G4 04 Recoleccion diseño previo -...
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M • A • D ` 2 ANEXO 4. INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN 1. DIARIO DEL PROFESOR Modelo de Diario del profesor. El diario del profesor está personalizado según los errores, ayu- das e instrumentos necesarios para cada tarea. DIARIO DEL PROFESOR TAREA … PREGUNTA SI NO ¿Por qué? Observaciones 1. Meta de la ta- rea ¿Resultó significativo compartir la meta? ¿La meta fue comprendida? ¿Los alumnos lograron autoevaluarse? 2. Ca- minos de aprendi- zaje ¿Siguieron los caminos de aprendizaje pre- vistos? Errores en los que incurrieron: E1_7__8__10__15 Errores no previstos 3. Ayu- das Ayudas Utilizadas: A1__2__3__4__5__6__ Ayudas nuevas 4. Mate- riales y recursos El uso de materiales contribuyó a la motivación de los estudiantes? Copias Video beam Instrumentos de medición, para dibujo de figuras El uso de materiales fuer productivo a nivel cognitivo? Copias
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M • A • D` 2
ANEXO 4. INSTRUMENTOS DE
RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN
1. DIARIO DEL PROFESOR Modelo de Diario del profesor. El diario del profesor está personalizado según los errores, ayu-das e instrumentos necesarios para cada tarea.
DIARIO DEL PROFESOR TAREA …
PREGUNTA SI NO ¿Por qué? Observaciones 1. Meta de la ta-
rea
¿Resultó significativo compartir la meta? ¿La meta fue comprendida? ¿Los alumnos lograron autoevaluarse?
2. Ca-minos de aprendi-
zaje
¿Siguieron los caminos de aprendizaje pre-vistos?
Errores en los que incurrieron: E1_7__8__10__15 Errores no previstos
3. Ayu-das
Ayudas Utilizadas: A1__2__3__4__5__6__ Ayudas nuevas
4. Mate-riales y recursos
El uso de materiales contribuyó a la motivación de los estudiantes? Copias Video beam Instrumentos de medición, para dibujo de figuras
El uso de materiales fuer productivo a nivel cognitivo? Copias
Instrumentos de recolección de información 2
Video beam Instrumentos de medición ¿Aparecieron ventajas? ¿Aparecieron inconvenientes?
5. Agru-pamien-to e in-teraccio
nes
¿Se llevó a cabo el agrupamiento previsto? ¿Fue conveniente? La orientación fomenta el pensamiento ma-temático para la tarea?
¿Se evidencia progreso con respecto a ta-reas anteriores?
6. Tem-porali-zación
El tiempo previsto fue: Suficiente Hubo que acelerar el ritmo de la clase Los estudiantes terminaron antes de lo pla-neado
7. Com-plejidad
La tarea tenía la complejidad prevista? Hubo estudiantes para los que resultó más compleja de lo previsto?
8. Signi-ficativi-dad
Tarea familiar? Se relaciona con conocimientos previos? La tarea es retadora?
9. Fun-ción de la tarea
La ubicación de la tarea dentro de la se-cuencia fue acertada?
10. Ajustes
2. DIARIO DEL ESTUDIANTE PARA CADA TAREA
2.1. Diario del estudiante para la tarea Carfisombras
DIARIO DEL ESTUDIANTE Alumno:____________________________________________________________________________ Grado:___________
Áreas de regiones sombreadas entre polígonos y porciones circulares
Instrumentos de recolección de información 3
DIARIO DEL ESTUDIANTE
Grafo T.1.1 Carfisombras Rellena de color verde la carita feliz del semáforo dispuesto al lado de cada caja si consideras que alcanzaste satisfactoriamente las expectativas de aprendizaje, de color amarillo la carita normal, si las expectativas de aprendizaje fueron medianamente alcanzadas, y de color rojo si consideras que no alcanzaste tus expectativas de aprendizaje.
Identifico figuras geométricas básicas como el triángulo, el cuadrado, el círculo y
las porciones circulares en un área sombreada
Objetivo 01: Utilizar métodos geométricos de descomposición y recomposición en regiones sombreadas entre polígonos y porciones circulares para generar áreas básicas como triángulos, rectángulos y círculos
Diferencio en una representación
geométrica, una unión, una intersección y un complemento entre formas geométricas
básicas
Estoy en capacidad de crear regiones
sombreadas a partir de uniones,
intersecciones o sobre posición de figuras
básicas
Soy capaz de descomponer una
región sombreada en diferentes formas
planas que la conforman
Panterógrafo T1.1 Carfisombras
O O O O O
O O O O O
O O O O O
O O O O O
Las áreas som-‐breadas de Car-‐fisombra me parecieron cer-‐canas y familia-‐
res.
La tarea de Car-‐fisombra me pedía la utiliza-‐ción de conoci-‐mientos que ya
tenía.
Comprendí lo que la tarea de Carfisom-‐bra me pedía y su propósi-‐
to.
Carfisombras me planteó un reto y me sentí motivado para resolverla
Mis respuestas al Carfisombras, me permitieron reconocer el
nivel de conoci-‐miento del tema
Información adicional del dominio afectivo
Instrumentos de recolección de información 4
PREGUNTA SI NO JUSTIFICACIÓN ¿Te gustó la actividad de calcusombras que acabas de realizar?
¿Por qué? 1.____________________________________ 2. ____________________________________
¿Sentiste frustración de no poder realizar alguna de las figuras de calcusombras?
¿Cuáles? 1.____________________________________ 2.____________________________________
¿Te causó curiosidad esta forma de calcular áreas de regiones sombreadas?
¿Se te permitió discutir y dar tus puntos de vista acerca del desarrollo de la actividad?
¿Por qué? 1.____________________________________ 2.____________________________________ ______________________________________
2.2. Diario del estudiante para la tarea Descompusombras DIARIO DEL ESTUDIANTE
Alumno:_______________________________________________________________________________ Grado:___________
Áreas de regiones sombreadas entre polígonos y porciones circulares
Grafo T.1.2 Descompusombras Rellena de color verde la carita feliz del semáforo dispuesto al lado de cada caja si consideras que alcanzaste satisfactoriamente las expectativas de aprendizaje, de color amarillo la carita normal, si las expectativas de aprendizaje fueron medianamente alcanzadas, y de color rojo si consideras que no alcanzaste tus expectativas de aprendizaje.
Instrumentos de recolección de información 5
Identifico figuras geométricas básicas como el triángulo,
el cuadrado, el círculo y las
porciones circulares en un área sombreada
Objetivo 01: Utilizar métodos geométricos de descomposición y recomposición en regiones sombreadas entre polígonos y porciones circulares para generar áreas básicas como triángulos, rectángulos y círculos
Cuadriculo o triangulo la forma básica que
rodea una región sombreada
Identifico sombras compuestas de
regiones repetidas
Soy capaz de descomponer una
región sombreada en diferentes formas
básicas que la conforman
Descompongo una región sombreada y la recompongo
en una figura básica
Descompongo una región sombreada y la recompongo en una
nueva región sombreada
Argumento los procedimientos
realizados.
Panterógrafo T1.2 Descompusombras
O O O O O
O O O O O
O O O O O
O O O O O
El procedimiento de descomposi-‐ción y recomposi-‐ción te resulta familiar.
Descomponer y recomponer re-‐giones sombrea-‐das necesitaba utilizar conoci-‐mientos que ya
tenía.
Comprendí el propósito de des-‐componer y re-‐componer que la tarea me pedía.
Descomponer y recomponer me planteó un reto y me sentí motivado para resolverla
Mis soluciones a la tarea me permi-‐tieron valorar mi creatividad y de-‐terminar si los resultados son adecuado
Información adicional del dominio afectivo PREGUNTAS SI NO JUSTIFICACIÓN ¿Te gustó la tarea Descompusombras?
¿Te frustró no lograr descomponer y recomponer las regiones sombreadas?
¿Te causó curiosidad la forma de obtener superfi-‐cies sombreadas, por medio de la descomposición y recomposición?
Instrumentos de recolección de información 6
¿Sentiste algún temor al expresar tus opiniones y argumentos ante tus compañeros de clase?
2.3. Diario del estudiante para la tarea Calcusombras DIARIO DEL ESTUDIANTE
Alumno:______________________________________________________________________ Grado:___________
Áreas de regiones sombreadas entre polígonos y porciones circulares
Grafo T.2.1. Calcusombra
Rellena de color verde la carita feliz del semáforo dispuesto al lado de cada caja si consideras que alcanzaste satisfactoriamente las expectativas de aprendizaje, de color amarillo la carita normal, si las expectativas de aprendizaje fueron medianamente alcanzadas, y de color rojo si consideras que no alcanzaste tus expectativas de aprendizaje.
Instrumentos de recolección de información 7
Panterógrafo T2.1 Calcusombras
O O O O O
O O O O O
O O O O O
Instrumentos de recolección de información 8
O O O O O
Las áreas som-‐breadas de calcu-‐sombras me pare-‐cieron cercanas y
familiares.
La tarea de calcu-‐sombras me pedía la utilización de conocimientos que ya tenía.
Comprendí lo que la tarea de calcusombras me pedía y su propósito.
Calcusombras me planteó un reto y me sentí motiva-‐do para resolver-‐
la
Mis respuestas a calcusombras, me permitieron reco-‐nocer el nivel de conocimiento del
tema
Información adicional del dominio afectivo PREGUNTA SI NO JUSTIFICACIÓN
¿Te gustó la actividad de calcusombras que acabas de realizar?
¿Por qué?
¿Sentiste frustración de no poder realizar alguna de las figuras de calcusombras?
¿Cuáles?
¿Te pareció interesante esta forma de calcular áreas de regiones sombreadas?
¿Por qué?
¿Se te permitió discutir y dar tus puntos de vista acerca del desarrollo de la actividad?
¿Por qué?
2.4. Diario del estudiante para la tarea Igualdades DIARIO DEL ESTUDIANTE
Alumno:_____________________________________________________________________ Grado:___________
Áreas de regiones sombreadas entre polígonos y porciones circulares
Grafo T.2.2. Igualdades
Rellena de color verde la carita feliz del semáforo dispuesto al lado de cada caja si consideras que alcanzaste satisfactoriamente las expectativas de aprendizaje, de color amarillo la carita normal, si las expectativas de aprendizaje fueron medianamente alcanzadas, y de color rojo si consideras que no alcanzaste tus expectativas de aprendizaje.
Instrumentos de recolección de información 9
Panterógrafo T2.2 Igualdades
O O O O O
O O O O O
O O O O O
Instrumentos de recolección de información 10
O O O O O
Las áreas som-‐breadas de Igual-‐dades me parecie-‐ron cercanas y familiares.
La tarea de Igual-‐dades me pedía la utilización de conocimientos que ya tenía.
Comprendí lo que la tarea de Igualdades me pedía y su pro-‐
pósito.
Igualdades me planteó un reto y me sentí curiosi-‐dad por resolver-‐
la
Mis respuestas a Igualdades, me permitieron re-‐conocer el nivel de conocimiento
del tema
Información adicional del dominio afectivo PREGUNTAS SI NO JUSTIFICACIÓN
¿Te gustó la actividad de Igualdades que acabas de rea-lizar?
¿Por qué?
¿Sentiste frustración al encon-trar dificultades en alguna parte de la tarea Igualdades?
¿Cuáles?
¿Te pareció interesante que dos regiones sombreadas dife-rentes tengan la misma área?
¿Por qué?
¿Sentiste avance en el domi-nio del tema, en ésta tarea con respecto a la anterior?
¿Por qué?
2.5. Diario del estudiante para la tarea El Vitral
DIARIO DEL ESTUDIANTE
Alumno:_________________________________________________ Grado:___________
Áreas de regiones sombreadas entre polígonos y porciones circulares Grafo T3.1. Vitral. Rellena de color verde la carita feliz del semáforo dispuesto al lado de cada caja si consideras que alcanzaste satisfactoriamente las expectativas de aprendizaje, de color amarillo la carita normal, si las expectativas de aprendizaje fueron medianamente alcanzadas, y de color rojo si consideras que no alcanzaste tus expectativas de aprendizaje.
Instrumentos de recolección de información 11
Panterógrafo Vitral
O O O O O
O O O O O
O O O O O
O O O O O
Instrumentos de recolección de información 12
El problema Vi-tral planteado me pareció cercano y
familiar.
El problema Vitral me pedía la utilización de conocimientos que ya tenía.
Comprendí lo que el proble-ma Vitral me
pedía y su propósito.
El problema Vitral me plan-teó un reto y me sentí motivado para resolverlo
Mi respuesta y argumentos el
problema Vitral, me permitieron
reconocer el nivel de conocimiento
del tema
Información adicional del dominio afectivo PREGUNTAS SI NO JUSTIFICACIÓN ¿Te gustó la actividad del problema Vitral que acabas de realizar?
¿Por qué? 1.____________________________________ 2. ____________________________________
¿Sentiste frustración de no poder llegar a la respuesta del problema Vitral?
¿Cuáles? 1.____________________________________ 2.____________________________________
¿Se te permitió discutir y dar tus puntos de vista acerca del desarrollo de la actividad?
¿Por qué? 1.____________________________________ 2.____________________________________ ______________________________________
2.6. Diario del estudiante para la tarea El Poporo DIARIO DEL ESTUDIANTE
Alumno:_____________________________________________________________________ Grado:___________
Áreas de regiones sombreadas entre polígonos y porciones circulares
Grafo T3.1. El Poporo.
Instrumentos de recolección de información 13
Panterógrafo T3.1 El Popóro.
O O O O O
O O O O O
O O O O O
O O O O O
Las áreas som-breadas que for-
man el Poporo me parecieron cerca-nas y familiares.
La tarea del Po-poro me pedía la
utilización de conocimientos que ya tenía.
Comprendí lo que la tarea del
Poporo me pedía, su valor cultural y su propósito.
El Poporo me planteó un reto
y me sentí moti-vado en hallar el área y su baño
en oro.
La respuesta al problema del
Poporo, fue cohe-rente con la situa-
ción planteada.
Información adicional del dominio afectivo PREGUNTAS SI NO JUSTIFICACIÓN ¿Te gustó la tarea del Po-poro que acabas de reali-zar?
______________________________________ ______________________________________
Instrumentos de recolección de información 14
¿Sentiste frustración de no poder realizar alguna de las actividades del Poporo?
______________________________________ ______________________________________ _______________________________________
¿Te pareció novedosa esta forma de calcular áreas de regiones sombreadas?
______________________________________ ___________________________________________________________________________________
¿Se te permitió discutir y dar tus puntos de vista acerca del desarrollo de la actividad del Poporo?
______________________________________ ______________________________________ ________________________________________
3. CUESTIONARIO FINAL CUESTIONARIO DE AUTO Y COEVALUACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
NOMBRE:__________________________________________ CURSO: 905 FECHA:_______ ESCALA DE VALORACION
D.SUPERIOR (9.5 A 10)
D.ALTO (8.0 A 9.4)
D.BASICO (6.5 A 7.9)
D.BAJO (1.0 A 6.4)
Teniendo en cuenta la anterior escala de valoración, evalué su desempeño y el del compañero que le correspon-da, según las metas y logros alcanzados durante el desarrollo de cada una de las tareas de la unidad didáctica y los siguientes interrogantes.
PREGUNTAS DE TIPO COGNITIVO Y AFECTIVO AUTO- EVALUACION
COEVALUACION
COEV 1
COEV 2
1. Reproduzco una figura sombreada mediante procedimientos como unión, intersección y sobre posición de figuras geomé-tricas básicas?
2. Represento de forma geométrica-simbólica la descomposi-ción y recomposición en formas básicas de una región som-breada?
3. Represento de forma geométrica-simbólica la descomposición de un área sombreada en sus diferentes formas básicas?
4. Represento algebraicamente la descomposición y/o recompo-sición de un área sombreada?
5. Determino si la información que proporciona una región som-breada es suficiente e infiero y hallo datos necesarios para calcular su área?
6. Realizo procedimientos aritméticos adecuados para determi-nar el área de una región sombreada?
7. Demuestro la igualdad existente entre dos regiones sombrea-das, mediante procesos geométricos y aritméticos?
Instrumentos de recolección de información 15
8. Puedo argumentar los procesos que realizo para determinar el área de una región sombreada o una situación problema?
9. Demuestro actitud favorable frente a mi aprendizaje, reflejado en mi participación y trabajo?
10. Persevero cuando se me presentan dificultades, en mi proceso de aprendizaje?
11. Establezco retos que me permitan lograr un nivel de excelen-cia acorde a mi nivel de desarrollo?
12. Genero ambientes de participación y trabajo en grupo que fa-vorecen el desarrollo de cada una de las actividades?
13. Utilizo un lenguaje apropiado que me permita comunicar efi-cazmente mis ideas y experiencias?
14. Soy limpio y organizado en la presentación de mis trabajos?
15. Reconozco la presencia e importancia de la matemática y la geometría en situaciones de la vida real?
SUMA PARCIAL TOTAL AUTO Y COEVALUACION
DEFINITIVA AUTO Y COEVALUACION
METODOLOGIA Califique de 1 a 5, siendo 5 el mayor puntaje y 1 el menor puntaje la metodología del docente.
Instrumentos de recolección de información 16
ASPECTOS
1 2 3 4 5
Durante toda la unidad didáctica el docente se hizo entender El material didáctico Carfisombras, te facilitó la comprensión y desarrollo de las tareas.
Los recursos utilizados fueron adecuados y suficientes La agrupación en las actividades fue la adecuada Las dudas presentadas durante las actividades, fueron aclaradas por el do-cente.
Las socializaciones aportan al proceso de aprendizaje Las evaluaciones fueron acorde a lo realizado en la unidad didáctica El grafo del Diario del Estudiante permitió orientarse y detectar dificulta-des y aciertos en el desarrollo de las tareas.
Elabora un listado de novedades trabajadas en esta Unidad didáctica, comparada con unidades didác-ticas anteriores
