gaceta Año : 1 Número: II

mayo 2011

de profesores y alumnos de Telesecundaria

Los tres programas y los dos sistemas de la Sección

XXII, ¿Propuesta educativa o respuesta política del

magisterio oaxaqueño ante la ACE?

Consejo editorial gaceta “Voces” mayo de 2011

EDICIÓN Y DISEÑO David García Martínez

CONSEJO EDITORIAL Arturo Juan Vásquez León

Elia Delfina Hernández González David García Martínez

Verónica García Domínguez Gabriela Santiago Méndez

Brígida Palacios Rosales Willmer Antonio Enrríquez

Eliseo Paulino Ramírez Olivares Porfirio Félix Salomón Parra

REVISIÓN ORTOGRÁFICA: Elsa Martínez Altamirano

Dirección electrónica de la Mesa Técnica de Telesecundarias

www.telesoaxproyectosacademicos.com

Correo electrónico de la gaceta “Voces”

gacetavoces@hotmail.com

Directorio de Telesecundarias

PROFR. ARTURO JUAN VÁSQUEZ LEÓN JEFE DEL DEPARTAMENTO DE TELESECUNDARIAS

PROFR. MANUEL AVENDAÑO DE LA ROSA SECRETARIO TÉCNICO DEL DEPARTAMENTO

PROFR. ELISEO TOLEDO CRUZ SUBJEFE DE TRÁMITE Y CONTROL

PROFRA. ELIA DELFINA HERNÁNDEZ GONZÁLEZ SUBJEFA DE PROYECTOS ACADÉMICOS

PROFR. JUAN CHÁVEZ LÓPEZ COMISIÓN DE ASUNTOS JURÍDICOS

PROFR. JUSTINO SERRANO ACEVEDO COMISIÓN DE CARRERA MAGISTERIAL

PROFR. JAVIER BAUTISTA GONZÁLEZ COMISIÓN DE ESCALAFON VERTICAL

Las colaboraciones firmadas son responsabilidad de sus autores. Toda colaboración para la gaceta

“Voces” dirigirla a la dirección electrónica: gacetavoces@hotmail.com

En portada e interiores

Mural Telesecundaria San Jacinto Amilpas AUTOR: Bernardo Ruíz Juárez*

OBRA: Cosmovisión Mexica FECHA: 23 de Abril de 1999

*Exalumno de la Telesecundaria Clave: 20DTV0296K San Jacinto Amilpas, Centro, Oaxaca.

Fotografías:

Brígida Palacios Rosales David García Martínez Verónica García Domínguez Willmer Antonio Enrríquez Profesores y alumnos de Telesecundarias

O axaca es un enorme mosaico de pueblos y culturas, de condiciones geográficas diversas, con una gran variedad de climas,

zonas y recursos naturales que han influido en el carácter heterogéneo y desarrollo desigual de los dieciséis grupos indíge-

nas que lo pueblan.

La acción educativa debe basarse en el respeto a la diversidad y a la especificidad de los individuos, procurando avanzar hacia la

erradicación de formas de enseñanza tradicional. Habrá que fortalecer el conocimiento y el orgullo de la cultura y establecer rela-

ciones interculturales, creando una conciencia ciudadana que se preocupe por la injusticia social. El docente es la figura más impor-

tante en la tarea educativa, su labor no se limita solo en el aula, va más allá, se prolonga a la familia y a la comunidad para su desa-

rrollo. De acuerdo al materialismo histórico, los seres humanos tenemos la capacidad de cambiar nuestro mundo aunque en circuns-

tancia históricamente determinada, es decir, crear nuestra propia realidad en relación con los demás hombres. Nuestra realidad

está en continuo cambio, movimiento, transformación; la realidad es un proceso y no un conjunto de cosas acabadas, estáticas, por

lo que el conocimiento es también un proceso y no un conjunto de datos fijos y definitivos, por eso, la Subjefatura de Proyectos

Académicos, con el propósito de proporcionar herramientas que faciliten el desempeño académico, realiza JORNADAS PEDAGOGI-

CAS, para la capacitación y actualización; bajo dos ejes temáticos; la primera “Estrategias de Aprendizaje para Fortalecer la

Práctica Docente”, la segunda “Teorización en los Procesos Cognitivos de los Directivos Escolares”, actualmente se han capaci-

tado a 2160 docentes frente a grupo, de los once sectores escolares y a 66 Directores Técnicos, Supervisores y Jefes de Sector, res-

pectivamente, nuestro propósito es trabajar una segunda y tercera etapa para atender a todos los docentes frente agrupo. Con

Motivo del Bicentenario de la Independencia de México y el Centenario de la Revolución Mexicana, se impulsó, la investigación edu-

cativa, en el rescate de los” HEROES DE MI COMUNIDAD” con la participación dinámica de los maestros y alumnos de las escuelas

telesecundarias; éstos trabajos se presentarán como material alternativo de nuestras escuelas. Seguimos impulsando la Demostra-

ción Pública de lo Aprendido, a través de la convocatoria “INTEGRANDO MI APRENDIZAJE”, cuyo objetivo es desarrollar en los estu-

diantes la capacidad de análisis de las diversas problemáticas de su contexto para aterrizarlo en un proyecto integral, desarrollando

su autoestima y la capacidad para comunicarse en situaciones formales.

La revista “Voces” sigue impulsando la participación de docentes y alumnos; en la investigación educativa e innovación pedagógica,

para difundir y compartir con los lectores, experiencias exitosas de trabajos académicos, culturales, sociales; puestos en práctica en

diferentes ámbitos. La revista es interactiva, por lo que se reitera el correo electrónico gacetavoces@hotmail.com abierto en todo

momento a la comunicación, comentarios, opiniones, críticas o sugerencias que a este respecto puedan dar para mejorarla.

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La Telesecundaria sigue creciendo cuantitativa y cualitativamente. En cada ciclo escolar se incorporan un promedio de diez

escuelas telesecundarias de nueva creación; la estadística escolar se incrementa, y con ello se crean nuevos grupos de alum-

nos por motivo incremento natural y expansión. En consecuencia se generan mayores necesidades de personal docente y de apoyo

a la educación, de tal manera que en promedio se contratan entre 120 y 150 maestros en cada nuevo ciclo escolar.

En el aspecto cualitativo es importante destacar que sigue siendo una buena alternativa de educación secundaria para las comuni-

dades marginadas y adicionalmente para las localidades del medio semiurbano y urbano del Estado de Oaxaca. Los pueblos, día a día

tiene más credibilidad y confiabilidad en la escuela telesecundaria porque aporta buenos resultados, los cuales se reflejan en un alto

porcentaje de ingreso de alumnas y alumnos a las instituciones de nivel medio superior COBAO, CECyTE, etc., provenientes de esta

modalidad que ocupan los primeros lugares en los exámenes de admisión; además, cada vez se incrementa la cantidad de profesio-

nistas egresados de las normales, universidades y tecnológicos, que estudiaron en telesecundaria. Asimismo, hemos sido testigos de

la destacada participación de los alumnos y alumnas de telesecundaria al ocupar los primeros, segundos y terceros lugares en los

eventos estatales y nacionales, donde también han participado estudiantes de las otras modalidades de secundaria. Todo esto nos

llena de orgullo y satisfacción ya que se constata que las escuelas telesecundarias ¡si funcionan… y funcionan muy bien!

Los cursos de verano han fortalecido a las telesecundarias y en su mayor parte las han estabilizado por el hecho de influir en el áni-

mo de las personas de las comunidades. En el próximo periodo vacacional, desarrollaremos el Curso de Verano 2011, durante él se

atenderá a escuelas en situación crítica, dentro de ellas, las caracterizadas de alta marginación, bajo aprovechamiento y deserción

escolar; adicionalmente se incluirán las escuelas con riesgo de cambio de modalidad e invasión de área. Se atenderán aproximada-

mente 250 grupos de propedéutico y 250 de regularización.

Con el afán de mejorar la práctica educativa, superar errores y deficiencias en el mismo proceso de enseñanza aprendizaje, así como

lograr óptimos resultados educativos, la Subjefatura de Proyectos Académicos en coordinación con la Jefatura del Departamento

de Telesecundaria y el CEDES 22, han realizado una serie de eventos de carácter pedagógico como conferencias, cursos y talleres

relacionados con la Pedagogía Crítica y el Proyecto de Educación Alternativa, así como estrategias didácticas. Con esto, se pretende

que el docente de telesecundaria haga uso de estas herramientas al tratar los contenidos de aprendizaje de las distintas asignaturas

con la finalidad de lograr mejores resultados educativos en la formación de alumnas y alumnos con una nueva visión del mundo y

de la vida y capaces de contribuir a la transformación de la realidad social en que vivimos.

En este contexto enmarcamos la publicación de la gaceta “Voces”. Con mucho esfuerzo, pero con gran entusiasmo publicamos esta

segunda edición con la finalidad de ofrecer este material al personal de telesecundaria, esperando en primer término que lo lean y

en seguida que pueda servirles de apoyo en el desarrollo de su importantísima labor educativa. También ofrecemos este material a

los alumnos, padres de familia y a todas las personas interesadas en el quehacer educativo, con la finalidad de que lo lean y envíen

sus comentarios, críticas, sugerencias, propuestas y demás aportaciones para mejorar las próximas ediciones, y sobre todo, para

que contribuya en la noble tarea de educar.

Mensaje Mtro. Arturo Juan Vázquez León

Jefe del Departamento de Telesecundaria

Mensaje Mtra. Elia Delfina Hernández González

Subjefa de Proyectos Académicos de Telesecundaria

Oscar Armas Delgado

Eduardo Alberto Soto Ávalos

Eliseo Paulino Ramírez Olivares

TELESECUNDARIA CLAVE: 20DTV0042I,

SANTIAGO APOALA, OAXACA

Javier Bautista González

Rafael Sánchez Sánchez

Leticia R. Sánchez González

Víctor Hugo Zaragoza Durán

Javier Cortés Rojas

Luis Hernando Matus Ruíz

Argelia Riaño Nicolás, Arleth Soto Torres

Ilse Sánchez Chávez

José Luis González Marcial

Prisciliana Prudencio Godines

Lucía Marcial Salvador

Gabriela Santiago Méndez

Verónica Martínez Gómez

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CONTENIDO

“Voces”

Los tres programas y los dos sistemas de la Sección XXII, ¿Propuesta

educativa o respuesta política del magisterio oaxaqueño ante la ACE?

Mensaje Mtro. Arturo Juan Vásquez León.

Jefe del Departamento de Telesecundarias.

Mensaje Mtra. Elia Delfina Hernández González.

Subjefa de Proyectos Académicos.

Alianza por la Calidad de la Educación vs. Propuesta Contra-

Hegemónica de la Sección XXII.

Los proyectos educativos y la escuela Telesecundaria.

De los Planes y Programas de Estudio en Telesecundaria.

“USO DEL BOCASHI Y HARINA DE ROCA EN LA PARCELA ESCOLAR”,

Proyecto escolar YUTSA TO’ON.

2010 el inicio de desastres naturales y crisis alimentaria en Oaxaca.

El circuito de tres estaciones: una estrategia de enseñanza en

Telesecundaria.

La dramatización: una experiencia para la comprensión de textos

en Telesecundaria.

Los foros de libre expresión versus el periódico mural en Telese-

cundaria.

Este… trabajo de maestro.

Cambiar la cáscara.

El Tesoro del diablo (leyenda).

En la loma del caliche.

Un jaguar en Betaza.

La pieza arqueológica del panteón.

La Telesecundaria: una excelente opción educativa para jóvenes

de comunidades rurales.

La historia de México vista por alumnos de Telesecundaria:

entusiasta participación de maestros y padres de familia.

La obesidad, sus consecuencias y su prevención.

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“Voces” del Artículo

“Voces” de los Docentes

“Voces” de los Alumnos

“Voces” de los Exalumnos

“Voces” de la Salud

“Voces” de los Eventos

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I. ANTECEDENTES SOBRE EL SISTEMA EDUCATIVO NACIONAL.

El fenómeno globalizador de las economías a nivel mundial y sus repercusio-

nes sociales tales como la destrucción de las culturas, la masificación de la

educación técnica, la profundización de las diferencias racistas, de clase e

ideológicas, así como la autodestrucción del planeta en todas sus formas,

han generado profundas resistencias civiles y actos revolucionarios que ma-

nifiestan el rechazo a este sistema de vida denominado postmodernista-

mente como neoliberal.

Este fenómeno social impacta en los sistemas educativos, para el caso de

México, se define un currículum que promueve un conjunto de conocimien-

tos, habilidades y valores propios para el mundo del trabajo que desde

1992, el Estado impulsa a través de reformas estructurales, por su relevancia

en la formación del nuevo obrero (hombre-fáber), también genera rechazo

por las imposiciones de los planes y programas de estudio que el sistema

educativo nacional promueve para la formación de este nuevo tipo de hom-

bre.

Los modelos económicos liberales condicionan y determinan a los modelos

educativos, los currícula se diseñan con base en modelos hegemonizantes

desde perspectivas economicistas, como es el caso de los actuales progra-

mas de estudio 1993 y 2006 para el nivel de secundarias cuyo enfoque está

definido con base en competencias ( genéricas o básicas o específicas o dis-

ciplinarias), en donde se exige que los sujetos adquieran aquellos conoci-

mientos útiles y prácticos para su incursión a la vida laboral y sólo son váli-

das aquellas habilidades, destrezas y valores que promueven la aceptación

del status quo, y en este estado de cosas, la realidad está determinada por

la ideología empresarial, por la clase gobernante y por la sociedad política

cuya razón de existir está igualmente definida por el imperio del dinero.

Según el discurso neoliberal, las reformas educativas buscan la calidad de la

educación a través de la puesta en marcha de programas y proyectos de

atención a las diversas necesidades escolares. Desde esta postura, a la educa-

ción se le da el sentido de la inversión, la escuela de empresa y el alumno es

mercancía o producto que se debe acondicionar para su futura explotación;

este discurso se justifica en el hecho de que es la sociedad quien demanda

mejor servicio formativo y utiliza a la escuela pública para tales fines. Bajo

este panorama político: ¿Existen razones para rechazar esta política educati-

va? Recapitulemos un poco: en 1992, el gobierno federal y la cúpula del

SNTE, firman en Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación

Básica y Normal, en el marco de este acuerdo se anuncia una reforma, el

sistema educativo de forma integral, según la SEP: implementa programas

ALIANZA POR LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN

VS. PROPUESTA CONTRA-HEGEMÓNICA DE LA

SECCIÓN XXII.

Oscar Armas Delgado*

RESUMEN: Este artículo aborda una explicación sobre las principales acciones que contiene la Alianza por la Calidad

de la Educación signada por el Ejecutivo Federal y el SNTE, de igual forma, el autor contribuye en el análisis de tres

programas y dos sistemas que como contrapropuesta se construye en el CEDES-XXII, en el marco de los acuerdos ema-

nados de los recientes eventos políticos-sindicales. Presenta también un comparativo de ambos proyectos y se hace

una reflexión en torno a la tarea que los profesores debemos realizar independientemente de la aplicación o no de

dichos proyectos político-educativos. Con la intención de que contribuya al debate argumentado sobre la problemá-

tica educativa de nuestro estado de Oaxaca y sea elemento de discusión en los espacios escolares.

Palabras clave: Globalización, ACE, educación, programas, sistema, acciones, OCDE, profesionalización, TIC’s, alumnos,

profesores, evaluación, contrahegemonía.

*Doctor en investigación educativa

por el Instituto de Investigaciones

Sociales y Humanas de Oaxaca

Profesor de la Escuela Normal Superior

Federal de Oaxaca

E-mail: calioax@yahoo.com.mx

“Voces” del artículo

4

compensatorios a todos los niveles, se fortalece en 1993 la Ley

General de Educación, mediante la reforma al Artículo Tercero

Constitucional; la educación secundaria se hace obligatoria y se

da una reforma curricular para el nivel de primaria y normal, el

calendario escolar se incrementa a 200 días laborales, uno de

los más altos índices respecto a otros países que conforman la

OCDE.

Para ser más precisos, en México, los estudiantes y profesores

de primaria laboran 950 horas y los del nivel de secundaria la-

boran 1120 horas por curso escolar; sólo en Estados Unidos con

toda su infraestructura que representa a la nación más rica del

mundo, las escuelas trabajan 1080 horas por curso y la mayoría

de los países que forman parte de la OCDE, su currícula com-

prende menos horas de clase al año, entre 579 y 800 horas,

obtienen mejores resultados colocándose en el nivel cuatro de

desempeño. Es decir, en nuestro país se trabajan cerca de 300

horas más al año tomando como promedio la media de los paí-

ses que integran la OCDE. Rev. “Este país” (VIII: 22.)

En la mayoría de los países de la OCDE se atiende aproximada-

mente a 16 alumnos por profesor en primaria, mientras que en

México, el promedio rebasa los 28 alumnos por maestro, es

decir más del 69% que el promedio de los demás países, como

ejemplo tenemos a EE.UU. y España donde cada profesor atien-

de máximo 14 alumnos. Para el caso de secundaria, en los de-

más países se atiende un promedio de 13 alumnos por profe-

sor, mientras que en México la relación es de 30 estudiantes lo

que representa más del doble de alumnos por maestro; lo que

coloca a México en el primer lugar de los países de la OCDE en el

porcentaje de atención a estudiantes por profesor. Rev. “Este

país” (VIII: 22.)

La ACE no pretende reformar estas condiciones laborales. Jurí-

dicas o salariales, más bien asume actitudes remediales, ya que

ellos consideran que al implantar “Acuerdos o Alianzas” centra-

listas están defendiendo el derecho de la sociedad a una mejor

educación, por ejemplo tenemos el objetivo central de la Alian-

za por la Calidad de la Educación: “…propiciar e inducir una

amplia movilización en torno a la educación, a efecto de que la

sociedad vigile y haga suyos los compromisos que reclama la

profunda transformación del sistema educativo nacional. Es

imperativo hacer de la educación pública un factor de justicia y

equidad, fundamento de una vida de oportunidades, desarro-

llo integral y dignidad para todos los mexicanos. (SEP. 2008:3)

Es decir, para el Estado como educador del pueblo de México,

de lo que se trata es de vender la idea de la transformación de

la educación a partir de las exigencias de la misma sociedad, lo

que la sociedad no sabe, que esta transformación beneficia a

una sola parte, la clase hegemónica representada por la cúpula

empresarial en franco contubernio con la élite política, incluso,

religiosa de nuestro país.

II. PRINCIPALES EJES DE LA ALIANZA POR LA CALIDAD DE LA

EDUCACIÓN (ACE).

La ACE se propone cinco acciones centrales de alcance nacional:

1. MODERNIZACIÓN DE LOS CENTROS ESCOLARES

Se refiere a garantizar que los centros escolares sean lugares

dignos, libres de riesgos, útiles para su comunidad y que cuen-

ten con la infraestructura y el equipamiento necesarios, la

tecnología de vanguardia apropiados para el ejercicio de la

enseñanza y del aprendizaje, sus programas compensatorios

abarcan el compromiso de las autoridades federales, estatales y

municipales para la combinación de la dotación de los recursos

económicos factibles para la reconstrucción de los nuevos es-

pacios, el equipamiento de la aulas y direcciones así como la

puesta en marcha de programas de tecnología avanzada para

los estudiantes del nivel básico.

Sin embargo; es importante considerar que el incremento en el

presupuesto financiero por sí solo, no resuelve las enormes

necesidades latentes en los centros escolares; cuyo principal

elemento contradictorio es la disminución del gasto educativo,

no se trata de dar soluciones temporales mediante la adquisi-

ción de bienes perecederos, de lo que se trata, es de conocer

los problemas educativos con profundidad y después estable-

cer objetivos concretos que resuelvan las precarias condiciones

en las que se encuentran estudiantes y profesores al ejercer sus

tareas; no solo se trata de equidad o igualdad en la distribución

de los recursos financieros. También se debe reestructurar

jurídicamente el sistema de gestión educativa, desde departa-

mentos y oficinas ya que en su mayoría, son elefantes blancos

que exprimen los recursos financieros o se crean para justificar

nuevos empleos para funcionarios si preparación y sin compro-

miso social.

Por ejemplo: tenemos el programa de bibliotecas escolares y

de aula, su inversión publicista fue tan extrema que en la reali-

dad de las escuelas, se convirtió en un lujo de algunos cuantos

y en el mejor de los casos, donde se distribuyeron algunos li-

bros, éstos continúan intocables tanto por profesores y alum-

nos, sólo por aquello de que si se pierde se deben reponer y

estos ejemplares, o no hay en las librerías o son muy caros res-

pecto a los bajos salarios que perciben los profesores.

Otro elemento fundamental en esta acción se refiere a la incur-

sión de las tecnologías de la información y la comunicación

(TIC´S); la ACE justifica la reforma curricular mediante el equi-

pamiento de estas tecnologías, pretende cubrir el 75% de la

matrícula y dotar de este equipo computacional a profesores

que logren su certificación de competencias digitales; es decir,

la condición es clara, los centros escolares que tengan personal

capacitado y técnicamente actualizado en el manejo de los

sistema computacionales serán premiados con su equipamien-

to para lo cual se requiere que el personal docente se profesio-

nalice por su cuenta en el uso de las TIC´S, y aquí el Sistema

Educativo Nacional no se hace responsable, será el profesor

quien disponga de su sueldo para pagar dichos diplomados o

cursos intensivos; otra vez, existe el discurso pero no el com-

promiso real.

De igual forma, este sistema promueve una nueva gestión y

participación social, es decir, otorga validez a la sociedad pa-

ra que a través de Consejos de Participación Social, se involu-

cren en la tarea educativa, aunque esta es verdaderamente una

cortina de humo, ya que la intencionalidad no manifiesta es

responsabilizar a la sociedad de padres de familia del manteni-

miento y cuidado y de los centros escolares y validando la figu-

ra de las cuotas por inscripción y cooperaciones “voluntarias”

que por necesidades de las escuelas se acostumbran.

2. PROFESIONALIZACIÓN DE LOS MAESTROS Y DE LAS AUTORI-

DADES EDUCATIVAS.

Este segundo programa establece tres acciones centrales: A.

El ingreso y promoción de los nuevos maestros. B. La pro-

fesionalización y C. Incentivos y estímulos. Las tres acciones

pretenden reformar el sistema de manejo de las plazas para

profesores y directivos mediante un concurso nacional de opo-

sición (en el último concurso nacional se evidenció su falsedad:

un reactivo solicita al sustentante la respuesta a la siguiente

cuestión: “de acuerdo con tus conocimientos, ¿cuál es la métri-

ca del verso escrito?” Y la respuesta: “…como de 10 centíme-

tros”), dictaminado de manera independiente a la SEP, es decir,

bajo la contratación de empresas evaluadoras.

Concursar las plazas implica la apertura a otras instituciones

privadas para reformar sus programas de estudio e incluir per-

files pedagógicos y licenciaturas especializadas en educación, lo

que trae como consecuencia la desaparición de las escuelas

normales como pioneras en la profesionalización de los educa-

dores; la solución no es promocionar los empleos magisteriales,

la solución es transformar radicalmente la operatividad de las

normales, establecer criterios de selección para nuevos ingre-

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sos y aumentar significativamente tanto recursos como la cons-

trucción de nuevas escuelas normales regionales y/o estatales;

formar y actualizar a los profesores en servicio bajo un curricu-

lum surgido a partir de las necesidades regionales propias de

cada cultura, etnia o sociedad especifica con proyección uni-

versal para que se eduquen sujetos reflexivos, pensantes y

técnica y científicamente preparados para trasformar las actua-

les condiciones de vida que oprimen a millones de familias.

La ACE, habla de profesionalización en el sentido estricto de la

actualización de acuerdo a los estándares impuestos desde un

enfoque por competencias; se prevé la creación de la certifica-

ción de sus estudios para aquellos profesores cuyos estudiantes

demuestren bajo rendimiento académico en exámenes PISA o

ENLACE y deberá tomar cursos especializados para mejorar su

desempeño, esta alianza no especifica qué va a pasar con los

profesores de cuyos alumnos no demuestren mejoría en los

exámenes ¿No los certificarán, cobrarán salario mínimo, los

mandarán a tomar más cursos o los darán de baja?

Y con respecto a los incentivos y estímulos se propone refor-

mar el programa de carrera magisterial considerando solamen-

te tres factores: aprovechamiento escolar, cursos de actualiza-

ción y desempeño profesional, la alianza promueve evaluar a

los maestros con base en los resultados de los alumnos, pero

no considera las enormes diferencias de origen tales como el

extracto económico-cultural del cual se desprende el estudian-

te, su nivel de alimentación y escolaridad familiar, las condicio-

nes salariales de los padres, la deformación constante que reci-

be por parte del mismo sistema neoliberal, cuyo aparatos

ideológicos como la Televisión, la iglesia, radio, prensa, etc.

Deseducan indiscriminadamente sin tiempo ni horario.

3. BIENESTAR Y DESARROLLO INTEGRAL PARA LOS ALUMNOS.

La ACE señala que la transformación de nuestro sistema educa-

tivo descansa en el mejoramiento del bienestar y desarrollo

integral de niñas, niños y jóvenes pero no señala ¿cómo podrá

alcanzarse, sino más bien, menciona la puesta en marcha de

programas de salud, alimentación y nutrición a través de los

desayunos escolares y una capacitación especializada ( a maes-

tros y encargados de los centros de salud) para impulsar menús

equilibrados para contrarrestar los efectos de sobrepeso y

obesidad; sin embargo, actualmente estas reformas solo cam-

bian de nombre, ya que en la realidad la SEP y el SNTE, autori-

zan a los empresas vendedoras de comida chatarra que cam-

bien la denominación de sus productos con la leyenda “ bajo en

calorías, bajo en grasa o cien por ciento natural”, pero el

producto es el mismo, ya que la transformación de la maquina-

ria del sistema de producción en serie genera grandes pérdidas

económicas para los capitalistas.

De igual manera la alianza promueve el mejoramiento de las

condiciones sociales para mejorar el acceso, la permanen-

cia y el egreso oportuno de los alumnos en cada nivel

educativo de educación básica, para ello, fortalece el compo-

nente de becas del programa de Oportunidades para dar aten-

ción a los alumnos en situaciones de pobreza extrema, con

capacidades especiales y aptitudes sobresalientes o talentos;

aunque estos programas si lleguen a los centros educativos, los

padres de familia de dichos beneficiarios son utilizados para

fines políticos, además, el hecho de ofrecer una cantidad de

dinero y una despensa de productos básicos, no resuelve las

condiciones de miseria que históricamente enfrentan las

familias marginadas.

4. FORMACIÓN INTEGRAL DE LOS ALUMNOS PARA LA VIDA Y EL

TRABAJO.

En el contexto formativo, la alianza impulsa otra reforma curri-

cular en la que opera ya el nuevo programa de estudios 2006,

cuyo enfoque define una formación con base en competencias

de dos tipos: genéricas y específicas, las primeras, responden a

una educación para la vida profesional, se desarrollan en todos

los niveles formativos hasta la universidad y las segundas, para

revalorar el entorno socio-cultural del alumno y están definidas

por los conocimientos disciplinarios de acuerdo a la currícula.

Lo más significativo de la reforma curricular radica en dos ac-

ciones primordiales: la enseñanza del inglés como lengua uni-

versal desde la educación preescolar y la promoción de la inter-

culturalidad para conocer las formas de vida de los pueblos con

características indígenas; dichos contenidos temáticos están

comprendidos en la asignatura de Español, F.C.y E. Geografía y

Artes.

La realidad es que el plan y programa de estudios 1993, signifi-

ca la base epistemológica sobre la que se construyó el plan y

los programas de estudio 2006 y que no son más que la conti-

nuidad del proyecto hegemónico, de aquí su carácter de refor-

ma curricular; es decir, El plan y los programas de estudios

2006, dan continuidad a los planteamientos centrales del plan y

programas de estudios 1993.

En resumen: ambos planes y programas de estudio se comple-

mentan, no son diferentes, el de 1993, contiene propósitos y

finalidades encaminadas a la formación de ciertas habilidades,

valores y conocimientos propios para el mundo de trabajo; el

del 2006, además fortalece y profundiza estas finalidades con

un enfoque diferente: el enfoque por competencias, que de

manera más explícita están manifiestas en las sugerencias

didácticas y metodológicas para el profesorado. La diferencia

real está comprendida en la estructura curricular, ya que existe

mayor distribución de horas-clase en el plan de estudios de

1993 con respecto al 2006.

Una de las tantas interrogantes que podemos formular referen-

te a la reforma curricular es: ¿Por qué enseñar el idioma inglés

desde preescolar y no regionalizar la enseñanza de las lenguas

autóctonas? Las lenguas indígenas son propias de las socieda-

des pobres y marginadas, entonces ¿Que subyace en el impulso

del inglés como lengua universal? Desde luego, que además de

la incorporación al mundo globalizado también está la imposi-

ción del modo de vida occidentalizado proveniente de Norte-

américa, es decir, la incorporación de la ideología del dominan-

te para perpetuar su dominio en los pueblos libres de Latino-

américa.

5. EVALUAR PARA MEJORAR.

La principal tarea evaluativa está intencionalmente definida,

desde dos perspectivas: una que se ha de evaluar a los profeso-

res a través de los resultados que demuestren los alumnos y los

estándares de calidad serán otorgados a aquellas escuelas que

cumplan con los requerimientos oficiales y participen en todos

los programas de la ACE, para las autoridades educativas de

todos los niveles no existe evaluación alguna, aquí cambia el

sentido y se denomina rendición de cuentas, lo que reduce

significativamente su responsabilidad en la operatividad de los

programas, en cambio, se traduce a una capacitación para una

buena gestión educativa de los recursos financieros, materiales

y humanos.

Esta propuesta oficial legitima la aplicación de exámenes estan-

darizados a nivel nacional, bajo el argumento de que …”existe

un bloque de contenidos habilidades y valores que todo mexi-

cano debe dominar…” sin considerar que México es el país más

multicultural y diverso en los modos de apropiación de la reali-

dad; simplemente nuestro estado de Oaxaca es multilingüe,

más de 70 % de los escolares no dominan ampliamente el espa-

ñol como lengua nacional y los exámenes elaborados por espe-

cialistas no están contextualizados a las realidades tanto cultu-

rales como del uso del lenguaje de nuestros niños y jóvenes.

Es importante no confundir la evaluación con la rendición

de cuentas, la primera acción es otorgar responsabilidades

absolutas al profesor, al alumno y a la escuela como si el siste-

ma solo se estructurara con estos agentes; la segunda acción,

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deslinda responsabilidades y solo se concreta a vigilar y revisar

la acción administrativa del sistema educativo, ¡vaya qué con-

tradicción! los más responsables asumen el papel de evaluado-

res y los más trabajadores, además, deben asumir su absoluta

responsabilidad de la educación del pueblo.

III. CONTRAPROPUESTA ALTERNATIVA A LA ACE POR LA

SECCIÓN XXII.

En el marco de un movimiento político-sindical, el magisterio

oaxaqueño en uso de sus legítimos derechos laborales y sindi-

cales, promueve desde sus bases democráticas, el surgimiento

de la defensa de la educación pública de calidad para las comu-

nidades y regiones oaxaqueñas, en este contexto, construye

desde sus propios organismos como el Centro de Estudios y

Desarrollo Educativo de la sección XXII, (CEDES), una propuesta

contra-hegemónica a la ACE, cuyos componentes se estructu-

ran considerando las condiciones reales en las que laboran tan-

to alumnos como profesores; en esta propuesta que se le hace

al Estado, se anulan definitivamente aquellos programas y ac-

ciones que lesionan los derechos laborales y sindicales del gre-

mio, por tal razón, actualmente se impulsa su aprobación bajo

los propios métodos y formas de lucha sindicales.

De forma concreta, la propuesta sindical está estructurada con

tres programas y dos sistemas: 1. Programa Popular Co-

munitario de Infraestructura y Equipamiento educativo. 2.

Programa Estatal para Mejorar las Condiciones de Vida y

Escolares de los Niños y Jóvenes de Oaxaca. 3. Programa

para el Reconocimiento de los Trabajadores de la Educa-

ción. 4. Sistema Estatal de Formación Profesional de los

Trabajadores de la Educación de Oaxaca y 5. Sistema de

Evaluación. No es la intención de este artículo, detallar los por-

menores de cada uno de los programas, es mejor aún, contri-

buir con algunas observaciones para su mejoramiento y aplica-

ción, desde luego que conlleva la responsabilidad de compartir

este gran esfuerzo con los diseñadores y colaboradores de

cada programa.

1. SOBRE EL PROGRAMA POPULAR COMUNITARIO DE INFRAES-

TRUCTURA Y EQUIPAMIENTO EDUCATIVO DE OAXACA.

Es un programa bien estructurado y argumentado desde la

visión de gestión educativa y desde la administración de sus

bienes y recursos; sin embargo, se debe revisar la inversión en

tiempo y durabilidad de las propuestas sobre el uso de las tec-

nologías alternas sobre todo, en la construcción de las paredes,

el uso del plástico y con respecto a los proyectos escolares don-

de participan profesores y alumnos, ya que se debe considerar

la relación costo-beneficio-tiempo y durabilidad de los materia-

les por el deterioro natural que sufren al pasar los años.

Se justifica sólidamente, ya que los espacios para desempeñar

las labores formativas de los niños y los jóvenes de Oaxaca, re-

quieren de un adecuado diseño para que se promuevan los

actos de enseñanza y aprendizaje en el mejor ambiente posi-

ble, por ello, es determinante para el buen ánimo y disponibili-

dad en el trabajo, contar con la infraestructura y equipamiento

de bienes muebles e inmuebles en cada plantel educativo y en

cada aula escolar, la falta de estas necesidades materiales gene-

ra desánimo y desencanto por la escuela, además da muestra

de un ambiente gris, pobre y abandonado lo que desmotiva

directamente el gusto por el estudio.

2. PROGRAMA ESTATAL PARA MEJORAR LAS CONDICIONES DE

VIDA Y ESCOLARES DE LOS NIÑOS Y JÓVENES DE OAXACA.

Este programa tiene excelente argumentación sustentada en

investigaciones sobre realidades porcentuales en cuanto a las

condiciones de vida y respecto a las condiciones escolares. Es

de excelente nivel, se denota un buen proceso de investiga-

ción y se hace evidente el apoyo de especialistas en la materia,

por lo que este programa está bien sustentado en todos los

aspectos. La modalidad de proyectos pedagógicos, sociales,

ambientales y alimentarios están diseñados muy concretamen-

te para ser efectivos en cortos plazos y atienden las necesida-

des prioritarias de la población escolar.

El grupo de especialistas, analistas y educadores que contribu-

yeron en su construcción son de prestigio y la bibliografía con-

sultada para efectos de argumentación de todo el programa es

de actualidad y relevante, cuyos autores se destacan por su

visión transformadora de la educación.

3. PROGRAMA PARA EL RECONOCIMIENTO DE LOS TRABAJADO-

RES DE LA EDUCACIÓN.

Este programa adolece de algunas irregularidades en su conte-

nido y hacen faltan algunos elementos en cuanto a la forma de

presentación, es evidente la falta de procesos de investigación

que argumenten tanto teórica como técnicamente su exposi-

ción, algunos de los problemas que presentan son los

siguientes:

A. Genera confusión conceptual entre las categorías de

equidad e igualdad. En el apartado de Justificación se

enuncia: “… el nuevo programa de incentivos que el magis-

terio oaxaqueño de la sección XXII sea de su reconocimiento

por parte de las autoridades federales y estatales para su-

perar el rezago educativo y elevar la ‘calidad’ educacional

en el Estado a través del proyecto de educación alternativa

que considera que los incentivos deben abarcar a todos

los trabajadores en igualdad de condiciones laborales

sin excepción…” Sin embargo, el objetivo específico dice:

“Reconocer económicamente la labor de los trabajadores

de la educación a partir de los lineamientos del PRETEO para

una impartición justa y equitativa de los recursos.”

B. El uso del lenguaje es de carácter discursivo y enunciativo,

no se explican los aspectos centrales de las categorías pe-

dagógicas mencionadas tales como: Pedagogía crítica,

emancipatoria, liberal, educación alternativa, entre otras. Es

decir, no hay coherencia entre el discurso crítico y su argu-

mentación, además, las categorías de Calidad y Competen-

cia, se usan para definir la operatividad del programa, así

como de la modalidad de evaluación los cuales correspon-

den al discurso oficial.

C. Se habla indistintamente de todo tipo de proyectos como

Proyecto educativo, pedagógico, escolar, comunitario, Edu-

cativo colectivo, sin que se establezcan las diferencias y las

características tanto técnicas como teóricas que sustentan

cada uno de estos.

D. La estructura semántica del programa está dirigido al magis-

terio oaxaqueño, cuando se supone debe estar dirigido a las

autoridades federales y estatales, por tanto, el uso del len-

guaje cambia y se debe cuidar la consistencia de los enun-

ciados.

E. Propone que sea únicamente la sección XXII quien nombre al

Coordinador general del programa, no existe reconocimien-

to alguno a la instancia oficial, o por lo menos la constitu-

ción bipartita de los organismos auxiliares del programa.

F. Se anuncia una metodología didáctica con base en la investi-

gación-acción pero no se especifica de qué tipo: Técnica,

Hermenéutica o Emancipatoria.

G. En la operatividad de los proyectos se sugiere la participa-

ción directa de las supervisiones y jefaturas de sector y en

la instrumentación de la evaluación desaparecen estas ins-

tancias.

H. No se toma en cuenta los estudios ni los grados académicos

(licenciatura, maestrías, doctorados) para efectos de otorga-

miento de los incentivos. Se debe revisar la validez de los

estudios y no simplemente la institución que los otorga.

7

I. Existen algunos errores semánticos que deben ser corregidos

y tratados con mayor profundidad, por ejemplo: “en base a”

debe decir, “con base en” entre otros.

J. Si contiene la argumentación legal pero carece de referen-

cias bibliográficas de teoría pedagógica al final del progra-

ma y no aparecen citas a pie de página, tampoco se utilizan

pistas pictográficas para destacar las categorías centrales.

En el buen ánimo de contribuir en la socialización de los tres

programas y los dos sistemas, respetando los acuerdos emana-

dos de los eventos políticos de la sección XXII, sugiero que el

equipo de compañeros colaboradores revise la estructura de

este programa y si es necesario, se realicen las correcciones

pertinentes.

4. SISTEMA ESTATAL DE FORMACIÓN PROFESIONAL DE LOS

TRABAJADORES DE LA EDUCACIÓN DE OAXACA.

La argumentación teórica que lo respalda está bien definida

desde la perspectiva crítica, explica desde diferentes ángulos

su trascendencia en la formación del nuevo tipo de hombre,

no hay duda alguna que su construcción correspondió a profe-

sores conocedores de la problemática profesional; sin embar-

go, considero que debe incluirse la teorización respecto a las

teorías del aprendizaje: conductismo, constructivismo y

cognoscitivismo, ya éstas teorías están estrechamente vincula-

das con la constitución de la conciencia de quienes enseñan y

estudian, antes de formar en la transformación total, se debe

potenciar sobre cómo se construye el conocimiento, quiénes lo

representan y qué bloques de cultura serán presentados como

conocimientos válidos. Revisar que estos enfoques realmente

atiendan las necesidades profesionales y prácticas de las comu-

nidades donde se desarrollen y no sean decisiones arbitrarias

de profesores políticamente formados pero pedagógicamente

deficientes.

En el caso del sistema de evaluación, hasta la edición de este

esfuerzo escrito no contaba con la propuesta evaluativa, en el

sistema de información electrónica no parece dicha informa-

ción, por lo que me reservo la opinión sobre este particular; sin

embargo, ha de suponerse que gira en torno a una evaluación

del sistema educativo en su conjunto, una evaluación de las

formas de enseñanza y de aprendizaje con base en la forma-

ción crítica y dialógica de los actores principales; pero que

además, debe contener una exhaustiva revisión sobre el actuar

de todas las autoridades educativas en aspectos relacionados

con la aplicación de los proyectos de educación alternativa, la

gestión y administración escolar, la dotación de recursos y ma-

nejo financiero, la dotación de información estadística sobre

las condiciones de trabajo en que se encuentran las escuelas y

una propuesta de evaluación de los aprendizajes considerando

la regionalización y las etnias de nuestras regiones oaxaqueñas;

es decir, una evaluación auténtica a las formas de vida y cultura

que están presentes en las diversas comunidades.

IV. PRINCIPALES DIFERENCIAS EN LA CONTRAPROPUESTA DE LA

SECCIÓN XXII, CON RESPECTO A LA ACE.

Por su naturaleza contrahegemónica, la propuesta del magis-

terio oaxaqueño considera el beneficio colectivo al benefi-

cio individualizado que la alianza promueve en todos los

programas y acciones, algunas de las diferencias centrales se

detallan a continuación:

En los programas de infraestructura y equipamiento existe

corresponsabilidad de las instancias oficiales y sindicales para la

operatividad y administración de los recursos financieros y

materiales, se rompe el centralismo político, en cambio se pug-

na por el establecimiento de coordinaciones bipartitas donde

las autoridades municipales y comunales tienen el legítimo

derecho de proponer las formas de construcción y equipa-

miento de sus escuelas y no estarán determinadas por empre-

sas extranjeras o nacionales bajo firmas y convenios de cúpula.

En el programa para mejorar las condiciones de vida y es-

colares de los niños y jóvenes oaxaqueños, además de lo

expuesto por la ACE, la sección XXII, coloca a la escuela como el

centro de gestión y participación para la mejora de las condi-

ciones sociales de los estudiantes al proponer la cultura del

proyecto como medio para favorecer y mejorar las condiciones

de los escolares, la integración de colectivos con profesores,

autoridades, alumnos y sociedad al funcionar dentro del con-

texto escolar, genera una democracia participativa y una ges-

tión honesta de los programas compensatorios, de salud, ali-

mentación y bienestar general.

El programa para el reconocimiento de los trabajadores de

la educación, es incluyente, no selectivo ni discriminatorio,

donde todos deben participar en la distribución de los benefi-

cios económicos y obliga al Estado a educar a todos los trabaja-

dores de la educación de acuerdo a sus funciones y perfiles

formativos; desparece el sentido competitivo, la certificación

individual y los sistemas de concurso de plazas, la contrapro-

puesta exige la profesionalización de todos los que se incorpo-

ran al sistema educativo bajo los derechos laborales y sindicales

que históricamente son legítimos de los sindicatos democráti-

cos.

El sistema de formación profesional de los trabajadores de

la educación está representado bajo las aspiraciones del artí-

culo tercero constitucional y promueve “a trabajo igual, salario

igual”, además pugna por el derecho de todos los trabajadores

a elevar su nivel de vida mediante la posibilidad de mejorar sus

ingresos económicos en correspondencia a sus estudios realiza-

dos en escuelas públicas, además exige, como derecho impos-

tergable, la fundación de centros formativos de postgrado

como maestrías y doctorados, financiados por el mismo Esta-

do.

En resumen: es evidente el reconocimiento del trabajo colecti-

vo que sustenta a los programas y a los sistemas que construye

la sección XXII, con respecto al sistema centralista y oligárquico

que ostenta a la ACE; la propuesta contra-hegemónica es real,

concreta, factible de realización en todas las comunidades del

estado de Oaxaca; la Alianza por la Calidad de la Educación re-

presenta un proyecto político encaminado a la domesticación

del ser humano en todas sus formas para responder a

intereses hegemónicos. El CEDES XXII, asume una postura inteli-

gente, no rechaza simplemente los programas de la ACE, sino

que contextualiza este planteamiento a las necesidades reales

de los pueblos oaxaqueños y pugna por una mejor administra-

ción donde participan todas las partes involucradas, cuidando

los elementales derechos laborales y sindicales así como se res-

ponsabiliza de las obligaciones que se tienen como trabajado-

res de la educación.

V. REFLEXIÓN FINAL.

En el fondo, la Alianza por la Calidad de la Educación no resuel-

ve las profundas desigualdades educativas que están presentes

en las comunidades oaxaqueñas, ya que sus programas no tra-

tan realmente la transformación del sistema educativo nacio-

nal, solo ofrece acciones remediales a los problemas más agu-

dos de infraestructura, equipamiento o dotación de recursos, a

cambio de la implantación de una política de gestión centralis-

ta de cúpula que destruye las aspiraciones laborales de los tra-

bajadores de la educación, condiciona la profesionalización de

los docentes y los categoriza salarialmente. El Estado como

responsable de dicha profesionalización se desentiende y solo

se limita a la evaluación de su desempeño frente a sus alumnos.

La OCDE afirma que el Sistema educativo mexicano está por

debajo del promedio de los 30 países que la conforman ¡hay

razón en de lo anterior! pues no se puede competir en condi-

8

ciones desiguales: los demás países de la OCDE invierten en la

educación un promedio de siete mil 345 dólares anuales por

alumno, mientras que en México solamente 1 500 dólares por

cada uno de los 28 millones de niños y jóvenes que cursan la

educación primaria y secundaria; la solución no es la aplicación

de políticas educativas de carácter administrativo , de lo que se

trata es de transformar los centros escolares con maestros pre-

parados pedagógicamente con las mejores teorías sobre el

conocimiento, descentralizar el manejo de los recursos y depo-

sitarlos en las autoridades educativas escolares, conjuntamente

con la asociaciones de padres de familia, mediante convenios

colectivos y justificados con base en proyectos educativos dife-

renciados, de acuerdo a las regiones del estado, como lo pro-

pone la propuesta contra-hegemónica de la sección XXII.

Más allá de la aplicación o no de estos programas centralistas o

de la propuesta de la sección XXII; las escuelas y con ella sus

profesores, debemos caminar en la ruta de la trasformación de

las generaciones de niños y jóvenes, aún con nuestras propias

limitaciones, recuperar la materia de nuestro trabajo, educar al

pueblo desde actos emancipatorios que pongan en entredicho

las intencionalidades ideológicas de la élite empresarial y go-

bernante, comprometernos a educar al pueblo porque es ahí

donde radica la esperanza de una mejor sociedad, libre de

opresión y libre del control ideológico y político que sólo ha

beneficiado a la clase rica del país.

Estamos ante una gran oportunidad de lograr una verdadera

transformación de la educación, si defendemos el principio

básico de “La educación al servicio del pueblo”, si en cada

una de nuestras escuelas existe el compromiso real de formar,

no solo para generar nuevos y mejores empleos, bien pagados

y más dignos, sino que también formemos al sujeto pensante,

reflexivo y crítico que la sociedad necesita para su propia trans-

formación.

La educación mexicana en su conjunto requiere de una profun-

da transformación y esta no va a llegar desde el Estado

hegemónico porque no corresponde a la visión del imperio.

Para el Estado, es mejor tener a un pueblo ignorante porque

de esta manera impone sus formas ideológicas de opresión y

explotación generalizada; la transformación de la educación

tendrá que ser una aspiración de las fuerzas democráticas na-

cionales, de los sindicatos, de las organizaciones sociales y es la

escuela el único lugar donde es posible dicha trasformación. La

potencialidad de los colectivos docentes en la construcción y

operacionalización de proyectos educativos alternativos repre-

senta una tarea impostergable para todos los oaxaqueños com-

prometidos con la educación de su pueblo.

VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.

S.E.P. Dirección General de Desarrollo Curricular. Plan de estu-

dios 2006. Educación básica. Secundaria, 1a. edición,

2006, pp. 54.

Chacón Ángel, Policarpo y Nicolaza Rodríguez Olivero, art.

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SEP. Comisión Nacional de Materiales Impresos, Plan y Progra-

ma de estudios para secundaria, 1993, México, D.F. pp.

109.

www.cedes-XXII, Programa Estatal para Mejorar las Condi-

ciones de Vida y Escolares de los Niños y Jóvenes de

Oaxaca, Sección XXII. Oaxaca, pdf. pp. 37

www.cedes-XXII, Programa Popular Comunitario de Infraes-

tructura y Equipamiento Educativo de Oaxaca. Sección

XXII. Oaxaca, pdf. pp. 76.

www.cedes-XXII, Programa para el Reconocimiento de los

Trabajadores de la Educación, Sección XXII. Oaxaca, pdf.

pp. 24.

www.cedes-XXII , Sistema Estatal de Formación Profesio-

nal de los Trabajadores de la Educación de Oaxaca.

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Gramsci, Antonio, La alternativa pedagógica, edit. Fontama-

ra, colecciones, S.A. sexta edición 2001, trad. Carlos Cristos,

México D.F. pp. 253.

SEP. En http/www.adsef.sep.gob.mx. archivo: Alianza por la

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Armas Delgado, Oscar, Tesis: El proceso de enseñanza y el

aprendizaje en la escuela secundaria técnica, Instituto

de Investigaciones Sociales y Humanas, CCT 20PSU0035P,

Oaxaca, Oax. pp. 121.

Revista electrónica: Fundación Este país, año VIII, pp. 59.

GIRUOX, H. Teoría y resistencia en educación, edit. Siglo XXI,

S.A. de C.V. sexta edición 2006, Delegación Coyoacán, Méxi-

co D.F. Trad. Ada Teresita Méndez, pp. 329.

9

Eduardo Alberto Soto Ávalos*

LOS PROYECTOS EDUCATIVOS Y LA ESCUELA TELESECUNDARIA

“La teoría materialista de que los hombres son producto de las circunstancias y de la educación, y de que, por tanto, los hombres modificados son producto de cir-cunstancias distintas y de una educación modificada, olvida que son los hombres, precisamente, los que hacen que cambien las circunstancias y que el propio edu-cador necesita ser educado […] La coincidencia de la modificación de las circuns-tancias y de la actividad humana sólo puede concebirse y entenderse racional-mente como práctica revolucionaria.”

Tercera tesis sobre Feuerbach K. Marx

E l Congreso de Educación Alternativa del 2003, resolvió que el mate-

rialismo histórico constituya la fundamentación filosófica del pro-

yecto educativo de la Sección XXII, como principio sustantivo para

transformar la práctica docente y construir una reforma curricular en y

para Oaxaca, sin embargo, resulta sumamente complejo comprender la

ciencia construida por Marx a partir de su dedicación al estudio de la

humanidad, el conocimiento y la realidad de su tiempo (Marx y Engels,

1972) y se complica más porque no encontramos la lógica de la racionali-

dad teórica marxista para concatenarla con los supuestos políticos educa-

tivos que nos proponemos, la dificultad reside desde el mismo plantea-

miento puesto que la lógica con la que opera una racionalidad política no

es la lógica con la que opera una racionalidad teórica.

La realidad se encarna en la conciencia de los sujetos y se explica, se vive y

se acepta a partir de los referentes con los que percibimos de un modo y

no de otro la realidad, la complejidad que resulta distinguir el pensamien-

to marxismo se debe a las casi inexistentes referencias que nos permitan

explicar, a la sociedad en su totalidad y no fragmentada como el positivis-

mo, es decir, si los docentes nos alejamos de una conciencia científico-

filosófica –por ejemplo, teorizar la propia práctica- como la prospección

de la articulación teórica que explique y transforme la escuela por el tra-

bajo del profesorado, en este sentido aludimos a Serrano: “…hemos enfa-

tizado la importancia de luchar por conocer la realidad, para poder trans-

formarla en los intereses de la emancipación de la humanidad. En esta

lucha, es esencial aplicar y desarrollar más un método consecuentemente

científico. El método o cosmovisión más consecuentemente científico es

el materialismo dialéctico. Esto no significa que no podemos o no tene-

mos que aprender de mucha gente que no es marxista o que incluso es

antimarxista…” (Serrano, I. 2007)

*Candidato a Doctor por el Instituto de

Investigaciones Sociales y Humanas de

Oaxaca

Profesor de Telesecundarias Z.E. 09.

Integrante del Centro de Estudios y De-

sarrollo Educativo de la Sección XXII

(CEDES XXII)

Profesor de la Escuela Normal Superior

Federal de Oaxaca

“Voces” de los profesores

10

Entre el magisterio, hay quienes recalcitrantemente sos-

tienen que Marx está rebasado <“Marx, Giroux, Freire y

Gramsci, es necesario que descansen porque están muy

trillados”> y no se trata de la defensa a ultranza del

marxismo porque recurramos a concepciones como

“capitalismo salvaje”, “imperialismo”, sino que es por el

marxismo cómo podemos pensar críticamente a la so-

ciedad consumista distintiva del mercado global que

avasalla las riquezas naturales de los pueblos, que se for-

talece en la injusticia y la discriminación, sustentada en

la esclavitud física e ideológica; cómo revisaríamos el

proceso enajenante de los aparatos ideológicos del Esta-

do, cómo pensar en otra forma que no sea la que ha

encarnado en los sujetos el aparato generador de con-

ciencias, si carecemos de un herramentaje teórico, por-

que los docentes no hemos sido formados a pensar para

que generemos pensamientos críticos y reflexivos,

además, la formación docente está cada vez más alejada

de la ciencia, la filosofía, la sociología, la pedagogía y la

antropología si el docente recibe desde su formación

una transformación de su consciencia sólo así se trans-

formará la escuela, aquí cabe la crítica que hacía Latapí

Sarré en su tiempo, de las escuelas normales en contra-

posición con el pensamiento exógeno de la universidad.

Y si bien no se trata de buscar la verdad, es precisamen-

te la influencia del postmodernismo y el relativismo

quienes han influido fuertemente en la idea de que no

existe la verdad y en caso de su existencia ésta es relati-

va, ello atenta contra el materialismo histórico.

La escuela se ha especializado en la multiplicación de la

ideología capitalista, así como la formación de intelec-

tuales u obreros al servicio del burgués. La sociedad no

se mueve con las ideas de los profesores, sino con las

ideas de los poderosos que poseen los medios de pro-

ducción incluso espiritual (Covarruvias, F., Brito, O. 2004).

Comprendemos que la escuela, es un constructo de la

sociedad y la escuela no transforma a la sociedad, cuan-

do es precisamente lo contrario, la sociedad genera es-

cuelas porque “La escuela es condensación de la socie-

dad en la que existe [...] La escuela no se puede cambiar

al margen de la sociedad que encarna, del mismo modo

que la sociedad no se puede transformar exclusivamen-

te a través de la escuela” (Ibid., p. 221) sin embargo, es

precisamente en este escenario donde se forman las

conciencias críticas, esta es la principal tarea del profe-

sorado progresista.

Por otra parte, ya en la Crítica del Programa de Gotha se

afirmaba que el Estado no se ocupa en generar una edu-

cación popular, su papel es determinar leyes sobre la

educación, definir un proyecto de construcción de es-

cuelas y destinarles recursos, fundar instituciones donde

se formen los docentes, desarrollar planes de estudios, y

diseñar las asignaturas correspondientes, Marx se refería

a que si en Estados Unidos de Norteamérica la instruc-

ción fuera gratuita sólo significaba que a las clases altas

se les pagaba su educación con los impuestos que paga

la ciudadanía (Marx, C. 1972).

La necesidad de que la práctica docente se transforme

en una práctica social como la concreción de la lucha de

clases, es decir un trabajo del profesorado que se eleve

a la teorización y se vuelva praxis, como requerimiento

de la producción y experimentación científica desde la

escuela y para la escuela. Esta práctica social a la que nos

referimos extrae experiencias en su relación directa con

la comunidad, pero esta relación del conocimiento sen-

sorial, cómo producirse en conocimiento racional, es

por tanto el abordaje de una conciencia subjetiva y

ateórica a una conciencia teorizante, se pretende que

el profesorado trabaje con proyectos en las escuelas,

entre las escuelas y las escuelas y la comunidad, los pro-

yectos pueden o no conducir al éxito esperado, porque

pensar en su funcionamiento o los resultados deseados

como se pensaron es una posición casi pragmática, que

piensa en la experiencia con el objeto para acercarse a la

verdad. Los proyectos no se sustentan en el pragmatis-

mo y mucho menos en el empirismo, porque el pragma-

tismo y el empirismo parten de la experiencia directa e

inmediata como criterios de verdad, mientras para el

marxismo, según Mao “el criterio de la verdad no puede

ser otro que la práctica social” (Serrano, I. 2007) pero no

la práctica del otro sino la práctica de todos.

El proyecto en este sentido es una síntesis operativa de

las funciones y finalidades de la escuela; es la pretensión

de transformar su organización al asumir un compromi-

so de trabajo colectivo-colaborativo donde accionen

alumnos, docentes y padres de familia; es la revisión

constante del desarrollo curricular; construir proceso de

evaluación y finalmente vincular cuanto acontece al in-

terior con la sociedad. Solamente, así se entenderá a los

proyectos dirigidos a transformar la escuela (Diccionario

enciclopédico de didáctica), y si los proyectos represen-

tan “…el conocimiento crítico de la realidad es la premi-

sa necesaria para cualquier acción históri-

ca…” (Mondolfo, R. 1969) la escuela se moverá desde sus

cimientos, porque –como sostiene Giroux, H., 1997- ”no

se revisará qué y cómo se enseña sino la forma en que

se impide a los alumnos formarse en una educación re-

volucionaria…”

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

COVARRUBIAS VILLA, Francisco y Oyuki Brito Torres. Una pálida

sombra. La identidad del profesor mexicano, ed. Instituto

de Investigaciones Sociales y Humanas S.C.: México; 2004.

295 pp.

Diccionario enciclopédico de didáctica, Gil editores. Vol. II (F-

Z): Colombia: s/a. 671 pp.

ENGELS. L. Feuerbach y el fin de la filosofía clásica alemana,

ed. Quinto Sol: México; 1990. 150 pp.

GIROUX, Henry A. Los profesores como intelectuales. (Hacia

una pedagogía crítica del aprendizaje), ed. Paidós: España;

1997, trad. Isidro Arias del inglés. 290 pp.

MARX, Carlos y F. Engels. Manifiesto del partido comunista,

ed. Progreso: Moscú; 1972. 96 pp.

MARX. Crítica del Programa de Gotha, ed. Progreso: Moscú;

1972. 86 pp.

MONDOLFO, Rodolfo. Marx y marxismo. Estudios histórico-

críticos, ed. Fondo de Cultura Económica; México: 1969,

trad. M. H. Alberti del italiano. Sección de obras de filosofía.

246 pp.

SERRANO, Isidro. Por un mundo completamente diferente y

liberador, ed. Flor de la Sierra: México; 2007.136 pp.

11

La Enseñanza Secundaria por Televisión surge como un proyecto,

teniendo como apoyo tecnológico la señal televisada. La modalidad

continuó avanzando, y con el afán de conocer su impacto “…en

1972 la Dirección General de Educación Audiovisual, de la SEP,

solicitó a la Universidad de Stanford la realización de un estudio

comparativo de la Telesecundaria con las otras dos modalidades

(secundarias generales y técnicas), se revisaron aspectos como

costo-beneficio, el rendimiento académico de los alumnos y el

desempeño pedagógico de los maestros. Los resultados fueron

positivos y alentaron a la SEP a continuar con el servicio ampliando

su cobertura.

Las escuelas telesecundarias no fueron diseñadas con un plan para

su aplicación, sino que a raíz del proyecto, se desarrollaron los pri-

meros materiales educativos que recibieron el nombre de Guías de

estudio, el proyecto se apegó a los planes y programas de secunda-

rias técnicas y generales creado en 1974, que pretendía alcanzar una

educación con un enfoque humanístico, científico, técnico, artísti-

co que buscaba dar las bases para una educación sexual. El plan

tenía dos estructuras programáticas: uno por asignaturas o mate-

rias y otra por áreas de aprendizaje.

Si tomamos en cuenta, lo que dice Díaz-Barriga A. F. qué “Para de-

terminar la situación ideal de la sociedad, primero, debe

L a creación de la Enseñanza Secundaria por Televisión, a la que poste-

riormente se llamaría Telesecundaria, tuvo como objetivo esencial con-

tribuir en la lucha contra el atraso que existía de la educación secundaria

en comunidades rurales, indígenas y zonas urbanas marginadas del país.

*Candidato a Doctor por el Instituto

de Investigaciones Sociales y Humanas

de Oaxaca

Licenciado en Psicología por la UNAM.

Asesor Técnico-Pedagógico Estatal de

la Subjefatura de Proyectos Académi-

cos de Telesecundarias en el Estado

de Oaxaca

De los Planes y Programas de Estudio en Telesecundaria

Eliseo Paulino Ramírez Olivares*

12

determinarse un modelo de sociedad según la con-

cepción del equipo multidisciplinario de diseñado-

res. Se emplearán las mismas categorías utilizadas

a analizar la situación real de la sociedad para des-

cribir las características sociales, políticas, cultura-

les y económicas del modelo de sociedad buscado.

Y tomando en cuenta que “un plan es un modelo

sistemático que se desarrolla antes de concretar

una cierta acción con la intención de dirigirla;” las

escuelas telesecundarias no son producto de con-

sulta, análisis, reflexión, por parte de la

“comunidad científica, si no que son creadas como

una necesidad política del gobierno, para justificar

a los ciudadanos que se está educando al país.

Aunque a muchos maestros de telesecundaria no

les es grato; nuestra modalidad sigue apegada al

plan y programas de secundarias generales y técni-

cas, teniendo como diferencia, una metodología

de enseñanza.

Recientemente y en el marco de la Reforma de

Secundarias del plan y programas de estudios

2006, se ha intentado pensar; y nuevamente como

remedio mediato, nuestras autoridades educativas

diseñan una propuesta titulada: “Modelo para el

Fortalecimiento de telesecundaria”, entendido es-

to como algo que está en construcción.

Si la mayoría de escuelas telesecundarias atiende a

comunidades rurales (indígenas y zonas urbanas

marginadas) del país, ¿Por qué no construir un

plan y programas inmerso en esa realidad? ¿Por

qué los maestros protagonistas, padres de familia

y autoridades de esas comunidades no son consul-

tados cuando se diseñan estos planes? ¿Por qué

nuestras autoridades educativas siguen planean-

do detrás del escritorio, realizando toda una serie

de inferencias, con respecto a lo que se vive en

telesecundarias? O; se trata de planear desde

arriba para cumplir con la ideología que plantea el

aparato hegemónico, como dice Gramsci citado

por Giroux, H. “… la ideología es vista como el pro-

ceso activo de los asuntos humanos que se ejercen

en la producción, mediación y resistencia del lide-

razgo moral, político e intelectual que caracteriza

a los intereses de las clases dominantes. En el pri-

mer caso, la cultura representa un conjunto de ins-

tituciones, creencias y prácticas que unifican los

intereses de las clases dominantes. También signifi-

ca el intento de parte de los grupos dominantes

de penetrar las culturas de las clases subordinadas

en el orden de ganar su consenso para la existen-

cia de este orden."

Porque si se trata de esto; como docentes tene-

mos un gran compromiso y debemos atender lo

que dice kemmis, S. "Para comprender el

<curriculum>, debemos llegar a convertirnos en

historiadores, teóricos sociales, filósofos”.

Pero… ¿En qué piensa el docente de telesecunda-

ria? ¿Qué referentes permean su conciencia?

¿Tendrá los referentes teóricos necesarios para

hacer propuestas? O compartiremos la idea de

Oyuki Brito citando a Covarrubias Villa F., en donde

afirma, "Cuando nos damos cuenta de las deficien-

cias teóricas de los planes y programas de estudio

de educación básica, fundamento del proceso

educativo, nos preguntamos ¿Dónde están las

aportaciones de los teóricos mexicanos?[...]si quie-

nes podrían hacer grandes contribuciones, los pro-

fesores de educación básica, han sido preparados

con ausencia de la teoría pedagógica. [...] La

mayoría de ellos piensa que su responsabilidad

consiste, solamente, en trabajar con base en los

programas y transmitir los contenidos que en ellos

se detallan.” Sería alarmante pensar que somos

simples ejecutores de lo que los “expertos” cons-

truyen y que es más cómodo seguir trabajando

con lo conocido que arriesgarse a la transforma-

ción y contribuir con propuestas que ayuden a

una verdadera educación.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

COVARRUBIAS VILLA, F. y Oyuki Brito Torres. Una

Pálida sombra. La identidad del Profesor

Méxicano. IISH: México; 2004.

DÍAZ-BARRIGA ARCEO, F. <et al> Metodología de

diseño curricular para educación superior,

ed. Trillas: México; 2006.

GIROUX H. Teoría y resistencia en educación, Poder

y transformación. ed. siglo XXI editores, Méxi-

co, 2004.

KEMMIS, S. El curriculum: más allá de la teoría de la

reproducción, ed. Morata: Madrid; 1998.

SEP. SEB. Dirección General de Materiales Educati-

vos (2009). Modelo Educativo para el Fortale-

cimiento de Telesecundaria. Documento Base

(Documento de Trabajo; 2009). México: Auto-

res.

13

“USO DEL BOCASHI Y HARINA DE ROCA EN LA PARCELA ESCOLAR”

PROYECTO ESCOLAR YUTSA TO’ON

TELESECUNDARIA CLAVE: 20DTV0042I, SANTIAGO APOALA, OAXACA*

*Proyecto ganador del tercer lugar del Premio Nacional “Amanda Rimoch”

a la Educación Ambiental 2009-2010

Al hacer el análisis de las necesidades de la comunidad de Santiago Apoala, comunidad asentada en la Mixteca

Alta, se observó que el problema de mayor atención es el relacionado con su principal actividad económica: la

agricultura. A través del apoyo de talleres se ha impulsado el fortalecimiento del vínculo escuela-comunidad y dado

el sentido que la escuela debe tener en la vida de los pueblos, como el espacio de mejora de las condiciones indivi-

duales y colectivas, la escuela Telesecundaria asumió el compromiso de impulsar colectivamente (alumnos, docentes,

comités de padres, autoridades educativas y municipales) este proyecto.

Actualmente uno de los mayores obstáculos que logramos percibir como docentes es la desvinculación que existe

entre los intereses de los alumnos y la comunidad y los intereses de la escuela. Esto es, dentro del currículo educativo

no existe un proyecto que considere esta situación. Sin embargo, algunos contenidos programáticos pueden ser utili-

zados para fortalecer el desarrollo de este proyecto de agricultura en esta escuela.

14

El espacio de desarrollo es una porción de

terreno dentro de la propia escuela Tele-

secundaria, en donde se realizaran dife-

rentes cultivos aprovechando la cultura y

tradición de este pueblo de preservación

de sus recursos naturales.

La matrícula de alumnos del ciclo actual

2010-2011 es de 28 alumnos y 26 padres

de familia.

La pregunta que este proyecto quiere

contestar es: ¿Cómo puede contribuir la

escuela al fortalecimiento de la cultura de

la comunidad?

En este lugar –como en muchos otros-

existe una situación que afecta, que aten-

ta contra la vida… es el uso indiscrimina-

do de fertilizantes, antes de este proyec-

to no existía información local sobre las

consecuencias que acarrea esta práctica

pero ahora, la Esc. Telesecundaria de

Santiago Apoala tiene el instrumento

para conocer qué sucede y se descubrió

que ha ocurrido el empobrecimiento del

suelo y, también deducimos, hay conta-

minación del agua.

En este municipio existen invernaderos

en los cuales se hace uso de estos produc-

tos químicos y se ha convertido en una

preocupación para los habitantes de esta

comunidad, quienes han recibido infor-

mación, a través de talleres del impacto

ambiental.

De esta manera, a partir del mes de octu-

bre del 2009 (ciclo escolar 2009-2010) se

realizaron actividades como fueron: un

taller de cromatografía de suelos, elabo-

ración de harina de roca, taller de elabo-

ración de abono orgánico (bocashi),

actividades previas para el cultivo de las

hortalizas.

Las cromatografías, son procedimientos

para el análisis del estado de los suelos y

tener una especie de “fotografía” de los

minerales y de la vida microbiana si están

trabajando de manera integrada o exis-

ten bloqueos, que no favorecen un suelo

fértil, bien nutrido, así como saber si se

han usado los venenos (fertilizantes

químicos) . Se elaboraron cromatografías

de suelo de las Agencias Municipales de

Santiago Apoala: Jazmín Morelos, Unión

Buenavista, Tierra Colorada Apoala y de la

misma cabecera.

En la primera cromatografía de la parcela

de la escuela, vimos que no era un buen

suelo, después del uso del abono orgáni-

co obtuvimos el siguiente cromotogra-

ma donde hay un cambio importante, el

suelo está bien integrado y por ello el

rábano, el cilantro y el tomate verde se

han desarrollado muy bien.

Es importante destacar que la escuela

Telesecundaria actualmente está al servi-

cio de la comunidad, pues aquí se hacen

cromatografías para cualquier campesino

que lo requiera. Además es vista como el

lugar donde se encuentran diferentes

hortalizas para cubrir la necesidad de

alimentación, se está iniciando la comer-

cialización, pero aún más los jóvenes tie-

nen la visión clara de que ellos pueden

hacer lo mismo de manera autónoma.

Se ha elaborado alrededor de una tonela-

da de abono “bocashi” el cual es utiliza-

do en los espacios de siembra de la es-

cuela.

Se están cultivando acelgas chinas, arugu-

las, apio, tomate verde y tomate rojo

(por almácigos y trasplante) rábanos y

cilantro, utilizando sistema de goteo en

tomates.

A partir de noviembre 2010, estamos

iniciando la obtención de lombricom-

posta, para uso de las hortalizas y poste-

rior comercialización.

En el mes de mayo del 2010 , vía Supervi-

sión Escolar 09 , recibimos la invitación

para inscribir nuestro proyecto en el Pre-

mio “Amanda Rimoch”, hemos de comen-

tar que el diseño del proyecto original

está basado en la Educación Alternativa

y solo se adaptó a la metodología que

señalaba SEMARNAT.

En el mes de Junio recibimos la notifica-

ción que el proyecto obtuvo el Tercer

Lugar a la Educación Ambiental y la pre-

miación se celebró en la Cd. De México,

D.F. en “El Papalote” Museo del Niño el 17

de Junio del 2010. Asistimos en represen-

tación de la escuela, la asesora del pro-

yecto, un alumno y su papa.

El día 26 de Junio del mismo año, se hizo

un reconocimiento a nuestra escuela por

parte del Departamento de Escuelas Tele-

secundarias Oaxaca.

Los beneficios de este proyecto son:

Fortalecer la organización del trabajo

comunitario a través de los tequios, me-

jora en la nutrición y formación de suelo,

mejorar la nutrición de la comunidad a

través de alimentos libres de químicos, la

escuela aporta a la comunidad el análisis

de sus suelos y de impulsar el uso de abo-

nos orgánicos y biofertilizantes siendo

una institución útil a los intereses de la

comunidad.

Con el desarrollo de este proyecto, preve-

mos un cambio en la forma en que se

cultiva usando los elementos que están a

la mano de los campesinos (estiércol,

hojarasca, tierra, agua, carbón, etc.) eli-

minando los químicos de una forma gra-

dual y creando una cultura de arraigo

entre los jóvenes de estas comunidades

indígenas.

Los beneficios educativos se verán refleja-

dos en un conocimiento integral de su

comunidad (componentes del suelo, tipo

de clima, cultivos adecuados para las con-

diciones geográficas, valorización de su

entorno y de la riqueza al poseer su tie-

rra).

En el ámbito económico se prevé la venta

de cultivos orgánicos, los cuales son cada

vez más apreciados en el mercado por las

ventajas que implican.

15

METODOLOGÍA:

Técnicas de grupo:

Presentación y animación

Análisis general

Abstracción

Comunicación

Organización y planificación (todos los

participantes)

Evaluación: en un primer momento, en

relación con el desarrollo de habilidades y

en un segundo momento como un cam-

bio de actitudes

Síntesis y colectivización de ideas.

Modalidades de formación:

Reuniones de comunicación e intercam-

bio de experiencias

Círculo de estudio

Asesoría en campo

Conferencia

Taller

Tiempos:

Los contenidos Programáticos dirigidos a

los alumnos (de los Bloques I al V) se des-

arrollan en los horarios correspondientes

a las sesiones de clase (6 hrs. Por semana)

de la asignatura de Ciencias en los tres

grados.

Los contenidos temáticos: Participantes

en colectivo

Minerales

Materia orgánica

Nutrientes

Organismos microscópicos

Destrucción del suelo: quemas, mecaniza-

ción, fertilizantes.

Composición de las rocas: potasio, sele-

nio, vanadio, cromo, etc.

Elementos del suelo: la nutrición de las

plantas: el fósforo, el azufre, el nitróge-

no, el calcio, el hierro y el magnesio, bo-

ro, cobre, manganeso y zinc.

Uso del microscopio

Uso de la balanza

Se abordan en colectivo durante dos

sesiones de tres horas en la semana

Instrumentación didáctica:

Actividades. Se bosquejan a continua-

ción.

ENCUADRE

Los participantes expresan las expectati-

vas acerca del proyecto y se delinean

criterios de seguimiento y evaluación del

logro de la tarea.

El tipo de relación educador-educando

al que se aspira llegar en las sesiones de

trabajo.

El diálogo y reflexión como formas

para arribar al aprendizaje.

Los contenidos educativos los que el

educador proponen y también, los que

cada participante aporta con su experien-

cia práctica.

La interacción entre participante, ani-

mador y recursos didácticos represen-

ta una construcción colectiva del conoci-

miento

Las pautas que se busca modificar

están en lo afectivo, cognoscitivo y psico-

motriz, es decir, en la intersección de

métodos, lenguajes y valores expresados

en el desarrollo de habilidades, actitudes

y conocimiento de información.

El procedimiento didáctico: (Primera

sesión) Para el estudio de los minerales

y todos los contenidos temáticos.

Contextualización del tema y conteni-

dos a desarrollar

Resaltando la utilidad, importancia y rela-

ción de los minerales y el suelo con la

vida cotidiana de la comunidad

(alimentación, la casa, el rio, el suelo, la

milpa, etc.)

Recorrido por la experiencia: Preguntas

reflexivas y de sondeo, recorrido del

grupo por los lugares donde se localizan

minerales para explorar los saberes y co-

nocimientos que los sujetos poseen y que

pueden aprovecharse en un proceso de

aprendizaje interactivo.

Problematización de su entorno A par-

tir de la participación activa y emotiva

del sujeto, es decir, de su descubrimien-

to, y valorización de las condiciones y

relaciones con sus aprendizajes, identifi-

que y redefina su papel como agente de

cambio.

(Elaboración de carteles, escritos con lo

que quisiera cambiar de su entorno y

como participaría)

Vivenciar los contenidos mediante la

relación alterna entre el aprendizaje y la

satisfacción de necesidades, basadas en la

interacción con diferentes objetos de

conocimiento. (Arribar a la alternativa

orgánica )

Práctica pedagógica. Organización y

preparación del abono orgánico (bocashi)

y trituración de roca, toma de muestras

de suelo de la cabecera y sus agencias

para su análisis mediante cromatografía,

trabajo de preparación de la parcela esco-

lar.

Evaluación. Reuniones periódicas de

los participantes para valorar los des-

empeños y actitudes, considerando

listas de cotejo y escalas estimativas

elaboradas con base al Encuadre.

PLAN DE ACCIÓN

Actividades realizadas en este proyec-

to iniciado el 20 de octubre de 2009.

Cálculo de áreas del terreno y proporcio-

nes de los componentes a utilizar en la

elaboración del abono orgánico.

Elaboración de la harina de roca.

Capacitación de alumnos y maestros para

la realización de las cromatografías de

suelo.

Recorrido en la comunidad para la pro-

blematización del entorno.

Reunión con escuelas primaria y preesco-

lar para trazar líneas de colaboración.

LOS CONTENIDOS QUE SE INTEGRAN EN ESTE

PROYECTO TIENEN RELACIÓN CON LAS ASIG-

NATURAS DE QUÍMICA, ESPAÑOL, MATEMÁ-

TICAS, TECNOLOGÍA, Y EL MANEJO DE LAS

TIC´s.

Temática (Programática Química I.

Tercer Grado):

Bloque uno.

Sustancias: Propiedades Intensivas y ex-

tensivas de la materia.

Principio de conservación de la materia

Cambio químico

Mezclas- separación de mezclas- purifica-

ción del agua

Bloque dos.

Compuestos. Sustancias puras

Disoluciones- disolvente-soluto

Modelo atómico

Electrón y átomo. Modelo de Lewis. Elec-

trones de valencia

Enlace químico- conductores de electrici-

dad- Modelos de enlace

Bloque tres.

Reactivos y productos

Velocidad de reacciones-catalizadores-

inhibidores-mol

Número de Avogadro- masa molecular

Bloque cuatro.

Ácidos y bases

Óxido en una combustión

Reacción óxido –reducción

Número de oxidación

Reacción inversa de oxidación

Bloque cinco.

Polímeros plásticos y elastómeros

Los que cada participante aporta con su

experiencia práctica.

CREADORES, PARTICIPANTES Y COLABO-

RADORES DEL PROYECTO:

Profesoras: YOLANDA HERNÁNDEZ

HERNÁNDEZ, MA. DE LOS ÁNGELES ESLAVA

PALACIOS, LIZBETH SOCORRO ALVARADO

MUÑOZ.

Alumnos y alumnas: BAUTISTA BAUTISTA

NOE MIGUEL, BAUTISTA LÓPEZ MARI-

SOL,CUEVAS JIMÉNEZ MARCOS ANTONIO,

GUZMÁN HERNÁNDEZ ROCIO, GUZMÁN

LÓPEZ LUZ MARÍA, HERNÁNDEZ CRUZ JESUS,

HERNÁNDEZ GUZMÁN HERIBERTO, JIMÉNEZ

GARCÍA LIZBETH, JIMÉNEZ HERNÁNDEZ

DIANA LAURA, LÓPEZ PÉREZ REYNA, LÓPEZ

PÉREZ REYNALDA, PACHECO CRUZ CARLOS,

VICTORIA PEDRO ANGELICA

(Exalumnos).

Alumnos del ciclo escolar en curso:

BAUTISTA HERNÁNDEZ DENIA, BAUTISTA

HERNÁNDEZ WILFRIDO, CRUZ LÓPEZ MARÍA

DEL SOCORRO, GUZMÁN HERNÁNDEZ SALVA-

DOR, GUZMÁN LÓPEZ LUIS ALBERTO, HER-

NANDEZ PÉREZ NOE, JIMÉNEZ JIMÉNEZ MA-

RIO, LÓPEZ GARCÍA JESUS GABRIEL, LÓPEZ

PACHECO ROSALBA.

Ex comité de Padres de Familia: Manuel

Pacheco López, Armando Jiménez Cruz,

Reinaldo López Bautista, Maurilio Guzmán

López.

Asociación de Padres de familia ac-

tual: MAURILIA LÓPEZ PACHECO, ADELFO

LÓPEZ, MARCELINO HERNÁNDEZ.

DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO

Otra consecuencia de la exagerada precipitación pluvial durante

el periodo de cosecha de frutas, legumbres y maíz, fue que se

echaron a perder, ocasionando un grave problema de CRISIS

ALIMENTARIA, no solamente en Oaxaca, sino a nivel nacional e

internacional; se han elevado los precios de estos productos y

existe el peligro de escasez.

El MAÍZ cereal ORIGINARIO de MÉXICO, es un alimento básico; los

pueblos indígenas practican toda una CULTURA para su siembra

y cosecha, no debemos permitir que su cultivo sea cambiado

por el de TRANSGÉNICOS, aunque en éste se obtenga una ma-

yor cantidad de producción, pierde varias propiedades nutriti-

vas por la modificación genética que se realiza en las plantas de

maíz, “…

El 16 de octubre, Día Mundial de la Alimentación. – causó pro-

funda indignación enterarnos de que el gobierno mexicano se

doblegó ante poderosas empresas transnacionales y autorizó las

primeras siembras de maíz transgénico en territorio mexicano,

haciendo de lado la clara advertencia de especialistas de la Cona-

bio, que señalaron que “se opone totalmente a una liberación

comercial del maíz genéticamente modificado, ya que en este

caso y con razones de mucho mayor peso, el principio pre-

cautorio es ineludible por los riesgos tan graves en que colo-

caría a las

variedades de

maíz en nues-

tro país”.

Hernández, R.

(s/f)

Ante esta crisis ambiental, económica y alimentaria la TELESE-

CUNDARIA como institución educativa formadora de valores

humanos, ambientales y espirituales no puede estar ajena a la

problemática del calentamiento global que está haciendo estra-

gos en todas partes con trombas, sismos, inundaciones, incen-

dios y climas extremosos. Debe ser un compromiso firme y de-

cidido de los que integramos este nivel educativo, abordar esta

problemática con acciones concretas que repercutan en la mis-

ma naturaleza, ¡YA BASTA! de tanto desentendimiento, apatía e

indiferencia ante un problema común que más temprano que

tarde nos hará JUSTICIA.

Los tsunamis, maremotos, descongelamiento de los polos, adel-

gazamiento de la capa de ozono y las sequías. están a la orden

del día; sin embargo, el sistema neoliberal no ha querido abor-

dar con seriedad esta problemática en las reuniones cumbre de

todos los países, ya que la preocupación de este sistema econó-

mico, político y social

es SOBREEXPLOTAR

los pocos recursos

naturales que nos

quedan en beneficio

de las naciones más

explotadoras. Lo que

para ellos es progre-

so y bienestar, para

los que habitamos en

América Latina, Áfri-

ca y Asia es dañar la

MADRE TIERRA.

2010 el inicio de desastres naturales y crisis alimentaria en Oaxaca

Javier Bautista González* “ … Debéis enseñar a vuestros hijos lo que nosotros hemos ense-ñado a los nuestros: que la tierra es nuestra madre. Todo lo que afecta a la tierra, afecta a los hijos de la tierra… ”

Jefe indio Seattle

A nte los acontecimientos de la última semana del mes de septiembre del año 2010 en Santa María

Tlahuitoltepec Mixe, Villa Hidalgo, Yalalag (sierra zapoteca), San Lorenzo Pápalo, Cuicatlán y otros

municipios de las diferentes regiones del estado, por las grandes afectaciones al medio ambien-

te debido a las intensas lluvias que trajeron como consecuencias la pérdida de vidas humanas, el desgaja-

miento de cerros, el cierre de carreteras por derrumbes, fallas en el suministro de energía eléctrica y to-

do lo derivado de estos dos servicios de primer orden, la formación de fallas geológicas que dejaron sin

hogar a miles de damnificados en esas regiones, así como las inundaciones en los municipios aledaños a la

ciudad de Oaxaca (Santa Cruz Amilpas, Santa Lucía de Camino, Agencia de Cinco Señores y otros más) por

el desbordamiento del rio Salado y afectaciones que ocasionaron también el desbordamiento del río

Atoyac; es de conocimiento general que el fondo nacional de desastres naturales no llegó en su totalidad

a dichos lugares, agudizando más la CRISIS ECONÓMICA que padecemos todos.

Habitantes de Santa María Yacochi, Mixe, Oaxaca.

16

*Profesor de Telesecundarias Z.E. 030

Encargado de la comisión de

Escalafón Vertical del Departamento

de Telesecundarias

17

¿Qué hacer?

*Amar la profesión de ser Docente, no un ins-

trumento de reproducción del consumismo

neoliberal que es inhumano, depredador y

connivente.

*Ser autocrítico de nuestro empeño laboral.

*Realizar un diagnóstico educativo, económi-

co, político y social en el área de influencia del

plantel educativo para formular un programa

de educación alternativa con acciones de

solución, mínimas.

*Elaborar estrategias nuevas de enseñanza

sobre la problemática ambiental.

*Impulsar una verdadera revolución ideológica,

educativa y espiritual, acorde a las necesida-

des de la sociedad más marginada.

*Hacer del trabajo colectivo, una necesidad

sin límite de tiempo y esfuerzo.

*Impulsar la práctica de la educación liberadora

de Freire.

*Leer los libros de Paulo Freire, desde el

primero hasta La Pedagogía del Oprimido.

*Ser investigador social teórico-práctico

incansable de las problemáticas abordadas.

*Tomar conciencia de la problemática en men-

ción; realizar una amplia difusión a través de

la radio, conferencias, audios, videos, carteles,

escritos, etc., no únicamente en el ámbito

escolar, sino también en la comunidad, barrio

y/o colonia.

*Utilizar las TIC´s de manera crítica y construc-

tiva.

*Combatir el consumo de alimentos chatarras.

*Diseñar en la comunidad escolar nuevas

formas de construcción de casas ligeras,

funcionales y agradables.

*Usar racionalmente el agua, la electricidad,

etc.

*Impulsar proyectos productivos que no dañen

el medio ambiente.

*Disminuir el uso de plásticos, de fertilizantes

artificiales, de vehículos automotores, etc.

*Promover una intensa campaña general de

Reforestación con especies nativas en las

áreas de la escuela, comunidad, barrio y/o

colonia, de acuerdo al clima. Los padres de

familia y alumnos tienen una amplia infor-

mación al respecto.

*Utilizar energías alternas (celdas solares, gene-

rador eólico casero o familiar, ventiladores de

energía solar, calentadores solares, estufas

solares, etc.).

*Fomentar la construcción de estufas ahorra-

doras, letrinas ecológicas, etc.

*Promover el uso de bicicletas con equipo com-

pleto para distancias cortas.

*Impulsar la rotación de cultivos en las parcelas

y áreas escolares (ejemplo: maíz-frijol-maíz)

dependiendo del clima.

*Intercalar los cultivos( ejemplo: una hilera de

árboles frutales o maderables por diez hileras

de maíz o frijol) dependiendo del clima.

*Realizar trabajos significativos en el día mun-

dial del agua y el día mundial del medio

ambiente (22 de marzo y 5 de junio, respecti-

vamente).

*Impulsar un vivero escolar para reproducir

árboles frutales, maderables, propios de la

región.

*Exigir la SOBERANÍA ALIMENTARIA para que

sea reconocida CONSTITUCIONALMENTE.

Exigencia ante las instancias correspondientes

para que la ALIMENTACIÓN sea un DERECHO

HUMANO

*Ante cualquier problemática ambiental, a

medida de las posibilidades debemos dar

solución por más mínima que sea.

*Poner en práctica las tres RRR de la ecología

para ayudar al planeta. “ …REDUCIR el consu-

mo a lo necesario, en el consumo necesario

REUTILIZA al máximo, y finalmente lo que no

se pueda reutilizar ha de ser depositado en

contenedores con el mismo tipo de residuo

( Para garantizar su RECICLAJE)…” 2

*Promover los valores de solidaridad con la

Tierra, justicia a la Tierra, amor a la Tierra,

salvar al Planeta.

Otras sugerencias

Observar, Analizar, Debatir y Sintetizar los

siguientes textos y/o videos:

Carta del jefe indio Seattle a los hombres

blancos.

Una verdad incómoda (documental de Al Gore).

Home (documental sobre el calentamiento

global)

El cazador: Dersú Uzala, película de Akira Kuro-

sawa.

Un día después de mañana, (película).

El Extensionista (película).

Transgénicos (documental).

Cuando el destino nos alcance (película).

Eduardo Galeano. (Videos y audios del libro:

“Las venas abiertas de América Latina).

Solo contra el mundo (Película).

Cochabamba (documental sobre la privatiza-

ción del agua).

¿Y tú cuánto sabes? (documental).

¿Y tú cuánto cuestas? (documental).

Farenheit 451 (película sobre la importancia

de la lectura libros).

La lista de propuestas y/o acciones debe ser

interminable por lo que los convocamos a

participar en esta tarea inmensa.

“El mejor educador es aquel que es con-

gruente con el actuar y el decir”

Referencias bibliográficas

Agenda Latinoamericana (2010), Formas de

ayudar al planeta. Pág. 210.

Carta del jefe indio Seattle a los hombres blan-

cos.

Hernández, G. (s/f), Defensa de maíces origina-

rios mexicanos.

Para leer más:

La contaminación transgénica del maíz en Méxi-

co. Estudio de caso. (libro)

www.gea-ac.org.

www.eed.de

maíz@quali.com.mx

http://www.tinet.cat/~sje/wind/viento.htm

http://www.idae.es/index.php/mod.pags/

mem.detalle/idpag.16/relcategoria.1021/

relmenu.41

http://www.generadoreolicowm.com/spain/

tecnologia.htm

NOTA: para mayor información sobre textos, audios y

videos dirigirse a la Jefatura del Departamento de

Telesecundaria o al teléfono 5132888.

Derrumbe en Santa María Tlahuitoltepec, Mixe, Oaxaca.

Desbordamiento del Rio Salado, Santa Cruz Amilpas, Oax.

El maíz, cereal originario de México.

Desbordamiento del Rio Los Perros, Juchitán, Oax.

Práctica de la roza, tumba y quema en Sta. Ma. Yacochi, Mixe, Oaxaca.

18

En la escuela Telesecundaria donde trabajo. Hay

tres compañeros, dos varones y una mujer, mis dos

compañeros están a cargo del segundo y tercer

grado, por lo que a mi me corresponde el primer

grado.

En mi grupo hay 11 alumnos, ocho alumnos hom-

bres y tres mujeres, sus edades oscilan entre los 12

y 15 años de edad, hablan el español y como lengua

materna tienen el Mixteco.

Una de las estrategias de enseñanza que utilicé fue

el circuito de 3 estaciones con moderador. El

propósito de esta estrategia fue el afianzar el cono-

cimiento de la respiración y todo lo que involucra.

El primer paso de esta estrategia es:

Revisar los contenidos del tercer bloque de cien-

cias.

Dividirlos de forma que tengas 3 temas centrales.

Tomar a tres alumnos, a los que se les instruirá so-

bre las actividades que realizarán en su estación.

Formar tres equipos que estarán en cada estación.

Las estaciones deben de tener actividades enfoca-

das a la búsqueda de la información sobre el tema

central, como se muestra en el siguiente ejemplo.

1ª. Estación: La creación de un sistema respiratorio

con el material que halla en la misma. (camisas,

pinturas, pinceles, popotes, bolsas, plastilina,

estambre, botones, etc.)

2ª.Estación: Una caja mural, en la que ubiquen in-

formación sobre las enfermedades del sistema.

(papel, cajas grandes, hojas revistas, plumones,

tijeras, fomi, etc.

3ª.Estación: Dramatización sobre alguna problemá-

tica, ventajosa o desventajosa del sistema respi-

ratorio. (diferentes vestuarios viejos, sombre-

ros, pelucas, pinturas, tela, papel, cartón, sillas,

mesas)

Cada equipo estará durante un determinado tiem-

po en cada estación (30 minutos)

La aplicación puede darse en cualquier asignatura,

lo importante es saber moldear a las necesidades

del lugar.

Se necesita tiempo para dosificar todo un bloque

en contenidos más pequeños y lo podrás utilizar

como estrategia de enseñanza, para obtención de

un producto final de bloque.

Vista de la Comunidad de San Martín Duraznos

El circuito de tres estaciones:

una estrategia de enseñanza

en Telesecundaria

Rafael Sánchez Sánchez*

L a comunidad de San Marcos Xinicuesta se localiza en el estado de Oaxaca, ubicada

en la región Mixteca, en el municipio de San Sebastián Tecomaxtlahuaca. La

comunidad se encuentra a unos 20 minutos de San Martín Duraznos que es la

sede de la Supervisión de la zona 051 de escuelas telesecundarias.

*Profesor de Telesecundarias Zona Escolar 051. San Martín Duraznos. Región Mixteca. Sector Escolar 11.

19

…era el momento de revisar libros de cuentos y ¡ahí esta-

ba! “el diosero” con sus 12 cuentos (ninguno con dibujos

por cierto), así que empecé con lo que tenía planeado.

A ver jóvenes empecemos con la lectura, debemos poner

atención. Y la lectura empezó con “la triste historia de

Pascola Cenobio”, mientras se realizaba la lectura, única-

mente noté que aparecían rostros de sorpresa, así que

yo estaba feliz ¡estaban comprendiendo la lectura! Des-

pués de un rato más de lectura, quien tenía el rostro de

sorprendida fuí yo, pues de la lectura no se había com-

prendido nada.

¿Quién era Cenobio?

¿Qué le gustaba hacer?

¿Tenía novia?

¿Por qué fue castigado?

¿Fue justo el castigo?

No escuché respuesta por parte de los alumnos a ningu-

na de las preguntas planteadas durante la lectura, así que

mi sorpresa, me hizo buscar otra forma para abordar la

lectura y que hubiera indicios de su comprensión por

parte de mis alumnos.

Si, esto era dramático, si solo veía rostros con gestos, si

tan solo nos mirábamos, entonces al siguiente día ya

sabía qué hacer… Una representación (dramática) del

cuento.

Así que el trabajo consistía ahora en formar grupos redu-

cidos, identificar personajes, buscar diálogos dentro del

cuento que permitieran identificar la trama para más

adelante represen-

tar dicho cuento.

Y entre pláticas en

mixteco, risas y pe-

leas por quien re-

presentaría a cada

personaje se logro el objetivo.

Cada equipo realizó su representación: Cenobio danzaba

en un inicio, los “Yoremes” eran reales gritaban en mixte-

co y no en yaqui, la “viuda” caminaba con sus hijos, esto

si era real, tenía sentido para ellos e intrínsecamente la

lectura era comprendida.

Se había despertado el interés en leer el libro completo.

Ahora “Francisco Rojas” ya es importante para ellos, ya

pueden opinar sobre él y su libro (Reseña de un libro,

actividad).

Como les comento al inicio, no pretendo resolver proble-

mas de la comprensión lectora o de comunicación, tan

solo compartir mi experiencia y, que si en ello hubiera

algo que les pueda ayudar sería excelente.

itelsanz8@hotmail.com

C omo docentes de Telesecundaria en contextos

rurales, abordar una temática que implique la lec-

tura siempre nos representa un reto, aún más

cuando existe un problema de comunicación: los

alumnos con su lengua materna (mixteco) y yo (docente)

y yo con el mío (español). ¿Será un problema de com-

prensión lectora o un, problema de comunicación? De

momento no centraré mi atención en responder a esta

interrogante, sino más bien, mi atención será compartir-

les mi experiencia a este respecto.

La dramatización: una experiencia

para la comprensión de textos en

Telesecundaria

Leticia R. Sánchez González*

*Profesora de Telesecundarias Zona Escolar 051. San Martín Duraznos. Región Mixteca. Sector Escolar 11.

20

Uno de los problemas más

agudos a los que nos hemos

e n f r e n t a d o e s l a

“comunicación”. Las causas

posibles del problema

podrían ser: a) procedencia,

b) lengua materna, c) cultura,

d) discriminación, por lo que

se han tenido que buscar es-

trategias de enseñanza que

nos ayuden a combatir este

problema que considero tras-

cendental en el aprendizaje

de los estudiantes.

Comenzamos haciendo lo si-

guiente:

1. Reconocer el problema co-

mo tal.

2. Proponer actividades de

expresión.

a) Conocimientos previos

b) Investigación

c) Encuestas

Utilizando los espacios físicos

que tenemos disponibles en

nuestra escuela y cambiando

la modalidad de un

“periódico mural” a “foros de

expresión libre”, clasificados

de la siguiente manera:

1. Espacio de libre expresión

(derecho de los pueblos)

2. ¿Sabías qué? (datos de cul-

tura general)

3. La ciencia de mi pueblo

(medicina y tratamientos

tradicionales)

4. La herencia de mis abuelos

(oraciones más usuales en

su lengua traducción al es-

pañol e ingles).

5.Cuéntame un chiste

(espacio colaborativo)

Esta actividad puede realizar-

se de forma grupal o a nivel

escuela y hacerlo que tras-

cienda. Donde los actores

principales sean los alumnos,

pero los participantes sea-

mos todos: alumnos, maes-

tros, padres de familia. Las

fuentes de información los

maestros, padres , abuelos,

libros, internet etc. las for-

mas, colores, tamaños que

sean creatividad de los jóve-

nes, la sugerencia es utilizar

materiales económicos y de

ser posible con recursos na-

turales.

Esta sugerencia o propuesta

está enfocada a la asignatura

de español, pero la actividad

puede ser moldeable para

alguna otra.

hugol34@hotmail.com

L a comunidad de San

Martin Duraznos, es una

comunidad ubicada en la

región mixteca en el estado de

Oaxaca. Esta microregión

donde nos encontramos, está

considerada como un espacio

de alta marginación, por ello, las problemáticas que se presentan día a día son múltiples y com-

plejas. En la escuela Telesecundaria, la cantidad de alumnos es un aproximado de 70,

distribuidos en tres grupos unitarios 1°,2°, y 3° en esta ocasión estamos trabajando

con el grupo de primero con un total de 26 alumnos; es un grupo conformado por jóvenes y

señoritas procedentes de distintas localidades, situadas alrededor de San Martín Duraznos.

Los foros de libre expresión

versus el periódico mural

en Telesecundaria

Víctor Hugo Zaragoza Durán*

*Profesor de Telesecundarias Zona Escolar 051. San Martín Duraznos. Región Mixteca. Sector Escolar 11.

Escuela Telesecundaria de la Comunidad de San Martín Duraznos

21

E ste es el caso del maestro Jaimito,

quien tenía que decir unas palabras

después de traer en su espalda más de

treinta años de servicio educativo, en el cami-

no se encontró con Saúl, un ex alumno suyo

de hace muchos años; se detuvo para saludar-

lo diciéndole: “¡Que milagro Saúl!.... veo que

te ha ido muy bien, muy elegante... bien ves-

tido...no sabes ¡cuanto me alegro muchacho!..

¡te felicito!”. -Saúl ignorando el saludo del

maestro, le contestó de manera tajante: “yo

aquí muy bien , tal como lo ha dicho y soy la

envidia de muchos, lo siento por usted, que

prefirió ser… un simple maestro, su presencia

me avergüenza y,…le pido un favor, no vuel-

va a molestarme.” -El maestro Jaimito fue al

lugar donde lo estaban esperando, subió al

estrado, tomó el micrófono y orgullosamente

dijo:

Hoy les quiero platicar del trabajo más mejor,

donde el empeño es con amor ... y paciencia

al enseñar

Enseñarles a entender,

Enseñarles a escribir,

Enseñarles a comprender

Esa …¡esa es labor de un profesor!

Y hoy que ha pasado el tiempo…

y que con valor me muestro,

para poder decirles que este trabajo de

maestro..

¡es un trabajo honrado!

¡es un trabajo… muy claro!

en donde descubres y moldeas talentos.

Este trabajo de maestro,

¡lo digo con alegría..!

que el día que yo esté ya muerto

y Dios me de otra vez vida,…

¡se los juro!.. ¡se los prometo!..

Que maestro… ¡maestro, otra vez sería!

Tan solo.. el acordarme de ellos,

de la entrada a mi salón..

de la entrada de mi escuela,

su terreno… su parcela

de mi gis y pizarrón

Este trabajo de maestro...

¡Lo digo con emoción!,

por que es la educación

la que aquí van aprendiendo,

aprenden a valorar, aprenden a sonreír,…

a la patria respetar y…

a ver… como... van creciendo.

Este trabajo de maestro

no lo deben de olvidar,…

que el estar con muchos niños,..

es hacernos sus amigos,

sus hermanos,… sus testigos,

ó…como un segundo papá.

Este trabajo de maestro...

donde al tiempo se le gana,

para hacer de ellos un buen cimiento,

con mi corazón muy fuerte adentro

sin cansancio,.. muy contento

y por fuera…. desafiantes canas.

Este trabajo de maestro,

del que a pocos le importamos

del que no existe un reconocimiento,

del que no existe un monumento…

solo una... medalla Altamirano.

Este trabajo de maestro...

trabajo que es rebajado,

lo critica un arquitecto,..

lo critica un ingeniero

y lo critica un licenciado.

Pues este trabajo de maestro...

lo deben muy bien saber,

que si no fuera por uno de estos

quien los ayudó en su momento,…

hoy no fueran... lo que ya pudieron ser.

Este trabajo de maestro,...

labor de luz como la de un rayo...

¡Maestro, no te sientas solo!,

¡No te sientas olvidado!,

por que también tienes tu buen día..

para expresar… tu tristeza… o tu alegría,

la fecha,…

la fecha quince de Mayo.

Este… trabajo de maestro

Autor: Javier Cortés Rojas*

*Profesor de la Escuela Telesecundaria

Clave: 20DTV0622P, Sn. Isidro del Palmar.

Zona Escolar 023, Sn. Pedro Pochutla, Oaxaca

22

E n el mundo de la flora existen ciertos árboles como el eucalipto,

el guayabo, el mulato y otros más que cambian la cáscara vieja

por una nueva al cabo de un determinado tiempo. Estos tipos de

árboles se regeneran de la protección que se encuentra fuera de ellos

cada determinado período.

En este breve comentario surgen estas interrogantes.

¿Por qué estos árboles cambian la cáscara?, ¿qué sentido tiene despojar-

se de aquellos que los protegen?, ¿no es mejor lo viejo, lo rígido, lo áspe-

ro, lo habitual ante lo nuevo, lo delgado y lo suave que llevará su tiempo

para darle protección como antes?, ¡no es mejor lo que ya está ante lo

que apenas se va a formar?

Algo similar sucede en el mundo de la vida cotidiana de los seres huma-

nos, su cáscara no será la piel que lo envuelva, pues esta es de aspecto

biológico. Su pensamiento será la cáscara que cambia en el proceso de su

conformación histórica, el pensamiento es la acción que llega al ser

humano desde fuera, le es dado por la acción e interacción con los otros

en la dinámica social en la que está inmerso. La tarea es ¿cómo emerger

de ella?

Actuar las ideas de los otros ha sido una norma de siempre, ello no es

algo que sea indebido, somos en relación al otro, nos ha enseñado a com-

prender Freire. Lo que complica la existencia de la humanidad es actuar

las ideas de los otros sin más remedio que reproducirla sin saber el bene-

ficio de la actuación, estando consciente de lo que hacemos (consciente

funcional). Es estorboso darse cuenta que se tiene una actitud pasiva y

contemplativa ante un mundo en movimiento, que busca un sentido y

que está articulado con todo lo demás que acontece en el universo de lo

social; es angustiante saber pusilánime ante lo que haces y repites, a la

vez que enseñas a otros lo que antes te enseñaron. Y ¿cómo te das cuen-

ta de todo esto si estás dentro de la maquinaria social en serie, y además

de esto lo sigues actuando?

Alguien de afuera te ha sembrado la idea de juzgar, de discernir, de la

pregunta del ¿por qué?

Cuando uno comienza a juzgar el estado de cosas inicia también el despo-

jamiento de la cáscara que nos envuelve y protege, el riesgo que se corre

es la pérdida de la protección.

La política cobra sentido cuando comprendemos que ésta se da en el

entre y en el nosotros (Arendt). El prejuicio cobra sentido cuando a partir

de ello se inicia una búsqueda para comprender el porqué de la dinámica

social que beneficia a unos pocos y los otros muchos ayudan a ese benefi-

cio, entonces se llega al juicio y al descascaramiento de la verdad de los

otros.

De tanto repetir una misma acción se vuelve hábito y el hábito nos lleva a

la habituación, ésta a su vez genera las instituciones para que nos rijan

(Berguer y Luckman, 1986) todo ello mediante un contrato social, quizá

por eso aceptamos la dualidad mandato-mandado (Rousseau).

¿Qué hacer entonces para cambiar lo instituido? ¿Es cosa fácil tirar la

cáscara de la conciencia (prejuicio) para caminar por la posibilidad de una

existencia más compartida, más de justicia y de igualdad para todos? Este

camino es el de la democracia, el del valor cívico; la utopía de los griegos

y la esperanza de los contemporáneos.

Agnes Heller dice que uno debería pensar y actuar como si estuviera en

una democracia real. La valentía fundamental de esta forma de vida no

es el heroísmo militar sino el valor cívico. Quien diga no a los prejuicios

dominantes, al poder opresor y cuando sea necesario (y es con frecuen-

cia necesario) a la opinión pública y practique esto a lo largo de su vida,

en su conducta de la vida, tiene la virtud del coraje cívico (tomando de

Giroux, 2004).

La posibilidad de la acción de la democracia ante la realidad que gobier-

na, es bastante abrumadora. Por qué no correr el riesgo, ¿No es mejor

intentar actuarlo a sabiendas de los miles de obstáculos primero de nues-

tra forma de pensar y luego de la sociedad que encuadra, que hacer sólo

análisis desde el verbalismo y de la contestación?

La experiencia no es determinante ni suficiente en las acciones que en la

vida cotidiana realizamos, por eso surge la mirada hacia lo que actuamos,

la pregunta de ¿porqué así y no de otra manera? traza caminos de posibi-

lidades en nuestro pensamiento, de tal suerte que incluya a todos, pues

somos seres humanos de la misma estirpe, cuando se llega a este momen-

to de análisis se está reflexionando en la acción (Schon), lo cual permite la

esperanza de cambiar en el proceso una serie de prácticas y rituales habi-

tuadas sin sentido para los directamente perjudicados más que beneficia-

dos.

Si confiamos como individuos en nuestros ideales y en nuestras convic-

ciones, esto es, sí confiamos en ellas sobre la base de un control perma-

nente de la situación, de las autoridades y también – y no el último lugar-

de nuestras propias motivaciones, si estamos dispuestos a negar confian-

za a nuestras ideas en cuanto que el conocimiento y la experiencia las

contradigan regularmente, si nos decidimos por lo difícil, por mirar cara

a cara los conflictos, si no perdemos la capacidad de juzgar concretamen-

te lo singular, seremos capaces de desprendernos de nuestros prejuicios

y de recobrar siempre la libertad relativa de elección. Sólo podemos

liberarnos de los prejuicios si asumimos el riesgo del error y abandona-

mos, junto con la infalibilidad sin riesgos, la no menos tranquilidad ca-

rencia de individualidad. (Heller, 1972).

La conciencia individual reflexionada, busca alojarse en la conciencia co-

lectiva de los otros para intentar compartir el camino poco andado con la

posibilidad de que los tropiezos ayuden a establecer una organización

común a todos y que al paso del tiempo habrá de reformarse nuevamen-

te.

Referencias bibliográficas.

Arendt, Hannaa. ¿Qué es la política?. Ed. Paidos. Barcelona. 1997.

Berger, L Peter y Luckman Thomas. La construcción social de la realidad.

Amorrortu editores, Buenos Aires, Argentina, 1986.

Giroux, Henry. Teoría y resistencia en educación. Una pedagogía para la

oposición. Ed. Siglo XXI. México. 2004.

Heeller, Agnes. Historia y vida cotidiana, Grijalbo, México, 1972

Rousseau, Juan Jacobo. El contrato social o principios de derecho políti-

co. Purrúa, México, 2002

Schon, Donald A. "El problema al revés", en: La formación de profesiona-

les reflexivos., Ed. Paidós, Madrid 1992.

Cambiar la cáscara

Luis Hernando Matus Ruíz*

*Profesor de la Escuela Telesecundaria

Clave: 20DTV1008I, Sn. Melchor Betaza.

Zona Escolar 030.

23

D esde tiempo atrás, los habitantes de esta comunidad, crea-

ron una especie de terrorismo hacia lo que ellos llamaban

“diablo”. Este hecho surgió de la siguiente manera:

Se dice que en el lugar llamado El Chorro, se aparecía el diablo y

que muchas personas lo veían dentro de la cueva donde se desli-

za el agua y que una vez, por desgracia, un señor y su hijo cuida-

ban sus chivos e iban pasando arriba de la cascada cuando uno

de sus animales se cayó adentro de la cueva y como antes las per-

sonas eran muy pobres, el señor no quiso dejarlo y obligó a su

hijo a meterse a la cueva para sacarlo. Su hijo se negaba, pero

finalmente entró con miedo porque enton-

ces ya se rumoraba que ahí vivía el diablo.

Usaron cuerdas para meterlo y después de

un buen rato, el señor estaba muy preocu-

pado porque su hijo no salía. Chente sacó co-

mo pudo a su chivo y cuando él quiso salir

se le enchinó todo el cuerpo y sentía que

algo le impedía el paso y luego supuso que era la cosa mal (el dia-

blo), y le gritó a su papá para que lo sacara. Don Luis, como esta-

ba tan asustado, solicitó ayuda a las personas que vivían cerca de

ahí. Lo sacaron tan rápido como pudieron y lo que hace desde

entonces es tomar (se volvió adicto). Desde ese momento las per-

sonas ya no querían ir a visitar ese lugar por temor a que les pasa-

ra lo mismo.

Viéndolo así, la autoridad hizo venir al sacerdote para

ir a bendecir ese lugar y para que se fuera de ahí por-

que solo daba más problemas. Todos pensaron que

el diablo obedeció a sus ruegos porque ya no se veía

ni se hablaba de él, y fue cuando volvieron a ir hasta

la fecha. Pero según algunas personas no se fue del todo, que

solo regresa ahí para ver su tesoro que tiene, y que él está pre-

sente en todos los lugares al igual que Dios. Éste es solo un caso

de tantos que han ocurrido en este pueblo.

“Voces” de los alumnos

El Tesoro del diablo (leyenda)

Argelia Riaño Nicolás y Arleth Soto Torres*

*Alumnas de la Escuela Telesecundaria

Clave: 20DTV0288N, San José de las Flores.

Zona Escolar 043.

*Alumna de la Escuela Telesecundaria

Clave: 20DTV0147C, Mesones Hidalgo, Putla.

Zona Escolar 014. Sector Escolar. 07. Mixteca

H ace muchos años en una loma llamada Caliche que se en-

cuentra a tres kilómetros de Mesones Hidalgo, Oax., vivía

una familia formada por tres personas: el papá, la mamá y una

niña de un año de edad, la casa que habitaban era sencilla hecha

de carrizo y de paja, sin piso de cemento; ninguna otra persona

ni familia más viviendo cerca de ellos.

Una noche de luna llena el señor Tomás salió a orinar cuando de

pronto vio una luz roja que venía en la cumbre del cerro y se

movía en dirección a su casa, el señor se quedó parado para ver

que era, la luz se iba haciendo más grande entre más se acercaba,

de repente vio que esa bola inmensa de lumbre era una cosa ma-

la, el señor fue a despertar a su mujer y le dijo que la bruja venía

por su hija pero convertida en una bola de fuego, entonces la

señora abrazó a la niña y corrió asustada rumbo al pueblo, por su

parte el señor hizo rápidamente una fogata y saco un puro de

tabaco, lo encendió y empezó a fumar, cuando esa bola inmensa

se acercó al señor percibió el olor del humo y empezó a sufrir

cambios físicos, lo que la hizo retirarse del lugar para nunca más

volver por ahí.

Cuentan las personas mayores de la comunidad que antes, la ma-

yoría de bebés morían porque las brujas les chupaban la sangre

para que ellas siguieran viviendo.

En la loma del caliche

Ilse Sánchez Chávez*

24

El día 22 de fe-

brero por la

tarde estaba jugan-

do basquetbol

cuando Francisco

González Reyes me

contó que había

visto un jaguar.

Estaba cuidando su

ganado cuando es-

cuchó un ruido pe-

ro no hizo caso, si-

guió ahí cuidando su ganado, luego volvió a escuchar el

mismo ruido y esta vez se trasladó al lugar de donde pro-

venía el ruido. Grande fue su sorpresa cundo vio que un

jaguar estaba atacando a su perrita, le dio una cachetada

(zarpazo) a su perrita, él de tanto susto hizo un disparo y

salió corriendo de ese lugar por miedo al animal. −Pensé

que era un mapache, dijo Chico cuando le preguntaron a

quien le disparó. En su carrera vio que el señor Ponciano

estaba bañándose y le dijo lo que había sucedido.

El día 23 de febrero del 2011 como a las 10:00 horas Fran-

cisco y su hermano Pablo se fueron a matarlo, según

ellos, porque no sabían

si el animal había muer-

to. Dice Chico que

cuando llegaron lo bus-

caron y lo hallaron bajo

una piedra, estaba el

pobre animal muerto,

los buitres ya le habían

hecho un hoyo entre la

panza y su órgano

sexual. Se lo llevaron a

su casa.

La noticia sobre la

muerte de un jaguar

corrió más rápido que

éste y comenzaron a

visitar la casa de Chico a

observar al animal. To-

maron fotos, filmaron y escuchaban una y otra vez cómo

lo mató Chico. Más tarde llegaron personas de Yalalag

para retirar la piel del jaguar.

Un jaguar en Betaza

José Luis González Marcial*

*Alumno de 1er Grado de la Escuela Telesecun-

daria Clave: 20DTV1008I, San Melchor, Betaza.

Zona Escolar 030. Sector Escolar. 09.

Al amanecer el día viernes 11 de Febrero del 2011 había

fallecido una persona, empezaron a llegar gentes a su

casa mientras que otros señores fueron al panteón a escarbar

para enterrar a la persona. Nosotros estábamos en el salón

cuando llegó el señor Manuel Diego y el señor Urbano Ríos

preguntando por el profe Luis Hernando Matus Ruiz, pero

como el no estaba estuvieron platicando con el profe Víctor,

me metí al salón y no hice caso a lo que platicaban, unos mo-

mentos más tarde vi que los maestros Víctor y Raymundo se

iban al panteón, le pregunté a mis compañeras a qué iban y

me dijeron que habían encontrado el esqueleto de una perso-

na, me dio curiosidad de ir a verlo aunque me daba miedo,

cuando vi que todos mis compañeros se iban al panteón yo

me fui con ellas, llegamos y vi que era una pieza arqueológica,

en esos momentos me dio mucha emoción al ver esa piedra

porque nunca había visto una cosa igual, los señores que esta-

ban ahí comentaron que donde realizaron el hallazgo es una

tierra virgen y dicen que el Señor Luis Huantes tuvo el privile-

gio de hallarlo.

Las personas que se encontraban en esos momen-

tos comentaban que la pieza arqueológica fuera

donada a la Escuela Telesecundaria para que empe-

zaran a formar el Museo Comunitario de San Mel-

chor Betaza.

Desde el ciclo anterior se esta pensando en crear

un museo del pueblo con la ayuda de sus habitan-

tes. Se invitará a la población a donar objetos que

antes le fueron dando identidad a nuestro pueblo.

Sr. Luis Huantes con la pieza hallada en el panteón de Betaza.

Alumnas de la Telesecundaria con la pieza hallada en el panteón.

Pieza hallada en el panteón de Betaza.

Alumnos de la Telesecundaria de Betaza con la pieza hallada en el panteón.

La pieza arqueológica del panteón

Prisciliana Prudencio Godines*

*Alumna de 1er Grado de la Escuela Telese-

cundaria Clave: 20DTV1008I, San Melchor,

Betaza. Zona Escolar 030. Sector Escolar. 09.

25

La Telesecundaria hoy en día es un sistema de educación

con grandes logros, pero, cabe reconocer que con gran-

des retos y que como todo sistema educativo se enfren-

ta a diario con problemas, pero que persiste con el

transcurrir del tiempo, se da a conocer y resulta la me-

jor alternativa para aquellos que quieren triunfar.

Desde mi punto de vista, la modalidad de Telesecunda-

rias permite que los estudiantes sean competentes, con

habilidades suficientes para formar parte de una socie-

dad y enfrentarse a todos los obstáculos que se les pre-

senten en el camino hasta llegar a cumplir con todas sus

metas de esta manera, contribuir en el avance de la so-

ciedad, pero sobre todo, en el progreso de su comuni-

dad de origen, ya que nos permite o nos ayuda a preser-

var nuestra cultura y tradiciones además de hacernos

sentir orgullosos de nuestras raíces .

En mi caso, me siento orgullosa de haber estudiado en

una Escuela Telesecundaria, porque sin duda es y ha

sido la mejor opción, ya que en mi vida de estudiante

me he dado cuenta de que no por el hecho de haber

estudiado en una Telesecundaria no haya desarrollado

las mismas capacidades de alumnos que han estudiado

en secundarias técnicas o generales, sino por el

contrario, los resultados que he obtenido han sido

mejores y muy favorables, que me han permitido crecer

y avanzar hasta ubicarme en la Universidad casi a mitad

de la carrera.

Actualmente,

estamos en

una sociedad

que nos exige

ser competiti-

vos, y la Tele-

secundaria es

sin duda la

mejor escuela

que nos brin-

da todas las

herramientas

necesarias

para lograrlo. Por ejemplo, la televisión es un buen re-

curso didáctico que le permite al alumno comprender

mejor un tema, así como el uso de computadoras y

demás tecnologías con la que cuente una escuela, pero

esto no es suficiente, es necesario también implementar

talleres relacionados al manejo adecuado y conserva-

ción de los recursos naturales, la agricultura, sobre la

forma de llevarlos a la práctica ya que son las bases para

tener un mejor futuro y contribuir a contaminar me-

nos.

A todos los alumnos que están estudiando en una escue-

la Telesecundaria, los exhorto a que siempre sigan ade-

lante, a que aprovechen al máximo la educación que se

les esté brindando, pero sobre todo, independiente-

mente de lo que estén aprendiendo en el salón de cla-

ses, también es importante que se formen el hábito de

leer por su propia cuenta, ya que solo así aprenderán a

ser seres independientes, altamente críticos, con ideas

acertadas que les permitirán forjar su futuro y de esta

manera poder triunfar en la vida.

Mi nombre es Lucía Marcial Salvador actualmente estoy estudiando

en la Universidad Autónoma Agraria “Antonio Narro” Unidad Lagu-

na en Torreón Coahuila, cursando el cuarto semestre de Ingeniero en

Agroecología, orgullosamente egresada de la Escuela Telesecundaria con

clave 203DTV1354R ubicada en la comunidad de San Francisco

Yatee, Villa Alta, Oaxaca, soy originaria del mismo lugar.

La escuela Telesecundaria es una opción muy favorable para

muchas comunidades que se encuentran retiradas…ya que

así se les proporciona a los alumnos que terminan su educa-

ción primaria una gran oportunidad de salir adelante princi-

palmente a los alumnos con bajos recursos que no tienen las

facilidades necesarias para salir de su comunidad…. Lucia (al centro) y compañeros de la universidad

Comunidad de San Francisco Yatee, Villa Alta, Oaxaca.

“Voces” de los exalumnos

Universidad Autónoma Agraria “Antonio Narro” Unidad Laguna, Torreón, Coahuila.

26

La Subjefatura de Proyectos Académicos de Telesecundarias,

emitió una convocatoria a las escuelas telesecundarias para que

los alumnos realizaran investigaciones que recuperen, a través

de la información oral y la vivencia de aquellas personas que

han recogido información sobre todo de la revolución mexica-

na y cómo impactó en su comunidad. Con ello se pretendió

desarrollar una percepción de la asignatura de historia distinta,

más cercana a la comunidad y más próxima.

La premiación del evento se llevó a efecto en el hotel misión

san Felipe los días 16, 17 y 18 de diciembre del 2010 con un

total de 18 jóvenes de las diferentes regiones del estado y sus

profesores.

Los alumnos de telesecundaria conocieron la historia de las

principales calles de la ciudad capital de Oaxaca, así como la

fuente de las siete regiones, los barrios de Xochimilco y Jalatla-

co. Gran importancia tuvo la visita al templo de Santo Domin-

go, corredor turístico y el Zócalo. Por la tarde, el planetario

Nundehui despertó la admiración de los jóvenes así como la

observación de la ciudad desde el cerro del fortín. La visita al

milenario árbol del Tule y a Montealbán, aproximaron a los es-

tudiantes con la historia de Mesoamérica.

Dos trabajos sobresalieron, la investigación realizada por el

alumno José Martínez Cruz de la escuela telesecundaria clave:

20DTV0036Y de Arroyo Metate de Loma Bonita, Tuxtepec del

Sector 01, Zona Escolar 010 y la alumna Cecilia Esperanza

Guadalupe Hernández, de la escuela telesecundaria de Yucuqui-

mi de Ocampo, Huajuapam clave 20DTV0662Q sector 11, Zona

Escolar 06.

Una participación muy relevante, fue la de los alumnos Luis

Macario Molina García y Bernardo E. Antonio de la escuela tele-

secundaria de San Dionisio Ocotepec que sorprendieron por la

habilidad musical que demostraron amenizando obras

oaxaqueñas como “La Zandunga” y “El Dios Nunca Muere”

El Jefe del Departamento Profesor Arturo Juan Vásquez León y

la Sria. de Trabajo y Conflictos del nivel profesora Rosalía Felisa

Martínez Cruz, hicieron uso de la palabra para exhortar a los

jóvenes en esta nueva era, donde ellos tienen la responsabili-

dad de ser héroes en su comunidad.

Esta experiencia nos deja una enseñanza trascendental en nues-

tro nivel, ya que los maestros podemos realizar trabajos de

investigación con nuestros alumnos y ellos responden a este

llamado siempre y cuando el maestro busque como realizarlo.

Algunos de los comentarios de los maestros, padres de familia

y alumnos fueron los siguientes:

“con este trabajo se empiece a investigar más acerca de

la historia del pueblo y sus habitantes.”

“Un padre de familia comentó que era la primera vez que

salía con su hija en este tipo de eventos y que le gusto

mucho y estaba agradecido por esta oportunidad que le

dieron a él y a su hija para conocer Oaxaca”

“Alumnas de Tuxtepec comentaron que es muy bonito co-

nocer otros lugares, ojalá esto se pudiera hacer más segui-

do.”

La historia de México vista por alumnos de Telesecundaria:

entusiasta participación de maestros y padres de familia

De lo acontecido los días 16, 17 y 18 de diciembre del 2010.

Gabriela Santiago Méndez*

E n el 2010 se celebró el bicentenario de la independencia y el centenario de la re-

volución mexicana y en las escuelas del país se recordaron estas fechas, exaltan-

do a los héroes que participaron; se publicaron revistas para colorear dibujos

alusivos, se transcribieron biografías, las dramatizaciones y cátedras magistrales tam-

bién se dirigieron a glorificar más que revisar la vida histórica de México.

*Profesora de Telesecundarias, Zona escolar 04. Asesor Técnico-Pedagógico de la Subjefatura de Proyectos Académicos de Telesecundarias

“Voces” de los eventos

27

Participantes y trabajos recepcionados

N/P Nombre del participante Titulo de la investigación Sector

Esc. Comunidad.

1 José Martínez Cruz “Mi padre fue un revolucionario”. 01 Arroyo Metate, Loma Bonita, Tuxtepec, Oax.

2 Ruth Vázquez Cruz “Biografía de un héroe desconocido Sebastián Ortiz Castro. 01 San Lucas Ojitlán, Tuxtepec, Oaxaca.

3 Deisy G. Meneses Cumplido “Ojitlan en la Revolución” 01 San Lucas Ojitlán, Tuxtepec, Oaxaca.

4 Angélica Vázquez Bolaños “Ojitlan en la Revolución”. 01 San Lucas Ojitlán, Tuxtepec, Oaxaca.

5 Erika Adelina Cruz Cruz “Lo que cuenta mi papa”. 04 Santa Ana Miahuatlán.

6 Ana Line Ramírez García “La fe puede lograr milagros” 04 Santa Ana Miahuatlán.

7 Jennifer Santiago García “El pueblo del maíz vive en mi” 04 Santa Ana Miahuatlán.

8 Gisela María Pacheco Ibarra. “Historia de la hacienda de santa Ana” 04 Santa Ana Miahuatlán.

9 María Susana Guzmán Galindo “Fundadores de mi pueblo”. 11 Guadalupe Nundaco

10 Fernando Jesús Ortiz Cruz “Investigación sobre mi comunidad”. 11 San Juan Cuitito

11 Cecilia Esperanza Guadalupe Hernández el abuso y el hambre en tiempos de la Revolución 11 Yucuquimi de Ocampo.

12 Rosa Elia Jiménez Flores “La historia de un hombre humilde pero valiente en la época de la

revolución” 06 Santa Catarina Zapoquila.

13 Noel barrios Juárez “Una etapa difícil en San Bartolomé, Yucuañe”. 07 San Bartolomé Yucuañe.

14 Carlos Paz Martínez “Yucuñe en la revolución mexicana” 07 San Bartolomé Yucuañe.

15 Enrique Olvera Vásquez. “La Revolución en san Bartolomé Yucuañe”. 07 San Bartolomé Yucuañe.

16 Bernardo e. Antonio “Héroes de mi comunidad” 09 San Dionisio Ocotepec.

17 Luis Macario Molina García “Héroes de mi comunidad” 09 San Dionisio Ocotepec.

18 Yaret López Juárez “Héroes de mi comunidad” 09 San Miguel Amatlan

19 Cristian López Méndez. “Héroes de mi comunidad” 09 San Miguel Amatlan.

28

En el otro extremo se encuentran el sobrepeso y la obesidad en diferentes grados,

hasta la obesidad mórbida, que se ha convertido en una preocupación internacional

debido a las complicaciones y efectos colaterales a los que se asocia como Diabetes o

Hipertensión, por ejemplo.

La obesidad o sobrepeso es la acumulación excesiva de grasa en el organismo, en

diferentes grados. En la Segunda Encuesta Nacional de Nutrición se demostró que

18.8% de los niños entre 5 y 11 años presentan sobrepeso y obesidad. En las zonas

urbanas es mas común que en las rurales y se presenta mas en las mujeres que en

los hombres; así mismo, el inicio de actividades escolares a los 5 años, se asocia con

un incremento en el porcentaje de niños obesos. Este hecho implica un aumento de

enfermedades asociadas a esta, como son hipertensión arterial, diabetes, enferme-

dades del corazón, trastornos de los lípidos (grasas), enfermedades por sobrecarga

(alteraciones en las articulaciones); muchos de estos padecimientos producen un

importante número de muertes diariamente, a tal grado que se pronostica que en

el futuro morirán más personas por obesidad que por desnutrición.

Se definen como obesos mórbidos a las personas que pesan 40% más de lo que

debiera ser su peso ideal (45 kilos aproximadamente). La obesidad mórbida es un

desorden complejo con causas múltiples, que incluyen factores genéticos, de medio

ambiente, psicológicos y metabólicos. El estado obeso no es aislado, ni solo el resul-

tado de un proceso de enfermedad de glotones que comen mas de lo necesario, la

obesidad mórbida es mas bien una enfermedad compleja que requiere la colabora-

ción de todo un grupo multidisciplinario de profesionales para obtener un buen

tratamiento.

Son varios y severos los trastornos de salud que se presentan a consecuencia de la

obesidad aparte de la diabetes, la hipertensión, el colesterol y lípidos altos, también

se presentan ateroesclerosis cerebral y enfermedades del corazón, la obesidad es un

factor independiente para enfermedades de las arterias coronarias y esta asociada al

riesgo de contraer cáncer en la mujer, sobre todo el mamario; y en el hombre, en

colon, hígado y próstata. Conlleva además a otras enfermedades crónico-

degenerativas como artritis, cálculos en la vesícula, tumor cerebral, venas varicosas,

ulceras venosas, dolores menstruales, infertilidad femenina y algunos tipos de her-

nias.

La obesidad mórbida altera la expectativa de vida y se le considera el segundo mal

prevenible como causa de muerte, solo después del tabaquismo.

El obeso encara además de los problemas físicos y alteraciones mentales. La discrimi-

nación de otros individuos relacionados con el estudio, el trabajo y las funciones

socioeconómicas, lo que en general incrementa su ansiedad, depresión y provoca

que ingieran mas alimentos.

Aunque la obesidad puede tener su origen en factores determinantes genéticos u

hormonales, en la actualidad en la mayoría de los casos se presenta por la combina-

ción de una ingesta de calorías elevada y del escaso o nulo tiempo que se dedica

para realizar alguna clase de ejercicio.

Respecto a los menores, todo niño que al nacer pese más de 4 Kg tiene riesgo de

sufrir algún grado de obesidad, lo mismo que aquellos que presentan bajo peso al

momento del nacimiento, que tengan antecedentes de obesidad en ambos padres,

en familiares de primer grado, sean hijos únicos o de familias con 3 o menos hijos, o

familias en las que ambos padres trabajan, sean niños con aislamiento social y/o con

problemas familiares afectivos, así como los bebes a los que se suprime la lactancia

antes de los seis meses, los niños que no desayunan pero que consumen una cola-

ción en la escuela, los que ingieren con frecuencia alimentos con un contenido

elevado en grasas y calorías, bebidas azucaradas o ambos, especialmente si son

industrializados, niños que realizan actividades sedentarias por mas de tres horas al

día, incluidas las tareas escolares y aquellos que realizan ejercicios con gasto energé-

tico alto menos de res veces por semana.

Por todo esto el sobrepeso en adultos jóvenes es un factor que predice el desarrollo

de obesidad subsecuente. De tal manera que se hace necesario aplicar una evalua-

ción periódica del crecimiento, para determinar la progresión e interrelación del

peso y la estatura y así poder establecer de manera oportuna y adecuada la existen-

cia de sobrepeso medido de acuerdo con el INDICE DE MASA CORPORAL que es el

numero resultante de dividir el peso corporal (PC) entre la estatura multiplicada por

si misma, es decir PC (peso corporal en Kg/estatura x estatura (en metros), ejemplo:

PC= 82Kg

Estatura= 1.80 m

IMC= 82/ 1.80 x 1.80 = 25.3

Una vez que aprendemos a hacer esta evaluación podemos definir que Sobrepeso se

le llama al estado pre mórbido de la obesidad, caracterizado por la existencia de un

IMC mayor de 25 y menor de 27, en la población adulta en general, y en la población

de talla baja, es decir de 1.50m de estatura para mujeres y menos de 1.60 para los

hombres con un IMC mayor de 23 y menor de 25. La obesidad en adultos se presenta

cuando existe un IMC mayor a 27y en población de talla baja mayor de 25.

En los adolescentes, dado que esta etapa no solo es el umbral de la vida productiva,

sino la etapa cuando se define el plan de vida y se moldea la personalidad que dará

origen a pautas de comportamiento en la vida adulta, es importante establecer

estrategias encaminadas a garantizar su desarrollo con estilos de vida saludables que

prevengan enfermedades.

La Telesecundaria suele ser en muchas comunidades, el único apoyo que de manera

audiovisual contribuye a que la información sea comprendida por los jóvenes, incluir

en sus programas contenidos que promuevan el fomento de actividades saludables

ayudara a que la formación de hábitos buenos como la alimentación adecuada y la

practica de ejercicio impacten en el bienestar personal y en el desarrollo de la comu-

nidad en general.

Los profesores a su vez pueden promover en sus alumnos medidas preventivas

practicas y simples para evitar el sobrepeso y la obesidad, pueden periódicamente

invitar a sus alumnos a realizar una autoevaluación de su IMC, para determinar su

estado nutricional y detectar tempranamente alteraciones como peso bajo y sobre-

peso/obesidad y difundir algunos recomendaciones practicas para prevenir como las

siguientes: Consumir alimentos con alto contenido de fibra, vitaminas y minerales.

Las mejores fuentes de estos son los vegetales y las frutas, así como cereales por

ejemplo el arroz, la avena, el amaranto, los panes integrales. Disminuir el consumo

de grasas, alimentos refinados, azucares simples y alcohol, es decir disminuir la in-

gesta de alimentos fritos tales como quesadillas, empanadas, tacos, tostadas, chicha-

rrines, papas, o como en el caso de los alimentos refinados: papas y frituras de todo

tipo, pastelitos, galletas, dulces, chicles, refrescos, jugos enlatados y otras bebidas

embotelladas, etc.;

Beber 1.5 litros de agua al día como mínimo.

Hacer cuatro comidas al día, un desayuno fuerte así como la comida. Es recomenda-

ble desayunar siempre, si no es posible realizar una comida fuerte consumir al me-

nos algo ligero -puede ser atole o leche con pan, un poco de fruta- y considerar a la

hora del receso una colación (se le llama así a una porción de alimentos entre comi-

das).

Aumentar la ingesta de frutas y verduras, sería recomendable sugerir a las cooperati-

vas escolares o personas que venden los alimentos, incluir cocteles de frutas, ensala-

das de verduras, barras o galletas de fibra, dulces como palanquetas o alegrías, cuya

base son las fibras, yogurt o licuados, aguas de frutas naturales no muy dulces, en

lugar de los alimentos industrializados altos en conservadores, sal y grasas; o bien

sustituir las fritangas por tacos de guisados o tortas, preparando estos con lo míni-

mo posible de grasa y aumentándoles una ración de verdura.

Comer despacio, masticar adecuadamente los alimentos. Esto no solo permite mejo-

rar la digestión y buena absorción de los nutrientes sino mantener en mejor estado

la dentadura.

Procurar un ambiente escolar y familiar tranquilo y agradable, sobre todo a la hora

de tomar los alimentos.

Modificar estilos de vida, esto es además de las actividades diarias programar tiempo

para hacer ejercicio, buscar alguna actividad a manera de pasatiempo (leer, tocar

algún instrumento, incluirse en un grupo de danza, realizar o aprender algún oficio

o manualidad; disminuir el tiempo ante el televisor o los videojuegos.

Motivación personal. Es muy importante tener claro un plan de vida y como parte

de este plan pensar en mantener nuestra mente y cuerpo saludables de manera

continua y permanente, motivarnos a cuidarnos a nosotros mismos hará que cam-

biemos nuestros estilos de vida y que estemos muy satisfechos de los beneficios que

obtendremos con ello.

Realizar ejercicio físico cada tercer día durante 30 minutos como mínimo. Finalmen-

te no debe permitirse actividades sedentarias durante más de 3 horas al día y es

recomendable que en las escuelas se garanticen de dos a cuatro horas de activida-

des físicas con un gasto energético de moderado a alto cada semana.

Recuerde siempre que la salud es un requisito indispensable para un aspecto

agradable.

LA OBESIDAD, SUS CONSECUENCIAS Y SU PREVENCIÓN

Verónica Martínez Gómez*

D esde el momento de nuestro nacimiento y a lo largo de la vida debemos tomar las medidas preventivas que

nos alejen de las enfermedades. Algunos de los trastornos relacionados con la alimentación son la obesidad

y la anorexia. En el continuo de los trastornos alimenticios encontramos la anorexia por un lado, este es un

trastorno de la alimentación en el que los pacientes suprimen de manera drástica los alimentos y que llega a

ser mortal. Existe un tipo de anorexia nerviosa que combina episodios de abstinencia con “atracones” de comida. En

México no existen estadísticas sobre esta enfermedad, aunque a nivel mundial se ha detectado un rápido avance que

afecta sobre todo a mujeres jóvenes.

*MEDICO GENERAL DE IMSS-OPORTUNIDADES.

DRA. ENCARGADA DE LA UNIDAD MEDICA RURAL VILLA HIDALGO, YALALAG, OAXACA.

“Voces” de la salud

Autoridades educativas resaltan la participación de padres de familia,

autoridades municipales, profesores y alumnos de Telesecundarias en la

semana Estatal de Educación “Aprendiendo Juntos” realizada en el

“Parque del Llano” en la ciudad de Oaxaca.

Destacada participación de la modalidad de Telesecundarias en la semana

Estatal de Educación “Aprendiendo Juntos”