Palabra MAESTRA ◆ 1

SEPTIEMBRE DE 2002BOGOTÁ, COLOMBIA

AÑO 2 • NÚMERO 522.000 EJEMPLARES

Editorial 2Reportajes del Mundo 5Cuarto de Huéspedes 12

El Recreo 13Para Compartir 15Opiniones y crucigrama 16

www.fundacioncompar tir.org • e-mail: educacion@fundacioncompar tir.org

“El sentido de laeducación es

conservar y transmitirel amor intelectual

a lo humano”.Fernando Savater

“Las cosas no sonnunca como son.Son siemprelo que nosotroshacemos de ellas”.Jean Anouilh

PERFIL

El “Mono”HernándezJorge Ignacio Hernández amó lanaturaleza tanto como la docen-cia. A los 11 años se escapaba delcolegio para ver las colecciones deflora y fauna de la UniversidadNacional. Mientras hacía la se-cundaria asistía a clases con uni-versitarios y bachilleres, y se ini-ció como profesor de biología. Eneste artículo encontrará la histo-ria de un autodidacta desconoci-do por muchos que produjo másde 60 publicaciones y un signifi-cativo trabajo inédito sobre botá-nica, ecología, zoología, masto-zoología, ornitología, herpeto-logía, paleontología, virología ygenética. Pág. 9

INFORME ESPECIAL

CALIDAD EDUCATIVAPARA EL SIGLO XXIImagine una institución en la que el Proyecto EducativoInstitucional y los modelos empresariales tienen algo encomún. Los estudiantes no son espectadores de las cla-ses sino que participan hasta volverse responsables desu propio aprendizaje. El rector no es el centro de podersino un líder que delega, ejemplo de calidad, hace las co-sas bien, organiza y da agilidad y efectividad a los proce-sos de la institución.

Hoy en día, gracias a Líderes Siglo XXI, un exitosoproyecto liderado por Meals de Colombia S.A., institu-ciones, alumnos y profesores, de la mano de empresas,aprenden sobre competitividad, administración partici-pativa, trabajo en equipo, la importancia del cliente, res-peto y el desarrollo de las personas. Págs. 10 y 11

GANADORES 2002

Compartir vistió de galaa la educaciónDespués de que Irma María Arévalo, la Gran Maestra 2002, recibierael Premio de manos del Presidente de la República, Sara Elisa Arias,Luz Esther Mogollón, Adriana Salazar y Gerónimo Silvera, los cuatroMaestros Ilustres recién galardonados y los 15 docentes nominados,se unieron en un solo cuerpo. El país tenía la mirada sobre los 20 maes-tros nominados reconocidos a nivel nacional por una labor que exaltala creatividad pedagógica en las aulas del país.

En el Teatro Colón de Bogotá se reunieron personajes de la vidapública nacional, medios de comunicación, académicos y hasta actoresde televisión para observar de cerca un Premio que cada año buscaaportar al mejoramiento de la calidad de la educación del país.

En esta edición les contamos los detalles de la noche de premiaciónque será transmitida por televisión el próximo 2 de octubre por elCanal A. Además, hablamos con la Gran Maestra 2002 y los cuatroilustres sobre sus vidas y la profesión docente que para ellos, cada vezmás, se vuelve una sola. Págs. 6, 7 y 8

PREMIO COMPARTIR AL MAESTROLa Universidad de los Andes, en cabeza del Centro de Investi-gación y Formación en Educación (CIFE), realizó una evalua-ción del impacto del Premio Compartir al Maestro. Pre-sentamos algunas conclusiones del informe que revela que elPremio se está convirtiendo en un referente importante parala educación en Colombia. Pág. 3

PARA APREHENDEREl presidente Álvaro Uribe Vélez reconoce a la educación comouno de los pilares fundamentales del Plan de Desarrollo de sugobierno. Entérese de cuáles fueron los avances que el gobier-no Pastrana hizo en este campo y los retos que Uribe Vélez seha propuesto. Pág. 4

EL ROLLOLas experiencias pedagógicas de paz que se realizan en dife-rentes rincones del país ahora tienen un lugar de encuentro.Se trata de la Alianza Educación para la Convivencia Demo-crática: Construyendo Cultura de Paz , un iniciativa lideradapor el Banco Mundial. Pág. 14

Ceremonia de premiación, maestros nominados Premio Compartir al Maestro 2002.

No olvide ver elPREMIO COMPARTIR AL MAESTRO 2002

el 2 de octubre a las 8:30 p.m. en el Canal A

2 ◆ Palabra MAESTRA

EDITORIAL

FUNDACIÓN COMPARTIR

PRESIDENTE

Pedro Gómez Barrero

CONSEJO DIRECTIVO

Eduardo Aldana V. / Jurgen Haas L.Ignacio de Guzmán M. / Mario Suárez M.

Eduardo Villate B. / Carlos Pinzón M.Humberto Vegalara R. / Margarita Vidal G.

Monseñor Arturo Franco A. / Pedro Gómez G.

DIRECCIÓN GENERAL

Gerente General: Gustavo Pulecio G.Subgerente General: Alba Lucia Gómez V.Gerente de Educación: Isabel Segovia O.

PALABRA MAESTRA

CONSEJO EDITORIAL

Pedro Gómez B. / Mauricio Rodríguez M.Germán Santamaría B. / Gustavo Pulecio G.

Alba Lucia Gómez V. / Isabel Segovia O.

ESCRITORES INVITADOS

Andrés Calderón

Edición y redacción: Diana María SilvaDiseño y armada electrónica: Marta Cecilia Ayerbe

Ilustraciones: Juan Carlos NichollsFotografías: Archivo Fundación Compartir

Impresión: Periódico Portafolio

FUNDACIÓN COMPARTIRCalle 67 No. 11-61

Teléfono PBX: 312 6055 Fax: 312 5006e-mail: educacion@fundacioncompartir.org

www.fundacioncompartir.orgBogotá, D.C.

Todos, en algún momento de la vida, hemos tenido la oportunidad de enseñarle algo aalguien. Por naturaleza, y casi automáticamente, mostramos a otros lo que descubri-mos y damos instrucciones sobre algún conocimiento que creemos dominar. Pero nopor ello, todos somos maestros. Enseñar a otros a pensar, tomar decisiones, ubicarseen el mundo, relacionarse y cooperar con los demás requiere de la vocación y forma-

ción de un educador.Cada vez son más evidentes los cambios de los escenarios en los que la sociedad, la educación

y la escuela siempre se han movido. La comunidad educativa está obligada, ahora más que nun-ca, a asumir su papel en el entendimiento de las tensiones y conflictos sociales, y a estar al día enlos avances del conocimiento científico y tecnológico que se insertan en las exigencias de la vidadiaria en el país y en el mundo.

Las variaciones en el orden social traen consigo exigencias hacia los sistemas para empren-der una carrera hacia la adaptación de nuevas situaciones. En este proceso de adaptabilidad,siempre existe un camino en el que se forjan las propuestas de reconstrucción para el mejora-miento y la evolución de esas mismas estructuras que por diversas circunstancias han sido alte-radas.

El nacimiento de la Fundación Compartir es un ejemplo que ilustra claramente lo dicho.En el año de 1979 el país vivió una serie de acontecimientos desafortunados que ocurrieron caside manera simultánea: aldeas de pescadores arrasadas, campos de cultivo inundados, Manizalesy Chinchiná sacudidos por una serie de temblores y el desbordamiento del río Bogotá que dejabamiles de damnificados al sur de la ciudad.

En principio el objetivo de su fundador, el doctor Pedro Gómez Barrero fue literal: compartirrecursos del sector privado para apoyar a esta población desposeída. Pero el esfuerzo no se quedóahí. El aporte de una solución inmediata a una emergencia, se fue convirtiendo en la identifica-ción de las necesidades básicas de la población colombiana para formular soluciones integrales anivel comunitario en materia de vivienda, empleo y educación.

El compromiso social de la Fundación originó una búsqueda que señaló a la educación comoel gran enigma del desarrollo. La conclusión fue contundente: quienes poseen la educación ade-cuada están en capacidad de obtener un empleo y aquellos que tienen asegurados los ingresos,conseguirán más fácil vivienda.

Fue así como el tema educativo se puso sobre la mesa y Compartir adquirió el compromisosocial de aportar para mejorar su calidad y elevar su papel dentro de la sociedad. De ahí que estaárea haya surgido dentro de la Fundación con una jerarquía de gerencia y que su programabandera en este principio de siglo sea el Premio Compartir al Maestro.

Este ejemplo muestra que es posible ver en las dificultades,posibilidades para innovar y generar propuestas. En este caso,la Fundación Compartir logró, no sólo darle solución inme-diata a un problema inesperado sino también, reflexionar y con-cluir que la educación juega un papel trascendente en la solu-ción de los principales problemas del país.

De allí que una de sus más grandes responsabilidades den-tro de la sociedad se base en promover a las escuelas y sus maes-tros para que a través de la capacitación, la investigación y eldesarrollo propongan otras formas de producir conocimientosque fomenten el descubrimiento de las competencias necesa-rias de sus alumnos en la solución de problemas, cooperación,ciudadanía y adquisición de las capacidades y herramientas ne-cesarias para enfrentar los cambios vertiginosos del siglo XXI.

El filósofo Immanuel Kant ya lo decía en sus Reflexionessobre la educación : “He aquí un principio del arte de la educa-ción que particularmente los hombres que hacen planes de en-señanza deberían tener siempre ante los ojos: no se debe edu-car a los niños únicamente según el estado presente de la especiehumana, sino según su futuro estado posible y mejor, es decir,de acuerdo con la idea de humanidad y con su destino total”.

La preparación académica del docente es tan indispensablecomo su capacidad de entender y asimilar las nuevas exigen-cias pedagógicas. Por ello, improvisar es una irresponsabilidadsocial. Más que un cliché, la frase “la educación juega un papelclave en el futuro del país” ha sido, desde siempre, el anunciodel tipo de educadores que necesita Colombia: investigadores,creativos, inquietos, ávidos de conocimiento, proactivos, en otraspalabras, profesionales de la docencia, características de losmaestros ganadores en los cuatro años del Premio Compar-tir al Maestro de la Fundación Compartir.

Por Gustavo Pulecio

De la revolucióna la evolución educativa

Maestros galardonados con el doctor Pedro Gómez Barrero.

Palabra MAESTRA ◆ 3

RECONOCIMIENTOA EDUCADORES

espués de tres años de revisar, de la manode personas especializadas en pedagogía dediferentes partes del país, las cerca de 2mil propuestas que cada año se postulanal Premio Compartir al Maestro , la

Fundación Compartir quiso cambiar los papeles,“pasar al tablero” y esperar la calificación sobre sugestión y el impacto de la convocatoria en la comuni-dad educativa.

Y para esta evaluación también se buscaron ex-pertos. La Universidad de Los Andes, en cabeza delCIFE, asumió el reto de indagar sobre la influenciadel Premio en la vida de los maestros, quienes son,finalmente, su razón de ser.

Sin compasión, los tres investigadores encargadosdel proyecto, escudriñaron la visión y análisis que so-bre el Premio Compartir tienen 68 maestros repar-tidos así: 3 ganadores, 7 ilustres, 9 maestros nomina-dos, 24 que se han presentado pero nunca han sidogalardonados y 25 docentes que jamás han partici-pado.

Para evitar respuestas sesgadas o excesivamentecargadas de juicios de valor, los investigadores hicie-ron un esfuerzo importante y construyeron preguntasdiferentes según el maestro, evitando buscar directa-mente opiniones de los participantes sobre la educa-ción en general, su quehacer educativo y el PremioCompartir al Maestro.

Por ello, el conocimiento en la materia por partede los investigadores era primordial. El centro delanálisis del impacto de este galardón que entrega unavez al año la Fundación Compartir lo hicieron apartir de la investigación sobre la manera como estainstitución está logrando hacer realidad sus objetivosy la influencia real que el cumplimiento de éstos tieneen los maestros.

Las interpretaciones recogidas en las entrevistassemi-estructuradas hechas a los docentes fueron ca-tegorizadas, codificadas y revisadas una y otra vez porocho investigadores más. Este material les permitióexplorar sobre lo que piensan los maestros no sólo desu labor sino también de sí mismos y de su papel en lasociedad.

En conclusión, esta parte de la investigación pusoen evidencia que para los maestros entrevistados elPremio Compartir tiene un impacto importante yaque brinda respuestas concretas a sus inquietudessobre el sistema educativo colombiano. El análisis in-dica que el Premio exalta y genera actitudes altruistashacia la educación, provee reconocimiento a la laborde los maestros, mejora la educación del país en áreasespecíficas y proporciona oportunidades de evaluacióny autoevaluación a los docentes.

En la mira de los expertos

La Universidad de los Andes, en cabeza del Centro de Investigación y Formación en Educación (CIFE),convirtió al Premio Compartir al Maestro en su objeto de estudio. Lea algunas de las conclusiones

del primer informe indaga no sólo por el impacto del Premio en los maestros, sino también, por su

papel en la calidad de la educación colombiana y en los proyectos de los participantes.

PREMIO COMPARTIR AL MAESTRO

DPrimeras lucesTeniendo en cuenta que los temas de las entrevistas giraron en torno a la naturaleza delPremio, las exigencias de la convocatoria, las razones propias para participar, los efectos departicipar y los conceptos de los maestros se categorizaron en seis grandes ejes:

SISTEMAEDUCATIVO

El altruismo es una de las concepciones más arraigadasen los maestros entrevistados cuando se les pregunta porsu profesión. El Premio Compartir aparece como unestímulo a su dedicación, generando un mayor grado deresponsabilidad y compromiso por su labor.

Hay un sentir generalizado de falta de reconocimiento delpapel del educador por parte de los diferentes estamentossociales. Paralelamente, existe un consenso sobre la opor-tunidad que les brinda el Premio en términos de recono-cimiento a escala regional y nacional, frente al gobierno,la comunidad educativa y hasta sus mismas familias.

De allí que uno de los motores que interviene en la deci-sión para que el maestro participe sea el reconocimiento.El Premio Compartir se convierte en un mecanismo queenaltece su labor y les brinda la posibilidad de ser valo-rados.

Para los maestros entrevistados, la valoración tambiénse expresa en el mejoramiento de las relaciones al inte-rior de las instituciones. Por lo general, se convierten enasesores de sus colegas en sus propuestas pedagógicas ylos orientan en cómo participar en el Premio. Además elmismo reconocimiento que adquieren los maestros gana-dores beneficia a las instituciones donde laboran, puesempiezan a ser identificadas y a recibir ayuda externa.

Para los docentes, el Premio Compartir tiene dos obje-tivos claros: profesionalizar al docente y mejorar la edu-cación del país. En las entrevistas se vislumbran aportesconcretos del Premio en el mejoramiento del nivel de laeducación y en especial el de los maestros.

Algunas de sus contribuciones son: identificación de bue-nos trabajos y divulgación de los mismos; aprendizaje yavance pedagógico individual para los maestros y mejoraen las relaciones entre profesores y alumnos.

La gran mayoría de los maestros coinciden en que la eva-luación es más una necesidad personal que del propio sis-tema educativo y creen que el Premio facilita la autoeva-luación.

El ensayo escrito que exige el proyecto pedagógico paraentrar a concursar en el Premio es un punto constante enlas preocupaciones de 54 de los 68 maestros entrevista-dos. La participación, para muchos, parece estar limita-da a aquellos que se sienten capaces de escribir sus pro-yectos de una manera concreta y clara.

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MEJORARLA EDUCACIÓN

EVALUACIÓNDOCENTE

FALENCIASEN LECTURAY ESCRITURA

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4 ◆ Palabra MAESTRA

PARA APREHENDER

Educación:¿Hacia dónde vamos?

RETOSÁlvaro Uribe Vélez 2002 - 2006Uno de los aspectos más importantes del progra-ma de educación anunciado por el presidenteÁlvaro Uribe Vélez tiene que ver con la disposi-ción de continuar con algunos avances del ante-rior gobierno en materia de cobertura en educa-ción básica, la racionalización del magisterio oficialy el aumento de cupos para la educación superiory de créditos para el sector educativo.

La revolución educativa propuesta por UribeVélez está centrada en cobertura, calidad, perti-nencia laboral, formación técnica e investigacióncientífica.

COBERTURA

Atención■ Atender a los 2.359.515 niños y jóvenes, a lospequeños sin preescolar (60%) y a los menores des-plazados que se encuentran actualmente por fue-ra del sistema escolar.■ Aumentar en un millón y medio los cupos paraeducación básica y lograr que otros 400.000 jóve-nes se sumen a los casi 900.000 que en la actuali-dad asisten a la universidad.

Gasto■ Focalizarlo hacia los más pobres y procurar quelos departamentos y municipios contraten cupos yconcesiones con instituciones religiosas, sindica-tos de maestros, cooperativas y colegios privados.

Educación a distancia■ Reforzar los sistemas de educación semipresen-cial que hayan sido contratados, como alternativapara campesinos y adultos jóvenes de las ciuda-des.

Legislación■ Reglamentación y aplicación de la Ley 715/01con el principio de asignar, a partir del 2004, losrecursos de acuerdo a los alumnos atendidos y poratender. Mejorar la labor del Departamento Na-

cional de Estadística (DANE) en la recolección deinformación.■ Adelantar los trámites legales para que al me-nos el 50% de las regalías del país (700 mil millo-nes de pesos al año) se destinen a incrementar lacobertura educativa.

CALIDAD

Acreditación■ Continuar con los programas de acreditación am-pliándolos a las instituciones tecnológicas.

Evaluación■ Generalizar el Sistema Nacional de Evaluacióny fortalecer el Sistema Nacional de Pruebas. Laevaluación de tipo censal aplicada en Bogotá sereplicará en todo el país y los estándares se volve-rán obligatorios.

Profesionalización■ Prioridad para los docentes en la consecusiónde créditos para especializaciones, maestrías y doc-torados.

Apoyo■ Aumentar la disponibilidad y acceso a libros einternet en todo el país.

PERTINENCIA LABORAL

Educación y trabajo■ Se integrará gradualmente a las universidadescon empresas que promueven el desarrollo del sec-tor industrial en el país.

Exenciones tributarias■ Beneficios para las cooperativas que dediquenexcedentes a la educación formal y al estableci-miento de programas de desarrollo empresarial ju-venil.

GESTIÓN

Acciones■ Crear el Sistema Nacional de Información y re-formar el régimen pensional docente.■ Aplicar el nuevo Estatuto Docente y el nuevoSistema de Inspección y Vigilancia.■ Apoyar los procesos de reubicación y racionali-zación del magisterio oficial, sin forzar trasladosinhumanos.■ Continuar con el Plan de Reorganización y el deEducación Rural.

FINANCIACIÓN

Banco Mundial■ Avanzar en la negociación de un crédito con elBanco Mundial por 200 millones de dólares. Conéste se busca que en el 2003 el ICETEX entregue500 millones de pesos en créditos para educaciónsuperior.

SENA■ Reformarlo y destinar un porcentaje de su pre-supuesto para programas específicos de educación.

LOGROSAndrés Pastrana 1998 - 2002

CALIDAD■ Se realizaron 180 evaluaciones de calidad enmunicipios del Valle, Quindío, Atlántico, Santan-der y Risaralda, se establecieron estándares cu-rriculares de matemáticas, lenguaje y ciencias na-turales.■ Se crearon mecanismos para regular la promo-ción automática en el escalafón y paralelamente, sedesarrolló un esquema de evaluación del desem-peño de los maestros.

COBERTURA■ Se crearon 707.000 nuevos cupos por mayor efi-ciencia (27,2 estudiantes promedio por profesor) y220.000 subsidios de permanencia para niños me-nores de 15 años de escasos recursos.

GESTIÓN Y FINANCIACIÓN■ Fueron aprobados el Acto Legislativo 01/01 y laLey 715/01 (reforma de la Ley 60/93), que organi-zan el sector y determinan que, a partir del 2004,los recursos serían asignados con base en el nú-mero de niños atendidos y por atender, y no deacuerdo con el número de maestros.■ Se puso en marcha la primera etapa de rees-tructuración del Ministerio de Educación.

LEGISLACIÓN■ La manera de transferir los recursos en educa-ción y salud cambió debido a las reformas hechasa la Ley 60/93.

EDUCACIÓN SUPERIOR■ El Ministerio de Educación asumió la supervi-sión y vigilancia de la educación superior e instauróel proceso de acreditación de los programas uni-versitarios.

Encontrar las soluciones concretas para superar los principales problemas que aquejan a Colombia hasido, desde siempre, uno de los principales anhelos de quienes gobiernan el país. Hoy en día se hapuesto en evidencia uno de los posibles caminos para hallarlas: la educación.

Sin embargo, para lograr que cerca de 2.400.000 niños tengan acceso a la escuela, mejorar la calidadde la educación, trabajar en la superación de la pobreza (tres de cada cinco colombianos son pobres) yreactivar el empleo (la tasa de desempleo es de 16% y de subempleo de 35,5%), se requiere de un granpacto social para resolver los problemas fundamentales de la educación y del compromiso de todos lossectores del país.

La “revolución educativa” anunciada por el nuevo presidente Álvaro Uribe

Vélez despierta expectativas. El mandatario reconoce que una de las

prioridades del Plan de Desarrollo debe ser la educación. Una rápida miradade lo que queda y lo que viene para el próximo cuatrenio.

Palabra MAESTRA ◆ 5

experiencias que más llamó la atención fue la cu-bana. Pese a sus dificultades económicas, atiendea veinte estudiantes por aula de clase y ha logra-do una cobertura que abarca toda la población in-fantil.

MUCHO POR HACERDe manera contraria a lo que sucede en Cuba, enla mayoría de países latinoamericanos, la cifra deestudiantes por salón aumenta cada año. Uno delos ejemplos más preocupantes es el caso colom-biano, donde el número de alumnos en algunos lu-gares es de 60 por aula de clase. Los estudios so-bre Desarrollo Humano realizados por la UNESCOy la UNICEF han señalado que el país viene em-peorando sus indicadores educativos cada vez más.

“Estamos en una escala muy baja y la actuallegislación lo confirma pues es bastante desfavo-rable. Si yo quiero calidad no puedo poner al do-cente por debajo de las demás profesiones y eso eslo que está estableciendo la legislación, haciendo

REPORTAJES DEL MUNDO Por Andrés Calderón

l Centro Cultural SantaTeresita, ubicado en el co-razón del tradicional ba-

rrio Teusaquillo, llegaron casi doscentenares de profesores y estudian-tes. El propósito era escuchar a con-ferencistas que desde diferentes paí-ses iberoamericanos llegaron a Co-lombia para hablar de formacióndocente. Y gracias a talleres y mesasde trabajo, participantes y exponen-tes se sentaron a dialogar sobre unapreocupación común.

Desde el primer momento, dosgrandes preguntas invadieron el am-biente: ¿Qué se está haciendo en Co-lombia en el campo de la formacióndocente teniendo en cuenta las dife-rencias y similitudes con los métodosusados por los países de Iberoaméri-ca? y ¿cuáles son los temas y preocu-paciones fundamentales que inquie-tan sobre la materia?

Por su parte, los organizadoresdel evento vieron con preocupacióndos hechos. El primero fue la ausen-cia de ponencias y debates sobre laglobalización y sus impactos en ladocencia, un tema que es recurrenteen otros sectores del gremio educati-vo como los sindicatos de maestros,quienes critican el fenómeno de la globalizacióny sus políticas neoliberales. Para María TeresaVela, coordinadora del proyecto REDFACE, estopuede indicar que las reflexiones sobre el tema enel campo pedagógico apenas empiezan a tomarseen serio.

El segundo tema nació en un candente debatesobre el uso de las nuevas tecnologías de la infor-mación y la comunicación en la educación. Una delas posiciones aseguró que sin tecnologías no esposible educar en el tercer milenio, mientras quela otra afirmó que las tecnologías son sólo herra-mientas que no garantizan la calidad de la educa-ción. Este debate quedó enunciado y será materiade análisis detallado por parte de los organiza-dores en la elaboración de las conclusiones delevento.

Conferencistas de España, México, Argentina,Cuba, Costa Rica y Chile trazaron un panoramade la realidad iberoamericana y compartieron en-señanzas de sus sistemas educativos. Una de las

del docente un profesional de ‘segun-da categoría’ ”, aseguró Vela Mendo-za coordinadora del evento y espe-cialista en educación.

Una de las experiencias másatractivas y prácticas fue la Red detransformación de la formación ini-cial de docentes. Esta iniciativa paraLatinoamérica nació en Perú y Chi-le con el objeto de promover el tra-bajo y la integración entre docentesdel continente a través del fomentoal trabajo en equipo, de discusionessobre problemas del ejercicio cotidia-no de la profesión y del intercambiode conocimientos que se originan ensus investigaciones.

Lo que la Red busca es proponerun nuevo maestro que no sólo dicteclases sino que se cuestione perma-nentemente sobre sus alumnos, suárea de trabajo, la didáctica, el aulade clase, los contextos y otros aspec-tos del oficio y su entorno. Un do-cente investigador que hace de su

reflexión una práctica.Al evento llegaron participantes de todas par-

tes del país, destacando la presencia de asistentesdel Chocó, Antioquia, el Eje Cafetero, Cauca, Cór-doba y los Santanderes. Hasta un maestro brasi-lero que se enteró vía internet del evento respon-dió a la convocatoria. Sobresale que se inscribieronun buen número de jóvenes estudiantes de las fa-cultades de educación y escuelas normales, quie-nes a través de ponencias hicieron aportes valio-sos a la discusión.

Pero el trabajo no ha terminado en la oficinade REDFACE. Ahora buscan procesar la informa-ción producida en las mesas de trabajo para de-terminar los puntos fundamentales del debate ylas inquietudes y temas que plantean los maes-tros al reflexionar sobre su oficio.

Los organizadores del evento adelantaron aPalabra Maestra una de las grandes conclusio-nes: “Colombia no está a la altura de Iberoaméri-ca en materia de educación”. Por ello, los mesesvenideros no serán menos agitados que los tresdías que duró el Encuentro. El material que tie-nen sobre el escritorio en la Universidad Pedagó-gica, anuncia caminos para propiciar otros espa-cios de discusión sobre el oficio del docente y lasituación de la educación en Colombia. Podemosmejorar. Hay mucho por hacer.

La formación docentepreocupa a Iberoamérica

En la primera semana de septiembre se llevó a cabo el primer Encuentro Iberoamericano deFormación Docente organizado por el proyecto REDFACE de la Universidad Pedagógica Nacional.

Palabra Maestra obtuvo algunas de las impresiones más significativas del evento.

A

6 ◆ Palabra MAESTRA

EN ALGÚN LUGAR

Más sorpresasLa parte musical estuvo a cargo de la OrquestaSinfónica Infantil y Juvenil de Medellín dirigi-da por Juan Guillermo Ocampo. Este es un pro-grama que nació en 1996 como una alternativapara combatir la violencia en la ciudad y hoy endía hace parte de la Red de Escuelas y Bandasde Música de Medellín. Esta experiencia de pazy convivencia hecha música llegó hasta el Pre-mio gracias a la Fundación Compartir y a lacolaboración de la aerolínea AeroRepública.

Además de interpretar música clásica y po-pular colombiana, para el intermedio del espec-táculo los jóvenes decidieron tocar, aún más, lasfibras de la emoción. Para la ocasión, hicieronun arreglo especial de Carito, una de las cancio-nes de Carlos Vives que sintetiza los recuerdosde la linda profesora de inglés que hacía sufrir anuestro premio Grammy 2002.

Los maestros subieron al escenario. El pri-mer nombre fue el de Sara Elisa Arias a quientambién, por primera vez y gracias a una alian-za de la Fundación Compartir con el Conveniodel Buen Trato de la Casa Editorial El Tiempo,se le entregó un reconocimiento por promoverdentro de su propuesta pedagógica la cultura delbuen trato.

La primera Maestra Ilustre fue Luz EstherMogollón y su estatuilla fue entregada por Car-los Angulo, Rector de la Universidad de los An-des. El segundo fue Gerónimo Silvera quien re-cibió el reconocimiento de manos de RafaelRiveros, Rector de la Universidad del Rosario.

Sara Elisa Arias, resultó ser, de nuevo, latercera homenajeada y recibió su premio de lasmanos de Luis Carlos Villegas, Presidente de laANDI. Adriana Salazar, la cuarta Ilustre fuegalardonada por el expresidente, Belisario Be-tancur.

El Presidente de la República le entregó aIrma María Arévalo el máximo galardón. LaGran Maestra 2002 no recibió el premio sola. Enel escenario estaba presente el espíritu de lascomunidades indígenas del Vaupés con las queha convivido por más de nueve años y la hijaque espera en su vientre, un regalo de la madrenaturaleza.

“Irma María, con usted esta noche nace unaesperanza. Esa esperanza se le anticipó al naci-miento de su criatura. Esta noche representa atodos aquellos que con usted fueron nominadosy a esos miles y miles de maestros de la patria.Por su conducto y exaltando todo lo que ustedrepresenta y lo que representa Compartir, unsaludo de afecto, de esperanza, de compromiso aquienes tienen la mejor manera de hacer patria,ustedes los maestros”, concluyó Uribe Vélez.

JURADO DE LUJOMaría Emma MejíaAdemás de haber sido Consejera Presidencial, Embajadorade España y Ministra de Relaciones Exteriores también fueMinistra de Educación. Propulsora del primer Plan Decenalde educación del país.

Luisa Pizano de OspinaEducadora y fundadora del Colegio Los Nogales. Vinculadacon esta institución desde 1982 como rectora y profesora.Su experiencia en el sector educativo incluye distinciones,investigaciones, cátedras y estudios en matemáticas y edu-cación secundaria.

Juan Luis LondoñoEconomista con un Ph.D. de la Universidad de Harvard. Ocu-pó diversos cargos durante la administración del presidenteCésar Gaviria. Fue director de la Revista Dinero y directorprogramático de la campaña presidencial de Noemí Sanín.Actualmente es Ministro de Salud y designado de Trabajo.

José Luis VillavecesDirector Ejecutivo del Observatorio de Ciencia y Tecnología.Vinculado desde hace varios años al sector educativo en car-gos como Director del Doctorado de Química de la Universi-dad Nacional de Colombia, Subdirector de Programa de De-sarrollo de Ciencia y Tecnología de Colciencias y Secretariode Educación de Bogotá.

Mauricio RodríguezAdministrador de Empresas, especializado en finanzas inter-nacionales de la Universidad de Carolina del Sur. Desde 1981se ha desempeñado como profesor universitario. En la actua-lidad es Vicepresidente de Medios de la Casa Editorial El Tiem-po, miembro de su Consejo Editorial y del Comité Ejecutivo, ydirector del diario de Economía y Negocios, Por tafolio.

IV Premio Compartir al Maestro

Compartir vistió de galaa la educación

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Las emociones de la cuarta versión del Premio Compartir al Maestroserán transmitidas por televisión gracias a la Fundación Compartir y

a la colaboración de los siguientes patrocinadores:

n la Fundación Compartir hay un díaal año en el que 20 maestros son losmás importantes. Ese día, 20 pro-puestas pedagógicas se convierten en

el referente obligado de la creatividad de losmaestros colombianos. Detalles de un emotivo ho-menaje a la promoción de la calidad docente queserá trasmitido el próximo 2 de octubre a las8:30 p.m. por el Canal A.

Los sueños de 20 educadores se cumplieronen el escenario del Teatro Colón en Bogotá. Aun-que sabían con días de anticipación que habíansido nominados, sólo hasta el 28 de agosto y fren-te al escenario, la posibilidad de ganar les volvióa avivar la llama del triunfo.

Las propuestas leídas y analizadas por el Ju-rado del Premio (ver recuadro) tomaron la carade sus autores durante los cuatro días que estu-vieron en Bogotá. La noche de la premiación laemoción estaba a flor de piel. Cámaras, perio-distas, personajes de la vida pública y de la aca-demia, actores de televisión y hasta el mismoPresidente de la República tenían los ojos pues-tos sobre ellos.

Entonces ya no eran sólo ellos y sus propues-tas pedagógicas sino que se convirtieron, a la vez,en representantes de su institución educativa,de su municipio y departamento, de su familia,su proyecto de vida y del país entero.

Y como todos los años, la emoción y compla-cencia del doctor Pedro Gómez, Presidente de laFundación Compartir, no se hizo esperar: “Eneste espléndido escenario se ha reunido esta no-che lo más calificado de la sociedad colombianapara aplaudir los esfuerzos y los logros de losmaestros más profesionales y para estimular alos que no han participado todavía a que lo ha-gan en la próxima versión, cuyo proceso se ini-cia mañana mismo”, aseveró en su discurso.

María Lucía Fernández, colaboró en la orga-nización del evento presentando oficialmente lacuarta versión del Premio Compartir al Maes-tro y estuvo acompañada por algunos actores dela televisión colombiana quienes presentaron alos maestros nominados. Las anécdotas de Mau-ricio Vargas, Marcela Carvajal, Luigi Aycardi,Katherine Siachoque, María Elena Doering, Ca-rolina Acevedo y Luis Fernando Salas llenaronde risas el auditorio.

El ambiente que se vivía era el resultado delesfuerzo que está convirtiendo al Premio en unverdadero reconocimiento nacional a la laboreducativa. “Sin embargo, somos conscientes deque todavía hay trabajo por hacer y nos compro-metemos a continuar en la tarea de lograr queel Premio cada año contribuya más a mejorar lacalidad de la educación”, dijo Isabel Segovia,Gerente de Educación de la Fundación.

Irma M. Arévalo, Gran Maestra 2002 acompañada del señor Presiden-te de la República y el doctor Gómez.

Palabra MAESTRA ◆ 7

Irma María Arévalo, la Gran MaestraCompartir 2002, ha dedicado diez años de su vidaa aprender de las culturas indígenas del Mitú(Vaupés). Una historia sobre la búsqueda perso-nal que la llevó hasta una propuesta pedagógicacreativa e innovadora, impregnada del anhelo dellegar muy lejos a través de una profesión que des-de siempre ha sido su razón de ser.

Cuando Irma pisó por primera vez las tierrasdel Vaupés (Mitú) acababa de graduarse como li-cenciada en básica primaria. A sus 24 años feliz-mente vividos, decidió irse a explorar al sur delpaís como misionera de la Pastoral Social. Y lo queempezó como un servicio a la comunidad terminóen el encuentro con su proyecto de vida.

Irma, la docente y educadora recién gradua-da, tuvo que tomar la primera lección: su priori-dad no sería enseñar sino primero aprender de losindígenas de la región. Fue entonces cuando em-pezó a cruzar ríos, caminar por horas y a navegar,literalmente, por las orillas del respeto y el enten-dimiento. Y en ese intercambio cultural la selvase le clavó en la mitad del corazón y ella se instalóen la mitad de la selva. Prueba superada. Llegópara quedarse.

Empezó trabajando en la Escuela Normal deMitú, donde pudo ver, con sus propios ojos, los ves-tigios de lo que fue la historia de la colonizaciónde nuestros pueblos. El Rector, un sacerdote quesegún Irma, con sus acciones contradecía sus prin-cipios religiosos, perseguía y cerraba las posibili-dades de los indígenas de la región.

Al ver esto, sintió que debía decir esa verdadque los indígenas desconocían y ella no. Les em-pezó a explicar sobre la libertad de expresión ysus derechos. Cuando el Rector se enteró, la viocomo una amenaza dentro de la institución, la acu-só de estar “revolucionando” a los indígenas y leretuvo el salario.

“Decidí quejarme ante la Defensoría del Pue-blo. Comprobaron la falsedad de las acusaciones ylas injusticias cometidas contra los indígenas y con-tra mí. Pero pese al apoyo, este acontecimiento medejó un arduo enemigo”, confesó.

Gran Maestra 2002

En el Inayáel universo conspiró

de trabajos comunitarios. Un potencial en brutoque debía ser aprovechado rápidamente.

En el año 2000, mientras seguía trabajandoen silencio, vio un comercial en televisión que lecambió el rumbo a su trabajo pedagógico. Se tra-taba de la invitación de la Fundación Compar-tir para participar en el Premio Compartir alMaestro. Los requisitos que exigían coincidían conel proyecto que venía adelantando. Empezó a es-cribir su propuesta y a perfeccionarla.

Llegó la horaEn el Colegio Inayá, en la clase de castellano, losalumnos de sexto grado seguían atentos a quienhabía llegado a tratar de despertar eso que teníanen su sangre y en el corazón, pero que por algúnmotivo se había quedado dormido. A partir de even-tos, mitos, leyendas y actividades sobre la región,Irma hizo que los estudiantes empezaran a escri-bir libros con un lenguaje claro y sencillo. Con esosmismos textos armaron la biblioteca infantil quetanta falta le hacía a la institución.

Gracias a la participación de los padres de fa-milia, capitanes de las comunidades, payés, an-cianos y gente de la región se empezaron a forta-lecer los lazos sociales mientras que los máspequeños aprendieron a leer y a reconocerse en sucultura. Los alumnos de sexto desarrollaron lacapacidad para investigar y las competencias decompresión de lectura, análisis y redacción.

“Quisiera que los maestros promovieran la in-vestigación a todo nivel y que nuestros estudian-tes crecieran motivados a crear su propio saber yformas de ver el mundo con la idea clara de que loque se trata es de ir más allá de lo que dicen loslibros”.

La noche de la entrega del Premio en el TeatroColón de Bogotá, recibió de las manos del Presi-dente de la República un reconocimiento a su ca-pacidad de poner la educación al servicio de la for-mación de seres más humanos a través de unapropuesta creativa.

Para la historia personal de Irma, que se uneinevitablemente a la docencia, el Premio Com-partir es la reafirmación del encuentro con ellamisma y la recompensa por su perseverancia ydedicación en esa búsqueda. Y tal vez, en el fondo,presentía hasta donde llegaría. Detrás del placerque le proporcionaba leer una y otra vez El Alqui-mista de Paulo Coelho, estaba el anuncio secretode su destino:

“Cumplir la historia personal es la única obli-gación de los hombres. Todo es una cosa solamen-te. Y cuando tú quieres una cosa, todo el universoconspira para que realices tu deseo”.

EN ALGÚN LUGAR

Nace un sueñoA pesar de que seguía dictando clases en la Nor-mal del Vaupés, la situación incómoda vivida conel Rector, la obligó a buscar un nuevo trabajo. Seenteró de una vacante en otra institución e inme-diatamente pasó los papeles e hizo los trámites.El 13 de mayo de 1997, el día de su cumpleaños,despertó con un año más de vida y un gran regalo:fue nombrada docente del Colegio Inayá.

Allí se encontró con una comunidad educativaconformada por un 90% de indígenas de diferen-tes etnias y 10% de mestizos y colonos. Lo que másle llamó la atención fue que pese a que la mayoríade la población era indígena, sus alumnos desco-nocían sus ancestros. A esto se sumaba la ausen-cia de una biblioteca infantil donde los más pe-queños pudieran empezar a aprender sobre eltema.

Haciendo uso de las reflexiones que le desper-taron la especialización en orientación educativay desarrollo humano que realizó en la Universi-dad del Bosque y apoyada en el conocimiento quetenía de las culturas de la región gracias a la con-vivencia por más de 6 años con sus costumbres,tradiciones y ritos más sagrados, en 1997 empezóa construir una propuesta pedagógica efectiva paraaplicar en el Inayá.

Pero en el proceso llegaron muchas veces losaltibajos emocionales, producto de los obstáculospropios de un proyecto que se realiza en condicio-nes difíciles. Desde entonces y como una manerade darse ánimos, Irma tiene la costumbre de vol-ver al origen, al instante en el que descubrió quequería dedicarse a la docencia, como una manerade reafirmar su vocación.

En ese tránsito hasta el presente, los recuer-dos le permitían ver frente a sí otro reto al quedebía enfrentarse como educadora y profesional.En medio de la pobreza y carencias de la regiónempezó a entender que cada problema trae su so-lución y que había algo especial en esa facilidadde estas culturas para la organización y ejecución

8 ◆ Palabra MAESTRA

EN ALGÚN LUGAR

PREESCOLAR

LUZ ESTHER MOGOLLÓNCumbia para el desarrollo integral“Nada es imposible por muy difícil que parezca”.

Cuando Luz Esther estaba en tercero de primaria en elcolegio ya le decían “seño Luchy”. Tenía 13 años y era lamás grande del curso. Por esta razón, las profesoras laencargaban de la disciplina y de coordinar algunas acti-vidades, rondas y juegos en los recreos. Mientras que suscompañeros correteaban en medio de esa misma brisa

caribe que la vio crecer, ella adquiría el amor al arte de enseñar.La admiración que sentía en ese momento por la profesora Nelly Domínguez,

le permitió comprobar que su camino se inclinaba cada vez más hacia la docen-cia. Soñaba con tener un poquito de ese carisma hacia los niños, la puntualidad,responsabilidad y disciplina de su profesora.

Empezó a averiguar y en la tarea encontró su vocación. Luz Esther es uncuerpo que habla. La alegría que transmite en cada palabra pronunciada invitaa bailar la cumbia que tanto adora y que ha sido la fuente de inspiración para supropuesta pedagógica. “Me identifico con María Montessori cuando decía que elmovimiento es la base del desarrollo del cuerpo humano. Yo hago mover el cuer-po de los niños y niñas a ritmo de cumbia”, comenta.

Con una licenciatura en educación infantil y la experiencia de 30 años comodocente, su creatividad la llevó a desarrollar una propuesta pedagógica en laEscuela Urbana Primera de Morroa con la que busca fomentar la coordinaciónpsicomotora de los pequeños mediante la enseñanza y práctica de la cumbia, elpito y los bailes cotidianos de la región.

En sus ratos libres le gusta componer canciones, himnos y poesías. Y aunquesea difícil de creer también los dedica a bailar cumbia, sola o acompañada. Cuan-do de leer se trata, asegura que siempre vuelve a la Santa Biblia, pues consideraque es el mejor “manual de pedagogía” que nos dejó Jesús el “maestro de maes-tros”.

PREESCOLAR

ADRIANA SALAZARAjedrez para niños“Perseverancia y capacidad de trabajovan de la mano”.

Por culpa de un piano, Adriana descubrió que quería de-dicarse a la docencia. Tenía 18 años y ya jugaba ajedrezen torneos nacionales. El costoso instrumento le trajo ala cabeza una brillante idea: dictar clases de ajedrez aniños para recoger algún dinero. En ese contacto con los

que fueron sus primeros alumnos se enamoró de ellos y de su capacidad innatapara gozar cada instante, descubriendo que quería quedarse, pero por muchomás tiempo.

Lo recolectado no alcanzó para comprar el piano pero no le importó, pueshallar su camino fue la mejor recompensa. Y como si se tratara de un aviso deldestino, al poco tiempo, la suerte tocó a su puerta y se ganó la lotería. El dinerole alcanzaba exactamente para hacer realidad uno de sus dos sueños. Compró elpiano. El otro, el de ser maestra, llegaría pero con trabajo y dedicación.

Hoy en día, es licenciada en lingüística y literatura de la Universidad de laSabana, maestra internacional de ajedrez desde hace 20 años y campeona nacio-nal de ajedrez en nueve oportunidades. Dirige y enseña en Talento Preescolar,una institución privada donde aplica un método diseñando por ella para promo-ver el desarrollo de las habilidades cognitivas y el aprendizaje de valores en losniños mediante el juego del ajedrez.

Confiesa que los libros Cómo enseñar la excelencia física a su hijo y Quéhacer por su hijo con lesiones cerebrales del Doctor Glenn Doman le cambiaronsu visión sobre la educación infantil, pues la hicieron consciente del grado deresponsabilidad de los maestros en la formación de los niños y niñas.

Maestros Ilustres 2002

Cuatro historias que ilustranBÁSICA PRIMARIA

SARA ELISA ARIASLos niños desplazados“Me gustaría seguir cantando con un espírituemprendedor y alma de niño”.

Sara no desaprovecha ni un segundo de su vida. Fomen-ta actitudes positivas y espacios de convivencia sin, comoella misma lo expresa, “dejar apagar la llama de la espe-ranza por construir ese país con el que todos soñamos”.

Desde que estaba en cuarto de primaria jugaba a serprofesora. Compartía con los demás niños, cantaba, bailaba y hasta propiciabareflexiones sobre algunos pasajes de la Biblia.

Pero el camino no había sido fácil. La rigidez de la escuela donde estudiabaera una tortura. En tercero de primaria lloraba todas las mañanas porque noquería volver al colegio. Sin embargo, con el tiempo se dio cuenta que detrás dela rigurosidad y disciplina que tanto la atemorizaba, había un ser humano ha-ciendo una labor por la que empezó a sentir profundo respeto y admiración.

Nacida en Orito, Putumayo y hoy, licenciada en educación básica primaria,conserva la capacidad de buscar en las personas al ser humano, antes que cual-quier otra cosa. A veces, esa exploración se dificulta, pero ella tiene la capacidadde perseverar hasta que logra llegar al fondo de las personas.

Desde hace ocho meses trabaja en la Concentración Santa Bárbara de Niñas,un colegio al que asisten niños de familias desplazadas. Debido a las dificultadesde los menores para adaptarse a su nuevo entorno, Sara construyó una propues-ta pedagógica con la cual busca brindarles las herramientas necesarias paraliberarlos de sus traumas y de esa manera, proponerles el inicio de una nuevavida mientras se integran a la comunidad educativa.

Además de ser una de los cuatro Maestros Ilustres, Sara recibió el reconoci-miento del Convenio del Buen Trato, gracias a una alianza entre la FundaciónCompartir y el Convenio del Buen Trato de la Casa Editorial El Tiempo realiza-da para esta cuarta versión del Premio Compartir al Maestro.

BÁSICA SECUNDARIA Y MEDIA

GERÓNIMO SILVERALoco por la química“Todos somos iguales y nacemos iguales,con las mismas condiciones ybajo las mismas disposiciones divinas”.

Cuando Gerónimo piensa en el futuro hay una frase quepersiste: “será mejor, siempre mejor”. Su mente inquietajamás deja de lado las nuevas ideas para promover laeducación y la cultura. Y lejos de ser una carga, los retos

le dan cierto aire de felicidad a su vida de la cual vive muy orgulloso.El recuerdo de los practicantes de la Escuela Normal que llegaban al colegio

donde él estudiaba, hacen que el corazón le vuelva a palpitar de emoción. Queríaser como ellos. De tanto preguntarles cómo se hacía para dar clases, supo queexistía un lugar donde se podía estudiar para ser maestro.

Licenciado en biología y química de la Universidad del Atlántico, como estu-diante, pudo realizar su primer sueño: ser monitor del laboratorio de AnatomíaHumana. Luego se graduó y en el ejercicio de su profesión llegó hasta el ColegioOficial Francisco José de Caldas a promover “acciones locas”.

Se trata de su propuesta pedagógica Locos en acción que consta de una seriede juegos, concursos, salidas de campo, dinámicas y la elaboración de productosa través de los cuales enseña química a sus alumnos de un modo útil y vivencial.En el proceso, los muchachos aprenden a reciclar objetos de uso cotidiano y ela-boran los materiales necesarios para desarrollar sus experimentos.

Mientras que para sus alumnos, en el municipio de Baranoa (Atlántico), laquímica ha cobrado un sentido y un lugar dentro de sus vidas, Gerónimo pre-siente que existen en todo el territorio nacional experiencias pedagógicas valio-sas que deben ser valoradas. “El Premio Compartir es la vía para salir delanonimato. Ánimo maestro, inscríbase”, concluye.

Palabra MAESTRA ◆ 9

PERFIL

esde hace años, cada mañana, las noticias de Colombiason casi las mismas. Narcotráfico, matanzas, corrup-ción, secuestros, procesos de paz que no cuajan y

los cotidianos aportes de la guerra que pareceperpetuarse, tercamente, en nuestra historia.Por desgracia, poco se habla en las agenciasinternacionales de prensa de las otras cifrase historias que tiene el país.

Cifras como esta: 1.815 especies de avesubican al país en el primer lugar con estetipo de riqueza en el mundo. Dicho en otraspalabras, ningún país en el planeta tienetantas especies de aves como nosotros.¿Pero de qué sirve tanta riqueza sí no la con-servamos? “El Mono” Hernández dedicó su co-nocimiento y su trabajo de toda una vida porel presente y futuro de nuestra riqueza natu-ral. Ésta es su historia.

Jorge Ignacio Hernández desde niño mostró para quevino a este mundo. Amante innato de la naturaleza sededicó al estudio de manera autodidacta desde muy tem-prana edad. A los 11 años se escapaba del colegio paraver las colecciones de flora y fauna de la Universidad Na-cional. En el bachillerato alternaba sus estudios asistien-do a clases con los universitarios de la Nacional, y reciéngraduado de bachiller se inició como profesor de biología.Toda su curiosidad y formación científica la alimentó de lamano de maestros en botánica y zoología del Instituto de Cien-cias Naturales de la Universidad Nacional.

Y fue allí, con tan sólo 17 años, donde publicó, en colaboración,un estudio botánico sobre las bombaceas de Colombia. Desde en-tonces no dejaría de escribir y participar en investigaciones.En total produjo más de 60 publicaciones y un significativotrabajo inédito sobre botánica, ecología, zoología, mastozoolo-gía, ornitología, herpetología, paleontología, virología y genética.Sus profundos conocimientos en diferentes campos de la ciencialo llevaron a hacer parte de investigaciones biomédicas sobre elcáncer de colón y herpersvirus en primates no humanos en colaboración conlas Universidades de Ohio y Nevada.

Se hizo leyendo día y noche, sin descanso y límite. Tenía una memoriaprodigiosa. A menudo lo buscaban estudiantes y colegas para que encontraraen su mente, y con exactitud, referencias bibliográficas precisas. Jamás fuemezquino con su conocimiento. Por donde muchos llegaban, él ya había pasa-do. A pesar de su capacidad intelectual siempre mantuvo los pies en la tierra.Trataba con igual respeto al gran científico como al más naciente estudiante.Sencillo y tímido, siempre rehuyó de las reuniones sociales y la publicidad.Pero cuando tenía la oportunidad de enseñar abría su mente y no había quienlo detuviera, por ello sus conferencias podían extenderse una hora y mediamás de lo estimado. Así contribuyó con la formación de centenares de gesto-res ambientales y profesionales en las carreras de Ciencias Naturales,Biología, Medicina Veterinaria, Agronomía y Geología.

Pero no todo fue dulzura en su matrimonio con la docencia. Gracias a la

reglamentación que regía este oficio, “El Mono” Her-nández, probó uno de los tragos más amargos de sucarrera. Luego de haber formado generaciones de pro-fesionales, el ser autodidacta y no tener un cartón lollevaron a ganar la mitad de lo que ganaba un profesory fue catalogado como “experto”, es decir, debía encar-

garse de lavar los animales y cargarlos. Pese a su nomi-nación y remuneración de “obrero calificado”, seguía di-rigiendo tesis y enseñando.

Por iniciativa propia dejó la Universidad y fue Di-rector de investigación del INDERENA. En aque-llos días, en una cafetería aledaña a esta entidad,instauró su “cátedra alterna”, donde amigos, estu-diantes, especialistas, en fin, todo el que queríaaprender del “Mono”, lo podía encontrar tomandotinto o ron con Coca Cola, que con mesura y sinexcesos, bebía cuando salía del trabajo.

Le gustaban los mariscos y fumaba Marlboro.De niño la lectura de Tom Sawyer le abrió los hori-zontes. Conoció el mundo primero a través de la lec-

tura. Tenía un amor profundo por los libros, yleía además de obras de ciencias naturales,mucha historia. Su esposa, doña Julia, quiénfuera su alumna en la facultad de Biología,lo recuerda con amor, respeto, orgullo y pro-funda nostalgia. Su voz se llena de emoción

cuando cuenta como se demoraba para pasara la mesa por seguir leyendo, o cuando confie-

sa que el “Mono” tenía en su biblioteca un lugar para suapreciable colección de tiras cómicas.

Hijo de madre colombiana y padre español, desem-peñó su labor desde diferentes frentes de trabajo; el

Instituto de Ciencias Naturales de la UniversidadNacional, el Instituto de Recursos Renovables yla Fundación para la Conservación del Patrimo-nio Natural Bio Colombia. Es de los pocos colom-

bianos que han, literalmente, caminado el país.Gracias al “Mono” y sus iniciativas en gestión ambien-

tal los colombianos tenemos un Código Nacional de RecursosRenovables y del Ambiente y un Sistema de Parques Nacionales Naturales.

Fue un hombre honesto, radical ante la corrupción y los sobornos que leofrecieron para que no se opusiera a la construcción de un complejo hoteleroen el Parque Tairona. Se ganó enemigos, pero cosechó profundas amistades ysiempre le dolió el país, sumido en una guerra que destruye no sólo el medioambiente sino también a los colombianos.

El “Mono Hernández” obtuvo más de una docena de reconocimientos na-cionales e internacionales en los que se destacan el Doctorado Honoris Cau-sa de la Universidad Nacional y el Premio Internacional Global 500 del Pro-grama de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente.

Murió en su ley, el 14 de septiembre de 2001, a la edad de 66 años, en losbosques de corcho, en la región que luego de su muerte sería declarada San-tuario de Flora y Fauna Jorge Ignacio “Mono” Hernández.

El “Mono” Hernández

Jorge Ignacio Hernández puede estar al lado de hombres de ciencia como lo fueron JoséCelestino Mutis o Francisco José de Caldas. Querido por muchos de sus discípulos, amigosy colegas, pero desconocido por la mayoría de los colombianos, este hombre le dejó al paísuno de los legados más importantes en conocimiento y gestión ambiental.

D

Por Andrés Calderón

10 ◆ Palabra MAESTRA

Calidad educativapara el siglo XXI

INFORME ESPECIAL

Encontrar empresas interesadas en mejorar la calidadde la educación a través del trabajo con institucioneseducativas no es una utopía en Colombia. Hace ocho añosexiste el Proyecto Líderes Siglo XXI, una iniciativa delForo de Presidentes de la Cámara de Comercio. Hoy endía la empresa Meals de Colombia lidera este exitosoproyecto.

Cuando en el Centro Educativo Distrital Uribe Uri-be, ubicado al sur de Bogotá, se preguntaron por dóndeempezar a inyectarle altas dosis de calidad a los proce-sos pedagógicos de la institución todos miraron para elmismo lado: los maestros.

Era el año de 1997 y los cambios físicos del plantel,desde su creación en 1965, ya eran notorios. Pasaron deunas aulas prefabricadas y acomodadas sobre tierra aun edificio de tres niveles con salones grandes, laborato-rios, biblioteca y sala de informática. Los terrenos roco-sos fueron sustituidos por zonas verdes y plantas. Sinembargo, Lidia Sofía Ramírez, la directora, sabía muybien que aunque ya habían alcanzado algunas metas,siempre hay algo pendiente por cumplir.

Fue en ese preciso momento, al abrir los ojos luegode un breve espasmo de felicidad por haber logrado me-jorar la infraestructura de una institución ubicada enuna zona deprimida de la ciudad, que las falencias en elproceso de enseñanza y aprendizaje se empezaron a ha-cer cada vez más evidentes. El descubrimiento de la ne-cesidad de mirarse a sí mismos concluyó en el ProyectoLíderes Siglo XXI.

Este proyecto es un esfuerzo que nace en 1994 y quedesde entonces, trabaja para mejorar la calidad de la edu-cación básica y media, pues consideran que es allí dondese forma buena parte de la personalidad del individuo.

“Hoy en día ser un buen profesional no es suficiente.La persona debe ser equilibrada y exitosa en los distin-tos campos del desarrollo personal”, asegura Alberto Es-pinosa propulsor del Proyecto Líderes Siglo XXI y Presi-dente de la compañía Meals de Colombia.

En el mismo año de su surgimiento, un grupo de diezinstituciones educativas, acompañadas por nueve empre-sas, empezaron a hacer realidad el sueño de aplicar prin-cipios de gestión de calidad en la educación con una me-todología propia.

La educación de calidad –que para el Proyecto es labase del acercamiento entre el mundo educativo y labo-ral– es entendida como un proceso sistemático de mejo-ramiento continuo para la formación integral del serhumano, mediante el desarrollo de todas sus potenciali-dades (morales, espirituales, intelectuales, sociales, afec-tivas y físicas) de manera que logre su realización y con-tribuya a la transformación y bienestar del entornocultural y ambiental.

Desde 1998, las experiencias de estas instituciones

se encuentran compiladas en documentos guía a disposi-ción de los colegios y empresas que quieran apoyarse enellos para buscar caminos que les permitan mejorar lacalidad del servicio que prestan.

A pesar de que en un principio tuvo que realizarseuna convocatoria a través de la Secretaría de Educacióndel Distrito para que las instituciones oficiales se vincu-laran al Proyecto, un tiempo después, gracias a los re-sultados y a las experiencias de los planteles educativosparticipantes en la formación de cultura de calidad, di-versas instituciones empezaron a demandar el proyecto,entendiendo la necesidad de formar líderes.

La recetaLo primero es conformar parejas. A cada colegio se le asig-na una empresa. La cooperación entre éstas y las insti-tuciones educativas da como resultado una serie de fun-ciones que se convierten en la columna vertebral delProyecto Líderes Siglo XXI.

Las empresas, por ejemplo, deben asesorar a la insti-tución educativa en la implementación de un proceso demejoramiento de calidad; aportar su experiencia empre-sarial para enriquecer los procesos al interior de los plan-teles; compartir y enseñar metodologías de gestiónnovedosas; cuestionar los procesos educativos desde laperspectiva empresarial y tener la capacidad de aportarsugerencias conservando una visión externa al procesoeducativo.

A las instituciones educativas, por su parte, les co-rresponde aplicar los principios de mejoramiento y ges-tión adaptándolos a sus necesidades y traducir estos re-querimientos en servicios de calidad; ampliar el horizontey mejorar los procesos internos con base en el aporte deotras instituciones, y proyectarse a largo plazo a travésde la elaboración de un plan en el que participen las di-rectivas, el personal administrativo de la institución ylos estudiantes, como responsables de su propio aprendi-zaje.

El trabajo de todos (empresas, instituciones educati-vas, alumnos y padres de familia) siempre está guiadopor una gestión de calidad, cuyos principios fundamen-tales son la competitividad, la administración participa-tiva, el trabajo en equipo, la importancia del “cliente”, elrespeto y desarrollo de las personas, y la prevención.

Una vez definidos los roles, empieza la aplicación deun proceso metodológico dividido en cuatro etapas:

Sensibilización: A partir de un diagnóstico institu-cional se identifican las razones que justifican el deseode cambio de la institución, se define su orientación filo-sófica, el tipo de perfil ideal del estudiante que está for-mando y finalmente se llega al compromiso de los direc-tivos con el proceso de mejoramiento.

Palabra MAESTRA ◆ 11

INFORME ESPECIAL

Planeación estratégica: Según las metas y propó-sitos de la institución. Debe hacerse a largo plazo.

Implementación: Una vez fijadas las ideas, la apli-cación de metodologías y herramientas permitirán mejo-rar la gestión educativa y promover los cambios en losprocesos para lograr los objetivos institucionales y unacultura de calidad.

Mejoramiento: En esta última etapa se hace segui-miento, evaluación y auditorías de los sistemas imple-mentados y se desarrollan actividades de soporte parapromover el fortalecimiento institucional.

Primero los primerosLa empresa Meals de Colombia se encuentra en la cabe-za de este proyecto porque además de realizar los apor-tes económicos y el acompañamiento para la implemen-tación de la metodología, se encarga de desarrollarestrategias para aproximarse al sector público y privadoy ampliar la cobertura del proyecto en el territorio co-lombiano.

Y lo ha logrado. Hoy en día 206 colegios (60% oficia-les y 40% privados) en Bogotá, Medellín, Cali (Yumbo),Manizales, Sopó, Tocancipá y Cúcuta, trabajan en cali-dad educativa de la mano de 130 empresas. Participaren este proyecto no tiene ningún costo y sólo exige el com-promiso voluntario de las instituciones educativas y lasempresas de caminar por la ruta de la calidad y de estamanera, contribuir al desarrollo del país.

Meals se encarga de invitar a las empresas a partici-par en el proyecto y aquellas que tienen un interés poremprender una labor social, “apadrinan” un colegio. Enla actualidad también participan universidades y cole-gios como parejas de otras instituciones. Los plantelesque quedan sin acompañante trabajan con el apoyo y re-troalimentación que reciben en las reuniones mensualesy de otros colegios.

“Lo que realmente esperamos con este proyecto es verinstituciones líderes en el tema de la educación de cali-dad porque implementan procesos de mejoramiento con-tinuo, transformación, participación y comprensión de suentorno para formar seres humanos integrales”, diceSandra Velasco, coordinadora del proyecto.

Precisamente, la empresa que acompaña al CentroEducativo Rafael Uribe Uribe es Meals de Colombia.

Perfil de un educadorde calidad

◆ Posee una amplia cultura generaly tiene en cuenta los avances de laciencia, la técnica y la tecnología.

◆ En lo particular, domina los cono-cimientos específicos de su área yprofesión es decir, los pedagógicos,didácticos y psicológicos.

◆ Goza y vivencia valores como lahonestidad, responsabilidad, equi-dad, justicia, lealtad, tolerancia,aceptación de sí mismo y los demásy procura ser ejemplar.

◆ Su personalidad le permite actuarbasado en una alta autoestima, dis-ponibilidad para trabajar en equipo,actitud favorable al cambio, simpa-tía, ternura, sentido de pertenencia,compromiso, equilibrio emocional,capacidad de afecto y liderazgo, de-seo de superación, ser comprensi-vo, sociable, autocrítico y contar concapacidad de servicio y metas defi-nidas.

◆ En cuanto a las habilidades y apti-tudes con las que debe contar sedestacan la creatividad, facilidad decomunicación verbal y escrita, per-suasión y orden.

Como desde un principio el trabajo se centró en los do-centes, la empresa se ha encargado de asesorarlos y orien-tarlos a través de la implementación del Programa deMejoramiento Personal (PMP), que propone un trabajodesde el interior del maestro, a través de siete cartillas ydiversos talleres.

En medio de las dificultades que resultan por encon-trarse ubicados en Ciudad Bolívar, una zona con altosíndices de pobreza y violencia, la institución educativa,gracias a sus propios esfuerzos y al apoyo empresarial,ha logrado establecer su visión y misión y con ello, undireccionamiento estratégico que se resume en la clari-dad de sus objetivos, metas por cumplir, clientes y verifi-cación del cumplimiento en áreas estratégicas.

La participación activa de los docentes se materiali-za en los comités de calidad, pues a través de ellos sedefine la pertinencia y realización de la planeación. Den-tro de estos equipos de trabajo, cada uno asume un rol yuna responsabilidad en el ciclo PHVA: Planear (Plan ope-rativo); Hacer (implementación de las actividades pro-puestas); Verificar (revisión de cumplimento a través delanálisis de los indicadores de gestión) y Actuar (ajustarsegún los resultados de la verificación).

La meta de los empresarios y personas que trabajanen Líderes Siglo XXI es contar con instituciones educati-vas que proporcionen a sus alumnos las mejores herra-mientas para enfrentarse a la vida. Por ello se han pues-to en la tarea de identificar el potencial y las necesidadesde los estudiantes, los docentes y la comunidad para for-mar personas que den ejemplo de compromiso, automo-tivación y entusiasmo.

Poco a poco las mejores prácticas de gestión empre-sarial han venido siendo adoptadas al interior del sectoreducativo. Las instituciones participantes aceptan, den-tro de sus dinámicas internas, que los estudiantes son“clientes” que deben recibir calidad educativa y que laplaneación y ejecución de políticas son imprescindiblespara lograr la excelencia.

Entre tanto, el Proyecto Líderes Siglo XXI esperaampliar la cobertura de colegios y empresas participan-tes, y además, empezar a medir el impacto que han teni-do en el sistema educativo colombiano para continuarcon el desarrollo y progreso continuo de la calidad.

12 ◆ Palabra MAESTRA

CUARTO DE HUÉSPEDES

n cercanías del Ministerio, profesoresy estudiantes protestaban contra elNuevo Estatuto de Educación presen-tado oficialmente 24 horas antes por elentonces presidente Pastrana.

Entre tanto, Palabra Maestra hablaba conuna mujer vallecaucana de 47 años, especialistaen educación pública, tan inteligente como ama-ble y muy dispuesta a tratar la educación con elmismo interés y preocupación que despierta eltema en muchos colombianos.

PALABRA MAESTRA: ¿Cuál fue a su juicioel mayor logro en la administración Pastrana enmateria de educación?

MARGARITA PEÑA: Hay que destacar elesfuerzo que se hizo por optimizar el uso de losrecursos que la nación destina a educación. A pe-sar de que estos eran cuantiosos, su distribuciónno era eficiente y en algunos casos hasta inequita-tiva. Esto implicó traslados de docentes, fusión decolegios, desaparición de grupos, según cada caso,de manera que se pudieran atender muchos másniños utilizando al máximo los recursos.

PM: ¿Qué persigue la Ley 715?MP: La lógica había sido que los recursos per-

seguían a los maestros pero ahora con la Ley losrecursos siguen a los niños. El dinero se fija enfunción de la población por atender. A partir del2004 éstos se asignarán a las regiones de acuerdocon el número de niños que tengan matriculadosy la cantidad que tengan por incorporar al siste-ma. En otras palabras, con la Ley se profundiza yse da más coherencia al esquema de descentra-lización.

PM: ¿Cuáles fueron las mayores dificultadesque el sector tuvo en estos cuatro años de gestión?

MP: Creo que la dificultad de no contar conrecursos es un tema que siempre da qué hacer. Lareforma a la financiación de la educación nos de-mostró que tenemos que funcionar con recursosque tienen un techo y uno tiene que aprender aoperar en un esquema de restricciones. Además,tuvimos muchas dificultades en todo lo que tieneque ver con la cultura del sector educativo, es de-cir, estimular la necesidad de cambiar de paradig-ma para dejar de pensar sólo en el Magisterio ypasar a pensar en los niños.

PM: ¿Podemos hablar más sobre ese últimopunto?

MP: En los últimos años ha habido una discu-sión muy marcada por el enfrentamiento entre el

educación primaria y secundaria que se encuen-tran actualmente en aplicación como son EscuelaNueva y el SAP, entre otros.

PM: Dejando a un lado su condición de servi-dora pública ¿cómo se imagina al país dentro deunos años en el tema de la educación?

MP: Me imagino un país donde todos los ni-ños y jóvenes de Colombia tengan acceso a la edu-cación. Que cualquier niño, de cualquier edad,pueda entrar a una escuela de excelente calidad,que cuente con las oportunidades de ser feliz yenseñar a serlo a otros. Una educación donde losmaestros estén comprometidos con la enseñanzade los niños. Y sobre todo, una educación que todala sociedad defienda como un patrimonio indispen-sable para el desarrollo social.

PM: Por último, ¿recuerda algún libro que quie-ra recomendar a los lectores de nuestro periódico?

MP: El Valor de Educar de Fernando Savaterme abrió muchísimas perspectivas. Sobre todoporque entendí que educar es un valor, pero quepara educar hay que tener valor.

Margarita Peña

Educar el futuro del país,una tarea inaplazable

EGobierno y el Magisterio, en el que muchas vecesaparece éste último, ante el público, como utiliza-do por las medidas del Gobierno. Lo que hay de-trás de las medidas que se han tomado, y quemuchas veces han sido duras, es garantizar el de-recho a la educación para los niños y los jóvenes.Tenemos que desarrollar de ahora en adelante unacultura de gestión del sector educativo centradaen el imperativo de educar a los niños y a losjóvenes.

PM: Un enfrentamiento en el que siempre pier-den los niños. ¿Una historia que se repite?

MP: Esa es la principal dificultad: la mentali-dad que existe. Mientras nos desgastamos en re-solver este tipo de problemas hay niños que sequedan sin educación, y esa es una herida mortalpara el país en las circunstancias en las que seencuentra. Tanto el Magisterio como la sociedadtenemos que comenzar a pensar que educar el fu-turo de este país es una tarea inaplazable.

PM: ¿Por qué el nuevo estatuto docente exigeevaluar a los docentes?

MP: La docencia es un oficio de altísima res-ponsabilidad que requiere una preparación idóneay la mejor valoración social. Yo estoy convencidade que la gestión del talento humano en las orga-nizaciones es una de las estrategias a desarrollarpara cumplir sus objetivos y la educación es unaorganización como cualquier otra. El docente debe,como cualquier profesional, saber cómo se estádesempeñando y qué debe mejorar, y la mejor ma-nera de saberlo es a través de la evaluación.

PM: ¿Qué tipo de programas se llevaron a cabopara dotar de bibliotecas e internet a las institu-ciones educativas?

MP: Muchos colegios y escuelas del país queno tenían acceso a buenos catálogos obtendrán bi-bliotecas con selecciones de títulos cuidadosamenteescogidos. Hemos dotado a 1.650 colegios con in-ternet e inicialmente, hay planes para tener ungran centro de referencia en red. Es un reto grande.

PM: ¿Hay un ánimo de continuar, reformar, orevisar los programas, políticas y decisiones de lagestión Pastrana por parte de la nueva adminis-tración?

MP: Hay una voluntad explícita de continuaresta reforma institucional. La implementación dela ley 715 depende del nuevo gobierno. Sobre esohan habido acuerdos para continuar por esta vía.Tengo la convicción de que no se va a interrumpireste proceso, ni tampoco lo modelos flexibles de

Palabra Maestra entrevistó a Margarita Peña, actual Secretaria de Educación de Bogotá unmes antes de dejar su despacho en el Viceministerio de Educación del gobierno Pastrana.

Por Andrés Calderón

Palabra MAESTRA ◆ 13

EL RECREO

Entre líneasAlguna vez habrá leído ensayos redundantes, di-fíciles de entender o demasiado largos. En estaocasión le revelamos una técnica con la que podráreemplazar lo dicho con lo que se puede leer entrelíneas. El novedoso método promete contarle rá-pidamente qué se trae el autor del difícil escritoentre manos.

Es bien sabido...: (Reemplazar por) No hebuscado la referencia original.

Es evidente una tendencia definida…:Estos datos prácticamente carecen de sentido...

Aunque no ha sido posible suministrarrespuestas definitivas a estas preguntas…: Seque ésta es una hipótesis fallida, pero espero quesea publicada…

Se escogieron tres de las muestras paraun estudio detallado: Los resultados de las otrasno tenían sentido.

Se muestran resultados típicos: Se mues-tran los mejores resultados.

Se cree que…: Creo…Es generalmente aceptado que…: Un par

de personas lo creen también.Está claro que hace falta mucho trabajo

adicional antes de que se entienda comple-tamente el fenómeno: Ni yo mismo lo entiendo.

Agradecemos a Pepito Pérez su ayuda ya Carlos Castro sus valiosos debates: Pepitohizo el trabajo y Carlos me explicó lo que signifi-caba.

Ocurrencias¡Para todos los gustos!

Interdisciplinarios

2 + 2 =Ingeniero: 3.9968743Físico: 4.000000004 ± 0.00000006Matemático: Espere... sólo unos minutos más...ya he probado que la solución existe y es única,ahora la estoy acotando...Filósofo: ¿Qué quiere decir 2+2 ?Lógico: Defina mejor 2+2 y le responderé.Contable: Cierra puertas y ventanas y preguntaen voz baja “¿Cuánto quiere que sea el resultado?”Hacker: Consigue acceder ilegalmente a un su-percomputador, escribe un programa para calcu-larlo y dice que la respuesta es 5, salvo por unpar de errores en el programa que se corregiránpronto.

Químicos–¿Por qué los osos blancos se disuelven en agua?–Porque son polares.

–¿Qué hace un electrón cuando cae al suelo?–¡Planck!

Matemáticos–¿Qué es un niño complejo?–Uno con la madre real y el padre imagina-rio.

–¿Qué sucede cuando n tiende a infinito?–Que infinito se seca.

–¿Qué le dice la curva a la tangente?–¡No me toques!

Físicos–¿Qué le dice un superconductor a otro?–¡Qué frío hace! No resisto más.

–Las tres leyes de la termodinámica:1) No puedes ganar2) No puedes empatar3) No puedes abandonar el juego

Informáticos–Hardware es aquello a lo que le puedes dar pata-das.–Software es aquello a lo que sólo puedes malde-cir.

Cuentan que…El telegrama de DirichletEl matemático P.G. Lejeune-Dirichlet (1805-1859)no era partidario de escribir cartas. Una vez tuvoque enviar un telegrama a su suegro para anun-ciar el nacimiento de su primer hijo. El mensajefue el siguiente: 2 + 1 = 3.

El chofer de EinsteinEn los años 20, Albert Einstein empezaba a serreconocido por su teoría de la relatividad y era in-vitado a dictar conferencias en diversas universi-dades. Como sus visitas eran tantas y a lugarestan diversos, decidió contratar un chofer. Despuésde varios días de viaje, Einstein le comentó a suchofer lo aburrido que era repetir lo mismo una yotra vez.

“Si quiere le puedo reemplazar por una noche.He oído su conferencia tantas veces que la podríarecitar palabra por palabra”, dijo el chofer.

Y así lo hicieron. Llegaron a la sala donde secelebraría la conferencia pero esta vez con la ropaintercambiada. En el lugar nadie conocía aEinstein y el chofer pudo exponer de memoria laconferencia que había oído repetir tantas veces.Al final, un profesor en la audiencia hizo una pre-gunta y como el chofer no tenía ni idea de la res-puesta le respondió astutamente:

“La pregunta que me hace es tan sencilla quedejaré que mi chofer, que se encuentra al final dela sala, se la responda”.

Niño prodigioJohann Karl FriedrichGauss fue uno de los másgrandes matemáticos de

la historia. Antes de cumplir3 años se encontraba con su padre, quien prepara-ba la nómina de sus obreros. El joven Gauss se-guía con gran atención los cálculos del padre y ledijo al terminar: “Padre has hecho mal la cuenta,el resultado debe ser éste”. El padre al repasar loscálculos comprobó que el hijo tenía razón y obser-vó con más sorpresa aún que nadie le había ense-ñado a leer.

Los libros impensables másvendidosTop 51. Evitando monopolios comerciales por Bill Gates.2. El futuro de mi país por Carlos S. Menem.3. Esquimales famosos. Anónimo.4. Amados Kosovares por Slovan Milosevic.5. Una cita romántica por Mike Tyson.

CampanazosLa profesora reparte las notas, y Jaimito protes-ta:–Pero profe, ¿por qué me pone cero a mí y le poneun sobresaliente ami compañero si losdos tuvimos nuevepreguntas iguales enel examen?–Sí Jaimito, la dife-rencia está en que tucompañero contestóen la décima pregun-ta “no sé” y tú pusis-te “yo tampoco”.

–Señora maestra:¿verdad que no debecastigarse a un niñopor una cosa que nohaya hecho?–No, claro que no.–¡Estupendo! no hehecho los deberes.

Para esta edición El Recreo viene cargado de 3D, es decir, diversidad, diversióny disparates. Enchúfese, sin necesidad de computador, ni internet, a un mundode desinformación y navegue en un mar de risas. De nuevo, bienvenidos.

Manual del principiante

14 ◆ Palabra MAESTRA

EL ROLLO

Álvaro Restrepo encontróuna zona de mediación enla cual sus alumnos seestán educando para lapaz y la convivencia. Gra-cias al trabajo en esteespacio, que también estiempo y lugar, los estu-diantes aprenden a res-petar a los demás, mejo-ran su autoestima, esti-mulan su creatividad,desarrollan el instinto depreservación de la vida y

adquieren habilidades para la resolución pacíficade conflictos.

Se trata de una propuesta educativa basadaen el cuerpo, patrimonio esencial de todos los se-res humanos. El trabajo pedagógico se realiza enCartagena de Indias en el Colegio del Cuerpo, unlugar donde los alumnos no tienen cuerpo, soncuerpo. Restrepo y su equipo intentan generarnuevas concepciones de la dimensión corporal, endonde lo físico es un elemento esencial de la condi-ción y expresión humana y un factor determinan-te en el mejoramiento de la calidad de vida de losestudiantes.

Esta experiencia hace parte del proyecto Edu-cación para la Convivencia Democrática: Constru-yendo Cultura de Paz, una Alianza en la cual par-ticipan el Ministerio de Educación, PNUD, OEI,Instituto Luis Carlos Galán, Convenio Andrés Be-llo (CAB), Edúcame (Secretaría de Educación yCultura y el Centro de Educación y Tecnología deAntioquia) y el Banco Mundial quien asume laSecretaría Técnica del Proyecto, por decisión con-certada entre los participantes.

La idea nació en 1999, cuando el Ministerio deEducación, la Gobernación del Bolívar y el BancoMundial realizaron un seminario taller en Carta-gena para examinar y compartir experiencias deeducación formal y no formal para la paz.

Y el trabajo exploratorio no paró ahí. Despuésde tomar la decisión de conformar una alianza, enel año 2001, en Medellín se realizó otro encuentrosimilar de experiencias educativas donde se de-mostró cómo, en diversos rincones del país, la crea-tividad no tiene límites a la hora de resaltar valo-res de convivencia y tolerancia.

“En el proceso de impulsar espacios para inter-cambiar estas experiencias hemos encontrado quehay un sinnúmero de iniciativas, de logros y re-sultados que no pueden ser ignorados. Lo que in-tentamos es sacarlos un poco del anonimato yhacerlos evidentes, y de alguna manera, acompa-ñarlos en el desarrollo”, asegura Martha Laverde

Maestros para la paz

“Educación para la Convivencia Democrática: Construyendo Cultura de Paz” es unaalianza entre varias entidades nacionales e internacionales que reconoce la paz comoelemento esencial para el desarrollo del país. Los protagonistas: instituciones educativasconstructoras de paz y docentes que trabajan en pedagogías para la convivencia.

Secretaria Técnica de la Alianza y Gerente de Pro-yectos del Banco Mundial.

Entre tanto, en Cartagena, en el Colegio, epi-centro conceptual y práctico, decidieron “no sacar-le más el cuerpo al cuerpo”. Por ello, todas las ac-tividades que se llevan a cabo están orientadas ala construcción de una nueva ética del cuerpo in-dividual y social para rescatarlo, respetarlo, amar-lo y habitarlo. Allí se educa para la vida, la pleni-tud y la felicidad; “para desterrar sin pudor a lafrustración de nuestras vidas”, concluye Restre-po, codirector del Colegio del Cuerpo.

Futuro y esperanzaLas escuelas son formadoras de cultura de paz ypor ello es importante que los docentes se le mi-dan a pensar en estrategias pedagógicas para crearun clima de convivencia democrática en sus au-las. La capacidad de mirar en los conflictos opcio-nes de aprendizaje, le ha dado vida a un sinnúme-ro de propuestas.

Por ello, cuando las ideas van tomando formade experiencias, se parecen mucho a los sueñoshechos realidad. Momentos de emoción como el díade la inauguración del Museo de Antioquia, cuan-do el maestro Fernando Botero escuchó con asom-bro cómo una gran orquesta se le acercaba cadavez más al corazón. Trescientos niños y niñas delas comunas de Medellín interpretaban frente aél, piezas de Haydn y Bach. Luego, vino la obertu-ra 1812 de Tchaikovsky y ya, con las lágrimas con-

tenidas, Botero tuvo que decirlo: “más que músicay arte, lo que Medellín recibe hoy es una gran es-peranza”.

La Red de Escuelas y Bandas de Música deMedellín, que trabaja con planteles educativosubicados en 20 barrios populares, brinda a los jó-venes de las comunas desde 1996, una alternativade vida, paz y convivencia. La música le da senti-do a su existencia y es un bálsamo para los resen-timientos y dolores del alma. Una opción para jó-venes que crecen en medio de la violencia y lapobreza.

“Los estudiantes han aprendido que la forma-ción musical exige disciplina y un espíritu tenaz,y saben que para continuar en las escuelas debenser además buenos hijos y estudiantes destacados”,dice Juan Guillermo Ocampo, Director de la Red.

La Alianza exige que las propuestas presenta-das tengan un objetivo general claro, es decir, quetengan un propósito concreto. Deben haber sidoaplicadas y tener al menos algún resultado. Ade-más, un comité designado hace visitas para com-probar la existencia y puesta en marcha de la pro-puesta.

“Muchas veces las personas realizan trabajosvaliosos dentro de sus comunidades pero a la horade escribir esa información y sistematizarla tie-nen dificultades. Cuando encontramos que la ex-periencia ha sido aplicada durante algún tiempoy es efectiva, nosotros entramos a asesorar y acom-pañar la elaboración del proyecto”, afirma MarthaLaverde.

Para lograr todos sus propósitos, la Alianzatrabaja sobre tres áreas de acción: las redes deaprendizaje (escenarios didácticos virtuales y pre-senciales para difundir experiencias), el foro per-manente (espacios de concertación y negociaciónpara intercambiar saberes, conceptos, acciones yformar opinión) y los seminarios de intercambiode experiencias realizadas por instituciones edu-cativas, comunidades y ONGs a nivel nacional,territorial y local (que buscan presentarles las ex-periencias a personas interesadas en replicarlas).

Muy pronto estará en internet una página webque facilitará aún más el intercambio de experien-cias. Por ahora, quienes quieran participar, biensea conociendo experiencias o compartiéndolas,pueden llamar en Bogotá al 3263600 o enviar uncorreo a mlaverde@worldbank.org.

Palabra MAESTRA ◆ 15

PARA COMPARTIR

LibrosEL MALESTAR ENLA GLOBALIZACIÓNJoseph E. StiglitzEl premio Nobel de Economía2001 y ex asesor económico delgobierno del ex presidente BillClinton nos habla, desde su ex-periencia como economista jefe y

vicepresidente senior del Banco Mundial, sobre losefectos devastadores que ha tenido la globaliza-ción en los países más pobres del mundo. Aunqueel libro es una crítica a las políticas anticuadasdel Fondo Monetario Internacional (FMI) y a losespacios cerrados donde se toman las decisioneseconómicas, es, ante todo, un punto de partida paraabrir un debate sobre el pasado y el futuro de laglobalización.Ediciones Taurus, 314 páginas.

ClicK- ClicK

Interconectadosen las aulasLas siguientes son algunas páginas web que pue-den servir de apoyo a los profesores en sus clases.Allí encontrarán información de primera mano, te-mas de interés y hasta ideas para amenizar el tra-bajo con los alumnos.

www.profes.netCuenta con glosario de términos educativos, ac-tualidad, educación infantil, primaria y secunda-ria, una revista digital, banco de recursos para elaula y temas de interés.

www.ecomur.comPortal que sirve como apoyo en las asignaturasque tengan que ver con economía en las clases delbachillerato. Ejercicios, exámenes, gráficos, enla-ces y recursos que facilitan al alumno el estudiode la materia.

www.educaweb.comUna página especializada en educación y forma-ción. Tiene un buscador educativo, información yorientación académica online y servicio de apoyoa profesores y profesionales vinculados al mundode la enseñanza.

www.santillana.esTodo un programa de apoyo online al profesoradocon recursos e ideas, sugerencias didácticas y ac-tividades para desarrollar dentro del aula, entrelas que se encuentran proyectos en red y un cursointeractivo de formación para profesores en nue-vas tecnologías.

www.fundalectura.org*La Fundación para el Fomento de la Lectura ponea disposición del navegante un centro de documen-tación, base de datos sobre escritores, literaturainfantil y juvenil, campañas de lectura, serviciointegral a bibliotecas públicas y escolares, y con-vocatorias a concursos y congresos.*Recomendada por Alberto Sanabria, lector dePalabra Maestra.

www.orientared.comUn sitio desarrollado por un orientador escolardedicado a la psicopedagogía. Variedad de temassobre educación amplios e interrelacionados comotutoría, atención a la diversidad y orientación,psicopedagogía, formación y evaluación, entreotros.

EL ARTE DE VIVIREpictetoEn pocas páginas este manualrevela algunas ideas prácticaspara vivir la vida plenamenteescritas con la sabiduría de ungran filósofo griego. Usandoun lenguaje sencillo y directo,

Epicteto recomienda, entre muchas otras cosas,que es necesario reconocer las apariencias por loque son, concentrarse en lo que es nuestro deberprincipal en la vida, aceptar con serenidad los su-cesos tal y como nos ocurren y afirma que existencosas que están fuera de nuestro alcance y por talrazón, están determinadas por los caprichos y ac-ciones de otros.Editorial Norma, 96 páginas.

Un dato

De visita

Siga, ésta es su casa

EN ACCIÓN

¡Oportunidadesmaestras!Ofertas en Bogotá

Casas de 4 alcobas y dos baños, ubicadas en conjuntocerrado, subsidiadas y cerca a la estación central deTransmilenio.

La Fundación Compartir adelanta la construcción de lanueva Ciudadela Compartir La Margarita, ubicada en elsector del Tintal-Corabastos entre las avenidas Ciudadde Cali y Villavicencio.

La ciudadela contará con parques, zonas depor tivas,colegio y guardería. Para verla con sus propios ojos, visi-te la casa modelo en la Cll.48 Sur N° 103A - 30. Paramayores informes, puede llamar en Bogotá a los teléfo-nos: 312 5028 – 784 9175 o visite la página web:www.fundacioncompartir.org

En Cali, precios sorprendentes

Casas a los mejores precios en Com-partir Arboleda Campestre, un entor-no urbanístico privilegiado ubicadoen el kilómetro 5 de la vía Cali – Can-delaria.

Casas de dos habitaciones, sala comedor, cocina inde-pendiente, baño, patio, antejardín y zona de parqueo.Además, con posibilidades de ampliarlas a dos habita-ciones más.

Los interesados pueden visitar ahora mismo la casamodelo, ubicada en la Cll. 5 con Cra. 10. Mayores infor-mes: Fundación Compartir Cali: Cra. 25 N° 4 – 44, BarrioSan Fernando. Tel.: 556 9869.

Medellín en Brisas de Robledo

Un conjunto residencial quecuenta con colegios, guardería,locales comerciales, parquea-deros y zonas verdes, entreotros servicios. Ubicado a sólodiez minutos del centro de laciudad.

En cinco etapas se construyen 1.340 viviendas que seentregan completamente terminadas. Tres alcobas, salay comedor, baño y cocina semintegral.

Visite el apartamento modelo en la Cra. 89 N° 92C – 64.Tels.: 441 6500 – 442 4971. Mayores informes: Funda-ción Compartir Medellín: Cll. 59 N° 47 – 73.Tel.: 284 2220.

El Museo del Chicó, la Quinta de Bolívar, elMuseo del Oro, el Museo de Santa Clara, la CasaMuseo del Marqués de San Jorge, el Museo deArtes y Tradiciones Populares, la DonaciónBotero y la Casa de Poesía Silva, son algunos deellos. Por su parte en Maloka, el Jardín Botánicoy el Museo de los Niños dos personas ingresancon una sola boleta.

El Plan Decenal de Educación (1996-2005) está dis-ponible en la página web del ICFES. El link que lolleva directo al Plan es:www.icfes.gov.co/mineducacion/men.html

Violencia sexualTodo acto o comportamiento de tipo sexual ejerci-do sobre una persona adulta o menor de edad, hom-bre o mujer, utilizando la fuerza o cualquier for-ma de agresión física, psicológica o emocional yaprovechando condiciones de indefensión, des-igualdad o poder entre la víctima y el agresor seconsidera como violencia sexual.

El Fondo de Población de las Naciones Unidas(UNFPA) en el marco de la política gubernamen-tal Haz Paz desarrolla el proyecto Atención inte-gral a víctimas de violencia sexual para hacer vi-sible este delito y garantizar el reestablecimientode los derechos vulnerados a los afectados.

Debido a que el grupo de edad del que más seconocen denuncias corresponde a niños y niñas en-tre los 10 y 14 años y que en el 78% de los casosesta agresión es cometida por personas cercanas ala víctima, el UNFPA y la Presidencia de la Repú-blica invitan a la comunidad educativa para quereflexione sobre el tema, defina acciones posiblesde prevención dentro de su institución y esté aler-ta ante la aparición de casos. Si desea más infor-mación puede escribir a:atencion_violencia_sexual@hotmail.com

Los últimos domingos de cada mes Museos yCasas de Exposición en Bogotá abren sus puer-tas totalmente gratis para el público en general.Los interesados, podrán apreciar el patrimoniohistórico, cultural y arquitectónico de aproxima-damente 30 sitios de interés que hacen parte deesta iniciativa del Instituto Distrital de Culturay Turismo (IDCT).

16 ◆ Palabra MAESTRA

CRUCIGRAMA

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CORREO DE LECTORES

HORIZONTALES1. Presidente de la Fundación Compartir.2. Inv. Estrocio. / Población

cundinamarquesa. / Inv. Corta super fi-cialmente con los dientes. / Inv. Papel,carácter.

3. Empresa Promotora de Salud. / Diosgriego del amor. / Ulises Yarumo. / Inv.Una decena.

4. Ciudad Jardín del Valle de Tenza,Boyacá. / Tiene la costumbre. / Avepalmipeda de plumaje blanco y cuellomuy largo.

5. Moverse de un lugar hacia otro. /Blanca Díaz. / Carlos Eduardo Otálora./ Esfero en inglés.

6. Especialista en enfermedades de oído,nariz y laringe. / Inv. Ejecutar una cosacopiada semejante a otra.

7. Mi patria querida. / Inv. Mexicano.8. Sonido que se percibe de modo

confuso y lejano. / Inv. Plural, nucleidoque tiene el mismo número atómicoque otro.

9. Mister. / Pez comestible de la familiade los escómbridos. / Vocal repetida.

10. Publicación del Premio Compartir alMaestro. / Estaño.

11. Relativo al alma. / Inv. Antílope típicodel sur de África. / Inv. Cima en inglés.

12. Propiedad de algunos cuerpos al sersometidos a excitaciones de frecuen-cia similar a la suya. / Profesión deCesar Rincón.

13. Tito Díaz Olmos. / Territorio UWA.14. Moverse de un lugar a otro. / Inv. Lo

que hace con maestría. / Que no estámezclado con otras cosas.

15. Científico colombiano en la NASA.

VERTICALES1. Reconocimiento a los maestros más

sobresalientes del país.2. Fibra para fabricar cuerdas y esteras. /

Inv. Poner en orden.3. Inv. Cesio. / Grito torero. / Sin

asperezas.4. Rutenio. / Inv. Sede del pasado

mundial de fútbol. / Quiero. / Artículodeterminado en género neutro.

5. Inv. Limpio y puro. / Inv. Organizaciónde Abogados Asociados. / Tarro eninglés. / Contracción.

6. Rota. / Inv. En inglés prefijo quesignifica dos. / Inv. Medida agrariainglesa. / República Federal.

7. Inv. Orate. / Denota negación. / ArturoOrtiz Nieto. / Mitad de todo.

8. Denotación de aumento, adición. /Serpiente venenosa, originaria deAmérica. / Por la mañana. / San Luis.

9. Usted. / Taui. / Isabel Linares.10. Dios supremo de los griegos. / Amena,

agradable. / Sigla que significasoldado raso en EEUU.

11. Cuna y taller de la liber tad. / Organiza-ciones No Sindicalizadas. / Perro.

12. Argón. / Inv. Vaso de barro. / Vasijaespecial para tomar guarapo.

13. Unión carnal del hombre con la mujer./ Inv. Voz con la que se asusta eninglés.

14. Zoraida Infante. / La hermana de mimamá. / Inv. Semejante totalmente.

15. Hermosa población en la Provincia deGutiérrez, Boyacá. / Tierra Inca.

16. Esposo de Marbel. / Dar consejo aalguien.

17. Acción y efecto de ordenar. / Sobre eninglés.

Con estilo caribeEn calidad de maestro con 30 años de re-clutamiento –no forzado– y desvelado porel quehacer pedagógico, les manifiesto queleí con suma fruición la entrega númeroIV del periódico Palabra Maestra, y dis-fruté página a página las 16 hojas que loconforman, como quien sorbe chupo a chu-po un frío y delicioso jugo de piña en estastierras de sol y arena. Soy escritor de cuen-tos pedagógicos, he publicado dos libros ymis ensayos han circulado en periódicos yrevistas nacionales.

Carlos Alberto Jiménez Sernacaljiser@yahoo.esCircasía, Quindío

Desde BoliviaUn cordial saludo de una maestra indíge-na colombiana. Soy profesora de una escue-la rural en el municipio de Almaguer, de-partamento del Cauca. Me presenté alPremio Compartir en el año 2000 y aho-ra tengo el agrado de recibir Palabra Maes-tra. Realmente es una alegría saber que losmaestros contamos con personas que pro-mocionan la educación. Ahora me encuen-tro en Cochabamba (Bolivia) estudiandoEducación Intercultural Bilingüe y a miregreso, espero poner mi conocimiento alservicio del país.

Omaira Anacona JiménezIndígena Yanacona (sur del Cauca)

Cochabamba, Bolivia

Lugar de encuentroA la pregunta ¿Cree usted que la escuela estáinculcando valores democráticos a sus alum-nos? maestros de diferentes partes del paísrespondieron con propuestas. Para la mayoríala respuesta es que no lo está haciendo. ¿Us-ted qué opina?¡Participe en este intercambio de ideas!

Buscar dentro de la escuelaDesafortunadamente en pleno siglo XXI,los educadores desaprovechamos los espa-cios existentes para hacer realidad la par-ticipación en el ambiente escolar y así in-culcar valores democráticos. Hay quebuscar en los espacios que ya existen comoel gobierno y reglamento escolar, escuelade padres, comité de evaluación institucio-nal, el observador del alumno y los proyec-tos pedagógicos. En los centros educativosdebería permanecer una cartelera con lafrase: “Aquí todo lo hacemos entre todos.Viva la participación”.

José Antonio Chavarro S.Institución Educativa Pedro María Ramírez

La Plata, Huila

Cambiar la metodologíaLa escuela si está inculcando valores de-mocráticos a sus estudiantes pero no seaprecian resultados contundentes porqueexiste un divorcio entre la escuela y losotros espacios como la familia y la calle quetienen mayor influencia sobre los alumnos.Además, creo que existen falencias de tipometodológico y pedagógico en la instituciónmisma, pues la adquisición de valores por

parte de estudiantes no se logra gracias auna materia o disciplina sino a todo un pro-ceso educativo curricular interdisciplinario.

Francisco Navarro Fonsecachiconafon@yahoo.com

Centro de Educación Tomás HerreraCantillo y San Zenón, Magdalena

¿Y qué sucede con los otrosespacios?La respuesta debería ser sí, pero no es su-ficiente inculcar valores democráticos en laescuela, cuando sabemos que nuestros es-tudiantes se mueven y viven en distintosespacios de aprendizaje que quizá tienenmayor incidencia en su formación integral,que el mismo espacio escolar. La escueladebe garantizar la continuidad del Estadoy sus instituciones y a la vez estimular asus alumnos para que la sociedad sea me-jor en todo sentido. Por la situación actualque vive el país me hago la siguiente pre-gunta: ¿Será que esta crisis nacional es laconsecuencia de no inculcar valores?

Oscar Obdulio Cuéllaroscarcuellar@telesat.com.co

Colegio José Holguín GarcésCali, Valle del Cauca

Mayor intensidad horariaSin saber qué pasa en las aulas, exceptoen la mía, creo que los valores democráti-cos se reducen a unas prácticas “electora-les” que suelen terminar en simulacros eimitaciones politiqueras, como práctica ins-titucional. Se puede deducir, sin muchoesfuerzo, que si toda la intermediación pe-dagógica resulta eficaz, nuestros alumnospodrían formarse dentro de la escuela parareemplazar a todos aquellos que nos tie-nen ocupando tan oprobioso lugar en co-rrupción. Creo que se debe invertir en in-tensidad horaria.

Hernán Urón QuinteroEscuela Primaria Francisco Fernando de C.

Ocaña, Norte de Santander

Maestros democráticos ausentesSólo un docente democrático promueve laactuación democrática de sus alumnos. Nose están inculcando estos valores porque aestas alturas nuestras escuelas siguen sien-do autocráticas y nuestras actuaciones comodocentes no siempre son democráticas. Esel ejemplo el que construye y forma, ya quesomos espejo vivo en el diario vivir del re-baño que se nos ha encomendado.

Marlenys Medina de GómezInstituto Enrique Pupo Martínez

Valledupar, Cesar

Problema nacionalNo se puede hablar de valores democráti-cos en un país donde cada actuación estácondicionada y limitada por actores y fac-tores de beligerancia y parcialismo. La es-cuela no es la única responsable, tambiénlo son la calle, los medios de comunicación,el transporte, la familia, los centros de cul-to y oración, el deporte, la recreación y lacultura.

Javier Edua Luna F.Escuela Nueva La Uchema

Cúcuta, Norte de Santander

Lectores, tienen la palabraPueden enviarnos sus opiniones, sugerencias y comentarios al correoelectrónico educacion@fundacioncompartir.org o a nuestras instala-ciones de la Fundación Compartir, Calle 67 No. 11-61 en Bogotá.Nota: De ser necesario, por razones de espacio y claridad, las opinio-nes podrán estar sujetas a edición.

Soluciones Crucigrama anterior:Horizontales:1. Taller pedagógico 2. Einstein. Óptimos 3. Nd. Sad. Bramido 4. CAI. NIT 5. Enseñanzas. Trae6. DE. Redondea 7. Fa. Origen. Reto 8. Mires. Regenera.Verticales:1. Freinet 2. Nadia. AM 3. LN. Cs 4. LSD. Rote 5. ETA. Re 6. Res. Sida 7. Pi. Gene 8. ENS. Re9. Carne 10. Boa. Es 11. GPR. DRE 12. OTAN. Neo 13. Gimiente 14. Imitador 15. Cod. Re 16.Oso. Tau.

Por José Joaquín López MedinaEscuela Perdiguiz (Macanal, Boyacá)

Si le apasiona resolver crucigramas pero además los elabora, envíenos el suyo a laFundación Compartir y ponga a pensar a todos nuestros lectores.