Garzon-Seoane 1982 La Memoria Desde El Procesamiento de Informacion

7/25/2019 Garzon-Seoane 1982 La Memoria Desde El Procesamiento de Informacion

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7la memoria desde e procesamiento

de infomación

. Ió

DEL GRZONJUL SENE

La inluencia de los estudios de la cibernética en psicología, permitió romper

co el arco teórico de asociacionismo E desarrollo de os ordeadores hizo

posibe la aparición de una nueva anaoga: el sujeto como un sistema de procesar

información, es decir, a analoga del ordenador. Apareció as el interés por estu-diar a estructura de la memoria con elo, e panteamiento de diferetes estruc-

turas de memoria en e sujeto humano

Por otro lado a teora matemática de a información y os estudios de tele

comunicaciones posibilitaron estabecer una diferencia entre la información y aestructura por la que se transmite a misma En los estudios de memoria se diferenció entre esrcra y procesos

La iuencia de estos campos e psicologa hizo que los ivestigadores de lamemoria se centraran en dos aspectos o direcciones: una, e problema de a in

formación: cómo se transforma elabora utiliza. Es decir, aparece una nuevaproblemática la de os procesos impicados tanto en e almacenamiento como enla recuperación de información Otra la interpretación de a memoria como unsistema de diferentes estructuras o almacenes de información

Este nuevo modo de abordar el problema de cómo e sueto adquiere y retieneinformación hizo que se produjera una ruptura con e estrecho marco del asociacionismo Se pueden señaar tres caractersticas del estudio de a memoria desde aorientación del procesamiento de información que reejan e cambio que en dicho

campo s produjo a partir de los años cincuenta

l • E desarrolo de a tra de a información y los estudios de inteigenciaartificia condujeron a los psicólogos a pantear que e sjeo qe aprede es

procesador aco de foracó El sujeto cuando adquiere información sobreel entorno no la registra ta cual, no es un mero receptor sino que la elabora en

función de los contenidos que ya posee Una serie de mecanismos que pone enmarcha sern os responsables de reacionar la nueva información con viejos cote

nidos El sujeto, en el procesamiento de la información, no es una tábula rasa comolo conceba e� asociacionismo Cuado aprende ago uevo, esto o elabora e integra

en función de sus conocimientos previos, as como cuando recupera vieja información se sirve de pistas, es decir, información contextua) que le llega en el momento



118 Psicología cognitiva y procesamiento de la informacón

Dicho de otro modo el procesamiento de información se centra más en es

tudiar qué es lo que ocurre cuando el sujeto adquiere nueva información que en elprobema de lo que aprende. Es el énfasis en los procesos inteos frente al estudiode los estímulos y as respuestas del viejo paradigma

2. a El concepto de sujeto como procesador activo levaba consigo el supuestode que las relaciones asociativas entre os conocimientos que adquiere un sujeto nopueden ser asociaciones E-R sin contenido de ningún tipo. El procesamiento deinformación no recaza la asociación como modo de organizar la información,pero dicha asociación es de contenido, está determinada por el tipo de relación queguarde a información que se asocia: reaciones conceptuaes o categoriales, decaracterísticas etc pero nunca vacías de contenido

3a

Lógicamente, e cambio de orientación teórica impicaba un cambio en lametodoogía de estudio Por un lado, los teóricos del procesamiento de información utiizaron otros métodos aparte del experimental y no se restringieron al estudio de aboratorio y por otro ado variaron tanto las técnicas (se abandonan laspruebas de pares asociados, los diseños de transferencia etc.) como el tipo dematerial predominó la utilización de material signicativo no reacionado (recuerdo ibre) y reacionado (verificación de sentencias memoria de prosa etc.).

L estructur de l memori: ¿un o vris memoris?

Las investigaciones llevadas a cabo a partir de los años cincuenta, bajo el influjo de la teora matemática de la información acerca de a inteligencia se centraron en parte en estudiar la estructura de la memoria Por analogía con elordenador se interesaron más en ls características de la mquina d lestructuraque del funcionamiento de la misma Con elo se levantó a probemática de si aligua que sucede en os sistemas artificiales de procesar información en el funcionamiento de la memoria humana deben postularse diferentes estructuras de almacenamiento cada una de ellas con propiedades y eyes de funcionamiento especícas.

Los partidarios de conceptuar la memoria como un proceso homogéneo regido

por las mismas leyes fueron precisamente os asociacionistas. Panteaban un únicoconjunto de leyes las eyes de la asociación que expicaban todos los fenómenose recuerdo inmediato recuerdo a más argo pazo, la retención, el olvido, etc.mientras que los defensores de la distinción entre diferentes estructuras de almacenamiento en la memoria humana artían y se apoyaron fundamentalmente en eldesarrolo de conceptos teóricos de los campos de inteligencia artifcial teoría dea información y estudios de telecomunicaciones

De hecho, podemos caracterizar la década de os años sesenta por el triunfo delos modelos estructurales el asociacionismo había entrado en un calejón sin saida el positivismo ógico como método único para todas las ciencias ya no era

defendible Es e auge de os estudios de sistemas articiaes de procesar información lo que levó a los sicólogos a reintroducir el concepto de mente (obviadopor el asociacionismo) planteando el organismo umano como un sistema de pro



L 119

cesar información. Es en esta déada cuando aparecen modelos de funcionamientode la memoria humana (Waugh y Norman, 1965; Atknson y Shiffrn 1968)

Tales modelos se han denominado estructurales en cuanto que parten del supuesto de que desde que el sujeto percibe un estímulo hasta que lo integra en subagae cogntvo la nformación contenida pasa por diferentes estructuras dealmacenamento, cada una de las cuales supone una determnada elaboración dedicha nformación

Así en los primeros planteametos del procesamento de información losnvestigadores estaban de acuerdo en dferencar tres fases o estructuras de memora por las que la informacón es transmtda: el registro o memora sensorial lamemora a corto plazo y la memoria a largo plazo.

En un prmer momento, los estímulos físicos que configuran el entorno sonrecogdos por dferentes procesos neurosensriales (visual, auditivo etc, y man

tendos, por breve tempo en unas memoas sensoriales con el fin de que se produzcan procesos de extraccón de característcas y reconocimiento de formasTales procesos lo que hacen es recoger la nformacón pertnete de tales memoriassensoriales y la transmten a otra estructura trastora de memora, la memoria acorto pazo. Otros mecansmos pondrán en coneón la nformacón regstrada ymantenida en la memoria a corto plao con viejos contenidos ya adquirdos produciendo así la transferenca a la llamada memoria a largo plao de la nueva informacón, que quedaría ntegrada de modo permanente en nuestro bagaje cogitivo o sistema de conocmiento

2 o m o

Nuestro bagae cogntvo es ua representacón abstracta (smbólca del entorno a la cual llegamos despés de ua sere de transformacones a que sometemostodos los estímulos fsicos que actvan nuestros sistemas sensorales. Ahora bentodo el proceso de análss de característcas de un estímulo y de extracción de informacón para nterpretarlo y darle sgnficacón requiere un determinado tempo tempo que es superor a la presenca real o fsca de dcho estímulo

El regstro sensoral o el almacenamento de iformacón sensoral (AIS mantee el estímulo por más tempo del de su presenca físca precisamente para permtr que el ema de reconocmieno de forma y etraccón de característcaspueda actuar sobre el msmo

Esta memora sensoral es smplemente el almacenameto o perssteca delestímulo que no supone ingún tpo de elaboracón o transforación del msmo sn regstro tetal de lo qe nos llega Precsamente debdo a qe es un mero almacenameto mchos teórcos del procesameto de nforacó dda en llamar a tal regstro memora sensoral como lo hacen otros

Sea como sea sabemos qe el almacenamento sensoral de la nformacó esn regstro tal cal de lo qe os llega cya prncpal fncón es la de dar tempo

a qe los prmeros mecansmos de elaboracón operen sobre el msmo obtenendo



1 Psicología cogntva y procemiento de la inforción

a na ntepetan eonoento de oa de la noan e dha

entrada enoal popoonahoa ben el alaenaento enoal no pone nngn tpo de elaboan abtata de la entada ello hae pone e eoge toda la noan-elevante e elevante e el etlo popoona E de eta eoaenoal eoge todo el etlo dado e no pede ded ále on lo apeto de la entada e on poante paa ntepetan ále no ¿Qé apadad de alaenaento tene ete egtro enoal? Y é dan? Etaetone han do la e e han etdado on el n de enonta laaateta e denen eta ettua de alaenaento

Lo peo etdo obe la apadad de alaenaento de noanenoal e ealzaon a pat de etulo vale dado e po n lado el tema vual e el á etdado onodo , po oto lado e dpona de un ntuento el tautoopo ue permta un ontrol rgoo peo del epode expon o pero etdo deñaron la téna de gto global paadetemna ué e lo ue el ueto e apaz de retene en una ola peentan deletulo a téna onta en lo guente: al ueto e le peentaba edantetautoopo una taretaetulo de tre hlera de te letra ada una Una vezue deaparea la tareta el eto deba eordar toda la leta ue le uea poble Cuando lo eto realzaban ete tpo de prueba ueda ue

l. Slo eodaban la tad de la leta no de la neve en total

2. Lo eto no obtante nomaban de ue haban vto á leta de lae lego ean apae de eorda

onto lo plogo etveon de aedo en plantea e a tal eneno ele deba denona aprehensió prceptua, haendo on ello eeena a la apadad de aptan del eto

Qué eda la téna de egto global? o ue el ueto ve o lo e eerda de lo ue ha vto? Eta e la etn ue ntent eolve Spelng on téna de gto pacial

Spelng () tlz el mo deo e el egtro global exepto e al

ueto no le peda ue eodae toda la taetaetlo no na ola hlera laal le ndaba on n tono: alto paa la hlera peo edo paa la hleanteeda bao para la neor Dho tono aparea depué de la peentande la tareta Cuando e utlz ete tpo de prueba Spelng oprob e elueto era apaz de eordar toda la letra de la hlera Dedo entone e elueto tena dponble toda la taretaetlo dado ue nna aba de anteano la hlea e e le ba a ped e reodara

etro onomento de la arateta del alaenaento enoal apadad de alaenaento a oo u lte tepoale e debe al tabaollevado a abo nalente por Sperlng a toda la nvetgaone poterore a

la e do lugarCon el trabao de Spelng e oprob e lo «regto globale» no edanlo ue el uet tena dponble depué de ue deaparee el etmlo vual no



La memoria desde el proceminto d información

que medan o que el sueo es caaz de recordar de a normación que ene egsada Es decr que e amae eria rege mha má ifrmai qe a

qe eé e va a iiar Son esrucuas de memora oseoes oros mecansmos os que van a selecciona ae de a nomación que se regsró sensoralmene cho de oo modo os lmes de rocesamieno se roducen en eaasoserioes aes mies no son comados or las eaas sensoraes que realzan un egsro exual de esmulo

¿Cómo exlcar el esulado obendo en os regisros gobaes? Soso (1979)como oos scólogos alude a que al conadccón ene os esuados de ambasécnca se debe a acaso en dscmna dos hoécas esucuas e amacénsensoal a memora a coo azo Es decr que e egsro goba esaba mdendo la memoa a coo azo en vez de amacén sensoa Aora ben ¿cómoconoce os lmes de amacenameno sensoa?

Seng abodó ambén as caacescas emoales de egiso sensoalaa elo uzó un iemo o nealo ene la esenacón de a aeaesmuo a esenacón de onondcado os esulado que obuvo e ndcaron que elamacén sensoria ea de mu breve duracón la magen sensora o cón que diraesse (1967) se desvanece en décmas de segundo Con un inealo de emode 05 egundo e ego c no esenaba nnguna enaa obe osegos gobales

Oos nvesgadoes siguieon la lnea nicada or Serlng obuveronnueos enómenos eaconados con las caracescas del amacén sensoal Avebac Coell (1961) uzaron como sa aa e egso arca un esmuo

sua (una baa un cculo edan a sueo la ea suada donde se abaesenado dcha isa escubeon que e ccuo aeca boa a ea quencab ueso que e sueo no ea caaz de ecodala Avebach Coelneeaon su esuados en uncón de enómeno de emaaramie re a que en deniiva vena a one de manieso un hecho de sendo común:el almacenameno sensora de os esmuos esá deerminado or as caracerscas de nuesros ssemas sensoraes Ésos necesan un iemo ara egisrae esmuo s en ese emo se esena uno nuevo ése nerrumrá la acvdad sensoa desencadenada o el rmeo; de ah que e sueo no o recuede

emos anazado las caacesicas de un amacén sensoa ara el ocesameno de emuos vsuaes eo ¿qué sucede con esmuos no vsuaes? Aunquese n esudado menos ógcamene se ha aneado la exsenca de oas memoas ensoaes Cada modaldad sensoral enda su corresondene memoraenso as un esmuo audvo o eemo sera regisrado or el sisemaneuoseno audvo oseriormene almacenado durane breve emo en amema ea aa que sera deene a a memora vsual o icónca de aque emos hbado

Igualmene esmuo áces gusaios endan su coesondene memoasensoa os scóogos de ocesamieno de nomación lanean que exisenanas memoas ensoaes como modaidades Aunque se conocen mu oco lascaacersicas de esas oas memorias que se lanean son



Picoogía cogitiva rocamito a iformació

l Regsa exuamee la omacó o ha eaboacó de gú

o: es a ersseca del esmulo sco 2 Tee o cume a ucó de da emo a que oros cesos ecasmos exaga la ormacó eee aa su eaboacó

3. So de mu beve duacó Memoas asoras que maee a omacó o mu beve emo desués de cual dcha omacó seede o es ecodcada

La memoria a corto pazo

a dea de a exseca de ua memoa asora de coo azo ecogdade camo de os odeadoes ue aoada or ua sere de daos emcos queavoeca e aeameo de a dscó ee memora a coo ago azo ee sueo humao a adcó asocacosa abaó udameamee co r

al r a larg la (deees esaos aes de eazar a rueba derecuerdo

S embargo or la década de os años ccuea emezaro a oear osesudos exemeaes sobe ral r r: ua úca eseacó ecuedo medao As Seg (1960 omaba de sus vesgacoessobe u amacé sesoa asoo row (1958 eeso (1959 oa demaeso e ovdo ádo de omacó que se eseaba ua soa vez

Me (1956 hababa de ua memoa asoa de caacdad madaSe emezao a descub uevos eómeos deees a os obedos e a

exemeacó co evaos agos de eecó se comezó a udameaemcamee a exseca de ua memoa a coo azo que se ega o mecasmos derees a os osuados e a memoa a ago azo esudada o osasocacosas E oras aabas que os arámeos emoaes de ecuedo acoo argo lazo reeaba o oa de maeso esucuas de memoaque se deecaba ao e su caacdad como e e modo e que codcaamacea recuea omacó

os meos daos sobe a exseca de ua memoa a coo azo sugeo

ecsamee a ar de � écca de araj ral Uzado ese o deueba se cosaó que a robabdad de ecuedo de u em esaba e ucóde su oscó e la sa os úmos ems ea meo ecodados que os deoscoes cales Ea como s dchos ems esuvese e ua caa de eco uamemoa emoa desde dode es ác ecoda a omacó Co a écca deecuerdo be se descubeo o que se deomó f rmaa (a obabdad de ecuedo de os meos ems de ua sa e f ra (robabdad de ecuedo de os úmos ems as cuvas de oscó seauero recogdas or os eócos de ocesameo de omacó aa udamea su dscó ere as dos esucuas de memoa mecodas E eecode receca (los úmos ems de ua ls se ecueda aes meo sea u exoee cao de memora imedaa a coro azo meas que e eeco de maca eeaa a lia la aseeca de ormacó de a memoa



La memoria desde el procemento de información 12

de corto a la de largo plazo. La manipulación de variables (tasa de presentación,longitud de la lista acividad distractora etc) que afectaban de diferente modo atales efectos fue una de las pruebas empíricas más utilizadas para demostrar el

hecho de que los parámetros temporales de retención a corto y largo plazo re-ejaban dos estructuras de memoria diferentes: una memoria lábil transitoria decapacidad y duración limitadas y otra de capacidad y duración ilimitadas

Evidentemente, si los intervaos de retención a corto plazo manifestaban laexistencia de una estructura de memoria subyacete era obligado el estudio de laspropiedades y características de dicha estructura Las investigaciones sobre memoria a corto plazo se centraron así pues en analizar los procesos de almacenamiento y codificación así como los de recuperación y olvido

Proceso de almacenamiento y codficación

Planteábamos que un estímulo es registrado sensorialmente e introducido enas llamadas memorias sensoriales donde procesos de reconocimiento y selecciónvan a actuar sobre la información de dicha entrada Posteriormente parte de la información de dichas memorias sería transferida a otro almacén la memoria acorto plazo

Una de las primeras cuestiones analizadas ha sido la capacidad de almacenamiento de esta memoria Como decíamos antes, la analogía del ordenador llevó a

los psicólogos a plantear una estructura transitoria, de capacdad limitada Ellofue apoyado por datos empíricos que ponían de manifiesto que el sujeto humanoes capaz de retener sólo unos cuantos ítems de una lista que se le ha presentadouna sola vez los estudios de espacio de memoria inmediata y el efecto de recenciaen las curvas de posición serial eran datos experimentales que favorecían o seadecuaban a la idea de una limitación en la capacidad del sujeto para retener información Sin embargo tales medidas de la capacidad de la memoria a cortoplazo plantearon problemas parecía que dicha capacidad era sensibe al númerode unidades de información pero no a su cantidad Los estudios de memoria inmediata ponían de manifiesto que e sujeto podía retener entre 5 y 9 unidades independientemente de que ueran dígitos, palabras o frases

Miller (956), recogiendo la idea de información de la teoría matemática habló

del proceso de chunking (agrupamiento) y de que la unidad de medida de la memoria a corto plazo era el chunk (trozo) Planteó la memoria como un canal decapacidad limitada en el que por medio de proceso de codficcin, e sujetopodía superar taes límites L a codificación hacía referencia al fenómeno de formarchunk: combinar en unidades más amplias los ítems individuaes de una lista Asíseis dígitos pueden covertirse en tres unidades, codificándolos de dos en dos(cuando retenemos un número de teléfono es precisamente o que hacemos)

La memoria a corto plazo se conceptuaizaba así como una estructura de almacenamiento con un número determinado de compartimentos (chunks). Mientrasque el número de unidades es jo y limitado a cantidad de información conte

nida en elas varía en función de condiciones o variables contextuales tales como



cología cogva poco la foacó

tipo de tarea, rapidez de presentación, longitud de la lista, etc De ahí a variabi-idad obtenida en los estudios de memoria inmediata.

Sin embargo, en recientes investigaciones se ha puesto de anifiesto que lasimpicidad de poceso de hkig planteado po Miler no es tal. Pimero, noestá caa esa independencia entre cantidad y unidad de información en e amacenamiento a corto plazo: si en un hk se intoduce demasiada información,dejaría de ser efectivo. Segundo, en e poceso de ecodificación están impicadoscontenidos de la memoia a argo plazo, uego a independencia postuada enteambas estructuras no es rea. Tercero, a definición de hk es circuar, por oque hace difícil obtener una medida exacta de la memoria a crto plazo

P ai

Ota cuestión de interés en os estudios de memoria a coto pazo ha sido eltipo de representación o formato en que a información es almacenada en esta me-moria transitoria

En un primer momento, y en e empeño de encontrar características difeenciadoras entre las dos estructuras de memoria, a partir de estudio de os errores queos sujetos realizaban en tareas de ecuedo inmediato, se generaizó la idea de quea infomación que legaba a la memoa a coto pazo era traducida a un ig

aúi El sujeto, según e modeo de Atkinson y Shiffrin, cuando egistra la

información en e amacén sensoria, lee lo registrado, escucha o eído y, de esemodo, o tansfiere a la memoria a corto plazo Es decir, a repetición permitía,ente otas cosas, traducr a un código acústico la informacón sensorial, fuea deltipo que fuera.

La primera evidencia para este fomato de epresentación partó de os estudiosde Conrad (1964) su mai fi Comprobó que os errores ue cometíaun sueto a ecoda as etras que se e habían presentado (ya vsual, ya acústic�mente) guardaban reación con las características sonoas de la respuesta corecta.Taes investigaciones fueron muy divugadas, puesto que permitían estabecer unadiferenciación de tipo de epesentación en a memoria a corto y argo pazo Enos momentos iniciaes de procesamiento de información se generaizó a idea de

que a pimea era de tipo acústico o auditivo, mientras que a segunda utiizabaun código semántico para representar a información

Sin embago, cuando se puso en auge e estudo de otos tpos de memora,diferentes a a verba, y se empezaon a eaiza críticas a a distinión entre memoria a coto y argo pazo, aparecieron investigaciones que, utiizando materiaesno verbes, ponían de manifiesto la existencia de otros tipos de epresentación dea nfocón almacenada en la memoria a corto pazo. Así, os estudis de Pos-ne 196' os de rotación mental de Shepard 1973) y os de búsqueda eia deKossyn [1978) hicieron pensar que en a memoia a coto pazo a codificacóvisua, imaginativa, uega tambié un pape en la epresetación de a ifor-

mación, así como otras investigaciones ponían de manifiesto a existenca de caac-testicas semánticas egistradas en a memoia a coto pazo (Shuman, 1972)



memo ee el poemeo e oó 2

pateamiet iiciale e ha abadad y actuamete e platea lacdificació má cm u prce etrategia de apredizae ue cm ua carac-

tertica etructura de la memria cualier tip de repreetació puede ec

trare tat e ua c e tra etrctura de amaceamiet

Proesos de recperacó

feóme de recuperació e tarea de recuerd imediat ha id

me etudiad ue e tarea de reteció a arg paz. etudi realizadpr tra parte e ha ech a partir de tarea de reccimiet y a prbemática

pateada e cetra e a cuetió de i la búueda de ifrmació e reaiza de md sera e paraeo; i a búueda e ehautia (bre tda la ifrmació

dat empric apyara e odeo de búqeda exatva serapatead pr Sterberg Si embarg u geeraizació e muy limitada eraeceari aplicar mde platead e ituacie de abratri i ea cdicie reae e a ue u uet tiee ue recrda ifrmació ueacaba de recibir

23 M g z

teóric del prceamiet de ifrmació c el térmi de memri a

arg paz haca referecia a td el bagae cgiti, e decir a etructura deccimiet del uet Sera el amacé de tda la ifrmació e aduirim a arg de la ida el cut de ccimiet ue pee u uet. De ah ue

c caractertica fdametale e diera ue la memria a arg paz e uamacé de capacidad y duració prácticamete ilimitada E ete etid e lamá rica y cmplea de tda la etructura de memria a c la má difci de

etudiar ógicamete i referi a la mema a arg p c e almacé de td ccimiet ue pee u uet éte e muy difci deetudiar a me dede a picga cáica eperimeta e ctr bre a ifrmació ue u uet tiee y cóm la utiiza e ecapa a a técica eperime

tale actuale; la ditició de Tulig (972 etre eora epódca seántca

auda preciamete a a cfuió ue e di al pear e etudi de labratri bre a reteció de ita de paabra pa de maifiet a etructuració rgaizació de ccimiet aduirid pr u uet Tuig pateó uetae etudi crrepdera a ua memria epiódica el md e ue u uetalmacea y recupera ifrmació (ue ya cce per ue e le preeta e e epacia tempra deermiad r per eemp cuad u e

ida algua de a paabra de ua ita ue e le a preetad, igica ue

czca dich térmi implemete ha idad e ctet e e e e adad Td etudi de apredizae eria, recuerd ibre reccimiet etudi de memria epiódica E etudi de a memria emática reuiere a

tiizació de tr tip de tratamiet eperimeta diferete a de apredizae de



1 Psicologfa cognitiva procesamento de la normacón

ia Una vez eabecida a diinción enre memoria eiódica emánicaodemo anaizar a diferene área de eudio que e anearon obre o iner

vao argo de reención en ee enido no cenraremo ue en a memoriaeiódica

Tae foco de eudio on oamene diferenciabe meodoógicamene ueen reaidad eán erechamene igado uno a oro de a modo que ara adquirir amacenar información uiizamo recueración ora información aarendida vicevera

Sin embargo meodoógicamene e i diferenciaro en ee enido cabradiinguir re nea o área de inveigación e io de rereenación o código enque e amacena a información o roceo imicado en a bqueda recue

ración de información amacenada qué mecanimo o cómo uede exicare e

fracao i e a en a recueración de información ue en un momeno deerminado neceiamo

or imo i a memoria a argo azo e e amacén de odo nuero conoci-mieno éo deben oeer agn io de erucuración u organización de a

modo que u uiización ea fáci ráida Sera e eudio de a amada memoriaemánica o i e quiere de a rereenación de conocimieno

Anaizaremo aqu a forma de codificación en que a inormación e amace-

na a como o roceo de organización en e mecanimo de a recueración de jando ara oro aarado e robema de a rereenación de conocimieno

memoria emánica a como e de a diorione o diuncione de a recueración e ovido

Como ucedió con o eudio de memoria a coro azo o rimero anea-mieno obre e io de codiicación en que a información e amacenada eneao argo de reención eran mu imia or do razone fundamenae

a rimera orque a generaización de un oo código en a memoria a argo azo{a codiicación emánica haca má fáci a diinción enre dierene erucura de amacenamieno en e uncionamieno de a memoria humana a egundahace reerencia a que o eudio iniciae obre memoria e reaizaron a arir de

area o maeriae verbae o cua hizo que e obviara en un rinciio a exi-encia de ora orma u oro io de amacenar o codiicar a inormación

a oibiidad de un código eecico nico en a inormación amacenada a

argo azo evó a o eórico de roceamieno de inormación a anear quea codiicación reaizada era de io emánico e decir que e ujeo exraa orago igniicaivo emánico de un em en unción de eo codificaba a in-

ormación en conraoición a a codiicación má uerficia reaizada or a

memoria ranioria Diino inveigadore venan a corroborar e hecho de a

dominancia de código emánico en reención a argo azo.Sin embargo a generaización de código eecfico dominane en cada

una de a erucura de memoria ouada óo fue facibe mienra que ainveigación euvo dirigida a reaizar a diinción enre memoria a coro argoazo hecho cuando or un ado e dearroaron eudo obre memoria

no verbae diminuó e ineré or e enfoque erucura or oro ado eemezó a abordar e eudio de cómo e ujeo iene rereenado erucurado u



L memoi desde el oesmieto de iomió

conocimiento os teóicos e pocesmieno e infomción se ieon obigos

ineitbemente cept que e moo e coic o etene infomción estáetemino tnto po e tipo e tes (infomción susceptibe e etene mejoisu que ebmente, icees como po esttegi e mcenmientosegui po e sujeto no tnto po s cctestics e estuctu e memoi

e hecho ctumente, se hb e que hb ifeentes mcenes ento e

memoi go pzo, hcieno con eo efeenci hecho e que nuestestuctu e memoi mcen infomción tnto eb éic semánticcomo isu o imgintimente Uno e os intentos más conocios e emos- eistenci e un coicción isu e infomción en memoi go

po es e e Piio (1971) con su teoría de códgo dua u hipótesis pne

eistenci e un memoi go pzo isu, que h efeenci utii-ción e un cóigo imgintio, que epesent nuesto conocimiento e muno

e fom nógic Junto est coicción isu se un coicciónsemántic (mcén p e significo en que epesentción e nuestosconocimientos se eiz e fom ógic, poposicion o conceptu Ambos sis-tems sen inepenientes unque estn conectos hipótesis u h sio

mpimente citic e se hn opuesto os efensoes e un códgo utaroque postun un epesentción poposicion (Beoch eone, 1972)

E hecho significtio es que tumente h un cueo gene en utiiz-

ción e mútipes ifeentes cóigos ho e epesent nusto conoci-miento cec e muno fente os postuos inicies e cóigos especcos enc un e s estuctus e memoi postus

Ot áe e gn inteés, que se esoó mu ponto, son os fenómenose ecupeción e infomción, pecismente ebio que tés e estuio eos fenómenos e ecueo es como se puieon estui os pocesos e mcen-miento coicción

os pimeos estuios sobe ecupeción se eizon pti e técnice recuerdo bre ich técnic unte époc socicionist fue eeg un

seguno pno peo quiió e nueo eenci pti e é e os os ·cincuent, con pición e poceso e infomción

unte etp socicionist hbn omino ques técnics que obigbn sujeto eco e mtei en e oen en que se e hbn pesento

(penizje sei, pes socios, etc, con o cu se impe sujeto es-o un esttegi popi e ogniz e mtei p ecoo.

técnic e ecueo ibe posibiitó pone e mnifiesto eso unnue ne e inestigción: os pocesos e ognición en ecupeciónE ecueo ibe consiste en pesentción e un ist e pbs no ecio-ns e sujeto, un ez que h penio, ebe eco tnts pbs comopue, sin tene en cuent e oen e pesentción e s misms

Bousfie (1953) pesentb ists e pbs petenecientes ifeentes c-tegos (po ejempo 16 pbs en cuto ctegos . escubió quecuno e sujeto ecob ist o hc ognino s pbs po su pete-

nenci s ifeentes ctegos A t fenómeno o enominó custerng (gu-

pmiento.



memo des el oesmeto de om 1

ben al hecho de que el reconocimiento implica simpemente la decisión de si unainformación es o no conocida mientras ue el recuerdo impicaría un dobe proceso por un ado la búsqueda de dicha información y por otro a decisión de qué

es o que se buscabaEsta hipótesis no fue aceptada por todos os investigadores. Otros autores par

tiendo de a teoría de detección de señaes pantean a hipótesis de umbra de reconocimiento en la que se afirma que e recuerdo y reconocimiento impican emismo proceso Las diferencias se producen porque en el reconocimiento es másfáci alcanzar e umral (cantidad d fuerza de detección de un ítem que en tareasde recuerdo

3 Fó v

Un aspecto de a memoria también importante y que ha sido obeto de atención no sólo de a psicoogía sino también d otra discipinas como a psiuiatríael psicoanáisis la psicosiología etc es el feóeo de odo

E estudio de este fenómeno en a psicología experimenta se ha realizado a través de fracaso de os suetos en recordar materia que se ha aprendido Dicho deotro modo el olvido se panteó y denió en función de su contrapartida a retención; se consideró e olvido como un fracaso de a memoria Sin embargo actuamente y partiendo de a orientación de procesamiento de información se está perfiando un nuevo modo de plantear este fenómeno el ovido como un procesamiento distorsionado una disfunción de amacenamiento codificación o recuperación de información

Los primeros estudios sobre e ovido habría ue remontarlos a las famosascvas de odo de H Ebbinghaus uien en denitiva fue el precursor de dosgrandes teorías desrrolladas posteriormente en a expicación de este fenómenoLas curvas de ovido obtenidas por H Ebinghaus manifestaban un deterioro rápido inicial mientras que después se producía un deterioro má lento Panteó ainfluencia de tiempo en a asociación de los materiales a recordar para expicar eldeterioro de a retención

Posteriormente cuando el aprendizae verba abordó este campo desarroó afamosa eoa de a efeeca por la que se estabecía que e fracaso de sueto

en recordar un material estaba en función de la transferencia negativa ue aprendizaes previos o posteriores eercían sobre o aprendido La expicación desarroaday ampliamente aceptada fue la de a interferencia cuando aprendemos go estointerfiere con previos aprendizaes impidiendo su ruerdo efeeca eoaca) o bien o aprendido dificuta nuevos aprendizaes eeeca poaca)

Hasta a década de os años cincuenta se podría decir que a única teoríaampliamente desarroada y aceptada fue la teoría asociacionista de a interferencia(Garzón y Seoane 98

Sin embargo a partir de desarrolo de a orientación de procesamiento de información y en concreto con el auge de os estudios sobre intervalos cortos de re

tención la situación cambia drásticamente Dos autores Brown 958 y Peterson



colog ogntv y pocmnto d l nfocón

�-l

(99), informaban de un fenómeno de ovido que pareca no encaar denro demarco de la eora de la inerferencia tiizaron una écnica conocida como tarea

dtractora; la prueba consise en la presentación de na secuencia de res tems(consonantes) en orden serial una sola vez. Después de la presenacón segua uncorto ntervalo de retención durante e cua os suetos realizaban otra tarea (actividad disractora) que nada ena que ver con la tarea de prueba a idea subacentea la utlzación de esta prueba era evitar que los suetos reptieran (en voz baa) asecuenca de consonantes (la repecón es un mecanismo de la memora a cortopazo por el que la informacón se maniene por tiempo limiado).

Realzando ese ipo de prueba, Bron Peterson comprobaron que e porcentae de recuerdo de a secuencia esaba en uncón de inervalo de retención: s erecuerdo era nmedato os suetos recordaban perfectamente a secuencia, pero, a

medda que aumentaba el ntervalo de retencón dismnua e recuerdo, de tal modo que a os 8 segundos los suetos a no eran capaces de recordar a secuencaPareca, pues, que el mero paso del empo deterioraba la huea de memora, a noser que la nformación uera repetida Se revazó con elo a amada teoría el

deterioro, donde en conraposicón a la teora de la intererenca se postuaba eempo como condcón suficente para que se produera e ovdo

Esas nvestigaciones ueron mu diugadas orque, como puede suponesefavorecan la distinción entre memoa a corto argo pazo os teóricos de rocesamento de inormacón ntentaron formular derencias de mecanismos de ovido en ntervaos cortos argos de reención, interpretando las cuas de olvdo en

este sendo Postuaron un acto tiempo para e ovdo en memora a corto pazo,deando e facto de intererenca como excacin para e ovido de a memora alargo pazo

Sin embargo, la tarea diseñada por BronPeterson ronto empezó a ser criticada, undamentalmente por los asociacionistas, que se esstan a acetar que laintererenca no ugara un papel en os intervaos cotos de retencón E modo deintroducir los principios de transerencia negativa en tareas de recuerdo inmediatoue plantear el papel que la activdad distracora, en la tarea de Bron-Peeson,

ugaba en a reecó s sugieon nesgacones dode se io que a cura eolido en recuerdo inmediato varaba en unción del tipo de area dstractora quese uilizara Si a tarea dstacoa era smila a a secueca orgnal e olio amucho maor que cuando o lo era a smitu etre a secuencia a aeadistractora era un actor mporante en el olido: en definiiva, se panteaba laasociacón de lo aprendido como facor de olvdo en la memoria a corto plazo Endiferentes invesgacones se demostró que ano la nerferenca proaciva comoreroaciva se producan en areas de recuerdo nmediao con lo cual os asociacionistas lograban poner de maniesto la validez del princpo de transerencaen la memoria a coro plazo

artir sn embargo, por un lado, de a area de prueba seral de Waugh Norman por otro, de la analog de ordenador se ograba enconrar una reformuación de a teora de la nerferencia en la memoria a coro plazo: a teora el

esplazamento.a écnica de Waugh Norman consiste en la presenación de una secuenca



a mema desde el eme de fma 131

de dgos seguda de un dgtopruba El suto deba responder con el dgto quen la secuenca segua al dgto-prueba presenado a curva resultante era mlar

a la obtenda por Bron Peterson la pobabldad de recuerdo del dgtoprueba esaba en uncón del número de tems ntervnentes entre la presentacónde dgto su ecuerdo os resultados se nerpretaron partendo del concepto dememora a coo plazo como un sstema de capacdad lmtada: el olvdo se produce sempre que dcha capacdad es cuberta. Es decr no es la asocacón de losems nervnentes sno su cantdad lo que produce la prdda (olvdo) de la normacón. a memora a corto plazo tene un número determnado de compartmentos s stos están ocupados al llegar nueva normacón sta desplazara a laa almacenada.

Acualmente en esta controversa sobre s pueden darse en la memora a cortoplazo enómenos de ntererenca o s los datos aorecen más la nterpretacónde deteroro o desplazamento se habla de a hótsis d discrimiació tmpo-

ral cenrada en plantear el olvdo como un problema de codfcacón pstas utzadas en la recuperacón de nformacón El fenómeno de olvdo sera ms unaconsecuenca de modo en que se ha codfcado o por el tpo de pstas que el suetoene para poder recuperar la normacón.

na nea smar paecen habe segudo os estudos sobre el olvdo en largosntervalos de retencón Como a dmos en un prncpo durante muchas dcadasdomnó a dea de que la asocacón enre unos materales es lo que provocaba elque en un momento determnado el sueto no recordara lo que haba aprenddo.os enómenos de nterferenca retroactva proactva fueron puestos de manfes

o a ravs de las stuacones expermentales de dños d trasfrcia (aprenzae de dos lstas de pares asocados recuerdo de una de ellas)

a crtca más uerte realzada por el presamento de nformacón al trabaode los teórcos asocaconstas es plantear que los fenómenos de nterferenca proactva retoactva no son explcacones del olvdo sno el resultado (leesemprcas) de ceas manpulacones de las condcones de aprendzae. os estudos en el área de la recuperacón as como los estudos de las amnesas (báñez Garzón 98) han posbltado un nuevo enoque del problema del olvdo la dstncón de ulvng entre dsponbldad y accesbldad hace pensar en el olvdo como un proceso actvo es decr un procesamento (codfcacón o recuperacón) de

fcente de la nformacón o tambn el olvdo como dstorsón: ben por el tpo decodcacón realzada ben porque las estraegas para acceder a la nforacónno son las adecuadas. El olvdo es un proceso actvo frente al olvdo pasvo postulado por las teoras del deteroro o de la nterferenca donde el sueto contaba poco

4 Memoria semántica

El estudo de la memora a largo plazo coo la representacón del conocmento se ha estudado bao el ttulo de memoa semántca hacendo con ello alusónal problema de cómo el sueto estructura y organza oda la nformacón conocmento que adquere sobre s msmo el entorno y el mundo socal (Seoane 982)



cologí cogn ocmno l nocón

La emora semántca no hace reerenca al almacenamento de un estímulo

ue se produce en un momento y conteto determnado el aprendaje de una lstade palabras sno al conocmento ue el sujeto va estructurando y organando alo largo de su vda.

Los pscólogos epermentales han recogdo muchos datos empírcos sobre lallamada memora epsódca aprendaje de una normacón en unas dmensonesespacotemporales determnadas. Sn embargo esten muchos menos trabajosacerca de cómo el sujeto utla recupera y organa los conocmentos ue le srven para enrentarse a las stuacones de la vda dara. La nvestgacón sobre laorgacón y recuperacón de la normacón semántca conceptual se ha basa-do en un cabo en los procedmentos epermentales ógcamente el aprenda je y recuerdo de una lsta de palabras slla coche lbro etc. no srve de mucho

para descubrr cómo el sujeto tene estructurado su conocmento sobre dchos ob jetos Los cambos metodológcos hacen reerenca a la utlacón del tempo dereaccón en tareas sobre el materal estrucurado rases sentencas ec en secuencas sgncatvas. En los estudos de la memora epsódca se trabajaba undamentalmente con el número de acertos y errores ue el sujeto cometía en el recuerdode una lsta de palabras. En los estudos de memora semántca no se tene encuenta tanto los acertos o errores del recuerdo como el tempo ue un sujeto tardaen reala la vercacón de una sentenca o la comprensón de un teto. Es decrtareas ue no suponen n el aprendaje n la recuperacón de un materal presentado sno ue mplcan o utlan conocmentos e normacón ue el sujeto ya po

see y sobre ellos se congura una tarea ue permta poner de manesto el tpo deestucturacón de dchos conocmentos

Tareas expereaes

na de las técncas utladas en el estudo de la memora semántca es la llamada ercacó de seecas Dcha técnca ntenta vercar s en la organa-cón de los conocmentos de un sgncado éste juega algún papel en dentvas la organacón de conocmentos es conceptual La técnca presupone ue s ello

es así entonces categorías ue guarden aún tpo de relacón estarán representadas espacalmente más prómas en el almacén de memora La técnca consste enla conguracón de una sere de senencas a partr de la seleccón a pror de unnúmero determnado de categorías ue tendrán un tpo determnado de relacón endchas secuncas n ejemplo sería el sguente:

Reacoes

SubconjuntoSuperconjunto

SuperposcónDsyuncón

Seeas

Todas las gemas son rubíesAlgunas pedras son rubíes

Algunas mujeres son escrtorasTodos los gatos son pedras



a ma dd ecamnt d ncón 1

Cd u de l ete e preetd ueto y te dee dedr dhee e verdder o fl E roedmeto e e l medd de tempo

de reó uto má trd u ueto e repoder u ete, e upoeque má formó h tedo que verfr má e etá repreetd e memor tegor mpd.

A trv de et metodolog expermet e h omprodo que depededo de tpo de reó de l tegor mpd e ete ( o uvere o prtulre, verdder o fl), o tempo de reó o dferete.E prtr de ete tpo de tre que e h verfdo guo de o modeo formudo de ómo etá repreetdo orgzdo e oometo.

Otra de l t utzd, má tgu, e e etudo de ppe de gdo e orgzó de oometo, e lmd coprensón de tt.

uvo u o e lo etudo de memor de Brtlett (932) udo, rompedo

o l trdó ocot, pteó utzó de pe de pro pr etudr ómo u ueto prede reuerd formó.

Atulmete, e proedmeto expermet que e gue e el guete e ueto lee u texto depu dee tetr reordrlo. E expermetdor, prevmete,etrutur e pe en propooe (trozo gftvo) ompr el úmerode ell que el ueto e apz de reotrur E der, mde e úmero de depor derlo de algú modo que el ueto reuerd

e relzn dferee mpuloe e lo párrfo dede el úmero de p-r ht el úmero de propooe, omo vroe tto emát omo tát (grmtle, de etrutur uper) pr alzr ómo dh

vrle afe l reuerdo de párrfo que el ueto relz, pudedo verrel modo e que e ueto odf reuper mter gftvo oeptu.

Lo feómeo que Bartet eó tle omo l deuó uetv, rozaoe omoe, et, gue verfádoe tumete vee poerde mfeto e poeo de orgzó e lo memo de odó reuperó que he refere l modo e que el ueto repreet etrutura eonoeno que adqee

Fndaenalene e edane la vefan de een y oenón deeo oo e ha nenado opoa o dfeene odeo oulado ore eodo en qe el eo eua onoeno n ego ha qe elaqe ale odelo gen a pr o un lado de dearollo de l güahom { dfereó etre etrutur uperfl profud) y por otro,de teto de relzr progrm de ordedor pr trduó de dom. Ltrduó utomát rezd por o progrm er demdo to, rgd

meá Proto e dero uet de que eo er dedo flt de u etrutura profud uo equem o guoe de oometo que e lo que h quee ueto humo rezr trduoe muho má fexle deud. odoeto derroo fuero reogdo por o póogo que empezro trr el otruó de modelo que mur etruturó orgzó de oometo. Etre lo modeo que preero podrmo dtgur do grdegrupo e e tpo de orgzó que potul lo modeo de retu o

de rtert emát.



Psiclga cgnita y prcesamient de la infrmación

Mode de retcua

res exonentes de este tio de modelo serían el «eachable anguage Comrehende> (C de Quilliam (969) que osteriormente fue modificado or Collins y oftus (97), y que era un modelo que intentaba simular la habildad delsueto ara comrender y utilizar el lenguae el modelo de «Human Assocatveemory de Aderson y Boer (97), y el de umelhart ndsay y Norman(972); intentan directamente simular la memoria humana y los resentan como modelos de estructura de la memoria a largo lazo

Pen de la dea de que la undad clave en la organzación del conocimieno esel conceto (no el térmno sno su signfcado Nuestro conocimieno esaíaestructurado en una red de conceos asociados enre sí ales asocacones seríande diferentes tios. n conceto uede estar asocado a otro or medo de una elacón de erenenca (eemlo el conceto de muer ertenece al de ersona oor una relacón de roedad (un pájaro tene aas) Es decir que en la red concetual habría una sere de concetos (undades o roedades como los denomna e TC y los ndicadores señalarían e to de asocacón entre ellos

o común entre los diferentes modelos de retícula es que conciben el conocmiento como una red de conexiones en forma de asociaciones concetuales nadiferencia entre ellos sería que uno (el TC ostula una red erárquica mienrasque los otros señalados no

Según estos modelos la recueración sería fundamentalmente una búsqueda

actva de intersecciones: el sueto artiría de un unto deerminado de la red y recorrería las diferentes intersecciones hasta encontrar la informacón que necesiaPlanteaban así que el sueto tardará más o menos en verificar una sentencia (técnica de comrobación de los modelos en función de número de interseccionesque tuviera que analzar (tardaría más en resonder a la sentencia «n canaro esun anima> que a «n canario es un áaro a codificación y almacenamienode información estarían asimismo en funcón de la retícula conceual del suetoe imlicarían bien una reorganización de las redes concetuales etablecdas obien una amliación de las ya formadas

Modeos de caractersticas semáticas

n exonente de este to de modelos es el rouesto or Smth Shoben yis (97), que surgió a artir de las críticas que recibió el modelo TC deQuilliam

Tales modelos arten del suuesto de que el conceto no uede definrse en base a otro coneto omo los modelos de reícula sino que un conceto se defneen función de un conunto de atributos y rasgos antiene la idea de organizacóncoo retícula de interconexiones en cuanto que las característcas que definen a unoeto ueden a su vez estar asocadas y definir a otro Dentro de los rasgos otributos que defnen un conceto unos serían más centrales y definiorios que



La memoria desde el procesamieto de iformació

otros: el critero de dtaa emáta se utiiza también en este tipo de represenación del conocimieno. La dstanca semántica les leva, así, a distingur enre

concepos muy reacionados y conceptos poco relacionados.Smith y sus colaboradores panearon que a memora semántca contiene unasta de atributos para cada uno de os concepos amacenados, y que la fuerza deasociación (distancia semánica) de cada rasgo o atributo estara en unción de sucentralidad en a dencón de concepto, así como a distanca semántica de osconcepos esara en uncón de númeo y cenradad de os rasgos que comparten. En a comprobacón de modeo, panearon que el sujeo tardara más o me-

nos en verfcar una sentenca en función de la distanca semántica de os concepos mpcados

5. Alternativas a s mdels estruturales

La dea acua, y que se desarroó en a década de os setenta es que a dvisión de la memora en dos o más sistemas de almacenameno es una sobresimpicacón de cómo e sujeto maneja elabora, transforma y utiza nformación. Porun lado, os datos experimentaes a favor de a dicotomía memoria a corto y argo pazo eron muy criticados y puestos en duda por os defensores de un solosisema o esrucura de amacenamento; por otro lado, empezaron a surgir anomalías que hicieron que descendiera el interés y a investigación en la diferenciación de estrucuras de memoria Además, en a anaogía del ordenador se pasó de

nterés por la etrtra de mismo a énfasis en su uncionamieno es decir a os proeo A elo se añadía que con os panteamientos estructuraes de la memoriaa largo pazo os psicóogos cognitivos se habían alejado de su objetivo centra: elconocimento (Seoane, 982)

Esos problemas experimentaes y eóricos condujeron a un cambio de enfoque no de paradigma (Lachman y otros 979) denro de la psicoogía cogniiva,en el modo de abordar la memoria En a década de los seenta los investigadoreseaizan una aproximación más unciona de procesos más que de estrucuras subyacentes al funcionamiento de la memoria El resuado fue que mienras algunosautores se centraron en paliar desde esta nueva perspeciva las deficiencias de los

modelos estructurales (Akinson y Juola Shiffrin y Schneider) otros presenabanhipótesis alternativas a dichos modelos: bien reinterpreando la memoria a coropazo como una memora de trabajo (Baddeley y Hitch 97) bien planeando unmodelo funcional de a memoria como Craik y Lockhart (972) con su hipótesisde «Niveles de Procesamiento»

Dentro de los planteamienos y modelos estructurales de memoria se habíanposulado mecanismos o modos de operar diferenes para cada una de las hipoéicas estructuras así como que ésas funcionaban independenemente Sin embargo, algunos de los mecanismos implicados en la memoria a corto plazo venían aponer en duda esa separación e independencia En concreo esudiando los mecanismos de repetición y recodifcación de la memoria a corto plazo se vio que tantouno como otro se realizaban en función de la utilización de la memoria a largo



1 Pcolog cogniti pocesmiento de l inomcn

plaz n dfiniia, ni ran an mcnics ni la sparación nr las ds mmrias

ra ralLa rpición, sún l mdl d insn y Shiffrin (%8) y ls sudis dBrwn (958) y Prsn (959) sbr l lid n crs inrals d rnción,parcía un prcs aumáic y mcánic qu psibiliaba qu la infrmación smanuira pr imp indfinid n la mmria a cr plaz, faciliand la cnslidación d la misma, s dcir, su ransfrncia a la mmria a lar plaz.

N bsan, s aumaism dl prcs d rpición fu criicad pr difrns insiacins n las qu s dmsró qu, pr un lad, la simpl rpiciónn implicaba la cnslidación d infrmación rpida, y, pr r, qu dich prcs n ra an aumáic l su n la rpición uiliza cncimins pris, qu ya ps, para didir qu db rpir una infrmación rcida Prmpl, cuand ns dan un númr d lfn n slms rpir aqulls primrs díis indicais d la ciudad O sa, qu la rpición s más un prcs aci qu uiliza cncimins, s dcir, cnnids d la mmria a lar plaz, para llars a cab.

Similarmn al mcanism d la rpición, l prcs d rcdificación(chunkin, planad pr Millr, ncsia y uiliza la mmria a lar plaz pararalizar la rcdificación d una infrmación. Pr mpl, las lras VHS pudncnrirs n una unidad d infrmación (chunk) si sabms (mmria a larplaz) qu dichs íms s crrspndn cn un ip d cinaíd xisn n lmrcad. Las lras H frmarán un chunk n la mdida n qu cnzcams l

idima inls s dcir, qu l prcs d frmar chunks n s mcánic y aumáic, sin aci y mdiaizad pr cncimins pris dl su y pr la aciación d cnnids d la mma a lar plaz

ll prcó qu s prdura una rinrpración d la mmria a cr plaz la memoria de trabajo qu hac rfrncia n an a una srucura d amcnamin cm a un proceso de control qu pra sbr l sisma d mmri,aciand cnnids qu, n un mmn drminad, sn ncsaris para esol-r una ara (rcncr un rsr, rslr un prblma, c.)

La rinrpración dl cncp d mmria a cr plaz cm mmad raba nfaiza su caracrísica d sr un sisma dnd la ifrmaió s

manipulada Sría al similar, pr uilizar una analía, al md n qu prams n una biblica la mmria a lar plaz srían ds ls librs archiads,y la mmria d raba haría rfrncia a la xracció mpral d aluns libsqu n un mmn drminad ncsiams manar para rslr una ara spcífica

sa ida d mmria d raba fu planada pr addly y Hich 94 la innarn rificar mdian siuacins xprimnals dnd l su m-ras rslía una ara (rificación d snncias, cmprnsión d xs c dbía andr a ra (la rpición d una scuncia d díis) Supnían qu i lammria d raba saba cupada, n pdría andr a ra ara qu requiraprcsamin aci (n l snid d xracción y manipulación d infmInrprarn sus rsulads sbr mmria a cr plaz cm una memor raba, qu s la aciación d cnnids d infrmación almacnads id



La memoa desde epocesamento de nomacón 1

mn pud umpli la funión d almanaminto po tmpoal la mnoimpoan En umn Baddl Hi ablaon d un poado nal (mmoia d abajo) qu aúa ob onnido d infomaión xandolo dlima d mmoia paa aliza difn aa (onoimino d fomaompnión d nnia .)

Caik Loka n 1972 publian un aulo dond ponan d maniiola azon in paa poula la ida d difn ima d almanamino po dond anmi la infomaión a omo la aduaión d almodlo uual pnando lo qu dnominaon llo mimo un maoalnaio qu onoido po la ipói d «nil d poamino»

lanan qu la mmoia funiona d un modo oninuo n l qu an podu-indo difn gado o nil d laboaión dl mulo d al modo qula ulla d mmoia la nión aá n funión dl vl pofua

laoacó qu aa alizado no d la adquiiión qu l ujo aliza duna infomaión pudn diingui difn nil d análii: uno d lo pi-mo má upfiial ía la laboaión noial oo nil d análii íal aúio indo l mánioaoiaio l d mao pofundidad d poa-mino d la infomaión io nil d análii an fnia a la pofun-didad d poamino no a adio indpndin d laboaión En n-ido no inn po qu almana u poduo En la iuaion xpimna-l i dnmo poo oninuo d laboaión mdian una puba d udo l ulado á l nil d análii qu n momno aa alizadoS l pud dnomina omo a o mmoia noial o mmoia a oo

plazo po on impl paámo d obaión d un poo qu un oni-nuo d laboaión qu implia difn nil d pofundidad d la ulla dmmoia

Enuman alguna aiabl qu afaan a la pofundidad d poaminodl ímulo: l impo diponibl paa la laboaión (a mno impo laboaión mno pofunda) la anidad d anión qu l p, l ipo d aa,a Idaon un ipo d diño d apndizaj paa ompoba u ipói doninuidad d poamino n la laboaión d infomaión: l llamado ap-za cal o aas oaoas dond l ujo poa l maial n funión d la oinaión qu l xpimnado l india La ompaaión n la

difn aa oinadoa u onunia n la nión dl maialapndido ponda d manifio la laión poulada n odiiaión, ipo dlaboaión dl maial nión dl mimo

Caik Loka ompn on l udio áio d poduo dl funionamino d la mmoia paa adua a un nfoqu má funional dinámio dpoo n dfiniia Quizá pudia aliza la ia d qu u ipói aido apliada fundamnalmn n la llamada mmoia piódia qu omo adijimo quizá la má ilan paa una piologa dl onoimino Síanaio analiza aa qu puno apliabl a iuaion fua dl ampo dlapndizaj bal d laboaoio paa pod xa la ignifiaión qu dia i-pói in dno d una oinaión uo objio l análii xpliaión d

ómo l ujto adqui oganiza uiliza u onoimino



icooa coitia y procemieto de a iformació

No obstante la hipótesis de niveles de procesamieno ha abierto nuevas pers

pectivas, y los diseños exrimentales de «tareas de orientacón han permitido oconribuido de modo importante al abandono del enfoque estructural que empezaba a frenar las aportaciones que la psicologa cognitiva puede realzar a los dferentes campos o dsciplinas de la pscologa.

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Garzon-Seoane 1982 La Memoria Desde El Procesamiento de Informacion

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