ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 1. Exploración diagnóstica: ¿Qué sabemos acerca de la Reforma Integral de la Educación Media superior?

1. ¿Cuáles son los antecedentes de la RIEMS?R. En realidad no conozco mucho sobre el tema, se que se busca implementar un modelo educativo que forme estudiantes competentes, autosuficientes y con aptitudes para que se desempeñen eficientemente en el mundo laboral profesional.Además de que se busca crear un certificado único de bachillerato, basado en un marco curricular común reformado propiamente a competencias generadas en estudiantes del nivel medio superior.Así como de permitir el libre tránsito entre los estudiantes en los diferentes subsistemas de bachillerato.

2. ¿Qué reformas educativas conoce a nivel nacional e internacional sobre Educación Media Superior, EMS?R. Por antecedentes pasados creo que la reforma correspondiente al año 2003 - 2004 adaptada al sistema nacional de bachillerato. 3. ¿Qué reformas educativas o curriculares en el nivel medio superior se han desarrollado en su región?R. La implementación del Marco curricular común. La actualización de los programas de estudio.La actualización de los docentes en Competencias.

4. A partir de los aspectos considerados en la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) como factores de deserción, indique ¿Cuáles ha encontrado en su contexto?R. Baja solvencia económica, falta de comprensión de lecturas, desinterés académico, falta de apoyo de los padres de familia a motivar a sus hijos a seguir preparándose profesionalmente, matrimonios a temprana edad.

Comentario personal: Bueno yo considero que con la implementación de la reforma integral en el nivel medio superior, se va a terminar con la barrera o el impedimento de los estudiantes en los diferentes subsistemas de bachilleratos.En hora buena me gustaría que todos nosotros los catedráticos enseñáramos competencias en nuestros alumnos y sobre todo formar estudiantes con habilidades y aptitudes prontas para enfrentar la competencia laboral que actualmente se esta dando y que seguirá por siempre y para siempre en nuestro mundo.Es evidente que en la actualidad en el ámbito laboral profesional, ya se exige que el trabajador demuestre con actividadades que realmente sabe y puede hacerlas bien y con eficacia.De antemano espero que en realidad se implemente bien la reforma integral en educación media superior y se unifique el certificado de los diferentes subsistemas de bachillerato para

posteriormente ser compatible en cada una de las carreras de nivel superior de México y el mundo.

Preguntas investigadas.1. ¿Cuáles son los antecedentes de la RIEMS?R. La Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) es el resultado

de un proceso histórico que nos remite al sexenio de Luis Echeverría (1970-1976),

donde se dio un crecimiento sin precedentes en la educación media superior con

base en políticas de apoyo que propiciaron la creación de nuevas y

revolucionarias instituciones educativas: el Colegio de Bachilleres, el bachillerato

impulsado por la Universidad Autónoma Metropolitana, el Colegio de Ciencias y

Humanidades, la Escuela Nacional Preparatoria y el Bachillerato UNAM, estos

tres últimos subsistemas pertenecientes a la Universidad Nacional Autónoma de

México (UNAM).

Fue en el sexenio de José López Portillo (1976-1982) que se implementó el “Plan

Nacional de Educación” en 1976, el cual contemplaba dentro de sus principales

ejes de acción la vinculación de la educación terminal con las necesidades de

producción, para lo cual fue necesario desarrollar programas específicos para la

educación técnica superior. Lo anterior derivó en la creación del Colegio Nacional

de Educación Profesional Técnica (Conalep) en 1979.

En 1983, ya en el sexenio de Miguel de la Madrid (1982-1988), gracias a la

creación del “Programa Nacional de Educación, Recreación, Cultura y Deporte”

se llevaron a cabo procesos de descentralización importantes que consistieron

principalmente en la atribución directa de las entidades federativas en la gestión

de la educación media superior. Asimismo, se puso especial atención en la

consolidación de la calidad educativa que ya implicaba una exigencia aguda ante

los nuevos retos que imponía la globalización socioeconómica mundial.

Es en el periodo presidencial de Carlos Salinas de Gortari (1988-1994) se signa el

“Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica en 1992”. Entre

otros aspectos determinantes para las políticas educativas de nuestro país (las

reformas constitucionales a los artículos 3º y 130º, por ejemplo), dicho acuerdo

impulsó la promulgación de la “Ley Federal de Educación” en 1993, cuyo enfoque

principal fue la búsqueda de calidad y equidad, cobertura educativa, aprendizaje

de competencias científicas, tecnológicas y laborales, participación de los

empresarios en la gestión escolar y mayor vinculación con el mercado laboral por

parte de la educación media superior y superior.

Durante la administración de Ernesto Zedillo (1994-2000) se creó el “Programa de

Educación, Salud y Alimentación” (PROGRESA) el cual introduce el Programa

Nacional de Carrera Magisterial, el Sistema Nacional de Evaluación Educativa, el

Programa de Consolidación de Universidades Tecnológicas y el Programa de

Conformación de la Educación Media Superior que supuso una continuidad a los

antecedentes implementados por el salinato.

En el sexenio de Vicente Fox (2000-2006) se instauró el “Plan Nacional de

Educación 2001-2006”, que dentro de sus principales ejes de acción contemplaba

la creación del Subprograma de la Educación Media Superior. Para Fox, el nivel

medio superior requería una atención especial por dos principales razones:

1. Por ser el nivel que más incrementara su población en el sexenio dadas las

tendencias demográficas y de dinámicas de población, y el incremento de los

niveles de cobertura y eficiencia terminal de educación básica en los niveles

primaria y secundaria.

2. Porque los alumnos se encuentran en la edad más difícil y son los que

necesitan un apoyo mayor en la escuela, adecuado a su edad, para hacer de

ellos ciudadanos maduros e individuos de buen provecho.

En el sexenio actual, Felipe Calderón propone su Plan Nacional de Desarrollo

2007-2012, que en su Eje 3 titulado “Igualdad de oportunidades” presenta en su

título 9 la propuesta de “Elevar la calidad educativa”, ya que resulta

“impostergable una renovación profunda del sistema nacional de educación, para

que las nuevas generaciones sean formadas con capacidades y competencias que

les permitan salir adelante en un mundo cada vez más competitivo, obtener

mejores empleos y contribuir económicamente a un México con crecimiento

económico y mejores oportunidades para el desarrollo humano”1. Con el

establecimiento del Sistema Nacional de Bachillerato se establecen los nuevos

ejes metodológicos, académicos y pedagógicos del sistema educativo basado en

competencias y la adscripción de los siguientes acuerdos por parte de las

instituciones educativas:

1 Secretaria de Educación Pública. “Acuerdo número 480 por el que se establecen los lineamientos para el ingreso de instituciones educativas al Sistema Nacional de Bachillerato.”: [en línea desde]. 23 de enero de 2009. Disponible en la Web: http://dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5078335&fecha=23/01/2009&print=true [viernes 11 de mayo de 2012].

Sistema de competencias con base en un Marco Curricular Común (MCC):

a)      Competencias disciplinares

b)      Competencias disciplinares básicas

c)      Competencias disciplinares extendidas

d)     Competencias docentes

e)      Competencias genéricas

f)       Competencias profesionales

Acuerdos de adscripción de las instituciones educativas:

a)      Acuerdo 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato.

b)      Acuerdo 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el

MCC.

c)      Acuerdo 445 por el que se conceptualizan y definen para la educación media

superior las opciones educativas en diferentes modalidades.

d)     Acuerdo 447 por el que se establecen las competencias docentes para

quienes impartan educación media superior en la modalidad escolarizada.

e)      Artículo 449 por el que se establecen las competencias que definen el perfil

del director en los planteles que imparten educación del tipo media superior.

Cabe señalar que la UNAM no aceptó implementar el Sistema Nacional de

Bachillerato ni la aplicación de la Evaluación Nacional de Logros Académicos en

Centros Educativos (ENLACE) al considerar que existen profundas diferencias de

carácter pedagógico, de movilidad y de capacidades de los sistemas que no

corresponde con los intereses de la institución, entre ellos buscar un perfil de

egreso de amplia cultura que abarque temas de carácter filosófico e histórico2.

La RIEMS consiste principalmente s una revisión de la curricular académica

establecida por los diversos sistemas, subsistemas e instituciones que imparten el

2 Notimex. “UNAM rechaza integrarse al Sistema Nacional de Bachillerato.”: [en línea desde].

25 de marzo de 2009. Disponible en la Web: http://eleconomista.com.mx/notas-online/politica/2009/03/25/unam-rechaza-integrarse-sistema-nacional-bachillerato [viernes 11 de mayo de 2012].

bachillerato en México; busca unificar planes de estudio y la certificación única

del bachillerato en el país, así como la profesionalización de los servicios

académicos que se prestan en el nivel medio superior.

2. ¿Qué reformas educativas conoce a nivel nacional e internacional sobre Educación Media Superior, EMS?

La RIEMS aquí en México3, me imagino que en otros países ya desde cuando implementaron modelos parecidos a este ya que siempre los exportamos desde el extranjero.

3. ¿Qué reformas educativas o curriculares en el nivel medio superior se han desarrollado en su región?Se ha estado trabajando casi sin diferencia en los programas en los cuales cada

subsistema los adapta a las necesidades de su región esto hasta el 2009 en donde

se empieza a tocar el tema de reforma integral4 y la implementación del sistema

educativo basado en competencias, y la instauración de una certificación interna

en instituciones

A partir de los aspectos considerados en la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) como factores de deserción, indique ¿Cuáles ha encontrado en su contexto?

3 Subsecretaria de Educación Media Superior. “Reforma Integral de la Educación Media Superior.”: [en línea desde]. 2009. Disponible en la Web: http://www.reforma-iems.sems.gob.mx/ [viernes 11 de mayo de 2012].

4 El Siglo de Durango. “Reforma educativa en análisis.”: [en línea desde]. 03 de junio de 2009. Disponible en la Web: http://www.elsiglodedurango.com.mx/noticia/211973.reforma-educativa-en-analisis.html [viernes 11 de mayo de 2012].

En Durango la principal causa es la reprobación como se comenta en la prensa regional del estado5, Algunos lo llaman talón de Aquiles6 por lo mismo debemos de realizar un análisis del trabajo hecho y retomarlo sin errores.

CUADRO PSINOPTICO DE LA RIEMS

5 El Siglo de Torreón. “Deserción escolar se da en los primeros semestres de bachillerato.”: [en línea desde]. 22 de julio de 2003. Disponible en la Web: http://www.elsiglodetorreon.com.mx/noticia/41019.html [viernes 11 de mayo de 2012].

6 El Siglo de Durango, Rosy Gausin. “Alto índice de deserción escolar en bachillerato.”: [en línea desde]. 25 de febrero de 2012. Disponible en la Web: http://www.elsiglodetorreon.com.mx/noticia/41019.html [viernes 11 de mayo de 2012].

Actividad # 2. Control de lectura sobre la presentación de los puntos de la Reforma Integral.

RETOS:

Como primer reto se hace énfasis al número de alumnos en el salón de clases, así de esta manera la cátedra será mejor comprendida por los mismos.

Otro de los retos es que debemos formar conciencia en los docentes y padres de familia a adoptar este tipo de reformas educativas.

Como bien se sabe en los planteles de la zona sierra existen carencias en cuanto a infraestructura se refiere, material de laboratorio, computadoras e incluso por así decirlo mobiliario, no obstante; se pretende que con esta reforma los niveles de carencias en los distintos planteles no influya en el desarrollo de la calidad educativa.

Se pretende crear una estructura curricular con un nivel de conocimiento bien definido, para que a un periodo de tiempo no muy largo se tengan resultados positivos.

ANTECEDENTES:

Es evidente que las cuatro reformas en México, prácticamente basadas en habilidades y competencias, define todos los elementos básicos de la educación, buscando homogenizar todos los programas de estudio de los diferentes subsistemas, así como la práctica de la docencia de calidad centrada en la formación de estudiantes competentes.

PRINCIPIOS BÁSICOS:

El libre tránsito o reintegración de los estudiantes de un sistema a otro, sin ver afectados algunos de los semestres anteriormente cursados.

Reconocimiento común de todas las modalidades y subsistemas de los bachilleratos.

Que exista pertinencia y relevancia en los programas y/o planes de estudio.

MARCO CURRICULAR COMUN:

Hablar de marco curricular común, es hablar de una reestructuración de objetivos académicos que viene a mejorar a los planes y/o programas de estudio que ya existen, incorporando nuevos enfoques o retos en el proceso de enseñanza aprendizaje, para así fomentar una educación de calidad, tratando de resolver los problemas de calidad, equidad y cobertura, mediante la implementación de un sistema nacional de bachillerato.

COMENTARIO PERSONAL:

Ami en lo personal este tipo de reforma y sus características y/o retos me parece que en realidad viene a revolucionar lo que son las clases como comúnmente le llamamos están ya pasadas de moda, para implementar o adoptar una nueva forma o estrategia de enseñanza aprendizaje creando en los alumnos la conciencia y las capacidades y aptitudes de demostrar que realmente saben hacer las cosas de manera eficiente.

Entonces por lo que a mí respecta trataré de vencer todas y cada una de las carencias o dificultades y realmente adoptar este tipo de reforma coadyuvando con los retos de la misma para así mejorar la calidad de la educación no solo de nuestro México si no yendo un poco más lejos del mundo.

Los retos son grandes pero así también es grande el deseo por superar los obstáculos del rezago educativo mexicano y cada uno de nosotros debemos de aportar nuestro granito de arena para superar todas la dificultades que se presenten.

Actividad 3: PROFUNDIZAR LA INFORMACIÓN SOBRE LOS RETOS,

ANTECEDENTES Y NECESIDADES DE LA RIEMS EN EQUIPOS

COLABORATIVOS.

Conclusión por equipo.

Dentro del equipo de trabajo estuvimos comentando algunos de los retos que la

RIEMS enfrenta el subsistema COBAED (Colegio de Bachilleres del Estado de

Durango), dentro de los comentarios se encuentran principalmente que falta

mucha infraestructura y equipo dentro de los planteles, además de que la

cobertura de los mismos no atiende a comunidades alejadas y solo dichos

planteles se ubican en poblaciones grandes o en ciudades.

En cuanto a las exigencias del mundo actual habría que primeramente capacitar a

los maestros para que puedan educar con las herramientas más nuevas que

existen dentro de la enseñanza-trasmisión de conocimientos, los jóvenes tienen

que ser entendidos dentro de su propio contexto, debido a que existen muchos

problemas de deserción causados por problemáticas intrafamiliares.

En cuanto a las necesidades estamos de acuerdo en que la reforma toca de fondo

las mismas necesidades para toda la población existente en la educación media

superior.

Conclusión personal

Es evidente que nosotros como formadores de jóvenes emprendedores, así como

competentes, se que tenemos una enorme responsabilidad, sobre todo para hacer

énfasis en un programa o plan de trabajo con una reestructuración adecuada de

objetivos a fines para lograr la educación por competencias, aprovechando al

máximo los medios correspondientes de nuestro contexto para posteriormente

adoptar la estrategia o alternativa eficaz y de esta manera podemos lograr los

retos o metas que se pretenden.

Estoy de acuerdo con lo planteado acerca de la RIEMS, que para economizar

palabras son reformas sobre reformas, (es cierto que una reforma se basa en

reformas para rescatar lo bueno) pero creo que en México en este mundo

globalizado no estamos preparados para cambios radicales que escuelas de este

nivel (ni los de atrás) no se han visto resultados. En la situación endémica que

prevalece en mi México prevalente en esta "reforma", seguirán las malas prácticas

de la gente corrupta, de los maestros que sin estudios suben de categorías que

la RIEMS pasa por alto esta situación importantísima para el éxito de las mismas.

Y claro hay muchos casos y cosas en discusión.

Bien, no estoy diciendo que la RIEMS esté mal, sino que se deben tomar en

cuenta todos los factores, para que no se vaya al caño tanto trabajo, así que como

estamos en México y la burocracia manda, dejo un reto más que tendrá que

superar esta reforma que esta sobre el escritorio.

ACTIVIDAD 4: Reflexionar de manera colectiva acerca de los retos y las dificultades para lograr los cambios que demanda la Educación Media Superior (EMS).

RAZONES:

Que los estudiantes del nivel medio superior egresen con una excelente calidad de educación enfocada en competencias.

Estimular a los estudiantes para generar en ellos una respuesta positiva y así evitar la excedente deserción escolar.

Que nuestros alumnos obtengan una mayor eficiencia terminal educativa.

RETOS:

Que exista una matricula adecuada de alumnos para implementar la RIEMS.

Generar conciencia en nuestros estudiantes acerca de la necesidad que tiene nuestra nación de reclutar con gente eficiente y competente en el ámbito laboral profesional.

Que nuestros alumnos sean competentes en cualquier contexto, aunque existan carencias de equipo, mobiliario y/o herramientas es decir, eficientar al máximo los pocos recursos con los que se cuenta y desarrollar un buen trabajo productivo propiamente con los conocimientos que adquirió.

COMENTARIO PERSONAL:

Yo pienso que el reto y la razón principal de nosotros como docentes es adoptar en serio el papel que desempeñamos es decir, ponernos la camiseta, para mejorar día a día la calidad educativa aunado a ello retomaremos la RIEMS y posteriormente por añadidura la EMS generará egresados que pueden ser aptos, o calificados con suficientes conocimientos que la labor profesional requiere y poder desenvolverse en cualquier contexto por mas carencias que existan.

Actividad #5. Control de Lectura acerca de la relevancia de los principios básicos

que sustentan la Reforma.

Reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del

bachillerato:

Cada institución ha realizado sus reformas y adecuaciones a sus programas de

manera aislada de tal forma que es difícil qué estudian y qué aprenden los

estudiantes de EMS, pues todo depende de la escuela en la que hayan estudiado.

La EMS debe asegurar que los adolescentes adquieran ciertas competencias

comunes para una vida productiva y ética, que los jóvenes de los 15 a los 19 años

que estudia adquieran un universo común de conocimientos y destrezas que todo

bachiller debiera dominar en ciertos campos formativos o ejes transversales

esenciales: Lenguajes, capacidades de capacitación, pensamiento matemático,

razonamiento científico, comprensión de los procesos históricos, toma de

decisiones y desarrollo personal entre otros.

Pertinencia y relevancia de los planes de estudio:

La pertinencia y la relevancia deben ser aspectos debidamente considerados en

los planes de estudio, y deben de ser compatibles con las competencias y

conocimientos comunes, la pertinencia se refiere a la cualidad de establecer

múltiples relaciones entre la escuela y el entorno.

El tránsito entre subsistemas y escuelas:

El sistema educativo debe reconocer esta realidad y no entorpecer indebidamente

el transito entre planteles, impedir o dificultar estos cambios no conduce sino a

que los jóvenes deserten o que, en el mejor de los casos terminen su EMS en un

plantel que no resulta conveniente. Para facilitar el transito entre escuelas resulta

indispensable el concepto de portabilidad de los estudios. Significa que los

jóvenes puedan llevar los grados cursados de una escuela a otra e implica que

las constancias o los certificados parciales de estudios sean reconocidos en las

nuevas escuelas de destino de los jóvenes. Este tipo de instrumentos facilitarían a

los jóvenes la oportunidad de cambiar de opinión o de dirección en sus vidas.

Comentario personal:

En mi opinión yo considero que al analizar estos principios básicos vienen a

fortalecer las metas u objetivos de formación en mis alumnos, implementando

métodos, recursos, tácticas y estrategias adecuadas para el proceso de

enseñanza – aprendizaje, los cuales contribuyen a mejorar la calidad en la

educación y así mis estudiantes tendrán los calificativos de tener el conocimiento y

poder aplicarlo en su entorno.

ACTIVIDAD #6. Conceptualización de la relevancia de los principios básicos de

la RIEMS

Pertinencia y relevancia de los planes de estudio:

Conclusión Laura:

Que los planes vayan de acuerdo a la reforma desarrollando al estudiante en

competencias para su futuro en el medio donde se desarrolla como persona.

Conclusión Guadalupe:

Yo considero que al hablar de pertinencia y relevancia de los planes de estudio, es

hablar de que se respeten y apliquen adecuadamente los planes de estudio.

Así como también pienso que es necesario para el desarrollo del país que los

jóvenes egresen con una diversidad de competencias adecuadas para poder

competir y trabajar en cualquier contexto ya que el mudo laboral se presenta mas

difícil día con día y si un egresado tiene los conocimientos, pero no sabe aplicarlos

de nada le sirven, porque lo que quiere decir que en realidad no adquirió las

competencias adecuadas.

¿Como se fueron generando las ideas en el equipo?

Empezamos la discusión del tema la maestra Laura y yo comentamos que para

entender la pertinencia y relevancia de los planes de estudio tendríamos que

trasladarnos al contexto donde prestamos nuestros servicios, comentando lo que a

los alumnos les interesa aprender es por ello que decidimos que estos programas

deben satisfacer las necesidades del estudiante, pero también se tiene que ser

respetuoso de las formas y sugerencias de aplicación correcta de los mismos

también acordamos no dejar de lado el lado humano de estos planes de estudio y

propiciar actividades donde se dé el acercamiento de docente alumno en una

relación de confianza, luego pasamos a trasmitir nuestras ideas a los demás

integrantes que abordaron el tema para luego englobar las conclusiones y llegar a

una conclusión general.

Conclusiones de todos:

Partiendo de que los planes y programas de estudio son la parte medular en el

aprendizaje de los alumnos estos deben ser congruentes, útiles y prácticos y

aplicables en su entorno y contexto de vida de acuerdo a las necesidades de los

mismos.

Los planes de estudio deben de ser flexibles, para poderlos modificar en un futuro

adecuándolos a el contexto y también deben darle solución a problemas reales

incluyendo aéreas de formación diversa como por ejemplo, logística, turismo, etc.

permitiéndole al alumno que pueda practicar sus destrezas, habilidades,

conocimientos, aptitudes y valores.

También se deben acoplar para permitir el libre tránsito entre subsistemas y

dependencias.

Los planes de estudio deben motivar al alumno para que sienta que su esfuerzo

vale la pena.

Conclusión personal:

Los planes de estudio deben atender la necesidad de pertinencia personal, social

y laboral, en el contexto de las circunstancias del mundo actual, caracterizado por

su dinamismo y creciente pluralidad.

La pertinencia en los estudios implica dar respuestas a los jóvenes que desean

seguir estudiando y a quienes requieren incorporarse al mundo del trabajo, los

planes de estudio deben responder a las condiciones socioculturales y

económicas de cada región. Debe haber la suficiente flexibilidad para que los

alumnos aprendan la lengua y las matemáticas.

Un marco curricular flexible que reconozca la diversidad del alumnado de la EMS,

y que atienda necesidades propias de la población en la edad de cursarla

fortalecerá la pertinencia de la educación que se oferta en este nivel.

ACTIVIDAD # 7. Generar el interés y cuestionamiento acerca de los aspectos que

contiene el MCC.

1. ¿Qué entiende por MCC?

Es un modelo esquemático que permite implementar dentro de este, todos los

diversos modelos educativos que se están implementando en el nivel medio

superior, sin oponerse a ningún otro, sino que trata de funcionar o adoptar lo mejor

de cada uno y así establecer un marco curricular basado en generar

competencias, es decir el saber hacer en cada uno de nuestros educandos.

2. ¿Cuáles son los elementos del MCC?

Las Competencias Genéricas que le permiten desarrollar capacidades que le

permitirán seguir aprendiendo a lo largo de sus vidas, en lo social, profesional y

político.

Las Competencias Disciplinares donde los estudiantes desarrollan conocimientos,

habilidades, valores y actitudes que le permitan continuar estudiando un nivel

superior.

Las Competencias Profesionales, éstas le permitirán al estudiante desarrollar

habilidades que le permitan desarrollarse en el campo laboral.

3. ¿Para qué se establece un MCC en la EMS?

Principalmente para homogenizar los diferentes planes y programa de estudio de

los diferentes subsistemas o modalidades de la educación media superior y así

definir el perfil del egresado.

Además de preparar al egresado para desempeñarse en el mundo laboral como

profesionista competente.

Comentario personal:

Yo pienso que el MCC su principal objetivo es definir un perfil común en todos y

cada uno de los egresados de educación media superior, basado en establecer el

eje sobre la reforma integral, constituyendo un perfil bien definido en competencias

de todos los egresados en el nivel medio superior.

Yo considero también que también nosotros como formadores de la educación

debemos adoptar nuestras estrategias didácticas basados en proyecto de

identidad común es decir que busquemos generar competencias en nuestros

educandos para así hacer de México un país de prosperidad y de gente exitosa y

emprendedora.

ACTIVIDAD # 8. Dar los lineamientos del trabajo independiente que realizarán los

profesores estudiantes, en relación a las lecturas consideradas para este tema.

Ideas más relevantes acerca de la lectura “La Reforma Integral de la Educación

Media Superior”

La Reforma Integral de la Educación Media Superior (ideas principales)

Aquí se describen los principales ejes de la RIEMS los cuales son la construcción

de un marco curricular común con base en competencias, el cual comprende

desempeños terminales como lo son las competencias genéricas, profesionales

(para el trabajo), y disciplinares, entonces todos los subsistemas y modalidades

del SNB compartirán lo que son las competencias disciplinares y las genéricas las

cuales son de carácter propedéutico y las profesionales se van a definir según los

objetivos propios de cada institución.

Las competencias genéricas se clasifican en clave las cuales aplican en contextos

relevantes a lo largo de la vida, las transversales las cuales incluyen actividades

extracurriculares y las transferibles las cuales refuerzan a las competencias

genéricas o disciplinares. En el contexto del SNB las competencias genéricas

comprenden el perfil del egresado.

Las competencias disciplinares en cambio se desarrollan en el saber que todo

alumno bachiller debe adquirir.

También se habla de las modalidades de oferta las cuales actualmente son:

escolarizada, no escolarizada y mixta en las cuales se ha dificultado que sean

reguladas debido a su naturaleza, es por ello que la reforma integral dará a las

autoridades elementos para dar reconocimiento oficial, claro cumpliendo con los

estándares mínimos los cuales aseguraran que los egresados logren el domino de

competencias que marca la MCC.

En cuanto a los mecanismos de gestión se habla acerca de estándares los cuales

hacen posible la universalidad del bachillerato. Estos mecanismos tratan de

formar y actualizar a la plantilla docente para lo cual se definirá el perfil del

docente basado en competencias.

Otros puntos tratan acerca de tutorías, facilitar el tránsito entre escuelas para que

los estudiantes no encuentren obstáculos en su tránsito de una institución a otra.

Se otorgara a los egresados un certificado nacional en el marco del SNB aunado

al que emiten todas las instituciones.

La RIEMS se llevara a cabo en varios niveles de concreción que son los

siguientes:

Nivel interinstitucional

Nivel institucional

Nivel escuela

Nivel aula

El 15 de enero se 2008 se llego a un consenso nacional sobre el perfil del

egresado del SNB el cual consiste en 11 competencias genéricas cada una de las

cuales están organizadas en seis categorías las cuales son:

Se autodetermina y cuida de si

Se expresa y comunica

Piensa critica y reflexivamente

Aprende de forma autónoma

Trabaja en forma colaborativa

Participa con responsabilidad en la sociedad

CONCLUSION PERSONAL:

Yo considero que es indispensable volver a reafirmar los conocimientos, sobre la

creación del Sistema Nacional de Bachillerato en base a los 4 pilares que son el

MCC, Definición y reconocimiento de las opciones de oferta de la Educación

Media Superior, Profesionalización de los servicios educativos y un modelo de

certificación de los egresados de la Educación Media Superior.

Así como también considero que nosotros como docentes en cualquier subsistema

adoptemos un MCC basado en Competencias aunado al Perfil del Docente para

poder conseguir los objetivos pretendidos en cualquier determinado contexto.

ACTIVIDAD # 9. Comprenda la importancia del Marco Curricular Común para el

Sistema Nacional de Bachillerato.

El impacto del marco curricular común en la práctica docente:

El impacto en al aula se dará por distintos niveles ya que un currículo en común va

a disminuir la deserción escolar y va a contribuir al crecimiento social y económico

de México (nivel macro) pero también la calidad de educación (en el nivel macro y

micro, es decir el aula) va a contribuir a la satisfacción diaria de formar personas

capaces de solucionar problemas de su contexto personal y sobretodo del

contexto social, haciendo la labor docente más amena, al reencontrar el sentido de

nuestra profesión.

Ejes de la Reforma Integral de la Educación Media Superior

La RIEMS se desarrolla en torno a cuatro ejes:

1. La construcción e implantación de un Marco Curricular Común (MCC) con

base en competencias

El MCC permite articular los programas de distintas opciones de EMS en el país.

Comprende en una serie de desempeños terminales expresados como

competencias genéricas y competencias disciplinares básicas. Una competencia

es la integración de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto

específico. Además cuentan con 3 características principales: claves o aplicables y

relevantes en la vida; transversales, es decir que son relevantes en todas las

materias; transferibles, que se refiere a que refuerzan la capacidad para adquirir

otras competencias.

Las competencias genéricas se ligan a las competencias disciplinares. Las

competencias disciplinares básicas son los conocimientos, habilidades y actitudes

asociados con las disciplinas en las que tradicionalmente se ha organizado el

saber y que todo bachiller debe adquirir. Su vinculación define el MCC, mismo que

puede acomodar competencias disciplinares extendidas y profesionales, según

sea el objetivo de cada modalidad.

2. La definición y regulación de las distintas modalidades de oferta de la

EMS

La EMS se oferta en distintas modalidades. La Ley define tres: escolarizada, no

escolarizada y mixta. La RIEMS contempla la definición precisa de las distintas

modalidades de oferta. Esto dará elementos a las autoridades para dar

reconocimiento oficial a opciones diversas y asegurar que cumplan con ciertos

estándares mínimos. Todas las modalidades de la EMS deberán asegurar que sus

egresados logren el dominio de las competencias que conforman el MCC, además

de seguir unos procesos para poder pertenecer al SNB.

3. La instrumentación de mecanismos de gestión que permitan el adecuado

tránsito de la propuesta

Los mecanismos de gestión definen estándares y procesos comunes que hacen

posible la universalidad del bachillerato y contribuyen al desarrollo de las

competencias genéricas y disciplinares básicas. Los mecanismos son los

siguientes:

Formar y actualizar a la planta docente

Generar espacios de orientación educativa y atención a las necesidades

de los alumnos

Definir estándares mínimos compartidos aplicables a las instalaciones y

el equipamiento

Profesionalizar la gestión

Facilitar el tránsito entre subsistemas y escuelas

Implementar un proceso de evaluación integral

4. Un modelo de certificación de los egresados del SNB

Un diploma o certificado único contribuirá a que la EMS alcance una mayor

cohesión, en tanto que será una evidencia de la integración de sus distintos

actores en un Sistema Nacional de Bachillerato

Niveles de concreción curricular

La RIEMS se llevará a cabo en distintos niveles de concreción, con respeto a la

diversidad de la EMS y con la intención de garantizar planes y programas de

estudio pertinentes.

Nivel interinstitucional

Nivel institucional.

Nivel escuela.

Nivel aula

Avances en los trabajos

Actualmente, los trabajos se encuentran en el primer nivel de concreción; están

orientados a alcanzar un acuerdo entre instituciones, referido a los componentes

del MCC y las estrategias o mecanismos de gestión para que la Reforma transite

de manera exitosa.

CONCLUSIÓN PERSONAL:

Yo considero que la puesta en marcha de una reforma para la educación media

superior supone un gran esfuerzo, mismo que debe ser regulado y sistematizado

(un proyecto integral) para poder asegurar su cumplimiento en un mar de

diversidad de modalidades, precisamente para poder homogeneizarlas en un

marco curricular común, y precisar un perfil de egreso.

Yo pienso también que esta reforma implica una revolución educativa que

impactará directamente en la capacidad de los egresados y en consecuencia en el

crecimiento económico, siempre y cuando se disminuya la desigualdad educativa,

misma que se logrará en una escuela que asegure cubrir las necesidades de

aprendizaje de los alumnos.

ACTIVIDAD INTEGRADORA UNIDAD 1. Integre lo contenidos abordados en esta primera Unidad a partir de comprender la orientación que lleva la RIEMS en relación al MCC y sus ventajas.

ENSAYO SOBRE LAS VENTAJAS DEL SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO (SNB) Y EL MARCO CURRICULAR COMÚN (MCC)

La Reforma Integral de la Educación Media Superior, orientada a la creación de

un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad (SNB), se realiza

principalmente a partir de la definición de un Marco Curricular Común (MCC) a

todos los subsistemas y modalidades del nivel educativo.

El MCC comprende en una serie de desempeños que se expresan como

competencias genéricas, competencias disciplinares básicas, competencias

disciplinares extendidas (de carácter propedéutico) y competencias profesionales

(para el trabajo).

Todas las modalidades y subsistemas de la EMS compartirán los primeros dos

tipos de competencias en el marco del SNB, y podrán definir el resto según sus

objetivos particulares. Las competencias genéricas fueron definidas y

consensuadas por un equipo técnico conformado por especialistas de CONAEDU

y ANUIES, coordinado por la Subsecretaría de Educación Media Superior de la

SEP.

Estas competencias constituyen el Perfil del Egresado del SNB.

El marco curricular común proporciona un orden y estructura a partir de una serie

de asignaturas que se fundan para adecuar los diferentes planes de estudio de

nivel medio superior, respetando la identidad de cada subsistema, garantizando la

necesaria diversidad académica y tomando en cuenta el entorno donde se aplica

el programa, así como el procurar siempre que haya cobertura, equidad y calidad.

Su misión es trabajar de manera unificada para que los estudiantes egresen mejor

preparados y puedan incorporase a cualquier nivel de educación y ámbito laboral,

asimismo, es flexible para que se adecuen al contexto social que los rodea.

Para lograr lo anterior, el MCC se basa bajo el enfoque de competencias

sustentado de tres elementos esenciales; las competencias genéricas, las

competencias disciplinarias y las competencias profesionales.

• Competencias genéricas: Que el alumno sepa que hacer con el saber, que no

sea pasivo, que sea creativo, que sepa aplicar el conocimiento=saber, que tenga

la capacidad para aplicar el saber en el aspecto social, académico y laboral.

• Competencias disciplinarias: Como egresado desarrolla la disciplina ya que en

ellas están inmersas los conocimientos (saber), las habilidades (hacer) y la actitud

(ser).

• Competencias profesionales: Esta competencia permite que en cualquier

institución, se definía los objetivos, tomando en cuenta el contexto social que cada

comunidad presenta.

Por lo tanto, el MCC sienta las bases para una formación que, atendiendo la

diversidad, elimina los obstáculos para el tránsito de estudiantes entre planteles e

incluso subsistemas, por lo que permitirá su continuidad, mayor oferta, ahorro de

recursos al no tener que iniciar nuevamente y mejor apoyo a la orientación

vocacional e integración al ámbito laboral.

CONCLUCION PERSONAL:

El SNB dentro de un MCC contará con innumerables ventajas, ya que se plantea

el reconocimiento universal de todos los subsistemas, la pertinencia y relevancia

de los planes de estudio y el tránsito entre subsistemas y escuelas, lo que viene a

favorecer significativamente al estudiante, el cual también contará con un perfil

común básico, contexto en el que será certificado, garantizando que cuenta con

los conocimientos, actitudes y habilidades necesarios para enfrentar un nivel

superior de estudios y/o la vida laboral. De manera paralela, la EMS se verá

favorecida al contar con docentes capacitados en un contexto de competencias,

donde su misión será la de enseñar a aprender.

Actividad 10: Clarifique el concepto de competencias, así como la forma de

expresarlas.

1.- ¿Cuál es el concepto de Competencia?

Hablamos de competencias cuando en el estudiante se integran habilidades,

conocimientos, actitudes y destrezas tanto específicas como transversales que se

deben reunir para satisfacer plenamente las exigencias sociales.

Pienso también que hablar de competencia es más que un conocimiento y

habilidades, implica la capacidad de responder a demandas complejas, utilizando

y movilizando recursos psicosociales en un contexto particular.

Hablamos de competencia cuando se reúnen capacidades que una persona

desarrolla en forma gradual y a lo largo de todo el proceso educativo.

Pueden estar divididas en competencias relacionadas con la formación profesional

en general (Genéricas) o con un área de conocimiento (Específicas de un campo

de estudio).

2.- ¿Cuáles son los elementos esenciales de una competencia?

2.- ¿Cuáles son las características de las competencias?

*Forman capacidades que en su vinculación con las disciplinas y diversas

experiencias educativas, permitan concretar el perfil del egresado.

*Son relevantes para el desarrollo de cada individuo, permitiéndole potenciar su

dimensión física, cognitiva, afectiva y social.

*Son relevantes para la integración exitosa del individuo en los ámbitos de la vida

ciudadana, académica y profesional.

*Son transversales en su formación y transferibles a distintos ámbitos de la vida y

campos profesionales.

*Son importantes para todos, independientemente de la región en la que viven, su

ocupación o trayectoria futura de vida.

*Apuntan a la autonomía del individuo.

*Ayudan a pensar criticar y reflexionar y analizar ante cualquier situación.

*Movilizan saberes conocimientos y habilidades.

*Activan dominios del aprendizaje.

*Involucran del individuo la dimensión cognitiva, afectiva y psicomotora.

*Son universales y transversales, pero promueven el desarrollo individual.

*Despliegan un desarrollo personal y en la sociedad.

*Estimulan el trabajo cooperativo.

*Ofrecen orientaciones para participar responsablemente en una sociedad.

*Concretamente en la EMS conforman el perfil de egreso.

¿Como se forman las competencias?

Las competencias, por definición, son globales y pocas.

Las genéricas deben ser una cuidadosa selección de las capacidades más relevantes

para la vida.

Se agrupan en categorías globales acompañadas de sus principales atributos.

Se establecieron categorías generales describiéndose una o varias competencias en

cada una de ellas, con sus principales atributos.

Conclusión personal:

Yo sinceramente pienso que uno de los mayores retos que enfrenta el implemento de

esta reforma en la EMS es la de egresar (tener un perfil de egreso), individuos con

ciertas características en valores y conocimientos que los haga reflexionar, criticar,

participar ante cualquier situación de su entorno ya sea familiar o profesional de una

manera responsable y cooperativa lo cual se va a lograr con un enfoque en

competencias indispensables para alcanzar una meta o solucionar un conflicto.

Propósito: Construya el concepto de competencias a partir del análisis y lectura de

diversos documentos.

Conceptualización de competencias

Las competencias son las capacidades de poner en operación los diferentes

conocimientos, habilidades y valores de manera integral en las diferentes

interacciones que tienen los seres humanos para la vida en el ámbito personal,

social y laboral.

Tambien las podemos definir como la unidad común para establecer los mínimos

requeridos para obtener el certificado de bachillerato sin que las instituciones

renuncien a su particular forma de organización curricular.

Estos conocimientos deben de ir a la par con habilidades y destrezas, tanto

especificas como transversales, que debe reunir un titulado para satisfacer

plenamente las exigencias sociales.

Tambien son capacidades que la persona desarrolla en forma gradual y a lo largo

de todo el proceso educativo y son evaluadas en diferentes etapas.

Una competencia es más que un conocimiento y habilidades, implica la capacidad

de responder a demandas complejas, utilizando y movilizando recursos

psicosociales en un contexto particular.

Conceptualización del concepto de competencias

ELEMENTOS ESCENCIALES DE LAS COMPETENCIAS

ESTRUCTURAS

VERBO EN PRESENTE

CONTENIDO

SITUACION CONTEXTUAL

CARACTERISTICAS

APUNTAN A LA AUTONOMIA Y AL DESARROLLO INTEGRAL

ESTIMULAN EL PENSAMIENTO CRITICO Y REFLEXIVO

MOVILIZAN SABERES, HABILIDADES Y DESTREZAS

SON UNIVERSALES Y TRANSVERSALES

ORIENTACIONES DE CONTENIDO

CONCRETAN EL PERFIL DE EGRESO

DESARROLLO INDIVIDUAL

INTEGRACION

TRANSVERSALIDAD

UNIVERSALIDAD

ORIENTACIONES DE FORMA

SE AUTODETERMINA

PIENSA, CRITICA Y REFLEXIONA

APRENDE DE FORMA AUTONOMA

TRABAJO COLABORATIVO

PARTICIPACION SOCIAL RESPONSABLE

Conclusión personal:

Las competencias estimulan el pensamiento crítico y reflexivo, movilizan saberes,

habilidades y destrezas, fomentan un desarrollo individual, a aprender de forma

autónoma, a pensar reflexionar y criticar ante las situaciones en cualquier contexto.

Implican tambien la capacidad de responder a demandas complejas, utilizando y

movilizando recursos psicosociales en un contexto en particular.

Yo pienso que el enfoque de competencias es más importante la calidad del

proceso de aprendizaje que la cantidad de datos memorizados.

Una competencia puede requerir movilizar ciertos conocimientos y procedimientos

proporcionados por una o varias disciplinas, ya que ahí radica su complejidad y su

riqueza.

También que las competencias involucradas en la enseñanza- aprendizaje,

marcan un papel fundamental a lo largo de la vida de cualquier individuo, ya que

se reflejan en su desenvolvimiento posterior.

Finalmente las competencias ayudan entonces a la formación de la persona, para

poder ser un individuo capaz de competir en cualquier contexto social, ya sea

educativo o laboral.

Actividad 12: Reconozca las competencias genéricas de acuerdo a sus características (clave, transversales y transferibles).

TABLA CON LA AGRUPACIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS:

CLAVE: EN CONTEXTOS PERSONALES

TRANSVERSALES: DISCIPLINAS ACADÉMICAS

TRANSFERIBLES: ADQUIRIR COMPETENCIAS

Conclusión personal:

Yo pienso que las competencias genéricas son la base de la formación personal y

académica de cualquier ser humano.

Si logramos aplicarlas e implementarlas en el aula, estaremos contribuyendo a la

formación de los jóvenes y personas que nuestro México necesita.

Enseñando en el estudiante de educación media superior, un aprendizaje muy bien

enfocado a competencias, se que estaremos aportando nuestro pequeño, aunque

muy significativo granito de arena para contribuir en el desarrollo de una mejor

calidad en la educación, tengo la certeza de que mis compañeros de este diplomado

y yo, vamos a hacer todo lo posible por aportar nuestro trabajo con responsabilidad,

decisión y visión de llevar a nuestras instancias educativas el progreso con un

enfoque amplio y reconocible en nuevos métodos de enseñanza aprendizaje.

De esta forma puedo asegurar que el día de mañana mi ex alumno estará trabajando

porque no, incluso como mi compañero de trabajo, poniendo en práctica los

conocimientos basados en competencias adquiridos durante su bachillerato; o

inclusive desempeñándose en un trabajo aún mejor que le exige contribuir al

desarrollo y prosperidad de nuestro país.

Actividad 13: Analice de manera grupal las 11 competencias genéricas a partir de los niveles de concreción curricular del Sistema Nacional del Bachillerato.

En las 11 competencias genéricas: El Alumno.

A) Se auto determina y cuida de sí.

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.3. Elige y practica estilos de vida saludables.

B) Se expresa y se comunica.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

C) Piensa crítica y reflexivamente.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

D) Aprende de forma autónoma.

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

E) Trabaja en forma colaborativa.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

F) Participa con responsabilidad en la sociedad.

9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

Competencia Nivel de concreción1. Se conoce y valora a sí mismo y

aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

Nivel aula

2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

Marco Curricular Común

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

Nivel del aula y Marco Curricular Común

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados

Nivel escuela

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

Nivel Aula y Escuela

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

Nivel Aula y Escuela

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

Marco Curricular Común

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Nivel Aula

9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

Marco Curricular Común

10.Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

Marco Curricular Común

11.Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

Marco Curricular Común

Conclusión personal:

Yo pienso que el país tiene un atraso significativo en cuanto a EMS se refiere ya que

otros países en poco tiempo han logrado un avance significativo, por lo tanto de

acuerdo a un consenso la EMS el alumno trabajara en competencias lo cual definirá

su perfil de egreso y con ello integrarlos de una manera exitosa en el ámbito

productivo o escolar según sea el caso.

Aunque también considero que cabe aclarar que las adecuaciones que se hagan en

los planteles se definirán de acuerdo a los estatutos del plantel y la forma de trabajar

y por supuesto a puntos de vista internos del personal.

Yo considero que el curriculum impartido en el aula es el producto final, que se

genera de un proceso que va desde el nivel interinstitucional, institucional en

cuanto modelo educativo se refiere, así como a los planes y programas de estudio,

nivel escuela y finalmente nivel aula, en donde el docente es el instrumento que

servirá para que se logren los objetivos que se plantearon, ya que tiene la

obligación de planear, desarrollar y evaluar el proceso de aprendizaje con base en

competencias.

Actividad 14: Elabore actividades que favorezcan el desarrollo de competencias genéricas que expresan el perfil del egresado en función de su práctica educativa.

Competencias Genéricas Actividades

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda

problemas y retos teniendo en cuenta los

objetivos que persigue.

Que el estudiante levante un muestreo

sobre las enfermedades más comunes en la

comunidad, que elabore el modelo

matemático que lo describa y que lo

presente en el aula ante sus compañeros

con la grafica respectiva.

2. Es sensible al arte y participa en la

apreciación e interpretación de sus

expresiones en distintos géneros.

Organizar una obra de teatro con el tema de

la independencia de México para exponerla

a los demás estudiantes del plantel

evaluándola con una rúbrica.

3. Elige y practica estilos de vida

saludables.

En equipos colaborativos los estudiantes

investiguen cuales son las vitaminas

esenciales para el buen funcionamiento del

cuerpo humano y que lo presenten

mediante un cartel en ingles para que sus

compañeros lo evalúen con lista de cotejo.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes

pertinentes en distintos contextos

mediante la utilización de medios, códigos

y herramientas apropiados.

Emplear la dinámica teléfono descompuesto

por equipos colaborativos para pedir un

ensayo sobre las conclusiones de esta

actividad evaluándola con una ponderación

de acuerdo a características especificas

5. Desarrolla innovaciones y propone

soluciones a problemas a partir de

métodos establecidos.

En equipos colaborativos los estudiantes,

realizan un cuadro comparativo sobre las

diferentes gestiones de los presidentes de la

república desde 1998 – 2012, proponiendo

posibles soluciones a problemas similares

que estos actores políticos enfrentaron.

6. Sustenta una postura personal sobre

temas de interés y relevancia general,

considerando otros puntos de vista de

manera crítica y reflexiva.

Elaborar un debate sobre el descubrimiento

de América donde como puntos principales

se aborde si fue el encuentro entre dos

culturas o el sometimiento por la fuerza de

una raza débil y poco preparada, presentar

una opinión personal por alumno mediante

un ensayo para evaluarlo por equipos.

7. Aprende por iniciativa e interés propio a

lo largo de la vida.

Realizar una investigación sobre los

principales contaminantes de la comunidad

para presentar un mural a sus compañeros

con soluciones reales a tales problemas,

evaluándolo con lista de cotejo.

8. Participa y colabora de manera efectiva

en equipos diversos.

Realizar una investigación sobre los usos de

la aritmética en su comunidad, que elaboren

un mapa conceptual sobre el tema, para

evaluarlo intercambiándolo en equipos.

9. Participa con una conciencia cívica y

ética en la vida de su comunidad, región,

México y el mundo.

Apoyar a la comunidad participando en los

eventos culturales que se organizan con

motivo de los dias cívicos a la vez que se

orienta a la población con información de las

fechas a conmemorar

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia

la interculturalidad y la diversidad de

creencias, valores, ideas y prácticas

sociales.

Individualmente realizar un resumen sobre

las culturas prehispánicas de México

subrayando las creencias, valores, ideas y

prácticas sociales para luego evaluar

mediante una lista de cotejo.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de

manera crítica, con acciones

responsables.

Realizar un recorrido por la comunidad para

colocar carteles con mensajes de cuidado

del medio ambiente y desarrollo sustentable.

Comentario personal:

Yo pienso que es realmente interesante el ver el mundo de actividades que se

pueden desarrollar en cuanto a las competencias, las cuales muchas de ellas ya se

realizan en las aulas de clase, pero que mejor que estar conscientes que cada una de

estas actividades entran en lo que es una competencia genérica, y en lugar de no

hacerlas hay que definir cada actividad en cuanto a la competencia a desarrollar y

enriquecer algo por el estilo del cuadro integrado en la parte de arriba, porque

actividades hay miles solo que hay que integrarlas de una manera responsable en

cada una de las competencias genéricas.

Actividad Integradora Unidad 2: Motivar a la autorreflexión sobre las características

propias que como docente le permitirán promover las competencias genéricas

analizadas.

En la EMS, existe un mundo en constante proceso de cambio, la educación es un

proyecto de toda la vida, es por ello que el rol que debemos de tener nosotros como

docentes es el de dotar a nuestros estudiantes de las herramientas, habilidades,

destrezas y aptitudes que les permitan a los egresados integrarse y adaptarse a las

transformaciones, y los requerimientos de la educación superior y el mundo laboral.

Entonces, la nueva visión de la educación media superior basada en competencias

implica cambios en el quehacer de los docentes y en su formación inicial y continua,

debemos estar a la par de la reforma con actualizaciones, academias, y sobre todo lo

que tenga que ver con competencias y la aplicación de estas en el aula, debemos

tener un perfil que atienda a las competencias genéricas que debe reunir el

egresado. Entonces en base a las competencias genéricas que expresaran el perfil

del egresado debemos participar y orientar a que el alumno aprenda a trabajar,

investigar, a inventar, a crear, y olvidarnos por completo de las viejas tradiciones de

memorizar teorías y hechos; los docentes debemos jugar el rol de animadores y

estimuladores y trabajar en equipo con nuestros alumnos para identificar y

seleccionar los problemas que se presenten o que se puedan presentar en un futuro

para darle pronta solución y que aunado a esto aprendan a utilizar todos los medios

de información y las tics para fomentar su iniciativa y creatividad que se traduzca en

un perfil del egresado con capacidad de raciocinio aptitudes y valores.

Conclusión personal:

Yo pienso que indudablemente el verdadero rol que debemos adoptar nosotros los

docentes de la educación media superior, es el de olvidarnos totalmente de las viejas

estrategias sobre la forma en transmitir los conocimientos como lo es dictar,

memorizar conceptos, teorías, repetición de analogías, nosotros como docentes

tenemos una responsabilidad enorme en enseñar competencias, ya que esto implica

cambiar desde nuestra formación inicial y además continua para estar al nivel de la

RIEMS, esto es valga la redundancia la nueva visión o el impacto de la EMS, que es

precisamente que el egresado aprenda a trabajar, a ser un investigador, que sea

autónomo, innovador y creacionista, además de que siempre construya su propio

aprendizaje.

Actividad 15: Dar los lineamientos del trabajo independiente que realizarán los

profesores-estudiantes.

Es realmente necesario que los docentes dejemos el modo tradicional de enseñar

basándonos únicamente en la acción de transmitir conocimientos de las asignaturas

que impartimos, sino dar una educación integral, de calidad, centrado en el

aprendizaje en sus diversos ambientes, el trabajo de los docentes debe basarse en

competencias ya que estas van a definir el perfil de egreso con lo cual se alcanzaran

los retos de la reforma.

El perfil docente esta definido por una serie de competencias las cuales integran a su

vez habilidades, actitudes, cualidades, etc. que el docente debe poner en practica

para generar ambientes de aprendizaje para que los estudiantes generen

competencias genéricas, por lo tanto estas definen las cualidades y el perfil en

especifico que debe reunir el docente en la EMS.

La propuesta para la creación de un SNB fue discutida ampliamente por diversos

sectores como lo son la UNAM, ANUIES, IPN así como diversos actores

sobresalientes en la educación, por lo que este documento se ha tomado como eje

central de la reforma.

Uno de los procesos fundamentales de la reforma es la del MCC el cual define el

perfil de egreso y que a su vez esta compuesto por once competencias genéricas

fundamentales para el adecuado desarrollo de los jóvenes en distintos ámbitos como

son personales, académicos y profesionales a lo largo de su vida.

Otro proceso fundamental es el del desarrollo docente el cual constituye uno de los

cuatro ejes del proceso de construcción del SNB. La formación y actualización del

docente es fundamental para avanzar en esta reforma.

Ser competente es el tener un dominio considerable de acuerdo a un criterio

establecido, y este depende de los recursos con que cuenta la institución y el

contexto que desempeña, entonces educar en base a competencias no es otra cosa

que crear experiencias de aprendizaje con las cuales los jóvenes desarrollen

actividades que les permitan movilizar recursos indispensables para movilizar

actividades demandadas.

Las competencias docentes deben tener las siguientes características:

Ser fundamentales para los docentes de la EMS, en el marco del Sistema

Nacional de Bachillerato y el enfoque en competencias a partir del cual será

construido.

Estar referidas al contexto de trabajo de los docentes del nivel educativo,

independientemente del subsistema en la que laboren, las asignaturas que

tengan a su cargo y las condiciones socioeconómicas y culturales de su

entorno.

Ser transversales a las prácticas de enseñanza-aprendizaje de los distintos

campos disciplinares.

Ser trascendentales para el desarrollo profesional y formación continua de

los docentes como formadores de personas integrales.

Ser un instrumento que contribuya a la formación docente y a la mejora

continua de la enseñanza y el aprendizaje en la EMS. En este sentido, las

competencias no reflejan la situación actual de la docencia en el nivel

educativo, ni se refieren simplemente al deber ser; se trata de

competencias que pueden y deben ser desarrolladas por todos los

docentes del bachillerato en el mediano plazo, y sobre las cuales podrán

seguir avanzando a lo largo de su trayectoria profesional.

Ser conducentes a formar personas que reúnan las competencias que

conforman el Perfil del Egresado de la EMS.

Por lo tanto se debe garantizar que el perfil del egresado en conjunto con el perfil

docente sean congruentes, es decir, que si una competencia del egresado es la de

mantener una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y diversidad de creencias

el perfil del docente debe estar encaminado hacia practicar y promover el respeto de

la diversidad de creencias, valores, ideas y practicas entre los estudiantes y sus

colegas.

Sin embargo no siempre hay una concordancia directa, ya que en las competencias

que describen una actividad profesional el perfil del docente responde a una

organización distinta a la del perfil del egresado.

La expresión del Perfil del Docente en competencias y principales atributos sigue

el modelo desarrollado y acordado por los grupos de trabajo que construyeron el

Perfil del Egresado de la EMS.

La estructura de las competencias que conforman el Perfil del Docente es la

misma que la de las competencias genéricas que conforman el Perfil del Egresado

VERBO(S) + CONTENIDO +

SITUACIÓN EN CONTEXTO

Organiza la propia formación continuaa lo largo de su trayectoria

profesional.

Es importante que el lenguaje de las competencias sea accesible. De esta manera

podrán ser comprendidas con mayor facilidad y comunicadas de manera más

efectiva a los padres de familia, a los propios estudiantes y a la sociedad en su

conjunto.

La Reforma Integral de la EMS reconoce que el fortalecimiento de la práctica

docente sólo puede darse en un ambiente que facilite la formación continua y en el

que otros actores clave del nivel educativo también se actualicen y participen en la

mejora continua de las escuelas.

En el marco de la Reforma se reconoce que los procesos de actualización no

tienen lugar exclusivamente en cursos, sino que se desarrollan en la práctica,

mediante la comunicación entre docentes y su participación en academias, entre

otros procesos.

¿Cómo se relaciona esta lectura con los contenidos abordados?

En las actividades anteriores se habla acerca del marco curricular común, de las

competencias genéricas, principios básicos de la reforma, del SNB, etc. pero en este

documento en general se habla acerca del perfil docente, dicho en otras palabras que

hay que predicar con el ejemplo, las competencias que debe reunir el egresado

deben ser las mismas que debe poseer el docente salvo algunas excepciones en el

rubro de las competencias profesionales, debe existir una congruencia entre ambas

partes.

Conclusiones personales:

Yo pienso que, bueno primeramente para el éxito de esta reforma nosotros como

docentes, debemos prepararnos cada vez mas y ser mejores día con día ya sea con

lo que nos proporcione la institución educativa o implementando actividades extra

clase, ya que el objetivo principal todo es por un bien común, también pienso que

debemos tener mucha comunicación entre nosotros como docentes con el firme

propósito de complementar y hacer mas fuerte la reforma y bueno, no estar

únicamente buscando contras, ni barreras, sino adoptar bien nuestro papel y

hacernos partícipes de ella.

Y también pienso que debemos actualizarnos continuamente en cuanto a las

competencias que posteriormente vendrán a definirán el perfil de egreso de la EMS,

ya que como mencione anteriormente las competencias que van a adquirir los

jóvenes son las mismas que debe poseer el docente, entonces quiero hacer énfasis

en cuanto a las actualizaciones personales y comunicación con mis demás

compañeros docentes.

Actividad 16: Analice la percepción que tienen los participantes sobre su perfil

docente, necesario para favorecer el desarrollo de competencias en los

estudiantes.

REFLEXIÓN SOBRE EL TEMA:

En nuestro tiempo, ya no es suficiente que nosotros como docentes de la

Educación Media Superior centremos nuestra acción pedagógica en facilitar la

adquisición de conocimientos de las asignaturas que impartimos. Es indispensable

que hagamos una trascendencia en los propósitos exclusivamente disciplinares y

apoyemos de manera integral la formación de los jóvenes.

Es necesaria una comprensión de nuestra función docente, que vaya más allá de

las prácticas tradicionales de enseñanza en el salón de clases, para adoptar un

enfoque centrado en el aprendizaje en diversos ambientes, sobre todo ante la

Reforma Integral de la Educación Media Superior.

El trabajo docente, a partir de un enfoque en competencias, permitirá que nuestros

estudiantes adquieran las competencias genéricas que expresan el Perfil de

Egreso de la educación Superior, con lo cual se alcanzarán los objetivos

fundamentales de la Reforma. Educar con un enfoque en competencias significa

crear experiencias de aprendizaje para que los estudiantes desarrollen habilidades

que les permitan movilizar, de forma integral, recursos que se consideran

indispensables para realizar satisfactoriamente las actividades demandadas. Si

bien es cierto,

es preciso ver el trabajo docente como una profesión que requiere de toda la

entrega y compromiso personal, de tiempo completo y como un trabajo humano,

no lucrativo.

Finalmente, vemos que los atributos que se pretenden desarrollan en nuestro

estudiantes son de pertinencia, los cuales van a formar su perfil. Su entorno social

y cultural impacta en su formación, las ventajas de la aplicación de las

competencias y sus atributos son de gran relevancia en el MCC. Y si los

aplicamos en nuestra cátedra docente formaremos jóvenes con mejor calidad, con

destrezas y habilidades, valores humanos y sociales que se integren a las

necesidades de los retos globales.

Educar con un enfoque en competencias significa crear experiencias de

aprendizaje para que los estudiantes desarrollen habilidades que les permitan

movilizar, de forma integral, recursos que se consideran indispensables para

realizar satisfactoriamente las actividades demandadas

Dentro de las principales competencias docentes se señalan las siguientes:

* Ver el trabajo docente como una profesión que requiere de toda la entrega y

compromiso personal, de tiempo completo y como un trabajo humano, no

lucrativo.

* Interesado en la investigación, en constante renovación profesional, tanto

disciplinar como didáctica.

* Preocupado por el bienestar y desarrollo de las nuevas generaciones.

* Dominar herramientas de comunicación ordinaria y automatizada.

* Gran capacidad de diálogo interpersonal y conciliación.

* Informado sobre procesos de planeación, organización y liderazgo.

* Un gran espíritu de colaboración.

* Identidad institucional.

* Abierto a nuevas ideas, conocimientos y procedimientos.

* Creer que los jóvenes son un potencial en desarrollo y él mismo es un modelo.

* Se mantiene actualizado en el uso de la tecnología de la información y la

comunicación

* Se actualiza en el uso de una segunda lengua

* Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformación y

mejoramiento de su comunidad académica

* Diseña y utiliza en el salón de clases materiales apropiados para el desarrollo

de competencias

La tarea del profesor se dirige a que los alumnos aprendan por ellos mismos, y

para lograr este propósito realizarán numerosos trabajos prácticos de exploración.

Frente al profesor centrado en la transmisión de conocimiento, asentado en bases

de poder, conciencia social y política, aparece la figura del profesor como

facilitador, entendido como aquel docente capaz de preparar oportunidades de

aprendizaje para sus alumnos. Con la integración de nuevas tecnologías en el

ámbito educativo, las aulas en las que son debidamente explotadas se convierten

en un espacio abierto e interactivo que permite asegurar el derecho a una

educación para todos, sin límites ni fronteras, y es que las nuevas tecnologías son

la semilla del cambio.

No cabe duda que al momento de pensar en competencias, es difícil seleccionar

como referente sólo un concepto, pues la multiplicidad de análisis posibles

conlleva a una necesaria integración de teorías. Lo interesante de todo esto radica

en que el lenguaje de las competencias, dado que viene de fuera de la educación

superior, resulta conveniente para la consulta y el diálogo con los representantes

de la sociedad que no están directamente involucrados en la vida académica y

puede contribuir también, a la reflexión requerida tanto para el desarrollo de

nuevas titulaciones como de sistemas permanentes de actualización de los ya

existentes, impactando directamente en el rol del docente universitario. El

educador que forma a la persona para vivir en sociedad, desarrollando una

educación integral que incluye la formación de conocimientos, procedimientos y

actitudes.

CONCLUSION PERSONAL:

El docente debe tener dominio de cultura general, tener amor por su trabajo y

sobre todo estar actualizado.

Cuando hablamos de integral significa que debemos, trabajar con todo lo que es el

ser humano, capacitando en todas las áreas de la vida, el amor debe estar

manifestado en todo y realmente para hacer la diferencia nuestro trabajo docente

con todo lo que demos de nosotros se debe dejar notar el amor que sentimos por

nuestro trabajo y estudiantes.

Actividad 17: Precisar los atributos de las competencias docentes en relación a la propia práctica educativa.

Competencias genéricas de acuerdo a las categorías en que se engloban y sus atributos

CATEGORÍA COMPETENCIAS ATRIBUTOS

Se autodetermina

y cuida

de sí:

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.

Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.

Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.

Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.

Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.

Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.

2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones.

Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.

Participa en prácticas relacionadas con el arte.

Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social.

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo.

Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean

CATEGORÍA COMPETENCIAS ATRIBUTOS

Se expresa y comunica:

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.

Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.

Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.

Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.

CATEGORÍA COMPETENCIAS ATRIBUTOS

Piensa

crítica y reflexivamente

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.

Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.

Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.

Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.

Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.

Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.

Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.

Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.

CATEGORÍA COMPETENCIAS ATRIBUTOS

Aprende de forma autónoma:

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.

Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.

Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

Trabaja en forma colaborativa:

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.

Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

CATEGORÍA COMPETENCIAS ATRIBUTOS

Participa con responsabilidad en la sociedad:

9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.

Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la sociedad.

Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participación como herramienta para ejercerlos.

Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad.

Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.

Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación.

Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.

Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.

Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente.

Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente

CONCLUCION PERSONAL:

Yo pienso que como catedrático es indispensable enseñar toda esta gran innovación de lo que es la educación basada en las competencias, aunado a ello reconocer precisamente lo que son sus atributos; pero resaltando lo mas importante es precisamente que actividades implementar para lograr el desarrollo de los mismos.

Es aquí donde entra nuestro verdadero papel a desempeñar como buenos catedráticos, precisando en base a una excelente planeación de secuencias didácticas las actividades, estrategias o tácticas de enseñanza para el aprovechamiento del aprendizaje exitoso en cualquier contexto.

Actividad 18: Reconozca el papel del docente como agente de cambio y promotor de

la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS).

¿Cómo puedo favorecer el proceso de cambio en la Educación Media Superior?

Bueno primeramente yo pienso que la vocación es un aspecto importante para

una buena práctica docente, ya que por medio de ésta se tienen ideas más claras

y un compromiso profesional en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Un profesor que tiene vocación, se responsabiliza, se entusiasma y se involucra

en mejorar la enseñanza.

Yo sugiero que un profesor debe adquirir herramientas e implementar día con día

estrategias didácticas que lo ayuden a enriquecer y actualizar su conocimiento

pedagógico y disciplinario, yo pienso que la lectura es un aspecto importante para

darle sentido a las cosas y desarrollar habilidades del pensamiento, que

promuevan la imaginación en los entornos de enseñanza y por eso mismo,

fomentar la lectura con los alumnos ayuda indudablemente a indagar sobre los

temas y ampliar su conocimiento.

Entonces, como ya se mencionó anteriormente, para ejercer de manera eficaz la

profesión docente necesitamos adoptar un cambio de actitud, donde estén

implícitos los valores y aptitudes, debemos cambiar de manera gradual el ejercicio

de la profesión docente, no es tarea fácil se requiere un esfuerzo conjunto

colectivo de maestros, directivos, autoridades académicas, alumnos, padres de

familia, etc. para lograr los objetivos de un cambio en la práctica docente, se

requiere dejar por un lado la cultura del profesor autoritario, individualista,

tradicionalista que únicamente se concreta a ejercer toda su autoridad

pedagógica, el que no acepta de manera explícita la interacción verbal, de esta

forma el docente “conduce al alumno por un camino terriblemente espinoso.”

El individualismo docente trunca al alumno en las expectativas de formarlo

activamente y, además el aislamiento profesional del docente limita su acceso a

generar ideas nuevas y soluciones mejores a problemas concretos.

Conclusión personal:

Yo considero que nosotros como docentes tenemos una gran responsabilidad en

el quehacer educativo, primeramente porque necesitamos actualizarnos

continuamente en adoptar estrategias o métodos de enseñanza eficaces y que

nos conduzcan a generar resultados positivos en nuestros educandos.

Nosotros como docentes debemos de tener un compromiso bien definido en que

es lo que esperamos de nuestros estudiantes a corto, mediano y largo plazo.

El mejorar la educación no es tarea fácil, requiere de todo un proceso de

formación académica, pero también se que si yo como maestro tengo la visión,

misión y el carácter en hacer bien las cosas mejorará poco a poco nuestra

educación media superior.

Actividad integradora de la unidad III

Mapa conceptual acerca de los conceptos más importantes de la RIEMS

Presentación:

Esta Reforma tiene el objetivo de mejorar la calidad, la pertinencia, la equidad y la cobertura del bachillerato, que demanda la sociedad nacional, y plantea la creación del Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad en el cual se integran las diversas opciones de bachillerato a partir de competencias genéricas, disciplinares y profesionales.

Ejes de la Reforma:

La RIEMS se desarrolla en torno a cuatro ejes: la construcción e implantación de un Marco Curricular Común (MCC) con base en competencias, la definición y regulación de las distintas modalidades de oferta de la EMS, la instrumentación de mecanismos de gestión que permitan el adecuado tránsito de la propuesta, y un modelo de certificación de los egresados del Sistema Nacional de Bachillerato.

RIEMS

costruccion e implantacion del MCC

Trabajar en competencias

genericas

profesionales

disciplinares

definicion y regulacion de la EMS

modalidades

escolarizada

mixta

no escolarizada

modelo de certificacion de egreso

Perfil de egreso universal

instrumentacion de mecanismos de

gestion

Desarrollo de

competencias

genéricas y

disciplinares básicas

Universalidad bachillerato

Las competencias genéricas incluyen 11 competencias específicas que definen el perfil del egresado de la Educación Media Superior y que son transversales al Sistema Nacional de Bachillerato. Cada una de las competencias están organizadas en seis categorías:

*Se autodetermina y cuida de sí

*Se expresa y comunica

*Piensa crítica y reflexivamente

*Aprende de forma autónoma

*Trabaja en forma colaborativa

*Participa con responsabilidad en la sociedad

Conclusión personal:

Yo considero que la RIEMS, viene realmente a revolucionar las estrategias tradicionales de enseñanza que comúnmente se vienen enseñando.

Pienso que esta reforma realmente si cada uno de nosotros como docentes coadyuvamos en reforzarla o mejorarla con el trabajo colectivo de todos vamos a lograr el objetivo que es el de formar egresados competentes en el ámbito laboral y profesional.

Actividad integradora del módulo – proyecto Certidems: de temas y guías

solicitados en el proceso de Certificación de Competencias Docentes para la

Educación Media Superior (Certidems) con la finalidad de identificar las

generalidades de cada una en el contexto de la RIEMS y seleccionar una de las

opciones para tener un marco de referencia sobre el desarrollo del Proyecto de

Certidems.

Justificación.

Después de revisar la opciones que nos presenta Certidems, decidí que la opción

de creación de un material didáctico su uso en la práctica docente y evaluación de

dicho material educativo es una opción para obtener mi certificación.

La mayoría de los planteles en los que laboramos necesita de materiales

didácticos auténticos cuyo propósito sea el de propiciar el conocimiento de

acuerdo al contexto en que se vive, existen varios materiales ya diseñados pero la

mayoría no prevé las necesidades particulares de los estudiantes y la mayoría de

las veces es dirigido para aquellos que viven en el medio urbano.

Los materiales didácticos son básicos en la educación a distancia que es la

modalidad de nuestro subsistema, no solo porque proporcionan información, sino

también nos ayudan a ejercitar habilidades y también a desarrollarlas, motivan,

impulsan y evalúan los conocimientos de los alumnos a cada instante. Por todo lo

expuesto es importante que sean claros, sencillos y que permitan la integración

del resto de los elementos del proceso educativo.

Cabe recalcar que los materiales didácticos no son valiosos por sí mismos, deben

ser integrados y compatibles a un proceso educativo y de esta forma cumplir con

su objetivo que es facilitar la tarea de docentes y alumnos.

Mapa conceptual para la elaboración de una lotería para aplicarse en la clase

de Lengua Adicional al Español.

Lotería de verbos

en ingles

Diseño

Sera una lotería parecida a las que se pueden observar en las ferias mediante una rueda que gira y se detiene en un verbo y un color respectivo

Propósito

Que los estudiantes incrementen su vocabulario y a la vez construyan enunciados con las diferentes formas de los verbos y en los diferentes tiempos

Competencias a desarrollar

Se puede adaptar para todas las competencias genéricas incluso desde el diseño de la lotería, la investigación de la pertinencia de los verbos

Aplicación

Para los alumnos desde primer semestre hasta cuarto semestre que es cuando se termina el curso de ingles

Costos

Lo que se necesite para la adquisición de los materiales muchos de los cuales se pueden encontrar en la localidad

Actividad de Cierre: Reflexione sobre la experiencia formativa y vivencial que construyó en este módulo.

Evidentemente mi aprendizaje a lo largo del módulo fue significativo, ya que por dar un ejemplo, en mi subsistema CECyTED se han impartido cursos para docentes acerca de la RIEMS, los cuales a mi parecer son insuficientes, ya que efectivamente se abordan los ejes de la reforma, como está constituida y todo lo que se pretende alcanzar con la misma, pero se abordan de una manera rápida y a mi parecer no están 100% enfocados a que realmente se adquiera un aprendizaje de la misma por el tiempo de impartición, lo que no ha pasado con este modulo, ya que las actividades están enfocadas de tal manera que es imposible no aprender y analizar a fondo los contenidos de la RIEMS, cuáles son sus retos y como aplicarla directamente al aula de clase. Entones con este comentario concluyo que mi experiencia a lo largo del curso ha sido excelente.

Un agradecimiento a la instructora del curso que con su empeño y positivismo nos trasmitió sus experiencias con la Riems, una persona muy preparada y de un exelente carácter y carisma, mucho éxito y todo para adelante.

Conclusión personal:

Siento sinceramente que en este diplomado, realmente si aprendí todo este mundo innovador de lo que son las competencias en el nivel medio superior, comprendí mejor como se desarrolla la RIEMS en torno a sus cuatro ejes: la construcción e implantación de un Marco Curricular Común (MCC) con base en competencias, la definición y regulación de las distintas modalidades de oferta de la EMS, la instrumentación de mecanismos de gestión que permitan el adecuado tránsito de la propuesta, y un modelo de certificación de los egresados del Sistema Nacional de Bachillerato.

Siento también que este tipo de diplomados son en realidad indispensables para nuestra formación académica y profesional en el ámbito de la docencia, para una mejor planeación de estrategias que nos ayuden a ir mejorando día con día y así tener una mejor educación no solo en nuestro estado, si no también en nuestro país.

Realmente no se si sea suficiente decir gracias nada mas, por la aportación de este tipo de diplomados que en lo personal me voy con el pleno conocimiento y certeza de que la educación en México va a cambar y yo seré pionero en este cambio tan radical en la forma de impartir cátedras en los jóvenes que cursan su bachillerato.

Actividad 19: Valora los contenidos y la dinámica de trabajo del Módulo 1 para la retroalimentación al instructor, al grupo y al profesor-estudiante con la finalidad de fortalecer el desarrollo y la construcción de aprendizajes significativos y colaborativos.

1. ¿Cómo evalúas al Módulo? R. Yo lo evalúo excelente ya que realmente sí cubrió mis expectativas en la forma en como venimos trabajando y cómo se van abordando tan importantes temas para nuestra formación como catedráticos.

2. ¿Cómo evalúas al grupo? R. Muy bien, ya que entre los compañeros maestros, si se analizaban los principales puntos a tratar en plenaria y sobre todo cada uno de nosotros muy participativos en este diplomado.

3. ¿Cómo evalúas tu participación? R. Yo considero que muy bien mi participación, ya que traté de hacer lo mejor posible, poniendo atención al asesor y dedicándole tiempo a todas y cada una de las actividades descritas por mi asesor.

4. ¿Cómo evalúas al Instructor (a)? Excelente, ya que evidentemente es una persona muy bien preparada y sobre todo tiene el amplio dominio de todos y cada uno de los temas en cuestión.