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CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL “PROFRA. AMINA MADERA LAUTERIO” CLAVE: 24DNL0002M GENERACIÓN 2010-2014 DOCUMENTO RECEPCIONAL TALLER DE ESCENIFICACIÓN COMO RECURSO PARA FAVORECER LA EXPRESIÓN ORAL QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA PRESENTA JUAN ANTONIO BARBOSA BELTRAN SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ESTADO DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR CEDRAL, SAN LUIS POTOSÍ JULIO DE 2014.
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CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL “PROFRA. AMINA MADERA LAUTERIO”
CLAVE: 24DNL0002M
GENERACIÓN 2010-2014
DOCUMENTO RECEPCIONAL
TALLER DE ESCENIFICACIÓN COMO RECURSO PARA
FAVORECER LA EXPRESIÓN ORAL
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE
LICENCIADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA
PRESENTA
JUAN ANTONIO BARBOSA BELTRAN
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ESTADO
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
CEDRAL, SAN LUIS POTOSÍ JULIO DE 2014.
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Dedicatorias.
Para mis padres Gonzalo Barbosa Ávila y Ofelia
Beltrán del Rio, por su apoyo durante todo este tiempo,
por sus consejos y ánimos para llegar a la meta.
Por darme la educación para desempeñarme de la
mejor manera en este tiempo, por sus enseñanzas que me
facilitaron muchos de los problemas presentados y porque
sin ellos yo no estaría aquí.
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Agradecimientos.
A mis hermanos Gonzalo y Adriana, por su apoyo para alcanzar una
meta más en mi vida, por sus palabras de ánimo para lograr terminar mi
carrera y porque sin su ayuda no lo hubiera logrado.
A mis hermanas menores María Elena y Ofelia, que son parte de mi
motivación para hoy terminar este nuevo ciclo.
A mi asesora, la maestra Elvia Edén Cantú Córdova, por su apoyo
durante la realización del proyecto, por sus comentarios y sugerencias para
desempeñarme en mi práctica docente, por el tiempo brindado para le
resolución de mis dudas en el trabajo que se presenta.
Al maestro Juan José Juárez Serrato, titular del grupo de práctica,
por el espacio brindado para desarrollar mi investigación, por sus consejos
y sugerencias durante el ciclo los cuales me fueron de mucha ayuda para ir
fortaleciendo mi trabajo docente.
A mis amigos Ángeles, Samuel y Noé, por sus comentarios,
sugerencias y el apoyo brindado durante estos cuatro años de convivencia,
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ÍNDICE.
DEDICATORIAS
AGRADECIMIENTOS
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO 1. LA EXPRESIÓN ORAL EN EL CONTEXTO DEL ALUMNO.
1.1 LA ESCUELA Y SU CONTEXTO…………………………………………….. 11
1.2 LOS ALUMNOS DEL GRUPO……………………………………………….. 11
1.3 ANTECEDENTES……………………………………………………………… 13
1.4 JUSTIFICACIÓN……………………………………………………………...... 14
1.5 CON QUIEN HABLAN LOS ALUMNOS…………………………………….. 18
1.5.1 Como es la comunicación con los padres……………………………. 18
1.5.2 Como es la comunicación oral con los amigos……………………… 21
1.6 PROPÓSITOS DEL PROYECTO……………………………………………. 23
CAPÍTULO 2. LA EXPRESIÓN ORAL Y LA RELACIÓN CON LA
ESCENIFICACIÓN.
2.1 LA ESCENIFICACIÓN Y SU APORTE A LA EXPRESIÓN ORAL……….. 26
2.2 LA IMPORTANCIA DEL MAESTRO EN LA EXPRESIÓN ORAL………… 28
2.3LA EXPRESIÓN ORAL………………………………………………………… 30
2.4LA IMPORTANCIA DE UNA BUENA EXPRESIÓN ORAL………………… 33
2.5 LOS ALUMNOS Y SU PAPEL EN EL TALLER……………………………. 40
CAPÍTULO 3. EL TALLER Y SUS ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA
EXPRESIÓN ORAL DE LOS ALUMNOS
3.1 EL TALLER COMO PROPUESTA DIDÁCTICA……………………………. 42
3.2 LAS ESTRATEGIAS Y SUS RECURSOS…………………………………... 43
3.2.1 Total de estrategias……………………………………………………….. 43
3.2.2 Las características de las estrategias…………………………………. 44
3.2.3 Objetivos de las estrategias……………………………………………… 50
3.3 EL MATERIAL DIDÁCTICO…………………………………………………… 52
3.4 EL HORARIO Y LOS DIAS DE CLASE DE TRABAJO……………………. 55
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CAPÍTULO 4. EVALUACIÓN DEL TALLER, SUS LOGROS Y
DEFICIENCIAS
4.1 EL TALLER COMO ESTRATEGIA………………………………………….. 57
4.1.1 La influencia del material didáctico en el desarrollo de la
estrategia y como favoreció la expresión oral………………………
58
4.1.2 La disposición del alumno en el taller………………………………… 64
4.1.3 Organización del grupo y el espacio para el trabajo de las
estrategias…………………………………………………………………..
66
4.1.4 Cumplimiento de los propósitos de las estrategias………………… 68
4.2 EVALUACIÓN………………………………………………………………….. 75
4.2.1 Formas de evaluación…………………………………………………….. 75
4.2.2 Tiempos de evaluación…………………………………………………… 78
4.2.3 Instrumentos para recolección de datos……………………………… 79
4.3 EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES…………………………………… 82
4.4 BENEFICIOS DEL TALLER…………………………………………………... 88
4.5 COMENTARIOS FINALES……………………………………………………. 89
CONCLUSIÓN……………………………………………………………………… 91
BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS
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INTRODUCCIÓN
La expresión oral es una de las cuatro prácticas sociales del lenguaje que
se pide trabajar en el nuevo Plan y Programa de estudios 2011 (SEP), aunque en
el desarrollo de las clases en las escuelas primarias se deja un poco de lado para
trabajar con las que se considera son las más importantes como: la escritura, la
lectura y la comprensión.
Es por ello que se eligió este tema para desarrollarlo como una propuesta
durante la estancia de práctica, ello porque los alumnos del 6° grado se
interesaban mucho en hablar pero solo entre sus compañeros, de ahí la
motivación de explotar este ámbito con los alumnos, pero enfocándolo a las clases
diarias.
El trabajo se centra en mejorar la expresión oral de los estudiantes,
mediante la escenificación, que es una práctica muy llamativa para ellos y en base
a ella facilitar y desarrollar la expresión oral, siendo el nombre del proyecto “Taller
de escenificación como recurso para favorecer la expresión oral”
En él se explicará a los alumnos el proceso de la comunicación, y algunos
elementos de la expresión oral, como son la entonación, el volumen, la dicción, el
ritmo, que se desarrollarán durante las sesiones con ayuda de los géneros orales,
a partir del conocimiento de cada uno de ellos
De esta manera, el tema de estudio se llevó a cabo en el grupo de práctica
de 6° grado grupo “A”, de la escuela primaria “Amina Madera Lauterio”, ubicada en
municipio de Cedral, cuenta con un total de 32 alumnos, los cuales fueron la
iniciativa para llevar a cabo el proyecto.
El documento se divide en cuatro capítulos y de esta manera está
organizado en el que se explica cómo se desarrolló el trabajo, así como las
conclusiones que resultaron de él, a continuación se detallan estos aspectos.
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Capítulo 1. LA EXPRESIÓN ORAL EN EL CONTEXTO DEL ALUMNO.
En este capítulo se escribe la ubicación de la escuela, las colonias de
procedencia de los alumnos y su impacto en el comportamiento de los alumnos,
además se describe como es el grupo de práctica, en el que se llevó a cabo la
investigación, se incluyen datos de cómo es la comunicación oral de los niños en
su casa y en la escuela para identificar su situación en relación a la expresión oral
y finalmente se concluye el capítulo con las preguntas en las que se basa este
trabajo.
Capítulo 2. LA EXPRESIÓN ORAL Y LA RELACIÓN CON LA
ESCENIFICACIÓN.
En este apartado se registra que es la expresión oral y su importancia en la
escuela, además del papel del docente para que los alumnos desarrollen esta
habilidad, la que se debe tener muy presente debido a que se busca que el niño
participe de un ambiente comunicativo y sea capaz de socializarse
adecuadamente en la escuela y el contexto.
Se complementa el capítulo con la definición de la escenificación y la
función que tuvo durante las actividades que se realizaron en el transcurso de las
sesiones.
Capítulo 3. EL TALLER Y SUS ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA
EXPRESIÓN ORAL DE LOS ALUMNOS.
En él se describen las estrategias que se diseñaron para desarrollar la
expresión oral a partir de la escenificación, se registra el número de sesiones, así
como el horario y el material utilizado en cada clase, así mismo se ubican los
propósitos que se pretendió que se cumplieran mediante el desarrollo de las
actividades.
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Capítulo 4. EVALUACIÓN DEL TALLER, SUS LOGROS Y DEFICIENCIAS
En este capítulo se describe el análisis elaborado a partir de la aplicación
de las estrategias, se incluyen algunos temas con los que se identificaron los
avances y los logros de los alumnos mediante las actividades desarrolladas,
además de sus deficiencias y el porqué de ellas y finalmente hacer la evaluación
de las actividades y diagnosticar cuales fueron de más provecho para los alumnos
y porqué.
A partir de la investigación realizada se pretendió lograr en los alumnos la
confianza necesaria para que se expresaran en clase al pedirles algún comentario,
pocos lo hacían, se sentían más confiados al hacer lecturas en voz alta y no dar
comentarios de ellos acerca del tema.
De esta forma se llevó a cabo la investigación en ese sentido, hubo
actividades de mucho provecho y ayuda para los estudiantes pues además de
mejorar su expresión oral, propósito principal del trabajo, se divirtieron en el
desarrollo de las actividades, considerando unas más exitosas que otras, pero ello
se describe mejor más adelante.
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CAPÍTULO 1 LA EXPRESIÓN ORAL EN EL CONTEXTO DEL ALUMNO
1.1 LA ESCUELA Y SU CONTEXTO
La escuela primaria pertenece al municipio de Cedral, y se localiza en la calle
prolongación Manuel José Othón s/n, se encuentra ubicada en una orilla de la
ciudad, así que la gran población de alumnos es de colonias periféricas, que están
cercanas y algunas un poco más alejadas de la escuela.
Se encuentra en un lugar despoblado pues solamente colinda con la Escuela
Normal que se localiza frente a la misma, ya que las colonias están un poco
alejadas de la primaria, por lo que los alumnos llegan en el transporte escolar, por
lo retirado que se encuentra la escuela de los lugares de donde vienen los niños.
La mayoría de los niños del salón viven en la colonia Emiliano Zapata,
conocida como “El Agarrón” y es de las más cercanas a la primaria, los demás se
distribuyen en colonias un poco lejanas como: La Unión o el Progreso, estas
colonias presentan problemas de pandillerismo que influye en los alumnos, debido
a que se ven inmersos en ese tipo de costumbres que los estudiantes ponen al
descubierto a la hora del recreo pues tratan de imitar las acciones que ven en su
entorno “.…los maestros saben que la escuela está en un barrio definido y que las
características-reales o ficticias- que le atribuyen a éste influyen de una u otra
forma en los comportamientos y rendimiento escolar de sus alumnos”... (Carvajal,
2010 p 29)
1.2 LOS ALUMNOS DEL GRUPO
El grupo que se me asignó para llevar a cabo mi servicio social es 6 “A”, y en
el mismo hay 32 alumnos, 19 hombres y 13 mujeres (ANEXO 1). La mayor parte
de los estudiantes tienen 11 años, aunque hay algunos casos de niños que
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repitieron año por lo que son más grandes que los demás este es el caso de Alan
y Francisco Guadalupe.
El grupo se caracteriza porque son muy distraídos y buena parte de ellos
suelen platicar mucho con sus compañeros, de ahí la elección del tema, pues al
observar que los alumnos constantemente están hablando con sus amigos, se
esperaría que al pedir alguna participación los educandos respondieran de la
misma forma que cuando se la pasan conversando entre ellos, lo cual no sucede,
pues gran parte de ellos no se anima a hacer algún comentario a nivel grupal o
bien explicar algún concepto que se le pida.
Los estudiantes del grupo además se distinguen porque en años anteriores
han ocupado lugares bajos en los exámenes de enlace, sin embargo es bueno
comentar que en el salón hay alumnos sobresalientes tal es el caso de Pablo,
quien en varias ocasiones ha logrado obtener el mayor aprovechamiento de la
generación, aunque él no es el único pues también se distingue Elí Israel, Lidia
Saraí y Ángel Alejandro que a pesar de ser de nuevo ingreso logró obtener
también un lugar por su buena calificación.
En cuanto a los trabajos, cada alumno tiene gustos un tanto diferentes en
relación a las materias que son de su agrado, ello porque al momento de
realizarlas, se esfuerzan más con las que les llama más la atención, pues se ha
observado que a la mayoría les gusta trabajar con desafíos matemáticos que con
geografía por decir un ejemplo.
Además los alumnos suelen ser muy respondones a las indicaciones o
cuando se les llama la atención, pues están acostumbrados a hacer desorden y
que nadie les diga nada, ello sucede también con los trabajos puesto que hay
niños que se tardan demasiado para hacerlos por más pequeños que sean, de la
misma forma, hay otros que aunque les digan las respuestas no contestan de la
forma adecuada tal es el caso de Francisco Olivares y Nereida dos de los
alumnos con mayor atraso académico además de Atanael y Deysi quien no se
encuentran muy distante de estos dos alumnos.
En cuanto a la lectura y escritura, ningún alumno presenta casos extremos
en ellas, aunque si hay quienes necesitan más apoyo en alguna o en las dos
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prácticas tal es el caso de Francely, pues en el examen de lectura fue quien
menos palabras pudo leer y tiene muy mala caligrafía y ortografía, entre los
alumnos con problemas de lectura se encuentra Alan, Cristian, Emmanuel
mientras que en la escritura presenta dificultad Francisco Muñoz, quien también el
problema radica principalmente en la caligrafía.
Retomando un poco, el tema, los alumnos que mejor se expresan son Ángel
Alejandro, Cipriana, Lidia Saraí, Fidencio, Pablo, Elí, quienes demuestran más
habilidad o más confianza de hacer algún comentario a sus compañeros, mientras
que hay alumnos que lo hacen solo ocasionalmente como Juan Ángel, Perla,
Gilberto, Samanta Montserrat, así los demás son más cerrados y solamente
responden a algo cuando se les pregunta directamente, aunque buena parte de
ellos participa cuando se les pide que lean en voz alta, pues es una actividad que
les motiva pero hay quienes no tienen el volumen ni la entonación adecuada, lo
que representa también una dificultad para entender lo leído.
A partir de la descripción muy generalizada del párrafo anterior, se observa
que es un grupo muy diverso, tanto en gustos como en comportamientos, lo que
representa un problema para el trabajo de aula, donde algunos alumnos tienen
diferentes expectativas en cuanto a las materias, además difieren mucho en sus
gustos, aunque todos tienen la capacidad de hacerlo, solo falta el compromiso de
los mismos niños para que desarrollen todas sus capacidades.
1.3 ANTECEDENTES
La expresión oral es una de las cuatro prácticas sociales que se pretenden
trabajar con la nueva reforma, pues se establece que el alumno debe de ser
competente en la escritura, la lectura, la comprensión y la expresión, aunque no
todas estas prácticas se trabajan de la misma manera durante el desarrollo de las
clases.
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De esta forma, en las escuelas se centran más en desarrollar la escritura y
la lectura dejando de lado las dos prácticas restantes, que son el saber escuchar y
la expresión oral que también son de gran importancia para tener un mejor
desarrollo integral, la primera porque al escuchar podemos entender y comprender
las indicaciones, lo que se lee, o lo que se dice para poder llevar a cabo las
acciones que se piden con ellas, la segunda para poder socializar con las
personas que rodean a los alumnos, así mismo para intercambiar ideas,
experiencias, hacer alguna pregunta o bien dar alguna explicación e incluso hacer
exposiciones frente a sus compañeros.
Aunque mucho se habla de la expresión oral, son pocos los maestros que le
dan la importancia necesaria, pues se considera que si el alumno lee en voz alta
ya tiene la capacidad de comunicarse, aunque esto no siempre es la correcto,
pues muchos alumnos pueden leer bien, con buen volumen y entonación, pero al
momento que se les pida que compartan la lectura muchos de estos no saben
expresar las ideas que han rescatado de la lectura, de ahí la importancia de
desarrollar más la expresión oral.
1.4 JUSTIFICACIÓN
Durante la estancia en la escuela los alumnos desarrollan habilidades que
les permiten facilitar su trabajo diario en la misma, tal como la lectura y la
escritura, aunque estas dos prácticas no son las únicas que se favorecen pues
también se encuentra la expresión oral y la comprensión.
La expresión oral es una habilidad que no se le da la importancia que
requiere en la escuela primaria, se cree que con que el alumno conteste
adecuadamente a los cuestionamientos que hace el profesor, es suficiente, sin
embargo no es así, en este trabajo se busca que los alumnos del 6° grupo “A” de
la escuela primaria “Amina Madera Lauterio”, de Cedral, S.L.P. adquieran
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mediante la escenificación la confianza de expresarse abiertamente, utilizando
diferentes estrategias que les permitan perder el miedo a compartir sus ideas pues
al estar en la escuela algunos de los alumnos son muy cerrados en las
participaciones pues evaden la oportunidad de hablar o lo hacen tímidamente.
“Empiezo a preguntar que son los estereotipos, los alumnos se quedan callados algunos alumnos tratan de recordar lo que son, cuando lo hacen mencionan tímidamente que son modas que siguen las personas, pregunto a los demás alumnos si están seguros pero no me responden pues tienen miedo de equivocarse”… (Barbosa. 2013, DC p 51).
En el grupo de 6° “A”, los alumnos suelen ser muy inquietos y a gran parte de
ellos les gusta platicar, aunque esto solo lo hacen con sus amigos pues como es
normal en el salón los niños suelen juntarse en pequeños grupos con los que
conviven la mayor parte del día, y aunque platican con sus demás compañeros
esta relación es ocasional, además de que solo algunos platican entre género es
decir niño-niña a pesar de que realicen juegos juntos.
De ahí la intención de trabajar la expresión oral en los alumnos que de
alguna manera les ayudará a expresarse mejor con sus compañeros, maestros o
personas que los rodean, además de que los escolares adquieran la motivación y
el valor de hablar frente a los demás niños ya sea en exposiciones o en la
aportación de ideas propias, que no solamente las lea, y comente lo del autor sino
que el mismo dé su opinión personal en base a sus conocimientos y experiencias.
“El lenguaje oral pertenece a la vida de relación, pues permite la adaptación
social.” (Cuervo, 1998 p. 69).
Es por ello que se pretende utilizar la escenificación en el taller como la
herramienta que favorecerá la expresión de los alumnos, esto porque se considera
que al estar los estudiantes representando un personaje o fingir ser alguien
desconocido, se desenvuelva de mejor manera debido a que los niños no sienten
que son ellos quienes están diciendo los diálogos, sino que es el personaje que
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está interpretando y por tanto se desenvuelva con mayor seguridad, de ahí que se
tomó la decisión de utilizarla como instrumento que favorezca la actividad del
taller. “todo aquí es posible: el niño puede hacer de madre, padre, bebé,
barrendero, técnico, médico o cualquier otra cosa que le guste. Los papeles
pueden cambiar con suma rapidez”. (Taylor, 1986 p. 79)
Se intenta realizar el taller, como un espacio en el que se utilizaría el tiempo
en actividades distintas a las de las clases, como lo menciona María Teresa
Gonzales Cuberes. En el libro taller de títeres, “El taller es un tiempo-espacio para
la vivencia, la reflexión y la conceptualización como síntesis de pensar, el sentir y
el hacer”, es así que la presente investigación, pretende que los alumnos
adquieran la confianza de hablar en público y expresar sus ideas a sus
compañeros.
…Con el taller, el estudiante descubre que existen múltiples maneras de responder a un caso o infinitas opciones discursivas para atender una necesidad; que un mismo recurso verbal tiene ventajas e inconvenientes; que puede tener distintos valores en diferentes contextos. (Cassany, 2006 p.138.)
Así con esta actividad se pretende favorecer la expresión oral, para que el
estudiante adquiera las técnicas para comunicarse con los demás
apropiadamente. Pues durante el desarrollo de las clases los alumnos suelen
estar distraídos o platicando con sus compañeros por lo que al hacerles algún
cuestionamiento o pedir su participación se cree que ellos responderán
rápidamente y de forma fluida como lo hacen en las conversaciones que tienen
con sus amigos, pero no sucede de esta manera, todo lo contrario se cierran y no
quieren hacer comentarios en voz alta a sus compañeros y aunque esto no es con
todos los alumnos si es con buena parte de ellos.
Se realiza el juego del queso robado con los alumnos, al término se realiza la presentación de cada uno de los niños, así uno a uno van diciendo su nombre, edad, de donde son y qué es lo que les gusta hacer, algunos niños quieren tomarlo a juego por lo que se les llama la
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atención, algunos niños tienen facilidad de palabra pero la mayoría son tímidos por lo que se les pide que hablen más fuerte, además que algunos no lo quieren hacer por burlas de sus compañeros. (Barbosa, 2013, DC p 2).
Es así que los estudiantes que presentan mayor timidez al participar
oralmente serán los más beneficiados, así mismo los alumnos que son los más
participativos también adquirirán un mayor desenvolvimiento en cuanto a esta
práctica social, pues se pretende que, mediante varias estrategias los alumnos
lleven a cabo las escenificaciones y en ese sentido se desenvuelva con más
confianza además de dar la entonación adecuada a los textos que lee en voz alta
y por tanto utilice el vocabulario adecuado de acuerdo al contexto. “La lectura
dramatizada de una obra, una práctica común de teatro, resulta de sumo provecho
para que los estudiantes se involucren y entiendan el complicado proceso de dar
voz a un texto”. (SEP. 2011 p.27).
Es así que en los mismos planes y programas de estudio se marca la
expresión oral como un medio para favorecer la socialización de los alumnos en
su entorno. “Estar vinculadas con el contexto social de comunicación: determinado
por el lugar, el momento y las circunstancias en que se da un evento
comunicativo, según su formalidad e informalidad (escuela, oficina, casa, calle o
cualquier espacio).” (SEP. 2011 p. 25)
Por tanto se pretende hacer que los alumnos tengan la libertad de expresar
sus ideas y emociones más claramente y con mayor desenvolvimiento, para
favorecer las participaciones en clase o bien en las exposiciones que realizan en
la escuela.
El interés de este tema es favorecer a los alumnos en su práctica
comunicativa en grupo pues por la edad que tienen les gusta mucho platicar,
aunque solamente lo hacen con sus amigos, es por ello la intención de buscar que
se expresen oralmente en las clases como lo hacen con sus compañeros.
La expresión facilita la práctica de los elementos de cada lenguaje mediante el ensayo de distintas técnicas, así como el aprovechamiento
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de materiales e instrumentos para diseñar y elaborar obras y/o representaciones que permitan la manifestación de sus ideas, emociones y sentimiento… (SEP, 2011 p 229)
Además de trabajar la expresión oral se desarrollarán habilidades de lectura,
escritura, y la comprensión que son parte fundamental para lograr el propósito que
se busca, que es, que él alumno se exprese sin miedo y comparta ideas,
sentimientos además de que pueda hacer otras actividades en la escuela con
mayor soltura como lo son las exposiciones, la lectura en voz alta, el compartir
ideas propias, etc.
Al terminar de comentar pido a algunos alumnos que pasen al frente a leer sus descripciones, los alumnos pasan al frente y leen algunos con voz baja como Jazmín, al término de las descripciones paso a otros alumnos al frente a leer el fin del cuento que inventaron, algunos llevan un trabajo muy completo pero les da miedo pasar a leerlo, por lo que solo se pasa a los que levantan la mano. (Barbosa. 2013 DC p 59).
Pues al trabajar con la escenificación se busca que utilicen la improvisación,
lo que permitirá desarrollar la habilidad de decir lo que piensan, imaginan o creen,
lo que ayudará mucho en la comunicación de los niños, pues podrán incluir sus
ideas para dar la voz, el volumen y la entonación del personaje que estén
representando, teniendo en cuenta también la expresión corporal, pues ayudará a
que el alumno tenga mayor soltura y pierda sus miedos de hablar frente a alguien,
de esta forma es como se pretende que los alumnos desarrollen su expresión oral.
1.5 CON QUIEN HABLAN LOS ALUMNOS
1.5.1 Como es la comunicación con los padres
La comunicación es un elemento importante tanto para la socialización, que
es la forma de relacionarse con las personas que están en su entorno, como para
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el aprendizaje, pues es una forma de intercambiar ideas y experiencias que suelen
dejar enseñanzas nuevas para todos los que la practican. Las personas con las
que se tiene la primera comunicación son los padres pues son los personajes que
rodean desde pequeño al niño, de ahí que se tenga mucha confianza en
expresarse con ellos.
Para realizar el presente trabajo es preciso conocer con quien se expresan
más los alumnos, tanto en la escuela como en su casa, pues es la comunicación
oral el tema principal del mismo, de ahí la importancia de observar e investigar un
poco sobre esta conducta en los alumnos.
Se puede decir que el ambiente de la escuela a la casa es diferente, pues se
convive con personas diferentes en ambos lugares, por lo cual el niño que se
encuentra inmerso en estos ambientes responderá de diferente manera para
comunicarse con las personas que lo rodean. Por tanto empezará hablando poco
a poco en el hogar, pues es el lugar en donde más se desenvuelve durante el día,
además de estar rodeado de las personas más cercanas a él, como su mamá,
papá, hermanos o demás familiares cercanos (tíos, tías, abuelos, etc.)
Para hacer la investigación se tomó como base una pequeña encuesta,
(ANEXO 2) la que se pidió a los padres de familia que la respondieran a partir del
desenvolvimiento de sus hijos en el hogar, de esta manera se establecieron
algunas preguntas que tendrían que responder, “la encuesta es una recogida de
información, relacionada con un tema determinado, que se realiza habitualmente
mediante la aplicación de cuestionarios, orales o escritos” (Reyzabal, 1999 p 385),
con esta actividad se conoció un poco más el panorama de cómo habla el niño en
el hogar.
En los resultados de la encuesta los padres de familia manifestaron que sus
hijos en su mayoría tienen más confianza de expresarse con la figura materna,
que con los demás miembros del hogar, pues establecen que hay mayor confianza
con ella, pues es quien más atención les presta, “las madres también tienen su
lugar especial: siempre están allí para escuchar sus confidencias. Son las más
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indicadas para conversar determinados asuntos, especialmente en el caso de las
niñas” (Gesell 1999 p. 47), aunque hay alumnos que manifiestan que es con sus
hermanos con quienes se comunican de mejor manera, sin embargo son pocos,
así mismo los que se expresan mejor con el papá.
De esta manera, y para conocer más sobre la comunicación de los niños en
su hogar se pidió a los padres de familia que respondieran algunas preguntas para
detectar que tanta confianza tienen para iniciar alguna conversación con las
demás personas y como es su forma de hablar con ellos.
Para mencionar como es esta actividad de los alumnos en su hogar en
cuanto a comunicarse, los padres manifestaron que un cincuenta por ciento habla
solo lo necesario, es decir, solo cuando se les hace alguna pregunta o se pide que
digan algo, mientras que el resto manifiesta que hay niños que son muy
comunicativos e incluso inician conversaciones con las personas que los rodean
pues tienen la suficiente confianza para hacerlo, “La forma en que se habla al
niño, a manera con que se le estimula para que se comunique con los demás
influye en sus actividades y destrezas verbales y cognitivas en general” (Reyzabal,
1999 p. 80).
Pero aunque los alumnos tengan la confianza de iniciar alguna conversación
con sus familiares, no quiere decir que se expresen de forma clara, pues los
padres consideran que casi una tercera parte de los niños tienen problemas para
explicar algunas cosas o se les complica darse a entender en algunas situaciones
en las que se mantiene comunicación con ellos, mientras que dos terceras partes
de los alumnos si son capaces de transmitir ideas claras y explicar con más detalle
las cosas que quiere compartir.
Así en su hogar los niños desarrollan una capacidad diferente de expresión,
que es la que se busca que los estudiantestengan en la escuela, pues es en su
hogar donde se comunican de mejor manera y con la confianza que deben de
tener, es decir no tienen miedo a comentar sus dudas, hacer preguntas o dar
puntos de vista que no darían a sus amigos o compañeros de escuela, aunque los
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padres mencionan también que no hay diferencia en la comunicación que tienen
los alumnos en su hogar que con la comunicación que tienen con sus amigos,
pues consideran que en ambos casos los alumnos se expresan de la misma
manera.
De esta forma se observa la confianza que tienen los alumnos en su hogar,
pues la mayoría de los padres pone de manifiesto que sus niños se comunican
adecuadamente en su casa y con sus familiares, y es así como se quiere que los
estudiantes se desenvuelvan oralmente en la escuela como lo hacen en sus
casas, en las diferentes situaciones que se les presenten. Ademásen base a la
información se retoma que los alumnos tienen las capacidades para comunicarse
oralmente en su hogar y por tanto es importante desarrollar su confianza para que
también en la escuela se puedan comunicar adecuadamente.
Es por ello que se espera que los alumnos se expresen de la misma manera
tanto en su casa como en la escuela, pues sería de mucha ayuda para ellos, lo
cual ayudaría a perder el miedo que los niños sienten al hacer comentarios en
clase frente a sus demás compañeros.
1.5.2. Como es la comunicación oral con los amigos
Los alumnos del 6° “A” se caracterizan por ser un grupo muy distraído, pues
aprovechan cualquier oportunidad para hablar entre ellos, lo que muchas veces
es un problema para el desarrollo de las clases, pues el ruido que hacen en
ocasiones es muy molesto y difícil de detener aunque se les llame muchas veces
la atención, ello porque suelen tener mucha energía y temas para el diálogo con
sus compañeros y amigos, lo que es contrastante al tiempo de pedir algún
comentario para la clase o pedir a los estudiantes que hagan alguna exposición o
explicación de algún tema, generalmente son pocos los alumnos que las realizan,
o simplemente dan comentarios muy cortos por el mismo temor que les provoca
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hacerlo “las personas pueden evitar hablar en público, pero si se ven obligados a
expresarse ante mucha gente lo hacen durante el tiempo más corto posible”.
(Verderber, 2000 p. 26).
De esta manera los niños suelen tener su forma de comunicarse con sus
amigos pues muchos de ellos son muy bromistas, mientras que otros son más
tranquilos y solo se limitan a hablar de temas de su interés lo que es visible en los
pequeños grupos que se han detectado en el mismo.
En la escuela los alumnos suelen estar más en confianza y se expresan
diferente que en la casa, ya que por lo general se desenvuelven más con sus
iguales, en este grupo la mayoría tiene un pequeño círculo de amigos con los que
convive todo el horario escolar y algunas ocasiones parte del tiempo en su hogar.
Durante la etapa de observación, se notó que las niñas son un poco más
distantes entre ellas, pues sus círculos son más reducidos, lo que no significa que
no convivan con sus demás compañeras, por el contrario los niños suelen tener
círculos más números, aunque no todos los alumnos se desenvuelven de la
misma manera con sus compañeros. “Los niños se reúnen en pequeños grupos
(cada sexo por su lado). En estas agrupaciones no hay nada casual; pueden
reunirse tanto con buenas como con malas intenciones”. (Gesell, 1999 p. 56).
Es así como los alumnos del grupo muestran todos los días mucha energía
para platicar en clase, es por ello que se pretende motivarlos para que esa energía
o ganas de hablar la utilice dando comentarios para la clase, pues son pocos los
que se animan a hacerlo en grupo.
Por otra parte los alumnos están durante la jornada en un ambiente en el
cual se pueden desenvolver oralmente, en algunas ocasiones es un problema
para la impartición de las clases, pues el ruido es mucho y la atención que los
alumnos ponen para las indicaciones es muy poca.
Las conversaciones entre compañeros son sobre las acciones que hacen en
sus casas, alguna broma que se hacen entre ellos, sobre los programas de tv o el
23
partido de futbol y algunos ya empiezan a conversar sobre los niños o niñas que
les gustan.
Generalmente se observa que los niños son más platicadores, se
desenvuelven con mucha confianza con sus compañeros, aunque hay niños que
se limitan más, incluso con sus amigos pues son más reservados y suelen opinar
poco durante las conversaciones.
Cabe mencionar que hay casos que tienen un vocabulario un poco impropio
para su edad y lo usan solamente cuando están fuera de la escuela o con sus
compañeros cuando no está presente el maestro, pues saben que ese tipo de
palabras no son bien escuchadas dentro de la institución.
Además, generalmente suelen contradecir la mayor parte las indicaciones
que se les dan, pues son apoyados por sus compañeros y lo ven como broma,
puesto que algunos son hábiles para inventar pretextos y utilizarlos de acuerdo a
la oportunidad que se les presente, ya que en ocasiones se ven apoyados por
comentarios de sus compañeros aunque esto es en escasas ocasiones.
Es de esta manera que se observa que los alumnos tienen una manera fácil
de comunicarse con sus amigos pues no ocupan muchas palabras para hacerse
entender y no se hacen correcciones de vocabulario entre ellos, pues lo único que
buscan es tener un compañero con el cual platicar y sentir la confianza de poder
expresarse abiertamente con él durante el tiempo de escuela y en ocasiones fuera
de ella.
1.6 PROPÓSITOS DEL PROYECTO
El presente proyecto se desarrolla en base a una serie de propósitos y de
preguntas centrales los que a su término se espera haber cumplido, pues será un
24
buen complemento para los alumnos para su preparación académica posterior a la
primaria.
De esta manera se plantearon cuatro pregunta centrales que poseen un
propósito a lograr y se describen enseguida.
¿Cómo influye el contexto en la expresión oral de los alumnos y cuales
actividades la favorecen?
Con esta pregunta se pretende Identificar la influencia del contexto de los
alumnos que favorece o desfavorece la expresión oral.
Pues es ahí donde mejor se expresan los niños, al cobijo de sus familiares
para hacerlo, además de conocer cómo se relacionan con sus amigos, pues
también son parte importante para su expresión oral, de esta forma se espera ver
si los alumnos se desenvuelven de la misma manera con sus padres como con
sus amigos.
2.- ¿Cuál es la relación entre la escenificación y la expresión oral y como
ayuda a mejorar las prácticas sociales del lenguaje en los alumnos en la escuela y
su contexto?
Con el propósito de Identificar la función de la escenificación y como
favorece el desarrollo de la expresión oral de los alumnos, para que adquieran
confianza de expresar ideas. Se busca describir y ver la relación entre la expresión
oral y la escenificación, o como la segunda es una herramienta que permite a los
alumnos desarrollar su expresión en público, pues al escenificar algo los niños
sienten que no son ellos por lo que hablan de mejor manera, aunque se espera
que al utilizar la escena, los escolares desarrollen otra característica importante
que es la improvisación, pues abrirá más la participación de los pequeños en el
proceso de comunicación con las personas que los rodean.
25
3.- ¿Cuáles serán las estrategias y las formas de utilizarlas, para favorecer la
expresión oral mediante la escenificación y cómo influirá en la mejora de la
práctica social de los alumnos?
Identificar seleccionar y aplicar estrategias que favorezcan la expresión oral
utilizando la escenificación como herramienta para desarrollar la comunicación de
los alumnos en clase. Aquí se menciona el diseño de la propuesta, la selección y
aplicación de las diferentes actividades que se llevarán a cabo, además de los
materiales y forma de aplicación, las formas de evaluación que se implementarán
para evaluar los aprendizajes esperados de la propuesta didáctica.
¿Cómo favoreció la escenificación en el desarrollo de la expresión oral y que
resultados se obtuvieron en el desarrollo del taller?
En este apartado se analizará los resultados del taller en relación a utilizar la
escenificación como una manera de desarrollar competentemente la expresión
oral de los alumnos de 6º grado. Los logros y las estrategias que no cumplieron
realmente con lo esperado, además del análisis del ¿por qué? No se logró y en
que favoreció el taller a partir del inicio del mismo hasta su término.
26
CAPÍTULO 2. LA EXPRESIÓN ORAL Y LA RELACIÓN CON LA
ESCENIFICACIÓN
2.1 LA ESCENIFICACIÓN Y SU APORTE A LA EXPRESIÓN ORAL
Durante el periodo escolar se ven involucrados diferentes lenguajes
artísticos, y se trabajan en diferentes contenidos a lo largo de los seis años que
dura la educación primaria, en ellos se busca sensibilizar al alumno en los cuatro
tipos de lenguajes que son las artes visuales, la expresión corporal, la música y el
teatro, ello con el fin de desarrollar las capacidades de los alumnos para la
apreciación, la expresión y la contextualización de cada uno de ellos en la vida
diaria.
A partir de los lenguajes artísticos mencionados anteriormente y pensando
en mejorar la expresión oral en los alumnos, se consideró el teatro como una
buena herramienta para lograr el desarrollo oral en los alumnos, pues en las
clases diarias se espera que sea una actividad socializadora para ellos, pues al
hablar de esta actividad los niños realizarán algunas representaciones de
personajes con los que expresarán sus comentarios e ideas, “El teatro es una
forma de arte en la que uno o más actores o actrices representan una determinada
historia que despierta diferentes sentimientos en el público.”
(http://www.significados.info/teatro/ 07-05-14,11:45pm), la idea es que creen sus
obras y las escenifiquen de tal manera que provoquen interés entre ellos mismos
en el desarrollo de esta actividad. “Se espera que el teatro sea creado y producido
por los alumnos para ser apreciado, expresado y evaluado por ellos mismos;
además es un lugar donde se puede conversar, reflexionar, conocerse mejor y
relacionarse con otras personas”. (SEP. 2011 p 231).
Por ello para desarrollar el tema se pensó en buscar una actividad que
pareciera a los alumnos interesante y que permitiera además que se integraran
27
fácilmente para realizarla, por lo que se eligió la escenificación como medio, pues
además de que involucra a los alumnos a hablar puede resultar interesante para
ellos, además de que es una parte del teatro, aunque es de menos preparación a
comparación con él, ello porque se desarrollarán escenas en las que los alumnos
diseñen en el momento y con ayuda de la improvisación sin la necesidad de
establecer un guion teatral.
De esta manera se toma la escenificación como el medio para que
desarrollen su expresión oral, pues ayudará a los alumnos a desarrollar su
habilidad de expresión al interpretar algún personaje.
Escenificar significa interpretar un personaje. Más concretamente la
escenificación, en el sentido que se le da en este módulo, es un juego
en el que los participantes representarán personajes imaginarios. Hoy
en día, se utiliza en muchos contextos como herramienta de formación
y educación, pues es un método popular y eficaz, (SCREAM, 2002 p
2).
En ese sentido la escenificación es importante, pues el alumno será capaz
de ir inventando sus diálogos o participaciones durante el tiempo que duren las
estrategias, hasta que finalmente participe en una obra en la que se puedan ver
los avances que se lograron.
De esta manera se espera que al involucrarse a los alumnos en este
ambiente de la escenificación, desarrolle las capacidades de expresión oral y
corporal que permitan hacer que tome la confianza necesaria de hablar frente al
público para realizar alguna exposición, dar algún comentario y/o cambiar
información. “Al estudiar teatro los alumnos exploran elementos para acercarse a
él y comprender el lenguaje participando activamente con las posibilidades
expresivas del cuerpo, del gesto, de la voz y de la conciencia espacial para
desplazarse…” (SEP. 2011 p. 231.)
28
Por tanto se busca que en base a las actividades de escenificación y las improvisaciones llevadas a cabo por los alumnos en cada una de las actividades, sean lo más provechosas para el desarrollo de la expresión oral, apoyándose en la expresión corporal, con la que se dará más realismo a las dinámicas, puesto que al realizar las secuencias los alumnos deberán actuar un poco para dar más énfasis a sus diálogos, lo que les permitirá ir soltando su nerviosismo, pues al realizar movimientos los alumnos sentirán menos temor de hablar. “Al practicar las actividades, poco a poco van sensibilizando las distintas partes del cuerpo y sus posibilidades de movimiento, así como lo que el cuerpo dice con determinada actitudes y gestos” (SEP, 2002 p. 79).
Además de esto que la expresión oral, así como la corporal, son dos
conceptos que van a la par, pues al realizar algún comentario nuestro cuerpo
manifestó movimientos o gestos que dan más significado al mensaje que se quiere
decir, como lo menciona Torres (1999), los gestos responderán al discurso, a sus
alteraciones y enfrentamientos. Es así que al trabajar la escena se espera lograr
desarrollar estas actitudes en los alumnos para tener un buen logro del proyecto.
2.2. LA IMPORTANCIA DEL MAESTRO EN LA EXPRESIÓN ORAL
Un personaje importante en el la vida escolar del alumno es el maestro, el
que debe de ser el guía y motivador para que aprovechen al máximo el tiempo que
pasan en la escuela, además de presentar los contenidos de una manera
motivadora para ellos.
En esta ocasión el maestro de grupo deja a los alumnos que expresen sus
ideas cuando se les hace alguna pregunta, pero esto es poco frecuente pues solo
algunos se animan a dar algún comentario respecto a las clases, mientras que
para platicar si ocupan mucho tiempo, de ahí que muchas veces este mal hábito
de platicar durante las explicaciones o al hacer algún trabajo se les llama la
atención y se limita esta plática. No es lo mismo, por ejemplo, tener una discusión
29
para llegar a un acuerdo, que para argumentar una posición o exponer información
a otras personas.
Por esto en la escuela se debe crear en los alumnos el hábito de hablar en el
espacio adecuado, es decir en tiempo de clase comentar sobre la clase y en
tiempos libres platicar sobre sus cosas, es de esta forma que se quiere crear en
los alumnos ese hábito, que en realidad pocos tienen, pues se rehúsan o se
limitan a hacer una exposición frente a sus compañeros o bien solo participan
cuando se les pide que lean en voz alta.
Así, el maestro debe de crear un espacio donde el alumno pueda
desenvolverse con amplia libertad, además de crear en él la confianza necesaria
para que lo haga y hacer que escuchen los comentarios de sus compañeros, pues
para poder expresarse también se debe saber escuchar, en ese sentido el plan y
programa de estudios 2011, da algunas sugerencias para trabajar la expresión
oral, y se mencionan a continuación:
Garantizar la creación de oportunidades para que todos los alumnos expresen sus ideas, necesidades y las expresen de manera clara y respetuosa.
Fomentar que expongan sus ideas o procedimientos (acertados o incorrectos) sin temor a la censura.
Ayudarlos a escucharse entre ellos, respetando turnos de habla, a que platiquen de sus experiencias y aprovechen la información que disponen.
Apoyarlos para resolver problemas por medio del lenguaje, la exposición de necesidades o sentimientos, la negociación y el establecimiento de acuerdos.
Diseñar, planear y ensayar actividades ex profeso para la exposición de temas, con el fin de lograr progresivamente mejores resultados. (SEP, 2011 p 32.)
Cabe mencionar que el maestro de grupo debe de ser un personaje que
tenga una buena comunicación con los alumnos, pues sería un motivante para los
niños, además de que es un modelo a seguir para desempeñarse de mejor
manera en la escuela.
30
De esta manera, el maestro debe de ser una persona con buena
expresión oral pues debe hacer que los alumnos se interesen por tener un buen
vocabulario y aplicarlo en la situación en la cual se requiere.“El lenguaje oral
pertenece a la vida de relación, pues permite la adaptación social”. (Cuervo, 1998
p. 69).
Por ello el docente debe generar el espacio y ambiente para desarrollar una
buena expresión oral dentro del aula, dando la oportunidad a los alumnos de
expresar sus ideas y comentarios en el tiempo de clase, pues favorecerá su
confianza y facilitará la socialización de los mismos.
Para ello se pretende realizar el taller pues será un lugar en el cual se invite
a los alumnos a hablar en el que pierda el miedo para hacerlo en público pues
como se ha mencionado muchas veces el alumno no desarrolla esa competencia
por el miedo a la burla o el temor a equivocarse, de ello la importancia de que el
maestro logre un ambiente en el que se trate de evitar en su mayoría las burlas de
los compañeros pero sin limitar a que los alumnos no participen.
2.3 LA EXPRESIÓN ORAL
Durante la estancia en la escuela primaria se espera desarrollar en el alumno
cuatro prácticas sociales del lenguaje: la escritura, la lectura, la expresión oral y el
saber escuchar, sin embargo dentro de esta clasificación la menos favorecida en
el aula, es la expresión oral, pues muchas veces solo se pide al alumno que lea en
voz alta o bien que conteste algunos cuestionamientos que se le plantean,
dejando de lado el hacer exposiciones frente a sus compañeros o bien dar
comentarios sobre el tema que se ve en la clase.
Para este trabajo se pretende realizar un pequeño taller con la intención de
favorecer una de estas prácticas, sin dejar de lado las otras tres, a la que se le
31
dará preferencia es a la expresión oral, pues se observa que los alumnos pocas
veces hacen uso de ella para tener un mejor aprendizaje en clase.
De esta manera se puede decir que la expresión oral es el conjunto de
técnicas para comunicarse oralmente con efectividad, o utilizando las palabras
adecuadas para expresar lo que se piensa.
“Definamos, para empezar, la expresión oral como la capacidad lingüística que posee el individuo para emitir mensajes (estructurados por palabras) y en los cuales proyecta su propia personalidad, estados de ánimo y nivel sociocultural. Es la voz su instrumento principal, pero se apoya el lenguaje corporal. Se puede decir que la expresión oral es el “arte” de hablar bien”. (SEP DEGETI. 2014 p. 182)
Es así que se pretende lograr con los alumnos la confianza para que sean
capaces de dar algún punto de vista en clase, pues en muchas ocasiones, suelen
ser muy pasivos a la hora de decir algún comentario, tal vez sea por temor a la
burla o a la crítica negativa de sus compañeros.
En ese sentido la expresión oral implica la transmisión de un mensaje por
medio de la comunicación, el cual lleva información a la persona con la cual se
está entablando una conversación, de esta manera se puede definir la
comunicación como “conjunto de actuaciones mediante las cuales los individuos
entablan contacto y transmiten información” (Reyzabal, 1999 p11),
Por tanto la comunicación no solo implica el hablar, ya que en ella interfiere
el escuchar el mensaje, ideas y sentimientos que la persona presenta al público a
través de palabras, sonidos y símbolos de acciones que el orador selecciona y
organiza y que el público interpreta.
Por ello en este proceso se realiza la codificación, la que permite elaborar el
mensaje que se quiere dar, de una manera clara y sencilla es decir es el “proceso
de transformación de ideas y de sentimientos en palabras, sonidos y acciones que
construyen el sentido”, (Verderber, 2000 p.3) y la decodificación, la cual se da al
32
escuchar el mensaje enviado y ser comprendido para poder generar una
respuesta, en otras palabras es “el proceso de transformar los mensajes en ideas
y sentimientos”. (Verderber, 2000 p.4)
De esta manera se entiende que el mensaje se refiere a las ideas que se
busca que el alumno comparta en clase, mediante la formulación de las mismas,
(la codificación) que es donde el alumno formula lo que quiere expresar para que
sus compañeros lo decodifiquen, lo que es igual a comprender el mensaje que se
les da, y como resultado generará una comunicación efectiva.
Pero la comunicación no solo implica el transmitir un mensaje, sino que
también el saber escuchar está implicado en ella, pues debe de comprenderse el
mensaje para poder formular uno nuevo, de ahí la importancia de crear en los
alumnos un hábito para que escuchen y entiendan las indicaciones que se dan. “El
lenguaje oral pertenece a la vida de relación, pues permite la adaptación social;
pero en el proceso de conquista del lenguaje es necesario recibir información de
los sentidos y la información clave procede de la percepción auditiva” (Cuervo,
1998 p 69)
Por ello el saber escuchar facilitará más el uso del habla, pues en muchas
ocasiones este proceso de comunicación se ve truncado debido a que no se pone
atención al mensaje que se quiere dar, un ejemplo claro, son las explicaciones en
clase, pues muchas veces el que los alumnos estén platicando entre ellos hace
que las explicaciones que se dan no sean bien captadas por ellos, pues están
prestando más atención a otras cosas, lo que ocasiona que se den explicaciones
varias veces. De esta forma se puede decir que la plática de los alumnos es ruido
que en este caso obstruye la comunicación maestro-alumno.
33
2.4 LA IMPORTANCIA DE UNA BUENA EXPRESIÓN ORAL
¿Por qué la importancia de una buena expresión oral?, el lenguaje oral es
una característica única del ser humano, es decir es un elemento que nos
diferencia de los demás seres vivos, por medio de él expresamos ideas,
emociones, experiencias, etc. que nos permiten relacionarnos con las personas
que nos rodean, es decir facilita la socialización con ellas
Muchas veces el lenguaje es un elemento de diferenciación de las personas,
pues es un elemento que caracteriza a quien lo utiliza, es decir quién manifiesta
una buena habilidad para desarrollar la comunicación se cree que es una persona
preparada, aunque no siempre es así, pues esta habilidad se va desarrollando a
medida que las personas socializan en su contexto “Socialmente la importancia
del lenguaje oral es enorme. La utilización de la palabra clasifica a las personas,
sirve de barrera entre clases sociales e, injustamente, etiqueta la capacidad
cultural” (Cuervo, 1998 p. 70).
Para el buen desarrollo comunicativo, las personas deben desplegar una
buena comunicación, pues desde que se es pequeño se utiliza la comunicación,
ya sea a señas o por sonidos como la risa o el llanto, lo cual sirve para dar a
entender algún sentimiento o mensaje cuando aún no se habla.
De esta manera y a medida que va creciendo esta práctica se va
desarrollando de mejor, hasta ser una actividad compleja y rutinaria, pues para las
mayoría de las actividades se necesita tener una buena comunicación tanto oral
como corporal, pues las dos se apoyan una a otra para que el mensaje sea más
claro, así al ir creciendo las personas van desarrollando más esta capacidad y
conforme va pasando el tiempo se va perfeccionando poco a poco a medidaque
se utiliza en las diferentes etapas, de esta forma el lenguaje va evolucionando con
el crecimiento y desarrollo de los niños.
34
Así el niño desarrollará su capacidad mediante la comprensión y la expresión
que son las dos partes necesarias para mantener una buena comunicación, pues
se necesita comprender para poder expresar, de este modo la evolución de este
proceso se clasifica en etapas, de acuerdo a Mariana Cuervo (1998), se muestran
en seguida:
Tabla (1)
Evolución del lenguaje del niño.
(etapa pre lingüística) (edad de cero a 12 meses)
Comprensión. Expresión.
Articulación Vocabulari
o
Gramática
Desde la
incomprensión total,
poco a poco va
diferenciando el tono
de la voz. También se
guía por la expresión
del gesto de quien le
habla.
Va identificando
su nombre, partes
gruesas de su cuerpo
y objetos comunes.
Comprende órdenes:
no, toma, dame,
mira…
Sonidos
inarticulados y
estereotipos
fonemáticos.
Comienza
expresándose
mediante la risa,
el llanto y el
balbuceo
espontaneo que
pasa a ser
imitativo hacia
los 8 meses. En
torno al año
pronuncia las
primeras
palabras: papá,
mamá…
(Etapa peling- (edad de 12 a 18 meses)
35
locomotiva)
Identifica otras
partes de su cuerpo.
Reconoce la voz de
los seres más
cercanos. Distingue
más objetos, animales
y algunos verbos.
Amplia los
estereotipos
fonemáticos.
Crea su
propia jerga que
resulta común a
la de los otros
bebes; la
acompaña de
gestos.
Usa sílabas
con valor
interjectivo
asociadas a la
acción.
(edad de 18 a 24 meses)
Desarrolla su
comprensión más
rápidamente que su
expresión. Reconoce
más partes de su
cuerpo, más animales,
más objetos. Ejecuta
muchas órdenes: vete,
come…
Comprende
adjetivos antónimos
simples: malo- bueno,
feo-bonito…
Aprende el
concepto “mío” e
identifica canciones
Continúa el
desarrollo de los
estereotipos
fonemáticos.
Suele
padecer un
estancamiento
en el desarrollo
de su expresión.
Confunde
palabras (perro-
gato), o extiende
erróneamente su
significado.
Empieza a
usar artículos e
inventa palabras
nuevas.
Primeras
combinaciones
de sustantivo
adjetivo; artículo
sustantivo y
sustantivo verbo,
con abundantes
errores.
36
sencillas.
(etapa del
lenguaje imitativo)
(edad de 2 a 3 años)
Es capaz de
discriminar la mayor
parte del vocabulario
que se le dedica.
Inicia la
comprensión del plural
y comprende órdenes
con diferentes verbos.
Su
expresión es
inteligible en más
del 75%.
Equivoca
palabras con
fonemas
cercanos: cama-
casa.
Inicia el uso
de modos y
tiempos verbales.
Declara su sexo.
Utiliza casi
siempre el
artículo y con
frecuencia otros
determinantes y
pronombres: mi,
tu, yo, mío,
tuyo…
Dice su
nombre y el de
otros parientes.
Inicia la distinción
singular-plural y
emplea
adverbios
espaciales.
Emplea
frases cortas:
imperativas y
combina en la
frase el
sustantivo, el
artículo, el verbo
y adjetivo.
(etapa
preescolar)
(edad de 3 a 5 años)
Evoluciona
desde la comprensión
del significado propio
de las palabras a su
sentido figurado.
Mejora su
articulación.
Asimilación
rápida del
vocabulario
concreto. El
lenguaje rige su
Mejora la
construcción
gramatical y
conjugación
verbal.
37
Comprende, en
situaciones concretas,
el ¿Dónde?, ¿Por
qué?, ¿para qué?...
actividad.
Disfruta en el
monólogo
individual y en el
lenguaje
adornado
colectivo. Juega
con las palabras
y usa fórmulas
de cortesía.
(edad de 5 a 6 años)
Comienza a
comprender término
abstractos que le
ayudaran, más tarde a
razonar lógicamente.
Comprende términos
contrarios, términos
que entrañan
comparación y la
respuesta abstracta a
la pregunta ¿Dónde?
Integración
articulatoria total:
es capaz de
articular todos los
fonemas y todas
las
combinaciones
silábicas.
Lenguaje
asociado.
Es capaz de
expresar con
palabras
adquisiciones
neuro-motrices.
Le gusta
describir lo que
ve, utilizando
nociones
espaciales,
semejanzas y
diferencias, etc.
Construcció
n gramatical
correcta de
frases simples y
frases
compuestas
sencillas.
(etapa escolar) (edad de 6 a 13 años)
Va asimilando
los términos
abstractos y hay un
progresivo aprendizaje
Adquiere la
capacidad de
articular palabras
largas con o sin
Aprender a
expresarse por
escrito. Mejora
su vocabulario de
Va
desarrollando la
capacidad de
construir
38
en la comprensión del
lenguaje escrito.
Paulatinamente
va siendo capaz de
comprender e
interpretar refranes,
moralejas, ironías, el
humor, el lenguaje
poético… y es capaz
de realizar críticas
según el desarrollo de
su lógica y su
razonamiento.
significado así
como repetir
trabalenguas.
adverbios,
preposiciones y
conjunciones.
Adquiere la
noción del tiempo
relativo,
dominando la
conjugación
verbal.
Amplía su
vocabulario
según la
información
cultural que
recibe.
estructuras
sintácticas
complejas.
(etapa abstractiva) (edad de más de 13 años)
Su evolución comprensiva expresiva va a depender de diversos factores
ambientales, culturales, intelectuales, sociables, ocupacionales y personales.
A partir del cuadro anterior, los alumnos del grupo se encuentran en la
penúltima etapa que nos menciona la autora, en la que se ven reflejadas muchas
características que ella misma marca en el proceso del desarrollo del lenguaje a
través de los años, pues los alumnos son capaces de realizar muchas de las
actividades que se hablan, como lo es el articular más palabras, dotar de
significado a las mismas, además de hacer críticas sobre lo expuesto.
En cuanto a la comprensión, los estudiantes del 6° son capaces de
comprender la mayoría de los textos que leen, pues dota de significado a las
cosas o trata de interpretarlas según el contenido de lo que está reproduciendo,
39
además de que realiza críticas sobre el mismo tema, aunque esto no se ve
generalizado en todos los alumnos, pues algunos son más críticos que otros, pero
todos hacen sus propias ideas al momento de que se les pide.
Para la comunicación, los alumnos son ya capaces de articular gran
cantidad de palabras, además de que pueden decir trabalenguas sin
complicaciones, lo cual demuestra que los niños ya no se traban tanto en la
emisión de sonidos de las palabras pues lo hace correctamente.
Además de esto los alumnos cuentan ya con un extenso vocabulario, pero
es poco usado por ellos mismos, pues en el salón de clase, al decir algún
comentario, no usan muchos sinónimos para no redundar tanto en la expresión, a
pesar de que conocen una gran cantidad de ellos, lo que solo falta que pongan en
práctica, y poco a poco vayan haciéndolo un hábito cotidiano para desarrollar aún
más su expresión, con lo cual podrán decir más frases, las que serán capaces de
formular y mejorar su gramatical para manejar una comunicación funcional.
La expresión oral es un elemento importante en el desarrollo de las
capacidades de todas las personas, pues en base a esta habilidad se van
aprendiendo cosas nuevas, además de conocer y socializar con la gente que los
rodea. Así que el alumno que logra madurar en los aspectos mencionados en la
tabla tendrá menos problemas para comunicarse.
En la etapa escolar el alumno debe aprender muchas cosas así como
asimilarlas y ponerlas en práctica, pues es lo que se espera de él, que sea capaz
de utilizar el lenguaje en cualquier situación, lo que debe hacer de manera clara y
fácil. “saber hablar es cada vez más consciente de la existencia de los
mecanismos y tácticas lingüísticas de persuasión, saber hablar bien es llegar a
adquirir habilidades argumentativas y ponerlas en práctica”. (SEP DEGETI. 2014
p182)
En este caso los alumnos del grupo muestran que son muy hábiles para
platicar entre ellos, pero no lo son cuando se les hace alguna pregunta directa, o
40
se pide que expongan un trabajo, lo que contrasta en cómo se expresan con sus
compañeros. De ahí la importancia de esta investigación, se quiere que los
alumnos desarrollen una habilidad para hablar en público o hacer una exposición,
lo que les servirá para facilitar aún más su comunicación. Aunque para esta
ocasión se busca formar una buena expresión oral, no se puede dejar de lado la
expresión corporal como apoya a esta habilidad.
2.5 LOS ALUMNOS Y SU PAPEL EN EL TALLER
Para este trabajo se pretende que los estudiantes sean los más favorecidos,
pues como ya se ha mencionado los alumnos del grupo de 6° “A”, tienen la
característica de hablar mucho entre ellos, pero al momento de pedir algún
argumento o participación respecto a la clase solo algunos lo hacen.
Aunque los alumnos suelen platicar mucho entre ellos no quiere decir que
todos tengan la confianza de hablar en público o hacer algún comentario que no
sea leer en voz alta, pues para esta actividad los alumnos se involucran de buena
manera, lo que llama la atención es que buena parte de ellos se limita a solo leer y
no dan algún comentario extra a la lectura y aunque no es en todos los alumnos si
es una particularidad de buena parte de ellos.
Es por ello que se espera que se adentren y se involucren en las actividades
que se desarrollarán y en base a ellas vayan perdiendo ese nerviosismo que gran
parte demuestra cuando se les pide que expongan algo a sus compañeros.
Por lo cual se espera que en primer lugar demuestren interés por el taller,
pues un niño que no esté ansioso en las actividades además de que se muestre
apático a hacer comentarios, es más difícil que logre los propósitos de la actividad
comparándolo con algún alumno que si se muestra interesado, por lo cual debe
41
tomarse en cuenta a la mayoría de los alumnos para el desarrollo de las
actividades.
De esta manera, al lograr el interés del alumno se espera que el mismo
tenga las ganas de realizar las actividades, sin la necesidad de obligarlo a que las
lleva a cabo, pues al hacer lo segundo solo las realizará si obtener un aprendizaje
significativo. “Los niños deben expresarse con interés y cada vez de manera más
correcta en las asambleas de aula, en los rincones de grupo… ” (Reyzabal, 1998
p. 79).
Se espera crear en los alumnos la confianza de expresarse, tomando la
escenificación como ayuda, pues por ser una actividad en la que se relaciona con
sus compañeros, se tiene la idea de que se involucren en ella de una buena
manera.
Pero ¿Qué se espera de los alumnos?, la respuesta sería una participación
de la mayoría en las actividades propuestas, en las que se busque que se integre
en ellas y las desarrolle como se tienen previstas.
Además que desarrolle la confianza de hablar frente a sus compañeros
sin miedo, dar puntos de vista o sugerencias, que sea capaz de explicar temas
que se ven en clase o bien mantener un diálogo con sus iguales, utilizando las
estrategias de una buena expresión oral, como lo son: el volumen de voz, el ritmo,
la pronunciación y entonación de las palabras, entre otras, las cuales ayudarán a
los alumnos a entender mejor lo que se les dice, para que ellos respondan de la
misma manera.
42
CAPÍTULO 3. EL TALLER Y SUS ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA
EXPRESIÓN ORAL DE LOS ALUMNOS
3. 1 EL TALLER COMO PROPUESTA DIDÁCTICA
Como se ha comentado con anterioridad, la línea temática de esta
investigación está ubicada en la Experimentación de una propuesta didáctica,
porque se busca desarrollar en los alumnos de 6º “A” la expresión oral con una
secuencia de actividades que permitan mejorarla.
Los trabajos que se ubican en esta línea tienen como finalidad que el estudiante diseñe, aplique y analice una secuencia didáctica cuyo tema central esté relacionado con los propósitos educativos básicos o contenidos temáticos fundamentales; el propósito es someter a prueba la secuencia didáctica y evaluar su eficacia, es decir, valorar en qué medida permite mejorar los resultados o solucionarproblemas detectados. (SEP. 2002, p. 20)
Al trabajar una propuesta didáctica, se busca llevar a cabo actividades
diferentes a las habituales que se desarrollan en clase, pues al tener en cuenta
que es un taller se pensó en un horario que no interfiriera en las demás
asignaturas de la clase que se trabajan normalmente, pues se van a llevar
acciones específicas sobre el tema y por tanto se pondrán en práctica actividades
que tienen que ver con el desarrollo de la expresión oral.
Un trabajo en esta línea demanda al estudiante poner en juego los conocimientos, la iniciativa y la imaginación pedagógica que ha logrado desarrollar durante la formación inicial, para elaborar, probar y analizar una propuesta congruente con las finalidades de la educación básica. (SEP, 2002 p. 20)
De esta manera se planearán algunas sesiones en las que se desarrollarán
las actividades, a partir de secuencias didácticas, cuyo propósito es hacer que los
alumnos conozcan y desarrollen algunas características específicas de la
expresión oral, con ayuda de las escenificaciones, la intención es que los alumnos
43
del 6° grado grupo “A”, tengan la confianza de hacer comentarios o bien
exposiciones frente a sus compañeros, sin el temor de equivocarse o el miedo a
las burlas de sus compañeros.
De esta manera es que se decidió realizar el taller de escenificación, como
una propuesta didáctica para desarrollar la expresión oral en los alumnos de 6º “A”
y para ello se diseñaron diferentes estrategias de escenificación con el fin de que
el alumno adquiera la confianza y desarrolle las habilidades para desenvolverse
oralmente con sus compañeros, el maestro y demás personas que lo rodean.
3.2 LAS ESTRATEGIAS Y SUS RECURSOS
3.2.1 Total de estrategias
Para desarrollar la propuesta del taller se tomó en cuenta el número de
sesiones que se llevarán a cabo, los horarios y las actividades que se propondrán
a los niños, por ello se diseñarán secuencias didácticas en las que se tomarán en
cuenta los siguientes aspectos: la voz, la entonación, el ritmo, la modulación, la
dicción, así como los géneros orales que son los grupos en los que se dividen las
formas de expresión según sus características y de acuerdo a Cuervo (1998), los
más comunes son: la descripción, la narración, la exposición, la argumentación, la
conversación, la discusión, y la entrevista, todos ellos conforman la expresión
oral, que es el punto central a trabajar con los alumnos, sin dejar de lado la
escenificación, que es la herramienta con la que se pretenden lograr los propósitos
planeados.
De esta forma para el desarrollo del taller se utilizarán ocho estrategias
(ANEXO 3), con el fin, como ya se mencionó anteriormente de desarrollar la
expresión oral en los alumnos.
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Para el diseño de las estrategias, se realizó una clasificación de las mismas,
por ejemplo las primeras tres servirán como diagnóstico para hacer un análisis de
quienes son los alumnos que tienen la iniciativa de hacer un comentario frente a
sus compañeros.
En las siguientes tres estrategias se implementarán algunos elementos como
el ritmo, la dicción, la modulación y la entonación, pues las actividades se
encaminarán a que los alumnos conozcan estos términos y los pongan en
práctica, además se seguirá trabajando con los géneros orales, los que se
tomarán de base para la realización del trabajo de cada clase, de esta manera se
irán explicando en cada una de las sesiones, y en ellos se incluirán los elementos
mencionados anteriormente.
Finalmente en las dos últimas sesiones, los alumnos pondrán a prueba lo
que se vio en las primeras seis estrategias, es decir, servirá para poner en práctica
los contenidos que se llevaron a cabo en cada una de las sesiones.
3.2.2 Las características de las estrategias
Para el diseño de las estrategias del taller se tomarán en cuenta algunos
aspectos importantes para cada una de las actividades, aunque hay una que se
tomará en cuenta para todas, y es la improvisación, pues se espera que con esta
dinámica los alumnos se motiven más, así como la forma de llevar a cabo las
actividades, pues se enfrentarán a un problema que es la escenificación, pero de
manera improvisada, es decir sin un guion establecido para que el alumno lo
reproduzca, de esta manera los niños deberán elaborar sus diálogos en ese
instante, lo que permitirá un razonamiento más rápido, sin la necesidad de
memorizar.
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De esta manera la improvisación tendrá una doble tarea: la elaboración de
los diálogos para sus participaciones, y desarrollar sus movimientos para llevarlos
a cabo, pues serán ellos en base a su ingenio e imaginación tanto individual como
colectiva, quienes serán los encargados de llevar a cabo estas actividades.
La improvisación es una herramienta de gran utilidad. Es otra forma de entrenamiento para desarrollar diversas capacidades, habilidades, aptitudes y actitudes:
a) Desarrolla la imaginación y hace aflorar la creatividad. b) Desarrolla la capacidad de estímulo-respuesta, lo que a
su vez genera confianza y seguridad, soltura y naturalidad. c) Desarrolla la autonomía, en tanto que obliga a afrontar
situaciones y a buscar encontrar soluciones. En definitiva a la toma de decisiones.
d) Desarrolla la colaboración y la ayuda, dado que nuestro trabajo está conectado con el de los otros/as miembros del grupo. Un resultado (espectáculo) es siempre la labor de un equipo.
e) Desarrolla la escucha y la concentración y como tal la agilidad y la rapidez mental y corporal. (Carballo, 1995, p. 34-35)
Cada estrategia tiene sus características particulares, pues cada una se
diseñará para cubrir una pequeña parte de lo que es la expresión oral, además de
las que pueden mejorar, puesto que no se busca convertir a los alumnos en unos
oradores, solo que los alumnos desarrollen la confianza de hacer comentarios en
clase con sus propias palabras.
De esta manera se diseñaron siete estrategias y se utilizará una más para
poner en práctica lo que se vio en el taller, de esta forma se organizaron de la
siguiente manera:
1. Describo y me presento. (la máscara).
2. El títere.
3. El ventrílocuo.
4. Hablo con ritmo.
5. Te cuento.
6. Miro escucho y cuento.
7. Te entrevisto.
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8. Puesta en escena.
Es así como cada una de ellas tiene características especiales para
desarrollarse y se mencionan enseguida:
Describo y me presento. (La máscara)
Los alumnos crearán un personaje ficticio de su elección, al que se le darán
las cualidades que cada niño quisiera darle, además de que este personaje lo
representarán utilizando una máscara, la que diseñarán en base a su personaje,
“la máscara es un objeto lleno de magia, pues convierte instantáneamente a quien
lo usa en otro ser. Su gesto nos propone una manera de movernos, de actuar. Y lo
interesante es que cada quien le imprime su propio sello” (SEP. 2002 p. 107), por
ello se pensó utilizar esta herramienta para diagnosticar que alumnos hablan sin
temor al tener una barrera entre ellos y sus compañeros, además de que los
estudiantes la elaborarán en base a su gusto y creatividad, y en ese sentido será
motivante para realizar la dinámica.
El títere.
En la segunda estrategia se utilizará el títere, como motivación para los
estudiantes, para que se sientan en confianza y llevar a cabo su presentación, que
consistirá en que elaboren un títere de varilla, con el fin de realizar una narración
de algún suceso inventado o anécdota.
“Con los títeres, los niños tienen la oportunidad de desarrollar al máximo su creatividad. Al recortar pegar y colorear para caracterizar al personaje, al darle voz y una actitud ante determinado conflicto, se ponen en juego un gran número de habilidades” (SEP. 2002 p. 105)
El ventrílocuo.
Para esta actividad se pedirá a los alumnos elaborar previamente un títere de
manopla, el que se explicará en el desarrollo de la clase, sus características y
además de cómo es la forma de usarlos.
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En este ejercicio los alumnos desarrollarán un diálogo con su muñeco,
semejando un ventrílocuo. En esta actividad se desarrollará el género oral del
diálogo, en el que se explicará a los alumnos sus características. “Los títeres son
un espectáculo entre quienes manipulan a los muñecos y los niños que observan,
estableciéndose una relación de complicidad e identificación en diálogos y
acciones” (SEP. 2002 p. 106).
Es así, que con la ayuda del títere se llevará a cabo la actividad, pues los
alumnos buscarán y diseñarán una buena manera de presentarla.
Hablo con ritmo.
En esta actividad se trabajará más con el ritmo y modulación de la voz, por lo
que se desarrollarán varias actividades, entre ellas: decir trabalenguas, para
explicar el ritmo del habla, además de un texto para identificar la vocalización y
dicción al momento de dar algunos comentarios.
El diccionario define trabalenguas como palabra o locución difícil de pronunciar, en especial cuando sirve de juego para hacer a uno equivocarse. Esta propuesta solo busca, aparte de pasar un rato activo y divertido, el lograr mejorar la vocalización y dicción (Cuervo 1998 p.41)
De esta manera se integrará a los alumnos que muestren un gran interés al
decir los trabalenguas pues aparte de que se diviertan se desarrollarán las partes
de la expresión oral que se explicaron durante la sesión.
Finalmente se trabajará con los poemas, pues se pedirá a cada alumno que
diga una estrofa de un poema, utilizando el ritmo, la entonación, el volumen y
demás conceptos vistos en las actividades. Lo cual será primeramente individual,
para que al final los alumnos se reúnan en equipo y propongan algunas
sugerencias de cómo interpretar su poema, el qué dirán nuevamente.
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Te cuento.
Para desarrollar esta sesión se explicará a los alumnos que es la expresión
corporal, y qué relación tienen los gestos y movimientos con la expresión oral,
pueshacen que el mensaje tenga más significado, ya que influyen directamente en
el receptor para que lo decodifique y lo comprenda. “no solo el rostro puede
expresar sentimientos y afectos. Estos podemos expresarlos con todo el cuerpo:
hombros, brazos, manos, vientre, pies…” (Torres 1999 p. 10). De esta manera la
intención del trabajo con la expresión corporal, servirá mucho a los alumnos a
desenvolverse al momento de hacer una exposición o dirigir una actividad.
En la actividad se tiene pensado trabajar con una escena muda, en la que los
alumnos la realicen un par de veces, la primera con el fin de que todos sus
compañeros la vean e imaginen que acciones y diálogos se quieren comunicar
con ella, para la segunda representación, se pedirá a un grupo de niños que
seleccionen a un personaje de la representación y traten de dar los comentarios
que se imaginan que están diciendo los personajes.
Miro, escucho y cuento.
Al diseñar esta actividad se busca trabajar la descripción, en la que los
alumnos deberán hacerla sobre un objeto, de ahí que se llevarán imágenes, que
permiten al alumno ver y observar un sinfín de objetos que se encuentren en ella,
además de ser un material muy llamativo para los alumnos“una palabra vale más
de mil palabras. Aprovechémosla y a partir de imágenes ensayemos cuantas
palabras se nos ocurren” (Cuervo 1998 p.86)
Durante la sesión se llevarán a cabo dos actividades, en la primera eltrabajo
con imágenes, que los alumnos deberán de describir en base a lo que observaron
en ellas, así que se presentarán varias y con diferentes escenarios, personajes,
colores, etc., en las que se deberán comentar todas las características que
observaron en la ilustración, para llegar a una descripción de la misma.
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Para la segunda actividad se trabajará igual con imágenes, pero en esta
ocasión a cada imagen la acompañará una canción, que servirá para dar
intensidad a la obra pues una canción despierta más sentimientos que la simple
imagen, lo que permitirá a los alumnos relacionar la imagen y la canción y crear
mejores escenarios. “Sin embargo los <templos>, los ritmos, la calidad sonora de
los instrumentos, etc., suelen tocar las fibras sensibles del oyente y sugerir
sentimientos y sensaciones como: inquietud, tranquilidad, alegría, tristeza,
soledad, bienestar, agitación, calma… ” (Cuervo 1998 p. 96)
De esta manera elaborarán una escenificación dependiendo de la canción y
la imagen, en la que cada alumno representará un personaje y formará parte de la
misma representación, para hacer la escena, se dará un pequeño tiempo para
preparar los diálogos así como la actuación, la que debe ser improvisada, pues
favorece la capacidad de los niños a resolver situaciones pues agilizan su
capacidad de razonamiento.
Te entrevisto.
Por ser una de las últimassesiones se trabajará con los alumnos el género
oral de la entrevista, en esta actividad se espera observar la mejoría en
suexpresión y como lo hacen, por lo que se pedirá a los estudiantes que en base a
los personajes de sus máscaras que elaboraron en la primera clase, deberán
hacer una entrevista, la que se pedirá que ellos mismos la escriban para
desarrollarla y ensayarla, pues se pasará a los personajes a realizar esta
entrevista al frente de sus compañeros.
Para despertar más interés se pedirá a los niños que lo hagan tomando en
cuenta un programa de radio, de esta manera los alumnos grabarán sus diálogos
como si estuvieran en una estación de radio.
Puesta en escena.
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Finalmente y con motivo del cierre de las actividades se realizaráuna puesta
en escena, en la que los alumnos presentarán frente a sus padres algunas de las
obras que hayan realizado durante el taller, con ello se dará por terminado el
taller. De esta manera al realizarla actividad los alumnos pondrán a prueba los
aspectos que se trabajaron durante el taller, como: la expresión corporal así como
la expresión oral y algunas partes que la conforman como la entonación, volumen,
ritmo, dicción, etc.
3.2.3 Objetivos de las estrategias.
Para el desarrollo de cualquier actividad se establece un propósito de porque
se hace el proyecto y que se espera obtener en el mismo, en este caso es
“Implementar un taller con los alumnos de 6° “A” de la escuela primaria “Amina
Madera Lauterio” para favorecer la expresión oral, utilizando como herramienta
principal la escenificación”.
De esta manera, para realizar el taller se diseñarán algunos trabajos para
realizar durante cada sesión, con una finalidad en cada una de las actividades,
pues se intenta cumplir un objetivo, que va encaminado hacia el tema central del
taller, en el que los alumnos desarrollarán su expresión oral por medio de las
escenificaciones que llevarían a cabo.
De esta manera se desarrollará un propósito para cada una de las sesiones
que se implementarán y que a continuación se mencionan:
Estrategia 1, describo y me presento.
Que los alumnos comprendan que es la comunicación oral, y cuál es el
proceso que se da en la comunicación, además que el alumno desarrolle la
confianza para hablar frente a sus compañeros utilizando la máscara como
herramienta.
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Estrategia 2, El títere.
Que los alumnos cuenten narraciones de su ingenio o cosas que les han
pasado sin un guion establecido utilizando para ello un títere.
Estrategia 3, El ventrílocuo.
Que los alumnos conozcan que es un dialogo y desarrollen esa capacidad de
hacerlo en público utilizando un títere para llevarla a cabo.
Estrategia 4, Hablo con ritmo.
Que los alumnos conozcan la importancia de expresarse adecuadamente,
tomando en cuenta la velocidad y el volumen de la voz, la modulación y
entonación para tener una mejor comunicación.
Estrategia 5, Te cuento.
Que los alumnos comprendan la importancia de la expresión corporal y la
expresión oral, y la relación entre una y otra.
Estrategia 6. Miro, escucho y cuento.
Los alumnos relacionen la expresión corporal con la expresión oral y la
pongan en práctica.
Estrategia 7, Te entrevisto.
Que desarrollen una historia en base a observar y escuchar utilizando la
improvisación.
Que los alumnos pongan en práctica el género oral de la entrevista,
desarrollen la improvisación y pongan en práctica el volumen de voz, la entonación
y al ser entrevistado.
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Que los alumnos pongan en práctica las siguientes características de la
expresión oral, Voz, expresión corporal, ritmo, volumen.
Es así que con el planteamiento de los propósitos de cada una de las
estrategias se puede constatar si la actividad fue de provecho, pues se espera que
en el proceso y la terminación de cada una se lleve un registro a partir de la
observación del desempeño de los alumnos en cada actividad, ello con el fin de
determinar que niños presentaron mejoría, además de determinar si se cumplió
realmente el propósito de la secuencia, e identificar cuantos estudiantes se
aproximaron a cumplirlo y cuantos no.
3.3 EL MATERIAL DIDÁCTICO
Una parte fundamental en el trabajo del aula es sin duda el material
didáctico, que si se utiliza bien puede ser de mucha ayuda para el mejor
aprovechamiento de los alumnos, pues al manipular objetos, verlos y poderlos
crear ellos mismos su aprendizaje puede ser más significativo.
Consideramos material de uso didáctico a cualquier elemento
físico de apoyo en el que se presentan intencionalmente los contenidos
de aprendizaje, así como los elementos, instrumentos o artefactos con
que se realizan las diversas actividades de enseñanza y aprendizaje.
(Antúnez, 2004 p. 105).
Durante el diseño y aplicación de las estrategias se incluirá una variedad de
materiales con el fin de trabajar cada uno de los propósitos que se plantearon, de
esta forma se busca que sea una variedad de material que se considere llamativo
para el mejor trabajo en las clases. “una adecuada organización de estos tiene
que ver sobre todo, con los procesos de selección, elaboración y optimización de
su uso.” (Antúnez, 2004 p.105).
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Para el desarrollo de las actividades se utilizará diferente material didáctico,
con el que se busca que los alumnos le den un uso adecuado para perder su
miedo a participar.
Así en cada sesión se utilizará diferente material que sea llamativo para los
alumnos, y es el que a continuación se menciona:
1. Máscaras
2. Títeres de varilla y teatrino
3. Títeres de guante.
4. Copias de trabalenguas, poemas y canciones.
5. Cañón de enciclomedia.
6. Láminas de imágenes, bocinas.
7. Micrófono para hacer las grabaciones y
8. Vestuarios utilizados por los alumnos para realizar sus
representaciones.
Para la realización de la clase, el material será lo que impulsará a los
alumnos a comprometerse con la actividad, debido a su interés de elaborarlos y
que cada niño incluya características diferentes que consideren que dará más
importancia a su personaje.
De esta manera se utilizará una máscara, en la que los alumnos deberán de
crear en base a su creatividad e imaginación, por lo que se les dará pintura,
diamantina, papel y hojas de color, entre otros, que los niños utilizarán de tal
manera que sea de más provecho para ellos.
Además de ello se elaborarán dos títeres, uno de varilla, que realizarán con
ayuda de una hoja de cartón y una vara de madera que se le entregará a cada
estudiante, en él deberá poner mucha imaginación y creatividad.
El segundo muñeco que se utilizará será de manopla, se pedirá que se
elabore en casa con ayuda de sus padres, pues si se elabora en clase sería muy
tardado. Por lo que se espera que el día que se utilice, los niños lleven sus
54
muñecos muy bien elaborados, de igual manera será de mucho provecho para la
actividad, pues con estos tres objetos (máscara, títere de varilla y manopla), los
alumnos deberán de utilizarlos para hacer sus comentarios y será con ellos que se
les facilite su expresión oral en estas actividades.
Al igual que el títere, la máscara permite esconderse tras un objeto y
darle vida. De hecho, se trabaja con títeres y máscaras de una manera
muy similar. Primero habrá que elaborarlas y luego utilizarlas en
ejercicios de improvisación con diferentes grados de dificultad. (SEP
2002 p. 106).
En las siguientes actividades ya no se utilizará material manipulable, en su
lugar se recurrirá a materiales impresos como poemas, imágenes, trabalenguas,
etc.
Se utilizarán algunos poemas y trabalenguas para el desarrollo de las
actividades, ello con el fin de trabajar la entonación, el ritmo, la vocalización y la
dicción, pues se consideran una buena herramienta para desarrollar esta
dinámica, además de interesante para que los estudiantes sientan el interés de
llevar a cabo la actividad tal como se menciona.
Además de que algunos se combinarán con otros, como las imágenes, las
que se trabajarán con ayuda de algunas canciones, haciendo que el niño se
involucre más en la actividad, pues al crear una representación tomando como
base estas herramientas, el trabajo deberá ser más motivante y divertido.
Otro de los recursos que se utilizarán y se espera obtener el mismo
provecho, será el uso de un micrófono, con el que se hará la escena de un
programa de radio, en el que los alumnos diseñarán y llevarán a cabo con ayuda
de las máscaras que elaboren en la primera estrategia, pues serán los personajes
a entrevistar. Y aunque el micrófono no lo harán los niños, si servirá para grabar
su participación se espera que sea igual de motivante para los estudiantes.
55
También se dejará que los alumnos creen su material para la última clase,
pues llevarán a cabo una representación de sus escenas que ellos mismos
crearán durante las clases, por lo que cada equipo será el encargado de
elaborarlo, ello permitirá que los mismos estudiantes pongan más empeño en la
realización de este material, lo que facilitará su desempeño.
3.4 EL HORARIO Y LOS DÍAS DE CLASE DE TRABAJO
Para el desarrollo de las clases, en las que se llevará a cabo el taller se
buscó un horario especifico, en el cual se tenga el tiempo suficiente para
desarrollar las estrategias y no se mezcle con el de alguna asignatura, pues las
actividades están un poco alejadas de los contenidos de las materias no así de los
propósitos del programa.
De esta manera se trabajarán dos sesiones a la semana en este caso los
días lunes y miércoles, con un horario de una hora con treinta minutos, iniciando a
la una de la tarde, ello porque la escuela es de tiempo completo, de ahí que a
partir de las 13:00 horas, las clases normales terminen y el tiempo restante para
llevar actividades extra clase, de ahí que se tomó la clase de arte y cultura, para
realizar el taller, cambiando esta clase para otro día, ello con la autorización del
tutor, de ahí la importancia de organizar el horario y días de aplicación.
Convenir con el maestro tutor los tiempos que se destinarán al desarrollo de la propuesta, puesto que el tema que se elija no necesariamente será delos que el tutor asigne al estudiante normalista de acuerdo con la secuencia delprograma. (SEP, 2002 p. 20).
El tiempo aproximado como ya se mencionó anteriormente es de una hora
con treinta minutos, que se espera que sea bien utilizado, pues es el tiempo justo
56
para el desarrollo de las actividades, pensadas para esta duración ello permitirá no
tener mucha presión por pasarse del tiempo establecido.
De ahí que al tener un horario definido y el tiempo para llevarlas a cabo se
determinará también una dosificación que permitirá ubicar la estrategia y el día de
la aplicación (ANEXO 4), tomando en cuenta los días de suspensión y exámenes
que se apliquen en la escuela, de esta forma se distribuyeron las clases a lo largo
de 4 semanas con una semana intermedia por las posibles suspensiones que se
explicaron anteriormente, ya que con ello se busca que no se afecte el desarrollo
del taller.
57
CAPÍTULO 4. EVALUACIÓN DEL TALLER SUS LOGROS Y
DEFICIENCIAS
4.1 EL TALLER COMO ESTRATEGIA
Como ya se mencionó anteriormente el taller se ubicó en la línea temática 3,
experimentación de una propuesta didáctica, pues se buscó trabajar con un tema
ya conocido como lo es la expresión oral, pero separándola un poco de la escritura
y la lectura, y que se mencionan en el Plan y Programa de estudio 2011, para
trabajar principalmente esta práctica social, pues se encontraba un poco olvidada
dentro del salón de clase.
De esta manera se utilizó el “Taller de escenificación para favorecer la
expresión oral en el grupo de sexto grado”, como una estrategia que motivara al
alumno a hablar en clase, pues los niños se limitaban a hablar solamente cuando
se les pedía que hicieran la lectura en voz alta, o bien, cuando conversaban con
sus compañeros, pero no lo hacían de la misma manera, al pedirles que hicieran
un comentario de la clase, pasar al frente a realizar una exposición o explicar el
tema que se estuviera viendo durante la jornada.
Es así como la estrategia del taller fue motivante para algunos alumnos, pues
se dio la oportunidad de hacer algo que a ellos les gusta, que fue hablar, pero
marcando ciertos márgenes o parámetros para hacer estos comentarios, de esta
manera se combatió el miedo y nerviosismo de los niños al hablar frente a sus
demás compañeros con una actividad que fue llamativa para los estudiantes, que
fue la escenificación de situaciones, con lo que los alumnos hicieron sus
comentarios de tal forma que sintieran que era su personaje el que hablaba en
lugar de ser ellos.
58
4.1.1 La influencia del material didáctico en el desarrollo de la estrategia y
como favoreció la expresión oral
Para el desarrollo de cada una de las estrategias, se utilizó material
específico para el mejor aprovechamiento de las actividades, de esta manera y en
base al desempeño de los alumnos en el trabajo se pudo hacer un análisis de si
realmente el material seleccionado fue el adecuado para facilitar y mejorar la
dinámica, “los materiales deben servir para posibilitar y facilitar los aprendizajes
que se pretenden con la propuesta curricular” (Antúnez, 2004 p. 105), a
continuación se especifica de qué manera el material permitió alcanzar los
propósitos planteados de cada una de las estrategias que se implementaron en el
taller.
Estrategia 1. Describo y me presento (la máscara). En esta actividad se
elaboró una máscara a la que los alumnos atribuyeron características especificas
de un personaje imaginario, que describieron, de este modo los alumnos fueron
los encargados de pasar al frente a hacer su descripción, a partir del género oral
trabajado en la actividad, pero solo fueron algunos niños los que se animaron a
pasar, ya que cada estudiante decidió si participaba o no para no presionarlo.
“El primero en pasar es Fidencio quien elabora una máscara de color verde con un plato, pues fue de los niños que no llevo material, aunque se interesó en la actividad, pido que mencione todas las cualidades de su personaje, pasa al frente y dice que –yo me llamo “Dende”, tengo la cara verde, tengo 23 años- al pasar demuestra un poco de nervios pues empieza a moverse de un lado a otro” (Barbosa, 2014, R. 1, rr. 164-178, DC.)
Al pasar frente a sus compañeros y utilizar la máscara, los alumnos se
sentían con más confianza de llevar a cabo su descripción, pues sentían que no
los veían a ellos, si no a su personaje, de esta manera la máscara influyó en la
participación de cada estudiante, haciendo que perdiera un poco su temor a pasar.
“la máscara permite esconderse tras un objeto y darle vida” (SEP, 2002, p. 106)
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además de que “La máscara es un objeto lleno de magia, pues convierte
instantáneamente a quien lo usa en otro ser” (SEP, 2002 p. 107).
Aunque no pasaron todos los alumnos, se observó que son capaces de
vencer esa barrera que los limita a participar frente a sus compañeros, pues al
tener la máscara hubo niños que hicieron buena participación, además que ellos
comentaron que el uso de este objeto les facilitó su intervención. (ANEXO.5)
Estrategia 2. El títere. Para esta actividad los alumnos elaborarían un títere
de varilla, para ello se les entregó el material que se utilizó, que fue una hoja de
cartulina y una vara de madera, de esta manera cada alumno puso a prueba su
imaginación para elaborar el dibujo que utilizarían, para su participación con la
intención de desarrollar el género oral de la narración, de esta manera hubo
mucha intervención de los alumnos tanto al elaborar el títere como para participar,
pues se utilizó un pequeño teatrino improvisado en el que realizaron su
presentación con ayuda del títere el cual les sirvió mucho. (ANEXO 6)
Al utilizar material que le sea llamativo, además de que se involucren en la
realización del mismo es de mucha ayuda, pues son ellos quienes diseñan en
base a su imaginación y creatividad el objeto que utilizarán, también de que les es
de mucho provecho para realizar las actividades que se les piden tanto en la
expresión oral como en la actividad manual que lleven a cabo con la ayuda del
mismo.
Con los títeres, los niños tienen la oportunidad de desarrollar al máximo su creatividad. Al recortar, pegary colorear para caracterizar al personaje, al darle una voz y una actitud ante determinado conflicto, se pone en juego un gran número de habilidades. Es importante que el niño sea quien fabrique su propio títere, pues al irlo construyendo, además de darle su toque personal, desarrolla su control motriz, sentido del color y la forma, y, por supuesto, su imaginación. (SEP, 2002 p. 105)
Estrategia 3. El ventrílocuo. En esta actividad se realizó un títere de manopla,
el cual no se elaboró en clase pues se encargó que lo realizaran en su casa, así
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los niños tuvieron la ayuda de sus padres para realizar muy buenos muñecos, con
el que se trabajó el género oral de la conversación, pues los niños mantendrían un
diálogo con su títere, simulando ser un ventrílocuo(ANEXO 7), de esta manera las
participaciones de los alumnos fueron muy buenas, pues los alumnos
desarrollaron buena conversación con sus fantoches, lo que hizo que tuvieran más
interés por pasar a participar frente a sus compañeros. “Pido a los alumnos algún
voluntario por lo que pasa Ángel Alejandro, el cual mantiene un buen dialogo con
su títere, pues si lo planeo aunque tuvo algunos momentos donde titubeo un poco,
después de él los alumnos tuvieron más disposición a pasar” (Barbosa, 2014. R. 3,
rr. 142-150, DC.)
Con la ayuda del muñeco, los niños se concentraron en conversar con él, lo
que hacía que perdieran un poco de su temor a hacerlo, incluso algunos fueron
más allá, pues involucraron además a otros niños del salón lo que hizo que
existiera más confianza en la realización de esta actividad, por lo que su títere les
fue de mucha ayuda para expresarse.
Es importante señalar que los títeres son un espectáculo que proporcione la comunicación entre quienes manipulan a los muñecos y los niños que observan, estableciéndose una relación de complicidad e identificación en diálogos y acciones, lo que hace tan divertido ser titiritero como espectador. (SEP, 2002, p. 106).
Estrategia 4. Hablo con ritmo. En esta actividad se practicó la entonación y la
dicción, como material se les llevó a los alumnos algunos trabalenguas y poemas
impresos, con los que se pretendió trabajar los aspectos mencionados y para que
observaran la importancia de ellos (ANEXO 8), de esta manera hubo buena
participación de los niños tanto a la hora de decir el trabalenguas como de entonar
su poema, pues con ayuda de los escritos los alumnos se sentían seguros de sus
comentarios a la hora de participar en la actividad.
Empiezo la actividad y uno a uno van pasando los alumnos, algunos lo hacen muy bien con los aspectos trabajados en clases anteriores como fue el volumen de voz y la velocidad, unos de estos alumnos son Juan
61
Ángel, Cipriana, Ángel Alejandro, Carlos Iván, etc.” (Barbosa 2014. R. 4, rr. 127-135, DC).
En esta actividad los alumnos pusieron a prueba su imaginación para
entonar un poema, además de su habilidad para decir trabalenguas, actividades
en las que además de divertirse practicaron lo que se pidió y fue de mucho
provecho para el desarrollo del propósito del taller.
Esta propuesta solo busca, aparte de pasar un rato activo y divertido, el lograr mejorar la vocalización y dicción. Por lo tanto en un principio, prescindiremos de la velocidad en su recitado y pondremos cuidado en la exacta pronunciación de todos los fonemas” (Cuervo, 1998, p. 41).
Estrategia 5. Te cuento. En esta actividad no se utilizó material, pues solo se
trabajó con la voz y el ritmo, además del género oral de la argumentación, lo que
a los alumnos no les pareció muy interesante la actividad, pues sin material fue
difícil lograr la concentración de todos en la clase.
Pido que la vuelvan a realizar y pido al equipo dos que de los diálogos, pero no es el resultado que se esperaba, pues los alumnos se ponen nerviosos o no saben que comentarios decir además de que la falta del material influye pues la actividad no parece muy llamativa para los alumnos, por lo que pido que pase el equipo dos a hacer su mímica, la cual trata sobre un asalto, pero al igual que con el equipo anterior la representación fue buena no así los diálogos. (Barbosa, 2014. R. 5, rr. 138-154, DC).
La falta del material ocasiona menos interés en los alumnos, además de que
al no entender las indicaciones los no sabe que se realizará ocasionando que
haya nerviosismo al participar e incluso se rehúsen a hacerlo.
Estrategia 6. Miro, escucho y cuento. Para el desarrollo de la dinámica, se
utilizaron varias imágenes de buen tamaño para que todos los alumnos las
pudieran observar, de esta manera deberían describir la imagen que estaban
observando, fue algo llamativo para algunos niños quienes se vieron interesados
en la actividad, mientras que para otros fue poco interesante, por lo que se
62
cambióde actividad utilizando de igual manera imágenes, pero en esta ocasión
sería una imagen que se complementaría con una canción que debían de
relacionar para llevar a cabo una escena referente a ambas cosas, lo cual les fue
muy interesante pues los alumnos desarrollaron buenas representaciones a partir
de poner en mucha su imaginación.
Al utilizar material que despierte el interés se logran buenas actividades,
pues cambia mucho el comportamiento de los alumnos para llevarlas a cabo, así
tanto la música como las imágenes fueron de gran relevancia para el desarrollo de
la dinámica, en la que además de imaginación y creatividad, también convivieron
en equipos donde todos aportaron ideas.
De esta manera con el uso de las imágenes los niños desarrollaron la
descripción, pues era el género oral que se trabajaba, muy práctico el uso de las
ilustraciones, pues en base a la observación se crearon diversos ambientes, los
cuales dieron a conocer con sus participaciones. “A partir de su observación y de
un tiempo de preparación pueden afrontarse: descripciones, sentimientos
sugeridos, narraciones breves…” (Cuervo. 1998, p. 95).
Además de que complementadas con la música los alumnos desarrollaron
muy buenas representaciones, pues fue más interesante para ellos. “Los ritmos, la
calidad sonora de los instrumentos, etc., suelen tocar las fibras sensibles del
oyente y sugerir sentimientos y sensaciones como: inquietud, tranquilidad, alegría,
tristeza” (Cuervo 1998, p. 96).
Al trabajar con estos dos elementos se logró un mejor trabajo por parte de
los alumnos, quienes sintieron más motivación además de que se les facilito su
participación al ver y escuchar, con lo cual realizaron su participación.
Estrategia 7. Te entrevisto. Para esta actividad se trabajó el género oral de
la entrevista, por lo que, en esta dinámica se simuló un programa de radio en el
que se realizaría una entrevista a los personajes que los niños crearon en la
primera estrategia, por lo que el material utilizado fue un micrófono y la
63
máscara(ANEXO 9), siendo una del agrado de los alumnos, pues algunos equipos
pusieron mucho interés en la actividad ya que la entrevista seria grabada, lo que
motivó más a los niños que participan poco esta vez se involucraron más en la
actividad. “Al utilizar el programa de radio los alumnos se sientes más libre de
participar pues lo hacen de muy buena forma. Además de que los alumnos se
adentraron en su papel lo cual dio más realismo a sus comentarios”. (Barbosa,
2014, R. 7, rr. 86-97, DC).
El trabajo de equipo es de mucha ayuda para que los niños más tímidos
participen, además el micrófono permitió que se pudieran grabar y fue muy
interesante ver el trabajo de los niños quienes pusieron mucho de su parte para
llevar a cabo una buena actividad.
Estrategia 8. Puesta en escena. Para esta actividad los alumnos
presentaron una obra de teatro que ellos mismos diseñaron, para lo cual utilizaron
diferentes materiales, ya que se rifó el tipo de obra que presentarían, de esta
forma un equipo presentó una obra con títeres de varilla, otro equipo con títeres de
guante, un equipo utilizando máscaras y los dos equipos restantes presentarían
una obra utilizando lo que ellos consideraran, aunque uno de estos dos equipos no
diseñó su guión, pues no hubo mucha organización en ellos.
Empiezan la participación el equipo que le toco hacer su obra con títeres y en un teatrino el cual les ayudo a representar su obra y que no los vieran, los alumnos están muy seguros pues se sienten menos nerviosos pues no los ven sus familiares, los alumnos llevaron sus títeres los cuales hicieron un poco pequeños, en cuanto a su expresión hubo alumnos que lo hicieron muy bien como Laura quien era la narradora, quien dio buen volumen y entonación, también Francisco Muñoz, quienes al inicio del taller hablaban poco o lo hacían muy despacio, pero en esta ocasión lo hicieron muy bien. (Barbosa, 2014, R. 8, rr. 20-41, DC).
Al utilizar los diferentes materiales y aplicar las herramientas vistas en las
diferentes clases (ritmo, volumen, dicción, modulación, etc.) los alumnos pusieron
en práctica lo aprendido además de que con estas herramientas hubo estudiantes
64
que se les facilitó más el trabajo y su expresión, tanto oral como corporal, ya que
las obras fueron presentadas frente a las madres de familia de algunos alumnos.
(ANEXO 10)
4.1.2 La disposición del alumno en el taller
En algunas ocasiones existen problemas que impiden el desarrollo de las
actividades y serán una barrera para el logro de los propósitos que se tienen
planeados cumplir en cada una de ellas.
Estas barreras se observaron en algunos niños muy claramente al realizar el
trabajo, pues no querían participar en algunas de las actividades, argumentando
que no entendían la indicación o bien que no querían formar parte de ese equipo
de trabajo, además se observaron otras las cuales fueron: el poco interés en lo
que se les proponía, el rechazo a llevar a cabo las actividades de actuación y una
de las principales fue la que se trabajó en el desarrollo del taller, hablar frente a
sus compañeros, la que fue difícil de realizar con algunos niños.“Intento pasar a
otro alumno pero mejor cambio la actividad pues algunos alumnos además de
rehusarse a pasar empiezan a hacer desorden pido a los alumnos que regresen
a su lugar” (Barbosa, 2014, R. 4, rr. 71-78 DC).
Una de las principales barreras y la más común en todas las sesiones fue
que los alumnos rápidamente se distraían en las actividades, por lo que en la
mayoría de estas situaciones no sabían que era lo que se realizaría, o bien debía
de explicarse la actividad varias veces para que la mayoría de los niños estuvieran
enterados de que es lo que se realizaría. “Pido al equipo uno que pase al frente a
representar su situación, en este caso se coloquen como si estuvieran en un
velorio, pero los alumnos no comprendieron bien la actividad por lo que paso a
otro equipo pero sucede lo mismo” (Barbosa, 2014, R. 5, rr. 74-82, DC).
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Estas distracciones además generaron descontrol del grupo, pues
generalmente el niño que perdía la concentración trataba de juntarse con algún
compañero cercano lo que generaba que poco a poco fueran más alumnos los
que perdían el interés en la clase, y en ocasiones fue un poco difícil de volver a
centrarlos en las dinámicas, pues no sabían qué actividad se realizaría, así que se
debía explicar más de una vez. “la conducta del grupo varía según la composición
del propio grupo y el grado en que cualquier grupo concreto contiene niños que
sirven de modelos a los demás” (Dean, 1993, p.69)
Además hubo algunas otras situaciones en las que los alumnos no querían
participar, como a la hora de hacer algún comentario frente a sus compañeros,
pues sentían temor de que los demás niños se burlaran por su participación o
miedo a equivocarse en la actividad, lo que poco a poco fueron haciendo a un
lado, pues a medida que las sesiones avanzaron y la práctica se hizo más
frecuente, un mayor número de alumnos solía participar en las clases, aunque no
se logró que la totalidad del grupo participara, pues hubo niños que
definitivamente no se interesaron en las actividades. “Hay alumnos que no se
interesan por la actividad como lo fue el caso de Francisco Olivares quien fue muy
apático en la realización de la misma.” (Barbosa, 2014, R. 4, rr. 136-141, DC).
Además de estas actitudes individuales se presentaron algunos problemas
también a la hora de los trabajos en equipo, esto porque muchos alumnos estaban
acostumbrados a trabajar siempre con sus amigos y al tratar de cambiar estos
equipos, hubo niños que expresaban malestar o simplemente se rehusaban a
trabajar, lo que generó en algunos casos que el equipo no participara por la falta
de participación de algunos niños y en otros casos discusiones de los alumnos por
que no estaban de acuerdo con las ideas de los integrantes del equipo. “
Algunos equipos se reúnen y están muy interesados en su actividad mientras que otro equipo empieza a discutir entre ellos mismos, por lo que les pido que se tranquilicen, un equipo se acerca a preguntar que como lo harán, por lo que les explico solo a ese equipo, al término los alumnos se ponen a trabajar. (Barbosa, 2014, R. 4, rr. 154-164, DC).
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De esta manera aunque si se presentaron obstáculos por parte de los
estudiantes en el desarrollo del taller, no impidió que se llevaran a cabo las clases
planeadas, las que siempre se realizaron con la participación de buena parte de
los niños, pues hubo quienes no presentaron ninguna queja o inconformidad de
las actividades, de ahí que fueran muy provechosas para los alumnos, además de
su buena disposición para realizar las actividades planeadas.
Así toca el turno del equipo formado por Perla, Cipriana, Emanuel, Alejandro y Jazmín, este equipo realiza una muy buena obra, pues todos los alumnos destacan, pues llevaron sus máscaras, sus trajes y escenario el cual les ayudó a que su obra resaltara más ya que ponen en práctica lo visto en el taller además de que se motivaron porque los están viendo sus familiares, además que presentan buen escenario y desplazamientos, además de un buen uso de voz para los diálogos.(Barbosa. 2014, R. 8, rr. 83-100, DC).
Durante el taller se vieron varias formas de trabajo de los alumnos, además
de su disposición, pues mientras a algunos les parecían interesantes unas
actividades, para otros les resultaban poco llamativas, lo cual generaba conflicto,
aunque esto no provocó que las actividades fueran fallidas por el comportamiento
de los niños, ya que en su realización mostraron que a pesar de que se distraían
en las explicaciones o el desarrollo de la clase, poco a poco perdían su temor de
realizar las actividades, porque hubo participación de todos los alumnos durante
todo el taller.
4.1.3 Organización del grupo y el espacio para el trabajo de las estrategias
Durante el desarrollo de las actividades fue diferente la forma de trabajo
realizado en cada sesión debido al plan elaborado, pues en algunas de ellas se
desarrollaría un trabajo individual, que fue el caso de las primeras tres estrategias,
67
en las que los alumnos deberían hacer su presentación solamente con el material
que se les pidió, por lo que solo se organizaría el espacio para que llevaron a cabo
la dinámica.
Esta forma de trabajo fue satisfactoria, pues los niños se enfrentaron al temor
de realizar sus diálogos que elaboraron frente a sus compañeros, lo que facilitó su
desempeño, además de que los pequeños escenarios utilizados para las
actividades, aunque sencillos hicieron que los niños desarrollaran su confianza.
De esta manera en la estrategia dos y tres se utilizó un teatrino el que se
acomodó de forma que todos los demás alumnos estuvieran alrededor de él, para
que pudieran observar las participaciones de sus compañeros.
Durante el tiempo que los alumnos elaboraron su títere se colocó un pequeñoteatrino improvisado en el que los alumnos pasarían a decir su narración, al verlo algunos niños hacen la pregunta que si ¿ahí harán su participación? Al responderles que sí muestran interés por pasar. (Barbosa, 2014, R. 2, rr. 114-123, DC).
Para las siguientes actividades se llevó a cabo más trabajo de equipos, en
los que los alumnos intercambiaron ideas, sugerencias y llevaron a cabo sus
participaciones con el apoyo de sus compañeros, en este caso los alumnos que
más facilidad de palabra tenían, ayudaban a los que se rehusaban a participar
respaldándolos en las actividades, de esta manera niños con temor realizaron
buenas participaciones, aunque no siempre el trabajo de equipo tuvo buen
resultado en todos los niños, pues mientras unos trabajaban de buena manera
había niños que solo se reunían a jugar con sus compañeros.
Al término pido a los alumnos que se reúnan en equipos de 5 integrantes y que preparen una entrevista, la que se la harán a los personajes que crearon con su máscara.Algunos equipos comienzan a trabajar muy animados como lo fue el equipo de Jazmín quienes todos aportaron ideas para realizar el trabajo mientras que otros alumnos estuvieron jugando por lo que se le llama la atención.Al término del tiempo pido a los equipos que regresen a su lugar. (Barbosa, 2014, R. 7, rr. 60-78, DC).
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El trabajo en equipo permitió que alumnos con temor a hablar en clase,
tuvieran más interacción con sus compañeros, además de que al realizar las
actividades se vieran respaldados con el apoyo de los mismos alumnos, “un grupo
puede dar mucho apoyo a sus miembros en ciertas ocasiones y mostrarse muy
competitivo en otras” (Dean, 1993, p.69).
Mediante esta organización los trabajos fueron realizados por todos, quienes
aportaron ideas para la realización del mismo, lo cual dio confianza a los alumnos
menos participativos, pues fueron parte importante para el desarrollo creativo y
práctico de las actividades. “La necesidad de establecer acuerdos y
responsabilidades en equipo, promueve el espíritu de compañerismo, lo que
fomenta entre los alumnos las ideas de tolerancia y respeto hacia la expresión de
sus condiscípulos”. (SEP. 2002, p. 79). Así los niños más serios tuvieron la
oportunidad de expresar sus ideas para la realización del trabajo y el respaldo de
sus compañeros para llevar a cabo sus comentarios, que discutían entre ellos para
llegar a un acuerdo de cómo ponerlos en práctica.
4.1.4 Cumplimiento de los propósitos de las estrategias
En todo trabajo se debe de tener un propósito, que es el que marca el
camino que debe seguirse en la secuencia para lograrel aprendizaje esperado de
dicha actividad, pues se espera que al término de la misma se haya cumplido si no
en su mayoría, si en buena parte de lo que se esperaba.
Durante la planeación de las secuencias didácticas que se implementaron,
se buscó cumplir con el propósito siguiente: Implementar un taller con los alumnos
de 6° “A” de la escuela primaria Amina Madera Lauterio para favorecer la
expresión oral, utilizando como herramienta principal la escenificación. Con el fin
de que los alumnos sintieran la confianza de expresarse en el salón de clase, pues
69
les ayudaría a mejorar su convivencia, además de que se interesaran más en las
actividades del aula al dar algunos comentarios respecto a la clase.
El propósitos de cada una de las sesiones se indicaba a los alumnos al inicio
de las mismas, pues ellos eran los principales actores del trabajo, pues deberían
de estar enterados de él, para saber qué es lo que se realizaría, esto porque en
caso de no conocerlo, tal vez se desviaran drásticamente el tema principal que se
esperaba obtener ocasionando poca participación en la dinámica “con frecuencia,
los maestros no aclaran a los niños cual es el objetivo de un trabajo concreto. Si
se pretende que sean partícipes en su aprendizaje, es esencial que conozcan el
propósito de todo lo que hacen” (Deán, 1993, p. 151).
En la primera estrategia se buscaba que los alumnos comprendieran qué es
la expresión oral, en esta clase se explicó que es la comunicación y como es el
proceso que debe darse para que se lleve a cabo, se mencionó que en el
transcurso de esta acción interviene un emisor, quien da el mensaje y un receptor
quien lo decodifica, intercambiando los roles en el proceso, además se buscó que
perdieran el miedo al hablar frente a sus compañeros utilizando la máscara, lo cual
algunos estudiantes lo desarrollaron muy bien, pues no todos quisieron participar,
aunque los que lo realizaron comentaron que con el uso del material les resultó
menos difícil hacerlo.
Samanta pide el turno, pasa al frente y presenta a su personaje el cual llama “la niña presumida”, y sus características son “que no le habla a las niñas pobres, es muy presumida”, al término le pregunto a la alumna.M: ¿por qué elegiste ese personaje, te identificas con él?A: si me identifico y por eso lo elegí.M: ¿te dieron nervios al hablar frente a tus compañeros? ¿Por qué?A: si, porque sentía que se iban a reír de mí. Pregunto también M: ¿te ayudó la máscara a desenvolverse de mejor manera?, A: si porque sentía que no me miraban a mí. Comento con los alumnos que en la actividad ellos debían de perder el miedo a hablar frente a sus compañeros, por lo que los que pasaron mencionaron que si les sirvió la máscara para hacerlo por lo que comento que ese es el propósito de utilizarla, aunque muchos alumnos no pasaron en la actividad, pero participaron en otros comentarios. (Barbosa, 2014, R. 1, rr. 196-233, DC).
70
Así los alumnos mostraron seguridad de hablar frente a sus compañeros con
la ayuda de la barrera, además de darse cuenta que pueden hacerlo, solo falta
que se sientan más seguros.
Para la estrategia dos, el propósito de la misma era que los alumnos
contaran narraciones, las que inventarían o serían anécdotas de ellos, pero sin un
guion establecido.
Aunque la actividad se desvió un poco, para algunos alumnos fue difícil
realizar la participación como se pedía, esto no ocasionó que la intención de la
estrategia sufriera un cambio, pues solamente se adecuo a lo que los niños
presentaron, es decir, si se pidió que contaran un cuento y ellos dijeron una
adivinanza, fue válida la participación, pues se cumplía el fin principal que los
niños hablaran, solamente se cambió el tipo de narración que llevaron a cabo.
Pasa Julián, quien dice una adivinanza, alejándose un poco de lo que se les pidió, pues ellos debían de narrar una anécdota o un cuento inventado, pero se deja que continúen con la actividad pues los alumnos que pasaron se veían motivados además que lo hacen bien” (Barbosa, 2014. R. 2, rr.162-170, DC).
Debido a la variedad de actividades, se consideró el desempeño de los
alumnos para determinar si se cumplió o no el propósito previsto, en el cual se
tomó en cuenta el interés y participación de los niños en la actividad, pues hubo
actividades en las que la participación fue mayor en el número de niños del salón,
ya que fue más de su interés, mientras que en otras actividades fue un número
reducido de niños que participaron, pero la mayoría se daba cuenta del tema que
se explicaba en la actividad, y ponían en práctica en otras actividades.
En la estrategia tres se buscó que los alumnos identificaran que es el
diálogo, y lo desarrollaran con la utilización de un títere, aunque se esperaba que
los niños lo realizaran con el muñeco, esto se cambió al tener las participaciones,
pues los mismos estudiantes involucraron a los demás niños en su actividad, lo
71
que favoreció más la dinámica, ya que mostraron más interés y pusieron en
práctica su capacidad de mantener la conversación entre niño-muñeco-
compañeros, pues los aportaban ideas en sus diálogos.
Los alumnos tuvieron más disposición a pasar aunque hubo niños que no quisieron pasar a realizar la actividad y otros pues les costó más trabajo, aunque la actividad estuvo bien, pues la mayoría de los alumnos prestó atención y estaban involucrados en la realización de la actividad.
Además de que algunos alumnos mostraban mucho interés al hablar con su títere, pues cambiaban su tono de voz, movían su títere para simular que estaban conversando o bien hubo algunos alumnos que incluso se animaron a hacer algunas preguntas con su títere a los demás niños, como fue el caso de Julián, quien demostró gran habilidad y logró involucrar a todos los alumnos y maestros dentro de su participación haciendo algunos comentarios y preguntas. (Barbosa 2014, R. 3, rr. 148-171, DC).
A medida que se presentaron las actividades los niños captaban el contenido
que se trabajaba y lo iban poniendo en práctica en las siguientes actividades que
se realizaban, pues mejoraban sus participaciones además de que se sentían más
seguros de participar.
En la estrategia cuatro se buscó trabajar la importancia de expresarse con un
buen ritmo y volumen, además de la entonación y la modulación para tener una
mejor comunicación, con ayuda de poemas y trabalenguas, que fueron llamativos
para algunos niños, quienes mostraron interés en la actividad, aunque a otros no
les fue tan llamativa las actividades, pues perdieron rápidamente la concentración
Pido a algunos alumnos que pasen al frente a decir un trabalenguas, los alumnos son Lidia, quien lo hace bien, Francely, quien sigue con temor de hablar, Emmanuel quien también es muy serio para dar comentarios, intento pasar a otro alumno pero mejor cambio la actividad pues algunos además de rehusarse a pasar empiezan a hacer desorden pido a los alumnos que regresen a su lugar. (Barbosa, 2014 R. 4, rr. 64-78, DC).
72
Aunque parte de los niños del grupo perdieran la concentración en la
actividad y se rehusaron a participar, hay quienes han mejorando sus
intervenciones en las actividades, lo que muestra que se van cumpliendo algunos
propósitos esperados en la expresión de los estudiantes.
En el trabajo de los poemas se observaron logros pues los mismos alumnos
se dan comentarios sobre su entonación lo que tomaron muy en cuenta a la hora
de participar, aunque no se quiere decir que estos sean correctos, ya que son solo
sugerencias pues sería imposible establecer entonaciones adecuadas para todos
los procesos comunicativos. “Los consejos sobre la correcta entonación no
pueden aceptarse como definitivos sino meramente orientativos”. (Cuervo. 1998
p. 33)
Además se mostraron buenas intervenciones por parte de los niños en los
equipos en que trabajaron, pues pusieron en práctica conceptos vistos durante las
sesiones.
En la estrategia cinco se buscó que los alumnos relacionaran la expresión
corporal con la expresión oral, pues son dos cosas que tienen una gran relación,
de esta manera se trabajó con los alumnos el desarrollo de movimientos y gestos
para dar más claridad a los comentarios que hacen, aunque no se dio como se
esperaba, pues algunos alumnos no comprendieron la actividad mientras que
otros no les resulto llamativa.
Paso al primer equipó y designo quien será el equipo que dará voz, el primer equipo realiza una escena de una comida, para lo cual hacen buena mímica de lo que están realizando, al final pido que la vuelvan a realizar y pido al equipo dos que de los diálogos, pero no es el resultado que se esperaba, pues los alumnos se ponen nerviosos o no saben que comentarios decir por lo que pido que pase el equipo dos a hacer su mímica, la cual trata sobre un asalto, pero al igual que con el equipo anterior la representación fue buena no así los diálogos, que aunque hubo mayor participación de los alumnos en turno a dar los diálogos no fue lo que se esperaba. (Barbosa, 2014 R. 5, rr. 132-158, DC).
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Es así que a pesar de que los alumnos hagan el trabajo no siempre funciona
como se espera, pues pueden no poner las ganas necesarias, por lo que aunque
se comprenda lo que se pide pueden rehusarse a llevarlo a cabo. “sin motivación
es difícil que aprendan. Pueden incluso emplear sus capacidades para evitar
aprender” (Deán, 1993, p.67).
En la estrategia 6, se siguió trabajando la expresión corporal y su relación
con la expresión oral, en esta actividad se trabajó con imágenes y música, en las
que elaborarían una escena basándose en ambas cosas, la imagen crearía el
ambiente de la escena mientras que la música las emociones, en la cual
realizarían su trabajo esto resultó muy provechoso para algunos estudiantes, pues
otros no se interesaron mucho.
Paso al primer equipo pero menciona que no saben que van a hacer, por lo que les pido que se sienten, paso al segundo equipo el cual muestra muy buen trabajo, y hacen una representación de una negociación, este equipo realizó un buen trabajo, aunque aún sigue habiendo nerviosismo en algunos niños. El tercer equipo también realizó una buena representación aunque algunos integrantes siguen teniendo miedo a expresarse pues no participaron en los diálogos. El cuarto equipo ya dejó un poco más de dudas, pues solo una niña participó con diálogo, mientras que los demás solo hicieron la representación.El quinto equipo y la mayoría de los alumnos ya no pusieron atención a la representación aunque se vieron buenos trabajos además de que los alumnos poco a poco se animaron a hacer sus diálogos con mayor interés y facilidad. (Barbosa, 2014 R. 6, rr. 239-267, DC).
De esta manera al existir motivación por parte de los alumnos, el trabajo en
equipo pueden ser de mucha ayuda, pues los alumnos se sentían más tranquilos
de participar para la realización de sus actividades, ya que fueron parte de la
realización y la planeación de la misma, haciendo que los niños con más temor se
sintieran respaldados por sus compañeros en la realización del trabajo.
Mediante la intervención de una manera activa y creativa en la elaboración y en la toma de decisiones que afectan tanto al proceso como al resultado, se genera un clima de confianza y seguridad, de
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trabajo en equipo, de respeto hacia las opiniones de los demás, de participación democrática, tolerante y solidaria. (Carballo 1995 p. 19).
Estrategia 7, se buscó que los alumnos trabajaran el género oral de la
entrevista y pusieran en práctica todos los contenidos desarrollados durante el
taller, mediante una representación de un programa de radio, que improvisarían
utilizando las máscaras de la primera sesión del taller.
En la actividad hubo buenas participaciones de algunos niños mientras que
otros aun pusieron barreras para realizarla, a pesar de ello se observó avance en
unos estudiantes, los que mostraron gran adelanto en cuanto a su confianza de
hablar en público y otros aun sienten temor o inseguridad de hacerlo.
Al término pido al equipo de Ángel, Perla, Cipriana, Emanuel y Jazmín que pasen a hacer su entrevista, la que realizan de buena manera, aunque Emanuel se puso un poco nervioso los demás estuvieron muy seguros de sus diálogos. Además de que a los alumnos les pareció muy interesante pues se llevó un micrófono para grabar las participaciones, por lo que los alumnos se esmeraban más en dar mejor volumen y entonación a sus comentarios además que diseñaron un buen guion de radio, por lo que los que participaron se observó el avance en expresión oral. (Barbosa, 2014R. 7, rr. 82- 104, DC).
Con ayuda de la dinámica, hay alumnos que se desenvuelven de mejor
manera, lo cual ocasiona que vayan mejorando su habilidad de expresión,
además de sentirse más seguros de llevarla a cabo.
En la última estrategia se llevaron a cabo algunas representaciones de obras
realizadas por los niños, en las que pondrían en práctica las características de la
expresión oral desarrolladas durante el taller, como, la entonación, la modulación,
el volumen, la dicción, la expresión corporal, etc. Siendo esta actividad la base
para observar los avances obtenidos en todas las estrategias.
Se observaron alumnos que adelantaron mucho a comparación del inicio de
las sesiones, mientras que para otros fue más difícil lograr quitar ese temor, que
se puede hacer mediante la práctica, pues los niños se dieron cuenta que
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consiguen hacerlo si se lo proponen además de que no es difícil y son ellos
quienes deben de sentirse seguros de llevarlo a cabo.
Al término menciono a los alumnos que muchos de los propósitos se cumplieron pues se ve mejoría en las participaciones pero pueden mejorar si lo llevan a la práctica, algunos alumnos como Cipriano mencionan que si les resultó divertido el taller pues se sienten más libres de hablar. (Barbosa, 2014, R. 8, rr. 153-163, DC).
Al iniciar las sesiones se plantearon los propósitos que se querían cumplir,
por lo que al término de ellas se analizó cuales si se llevaron a cabo y cuáles
fueron los que quedaron inconclusos, y aunque no todos se cumplieron como se
esperaba, si se logró que los alumnos tomaran parte de ellos, por lo que no se
puede decir que el taller fue un fracaso, pues hubo alumnos que avanzaron mucho
mientras a otros les resultó difícil, aunque tienen ya las bases para superar esta
barrera, solo falta la práctica.
4. 2 EVALUACIÓN
4. 2. 1 Formas de evaluación
En todo trabajo debe haber siempre una evaluación que nos ayudará a
determinar los logros obtenidos, para hacer un análisis de que poder cambiar y en
que mejorar para retomar el tema nuevamente y destacar los aprendizajes que se
obtuvieron.
Pérez (1995) toma la evaluación como un proceso sistemático, diseñado
intencional y técnicamente, de recolección de información, que se valorará
mediante la aplicación de criterios y referencias como base para la toma de
decisiones de mejora, tanto personal como del programa.
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Al trabajar con la expresión oral, la evaluación es diferente que trabajar con
la escritura, pues no se puede dar una calificación numérica, ya que sería difícil
hacer un parámetro o escala para designar este tipo de calificación, “La
comunicación oral es un ejemplo perfecto de lo que venimos diciendo, pues exige,
para su evaluación, la aplicación de otras técnicas e instrumentos distintos y
complementarios a los usuales” (Reyzabal 1999 p. 374). Por ello durante el
desarrollo de las actividades se utilizaron algunas herramientas para llevar a cabo
la evaluación de los alumnos, como: las rúbricas, el diario de campo del alumno y
maestro, y videos.
En el trabajo se realizó una evaluación cualitativa, que toma de base los
avances que se obtuvieron durante y después del taller pues es una evaluación
formativa, además de sus actitudes mostradas en el desarrollo de las actividades,
al hacer una evaluación de este tipo, se pueden hacer algunas descripciones del
trabajo de los alumnos en cuento a la expresión oral mostrada, la cual es el punto
principal de este proyecto.
Para terminar, concluyamos que la evaluación de la comunicación oral debe desarrollarse dentro de un paradigma cualitativo, con función eminentemente formativa, que conduzca a la realización de informes descriptivos sobre la valoración del nivel en que se encuentra el estudiante en su proceso de aprendizaje. (Reyzabal, 1999 p. 378)
Al llevar a cabo la evaluación del trabajo realizado, se utilizaron varias formas
de recabar datos para hacer un análisis de las participaciones de los niños durante
las actividades, que de alguna manera facilitan evaluar el desempeño de los
alumnos en cada una de las actividades y ver la mejora en el trabajo realizado.
Estos registros fueron las rúbricas de cada estrategia (ANEXO 11), en las
que se registró el desempeño de los alumnos en cada una de las actividades, en
las que se tomaron en cuenta 5 aspectos para determinar la participación de los
alumnos, y fueron las siguientes:
Interés mostrado en la actividad.
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Participación e integración en el trabajo con sus compañeros.
Utiliza el volumen adecuado para expresarse.
Habla con seguridad frente a sus compañeros.
Expresa ideas claras y entendibles utilizando la improvisación.
Se utilizaron algunos colores, con la finalidad de determinar la participación
de los alumnos según la rúbrica que se tomó en cuenta, las cuales se colorearon
de la siguiente manera: verde, para un buen desempeño, amarillo para los
alumnos que mostraron poco desempeño, y rojo, para quienes no se integraron en
ninguna de las actividades (ANEXO 12).
Además de los diarios de campo de los alumnos y del maestro, en los cuales
se pidió que escribieran lo observado en el desarrollo de las clases, así como el
desempeño en cada una de las actividades realizadas durante la sesión, aunque
en algunas estrategias el objetivo de estos registros se vieron desviados a otros
puntos de la clase como la disciplina o la explicación del tema, son una buena
herramienta para registrar el comportamiento de los alumnos hacia el trabajo, así
como la disponibilidad e interés que se mostró en las actividades.
También se utilizaron algunos videos para comparar el desempeño de los
alumnos y ver las diferencias entre las participaciones, “La grabación permite
reproducir permanentemente esa rápida situación a que aludimos antes,
escucharlas atentamente, anotar los datos de forma objetiva y, por tanto, valorar
cuidadosamente los objetivos propuestos” (Reyzabal, 1999, p. 395), para
designar un parámetro en el cual distinguir el desempeño mostrado por los
alumnos, así como su forma de expresión y desempeño mostrado en las
actividades.
4.2.2 Tiempos de evaluación
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La evaluación de la expresión oral es un proceso que presenta diversas
dificultades, pues al ser demasiados alumnos, además de la observación de cada
uno de ellos y la poca experiencia que se puede tener en el rubro, representa un
conflicto para el docente, pues esta actividad puede ser muy extensa,
ocasionando que no se pueda dar una correcta evaluación, como lo menciona
Reyzabal (1999) la comunicación oral tiene ciertas características específicas que
hacen que sea más difícil su correcta evaluación.
De ahí que se tomaron solo algunos puntos especiales, que fueron los que
se trabajaron durante las sesiones recortando un poco el amplio panorama y para
que fuera más precisa la evaluación de las actividades.
Para llevar un registro de los alumnos en cuanto a su desempeño, se
registraban en un formato de rúbricas las que se utilizaron en cada una de las
estrategias y se hacia el llenado al terminar la sesión, con el fin de registrar el
avance, la motivación y desempeño mostrado en las actividades, a partir de la
observación de los alumnos, además de una comparación con los trabajos que
ellos mismos presentaron, para designar la evaluación que se le daría (ANEXO
13),
La evaluación de la expresión oral debe de ser un proceso constante en el
cual se pueda ir comparando y observando la mejoría de los estudiantes. “el
proceso de evaluación tendrá que ser permanente y formativo, además de estar
previsto y consecuentemente diseñado en función a los objetivos que se deseen
conseguir y evaluar” (Reyzabal, 1999, p. 397).
De esta forma la evaluación diaria de las actividades, así como el llenado del
diario de campo del alumno, el del maestro y los diarios de campo en los que se
registraron las actividades que se realizaron se utilizaron para evaluar de forma
general el desarrollo de las capacidades de los alumnos, en los que se identifica y
se compara el avance de los estudiantes en su expresión, así como la forma de
participar frente a sus compañeros.
79
Estos registros permitieron identificar los avances de los niños en relación a
la aplicación de la propuesta, y si realmente fue útil para cumplir con el propósito,
además de registrar la mejoría de los alumnos en cuanto a su expresión oral, así
mismo retomar las fortalezas y las debilidades de las actividades para diagnosticar
porque no se cumplieron objetivos y cuáles fueron las actividades de mas interés
durante las secuencias.
La evaluación se llevó a cabo al término de las sesiones, pues se realizó
una comparación de cada una, así como un análisis de las estrategias para
identificar a los alumnos que participaron continuamente en ellas y su forma de
participación.
4.2.3 Instrumentos para recolección de datos
Al ser un trabajo en el que los productos elaborados por los alumnos fueron
orales, fue difícil formar alguna carpeta de trabajos elaborados por ellos, por lo que
se utilizaron registros para determinar la evaluación de los niños al momento de
realizar sus discursos en el grupo.
En los instrumentos utilizados se encuentra el diario de campo y las rúbricas,
en los que se registraron todos los datos importantes sucedidos en el desempeño
de los alumnos al realizar los trabajos de cada una de las estrategias, para lo cual
se utilizó la técnica de la observación, pues es de suma importancia en el
desarrollo de la expresión oral, tal como lo menciona Reyzabal (1999) es una de
las técnicas más importantes para la recolección de datos en el campo de la
comunicación oral. Ya que no hay otro instrumento más preciso.
Debido a que permite ver con mayor claridad los rubros en que los alumnos
avanzan y los que hay que reforzar, pues es un análisis detallado en el tiempo de
80
la presentación, además de que con este instrumento se puede obtener más
información puntualizada para diagnosticar el avance.
La observación consiste, básicamente en, el examen atento que un sujeto realiza sobre el comportamiento de otro, o sobre hechos o fenómenos que suceden a su alrededor. Con ella se llega al conocimiento más profundo de los mismos, a través de la obtención de datos difícilmente alcanzables por otros medios. (Reyzabal, 1999, p. 383).
En base a la observación se llevó a cabo el diario campo, en el que se
registró el desarrollo de las sesiones, así como las participaciones de los alumnos
tanto individual como en equipo dependiendo de las actividades que se realizaron
en cada clase.
El diario de clase, por el contrario es la narración de lo realizado en cada jornada, después de que esta se ha cubierto…. Puede tener dos finalidades estimables: como medio de comprobación y control de lo que en la escuela se hace, y como acopio de experiencias y de valiosas observaciones para el maestro. (Ballesteros, 20, p. 47).
En el desarrollo del diario, se escribió lo más significativo de las clases, las
participaciones de los alumnos en cada una de ellas, así mismo una breve
explicación de cómo lo hicieron, ello con el fin de tener más recursos al momento
de llevar a cabo la evaluación, por tanto fue de mucha ayuda para recordar el
desempeño de los alumnos y hacer la comparación con la observación de los
niños al final de las estrategias.
El diario sirvió de herramienta para confrontar los comportamientos de los
alumnos, lo cual se hizo mediante el ciclo reflexivo de Smith, que se llevó a cabo
mediante el siguiente procedimiento:
Describir ¿Qué es lo que hago?
Interpretar ¿Qué principios inspiran mi enseñanza?
Confrontar ¿Cuáles son las causas?
Reconstrucción ¿Cómo se podría cambiar?
81
Con el fin de comprender por qué esas actitudes de los alumnos en el
desarrollo de la actividad y como se puede resolver o solucionar para que no se
repitan en las siguientes actividades.
El segundo instrumento fueron algunas rúbricas de evaluación, que se
anotaron en forma de lista de cotejo, y se registraron algunos puntos importantes
del trabajo de los alumnos dependiendo de su desempeño y su forma de llevarlo a
cabo, así como el interés y la forma de trabajo en grupos, lo cual favoreció la
recopilación de datos, pues se presentaron en una forma sencilla y breve, en la
que se puede hacer una revisión rápida del desempeño de los niños.
La visión de conjunto que facilitará acerca de un grupo y su funcionalidad –al ofrecer gran cantidad de información en poco espacio-, hacen de la lista de control un instrumento realmente válido para la recogida de datos que ahora tratamos. (Reyzabal, 1999, p. 391).
Con estos instrumentos se llevó a cabo el registro de los datos necesarios
de la práctica de los niños, pues como ya se mencionó anteriormente se realizó
una evaluación cualitativa, en la que se tomó en cuenta el desempeño de los niños
sin llegar a una calificación numérica, que para este caso de la expresión oral
sería difícil asignar una calificación de este tipo a cada alumno.
Con ayuda de estos registros, además de algunos videos de los alumnos en
el momento en el que estuvieron haciendo sus participaciones, ayudaron a revisar
detalladamente el desempeño de los alumnos, porque se podían ver en varias
ocasiones y dar una evaluación más significativa y un poco más acertada del
desempeño de cada alumno. “La grabación permite reproducir permanentemente
esa rápida situación a la que aludimos antes, escuchar atentamente, anotar los
datos de forma objetiva y, por tanto, valorar cuidadosamente los objetivos
propuestos”. (Reyzabal, 1999, p. 395).
4.3 EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES
82
Para hacer la evaluación de las actividades se usaron algunas rúbricas, las
que se llenaron en base a la observación de las actividades tomando en cuenta
los siguientes aspectos:
Interés mostrado en la actividad.
Participación e integración en el trabajo con sus compañeros.
Utiliza el volumen adecuado para expresarse.
Habla con seguridad frente a sus compañeros.
Expresa ideas claras y entendibles utilizando la improvisación.
Es si como se compararon las diferentes estrategias, que permitió saber
cuáles tuvieron más impacto en los alumnos que otras, de esta manera se
presentan las siguientes gráficas con la información obtenida en cuanto a la
participación y el desempeño de los estudiantes en las actividades.
Cabe mencionar que el total de los alumnos del grupo es de 32, y en las
gráficas se anota el número de estudiantes que participaron activamente en cada
una de las rúbricas de evaluación quedando la primera de la siguiente manera:
83
En esta gráfica se muestra el interés de los alumnos en la actividad,
resaltando con los colores verde a todos los niños que se mantuvieron atentos y
participativos durante toda la sesión además de mostrar buena creatividad en el
desarrollo de las clases, de esta manera con el color amarillo se ubican los
alumnos que tuvieron participación en las actividades pero solo fue ocasional y
de rojo los estudiantes que no participaron en las actividades, ni pusieron
atención, además de los alumnos que faltaron a clase en esa estrategia.
De esta forma se observa que los alumnos mostraron más interés en la
estrategia 8, que se denominó la puesta en escena, además la número 4, hablo
con ritmo, mientras que las menos llamativas para ellos fue la estrategia 5, te
cuento, en la que fue un número muy reducido de alumnos interesados en la
actividad.
Para la siguiente rúbrica se consideró la participación e integración de los
alumnos en los equipos de trabajo, quedando la gráfica de esta manera:
1 2 3 4 5 6 7 8
15
8
22
17
4 10
14
26
16 24
2
4
17
20 11
0
1 0 5
11 11
2 7 6
Interés mostrado en la actividad.
Mucho Regular Nada
Nombre de las estrategias.
1.- DESCRIBO Y ME
PRESENTO (LA MÁSCARA).
2.- EL TÍTERE.
3.- EL VENTRÍLOCUO.
4.- HABLO CON RITMO.
5.- TE CUENTO.
6.- MIRO, ESCUCHO Y CUENTO.
7.- TE ENTREVISTO.
8.- PUESTA EN
ESCENA.
84
Durante las actividades, se propuso el trabajo en equipo, en el que los niños
tenían que aportar sus comentarios para llevar a cabo el trabajo que se les
encomendó, de esta manera, las estrategias de mayor integración fueron la 4 y 5,
mientras que en la que se observó menor desempeño fue en la sesión 5, pues
fueron pocos los alumnos que se integraron a la realización del trabajo. Esto
porque el trabajo fue poco llamativo para los niños, también porque los equipos de
trabajo no fueron de su agrado, pues no se dejó a elegir el equipo, por lo que
muchos estuvieron disgusto, además de que no comprendieron las indicaciones
del trabajo a realizarse.
Para las siguientes tres rúbricas que se tomaron en cuenta, se consideró
más los aspectos del desempeño de los alumnos en la actividad, pues son los
aspectos de la expresión oral los que se buscó mejorar, por ello se consideró el
siguiente apartado: utiliza el volumen adecuado.
Se consideró el volumen como aspecto pues es algo de mucha importancia
en la expresión oral, ya que se debe utilizar de manera adecuada para tener una
1 2 3 4 5 6 7 8
11 8
16 20
4
13 13
25
21 24 8 1
17
17 12
1
0 0
8 11 11
2 7 6
Participación e integración en el trabajo con sus compañeros.
Mucha Regular Poca
Nombre de las estrategias.
1.- DESCRIBO Y ME
PRESENTO (LA MÁSCARA).
2.- EL TÍTERE.
3.- EL VENTRÍLOCUO.
4.- HABLO CON RITMO.
5.- TE CUENTO.
6.- MIRO, ESCUCHO Y CUENTO.
7.- TE ENTREVISTO.
8.- PUESTA EN
ESCENA.
85
comunicación efectiva. Enseguida se muestra la gráfica que se refiere a este
aspecto:
Al ser uno de los puntos que se querían trabajar en el desarrollo del taller,
fue difícil lograr que los alumnos perdieran ese temor de realizar las actividades
utilizando un volumen adecuado, pues sentían miedo de expresarse, por lo que en
este aspecto se observó mejor desempeño en la estrategia 8, la puesta en
escena donde los alumnos al hacer la representación frente a sus padres se
esmeraron más para presentar un buen trabajo.
Además del volumen, se consideró la seguridad de los alumnos para hacer
sus comentarios, pues algunos niños se mostraron nerviosos al realizarlos, pues
utilizaban movimientos corporales y algunos gestos que demostraban inseguridad,
de esta forma el desempeño de los alumnos se registró así:
1 2 3 4 5 6 7 8
10 7 6
12
0 6
10 14
22 25
18 10
21
24 15 12
0 0
8 10 10
2 7 6
Utiliza el volumen adecuado para expresarse.
Alto Medio Bajo
Nombre de las estrategias.
1.- DESCRIBO Y ME
PRESENTO (LA MÁSCARA).
2.- EL TÍTERE.
3.- EL VENTRÍLOCUO.
4.- HABLO CON RITMO.
5.- TE CUENTO.
6.- MIRO, ESCUCHO Y CUENTO.
7.- TE ENTREVISTO.
8.- PUESTA EN
ESCENA.
86
De esta manera, hubo alumnos que estuvieron muy seguros en sus
participaciones aunque no fue en su mayoría, en ese sentido en la estrategia 8
fue donde se mostraron más seguros de hablar además de la estrategia 6, pues
fueron las que brindaron mayor motivación y tranquilidad a los niños de participar,
mientras que en la sesión 5 no se logró que ningún niño diera un comentario
seguro ya que la actividad fue difícil para ellos ocasionando mucha inseguridad en
sus comentarios.
Además se consideró el mensaje que los niños daban en cada una de sus
participaciones, a partir de la improvisación, actividad que enfrentaba a los
alumnos a un reto un poco mayor, pues debían de pensar rápidamente que sería
lo que dirían y como lo harían, lo que despertó la motivación de los alumnos.
En este punto las participaciones se registraron de la siguiente forma:
1 2 3 4 5 6 7 8
8 7 6 10
0
11 10 14
20 25
18 11
21
19 15
12
4 0
8 11 11
2 7 6
Habla con seguridad frente a sus compañeros.
Mucha Regular Poca
Nombre de las estrategias.
1.- DESCRIBO Y ME
PRESENTO (LA MÁSCARA).
2.- EL TÍTERE.
3.- EL VENTRÍLOCUO.
4.- HABLO CON RITMO.
5.- TE CUENTO.
6.- MIRO, ESCUCHO Y CUENTO.
7.- TE ENTREVISTO.
8.- PUESTA EN
ESCENA.
87
Para este aspecto, los niños mostraron mayor claridad de comentarios en las
últimas tres estrategias, pues fueron más llamativas para ellos, además de que a
lo largo del taller fueron perdiendo un poco su temor, lo que favoreció mucho en
este aspecto a los niños, quienes mostraron muy buenas participaciones en dichas
estrategias.
Al comparar las actividades realizadas y el desempeño de los niños encada
una de ellas, concluyo que la actividad menos provechosa o que causó más
dificultan para su realización fue la estrategia 5, te cuento, pues al hacer el
comparativo fue en la que más bajo desempeño mostraron los alumnos del grupo,
sin embargo no quiere decir que no hubo mejora, pues en ella se explicaron
conceptos importantes que pusieron en práctica en las siguientes clases.
No se puede decir que una estrategia fue la mejor, pues en cada una de ellas
se aprendieron conceptos que fueron poniendo en práctica a lo largo del taller y
que lo demostraron en la última actividad, donde se observó una mayor
participación y de más calidad que en las demás, pues fue el cierre del taller,
1 2 3 4 5 6 7 8
9 7 10 10
6
13 12 14
23 25 14
11 15
17 13
12
0 0
8 11 11
2 7 6
Expresa ideas claras y entendibles utilizando la improvisación.
Mucho Regular Poco
Nombre de las estrategias.
1.- DESCRIBO Y ME
PRESENTO (LA MÁSCARA).
2.- EL TÍTERE.
3.- EL VENTRÍLOCUO.
4.- HABLO CON RITMO.
5.- TE CUENTO.
6.- MIRO, ESCUCHO Y CUENTO.
7.- TE ENTREVISTO.
8.- PUESTA EN
ESCENA.
88
además de la motivación que tuvieron los niños, ya que sus familiares fueron a ver
su trabajo.
4.4 BENEFICIOS DEL TALLER
El taller fue un espacio en el que se buscó la convivencia de los alumnos a
lo largo de las sesiones programadas, además deser el espacio donde los niños
hablaran para superar su miedo o temor a hacerlo frente a sus compañeros.
Fue ahí donde se vieron algunos beneficios en la forma de expresión de
algunos alumnos, quienes mostraron además de mejoría en su comunicación
frente a los demás compañeros el interés por hacerlo, esto porque les gustaron la
mayoría de las actividades propuestas y con ellas se practicó la expresión oral
frente a los estudiantes, lo cual generó que algunos niños se dieran cuenta que
pueden realizar exposiciones y que poco a poco y con práctica desaparecerá el
temor de hacerlo, pues es en base a ello que pueden ir erradicando este
comportamiento de no querer hablar frente al grupo.
En términos generales el taller fue un espacio en el que los alumnos se
divirtieron y practicaron su expresión oral, ya que a lo largo de las actividades
hubo niños que siempre mostraron el interés de participar en la mayoría de las
dinámicas que se trabajaron favoreciendo su comunicación, así como su
expresión corporal, las cuales se complementan entre ambas.
Además de estas actividades, el trabajo en equipo de algunos alumnos
también se vio favorecido, pues se encontraron casos de niños que hicieron buen
equipo con sus similares, esto favoreció su comunicación entre ellos mismos, pues
al trabajar de esta manera se sintieron un poco más seguros de hacer sugerencias
para elaborar una mejor actividad.
89
4.5 COMENTARIOS FINALES
El trabajar la expresión oral a partir de la escenificación en el grupo fue sin
duda un buen reto porque los niños tenían una gran barrera para expresarse
frente a sus compañeros lo que sería difícil de quitarles o reducir ese temor que
sentían al hacerlo.
La intención de llevar a cabo el taller tomando la escenificación como la
herramienta para favorecer su expresión, representó un gran desafío,
primeramente por lograr que los alumnos se integraran en el trabajo de la
representación sin obligarlos a hacerlo, segunda trabajar con sus compañeros de
manera grupal para elaborar sus representaciones en las escenas que realizaron y
tercero hacer que el alumno sintiera la confianza de pararse frente a sus
compañeros y hablar de forma improvisada, además de dar sentido a sus
comentarios y tomar en cuenta algunos conceptos que se ven inmersos al hablar,
como lo son el ritmo, el volumen, la entonación y la dicción por mencionar algunos,
fue realmente el reto que debía de cumplirse para lograr los propósitos
planteados.
De esta forma se planeó, desarrolló y evaluó el taller, que dio algunos
beneficios a los alumnos para facilitar su expresión que es muy importante en el
ámbito en el que se desarrollarán en un futuro muy próximo, que es la secundaria.
Al inicio de las secuencias algunos alumnos comentaban muy poco durante
el desarrollo de las clases y aunque no se quiere decir que los niños se volvieron
unos oradores, si rompieron algunas de las barreras que ellos mismos se ponían,
como lo fue el rehusarse a decir algún comentario que no fuera leído, esto porque
se limitaban a reproducir solo los textos que se les pedían sin dar una conclusión o
reflexión personal, hacer una exposición de frente al grupo o bien representar un
personaje en una obra de teatro.
90
Aunque no se puede decir que se cumplieron los propósitos en su totalidad y
que los niños ya manejan una excelente expresión oral, se puede decir que los
alumnos están mejor preparados para realizar una acción de comunicación tanto
individual como grupal, lo que facilitará su desempeño en algunas circunstancias
en las que se deban enfrenta a una labor de este tipo.
Concluyo que el taller aunque no fue un éxito total, debido a algunos detalles
comentados anteriormente durante el capítulo, si fue una estrategia motivadora y
llamativa para los estudiantes, se logró que sintieran la confianza de expresarse
con un poco menos de temor y más claridad al enfrentarse en situaciones de
comunicación frente a sus compañeros.
Así se puede retomar el proyecto, modificando algunos pequeños detalles
para lograr un mejor aprovechamiento de los estudiantes al realizar este trabajo de
expresión oral, que puede ser una situación olvidada en las aulas de clase.
91
CONCLUSIÓN
La práctica docente es un trabajo que requiere mucho compromiso y
dedicación por parte de los maestros. De ahí la importancia que tiene en el
desempeño de los alumnos durante el ciclo escolar, pues es quien debe orientar a
los estudiantes para que estos se vayan superando día con día.
En la práctica docente en el grupo, me enfrente a muchos desafíos con los
alumnos, pues al ser un grupo numeroso, diverso en gustos y actitudes se debía
buscar una forma adecuada de trabajo para cubrir las expectativas de todos.
Durante las clases se diseñaron diversas estrategias con las que se buscó
cubrir la diversidad de los niños del grupo, los cuales respondieron positivamente
en algunas, mientras que en otras no fueron tan provechosas como se esperaba.
Al igual que en la práctica diaria con las materias, el trabajo del taller también
tuvo sus altas y bajas en cuanto a las actividades que se realizaron y la forma de
llevarlas a cabo, pues no en todas se cumplió el propósito que se tenía planeado,
sino que se tuvieron que hacer durante el desarrollo de las clases algunos
cambios en las actividades, con el fin de facilitar el trabajo de los niños en las
dinámicas presentadas.
Puedo decir que aunque el taller no se desarrolló de la forma esperada, si
cumplió con gran parte de los propósitos planteados, siendo su principal propósito
mejorar la expresión oral de los alumnos.
Fue así que los niños con el desarrollo de las actividades y el trabajo
individual así como el de equipo, se fue favoreciendo esta práctica, en la que los
alumnos se sentían en confianza de realizar las dinámicas y participar en ellas,
aunque esto no fue de la misma manera en todas, pues algunas fueron de mayor
o menor interés para los estudiantes.
Se buscó crear en los alumnos la confianza para hacer comentarios en
público, además de conocer las características que debe tener una buena
92
expresión oral, las que deben poner en práctica para desenvolverse en cualquier
lugar, ya que les será de mucha ayuda para socializar.
Al terminar la investigación, considero que fue un buen trabajo, pues los
mismos alumnos fueron los que se dieron cuenta de la importancia que esta
práctica tiene en su vida.
Cabe destacar el interés de los estudiantes mostrado en las actividades
realizadas, pues ello fue muy importante para lograr el aprendizaje esperado en
cada uno de los niños, además del apoyo del material para la realización de las
clases, el que además de invitar al alumno a hacer las actividades le sirvió de
motivación elaborar y maniobrar para realizar las productos.
Así aunque en este trabajo los productos fueron orales, los materiales
tuvieron mucho que ver en el desarrollo del mismo, pues a partir de ellos, los
alumnos sintieron la confianza de expresarse, por ello fue de gran ayuda para
improvisar sus diálogos, lo que favoreció para el cumplimiento de los propósitos.
Como conclusión puedo decir que el trabajo del taller de escenificación para
favorecer la expresión oral, fue de provecho para los estudiantes y aunque no se
obtuvieron los logros deseados si dejo importantes aprendizajes en los alumnos,
los que pusieron en práctica en las clases, algunos de manera consciente y otros
no se daban cuenta de su avance en disminuir su temor, pues a medida que
pasaron las clases los niños realizaban exposiciones más seguros de sí mismos o
bien había una mayor participación que al inicio del ciclo no se observaba, y
aunque esto no fue generalizado en todos los niños del grupo si fue en buena
parte de ellos.
A pesar de ello, hubo algunos aspectos en los que no se logró mucha
mejoría como lo fue en la utilización del volumen adecuado en las exposiciones,
porque aún se sentían nerviosos de hacerlo, pero conforme lo sigan practicando
se irán dando cuenta que pueden superar este temor, así mismo mejorar su
93
dicción en la que aún siguen presentando errores de pronunciación de ciertas
palabras, lo cual también se espera que mejoren con la práctica.
De esta forma concluyo mi investigación, que me ha dejado muchas
enseñanzas y experiencias de que es realmente el trabajo docente, en el que
me di cuenta que hay que estar innovando constantemente para lograr que las
clases sean más provechosas tanto para el maestro como para los alumnos.
Así mismo se debo de seguir preparándome para ir mejorando en muchos
aspectos, lo cual en un futuro me será muy gratificante en mi labor como maestro.
94
BIBLIOGRAFÍA
Antúnez, Serafín, (2004) Organización escolar y acción directiva, SEP. México, pp. 83-111.
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95
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Verderbel, Rudolph F. (2000) Comunicación oral efectiva. 11ª Edición, México, Editorial International Thompson Editores.
96
ANEXOS
97
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo 1. Los niños del grupo.
Anexo 2. Encuesta a padres.
Anexo 3. Los planes de clase.
Anexo 4. Dosificación de las estrategias.
Anexo 5. Estrategia 1. Describo y me presento (la máscara)
Anexo 6. Estrategia 2. El títere.
Anexo 7. Estrategia 3. El ventrílocuo.
Anexo 8. Estrategia 4. Hablo con ritmo.
Anexo 9. Estrategia 7. Te entrevisto.
Anexo 10. Estrategia 8. Puesta en escena.
Anexo 11. Rubricas para calificar el desempeño.
Anexo 12. Valor del color asignado.Anexo 13. Llenado de rubricas por
desempeño.
98
ANEXO 1. LOS NIÑOS DEL GRUPO
99
ANEXO 2. ENCUESTA A PADRES
100
ANEXO 3. LOS PLANES DE CLASE
Nombre de la actividad.
Describo y me presento.
Grado. 6° Grupo. “A”
Niños: 19 Niñas :13 Fecha de aplicación.
27 de febrero del 2014.
Propósito. Que los alumnos comprendan que es la comunicación oral, y cuál es el proceso que se da en la comunicación, además que el alumno desarrolle la confianza para hablar frente a sus compañeros utilizando la máscara como herramienta.
Tiempo. Actividad. Material. (Observaciones).
30 minutos.
Se hace la presentación del taller. Explico la función del mismo así como las sesiones que se llevaran a cabo. Explico que es la comunicación oral y la comunicación, además de los factores que afectan la comunicación oral. Explico a los alumnos que es la máscara, y su utilidad, luego pido a los alumnos que hagan una de un ser “extraordinario” que ellos inventen.
Pintura. Papel. Resistol. Elástico.
Evaluación. Mucho. Poco. Nada.
30 minutos.
Explico a los alumnos que es la descripción, por lo que pido a los alumnos que digan un adjetivo calificativo que los describa, explico que utilizamos este tipo de palabras para describir las cosas, lugares o personas. Al término pido que elaboren una descripción de su personaje de la máscara que elaboraron.
Pediré que piensen en un nombre de su personaje ficticio, (alguien que quisieran ser) pido a los alumnos que inventen una descripción del personaje, en la cual digan las cualidades que este personaje tiene y de donde imaginan que es.
Se pedir a los alumnos formen un circulo en el salón y uno a uno pasara a hacer la presentación, se pedirá a los alumnos que hagan algunas preguntas sobre qué es lo que
Máscara elaborado por los alumnos.
101
quieren saber sobre ese personaje.
15 minutos.
Se socializa la actividad con los alumnos, por lo que hare algunas preguntas como las siguientes a os alumnos, dejare que ellos contesten de manera libre.
¿Por qué elegiste ese personaje?
¿Qué sentiste al hablar frente a tus compañeros?,
¿la máscara te ayudó a expresarte con más confianza?
¿Qué te gusta más del personaje que inventaste?
¿Te identificas con él? A los alumnos que muestren
menos interés por participar pediré que mencionen o nos describan ahora su máscara, y en que se basaron para elaborarla.
Nombre de la actividad.
2 El títere.
Grado. 6° Grupo. “A” Fecha de aplicación.
3 de marzo del 2014.
Propósito. Que los alumnos cuenten narraciones de su ingenio o cosas que les han pasado sin un guion establecido utilizando para esto un títere.
Tiempo. Actividad. Material. (Observaciones). 30 minutos
Explicó a los alumnos que es un títere, y mostrare algunos, (de manopla, de varilla, etc.)
Explico qué son los géneros orales y para que nos sirven. (Descripción, narración, exposición, conversación, discusión y entrevista). Explico a los alumnos que en base a ellos es como nos podemos comunicar dependiendo
cartulinas, palitos de Madera. Teatrino.
Evaluación. Mucho. Poco. Nada.
102
las características que utilicemos para hacerlo.
Explico a los alumnos que en esta actividad utilizaremos la narración por lo que explico más este género, al término pido que elaboren un títere de manopla para lo cual se les dará tiempo para elaborarlo.
30 minutos
Menciono a los alumnos que haremos la actividad de “construyendo un cuento” en la cual un alumno pasará al frente y sacará una imagen de una tómbola, y empezara a narrar un cuento utilizando la imagen que sacó.
Al término pido a los alumnos que recuerden una anécdota, un cuento o una aventura que hayan tenido, la cual contaran a sus compañeros, para esto acomodaré el lugar de forma que parezca un tea trino, pido a los alumnos pasen y digan su narración, en voz alta, utilizando su títere solamente, pido a los alumnos que guarden silencio.
Títere elaborado por los alumnos.
15 minutos
Se hace la socialización con los alumnos. Se preguntará
¿Qué tan frecuente utilizas la narración para comunicarte?
¿Qué problemas tuviste para hablar frente a tus compañeros?
¿Cómo te sentiste al terminar de hacer tu narración?
¿Te fue más fácil hablar utilizando el títere?
A los alumnos que no participan, pediré que nos hablen un poco del diseño de su títere, y porque lo elaboraron de esa forma.
103
Nombre de la actividad.
3 El ventrílocuo.
Grado. 6° Grupo. “A” Niños 19 Niñas 13 Fecha de aplicación.
5 de marzo del 2014.
Propósito. Que los alumnos conozcan que es un dialogo y desarrollen esta capacidad de hacerlo en público utilizando un títere para llevarla a cabo.
Tiempo. Actividad. Material. (Observaciones). 30 minutos.
Explico a los alumnos algunos que es el diálogo, y para que nos sirve. Pregunto a los alumnos ¿con quién dialogan más durante el día?
Pediré a los alumnos que elaboren un muñeco de manopla para utilizar.
Bosas de papel. Papel lustre, china, crepe. Foami. Resistol. Silicón.
Evaluación. Mucho. Poco. Nada.
30 minutos
Se inicia la clase con el juego de él teléfono descompuesto con los alumnos, en la cual daré un mensaje a un alumno el cual transmitirá a sus compañeros de uno en uno hasta terminar con todos.
Se pide a los alumnos que a su títere, le pongan un nombre, y algunas características específicas, pregunto a los alumnos si alguna vez han visto un ventrílocuo, pregunto ¿qué es lo que hace?, si no saben explico que es y cuál es su actividad, al término se pide a los alumnos que seleccionen alguna historia que quieran contar, para lo cual tendrán un dialogo con su títere, el cual asemejaran que mantienen un dialogo con el títere.
Se pedirá a todos los alumnos pase al frente a hacer su presentación del muñeco y a contar su narración.
Títere elaborado por los alumnos.
15 minutos
Se socializa la actividad. Se pregunta a los alumnos
¿Para qué nos sirve el diálogo?, ¿Cómo te sentiste al hacer el dialogo con tu títere?
104
¿Te costó trabajo llevar a cabo la actividad? ¿Por qué?
Pregunto a los alumnos ¿para qué nos han servido las actividades realizadas en el taller?, y ¿si les han servido para perder el miedo frente a sus compañeros?
Nombre de la actividad.
Hablo con ritmo.
Grado. 6° Grupo. “A” Fecha de aplicación.
10 de marzo del 2014.
Propósito. Que los alumnos conozcan la importancia de expresarse adecuadamente, tomando en cuenta la velocidad y el volumen de la voz, la modulación y entonación para tener una mejor comunicación.
Tiempo. Actividad. Material. (Observaciones). 20 minutos
Pido a los alumnos que pasen al frente a decir un trabalenguas. Pregunto a los alumnos ¿cómo es la forma de decir un trabalenguas? ¿Rápido o despacio? ¿Por qué? Explico a los alumnos que son la entonación y la modulación, para lo cual realizamos algunos ejercicios vocales y de ritmo.
Pistas de canciones.
Evaluación. Mucho. Poco. Nada.
30 minutos
Pregunto a los alumnos ¿para qué nos sirve tener ritmo al hablar?, pongo a los alumnos dos canciones con la letra (karaoke) las cuales pediré que canten, las canciones tendrán diferente ritmo. Pediré a los alumnos que escriban una canción (inventada o que ellos conozcan) al tenerla escrita los alumnos pondrán ritmo a la canción utilizando diferentes materiales que estén a su alcance, pediré a los alumnos que la canten frente a sus compañeros.
Entrego a los alumnos un poema, dividido en estrofas, el cual estará enumerado y clasificado, pedo a los niños que vayan pasando uno a uno a recitar su estrofa según corresponda,
Tómbola. Poemas. Pistas de canciones.
105
al término formaran un equipo. 15 minutos
Se socializan las actividades, pregunto a los alumnos
¿Por qué es importante dar pausa cuando hablamos?, ¿Si no respetamos los signos de puntuación al hablar, será fácil entender lo que se dice?,
¿Cómo se sintieron al realizar ambas actividades?
Nombre de la actividad.
Te cuento
Grado. 6° Grupo. “A” Fecha de aplicación.
12 de marzo del 2014.
Propósito. Que los alumnos comprendan la importancia de la expresión corporal y la expresión oral, y la relación entre una y otra.
Tiempo. Actividad. Material. (Observaciones). 20 minutos
Explico a los alumnos que es la expresión corporal y qué función tiene con la expresión oral.
Realizamos la actividad de las estatuas, en la cual pido a los alumnos que se junten en equipos de seis integrantes, hacemos un sorteo en el cual se pedirá a los alumnos que en base a los integrantes hagan una posición que se les pida, por lo que pasaran a una tómbola y sacarán una palabra la cual les indicara la posición que deberán adoptar.
Tómbola, imágenes de situaciones.
Evaluación. Mucho. Poco. Nada.
30 minutos
Pediré a los mismos alumnos en los equipos integrados que inventen una pequeña escena muda, la cual pediré que representen frente a sus compañeros, dejaré que ellos elijan el tema, pero su obra no debe excederse más de 5 minutos, cuando ya la terminen pediré que la
106
representen frente a sus compañeros los cuales observaran la actividad y se imaginarán los diálogos posibles que pueden pasar en ella, al término, pediré al equipo que vuelva a hacer su representación, pero en esta ocasión un equipo diferente dirá los diálogos que se imaginen por lo que serán ellos quien narrarán la historia, cada niño del equipo que narra la historia dará voz a un personaje, los demás alumnos escucharan la historia.
15 minutos
Comentarios finales, ¿Qué emoción tuvieron al
realizar la actividad? ¿Pará qué nos sirve la
expresión corporal en una exposición o al comunicarnos con otras personas?, ¿Qué relación tiene con la expresión oral?,
¿en qué situaciones podemos utilizar ambas expresiones y en que nos ayudan en la comunicación?
Nombre de la actividad.
Miro, escucho y cuento.
Grado.6° Grupo. “A” Fecha de aplicación.
24 de marzo del 2014.
Propósito. Los alumnos relacionen la expresión corporal con la expresión oral y la pongan en práctica. Que desarrollen una historia en base a observar y escuchar utilizando la improvisación
Tiempo. Actividad. Material. (Observaciones). 20 minutos
Inicio la actividad con los alumnos realizando una pequeña dinámica de presentación, en la cual los alumnos dirán los nombres de sus compañeros, al niño que pierda le
Definición de descripción.
Evaluación. Mucho. Poco. Nada.
107
pediré que haga una auto descripción de cómo es el.
Explico a los alumnos en qué consiste el género oral de descripción.
30 minutos
Pondré a los alumnos una imagen en el pizarrón pediré a algún alumno que describa la imagen, cambio la imagen y pido a otro alumno que la describa, hago eso con varias imágenes.
Formaré varios equipos de alumnos, les mencionaré que pondré una canción y en base a una imagen ellos inventarán una historia o una escena de la vida real, a la cual le darán diálogos y movimientos de acuerdo a la imagen que les haya tocado.
Daré tiempo a los alumnos para que terminen de hacerla, luego paso a los alumnos a que escenifiquen su obra, pediré a los demás alumnos comentarios al final de cada una de las obras.
Imágenes de diferentes lugares, (desierto, espacio, ciudad, etc.) Música sin letra.
15 minutos
Se socializa la actividad. Pregunto a los alumnos
¿Qué dificultades se les presentaron para elaborar su obra?
¿Les facilito la música y la imagen para desarrollar los personajes y los diálogos?
¿En que nos beneficia escuchar a las demás personas?
¿Qué pasaría si no escucho los comentarios de las personas?
¿Alguna vez habías descrito a alguien?
108
Nombre de la actividad.
7.-Te entrevisto
Grado. Grupo. Fecha de aplicación.
26 de marzo del 2014.
Propósito. Que los alumnos pongan en práctica el género oral de la entrevista, desarrollen la improvisación y pongan en práctica el volumen de voz, la entonación y al ser entrevistado
Tiempo. Actividad. Material. (Observaciones).
15 minutos
Explico a los alumnos el género oral de la entrevista y en cuales se clasifica. Pregunto si han realizado alguna entrevista anteriormente. Para iniciar explico a los alumnos que realizaremos la dinámica de la carta incompleta, para lo cual, pediré que pasen al frente y vayan tomando un papel, en el cual estará escrito un breve texto con algunas palabras faltantes, las cuales los alumnos leerán y complementaran, doy tiempo a los alumnos para que terminen.
Tómbola. Cartas incompletas.
Evaluación. Mucho. Poco. Nada.
40 minutos
Pregunto a los alumnos si ¿les fue fácil completar los espacios en blanco?, al término pido a los alumnos que se reúnan en equipos de 5 integrantes a decisión propia, explicare que realizaremos un programa de radio, en el cual los alumnos pensarán en un personaje (sugiero a los alumnos que puede ser el que inventaron en la actividad de me presento con la máscara), pido a los alumnos que realicen algunos comentarios entre ellos para pensar que es lo que se pregunta normalmente en una entrevista, menciono a los alumnos que elaboren un guion de máximo seis preguntas.
Cuando ya estén formuladas paso a los alumnos a representar la entrevista, pero en ese momento designaré a quien será el
Micrófono.
Escritorios que simulen una estación de radio.
Guion de preguntas de los alumnos.
109
entrevistador y quienes los entrevistados, el entrevistador deberá hacer la presentación de los personajes o pedir a cada uno de ellos que lo haga, por lo que menciono que al inicio se empezará con un dialogo. Pido a los equipos que pasen al frente a realizar la actividad.
15 minutos
Se socializa la actividad con los alumnos con las siguientes preguntas: ¿Para qué nos sirve una entrevista en la vida diaria? ¿Cómo debe de ser la actitud de un entrevistador? ¿Al no conocer las preguntas te resulto difícil responderlas?
Nombre de la actividad.
8.-Puesta en escena.
Grado. 6° Grupo. “A” Fecha de aplicación.
1 de abril del 2014.
Propósito. Que los alumnos pongan en práctica las siguientes características de la expresión oral, Voz, expresión corporal, ritmo, volumen.
Tiempo. Actividad. Material. (Observaciones). 15 minutos
Pido a los alumnos que se organicen para presentar sus obras, que busquen su vestuario y se preparen en el orden seleccionado.
Evaluación. Mucho. Poco. Nada.
40 minutos
Solicito a los alumnos que son los organizadores que empiecen con el programa, a los demás niños se les pide que estén atentos para seguir el orden programado, en el cual cada equipo ira representando sus obras dependiendo del lugar que se le asigno, pues las obras incluyen títeres por lo que pido a los alumnos que se sitúen en los lugares que les tocan y que estén
Vestuarios de los alumnos. Títeres. Teatrino.
110
preparados para llevar a cabo sus escenas y representaciones.
15 minutos
Conclusión del taller, agradecimiento de los alumnos a los padres de familia, además doy mis agradecimientos y pido a los padres de familia que pidan a sus hijos que lo lleven a la práctica.
111
ANEXO 4. DOSIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS
Semana de aplicación.
Hora. Lunes. Martes. Miércoles. jueves
Del 25 al 27 de febrero.
La máscara.
Del 3 al 6 de marzo.
El títere. El ventrílocuo.
Del 10 al 13 de marzo.
Hablo con ritmo. Te cuento
Del 24 al 27 de marzo.
Miro, escucho y cuento.
Te entrevisto
Del 31 de marzo al 3 de abril.
Puesta en escena.
ANEXO 5. ESTRATEGIA 1. DESCRIBO Y ME PRESENTO (LA MÁSCARA)
112
ANEXO 6. ESTRATEGIA 2. EL TÍTERE.
ANEXO 7. ESTRATEGIA 3. EL VENTRÍLOCUO.
113
ANEXO 8. ESTRATEGIA 4. HABLO CON RITMO.
ANEXO 9. ESTRATEGIA 7. TE ENTREVISTO.
114
ANEXO 10. ESTRATEGIA 8. PUESTA EN ESCENA.
115
ANEXO 11. RUBRICAS PARA CALIFICAR EL DESEMPEÑO
116
ANEXO 12. VALOR DEL COLOR ASIGNADO.
Color. Valor del color.
Mucho.
Regular.
Poco.
117
ANEXO 13. LLENADO DE RUBRICAS POR DESEMPEÑO
Escuela Primaria “Amina Madera Lauterio”.6° grado grupo “A”.
Ciclo escolar 2013-2014. Practicante: Juan Antonio Barbosa Beltrán.
Estrategia. Describo y me presento.(La máscara) Fecha. 27 de febrero del 2014.
No. lista
NOMBRE DEL ALUMNO.
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1 Aguilar Paulina.
2 Alvarado López Elí Israel.
3 Alvarado Márquez José Emmanuel.
4 Álvarez Villanueva Alan Adany.
5 Castillo Flores Julián Esteban
6 Castillo García Jazmín Adilene
7 Castillo García Diego
8 Cruz Rodríguez Kevin Salvador
9 Flores Acosta Ángel Alejandro
10 García Grimaldo Lidia Sarai
11 García Polina Cristian Francisco
12 Gutiérrez García Francisco Guadalupe
13 Hiracheta Gaitán Pablo
14 López Juárez Martha Valeria
15 López Obregón Édgar Iván
16 López Obregón Samanta Montserrat
17 Lucio Samanta Lee
18 Márquez Hinojosa Guadalupe Nereyda
19 Mata García Francely Guadalupe
20 Mendoza López Gilberto
21 Moreno Álvarez Carlos Iván
22 Muñoz Camarillo José Francisco
23 Oliva Moreno Francisco Fidencio
24 Olivares Jiménez José Francisco
25 Ramírez Colunga Juan Ángel
26 Ramírez Escobar Deisy Daniela
27 Rico Molina Sofía Guadalupe
28 Rodríguez Córdova Jonathan Jesús
29 Rodríguez De León Laura Elizabeth
30 Ruiz sosa Perla Nohemí
31 Viera Rodríguez Atanael
32 Villanueva Márquez Cipriana Isabel
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Escuela Primaria “Amina Madera Lauterio”.6° grado grupo “A”.
Ciclo escolar 2013-2014.Practicante: Juan Antonio Barbosa Beltrán.
Estrategia. Puesta en escena Fecha. 31 de marzo del 2014.
No. lista
NOMBRE DEL ALUMNO.
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s.
Expresa
ideas
claras y
enten
dib
les u
tilizan
do
la
imp
rovisació
n.
1 Aguilar Paulina.
2 Alvarado López Elí Israel.
3 Alvarado Márquez José Emmanuel.
4 Álvarez Villanueva Alan Adany.
5 Castillo Flores Julián Esteban
6 Castillo García Jazmín Adilene
7 Castillo García Diego
8 Cruz Rodríguez Kevin Salvador
9 Flores Acosta Ángel Alejandro
10 García Grimaldo Lidia Sarai
11 García Polina Cristian Francisco
12 Gutiérrez García Francisco Guadalupe
13 Hiracheta Gaitán Pablo
14 López Juárez Martha Valeria
15 López Obregón Édgar Iván
16 López Obregón Samanta Montserrat
17 Lucio Samanta Lee
18 Márquez Hinojosa Guadalupe Nereyda
19 Mata García Francely Guadalupe
20 Mendoza López Gilberto
21 Moreno Álvarez Carlos Iván
22 Muñoz Camarillo José Francisco
23 Oliva Moreno Francisco Fidencio
24 Olivares Jiménez José Francisco
25 Ramírez Colunga Juan Ángel
26 Ramírez Escobar Deisy Daniela
27 Rico Molina Sofía Guadalupe
28 Rodríguez Córdova Jonathan Jesús
29 Rodríguez De León Laura Elizabeth
30 Ruiz sosa Perla Nohemí
31 Viera Rodríguez Atanael
32 Villanueva Márquez Cipriana Isabel
