1

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL

“PROFRA. AMINA MADERA LAUTERIO”

CLAVE: 24DNL0002M

GENERACIÓN 2010-2014

DOCUMENTO RECEPCIONAL

QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE

LICENCIADA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

PRESENTA

NOMBRE DEL ALUMNO

BLANCA NELLY DOMINGUEZ LUGO

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ESTADO

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

CEDRAL, SAN LUIS POTOSÍ JULIO DE 2014.

2

Aunque muy largo veas el camino, mayor será tu recompensa y te darás cuenta

de quien lucha y persevera, alcanza lo que quiere y sus sueños hace realidad…

Tus grandes proezas serán logras no por tu esfuerzo, si no por tu perseverancia…

La vida es como una escuela. Cada día se toman clases, se presentan exámenes

y se exponen conocimientos. Como siempre, el estudio se aprovecha en la medida

que se disfruta.

Esfuérzate por sonreír, entusiásmate con las pruebas y las tareas. Haz de cada

instante un alegre reto.

3

AGRADECIMIENTOS

Muchos iniciamos el mismo camino pero pocos pudimos llegar hasta el final,

gracias Dios por haberme dado sabiduría durante todo este tiempo, gracias por

haberme ayudado durante estos años, el sacrifico fue grande pero tú siempre me

diste la fuerza necesaria para continuar y lograrlo, este triunfo también es tuyo mi

Dios.

A mi familia, con la mayor gratitud por los esfuerzos realizados para que yo lograra

terminar mi carrera profesional siendo para mí la mejor herencia.

A mi madre que es el ser más maravilloso de todo el mundo.

Gracias por el apoyo moral, tu cariño y comprensión que desde niña me has

brindado, por guiar mi camino y estar junto a mí en los momentos más difíciles.

A mi padre porque desde pequeña ha sido para mí un gran hombre maravilloso al

que siempre he admirado.

Gracias por guiar mi vida con energía, esto ha hecho que sea lo que soy.

A mis hermanos por su cariño y su apoyo incondicional, y por siempre estar

conmigo en los momentos más difíciles de mi vida.

A mis tíos por todo el apoyo que me brindaron durante mi estancia en esta

institución.

A mis maestros quienes sembraron en mí conocimientos, por su lucha constante

por romper las cadenas de la ignorancia, por transmitirme sus conocimientos, por

su paciencia y su profesionalismo y por cada una de las enseñanzas transmitidas

para formarme en una persona de bien.

Al maestro Enrique Torres Castillo por todo su apoyo, su paciencia, sus consejos a

lo largo de esta etapa, ya que sin su ayuda esto no sería posible.

4

A mi tutora Ma. de los Ángeles Alvarado Villanueva por todo su apoyo, por

brindarme su confianza y su amistad, por enseñarme que nunca hay que darse

por vencido y que hay que luchar por nuestros sueños.

A mis niños por todas sus enseñanzas, por su cariño, por enseñarme que esta

carrera es la más hermosa que puede existir, por sus palabras de aliento, por sus

travesuras, sus ocurrencias, por motivarme siempre a seguir adelante y luchar

para recoger los frutos de todo el esfuerzo tanto de mi parte como la de ellos y mi

maestra tutora.

Finalmente a mis amigos Alejandra, Samantha, Manuel, Esmeralda, Liliana y

Yessenia, con los que he convivido estos cuatro años, por siempre estar a mi lado

en las buenas y en las malas, por brindarme su cariño, su confianza y por todas

las experiencias que compartimos juntos en este tiempo.

5

DEDICATORIAS

A mi madre, una mujer admirable, maravillosa, que ha dado su vida por cuidarnos,

por protegernos, por hacer de nosotros lo que hoy somos, por ser un ejemplo de

vida, porque a pesar de todos los problemas a los que se enfrentó en su juventud,

jamás desistió y lucho por ser feliz, gracias por demostrarnos que no hay nada

más importante que la familia y por brindarnos el amor más puro y hermoso que

es el amor de una madre. A ti madre te agradezco por forjarme e inculcarme

valores para la vida, por alentarme a nunca rendirme, a luchar siempre por mi

sueños, por ser mi mejor amiga, esa mujer que siempre ha estado en mis mejores

y en mis peores momentos, por limpiar mis lágrimas en mis tristezas y reír

conmigo en mis alegrías. Por hacer de mí una mujer que no se deja vencer, por

demostrarme que a pesar de todo se puede ser feliz. Gracias mamá.

A mi padre un ejemplo a seguir no solo para mi familia si no para muchos, por

cada una de sus enseñanzas, por todos sus consejos, porque cada uno de ellos

tenía el propósito de hacerme una mejor persona, por enseñarme lo que es la

humildad y la nobleza. Quiero agradecerte por todo tu cariño, por tu apoyo,

porque de no ser por ti yo no estaría aquí, por todo tu esfuerzo y sacrificio, porque

a pesar de que la vida no te dio la oportunidad de estudiar una carrera siempre me

alentaste a seguir adelante y a superarme día con día, me enseñaste que ningún

reto es muy grande ni muy pequeño, pero que con esfuerzo y empeño todo se

puede lograr, gracias por guiarme en cada paso de mi existencia, por hacerme

entender que la vida es maravillosa y más cuando tienes a tu familia junto a ti.

Gracias papá.

A mis hermanos Edgar y Valeria, por ser un motor para seguir adelante, porque a

pesar de las peleas y mi mal carácter siempre estuvieron junto a mí, gracias por

cada abrazo, por cada palabra de aliento, porque eso me ayudo a tomar fuerzas y

6

seguir adelante, porque todo el esfuerzo y el sacrificio de separarme de ellos

ahora se ve recompensado,

7

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN 9

CAPÍTULO 1 TEMA DE ESTUDIO 13

1.1 El tema de estudio y su ubicación en la línea temática 13

1.2 La escuela y el contexto 14

1.3 La escuela y su organización 17

1.4 La indisciplina en la escuela primaria 19

1.5 Beneficios de una disciplina adecuada en un grupo escolar 28

CAPÍTULO 2 IMPACTO DE LA INDISCIPLINA EN EL APRENDIZAJE DE LA

LECTO-ESCRITURA 30

2.1 Propósitos, enfoques y estándares curriculares del Español 30

2.2 Causas de la indisciplina en el grupo escolar 34

2.3 Influencia de la indisciplina en la consolidación de la lecto-escritura 36

2.4 Formas de contrarrestar la indisciplina para el aprendizaje de la lecto-

escritura. 38

CAPÍTULO 3 FACTORES QUE INFLUYEN EN LA INDISCIPLINA DE LOS NIÑOS

Y SUS CONSECUENCIAS EN EL ESPAÑOL 43

3.1 Cómo detectar a un niño con problemas de conducta. 43

3.2 Los padres de familia y su papel en el comportamiento de los infantes. 45

3.3 El rol de los maestros para el logro de una disciplina adecuada en la jornada

de trabajo. 49

3.4 Influencia de los factores sociales en la conducta de los alumnos. 52

8

3.5 Consecuencias de la indisciplina en el aprendizaje de la lecto-escritura. 54

CAPÍTULO 4 ESTRATEGIAS PARA ABATIR LA INDISCIPLINA Y CONSOLIDAR

LA LECTO-ESCRITURA EN UN GRUPO DE PRIMER AÑO 56

4.1 Selección de autores y estrategias para erradicar la indisciplina y consolidar

la lecto-escritura. 56

4.2 Análisis de las estrategias 64

CAPÍTULO 5 EVALUACIÓN DE ESTRATEGIAS Y AVANCES OBTENIDOS EN

LA CONSOLIDACIÓN DE LA LECTO-ESCRITURA Y LA INDISCIPLINA 74

5.1 La evaluación 74

5.2 Instrumentos para evaluar el avance en la lecto-escritura y la indisciplina 76

5.3 Resultados obtenidos de las estrategias aplicadas en el grupo. 79

5.4 Estrategias más significativas para los alumnos 84

5.5 Dificultades encontradas durante la aplicación de las estrategias. 85

CONCLUSIÓNES 87

BIBLIOGRAFÍA 90

ANEXOS 92

9

INTRODUCCIÓN

La necesidad de alcanzar niveles cada vez más altos en cuanto a la calidad

del proceso enseñanza-aprendizaje, motivó a que se efectuaran acciones de

carácter investigativo, que proporcionaron a este trabajo datos específicos para el

estudio de la problemática educativa propuesta para su revisión, dirigido a

aquellas personas con intereses comunes para con la educación.

Por eso el presente documento, tiene como finalidad mostrar al lector, la

temática principal del mismo que trata específicamente del impacto de la

indisciplina en el proceso de lecto-escritura en el Español, debido que se

considera al primero un factor importante en la consolidación de este proceso y al

segundo un pilar fundamental en la adquisición de conocimientos, que debe ser

investigada a profundidad en base a una variada recopilación de materiales e

información acordes al tipo de investigación llevada a término.

Esto se hace con el fin de lograr obtener conocimientos que respondan

favorablemente ante el objeto de estudio puesto a consideración, ante una

realidad educativa ya próxima a enfrentar como docentes.

El problema investigado fue resultado de una serie de observaciones dentro

de mi escuela de práctica Ignacio Manuel Altamirano turno matutino en el grupo de

1°A, en la que surgió la inquietud de conocer que es lo que determina la

indisciplina de los alumnos y de qué manera influye en la consolidación de la

lectura y la escritura, debido a que durante las observaciones y la práctica pude

percatarme del gran índice de indisciplina que mostraban muchos de los alumnos,

y que esto perjudicaba su aprendizaje, ya que mediante pruebas continuas se

mostró que los alumnos que presentaban este problema, fueron los que no

consolidaron completamente el proceso de lecto-escritura. (ANEXO 1)

10

El propósito general de la propuesta será encaminar la energía y vitalidad del

alumno hacia un futuro de convivencia más sana reduciendo así los problemas de

indisciplina, favoreciendo los propósitos que se plantean en el plan y programas

2011 en la materia de Español, tomando en cuenta que la estancia del niño en la

escuela primaria, será trascendente en los próximos niveles de su educación y en

su comportamiento en la vida adulta.

Reunir todo un bagaje de información, abrió un amplio campo de estudio que

se enfocó al análisis de la indisciplina y su impacto en la lecto-escritura, abarcando

todo un proceso de selección de materiales bibliográficos inclinados al tipo de

estudio, recolectando información para una mejor organización de este trabajo,

reinterpretando las ideas principales y redacción de las mismas, enmarcando

continuamente la relación estrecha que existe entre estas variables con las

experiencias empíricas ya conceptualizadas.

Es necesario resaltar el papel que jugaron las distintas estrategias para el

profesor, ya que facilitaron el trabajo dentro del aula, cabe mencionar que con

ellas se buscó disminuir los problemas de indisciplina, llevando las clases de una

manera amena, con este trabajo no se pretendió llevar en los niños una disciplina

rígida ni estereotipada, sino mejorar el ambiente de aprendizaje para beneficiar a

los alumnos en su enseñanza.

Todo esto es un esfuerzo para disminuir la indisciplina en los alumnos a través

de su convivencia en el aula, diseñar y experimentar día con día distintas

estrategias para llevar de la mejor manera al grupo-clase tomando en cuenta

todos sus aspectos, potencializándolos según se requiera para una forma de

trabajo sólida, definida y organizada. Enseñar a los alumnos a leer pero también a

escribir a desarrollar competencias lingüísticas, así como de razonamiento. Esta

investigación trata de proyectar una perspectiva de dos cosas fundamentales en el

primer grado: aprender la lecto-escritura, a convivir de forma agradable, así como

también llevar una mejor disciplina en su vida para que los ayude a potenciar sus

11

habilidades, tratándolos de apropiar a las expectativas que plantea el plan y

programas 2011: aprender a aprender, aprender a ser, aprender a hacer.

Este trabajo consta de 5 capítulos, los cuales pretenden describir el proceso

que se llevó a cabo en cada uno de ellos para su elaboración, desde los aspectos

tomados en cuenta hasta la forma en cómo se evaluó las estrategias diseñadas y

los logros de su aplicación.

En el primer capítulo “TEMA DE ESTUDIO” se hace referencia acerca de la

escuela, del contexto en el que se desarrolla, de su ubicación, de la organización

de la misma, de las características de los alumnos que conforman al grupo de 1°

grado grupo “A” y de la justificación de la investigación.

En el capítulo dos “IMPACTO DE LA INDISCIPLINA EN EL APRENDIZAJE

DE LA LECTO-ESCRITURA” se describen las causas por la cual se presenta la

indisciplina en mucho de los alumnos, la influencia de la indisciplina en la

consolidación de la lecto-escritura, se presentan algunos métodos para

contrarrestar el problema de indisciplina, además de analizar el plan y programas

2011, específicamente en la asignatura de Español, el enfoque, las competencias

y aprendizajes esperados, planteados específicamente en esta clase.

En el capítulo tres “FACTORES QUE INFLUYEN EN LA INDISCIPLINA DE

LOS NIÑOS Y SUS CONSECUENCIAS EN EL ESPAÑOL” se narran, realizando

un análisis de cada uno de los aspectos que influyen en la indisciplina de los

alumnos, como lo es la familia, los maestros, el contexto, y la manera en la que se

puede detectar a un niño con dificultades de indisciplina, además de describir cual

en el impacto que tiene la indisciplina en el proceso de lecto-escritura en el

Español.

El capítulo cuatro “ESTRATEGIAS PARA ABATIR LA INDISCIPLINA Y

CONSOLIDAR LA LECTO-ESCRITURA EN UN GRUPO DE PRIMER AÑO” se

refiere a las experiencias adquiridas durante la aplicación de las estrategias,

actitudes mostradas por los alumnos, se describe cada una de las estrategias

12

acompañadas de su propósito general y la forma en que se llevaron a cabo dentro

del grupo.

En el capítulo cinco “EVALUACIÓN DE ESTRATEGIAS Y AVANCES

OBTENIDOS EN LA CONSOLIDACIÓN DE LA LECTO-ESCRITURA Y LA

INDISCIPLINA” se habla acerca de las formas de evaluación, tomando en cuenta

los estándares de la evaluación de la lecto-escritura que menciona el plan y

programas 2011, también se describen los resultados obtenidos por cada una de

las estrategias

Este documento es, ante todo una obra con un alto nivel de significación para

nosotros, porque se trató de adquirir y mantener una postura de investigador,

pretendiendo con ello iniciarnos en la investigación educativa que es por

excelencia un medio que permite encontrar y diferenciar las múltiples

problemáticas que afectan a la educación y que nos lleven a comprender el

porqué de estos problemas, pero también a buscar alternativas de solución.

13

CAPÍTULO 1

TEMA DE ESTUDIO

En este primer capítulo se muestra una perspectiva general de lo que es el

marco contextual, institucional, histórico, conceptual y referencial en los cuales se

desarrolla el tema de estudio, además de describir de una manera concisa la

justificación y los propósitos de dicho trabajo, destacando las características de los

alumnos, de la escuela y del contexto en el que está inmerso.

1.1 El tema de estudio y su ubicación en la línea temática

El tema de estudio que analizaré será Impacto de la indisciplina en el

proceso de lecto-escritura en el Español en un grupo de 1er grado de

Educación Primaria, la investigación la llevaré a cabo en el grupo de 1°”A” de la

Escuela Primaria “Ignacio Manuel Altamirano”, turno matutino, ubicada en el

municipio de Matehuala, S.L.P.

La institución se clasifica como de organización completa, la escuela tiene una

población total de 631 alumnos, 20 maestros frente a grupo, 2 maestros de apoyo

técnico pedagógico, 2 maestros de apoyo a la educación regular, 3 maestros de

inglés, 4 maestros de educación física, 5 intendentes (tres de ellos son pagados

por parte de los padres de familia) y un director.

Dentro del grupo se canalizaron a dos alumnos detectados con TDAH

(Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad) con las maestras de USAER,

pero por diversas circunstancias ajenas a la institución, no se le ha podido brindar

el apoyo correspondiente a estos alumnos y algunos otros niños del grupo por

problemas de indisciplina.

14

Por esta razón he decidido documentarme, indagar y tomar sugerencias que

me puedan permitir un buen ambiente de aprendizaje en el aula, desarrollando

estrategias que pueda poner en práctica en el grupo de 1° grado en donde la

diversidad de niños es muy visible, teniendo factores que influyen directamente en

la conducta de los niños como lo son: el contexto, los factores socioeconómicos y

culturales. Por este motivo he decidido ubicar el tema de estudio en la línea

temática número 1: Análisis de Experiencias, porque apoyándome de las

observaciones e investigaciones realizadas previamente al grupo de práctica,

seleccionaré las estrategias más adecuadas que me permitan lograr consolidar el

aprendizaje de la lecto-escritura en los niños durante el ciclo escolar

correspondiente.

1.2 La escuela y el contexto

El contexto es un factor fundamental que influye en el comportamiento y en el

aprendizaje de los alumnos, ya que es en él, en donde los niños se desenvuelven

la mayor parte del tiempo, es por esto que es de vital importancia analizarlo para

conocer las situaciones que afectan y benefician a los infantes.

Para adentrarse a las actividades y estrategias que se aplicarán dentro del

aula, es necesario conocer acerca de las condiciones en las que se realizará el

trabajo docente, las necesidades a las que se enfrentan los niños, las

características de las personas que los rodean, la manera en que se desenvuelven

los niños fuera de la institución educativa, entre otras cosas; es por ello que se

describirá un poco acerca de la localidad en la que se encuentra la escuela. Eso

abarca todo el contexto del alumno, recopilando datos clave del municipio para

plasmar una breve idea de lo que influye en los estilos de vida, actitudes, etc.

15

El barrio no sólo es el espacio físico que resulta de la suma de las casas, las calles y comercios de cierto lugar, sino que es, sobre todo, la gente que lo habita, que le da forma, sentido e identidad. El barrio, es más que la colonia, esa división política hecha desde afuera, desde arriba; es lo que su gente hace por él, lo que puede hacer con él. (Carvajal, 2008, p.14)

La práctica es realizada en la ciudad de Matehuala S. L. P., ésta, se encuentra

ubicada en un valle, tiene una extensión territorial de 1,299 Km. y una altura de

1,615 metros sobre el nivel del mar, su suelo es semidesértico de pobre materia

orgánica, lo que no permite la explotación productiva del mismo; su vegetación es

muy escasa (matorrales, mezquites, nopal, cactus) y la agricultura no es muy

fructífera. La ciudad cuenta con 43 ejidos, 69 ranchos y 124 colonias, 9 en proceso

y 14 barrios. Sus limitaciones geográficas son: colinda al norte con Cedral S. L. P.,

al sur con Villa de Guadalupe S. L. P., al oriente con el municipio de Doctor Arroyo

N. L., y al poniente con Villa de La Paz S. L. P.

El municipio cuenta con servicios de educación básica (preescolar, primaria,

secundaria), bachillerato, técnica profesional y superior. Existen 74 jardines de

niños, tanto en el área urbana como rural; 99 escuelas primarias, en el área

urbana y rural; 44 escuelas secundarias, en el área urbana y rural; cuatro escuelas

de bachillerato general; 6 escuelas de capacitación para el trabajo, una de

profesional medio; una unidad regional de la Universidad Autónoma de San Luis

Potosí; el Institutito Tecnológico de Matehuala, la Universidad de Matehuala y la

Universidad Autónoma de San Luis Potosí Campus Matehuala.

La mayoría de las personas que habitan cerca de la escuela son empleados,

algunos de ellos en fábricas o negocios de comercio, otros más se dedican a los

quehaceres del hogar o trabajos independientes en donde ellos mismos son sus

jefes y algunos otros desempeñan alguna profesión de licenciatura o ingeniería.

La mayor parte de los alumnos que asisten a la escuela viven cerca de la

institución, solo algunos pocos son los que vienen de colonias alejadas o de otros

16

municipios cercanos a Matehuala, los niños se trasladan a la institución en

vehículos particulares o en trasporte público y otros tantos caminando ya que

viven muy cerca de la institución.

Recordando el tema a tratar, se hace relación con el contexto del niño,

sirviendo este como guía para percibir y tener una idea del grupo de práctica con

el que se realiza el trabajo docente. Dando espacio a introducirnos a una zona

más personal del trabajo docente y la relación interpersonal entre maestro-alumno,

alumno-maestro y alumno-alumno.

La institución donde se realiza la práctica docente es la Escuela Primaria

“Ignacio Manuel Altamirano” T.M. (ANEXO 2) la institución es de fácil acceso ya

que se encuentra ubicada en la zona centro de la ciudad. A sus alrededores se

encuentra: Las instalaciones de “FEREMA”, el hospital general, Instalaciones de

“Coca-cola”, Cruz Roja, los bomberos, y la escuela primaria “Miguel Alemán”.

Cuenta con una entrada principal en la calle “Ignacio Ramírez”, una entrada lateral

en la calle “20 de Noviembre” y una salida de emergencia por la calle “Flores

Magón” (frente a “FEREMA”).

La escuela Primaria Ignacio Manuel Altamirano es de organización completa,

con una planta docente de 30 maestros. Las comisiones dentro de la institución

son asignadas a cada uno de los maestros, a continuación mencionaré el nombre

de cada uno de los docentes y cuál es la función que desempeña dentro de la

institución

Con esta descripción se pretende conocer más acerca del contexto en el que

están inmersos los alumnos y destacar así los principales elementos que influyen

en la conducta de los niños, cabe mencionar que la población que habita ahí es

muy heterogénea, existen diversas culturas, costumbres, religiones y formas de

pensar lo cual en algunos casos puede llegar a favorecer o perjudicar al infante.

17

Es importante conocer y adentrarse en el contexto ya que nos ayuda a

predecir y evitar así, algunas conductas inadecuadas que se hacen presentes en

la escuela, es trascendental que el maestro conozca las características del

entorno en el que está sujeto ya que de esta manera el trabajo docente y la

relación con sus alumnos será más favorecedora y fructífera.

1.3 La escuela y su organización

Es importante conocer la organización de la escuela, porque de ella depende

que se logre los propósitos y aprendizajes planteados para los alumnos. “cuando

uno piensa en el lugar de trabajo de un maestro inmediatamente surge en la

mente la escuela, un edificio escolar”. (Carvajal, 2008, p. 115) Pero la escuela no

solo la conforman los salones y las construcciones que se encuentran dentro de

ella, sino también cada uno de los maestros, el personal administrativo y de

apoyo, los cuales tienen la gran responsabilidad de brindar educación de calidad

para los alumnos que estudian en esta institución.

La escuela Primaria Ignacio Manuel Altamirano es de organización completa,

el personal que labora en esta institución es el director J. Anastasio Moreno

González, con un cuerpo de trabajo de 20 maestros frente a grupo, 2 maestros de

apoyo USAER, 2 de apoyo pedagógico, 4 de educación física y por último cinco

de intendencia de los cuales tres son pagados por los padres de familia

atendiendo a un número de 634 alumnos. Las comisiones dentro de la institución

son asignadas a cada uno de los maestros, para puntualizar la información del

personal y las áreas correspondientes de trabajo para cada uno de los actores, así

como algunas de las comisiones escolares de las que son responsables, se

muestra la siguiente información.

18

Tabla 1

Personal directivo, docente y de intendencia, ciclo escolar 2013-2014

Nombre del encargado Ocupación Aula o espacio de trabajo

J. Anastasio Moreno

González

Director Dirección

Isidro González Salas A.T.P. Dirección

Ma. De los Ángeles

Alvarado V.

Maestra acción

social

1ºgrado A

Lorenza Gallegos

Hernández

Maestra- Himno

nacional

1ºgrado B

Patricia Palafox Peña Maestra 1ºgrado C

San Juana Alvarado Yáñez Maestra 1ºgrado D

Ma. Del Carmen García

Nájera

Maestra

Acción social

2ºgrado A

Carmen Ávila Míreles Maestra acción de

Higiene

2ºgrado B

Francisca Eguía Puga Maestra acción de

lectura

2ºgrado C

Lorena Martínez Martínez 3ºgrado A

Wilfrido Puente Ortiz Maestro- Acción

social

3ºgrado B

Ma. Magdalena Ortega A. Maestra 3ºgrado C

Diana Marixa Rodríguez

Llamas

Maestra–Acción

Ecológica

3ºgrado D

Vicenta Luna Bernal Maestra 4ºgrado A

Ma. Hilda Camarillo Flores Maestra 4ºgrado B

Martha Mireya Sereno

Córdova

Maestra 4ºgradoC

19

Olga lidia Hernández M. Maestra-Acción

social

5ºgrado A

Neska Verónica Padilla Maestra-Acción

social

5ºgrado B

Eliseo Medellín Silva Maestro-Himno

nacional

5ºgrado c

Morayma Pérez Guadian Maestra-Lectura 6ºgrado A

María Teresa Castillo

Sánchez

Maestra- Primeros

auxilios

6ºgrado B

Ma. Angélica Palomino

Mota

Maestra 6ºgrado C

Al interior de la escuela se cuentan con diversas comisiones como lo son

cooperativa escolar, primeros auxilios, programa nacional de lectura, acción

ecológica, acción social, acción cívica, periódico mural y banda de guerra, la

institución maneja un horario regular de 8:00 a.m. a 1:00 p.m. y un horario de

invierno de 8:30 a.m. a 1:00 p.m.

Todo este personal tiene la responsabilidad de ofrecer su servicio a la

comunidad, brindando una educación eficiente y de calidad para la formación de

ciudadanos competentes para nuestro país, los cuales puedan desenvolverse

autónomamente dentro del contexto social en el que viven.

1.4 La indisciplina en la escuela primaria

“Los propios colegios pueden a veces constituir un factor clave a la hora de

determinar por qué algunos alumnos no colaboran y prefieren molestar en clase”

(Fontana, 1992, p. 58). La escuela primaria es la instancia en la cual los niños de

una localidad acuden con la finalidad de estudiar, aprender, convivir y desarrollar

20

sus aptitudes y actitudes para desempeñarse autónomamente dentro de una

sociedad competitiva, pero en muchas de las situaciones este concepto no se

cumple de la manera que se quisiera en las instituciones. Los alumnos confunden

los conceptos y actitudes de la disciplina con la indisciplina y es ahí cuando se

presentan las diversas situaciones de conflicto entre ellos.

La organización de la escuela, la manera en la que se desarrollan los días de

clase y los maestros y el ambiente social y familiar son factores que influyen

fuertemente en las diferentes conductas de los alumnos, se dice que “un ambiente

escolar que genere buenas respuestas sociales también generará buenas

respuestas académicas” (Fontana, 1992, p. 59)

Es muy común que en las escuelas se presenten problemas de indisciplina

entre los alumnos, dentro y fuera del salón, en la escuela primaria Ignacio Manuel

Altamirano, existen muchos casos de indisciplina, los infantes presentan actitudes

agresivas e irrespetuosas hacia sus compañeros y maestro, se muestran enojados

la mayor parte del tiempo e indiferentes a las indicaciones que se les da por parte

de sus mayores.

Para lograr hábitos de conducta adecuados es importante poner límites, cabe

destacar que en las escuelas existe un estricto reglamento, el cual si se aplica de

manera adecuada, pueden garantizar un éxito en la institución. “Estas reglas

resultan razonables, se refieren a las necesidades de la comunidad escolar y los

alumnos las consideran justan y razonables” (Fontana, 1992, p. 59)

Los castigos y sanciones que se apliquen por el director o el personal

docente, nunca son tomados de manera arbitraria, si no que se basa en

procedimientos y estándares, que de acuerdo con el criterio de los miembros es

funcional.

21

Los problemas de indisciplina no sólo se presentan en la hora de entrada, de

recreo o a la hora de salida, esto es una dificultad que está presente

continuamente dentro de las aulas.

En el grupo de 1°A (ANEXO 3) en el cual realizo mis prácticas docentes, se

muestra un fuerte problema de indisciplina en la mayoría de los alumnos, sus

actitudes son desafiantes y de oposición, es normal que durante los procesos

evolutivos del niño se presenten ciertas conductas inapropiadas, pero en algunos

de los casos estas actitudes permanecen e incrementan su magnitud con el paso

de los años.

En la siguiente tabla se presenta una descripción de las diferentes

características de los alumnos del grupo de 1°A, elaborada con la ayuda del diario

de campo y la observación diaria de las acciones y actitudes que los estudiantes

toman en la clase.

Tabla 2

Características de los alumnos

NOMBRE DE ALUMNO EDAD DESCRIPCIÓN

César 7 Al comienzo del ciclo escolar era un

niño muy serio, no le gustaba participar

y prefería estar solo, ahora es un niño

que se inquieta mucho y presenta

brotes de agresividad ante sus

compañeros.

Nivel de Lectoescritura: Silábico 1

Mónica 6 Es una niña que al comienzo lloraba

mucho y no quería entrar al salón de

clase, con el paso del tiempo ha

mejorado su actitud, ya entra sola a

22

salón sin necesidad de ir por ella al

pórtico, además de que trabaja más

rápidamente que al inicio del año.

Nivel de Lectoescritura: Alfabético 1

Santos 7 Es un niño muy inteligente pero mal

portado, cuando la actividad le interesa

trabaja rápidamente y pone dedicación,

pero si se aburre comienza a platicar, a

rondar por el salón y a molestar a sus

compañeros.

Nivel de Lectoescritura: Alfabético 2

Camila 7 Es una niña muy trabajadora y seria,

con ella no existe ningún problema para

que realice las actividades que se les

indica.

Nivel de Lectoescritura: Silábico 1

Jairo 7 Jairo es un niño muy inteligente, sabe

leer y escribir y es muy bueno para las

matemáticas, pero es un niño con

muchos problemas de conducta, no se

encuentra detectado con ninguna NEE

porque no se han realizado los

exámenes y pruebas necesarias, pero

con él existen conflictos diariamente

porque es muy agresivo y molesta a

sus compañeros además de que los

golpea, ocasionando algunas veces

golpes serios en los niños, es muy

inquieto, todo el día se la pasa parado

23

brincando de un lado a otro, se sale del

salón, tiene un temperamento muy

fuerte, cuando se enoja tiene

reacciones muy agresivas tanto con los

compañeros como con los maestros.

Nivel de Lectoescritura: Alfabético 2

Arnold 6 Es un niño que trabaja de manera

normal, ni rápida ni lenta, son pocas las

ocasiones en las que se tiene

problemas de indisciplina con él ya que

a mayor parte de tiempo se encuentra

sentado trabajando.

Nivel de Lectoescritura: Silábico

alfabético 1

Javier 6 Es un niño de los más inteligentes y

dedicado, le gusta mucho trabajar, se

esmera por realizar los trabajos bien

hechos, limpios y ordenados, sus

padres lo apoyan mucho en todos los

aspectos.

Nivel de Lectoescritura: Alfabético 2

Axel 6 Es otro de los alumnos más inteligentes

del grupo, es carismático, dedicado,

aunque no comparte la misma religión

que el resto de sus compañeros es muy

respetuoso en todos los sentidos, a

veces es un poco olvidadizo, pero es

un alumno que se dedica solamente a

trabajar.

24

Nivel de Lectoescritura: Alfabético 2

Brian 7 Es un niño que le gusta participar en

clase, en algunas ocasiones pelea con

sus compañeros pero esto sucede

cuando los niños van y lo molestan, le

gusta mucho platicar y sale

constantemente al baño.

Nivel de Lectoescritura: Alfabético 2

Wendy 6 Es una niña muy platicadora, en

cualquier lugar que la siente busca con

quien platicar, le gusta mucho andar

parada, cumple con sus trabajos pero

aún no aprende a leer y escribir.

Nivel de Lectoescritura: Silábico 1

Dulce 6 Es una niña seria, participa muy poco

en clase, sabe leer y escribir, pero no le

gusta involucrarse con sus

compañeros, permanece sentada todo

el día y en la hora de recreo

normalmente se la pasa sola.

Nivel de Lectoescritura: Alfabético 2

Aranza 6 Es una niña muy platicadora, le gusta

mucho andar parada, tiene una

hermana gemela la cual le llama mucho

la atención porque trabaja muy lento.

Nivel de Lectoescritura: Silábico

Alfabético 1

Genaro 6 Es un niño que cuando se dedica

realiza bien hechos sus trabajos, pero

25

su problema de conducta se hace

notar, le gusta molestar a sus

compañeros, andar parado y en

ocasiones salirse del salón sin permiso.

Nivel de Lectoescritura: Silábico

Alfabético 2

Miranda 6 Trabaja de manera muy lenta, es de las

últimas alumnas en terminar el trabajo,

le gusta mucho platicar, siempre llega

tarde al salón después de la hora de

recreo porque se queda platicando.

Nivel de Lectoescritura: Alfabético 2

Allison 6 Trabaja de manera lenta, se la pasa

dando quejas de sus compañeros y no

trabaja, le gusta mucho andar parada y

no pone atención a las indicaciones

que se le dan.

Nivel de Lectoescritura: Silábico 3

Kevin 6 Es un niño muy inquieto, se la pasa

parado, peleando con sus compañeros,

es un niño con TDAH, es muy

inteligente pero su problema no le

permite concentrarse al 100%

Nivel de Lectoescritura: Alfabético 2

Lander 7 Es un niño muy inteligente pero es muy

mal portado, pelea con sus

compañeros, principalmente con Jairo,

es muy inquieto, cuando tiene ganas de

trabajar lo hace y cuando no simple se

26

dedica a molestar a los niños y niñas.

Nivel de Lectoescritura: Alfabético 2

Brandon 7 Es inteligente pero mal portado, le

gusta mucho decir malas palabras,

golpear a sus compañeros, y echarle la

culpa a los demás de las cosas que él

hace.

Nivel de Lectoescritura: Alfabético 1

Ana 6 Es muy seria, no participa en clase,

cuando se le pregunta algo no

contesta, se la pasa sola, no le gusta

salir al recreo, se la pasa en el salón,

no le gusta socializar con sus

compañeros.

Nivel de Lectoescritura: Alfabético 1

Rodrigo 6 Es un niño que trabaja muy lentamente,

siempre es el último en irse porque

tarda mucho para comenzar un trabajo,

no molesta a sus compañeros pero

tampoco trabaja.

Nivel de Lectoescritura: Alfabético 2

María 6 Es una niña muy inteligente y cumplida,

es muy bien portada, en algunas

ocasiones platica pero es

ocasionalmente.

Nivel de Lectoescritura: Silábico

Alfabético 2

Christoper 7 Es un niño muy mal portado, es grosero

y peleonero, no le gusta trabajar.

27

Nivel de Lectoescritura: Silábico1

Francisco 6 Se enoja fácilmente, pelea con sus

compañeros y dice muchas malas

palabras, en algunas ocasiones lora

porque no quiere entrar a clases

porque Jairo lo molesta.

Nivel de Lectoescritura: Alfabético 2

Erandi 6 Es muy inquieta, platica mucho y va

constantemente al baño porque tiene

una enfermedad intestinal, pero

muchas de las ocasiones aprovecha

esta situación para salir a pasear,

platicar y hacer travesuras.

Nivel de Lectoescritura: Alfabético 2

Ariadna 6 Es una niña muy mal portada, es muy

grosera, peleonera y muy contestona

con las maestras, le gusta mucho darse

a llevar con los niños y después no

aguanta lo que le hacen los

compañeros.

Nivel de Lectoescritura: Alfabético 2

Rubén 6 Es muy enojón, peleonero, contestón,

no le gusta trabajar, molesta a sus

compañeros, le gusta mucho andar

parado y salirse del salón.

Nivel de Lectoescritura: Silábico 1

28

1.5 Beneficios de una disciplina adecuada en un grupo escolar

Con esta investigación se pretende analizar la indisciplina de los infantes para

poder encontrar el meollo del porqué de las actitudes inadecuadas dentro y fuera

del salón de clase, el cual en muchos de los grupos escolares es muy común, la

indisciplina en la mayoría de las ocasiones acarrea consecuencias negativas lo

cual perjudica el aprendizaje de los alumnos principalmente en la materia de

Español. “El joven hostil que pelea por cualquier cosa o por una palabra, podría

haber tenido lecciones de brutalidad en su propia casa, esto puede afectar el

comportamiento de los niños en clases, volviéndose perturbadores o

desinteresados, tímidos o desalentados” (Schoenbrun, 2001 p. 80)

Los beneficiados en este trabajo serán tantos los alumnos como los maestros,

ya que se pretende reducir la violencia en el aula, el descontrol del grupo, la falta

de respeto hacia maestros y personas adultas y por lo contrario, incrementar el

nivel de aprendizaje, primordialmente en el Español ya que es una de las materias

más complicadas para los alumnos de primer grado, porque es en este período en

donde los niños consolidan la lecto-escritura.

El propósito de este documento, es buscar estrategias que permitan mejorar

el ambiente de aprendizaje dentro del aula y por ende se permita la enseñanza

adecuada del Español para promover un mayor aprendizaje en los infantes.

La utilidad de dicho trabajo puede ser diversa ya que nos ayuda a conocer el

porqué de las actitudes e indisciplina de los niños, el impacto que esto tiene en el

aprendizaje y las diversas estrategias y actividades que se pueden implementar

para aligerar estos comportamientos negativos antes de que se conviertan en

problemas serios de disciplina.

Existen diversas maneras que permiten lograr un buen control de un grupo

pero para conseguir este objetivo, el docente juega un papel muy importante ya

29

que debe de conocer a cada uno de sus alumnos, sus ritmos de aprendizaje, su

procedencia y el contexto que los rodea para poder seleccionar las estrategias que

puedan contrarrestar las actitudes inadecuadas de ciertos niños.

En esta investigación estudiaré a un grupo de alumnos de 1° que se

encuentran entre los 6 y 7 años. Cabe señalar que en muchos casos, la

experiencia que tiene el profesor ayuda a lograr un ambiente de aprendizaje apto

para la enseñanza ya que a lo largo de los años, el docente pasa por diversas

situaciones que le permiten ir enriqueciendo su habilidad como mediador de la

enseñanza. Durante los años se ha dificultado más tener un orden en el aula de

clase ya que la actitud de los alumnos ha cambiado desfavorablemente,

observándose en ellos actitudes negativas hacia toda persona que vean como

autoridad dentro de la escuela. Sabemos que es de vital importancia mantener la

disciplina para poder lograr los propósitos que el titular se plantea. Por esto es

importante establecer una buena relación entre maestro-alumno, ya que la

comunicación es el primer factor en el proceso enseñanza-aprendizaje.

30

CAPÍTULO 2

IMPACTO DE LA INDISCIPLINA EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTO-

ESCRITURA

En este capítulo se muestra cuáles son las causas que originan la

indisciplina en los niños, que influencia tiene esto en el aprendizaje de la lecto-

escritura, y de qué manera el docente puede disminuir la indisciplina en los

alumnos, cabe recalcar, que con esto no se busca que la indisciplina desaparezca

por completo, pero si poder disminuir los comportamientos antipedagógicos que

muestran algunos de los infantes en los grupos escolares además de analizar

cuáles son los enfoques y los propósitos que enmarca el plan y programas 2011.

2.1 Propósitos, enfoques y estándares curriculares del Español

La enseñanza del Español ha sido de vital importancia y relevancia en la

escuela primaria, por lo cual se dedica el mayor número de horas a esta

asignatura los ideales que rigen en los primeros ciclos escolares es que el niño

aprenda a leer y escribir, así como a comunicarse oralmente. En el plan y

programas de 1993 se tenía el enfoque comunicativo y funcional, en el plan 2011

se continúa con el mismo enfoque pero se le complementa con las prácticas

sociales del lenguaje, con el fin de que los educandos salgan según las

expectativas que demanda el mundo actual.

Algunas de las concepciones de las propuestas curriculares en Español,

iniciadas en 1993 y que prevalecen aún son:

31

Los alumnos son sujetos inteligentes susceptibles de adquirir, bajo procesos constructivos, el conocimiento y los usos de las diferentes manifestaciones sociales del lenguaje.

La lengua, oral y escrita, es un objeto de construcción y conocimiento eminentemente social, por lo que las situaciones de aprendizaje y uso más significativas se dan en contextos de interacción social.

El lenguaje en la escuela tiene dos funciones: es un objeto de estudio y un instrumento fundamental para el desarrollo del aprendizaje y la adquisición de conocimientos en diversas áreas.

El centro de atención del proceso educativo es el aprendizaje del alumno.

Se toma como unidad privilegiada para el análisis, adquisición y uso de la lengua oral (oral y escrita) al texto, lo que permite participar en los contextos de uso y función de la lengua y analizar sus unidades menores (fonema, letra, palabra y oración); situación que facilita no solo trabajar los contenidos relativos a la alfabetización inicial –enseñanza de la lectura y la escritura-, sino también el análisis y la descripción del lenguaje (aspectos gramaticales y semánticos). (SEP, 2011, p. 22)

Como se puede observar, existen pilares educativos que pasan a ser piedra

angular de nuevas reformas, manteniéndose así vigentes aún y en el cambio. Lo

que se pretende dar a conocer en este capítulo es la organización de los planes y

programas de estudio 2011, así mismo buscar estrategias que permitan

desarrollar de forma disciplinada, organizada y lúdica, habilidades asimismo

competencia apegadas al enfoque de Español además de sus propósitos. La

relación que se puede entablar entre indisciplina y Español quizá se observe como

algo utópico y, aunque nada es perfecto, se quiere concretizar este ideal lo más

apegado a la realidad escolar vivida día con día dentro de las aulas.

A continuación se citarán de manera general los propósitos del Español en la

escuela primaria, los cuales involucran directamente las prácticas sociales del

lenguaje. ¿Qué se pretende con esto?, que el alumno involucre dentro de sus

experiencias individuales y colectivas diferente modos de leer, igualmente la

interpretación del texto, a fin que los conocimientos vayan adquiriendo realmente

significatividad en su vida diaria. A continuación se muestran los propósitos de los

cuales se hace mención:

32

Utilicen eficientemente el lenguaje para organizar su pensamiento y su discurso; analicen y resuelvan problemas de la vida cotidiana; accedan y participen en las distintas expresiones culturales.

Logren desempeñarse con eficacia en diversas prácticas sociales del lenguaje y participen de manera activa en la vida escolar y extraescolar.

Serán capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse en diversos tipos de texto, con el fin de ampliar sus conocimientos y lograr sus objetivos personales.

Reconozcan la importancia del lenguaje para la construcción del conocimiento y de los valores culturales, y desarrollen una actitud analítica y responsable ante los problemas que afectan al mundo (SEP, 2011, p. 15)

Es necesario señalar que estos propósitos se refieren a la enseñanza general

del Español en la educación básica (preescolar, primaria y secundaria). Como se

puede apreciar, están diseñados de tal forma que estén acordes a las

necesidades del mundo actual, así mismo la trascendencia, o sea que no se

puedan remplazar tan a corto plazo, esto para una mayor relevancia y eficiencia

de los aprendizajes adquiridos, aparte de la cobertura, ¿qué se quiere decir con

esto? Que no simplemente sean aplicables en nuestro contexto, sino además en

lugares ajenos incluso, al país. La forma por la cual se establecen los propósitos

de manera global, es porque una de las finalidades de la nueva reforma del plan y

programa de estudios es que la educación se lleve de una manera lineal,

articulada y en congruencia, para lograr que lo aprendido en el preescolar

produzca secuencia en la primaria, igualmente en la secundaria. Esto para

garantizar a los educandos y a la comunidad en general una mayor profundización

de lo esperado a lograr por los alumnos.

Cabe resaltar la importancia del español en la escuela primaria, pues si bien,

no propiamente aquí es donde inician la adquisición del lenguaje, la lectura y la

escritura, no quita mérito o delega responsabilidad a otra instancia tal como lo es

la familia. Hay que acentuar, si bien que no otorga todos los conocimientos sino

que ayuda a moldearlos. Y porque no, a consolidarlos, pues son seis años en los

que el alumno tiene que alcanzar objetivos plateados, por esto que ahora se hará

33

mención de los propósitos específicamente de la escuela primaria durante los seis

años escolares.

Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.

Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento.

Participe en la producción original de diversos tipos de texto escrito.

Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).

Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de nuestro país.

Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios. (SEP, 2011, p. 16)

Visto lo anterior se pasará a otro aspecto que a diferencia de las anteriores

reformas del Español, este no se tenía contemplado, pero debido a las situaciones

sociales en las que se vive, se consideró de suma importancia integrarlo en el plan

y programas de estudio 2011, los estándares curriculares son una seria de

elementos que permiten que los alumnos usen con eficacia el lenguaje como

herramienta de comunicación el cual permita al alumno seguir aprendiendo.

Se agrupan en cinco componentes, cada uno refiere y refleja aspectos centrales de los programas de estudios:

1. Procesos de lectura e interpretación de textos. 2. Producción de textos escritos. 3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos. 4. Conocimientos de las características, función y uso del lenguaje. 5. Actitudes hacia el lenguaje. (SEP, 2011, p. 17)

Llegados a este punto, se puede afirmar que los estándares pasan a ser

ahora una nueva modalidad en la enseñanza de educación básica, trayendo

consigo una mayor perspectiva y cobertura a la que se está inmerso en el mundo

actual. Un claro ejemplo de vanguardia e innovación en nuestros sistemas

educativos mexicanos.

34

2.2 Causas de la indisciplina en el grupo escolar

Frecuentemente los maestros se quejan de los altos índices de indisciplina

que se presentan en los grupos escolares, ¿Pero cuáles son las causas que

provocan la indisciplina en los alumnos?, sabemos que este problema puede

obstaculizar el buen desarrollo del proceso de lecto-escritura, el cual es un pilar

fundamental para el aprendizaje de los niños.

Se consideran actos de indisciplina todas las acciones, palabras, actitudes,

gestos y reacciones que contrarían las normas disciplinarias vigentes en un centro

de enseñanza, o que representan atentados contra la moral, la autoridad, el orden,

el espíritu y las tradiciones de la institución

Cuando estamos en un salón de clase siempre tenemos como ideal que los

alumnos sean disciplinados, ordenados, atentos, participativos, que exista un

ambiente de armonía, pero desafortunadamente las clases siempre se ven

afectadas por los problemas de indisciplina que presentan los alumnos, el maestro

debe de buscar las estrategias pertinentes para poder manejar la situación, ya que

dicho inconveniente no solo se ve reflejado en la actitud del niño sino también en

proceso educativo.

A ciencia cierta no se sabe exactamente qué es lo que provoca la indisciplina

en los infantes, pero si existen algunas acciones a las que se les atribuye esta

dificultad, uno de ellos es la motivación, que tanto el maestro motiva a sus

alumnos para que trabajen, para que se interesen en la clase, para que se

muestren atentos y participativos, el material didáctico que se utiliza también es

pieza clave ya que los estudiantes se interesan más en la clase cuando el material

que les proporciona el docente es atrayente y capta su atención. Es más probable

que el infante trabaje en las actividades propuestas, cuando el material es

manipulable y divertido, cuando las clases se tornan aburridas, monótonas, y sin

35

algún propósito específico, los alumnos tienden a desesperarse, a platicar, a

pararse, e incluso pelear con su compañeros, provocando un problema de

indisciplina, pero no solo el maestro contribuye a que los alumnos se muestren

indisciplinados, existen otros factores que también afectan en el mal

comportamiento de los niños, como los son el contexto social, el cultural, el

familiar y el económico.

Es trascendental recalcar que tanto padres de familia como maestros son

modelos que el niño sigue e imita y de los cuales aprende, dada esta situación es

substancial que se les brinde a los pequeños seguridad y confianza y mostrarles

cuando las cosas estén bien hechas o no, esto ayudará a que el alumno

disminuya sus niveles de indisciplina.

Cabe mencionar que cada alumno es diferente, que aprenden y se comportan

de distinta manera, el pequeño se enfrenta a diversos cambios físicos,

psicológicos y fisiológicos, la edad de los alumnos es un factor que influye en la

indisciplina, se dice que a mayor edad, los alumnos presentan mayor indisciplina y

por tanto es necesario mantener un control del grupo, en cambio en los niños más

pequeños el control también es necesario, pero se maneja de manera distinta, ya

que a los infantes se les tienen que dar explicaciones válidas como razonables del

porqué se les está llamando la atención, así el alumno puede reflexionar acerca de

si su comportamiento es adecuado o no, les permite asimilar las reglas para poder

respetarlas.

El lugar de aprendizaje influye directamente en la motivación del alumno, el

maestro puede valerse de diversas herramientas para animar a los niños, un lugar

de aprendizaje, no necesariamente es un salón, puede serlo un jardín, un

laboratorio, la cancha deportiva, etc., cuando el lugar de aprendizaje no incita a los

alumnos a trabajar, la indisciplina se hará presente ocasionando problemas en el

grupo, los cuales se verán reflejados en la enseñanza de los niños.

36

El control del maestro no necesariamente significa que el docente se pare

frente al grupo, comience a dar órdenes, el control se ejerce en base a la relación

que el maestro tiene con sus alumnos, cuando esta relación se torna armónica, las

clases podrán desarrollarse favorablemente, alcanzando los objetivos planteados

por el profesor, pero cuando esta relación de respeto y confianza no llega a

concretarse, los niños se vuelven indiferentes, desobedientes, irrespetuosos, e

incluso agresivos.

Estos factores mencionados anteriormente, contribuyen vitalmente en la

indisciplina que presentan muchos de los alumnos en los grupos escolares, por

eso es importante que los maestros logren que los alumnos pasen por las tres

etapas de desarrollo las cuales son: la etapa básica, la constructiva y la etapa

creativa que menciona (Tanner 1980) las cuales ayudan a los profesores a saber

qué hacer para mejorar y abatir la indisciplina.

2.3 Influencia de la indisciplina en la consolidación de la lecto-escritura

La lecto-escritura es un transcurso complicado por el cual pasan los niños, el

docente juega el papel de mediador para poder transmitir este conocimiento y que

el alumno logre consolidar este proceso.

A lo largo de la historia, el ser humano ha tenido la necesidad de

comunicarse, de expresarse, y esto ha sido gracias a la lectoescritura, un claro

ejemplo lo podemos ver en las pinturas rupestres que realizaron los nómadas en

las cavernas, perdurando a lo largo de los años. Con el paso del tiempo el hombre

ha ido evolucionando al igual que la lectura y la escritura, existieron muchas

culturas que fueron muy importantes en la historia de estas como lo es la cultura

37

mesopotámica, los fenicios y los griegos. La aparición de los códigos de escritura

sistemáticos:

Representó un inmenso paso adelante en la historia de la humanidad, más profundo a su modo que el descubrimiento del fuego o la rueda: porque si bien estos últimos facilitaron al hombre el dominio de su medio ambiente, la escritura ha sido la base de desarrollo de su conciencia y de su intelecto, de su comprensión de sí mismo y del mundo que lo rodea también, en el sentido más amplio posible, de su espíritu crítico. (Senner, 1992, p. 14)

Los maestros podemos transmitir a los alumnos el gusto por la lecto-escritura,

pensando en la lectura como un proceso interactivo de comunicación en el que se

establece una relación entre el texto y el lector quien al leerlo, lo procesa como

lenguaje y lo interioriza para crear su propio significado y en la escritura como “un

proceso constructivo de representación de significados a través de los cuales se

les expresan los pensamientos y los sentimientos con una intención comunicativa;

es una forma de relacionarse y de expresarse” (Díaz, 1998, p. 33)

En la actualidad, el proceso de lecto-escritura, puede ser complejo y a su vez

fácil, ya que existen diversos métodos de enseñanza pero se puede tornar difícil

porque debido a la evolución de la sociedad, existen diversos factores que han

intervenido para que los alumnos pierdan el gusto y el interés por leer y escribir,

como lo es la tecnología la cual es una herramienta que tiene sus pros y sus

contras, porque puede ayudarnos a que los niños se interesen por aprender a leer

y escribir pero también puede perjudicar el aprendizaje cuando no se utiliza con

responsabilidad.

A esto le sumamos los problemas de indisciplina que se presentan en los

grupos escolares, cuando un niño muestra este tipo de comportamiento

antipedagógico, su rendimiento académico se ve afectado, en especial la

lectoescritura, es aquí donde se vincula la indisciplina con el Español, en el plan y

programas de 1993 se tenía como enfoque el comunicativo y funcional, en el del

38

2011 se retoma pero con un nuevo complemento, las prácticas sociales del

lenguaje, esto con el objetivo de que los alumnos sean preparados para lo que

demanda la sociedad actual, pero es aquí donde nos enfrentamos al gran

problema de indisciplina, como lograr que el alumno alcance los enfoques y

propósitos que se señalan en el plan y programas, si su indisciplina los distrae de

dicha meta. Los infantes que se muestran distraídos, platicadores, agresivos, y sin

interés en la clase son más propensos a no alcanzar a consolidar la lecto-

escritura, ya que no se pone atención en las actividades que el docente plantea, y

en la enseñanza que se les transmite en el aula, debido a que su mente se

encuentra aislada del proceso de enseñanza-aprendizaje. Estos alumnos

muestran un retraso comparados con los alumnos que son disciplinados, pero

¿Cómo se puede lograr que un alumno con problemas de indisciplina logre

concretar este proceso? Aunque tal vez suene difícil de lograr, es posible, ya que

el maestro tiene la capacidad y la preparación para manejar estas situaciones

conflictivas, en mi grupo de práctica los alumnos que muestran más índices de

indisciplina, son los que se encuentran aún en proceso de afianzar la lectura y la

escritura, es ahí cuando los docentes nos damos cuenta que la indisciplina es un

factor determinante en este proceso tan complejo.

2.4 Formas de contrarrestar la indisciplina para el aprendizaje de la lecto-

escritura.

Como se ha mencionado en los subtemas anteriores, la indisciplina es una

dificultad que se encuentra inmersa en todos los grupos escolares, es muy difícil

que un grupo pueda mantenerse siempre en orden, en silencio y atentos a las

clases, pero si existen maneras que pueden ayudar al docente a disminuir la

indisciplina en sus alumnos.

39

Existe, de hecho un número de formas en que el ruido plantea un problema para el maestro, cada una de la cuales tienen una importancia muy particular. Los maestros podrían intentar reducir al mínimo los niveles de ruido en la clase simplemente, por ejemplo, porque el ruido les es desagradable. En una sociedad en la que el ruido es fácilmente asociado con la agresión, no nos debe sorprender que se valore en alto grado que el grupo trabaje en silencio, como un escenario agradable para el trabajo docente, más que como un requisito necesario para el proceso de aprendizaje (Rockwell, 1985, p. 86)

Es muy importante que los maestros tengamos muy presente que en nuestras

manos tenemos la riqueza más grande, que son los niños, quienes son seres

humanos y no seres inanimados, de nosotros depende que los alumnos adquieran

ese gusto por la enseñanza, por ser educados, quizás en un futuro alguno de ellos

se incline por la docencia, y nos sentiremos satisfechos al saber que los

conocimientos y las habilidades transmitidas les fueron útiles para formarse como

grandes profesionistas. Pero para poder llegar hasta esa meta, se tiene que cursar

por algunas etapas, como lo es afianzar la lecto-escritura, ya que de ahí se

desprende un gran proceso de enseñanza.

Si se quiere lograr contrarrestar la indisciplina en un grupo escolar, es

necesario que ambas partes lleguen a un acuerdo, que exista un buena relación

entre maestro alumno y alumno-maestro, para poder mantener un buen ambiente

de aprendizaje, existen muchas estrategias que pueden ayudar a los docente a

mantener el orden en el aula y disminuir la indisciplina. David Fontana en su libro

La disciplina en el aula, nos menciona diversas estrategias que son muy útiles en

el salón de clase, el clasifica dichas estrategias en tres, las estrategias con un

enfoque conductistas, las de enfoque cognitivo y las estrategias técnicas de

gestión. En las primeras nos menciona el uso de los premios y castigos, en que

momentos es necesarios utilizarlos y que tipo de recompensas y castigos existen.

“Una recompensa sería afirmar que se trata de algo (material o inmaterial) que

40

parece deseable para la persona afectada. El castigo, por el contrario, es algo que

se muestra como claramente indeseable” (Fontana, 1992, p. 89), por el otro lado

en las estrategias de enfoque cognitivo, nos habla acerca de la motivación, el

interés, la confianza que debe tener en sí mismo el profesor, ya que si el maestro

se muestra nervioso e inseguro, la clase se saldrá de control, por el contrario si el

docente muestra confianza y seguridad la clase se podrá realizar favorablemente.

En las estrategias técnicas de gestión nos menciona el uso de las normas

para poder tener el gobierno de las clases, ya sea que se trabaje con alumnos de

primer grado o de sexto, el cumplimiento de las reglas es necesario ya que es un

factor de suma importancia para lograr tener el control satisfactorio de la clase.

A continuación se mencionan algunas de las estrategias que se nos proponen

en este libro y artículos que nos hablan acerca de la indisciplina.

Puntualidad: Muchos de los problemas de indisciplina que surgen en el salón

de clase se dan debido a que el profesor o los niños llegan tarde, o se están

utilizando aparatos electrónicos, si las clases se inician puntualmente el maestro

puede demostrar su eficiencia y puede aprovecharse más el tiempo para la

enseñanza, la puntualidad es un factor importante para disminuir los problemas de

indisciplina.

Buena preparación: Es necesario preparar todos los materiales que se

utilizarán en las actividades que se verán en la clase, que no falten sillas, lápices,

borradores, para que el niño no se distraiga pidiendo materiales, ocasionando un

descontrol en el grupo.

Insistir en la colaboración de toda la clase: aunque se apliquen buenas

estrategias, y la clase se torne amena, existen algunos alumnos que se

encuentran atrapados en sus conversaciones y no se percatan de lo que el

profesor está hablando, el docente debe de buscar las estrategias pertinentes para

lograr captar la atención de todos los alumnos, es bueno llamar a los niños por su

41

nombre, e incluso darles una palmadita en la espalda, para que se mantengan

atentos y participativos en la clase, es necesario que el docente practique en casa

hasta lograr el efecto deseado. Estas intervenciones deberán de ser firmes y

transmitirles a los alumnos claramente el mensaje de que es lo que se pretende

desarrollar en la clase.

Evitar comparaciones: No es bueno realizar comparaciones entre los alumnos,

decirle a un alumno que su rendimiento académico no es el mismo que el de los

demás puede disminuir su autoestima además de provocar enojo, además de que

los alumnos pensarán que existe algún tipo de favoritismo por parte del profesor,

ocasionando así problemas de indisciplina.

Delegación en la medida de lo posible de las tareas rutinarias de las la clase:

A los alumnos ya sean grandes o pequeños, les gusta realizar tareas del aula,

como entregar copias, revisar trabajos, recoger libros, etc. esto hace sentir

importantes a los niños ya que el profesor deposita su confianza en ellos para

realizar las distintas tareas que existen en el aula, esta puede ser una buena

estrategia para disminuir la indisciplina en el grupo, ya que los niños se mostrarán

motivados y atentos a la clase para poder obtener la oportunidad de que se les

delegue alguna tarea rutinaria.

Organización eficaz de la clase: Una buena organización en el aula, es un

elemento que puede ayudar a disminuir la indisciplina, cuando los materiales, el

mobiliario y el equipo que se utilizará para la clase está en orden, esto no dará pie

a que los alumnos se distraigan, se podrá evitar que la indisciplina se haga

presente en la sesión “Un poco de tiempo extra dedicado a crear este orden,

puede resultar sumamente eficaz, así como la buena disposición por parte del

maestro para cambiar las cosas y adaptarlas a la evolución de las circunstancias”

(Fontana, 1992, p. 142)

Atención a los problemas de los alumnos: En muchas ocasiones el niño se

desgasta intentando llamar la atención del maestro, para el pequeño puede ser un

42

gran problema, pero para el profesor tal vez sea algo que no requiere de atención,

el docente debe de darse el tiempo para conocer los problemas de sus alumnos y

poder ayudarlos, si se pone en práctica el punto anterior, mantener una

organización eficaz de la clase, el maestro podrá disponer de algunos minutos

para orientar a sus alumnos.

Concluir de forma amistosa la clase: “Además de terminar la lección con

tiempo suficiente para recoger y para cualquier tarea extra o para impartir las

normas necesarias a sus alumnos, es importante que el profesor se despida de

sus alumnos en una forma amistosa” (Fontana, 1992, p. 143)

Puede sonar difícil terminar una clase con una actitud positiva después de

haber lidiado con muchos problemas de disciplina durante la sesión, pero si el

maestro se muestra amistoso con los niños, ellos se darán cuenta que no está

enojado en lo absoluto y provocará que los alumnos que inician el desorden,

reflexionen acerca de si su actitud es la adecuada o no.

Muchas de estas estrategias las podemos poner en práctica en nuestros

grupos escolares, que la indisciplina disminuya, es algo que los maestros

podemos lograr, apoyándonos, utilizando los recursos necesarios, además de

mantenernos en constante comunicación con nuestros alumnos y padres de

familia. La comunicación es un pilar fundamental para erradicar la indisciplina.

43

CAPÍTULO 3

FACTORES QUE INFLUYEN EN LA INDISCIPLINA DE LOS NIÑOS Y SUS

CONSECUENCIAS EN EL ESPAÑOL

En este capítulo se presentan algunos de los factores que influyen en la

indisciplina de los alumnos y cuales es el impacto que este problema tiene en el

proceso de lecto-escritura.

3.1 Cómo detectar a un niño con problemas de conducta.

En algunas ocasiones no hemos enfrentado con situaciones de indisciplina

tanto en el aula, como fuera de ella, pero ¿cómo podemos estar seguros que son

problemas de indisciplina?, ¿De qué manera podemos detectar a un alumno con

este problema?

Los trastornos de indisciplina son muy comunes en los niños, el papel de los

maestros y padres de familia es fundamental para la detección precoz y

diagnóstico de este problema, hablar de este tema puede ser complicado para

ambos factores, la mayoría ha pasado por alguna situación que implique este

problema llamado indisciplina, algunos de ellos lo han padecido con sus alumnos,

hijos, familiares o en el entorno en general.

El problema de indisciplina va más allá de un simple enojo o perturbación,

este tipo de niños requiere una vigilancia más atenta por parte de los educadores

y alumnos, existen varios factores que pueden ayudarnos a detectar cuando un

educando presenta problemas de indisciplina.

¿Cómo podemos reconocer cuando un niño tiene problemas de indisciplina?

El comportamiento perjudica o hiere injustamente los derechos de otros.

El comportamiento daña el medio ambiente.

Actúa con riesgos de perjudicarse a sí mismo o a los demás.

44

Tiene opciones más adecuadas para hacer cosas, y siempre se queda con

la que no es correcta.

El comportamiento daña a otros seres vivos.

Se mueve por la vida sin usar habilidades ya aprendidas; es decir, que

este comportamiento lo paraliza y por supuesto, interfiere en las

habilidades del niño.

Realiza cosas cuando no debe, por ejemplo, entra a una biblioteca

hablando alto.

Tiene un comportamiento que es visto como un problema fuerte, por más

de una persona.

Pega los compañeros.

Pega a los padres.

Tira los juegos.

No acepta un no por respuesta.

Habla malas palabras.

Miente constantemente.

Quiere hacer su voluntad.

Desobedecen.

Aparenta tener problemas para escuchar.

Obedece después de varias indicaciones.

Escupe jalonea a los amigos.

Son generalmente intolerantes

Cuando estamos frente a un infante que presenta este tipo de problemas, es

importante ayudarlo, pero hacer esto no quiere decir que podemos transformar

un mal comportamiento por un buen comportamiento. Se trata de intentar restituir

el equilibrio o la integridad del proceder o de la situación. Entonces, la misión de

los adultos es intentar que un niño que es desorganizado, pase a más

45

organizado o un niño desobediente a ser más obediente pero no como un cambio

de un niño malo a uno bueno.

3.2 Los padres de familia y su papel en el comportamiento de los infantes.

Generalmente los padres influyen en gran medida en el comportamiento de

sus hijos, en algunas ocasiones para bien y en otras para mal, los niños son como

esponjas, absorben todo lo que observan a su alrededor e imitan todos los

comportamientos que los padres de familia tienen, incorporando todo esto en su

vida cotidiana. Es de suma importancia que los padres establezcan buenos

ejemplos para sus hijos debido a que los malos modelos pueden resultar

perniciosos para el desarrollo del infante provocando problemas de indisciplina.

Debemos de resaltar que al igual que los niños son diferentes entre sí,

también las familias lo son, existen diferentes patrones de comportamiento en

cada una de ellas, de ahí que cada niño desarrolle peculiaridades diferentes y

distintivas a los demás. La familia tiene dos papeles fundamentales, el afectivo

como el educativo, ya que se parte de la base de que los padres tienen una gran

influencia en el comportamiento de sus hijos ya que ese comportamiento viene

transmitido desde el seno de la familia, por este motivo los padres deben de ser

muy cuidadosos en las acciones que realizan frente a sus hijos, debido a que ellos

son imitadores incondicionales durante toda su infancia ya que cuando alcancen

su adultez los patrones de conducta aprendidos serán determinantes en la

conducta de los alumnos.

Existen diferentes maneras en las que los padres pueden exhortar a que sus

hijos tengan una buena disciplina o por el contrario que se muestren

indisciplinados tanto en su casa como en la escuela, cuando las familias son

disfuncionales, debido a que el padre o la madre se encuentran separados de su

hijo, esto provocará que el niño no adquiera el modelo adecuado de conducta o

46

que manifieste carencias afectivas propias de una familia, cuando existe violencia

física por parte de los padres hacia sus hijos, adicciones, maltrato psicológico, etc.

los infantes manifestaran el ejemplo que adquieren en su casa en otras instancias,

como lo es la escuela. Algunos ejemplos de estos ejemplos perjudiciales para los

niños son:

El estrés: De acuerdo con un sitio web llamado More4kinds.info, las

reacciones que tienen los padres de familia, afecta a sus hijos. Si su padre

reacciona negativamente ante las diversas situaciones que se le presentan,

el niño también hará lo mismo, ya que considera a su padre un modelo a

seguir, las reacciones negativas, como gritos o agresiones, pueden causar

temor en el niño y estos en algunas ocasiones suelen culparse por las

reacciones de sus padres, si el estrés se maneja de una forma positiva,

esto puede ayudar a que el niño pueda darse cuenta que el cariño que le

tienen sus padres no cambian, ni siquiera cuando sus papas se encuentran

estresados, causando una sensación de confort y bienestar en el pequeño.

Las peleas: Cuando las peleas son muy habituales en los hogares y no se

manejan de manera madura, los niños pueden verse gravemente afectados

desarrollando inseguridad y una baja autoestima, todo esto puede

manifestarse en forma de agresión por parte del pequeño hacia otros niños,

este tipo de situaciones provoca que los infantes se vuelvan violentos e

indisciplinados.

Mientras me encontraba dando la clase de Español Francisco se me acerca y me dice: maestra le digo algo, ayer que entre al cuarto vi que mi papá se estaba colgando del cuello con un cinto, es que peleó con mi mamá. M: hay dios mío y ¿tú qué hiciste? ¿Le hablaste rápido a tu mamá? N: Si yo le grite a mi papá que se bajara y corrí rápido a decirle a mi mamá, me asusté mucho maestra. (DOMÍNGUEZ, 2014, rr 32-33, DC)

47

Child-Discipline-with-Love.com nos explica la manera en que un pequeño

puede beneficiarse cuando las discusiones de los padres se llevan a cabo

de manera justa, el niños realmente pueden ser favorecidos cuando sus

padres actúan con madurez ante situaciones como estas.

El abuso infantil: el abuso infantil induce una serie de conductas

antisociales y destructivas. Esto se debe a que los niños víctimas de

abusos tratan de hacer frente y entender por qué están siendo objeto de

abusos. Los padres que maltratan a sus hijos pueden provocar que sus

hijos sean agresivos y violentos, que tengan problemas de aprendizaje e

incluso se involucren en las drogas o el alcohol. Los padres que abusan

proporcionan todo lo contrario de lo que un niño necesita para crecer sano.

En su lugar, destruyen el mundo interior y exterior de un niño.

Así como existen factores que afectan a los niños también existen aquellos

que son favorecedores para que el los infantes no se muestren indisciplinados.

Para que el ambiente familiar pueda influir de manera apropiada en el

comportamiento de los niños es necesario que se tomen en cuenta distintos

elementos que inciten a los pequeños a manifestar una disciplina adecuada, tanto

en casa como en la institución escolar.

Amor: Los padres siempre van a sentir un gran amor hacia sus hijos, es un

hecho evidente, pero ¿la manera en la que lo manifiestan será lo

suficientemente clara? es importante que el niño se sienta amado,

protegido, es importante demostrarle al pequeños que el amor que se le

tiene es muy grande, que se le quiere tal y como es, hacer que el pequeño

se sienta seguro del amor que le brindan sus padres.

Cuando un padre muestra interés por las cosas que realiza su hijo, este se

mostrará contento y beneficiará para que los problemas de indisciplina no

se hagan presentes.

48

Autoridad participativa: La manera en la que un padre manifiesta autoridad

ante tu hijo, va muy de la mano con la forma en que el pequeño manifiesta

su comportamiento con las demás personas , es irrefutable que los padres

deben de saber cómo ejercer autoridad sobre sus hijos, pero no por esto se

entiende que tiene que ser un trato recio y estricto, sino más bien con una

función educativa correcta, debido a que cuando los niños sean mayores,

difícilmente mostrarán una buena disciplina cuando los mandatos que

recibieron en su hogar no fueron educativos, ignorando las opiniones y

circunstancias de los niños.

Trato positivo: Cuando el trato que se le ofrece a los hijos es de calidad,

positivo, se verán bueno frutos en los pequeños, es normal escuchar más

críticas que halagos por parte las personas que habitan en nuestro hogar

cuando debería de ser lo contrario, se deben de hacer comentarios

positivos acerca de las personas que nos rodean, es bueno también

mencionar las acciones que no son adecuadas pero sin un afán de recalcar

los defectos, se deben de hacer críticas constructivas y no destructivas.

Tiempo de convivencia: El tiempo que se le dedica a la familia es muy

importante, dedicarles el tiempo suficiente para convivir con ellos, realizar

cosas juntos, conocerse. Se sabe que en muchas de las ocasiones esto no

suele ser posible, pero es por circunstancias que no dependen de los

padres de familia como por ejemplo en cuestiones de trabajo, pero esto no

impide que el padre de familia dedique un tiempo para platicar con sus

hijos, para aconsejarlos, el tiempo que se convive con un hijo debe de ser

de calidad, para un niños es más significativo que sus padres anden con él

en bicicleta, que dibujen juntos, que le lean un cuento aunque solamente

sean unas horas, ya que el pequeño siente el interés y el cariño por parte

de sus progenitores.

49

El fomento de valores para la convivencia por parte de los padres es

fundamental para que el pequeño pueda desenvolverse de manera adecuada,

respetuosa en el entorno social que los rodea favoreciendo así su

comportamiento, ayudando de esta manera a reducir los problemas de indisciplina

que pudieran presentarse.

Es imposible educar sin principios educativos y sin valores. Es impensable la existencia de una escuela de educación si no se tienen principios, si en esta escuela no se respetan unos valores que den sentido a la idea del hombre, del mundo, de la vida y del sentido de la historia (Rubies en Carreras, 1998, p. 21)

Con este análisis nos damos cuenta que el papel que juegan los padres de

familia en el comportamiento de sus hijos es muy importante ya que el pequeño

siempre verá a su padre como un estándar a seguir e imitará todos los

comportamientos que estos tengan.

3.3 El rol de los maestros para el logro de una disciplina adecuada en la

jornada de trabajo.

Sabemos que el docente juega un papel muy importante dentro del aula ya

que es el encargado de guiar a los alumnos para que estos puedan adquirir los

conocimientos necesarios que le permitirán desarrollarse en su vida futura, pero

en la mayoría de los casos esta acción se ve manchada por los problemas de

indisciplina que se presentan en el aula como nos menciona Fontana podemos

recordar que:

50

Nuestros años escolares en que algunos maestros no parecían experimentar mayores problemas para mantener un control adecuado de la clase gracias simplemente a sus cualidades personales, mientras que otros se les veían y se las deseaban para superar sus propios defectos, que no tenían nada que ver con el material del que disponía o las técnicas docentes que aplicaban. (1992, p. 65)

Tal vez esto puede asustarnos un poco ya que nadie quiere padecer estos

defectos ni pasar por una situación similar, como maestros tenemos la visión de

llevar a cabo una clase que se conduzca de manera favorable, respetuosa en la

cual se permita transmitir conocimientos a los alumnos y que estos puedan

recibirlos sin ninguna perturbación. “No existe una opción fácil en la enseñanza.

Los niños pueden detectar a cualquier nivel las imperfecciones de un profesor y

explotarlas luego quizá para animar la clase y mostrar su poder sobre ese

supuesto representante de la autoridad” (Fontana, 1992, p. 66)

Como docente, diariamente nos estaremos enfrentando con circunstancias

como las que nos menciona este autor, existen factores que influyen directamente

en el comportamiento que tienen los alumnos y que va más allá de la personalidad

del docente. Se resumen en 6 aspectos principales que ayudarán a que el

educador logre una disciplina adecuada para el desarrollo de las clases.

1. El aspecto físico.

2. La voz.

3. La forma que tienen los profesores para presentar su asignatura.

4. Preparación y la organización de la clase.

5. La forma como hablan los profesores a los niños.

6. Modo como son usadas las amenazas, recompensas y castigos.

51

Depende del profesor aplicar los métodos y estrategias adecuadas para

encaminar y alentar al alumno a mantener una disciplina adecuada no solo dentro

del aula, sino también fuera de ella.

Como se sabe cada educador mantiene su propio estilo de enseñanza,

además de que tiene la obligación de conocer e implementar estrategias de

acuerdo a las características del grupo. Aludido estas concepciones de control y

disciplina de manera arbitraria e inconsciente ha pasado a formar parte de la

realidad de muchos profesores.

De la habilidad del profesor y su preparación va a depender el que sus clases no resulten para algunos de sus alumnos aburridas y tediosas y ya sabemos lo que ocurre, como consecuencia de la falta de habilidad, desmotivación, desinterés, “movimientos”, conflictos, etc. No hay nada más desmoralizador para los alumnos que el continuo fracaso, pues van a defenderse ante sus compañeros echando la culpa a los profesores y al centro escolar, creando así un fuerte sentimiento de hostilidad. (Plaza, 1996, p. 145)

Como docentes debemos fijarnos el reto de crear ambientes de aprendizaje

propicios para los estudiantes, debemos de conocer a los alumnos, para no emitir

juicios sin algún sustento. Esto es importante debido a que en muchas de las

ocasiones se encuentra con que el docente define lo que es importante para él y

para su trabajo sin considerar que en el aula debe de existir una negociación

entre las necesidades del docente para desarrollarse como persona y como

profesional y, las del niño para desarrollarse como individuo y como estudiante.

52

3.4 Influencia de los factores sociales en la conducta de los alumnos.

El entorno social es el medio en el cual el niño se desenvuelve diariamente,

ahí es donde convive con su familia, con sus amigos, con sus vecinos, es en

donde puede salir a jugar y a pasear, en resumidas palabras es donde pasa la

mayor parte del tiempo.

No podemos separar los problemas personales de los sociales, muchos de los

conflictos que se presentan con los niños dentro del aula, tienen su origen en las

relaciones sociales en las que están inmersos, los niños diariamente se relacionan

con distintos tipos de personas, que pueden ser benéficas o perjudiciales para su

comportamiento.

Existen también los factores socioeconómicos que son un punto importante en

el comportamiento del alumno dentro del salón ya que “Los niños con estatus

económico inferior suelen tener menor autoestima, debido quizá a un entorno

menos privilegiado, que los procedentes de estatus económicos superiores”

(Fontana, 1992, p. 29).

Existe una correlación más grande entre los hogares de los niños que tienen

un estatus económico más elevado que con los de nivel socioeconómico inferior,

esto quiere decir que suele haber más conflictos entre el hogar y la escuela de los

niños de nivel económico bajo.

Esto se ve reflejado en las clases ya que se ve reflejado en un rechazo hacia

la colaboración, al autodominio y el trabajo académico exigidos por los docentes

por parte de los alumnos con estatus económico bajo que los de nivel económico

alto.

Podemos observar algunos puntos en el aula con este tipo de alumnos por

ejemplo:

53

Los niños pueden rebelarse intencionadamente contra la escuela, debido a

que los valores que se les pretende inculcar no tienen paralelo alguno

Los niños procedentes de hogares de nivel socioeconómico bajo tienen

mayores probabilidades de pertenecer a grupos de alumnos atrasados que

los de estatus económico más alto.

Es más probable que los alumnos con nivel económico superior

comprendan mejor que los demás la importancia de demorar la

satisfacción inmediata de los deseos.

De igual manera que sería una equivocación exagerar la influencia de los

distintos entornos socioeconómicos, también sería un error poner demasiado el

acento en las diferencias culturales. Con esto nos referimos a las raíces étnicas

del alumno y las costumbres que cada uno de ellos tiene que pudieran afectar al

grupo, existe una relación entre lo económico y lo cultural ya que algunos de los

grupos étnicos suelen tener menos posibilidades económicas que otros.

En estos tiempos conocemos mucha información acerca de este tema pero

existen maestros que aún consideran esto como un obstáculo para la educación.

Los niños también pueden mostrarse a la defensiva ya que en los hogares los

niños aprenden a respetar su cultura y sus creencias religiosas y en muchas de

las ocasionen ven a la escuela como una amenaza hacia sus costumbres, esto

provoca un conflicto entre hogar y escuela lo cual se puede traducir en problemas

de indisciplina dentro del aula.

Con esto nos damos cuenta que los factores sociales si influyen directamente

en el aprendizaje de los alumnos en la indisciplina que muchos de ellos presentan

en las jornadas escolares, provocando que el proceso de enseñanza aprendizaje

se vea truncado ya que no se alcancen los objetivos de la clase, específicamente

en la materia de Español que no se consolide el proceso de lecto-escritura.

54

3.5 Consecuencias de la indisciplina en el aprendizaje de la lecto-escritura.

Resumiendo todos estos aspectos tratados en el presente capítulo podemos

darnos cuenta de cuáles son los factores que influyen en la indisciplina de los

alumnos y cuáles son las consecuencias que esto tiene en el afianzamiento de la

lecto-escritura.

Durante mi estancia en la escuela primaria Ignacio Manuel Altamirano

específicamente en el grupo de 1° grado grupo “A” la observación continua en los

alumnos fue parte fundamental para poder conocer cuáles fueron las

consecuencias que este problema atrajo en el Español, ya que al inicio del ciclo

escolar la mayoría de los alumnos se encontraba en un nivel presilábico, con el

transcurso del ciclo escolar algunos de los niños fueron consolidando un poco más

su nivel de lecto-escritura, pero los alumnos que mostraban más problemas de

indisciplina se fueron atrasando más en relación con el resto de sus compañeros,

esto se debía a que los estudiantes se mostraban más interesados en platicar,

pararse, salir del salón y pelar con sus compañeros, lo cual provocaba que no

existiera concentración alguna con los trabajos que se planteaban durante la

clase, lo cual provocó que no avanzaran en este proceso.

Sin duda alguna los maestros se cuestionan el porqué de la actitud repentina

de algunos alumnos buscando explicaciones sin respuesta. Esto se debe quizá a

que el entorno familiar y social no favorece al aprendizaje del niño. Cabe

mencionar que muchas de las muestras de indisciplina se debió a la falta de

implementación de estrategias o medidas que regularan la indisciplina de los

alumnos, además de factores externos al maestro y a la escuela, esto sin dejar los

pequeños imprevistos que se presentaron en el grupo que de cierta forma

provocaron un descontrol del mismo.

55

Existen dos tipos de indisciplina: 1. Indisciplina activa: es aquella que fácilmente se puede detectar (gritos, inquietudes, peleas, falta de respeto, etc.) y se puede corregir cuando los alumnos se involucran en el proceso de enseñanza-aprendizaje. 2. Indisciplina pasiva: es aquella que se produce cuando el alumno muestra apatía por la actividad que se le solicita y no participa en su realización. (www.educarecuador.ec)

Con esta clasificación podemos percatarnos que la indisciplina siempre se

muestra presente dentro del grupo de clase pero esto no quiere decir que se

manifieste grotescamente si no que se hace presente en la medida que el docente

y los alumnos lo toleren.

La práctica y la observación fueron dos factores que permitieron ver el

impacto que tuvo la indisciplina en los educandos, y se puede decir que la

indisciplina si es un elemento que influye directamente en el aprendizaje de los

alumnos, debido a que los mantiene aislados de las actividades que se proponen

en el aula para el favorecimiento de la lectura y la escritura.

56

CAPÍTULO 4

ESTRATEGIAS PARA ABATIR LA INDISCIPLINA Y CONSOLIDAR LA LECTO-

ESCRITURA EN UN GRUPO DE PRIMER AÑO

En este capítulo me dispongo a mencionar algunas estrategias que ayudan a

promover la lecto-escritura, permiten la disminución de la indisciplina.

Se investigó en diversas fuentes de consulta, observando distintas

concepciones de algunos autores de los cuales seleccioné los que favorecían al

tema de estudio.

4.1 Selección de autores y estrategias para erradicar la indisciplina y

consolidar la lecto-escritura.

Durante los primeros 15 días que acudimos a nuestro grupo de práctica para

conocer a los alumnos y analizar el comportamiento del mismo, pude percatarme

del gran problema de indisciplina que se presentaba en la mayoría de los

educandos, se analizaron diversos elementos para poder seleccionar las

estrategias y los autores más adecuados para cubrir este sinfín de aspectos

pedagógicos como lo fue el diario de campo y algunos test que se aplicaron a los

niños.

Un factor imprescindible fue la selección de autores, existen muchos de ellos

que nos hablan acerca de cómo lograr una disciplina adecuada en el aula, también

en internet podemos encontrar gran variedad de blogs y artículos que nos dan

consejos y nos facilitan diversas estrategias que pueden ayudarnos a combatir los

problemas de indisciplina, “para poder desarrollar de forma correcta una

intervención educativa se necesitan muchas cosas, entre ellas, todo un amplio

conjunto de estrategias que faciliten nuestra labor docente”

(http://www.quadernsdigitals.net/datos_web/hemeroteca/r_1/nr_17/a_212/212.htm)

57

Para seleccionar las estrategias, fue necesario analizar a cada uno de los

autores y sus estrategias detalladamente para poder considerar cuales de ellas

podrían beneficiar más al grupo de práctica.

En los capítulos anteriores se mencionó cuáles son las causas que provocan

la indisciplina en los infantes, que impacto tiene en la consolidación de la lecto-

escritura, con esto no se pretende llevar un control rígido en los alumnos, ni que

los problemas de indisciplina desaparezcan por completo, se busca que los

alumnos muestren un mejor comportamiento en el aula, lo cual los beneficie en su

propio aprendizaje, mediante la implementación de estrategias divertidas, como

materiales que favorezcan la enseñanza de los educandos.

A continuación se enlistan las 8 estrategias que se consideraron pertinentes

para combatir la indisciplina y favorecer el aprendizaje de la lecto-escritura,

acompañadas de una breve descripción, el objetivo que se busca con cada una de

ellas, las estrategias se encuentran escritas en futuro ya que esta fue la manera

en la que se planearon, en el capítulo posterior se describirá detalladamente la

implementación de las estrategias con el grupo y el análisis de los resultados

obtenidos en cada una de ellas.

Propósito general: Se busca que con cada una de las estrategias se permita

el desarrollo individual-grupal de los infantes, que los alumnos obtengan un

sentido de responsabilidad, de autonomía, un sentido ético y moral, que se

disminuyan los problemas de indisciplina para que se facilite el proceso de

enseñanza-aprendizaje. Todo esto llevado a cabo en un ambiente de armonía y

respeto hacia el prójimo, relacionándolo con la materia de Español,

específicamente con el desarrollo, consolidación de la lectura y la escritura.

Se pretende formar alumnos capaces de enfrentarse a las diversas

situaciones que demanda la sociedad actual, estudiantes competentes y de

carácter, niños que cumplan con los propósitos que marca el plan y programas

2011 en la materia de Español.

58

Estrategia 1: “Asignar lugares individuales” dicha estrategia se aplicará

de los días 24 de febrero al 6 de marzo del 2014, será aplicada de manera grupal,

otorgándole a cada uno de los alumnos un lugar específico, los lugares serán

designados de la siguiente manera: se buscará integrar a los alumnos más

adelantados, con los alumnos que van más rezagados en cuanto a aprendizaje,

esto con la intención de que se ayuden mutuamente y se pueda lograr así un

mejor control del grupo. Se dividirá al grupo en 6 filas, en cada una de ellas se irá

designando diariamente a un encargado, el cual deberá de vigilar el

comportamiento de sus compañeros, este representante será elegido mediante su

buen comportamiento y disposición para trabajar, esto motivará a los niños a

disminuir su indisciplina para poder obtener la oportunidad de ser el encargado de

su fila, cada alumno deberá de personalizar su banca, de hacerse responsable de

ella, para que permanezca en buen estado. (ANEXO 4)

Propósito: consiste en que cada alumno tenga un espacio individual específico

dentro del aula, para que sea posible el control de los niños así como el trabajo

simultáneo con el grupo.

Estrategia 2: “El juego de portarse bien” se llevará a cabo los días 25 y 26 de

febrero de 2014 para esta estrategia se dividirá al grupo en dos equipos, la fila 1,2

y 3 integrarán el equipo uno y las filas 4,5 y 6 formarán el equipo dos, para poder

realizar el juego de manera correcta es necesario establecer reglas, se les

mencionarán a los educandos cuales son las reglas del juego las cuales son

necesarias para poder ganar, las conductas de los equipos se registrarán en una

tabla que se pegará al frente del salón, en dicha tabla se manejarán dos tipos de

caritas, las rojas que significan que el equipo se muestra indisciplinado las caritas

verdes que indican al equipo ganador, el equipo que logre mantener una mejor

disciplina durante el día será el ganador se hará acreedor a un premio. (ANEXO 5)

59

Esta estrategia será relacionada con el proyecto de “Elaborar un fichero

temático” en la materia de Español, los equipos deberán de mantenerse atentos,

participativos, con disposición de trabajar para poder hacerse merecedor a un

premio.

Las reglas del juego serán las siguientes:

No se hacen ruidos innecesarios mientras se trabaja.

Se recoge el material utilizado cuando se termina la actividad.

No se debe de pegar ni agredir a sus compañeros.

Para levantarse del asiento se debe de pedir permiso al profesor

levantando su mano.

Cada uno ocupa su silla y no la de su compañero.

Para ir al baño se debe de pedir permiso al profesor.

Es necesario pedir la palabra para poder participar.

Propósito: Fomentar el trabajo en equipo para mejorar la convivencia en el

grupo y crear un buen ambiente de aprendizaje, además de conseguir que los

efectos benéficos (descenso del nivel de disruptividad) que se va logrando, se

generalice al resto de las actividades de la jornada escolar.

Estrategia 3: “Tiempo de escuchar” con esta actividad se pretende conocer

las distintas conductas que tienen los alumnos dentro del aula, para poder tomar

las medidas necesarias y ponerlas en marcha dentro del salón y poder mejorar así

las acciones que prevalecen durante la jornada escolar, la estrategia será aplicada

el día 26 de febrero del 2014.

Se les entregará un cuestionario con 5 preguntas las cuales contestarán de

manera individual, se utilizará un lápiz para marcar con una X la respuesta que

60

mejor les parezca, las preguntas serán relacionadas al tema de la indisciplina, los

alumnos podrán dar sus puntos de vista y sus opiniones acerca de los que

piensan de este tema y que soluciones proponen para disminuir este problema

que se encuentra presente en el grupo.

Propósito: Conocer las conductas que imperan en el aula, tomar acuerdos con

los alumnos para poder encontrar las soluciones que pueden favorecer a la

disminución de la indisciplina en el aula.

Estrategia 4: “Las cajitas misteriosas” esta actividad será realizada el día 27

de febrero del 2014 en ella se les mostrará a los alumnos dos cajas, una de color

verde y otra de color café, los alumnos no podrán ver el contenido que existe en

las cajas, por eso se les denomina “Cajas misteriosas” en ellas se podrán

encontrar, premios, dulces, puntos extra en disciplina, y también, castigos y

retenciones.

Los que se muestren atentos a la clase, participativos, disciplinados, podrán

obtener la oportunidad de elegir una tarjeta de la caja verde, por el contrario, los

niños que no se vean interesados, indisciplinados, que provoquen desorden en el

aula, se les pedirá que tomen una tarjeta de la caja café, en la cual se harán

merecedores de un castigo.

Propósito: Consiste en motivar a los alumnos a mostrar un comportamiento

adecuado y disminuir la indisciplina mediante actividades lúdicas, esto con el fin

de crear un ambiente ameno y agradable para el aprendizaje, nunca perdiendo de

vista el respeto hacia sus compañeros como maestros.

Estrategia 5: “El disci-termómetro” esta estrategia se aplicará el día 3 de

marzo del 2014, para llevarla a cabo se les expondrá a los infantes un objetos

semejante a un termómetro como el que utilizan sus papás para tomar su

61

temperatura cuando se encuentran enfermos, se les explicará que la evaluación

de esta actividad será realizada de manera grupal, el termómetro se divide en tres

partes que serán designados con los colores del semáforo, verde, amarillo y rojo,

cuando el grupo se encuentre trabajando, atentos a la clase y participativos, el

indicador permanecerá en el color verde, si empiezan a desordenarse y a

presentarse indicios de indisciplina, la flecha irá subiendo a las caritas amarillas,

cuando los alumnos empiecen a mostrarse indisciplinados, desordenados,

irrespetuosos, desatentos a la clase, el termómetro subirá hasta el máximo nivel

que son las caritas rojas, provocando un castigo, el cual será tiempo menos de su

recreo, el grupo tendrá la oportunidad de no obtener su castigo, bajar nuevamente

hasta el color verde, si mejoran su comportamiento. Si al final de la clase logran

mantenerse en el color verde, se harán merecedores de un premio.

Propósito: Mantener un orden adecuado para el aprendizaje, reducir la

indisciplina en el grupo, además de fomentar el trabajo colaborativo, para que los

niños aprendan a trabajar en equipo y ser solidarios con los demás por medio del

juego sin dejar de lado el objetivo principal que es la adquisición de conocimientos.

Estrategia 6: “Delegar tareas en el aula” esta estrategia se aplicará del 4 al 6

de marzo del 2014, se pretende mantener ocupados a los alumnos con

quehaceres rutinarios mejorar su desenvolvimiento en el aula, se les explicará a

los infantes que todos podrán tener la oportunidad de participar pero deberán de

mantener un disciplina adecuada para poder ser encargado de una tarea.

A los niños que sean designados para realizar alguna labor, se les entregará

un gafete el cual tendrá el nombre de la tarea que realizarán, a los pequeños que

se les sea otorgada esta oportunidad, además de ser encargados de alguna

actividad, ganarán un punto extra en disciplina por su mérito.

62

Propósito: Consiste en motivar a los alumnos mediante la realización de

tareas rutinarias, ayudando a la confianza del alumno, sintiéndose parte

importante en el aula, y no solo el típico alumno que se sienta a escuchar las

clases del profesor, sino una pieza clave en el desarrollo de las sesiones.

Estrategia 7: “Caperucita esta muda” la actividad será aplicada el día 5 de

marzo del 2014, se les mostrará un cuento que está separado en diferentes fichas

que contienen solamente las imágenes; nada de escritura, se dejará que los niños

vayan comprendiendo que es lo que ocurre en cada imagen, sólo con el soporte

visual. Una vez que se haya contado el cuento, se sentarán en sus lugares y se le

repartirá a cada uno las imágenes del cuento sin el orden original. Además, debajo

de cada imagen, se encontrarán unas líneas para que los alumnos recopilen lo

que está pasando en las imágenes, al final se ordenarán y se revisará si lo que

escribieron corresponde con los dibujos del cuento.

Propósito: Que los alumnos desarrollen su sentido de imaginación, y relación

visual, además de fomentar la práctica de la lectura y la escritura, mediante la

redacción y lectura de cuentos infantiles.

Estrategia 8: “La divertiruleta” será aplicada el día 6 de marzo del 2014, para

esta actividad se les presentará a los niños una ruleta como las que existen en las

ferias de sus colonias o municipios, la ruleta se encontrará dividida en varias

secciones las cuales tendrán una indicación, que será relacionada con el proyecto

de “Elaborar un fichero temático” aquel niño que ponga atención a la clase, que

tenga disposición para trabajar tendrá la oportunidad de pasar al frente del salón y

girar la ruleta, para elegir el destino de la clase, las opciones que se encontraran

en el juego serán las siguientes:

Elaborar una ficha informativa.

63

Leer una ficha informativa.

Describir un animal u objeto.

Mencionar las características de una ficha informativa.

Válido por un dulce.

Realizar una dinámica.

Canción o juego.

Girar otra vez.

Propósito: Motivar a los niños mediante actividades que son de su agrado,

que están relacionadas con acciones de su vida cotidiana, para despertar su

interés hacia la clase, creando un ambiente armónico para la adquisición de

conocimientos además del reforzamiento de temas de español mediante el juego.

Todas estas estrategias (ANEXO 6) se realizaron con la ayuda de material, el

cual se buscó que fuera manipulable, atractivo, el cual pudieran manejar con

facilidad y permitiera un mejor desarrollo de las clases. Se utilizaron diversos

materiales como: fotocopias, tarjetas, distintivos, materiales visuales, que fueron

muy factibles para poder llevar a cabo el desarrollo de las estrategias pertinentes

para la mejora de la indisciplina o la lecto-escritura.

El material didáctico es aquel que facilita la enseñanza de los alumnos, dentro

del contexto educativo, estimulando su aprendizaje para promover de una manera

más significativa la adquisición de enseñanzas.

Estas estrategias y el uso del material fueron seleccionados con el fin de

beneficiar el aprendizaje, buscando la integración entre el grupo, el apoyo mutuo,

el respeto hacia sus compañeros y el aprendizaje de la lectura como la escritura.

64

Muchos piensan que no tiene importancia el material o recursos que escojamos pues lo importante es dar la clase pero se equivocan, es fundamental elegir adecuadamente los recursos y materiales didácticos porque constituyen herramientas fundamentales para el desarrollo y enriquecimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos (http://educacionmilenio.wordpress.com/2010/06/15/la-importancia-de-los-materiales-didacticos/)

De esta manera es como nos damos cuenta de la importancia que tiene el uso

de estrategias en el aula y la implementación de material didáctico, ya que nos

permiten llevar a cabo una clase más estructurada con propósitos claros que van

encaminados a la mejora de la educación de los alumnos.

La selección de los autores de las estrategias es una muestra más de las

capacidades que tiene el docente para buscar distintas formas de ampliar y

optimizar el aprendizaje en cada uno de los niños con el fin de preparar alumnos

de calidad capaces de enfrentarse a los retos que se presentan en la vida diaria.

4.2 Análisis de las estrategias

Para el análisis de las estrategias se puso en práctica el ciclo reflexivo de

Smith, abarcando sus cuatro aspectos:

Descripción ¿Qué es lo que hago?: pretende darle significado, captar

supuestos explícitos o subyacentes haciéndolos públicos y revisables por

nosotros mismos y por otros. Dar sentido, aprender de lo que pasa, implica

un esfuerzo por conocer y describir, sea aportando datos de observación

comunicando nuestras vivencias y percepciones, que está trayendo

problemas o dificultades.

Explicación ¿Cuál es el sentido de mí enseñanza?: se adopta un cierto

distanciamiento ante las acciones propias para, con una actitud de apertura,

65

valorarlas, referirlas a sus contextos personales o sociales, preguntarse a

que se deben.

Confrontación ¿Cuáles son las causas de actuar de ese modo?: se

trata de cuestionar lo que se hace, situándolo en un contexto biográfico,

cultural, social o político que dé cuenta de por qué se emplean esas

prácticas docentes en el aula.

Reconstrucción ¿Cómo podría hacer las cosas de otro modo?: A la luz

de las evidencias, comprensiones y alternativas que haya ido permitiendo el

proceso reflexivo podemos asentar nuevas configuraciones de la acción

docente, nuevos modos de hacer, nuevas propuestas para el desarrollo de

la enseñanza y del aprendizaje.

Se utilizaron diversos instrumentos de evaluación como lo fue la observación,

el diario de campo, el portafolio de evidencias, las fotografías, las entrevistas y

exámenes diagnóstico.

A continuación se describen la aplicación de las estrategias anteriormente

seleccionadas a partir de la implementación del proyecto didáctico “Escribir

notas informativas” ubicada en el bloque III del libro de texto gratuito de español

de primer grado, de las cuales algunas tuvieron duración de dos días o un día

según el contenido de la estrategia.

Asignar lugares individuales: Asignarle un lugar específico a cada uno de

los alumnos es sumamente importante ya que así el niño no tendrá pretexto

alguno para sentarse en los lugares de los compañeros, ni ocasionar desorden

acomodando butacas u organizando filas.

66

La estrategia consistió en asignarle un lugar individual a cada niño, ubicándolos en filas, cada fila tiene un representante, el cual se ira eligiendo según sea el comportamiento de los niños, cada banca fue forrada para que los alumnos pudieran ubicarlas fácilmente. (Domínguez, 2014, rr. 13-25, DC)

La motivación fue parte fundamental en esta estrategia ya que, los niños se

mostraban más atentos a la clase y ordenados en sus respectivos lugares para

poder así recibir la oportunidad de ser elegidos como los representantes de su fila.

Los alumnos regularmente no tienen un lugar específico para sentarse, siempre llegan y se sientan según donde encuentren sus bancas y a veces eso ocasiona un descontrol del grupo y la indisciplina en los niños. Las filas las distribuí de tal manera que no siguiera presente la indisciplina en los niños, ubique a los alumnos más avanzados con los que van más atrasados para que puedan apoyarse. (Domínguez, 2014, rr. 2-17, DC)

Con esta estrategia se propició el fomento al trabajo colaborativo, ya que

siempre existió un apoyo mutuo entre los compañeros que tenía un avance más

significativo en el aprendizaje de la lectura y la escritura con los que se

encontraban un poco más atrasados, mostrando siempre una relación de respeto

entre ellos.

El juego de portarse bien: ¿A qué niño no le va a gustar que se le

recompense por su buen comportamiento y más cuando es mediante un juego?

esta estrategia es un claro ejemplo del cuestionamiento que se plantea.

Los niños se mostraron muy motivados cuando se les mencionó de qué

trataría la estrategia:

M: Para esta estrategia voy a dividir al grupo en dos equipos, la fila 1,2 y 3 integraran el equipo 1 y la fila 4,5 y 6 formaran el equipo 2, las reglas del juego son necesarias para poder realizar el juego de manera organizada, las conductas de los equipos se irán evaluando a lo largo de la clase en una tabla que pegaré al frente del salón, al final del día

67

ganará el equipo que obtenga más caritas verdes que son caritas felices y menos caritas rojas que son las caritas tristes. N: Siiiiiiiii maestra, ¿y nosotros podemos ir pegando las caritas en la tabla? M: Pues el niño que se porte bien le daré la oportunidad de pegar las caritas. (Domínguez, 2014, rr. 3-25, DC)

Hace falta crear acciones y buscar estrategias apropiadas que eviten al niño

caer en problemas donde se vea involucrada la indisciplina, de manera conjunta

se puede enseñar a los niños a salir o no caer en situaciones difíciles que pueda

impactar en su aprendizaje o en sus relaciones diarias con el grupo.

Con la ayuda de estrategias como esta los alumnos disciernen adoptan

posturas que para el maestro son apropiadas. Lo que se les explicó a los niños es

que si ellos no ponen atención al momento en el que el maestro da las

instrucciones, difícilmente podrán realizar la consigna, al mismo tiempo es

importante que al menos cuando se estén dando las indicaciones haya silencio

para que estas puedan ser escuchadas y no exista tanto desgaste por parte del

maestro logrando así que la indisciplina disminuya.

Tiempo de escuchar: Cuantas veces no ha sucedido que el alumno se siente

excluido, que siente que no se le toma en cuenta, que no escuchan sus opiniones,

que no es tomado en cuenta por parte del maestro.

El alumno en muchas de las ocasiones se nota asilado de la clase porque

siente que el maestro no toma en cuenta sus puntos de vista, esta estrategia

ayudo a que el alumno se sintiera más motivado a participar en las clases, a que

su desenvolvimiento en el aula fuera más favorable.

Se le aplicó un cuestionario con 5 preguntas para que los alumnos dieran su

punto de vista acerca de los problemas de indisciplina que estaban presentan en

el grupo, muchos de ellos coincidieron en la idea de que era necesario mantener

68

una disciplina adecuada para poder aprender, ya que cuando se portaban mal no

terminaban los trabajos que se les indicaban y por tanto recibían una sanción por

su comportamiento.

los alumnos se mantuvieron en silencio contestando el cuestionario, al revisarlos la mayoría de ellos coincidía en que debería de poner de su parte para contrarrestar la indisciplina, que ellos se comprometían a trabajar, a no pelear, a no platicar con sus compañeros, a no andar parados, etc. (Domínguez, 2014, rr. 5-12, DC)

Esto ayudó a que los alumnos reflexionaran acerca del comportamiento que

mostraban dentro del aula, logrando así llegar a un acuerdo y proponer distintas

soluciones para erradicar este problema.

Las cajitas misteriosas: a medida que los alumnos entendían la forma de

llevar a cabo las clases y las estrategias, se mostraban atraídos y reflejaban el

interés hacia esto, sus expectativas iban creciendo, consecuentemente su

participación era cada vez mayor pues querían ser parte activa de esta dinámica

que se presentaba en la clase. Las cajitas misteriosas fue una estrategia que dejó

una huella importante en cada uno de los alumnos, tal vez suene tajante la

afirmación, pero se sustenta a través de los días posteriores a la aplicación de

dicha estrategia ya que los niños seguían preguntando sobre la aplicación de la

misma. Cada vez que alguna de las cajas se les presentaba, el silencio dentro del

grupo se hacía presente ya que para los niños no simplemente era una estrategia

didáctica sino que también representaba una forma dinámica como divertida de

aprender.

Les mostré dos cajas con un orificio, las cuales tienen tarjetas, dulces y castigos, los niños que trabajaron y estuvieron atentos a la clase tuvieron la oportunidad de elegir una tarjeta de la caja verde la cual era de premios, y los niños que estuvieron portándose mal, tomaron una tarjeta de la caja café, la cual contenía castigos, los niños estaban muy emocionados con las cajas, el cambio es su comportamiento empezó a hacerse notorio. (Domínguez, 2014, rr. 3-20, DC)

69

Con esta estrategia se despertó el interés de los niños él ya que no sabían

qué tipo de castigo o recompensa sería a la que se haría acreedores. Con este

tipo de actividades los niños reaccionan ante la petición de guardar silencio

mantener una disciplina adecuada dentro del aula. Al mostrar la caja amarilla se

encendían las alertas en los niños ya que todos querían tener la oportunidad de

ganar, logrando así disminuir los problemas de indisciplina que se mostraban en el

grupo.

La estrategia ayudó mucho a disminuir la indisciplina de los alumnos, ya que se motivaron mucho cuando les dije que la caja verde contenía muchos premios, y no solo ayudo en la indisciplina si no en el trabajo ya que a los primero 5 niños que terminaran el trabajo correctamente podían tener la oportunidad de tomar una tarjeta y obtener un premio. (Domínguez, 2014, rr. 18-31, DC)

EL disci-termómetro: Cuando se les presentó la estrategia a los alumnos,

estos hicieron referencia al tipo de material con que estaba elaborado y

mencionaron que asemejaba un termómetro, esto mostró que existió interés por

parte de los niños hacia la estrategia. Poner niveles como se pretendía aquí,

contribuyó a que los infantes realizaran una diferenciación entre bueno, regular y

malo. Y que por sí mismo lograron diferenciar estos tres aspectos. La mayoría de

ellos optaba por mantenerse en el nivel verde, pues sabían que obtendrían una

recompensa por su buen comportamiento y su desempeño en la clase.

Les explique a los alumnos que la evaluación sería de manera grupal y a medida que su indisciplina fuera aumentando el termómetro iba a ir subiendo, hasta tal grado de ir recibiendo algunos castigos, pero si se mantenían en el color verde se harían acreedores a un premio. M: el objetivo es mantenernos en la carita verde para poder ganar un premio, pero si nos portamos mal, la flechita ira subiendo hasta llegar a la carita triste que es la de color rojo. N: Nos vamos a portar bien maestra porque la carita verde está contenta y se ve más bonita (Domínguez, 2014, rr. 3-27)

70

Es trascendente resaltar que para una mejor realización de las estrategias, el

docente jugó un papel muy importante, ya que el educador no tiene que hacer ver

que el aprendizaje y la disciplina son algo difícil rígido, sino que por el contrario

debe de mostrar a los alumnos un concepto agradable, el cual motive a los

alumnos a aprender.

El ambiente de trabajo es bueno, se va consiguiendo cada vez un ritmo más homogéneo. El tono de voz se mantiene dentro de un nivel donde nos sentimos a gusto y los equipos se van configurando de manera diferente a como se empezó (Porlán y Martín, 2008, p. 41)

Cada vez que se vayan implementando este tipo de estrategias dentro del

aula, se irá haciendo cada vez más innecesario el levantamiento de la voz y las

llamadas constantes de atención ya que los educandos serán capaces de ir

discerniendo y buscando formas de trabajo en las que la indisciplina no se vea

inmersa. Entenderán que por tanto el ambiente que favorecerá mayormente, es

aquel que les permita escuchar y ser escuchados, donde sus opiniones sean

importantes al igual que la de sus compañeros. Que tengan las oportunidades de

divertirse, pero a su vez también, se pongan en juego las de aprender.

Delegar tareas en el aula: A los alumnos en la etapa de la primaria les gusta

mucho realizar ciertas tareas en el aula de las que ellos sean responsables, pues

será un indicio de la confianza que el profesor deposita en ellos resaltará su

sentimiento de ser un miembro significativo de la clase.

Esta estrategia permitió mantener a los niños ocupados en tareas rutinarias

además de fomentar la buena disciplina ya que todos quería ser los responsables

de realizar una tarea lo cual ayudó a que los alumnos mantuvieran una postura de

interés en la clase

71

M: al niño que yo vea que está en su lugar, trabajando en silencio le daré un gafete para que sea el encargado de realizar una tarea, ya sea ayudarme a revisar, recoger libros o entregar las guías, pero para esto deberán de portarse bien. N: Yo quiero maestra yo quiero unooooo M: Bueno pues estos gafetes se los ganarán los niños que se porten bien y que yo vea que están trabajando Los niños se sientan rápidamente en sus lugares y comienzan a trabajar (Domínguez, 2014, rr. 15-29)

Como nos menciona Joan Dean (1993) el aprendizaje va a depender de la

motivación que se le dé al alumno y esta estrategia es ideal para favorecer la

motivación, ya que los niños serán recompensados por su buen comportamiento

logrando así que se muestren más interesados en la clase sobre todo más

motivados a aprender.

Caperucita esta muda: Esta estrategia fue una de las que fomentó la

imaginación y sobre todo el uso de la lectura y la escritura ya que mediante la

observación los alumnos fueron imaginando la historia de las imágenes que se les

fueron presentando, los niños mostraron gran agrado por la actividad ya que se

usaron imágenes que era llamativas además de que podían manipularlas cuantas

veces quisieran.

M: Miren niños en mis manos tengo varias tarjetas que tienen un dibujo, ustedes con la ayuda de su imaginación irán escribiendo la historia de estas imágenes. N: maestra ese se parece al cuento de caperucita roja M: Bueno pues ustedes irán escribiendo la historia en su libreta y al final realizaremos un cuento entre todos N: ¿Y también podemos poner al lobo? M: Si, ustedes pueden poner a todos los personajes que quieran. (Domínguez, 2014, rr. 17-26)

72

El fomento de la lecto-escritura es un pilar fundamental en el proceso de

enseñanza-aprendizaje ya que mediante la lectura y la escritura el niño puede

adquirir conocimientos que serán de gran utilidad durante su proceso educativo.

La consideración de que no existe edad determinada para iniciar los niños en el proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura; dicho aprendizaje se da en relación con el medio familiar, escolar o social, el cual incide en la formación del estudiante y en la apropiación del sistema lingüístico, llegando así el niño a producir trazos a los cuales les dan significado, aunque para los adultos no digan nada. Al estar en contacto con portadores de texto, el niño lee, utilizando como herramienta para la interpretación el contexto en el cual se presenta el material. (Díaz, 1998, p.67)

La divertiruleta: Esta estrategia fue muy emotiva para los alumnos, ya que

fue algo novedoso, porque ¿a quién de nosotros no nos hubiera gustado que en

nuestros años escolares, nos enseñaran a base de juegos y mejor aún con juegos

de la feria? Que la experiencia de ir a la escuela no fuera aburrida, ni difícil, sino

que los alumnos se sintieran emocionados de ir a jugar, a jugar a aprender. Con

aseveración podríamos afirmar que sería más atractivo y propositivo para el

aprendizaje del niño.

M: miren niños para esta actividad vamos a utilizar esta ruleta, ¿quién de ustedes ha visto una de estas antes? N: Yoooo maestra, en la feria hay unas de esas pero más grandotas M: muy bien, Santos, en esta ocasión nosotros jugaremos con esta ruleta, iré pasando a algunos alumnos al frente a que la giren y con esto poder decidir qué es lo que iremos haciendo en el transcurso de la clase, pero los niños que pasarán serán los que están más serios y que estén poniendo atención a la clase. (Domínguez, 2014, rr. 14-21)

Tal vez se pueda interpretar que la forma en la que se les pide a los alumnos

que estén durante la clase puede notarse muy autoritaria, pero es necesario

pedirles a los infantes que mantengan la atención adecuada a las sesiones de

clase ya que esto permitirá que el mensaje que se busca transmitir llegue

satisfactoriamente a cada uno de los educandos y que el trabajo no resulte

73

fatigante para el profesor estar explicando a cada uno de ellos cual es el trabajo

que se realizará ni que los alumnos estén escuchando reiteradamente por parte

del profesor que guarden silencio. Martyn Descombe en Elsie Rockwel, menciona

respecto al ruido:

El ruido entorpece la enseñanza por parte del maestro y la concentración del alumno y, por lo tanto, obstaculiza el proceso de aprendizaje. Esta explicación ofrece definitivamente una razón del problema en la cual coinciden la mayoría de los maestros, y debe algo a la creencia de que un trabajo metódico y silencioso en clase es un requisito para aprender, y que una característica fundamental de la tarea rutinaria del maestro es procurar las condiciones adecuadas para el aprendizaje. (2008, p. 85)

Con esto no se busca mantener una disciplina rígida ni autoritaria con los

alumnos, si no que reflexionen acerca de su comportamiento y entiendan que en

algunos momentos es necesario guardar silencio para poder realizar de manera

adecuadas las actividades planteadas en la clase. Debe de haber un punto medio,

de neutralidad con la cual, si no se da de manera natural, deba ser el maestro

quien la plantee. Relacionar el juego con la enseñanza puede ser un método

efectivo de enseñanza el cual puede ir implementándose día con día en las

jornadas de trabajo para la mejora de la educación.

74

CAPÍTULO 5

EVALUACIÓN DE ESTRATEGIAS Y AVANCES OBTENIDOS EN LA

CONSOLIDACIÓN DE LA LECTO-ESCRITURA Y LA INDISCIPLINA

En este último capítulo se hace referencia acerca de los resultados obtenidos

a partir de las estrategias que se aplicaron durante un determinado lapso de

tiempo en el grupo de práctica, esto mediante la evaluación cualitativa, se narran

las experiencias obtenidas durante este proceso.

Se busca que el lector encuentre sentido a todo el proceso que se vino

trabajando para la concreción del tema Impacto de la indisciplina en el proceso de

lecto-escritura en el Español.

5.1 La evaluación

La evaluación aplicada a la enseñanza y el aprendizaje consiste en un proceso sistemático y riguroso de obtención de datos, incorporando al proceso educativo desde su comienzo, de manera que sea posible disponer de información continua y significativa para conocer la situación, formar juicios de valor con respecto a ella y tomar las decisiones adecuadas para proseguir la actividad educativa mejorándola progresivamente. (Casanova, 1998, p. 68)

La evaluación es una herramienta que nos permite valorar el desempeño de los

alumnos durante su proceso educativo como nos menciona Casanova:

Se podría definir como una obtención de información rigurosa y sistemática para contar datos válidos y fiables acerca de una situación con objeto de formar y emitir un juicio de valor con respecto a ella. Estas valoraciones permitirán tomar las decisiones consecuentes en orden a corregir o mejorar la situación avaluada. (1998, p. 71)

Para una mejor documentación se indagó en diversas fuentes como el Plan y

programa de estudios (2011) y en el texto la “La evaluación educativa” de

75

Casanova (1998) los cuales nos dan a conocer tres tipos de evaluación:

diagnóstica, formativa y sumativa.

1. Evaluación diagnóstica: ayuda a conocer los saberes previos de los

alumnos

2. Evaluación formativa: se realiza durante los procesos de aprendizaje y

sirve para valorar los avances.

3. Evaluación sumativa: Para el caso de la educación primaria y

secundaria, cuyo fin es tomar decisiones relacionadas con la

acreditación, no así en el nivel de preescolar, donde la acreditación se

obtendrá solo por el hecho de haberlo cursado.

Para la evaluación de las estrategias se pone en práctica el enfoque

cualitativo según Hernández Sampieri (2010) el enfoque cualitativo utiliza la

recolección de datos sin medición numérica para descubrir o afinar preguntas de

investigación en el proceso de interpretación.

Con él se pretende comprender los complejos procesos que llevan a un niño

a comportarse de una manera u otra en los diferentes momentos de la jornada

escolar y específicamente en la materia de español, los motivos que generan

estas situaciones teniendo como entendido del grupo como único y haciendo

hincapié en la heterogeneidad del mismo.

La evaluación de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de los aprendizajes de los alumnos a los largo de sus formación; por tanto, es de parte constitutiva de la enseñanza y el aprendizaje (SEP, 2011, p. 31)

76

5.2 Instrumentos para evaluar el avance en la lecto-escritura y la indisciplina

Las técnicas e instrumentos de evaluación son factores que nos permiten

obtener información para evaluar a los alumnos, existen diversas técnicas para la

recopilación de datos como lo son: la entrevista, la encuesta, el test, la

observación y el cuestionario de los cuales se pusieron en práctica los siguientes:

La encuesta: Es una técnica de adquisición de información de interés

sociológico, mediante un cuestionario previamente elaborado, a través del

cual se puede conocer la opinión o valoración del sujeto seleccionado en

una muestra sobre un asunto dado.

La observación: La técnica de observación es un procedimiento que dirige

la atención hacia un hecho de la realidad, encontrando el sentido de lo

observado, realizando enlaces funcionales entre situaciones y acciones.

Englobando este tipo de técnicas se busca que por medio de ellas el alumno

reciba motivación por parte del maestro y compañeros para fomentar la

convivencia en el grupo, empleándolas al inicio o al final de la clase. Existen

también diversas técnicas que permiten la obtención de información.

Diario de campo: El diario de campo es un cuaderno de orientaciones que

guía la reflexión y práctica educativa de todo maestro, es hacer de él un

valioso recurso para la conformación y consolidación de la cultura

académica escrita.

Portafolio de evidencias: Es una selección o colección de trabajos

académicos (evidencias) que los alumnos realizan en el transcurso de un

ciclo o curso escolar y se ajustan a un proyecto de trabajo dado. Permite al

maestro elaborar un registro sobre el progreso del alumno.

77

Examen: Estiman el grado o nivel en que el alumno sabe, sabe hacer y lo

demuestra en un contexto.

Cuaderno del alumno: Recopila todos los trabajos realizados a lo largo del

ciclo escolar.

Lista de cotejo: Es una técnica de observación que permite a los maestros

identificar comportamientos con respecto a los contenidos, habilidades y

actitudes.

Rúbrica: Sistema de valoración integral que establece matrices de criterios,

rangos, requisitos y escalas para apoyar el proceso de valoración.

Videos, audios y fotografías: Estos nos permiten evidenciar y sustentar el

trabajo realizado dentro del aula.

Todas estas técnicas e instrumentos de evaluación sirvieron para corroborar

el avance en cada uno de los alumnos en cuanto a su indisciplina y su lecto-

escritura. Para la evaluación de la lectura y la escritura se utilizaron las etapas de

la lecto-escritura para ubicar a los alumnos en su nivel correspondiente, Ferreiro y

Teberosky (1979) crearon una evolución progresista del proceso de lectoescritura

identificando cinco fases o etapa.

a) Etapa Pre silábica: abarca las dos primeras fases, y en estas el niño tiene una

escritura indiferenciada. En la primera fase diferencia la escritura del dibujo pero

no grafican letras convencionales. En la segunda fase el niño emplea un variado

repertorio de grafías convencionales reguladas por hipótesis de cantidad mínima y

de variedad. En esta etapa el niño utiliza un conjunto indistinto de letras

78

asignándole cualquier significado. El niño solo comprende que las letras se utilizan

para escribir palabras.

b) Etapa Silábica: en esta etapa el niño establece una relación entre la cadena

sonora oral dada por la pronunciación y la cadena grafica que utiliza para la

escritura. Para el niño cada letra vale por una silaba.

c) Etapa Silábica - alfabética: esta etapa es conflictiva para el niño por el

abandono paulatino que hace de las hipótesis de la fase anterior. Estos conflictos

se producen por la dificultad de coordinar las diferentes hipótesis, pues todavía no

es capaz de segmentar los elementos sonoros de las palabras.

d) Etapa Alfabética: en esta etapa el niño hace correspondencia entre el fonema

y el grafema. Esta fase no es el final del proceso puesto que quedan por resolver

muchas dificultades que se pueden presentar con la comprensión del sistema en

la sintaxis y la ortografía.

Para la evaluación de la lectura se tomó en cuenta los estándares nacionales

de habilidad lectora.

El Plan de estudios (2011) p. 91 establece los estándares nacionales de habilidad lectora, señalando que “propician que la lectura se convierta en una práctica cotidiana entre los alumnos que cursan la Educación Básica, porque el desarrollo de la habilidad lectora es una de las claves para un buen aprendizaje en todas las áreas del conocimiento, dentro y fuera de la escuela. La práctica de la lectura desarrolla la capacidad de observación, atención, concentración, análisis y espíritu crítico, además de generar reflexión y diálogo. El número de palabras por minuto que se espera que los alumnos de Educación Básica puedan leer en voz alta al terminar el grado escolar que cursan son:

79

Tabla 3

Los estándares nacionales de habilidad lectora

Palabras leídas por minuto

Nivel grado Primaria

1° 35 a 59

2° 60 a 84

3° 85 a 99

4° 100 a 114

5° 115 a 124

6° 125 a 134

Secundaria

1° 135 a 144

2° 145 a 154

3° 155 a 160

5.3 Resultados obtenidos de las estrategias aplicadas en el grupo.

Durante la aplicación de las estrategias se llevaron a cabo diversos registros

para poder llevar a cabo la evaluación de las distintas estrategias que se

aplicaron en el grupo de práctica, en la siguiente tabla se concentra tres rúbricas

de evaluación las cuales fueron relacionadas con cada una de las estrategias y

sus propósitos específicos.

80

Tabla 4

Rúbricas de evaluación

Satisfactorio

Desarrolla las actividades de manera satisfactoria,

logrando los propósitos planteados de la estrategia

aplicada.

Se expresa con fluidez y externa sus opiniones

libremente.

Realiza al actividad de mediante el trabajo colaborativo

de manera eficaz, proponiendo y colaborando con sus

compañeros.

Redacta textos originales, con oraciones breves y letra

tangible

Suficiente

Participa en las actividades.

Escribe textos cortos con dificultades en algunas grafías

Trabaja de manera colaborativa con sus compañeros.

insuficiente

Realizan el trabajo de manera sistemática, interacción

mínima con sus compañeros debido a diversas

dificultades presentadas.

Los propósitos no se concretaron.

81

Tabla 5

Concentrado de los resultados de las estrategias aplicadas

No.

Nombre del Alumno

“Asig

nar

lugare

s

indiv

iduale

s”

“E

l ju

ego d

e

port

ars

e b

ien”

“T

iem

po d

e

escuchar”

“Las c

ajit

as

mis

terio

sas”

la lu

na”

“El dis

ci-

term

óm

etr

o”

“D

ele

gar

tare

as e

n e

l

aula

”

“C

aperu

cita

esta

mu

da”

“L

a

div

ert

irule

ta”

1

Arzola Medina Cesar Yael

2

Balderas Vallejo Mónica Belmary

3

Bocanegra Perales José Santos

4

Contreras Reyes Camila Antonia

5

Gómez Reyes Jairo David

6

Guerrero Mendoza Arnold Mauricio

7

Hernández Hernández Javier

Antonio

8

Hernández Medrano Axel Yael

9

Hernández Rangel Brian Adrián

10

Lara Coronado Wendy

11

Leos Arriaga Dulce María

12

Linares Espinoza Aranza Rubi

13

López Carrillo Genaro Francisco

14

Medrano Licea Miranda Yael

15

Medrano Sifuentes Rubén Yair

16

Obregón Barajas Allison Vannia

17

Pérez López Kevin Haciel

82

18

Puente Rodríguez Lander Aarón

19

Ramírez Hernández Brandon

Roberto

20

Rangel Torres Ana Liliana

21

Ruiz Garza Rodrigo

22

Sánchez Loera María José

23

Sandoval Christoper

24

Sifuentes Guevara Francisco Virgilio

25

Vázquez Sánchez Erandi Daniela

26

Rodríguez Cortez Ariadna

En el concentrado anterior se puede percibir el impacto que tuvo cada una de

las estrategias en los 26 alumnos del grupo, existen variantes entre los niños ya

que como nos menciona Díaz debemos de tener en cuenta que “Cada persona es

única en su desarrollo orgánico, cognitivo y psicoafectivo” (1998, p. 68) por lo tanto

los resultados varían entre sí. Con esta tabla se puede observar que la mayoría de

las estrategias arrojaron resultados favorables, la mayoría de los educandos

demostró disposición para trabajar, desenvolviéndose propiciamente durante las

clases.

Se pretendió que todas las estrategias se llevaran a cabo de la mejor manera,

logrando alcanzar los objetivos planteados con cada una de ellas, pero en algunos

casos estos objetivos no lograron alcanzarse debido a diversas situaciones que

afectaron el desarrollo de las mismas.

83

Gráfica 1

Resultados de las estrategias aplicadas

Tabla 6

Resultados de cada una de las estrategias aplicadas

Ind

icad

or

Estr

ate

gia

1

E

str

ate

gia

2

Estr

ate

gia

3

Estr

ate

gia

4

Estr

ate

gia

5

Estr

ate

gia

6

Estr

ate

gia

7

Estr

ate

gia

8

14 22 19 24 21 24 23 24

8 4 2 1 1 1 3 2

4 0 5 1 4 1 0 0

0

5

10

15

20

25

30

Satisfactorio

Suficiente

Insuficiente

84

5.4 Estrategias más significativas para los alumnos

Tomando como referencia el tema a investigar se realizó la selección de

diversas estrategias con el fin de favorecer el aprendizaje de la lecto-escritura y la

disminución de la indisciplina dentro del grupo de 1° grupo “A”, con la ayuda de la

observación y el diario de campo se pudieron identificar las estrategias que

resultaron más significativas para la enseñanza de los alumnos, entre ella se

pueden destacar las cajitas misteriosas, el juego de portarse bien, la divertiruleta y

caperucita esta muda.

“Las cajitas misteriosas” esta estrategia fue muy motivante para los alumnos y

favoreció no solo a la disminución de la indisciplina sino también a que los

alumnos trabajaran más rápidamente y no se distrajeran en otras cuestiones

ajenas a su aprendizaje.

“El juego de portarse bien” fue una estrategia muy significativa para los

alumnos ya que ayudó a fomentar el trabajo en equipo, los alumnos se

involucraron directamente con cada uno de sus compañeros, reforzando los lazos

de amistad que existían entre ellos además de que benefició en gran medida a la

erradicación de la indisciplina.

“La divertiruleta” Con este juego la motivación en los alumnos surgió

rápidamente, ya que a todos los niños les gustó la idea de aprender jugando, y

más porque la estrategia tenía mucha relación con su vida cotidiana, los alumnos

mostraron mucho interés en la clase para poder tener la oportunidad de girar la

ruleta y elegir la actividad que se llevaría a cabo en la clase. Además de que dicha

estrategia ayudó a reforzar los conocimientos sobre el tema y afianzar el proceso

de lecto-escritura en cada uno de los alumnos.

Y por último pero no por eso menos importante la estrategia denominada

“Caperucita esta muda” esta estrategia resultó muy favorecedora para reforzar la

85

lectura y la escritura en los niños, además de que fomentó el uso de la

imaginación al tener que inventar un cuento en base a un soporte visual que

fueron las imágenes de un cuento. Los alumnos se mostraron muy participativos

en la actividad, realizando diversos cuentos, para al final compartirlos con el resto

de sus compañeros para conformar un cuento final.

5.5 Dificultades encontradas durante la aplicación de las estrategias.

Los docentes siempre se encontraran distintas dificultades que entorpecerán

el proceso de enseñanza-aprendizaje, la aplicación de las estrategias no fue una

excepción. Durante el proceso de aplicación surgieron diversas dificultades que no

resultaron benéficas en los resultados de las estrategias.

El principal problema que se enfrento fue la distracción de los alumnos cuando

se daban las instrucciones de las actividades que se conllevarían junto con las

estrategias, los imprevistos fueron también un factor detonante en las dificultades

que se encontraron en este proceso ya que surgieron diversas actividades las

cuales ocasionaron que el tiempo de la aplicación para las estrategias se redujera.

En algunas de las estrategias los niños tuvieron algunos problemas para

poder llevarlas a cabo, por ejemplo en la estrategia denominada “El tiempo de

escuchar” algunos de los alumnos tuvieron dificultades para poder realizar la

encuesta ya que no tenían consolidada completamente su lecto-escritura, lo cual

provocó distracción entre el grupo.

Otra dificultad encontrada fue la falta de valores, ya que en la estrategia

“Asignar un lugar específico” se les indicó a los alumnos que tenía que ser

cuidadosos con sus bancas y respetuosos con las bancas de sus compañeros,

pero muchos de ellos no tomaron en cuenta esta observación y realizaron una

serie de destrozos en los pupitres de algunos de los alumnos.

86

Durante la jornada escolar siempre se van a encontrar diversas dificultades

que no permitirán que el proceso de enseñanza se lleve a cabo de la manera en

que lo planeamos, pero es necesario buscar distintas estrategias y darnos

habilidades para poder sobrellevar esta situación.

87

CONCLUSIONES

La realidad educativa que se percibe en una sociedad tan amplia y versátil,

conjuntada por individuos con capacidades sorprendentes para aprender, condujo

a emprender la realización de este trabajo con el afán de conseguir la

fundamentación y comprensión de los factores y procesos de construcción o

apropiación de aprendizajes relevantes para los alumnos, particularmente los que

hacen referencia al el Impacto de la indisciplina en el proceso de lecto-escritura en

el español.

La indisciplina es un aspecto que no puede dejarse de lado, debido a que es

un factor que puede preocupar al profesor para el desarrollo adecuado de sus

clases. Este mismo, debe de asumirlo con una actitud crítica libre de estereotipos

y concepciones erróneas que le conlleven a un mal desempeño de las sesiones de

clase.

Como futuros profesores debemos tener una actitud abierta, reflexiva,

cooperante y saber elegir normas viables más que planificar sanciones o castigos

a los niños con problemas de indisciplina. Por otra parte, se tiene que educar

individualmente dentro de un grupo heterogéneo. No podemos adoptar una actitud

única permanente para todo el grupo.

Debemos tener en cuenta el temperamento, la situación socio-familiar de cada

uno de los alumnos. Nuestra actitud no puede ser la misma ante un niño

apasionado, un colérico, un apático, un sentimental o un nervioso. Conocer al niño

y el ambiente que lo rodea, permitió investigar distintas estrategias que ayudaron a

favorecer la lecto-escritura y la disminución de la indisciplina. Aunque el trabajo

fue complicado por momentos, los logros que se obtuvieron fueron muy

favorecedores, permitiendo así la utilidad de las estrategias no solo en la clase de

Español sino en el resto de las materias, además de unir los lazos entre el

triángulo educativo el cual lo conforman: maestros, alumnos y padres de familia.

88

El apoyo por parte de los padres de familia fue un pilar fundamental para la

mejora de dicho tema de estudio, debido a que siempre se mostraron constantes

en el apoyo a sus hijos como a los docentes. Su participación en la aplicación de

las estrategias fue esencial para el buen desarrollo de las mismas, se realizó una

muestra final que se llevaron a cabo en los cuatro grupos en los que se realizaron

prácticas docentes en el ciclo escolar 2013-2014 en los que estuvieron

inmiscuidos los papas e hijos además de los docentes titulares, los directivos de la

escuela, el maestro asesor y las compañeras practicantes, obteniendo grandes

resultados de Dicha “Feria Literaria” (ANEXO 7)

Al término de la investigación se llegó la conclusión de que el problema de la

indisciplina radica no solo en el aula sino también en los hogares de los niños que

a su vez es el lugar donde se produce el origen de esta problemática y que este

problema afecta directamente el rendimiento educativo del alumno, lo cual

perjudica su aprendizaje específicamente en la materia de Español donde el

proceso de leco-escritura es una pieza elemental que ayuda al educando no solo

en dicha materia si no en el resto de las asignaturas y primordialmente en su vida

diaria.

Por otra parte considero que el único medio para mejorar la situación, es

encontrar las raíces del problema que originan estas malas conductas y aplicar en

forma periódica proyectos que ayuden a tratar el caso de la indisciplina, pues solo

de esta manera veremos minuciosamente lo que hace manifestarse al alumno en

esta forma agresiva.

Este proyecto es de acción docente ya que con la investigación se pretendió

poner en práctica diversas estrategias para cambiar en la medida de lo posible el

comportamiento de los niños dentro y fuera del aula.

Para concluir, podemos decir que para lograr y concretar los propósitos y

metas que se plantean en cada una de las asignaturas, específicamente en la de

Español, es necesario asumir el rol de educador, tener una actitud crítica y pensar

89

que, en muchas de las ocasiones el problema de indisciplina no proviene

solamente de los niños, sino en la actitud que el docente adquiera, ¿Cómo poder

observar a los demás dar una crítica sin antes habernos analizado nosotros

mismos?, La humildad y el deseo de superarnos serán detonantes y marcarán el

rumbo que se le vaya dando a las cosas que se vayan realizando durante nuestro

transcurso en la escuela primaria.

90

BIBLIOGRAFÍA

AUSBELL (1961) una mirada a la disciplina del salón de clase pp. 25-30.

CARVAJAL, ALICIA (1988) “El barrio y su presencia en la escuela”, en El

margen de acción y las relaciones sociales de los maestros, en antología de

Escuela y contexto social, Cedral, S.L.P. p. 5

CASSANOVA, MARÍA ANTONIA (1998) La evaluación educativa, p. 68

DEAN, JOAN (1993), El rol del maestro, en la organización del aprendizaje

en la educación primaria, antología Observación y práctica docente IV,

México.

DIAZ HENAO, LUISA Y ECHEVERRY DE ZULUAGA, CARMEN, (1999)

Enseñar y aprender a leer y escribir, Magisterio, Bogotá

DOMÍNGUEZ, LUGO BLANCA, (2014) Diario de campo

FONTANA, DAVID (1992) La disciplina en el aula, México, Santillana

GOODMAN, YETTA M. (1991) Los niños construyen su lectoescritura, un

enfoque piagetiano, Aique

HERNÁNDEZ SAMPIERI, Roberto, et al (2003), Metodología de la

investigación, http://www.slideshare.net/conyas16/sampieri-metodos-

cualitativos

http://educacionmilenio.wordpress.com/2010/06/15/la-importancia-de-los-

materiales-didacticos/

91

http://fomentemosdisciplina.blogspot.mx/2011/06/fomentemos-disciplina.html

http://www.quadernsdigitals.net/datos_web/hemeroteca/r_1/nr_17/a_212/21

2.htm

JIMÉNEZ, JUAN E. Y ARTILES, CEFERINO, (1989) Como prevenir y

corregir las dificultades en el aprendizaje de la lecto-escritura, Síntesis,

Madrid.

PLAZA R. FRANCISCO (1996) La disciplina escolar o el arte de la

convivencia, Albije.

PORLÁN, RAFAEL (2008) Como empezar el diario de lo general a lo

concreto, en antología de séptimo semestre, Cedral, S.L.P., pp. 41-53

ROCKWELL, ELSIE (2008) Ser maestro, estudios sobre el trabajo docente

en antología de Escuela y contexto social, Cedral, S.L.P., p. 85-89

SENNER, WAYNE, (1992) Los orígenes de la escritura, Siglo veintiuno

editores, Madrid

SCHOENBRUN, MURIEL, (2000), Como solucionar todos los problemas de

disciplina, Mexicanos Unidos

SEP, (2011) programa de estudios de educación básica

www.educarecuador.ec

92

ANEXOS

93

ANEXO 1 Evaluación de lecto-escritura

CONCENTRADO PARA UBICAR A LOS ALUMNOS DE PRIMERO Y SEGUNDO GRADO DE ACUERDO A SU ESCRITURA

(DIAGNÓSTICO)

NOMBRE DE LA ESCUELA: IGNACIO MANUEL ALTAMIRANO. C.C.T: 24DPR2097W

NIVELES DE ESCRITURA

ESC.

PRIMITIVA

PRESILABICO

1 2 3

SILABICO

1 2 3

SILABICO

ALFABETICO

SA1 SA2

ALFABETICO

A1 A2

TOTAL

1 ARZOLA MEDINA CESAR YAEL

2 BALDERAS VALLEJO MÓNICA BELMARY

3 BOCANEGRA PERALES JOSÉ SANTOS

94

4 CONTRERAS REYES CAMILA ANTONIA

5 GÓMEZ REYES JAIRO DAVID

6 GUERRERO MENDOZA ARNOLD MAURICIO

7 HERNÁNDEZ HERNÁNDEZ JAVIER ANTONIO

8 HERNÁNDEZ MEDRANO AXEL YAEL

9 HERNÁNDEZ RANGEL BRIAN ADRIÁN

10 LARA CORONADO WENDY

11 LEOS ARRIAGA DULCE MARÍA

12 LINARES ESPINOZA ARANZA RUBI

13 LÓPEZ CARRILLO GENARO FRANCISCO

14 MEDRANO LICEA MIRANDA YAEL

15 OBREGÓN BARAJAS ALLISON VANNIA

16 PÉREZ LÓPEZ KEVIN HACIEL

17 PUENTE RODRÍGUEZ LANDER AARÓN

18 RAMÍREZ HERNÁNDEZ BRANDON

ROBERTO

19 RANGEL TORRES ANA LILIANA

20 RUIZ GARZA RODRIGO

21 SÁNCHEZ LOERA MARÍA JOSÉ

95

22 SANDOVAL CHRISTOPER

23 SIFUENTES GUEVARA FRANCISCO

VIRGILIO

24 VÁZQUEZ SÁNCHEZ ERANDI DANIELA

25 RODRÍGUEZ CORTEZ ARIADNA

26 MEDRANO SIFUENTES RUBÉN YAIR

TOTAL

1 5 1 19 26

96

ANEXO 2 Croquis de la escuela

97

ANEXO 3 Grupo de Práctica

98

ANEXO 4 Planeación estrategia 1

DISEÑO DE ESTRATEGIAS

ASIGNATURA:

Español

BLOQUE: TEMA:

IV “Elaborar un fichero temático”

NOMBRE DE LA ESTRATEGIA:

Asignar lugares individuales

PROPÓSITO:

Que el alumno tenga un espacio individual específico dentro del aula, para que sea posible el control de los

niños y el trabajo simultáneo con el grupo.

ARGUMENTACIÓN:

Dicha estrategia fue tomada del libro Vigilar y castigar: nacimiento de la prisión (Foulcault, 2006, p. 151)

específicamente del capítulo tres llamado indisciplina. La estrategia será aplicada de manera grupal,

otorgándole a cada uno de los alumnos un lugar específico, los lugares serán designados de la siguiente

manera, se buscará integrar a los alumnos más adelantados con los niños que van más atrasados en

cuanto a aprendizaje, esto con la intención de que se apoyen mutuamente y se pueda lograr así un mejor

control del grupo.

ACTIVIDADES:

Se comenzará la clase mencionándole a los alumnos el proyecto a tratar “Escribir notas informativas”

se rescatará los conocimientos previos de los alumnos, preguntándole si conocen el significado de la

palabra información, después se les pedirá que levantando su mano menciones que imaginan que es

una nota informativa.

Se les explicará que es una nota informativa y para que nos sirve, de qué manera se elabora y cómo

podemos encontrar la información para realizarla, se les mostrará un ejemplo de una nota informativa.

Se les pedirá que elijan un tema del cual les gustaría investigar y lo anoten en su libreta, en orden

podrán pasar a la biblioteca del aula a buscar un libro, revista o periódico en el cual puedan encontrar

información del tema que eligieron.

El trabajo se realizará de manera individual, cada niño trabajará ordenadamente en su lugar, en su

libreta anotarán la información más relevante y que pueda ser de ayuda para elaborar su nota

informativa.

Se dará un tiempo determinado para realizar la actividad.

La revisión será por filas, la que esté más ordenada, en silencio y en su lugar, será la que vaya

pasando a revisar.

99

Como cierre se realizará la socialización de la actividad, algunos alumnos compartirán su trabajo y el

resto de los niños podrá dar opiniones y sugerencias positivas sobre los trabajos.

RECURSOS:

Libro de español.

Libreta del alumno.

Libros de la biblioteca.

EVALUACIÓN:

¿CUÁNDO? ¿QUÉ? ¿CÓMO? ¿PARA QUÉ?

INICIO Conocimientos previos

de los alumnos.

Aportaciones coherentes al

tema planteado.

Para darme cuenta de qué

tanto sabe el alumno acerca

del tema.

DESARROLL

O

Identificación de

información relevante

para la nota informativa.

Con la revisión individual de

cada trabajo.

Para conocer cómo percibió el

tema el alumno y qué tanta

información logro obtener para

dar respuesta a la actividad.

CIERRE Conocimientos

adquiridos.

Opiniones relacionadas a lo

que se vio durante la clase.

Para darme cuenta de qué fue

lo que el alumno aprendió.

100

ANEXO 5 Planeación de estrategia 2

DISEÑO DE ESTRATEGIAS

ASIGNATURA:

Español

BLOQUE: TEMA:

IV “Elaborar un fichero temático”

NOMBRE DE LA ESTRATEGIA:

El juego de portarse bien

PROPÓSITO:

Fomentar el trabajo en equipo para mejorar la convivencia en el grupo y crear un buen ambiente de

aprendizaje.

ARGUMENTACIÓN:

Dicha estrategia fue recolectada del Gobierno Principado de Asturias, de la consejería de Educación y

Cultura realizado por el equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica de Atención Temprana de

Áviles. Se pretende que la actividad se realice durante toda la clase de Español, fomentando el trabajo

colaborativo ya que se tendrá que trabajar en equipo para poder ganar.

ACTIVIDADES:

Se les explicará a los alumnos en que consiste el juego de portarse bien, se dividirá al grupo en dos

equipos, la fila 1,2 y 3 integrarán el equipo uno y las filas 4,5 y 6 formarán el equipo dos, para poder

realizar el juego de manera correcta es necesario establecer reglas, se les mencionarán a los alumnos

cuales son las reglas del juego las cuales son necesarias para poder ganar el juego, las conductas de

los equipos se registrarán en una tabla que se pegará al frente del salón, el equipo que logre

mantener una mejor disciplina durante la semana será el ganador y se hará acreedor a un premio.

Se continuará con el proyecto del fichero temático, en grupo se elegirán diversos temas para poder

investigar y por medio de votación para realizar la elección de una manera democrática se elegirá el

ganador.

Una vez elegidos el tema se mencionarán los subtemas que se quieren investigar, para poder

registrarlos les entregaré a los alumnos una hoja con un esquema el cual tendrán que completar con

el tema y los subtemas elegidos esto para tener la información más sistematizada.

Se les pedirá que elijan una planta y que escriban en su libreta todo lo que sepan sobre ella, ya que

las fichas temáticas no solamente se pueden realizar sobre animales sino sobre plantas, hábitos de

higiene, alimentación correcta, cuidado del ambiente, medios de transporte, costumbres, tradiciones,

etc.

Se les mencionará que las fichas temáticas se utilizan en diferentes sitos para que los asistentes

101

conozcan lo que se les presentan, por ejemplo en zoológicos, museos o exposiciones.

Socialización de las actividades.

RECURSOS:

Juego de portarse bien

Tabla de registro

Hojas con esquemas

Libro del alumnos

Libreta del alumno

EVALUACIÓN:

¿CUÁNDO? ¿QUÉ? ¿CÓMO? ¿PARA QUÉ?

INICIO Atención a las

indicaciones que se

dan, participación

trabajo en equipo.

Explicándoles el desarrollo

de la estrategia.

Para fomentar el trabajo

colaborativo y la buena

disciplina.

DESARROLL

O

Trabajo individual y en

equipo, conocimientos,

orden, limpieza

Elaborando los esquemas e

investigaciones sobre las

plantas.

Para que los alumnos

apliquen los conocimientos

adquiridos en la clase anterior.

CIERRE Participación,

conocimientos, respeto

Socializando las actividades

realizadas

Para conocer que tantos

conocimientos adquirieron los

alumnos.

102

ANEXO 6 Estrategias

103

104

ANEXO 7 Presentación final de las estrategias con padres de familia y

personal directivo de la institución.

105

106

107