Generaciones y Enfoques de EvaluacinLa evaluacin de los aprendizajes es un tema prioritario en la educacin. Existe una gran variedad de concepciones que ha dado lugar a la aparicin de diversos modelos o paradigmas de evaluacin. El docente requiere el conocimiento de los mismos, a fin de insertarse dentro de un marco conceptual que le permita interpretar los hechos educativos. En tal sentido, Guba y Lincoln citados por Alves (1999) presentan cuatro generaciones de la evaluacin.

Cada generacin implica una mayor profundizacin en el mbito de la evaluacin, supone una posicin filosfica definida, pero sobre todo intenta una visin ms amplia y holstica del objeto evaluado y de su ubicacin contextual e histrica. (p.17)

Primera GeneracinUbicada a principios del siglo XX, se fundamente en la medicin del cociente intelectual, factores de inteligencia y rendimiento acadmico en trminos de una escala diseada para tal fin. Su atencin est dirigida hacia la elaboracin de instrumentos que determinen en qu medida los estudiantes dominan el contenido de la enseanza previamente establecido. El docente es, entonces, el tcnico encargado de aplicar los instrumentos vlidos para medir el aprendizaje. Los enfoques de esta generacin son:

Evaluacin como Juicio de Expertos

Es la ms antigua y extendida, pues no requiere tener conocimientos sobre evaluacin sino sobre el objeto a evaluar. ... es subjetiva, no-cientfica, no utiliza mtodos ni tcnicas racionales y es poco confiable y consistente, su ciencia consiste en que una persona, que posee la autoridad necesaria, emita un juicio acerca de la calidad o valor de algo. (Chadwick, 1991, p.36). Tiene un alto grado de subjetividad, pues solamente se sustenta en los juicios que indica el experto. Se realiza al final del proceso, por lo que tiene simplemente la funcin administrativa de certificar los aprendizajes logrados y promover los alumnos de un periodo a otro.Evaluacin como MedicinSurge con los avances de la psicometra. La elaboracin de instrumentos de medicin estandarizados le asigna una connotacin objetiva y cientfica a la evaluacin. Lo importante es la validez, la confiabilidad y el manejo estadstico de los resultados. El nfasis se coloca en las conductas tangibles u observables, sin considerar aspectos relevantes del alumno como: intereses, actitudes, hbitos, etc. Delgado (2000) refiere que:

La medicin, consistente en asignar puntaje al rendimiento del estudiante, no representa ms que un medio en el proceso de evaluacin educativa. No es un fin en s misma. Pero es la medicin, la nota, a lo que se reduce la evaluacin quedando el proceso incompleto. (p.22)

Limitar la evaluacin a la simple medicin de las conductas, niega la posibilidad de valorar de manera holstica, el proceso de aprendizaje de los alumnos.

Segunda Generacin

Llamada de descripcin, abarca el periodo de 1930 a 1967. Se origina como una respuesta a la necesidad de ir ms all de la simple produccin de datos, los cuales son empleados ahora, para realizar la descripcin. Segn Hernndez citado por Alves (1999) la evaluacin es utilizada para describir la competitividad de los alumnos, de acuerdo a parmetros fijados (objetivos) en un currculo previamente elaborado. El enfoque de esta generacin es:

Evaluacin como Logro

Considera a la evaluacin como congruencia de item- objetivo. Ralph Tayler coloc las bases de un estilo evaluativo que plantea la necesidad de establecer objetivos claramente delineados para la instruccin. Segn Stufflebeam (1995) Tyler destac la necesidad de establecer, clasificar y definir los objetivos en trminos de rendimiento, como una etapa inicial del estudio evaluativo. La evaluacin, pues, se convirti en un proceso para determinar la congruencia entre estos objetivos y las operaciones. (p. 91). De esta manera, la evaluacin es de carcter sumativo, pues slo permite juicios del producto final, por lo que se pierde la oportunidad de poner en prctica la evaluacin formativa, y de aprovechar sus ventajas.

Tercera Generacin

Debido a las fallas presentes en la generacin descriptiva, surge la generacin de juicios. Se basa en el uso de informacin para emitir juicios de valor sin que necesariamente se hayan establecido los objetivos. El evaluador asume el rol de juez y adopta la figura externa para realizar el proceso de manera objetiva. En esta generacin los enfoques son:

Evaluacin como Sistema

Concibe la enseanza como una forma de accin instrumental dirigido a la optimizacin de los resultados previstos. Alfaro (2000) menciona sus caractersticas fundamentales:

1. Su carcter funcionalista que prescinde de consideraciones de valor o ticos2. Su carcter experimental, presupone una rplica exacta del modelo de investigacin sobre enseanza denominado proceso-producto.3. La funcin primordial de la evaluacin es correlacionar las diferentes formas de comportamiento docente con los resultados pretendidos en los programas de enseanza oficiales medidos a travs de pruebas objetivas. (p. 89).

Evaluacin para la Toma de Decisiones.

En este enfoque la evaluacin consiste en la recoleccin de informacin para la toma de decisiones. Uno de sus mximos exponentes, Stufflebeam (1995) expone: Puesto que pensaba que la evaluacin deba proporcionar la informacin que necesitaban quienes tomaban las decisiones, pareca apropiado identificar los principales tipos de decisiones que deban afrontar, y luego crear las adecuadas estrategias evaluativas. (p. 179). Plantea la evaluacin como un proceso que incluye las etapas de identificar, obtener y proporcionar informacin. Los aspectos claves son valorados mediante la evaluacin del contexto, de entrada, del proceso y del producto

Cuarta Generacin

La evaluacin se lleva a cabo por medio de un proceso interactivo de negociacin entre los involucrados. Hernndez citado por Alves (1999) indica que en esta generacin los roles de evaluador y evaluado se revaloran, en el sentido que ambos participan en el proceso de toma de decisiones. El evaluador ya no es un juez, sino un investigador que construye los hechos que le ayudarn a comprender y valorar el aprendizaje. (p. 19). As, la evaluacin se realiza en un contexto de respeto, confrontacin de ideas y toma de decisiones consensuadas, en funcin de los intereses y necesidades de sus protagonistas.Dentro de esta generacin se encuentran los modelos cualitativos. La evaluacin cualitativa presupone que la posicin del evaluador y de los evaluados no es asptica ni libre de valores, por lo que involucra un componente tico que depende de sus propios esquemas mentales. Alfaro (2000) manifiesta queLa evaluacin cualitativa pretende promover en los alumnos su autonoma y capacidad para participar responsablemente en su propio proceso de desarrollo personal y social. La evaluacin no enfatiza el logro de conductas finales en trminos de conocimientos adquiridos, sino que fomenta el proceso de mejoramiento continuo del alumno como persona libre, digna y participativa. (p.99).

Los enfoques de la cuarta generacin son:

Evaluacin Respondiente.

En atencin a su denominacin, su objetivo es responder a los problemas y situaciones reales que se plantean en el hecho educativo. Se realiza una comunicacin continua entre docentes y estudiantes a fin de descubrir investigar y solucionar los problemas. Stake, el lder de este enfoque, propone un mtodo pluralista, flexible, interactivo, holstico y subjetivo. El evaluador responde a las exigencias particulares de cada audiencia de una manera negociada.

Evaluacin Iluminativa

Sus autores Parlett y Halminton buscan analizar (...) la realidad como un todo, utilizando para ello la descripcin y la interpretacin (frente a la valoracin y la prediccin). (en Gonzlez, 2000, p. 177). Ese estudio holstico comprende tanto el contexto donde se desempean los individuos como los procesos. Es una evaluacin negociada entre los implicados.

Evaluacin Basada en la Crtica ArtsticaPercibe la enseanza como arte y el profesor como artista. El evaluador debe observar e interpretar el hecho educativo para comprender y valorar la prctica docente y sus consecuencias. En tal sentido, debe describir en forma fctica y potica la situacin a evaluar, para luego interpretar. Entender e inferir los resultados.

Evaluacin Democrtica

Reconoce el pluralismo de valores y busca la participacin de todos los que forman parte del proceso de enseanza-aprendizaje, se toman en cuenta sus opiniones e interpretaciones. Se sustenta en la comunicacin, el consenso y la negociacin de los individuos, para favorecer el debate, el surgimiento del pensamiento libre y autnomo.

Evaluacin Basada en la Negociacin.

La evaluacin es un proceso de negociacin permanente entre los alumnos y los docentes. Por su carcter multidireccional, interactivo y consensual, requiere segn Alfaro (2000) de:1. Una autentica comunicacin entre los participantes.2. Respeto y aceptacin de uno mismo y de los dems.3. Un clima de libertad y confianza4. Una confrontacin de ideas y una bsqueda de acuerdos e intereses. (p. 101).En tal sentido, la evaluacin de los aprendizajes debe realizarse dentro de un mbito de comprensin, respeto y libertad, donde el alumno sea considerado como un ser humano con dignidad y autonoma capaz de responder de sus actos (Habermas citado por Alfaro, 2000). El estudiante es un individuo que requiere de la ayuda del docente, por lo que debe brindrsele un trato acorde con su condicin de ser humano.En consideracin de lo expuesto, la presente investigacin se inserta dentro de la cuarta generacin de la evaluacin, por cuanto considera los aspectos humanos y ticos que deben estar presente en un proceso de evaluacin de los aprendizajes que propenda al desarrollo integral de los estudiantes en un clima de respeto a su dignidad.