Generalidades del

Diseño Instruccional

Lcda. Virginia Rosa Sánchez Bautista

Nuestro propósito es aportar al

lector una visión general sobre el

diseño instruccional, presentándola

a través de preguntas, las cuales

hemos desarrollado procurando que

cada respuesta facilite la

comprensión de la otra. Así pues,

nuestro propósito radica en lograr

que esta información sea entendida

fácilmente, y después sirva de

análisis y reflexión sobre la praxis

educativa. A fin de que nadie se

sienta perdido presentamos las

interrogantes que nos sirvieron de

croquis o guía:

¿Qué es el Diseño Instruccional?

¿Cuál es la diferencia entre un

diseño sistemático-científico y un

diseño que está sólo basado en

el sentido común?

¿Cuáles son los cambios que ha

sufrido el diseño instruccional a

lo largo del tiempo como

consecuencia de la evolución de

nuestra sociedad –la cual vive en

una etapa de rápido desarrollo

tecnológico- y de los cambios

que se han producido en las

ciencias que lo fundamenta?

¿Cuáles son los beneficios y

limitaciones del Diseño

Instruccional?

¿Qué es un diseño instruccional?

Comenzaremos este trabajo

con la explicación de que es un

diseño instruccional de un curso,

asignatura, materia o disciplina, el

Licda. Virginia Rosa Sánchez Bautista, MSc. Enero, 2011 1

cual puede ser visto desde

diferentes perspectivas, sin

embargo, en este caso nos vamos

a referir al diseño instruccional

como ciencia y como proceso de

planificación.

Desde el punto de vista de la

ciencia podemos decir que el

diseño instruccional permite crear

especificación, tomando como

referencia los aportes de las

ciencias en las que se fundamenta

la educación para el desarrollo,

implementación, evaluación y

mantenimiento de situaciones que

faciliten el proceso de enseñanza-

aprendizaje y para crear tecnología

educativa.

Según Ontoria A, también

podemos entender el diseño

instruccional como un proceso de

planificación que toma en

consideración las siguientes

preguntas:

¿Qué enseñar? Objetivos y

contenidos

¿Cómo enseñar? – Metodologías,

procedimientos y estrategias

¿Cuándo enseñar? –

Temporalización de las

actividades de aprendizaje y

evaluación.

¿Qué, cómo, cuándo evaluar?

Todas estas preguntas vienen

determinadas por la respuesta a la

siguiente pregunta: ¿A quién

enseñar? Ese quién es el

estudiante como principal

protagonista del aprendizaje y como

referente principal de la planificación

(2001, p.77)

A todas las interrogantes

antes mencionadas es necesario

agregar el ¿por qué? y el ¿para

qué? como punto de reflexión y

toma de conciencia por parte del

docente durante la fase de

selección y organizar los

conocimientos, las habilidades,

destrezas y valores a fomentar o

desarrollar, así como la fase de

selección de los métodos o la forma

como va a enseñar tomando como

eje central al estudiante.

¿Cuál es la diferencias entre diseño sistemático- científico y diseño basado en el sentido común?

Como no me gusta llevar a

ciegas a mis lectores, considere

necesario primeramente clarificar

que es lo que entendemos por

diseño instruccional sistemático-

científico y diseño instruccional

orientado por el sentido común,

para luego establecer las

diferencias.

Según Antunes C. (2001, p.

77) al construir un concepto, la

persona no lo memoriza, sino que lo

transforma en instrumento de acción

para establecer conexiones más

elevadas y, de esta forma, resolver

problemas.

Para este caso, entendemos

por diseño basado en el sentido

común aquel que es realizado sin

ningún fundamento teórico que lo

respalde, generalmente, es

realizado por aquellos profesionales

sin preparación docente, sin ningún

componente docente realizado.

Estos profesionales conducen el

proceso de enseñanza aprendizaje,

apelando al sentido común, al

conocimiento adquirido a lo largo

de la vida, por observación o,

ensayo y error.

Durante muchos años se ha

creído que para ser buen profesor

bastaba conocer bien la disciplina

para enseñarla bien. En esta

tradición académica el criterio

principal, si no es el único, para la

elaboración de la planificación

instruccional son los contenidos. No

se toma en cuenta otras variables

que inciden, como por ejemplo, las

características psicológicas de los

estudiantes. Estas características

pueden agruparse por: su desarrollo

afectivo y emocional, su desarrollo

cognitivo o intelectual y la forma en

que aprenden, entre otras.

De igual forma, suelen utilizar

procedimientos y estrategias

repetitivas, o las mismas que

utilizaron sus profesores cuando

ellos estudiaban, porque carecen de

un criterio que le provean los

fundamentos teóricos de las

ciencias en que se apoya la

educación.

Los profesionales bajo esta

categoría pueden llegar con la

práctica a adquirir un cúmulo de

conocimientos, pero el proceso de

obtención es más lento. Suelen

expresarse de la siguiente manera:

“Tengo 20 años trabajando de la

misma manera y he tenido éxito

¿Por qué debo cambiar?”

Consideran que cambiar la forma de

trabajo es una perdida de tiempo.

Otros profesionales pasan de

una crisis a otra, de un plan

instruccional a otro, sin

correlacionar los eventos o variables

que inciden en el proceso de

aprendizaje, precisamente, por

carecer de una preparación

adecuada. No tienen criterios para

tomar decisiones e implementar

medidas correctivas oportunas,

porque les faltan los fundamentos

teóricos de las ciencias que le dan

una visión. Estos son ejemplos

clásicos de aquellos profesores que

educan utilizando su sentido común

y su experiencia personal sin

reflexión.

El Diseño instruccional

sistemático lo podemos definir como

un proceso de organización de los

componentes de naturaleza

instruccional, tales como: objetivos,

contenidos, estrategias

instruccionales, recursos y

estrategias de evaluación. El

enfoque de sistema, también

denominado enfoque sistémico,

significa que el modo de abordar los

componentes instruccionales no

puede ser aislado, sino que tienen

que verse como parte de un todo,

como un conjunto de elementos

relacionados entre sí, que se

encuentran en interacción continua.

Fuente: Generalidades del diseno

instruccional 2da edición (URBE,

2009)

Tener conocimientos

sistemáticos de un problema

significa poseer una síntesis de

conjunto de todas sus partes y de

los nexos que existen entre ellas.

Este enfoque facilita organizar el

proceso enseñanza-aprendizaje, así

como, incorporar los aportes

científicos para lograr la máxima

efectividad.

Por su parte, el Diseño

instruccional científico se

fundamenta en investigaciones y

teorías sobre el aprendizaje, en los

aportes de la neurociencia sobre las

funciones de los hemisferios

cerebrales y el sistema límbico, en

los hallazgos de las teorías de la

comunicación, la filosofía, la

biología y la sociología, entre otras.

Éstos son interpretados y

traducidos en el tratamiento de los

componentes instrucciones para la

conducción de las clases o

lecciones en los encuentros entre

estudiantes y profesores, es decir,

en la praxis.

En el caso de los Diseños

instruccionales-científicos, cuando

los profesionales planifican las

acciones, toman en cuenta una

multitud de variables que inciden en

el proceso de enseñanza-

aprendizaje, así como las

consecuencias que se puedan

derivar mediante un proceso de

reflexión consciente, pues se nutren

de la gama de conocimientos que

le brindan las ciencias, además, les

sirven de base para seleccionar el

modelo de enseñanza que mejor se

adecué a la situación, para así,

enfrentar con éxito el proceso de

enseñanza-aprendizaje.

De acuerdo con Ontoria A

(2001, p.83), el diseño de la Unidad

Didáctica1 supone la concreción de

los contenidos, objetivos,

actividades de enseñanza-

aprendizaje y actividades de

evaluación, las cuales han de

responder a una serie de criterios.

Entre los aspectos a considerar

a la hora de diseño están:

• Hacer un diagnostico con la

finalidad de adecuar la

enseñanza a la realidad, a

las necesidades del alumno y

de la sociedad.

• Determinar qué capacidades

es preciso desarrollar, y qué

pensamientos y valores se

van a priorizar en el proceso

de enseñanza-aprendizaje.

1 La unidad didáctica es definida como unidad de trabajo relativa a un proceso de enseñanza-aprendizaje, articulado y completo.

• Seleccionar las actividades

de aprendizaje de acuerdo

con la edad e intereses del

estudiante, para ayudarlo a

desarrollarse y a realizarse

plenamente en función de

sus esfuerzos de

aprendizaje.

• Verificar que las actividades

de aprendizaje estén

ubicadas en el contexto de la

realidad del estudiante, y

ayudarlo a percibir el

fenómeno del aprendizaje

como un todo y no como algo

artificialmente dividido en

fragmentos.

• Organizar las actividades de

aprendizaje de manera que

haya progreso, continuidad y

unidad, para que los

objetivos de la educación

sean suficientemente

logrados.

• Estudiar como se va a

fomentar la motivación y la

estimulación de proceso,

tales como: curiosidad,

trabajo en equipo.

• Determinar los medios

materiales a utilizar o

requeridos para las

actividades de enseñanza-

aprendizaje.

• Establecer el sistema de

evaluación (qué, cómo y

cuando), tomando en cuenta

la edad, motivaciones e

intereses de los participantes,

así como la naturaleza de las

actividades planificadas y el

área de conocimiento en la

cual se desempeña.

• Reflexionar sobre la manera

como se va a llevar a cabo

un apropiado

acompañamiento, y un

control consciente del

aprendizaje con el fin de de

introducir los correctivos

oportunamente.

Para poder transferir los

aportes de las ciencias al quehacer

educativo se hace necesario

reflexionar sobre su utilidad. En este

sentido, es relevante el papel que

juega la metacognición, es decir, la

toma de conciencia por parte del

docente del por qué y para qué de

determinado método, técnica,

actividad, recurso o evaluación.

Igualmente, es importante la

reflexión durante la implementación

del diseño instruccional, así como

de los resultados que se obtengan a

efectos de poner en juego nuevas

hipótesis, desarrollar teorías y

adoptar nuevas estrategias

didácticas. (Heller, M, 1998, p.34)

Esto implica que el docente

debe reflexionar sobre su propia

praxis o la experiencia acumulada

por él en los procesos de

enseñanza-aprendizaje en los

cuales no solo están la relación

estudiante-docente, sino que

involucra una red de vínculos que

posibilitan la concreción didáctica y

su relación con los ambientes

educativos, y el Proyecto Educativo

Institucional. Esta vivencia genera

un saber teórico- práctico producto

de la reflexión personal y dialogal

sobre su propia práctica pedagógica

o andragógica.

Para concluir este punto,

incluimos la frase del profesor de

la Universidad de Sevilla, Manuel

Ángel Vázquez Medel, que dice:

“Una teoría sin praxis en hueva y una praxis sin teoría es ciega”.

¿Cuáles son los cambios que ha sufrido el diseño instruccional a lo largo del tiempo como consecuencia de la evolución de nuestra sociedad –que vive una etapa de rápido desarrollo tecnológico- y de los cambios que se han producido en las ciencias que lo fundamentan?

Aportes de la ciencia

Actualmente se cuenta con

aportes de investigaciones en el

campo de la psicología, la

neurociencia, la sociología, la

comunicación, la biología y la

filosofía, que aun cuando no son

definitivos, nos ofrecen la

posibilidad de diseñar experiencias

educativas con mayores

posibilidades de éxito.

Entre los principales aportes

que nos ha dado la psicología

podemos mencionar la explicación

de cómo aprendemos. En este

sentido se han desarrollado varias

teorías, entre las que se pueden

mencionar: las teorías conductistas,

cognitivas, constructivistas, entre

otras. Éstas han repercutido en la

forma como hemos abordado el

proceso de diseño instruccional, y

por consiguiente, en la forma de

conducir y evaluar el aprendizaje.

Los psicólogos conductistas

explican el aprendizaje o su

ausencia en función de las

reacciones o respuestas a un

estímulo, y consideran que el

estudiante ha aprendido cuando

emite la respuesta esperada frente

al estimulo. Lo que sucede en la

mente del estudiante es un misterio,

no se preocupan por ello. Esta

explicación ha tenido influencia en

el enfoque didáctico de los

partidarios de esta corriente, el cual

se centran en la transmisión de

información, es decir, la instrucción

esta centrada en el profesor y es

considerado como el único que

puede establecer procedimientos

para desarrollarlos. En este caso la

conducta es modelada, no guiada, y

la actividad principal del estudiante

consiste en seguir instrucciones.

Los diseños instruccionales

de la primera generación (DI-1) se

ubican en esta corriente. Los DI-2

tienen su fundamento en los DI-1,

pero desarrollados ya como macro-

procesos, es decir, en sistemas más

abiertos en donde se toman en

cuenta aspectos internos y externos

de la instrucción. Formulan

prescripciones pedagógicas para

seleccionar estrategias

instruccionales y secuencias

transaccionales que permitan una

mayor participación cognitiva por

parte del estudiante.

Sin embargo, este enfoque

ha sido cuestionado por psicólogos

como Piaget, Brunner, Ausubel y

Dewey, quienes han estudiado el

desarrollado y la naturaleza del

aprendizaje bajo otra perspectiva.

Según ellos, la persona que

aprende recibe información, la

vincula a los acontecimientos

previamente adquiridos, es decir,

los compara y relaciona unas ideas

con otras, y de esta forma les da a

la nueva información y la

información antigua un significado

especial. La importancia radica en

relacionar o conectar la información

conocida con los conocimientos

recién adquiridos. Estas redes o

nudos pueden ser de naturaleza

procedimental, conceptual,

representaciones gráficas,

analogías y metáforas.

Los procesos cognitivos se

traducen en acciones o

manifestaciones externas, las

cuales pueden variar de una

persona a otra, dependiendo de las

estrategias que utilice para

combinar y aplicarlos. El

conocimiento de la actividad mental

nos brinda una mejor posibilidad

para planificar y conducir el proceso

de enseñanza aprendizaje.

Por su parte, la corriente

psicológica humanista señala que

el aprendizaje es un cambio en la

manera como uno se interpreta así

mismo en relación con el ambiente.

El centro es la persona. Esta

corriente psicológica da relevancia a

términos como autoestima y

autoconcepto. (Heller, M, 1998,

p.41)

Estos dos últimos enfoques

ponen énfasis en los procesos

internos (mentales y emocionales) y

cómo pueden ser empleados para

promover aprendizajes efectivos. En

esta corriente se ubican los diseños

instruccionales de tercera

generación (DI3,) llamados también

DI cognitivistas.

Otro enfoque que ha surgido

es el constructivista. La posición

filosófica constructivista está

basada en que el conocimiento

humano es procesado y construido

activamente por el sujeto, la función

adaptativa permite que el

conocimiento del sujeto organice su

mundo experiencial y vivencial.

Para la filosofía, el

empirismo es una teoría del

conocimiento que enfatiza el papel

de la experiencia y de la percepción

sensorial en la formación de ideas.

Para los empiristas, a partir de la

experiencia el ser humano va

acumulando conocimientos y

plantea que el individuo cuando niño

empieza a tener percepciones

concretas, y es sobre estas

percepciones que forma luego sus

representaciones generales y

conceptos.

Desde la óptica de la

sociología del conocimiento no

existe la objetividad ni realidad

única, todo ocurre en nuestro

universo mental. La realidad es

interpretada por el sujeto con base

a sus informaciones, ideología,

creencias y experiencias. La

realidad es una construcción social

que a su vez permite la construcción

social. (Vásquez Medel, Manuel,

s/f).

En relación a lo antes dicho,

vale la pena traer a colación lo que

Antunes C (.2001, p.84) señala: “la

misión del docente consiste en

ayudar a los estudiantes a construir

conexiones entre lo que conoce y

las nuevas experiencias que puedan

ayudarle a solucionar problemas. El

profesor se transforma en un puente

que enlaza los significados

socioculturales reflejados en la vida

cotidiana de las disciplinas y las

actividades mentales constructivista

presentes en la historia personal del

estudiante”.

Lo antes expuesto sirve de

base para trazar las claves del

paradigma constructivista, para el

cual el aprendizaje:

- Es un proceso en el que se

construye una representación

interna de la realidad. Consiste

en conferir significado al

conocimiento (contenidos) en

base las informaciones,

ideología, creencias y

experiencias del sujeto.

- Se genera o facilita cuando se

comparten nuestras perspectivas

de la realidad con otros.

- Es situado dentro de un contexto

que facilite la conexión entre lo

conocido y lo por conocer, donde

la situación se convierta en el

detonador del significado de lo

comprendido. Un conocimiento

adquiere mayor significado

cuando se hace funcionar en

una situación familiar para el

participante.

Para Rivas Balboa, C (p.25)

el constructivismo ofrece un

enfoque diferente a lo que se llama

transferencia. La tesis principal es

que el conocimiento se transfiere

mejor cuando es parte integral de la

estructura cognitiva del alumno. Lo

que importa es ver las relaciones

que conecten algún elemento de lo

“conocido” con otros elementos de

lo “por conocer”, dentro de un

contexto. Se trata de alimentar la

conexión entre el conocimiento y el

contexto o situación en que se

produce. Este es el aprendizaje

situacional. Es aquí donde lo

comprendido adquiere un

significado nuevo y lo aplicado se

comprende de otra manera. Para

incrementar la relevancia de la

educación, los encargados de

diseñar los currícula o unidades

didácticas deben prestar atención a

la significatividad y al contexto para

facilitar a los estudiantes

comprender la utilidad o beneficios

actuales y futuros de un

determinado conocimiento.

Además de lo antes dicho, se

hace necesario señalar que en el

proceso de apropiación del

conocimiento no podemos excluir la

posibilidad de la presencia de otros

tipos de procesos muy significativos

en la actividad cerebral,

especialmente aquellos que entran

en juego en el quehacer creativo,

como son los procesos intuitivos,

socio-afectivos y motivacionales.

Igualmente, es importante recordar

que cuando se habla de educación

integral, estamos refiriéndonos a la

posibilidad que tiene el ser humano

de crecer, no sólo físicamente, sino

intelectual, social y afectivamente.

En resumen podemos decir

que el constructivismo se sustenta

en un eclecticismo y los diseños

instruccionales de cuarta

generación (DI-4,) se ubican en esta

corriente.

Nuestro desafío como

docentes es repensar el proceso

educativo, utilizando los aportes de

la ciencia como la psicología, la

biología, la neurociencia sobre la

naturaleza del aprendizaje y el

desarrollo mental, para diseñar así,

opciones metodológicas orientadas

a educar.

Las teorías tienen sus

ventajas e inconvenientes, es

importante destacar que intentar

atar el diseño instruccional bajo una

sola teoría no tiene sentido, ya que

podría ser contraproducente o

inadecuado. Lo recomendable seria

una postura más ecléctica al

combinar lo mejor de cada una de

las teorías de acuerdo a la

modalidad y la población a atender.

Aportes tecnológicos

La otra parte de la pregunta

se refiere a los aportes tecnológicos

y su incidencia en la educación,

para lo cual consideramos

pertinente indicar que los aportes de

las ciencias y el conocimiento

adquirido a través de la praxis nos

dan una visión de las cosas, nos

aportan ideas, y cuando las ideas

las transformamos en algo útil para

un propósito determinado, las

materializamos, estamos creando

tecnología.

En este sentido podemos

decir que la historia del Diseño

Instruccional ha estado ligada a las

innovaciones tecnológicas, las

cuales van desde modelos de

enseñanza, técnicas de enseñanza

y evaluación, hasta equipos,

software y dispositivos para la

enseñanza.

En este caso específico nos

vamos a referir a la importancia o

papel que desempeñan los recursos

o medios instruccionales en la

planeación del proceso de

enseñanza-aprendizaje. Los

recursos o medios que utilizamos

nos permiten atender aspectos tales

como: la concentración, el

desarrollo de las explicaciones, la

participación de los alumnos, el

gusto estético, la creatividad, la

investigación, la ampliación del

conocimiento, en la realización y

resolución de problemas. Por tanto,

al momento de diseñar es necesario

que el docente tenga una visión

general de los recursos o medios

instruccionales con que cuenta para

el desarrollo de las actividades.

A continuación vamos a

indicar cómo se han venido

utilizando y cómo se deberían

utilizarse para enseñar.

El diseño instruccional guiado

por la corriente conductista y

cognitiva generalmente el docente

utiliza los siguientes recursos para

transmitir su información: la pizarra,

las transparencias, rotafolios, los

retroproyectores, los laminarlos,

diapositivas. Así como la proyección

de diapositivas digitales del

ordenador a través del Video Beam

y otros recursos instruccionales que

en la actualidad representan la

vanguardia en cuanto a recursos se

refiere, con la finalidad de facilitar la

asimilación de la información y la

captación del interés de los

estudiantes, así como para poner a

funcionar los procesos cognitivos.

A partir de la década de los

90 en adelante es sin duda alguna

el advenimiento de nuevos medios,

como el Internet, los diseños

multimedia, los weblogs,

videoconferencias, chat, correo

electrónico, los foros, plataformas

educativas, wikis, e-portafolios.

Dada la importancia de estos

avances tecnológicos y su valor

para la educación, se acuerda en el

Foro Mundial sobre la Educación

celebrado en Dakar (Senegal) 2000,

aprovechar las nuevas tecnologías

de la información y la comunicación

para contribuir al logro de los

objetivos de la Educación para

todos. Y en la I Fase de la Cumbre

mundial sobre la sociedad de la

información, celebrada en Ginebra

en el 2003, los allí presentes

acordaron redactar la siguiente

declaración:

“nuestro deseo y compromiso comunes de construir una sociedad de la información centrada en la persona, integradora y orientada al desarrollo, en que todos puedan crear, consultar, utilizar y compartir la información y el conocimiento, para que las personas, las comunidades y los pueblos puedan emplear plenamente sus posibilidades en la promoción de su desarrollo sostenible y en la mejora de su calidad de vida, sobre la base de los propósitos y principios de la Carta de las Naciones Unidas y respetando plenamente y

defendiendo la Declaración Universal de Derechos Humanos”

Para aprovechar los aportes

de las TICs se hace necesario

plantear postulados claros

referentes a cómo se deben utilizar

para construir una sociedad de la

información centrada en la persona,

donde todos puedan crear,

consultar, utilizar y compartir la

información y el conocimiento. En

este sentido la educación juega un

papel sumamente importante.

Una de las vías para la

utilización de los aportes de las

TICs en el proceso de enseñanza

aprendizaje es diseñar actividades

para que los participantes elaboren

trabajos colaborativamente,

busquen soluciones significativas a

diversos problemas y actividades,

utilizando para ello, una gran

variedad de recursos de

información, materiales impresos o

digitales, visuales, y herramientas

como programas de procesamiento,

correo electrónico, instrumentos de

búsqueda, entre otros, además de

las diapositivas digitales y del Video

Beam o tele-conferencias para

presentar sus proyectos.

Entre las primeras iniciativas

que han surgido que tratan de

conjugar los aportes de las TICs con

las teorías de aprendizaje

constructivistas están los

WebQues, búsqueda del tesoro,

estudios de casos, donde el

estudiante asume un rol activo en la

busque da respuestas y solución de

los problemas, donde el docente se

convierte en un guía sobre los sitios

de consulta de información y apoyo

en el proceso de aprendizaje. Sin

embargo se hace necesario seguir

investigando para poder desarrollar

métodos y técnicas de enseñanza y

evaluación que hagan posible

materializar la concepción

constructivista, apoyada con las

TICs

En el caso de la educación a

distancia asistida por medios

telemáticos se hace necesario

reflexionar sobre las estrategias

instruccionales para no trasladar la

praxis y medios utilizados en la

educación presencial a una

plataforma tecnológica. Es preciso

identificar métodos útiles en esta

situación particular.

Para concluir este punto,

podemos decir que se hace

necesario encontrar un equilibrio

entre educar con un enfoque

científico y educar con un enfoque

tecnológico, para así mejorar la

calidad de la educación, sin perder

vista el enfoque humanista que

sensibilice a los estudiantes y al

docente. Todo ello, implica

reflexionar sobre las estrategias

instruccionales que conduzcan a la

generación de competencias en los

sujetos, para ser posteriormente

evaluadas en términos de

desempeño o de integración de

habilidades, conocimientos y

actitudes.

Por consiguiente, las

competencias profesionales de los

docentes deben estar acorde a los

criterios señalados a lo largo de

este trabajo, no obstante, pese a las

exigencias del campo laboral y a la

rapidez con que se suscitan los

cambios en las distintas áreas del

saber, los docentes deben estar en

un proceso continuo de

actualización sobre los nuevos

aportes de la ciencias y las

maneras de enseñar; por tanto, es

necesario que el docente asuma

también un rol de investigador.

¿Cuáles son los beneficios y limitaciones del Diseño Instruccional?

Para la teoría situacional, el

contexto juega un papel

fundamental en el aprendizaje,

razón por la cual consideramos

necesario clarificar en que contexto

nos ubicamos antes de responder a

esta pregunta: En este caso nos

vamos a referir al diseño e

implementación de un proyecto

instruccional e-learning, bajo el

enfoque socio-constructivista.

Ventajas y beneficios:

- La dificultad para desarrollar el dominio afectivo en virtud de la ubicación dispersa y distante de la población estudiantil que le impide interactuar continuamente con profesores y compañeros, se ha minimizado mediante la incorporación de herramientas como el chat, el foro, los mensajes electrónicos, que hacen posible la humanización generada por la incorporación de la comunicación bidireccional y el catalogo de emociones.

- Permite crear un nuevo espacio social-virtual para las interrelaciones humanas que posibilita nuevos procesos de aprendizaje y transmisión del conocimiento.

- Se conjugan en un mismo espacio contenidos, recursos gráficos, medios audio-visuales, actividades y medio telemáticos.

- Se desarrolla una elevada capacidad de autonomía para acceder, procesar, operar la información en estas plataformas.

- Incluye actividades que respondan a las necesidades de los estudiantes, y que permiten tener un rol activo en vez de un rol pasivo en el aprendizaje; se puede hacer a su propio ritmo, en un tiempo predeterminado.

- Con las nuevas herramientas se pueden crear y subir documentos para que los estudiantes puedan descargar, consultar, utilizar y compartir conocimientos.

- Las evaluaciones en línea facilitan el proceso de revisión, ya que el sistema de acuerdo a la configuración que se haga, automáticamente, puntuará al alumno y se le notificará cual fue su calificación parcial y final.

- Al utilizar los recursos de las tecnologías de la informática y la comunicación, como la red de información mundial (World Wide Web) y sus sistemas: correo

electrónico, foros de discusión, materiales de lectura en línea y

- asesorías a distancia, estamos construyendo un puente desde la modalidad presencial a la Formación Continua.

Limitaciones y desventajas

- Requiere mayor dedicación y tiempo para la producción de los materiales: contenidos, actividades de aprendizaje y evaluación.

- Requiere de mayor cantidad de personal en la producción de los materiales: experto en contenidos, especialistas en diseño instruccional, diseñadores gráficos, especialista en tecnologías de la información.

- Requiere que la institución cuente con la plataforma tecnológica requerida, integrar un equipo multidisciplinario para el diseño, ejecución y actualización y tiempo para lograr establecer y consolidar un modelo propio.

- Para que pueda funcionar con éxito el proceso de enseñanza se requiere de madurez, una alta motivación y deseo de superación, tanto de los participantes como de los facilitadores.

- En muchos casos, los estudiantes comienzan a faltar o no asistir a las sesiones de asesoría, por que ya saben donde están los temarios. Algunos estudiantes pueden tener desventajas con respecto al equipo, el computador, así como también problemas con la red y las instalaciones.

Para concluir podemos decir

que esta modalidad exige que los

docentes desempeñen nuevas

funciones, a su vez, requiere

nuevas pedagogías y nuevos

planteamientos en la formación

docente, para así no quedar

atrapados en algún paradigma,

modelo o método instruccional en

detrimento de otras alternativas.

Bibliografía

1. ANTUNES, Celso, “Estimular las inteligencias múltiples”. Editorial Narcea, S.A. Madrid, (2001).

2. HELLER, Heller “El arte de enseñar con todo el cerebro” Editorial Fotoprin, C.A. Venezuea, 1998.

3. ONTORIA, Antonio y otros. “Mapas Conceptuales”, Editorial Narcea, S.A. Madrid, 2001.

4. RIVAS BALBOBA, Celso “Un nuevo paradigma en educación” y formación de recursos humanos. Cuadernos de Lagoven

5. TOBON LINDO, Martha I., “Diseño Instruccional en un entorno de aprendizaje abierto. Universidad Tecnológica de Pereira. Facultad Ciencias de la Educación Maestría en Comunicación Educativa, Pereira 2007.

6. VASQUEZ MEDEL, Manuel Angel. “La prensa escrita y la construcción social de la realidad”. Universidad se Sevilla, Articulo S/F.

7. Cumbre mundial sobre la sociedad de la información. Ginebra 2003.Documento WSIS-03/GENEVA/4-S12 de mayo de 2004.Original: inglés.

8. UNESCO 2000. Marco de Acción de Dakar. Educación

para Todos: cumplir nuestros compromisos comunes. Adoptado en el Foro Mundial sobre la Educación. Dakar (Senegal), 26-28 de abril de 2000. Impreso en Francia. ED-2000/WS/27. Pág. 9

Otro material para consultarhttp://biblioteca.itson.mx/oa/educacion/oa32/moldelos_diseno_instruccional/z2.htm