Generalización de la Reforma Curricular de la Educación Normal Plan de Estudios 2011
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Generalización de la Reforma Curricular de la Educación Normal Plan de Estudios 2011. Universidad Nacional Autónoma de México Facultad de Química Coordinación de Actualización Docente. ¿De qué trata esta introducción?. Programa Desarrollo Físico y Salud Lic. en Educación Preescolar - PowerPoint PPT Presentation
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Generalización de la Reforma Curricular de la Educación NormalPlan de Estudios 2011
Universidad Nacional Autónoma de MéxicoFacultad de QuímicaCoordinación de Actualización Docente
¿De qué trata esta
introducción?
ProgramaDesarrollo Físico y SaludLic. en Educación Preescolar1er semestre
Breve historia de un camino recorrido
1991-96 Primeros diseños, encuentros, reuniones y congresos sobre la enseñanza de las ciencias
2005-2009 Crecimiento acelerado. Proyectos institucionales nacionales e internacionales para los niveles básico y medio superior para profesores en ejercicio en física, química, biología, matemáticas, tecnología y CTS.
2009-2012 Diplomados presenciales y en línea, especialidades y maestrías:
Programas en el Catálogo Nacional
Antecedente
Contribuir a la elevación de la calidad de la educación en ciencias, en México,
NUESTRO PROPÓSITO CENTRAL
apoyando la formación, actualización y profesionalización de los profesores en ejercicio de los diferentes niveles
educativos; así como a las instituciones educativas con
proyectos relacionados con la educación en ciencias.
Antecedente
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QUÉ Y CÓMO CAMBIARPromover con los docentes:
Antecedente
Y entonces… Nos invitaron a colaborar con
¿Qué debe saber, saber hacer y saber ser un futuro profesor de ciencias naturales en educación básica (preescolar)?
Naturaleza de la Ciencia
Contenidos Competencia Científica
ProgramaDesarrollo Físico y SaludLic. en Educación Preescolar1er semestre
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
Como pretexto para incorporar la Como pretexto para desarrollar la
Cambios en la visión de competencia relacionados con los cambios sociales
Responsabilidad Buena conducta y disciplina Iniciativa
Ser experto Fundamentado en la experiencia
Formación Una vez y para siempre
Aprendizaje Pasivo e individual
Fundamentado en la resolución de problemas
A lo largo de toda la vida
Activo y autoaprendizaje
Training and learning for competence, EU, 2002
Interdependencia de las acciones SecuencialEn red
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Los problemas (1)
√ Una sociedad democrática necesita personas capaces de analizar críticamente la información y saber actuar
√ Nuevas necesidades de la economía: preparación para cambiar de trabajo.
√ El acceso a la información es libre (Internet), pero se tiene que saber encontrar y comprender.
Los problemas (2)
(Editado de: Talanquer, 2009)
El currículo dominante de ciencia tiene pros y contras:
Extensión vs. Profundidad
Algoritmos vs. Conceptos
Conocimiento vs. Razonamiento
Segmentación vs. Integración
Tradición vs. Relevancia
Impacto en
aprendizaje y
motivación
Unicidad vs. Diversidad
¿Se aprende y se enseña hoy de manera distinta a como aprendimos nosotros como cuando éramos estudiantes?
¿Por qué es más fácil el cambio en la teoría
que en la práctica educativa?
La complejidad del aula y de los cambios que se demandan llevan a los profesores
a incorporar novedades sin alterar sustancialmente sus modelos didácticos.
(Neus Sanmartí, 2000)
La complejidad del aula y de los cambios que se demandan llevan a los profesores
a incorporar novedades sin alterar sustancialmente sus modelos didácticos.
(Neus Sanmartí, 2000) Editado de una idea de Silvia Valdez Aragón
Identidad
Socialización
Comunicación
Además, debemos considerar que en la escuela:
Enseñar a aprender Ciencias
• Mundo de los hechosMirar los fenómenos
• Mundo de los modelos y teorías
Imaginar lo qué sucede • Mundo de la simbología
Hablar sobre ellos
Comporta enseñar a cambiar las formas de,sentir, percibir, razonar, hablar, relacionar 3 mundos:
La complejidad nuestra de cada día…
¿?
Los científicos construyen modelos
(Editado de: Gómez Galindo, 2008)
¿Es la misma ciencia la de los centros de investigación que la
de las aulas?
(Gil, 1999)
Competencia específica del curso Competencia de la unidad de aprendizaje
Unidad de aprendizajeEvidencia de aprendizaje
Criterio de desempeño
Actividad de aprendizaje Contenidos Recursos
Construcción del programa
De la(s) cual(es) se deriva(n) la(s)
Construcción de los programas planeados, diseñados y desarrollados para la DGESPE
[1] Que orienta la unidad de aprendizaje correspondiente
¡¡Manos a la obra!!
