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305.42RI 73 Ramirez Aguero . Felicia

EI genero en las Escue las de Campo : capsulas para eI aprendizajc y [a inclusion fFel icia Ramirez Aguero ... tel al.]. - 1° ed. - Turrialba, C. R. : CATIE. 20 12.

10 hojas sueltas . - (Sene divulgativa f CAT IE ; no.16)

ISBN 978·9977·57 ·572·8

1. Gene ro - Desarrollo de la comunidad 2. Genero - Escuelas de campo2. Papel de le mujer - Desarrollo de la comuni dad I. Hernandez Hernandez, LiscthII. Padilla Casti llo, Danilo III. Gutierrez Montes, Isabe l A. IV. Rivas Pletero. GonzaloGalileo V. CATIE VI. Titulo VII. Scric

Cn!ditos

Correcclon de est ilo : Elizabeth Mora LoboDisefio: Recio Jimenez Salas ,

Oficina de Comunicaci6n e lncidencia .CATIE

Fotografi as: MAP-PrC?yecto Cacao CentroarnericaMAP-Innovaciones HortalizasKarla Posada (MAP-CATIE)Jan Flora (Iowa State University)

E1 Programa Agroa

(MA P,porsussig lasen ingles: Mesoamerican

Agroenvironmenla l Program ) del CATIE es

una ambiciosa plataforma intersectorial cuyofin as mejorar

el bienestar en las areas rurales de Mesoamerica. Con elapoyo de los gobiemos de Noruega , Suecia y Finlandia, el

MAP trabaja de manera integrada y coordinada con sociasdiversos en la gesti6n del conacimiento y la lnnovaclon. EI

MAP emplea el enfoque de medios de vida como es tra­

tegia para promover al uso de los recursos naturales de

manera ecol6gicamente sana, econornicarnente competiti­va y socialmente equitativa para lograr sus objetivos.

EI program a S8 ha implementado como una iniciativa estra­legica del CATIE para enfrentar los retos y oport unidades

de la regi6n de manera colaborativa con sodas locales,

nacionales, regionales y de la coop erac ion internacional.

Como un aporta al desarrollo, la validaci6n, la cornunica­

cion y la gestion de las innovaciones y el conocimiento,

se trabaja en la implementaci6n de metodologias que in­

tegren la producci6n y la conse rvaci6n. Las Escuelas de

Campo (ECAS) han sido una apuesta import ante de inves­

tigaci6n-acci6n participativa para alcanzar este objetivo.

De manera prioritaria, el MAP promueve la equidad e

igualdad de genero a traves de acciones que favorezcan

el acceso de las personas a la igualdad de oportunidades,

derechos, alternativas, responsabilidades y desarrollo de

capacidades. Con ello , el MA P busca contribuir a la reduc­

ci6n de las inequidades y el mejoramiento de la ca lidad de

vida en los espacios familiares, organizacionales y comu­

nales de hombres y muj eres, j6venes, adultos mayores y

pueblos indigenas, como factores claves en los procesos

de desarrollo y esfuerzos hacia la disminuci6n de la po­

breza. Durante los primeros aries de implementaci6n del

programa, se plante6 una estrategia de genero y equidad

con el objetivo de desarrollar los capitales 0 activos de

mujeres y hombres presentes en los grupos meta. Dentro

del programa se ha promovido la igualdad de genero para

CIJ,JCSP- Ie,

Presentacion

que mujeres y hombres por igual usen las herramientas,

accedan al conocimiento e innovaciones tecnol6gicas,

participen activamente y lideren la elaboraci6n de proqra­

mas y poli ticas vinculadas al uso sostenible de la tierra y la

resiliencia ante el cambio clirnatico .

Para avanzar en la implementaci6n de la estrategia, se

definieron cuatro ejes de acci6n: 1) Desarrollo de capa­

cidades empresariales, asociatlvas e innovadoras de las

mujeres y j6venes en territories claves para que diversi­

fiquen sus medios de vida. 2) Mejoramiento continuo de

las herramientas metodol6gicas para evidenciar el aporte

y partic ipaci6n de todos los miem bros de la fami lia y pro­

mover la equidad . 3) Promoci6n de la gesl i6n y difusi6n del

conocimiento relacionado con la aplicac ion del enfoque de

genero y la equidad. 4) Analisis transversal del enfoque de

genero bajo la coordinaci6n y gerencia de MAP.

Este documento consta de nueve capsulae de genero, ytiene por finalidad contribuir a la implementaci6n de la es­

traleg ia de ge nero y equidad del MAP, en sus cuatro ejes

de acci6n. En cuanto al eje de acci6n 1, las capsules se

emplean en las ECAS como espacios de gesti6n de co­

nocimiento; en el eje de acci6n 2, el documento mismo

es una herramienta metodol6gica; en el eje de acci6n 3,

este documento de uso amplio y masivo, ha side diseflado

co lectivamente en el MAP, y en el eje de acci6n 4, el doc u­

mento se enfoca a 10 interne del programa, perc tambien

en socios claves. Tenemos la confianza de que el docu­

mentova a ser de mucha utilidad y aplicaci6n pract ice para

promotoras y promotores de ECAS quienes, junto con las

familias participantes, desarrollan espacios educativosapropiados para generar conocimientos, actitudes,valores y prectice« que impulsen la con struccion dela equidad de genero en las temllies, comunidades yterritorios.

Autoras y autores

·4 ' . " .

. Introduccien.......... . :. , .

L aScapsulas de genero tienen par finalidad apoyar ternatica y metodol6gicamentea las promotoras y promotores de las Escuelas de Campo (ECAS). Las ECAS­MAP promovidas por el CATIE buscan, por intermedio de sus promotores y

promotoras, el desarrollo de espacios educativos donde se generen conocimientos, actitudes, valo­res y practicas que impulsen la construcci6n de la equidad de genero en las familias, comunidadesy territorios. Dichos promotores y promotoras trabajan con familias en los territorios claves para elPrograma Agroamb iental Mesoamericano (MAP por sus siglas en inqles) y otras areas de la regi6n.

Contenidos tematicos

Capsula 1. Conceptos de sexoy genero

Capsula 2. Divisi6n del trabajo sequnel genero

Capsula 3. Equidad de genero

Capsula 4. Desarrollo comunitario:medios de vida y capitalesde la comunidad conenfoque de genero(capitales humanos)

Capsula 5. Desarrollo comunitario:medios de vida y capitalesde la comunidad conenfoque de genero(capitales materia les)

Capsula 6. Poder y control de losrecursos 0 capitales

Capsula 7. Participaci6n y liderazgo

Capsula B. Mi liderazgo personal

Capsula 9. Lenguaje inclusivo

,Como usar las capsulasde genero?

Las capsulas de qenero estan dlseriadaspara reflexionar sobre el tema de generoen las sesiones tecnicas de las Escuelasde Campo que se realizan con las familiasproductoras .No es necesario tener una sesi6n exclusivapara desa rrollarlas, sino que en la mismasesi6n tecnica del dia, se puede destinarun tiempo de aproximadamen te 30 minutospara reflexionar sobre el tema.Se recomienda desarrollar una capsu la porsesi6n.Las capsulas contienen conceptos baslcospara entender y aprender sobre equidad degenero a traves de la reflexi6n grupal.Cada capsula esta organizada de la siguien­te manera:

un objetivo educativoinformaci6n sobre el tiempo de duraci6ny los materiales requeridos para el desa­rrollo del temainstrucciones de c6mo hacer la sesi6nun ejercicio practicouna reflexi6n sobre el tema

•

••

I

Algunas sugerencias para iniciar las sesionescon estas capsulas: importancia de la reflexion

Inicie la ses i6n con un ejercicio para est imular la par ticipaci6n y ref lex i6nde las personas. Conci uido el eje rcicio , prap icie la discus i6n y desarralle

los conceptos basicos contenidos en la reflexi6n que se encuentra al finalde la caps ula.

Es muy importarte que los pram otores y pramotoras tenga n conoci mientos basicos enel tema de genera; ademas, se debe dar un tiempo suficiente para estudia r los co ncep­tos y los ejercicios. Planifique y prepare con tiempo todo 10 necesario para el desarrollode cada caps ula.

Recuerd e que la ref lexi6 n es la base pa ra el aprendizaje; a traves de ella entendemosel significado de las palabras, de las act itudes y los va lores que cotidia namen te ex­per imentamos . As imismo, la reflexi6n propicia el dialoqo de saberes para aprender ydesarrollar nuevos conoc imientos, habili dades y act itudes que permitan impulsar -eneste caso- el empoderamiento de las mujeres y la equidad de genera. Por ello, la per­sona que facili ta debe pro mover en todo momenta la reflexi6n de l grupo , favoreciendoun ambiente dernocrat ico, parti cipati vo y de respeto.

Lecturas recomendadas

Fundaci6n Arias para la Paz y 81 Progreso Humano. 2006. Empoderandonos para crecer : liderazgo para

mujeres rurales. Saris metadol6gica Sembrando cambios No.1. San Jose, Costa Rica. 66 p.

Fundaci6n Arias para la Paz y el Progreso Humano. 2003. Cam inando hacia la equidad: entendiendo 81genera y 81 poder en el mundo rural. Sa ris Con voz propia: construyendo la equidad en el mundo

rural No.1. San Jose, Costa Rica. 64 p.

Gutierrez-Montes, I; Rivas, G; Yepez, C; Pinto, G; Vega, L. 2007. Escuela de campo para promotores ypromotoras de La Selva, Chiapas. Mexico: Desarrollo rural participativo y equitativo. Saris Tec nica/

Manual tecnlco No. 1. Turrialba, Costa Rica, CATIE. 50 p.

Gutierrez Montes, I; Rivas, G; Padilla, D. 2011 . Experiencia de investiqacionagricola para el desarrollo: lasescuelas de campo (ECAs): una apuesta innovadora hacia la investlqacion-accion participativa delPrograma Agroambiental Mesoamericano (MAP) en Trifinio. Serie tecnica/Boletin tecnlco No. 48.Turrialba, Costa Rica, CATIE.

Gutierrez-Montes, I; Bartol de Imbach, P; Ramirez AgOero, F; Lopez Payes; J; Say, E; Banegas, K. 2012.Las escuelas de campo del MA P-CATIE: practica y lecciones aprendidas en la gesti6n del conoci­miento y la creaci6n de capacidades locales para el desarro llo rural sostenible . Turrialba, Costa Rica ,

CATIE. 63 p.

Paoli, B. 1999. Recomendaciones para un uso no sexista dellenguaje. UNESCO. http://www.unesco.org

Ramirez AgOero, F; Gutierrez-Montes, I; Bartol de Imbach, P. 2012. Las Escuelas de Campo del MAP: dia­logo de saberes hacia el empoderamientode las familias rurales.Turrialba, Costa Rica, CATIE. 32 p.

Rodriguez, R. 1999. Develando el genero: elementos conceptuales baslcos para entender la equidad.UICN. http://www.generoyambiente.org/publicaciones.php?t;3

Zaldaiia, P. 1999. La uni6n hace el poder: procesos de participaci6n y empoderamiento. UICN. http://www.generoyambiente.org/publicaciones.php?t;3

,

:,

Objetivo: Los/las participantes se apropian delconcepto de genera.

Tiempo: 20 minutosMateriales: 2 hojas grandes de papel, tarjetas de

colores, chinches, cinta adhesiva.

Instrucciones:

Sexo 0 genera Q. IMujer Hombre

Se les pone ropa rasadaSe les dice que deben ser valientes y que no deben lIorarSe les enseiia a jugar con muiie cas, ollas y escobasSe les dice que deben ser tiernas y dulcesMuchas veces no tienen que realizar oficios dornesticosSe les dice que deben quedarse en la casaSe les enseiia a jlJgar con pelotas, pistolas y carrasSe les da permiso para salir a la calleSe les pone a cuidar a los y las hermanitas y a realizar oficios dornesticosSe les pone ropa celeste.

EI facilitador 0 fac ilitado ra explica al gru­po que realizaran una sesion corta parareflexionar sobre el tema de genera, elcual es muy importante en las Escuelas deCampo .Indlqueles que el tema que se desarrollaratrata sobre los conceptos de genero y sexo.EI dia anterior, prepare el material que va a

necesitar durante la sesion: una silueta fe­menina y una silueta masculina en carteles,(0 los simbolos correspondientes como seilustran en el cuadra).Escriba en tarjetas de colores las caracte­rist icas (sexo/qenero) que aparecen en lainformacion que esta en el cuadra .En la sesion, coloque cada silueta sobrealguna superficie, (por ej. un arbol, una pa­red, etc.), de manera que sea bien visiblepara todos .

Caracteristicas

Distribuya las tarjetas entre las personaspart icipantes, pidales que las lean conatencion. Pregunte cuales de esas carac­teristicas son atribuidas a los hombres ycualas a las mujeres y por que. Pidales quepeguen la tarjeta en la silueta que conside­ren corresponde a esa caracteristica.Una vez que hayan terminado de colocarlas tarjetas y tomand o en cuenta el aportede todas las personas, haga una retlexionsobre el tema. Apoysse en la informacionsuministrada en la capsula.Si las personas participantes tienen di­ficultades para leer, lea usted en voz altala caracteristica anotada en cada tarjeta einvite al grupo a que den sus opiniones yluego pequela en la silueta correspondien­te, de acuerdo con las opiniones de quienesparticipan.

Reflexion:

La (mica caracteristica que traemos de nacimiento -y que nos di­ferencia a mujeres y hombres- es la forma y funcion de nuestrosorqanos sexuales. Esto es io que lIamamos sexo.

En cambio, todas las dernas caracteristicas, comportamientos, emocionesy valores que no traemos de nacimiento sino que las aprendemos como propio delas mujeres y propio de los hombres, es a 10 que lIamamos genero.

Conforme vamos creciendo, interiorizamos los distintos mensajes que la sociedadnos ensefia a hombres y mujeres: como debemos comportarnos, que cosas pode­mos 0 no podemos hacer, cuales tareas nos toea desempefiar.

A diferencia del sexo, que es dado por la naturaleza, el genera es aprendido a i""" .traves de la familia, la escuela, la television, los periodicos y otras inslitucio nes dela sociedad.

La diferencia no representa, necesariamente una dificultad . EI problema surgecuando esas diferencias no se valoran de la misma forma y es asl como se vaestableciendo la discriminacion en contra de las mujeres, al creer que "nacemosasl" y que no podemos hacer nada para cambiar esa situacion.

La discriminaci6n se manifiesta, por ejemplo, cuando las mujeres tienen menosposibilidades de poseer recursos econ6micos, de acceder a la educaci6n, de par­ticipar en proyectos, etc. Los hombres, en cambio , por 10 general tienen mayoresventajas que las mujeres; por ejemplo, mejores empleos y oportunidades de tra­bajo, mayores posibilidades de estudio y de ocupar puestos de decisi6n polilica.

./................................................................................................................................................................................................

E las ECAS-MAP insistimos en que participe toda la fa-

n milia en las capacitaciones y que las mujeres asistan

regularmente y aprendan nuevos conocimienlos para

que ju ntos, mujeres y hombres, aporten al bieneslar familiar. Se dice

que cuando se educa a una rnujer se educa a toda la familia, porque

ella utiliza todos los conocimienlos para mejorar las co ndiciones econ6­

micas, de salud, educaci6n y nutrici6n de la familia , as ! como en la lorna

de decisiones relacionadas con la producci6n y la parcela .

Objetivo: Los/las participantes se sensibilizanacerca de la divisi6n sexual del trabajoy su impacto en la vida de las mujeres .

Tiempo : 20 minutosMateriales : una hoja de papel grande , marcadores

de colores, chinches, cinta adhesiva .

Instrucciones:

Un dia en la vida de las mujeres y hombres en el campo

Hora Mujer Hombre1 am

23456789101112

10m23456789101112

EI facilitador 0 facilitadora explica al grupoque van a realizar una sesi6n corta para re­f1exionar sobre el tema de genera , el cual esmuy importante en las Escuelas de Campo.Indiqueles que el tema que se va a desarro­liar es sobre el concepto de divisi6n sexua ldel trabajo.EI dia anterior, prepare el material que va anecesitar durante la sesi6n.Forme un circulo con las personas partici­pantes , e inicie diciendo que van a realizarun ejercicio que se llama Un dia en la vidade las mujeres y hombres en el campoy que se trata de analizar y describir lasactividades que normalmente realizan loshombres y mujeres de todas las edades.

Coloque en un lugar bien visible la hoja depapel grande en la que haya dibujado uncuadra como el que aparece en el ejemplo.Inicie preguntando que actividades reali­zan los hombres y que actividades realizanlas mujeres durante un dia y vaya anotan­do las actividades que los participantes Ieindiquen.Tarnbian se puede anotar el nurnero dehoras que Ie dedican a cada actividad. AIfinalizar, se suman las horas que dedica nhombres y mujeres a cada activ idad.AI concluir el ejercicio se hace una reflexi6ncon el apoyo de la informaci6n suministradaen esta capsula.

.... ... . .. ..... .. .. .. ... .. .. . .. .. .. .. ... .. .. .. . . .. .. .. .. . .. . ... ... ... ..... .. . ..... ... .. .. ... . .. .. .. .. ... ... . . .. .. . ._~·,..Y ...

Reflexi6n:

La forma de dividir y valorar el trabajo de hombres y mujeres es 10que conocemos como divisi6n sexual del trabajo.

Las mujeres, de todas las edades, son las que realizan la mayor partedel trabajo domestico,

En casi en todas las familias encontramos nirias, mujeres adolescentes , j6venes,mujeres de mediana edad y mayores que hacen las labores de cuido, limpieza,cocina, y muchas otras mas. A estas tareas se las llama "Iabores reproductivas";las mujeres emplean una gran parte de su tiempo realizando este tipo de trabajo.

La mayoria de las mujeres realizan este trabajo todos los dias, durante toda suvida y no reciben ninqun pago por hacerlo. La raz6n es que este no se reconocecomo un verdadero trabajo sino una obligaci6n natural de las mujeres.

Tener que destinar la mayor parte del tiempo a estas labores Iimita las posibilida­des de las mujeres de participar en olras actividades, como las educativas (porejemplo, las ECAS).

....

ECAS proponen que las mujeres participen de las

capacitaciones junto con sus esposos y comparie­

ros, tambien las j6venes y las nirias. Pero tambien

proponemos que todas y todos los miembros de la familia contribuyan al

trabajo dornestico, para aliviar la carga de las mujeres y para que elias

tambien participen de otros espacios. A esto 10 lIamamos democratizar

los roles dornesticos en la familia.

Objetivo : Los/las participantes construyen colec­tivamente una definicion de que seentiende por equidad e igualdad .

Tiempo: 15 minutosMateria les: tarjetas de colores, marcadores de co­

lores, chinches y cinta adhesiva

Instrucciones:

La persona que facilita explica al grupo quevan a realizar una sesion corta para re­flexionar sobre el tema de genera, el cual esmuy importante en las Escuelas de Campo.Indiqueles que el tema que se va a desarro­liar es el concepto de equidad.EI dia anterior, prepare el material que va anecesitar durante la sesion.

Coloque en un lugar bien visible la tarjetadonde haya escrito la palabra 'EQUIDAD'.Pregunte a las personas participantes siconocen el significado de esta palabra y,a partir de los aportes de las personas delgrupo, explique que significa .Tomando en cuenta el aporte de todos ytodas, haga una reflexion sobre el tema;apoyese en la informacion suministrada enla capsula.

. . .. . .. .. .. .. .. . .. . . . .. .. . ... .. . .. .. .. . ... . .. . .. .. .. .. . ...:Reflexi6n:

La equidad es un valo r que celebra la igualdad entre todas las per­sonas, sin importa r si somos pobres, de diferentes edades , sexo,grupo etnico, 0 si provenimos de diferentes religiones y culturas. Laequidad es un valor importante porque afirma que todas las personas ,tanto hombres como mujeres, somos merecedoras de disfrutar de los dere-chos humanos y tener acceso a las oportunidades para mejorar nuestras vidas ydesarro llar nuestros suerios .

Haga preguntas como las siguientes para fomenta r la participaci6n .

Si queremos ser equitativos en nuestra familia -por ejemplo, con la educaci6n­(,que debemos hacer para que nuestras hijas e hijos asistan a la escue la? ,.

Si queremos ser equitativos en la participaci6n en las juntas direct ivas de nues­tras organizaciones, (,que cambios debemos hacer?

... .

Si queremos ser equitativos en la participaci6n de la fam ilia en las ECAS, (,quecosas debemos hacer para que participen mujeres, hombres, j6venes, nlnas ynines?

Motive a las personas participantes para que planteen mas ejemplos que eviden­cien c6mo se puede promover la equidad en las relaciones que existen en susfamilias.

Para cerrar, se puede decir que la equidad es un proceso por el cual se da un tratojusto a hombres y mujeres.

......... .".

Objetivo:

Tiempo:Materiales:

Los/las participanles se informan y loman conciencia acercade la importancia de los recursos con que cuenla la comunidadpara encaminar acciones de desarrollo comunilario con equi­dad de genero, participal ivo y soslenible.30 minulosRecortes de peri6dicos, revislas 0 folos con irnaqenes querepresenlan a hombres y mujeres lrabajando en el campo,paisajes rurales, animales, arboles, etc.

Definiciones basicas para construir colectivamenteel concepto de desarrollo comunitario

. .

Medios de vida: lodos los recursos maleriales y humanos con que cuenla una co­munidad (capila les) y lodas las acl ividades que se realizan para el uso y cuido esosrecursos.Capitales de la comunidad: el conjunlo de lodos los recursos humanos y malerialescon los que conlamos para lograr una vida digna y feliz.Capital humano: lod as las caraclerisl icas y habilidades de las personas, incluyendoel conocimienlo, la salud y la educaci6n (formal e informal ).Capital social: lodas las relaciones familiares y comunilarias que enriquecen y danvalor a nueslra vida.Capital cultural: las lradiciones, coslumbres y valores que aprendemos y conserva­mos de nueslros padres y madres y queremos pasar a nueslros hijos; es el resulladodel medio que nos rodea y de nueslra s caraclerisl icas familiare s.Capital politico: lodas aquelias relaciones que se represenlan y loman voz y vola enlas inslancias de poder y loma de decisiones.

. . ........

Propicie la participaci6n y anime al gru­po para que pregunle y/o de sus ideas.Luego realice un ejercicio para reforzar losconocimienlos adquiridos, ap6yese en la in­formaci6n suminislrada en cada una de lascapsulas.AI ir hablando de cada uno de los capila­les, use recortes de peri6dicos, revislas,folielo s, folos, dibujos , caricaluras, elc., conirnaqenes del lrabajo de hombres y mujeresen las parcelas, en evenlos en el pueblo,ceremonias, cultivos, elc.

La persona que facilila explica al grupo quevan a realizar una sesi6n corta para re­flexionar sobre el lema de genero, el cual esmuy importanle en las Escuelas de Campo.Indiqueles que el lema que se desarrollaraen esta sesi6n lrala sobre el conceplo dedesarrollo comunilario: medios de vida y ca­pila les de la comunidad.EI dia anlerior, prepare el malerial que va anecesilar duranle la sesi6n.Forme un circulo con las personas parti­cipanles: explique que son los medios devida y los capitales de la comunidad.

......

Instrucciones:

Reflexion:

Los medios de vida son todos los recursoscon que cuenta una comunidad y todas lasactividades que mujeres y hombres realizanen el uso y cuido de esos recursos para 10­grar una vida digna y feliz. Vaya mostrandoimeqenes que Ie apoyen en la reflexi6n.A todos estos recursos se les llama tambiancapitales. En nuestras famiiias y comunida­des contamos con capitales muy valiosos,pero muchas veces los pasamos por alto yno los valoramos.En cada comunidad hay diversos tipos decapita les, tales como el capital humano, elcapita l socia l, el politico y el cultural. A con­tinuacion se explica cada uno de ellos .EI capita l humano es la gente (hombresy mujeres , jovenes y viejos , ninos y ninas)que conforman las familias y las organi­zaciones. Ayude al grupo a identificar lascaracteristicas de las personas que aportana la comunidad: capacidades, educaci6n,salud.En las ECAS valoramos el capital humanode las mujeres , por eso promovemos queelias participen en todos los eventos decapaci tacion.EI capita l social se refiere a las relacio­nes que se estab lecen entre las personasy entre grupos de personas . Promueva unespacio para que el grupo se enfoque eneste capital. Pregunte al grupo, cuales or­ganizaciones existen en su comunidad, quehacen y si participan en elias. Estimule algrupo para que las mujeres y los hombresden sus opiniones.Las organizaciones locales, cooperativas,asociaciones (mixtas, de mujeres , produc-. . . . .

Identifique uno solo de los capitales huma­nos, y sequn el escogido, pidale al grupo quemencione:Para el capital human o:

Dos actividades para desarrollar el capital hu­mano de las mujeres y dos para los hombres.Dos caracteristicas personales para agregarvalor al capital humano de las mujeres y dospara los hombres.

Para el capita l socia l:Dos actividades para promover el desarrollodel capital social de mujeres y dos para loshombres.

tores y productoras, comites comunales,juntas de educacl6n, etc.) son parte del ca­pital social , pero la participacion activa enlos espacios de toma de decisiones es uncapital politico .EI capital politico no tiene que ver con lospartidos polit icos, sino con la part icipacionde las personas en las organiz aciones.Cuando forman parte de una organ iza­cion, las mujeres y los hombr es mejoransu liderazgo y se empoderan para toma rdec isiones con respecto al acceso y usode los recursos . Adernas, esa participaciontarnbien les permi te propo ner acciones, .hacer gestiones en la municipalidad, im­pulsar proyectos que beneficien a todas ytodos. A eso se Ie llama participacion poIi­tica ciudadana.Para introducir el tema del capital cultu­ral, pregunte quien les enserio a cultivar, arezar, a celebrar el nacimiento de una cria­tura , a hacer ceremonias, etc. Permits queel grupo exprese sus opiniones. Todos esosconocimientos es 10 que se conoce comocapital cultural - el conocimiento local quehemos aprendido de nuestros parientes(bisabuelas, abuelos y otras generacionesanteriores a la nuestra)-. Ninguna personaempieza de cero, sino que adquie re cono­cimientos y saberes en el entorno tamiliary comunal que enriquecen a los que ya te­nemos. Las mujeres son parte integral detodos esos saberes y capitales, de alii laimportancia de que participen en todos losespacios pues tienen mucho que aportar ytarnbien derecho a beneficiarse de nuevosconocimientos y recursos.

Mi reflexion personal: (,Cual es mi funci6ndentro de mi familia?, (,...en la comunidad?(mujeres y hombres por separado).

Para el capital polit ico:(,Quienes participan en la toma de decisionesen la familia y en la parcela?(,Se toman en cuenta las opiniones de lasmujeres, hombres, hijas e hijos? Mencioneejemplos.

Para el capita l cultural:Mencione las principales expresiones del ca­pital cultural de las mujeres y los hombres desu comunidad.Mencione dos actividades para preservar elcapital cultural de las mujeres y hombres.

Objetivo: Los/las participantes se informan y toman concienciaacerca de la importancia de los recursos con que cuenta lacomunidad para encaminar acciones de desarrollo cornu­nitario con equidad de genero, participativo y sostenible.

Tiempo: 30 minutos

Instrucciones:

La persona que facilita explica al grupo quevan a continuar con el tema del desarrollocomunitario: medios de vida y capitales dela comunidad que iniciaron en la sesi6n an­terior. Aclare que en la sesi6n anterior sehabl6 de capitales humanos y que en estasesi6n se hablara de capitales materiales.EI dla anterior, prepare el material que va anecesitar durante la sesi6n.Forme un circulo con las personas particl­pantes; brevemente , haqales recordar queson los medios de vida y los capitales de la

,Cuales son loscapitales materialesde una comunidad?

Capital natural: el conjunto de losrecursos naturales que nos rodean yque pueden ser aprovechados parasatisface r nuestras necesidades.

Capital f is ico 0 con st rui do: toda lainfraest ructura fisica, familiar, cornu­nitaria y productiva que nos rodea yque apoya nuestras actividades.

Cap ital fi nanciero 0 productivo:incluye mucho mas que solo el di­nero en efectivo; son todos aquellosrecursos que podemos convertir endinero, incluyendo los ahorros, la po­sibilidad de conseguir prestarnos ydonaciones.

comunidad; describa cada uno de los capi­tales que se analizaron en la sesi6n anterior(humano, social, polit ico y cultural).Explique ahora que son los capitales rna­teriales a partir de la informaci6n que sedetaila en el recuadro y en la reflexi6n.Propicie la participaci6n y anime al gru- .po para que pregunte y aporte a 10 que seesta exponiendo . Luego realice un ejerciciopara reforzar los conocimientos adquiridos;ap6yese en la informaci6n suministrada encada una de las capsulas.

Reflexi6n

Los medios de vida son todos los recursoscon que cuenta una comunidad y todas lasactividades que mujeres y hombres reali­zan en el uso y cuido de eSOS recursos paralograr una vida digna y feliz. Muestre ime­genes que /e ayuden a explicar el tema.EI capi tal natural se refiere al aire, agua ,suelos , los arboles, los animales , las plan­tas y los atractivos naturales.EI cap ital fi sico/constru ido Se refiere atodo 10 que construimos para apoyar la pro­ducci6n 0 para mejorar la calidad de vida delas personas ; por ejemplo, los corrales deanimales, los viveros, la lecheria, etc.EI capital f inanc iero/productivo no soloes el dinero "contante y sonante", sino quetambien incluye las parcelas en producci6ny el acceso a un mercado, los ahorros, ere­ditos, fondos revolventes, donaciones, etc.

En las ECAS buscamos que...se abran espacios para el empodera­miento de las mujeres, considerando elacceso , control y uso de los capitalespara mejorar el bienestar de las familiasrurales.

se facilite la incorporaci6n de mujeres enespacios de capacitaci6n y se promuevasu participaci6n en labores productivasde campo, especialmente en actividadesque generen ingresos.

: , . : ..

SuelosAireAguaBosque

Otros...

AnimalesPastizales

Seleccione uno solo de los capitales materiales y luego pidale al grupoque mencione:

Para el capital natural:Hagamos un recuento del capital natural de la comunidad; pongan ejemplos.

Para el capital financiero productivo:Dos fuente s importantes de ingresos para las mujeres de la regi6n y dos para loshombres.Dos fuentes importantes de credito 0 tipos de financiamiento disponibles en lacomunidad.

Actividad:

....

Para el capita l fisico 0 constru ido: i

Identifiquemos la infraestructura existente en la comunidad. ",CUi'l l capital cons- [

.. .... .. . . ..t'.~.' ~~..~~ I~~..:~J.~~~~~~~~.~ .I~.~..~~tl~'~~~~~..~r~~ ~~ti~~~. ~~ul~.~~: i l.i~? . . . , )

EJ poder se ha definido de muchas maneras, y la idea que cada persona se haformado de 10 que es el poder tiene que ver con sus propias experiencias en lavida. Muchas personas piensan que lener poder significa mandar 0 grila r y que lasotras personas sencillamente tienen que obedecer; otras personan piensan que elpoder es tomar decisiones por los otros, 0 tener mucho dinero, elc.

r :::::::,"o~"" =,",, : g'"P,, :o ,"~:,, ,": :;~;"~, g,,:,, :opoder. Pida al gnupo que mencionen ejemplos de personas 0 gnuposde personascon poder en su comunidad.

............................ .....

Los/Jas participantes cOmprenden el con­cepto de poder en relaci6n con el accesoy control de recursos sequn genero.15 minutostarjelas de colores, chinches, cinta ad­hesiva, marcadores.

Pregunte i.que es el poder para usted?,t:Tiene usted poder? i.Que significa te­ner poder?Tomando en cuenla el aporte de todos ytodas, haga una reflexi6n sobre el tema yrelaci6nelo con el acceso y control de losrecursos 0 capitales. Ap6yes e en la infor­maci6n suministrada en la capsula. Apoyesu explicaci6n con figuras en donde semuestre n ejemplos de diferenles l ipos depoder.

Objetivo:

Tiempo:Materiales:

EI poder asta presente en todas partes: en las relaciones que se dan dentro de lafamilia, en la comunidad, cuando vamos a hacer alguna gesti6n a un banco, uncenl ro de salud, a una alcaldi a.

.:""L. .~

La persona que facilita explica at grupo quevan a realizar una sesi6n corta para re­flexionar sobre el lema de genero , el cual esmuy importanle en las Escuelas de Campo .Indiqueles que el tema que se va a desa­rrol lar es el poder sobre, el acceso a y elcontrol de los recursos.EI dia anterior, prepare el material que va anecesilar durante la sesi6n.Forme un circulo con las personas parti­cipantes. Coloque en un lugar bien visibleuna tarjela en la que haya escrito la palabra'PODER'.

Instrucciones:

Los recursos 0 capitales pueden ser de varios tipos, como el tiempo, la organi­zaci6n, la informaci6n, los liderazgos, la capacitaci6 n y los recursos econ6micos .

En las ECAS se promueve que mujeres y hombres por igual accedan a la capa­citaci6n, aprendan y mejoren su calidad de vida . Pida le al grupo que mencionenuno 0 dos ejemp los de poder que se dan en el espacio de las ECAS; por ejemp lo,acceso y control de los recursos por parte de hombres y mujeres. Pregunte si laparticipaci6n en las ECAS ha modificado en alguna medida esta situaci6n.

Las desigualdades de genero hacen que exista una diferencia entre mujeres yhombres en relaci6n con las oportunidades, el acceso a los recursos 0 capitales(trabajo, dinero , cradito, tierra, viv ienda , etc.) y control sobre ellos; esta situaci6nafecta a las mujeres en su bienestar y desarrollo personal.

EI mayor 0 menor poder que tienen las mujeres y los hombres para tomar decisio­nes tiene que ver con la capac idad de acceder y tener control sobre los recursoso capitales para alcanzar ciertos objetivos .

En general, todas las personas tenemos poder, ya que se trata de lacapac idad para tomar decis iones que afectan nuestra propia vida 0

la vida de las demas .

En el caso de las mujeres, hay una desigualdad en la capacidad deejercer el poder. Recuerde al grupo que este tema 10 vimos en la primeracapsula, cuando deciamos que las mujeres tienen menos posibilidades de tenerrecursos econ6m icos, educac i6n, de participar en proyectos, etc. -a esto Ie lIa­mamos discriminaci6n en contra de las mujeres-. Deciamos tarnbien que muchasveces se piensa que las mujeres "nacen asi" y por, esa raz6n, no podemos hacernada para cambiar esa situaci6n.

Estos son pasos importantes para la eliminaci6n de la discriminaci6n de qenero,pero todos y todas debemos continuar luchando para que en nuestras familiasexistan relaciones de armonia, cooperaci6n y respeto, y que haya una verdaderaigualdad de oportunidades para las mujeres, tanto en la casa como fuera de ella.

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Objetivo: Los/las participantes se convencen de la necesidad defortalecer el liderazgo para una participaci6n efectiva enespacios familiares, organizativos y de toma de decisiones.

Tiempo: 30 minutesMateriales : vendas de pape l 0 tela (pafiuelo , tiras de pape l), cinta

adhesiva.

i.Que es elliderazgo?Tradicionalmente se dice que el liderazgo es la capacidad de dirigir y orientar cualquiertipo de acci6n colectiva. Este es el tipo de liderazgo que eje rcen los y las jefes, presiden­tes, diputad os, dirigentes, etc.Esta forma de pensar elliderazgo nos hace creer que solo son Iideres aquellas personasque tienen cualidades muy especiales, que las destacan entre todas las dernas. Este esel liderazgo tradicional.En las ECAS nos interesa un nuevo tipo de liderazgo, al que Ilamamos Iiderazgo trans­formador. Este es mas amplio y novedoso que el liderazgo tradicional. Ei liderazgotransformador se refiere a la construcci6n de capacidades en las personas para actuarcon autonomia ante situaciones que enfrentamos en la vida cotidiana, tanto en el ambito

Instrucciones:

La persona que facilita explica al grupo quevan a realizar una sesi6n corta para re­flexionar sobre el tema de genero, el cual esmuy importante en las Escuelas de Campo.Indiqueles que la sesi6n que se desarro­llara es sobre el tema de participaci6n yliderazgo.EI dia anterior, prepare el material que va anecesitar durante la sesi6n.Para introducir el tema, inicie con la dina­mica "Caminando en la oscuridad", Deje enclaro que en esta sesi6n vamos a hablarsobre que es el liderazgo y c6mo podemosfortalecerlo.

Actividad:

Caminando en la oscuridad: Esta actividades para realizarla en parejas. Una personase venda los ojos y la otra (sin venda) la

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Reflexion:

ayuda a caminar durante dos minutos porlos alrededores del sltlo de reuni6n delgrupo. Quien no Ileva venda debe darleinstrucciones al vendado para que caminesin tropezar ni caer. Luego se cambian losroles: la persona que tenia la venda, se lacoloca a su pareja y la conduce durante dosminutes por los alrededores.La persona que facilita debe controlar eltiernpo y dar las indicaciones de cuando de­ben cambiar de roles.AI concluir el ejercicio, la persona que fa­cilita pregunta c6mo se sintieron con elejercicio, 10 que experimentaron en el reco­rrido, si tuvieron confianza con la personaque los condujo 0, por el contrario , les diomiedo, desconfianza...Con este eje rcicio, la persona que facilita in­troduce el tema delliderazgo. Hay que dejaren claro que el Iiderazgo es un asunto decooperaci6n y confianza entre las personas.

Fuente: Fundaci6n Arias para fa Paz y el Progreso Humano (2006).

, . ,,': 'O'C .·"C En las Para En los Enmi.>, relaciones mi trabajo organizaci6n 0

.. . famil iares salud que realizo en la comunidadAcc iones que estoy realizando para mipropio liderazgoAcciones que quisiera realizar para mipropio liderazgo

Tarea para la proxima sesion:

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Digales que esta es una especie de radio­gratia (como la que les hacen a las personascuando se quiebran un hueso) de su lideraz­go personal a partir de sus vivencias diarias.Ap6yese en la informaci6n que se suministraen el cuadro .

.... ... .. ..... .. .. .............................persona l como en las organizaciones a las que pertenecemos.. . i.que quiere decir esto?El liderazgo no es una cualidad que se trae de nacimiento sino un proceso de aprendizajey de desarrollo de capac idades. Esto quiere decir que no hay "un liderazgo ideal", ni unsolo tipo de liderazgo. Todas y todos tenemos fortalezas y debilidades; por eso decimosque hay muchas formas de eje rcer el liderazgo .EI liderazgo tiene relaci6n con nuestra vida diaria personal y familiar; 0 sea el liderazgoindividual -Ia capacidad de tomar decisiones propias y de desa rrollar nuestra autono­rnla-, pero i.que es la autonomia?La autonomia es el poder que tenemos de controlar nuestra propia vida. Cuando las per­sonas tenemos autonomia podemos relac ionarnos con otras en condiciones de igualdad,pues reconocemos que las otras personas tarnbien tienen derechos al igual que nosotrosy nosotras.Pero el liderazgo tarnbien puede colectivo. L1amamos liderazgo colectivo al que seejerce de manera conjunta entre varias personas; tal es el caso de las asociac iones,cooperativas, grupos comunales, etc.Elliderazgo colectivo es muy importante porque permite construir e impulsar propuestasque satisfagan los intereses de las personas que integran esos grupos.Desde el enfoque de genero, la participaci6n y el liderazgo de las mujeres en esos espaciosson muy importantes porque las mujeres pueden alcanzar determinadas metas, ser escu­chadas, plantear sus intereses y necesidades, mantenerse informadas y tomar decisiones.Por eso es importante que cada persona reconozca su prop io liderazgo para forta lecerloy mejorarlo en el camino. Las personas vamos desarrollando nuestro propio liderazgo apartir de la comunidad en que vivimos, las necesidades que existen ahi, el acceso a lainformaci6n, las posibilidades de capac itarnos, la participaci6n en espacios de toma dedecisiones, etc.Desde el enfoque de genero, el liderazgo de las mujeres es clave para que elias puedanexpresa r sus necesidades e intereses prop ios. Asimismo, las mujeres deben aprovecharlos espacios de capac itaci6 n, participar en las ECAS y en otros espacios educat ivos queexistan en sus comunidades . Es muy necesa rio que mas mujeres se motiven para ocu­par puestos dentro de las juntas directivas de sus organizaciones.

.'....

Solicite a las personas participantes que pien­sen en acciones que estan haciendo y tambienen aquellas que les gustaria hacer para forta­lecer su liderazgo personal en cuanto a:a) las relaciones familiaresb) su propia saludc) el trabajo que realizand) su organizaci6n 0 la de su comunidad

·...

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Instrucciones:

Objetivo:

Tlernpo:Materiales :

Los/las participantes se convencen dela importancia de fortalecer el lideraz­go personal para el empoderamiento yparticipaci6n efect iva en diversos arnbi­tos de la vida.30 minutoshojas de papel grande, marcadores decolores, chinches, cinta adhesiva

La persona que facilita explica al grupo quevan a realizar una sesi6n corta para reflexio­nar sobre el tema del genera, el cual es muyimportante en las Escuelas de Campo.Indiqueles que la sesi6n que se desarralla­ra es sobre el tema del liderazgo personal.EI dia anterior, prepare el material que vaa necesitar durante la sesi6n: dos cartelescon la matriz 0 cuadra que contiene los te­mas de la tarea solicitada.Pegue las matrices en un lugar bien visible.En una matriz, se colocan las respuestas de

los hombres y en otra las respuestas de lasmujeres.Inicie el ejercicio recordando a las perso­nas la tarea que les fue encomendada en lasesi6n anterior. Si no 10 recuerdan 0 simple­mente se les olvido hacer la tarea, estlmuleal grupo para que colectivamente vayan ex­presando sus opiniones.Anote las respuestas en las matrices.Una vez terminado el eje rcicio, haga unareflexi6n con el apoyo de la informaci6n su­ministrada en esta capsula.

Una mirada a mi liderazgo personal

En mis Irelaciones Para mi saludfamiliares

Acciones queestoy realizandopara ejercer mi

prapio liderazgoAccio nes que

quisiera realizarpara ejercer miprapio liderazgo

Fuente: Fundaci6n Arias para la Paz y el Progreso Humano (2006) .

IEnmi

organizaci6n 0

en la comunidad

.:..':"

Reflexion:

Elliderazgo personal es el que me permile lomar decisio nes propiasque afecla n mi vida.

Aprender a quererme y a respelarme tambien es importanle para miliderazgo personal.

A las mujeres, desde muy pequeii as, se les ha enseiiado a cuidar de las dernaspersonas y a alender las necesidades de los ol ros, pero se olvidan de alender suspropios cuidados y de priorizar sus necesidades e inlere ses.

Eslo pasa porque las mujeres realizan una gran canlidad de lareas de cuidoduranle el dia; eso hace que pongan sus necesidades de ultimo y, cuando lasquieren sal isfacer, las energias, recursos y el l iempo estan agolados.

Por eso es importanle que lodos y lodas los miembros de la familia reconozcan,apoyen y respelen las necesidades de las mujeres.

Tarnbien es importante que lodos y todas los miembros de la familia esten alenlosa cuidar de sus propias necesidades y a velar porque las necesidades del reslode los miembros de la familia esten sal isfechas, sin que se recargue esla respon­sabilidad en las mujeres.

Las necesidades de todos y lodas los miembros de la familia y su cumplimientoson tarnbian acciones que fortalecen elliderazgo personal.

Un buen ejemplo de ello lien e que ver con la salud. Si lodos y lodas velamos por­que nueslra salud este bien, que asistamos a una consulla medica peri6dica paraprevenir y curar las enfermedades , enlo nces loda la familia astara saludable y asiestamos eje rciendo nuestro liderazgo.

Exislen algunas enfermedades que son especificas de las mujeres y que confrecuencia escuchamos. Es el caso del cancer de seno (pecho) y el cancer enel utero, Eslas enfermedades se pueden prevenir, pero para eso debemos eslaralentas a cualquier sintoma. Por ejemplo, podemos coordinar con la clinica localpara que nos ofrezcan una charla para saber c6mo prevenir esle Iipo de enferme­dades . Esla acci6n es una forma de fortalecer el liderazgo individual y colecl ivo.

Enlonces, un liderazgo personal fortalecido permile lomar acc iones tarnbien enesle senlido.

." .

i,Que entendemos por lenguaje inclusivo?

EI lenguaje inclusivo se refiere a la manera en que nombramos a las personas , ya seaal momento de hablar 0 escribir. EI lenguaje inclusivo no es sexista; es decir, evita hacerdiscriminaciones entre hombres y mujeres y, por eso, emplea palabras 0 expresiones quese refieran tanto a las mujeres y como a los hombres . Adernas, el lenguaje inclusivo tieneel cuidado de no discriminar por edad, por grupo atruco, par condici6n social. Nadie nacecon este tipo de lenguaje, tenemos que construirlo para influir positivamente en un cambiocultural y educativo. Por eso, hay que tener voluntad para aprenderlo y ponerlo en practica;es decir, necesitamos sensibilidad de genero yequidad.

Objelivo: Los/las participantes comprenden quees el lenguaje inclusive y practicanc6mo y cuando usario.1 horahojas de papel grande, tarjetas, mar­cadores, chinches y cinta adhesiva,articulos de peri6dico, video.

lenguaje inclusive y otro para explicar c6mousar este tipo de lenguaje.Inicie explicando el objetivo de la sesi6n;seguidamente pregunte al grupo que en­l ienden por lenguaje inclusivo y pidales queanoten las respuestas en tarjetas y las co­loquen en una pared, pizarra 0 rotafolio. Lapersona que facilita las ordena por temascomunes.Con la ayuda del cartel, haga un resumen delsignificado dellenguaje inclusivo y comparecon 10 escrito en las tarjetas. Resalte los ca­sos en donde se den complementar iedades.Como ejemplos ilustrativos, seleccione deun texto escrito en un peri6dico, revista, etc.frases que demuestren el uso inclusive dellenguaje.Despues de intercambiar sobre el concepto,realice un ejercicio para utilizar el lenguajeinclusivo.Si esta dentro de 10 posible, presente unvideo para analizar la utilizaci6n de frasesinclusivas.

Tiempo:Maleriales:

La persona que facilita explica al grupo quevan a realizar una sesi6n corta para re­f1exionar sobre el tema de genera, el cual esmuy importante en las Escuelas de Campo.Indiqueles que la sesi6n que se desarra lla­ra es sobre el tema de lenguaje inclusivo .Explique que tarnbien se Ie llama lengua­je incluyente y que significa 10 mismo, percque en nuestro caso usaremos la palabrainclusivo.EI prap6sito es reflexionar sobre el uso deun lenguaje que incluya a todas las per­sonas (mujeres, hombres, nirias, nines,j6venes, adultos mayores, personas de di­ferentes etnias, condici6n social, etc.) y queasegure que nadie quede por fuera. Esta esuna condici6n muy importante en las ECAS,en las familias , en las organizaciones, enlas comunidades y en cualquier espacio decomunicaci6n y educaci6n.EI dla anterior, prepare el material que va anecesitar durante la sesi6n: un cartel dondese resume una prapuesta del concepto de

Instrucciones:

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Como cierre de este praceso, se solicita al grupo que discuta sobre laimportancia y necesidad de utilizar el lenguaje inclusivo. Asequrese deque se mencionen las oportunidades para utilizarlo y algunos retos paraque este tipo de lenguaje se generalice. La persona facilitadora pide algrupo opiniones y sugerencias sobre la sesi6n y algunas ideas para mejorarla.

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Pida a los participantes que prapongan frases alternativas para cada una de las incluidas enel cuadra, de manera que incluyan a todas las personas.Solicite al grupo que agregue nuevos ejemplos.Solicite al grupo hacer la lectura de un articulo seleccionado previamente por la persona quefacilita. Pidales que encuentren frases con lenguaje inclusivo. Si el grupo tiene dificultadespara leer, la persona facilitadora podria hacer la lectura 0 apoyarse en otra persona.Cuando sea posible se pueden analizar videos que reflejen c6mo se expresan las personascon lenguaje inclusivo. AI final de la lectura 0 del video, la persona facilitadora solicita al grupohacer una reflexi6n.

Frases comunes en las que excluimos Frases que incluyen a todas laso ignoramos a otras personas . .. . personas

Reflexion:

ya se ocuparan de ello las senoras de la limpieza

La historia del hombre

Los praductores requieren capaci tac ionesLos nlrios tienen derechos a la educaci6n

Detras de un gran hombre existe una gran mujer

EI hombre y el medio ambiente

Se deben vacunar los nines menores de 7 aries

Ejercicio. Lenguaje incl usivo

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Este eje rcicio nos ayuda a identificar los errares y discriminaciones que cormr nrnente cometemosen el uso dellenguaje escrito y hablado. Explique que vamos tomar algunos ejemplos de frasescon lenguaje sexista y que vamos a praponer una redacci6n con lenguaje inclusivo. La personafacilitadora presenta en un cartel, un cuadra como el siguiente: