Gepu univalle cartilla equilibra tu vida julio 2013

Grupo Estudiantil y Profesional de Psicología Univalle - GEPU -

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¡Equilibra Tu Vida!

Propuesta Comunicativa en Prevención de Consumo de Sustancias Psicoactivas

JUNIO de 2012

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ISBN: 978-958-57418-0-5

Safe Creative Código: 1207061929663

GEPU Editores

Equilibra Tu Vida

Esta cartilla fue realizada en el marco del convenio entre el

Ministerio del Interior y de Justicia, la Dirección Nacional de

Estupefacientes y la Oficina de las Naciones Unidas contra la

Droga y el Delito - UNODC - de acuerdo al Memorando de

Acuerdo MA 097 de 2011 suscrito con el Grupo Estudiantil

y Profesional de Psicología Univalle - GEPU -

Autor: Andrey Velásquez Fernández

Diseño Caratula: Diana Carolina Londoño

Apoyo editorial: Wilson Lozano Medina, Marlon Muñoz Méndez, Diego Alejandro López.

Impreso por: DigiCali Color S.A.S

Correspondencia: Calle 13 No. 100-00 Edificio 385, 5 piso, Universidad del Valle Sede Meléndez.

Cartilla disponible para su descarga en pdf desde www.gepu.es.tl y www.equilibratuvida.es.tl

Santiago de Cali, Junio de 2012

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http://www.gepu.es.tl/

http://www.equilibratuvida.es.tl/


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ANDREY VELÁSQUEZ FERNÁNDEZ

Coordinador General

MARLON MUÑOZ MÉNDEZ

Coordinador Suplente

VIVIAN ALEXA VÁSQUEZ OCAMPO

Coordinadora Estudiantil

YURANNY HELENA ROJAS GARZÓN

Secretaria General

MAGDA CRISTINA BURBANO NARVÁEZ

Secretaria Suplente

ALDO LALE-DEMOZ

Representante para Colombia

MARÍA MERCEDES DUEÑAS

Jefe Área de Reducción del Consumo de Drogas

LISSETH ÁNGEL VALENCIA

Acompañamiento Técnico



JUNIO de 2012

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Índice

Descripción

Página

AAggrraaddeecciimmiieennttooss 04

PPrreesseennttaacciióónn 06

IInnttrroodduucccciióónn 08

CCaappííttuulloo II PPrrooffuunnddiizzaannddoo CCoonncceeppttuuaallmmeennttee 11

Objetivo 12

Sustancias Psicoactivas 12

Habilidades para la Vida 16

Pedagogía Crítica 20

Propuesta Metodológica 21

CCaappííttuulloo IIII AAccttiivviiddaaddeess PPssiiccoossoocciiaalleess 23

Apuntes a Tener en Cuenta para Trabajar la Propuesta 24

Actividades 26

Sesión 1 26

Sesión 2 27

Sesión 3 29

Sesión 4 31

Sesión 5 32

Sesión 6 33

Sesión 7 35

Sesión 8 37

Sesión 9 39

Sesión 10 41

Sesión 11 42

Sesión 12 44

Sesión 13 45

CCaappííttuulloo IIIIII UUnnaa EExxppeerriieenncciiaa VVíívviiddaa 48

PPrroodduuccttooss 49

RReessuullttaaddooss 54

RReeffeerreenncciiaass 63


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Agradecimientos

La presente propuesta comunicativa de prevención de consumo de sustancias psicoactivas

(SPA), no se hubiera podido realizar sin las múltiples y diversas contribuciones de personas y

organizaciones facilitadoras de la creación y puesta en ejecución de las ideas que han surgido a

lo largo de la implementación de los talleres psicosociales realizados con población universitaria

juvenil en la Universidad del Valle, nuestros especiales agradecimientos a:

- Las dependencias de la Universidad del Valle colaboradores del proyecto: Vicerrectoria de

Bienestar Universitario por sus contribuciones económicas a la presente propuesta; Servicio

Psicológico por sus aportes prácticos y el nutrirnos de sus experiencias en desarrollo de

actividades encaminadas a la prevención de consumo de SPA y por el préstamo de sus

instalaciones para el desarrollo de las actividades.

- Circulo Social del Self Univalle porque desde sus prácticas inter y transdisciplinares nos

permitió enmarcarnos en un universo de sentido, autogestión y compromiso social desde la

diferencia y diversidad para con nuestros beneficiarios de la presente propuesta, Carpe Diem.

- Colectivo Colombiano de Psicología de la Liberación Regional Cali, por permitirnos comprender

que toda propuesta debe tener una apuesta ético política, que permita la construcción social de

prácticas coherentes con la emancipación de nuestros pueblos más vulnerables, a través de la

palabra y una intervención psicosocial efectiva desde el pensamiento y el debate conjunto.

- Sociedad Latinoamericana de Estudiantes de Psicología - SOLEPSI Colombia - por los aportes

desde sus diversas zonales universitarias al presente documento a través de sus espacios de

libre análisis, crítica y reflexión acerca de los hechos que atentan contra la integridad del ser

humano en las diferentes regiones del país.

- Fundación Circo para Todos por hacernos comprender que las artes circenses constituyen una

praxis que contribuyen a la transformación de las prácticas destructivas en contra de nuestro

cuerpo, fomentando habilidades psicomotoras desde la lúdica y las vivencias corporales que nos

transforman a nosotros y la relación con nuestro entorno.

- Comité Municipal de Prevención de Consumo de Sustancias Psicoactivas de Cali, por

permitirnos escuchar y participar de sus experiencias como organizaciones que vienen

trabajando desde años atrás en la prevención e intervención en el consumo de SPA, en

diferentes tipos de poblaciones de la ciudad.



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- A todo el equipo de trabajo, coordinadores y auxiliares psicosociales: Marlon Muñoz Méndez,

Diego Alejandro López, Wilson Lozano Medina, Didier Enrique Molina Mercado, Caterine Páez

Castillo, Helena Rojas Garzón, Luz Adriana Rodríguez, Sonia Quiceno, Sheila Gómez García,

Adriana Narváez Aguilar, Juan Camilo Gómez, Andrea Dueñas Ríos, Vivian Alexa Vásquez

Ocampo, Héctor Leandro Sánchez y Diana Carolina Saldaña por sus aportes y apoyo en las

actividades realizadas, sin ustedes no hubiera sido posible todo lo logrado.

- A Lisseth Ángel Valencia e Isabel Cristina Bustamante de UNODC, por su valioso,

enriquecedor e indispensable acompañamiento en todo este proceso.

- Ministerio del Interior y de Justicia, Dirección Nacional de Estupefacientes, Oficina de las

Naciones Unidas contra la Droga y el Delito - UNODC -, pues gracias a su apoyo financiero se

puede publicar la presente cartilla.


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Presentación

El Grupo Estudiantil y Profesional de Psicología Univalle - GEPU - viene trabajando desde el año

2009 en una línea académico/investigativa/interventiva/comunicativa en busca de prevenir el

uso indebido y abuso de drogas en población juvenil-universitaria y de alta vulnerabilidad social.

Para esto, se han venido desarrollando diferentes estrategias que comprenden un abordaje

psicosocial desde lo que la Organización Mundial de la Salud - OMS - ha denominado como

habilidades para la vida, sustentándonos en la pedagogía crítica y las artes circenses como

complementos específicos de dichas habilidades.

Es por esto que la presente propuesta está dirigida a todas aquellas personas que deseen

informarse y capacitarse en el trabajo preventivo del consumo de Sustancias Psicoactivas -

SPA - en población universitaria principalmente.

La presente cartilla fue construida con el ánimo de dar ciertos lineamientos básicos para el

trabajo desde las habilidades para la vida, la pedagogía crítica y las artes circenses,

proporcionando ciertos ejemplos de acciones y talleres psicosociales que se pueden

realizar/replicar con población universitaria desde tres habilidades para la vida en concreto:

Toma de Decisiones, Manejo de Emociones y Sentimientos y Pensamiento Crítico, teniendo en

cuenta siempre la respectiva contextualización de las actividades en sus áreas de influencia de

acuerdo a las características de la población y del espacio institucional en donde se ubiquen.

Para una mejor comprensión de la propuesta, se describe la experiencia de su ejecución en la

Universidad del Valle de parte del Grupo Estudiantil y Profesional de Psicología Univalle - GEPU

-, en el marco del convenio realizado en el 2011 con el Ministerio del Interior y de Justicia, la

Dirección Nacional de Estupefacientes y la Oficina de las Naciones Unidas contra la Droga y el

Delito - UNODC -, con el propósito de desarrollar una campaña y estrategia de movilización

ciudadana a nivel local, enfocada a la transformación de las representaciones sociales y

culturales que promueven estilos de vida conducentes al consumo de drogas.

Se crea así, un proceso de sensibilización y movilización desde la comunidad universitaria, que

permitió el surgimiento de diferentes ideas de promoción de la salud mental y prevención del

abuso de drogas, reconociendo que “la prevención no es nunca una cuestión fácil de plantear ni

de desarrollar” (Calafat, 2004), pero la cual estamos dispuestos a afrontar. La presente

cartilla es un resultado concreto de todo este proceso.



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Esperamos pues que esta herramienta comunicativa, comprendida como “una práctica de

movilización social situada al interior de procesos ciudadanos” (Ángel, 2011), sea de su interés,

y aporte a los procesos que ya tienen o esperan iniciar en sus comunidades.


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Introducción

“El hombre nace libre, pero por todas partes está encadenado”

- Juan Jacobo Rousseau

Equilibra tu Vida es una propuesta de trabajo en prevención del uso inadecuado y abuso de

sustancias psicoactivas, la cual puede ser asumida por cualquier estamento universitario que

desee trabajar en esta temática, es decir, se puede asumir desde la institucionalidad a partir

de las dependencias de bienestar universitario, servicios de salud mental, departamentos de

psicología, y equipos de prevención, entre otros. O bien, desde espacios menos formales como

los mismos estudiantes, organizaciones comunitarias, grupos de trabajo especifico, círculos

juveniles, entre otros.

Entendemos la prevención, como aquellas actividades concretas que están determinadas de una

manera organizada para anticipar la aparición del consumo problemático de drogas (Consejo de

la Juventud de España, s.f.), enfatizando en que “no es la finalidad de la prevención eliminar

todo consumo de drogas (propósito, probablemente inalcanzable). Más bien animará nuestro

trabajo el deseo pragmático de reducir el fenómeno a unas dimensiones con las que nuestra

comunidad pueda convivir” (Pág. 11).

Se debe tener en cuenta, que esta es una propuesta desde los jóvenes y para los jóvenes, que

pretende brindar herramientas conceptuales y metodológicas específicas para la producción de

una campaña de comunicación alternativa en “donde se debe reconocer los puntos de vista de la

población objetivo de la campaña, para traducirlos efectivamente en mensajes que fomenten la

reflexión personal y colectiva” (Ángel, 2011), a través de talleres psicosociales con

componentes circenses. Se busca además que, profesionales de las ciencias sociales y humanas,

líderes universitarios y personas interesadas, asuman como suyo el presente documento para

su aplicación en sus comunidades.

Para esto, debemos profundizar previamente en los conceptos que trabajaremos en la

propuesta, aclarando que la presente iniciativa se inscribe en el paradigma constructivista del

conocimiento, el cual se basa en que el desarrollo individual esta primordialmente radicado en

las relaciones sociales que el sujeto establece en su entorno, donde “el desarrollo del

conocimiento no se centra sólo en el individuo, sino en lo que éste llega a aprender y

comprender mediante las interacciones sociales” (Mangrulkar, Whitman & Posner, 2001). Aquí

el aprendizaje es visto como un acontecimiento cultural y contextual especifico, “donde la

separación del individuo de sus influencias sociales es algo imposible” (Mangrulkar, Whitman &

Posner, 2001).



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La presente propuesta se sustenta desde un enfoque psicosocial con énfasis en la educación,

apoyándose primordialmente en el concepto de competencia psicosocial, “un paradigma en el

que se incorporan conocimientos, actitudes positivas, valores y, por supuesto, las destrezas

psicosociales necesarias para negociar adecuadamente con el entorno y las complejidades para

la vida” (Instituto Valenciano de Juventud, 2004).

Se retomaron los marcos teóricos del amplio campo de intervención propuesto desde las

habilidades para la vida, y de la educación popular se retomaron los puntos clave de la

pedagogía popular. Siguiendo lo acordado en el Foro Mundial de la Educación celebrado en

Dakar (Senegal) del 26 al 28 de abril del 2000, se estableció que “la educación para todos es

un derecho fundamental que ocupa un lugar central en el desarrollo” (UNESCO, 2000), a través

de la conformación de entornos educativos seguros que permitan un excelente aprendizaje y

niveles bien definidos de rendimiento académico (Oficina de las Naciones Unidas contra la

Droga y el Delito, 2004a). Comprendiendo que para cumplir esta meta se hace necesaria la

vinculación de múltiples estrategias en los diferentes espacios educativos existentes, en

búsqueda de la prevención de abuso del consumo de sustancias psicoactivas, enfatizando que:

Una propuesta de prevención del consumo de alcohol y otras sustancias psicoactivas,

SPA, debe estar soportada en el compromiso de todos, en la construcción de

condiciones para que cada uno de los integrantes de la sociedad tenga las condiciones

para realizar sus sueños (Ministerio de la Protección Social y Oficina de las Naciones

Unidas contra la Droga y el Delito, 2011).

La presente cartilla es resultado de esos compromisos que como estudiantes y profesionales,

hemos asumido por el bienestar de la comunidad universitaria y el desarrollo hacia una

sociedad más libre y equitativa, pues entendemos que el consumo de drogas ha dejado de ser

un acto culturalmente integrado a determinadas prácticas y muy a menudo de cierta elección

personal, y ha pasado a ser:

Una conducta promovida por potentes intereses económicos, y dinámicas sociales,

totalmente ajenas a los intereses vitales de la mayoría de personas. Por lo tanto, el

uso de drogas ya no es un acto de libertad, sino casi siempre de claudicación o

sometimiento a la dinámica del consumo, a las exigencias de un mercado implacable

regido por el único valor admitido, la rentabilidad. Y en esta dinámica perversa, los

sectores de población más vulnerables de nuestra sociedad (niños, jóvenes, mujeres, y

específicamente diversos grupos de población sometidos a situaciones de riesgo) son

los que resultan más perjudicados (Larriba, Duran & Suelves, s.f.).

Después de esta introducción, usted encontrará tres (3) capítulos: el primer capítulo se titula

Profundizando Conceptualmente, y allí usted podrá encontrar el objetivo de la presente

propuesta, información sobre las sustancias psicoactivas, el sustento teórico desde las

habilidades para la vida y la pedagogía crítica, junto con la apuesta metodológica. El segundo


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capítulo se titula Actividades Psicosociales, y allí podrá encontrar actividades desde tres

habilidades para la vida: toma de decisiones, manejo de emociones y sentimientos, y

pensamiento crítico, las cuales usted puede replicar en sus entornos cercanos. El último

capítulo se denomina Una Experiencia Vívida, en donde se podrá observar todo el proceso que

se vivió en la Universidad del Valle en el año 2011, en torno a la prevención del consumo de

sustancias psicoactivas en el marco de la campaña nacional Colombia Territorio Libre de

Drogas.



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Profundizando Conceptualmente


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Objetivo

La iniciativa busca mejorar y fortalecer las habilidades para la vida de los estudiantes

universitarios, que permita la disminución de sus falencias y debilidades en los aspectos de sus

habilidades sociales, cognitivas y emocionales, para de esta forma, evitar y en su defecto

retrasar el consumo de sustancias psicoactivas como el alcohol, el cigarrillo, la marihuana, la

cocaína, el éxtasis, la heroína, entre otros. Se utilizan aspectos pedagógicos de la educación

popular, más concretamente de la pedagogía crítica, y además, las artes circenses como

herramienta emancipadora, de respeto por el cuerpo y desarrollo psicomotor.

Toda esta iniciativa apunta además, a la producción de estrategias de campañas de

comunicación alternativa enfocadas en la prevención del consumo, creadas desde los jóvenes

para los jóvenes, en donde se da la “posibilidad de resignificar sentidos y voces, para crear

otros discursos o nuevas miradas sobre la prevención del consumo de drogas, desde las

diferentes sensibilidades y miradas de su público objetivo” (Ángel, 2011). Intentando promover

la construcción de un carácter en los estudiantes, basado en el control como dinámica interior

supedita a una constante capacidad de aprendizaje, en el compromiso como consagración a una

vida llena de pasión y que merece ser vívida libremente, y en la autogestión como aquello que

nos permite autoconstruirnos constantemente a partir de aquello que nos humaniza (Carvajal,

2004).

Sustancias Psicoactivas

Las sustancias psicoactivas son definidas como aquellas sustancias que pueden modificar el

estado de ánimo, percepción, atención, cognición, conducta o estados motrices (Cañal, 2003;

Delegación del Gobierno para el Plan Nacional sobre Drogas, s.f.; Consejo de la Juventud de

España, s.f.). Estas sustancias pueden entrar al cuerpo de una persona por diferentes rutas,

pueden ser inhaladas, inyectadas, fumadas, tomadas, entre otros diversos mecanismos,

siguiendo su camino a través del torrente sanguíneo y llegando al cerebro en donde ejercen sus

efectos:

La mayoría de ellas actúa inicialmente en el sistema de respuesta cerebral, que nos

recompensa cuando realizamos las actividades necesarias para sobrevivir… las células de

esta parte del cerebro liberan químicos (entre ellos la dopamina y la serotonina) que nos

hace sentir bien cuando ejercemos estos comportamientos (Cañal, 2003).



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Es así como las drogas alteran el normal funcionamiento del cerebro, produciendo efectos a

largo plazo en el metabolismo y en la actividad cerebral (Cañal, 2003). Las sustancias

psicoactivas se clasifican comúnmente en 4 categorías (Ministerio de la Protección Social y

Oficina de las Naciones Unidas contra la Droga y el Delito, 2011):

Depresores: Disminuyen el nivel de funcionamiento del sistema nervioso central, aminorando o

inhibiendo sus estados de alerta y todas sus funciones.

Estimulantes: Actúan acelerando los procesos mentales. La persona que los consume se siente

más alerta y eufórica, aumentan la actividad motriz y estimulan el sistema cardiovascular.

Alucinógenos: Alteran y producen percepciones de objetos reales e irreales.

Mixtas: Son aquellas sustancias que generan varios efectos en el individuo y no siempre se

presentan de la misma manera.

Ahora bien, se parte de la siguiente premisa:

El uso indebido de sustancias nocivas en una comunidad se debe a la interacción de

muchos factores diferentes, por lo que para evitar que en una comunidad concreta surja

un problema de uso indebido de sustancias nocivas es preciso entender, cuáles son los

factores que hacen que las personas (jóvenes) corran peligro de usar esas sustancias en

forma indebida (factores de riesgo) y cuáles los protegen (factores de protección)

(Oficina de las Naciones Unidas contra la Droga y el Delito, 2004b).

Si logramos identificar claramente los factores de riesgo y factores de protección (Delegación

del Gobierno para el Plan Nacional sobre Drogas, s.f.; Instituto Nacional sobre el Abuso de

Drogas, 2004; Peiró, Oliver, Martín, s.f.) en nuestras comunidades universitarias, podremos

aplicar, replicar y adaptar de una mejor forma la presente propuesta.

El abordaje al consumo de sustancias psicoactivas se puede realizar desde tres dimensiones

(Delegación del Gobierno para el Plan Nacional sobre Drogas, s.f.):

Dimensión Física: Comprende los efectos orgánicos asociados a las sustancias que se consumen,

incluyendo las funciones cerebrales, los efectos a corto y largo plazo en el cuerpo, y

predisposiciones genéticas.

Dimensión Psicológica: Implican los factores emocionales y cognitivos que están presentes en el

uso de sustancias psicoactivas, se incluyen los valores, actitudes y hábitos.


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Dimensión Social: Esta dimensión implica lo microsocial como aquellos factores sociales de

riesgo y de protección y la influencia de su entorno próximo. Lo macrosocial como aquellos

principios que sostienen el sistema social y político (educación, legislación, entre otros); y lo

transcultural, que incluye pautas culturales externas, medios de comunicación, redes virtuales,

entre otros.

La iniciativa Equilibra tu Vida, se presenta a partir de esto, como un propuesta de trabajo

psicosocial, pues comprende que el consumo de drogas tanto legales como ilegales de parte de

población adolescente, representa comúnmente un problema de salud pública a nivel

internacional (Rojas, 2010). En Colombia, un 45% de su población ha consumido alguna vez en su

vida cigarrillo o tabaco, un 86% ha consumido alcohol y un 9.1% sustancias ilícitas (Gobierno

Nacional de la República de Colombia, 2008), lo que la hace:

Una problemática acuciante y con serias implicaciones sobre el bienestar de la

población, la salud pública, la convivencia ciudadana, la seguridad y el futuro de las

nuevas generaciones. Así mismo, plantea un gran reto en materia de gobierno, políticas e

inversión pública, responsabilidad social y gestión institucional (Gobierno Nacional de la

República de Colombia, 2008).

Debido a estos indicadores, que son semejantes en toda Latinoamérica, se han realizado

numerosos estudios e identificado diversas formas de intervención a través de diferentes

marcos teóricos y metodológicos con el objetivo de afrontar dicha problemática (Oviedo,

Barceinas & Sánchez, s.f.; González, Carvajal & Salcedo, 2011). Desde las habilidades para la

vida se ha logrado mostrar la eficacia en evitar o retrasar el consumo en adolescentes, de

sustancias como el tabaco, la marihuana y el alcohol.

Palos, Pérez, Alfaro, Sánchez y López (2009) realizaron un estudio investigativo con un total

de 5651 adolescentes estudiantes de colegios públicos en Ciudad de México, a través de un

instrumento validado para poder medir a través de un análisis factorial, 3 elementos claves:

aceptación de la presión de amigos, aceptación de la presión de pareja y resistencia a la

presión de amigos y/o pareja. Sus resultados fueron sumamente interesantes, pues

demostraron que los estudiantes no consumidores de alcohol y tabaco tienen un mayor puntaje

en la habilidad de resistencia de la presión social, a diferencia de los estudiantes

consumidores, dejando entreabierta una puerta para por medio del reforzamiento de las

habilidades sociales de resistencia a la presión social, disminuir el consumo de alcohol y tabaco

en adolescentes y desarrollar un programa de prevención en jóvenes bachilleres.

Ya Botvin (1995) nos demostraba a mediados de los 90, como la implementación de programas

denominados “Life Skills Training” (LST)1 en escuelas secundarias de Estados Unidos,

1 En español se denomina Entrenamiento en Habilidades para la Vida.



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mostraban una reducción inicial del 50% en consumo de tabaco, alcohol y marihuana. Esto lo

realizó mediante la evaluación de 56 colegios públicos con un total aproximado de 3600

alumnos, en donde se había implementado el programa LST, que consistía en 15 clases

impartidas durante el séptimo curso, 10 sesiones intensivas en octavo curso y 5 lecciones

intensivas adicionales en noveno curso. En todas las sesiones se impartían habilidades para la

vida y habilidades para resistir las influencias sociales que fomentan el consumo de drogas

(Botvin, Baker, Dusenbury, Botvin & Diaz, 1995), en cuanto a la metodología:

La técnica empleada para la medición de los resultados de la evaluación fue el

autoinforme, referido al consumo de alcohol, tabaco y marihuana. Seis años después de

la aplicación inicial aun existía una reducción significativa del consumo entre los

participantes del programa (LaMarine, 1995).

Es así como:

Según sus autores, este estudio proporciona una primera evidencia respecto a la

posibilidad de que una intervención desarrollada en el ámbito escolar dirigida por los

mismos profesores de los centros, reduzca de forma efectiva el consumo de alcohol, de

tabaco y marihuana durante un periodo de hasta seis años. Este programa demostró

también que, cuando se aplica adecuadamente, puede resultar efectivo tanto sobre los

consumidores ocasionales como sobre los habituales (LaMarine, 1995).

El Consejo General de Colegios Oficiales de Psicólogos de España resalta la importancia de la

labor de intervención en problemas de drogadicción con el enfoque de habilidades para la vida:

En los programas dirigidos al consumo de drogas ilegales muestran más eficacia aquellos

que unen las estrategias basadas en el entrenamiento y mejora de habilidades para la

vida (habilidades de toma de decisiones y pensamiento crítico, habilidades de

comunicación e intrapersonales como autoestima y modificación de actitudes; y

habilidades de afrontamiento y autocontrol) junto con las referidas a minimizar el

impacto de la influencia social (información, habilidades de rechazo y creencias

normativas) […] si estos dos componentes (habilidades para la vida y estrategias

referidas a la influencia social) les unimos simultáneamente acciones en otros ámbitos:

familiar, medios de comunicación, cambios normativos, etc., los programas logran

aumentar significativamente su efectividad (Consejo General de Colegios Oficiales de

Psicólogos, s.f.).

Justamente por esto, se recomienda que los componentes básicos de los programas que

intervienen sobre el consumo de sustancias psicoactivas, deben ser en entrenamiento de las

habilidades y la educación normativa (Stead, Hastings & Tudor-Smith, 1996), recordando

siempre que:


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Estudios más recientes señalan que los programas deberían de reconocer el consumo de

los adolescentes y sustituir los mensajes de abstinencia por el uso responsable. Hay que

tener en cuenta que los jóvenes tienen experiencia con el tabaco y el alcohol, drogas

legales cuyo consumo está muy arraigado a nuestra cultura. Es necesario distinguir

entre uso y abuso, informar sobre los efectos y riesgos de forma objetiva y otorgar

importancia al contexto de consumo (Fernández, Nebot & Jané, 2002).

De esta forma, encontramos que el enfoque de habilidades para la vida y los resultados de la

evaluación de los programas que se ejecutan en esta modalidad, nos muestran que el

fortalecimiento y desarrollo de las habilidades para la vida en adolescentes escolarizados y

universitarios puede retrasar el inicio de consumo de drogas, tanto legales como ilegales,

prevenir conductas sexuales de alto riesgo, enseñar el autocontrol emocional, mejorar el

desempeño académico y proporcionar un ajuste social positivo (CONADIC, sf).

Habilidades para la Vida

La División de Salud Mental de la Organización Mundial de la Salud, estableció en el año 1993,

un conjunto de habilidades sociales, cognitivas y emocionales a las cuales denominó como

habilidades para la vida (Mangrulkar, Whitman & Posner, 2001; Instituto Valenciano de

Juventud, 2004), siendo estas definidas como “aquellas destrezas que permiten que los

adolescentes adquieran las aptitudes necesarias para su desarrollo personal y para enfrentar

en forma efectiva los retos de la vida diaria” (Organización Mundial de la Salud, 1993), o como

“un conjunto de aptitudes y destrezas psicosociales necesarias para tener un comportamiento

adecuadamente positivo y cuyo desarrollo incrementa las posibilidades personales de

desempeño, lo cual permite enfrentar eficazmente los retos y desafíos de la vida diaria” (Cruz,

2007).

Uno de los objetivos de esta propuesta es que los jóvenes universitarios adquieran

herramientas psicosociales, que les permitan acceder a estilos de vida saludables (Bravo,

2005), permitiéndoles controlar y dirigir sus vidas, desarrollando la capacidad de vivir

adecuadamente en su entorno y de transfórmalo cuando sea necesario.

En las habilidades para la vida, las habilidades sociales son un conjunto de destrezas

específicas requeridas para ejecutar competentemente una tarea de índole interpersonal, lo

cual:

Implica un conjunto de conductas emitidas por un individuo en un contexto

interpersonal que expresa los sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos de

ese individuo, de un modo adecuado a la situación, respetando esas conductas de los



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demás, y que generalmente resuelve los problemas inmediatos de la situación mientras

minimiza la probabilidad de futuros problemas (Choque-Larrauri & Chirinos-Cáceres,

2009).

Las habilidades cognitivas por su parte son un conjunto de operaciones mentales que tienen

como objetivo integrar la información adquirida a través de los sentidos en una estructura

organizada de conocimiento que otorgue un sentido claro para el mismo sujeto que la

experimenta (Arredondo, Pérez & Aguirre, 2004). Y por último, las habilidades afectivas, las

cuales convergen en lograr un manejo adecuado de las emociones, que se manifiestan en los

estados anímicos a través de una actividad orgánica que se refleja en comportamientos

externos e internos (Marti, 2005).

Es de esta forma, como los programas que:

Desarrollan estas habilidades en forma efectiva en la adolescencia pueden ejercer una

poderosa influencia en el desarrollo de los jóvenes, ofreciéndoles las aptitudes que

necesitan para su crecimiento. Sin embargo, […] la adquisición de habilidades en sí

misma no es suficiente. Deben combinarse con un contenido informativo que toque las

labores sociales y de desarrollo de relevancia en esta etapa de la vida (Mangrulkar,

Whitman & Posner, 2001).

Anteriormente estas habilidades se adquirían y aprendían en el marco de la socialización

realizada en el hogar, sin embargo, debido a las transformaciones y cambios que han

acontecido en la sociedad actual (inclusión de nuevas tecnologías, ingreso de la mujer al

mercado laboral, la planificación, globalización, neoliberalismo, medios de comunicación masivos,

internet, consumismo, entre otros), en la modernidad líquida se han incorporado otros dos

grandes agentes socializadores en la vida de los jóvenes: “los grupos de pares de edad y los

medios masivos de comunicación” (Latorre, 2007), lo cual en cierta medida ha creado formas

de comportamiento dañinas para los jóvenes actuales que promueven el consumo y abuso de

sustancias psicoactivas.

Como ya lo hemos planteado anteriormente, estas habilidades han demostrado ser eficaces en

la resolución de múltiples situaciones problemáticas, incluidas entre ellas el consumo de drogas.

Comúnmente también se les denomina Life Skills, este concepto aparece como respuesta a la:

Necesidad de incluir en el currículo escolar elementos que pudieran ayudar a los

estudiantes a hacer frente a riesgos, toma de decisiones, situaciones de emergencia.

Además, tenían como objetivo fomentar el desarrollo personal de los estudiantes,

ayudarlos a desarrollar su potencial y a disfrutar de una vida privada, profesional y

social exitosa (Macedo, 2006).

Las habilidades para la vida tienen dos características principales (Latorre, 2007):


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Especificidad Cultural: Cada habilidad está compuesta por uno o más elementos, cuya

naturaleza está determinada por las normas y valores que definen lo que es un

comportamiento apropiado en cada contexto social y cultural. A su vez, las normas y

valores dependen de factores como el género, la edad y la condición social. Si bien es

válido afirmar que el grupo de 10 habilidades para la vida propuestas por la OMS es

relevante y pertinente para los niños, niñas y jóvenes de cualquier contexto

socioeconómico, es importante mantener en mente que el grado de importancia o

pertinencia de cada una de las habilidades para la vida es diferente en cada caso.

Naturaleza genérica de las habilidades psicosociales: Una misma habilidad tiene

aplicación y es importante en el manejo de distintas situaciones cotidianas y de riesgo

psicosocial comunes durante la niñez y la adolescencia, y a la vez, se requieren distintas

habilidades para enfrentar con éxito una determinada situación. No existen habilidades

únicas ni exclusivas para cada situación de riesgo o problema de salud, aunque algunas

destrezas pueden ser más relevantes en ciertas situaciones que en otras. El

comportamiento de las personas es en extremo complejo y en la práctica existe una

relación muy estrecha, en ocasiones inseparable, entre las distintas habilidades para la

vida (Pág. 2-3).

A pesar de que su lanzamiento por la Organización Mundial de la Salud se dio en 1993, ya desde

los años 60 se venían desarrollando trabajos y procesos de intervención basados en

habilidades, aunque evidentemente desde enfoques diferentes (Botvin, Eng & Williams, 1980;

Botvin & Eng, 1982; Botvin, Renick & Baker, 1983; Vásquez, 1983; Goldstein & Glick, 1987;

Varona, 1991; Masias, 1994; IMIFAP, 2000; EDEX, 2002). Según Bravo (2005), las

intervenciones desde las habilidades para la vida han tenido un proceso evolutivo en sus

maneras de intervenir las problemáticas, las cuales se pueden clasificar en tres fases:

a. Educación para la salud con énfasis informativo

b. Programas de prevención de problemas específicos

c. Enfoque de promoción de la salud

La primera de ellas consistía básicamente en suministrar la información (causas y

consecuencias) de ciertos comportamientos dañinos, con la suposición que mientras más

“supieran las personas acerca del daño que producían ciertos comportamientos, tanto más

evitarían realizarlos” (Bravo, 2005). Sin embargo, es evidente que suministrar información

sobre sustancias psicoactivas “no elimina los factores que inducen al consumo; tampoco hace

desaparecer el riesgo de consumir, aunque facilita un manejo más adecuado de la situación”

(Ministerio de la Protección Social y Oficina de las Naciones Unidas contra la Droga y el

Delito, 2011).



JUNIO de 2012

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La segunda de ellas se basa en plantear programas sobre problemáticas definidas con

anterioridad en la población en relación con la salud pública, tales como embarazos

adolescentes, consumo de sustancias psicoactivas como tabaco, alcohol y marihuana, violencia

urbana juvenil, entre otros, a través del fortalecimiento de las habilidades psicosociales.

La tercera fase, el enfoque de promoción de la salud, es actualmente el más amplio y el de

mayor aceptación entre la comunidad científica, la presente propuesta justamente busca

fortalecer tres (3) de los diez (10) componentes psicosociales básicos propuestos por la

Organización Mundial de la Salud (1993):

ψ Manejo de emociones y sentimientos

ψ Empatía

ψ Relaciones interpersonales

ψ Comunicación efectiva

ψ Pensamiento creativo

ψ Pensamiento crítico

ψ Toma de decisiones

ψ Solución de problemas y conflictos

ψ Conocimiento de si mismo

ψ Manejo del estrés

Es desde este último enfoque, en donde se inscribe la presente propuesta. Estas habilidades

están dirigidas de esta manera a evitar o retrasar la aparición de diversas problemáticas

individuales y sociales, buscando consolidar el desarrollo de las personas para establecer

comportamientos saludables en torno a su cotidiano, teniendo en cuenta que todas se

relacionan e interactúan entre ellas (Choque-Larrauri & Chirinos-Cáceres, 2009). Otra forma

de clasificar las habilidades para la vida es por medio del establecimiento de niveles básicos

para una vida saludable en relación con su origen (Cruz, 2007):

ψ Habilidades psicológicas y sociales básicas (configuradas por una profunda influencia

de los valores culturales y sociales)

ψ Habilidades relacionadas específicamente con una situación (tales como negociación,

afirmación personal y resolución de conflictos)

ψ Habilidades aplicadas a la vida (tales como cuestionar los roles de género o rechazar

el consumo de drogas)

La intervención a través de las habilidades para la vida es pues, pluri-efectivo, es decir, que

aborda múltiples necesidades y problemáticas al mismo tiempo, a través de una mirada del

desarrollo humano integral, la promoción de la salud y la prevención de problemas psicosociales,


20

estas son las mayores fortalezas de este enfoque de intervención (Instituto Valenciano de

Juventud, 2004).

Pedagogía Crítica

“Los oprimidos de hoy no pueden convertirse

en los opresores de mañana.”

- Paulo Freire

El desarrollo, aprendizaje y enseñanza de las habilidades para la vida, necesitan

constitutivamente de una pedagogía de aprendizaje activa (Mangrulkar, Whitman, Posner,

2001). Es aquí donde la educación popular entra a jugar un importante papel en los contextos

educativos y universitarios. Es la educación popular a partir de la pedagogía crítica, un aspecto

clave que sustenta la presente iniciativa de prevención, justamente porque la pedagogía crítica

tiene:

Componentes éticos, políticos, metodológicos, y vitaliza al hombre como sujeto dentro

del proceso. Un sujeto con conciencia crítica capaz de reconocerse en el mundo y

transformarlo, llegando a obtener esta conciencia, necesita una educación dialógica, en

las que se establezcan relaciones horizontales y el conocimiento sea reflexivo (y co-

construido) (Mirabal, 2008).

La pedagogía crítica supone un proceso de retroalimentación y crecimiento entre educandos y

educadores, “no es puro formalismo o activismo con acciones sin sentidos, sino que supone un

accionar reflexivo y transformador” (Mirabal, 2008), teniendo como una de sus metas generar

espacios en donde se construyan nuevos conocimientos que permitan desarrollar una postura

crítica frente a la realidad, buscando inclusive su transformación práctica, pues la “pedagogía

popular ha de adentrarse reflexivamente en una práctica que busca construir y convertir los

ejes cognoscitivos, valorativos, afectivos y políticos de la educación en elementos de poder de

transformación” (Mejía, 2006).

Es por esto que “la pedagogía crítica es esperanzadora en tanto brinda la posibilidad de

construcción de un nuevo mundo, luego de reconocerlo dentro de cada contexto y con respeto a

las tradiciones culturales” (Mirabal, 2008), reconociendo la importancia de una enseñanza

práctica en el marco de la historia y cultura propia, como son las que construyen y se

transforman en los espacios universitarios.

Hay que reconocer que desde la educación popular existe la concepción de que las personas

aprendan a partir de sus propios saberes, para que tengan la posibilidad de reflexionar y



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analizar desde sus realidades, proyectando de esta forma personas críticas, participativas y

transformadoras de sus propias realidades subjetivas, y con esto a su vez, de las objetivas. La

educación popular se relaciona directamente con la construcción de un conocimiento liberador

(Santos, 2008), de acción política y social de las organizaciones populares, barriales, ONGs o

fundaciones, instituciones educativas y universidades.

Es evidente además que:

En muchos países de América Latina, la educación popular se ha diseminado y está

logrando espacios cada vez más diversos en tanto supone una pedagogía crítica con

énfasis en la participación, una participación real, cuyos principios sean tener parte,

tomar parte y formar parte. Se está superando aquella tradición educativa que supone

que el profesor es el que tiene el conocimiento y se lo brinda a los alumnos, y que estos

lo asimilan como una verdad dada a la que no critican (Mirabal, 2008).

Y se ha diseminado y conseguido espacios tan diversos porque justamente la educación popular

ha sido desarrollada en y desde distintos lugares de Latinoamérica (Trilla, 2002; Cruz, 2004;

Barrio, 2005).

Es pues la pedagogía crítica “un eslabón imprescindible para la construcción de un hombre

nuevo constructor de un mundo nuevo, teniendo en cuenta que este hombre es el sujeto

principal del proceso de cambio” (Mirabal, 2008).

Propuesta Metodológica

La presente iniciativa se inscribe en el marco de la metodología cualitativa. Los métodos a

utilizar se basarán en:

Métodos de enseñanza participativos, tales como actuación, debates, análisis de

situaciones, y solución de problemas de forma individual, los programas de habilidades

para la vida pueden comprometer en forma activa a los jóvenes en su procesos de

desarrollo […] el enfoque en el desarrollo de las habilidades individuales constituye una

poderosa metodología para promover la salud del adolescente (Mangrulkar, Whitman &

Posner, 2001).

Es decir, que la metodología que sustenta la presente propuesta, involucra diferentes métodos

en donde se incluyen el aprendizaje cooperativo, apoyo de pares, redes sociales, procesos de

retroalimentación, modelado de las habilidades, críticas constructivas, entre otras, que a su

vez engloban técnicas como juego de roles, ejercicios de relajación y formación de confianza,


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análisis de contenido literario, análisis de situaciones, debates, mapeo de decisiones o árbol de

problemas, etc. Que servirán para producir un aprendizaje activo en los estudiantes

universitarios en torno a la prevención del consumo de sustancias psicoactivas.

Las tres características principales de la metodología es que, es participativa, pues su objetivo

es que los educandos sean protagonistas de su propio aprendizaje, es creativa, pues permite el

acercamiento y aprendizaje de nuevos conocimientos, y es además activa, porque se aprende

mediante la acción directa sobre los conocimientos, basándose además en dos formas

principales que posibilitan el cambio de realidades, tal como son el pensar y el actuar, es decir,

la reflexión y la acción, buscando romper los roles tradicionales para avanzar en la comprensión

de la educación como un proceso colectivo, en donde todos desde los saberes propios,

compartimos lo que sabemos.

Mangrulkar, Whitman & Posner (2001) proponen una metodología clara y básica para el

desarrollo de las habilidades para la vida, representada en el siguiente esquema:

Desde la pedagogía crítica se deben tener claramente identificados los ejes que se retoman a

partir de la metodología utilizada:

La propuesta teórico-metodológica de la pedagogía crítica no debería obviar, para su

desarrollo transformador, los siguientes elementos: el principio de práctica-teoría-

práctica; el saber popular; la construcción colectiva del conocimiento; el proceso

educativo que debe partir de la práctica; el respeto a la identidad cultural; el respeto al

diferente; el diálogo como base educativa; el respeto al conocimiento del educando; la

coherencia; el reconocimiento del mundo y del hombre dentro de éste; el

establecimiento de relaciones horizontales; la humildad, el amor, la fe y el compromiso;

la posición del hombre como sujeto de los procesos de cambio, la asertividad del

educador; la reflexibilidad (Mirabal, 2008).



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Actividades Psicosociales


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Apuntes a Tener en Cuenta Para Trabajar la Propuesta

Para la aplicación de la presente propuesta es recomendable tener un facilitador/coordinador

encargado y mínimo un auxiliar que apoye las sesiones, además de una persona con nociones de

artes circenses o en su defecto, videos/tutoriales sobre las técnicas a utilizar. Las personas

encargadas de desarrollar la presente propuesta deben tener las siguientes características:

ψ Proactivos

ψ Empáticos

ψ Facilidad para trabajar en dinámicas de grupo

ψ Tener actitud de escucha

ψ Creativos

ψ Que respeten la diferencia y la diversidad

ψ Con nociones de liderazgo

ψ Canalizador de las ideas

ψ Sensibles y éticos

ψ Tolerantes

Las sesiones de la propuesta están diseñadas para trabajarlas en grupos no mayores de 20

personas con tiempos que oscilan entre los treinta (30) minutos y las dos (2) horas. Aun así,

recordamos que las sesiones son solo propuestas de trabajo, las cuales pueden ser modificadas,

adaptadas, profundizadas y enriquecidas de acuerdo al contexto específico en el que se

trabaje y a la población que participe. La flexibilidad y creatividad son pilares básicos de un

adecuado desarrollo de la propuesta. Recuerde que una sola acción no se constituye en un

proceso de prevención eficiente, por lo cual propuestas como la presente deben ir articuladas

en procesos de mayor tamaño inscribiéndose en contextos más generales y programas

definidos por los entes universitarios (Ministerio de la Protección Social & Oficina de las

Naciones Unidas contra la Droga y el Delito, 2011).

Las actividades de la presente cartilla están estructuradas comúnmente en 4 etapas (Oficina

de las Naciones Unidas contra la Droga y el Delito, 2004a): Calentamiento, un ejercicio corto

que busca generar una buena disposición y facilitar la integración del grupo. Dirección, en

donde se prepara el entorno conceptual de la actividad, describiendo los objetivos y

estableciendo las metas pertinentes. Realización, donde se ejecuta la actividad propiamente

dicha y, Reflexión, donde se discute y se retroalimenta todo lo acontecido.



JUNIO de 2012

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Siempre es necesario antes de iniciar cada actividad:

ψ Prepararla previamente.

ψ Profundizar en los contenidos mediante consulta de textos pertinentes.

ψ Tener en cuenta el material a utilizar (marcadores, hojas, carteleras, etc.)

ψ Explicitar los objetivos y la metodología de la sesión.

ψ Se debe estar en constante proceso de retroalimentación con los participantes.


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Actividades

Sesión 1

Charla Introductoria “¡Equilibra Tu Vida!”

En esta primera sesión se dará una introducción a la iniciativa titulada “Colombia Territorio

Libre de Drogas” en su referencia Comunidad Libre y se procederá con la descripción de la

iniciativa ¡Equilibra tu Vida!

Objetivos

a. Dar a conocer la iniciativa Comunidad Libre en la población universitaria.

b. Describir la propuesta ¡Equilibra Tu Vida!

c. Difundir páginas web y enlaces pertinentes de la iniciativa y el proyecto respectivo.

d. Explicitar que son las habilidades para la vida según la OMS.

e. Retroalimentación al proyecto de parte de los estudiantes.

Duración: Aproximadamente de 30 a 90 minutos.

Material e Instrumentos: Videobeam, computador.

Metodología

ψ Presentación de la campaña “Colombia Territorio Libre de Drogas - Comunidad Libre” con su

respectiva descripción, marco conceptual y objetivo (esta información se encuentra disponible

en www.comunidadlibre.gov.co/).

ψ Descripción general de la propuesta ¡Equilibra Tu Vida! con su respectivo resumen, objetivo

general, marco teórico, descripción de las 10 habilidades para la vida planteadas por la

Organización Mundial de la Salud con especial énfasis en las 3 habilidades a trabajar en los

talleres psicosociales, a su saber: Manejo de Emociones y Sentimientos, Pensamiento Crítico y

Toma de Decisiones. Se describe brevemente las 13 sesiones a realizar, el énfasis del mensaje

del proyecto y los beneficios de los participantes. Se hace especial aclaración en que ellos

mismos producirán los mensajes a difundirse por medio de la estrategia comunicativa en su

universidad.

ψ Se presenta las paginas web www.comunidadlibre.gov.co/ y www.equilibratuvida.es.tl con sus

respectivos contenidos. Se explica como funcionan las páginas, la información de interés,

enlaces, foros interactivos, encuestas, opción de comentarios, opción de consultas privadas

mediante formularios, galería de fotos, entre otros.

http://www.comunidadlibre.gov.co/

http://www.comunidadlibre.gov.co/




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Sesión 2

¿Cómo me Siento?

Esta sesión está orientada a lograr reconocer nuestros estados emocionales y a través de esta

meta cognición, fortalecer, identificar y clarificar nuestro mundo emocional respecto al

consumo de Sustancias Psicoactivas.

Objetivos

a. Identificar nuestro estado de ánimo actual.

b. Identificar diferentes estados de ánimo que, globalmente, quedan incluidos en

bienestar y malestar subjetivos.

c. Relacionar diferentes situaciones y actitudes respecto al consumo de SPA con nuestro

bienestar y malestar.

d. Contrastar los estados emocionales expuestos con los generados a partir de una

actividad circense.

e. Construcción de mensajes de prevención del abuso de drogas para las piezas

publicitarias.


Materiales e Implementos: Lapiceros, instrumentos circenses.

Metodología

ψ Se procede a la presentación de los participantes del taller mediante la dinámica “La

Orquesta de Nombres”, la cual consiste en que los participantes forman un círculo cerrado, una

persona se para en el centro del círculo y cierra los ojos, extendiendo uno de sus brazos

apuntando hacia cualquier punto del circulo, cada persona grita su nombre cuando el dedo la

señale. La persona en el centro puede girar rápido, despacio, saltando personas, cambiar de

dirección... hasta que alguien se equivoca y toma el lugar en el centro.

ψ Posteriormente a la presentación, se les dará una ficha a cada participante en donde hay dos

cuadros vacíos, uno que dice Me Hace Sentir Bien y otro Me Hace Sentir Mal. Durante unos

minutos, se pensará en todo aquello que produce bienestar relacionados con diferentes

emociones (alegría, orgullo, etc.); también, por el contrario, en todo aquello que produce

malestar relacionado con emociones de culpa, vergüenza, tristeza, etc., además de la

experiencia subjetiva de cada uno, también se anotará lo que ellos piensan que acontece cuando

se consume drogas. Todo esto se anota en la ficha entregada.

ψ Se conforman pequeños grupos en donde intercambiarán las experiencias y situaciones

anotadas. Un integrante del grupo anotará lo discutido para exponerlo en la plenaria, en la cual


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se conversará sobre las conclusiones de los pequeños subgrupos para comparar similitudes y

diferencias.

ψ A partir de la discusión se elaboran mensajes de prevención de consumo de drogas, que serán

plasmadas en los diferentes elementos publicitarios de la campaña.

ψ Se procede a realizar un taller de introducción al mundo circense a través de diferentes

implementos (los cuales se pueden elaborar con material reciclable, o pueden ser adquiridos en

tiendas especializadas), con los cuales se realizarán técnicas de malabarismo, equilibrio, entre

otros. A la par, los auxiliares psicosociales van preguntando sobre los estados emocionales que

les surge el aprender estas nuevas técnicas corporales.

ψ Se reflexiona sobre lo acontecido en el taller.

Anexos

Me Hace Sentir Bien Me Hace Sentir Mal



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Sesión 3

Las Etiquetas

La sesión está orientada a fortalecer sentimientos positivos en los participantes a través del

reforzamiento grupal.

Objetivos

a. Reforzar la autoimagen de cada participante a través de sentimientos positivos

b. Mostrar emociones y sentimientos de manera asertiva.

c. Reforzar positivamente a otras personas de manera verbal y física.

d. Desarrollar la verbalización de reforzamiento positivo hacia otros.

e. Mejorar la autoestima.

f. Practicar el reforzamiento positivo a partir de una actividad circense.

g. Construcción de mensajes de prevención de consumo de sustancias psicoactivas para

las piezas publicitarias.


Materiales e Implementos: Cinta adhesiva, hojas de papel, marcadores, instrumentos

circenses.

Metodología

ψ Se realiza la dinámica “Presenta tu compañero”, en la cual los participantes se ubican en un

circulo y se forman parejas según este sentados, se dan 5 minutos para que las parejas

conversen y se cuenten aquello que consideran más importante para definirse como persona. A

continuación cada participante será el encargado de presentar al grupo a su compañero de

acuerdo a la conversación obtenida.

ψ Entre todo el grupo se propondrán y elaborarán unas etiquetas en hojas de papel con verbos

de reforzamiento positivo como: Halágame, Abrázame, Sonríeme, Háblame, Anímame,

Piropéame, etc., se debe tener a la mano cinta adhesiva. Los participantes formarán un círculo

mirando hacia afuera del mismo y los auxiliares psicosociales les colocarán con cinta adhesiva

en la espalda las etiquetas (debe tener un número igual de etiquetas al número de

participantes), cuando se les avise tendrán que comenzar a caminar y cuando se encuentren con

un compañero le miraran la etiqueta que éste tiene y actuarán según lo descrito allí, es decir,

si me encuentro con una persona que tiene la etiqueta de abrázame, le daré un abrazo, si me

encuentro con una persona que tenga la etiqueta de halágame le diré lo maravillosa que es y así

sucesivamente.


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ψ Se procederá a reflexionar sobre la actividad realizada y de posibles interrogantes como:

¿Cómo me he sentido al reforzar a otras personas?, ¿Cómo me he sentido cuando me han

reforzado?, ¿Me ha costado elogiar a otras personas?, ¿Qué he aprendido con la dinámica?,

entre otros.

ψ Se procederán a elaborar mensajes de prevención de consumo de drogas a través del

reforzamiento positivo.

ψ Se proseguirá con los talleres de introducción al mundo circense. Esta vez los participantes

tendrán que trabajar en parejas y reforzarse positivamente según sus avances.



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Sesión 4

Reflexionando sobre el consumo de Sustancias Psicoactivas a través del Cine

Esta sesión permite abordar la temática de consumo de sustancias psicoactivas desde una

perspectiva crítica y de reflexión constante a través del mundo audiovisual.

Objetivos

a. Brindar un espacio de discusión en torno al consumo y comercialización de sustancias

psicoactivas en diferentes tipos poblacionales.

b. Fomentar el pensamiento crítico en torno al consumo de SPA.

c. Construcción de mensajes de prevención de abuso de drogas para las piezas

publicitarias.

Duración: Aproximadamente 120 minutos.

Materiales e Implementos: Televisor, DVD, lapiceros, papel.

Metodología

ψ Se debe escoger previamente un corto o largometraje que aborde de manera creativa y

responsable el consumo de sustancias psicoactivas en cualquier tipo de población.

ψ Se realizará una breve descripción a los participantes de la dinámica del cine foro. Se

presentará la sinopsis de la película y se procederá a proyectarla. Posteriormente se realiza

una discusión de la película teniendo en cuenta pensamientos críticos frente al inicio,

desarrollo y desenlace del film.

ψ Se elaborarán mensajes de prevención de consumo para la campaña publicitaria, esta vez

enfocada solamente en la creación de slogans cortos y simples de 3 a 5 palabras, los cuales

deben partir de una afirmación positiva.


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Sesión 5

Phillips 6.6

Esta sesión abordará el pensamiento crítico a partir de características como la capacidad de

síntesis y concentración, utilizando lo desarrollado en la sesión anterior como plataforma de

partida y discusión.

Objetivos

a. Desarrollar la capacidad de síntesis y concentración promoviendo la participación

activa de todos los participantes en un corto tiempo.

b. Construcción de mensajes de prevención de consumo de sustancias psicoactivas para

las piezas publicitarias.


Materiales e Implementos: Hojas de block, lapiceros, reloj, instrumentos circenses.

Metodología

ψ Se hace una mesa redonda y se propone discutir y problematizar las conclusiones a las que

se llegaron en la sesión 4, las cuales deben ser formuladas en forma clara y precisa por el

coordinador de la sesión. Se divide el grupo formando equipos de discusión de 6 participantes,

los que trabajan seis minutos discutiendo el tema propuesto. Lo que significa que cada

participante da su opinión en 1 minuto. Cada grupo debe elegir un coordinador que controlará el

tiempo y un secretario que elaborará una síntesis de lo conversado en el grupo.

ψ En plenaria, cada secretario da cuenta del trabajo en no más de un minuto y sin repetir lo

planteado anteriormente. El coordinador de la sesión controla el tiempo y al final de la

exposición de los secretarios da una síntesis final.

ψ Se procede a la elaboración de mensajes de prevención de consumo de sustancias

psicoactivas para las piezas publicitarias a través de una lluvia de ideas.

ψ Se continúa con los talleres de introducción al mundo circense, en los cuales un participante

analizará durante un minuto la ejecución de determinada persona y tendrá otro minuto para

decirle sus fortalezas y defectos. Posteriormente se invertirán los roles.



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Sesión 6

Aprender a Decir No

Esta sesión se trabajará la habilidad de decir no en situaciones de presión.

Objetivos

a. Incluir en el repertorio discursivo de los estudiantes la importancia de negarse en

situaciones poco convenientes y de presión de grupo.


Materiales e Implementos: Instrumentos circenses.

Metodología

ψ Los participantes iniciarán la sesión con el diligenciamiento del formulario ¿Por qué es difícil

decir No? descrito a continuación:

¿POR QUÉ ES DIFÍCIL DECIR “NO”?

Escojo algunos de los siguientes motivos por los cuáles encuentro difícil decir “no”; luego

subrayo aquel que más me impide ser asertivo(a) cuando digo “no”:

- Temo herir al otro.

- Temo que ya no me quiera

- Temo que se enfade.

- Tengo la idea que los buenos amigos no dicen “no”.

- Me da pena la persona que llama a mi puerta.

- Mis amigos y compañeros siempre saben más que yo.

- Encuentro dificultad para decidirme; a menudo me siento inseguro(a).

- Decir “no” me hace sentir incómodo y culpable.


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- Sería una aguafiestas si dijera que no.

- Me parece que soy tosco o egoísta si digo que no, y sobre todo si no doy

explicación.

- Una persona buena no debe decir no.

- Pierdo mi valor frente a los que tienen autoridad. Por eso digo “si”.

- Es más fácil ceder y hacer lo que la otra persona espera.

ψ Se procede a explicar brevemente que significa ser pasivo, agresivo y asertivo.

ψ Se procede a discutir las respuestas al formulario.

ψ Se realiza la actividad expresando experiencias, en la cual los participantes expresarán

momentos en que aceptaron una situación poco conveniente por no decir NO.

ψ Algunos voluntarios participarán realizando una actividad teatral respecto a la presión

individual o de grupo a una persona para que consuma drogas. Se procederá a modelar la

actividad por parte del resto del grupo a través de los siguientes pasos conductuales: a)

Analizar si la situación presentada es perjudicial o poco agradable y si requiere una negativa. b)

Decir a la otra persona que te niegas a acceder a la situación explicando tus razones. C)

Utilizar expresión verbal correcta: Expresión amable, respetuosa, directa, sin rodeos,

mensajes en “yo”, mensajes breves y claros. D) Utilizar expresión no verbal correcta: Postura

cómoda, contacto ocular, tono de voz calmado y firme, expresión del rostro calmado. Cada

miembro expresará sus comentarios acerca de la participación de los demás miembros del

grupo, manifestando alguna corrección en el modelado.

ψ Se procede a la elaboración de mensajes de prevención de consumo de sustancias

psicoactivas para las piezas publicitarias, a través de un trabajo imaginario en donde nos vamos

a enfocar en percibir y pensar para el otro y no para nosotros.

ψ Se continúa con los talleres circenses.



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Sesión 7

El Barómetro de Valores

Esta sesión permite formar en los participantes un mundo de reflexión constante y

argumentación sinérgica estable, para tomar decisiones adecuadas de acuerdo a los contextos

determinados.

Objetivos

a. Propiciar un espacio de confrontación de ideas y criterios en torno a frases

relacionadas con el consumo de sustancias psicoactivas.

b. Apropiación de criterios argumentativos y propositivos sobre la toma de decisiones en

población universitaria.

Duración: Aproximadamente 60 a 90 minutos.

Materiales e Implementos: Tiza, Cinta.

Metodología

ψ Se les pedirá a los participantes situarse en medio de una línea trazada en el suelo. Luego el

coordinador se sitúa en medio de la línea y dirá una frase controversial referente al consumo

de sustancias psicoactivas. Se les pedirá a los participantes situarse en alguno de los extremos

de la línea, teniendo en cuenta el criterio que ellos valoran sobre la frase pronunciada. Si es un

criterio positivo, una persona se sitúa en la parte izquierda, y si se considera la frase negativa,

la persona se localizará en la parte derecha de la línea. Las personas con una postura más

neutral se ubicaran en la zona media de la línea.

ψ Posterior a la ubicación, se comienza a un debate en torno a la frase, si alguna persona desea

suavizar su posicionamiento, se irá acercando a la mitad de la línea expresando sus razones.

Otras personas que puedan sentirse convencidas por alguna opinión o argumento también

pueden modificar su posición, así irán hablando de uno en uno hasta que toda la gente haya

podido participar.

ψ Se repetirá el mismo procedimiento con cada una de las frases propuestas por el

coordinador.

ψ Se realizarán actividades circenses utilizando la línea, se ubicarán a la izquierda todas

aquellas personas que consideren han mejorado sus habilidades en estas artes y en la línea

derecha aquellas personas que consideren que aun les falta más esfuerzo para desarrollar un

aprendizaje profundo.


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ψ Se procede a mostrar las ideas seleccionadas por el equipo coordinador, de los mensajes de

prevención de consumo de sustancias psicoactivas que serán plasmados en las piezas

comunicativas del proyecto.



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Sesión 8

Reconstrucción y solución creativa a partir de toma de decisiones

Esta sesión está orientada a analizar y reflexionar sobre la forma en que se toman decisiones

en grupos de trabajo, relacionándolo analógicamente con un fortalecimiento de la habilidad de

decidir no consumir sustancias psicoactivas.

Objetivos

a. Analizar la capacidad de decisión al interior de un grupo y el papel de liderazgo en el

trabajo en equipo

b. Observar actitudes grupales en resolución de problemas.

c. Explorar las influencias interpersonales que se producen en la solución de un problema.

d. Identificar temas o elementos de discusión en torno a la problemática del consumo de

sustancias psicoactivas en estudiantes universitarios.

e. Retroalimentación general del proceso.


Materiales e Instrumentos: Hojas de papel, lapiceros, cinta adhesiva.

Metodología

ψ Se realiza la actividad denominada “Choca esos Cinco”, en la cual se les pide a los

participantes que coloquen una de sus manos en una hoja de papel y dibuje su silueta en ella, en

cada uno de los dedos escribirán las expectativas que tienen con el proceso o las metas que han

logrado. Una vez realizado se pegan todas las hojas en una pared dispuesta para ello, para

analizar al final de la sesión.

ψ Se forman grupos de máximo 4 personas

ψ El coordinador explica que se trata de dar una solución creativa a un problema, enfocándose

en la forma como van a tomar las decisiones al interior del grupo, lo cual debe ser algo

consensuado entre todos. Se debe prestar mucha atención al proceso de discusión, pues al final

será analizado por todos.

ψ A continuación se expone el problema que los subgrupos deberán solucionar en unos veinte

minutos: “Hace años un comerciante londinense era deudor de una gran cantidad de dinero a

una persona que le había hecho un préstamo. Este último se enamoró de la joven y bella hija del

comerciante. Y le propuso un acuerdo: le cancelaría la deuda si llegaba a casarse con la hija.

Tanto el comerciante como su hija quedaron espantados pues no lo querían. El prestamista

propuso que dejaran la solución en manos del destino. Sugirió que pusieran una piedra blanca y

otra negra dentro de una bolsa de dinero vacía; la joven debería sacar una de las dos piedras


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de la bolsa. Si sacaba la piedra negra se convertiría sin más en su esposa y quedaba cancelada

la piedra del padre. Si sacaba la blanca, se quedaba con su padre y también quedaba cancelada

la deuda. Si no aceptaba este juego providencial, el padre iría a la cárcel y la hija quedaría en la

miseria. Aunque obligados por la situación, el comerciante y su hija aceptaron. Salieron a un

camino del jardín que estaba lleno de piedras. El prestamista se agachó para coger las dos

piedras y con habilidad logro meter dos piedras negras en la bolsa. La joven cayó en cuenta de

la estrategia. Entonces el prestamista pidió a la joven que sacara la piedra que iba a decidir

tanto su suerte como la de su padre.”

ψ Se trata en este punto de que el grupo de una solución que puede encontrar la joven para

quedarse en compañía de su padre y que les fuera cancelada la deuda. (Posible solución: la joven

mete la mano en la bolsa, coge una de las piedras y al sacarla, sin mirarla, y como por descuido,

la deja caer entre las demás piedras del camino quedando mezcladas con ellas).

ψ Una vez agotado los veinte minutos se pasa a la plenaria, donde cada uno expone las

soluciones a las que llegaron. No es necesario entrar a discutir el contenido de las mismas, lo

central de esta técnica es reflexionar sobre: a) En qué se fundamentaron para llegar a las

determinadas soluciones, b) Cómo se organizaron para trabajar, c) Dificultades que llegaron

para tomar las decisiones.

ψ Cada grupo planteará además, un problema similar relacionado con la toma de decisión de no

consumir drogas ante la presión de determinado grupo y su posible solución.

ψ Se procede a leer las expectativas y metas cumplidas. Se debate sobre el avance del

programa.

ψ Se realiza el taller circense enfatizando en la creación de una maniobra o truco de acuerdo a

lo que se encuentre practicando.



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Sesión 9

Espejo Mágico2

Se trabaja en está sesión la promoción de sentimientos positivos y la identificación de

cualidades potenciadoras de la autoestima por medio de la autoreflexión y reflexión conjunta.

Objetivos

a. Adquirir sentimientos y cualidades positivas hacia uno mismo.

b. Atribuir sentimientos y cualidades positivas a los compañeros.

c. Aumentar la capacidad de reflexión para un mayor dominio de todas las situaciones y

de sí mismo


Materiales e Instrumentos: Espejo de Mano, Mapa Universitario, Instrumentos Circenses.

Metodología

ψ Se introduce la actividad recordando la historia de Blanca Nieves y el espejo encantado, con

la famosa pregunta: "Espejito, espejito, dime: ¿Quién es la más hermosa del reino?". En la

actividad a realizar también se tendrá espejo mágico al que vamos a preguntar: "ESPEJO,

ESPEJO, DIME LO QUE VES; DIME LO QUE MÁS TE GUSTA DE MÍ".

ψ Cada participante debe mantener, por turno, el espejo junto a su oreja y pensar lo que más le

gusta de sí mismo. Deja el espejo e informa al grupo sobre lo que el espejo "le ha dicho". Pasa

el espejo al siguiente miembro del grupo, por turno riguroso y se repite la misma operación.

ψ Terminada la primera ronda, puede hacerse una segunda vuelta, de tal modo que el espejo

diga a cada uno una cualidad de la persona que tiene a su derecha. Así van todos diciendo una

cualidad del compañero, siguiendo la dirección de las agujas del reloj. Cuando todos han dicho

la cualidad del compañero de la derecha, se entabla un diálogo en el grupo respondiendo las

siguientes preguntas: ¿Es esta la cualidad que tú más estimas en ti?; o bien, ¿hay otra cualidad

distinta que tú destacarías como más importante en ti?

ψ A tener en cuenta: Es importante que solo se digan cualidades positivas. Debe hacerse un

esfuerzo, además, por buscar aquella cualidad que mejor representa a la persona; que más la

distingue.

ψ En caso de hacerse con grupos más numerosos debe calcularse el tiempo de modo que se

dedique aproximadamente un tercio a la primera parte, un tercio al paso uno de la segunda

parte y el otro tercio al paso dos de la segunda parte.

2 Retomado y adaptado de la pagina web http://www.educa.madrid.org


40

ψ Se elige en conjunto las áreas universitarias de impacto, en donde se realizará la circulación

de las piezas comunicativas creadas en las sesiones anteriores, definiéndolas como corredores

comunicacionales, donde lo importante es que las piezas comunicativas lleguen a la mayor

cantidad de población universitaria con el mayor impacto posible.

ψ Se realiza el taller circense en grupos de 4 personas, en donde cada participante

identificará y explicitará a los demás los aspectos positivos de este proceso de aprendizaje.



JUNIO de 2012

41

Sesión 10

Lúdica sobre tipos de SPA: Representación Teatral

Esta sesión se orienta al reconocimiento y la apropiación de información acerca de las SPA más

conocidas y consumidas en nuestro contexto, a través del juego y la creación de una mini-obra

teatral que será representada sin expresión verbal.

Objetivos

a. Identificar los distintos tipos de SPA.

b. Poner en juego el pensamiento creativo para la creación de una obra teatral muda.

c. Disponer un conocimiento previo para la prevención del consumo de SPA.


Materiales e Instrumentos: Ficha informativa.

Metodología

ψ Se pide a los participantes que se reúnan en grupos de 3 o 4 personas para entregarle una

ficha a cada uno de los grupos. Cada una de estas fichas contiene información básica sobre 5

diferentes sustancias psicoactivas: consecuencias en el cuerpo, componentes químicos, efectos

a largo y mediano plazo, tanto físicos como psicosociales y costos.

ψ Entregadas las fichas se les pide que lean en conjunto la información otorgada y comiencen a

crear una historia para ser representada ante sus compañeros de grupo, únicamente con

lenguaje no verbal, pero con la posibilidad de utilizar los recursos con los que se cuenta en el

salón y en la institución. Para ello se otorga un promedio de 15 minutos.

ψ Elaboradas las historias por todos los grupos, se pide que de manera voluntaria comiencen la

representación de una de las obras.

ψ Presentadas las obras se pide a un representante del grupo que explique lo que se quiso dar a

entender con lo representado y se da por terminada la sesión.


ψ Se continua con los talleres circenses


42

Sesión 11

¿Y Vos que Propones?3

A través de la creación conjunta, se busca en esta sesión dar cuenta de la importancia de la

acción preventiva, enfatizando la creatividad compartida entre pares sociales.

Objetivos

a. Favorecer la prevención como valor en el grupo.

b. Incrementar la expresión de argumentos y actitudes favorables a la prevención.

c. Potenciar la acción preventiva entre iguales.

d. Generar ideas y mensajes preventivos utilizando la creatividad e imaginación de los

participantes


Materiales e Instrumentos: Cartulinas de Colores, Revistas, Periódicos, Pegamento, Tijeras,

Marcadores, Colores, Crayolas, Pintura.

Metodología

ψ Se forman subgrupos, los cuales cada uno es un equipo de creativos de una agencia de

publicidad que tienen que diseñar una campaña de prevención del consumo de sustancias

psicoactivas dirigido a adolescentes. Están participando en un concurso y compiten para

intentar lograr que su proyecto sea el que gane.

ψ Asignar un número o color a cada equipo.

ψ Cada subgrupo se ubicará en una zona diferente del sitio del taller para llevar a cabo la

tarea.

ψ Para diseñar la campaña disponen de 45 minutos. Se les entregan los materiales.

ψ El equipo debe llegar a un acuerdo sobre la idea creativa central, un slogan publicitario y el

diseño gráfico (se pueden hacer dibujos, collages, frases, etc.)

ψ Cuando todos los subgrupos hayan terminado la tarea, se establecerá el orden de

presentación de los trabajos al resto de los compañeros. El portavoz de cada equipo explicará

cómo ha sido el proceso de diseño y elaboración de la campaña, defendiendo su proyecto frente

a sus competidores.

3 Tomado y adaptado de la página web http://www.pnsd.msc.es



JUNIO de 2012

43

ψ Posteriormente se iniciará una votación en la que participarán todos para ver cuál es la

campaña que más ha gustado al grupo general. Se puede usar un sistema de papeles para que el

voto sea secreto. La única limitación es que no se puede votar al propio proyecto.

ψ Se contarán los votos favorables a cada subgrupo para elegir la campaña ganadora.

ψ Se invitará al grupo a realizar una puesta en común sobre los resultados del concurso y

señalará los aspectos más significativos de los trabajos realizados teniendo en cuenta el valor

preventivo de los mismos.


44

Sesión 12

Exposición de tipos de SPA

La sesión se orienta al reconocimiento y la apropiación de información acerca de las SPA más

conocidas y consumidas en nuestro contexto a través de la exposición formal de la información

básica que se tiene sobre cada una de ellas.

Objetivos

a. Identificar los distintos tipos de SPA.

b. Disponer un conocimiento previo para la prevención del consumo de SPA.

c. Concientizar acerca de las consecuencias del consumo de SPA.

d. Formar multiplicadores del mensaje preventivo a través de la apropiación formal del

mismo.

e. Facilitar un espacio de ensayo para los posibles multiplicadores.


Materiales e Instrumentos: Tablero, Marcadores, Fichas informativas.

Metodología

ψ Se pide a los participantes que se reúnan en grupos de 3 o 4 personas para entregarle una

ficha a cada uno de los grupos. Cada una de estas fichas contiene información básica sobre 5

diferentes sustancias psicoactivas.

ψ Entregadas las fichas se les pide que lean en conjunto la información otorgada y diseñen una

exposición de la información dada, de manera que utilicen recursos como tablero y marcadores

y que se haga de la manera en que más fácilmente se les pueda quedar la información al resto

de compañeros, teniendo en cuenta también, el resaltar la información más relevante.

ψ Diseñadas las exposiciones por todos los grupos, se les pide que de manera voluntaria pasen

al frente a realizar su exposición.

ψ Presentada cada una de las exposiciones, se pide a un participante de la actividad que retome

los conceptos más importantes y recuerde qué de toda la información que pudo apropiar. En

caso de que se noten vacíos en su narración, se pide a otro compañero que complemente lo

dicho y en caso de que continúen faltando algunos datos importantes, estos deberán ser

complementados por el facilitador.


ψ Se continua con los talleres circenses



JUNIO de 2012

45

Sesión 13

Roleplaying (Juego De Roles)4

Retomando la teatralidad a través del psicodrama, se procede a trabajar en distintas

funciones cognitivas que permitan evidenciar comportamiento reflexivos en torno al consumo

de sustancias psicoactivas.

Objetivos

a. Potenciar la toma de conciencia de los factores implicados en el comportamiento.

b. Modificar las creencias, actitudes y comportamientos frente a determinadas

situaciones vitales.

c. Facilitar el aprendizaje integrando los aspectos cognitivos y emocionales.

d. Dotar de habilidades de análisis, toma de decisiones y solución de problemas


Materiales e Instrumentos: Hoja de Evaluación del Programa, Instrumentos Circenses.

Metodología

Se estructura en tres fases:

a. Preparación:

ψ Se forman parejas de manera voluntaria (no necesariamente hombre-mujer) para que cada

una de ellas prepare una escena y designen a los personajes a representar.

ψ A cada subgrupo se les dará una consigna clara y concreta y las instrucciones precisas sobre

la situación que tienen que elaborar y representar.

ψ Representarán la influencia de consumir o no cualquier tipo de sustancia psicoactiva a lo

largo de sus vidas, donde una persona de la pareja consume y la otra no.

ψ Una pareja representará esta influencia y cómo sería su vida en 1 año.

ψ Otra pareja representará su vida en 10 años.

ψ Otra representará su vida en 25 años, otra en 40 años, dependiendo de la cantidad de

parejas que se formen

ψ Para la preparación de la escena dispondrán de un tiempo aproximado de 10 a 15 minutos.

4 Tomado y adaptado de la página web http://www.pnsd.msc.es y http://www.mailxmail.com.


46

ψ Los actores dispondrán de cualquier material que encuentren en el lugar para realizar sus

representaciones.

b. Representación:

ψ Se comienza y se invita a alguno de los actores a que aporte algún dato que facilite la

ubicación de los espectadores en la situación imaginaria: explicar dónde trascurre la escena,

nombres de los personajes, relación entre ellos, etc.

ψ Los actores comienzan la representación

ψ Se le pedirá al público que se mantenga en silencio para no interferir en el desarrollo de la

escena y favorecer la concentración de los actores. La escena se terminará cuando se

considere que se ha logrado ilustrar la situación elegida y permita la discusión grupal

ψ Al terminar se invita al grupo general a aplaudir el esfuerzo realizado por los actores. El

tiempo adecuado para la escenificación es de 5 a 15 minutos como máximo.

c. Análisis y Discusión:

ψ Al finalizar la representación y manteniendo la ubicación de los actores en el espacio

escénico, se les pide a cada uno de ellos, empezando por los protagonistas, que expresen en voz

alta (soliloquio) las emociones y pensamientos que han experimentado durante su

interpretación.

ψ A continuación se invita al grupo de observadores a que expongan sus impresiones y

opiniones, para que hagan sus comentarios, pregunten a los actores o expongan otras

alternativas de resolver la situación representada.

ψ Se recoge las conclusiones más significativas y hace una síntesis destacando los aspectos

más relevantes para el logro de los objetivos de la sesión. Además se le preguntará a todo el

grupo como forma de reflexión ¿Qué rol jugaras en tu futuro?

ψ La fase de discusión es la más importante del roleplaying y puede prolongarse hasta media

hora o más.

ψ Se realiza el último taller circense.

ψ Se procede a entregar a cada participante la hoja de evaluación del programa para que sea

diligenciada anónimamente.

ψ Se realizará una mesa redonda, en donde los participantes podrán comentar como se

sintieron con el proceso, tratando de identificar las ventajas y falencias mostradas por la

iniciativa y aspectos que se pueden mejorar a futuro, indagando por la percepción y la

narración de cómo vivieron y experimentaron los estudiantes la campaña de prevención.

Anexos

Ficha de Evaluación Programa “Equilibra Tu Vida”

¿Cuál es tu opinión sobre la actuación de los dinamizadores?

¿Qué opinas sobre los contenidos incluidos en los talleres? ¿Qué contenidos te han parecido



JUNIO de 2012

47

los más útiles e interesantes? ¿Por qué?

Dinos tu opinión sobre la organización del programa. Resalta los aspectos de la organización

que más te han gustado y los aspectos de la organización que deberíamos mejorar.

¿Qué te ha parecido las dinámicas llevadas a cabo por los monitores? ¿Te ha parecido

adecuada

para transmitir los contenidos?

¿Qué te ha parecido la participación de lo demás miembros del grupo?

¿Crees que la formación adquirida te ha sido útil? ¿Qué añadirías o restarías?

¿Te gustaría que hubiera más talleres de ampliación de contenidos sobre el consumo de

sustancias psicoactivas?

Valoración Global

Calificación de 0 a 10 (Donde 0 es deficiente y 10 es eficiente)

Nota

La formación recibida

La metodología seguida

La puntualidad

La actuación de los monitores

La organización del curso

La participación de los asistentes

Los materiales empleados

Los contenidos aprendidos

La motivación para intervenir en acciones

posteriores


48

Una Experiencia Vívida



JUNIO de 2012

49

La experiencia narrada a continuación, fue desarrollada entre Marzo y Diciembre de 2011 en la

Universidad del Valle por el Grupo Estudiantil y Profesional de Psicología Univalle - GEPU - con

el apoyo financiero del Ministerio del Interior y de Justicia, la Dirección Nacional de

Estupefacientes, la Oficina de las Naciones Unidas contra la Droga y el Delito - UNODC - y la

Vicerrectoria de Bienestar Universitario de la Universidad del Valle.

La iniciativa se encontraba inscrita en la estrategia de promoción y prevención en salud

titulada: “Información, educación y comunicación frente al consumo de drogas: Colombia

Territorio Libre de Drogas”, que a su vez tomaba como referente el Plan Nacional de Reducción

del Consumo de Drogas 2009-2010 para Colombia. La iniciativa Equilibra tu Vida fue una de las

diez propuestas nacionales ganadoras en su modalidad del Concurso de Estrategias de

Comunicación Alternativa.

En todo el desarrollo de la iniciativa, la perspectiva de género estuvo involucrada en las

diferentes fases y ciclos de la misma, reconociendo que “la cuestión de género en el consumo

de drogas… es otro enclave fundamental, con importante trascendencia en la prevención”

(Calafat, Fernández, Jerez, Becoña & Gil, s.f.), y destacando la importancia de la participación

femenina en este tipo de procesos (Consejo General de Colegios Oficiales de Psicólogos de

España, s.f.), siendo el género de mayor asistencia a las actividades realizadas, pues

efectivamente:

El rol de las mujeres está cambiando rápidamente, sobre todo entre las más jóvenes.

Existen grandes presiones para que este cambio se produzca de acuerdo con una

lógica del mercado en la promoción del alcohol y el tabaco, bajo el señuelo simbólico

de vincular estas drogas con la independencia y la liberación. La prevención debería

desafiar esas estrategias y facilitar a las mujeres una visión crítica en la adquisición

de sus nuevos roles (Calafat, Fernández, Jerez, Becoña & Gil, s.f.).

Productos

La iniciativa en total, obtuvo diez (10) productos concretos:

Producto 1: Documento de metodología de charlas


50

Producto 2: Afiches con imagen e información del proyecto

Afiche 1. La idea gira en torno a la

representación de la frase “Llena tu

Mente Vida. No la Tires a la Basura”. La

vida es representada a modo de

neurotransmisores que circulan en el

cerebro tales como: libros, deporte,

amigos, arte, naturaleza, música, familia y

estudio. En un segundo plano se

representa a un sujeto tirando su cerebro

y todo lo que conlleva, a la basura, a

manera de hipérbole en relación con las

situaciones de consumo.

Afiche 2. Esta vez la idea gira en el riesgo en el

que todos nos encontramos de perder el equilibrio

de nuestras vidas y caer a un vacio que puede ser

emocional, social, cognitivo, entre otros,

propiciado por el consumo de sustancias nocivas

para nuestra salud. Esto se relaciona con un arte

circense como es el equilibrio en cuerda y se

sintetiza en la frase “Todos Estamos en la Cuerda

Floja. ¡Equilibra tu Vida!”.



JUNIO de 2012

51

Producto 3: Documento de metodología de talleres

Producto 4: Documentos con listados de asistencia y registro fotográfico.

Producto 5: Página web del proyecto en funcionamiento de fácil navegación e interactividad.

www.equilibratuvida.es.tl

Producto 6: Botones con la imagen e información del proyecto.

Producto 7: Camisetas con la imagen e información del proyecto.



52

Producto 8: Separadores con la imagen e información del proyecto.

Producto 9: Cartillas del resumen del proceso.



JUNIO de 2012

53

Producto 10: Matriz final del proceso.

Objetivo Planteado/Alcanzado Logros Dificultades Conclusiones

Dar a conocer la iniciativa Comunidad Libre

en la población juvenil de la Universidad

del Valle / La iniciativa Comunidad Libre

fue conocida directamente por más de 300

personas y de manera indirecta por 1000

personas por medio de difusión electrónica.

Se posicionó la página web de

comunidad libre como referente de

consulta en el ámbito universitario / Se

dio a conocer los contenidos de la

página web de la iniciativa Comunidad

Libre en todas sus dimensiones: videos,

documentos, entre otros / Vinculación

de los estudiantes con la iniciativa.

Lograr un interés genuino en la iniciativa,

más allá del proceso concluido en la

Universidad del Valle / Conseguir

recursos de financiación para mantener el

proceso iniciado en la Universidad del

Valle.

La iniciativa comunidad libre logró

un impacto positivo en la juventud

universitaria, se necesitaría

continuar para iniciar un proceso,

más que haber realizado un evento

concreto.

Explicitar y fortalecer tres (3) habilidades

para la vida en estudiantes universitarios /

Se fortalecieron mínimamente las 3

habilidades para la vida propuestas en el

programa inicial.

Se dio a conocer que es y cuales son las

habilidades para la vida / Se

fortalecieron en lo posible tres (3)

habilidades para la vida: pensamiento

crítico, toma de decisiones y manejo de

emociones y sentimientos.

Se consiguió dar a conocer las

habilidades para la vida especificadas y

profundizar un poco en ellas, pero el

programa se queda corto respecto al

fortalecimiento, ya que mínimamente

para ver resultados comprobables se

necesitan 10 sesiones por habilidad.

Como una iniciativa enfocada más

en la producción de mensajes de

prevención de consumo, funciona;

sin embargo, si se desea

transformarla en intervención, se

debe alargar el tiempo de ejecución.

Construcción de mensajes de prevención de

consumo de sustancias psicoactivas - SPA -

plasmadas en piezas comunicativas / Se

lograron construir dos (2) campañas

publicitarias con mensajes de prevención

de consumo de SPA sustentadas en

diferentes piezas comunicativas.

Generación de ideas de impacto en

busca de la prevención del consumo de

sustancias psicoactivas / Diferentes

piezas comunicativas siendo utilizadas

por jóvenes que difunden el mensaje de

la prevención del consumo de SPA /

Difusión masiva al interior del campus

universitario de las campañas creadas.

Entre las dificultades se encuentran no

haber cumplido con la meta inicial que

eran tres (3) modelos de campaña,

quedando por realizar una / Falto

generar otras piezas comunicativas

diferentes a las empleadas.

Las piezas comunicativas

alternativas fueron precisas para

lograr que el mensaje llegara a la

mayor cantidad de gente posible,

este modelo comunicativo prueba

ser eficiente en cuanto a la difusión

del mensaje deseado.

Sistematizar el proceso de la iniciativa en la

Universidad del Valle / La iniciativa fue

sistematizada adecuadamente y con

posibilidades de replica en otros lugares.

Seguimiento oportuno y evaluación del

proceso de forma cualitativa /

Posibilidad de replica del proceso /

Sistematización en forma de cartilla.

Falto conseguir más información de parte

de los actores institucionales / Fotografías

y videos que se dificulto por la falta de

cámara fotográfica.

La sistematización permitió la

publicación de una cartilla que

permitirá la replica y conocimiento

del proceso en otros lugares.



JUNIO de 2012

54

Resultados

Se tuvo en total una participación de 322 jóvenes, de los cuales 165 fueron mujeres (51.24%) y

157 hombres (48.76%).

Además, las edades de los participantes oscilaron entre los 16 años como mínimo y los 57 años

como máximo, distribuidos de la siguiente forma:

Podemos observar en este grafico como la mayoría poblacional participante del total de

talleres, estuvo comprendida entre las edades de 16 y 20 años de edad, siendo los 17 años la

población mayoritaria, dato de relativa importancia si comprendemos que la edad de mayor

riesgo de consumo se ubica entre los 17 y 19 años (Rojas, 2004). Esto es un buen indicador

para mostrar como la población juvenil respondió positivamente a la convocatoria de la

48,76%51,24%

Porcentaje de Participación - Mujeres y Hombres

Hombres

Mujeres

0

10

20

30

40

50

60

16 a

ño

s

17 a

ño

s18

añ

os

19 a

ño

s

20 a

ño

s21

añ

os

22 a

ño

s

23 a

ño

s

24 a

ño

s25

añ

os

26 a

ño

s27

añ

os

28 a

ño

s

29 a

ño

s

30 a

ño

s35

añ

os

36 a

ño

s

37 a

ño

s

38 a

ño

s

47 a

ño

s48

añ

os

49 a

ño

s

56 a

ño

s57

añ

os

Porcentaje de Participación - Distribución por Edades

Porcentaje de Participación -Distribución por Edades



JUNIO de 2012

55

iniciativa, con la ventaja adyacente, de que población con edades entre los 21 y 30 años

estuvieron también presentes de una manera significativa, y aun, se contó con población mayor

de 35 años hasta los 57 años aunque de manera minoritaria.

La iniciativa Equilibra tu Vida estaba conformada por 4 fases, que a su vez, fueron convertidas

en metas, las cuales arrojaron unos resultados concretos que procedemos a describir a

continuación en este cuadro relacional metas/resultados:

METAS RESULTADOS

A. Realizar la fase introductoria del proceso. Se realizó un documento que daba cuenta de la

metodología de la charla de introducción que se

realizó con el proyecto. En total se realizaron 4

charlas de las que participaron

aproximadamente 160 jóvenes universitarios

del Campus Meléndez y Sede Palmira y Buga

de la Universidad del Valle, los cuales

retroalimentaron el proyecto “Habilidades para la

Vida en un Enfoque Pedagógico-Crítico” logrando

de esta forma adaptarlo a las características

específicas de la población en una mayor

proporción que la inicial.

B. Diseñar e implementar veinte talleres

psicosociales

A partir del trabajo coordinado de las personas

encargadas de la ejecución del proyecto, y de un

estudio solido científicamente basado en la

evidencia, se procedió a la creación de 13

sesiones de talleres psicosociales los cuales han

sido replicados en diferentes espacios para la

realización de un total de 20 talleres, 13 en la

sede Meléndez de la Universidad del Valle y 7

en la Fundación Circo para Todos.

C. Diseñar e imprimir piezas de comunicación

alternativa

A partir de la información e ideas que se

obtuvieron de parte de los participantes de los

talleres psicosociales, se procedió a la creación

de las siguientes piezas comunicativas: diseño

arte botón “Todos Estamos en la Cuerda Floja.

Equilibra Tu Vida” del cual se mandaron a

realizar 150 botones con asignación al

memorando de acuerdo, y 400 botones que


56

realizó la Universidad del Valle, diseño arte

camiseta “Todos Estamos en la Cuerda Floja.

Equilibra Tu Vida” del cual se imprimieron 60

camisetas a doble color (con los símbolos de los

auspiciadores en la espalda) con asignación al

memorando de acuerdo y 170 camisetas

(sencillas, un solo color y estampado por

delante) por medio de dependencias de la

Universidad del Valle, diseño arte afiche “Llena

tu Mente de Vida. No la Tires a la Basura” del cual

se imprimieron 250 afiches asignados al

memorando de acuerdo y otros 250 por medio

de la universidad, diseño arte afiche “Todos

Estamos en la Cuerda Floja. Equilibra Tu Vida” del

cual se imprimieron 200 afiches con cargo al

memorando de acuerdo y 100 por medio de la

universidad, diseño arte separador “Llena tu

Mente de Vida. No la Tires a la Basura” del cual se

imprimieron 250 unidades con asignación al

memorando de acuerdo y otras 750 unidades

donadas por AG Impresores, diseño arte

separador “Todos Estamos en la Cuerda Floja

Equilibra Tu Vida” del cual se imprimieron 200

separadores con cargo al memorando de

acuerdo. Se creó además la página web

www.equilibratuvida.es.tl, en la cual se difunde

información del proyecto, noticias, novedades,

información sobre las habilidades para la vida,

la pedagogía crítica, de prevención de consumo

de sustancias psicoactivas, también existe una

sección de descarga de manuales, guías, test y

libro que aborden temáticas de prevención de

consumo de SPA, la cual esperamos se vaya

nutriendo a medida de que el proyecto se

consolide, hay también galería fotográfica,

sección de foros, de newsletter, encuestas,

videos, links de interés, entre otras secciones.

D. Sistematizar el proceso “Habilidades para

la Vida en un Enfoque Pedagógico-Crítico”

Se diseñó la cartilla Equilibra tu Vida la cual

consta de 3 capítulos, los cuales fueron descritos

anteriormente. Toda la sistematización del




JUNIO de 2012

57

proceso se condensa en la cartilla y en el

informe final respectivo.

A continuación relacionamos los objetivos cumplidos con los beneficios otorgados que

recibieron los participantes de la iniciativa:

Objetivos Cumplidos Beneficios Otorgados

Se dio a conocer la iniciativa Comunidad Libre

en la población juvenil de la Universidad del

Valle.

Conocimiento de información pertinente para la

prevención de consumo de sustancias

psicoactivas - SPA- y generación de redes

sociales que permitieron el fortalecimiento de

ideales de no consumo y soporte a la presión de

grupo.

Explicitación y fortalecimiento de las

habilidades para la vida en estudiantes

universitarios

Los participante del proyecto conocieron que

eran las habilidades para la vida que la

Organización Mundial de la Salud ha hecho

explicitas para un desarrollo personal saludable

y adecuado. Por medio de los talleres

psicosociales se fortalecieron tres (3)

habilidades en concreto: “Pensamiento Crítico”,

“Manejo de las Emociones y Sentimientos” y “Toma

de Decisiones”.

Construcción de mensajes de prevención de

consumo de sustancias psicoactivas - SPA -

plasmadas en piezas comunicativas.

Los participantes del proyecto fortalecieron su

proceso creativo a través del continuo

reflexionar y construcción de mensajes

preventivos de consumo de SPA. Los mejores

mensajes fueron plasmados en piezas

comunicativas, las cuales fueron entregadas a

los mismos participantes como botones,

separadores, afiches y camisetas.

Identificar diferentes estados de ánimo que,

globalmente, quedan incluidos en bienestar y

malestar subjetivos y relacionarlos en

diferentes situaciones y actitudes respecto al

consumo de SPA, contrastándolo a su vez con

los estados emocionales generados a partir de

una actividad circense.

Fortalecimiento de los participantes de los

talleres en el proceso identificatorio de sus

estados emocionales y el manejo apropiado en

situaciones que incitan al consumo de SPA.

Conocimiento y aprendizaje de artes circenses

como el malabarismo y el equilibrio.


58

Reforzar la autoimagen de cada participante a

través de sentimientos positivos y mostrar

otras formas de relacionarse con su entorno de

una manera asertiva.

Se brindaron espacios de discusión en torno al

consumo y comercialización de sustancias

psicoactivas en diferentes tipos poblacionales

(universitarias, barriales, jóvenes, etc.).

Apropiación de criterios argumentativos y

propositivos sobre la toma de decisiones

respecto al consumo de SPA en población

universitaria.

Fortalecimiento del pensamiento crítico de

estudiantes universitarios en torno al consumo

de Sustancias Psicoactivas - SPA -.

Inclusión en su repertorio discursivo, de la

importancia de negarse en situaciones poco

convenientes y de presión de grupo.

Sin embargo, todo proyecto presenta unas dificultades que impiden el buen desarrollo del

mismo, presentamos en el siguiente cuadro comparativo, las problemáticas que surgieron junto

con las soluciones encontradas de parte de los coordinadores:

Problemáticas Soluciones

Una de las problemáticas que más afectó el

desarrollo del proyecto fue la falta de espacios

físicos donde realizar los talleres psicosociales

en las regionales de Palmira y Buga, debido a

lo pequeña que son estas sedes y la época de

finalización del semestre.

Como solución a esta problemática, se buscaron

gestionar diferentes espacios alternos que

sirvieran para la realización de los talleres

psicosociales, se logro conseguir un espacio que

contaba con todos los requerimientos exactos

para la realización de estos con la ayuda de la

Fundación Circo Para Todos, además se

gestionaron pasajes para los estudiantes

asistentes a los talleres que venían de Buga.

Algunos talleres no fueron acordes con la

población participante debido a sus

características culturales y sociodemográficas

especificas, lo cual producía poca interacción y

participación del grupo. Por ejemplo se opto

por suprimir dos secciones para las

poblaciones de Buga y Palmira, la cual una es

con respecto a la proyección de una película y

otra con respecto al análisis de la misma,

primero porque no hay un espacio apropiado

Se crearon a partir de las características de las

poblaciones observadas, nuevas sesiones de

talleres psicosociales que permitieran una

mayor retroalimentación, participación y

actividad de los beneficiarios del proyecto. En

esa medida se opto por introducir un taller de

tipo conceptual con respecto a las emociones y

los sentimientos y otra frente a los medios de

comunicación y su impacto en la sociedad de

consumo en relación con las sustancias



JUNIO de 2012

59

para ver una película y segundo, pues si se

pide a los estudiantes que la vean por cuenta

propia es muy probable que no lo hagan a

partir del indicador que arrojo la no

realización de una actividad de corte reflexivo.

psicoactivas, permitiéndonos centrarnos

también en los discursos visuales y

argumentativos que nos brindan los medios de

comunicación como un lenguaje social mas.

Los estudiantes difícilmente responden a

actividades que no se realicen

simultáneamente en el horario establecido

para los talleres psicosociales, pues en varias

ocasiones se trataron de realizar estas

actividades “extra-talleres” y eran muy pocos

los estudiantes que realizaban las actividades.

Se decidió ante esta problemática alargar un

poco en tiempo las sesiones que requirieran

trabajo “extra-taller”, para realizarlos en la

sesión presencial. En caso de que

inevitablemente no se pudieran realizan, se

omitían este tipo de actividades.

Dificultad para consolidar un horario fijo para

iniciar los talleres, debido a la llegada tarde de

muchos de los estudiantes asistentes a los

talleres.

No se encontró solución a esta problemática.

Falta de posicionamiento de los talleristas

frente a los estudiantes para lograr un buen

desarrollo de los talleres psicosociales y de su

rol como facilitadores.

Se ha intentado solucionar modificando ciertos

talleres para que apunten a que sean

actividades dinámicas y que impliquen

movimientos del cuerpo, para ganar su

atención. En el momento de las charlas, se optó

porque los estudiantes se acomoden en un

circulo, lo cual permitió un mejor manejo por

parte del coordinador y también se apeló a la

auto-regulación que los mismos estudiantes

realizan al poder ver todo lo que hacen sus

demás compañeros, lo cual apunta a que se

manifieste un mínimo de orden para poder

implantar las actividades propuestas por el

taller.

En ciertas ocasiones los estudiantes se

mostraban reacios y poco dispuestos a la

ejecución de los talleres.

Se consiguió apelar a otra forma de construir la

autoridad en los talleres, no acudiendo al poder

de la nota o al poder del conocimiento

profesional, sino legitimándolo en las propias

experiencias, casos y formas de vida que han

estructurado a los mismos estudiantes, quizás

en esa medida se facilitó trabajar los temas de


60

una forma mucho más entretenida, menos

densa y más cercana al lenguaje y las

experiencias de los jóvenes, lo cual ha cambiado

la percepción de los talleres y desde luego de

quienes orientamos el proceso.

Finalizamos entonces con las conclusiones, reflexiones finales y las lecciones aprendidas:

ψ Los estudiantes realmente encuentran en los talleres un discurso que apela más que a

su intelecto a sus experiencias cotidianas, lo cual hace que el taller y los discursos que

en él se enmarcan no son densos, no aburren, siendo entretenidos, relevantes y

significativos a la hora de articularlos con el tema sobre el consumo de drogas SPA.

ψ Se permite la visualización de sus experiencias compartidas como compañeros de

estudio en la dimensión de la amistad y de sus espacios de socialización cotidiana,

evidenciando lugares comunes que pueden asumir con responsabilidad como grupo,

asumiendo un pensamiento crítico autónomo frente a contextos y entornos de alto

riesgo.

ψ Se rescata también que como jóvenes comparten etariamente gustos, preferencias y

espacios de socialización similares, los cuales apelan a formas casi idénticas de asumir

dichos espacios, teniendo en común miedos, necesidades, preferencias y deseos (Dor,

1995), lo cual permite articular un discurso con una intencionalidad de validez general y

donde los integrantes del grupo asumen posiciones autónomas legitimas ante sus

compañeros.

ψ Los estudiantes responden favorablemente al manejo de las emociones desde una

concepción de inteligencia emocional desde un enfoque de habilidades para la vida,

donde son capaces éticamente al estilo kantiano de tomar el lugar del otro, para tomar

una decisión de corte individual, reafirmando su identidad y postura frente al consumo

de drogas SPA, lo cual se evidencian en cada una de las situaciones que traen a colación

mientras se realizan los talleres.

ψ A través de los enunciados que establecen como marco de referencia para sus acciones

contra el consumo de drogas SPA, se aprecia su dimensión ético moral en el uso del

lenguaje de sentido común “mundo de la vida” como propone Habermas (2003), apelando

en dicho lenguaje una pretensión de justificación de su posicionamiento crítico frente a

la toma de decisiones.



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ψ Reconocen que existen espacios alternativos de sociabilidad menos dañinos de los que

propone los espacios donde se consume sustancias psicoactivas, aunque admiten que la

presión social tanto de los medios de comunicación, el entorno y sus deseos apunten a

que deben por lo menos valorar la condición de riesgo que se les presenta, pues en

cierta medida lo que se tiende a prohibir termina investido por deseo.

ψ Conocen cual es el impacto de sus emociones sobre sus cuerpos de forma clara y tratan

de evitar condiciones del entorno negativos para su vivencia cotidiana, el problema y la

dificultad radica en que hay entornos que venden la idea y el imaginario de que en sitios

y conductas prohibidas se encuentra una fuente del placer y de goce sin riesgos, que es

como ellos mismos han establecido que operan los estereotipos de consumo y de allí al

menos la necesidad de pensar su posible acción.

ψ Realmente al apostarle a una relación entre lo que implica el proyecto y al apelar a las

experiencias de los mismos estudiantes, permite primero que todo capturar su atención

y mejorar su predisposición a las actividades que se proponen, segundo, que siendo un

taller donde la realidad del taller y su autoridad se construye colectivamente sin que

este mediando el poder de la nota, hace que las participaciones de los estudiantes sean

más abiertas y sinceras según lo que piensan, y en cierta manera sean más consientes

de sus actos en los espacios que son identificados como de alto riesgo social para el

consumo de sustancias psicoactivas.

ψ Los beneficiarios del proyecto reconocen que los sentimientos es una forma de

resolución de las necesidades que impone la emoción, para lo cual se hace necesario

apelar al entorno sociocultural que en la actualidad al responder a un modelo de

sociedad capitalista, donde se es más importante tener/consumir que ser, gran parte

de las conductas cotidianas que asumimos como normales, justas y legitimas, son en

parte producto de una sociedad de consumo. Como fue expuesto con respecto a una

relación en apariencia tan normal como lo es el amor.

ψ Según Benedict (1934), un patrón cultural puede considerarse como un conjunto de

maneras ampliamente compartidas de conducirse en una sociedad y de las creencias que

acompañan dicha conducta, la cultura delimita las características básicas de

personalidad de los miembros de una sociedad y define en gran medida si serán

agresivos o tranquilos, dominantes o sumisos, cooperativos u hostiles. La sociedad

determina las actitudes del individuo, sus valores, sus hábitos, los patrones de

cooperación y de conflicto y el modo por el cual el individuo va a relacionarse con los

demás. Llegar a ser miembro de la sociedad, dotado de las apropiadas aptitudes y

comportamiento, es el resultado del proceso de socialización. MaDougall (1908: 16)

establece que “el proceso fundamental de la psicología social es la moralización del


62

individuo por la sociedad dentro de la que nació como criatura”. Los estudiantes se

asumen como sujetos que están expuestos a los procesos de moralización y de eticidad,

que son producidos autopoieticamente (Luhmann, 1998) por la misma sociedad, donde

por medio de los talleres se logra cognitivamente que entren en razón de que en gran

parte de la sociedad de consumo y capitalista, los medios de comunicación son

configuradores de gustos y preferencias que llegan a constituir lo deseable en

términos éticos y morales a través de un maniqueísmo simplificador que opera dentro

de los estereotipos como lenguaje visual.

ψ Se apuesta por un autoreconocimiento de sí mismos a partir de los problemas tratados

en los talleres, los cuales facilitan un andamiaje conceptual que tiene un impacto

cognitivo en la forma en como asumen su propia imagen e identidad, intentando tomar

ciertas pautas en ejercicio de su autonomía que les permita medir el impacto de sus

acciones no solo frente a ellos mismos, sino frente a su entorno más inmediato.

ψ Reconocen que la apuesta del proyecto es de corte democrático pues siempre toma

como punto para su toma de decisiones a ellos mismos, a su autonomía, llevando un

reconocimiento continuo y un empoderamiento práctico que aumenta su autoestima y

permite validar su identidad frente a los demás en una apuesta por reconocer en el

otro un punto de encuentro y diferencia, en la necesidad de tolerar y de respetar la

otredad diferencial en ese otro.

ψ Otro aspecto a señalar, es que quizás para la mirada de alguien muy cuadriculado o

apegado a una metodología didáctica, la dinámica de los grupos se torna caótica frente

a la situación de que al narrar sus experiencias, casos o relatos, ya sean propios o

ajenos, empieza alguien hablar y es interrumpido por otro relato que complementa o

refuerza al anterior, se opta por no interrumpir la dinámica, ya que es caótica pero

recordamos que el caos no es igual a desorden, sino a un orden complejo, en ese dialogo

colectivo de experiencias surge una especie de “narrativa colectiva” que les da unidad

como jóvenes y de como han afrontado esas experiencias frente al consumo de

sustancias psicoactivas, al parecer hay una continuidad del relato, se podría decir que

en estas ocasiones hay mucha “algarabía” pero el taller permite tolerar dicha dinámica,

si se pone énfasis en lo dialógico más que en los cuerpos mismos, lo cual me permite

decir que existe una representación social estructurante y una moralización del tema,

que desencadenan una forma de producción social del conocimiento.



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