GESTIÓN CURRICULAR EN COMPRENSIÓN LECTORA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA...
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ESCUELA DE POSTGRADO GESTIÓN CURRICULAR EN COMPRENSIÓN LECTORA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 17073 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico HITLER MELÉNDEZ CUBAS Asesor: Enrique Moncayo Varías Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
GESTIÓN CURRICULAR EN COMPRENSIÓN LECTORA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
PÚBLICA N° 17073
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
HITLER MELÉNDEZ CUBAS
Asesor:
Enrique Moncayo Varías
Lima – Perú
2018
Indice
Resumen
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización de la problemática. 6
Descripción y formulación de la problemática 8
Analisis y resultado del diagnostico 11
Descripción general frente a la problemática identificada. 11
Resultados frente del diagnóstico. 12
Alternativa de solución del problema 14
Referentes conceptuales y de experiencias exitosas. 16
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada 16
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 18
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 19
Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas.
19
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos
humanos 20
Presupuesto. 21
Matriz del monitoreo y evaluación 22
Conclusiones 24
Referencias 25
Anexos 27
Resumen
El plan de acción tiene como propósito: Gestión de los Aprendizajes de Comprensión
Lectora en la Institución Educativa Nº17073 Santa María – Bagua Grande, se argumenta
porque permite solucionar el problema planteado, de modo que los maestros manejen
convenientemente los procesos didácticos en el área de comunicación. El diagnóstico
realizado ha permitido ampliar nuestros conocimientos sobre el problema identificado
asimismo convertirse en soporte para el actual plan, para ello se utilizó técnicas e
instrumentos como la chakana, categorización y sub categorización, árbol de problemas
con sus respectivas causas y efectos identificados, árbol de objetivo, mapa de procesos,
guía de entrevista; en cuyos resultados tenemos, el escaso manejo de estrategias de
comprensión lectora, el MAE no se realiza de manera protocolar y se detecto las
dificultades para desarrollar el trabajo colegiado. En esta investigación se considera
como muestra a todos los estudiantes y maestros de la IE. En el plan de acción se
muestra las respectivas acciones, las mismas que estan sustentadas en el enfoque de la
gestión de procesos, el revertimiento de la problemática.
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Introducción
En esta investigación se pretende revertir la problemática siguiente: Inadecuada Gestión
Curricular de Comprensión Lectora en la Institución Educativa Nº17073- Santa Maria –
Bagua Grande; esta IE está ubicada en el caserío Santa María, distrito, Bagua Grande,
provincia Utcubamba, región Amazonas, su vía de acceso en gran parte esta empistado,
encontrándose a 1:30 hora de distancia del distrito de Bagua Grande. El origen de la I.E
se remonta a los años de 1984 en que empieza sus labores académicas bajo la
denominación de Centro Educativo primaria N° 17073 el 10 de abril de 1984 con
resolución sectorial zonal N°0036.
Actualmente se cuenta con una infraestructura de dos aulas de material rústico
(adobe y calamina), y una aula de material noble, dos ambientes para baños, patio,
instalaciones eléctricas, agua y no tiene cerco perimétrico, funciona en el turno de la
mañana; atendiendo a una población escolar de 32 estudiantes de la localidad, donde
labora un director con aula a cargo que atiende a niños y niñas de 4to, 5to y 6to grado, y
un docente de aula que atiende a los demás grados.
El director de la Institución educativa trata de asegurar un clima organizacional y
un convivencia apropiada. Como líder pedagógico a lo largo de la capacitación de esta
segunda especialidad, he reforzado mis capacidades en dirección escolar y sobre todo en
liderazgo pedagógico sobre todo en docencia y currículo de educación; en programación
escolar y la elaboración de instrumentos pedagógicos como el PEI, PAT, rúbrica,
evaluación, enfoques trasversales del CN; CPA y liderazgo pedagógico, elaboración de
informes de monitoreo, desarrollo de competencias, estrategias comunicativas y
habilidades interpersonales, importancia del MAE, ayudando todo ello en la progreso de
un buen clima institucional y por lo tanto mejorar los aprendizajes de los alumnos.
Este trabajo está estructurado en cinco apartados, el primero, presenta el
Identificación del problema donde se desarrolla la contextualización del problema y la
descripción y formulación del problema, el segundo apartado consiste en el análisis y
resultados del diagnóstico donde se describe la problemática identificada con el
liderazgo pedagógico y los resultados del diagnóstico; la tercera parte consiste en
detallar la alternativa de solución para el problema identificado; la cuarta parte
se detalla los referentes conceptuales y experiencias exitosas; y la quinta parte se
desarrolla la propuesta de implementación y monitoreo del plan de acciónocon las matriz
de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones,acciones y metas; matriz de
implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos;
presupuesto y la matriz de monitoreo y evaluación.
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Como parte final del trabajo de investigación se presenta un bloque de
conclusiones, producto del trabajo realizado de manera cooperativa con el equipo
institucional; acompañando a ello con la bibliografía, la misma que le da sustento teorico
a las propuestas presentada para revertir la problemática identificada; concluyendo con la
presentación de los anexos que son la evidencia de todo el trabajo realizado.
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Desarrollo
Identificación del problema
Inadecuada gestión curricular de comprensión lectora en la institución educativa Nº
17073- Santa Maria – Bagua Grande
Contextualización de la problemática.
La I.E. N° 17073, está ubicada en el caserío Santa María, distrito, Bagua Grande,
provincia Utcubamba, región Amazonas, con una extensión de 20 000 m2, el cual se
encuentra localizado geográficamente a 1900 m.s.n.m, viniendo por la margen derecha
colinda con el rio Marañón, ingresando por el cruce a Ñunya Jalca, carretera a Lonya
Grande su vía de acceso en gran parte esta pistado, encontrándose a 1:30 hora de
distancia. El origen de la I.E se remonta a los años de 1984 en que empieza sus labores
académicas bajo la denominación de Centro Educativo primaria N° 17073 el 10 de abril
de 1984 con resolución sectorial zonal N°0036.
La I.E cuenta con una infraestructura de dos auas de material rústico (adobe y
calamina), y una aula de material noble, dos ambientes para baños, patio, instalaciones
eléctricas, agua y no tiene cerco perimétrico, funciona en el turno de la mañana;
atendiendo a una población escolar de 32 estudiantes de la localidad, donde labora un
director con aula a cargo que atiende a niños y niñas de 4to, 5to y 6to grado, y un
docente de aula que atiende a los demás grados.
Nuestros estudiantes provienen de familias que son originarios de esta región
Amazonas y otros provenientes de la región Cajamarca, sus viviendas están
distanciadas a nuestra institución educativa, los niños y niñas, se movilizan a pie, lo que
les demanda largo tiempo para llegar a la escuela. La principal fuente de trabajo de los
padres de familia es la agricultura, la misma que no es muy variada ni abundante pese a
las riquezas de sus tierras, entre sus principales sembríos tenemos: café, frejoles,
ricachas y maíz; que les permite subsistir, también se dedican a la crianza de ganado
vacuno lechero, al mismo tiempo las amas de casa se dedican a criar animales
domésticos como: patos, gallinas, gallos, pollos, que no sólo les sirve para alimentación
familiar, sino también como fuente de ingresos
En la comunidad se cuenta con energía eléctrica, agua entubada; pero no se
cuenta con desagüe, por ello la mayoría de la población han construido sus letrinas o
pozos ciegos para hacer sus necesidades. Los padres de familia solamente han
estudiado primaria, unos pocos son analfabetos.Los estudiantes que culminan el nivel
primario continúan sus estudios secundarios en los centros poblados más cercanos al
caserío.
En cuanto a la conocimiento pedagógica en nuestra IE los docentes tienen
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dificultad para desarrollar los procesos didácticos, específicamente en las competencias
de comunicación, lo cual se presenta como un reto compartido en la escuela con miras
a brindar una educación centrada en el resultado de los aprendizajes de los alumnos, la
problemática planteada se presenta como un reto de involucrar a los maestros en la
mejora de su conocimiento pedagógico desde un enfoque crítico reflexivo, de tal manera
que desarrollen capacidades para el manejo apropiado de los conocimientos didácticos
en el desarrollo de sus sesiones y así lograr aprendizajes propios en los estudiantes.
El clima institucional se desarrolla de una manera armónica, para ello
practicamos el diálogo, la comunicación asertiva, la empatía que nos ayuda a evitar
conflictos entre docentes, estudiantes y padres de familia.
La presente experiencia se desarrollará con los estudiantes del nivel primario de
la I.E.P.M.17073 así mismo estará involucrada a los docentes del nivel, los mismos que
demuestran deseo de participación activa para la mejora de su práctica pedagógica.
Mi experiencia como director ha sido fortalecida cada año, es así que el programa
de formación a directivos a través del diplomado y segunda especialidad en Gestión
escolar y liderazgo pedagógico ha sido una oportunidad valiosa para fortalecer mis
capacidades de liderazgo, gestión curricular, gestión del clima escolar , monitoreo y
acompañamiento , gestión de habilidades interpersonales , lo cual está permitiendo una
mejora en la gestión y por ende en el trabajo colegiado de toda la familia educativa
buscando mejorar la calidad educativa así mismo la planificación institucional, desde mi
rol directivo se ha visto fortalecido habiendo considerado una de las dimensiones de
Viviane Robinson, encontradas en Minedu (2016), quien considera el estableciendo
metas y expectativas, que se ejecutan mediante actividades y acciones en nuestros
documentos de gestión escolar como es el PEI como documento macro y el Plan Anual
de Trabajo que es donde se operativizan las acciones planificadas en base a una
planificación por procesos.
Por otro lado se hace necesario la planificación del currículo desde una gestión
curricular enmarcada en la búsqueda de la calidad educativa , involucrando también a
nuestra comunidad educativa mediante la implementación de estrategias que permitan
fortalecer el desempeño docente . A su vez Bolivar (2014), indica que desde el rol del
director se deben gestionar programas de capacitación a los docentes en el nuevo
enfoque, que contribuya en aprendizajes fundamentales de los estudiantes
Así mismo el Marco del Buen Desempeño del Directivo, (Minedu (2014),
menciona y reconoce que el director ejerce con gran capacidad su liderazgo en el
ámbito de la convivencia, por lo que las buenas relaciones interpersonales fortalecen los
vínculos afectivos entre los miembros de la comunidad educativa, considerando la
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comunicación positiva como una práctica pertinente y oportuna, de esta manera se
promueve el progreso de habilidades personales, para lograr un clima que favorezca el
desarrollo de los aprendizajes esenciales. (p. 11-12)
Es por tal razón , que nuestro liderazgo pedagógico está sustentado en el
MBDDir, relacionado al desarrollo de adecuados procesos de planificación curricular
Dominio 2, competencia 5, el líder promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con
los docentes de su institución educativa, propiciando espacios de reflexión, formación y
capacitación dentro de la I.E con la finalidad de mejorar los aprendizajes, por ello es
importante que los docentes desarrollen procesos de planificación curricular
adecuados y que además esta planificación se vea reflejada en mejores desempeños en
las aulas y alcancen así mejorar los aprendizajes de los alumnos, con procesos
pedagógicos y didácticos mejor contextualizados. De esta manera, estaría potenciado
prácticas de liderazgo.
El desarrollo de habilidades sociales básicas en un directivo, como por ejemplo ,
el saber escuchar, el ser tolerante, ser asertivo, ser empático,y tener una comunicación
fluida, es de suma importancia en la gestión escolar, pues crea las condiciones
necesarias que permitirá lograr un cambio no solo cuantitativo sino también cualitativo
en los procesos de gestión, involucrando a toda la comunidad educativa en las acciones
a desarrollar, permitiendo tener claro lo que se quiere lograr y como se va alcanzar,
sensibilizando a los docentes, y demás actores que la mejora de los estudiantes,
depende de ellos y de todos y cada uno de nosotros, todo esto encaminado desde un
liderazgo que trasciende, con preparación técnica adecuada, y con el compromiso de
perfeccionar la experiencia pedagógica, para el logro de los aprendizajes de cada uno de
los estudiantes. Estas habilidades sociales ayudará al directivo a solucionar los
conflictos que sepresenten durante la gestión escolar.
Descripción y formulación de la problemática.
El Marco del Buen Desempeño del Directivo, menciona en una de sus dimensiones la
gestión de los aprendizajes por parte del directivo como eje de su liderazgo pedagógico,
frente a esta propuesta formulamos la situación problemática presentada en la Institución
Educativa N° 17073 del caserío Santa María donde actualmente laboro: Inadecuada
Gestión Curricular de Comprensión Lectora en la Institución Educativa Nº17073 Santa
María – Bagua Grande, la cual debe ser abordada desde el liderazgo pedagógico de
manera necesaria buscando dar solución a las diversas dificultades presentadas
orientándose a tener una mejora en el trabajo docente y por ende en los aprendizajes
de los alumnos. El liderazgo pedagógico implica establecer criterios de direccionalidad
que nos orientan como: el MBDDir, MBDD, competencias de la segunda especialidad,
9
dimensiones de Viviane Robinson y otros documentos afines.
Hoy en día, en el desarrollo científico y tecnológico, hace que las necesidades
de los estudiantes cambien colocando a la sociedad frente a un gran reto. Las personas
deben tener una actitud de reflexión y análisis que les permita plantear y solucionar
diferentes situaciones problemáticas que se presenten en su entorno; es así que la parte
cognitiva y la práctica preparada en comprensión lectora es de vital importancia en la vida
diaria, y la educación debe ser asumido con bastante responsabilidad. A propósito de lo
mencionado, podemos citar a Minedu (2009) quien menciona que: de las existentes
exigencias que vive la sociedad, el estado peruano, garantiza la pertinencia de hábiles
pedagógicas y el logro de los niveles de aprendizaje de los alumnos, generando un
currículo de educación, así como herramientas que permitan desarrollar las capacidades
de comunicación desde el enfoque de resolución de problemas. De esta forma, permite
brindar una educación eficente y de calidad, en función a las políticas de educación
adoptadas por el estado. El Currículo Nacional, entiende que la educación desde
edades tempranas ya propone un competencias desde sus perfiles de egreso
articuladas a través de sus ciclos, grados y niveles, pretende que los alumnos logren
desarrollar su competencia en comprensión lectora, de forma progresiva. Teniendo como
referencia algunas evaluaciones internacionales y nacionaless realizadas, muestran una
realidad educativa no muy competidor, tanto en el área de comunicación como en las
otras áreas, con resultados muy poco favorables. (p.46-47).
La I.E. no está al margen de esta situación puesta que sus resultados en las
evaluaciones ECE en las cuales viene participando todos los años, los resultados no
viene siendo satisfactorio en el área de comunicación. Frente a este problema, surge el
interés de examinar la práctica pedagógica a partir de una visión especializada y lograr
proponer estrategias a través de un Plan de Acción en la Institución Educativa, que
contribuya a compensar estas falencias en el aprendizaje de comunicación, dando un
especial énfasis en comprensión lectora en los estudiantes de primaria, debido a que se
hallan en una etapa donde es necesario la oportuna intervención de los docentes.
La propuesta tiene viabilidad puesto que contamos con las condiciones que nos
ayudaran a abordar nuestra problemática la misma que tiene urgencia de ser resuelta
,disponemos de los recursos humanos que son los docentes y demás actores, los
mismos que muestran predisposición para su participación, materiales y equipo
necesarios , recursos financieros necesarios, así mismo directivo formado a través de
estudios en gestión escolar para liderar la ejecución del presente plan de acción . Otros
aspectos que considero que ayudan a destacar la posibilidad de la presente propuesta
es la integración y relación con las políticas educativas y planes estratégicos
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enmarcados dentro del PEN y plan bicentenario.
Después de haber hecho un análisis de la problemática en cuanto a
rendimiento en nuestra Institución Educativa , se llegó a un consenso con los actores
educativos para priorizar el problema antes mencionado puesto que el dominio de las
capacidades en comprensión lectora son la base para el buen desempeño en las
demás áreas curriculares lo cual permite alcanzar la calidad de los aprendizajes. Y
generara un impacto positivo en la gestión escolar y el liderazgo pedagógico, a la vez
se pudo identificar las siguientes causas:
El escaso conocimiento de estrategias metodológicas que utiliza el docente no
son pertinentes en comprensión lectora, prevaleciendo aún la enseñanza tradicional,
empleando estrategias metodológicas poco motivadoras que no responden al enfoque
comunicativo del área de comunicación, contribuyendo al desinterés de los estudiantes
por la lectura, guardando estrecha relación con el factor asociado de formación docente
continua que permite mejorar la habilidad pedagógica del maestro y como consecuencia
mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Limitado tiempo para la ejecución del
Monitoreo y acompañamiento pedagógico, el MAE es determinante para detectar
fortalezas y aspectos a potenciar de la práctica pedagógica de los docentes, pero esto
es difícil ya que al contar con aula a cargo no se cumple de manera protocolar; según el
informe Terce, el factor prácticas del aula, está relacionado con esta causa, pues ayuda
a tomar decisiones acertadas bajo el enfoque crítico reflexivo. Limitado trabajo
colaborativo entre docentes, lo que no permite desarrollar habilidades sociales que
promuevan el logro de desafíos de aprendizaje en los alumnos, generando áreas para la
integración de competencias, intercambio de prácticas y reflexión (GIAS) sobre su
práctica pedagógica, esta causa está relacionada directamente con el factor asociado de
procesos en las escuelas, como se indica en Unesco, (2015).
El problema del Plan de Acción repercute en los siguientes efectos: estudiantes
con bajo nivel de comprensión lectora, que no permite a los estudiantes tener acceso a
diferentes fuentes de información y Conocimientos, delimitando desde su vocabulario
hasta su imaginación perdiendo grandes oportunidades de aprendizajes. Desinterés de
los estudiantes por la lectura, el uso inadecuado de estrategias de comprensión lectora,
dificultan la comprensión de los textos que se lee, trayendo como consecuencia el
desinterés de los estudiantes por la lectura. Trabajo docente individualizado, que no
permite el logro de metas ni objetivos comunes, que no desarrollan habilidades de
trabajo colaborativo en equipo.
Con acciones específicas y técnicas apropiadas abordaremos las causas y
efectos que nos ayudaran a lograr la alternativa de solución del problema del Plan de
11
Acción.
Analisis y resultado del diagnostico
Descripción general frente a la problemática identificada.
Como resultado del diagnóstico aplicado en la institución educativa se priorizó el
siguiente problema “Inadecuada Gestión Curricular de Comprensión Lectora en la
Institución Educativa Nº17073-Santa María – Bagua Grande” Analizando esta
problemática nos damos cuenta que tienen relación directa con el Marco del Buen
desempeño directivo, dominio 1 “Gestión de las situaciones para la mejora de los
aprendizajes” buscando la colaboración democrática de los diversos representantes de la
comunidad educativa teniendo un clima basado en el estimulo y respeto, la mutua ayuda
y el reconocimiento de la diversidad; con el dominio 2 “Orientación de los métodos
pedagógicos para mejorar los aprendizajes” velar por la eficacia de los procesos
pedagógicos a través del monitoreo, acompañamiento y evaluación a los maestros con el
fin de alcanzar desafíos y metas de aprendizaje propuestas. De igual forma se relaciona
con el compromiso de gestión 1 “Avance anual de los aprendizajes de los alumnos”, lo
cual tiene como propósito orientar al personal jerárquico, docentes, padres de familia y
estudiantes en el proceso de afirmar la sostenibilida en el mejoramiento de los
aprendizajes con el tiempo, compromiso considerado en los resultados conforme se
eidencian la articulación, implementación y monitoreo de los otros Compromisos, se
entiende estos como factores asociados al aprendizaje de los estudiantes, en el enfoque
por competencias, que nuestros alumnos desarrollarán progresivamente, a través de la
educación básica, que les permitira tener la habilidad de actuar en la realidad, en
beneficio de la sociedad y personal.
Esta problemática tiene también vinculación directa con las dimensiones de
Liderazgo Pedagógico, dimensión 3 “Planeamiento, coordinación y evaluación de la
enseñanza del currículo” tiene un impacto alto en los resultados de aprendizaje que nos
lleva a la reflexión sobre como debemos mejorar el proceso de enseñanza, coordinar y
estudiar el currículo buscando secuencias y articulaciones entre los ciclos de estudio, se
busca la retroalimentación reflexiva a los docentes en su enseñanza pedagogica en el
aula y monitorear el progreso de los alumnos para mejorar los resultados; con la
Dimensión 4 “Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes” aquí el
directivo tiene que involucrarse en el progreso de los estudiantes, preocuparse por el
desarrollo profesional de sus docentes asumiendo el liderazgo compartido; con relación a
la Dimensión 5 “Garantizar un ambiente seguro y de soporte” el directivo debe garantizar
a los docentes desempeñarce con total libertad en la enseñanza de los estudiantes en el
aprendizaje, en un ambiente sano y saludable.
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Resultados frente del diagnóstico.
Una de las fuentes de información son los docentes, mediante el monitoreo y
acompañamiento, utilizando las técnicas de observación sistemática. Los instrumentos de
recojo de información utilizados en este Plan de Acción han sido la guía de entrevista
al docente, quienes han manifestado sus ideas y conocimientos que tienen acerca de
las causas que origina el problema priorizado, como escaso conocimiento de estrategias
metodológicas de comprensión lectora, limitado tiempo para la ejecución del monitoreo y
acompañamiento y limitado trabajo colaborativo entre docentes, que se relacionan con la
problemática priorizada “Inadecuada Gestión Curricular de Comprensión Lectora en la
Institución Educativa Nº17073- Santa María – Bagua Grande”
Para aplicar los instrumentos se ha tenido en cuenta técnicas de investigación
informando al docente y estudiantes el propósito de su aplicación y su importancia
para mejorar la práctica docente y los aprendizajes de los estudiantes. Conocer las
percepciones sobre las estrategias de comprensión lectora que los docentes utilizan esto
contribuirá a que los estudiantes fortalezcan sus capacidades para desarrollar habilidades
de orden superior, teniendo en cuenta lo que dice Sole (1998) “Comprender lo que se lee
es relevante para aprender a aprender a lo largo de toda la vida”. (p. 59). Apropiarnos de
nuevos conocimientos y el uso de estrategias metodológicas de comprensión va ha
permitir al lector ser autónomos y de esta manera serán capaces de enfrentarse a
diferentes tipos de textos.
Conocer las percepciones de los docentes acerca del proceso de monitoreo y
acompañamiento pedagógico es relevante para el fortalecimiento de las competencias
docentes que les permita mejorar su práctica pedagógica a través de la reflexión
conjunta y el cumplimiento del compromiso asumido. Los docentes en la entrevista
realizada afirman que el monitoreo que se realiza en la institución educativa utilizando la
ficha de observación de autoevaluación, permite recoger información sobre los procesos
pedagógicos y didácticos que se desarrollan en una sesión de clase y que a través del
acompañamiento los directivos mediante GIAS, trabajo colegiado y talleres dialogan y
llevan hacia la reflexión conjunta, asesoría permanente y la desconstrucción de los
procesos desarrollados en la sesión de aprendizaje.
Otra información relevante recogida a través de la entrevista es el escaso
compromiso docente en mejorar la convivencia escolar, lo que no permite que
movilicen habilidades interpersonales y sociales para un trabajo en equipo en base a
objetivos y metas institucionales, ni el interaprendizaje al no socializar experiencias
exitosas, desarrollando estrategias de interacción y formación de manera colaborativa.
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La información obtenida a través de los instrumentos aplicados tiene relevancia
social en la medida que permite mejorar la práctica de los docentes en aula, lo que
contribuirá a desarrollar en los estudiantes habilidades comunicativas que les permita
desenvolverse adecuadamente en una sociedad globalizada, con permanentes cambios,
así como a mejorar sus logros de aprendizajes, los mismos que le permitirá romper el
ciclo de pobreza teniendo nuevas oportunidades al tener mayores conocimientos,
permitiendo encontrar soluciones teniendo en cuenta el contexto local, regional y
nacional, para dar una solución integral y holística. Estos resultados benefician
directamente a los estudiantes de nuestra institución y en forma indirecta a la comunidad.
Para procesar la información se aplicó la técnica de la categorización, que consistió en
tabular las entrevistas de los docentes agrupándose en sub categorías las que se
desprenden de cada categoría, relacionando con autores reconocidos, que den
formalidad al trabajo realizado, arribando a conclusiones.
Luego de la aplicación de instrumentos y el análisis cualitativo de los
resultados por categoria se ha obtenido los siguientes resultados:
Categoria Estrategias Metodológicas. Frente a la pregunta ¿Qué importancia
tienen las estrategias metodológicas en comunicación para la adquisición de la
comprensión lectora?. El docente manifiesta que las estrategias metodológicas bien
aplicadas ayudan en el proceso del hábito lector y los procesos didácticos de la
comprensión de textos teniendo en consideración el antes, durante y después de la
lectura; el subrayado, el parafraseo y la lectura en cadena, así mismo se recoge
respuestas diversas que evidencian poco conocimiento del enfoque del área y la escasa
aplicación de estrategias innovadoras de comprensión de textos, lo mencionado por los
docentes guarda relación con la propuesta del Minedu (2015) quién menciona los
procesos didácticos y metodológicos se dan por cada una de las competencias y en lo
referente a comprensión lectora se desarrolla el antes, durante y después de la lectura.
(p. 42)
En conclusión los docentes desarrollan sesiones de aprendizaje poco
motivadoras con desconocimiento del enfoque comunicativo, motivo por el cual los niños
muestran poco interés por leer.
Categoria Monitoreo y Acompañamiento. Según la pregunta ¿Cómo se realiza el
proceso de monitoreo y acompañamiento en tu institución educativa?. El docente afirma
que el monitoreo y el acompañamiento es la supervisión que los directivos hacen de las
clases, asimismo que es la observación en aula de las clase, manifestando también que
es el diálogo con el directivo luego de la observación de clase, pero el Minedu (2015)
menciona “El monitoreo es muy importante porque se tiene un proceso planificado que
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permite verificar actividades programadas y el cumplimiento de los avances y metas
durante el periodo escolar, es un proceso organizado para la identificación de los logros y
debilidades de la práctica docente a fin de optimizarla, posibilitando una mejor toma de
decisiones más justa”. (p.45)
Por otro lado cabe mencionar que el acompañamiento pedagógico es una
habilidad de la formación del maestro en servicio de la escuela, la misma que promueve
en los maestros de manera individual y colectiva la mejora de su práctica pedagógica a
partir del descubrimiento de los supuestos que están detrás de ella. En ese marco, el
monitoreo en el aula y los círculos de inter aprendizaje, sí como otras tecnicas, se
enmarca en una estrategia de acompañamiento pedagógico por parte del director. El
MAE no es un proceso de evaluación ni punitivo, sino un procedimiento que busca
mejorar el uso de prácticas colaborativas entre los maestros y el directivo de una
institución educativa, dirigida al maestro de aula con la finalidad de fortalecer sus
competencias pedagógicas de manera individual y mejorar su desempeño, el propósito
es mejorar el desarrollo profesional del maestro en el aula mediante acciones de
orientación y asesoría mantenidas en el tiempo, el cual se perfecciona con habilidades de
formación e interacción colaborativa.
Se puede contrastar que el docente no tiene claro el verdadero significado del
monitoreo y acompañamiento considerándolo como una supervisión y una conversación
donde el observador te dirá que estuvo bien y que faltó
Categoria Convivencia escolar. De acuerdo a la pregunta ¿Cómo es la
convivencia en tu institución educativa?. Los docentes afirman que están descuidando la
mejora de la convivencia escolar, porque en su mayoría cumplen con el horario
establecido, y con la planificación de sesiones de clase y no disponen de tiempo para
realizar actividades de autoformación, lo que conlleva a malos entendidos entre maestros
y equipo directivo que dificulta la sana convivencia en la institución educativa, a pesar de
ser conscientes que el clima escolar saludable y la convivencia democrática es la
plataforma de partida para realizar cualquier propuesta en beneficio de los estudiantes.
En concluion se habla de un criterio propiamente pedagógico que recalca el valor
formativo, preventivo y regulador que tienen la posibilidad de tener las relaciones entre
personas en la escuela.
Alternativa de solución del problema
El líder pedagógico busca mejorar la gestión escolar, implementado propuestas que
radiquen en hacer participar al personal Jerárquico, docentes, padres de familia y
estudiantes y la concurrencia de varios factores que intervienen en los aprendizajes por lo
15
que ha sido necesario analizar las causas que vienen interviniendo negativamente en el
aprendizaje significativo de los alumnos, y los efectos que repercuten, para lo cual se ha
programado un conjunto de acciones que son pertinentes con relación al contexto y a la
comunidad educativa, estas acciones permitirán involucrar a los agentes educativos en
un ambiente seguro, acogedor y con una comunicación efectiva que fortalezca realizar un
trabajo en equipo y realizar una programación contextualizada a las necesidades de los
alumnos de la institución formando las comunidades profesionales de aprendizaje,
talleres de capacitación sobre currículo. Como parte de las acciones de monitoreo y
acompañamiento, se ha programado visitas al aula, observación entre pares, pasantías
internas y talleres de capacitación con el fin de mejorar sus prácticas pedagógicas a
través de la organización y realización de sesiones de aprendizaje en donde apliquen
estrategias que atiendan los diversos estilos de aprendizaje, teniendo como objetivo
fundamental mejorar los aprendizajes de los alumnos, lo que constituye un indicador de
que la gestión escolar se desarrolla con liderazgo pedagógico. Cuando mencionamos
“convivencia escolar” nos referimos a términos frecuentes que se relaciona en la vida
escolar; es decir, a la manera como se va construyendo las relaciones en la institución
educativa como parte de la tarea pedagógica, de manera formativa, preventiva y
reguladora, para lo cual se proponen las siguientes acciones: encuentros deportivos,
paseos campestres, celebración de onomástico, charlas tutoriales, implementación del
plan de tutoría, buscando confraternizar entre todos los integrantes de la comunidad
educativa, para lograr los fines propuestos.
Desde la gestión por procesos. Las actividades de esta propuesta están
formuladas en el mapa de procesos de la I.E. pasando primero por Procesos Estratégicos
(PE) dentro de Gestión de la planificación se implementará el PEI para luego formular el
PAT e incluir en nuestro reglamento institucional. En los Procesos Operativos (PO) en
fortalecer el desempeño docente vamos a incrementar el trabajo colegiado, luego pasa
por el Procesos de Soporte(PS) en el rubro gestionar recurso humanos a considerar
monitorear el desempeño y rendimiento y el fortalecer capacidades , para luego ir al PO
dentro de fortalecer el desempeño docente se realizara el acompañamiento pedagógico
luego volver al PE: dirección y liderazgo y en su punto a evaluar la gestión escolar, nos
ubicamos en el rendir cuentas, y también en Adoptar medidas para la mejora continua y
por último paso llegamos al punto de inicio del recorrido del mapeo.
La convivencia escolar apunta a términos frecuentes a la dimensión relacional
de la vida estudiantil; esto quiere decir la manera como se va construyendo las relaciones
en la escuela como parte de la misión pedagógica. Es un concepto propiamente
pedagógico que enfatiza el valor formativo, preventivo y regulador que se puede tener las
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relaciones interpersonales en la institución educativa. Es ahí que la convivencia incluya y
trascienda lo que tradicionalmente se ha denominado disciplina escolar.
Referentes conceptuales y de experiencias exitosas.
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada.
Dimensión Gestión Curricular. La gestión curricular se refiere a Las políticas,
procedimientos y prácticas que lleva a cabo el director, el equipo técnico‐pedagógico y
los docentes del establecimiento para coordinar, planificar, monitorear y evaluar el
proceso de enseñanza‐aprendizaje. Incluye las acciones tendientes a asegurar la
cobertura curricular y mejorar la efectividad de la labor educativa.
En los Planes de Mejoramiento Educativo (PME) la gestión del currículum se
divide en tres dimensiones: Gestión Pedagógica, Enseñanza y Aprendizaje en el Aula y
Apoyo al desarrollo de los estudiantes.
Gestión Pedagógica: Se refiere al proceso de organizar, planificar, monitorear y
evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje por parte de los equipos técnico
pedagógico y el director.
Enseñanza y Aprendizaje en el Aula: Son las estrategias y procedimientos
utilizados o que implementan los docentes en la sala de clases para asegurar el logro de
los objetivos de aprendizaje estipulados en las Bases Curriculares.
Apoyo al desarrollo de los estudiantes: Se refiere a las políticas, procedimientos y
estrategias para apoyar al desarrollo académico, afectivo y social de todos los
estudiantes, en consideración de sus diferentes necesidades.
Procesos didácticos. Son una serie de acciones integradas que generan una ruta
que el docente desarrolla dentro del proceso educativo para el logro de un aprendizaje
efectivo. Un proceso didáctico es óptimo cuando el docente hace uso de su conocimiento.
El éxito del proceso didáctico depende del conocimiento y habilidad para facilitar los
aprendizajes de los alumnos, interactuando con los recursos educativos, además del
tema motivacional a los estudiantes. (Carmen, 2001)
Actualización docente. Es un proceso de perfeccionamiento a través de cursos de
aprendizaje sea para recordar o actualizar conocimientos, estrategias y pueden ser desde
cursos hasta programas que permita profesionalizar y perfeccionar la docencia, o sea que
todo el que imparta clases debe contar con la preparación suficiente que asegure el
aprovechamiento de la instrucción. (Sanjino, 2011).
Dimensión Monitoreo y acompañamiento pedagógico. Como estrategia para la
formación docente, es decir el monitoreo y acompañamiento permite observar e instruir al
docente para superar las dificultades a través de una reflexión crítica. Es el docente quien
17
a través de una retroalimentación positiva de su práctica por si solo se dará cuenta cuáles
son sus dificultades para luego superarlas. Así lo reafirma la (RSG N° 008-2017-MINED),
el acompañamiento pedagógico es una estrategia de formación docente en servicio y se
puede realizar en los docentes de manera individual y colectivo.
El monitoreo consiste en observación directa de la práctica pedagógica durante la
sesión de clase con la finalidad de recoger información, para luego hace
acompañamiento brindadndo asesoría y asistencia personalizada, el número de visitas
que se programen dependerá de las necesidades del docente, del plan del MAE y de las
metas trazadas por la escuela. Minedu (2016), en una de sus dimensiones plantea
evaluación de la enseñanza y es a través del acompañamiento y monitoreo que se hace
una reflexión para conocer si estamos logrando las metas institucionales. (p. 32)
Los círculos de interaprendizaje según Minedu (2017), nos dice que: son
espacios de intercambio de experiencias y aprendizaje para docentes y directivos de la
misma escuela, en la que se abordan temas de interés común sobre el trabajo
pedagógico, Viviane Robinson.lo fundamenta diciendo que el directivo debe promover y
participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes. (p. 49)
Visita en aula. Según (Minedu, 2013), las visitas en aula es una estrategia con
asesoría personalizada que requiere de la observación y registro de hechos; así como, la
asesoría y la asunción de compromisos en la búsqueda de concretar los propósitos
establecidos. Este proceso nos ayuda a identificar las fortalezas y debilidades de la labor
docente y brindar el apoyo pedagógico requerido que contribuya a la mejora de los
desempeños docentes e incrementar el nivel de logro de los aprendizajes. Se compone
de tres momentos: Coordinación y diálogo sobre las intenciones; observación, registro,
reflexión y la asesoría personalizada.
Dimensión Convivencia. Es un proceso de interrelación e interacción de los
distintos estamentos que conforman una comunidad educativa, constituyendo una
construcción colectiva cuya responsabilidad recae en todos sus miembros. (MINEDUC,
2004)
Experiencias educativas exitosas como el de Finlandia dan cuenta, un factor
determinante de éxito en la escuela es la convivencia y el clima escolar positivo, esta
convivencia de docentes y estudiantes interactúan organizados en torno al aprendizaje.
Estas interacciones están articuladas y sujetas a algún tipo de regulación, la cual es
reconocida y aceptada por ambos agentes con el propósito de que se dé el aprendizaje
en un clima socio emocional positivo. García (sf)
Para un líder pedagógico, promover relaciones positivas en la comunidad
educativa es un reto que en su conjunto aprendan a convivir y facilitar una
18
convivencia armoniosa que facilite asegurar buenos resultados, con un clima escolar
positivo, propicio para el aprendizaje y las buenas relaciones caracterizado en un
ambiente de confianza, cohesión y respeto mutuo, donde se perciba reconocimiento y
valoración, se transmita altas expectativas y motivación a la comunidad educativa,
donde hay una buena disposición a aprender a cooperar y donde se asume el
compromiso de cumplir con el deber.
Manejo de Conflictos y control emocional. Se refiere al conjunto de capacidades
que posee toda persona, son innatas e inherentes a los seres humanos, y es lo que nos
sensibiliza con nuestro actuar y el actuar de los demás, admiten el progreso de acciones
y conductas que ayudan a las personas a desenvolverse de manera eficaz en su”
entorno. (Lapponi, 2000)
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Asociación Solaris Perú (2009), manifiesta: La Asociación Solaris Perú, desde el año
2004, en asociación con el Ministerio de Educación ha desarrollado el trabajo
“Fortaleciendo capacidades para la mejora de la práctica docente”, y en una de sus
conclusiones manifiesta que El bajo rendimiento escolar en comunicación integral se
relaciona con la insuficiente e inadecuada incorporación de recursos pedagógicos en el
aula, situación que se deteriora por una limitada oferta de capacitación y el escaso
acompañamiento y/o supervisión educativa para la mejora de la práctica docente. En la
gestión de un proyecto de formación docente el énfasis en la incorporación de los
recursos pedagógicos en la práctica docente no resuelve el problema del bajo
rendimiento escolar, sino se complementa con un proceso de acompañamiento y
asistencia técnica permanente de las instancias descentralizadas correspondientes.
Salas (2012), en su investigación sobre el Desarrollo de la Comprensión Lectora,
realiza un análisis exhaustivo sobre las causas que limitan el aprendizaje de la
comprensión lectora y propone una propuesta para superarlo. Parte de los resultados
obtenidos en la evaluación PISA (internacional) y de ENLACE (nacional) para
presentarnos el panorama nacional de los aprendizajes en el área de Comunicación.
Como parte de la metodología de investigación aplica encuestas diagnósticas a los
docentes y alumnos sobre el problema y la información obtenida confirma a priori las
causas que originan la deficiente comprensión lectora de los estudiantes; luego obtiene
evidencias objetivas a través de la aplicación de una prueba de comprensión lectora, que
efectivamente los estudiantes tienen un bajo nivel de comprensión. En el siguiente paso
propone un Programa de estrategias preinstruccionales, coinstruccionales y
posinstruccionales cada una de estas secuencias con estrategias muy precisas como, por
ejemplo: Conocimientos previos, Hojear y examina, Objetivos de la lectura, Organización,
19
Inferencias, Integración y Síntesis, etc. como pasos fundamentales a seguir para revertir
el problema. Después de su aplicación los resultados obtenidos muestran que los
estudiantes si poseen habilidades de comprensión global del texto; aún cuando tienen
cierta dificultad para identificar el tipo de texto, y las intenciones comunicativas del autor;
son capaces de identificar los atributos del texto a través de inferencias y extraen
información de manera acertada de los significados de palabras, oraciones, frases, etc.,
y, también realizan deducciones, adelantándose a lo que el autor expone más adelante.
Una observación importante de la autora radica en que ella, y de acuerdo a la teoría,
todos estos procesos son posibles cuando se activan correctamente los conocimientos
previos del estudiante.
Carmen (2001), con el aporte de la Tesis nos da a conocer que el desarrollo de
estrategias motivadoras mejora los logros de aprendizaje propuestos, se realizó el
estudio de aplicación de estrategias de enseñanza para mejorar la comprensión de textos
en áreas de comunicación integral matemática con 58 alumnos y alumnas del segundo
grado de educación secundaria, utilizando metodologías activas en textos regionales,
llegando a las siguientes conclusiones: la lectura es una forma eficiente de aprender y
un factor importante para ser un estudiante de calidad. Apoya el repaso por lo que es una
buena herramienta de recordación, restablecen que una adecuada enseñanza de
estrategias lectoras permitirá a los alumnos el mejorar sus aprendizajes así como poder
desarrollar un adecuado nivel de redacción y comprensión de los textos que lee y redacta
en y fuera de la escuela, expresan también que los alumnos valoran la posibilidad de
interiorizar su propia forma de organización de la información y conocer cómo se
desempeñan en sus aprendizajes.
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones,
acciones y metas.
La implementación del Plan de Acción corresponde al diagnóstico por el cual se
identificó el problema con toda la comunidad educativa y el marco teórico acopiado, para
el sustento desde otra perspectiva académica y de experiencias casi iguales, así mismo
se cuenta con el respaldo de los maestros, padres de familia y estudiantes para poder
ejecutarlo ya que está inmerso en los objetivos estratégicos del PEI y el PAT, pero sobre
todo, con el compromiso de todos los actores educativos de la IE para llevarlo adelante y
la voluntad del director para monitorearlo continuamente durante la ejecución. De esta
manera se implementa la siguiente propuesta:
20
Problema: INADECUADA GESTIÓN CURRICULAR DE COMPRENSIÓN LECTORA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº17073- SANTA MARIA – BAGUA GRANDE
Objetivo General Objetivos Específicos
Dimensione s
Alternativa de solución
Acciones
Metas
GESTIONAR ADECUADAMEN TE LOS APRENDIZAJES EN COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS ESTUDIANTES EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº17073- SANTA MARIA – BAGUA GRANDE
Fortalecer las capacidades del docente en el uso de estrategias didácticas, para mejorar los niveles de comprensión lectora
Gestión Curricular
Desarrollar programas, que al aplicarlos de manera sostenida, tendrán como resultado la solución de la problemátic a identificada
A1. Talleres de
capacitación sobre currículo.
A2. Conformando
las comunidades profesionales de aprendizaje.
Lograr que el 100% de los docentes apliquen estrategias didácticas para mejorar los niveles de comprensión lectora
Optimizar el proceso de acompañamient o y monitoreo en el aula
Monitoreo y Acompañam iento
B1. Visitas al aula y observación entre pares.
B2. Pasantías
internas y talleres de capacitación.
Monitorear y acompañar al 100% a los docentes de la IE según plan de monitoreo Lograr que el 100% de los maestros conozcan sobre MAE
Promover las comunidades profesionales de aprendizaje para el desarrollo del trabajo colegiado
Convivencia escolar
C1.Implementació
n del plan de tutoría
C2. Talleres de
charlas sobre tutoría
Lograr que el 100% de los docentes conozcan estrategias adecuadas para manejar las relaciones interpersonales de alumnos a través de los talleres de capacitaciones.
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables
y recursos humanos.
Es viable ejecutar el Plan de Acción porque está comprometida toda la
comunidad educativa, además no hay ningún riesgo de ejecución, para ello se plantea
un cronograma que sea viable con acceso al monitoreo respectivo y pueda ser ejecutado
con los recursos humanos y materiales con los que se cuenta a nivel de institución
educativa.
21
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta
Respons ables
Recursos Cronograma
(meses)
Humanos / materiales
M
A
M
J
J
A
S
O
N
D
Fortalecer las capacidades del
docente en el uso de estrategias
didácticas, para mejorar los niveles
de comprensión lectora
A1. Talleres
de capacitación sobre currículo.
Lograr que el 100% de los
docentes apliquen
estrategias didácticas
para mejorar los niveles
de comprensión
lectora
Director
Ponente, Materiales de escritorio. Papelotes, plumones, proyector, laptop.
X X X
A2.
Conformando las comunidades profesionales de aprendizaje.
Director
Impresora. Materiales de escritorio. Papelotes, plumones.
X X X X
Optimizar el proceso de acompañamiento
y monitoreo en el aula
B1. Visitas al
aula y observación entre pares.
Monitorear y acompañar al 100% a
los docentes de la IE
según plan de monitoreo
Lograr que el 100% de los
maestros conozcan
sobre MAE.
Director
Fichas de monitoreo y rubrica.
X X X
B2. Pasantías
internas y talleres de capacitación
Director
Ponente, lapto Data Materiales de escritorio. Papelotes, plumones y copias.
X X X
Promover las comunidades
profesionales de aprendizaje para el
desarrollo del trabajo colegiado
C1.
Implementació n del plan de tutoría
Lograr que el 100% de los
docentes conozcan
estrategias adecuadas
para manejar las
relaciones interpersonal
es de alumnos a
través de los talleres de
capacitacion es
Director
Laptop Data Materiales de
escritorio. Papelotes, plumones.
X X X X
C2. Talleres de
charlas sobre tutoría
Director
Ponente (psicolo) Laptop Data separata Videos Papelotes, plumones.
X X X
Presupuesto.
El presupuesto está financiado por recursos directamente recaudados por parte de la
institución educativa con el apoyo de los convenios interinstitucionales, para cumplir con
todo lo planificado se cuenta con el respaldo de los maestros, padres de familia y
22
estudiantes ya que formará parte de los objetivos estratégicos del PEI y el PAT para el
año escolar 2019.
Acciones
Recurso Fuente de
financiamiento
Costo
A1. Conformando las comunidades
profesionales de aprendizaje.
Impresora. Materiales de
escritorio. Papelotes, plumones.
Recursos directamente recaudados
S/ 100.00
A2. Talleres de capacitación sobre
currículo.
Ponente, Materiales de escritorio. Papelotes, plumones, proyector, laptop.
Recursos directamente recaudados
S/ 400.00
B1. Visitas al aula y observación entre
pares.
Fichas de monitoreo y rubrica.
Recursos directamente recaudados
S/ 30.00
B2. Pasantías internas y talleres de
capacitación
Ponente, laptop Data Materiales de escritorio.
Papelotes, plumones y copias.
Recursos directamente
recaudados
S/ 500.00
C1. Implementación del plan de
tutoría
Laptop Data Materiales de escritorio.
Papelotes, plumones.
Recursos directamente recaudados
S/ 100.00
C2. Talleres de charlas sobre tutoría Ponente (psicolo) Laptop Data separata Videos Papelotes, plumones.
Recursos directamente recaudados
S/ 500.00
TOTAL S/ 1630.00
Matriz del monitoreo y evaluación.
En esta matriz el directivo especificara el nivel de logro de cada acción con sus
respectivas fuentes de verificación, responsables, periodicidad y especificar los aportes
y/o dificultades, con la finalidad de medir el nivel de logro de las acciones para que si
fuese el caso reformular las acciones para mejorar el nivel de logro.
ACCIONES ORGANIZADAS
SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE LOGRO DE
LAS ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE VERIFICACION
(evidencias que sustentan
el nivel de logro)
RESPON SABLES
PERIODI CIDAD
APORTES Y/O DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO
REFORMULAR
ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL
DE LOGRO
A1
A2
B1
23
B2
C1
C2
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamene ejecutada)
24
Conclusiones
La importancia del diagnóstico que da origen al presente Plan, radica en que ha permitido a
los directivos, a través de un trabajo colegiado, evidenciado en jornadas de reflexión,
centrarnos en la problemática que impide a la Institución el logro de sus objetivos, como es
la mejora de los aprendizajes. El análisis de la información, a través de los instrumentos, ha
permitido recoger las percepciones de los docentes acerca de los procesos desarrollados en
el aula y las interrelaciones con los estudiantes, así como la precepción que tienen del
monitoreo y acompañamiento que realizan sus directivos; lo que tomamos como oportunidad
para fortalecer, mejorar o cambiar aspectos de la gestión pedagógica y directiva, en orden a
la mejora de la convivencia y por ende de los aprendizajes. La alternativa de solución
planteada en este Plan de acción sustentan su pertinencia en la medida que nos van a
permitir desarrollar programas, que al aplicarlos de manera sostenida, tendrán como
resultado la solución de la problemática identificada, lo que implica el fortalecimiento de las
debilidades encontradas en directivos, docentes y estudiantes.
25
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Pedagógicas: http://www.uepc.org.ar/cultura-educacion/jornadas-pedagogicas
Anexos
Árbol de problemas
Fuente: Elaboración propia
Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración propia
Mapa de procesos
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
Instrumentos de recojo de información
Fuente: Elaboración propia
Cuadro de categorias
Fuente: Elaboración propia
Evidencias fotográficas
Compartiendo la propuesta de Plan de Acción con la comunidad educativa
En el desarrollo de las GIAS.
