GESTIÓN DE SOPORTE DOCENTE EN EL USO DE ESTRATEGIAS...
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ESCUELA DE POSTGRADO GESTIÓN DE SOPORTE DOCENTE EN EL USO DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN EL ÁREA DE CIENCIA Y AMBIENTE EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 821327 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico BALVINA HUACCHA CABELLOS Asesor: Julio Edwin Vásquez Villena Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
GESTIÓN DE SOPORTE DOCENTE EN EL USO DE
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN EL ÁREA DE
CIENCIA Y AMBIENTE EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA PÚBLICA N° 821327
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
BALVINA HUACCHA CABELLOS
Asesor:
Julio Edwin Vásquez Villena
Lima – Perú
2018
Índice.
Resumen
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 8
Análisis y resultados del diagnóstico 10
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 10
Resultados del Diagnóstico 13
Alternativas de solución para el problema identificado 14
Referentes conceptuales y experiencias exitosas. 17
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 17
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 18
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 20
Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y
metas 20
5.2 Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y
recursos Humanos 22
5.3 Presupuesto. 25
5.4 Matriz del monitoreo y evaluación. 26
Conclusión 27
Referencias 28
Anexos 29
Resumen
Con este plan de acción se propone que los docentes se actualicen y apliquen
estrategias correctas para la solución del problema priorizado, la muestra es quince
estudiantes seleccionados quienes superen el problema y poder mejorar sus aprendizajes,
en este trabajo se utilizó la técnica guía de entrevista que permite detectar las causas y
efectos para poder buscar, analizar y aplicar las mejores estrategias para superar las
falencias ; también se guía de referentes teóricos exitosos y poder lograr resultados
positivos en la enseñanza-aprendizaje realizando una gestión curricular efectiva, de
calidad, poniendo en práctica un monitoreo y acompañamiento eficiente y eficaz orientado
a mejorar los aprendizajes, es también mejorar y promover habilidades interpersonales, la
práctica de valores como el respeto para mejorar la convivencia en la institución educativa
y también en toda la comunidad y vivir felices. Además, se tiene que recalcar que este plan
de acción toma en cuenta los compromisos de gestión, el marco del buen desempeño del
directivo MBDDr y las dimensiones de Vivian Robinson, también se tomó en cuenta
categorías y sub categorías orientados a los procesos pedagógicos, estrategias
metodológicas que nos permitirá desarrollar todas las competencias y capacidades de
forma eficiente que permita tener un trabajo de calidad y los estudiantes desarrollen sus
habilidades dando sus argumentos. Por lo tanto, se concluye que este plan permitirá
resolver eficaz y eficientemente el problema priorizado y aplicar estrategias efectivas de
gestión curricular, monitoreo y acompañamiento y convivencia democrática para mejorar
los aprendizajes en todas las áreas de la educación y la convivencia entre todos los agentes
educativos para tener un buen clima y que los estudiantes sean muy felices.
4
Introducción
El problema seleccionado es limitada gestión de asesoramiento y seguimiento a la docente
en el uso de estrategias para desarrollar los procesos de investigación y aplicación de los
contenidos del área de ciencia y ambiente a fin de lograr aprendizajes significativos por los
estudiantes de la institución educativa pública N° 821327 este problema tiene como
propósito aplicar estrategias efectivas para solucionar el problema y mejorar la enseñanza-
aprendizaje se trabajará con una muestra de quince estudiantes a través de una encuesta
guía de entrevista, nuestro trabajo tiene como objetivo seguir a las docentes en la mejora
de la enseñanza aprendizaje de los contenidos de la área de ciencia y ambiente , como se
puede constatar se relaciona con las tres dimensiones que son gestión curricular porque
tenemos que conocer, analizar, manejar y contextualizar el CNEB, con el MAE porque se
aplica necesariamente el monitoreo , acompañamiento y evaluación porque así nos damos
cuenta de nuestras fortalezas y debilidades que nos hace reflexionar sobre nuestro trabajo
y sólo así solucionar el problema y con la convivencia democrática porque mejoraremos
las relaciones interpersonales y llegar a un clima institucional agradable clave para el éxito.
Para esta investigación se ha tenido en cuenta a los compromisos de gestión, al
Marco del Buen Desempeño Directivo MBDDr y las dimensiones de Vivian Robinson, a
textos del Minedu y otros trabajos de investigación que citamos como referentes para
tenerlos como ejemplos y ver como si podemos realizar un trabajo de calidad.
El presente trabajo consta de cinco partes que detallamos a continuación:
La primera parte es la contextualización del problema aquí mencionamos todas las
características de la Institución Educativa, ubicación geográfica, su infraestructura,
población, agentes educativos y de toda la comunidad viendo sus fortalezas, falencias y
otros detectando el problema sus causas y efectos. También damos a conocer sobre como
la directora ha fortalecido sus conocimientos en todos los campos relacionados con la
educación.
La segunda parte describe la problemática existente, la relación con los
compromisos de gestión escolar, con el MBDDr y las dimensiones de Vivian Robinson;
mencionamos la técnica e instrumento que se aplicó para conocer la realidad de los
docentes que de acuerdo a sus respuestas llegamos a conclusiones previas citando
opiniones o conceptos de algunos autores citados.
La tercera parte menciona las acciones que tenemos en cuenta y que aplicamos
para solucionar el problema priorizado también tomamos opiniones de autores de trabajos
5
similares y seleccionamos actividades que nos llevará a mejorar la enseñanza-aprendizaje
de nuestros estudiantes.
La cuarta parte se refiere a los referentes conceptuales es decir experiencias
exitosas relacionadas con las acciones que hemos seleccionado para dar solución al
problema, estos referentes mencionan acciones efectivas que se han aplicado en varios
campos de la educación que nos servirán para hacer más efectivo nuestro trabajo.
La quinta parte es la propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
aquí tenemos la matriz donde citamos el problema, objetivos, dimensiones, alternativas de
solución, acciones y metas en un cuadro donde todo está relacionado.
Aquí también se considera cuadro del cronograma donde damos a conocer las
fechas probables de trabajo para dar solución al problema, los recursos humanos con los
que contamos y materiales que se utilizarán también se da a conocer el presupuesto para
saber cuánto gasto demandará el cumplimiento del plan de acción.
6
Desarrollo
Identificación del problema
El problema está referido al
Limitada gestión de asesoramiento y seguimiento a la docente en el uso de
estrategias para desarrollar los procesos de investigación y aplicación de los contenidos
del área de ciencia y ambiente a fin de lograr aprendizajes significativos por los estudiantes
de la Institución Pública N° 821327.
Contextualización del problema
La institución educativa N° 821327 creada el cuatro de mayo de 1989 con una docente
luego de cuatro años se incrementa convirtiéndose en multigrado funcionando así hasta la
actualidad, cuenta con quince estudiantes distribuidos en dos ambientes.
Se ubicada en el caserío Llanomayo -Totorillas distrito y región Cajamarca; en la
sierra norte del Perú, a 3100 metros de altitud y a 16 Km de la ciudad de Cajamarca,
presenta una geografía accidentada, quebradas, cerros, paisajes donde los pobladores
pastan su ganado para brindar la leche a la población cajamarquina.
Los pobladores se dedican a la agricultura, ganadería y crianza de animales
menores; además a la siembra de papa, maíz, trigo, chocho, quinua, etc. Cuenta con gente
activa con muchas ganas de superación, con pobladores que trabajan para la minera
Yanacocha; en su mayoría carecen de recursos económicos. Existen padres de familia con
poco conocimiento del valor nutritivo de los alimentos que produce la comunidad y que son
vendidos en los mercados de la ciudad. En la comunidad existen problemas sociales como
robo de ganado y otros, consumo de bebidas alcohólicas, embarazos adolescentes y la
existencia de hogares conflictivos.
Frente a esto el directivo fortalece valores como el respeto, la justicia,
responsabilidad y el amor; así mismo, desarrollar aprendizajes sobre el valor nutritivo de
alimentos.
Los estudiantes tienen problemas de aprendizaje, que se refleja en las bajas
calificaciones que presentan, también se puede observar docentes desmotivados con poca
predisposición para el trabajo en equipo y colaborativo.
Su infraestructura tiene cinco ambientes, construidos por la comunidad; carece de
ambiente para biblioteca, aula de innovación pedagógica, laboratorio, cuenta con servicios
higiénicos en buen estado y equipado, falta de lozas deportivas, etc.; las vías de acceso
están en mal estado y caminos de herradura peligrosos.
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La experiencia se desarrolla con las docentes, quince estudiantes y otros actores
de la Institución Educativa N° 821327 desde el primer grado hasta sexto de primaria con
una población de quince estudiantes con muchas ganas de seguir adelante; contamos con
estudiantes extrovertidos; en cuanto a los docentes muestran ganas de superación,
dispuestos a capacitarse en nuevas estrategias.
El directivo está capacitando en lo pedagógico, administrativo y relaciones
interpersonales; la docente tiene muchas ganas de aplicar nuevas estrategias en su
quehacer educativo ya que cuenta con capacitaciones , además el directivo está
capacitado en liderazgo pedagógico, se cuenta con consejo educativo institucional (Conei),
quienes trabajan conjuntamente con la dirección , los estudiantes muestran cordialidad y
respeto entre yodos también contamos con alianzas estratégicas con el puesto de salud,
alcalde del centro poblado, presidente de la comunidad campesina, teniente gobernador,
presidente de la ronda campesina.
Entre las capacidades que he fortalecido como directora en mi liderazgo pedagógica
son muchas como.
El monitoreo que permite recoger y analizar los procesos pedagógicos utilizados en
el aula y así detectar logros y debilidades de la práctica educativa para poder tomar
decisiones más objetivas.
El acompañamiento estrategia aplicada en la escuela para fortalecer sus
competencias pedagógicas de las docentes de manera individualizada y mejorar su
desempeño en el aula con esto vamos a mejorar su desarrollo profesional de la docente
porque vamos a orientar y asesorar sus acciones educativas junto con estrategias de
formación e interacción colaborativa.
La evaluación dirigida a formar al estudiante y no sólo que se llene de conceptos,
sino que descubra sus propios conocimientos practicando los valores y cuidando su medio
ambiente.
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Descripción y formulación del problema
Luego de realizado el análisis de los resultados de la evaluación de los aprendizajes y
analizar las estrategias aplicadas en su trabajo, diálogo con la maestra, padres de familia
y estudiantes; así como el seguimiento al desempeño en el aula de la profesora de la IE.
N° 821327 se formuló el siguiente problema: limitada gestión de asesoramiento y
seguimiento a la docente en el uso de estrategias para desarrollar los procesos de
investigación y aplicación de los contenidos del área de ciencia y ambiente a fin de lograr
aprendizajes significativos por los estudiantes de la IE. N° 821327 del caserío de
Llanomayo-Totorillas distrito Cajamarca.
Priorizamos este problema ya que es considerado de suma importancia porque a
través de él el estudiante experimenta, formula hipótesis, saca conclusiones y argumenta
sus aprendizajes que le servirá para su vida diaria.
Este problema es viable ya que contamos con todos los recursos tanto materiales
como humanos que nos permite aplicar nuevas estrategias y así solucionar el problema.
Aquí se considera como primera causa del problema la poca disponibilidad de
tiempo de la directora por tener aula a cargo lo cual trae como efecto el desarrollo de
sesiones de aprendizaje en forma tradicional dejando de lado la experimentación
Inadecuado uso de recursos y materiales, otra causa es que la docente tiene poco
conocimiento y análisis del CNEB , siendo factor importante para una programación
contextualizada donde se observa estrategias efectivas de la docente pero se evidencia
dificultad para elaborar y establecer coherencia entre la programación curricular anual,
unidad didáctica, proyectos y sesiones de aprendizaje; de acuerdo a las necesidades y
demandas reales de los estudiantes y contexto lo cual tiene como efecto desarrollo de
sesiones descontextualizadas de la realidad, por lo que se brindará talleres de
actualización en el uso de herramientas pedagógicas y estrategias adecuadas para la
realización de una adecuada contextualización.
Otra causa es el deficiente uso de materiales y recursos educativos en el
proceso de enseñanza aprendizaje y lograr las competencias, capacidades y contenidos
del área de ciencia y ambiente, esta causa está en la gestión del currículo, en la motivación
de la docente que se manifiesta en el poco y deficiente uso de los materiales que son
fundamentales en todas las áreas de aprendizaje, lo cual trae como efecto que los
estudiantes se ven limitados el desarrollo de sus habilidades y capacidades; limitado
pensamiento crítico , reflexivo y experimental básico en el desarrollo intelectual de nuestros
estudiantes que se evidencian en los aprendizajes poco significativos para aplicarlos en
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su vida diaria ; para ello, se desarrollan espacios de fortalecimiento de capacidades en el
uso efectivo explorando al máximo toda clase de materiales además elaborar materiales y
recursos educativos.
La tercera causa analizada se refiere al deficiente sobre todo limitado monitoreo y
acompañamiento a la docente sobre todo en la asesoría para que sea crítico y reflexione
sobre el manejo de estrategias para lograr un verdadero compromiso de la docente siendo
una persona eficiente y eficacaz en su trabajo, esta causa tiene como efecto una
programación deficiente donde la docente improvisa la elaboración de las sesiones de
aprendizaje. Finalmente, la cuarta causa es el deficiente cumplimiento de los acuerdos de
convivencia en el aula y la I.E., donde se da poca importancia a las medidas reguladoras
de convivencia, los valores el respeto que trae como efecto desorden , indisciplina escolar
en el aula, institución y la comunidad es decir un clima escolar desagradables que afecta
sus emociones y sentimientos de los estudiantes y como consecuencia el bajo nivel de
logro de los aprendizajes para remediar vamos a desarrollar jornadas de reflexión con
todos los agentes educativos, trabajos en equipo y auocapacitación para que ellos mismos
analicen sus debilidades y fortalezas.
Además para superar las causas presentadas del problema en lo que se refiere al
limitado uso de estrategias, insuficiente uso de materiales y recursos educativos, deficiente
monitoreo y acompañamiento e incumplimiento de acuerdos de convivencia se tiene
oportunidades y fortalezas de contar con docente con grado de maestría y con ganas de
superarse a pesar de las dificultades, con una directora capacitada por el Ministerio de
Educación en gestión escolar y liderazgo pedagógico, consejo educativo institucional ,
comisión de convivencia, tutoría e inclusión educativa, municipio escolar, comité de
alimentación escolar), asociación de padres de familia que apoyan y colaboran para
mejorar falencias y debilidades presentadas en la escuela, además tenemos la
oportunidad de tener muy buenas relaciones con diversas entidades y alianzas
estratégicas con instituciones como el centro de salud de Huambocancha baja, la
municipalidad y autoridades de la comunidad .
Si este problema no es abordado pues afectará mucho a los estudiantes ya que se
está limitando sus habilidades, descubrimientos, sus argumentos que ellos pueden dar o
descubrir a través de estos aprendizajes.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
Teniendo como problema limitada gestión de asesoramiento y seguimiento a la docente en
el uso de estrategias para desarrollar los procesos de investigación y aplicación de
contenidos del área de ciencia y ambiente a fin de lograr aprendizajes significativos por los
estudiantes de la institución educativa N° 821327 Llanomayo-Totorillas Cajamarca
observando y analizando lo relacionamos con los compromisos de gestión escolar de la
siguiente manera:
Con el compromiso de gestión uno porque se refiere a la mejora de los aprendizajes
de los estudiantes y tener resultados positivos que nos lleva a un trabajo pedagógico de
calidad acorde a los adelantos de la ciencia y la sociedad ya que se aplica estrategias
pertinentes y adecuadas.
Con el compromiso de gestión cuatro referentes al monitoreo y acompañamiento
indispensable para tener una práctica pedagógica y así tener mejores aprendizajes y con
el cinco porque permite tener una convivencia escolar sana con buenas relaciones
interpersonales y buen clima escolar a través de las buenas relaciones interpersonales y
comunicación asertiva.
Relacionamos con el dominio uno y dos del MBDDr porque se gestiona las
condiciones para mejorar la práctica docente y por lo tanto las estrategias a través de una
planificación acertada, con estrategias pertinentes, mejorar la convivencia democrática
indispensable en la vida, incluyendo las acciones de todos los agentes de la comunidad
evaluando de manera constante los resultados de la gestión en la institución educativa.
La directora orienta al desarrollo profesional docente, el proceso de
acompañamiento para tener aprendizajes de calidad fomentando la colaboración mutua, la
auto evaluación profesional y la formación continua; todo orientados al logro de
aprendizajes significativos y desarrollados en cualquier campo de la sociedad.
Relacionamos con las cinco dimensiones de Vivian Robinson porque se establece
metas y expectativas para tener una enseñanza- aprendizaje de calidad respetando sus
creencias, cultura, religión, etc., seleccionamos recursos estratégicos, planificamos la
enseñanza analizando y evaluando el CNEB y lograr aprendizajes significativos con
coherencia y alineación donde el directivo participe directamente con los docentes en su
desarrollo profesional.
Además, asegurar un ambiente sano, acogedor, con comunicación asertiva y el
desarrollo de un buen clima escolar.
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Para detectar la realidad y tener evidencias efectivas y necesarias, reales y
significativas aplicamos como instrumento la guía de entrevista a docentes, aplicamos en
el mes de septiembre.
La guía de entrevista es formulada de acuerdo a la realidad con diez preguntas
relacionadas a la gestión curricular, MAE y estrategias para la convivencia democrática;
las encuestas nos permiten indagar acerca de los conocimientos que los docentes tienen
sobre los aspectos mencionados.
Al aplicar la encuesta encontramos en los resultados docentes dispuestos a
contestar colaborando con las diversas actividades programadas para el trabajo
relacionado con las encuestas.
Luego de tener los resultados procedemos al análisis y clasificación de las
respuestas que se relacionan para ubicarlas en sus respectivas categorías luego se
selecciona las sub categorías concluido estas acciones, procedemos a buscar referentes
que se relacionen con el tema y luego damos conclusiones preliminares a la conclusión
final que son las siguientes:
Las docentes manifiestan que el Currículo Nacional de Educación Básica es un
instrumento para la gestión educativa y que no conocen ni lo saben manejarl. Minedu
(2017) Afirma que el currículo es un documento básico para la elaboración de los
programas y herramientas curriculares de la EBR, EBA y EBE. (p. 10) Por lo se concluye
que el CNEB es un documento de suma importancia que se debe conocer, analizar y
trabajar con él para poder realizar una práctica pedagógica efectiva en pro de la educación
de calidad.
Los docentes afirman que hay cambios significativos en el CNEB como el número
de competencias, términos y otros que desconocen. Minedu (2017) Considera cambios en
competencias, términos, la formación de personas autónomas en su aprendizaje, considera
desempeños; capacidades para alcanzar la competencia (p. 10) Considero que el CNEB
tiene cambios que hace que el aprendizaje sea significativo, para la vida y autónomo de
los estudiantes.
Las docentes afirman que desconocen la coherencia del CNEB o que si está
articulado y satisface las expectativas de la comunidad. Minedu (2017) afirma que Para
que el currículo logre su propósito de vincular a los agentes educativos debe ser
considerado articulador de una cosmovisión que debe hacer reflexionar críticamente en
relación con la práctica; ya que, en la práctica, es donde desempeñan papel fundamental,
en las escuelas, directivos, docentes, padres de familia y estudiantes quienes dan vida (p.
10).
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Las docentes afirman que deben conocer la estructura de la ficha de monitoreo
porque es la herramienta necesaria de trabajo de todos los docentes y así tener enseñanza-
aprendizaje de calidad y significativos.
Coneval (2010) Manifiesta que La ficha de monitoreo tiene por objetivo valorar los
resultados y cobertura del programa o acción, así como adaptarlo con el contexto del sector
del que forma parte. Consta de cuatro apartados generales: 1) descripción del programa o
acción, 2) resultados, 3) Hasta donde alcanza 4) análisis del sector. (p. 7)
Concluyo que es de suma importancia conocer la estructura de la ficha de monitoreo
ya que es que es el instrumente que nos lleva a conocer los resultados de cómo se lleva a
cabo la enseñanza aprendizaje de los estudiantes.
Las docentes afirman que el monitoreo y acompañamiento mejoran bastante su
práctica pedagógica y que ellos desconocen mucho y no lo aplican. Minedu (2017) afirma
que monitoreo y acompañamiento se complementan y ambos son de suma importancia
para mejorar el trabajo pedagógico pues el moni para comprobar la calidad y el logro de
los insumos, productos y procesos esperados y se complementa con el acompañamiento
que es las acciones de asesorar continuamente a los docentes en su trabajo. Por lo tanto,
concluyo que el monitoreo y acompañamiento van de la mano y que definitivamente
mejoran el trabajo pedagógico y lograr aplicar estrategias efectivas y tener una educación
de calidad.
Las docentes afirman que monitoreo y acompañamiento no son igual porque el
monitoreo se observa y el acompañamiento guía y que ellos necesitan capacitación urgente
acerca del tema.
Para el Minedu (2017) tampoco son iguales porque a través de monitoreo se recoge
la información en el terreno, se hace seguimiento a los procesos que nos permiten
comprobar la calidad y el logro en el nivel de insumos, procesos y productos esperados y
acompañamiento es el acto de ofrecer asesoría continuas en la aplicación de estrategias
y acciones a través de las cuales una persona o equipo especializado brinda
asesoramiento permanente al docente y director en temas relevantes de su práctica (p.
10). Concluyo que monitoreo y acompañamiento no son iguales, pero se complementan
van de la mano ya que en el monitoreo se observa el trabajo del docente para ver fortalezas
y debilidades y en el acompañamiento se guía al docente en la práctica pedagógica y así
poder superar las debilidades que se tiene los docentes de mi institución.
Las docentes consideran que las relaciones interpersonales son muy importantes
ya que por medio de ellas se conocen más las personas y entran en confianza, pero ellos
no están relacionados lo suficiente. Para el Minedu (2017) las relaciones interpersonales
son asociaciones de dos o más personas y estas asociaciones que se basan en emociones
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y sentimientos que es el amor, el gusto artístico, l interés por los negocios y las actividades
sociales, las interacciones y maneras colaborativas en el hogar y otras situaciones (p.12-
13). Concluyo afirmando que las buenas relaciones interpersonales mejoran la práctica
pedagógica ya que se tiene más confianza entre docentes porque se conocen más y se
puede llegar a un buen clima escolar.
Para las docentes el trabajo en equipo favorece el clima escolar porque les permite
intercambiar ideas, opiniones y conocerse más y que ellos no lo están trabajando en
equipo. Minedu (2017) afirma que un equipo de trabajo es el conjunto de personas
organizadas de forma determinada para lograr un objetivo común contando con elementos
claves (p. 70-71). Concluyo que el trabajo en equipo brinda un buen clima institucional
porque nos relacionamos más y entramos en confianza para así poder decir nuestros
aciertos y debilidades y poderlos superar conjuntamente. Las docentes afirman que para
mitigar la violencia escolar se debe formar estudiantes con valores y trabajar juego de roles.
Para Pérez & Gardey (2016) los valores son comportamientos de un individuo en lo moral
es decir practicar la ética correctamente y juego de roles para PUCP (2017) es la forma
particular de actividad de los estudiantes que surge en el desarrollo histórico de la sociedad
y su contenido esencial son las actividades del adulto, sus acciones y relaciones entre las
personas. Esto indica que las manifestaciones de instintos no se heredan –como algunos
quieren demostrar-sino que es un producto que se adquiere de la sociedad donde se
desarrollan. En esta clase de juegos los niños toman papeles de los adultos y se
manifiestan de manera creadora las actividades de éstos y las relaciones sociales que ellos
establecen entre sí. Se considera una actividad fundamental en la etapa infantil, ya que los
pequeños resuelven en este juego manifiestan actividades propias de su edad: quieren ser
como los adultos y hacen todo lo que estos hacen, no importa que sus ́ posibilidades reales
no los permita. Concluyo afirmando que se debe educar en valores y trabajar juego de roles
para así mitigar la violencia escolar y familiar.
Las docentes dicen que las comunicaciones asertivas favorecen el clima escolar
porque hay respeto, confianza. Para varios autores la comunicación asertiva se basa en
actitudes personales positivas a la hora de relacionarse con los demás y consiste en
expresar sus opiniones y valoraciones evitando descalificaciones, reproches y
enfrentamientos.
Resultados del Diagnóstico
Después de haber aplicado la encuesta se llegó a las siguientes conclusiones.
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Se concluye que es indispensable conocer, analizar y trabajar con CNEB ya que tiene
cambios significativos en muchos aspectos que nos lleva a dar un aprendizaje de calidad
donde el docente sólo es un guía y los estudiantes son descubridores de su propio
aprendizaje, además este cuenta con competencias, desempeños, aspectos transversales
que se tienen que contextualizar a nuestra realidad. Esta conclusión se relaciona con el
trabajo: Los talleres de reflexión pedagógica una realidad difícil de llevar a cabo” de la
autora Carolina Andrea Gárate Peñaloza de Santiago del año 2011 teniendo como objetivo
comprender el significado que docentes con altos cargos de curso consideran a los talleres
de reflexión pedagógica como acciones con muy buenos resultados. Concluye brindando
gran importancia y efectividad a la existencia de los talleres de reflexión, porque se tiene la
posibilidad y necesidad de trabajar con otros docentes y directivos que trabajan en la
institución.
Que el monitoreo, acompañamiento y evaluación son la base para un trabajo
pedagógico de calidad ya que gracias a ellos veremos nuestras fortalezas debilidades y
podremos superarlas trabajando en equipo, descubriendo mejores estrategias y evitando
cometer errores, mejorando día a día nuestro trabajo pedagógico.
Que la convivencia democrática nos lleva a tener un clima escolar agradable,
practicando los valores en todo momento y teniendo una comunicación horizontal entre
todos los agentes educativos y ser felices. Esta conclusión se relaciona con la tesis Trabajo
en equipo una satisfacción laboral de la autora Karin María Gonzales Ocaña de Guatemala
2015 teniendo como objetivo la relación que se da entre trabajo en equipo y satisfacción
laboral entre los integrantes de las instituciones. Concluye diciendo que a través de
técnicas utilizadas se evalúa la relación entre trabajo en equipo y la gran satisfacción que
se tiene con el trabajo, concluyendo que los integrantes de la misma indican que su buena
relación entre compañeros se manifiesta con la unión y suma de sus esfuerzos para lograr
objetivos en sus labores, además el trabajo en equipo manifiesta un sentido común de
pertenencia hacia la institución que provoca una satisfacción en lo laboral generando
felicidad de trabajar con mucho interés en el grupo y se sienten parte de él.
Alternativas de solución para el problema identificado
Para llevar a cabo la solución del problema se ha considerado las siguientes acciones:
Dentro de la gestión curricular tenemos la acción auto capacitación que según el Ministerio
de Educación: Son reconocidos como los protagonistas y sujetos activos de su propio
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proceso formativo. Para potenciar su formación se debe ubicar las necesidades, deseos y
expectativas de su propia formación docente Minedu (2017).
Analizando el texto estoy de acuerdo con el autor y lo apoyo pues el docente es el
indicado para la auto capacitación con los medios que él desee actualizarse de la mejor
manera que él quiera y adquirir sus propios conocimientos dando todo de su parte
aplicando las mejores estrategias en bien de la enseñanza- aprendizaje y de los niños y
niñas.
La auto-capacitación menora los riesgos del impacto del problema porque
descubren dudas que tienen en su actividad educativa promoviendo buenas prácticas ya
que descubren ellos mismos sus inquietudes reflexionando y así respondiendo a sus
necesidades, además se puede evaluar y monitorear ya que auto-capacitándose cumplen
actividades y con su trabajo en todos los campos de la educación.
Actividades:
El director de la IE. invita a los docentes a realizar el análisis de los registros de
evaluación, conocer y manejar CNEB a través de la auto capacitación.
Se sensibiliza a las docentes sobre la gran importancia de auto capacitación, a
través de charlas y videos dados por la directora.
Realizan la planificación considerando objetivo, objetivos específicos, actividades,
cronograma y evaluación sobre la importancia de la auto capacitación.
Evaluación donde todos los participantes dan su conformidad de lo realizado
argumentando su respuesta.
Los docentes se comprometen a través de un acta que van a cumplir con todo lo
programado.
Para trabajar el MAE se ha considerado la acción jornadas de reflexión que para el
Ministerio de Educación es fundamental que los docentes comprendan y que los directivos
propicien espacios de reflexión sobre esto, que las competencias son actuaciones
estratégicas (Es decir, no son una serie de pasos o técnicas para aplicar, aunque puedan
suponer manejar algunas técnicas) sino que son actuaciones deliberadas, pues se tiene
que tomar decisiones, que es un proceso, pues implica fijarse metas, planificar, ejecutar
acciones y evaluar permanentemente Minedu (2017)
De acuerdo con esto concordamos con el autor que las jornadas reflexivas llevan a
tener éxito con docentes y estudiantes en la enseñanza-aprendizaje teniendo resultados
favorables en nuestra enseñanza de los docentes y aprendizaje de nuestros estudiantes.
Con las jornadas de reflexión se minimiza riesgos ya que los docentes verán sus
fallas y tratarán a través de la reflexión darse cuenta de esos riesgos y así promover las
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buenas prácticas porque reflexionando mejora sus buenas prácticas todo esto sigue
respondiendo a las diversas necesidades de los docentes que también nos permitirá
evaluar y monitorear el avance de los docentes ya que se darán cuenta de sus fortalezas,
logros y debilidades.
Actividades.
La directora capacita acerca de la importancia de las jornadas de reflexión acerca
del MAE.
Se sensibilizará a las docentes sobre la gran importancia de las jornadas de
reflexión, a través de charlas y videos brindadas por especialistas en el tema.
Evaluación donde todos los participantes darán su conformidad de lo realizado
argumentando su respuesta.
Compromiso donde los docentes se comprometen a través de un acta que van a
cumplir con todo lo programado.
Para trabajar la convivencia democrática se considera el trabajo en equipo que
según el Ministerio de Educación manifiesta que tenemos que afrontar varios retos para
cambiar las actividades de las instituciones y gestionar el currículo en el sentido de lograr
procesos de enseñanza que mejoren los aprendizajes.
Nos resulta claramente que el estado debe asumir su parte, pero los directivos
pueden ir avanzando, y afianzar su liderazgo procurando generar algunos cambios dentro
de las escuelas para que así desarrollar una cultura docente totalmente profesional. En esa
línea, se tiene que seleccionar acciones bastante válidas para cambiar los hábitos
docentes. Se deben fomentar actividades que no puedan entenderse como arbitrarias,
sino que sean altamente participativas , que tengan un sentido de sistematización y se
entiendan como eventos en donde todos participen. (Minedu, Gestión Curricular,
Comunidades de Aprendizaje y Liderazgo pedagógico., 2017)
Pues concordamos y estamos muy de acuerdo con el autor ya que formando
equipos de trabajo tendremos un trabajo sistematizado y apuntaremos a un solo norte que
es el progreso de los docentes en su ardua labor educativa de nuestros estimados
estudiantes.
El trabajo en equipo minimiza los riesgos pues en equipo los docentes pueden
intercambiar sus ideas promoviendo y resaltando buenas practicas, ayudadas de la
reflexión y así corregir desacierto, viendo las necesidades de los docentes a través del
dialogo, compartiendo estrategias, evaluando y monitoreando los avances que tienen que
mejorar.
Actividades
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Sensibilización a las docentes sobre la gran importancia del trabajo en equipo, a
través de charlas y videos y logros que se han evidenciado.
Realizar la planificación donde se considera el objetivo, los objetivos específicos,
las actividades, un cronograma y evaluación sobre el trabajo en equipo. Evaluación donde todos los participantes darán su conformidad de lo realizado
argumentando su respuesta.
Compromiso de los docentes a través de un acta que van a cumplir con todo lo
programado.
Referentes conceptuales y experiencias exitosas.
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Teniendo en cuenta lo anterior citamos los conceptos de las alternativas de solución de la
siguiente manera:
Jornadas de reflexión Minedu (2013) Es una actividad de análisis, autoevaluación y
reflexión que deben realizar las instituciones educativas, donde participen todos los
agentes educativos. Esta jornada permite identificar aspectos de la gestión pedagógica que
tenemos que fortalecer, mejorar o cambiar a través de un Plan para Mejorar los Aprendizaje
(p. 39)
Trabajo en equipo Gomez & Acosta (2003) Dicen Una de las condiciones de trabajo
psicológico que más influye en los trabajadores de forma positiva es aquella donde hay
compañerismo y trabajo en equipo, porque el trabajo en equipo puede dar muy buenos
resultados; ya que estimula el entusiasmo para que salgan bien las tareas encomendadas”.
Auocapacitación
Que según Minedu (2017) Deben ser reconocidos como protagonistas activos de
su proceso formativo. Para potenciar su formación es esencial ubicar las necesidades,
deseos y expectativas de su propia formación docente.
Teniendo en cuenta los conceptos anteriores proponemos la estrategia de las
docentes de la IE. N° 821327.
Nuestra estrategia consiste primeramente en reflexionar como solucionar el
problema y trazarnos metas para superarlos y esto se logra primeramente reflexionando
sobre que nuevas estrategias aplicar a través de un plan donde se plasme y haga efectivo
nuestras enseñanzas de calidad que superen el problema.
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Nuestra estrategia aplicada permite que el estudiante aprenda haciendo, descubra
sus propios conocimientos, sea un investigador sepa manejar los materiales y los emplee
efectivamente.
Se aplica el monitoreo y acompañamiento permanentemente luego compartir
nuestras experiencias a través del trabajo en equipo también compartimos diversos
conocimientos afianzando las buenas relaciones interpersonales y evaluando
constantemente nuestro trabajo diario todo esto en bien de la educación y del buen clima
escolar.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Teniendo en cuenta las estrategias que aplicamos en la solución de nuestro
problema presentamos aportes de experiencias como:
El trabajo titulado Talleres de reflexión pedagógica una realidad difícil de llevar a
cabo, de la autora Carolina Andrea Gárate Peñaloza de Santiago del año 2011 quien tiene
como objetivo comprender lo significa que docentes con jefatura de una escuela básica
con jornada escolar completa de una comuna de Santiago les da gran valor a los talleres
de reflexión pedagógica. Concluye dando una gran importancia a la existencia de los
talleres de reflexión, por la posibilidad y necesidad de relacionarse con otros docentes y
directivos que trabajan en la escuela.
Otra experiencia tenemos Proceso de reflexión docente para mejorarlas prácticas
de evaluación de aprendizaje en el contexto de la educación para jóvenes y adultos (EPJA)
trabajo de Juan Ariel Muñoz Olivero, Carolina Pilar Villagra Bravo y Segundo Edgardo
Sepúlveda Silva escrito en enero de año 2016 donde dan gran importancia a la reflexión
teniendo como objetivo que se practique si o si la reflexión en todos los quehaceres
educativos dando como conclusión que la práctica reflexiva es responsabilidad de todos
los docentes, también es vital que dentro de las acciones de la gestión se den los espacios
para que se pueda desarrollar de manera colectiva, planificada y colaborativa con el fin
de tener cambios efectivos en las prácticas docentes e instalar una cultura para la mejora
continua de los aprendizajes.
Otra experiencia es Espacios de reflexión pedagógica una aproximación de los
profesores en liceos municipales y particulares sub-vencionados de la comuna de Vallena”
de la autora María Verónica Maturana Cortez de Santiago de Chile del año 2011 esta
investigación se basa en espacios de continua reflexión pedagógicos respecto de ellos, da
gran importancia a los significados atribuidos a partir de los discursos que dan los docentes
19
de aula ; su objetivo de este trabajo es conocer cómo se organizan los espacios de
reflexión pedagógica por todos los docentes de aula y directivos de enseñanza media de
los liceos municipales y particulares sub-vencionados de la comuna de Vallenar se
concluye afirmando que las jornada de reflexión tienen lugar en todos los centros
relacionados con la educación ya sean estatales ,privados y municipales las cuales nos
permite conocernos cada día más y más además relacionarnos con efectividad.
Otra experiencia que citamos es Trabajo en equipo y satisfacción laboral de la
autora Karin María Gonzales Ocaña de Guatemala 2015 siendo su objetivo dar a conocer
la relación que existe entre trabajo en equipo y satisfacción laboral entre todos los
miembros de las instituciones. Se concluye afirmando que a través del instrumento utilizado
se comprobó la efectividad entre trabajo en equipo y la gran satisfacción laboral,
concluyendo que los miembros de diversas instituciones indican que las buenas relaciones
entre compañeros se da a través de la unión y suma de esfuerzos a así lograr los objetivos
trazados, además el trabajo en equipo nos permite darnos cuenta que pertenecemos a
una determinada institución que nos permite tener satisfacciones laborales y satisfacción
de permanecer y pertenecer en nuestro centro de trabajo.
Ahora tenemos la tesis La importancia del trabajo en equipo en las organizaciones
actuales” del autor Luz Yolanda Toro Suarez de Bogotá 2015 el cual tiene como objetivo
analizar diferentes manifestaciones de trabajo en equipo y como se generan los resultados
en las instituciones donde se comprueban la existencia de las relacionales fortalecidas y
que influyan en el desarrollo de las diversas instituciones , se concluye afirmando que este
trabajo es una práctica diaria, sistematizada y muy bien estructurada en la organización
;comprobando que los resultados obtenidos son óptimos en el tiempo, redundando en
satisfacción de nuestros estudiantes e influyendo en agentes internos y externos, teniendo
un ambiente laboral agradable, amigable, estableciendo actitudes positivas en los trabajos
de los agentes de la institución generando relaciones interpersonales adecuadas y con
actos de comunicación asertivas y efectivas.
Otra tesis se titula Trabajo en equipo y resultados organizativos en pequeñas
empresas de base tecnológica: el papel del diseño, la composición y los procesos
interpersonales de los equipos siendo su autor Mauro Enrique Carozzom Todaro de Madrid
2015 quien tiene como objetivo estudiar las condiciones como se trabaja en equipo
resultando ser bastante efectivo en los diversos contextos ya sea grandes o pequeñas
instituciones, concluye afirmando que este estudio nos da a conocer y comprender como
el trabajo en equipo es bastante afectivo en el contexto de las diversas empresas y que se
puede aplicar en todos los campos de trabajo.
20
En cuanto a autoaprendizaje tenemos el trabajo titulado Autoaprendizaje en la
educación superior de la autora Matilde Ramos Garza España 1998 este trabajo tiene como
objetivo explicar los procesos de autoaprendizaje en los alumnos de licenciatura con
orientación en la formación docente en el caso específico de enseñanza-aprendizaje de las
lenguas españolas.
El autor concluye diciendo que los resultados sobre estos aspectos demostraron
que existen mecanismos claros de formación profesional desde la planeación y en la
ejecución de la clase fijados en el plan de estudio. Esto permite explicar en los dos sistemas
el desarrollo alcanzado en áreas particulares como procesos cognitivos, estrategias de
enseñanza de aprendizaje y técnicas de estudio, todas propicias para el autoaprendizaje.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y
metas
En la siguiente matriz observamos el problema priorizado, el objetivo general con objetivos
específicos, las dimensiones, la alternativa de solución, las acciones y las metas que nos
llevan a solucionar el problema.
Problema: Limitado asesoramiento y seguimiento a la docente en el uso de estrategias para desarrollar los
procesos de investigación y aplicación de los contenidos del área de ciencia y ambiente a fin de lograr
aprendizajes significativos por los estudiantes de la I.E N° 821327 Llanomayo-Totorillas Cajamarca.
Objetivo
General
Objetivos
Específicos
Dimensiones
Alternativa de
solución
Acciones
Metas
Asegurar un
asesoramient
o y
seguimiento
permanente al
docente en el
uso de
estrategias
para
desarrollar los
procesos de
investigación
y aplicación de
Asumir
acuerdos
para lograr
coincidencias
en el uso del
tiempo a fin
de ejecutar el
MAE para
lograr una
mejora en la
práctica
pedagógica.
Monitoreo,
Acompañamient
o y Evaluación.
Implementació
n de
las jornadas de
reflexión, el
trabajo en
equipo y la auto
capacitación se
soluciona
problemas.
A1.
Desarrollo de
jornadas de
reflexión con
los docentes a
través de la
implementació
n de charlas y
videos
brindadas por
especialistas
en el tema.
90 % de
participación de
los docentes a
las jornadas de
reflexión.
21
los contenidos
del área de
ciencia y
ambiente a fin
de lograr
aprendizajes
significativos
por los
estudiantes de
la I.E N°
821327
Llanomayo.
Totorillas.
Desarrollar
jornadas de
capacitación
con
participación
de la
comunidad
educativa
para el
análisis y
conocimiento
del CNEB y
su aplicación
pertinente en
la enseñanza
aprendizaje.
Gestión
Curricular.
B1
Realización de
jornadas de
capacitación
sobre análisis y
conocimiento
del CNEB a los
docentes a
través de
charlas, videos
dados por
especialistas.
100% de
empoderamient
o del currículo
nacional a los
docentes de la
IE.
Desarrollar
jornadas de
capacitación
e
investigación
sobre
comunicació
n asertiva
para lograr
mejores
aprendizajes
en función a
las
necesidades
y
expectativas.
Convivencia
democrática
C1
Desarrollo de
talleres
reflexivos a fin
de tomar
conciencia de
la importancia
de una
comunicación
asertiva para
lograr un clima
institucional
agradable.
100% delos
docentes
participen en los
talleres
reflexivos
acerca de la
comunicación
asertiva.
22
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y
recursos Humanos
En esta matriz se considera los objetivos específicos, las acciones organizadas de acuerdo
a la dimensión, metas, responsables, los recursos tanto humanos como financieros; y el
cronograma.
23
Objetivos
Específicos
Acciones
organizadas
según
dimensión
Meta
Responsables Recursos Cronograma
(meses)
Humanos/
materiales A
S
S
O
O
N
N
Asumir acuerdos
para lograr
coincidencias en
el uso del tiempo
a fin de ejecutar
el MAE para
lograr una
mejora en la
práctica
pedagógica.
A1.
Desarrollo de
jornadas de
reflexión, a
través de
charlas y videos
brindadas por
especialistas en
el tema.
90 % de
monitoreo,
acompañamient
o y evaluación a
los docentes de
la I.E.
Directivo y
especialistas en
el tema.
Directivo y
Especialistas en
el tema.
Separatas,
videos,
proyector,
laptops.
x
x
x
x
x
x
x
x
Desarrollar
jornadas de
capacitación con
participación de
la comunidad
educativa para
el análisis y
conocimiento del
CNEB y su
aplicación
pertinente en la
enseñanza
aprendizaje.
B1
Brindar jornadas
de capacitación
sobre análisis y
conocimiento del
CNEB a los
docentes a
través de
charlas, videos
dados por
especialistas.
100% de
empoderamient
o del currículo
nacional a los
docentes de la
I.E.
Directivo y
docentes.
Directivo y
Docentes.
CNEB
MBDDr.
MBDD.
x
x
x
x
Desarrollar
jornadas de
capacitación e
investigación
sobre
comunicación
asertiva para
lograr mejores
C1
Desarrollar
talleres
reflexivos a fin
de tomar
conciencia de la
importancia de
una
100% de los
docentes tengan
la información
suficiente sobre
comunicación
asertiva.
Especialistas en
el tema.
Especialistas del
tema.
Fascículos de
Convivencia
escolar.
Guías.
x
x
x
x
x
x
x
x
24
aprendizajes en
función a las
necesidades y
expectativas
comunicación
asertiva para
lograr un clima
institucional
agradable.
25
Presupuesto
Esta matriz nos indica la cantidad de dinero invertido en la aplicación del plan de acción y
de donde van a ser generados.
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
A1.
Se sensibilizará a las docentes
sobre la gran importancia de las
jornadas de reflexión, a través
de charlas y videos brindadas
por especialistas en el tema.
Fotocopias para docentes. Directamente recaudados.. s/. 5.00
B1
. Se brindará jornadas de
capacitación sobre análisis y
conocimiento del CNEB a los
docentes a través de charlas,
videos dados por especialistas.
Material impreso. Directamente recaudados. s/. 10.00
C1
Organización de talleres
reflexivos a fin de tomar
conciencia de la importancia de
una comunicación asertiva para
lograr un clima institucional
agradable.
Material impreso Directamente recaudados. s/. 10.00
TOTAL s/. 25.00
26
Matriz del monitoreo y evaluación.
En esta matriz observamos el nivel de logro verificando y viendo los aportes y dificultades
para poder superarlos.
ACCIONES
ORGANIZADAS
SEGÚN
DIMENSIÓN
NIVEL DE
LOGRO DE
LAS
ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACIÓN
(evidencias
que sustentan
el nivel de
logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD
APORTES Y/O
DIFICULTADES
SEGÚN EL
NIVEL DE
LOGRO
REORMULAR
ACCIONES
PARA
MEJORAR
NIVEL DE
LOGRO
Aquí observamos los criterios a tener en cuenta en el plan de acción.
Fuente: Tercer fascículo, módulo plan de acción y buena práctica. (2017, p.28)
NIVEL DE LOGRO DE LA
ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere
justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere
justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo
a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
27
Conclusión
Este plan de acción trata de la limitada gestión de seguimiento y asesoramiento a los
docentes para trabajar ciencia y ambiente para tratar esto se aplica una encuesta que nos
permite ver debilidades y seleccionar alternativas de solución encontrándose varias
estrategias como jornadas de reflexión, trabajo en equipo, y la auto capacitación por lo
tanto se concluye que gracias a este plan de acción vamos a lograr aplicar las estrategias
programadas y cumplir con el objetivo que es asegurar un asesoramiento y seguimiento
permanente al docente en el uso de estrategias para desarrollar los procesos de
investigación y aplicación de los contenidos del área de ciencia y ambiente a fin de lograr
aprendizajes significativos por los estudiantes de la institución educativa pública N° 821327
y mejorar el trabajo de los docentes teniendo una educación de calidad ya que con estas
estrategias vamos a tener un seguimiento y asesoramiento efectivo.
28
Referencias
CONEVAL. (2010). FICHA DE MONITOREO.
Gomez, & Acosta. (2003). Trabajo en equipo.
Malpica. (2013). Trabajo en equipo.
Minedu. (2013). Fascículo para la gestión del aprendizaje en las IIEE.
Minedu. (2017). Gestión Curricular, Comunidades de Aprendizaje y Liderazgo pedagógico. Lima.
MINEDU. (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente.
MINEDU. (2017). Participación y clima institucional.
Pérez, J., & Gardey, A. (2016). Valores.
Pontificia Universidad Católica del Perú. (2017). JUEGO DE ROLES.
Marco del Buen Desempeño Docente. Resolución Ministerial N° 0547-2012-ED.
Marco del Buen Desempeño Directivo. Ministerio de Educación Lima-Perú (2015).
29
Anexos
Árbol del problema
Fuente: Elaboración propia.
30
Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración propia.
31
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de planificación curricular Minedu (2016)
32
CUADROS DE CATEGORIZACIÓN
Fuente: Elaboración propia.
33
Fuente: Elaboración propia.
34
Evidencias fotográficas
En esta fotografía estoy exponiendo sobre los problemas que presenta la Institución
Educativa.
35
En esta fotografía estamos baseando las respuestas dadas por los docentes en la guía de
entrevista.
