GESTIÓN DE SOPORTE DOCENTE EN ESTRATEGIAS DEL ÁREA DE...
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ESCUELA DE POSTGRADO GESTIÓN DE SOPORTE DOCENTE EN ESTRATEGIAS DEL ÁREA DE MATEMÁTICA PARA LOGRAR APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 82122 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico MARÍA ROSA JULCAMORO HUANCA Asesor: Julio Edwin Vásquez Villena Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
GESTIÓN DE SOPORTE DOCENTE EN
ESTRATEGIAS DEL ÁREA DE MATEMÁTICA PARA
LOGRAR APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS EN
LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA PÚBLICA N° 82122
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
MARÍA ROSA JULCAMORO HUANCA
Asesor:
Julio Edwin Vásquez Villena
Lima – Perú
2018
Indice
Resumen .................................................................................................................................
Introducción ......................................................................................................................... 4
Desarrollo ............................................................................................................................. 5
Identificación del problema 5
Contextualización del problema 5
Descripción y formulación del problema 7
Análisis y resultados del diagnóstico 9
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 9
Resultados del diagnóstico 13
Alternativas de solución del problema identificado 14
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 16
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 16
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 18
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 20
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y
metas 20
Matriz de la implementación de Plan de acción: cronograma, responsable y
recursos humanos 21
Presupuesto 22
Matriz del monitoreo y evaluación 23
Conclusión .......................................................................................................................... 24
Referencias ......................................................................................................................... 25
Anexos ................................................................................................................................. 27
Resumen
El estudio realizado ha permitido la elaboración del presente plan de acción que tiene como
propósito solucionar el problema priorizado de la Institución educativa N° 82122, que no es
ajeno a otras instituciones, pues se refleja al observar los resultados en el área de
matemática de las evaluaciones censales , por ello una adecuada gestión de soporte
docente en estrategias pertinentes al área de matemática, mejora los aprendizajes de los
estudiantes, por ello se concluye que este plan de acción fortalece la gestión curricular, el
clima escolar, el monitoreo, asesoramiento y evaluación de la práctica pedagógica,
dimensiones imprescindibles en la labor educativa, que permite al docente reflexionar
sobre su práctica pedagógica, analizando sus fortalezas y debilidades, implementando sus
estrategias, materiales y herramientas pedagógicas que motivan para autocapacitarse,
manteniéndose preparado para enfrentar retos. Además, le permite intercambiar
experiencias, creciendo profesionalmente, sin dejar de lado la parte personal donde
aprenderá a manejar sus habilidades interpersonales, generando un buen clima
institucional. La técnica usada para el recojo de información es la entrevista cuyo
instrumento es la guía de entrevista, aplicada a una muestra intencional de cinco docentes;
la bibliografía que sustenta el trabajo es el marco del buen desempeño directivo (MBDDir),
marco del buen desempeño docente (MBDD), las dimensiones de Viviane Robinson,
Ministerio de educación (Minedu) y los módulos de la Universidad San Ignacio de Loyola
(USIL), los cuales respaldan las acciones de comunidades profesionales de aprendizaje
(CPA), grupos de interaprendizaje (GIAs), estrategias de relaciones interpersonales,
trabajo colegiado, monitoreo acompañamiento y evaluación (MAE).
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Introducción
El presente plan de acción denominado gestión de soporte docente en estrategias
pertinentes en el área de matemática para lograr aprendizajes significativos en los
estudiantes de la institución educativa pública N° 82122 está relacionado con las
dimensiones del MAE pues es parte muy importante no dejar solo a los docentes con su
labor, sino realizar un trabajo mancomunado que le permita reflexionar sobre su práctica
pedagógica para mejorarla, otra de las dimensiones es la gestión curricular que permita al
docente fortalecer sus capacidades y para ello el directivo tienen que convertirse en un
mediador y facilitador, para un buen clima institucional en el cual se conozca y emplee
estrategias de habilidades personales donde todos sean partícipes y fomentadores de la
práctica de valores y no prime el interés personal sino el interés común cuyo único fin sea
el logro de aprendizajes en los estudiantes, por ello el propósito del plan de acción es una
adecuada gestión de soporte docente para que se empoderen de estrategias pertinentes
de resolución de problemas para el área de matemática, logrando cumplir con el objetivo
propuesto.
El plan de acción se encuentra estructurado en cinco apartados: Identificación del
problema en el cual encontramos la contextualización, descripción y formulación del
problema; otro apartado es el análisis y resultados del diagnóstico el cual encierra la
descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico y los resultados del
diagnóstico; en la tercera parte se encuentra las alternativas de solución al problema
identificado; el apartado cuarto describe los referentes conceptuales y de experiencias
anteriores que abarca los referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas y los
aportes de experiencias realizadas sobre el tema. En la quinta parte se aborda la propuesta
de implementación y monitoreo del plan de acción que engloba a la matriz de plan de
acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas, así como también se
encuentra la matriz de implementación de plan de acción: cronograma, responsables y
recursos humanos y por último en esta parte se encuentra el presupuesto. Por último, se
presenta la conclusión a la que se ha llegado, las referencias de la bibliografía consultada
y finalmente los anexos que evidencian el trabajo.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema hace alusión al:
Inadecuada gestión de soporte docente en el desarrollo de estrategias pertinentes
en el área de matemática con el fin de lograr aprendizajes significativos en los estudiantes
de la institución educativa pública N° 82122.
Contextualización del problema. La Institución educativa N° 82122 fue creada con RDZ N° 142 en el año 1960; se ubica a
3450 m.s.n.m., en el caserío de Huayllapampa, distrito, provincia y región de Cajamarca;
aproximadamente a 15 Km al sur este de Cajamarca, su clima es húmedo y frío con
presencia de neblina, lluvias y vientos fuertes, su relieve es muy accidentado rodeado de
cerros quebradas, cuenta con manantiales más no con agua potable, no existe una posta
por lo que los moradores se atienden en la posta de Aylambo o posta de Pachacutec, la
religión que la mayoría profesa es la evangélica, el alumbrado eléctrico está conectado a
red pública, sus moradores recientemente se han organizado en rondas campesinas, en
gran porcentaje son analfabetos, dedicados a la agricultura, ganadería y construcción que
los días lunes migran a la plaza pecuaria a vender sus productos entre los que destacan:
zanahoria, rabanito, manzanilla, papa, oca, olluco y animales menores como cuyes,
gallinas, ovejas, cerdos, hoy en día están recibiendo el apoyo técnico del fondo de
cooperación para el desarrollo social (FONCODES).
La IE. N° 82122 se ubica dentro del caserío de Huayllapampa baja y dispone de
tres locales, el local principal cuenta con un patio pequeño, el área de este local es de
300m2, el área construida es de material noble, de dos pisos y cuenta con un patio pequeño
de 125m2, 4 aulas de 36m2,cada una, una aula de cómputo de 10m2, un ambiente de
dirección, un ambiente de almacén de QaliWarma y un ambiente usado como aula pero no
construido para este fin por ser muy pequeño de 18m2; en este local funciona el nivel
Primario, el otro local es de dos pisos y su material de construcción es de tapial donde
funciona el nivel inicial por ampliación de Servicio, aquí funciona el comedor y biblioteca.
Por último, el otro local es de tapial y aquí funciona la cocina de ambos niveles, a unos
100m de los otros pabellones, en ella encontramos dos 2 cocinas mejoradas y 2 cocinas
industriales donde se preparan los desayunos escolares, colindando con las letrinas.
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Entre las fortalezas y oportunidades que presenta La IE. tenemos los desayunos
escolares del servicio de QaliWarma, las buenas relaciones humanas con las autoridades
locales y la comunidad, alianzas estratégicas con el puesto de salud Aylambo, con la policía
nacional del Perú, con la corte superior de justicia, la universidad privada San Pedro y
nuestro principal aliado estratégico es el colegio Davy College desde el año 2015.
El clima Institucional en general es muy bueno, radicando la problemática en la
escasa gestión de soporte docente en el desarrollo de estrategias pertinentes en el área
de matemática, por ello se considera todas las posibles alternativas de solución que
conlleve al logro de los aprendizajes para todos los estudiantes, los agentes involucrados
son: un directivo con aula a cargo, capacitando por Minedu en gestión escolar y liderazgo
pedagógico, con el grado de maestría y estudios concluidos de doctorado, con perspectivas
para el logro de los aprendizajes, en relación a los docentes son asequibles, con
conocimiento de los procesos pedagógicos y didácticos, pero cuya debilidad está en su
adecuada aplicación, ocurriendo algo similar con el currículo nacional para insertarlo en la
programación curricular, de los cinco docentes, cuatro están nombrados en el nivel primario
y una docente contratada en el nivel inicial, ellos se encuentran en la II y III escala, todos
ellos asequibles al cambio. Así mismo nuestra comunidad educativa atiende a 58
Estudiantes del nivel primario que asisten regularmente, ellos están distribuidos en los
grados de primero a sexto, organizados en brigadas de Defensa Civil, Municipio Escolar,
club de menores, 28 Estudiantes del nivel inicial, distribuidos en las edades de tres, cuatro
y cinco años, quienes desde pequeños ayudan en las labores del hogar y actividades
agrícolas, son muy independientes, introvertidos pero muy respetuosos. En cuanto a su
aspecto cognoscitivo en su mayoría cumplen con las pocas actividades fuera de la escuela
debido a que no cuentan con biblioteca en casa o recursos tecnológicos. Los 48 padres de
familia de ambos niveles conforman organizaciones como la asociación de padres de
familia, el consejo educativo institucional, comité de alimentación escolar, otros comités
como comisión de convivencia, tutoría e inclusión educativa, comisión de medio ambiente,
etc.
Las capacidades logradas por el directivo son: la capacidad de liderazgo que se
evidencia en la forma de trabajar con la comunidad educativa, facilitando la comunicación
asertiva, el trabajo colaborativo, capacidad de resolución de problemas, manejo de
emociones y desarrollo de habilidades personales que fortalecen el buen clima
institucional, capacidad de comprensión y manejo pedagógico para la toma de medidas
informadas, contextualizadas y oportunas con discernimiento, partiendo de prioridades,
capacidad de gestión e implementación del MAE logrando la reflexión crítica de la plana
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docente que se ven plasmadas en la elaboración y ejecución de proyectos para diseñar y
planificar posibles alternativas de solución a la problemática detectada.
Estas capacidades se resumen en liderazgo pedagógico definido como “la labor de
movilizar, de influenciar a otros para articular y lograr las intenciones y metas compartidas
de la escuela” (Leithwood, 2009) que permite unir y fortalecer a directivos y docentes en
un trabajo colaborativo.
Descripción y formulación del problema.
Este problema es considerado de suma importancia debido a que al analizar los resultados
de la evaluación censal de años atrás siempre se ha presentado una baja considerable en
el área de matemática, lo cual preocupa a la comunidad educativa que pese a planificar las
sesiones de aprendizaje, utilización de material y aplicación de procesos pedagógicos y
didácticos, el problema persiste, los estudiantes continúan con la dificultad en el área de
matemática, lo cual se refleja en sus evaluaciones y rendimiento escolar, además se ha
considerado la causalidad, urgencia, viabilidad y el impacto que genera en los estudiantes
la presencia de lluvias y vientos fuertes, friaje, lo que ha motivado al directivo y toda la
plana docente a buscar e implementar estrategias que motive y mejore el rendimiento
escolar superando las dificultades presentadas.
El trabajo se ha priorizado debido a la necesidad de toda la comunidad educativa
en insertar las políticas de estado, que permitan mejorar la práctica docente al
autoreflexionar día a día sobre el trabajo realizado, haciendo uso de estrategias de acuerdo
a las exigencias y requerimientos de los estudiantes teniendo en cuenta sus edades y
contexto, programándose alternativas de solución factibles de viabilizar que consiste en el
fortalecimiento de competencias docentes en el conocimiento y manejo de estrategias
didácticas, para ello se considera viable debido a que se ha logrado que el 100% de
docentes asuman el compromiso de participar activamente en capacitaciones, GIAS,
trabajo colegiado, etc., para mejorar el desempeño docente en el aula impartiendo
aprendizajes significativos que encumbren el rendimiento escolar pues es de gran
envergadura por ser una área importante y secuencial donde nuestros estudiantes son los
más beneficiados. Entre las principales causas y efectos del problema es que los docentes
conocen estrategias metodológicas en el área de matemática, pero que no lo aplican
debido a la deficiente organización de la planificación curricular, improvisando en algunas
ocasiones, lo cual no permite el logro del desempeño y desarrollo de competencias en los
estudiantes.
8
Las causas más relevantes son: el escaso monitoreo y acompañamiento por parte
del directivo debido a que se cuenta con aula a cargo lo cual dificulta un monitoreo y
acompañamiento de manera permanente, que busque superar las necesidades de los
docentes y estudiantes, asegurando el logro de los aprendizajes. Los docentes poseen un
escaso manejo de gestión de conflictos para un mejor manejo de habilidades
interpersonales y control de emociones entre toda la comunidad educativa, creando un
clima favorable y de confianza buscando un escenario acogedor en el campo educativo
que contribuya positivamente en el aprendizaje de los estudiantes, a esto se suma el
escaso conocimiento del currículo nacional de educación básica que se traduce en una
educación tradicional con manejo de algunas estrategias e inseguridad didáctica del
docente, que busca solo el desarrollo del aspecto cognitivo dejando de lado la parte
procedimental y actitudinal de los estudiantes, es decir la formación integral de los
estudiantes, el limitado manejo de estrategias en relaciones interpersonales por parte de
los docentes, debido a una inadecuada comunicación asertiva, originando el trabajo
individualizado, por lo cual se busca desarrollar capacitaciones de sensibilización y
estrategias en habilidades comunicativas, las sesiones de aprendizaje no están
implementadas con estrategias motivadoras de acuerdo al interés de los estudiantes que
promuevan el pensamiento crítico reflexivo.
Estas causas originan que los aprendizajes de los estudiantes no sean
significativos, el logro de aprendizajes de matemática sea deficiente y que las relaciones
interpersonales se vean deterioradas y haya y clima escolar deteriorado.
El reforzamiento se debe realizar con todos los estudiantes para que desarrollen
sus capacidades y para ello los docentes deben lograr contextualizar las sesiones de
aprendizaje, un efectivo monitoreo y acompañamiento a los docentes para fortalecer su
práctica docente con su autoreflexión y compromiso; y fortalecer la buena convivencia entre
los miembros de la comunidad educativa. Para lograr esta meta es necesario desarrollar
una serie de estrategias, como talleres y pasantías con docentes, llevara cabo un eficaz
plan de monitoreo, acompañamiento y en evaluación docente, a través de las visitas al
aula, grupos de interaprendizaje, trabajo colegiado y es fundamental realizar talleres de
habilidades socioemocionales y jornadas de reflexión.
En caso de no abordarse el problema los estudiantes serían los más afectados
debido a que dejarían de ser competitivos ante otros estudiantes debido a que no
desarrollarían su capacidad creadora, critica y reflexiva para formular y desarrollar
9
problemas matemáticos, lo cual repercutirá no solo en el área de matemática, sino en todas
las áreas del currículo y por consiguiente un bajo rendimiento académico, que no permita
su desarrollo integral de los estudiantes, por lo tanto es urgente aplicar las estrategias
propuestas en las alternativas de solución buscando desarrollar el pensamiento creativo,
crítico y reflexivo para revertir los resultados, por ello los docentes deben asumir el
compromiso participar en estas estrategias y empoderarse de nuevas estrategias
didácticas y pedagógicas acordes a las necesidades e intereses de los estudiantes,
evaluando constantemente la efectividad de las mismas.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El presente plan de acción parte del análisis crítico reflexivo de un trabajo conjunto con
toda la comunidad educativa de la Institución educativa N° 82122 en el cual se ha
evidenciado la escasa gestión de soporte docente en el desarrollo de estrategias
pertinentes al área de matemática para lograr aprendizajes significativos en los estudiantes
de la Institución antes mencionada, el cual es relevante debido a la visión a nivel local,
regional y nacional pues es un problema ver los resultados de las evaluaciones censales
en donde se aprecia a nuestro país en uno de los últimos lugares, con pocas probabilidades
de desarrollo en el campo social y económico, por ello la solución a este problema es
primordial en el campo pedagógico para buscar la mejora de los aprendizajes de los
estudiantes en el área de matemática, área básica para la vida cotidiana y desarrollo
personal.
La solución de este problema requiere de la participación y compromiso de todos
los agentes educativos, promoviendo el trabajo colaborativo, por su parte los docentes
deben apropiarse de los compromisos del marco del buen desempeño docente de manera
eficaz, reflexionando sobre su práctica pedagógica diaria y superando las dificultades que
se detecten de manera oportuna y satisfactoria para el logro de los aprendizajes. El MBDDir
encamina al directivo a dar cumplimiento a los procesos pedagógicos, pues se relaciona
específicamente con la competencia seis de gestión de la calidad de los procesos
pedagógicos promoviendo la participación activa en el proceso de aprendizaje y, mejora
del desempeño docente, dando cumplimiento a los compromisos de gestión uno y dos que
busca lograr aprendizajes significativos.
Minedu (2016) al respecto cita a Viviane Robinson quien identifica cinco
dimensiones al realizar estudios relacionados con el liderazgo directivo como lo es el
10
establecer metas y expectativas ambiciosas que se pretenden alcanzar, uso estratégico de
los recursos de tal manera que el proceso de enseñanza-aprendizaje se torne más
dinámico y entretenido, planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza de
manera que parta del interés de los estudiantes y englobe los procesos pedagógicos,
didácticos y los recursos necesarios a utilizar, para luego determinar si son los más
pertinentes; promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los maestros quienes
constantemente deben actualizar sus conocimientos para estar al nivel de lo que los
estudiantes deben aprender y finalmente garantizar un ambiente seguro y de soporte, estas
cinco dimensiones contribuyen a cumplir las dimensiones propuestas en el plan de acción
en las dimensiones de clima escolar, MAE y gestión curricular, indispensables para lograr
una educación de calidad.
El problema presentado, se ha priorizado tomando como estrategia el modelo de la
chacana, aplicado en el año 2017 donde participa toda la comunidad educativa formando
equipos de trabajo quienes identifican los problemas desde su punto de vista y cómo estos
influyen en los aprendizajes, concluyendo en que el problema principal es el que se está
abordando.
El directivo como líder pedagógico monitorea, acompaña y evalúa la aplicación de
estrategias adecuadas, brindando asesoría oportuna y pertinente, luego de la reflexión
crítica de cada docente, mejorando su desempeño y dando cumplimiento al compromiso
cuatro de acompañamiento y monitoreo, también se trabaja el compromiso tres que nos
habla del cumplimiento de las actividades planificadas para el presente año escolar.
El líder pedagógico promueve la participación de todos los agentes educativos en
un clima institucional satisfactorio donde prime el respeto mutuo, un ambiente seguro y las
críticas constructivas, para el recojo de la información se aplicó cinco guías a cinco
docentes que laboran en la Institución educativa, este instrumento estuvo conformado por
10 preguntas abiertas (anexo 3) de ello se obtuvo las siguientes categorías en la dimensión
de participación y convivencia al preguntar a los docentes sobre las estrategias que
consideran más efectivas para resolver conflictos, respondieron que la estrategia más
usada es la escucha a los estudiantes y la práctica de la empatía; a la pregunta si han
observado actitudes agresivas entre los estudiantes, docentes y/o directivo la respuesta es
negativa pues no existe malas relaciones entre ningún agente de la comunidad educativa,
en ambas preguntas se obtiene la categoría de clima institucional cuya sub categoría son
las habilidades personales y guarda relación con la pregunta ¿de qué forma realizan el
trabajo colaborativo en la IE? Pues se obtiene la categoría desempeño docente y sub
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categoría trabajo colaborativo, cuando ellos responden que se delega funciones y se
participa en las diversas actividades programadas.
Según la (Universidad Internacional de Valencia, 2018) las habilidades
interpersonales son los comportamientos y hábitos necesarios para mejorar
la comunicación y las relaciones personales, por ello se concluye que es
indispensable mejorar las habilidades interpersonales dentro de la
institución lo cual va a permitir una comunicación fluida, así como delegar
funciones y formar equipos de trabajo que alcancen objetivos comunes con
resultados óptimos en beneficio de los estudiantes, por ello se está
planteando las comunidades profesionales de aprendizaje donde se
establezca alianzas con agentes de apoyo en la mejora de habilidades
interpersonales.
En la dimensión de monitoreo y acompañamiento pedagógico se realizaron cuatro
preguntas: la primera ¿durante el monitoreo y el acompañamiento del directivo qué
reflexiones generó para mejorar su práctica docente? Los docentes respondieron que las
reflexiones estuvieron relacionadas a la planificación de procesos pedagógicos, didácticos
y sobre el escaso conocimiento que tienen sobre estrategias, la categoría identificada es
la gestión de los aprendizajes y la sub categoría es el MAE; a la segunda pregunta ¿De
qué manera el directivo socializa los instrumentos del MAE? Los docentes responden que
esta socialización se lleva a cabo de manera abierta y democrática, con la participación de
todos los docentes en un ambiente de confianza, la categoría a la que apunta es el
desempeño docente y la sub categoría Planificación del MAE; a la tercera pregunta ¿qué
compromisos asume el directivo para empoderar la práctica docente?, los docentes
respondieron que el directivo promueve la autoreflexión, compromiso por la mejora y
asume también el compromiso por capacitar a los docentes en temas de interés, la
categoría es desempeño docente, la sub categoría en este rubro es el compromiso docente
y la última pregunta de esta dimensión es ¿crees que el MAE ayuda a mejorar tu práctica
docente? ¿Por qué? La respuesta de los docentes es afirmativa pues consideran
importante mirar su propia práctica pedagógica y estar preparados día a día, la categoría
es desempeño docente y la sub categoría MAE.
Esta dimensión se sustenta en (Minedu, 2014) manifiesta que el monitoreo
es el recojo y análisis de información de procesos y productos pedagógicos
para la adecuada toma de decisiones y el acompañamiento es el conjunto
de procedimientos que realiza el equipo directivo para brindar asesoría
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pedagógica al docente orientada a alcanzar datos e informaciones
relevantes para mejorar su práctica pedagógica (p. 48)
El monitoreo permite recoger información relevante así como propicia la
autoreflexión docente, para complementarla y mejorarla con la gestión de soporte docente
luego de haber identificado las fortalezas y debilidades presentes en el desarrollo de las
sesiones centradas en los aprendizajes, por consiguiente es necesario elaborar un plan
de MAE que involucre a toda la comunidad educativa, propiciando una retroalimentación,
una oportunidad para crear y articular estrategias, herramientas, materiales, etc., desde la
planificación, brindando además soporte técnico y lo más importante es el asumir
compromisos de mejora que garantizan el logro de los objetivos.
En la dimensión de gestión curricular se plantearon tres preguntas: ¿Cómo el
directivo empodera a los docentes sobre currículo nacional (CNEB)? Los docentes
respondieron que esto se realiza a través de las capacitaciones y el trabajo colegiado en
temas relacionados con el CNEB, por ello, la categoría es desempeño docente y la sub
categoría currículo nacional de educación básica. Al respecto (Minedu, 2017) alude que el
currículo nacional es el documento marco de la política educativa de la educación básica
que contiene aprendizajes que se espera que los estudiantes logren durante su formación
básica, en concordancia con fines y principios de la educación peruana, los objetivos de la
educación básica y el Proyecto Educativo Nacional.
Este documento establece el perfil de egreso de la educación básica, las
competencias nacionales y sus progresiones desde el inicio hasta el fin de la educación
básica, así como sus niveles esperados por ciclo, nivel y modalidades. Además, contiene
orientaciones para la evaluación formativa y la diversificación curricular.
Dado a que el CNEB es un documento indispensable en la labor docente debido a
que brinda orientaciones pedagógicas claras para lograr aprendizajes, urge la necesidad
que los docentes se empoderen de este documento con la finalidad de tener una visión
compartida hacia una sola meta: formar estudiantes íntegros con conocimientos, valores,
actitudes, habilidades y destrezas adecuadas para desenvolverse en la sociedad.
A la pregunta ¿Qué estrategias le han dado resultados positivos en los aprendizajes
del área de matemática? Los docentes responden que son las experiencias vivenciales y
las estrategias de Polya en la resolución de problemas, la categoría es Gestión de los
aprendizajes y la sub categoría el enfoque de resolución de problemas matemáticos.
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Vilanova, (s.d.) mencionan que existen varios significados: el primero resolver
problemas como contexto vinculados a las experiencias dce la vida cotidiana, el segundo
significado: resolver problemas como habilidad lo cual se obtiene al resolver problemas
rutinarios para luego desarrollar una habilidad superior, el tercer significado de resolver
problemas es hacer matemática es decir nos dice que la matemática consiste en problemas
y soluciones, Polya describe al resolver problemas como un arte.
Al respecto los docentes necesitan conocer y aplicar nuevas estrategias no solo en
la planificación, sino durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, las mismas que
necesariamente deben ser llevadas a situaciones de su vida cotidiana que le permita
aplicar sus conocimientos adquiridos de manera eficiente, englobando otras áreas.
El instrumento empleado fue validado oportunamente con el propósito de recoger
información confiable sobre los conocimientos con los que cuentan en relación a las
estrategias utilizadas en el área de matemática, las habilidades sociales que conocen y su
opinión acerca del monitoreo, acompañamiento y evaluación que se desarrolla; no se debe
dejar de lado el papel importante que juega el liderazgo directivo y liderazgo docente.
Resultados del diagnóstico.
Al cabo del recojo, sistematización y análisis de la información recabada en la guía de
entrevista se determinó que en su mayoría los docentes tienen conocimientos sobre
estrategias aplicadas en el área de matemática pero les falta el conocimientos ligado a la
práctica para poder aplicarlo en su planificación curricular, por ello brindan un aprendizaje
elemental de bajo desarrollo del pensamiento crítico reflexivo que inmersa un sinfín de
procesos en el estudiante, en tal sentido es necesario empoderarse de nuevas estrategias
que permitan utilizar los materiales y herramientas pedagógicas con las que cuenta la IE.,
identificar la importancia y el momento que se requiere aplicar los procesos pedagógicos y
didácticos, necesarios para desarrollar los enfoque del área, pues la matemática es una
ciencia exacta que permite desarrollar procesos cognitivos complejos que nos lleven a una
sola respuesta a pesar de haber realizado diversos procedimientos por ello es necesario
que la enseñanza de la matemática se lleve a cabo con situaciones reales y significativas
de preferencia vivenciales para activar los diversos saberes.
Al respecto George Polya brinda grandes aportes para el área de matemática con
más de 250 documentos y tres libros, en los que habla sobre lo importante que es
reflexionar antes de realizar cualquier paso y que cada uno de los estudiantes tiene
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diversas formas y estrategias originales para cada situación que se le presente, por ello es
necesario no enfrascarlos con problemas tipos o rutinarios que lo conduzca a una
respuesta; sino que lo más importante e interesante es la manera de interpretarlo y aplicar
sus propios conocimientos.
Los enfoques teóricos nos conllevan a afirmar que para mejorar los resultados en
el área de matemática se debe considerar un plan de monitoreo adecuado y consensuado
de tal manera que permita a los docentes identificar sus debilidades y fortalezas
permitiendo superarlas o reforzarlas según sea el caso permitiendo al mismo tiempo al
docente tener más seguridad en sí mismo, empoderarse de estrategias planificadas y
desarrolladas en la sesión para finalizar en el logro de aprendizajes significativos.
Alternativas de solución del problema identificado A continuación, se detallan algunas acciones que van a ayudar a solucionar la problemática
identificada en la IE. N° 82122 y que han sido seleccionadas y priorizadas posterior al
análisis de las causas y efectos para el fortalecimiento de las dimensiones del clima
institucional, gestión curricular, monitoreo, asesoramiento y evaluación.
El monitoreo realizado en las aulas de los diferentes grados muy al margen de
reflexionar sobre la práctica pedagógica permite plantear y aplicar actividades de mejora
en la gestión de los aprendizajes.
Al respecto Minedu (2014) dice que el monitoreo va a guiar para utilizar estrategias,
recursos, tiempo y material educativo pertinente para lograr las metas planteadas de
acuerdo a los intereses y necesidades de los estudiantes.
El monitoreo realizado in situ implica todo un proceso complejo y sistemático de una
observación rigurosa y objetiva que permita registrar la mayor cantidad de datos confiables
necesarios para tomar decisiones ante las fortalezas y dificultades observadas para apoyar
con la gestión de soporte docente oportuno y la planificación del plan de mejora con
alternativas factibles y viables, así como el compromiso de cambio.
En el caso de la institución educativa que viene desarrollando este plan de acción
por contar el directivo con aula a cargo es necesario llevar a cabo otro tipo de monitoreo
como la observación entre pares o pasantías internas donde todos los docentes estén de
ambos lados, algunas veces como observador para luego socializar sus puntos de vista,
fortalezas y debilidades del otro docente observado, asumiendo ambos nuevos
compromisos y alternativas de solución con la promesa de ir superando las deficiencias
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detectadas, partiendo de situaciones reales y concretas que conllevan a la interacción
mutua en un ambiente de respeto y empatía, para ello será necesario hacer uso del
documento oficial de la Institución como lo es el Plan de monitoreo docente, el cual cuenta
con la ficha y cronograma aprobado por los docentes de tal manera que asegure su
objetividad de los juicios emitidos.
Otra acción planteada son los Grupos de Interaprendizaje que permiten al docente
intercambiar ideas, estrategias, experiencias, materiales, recursos, etc., para analizarlos y
adecuarlos al grado y realidad de cada aula, esta acción asegura el involucramiento de los
participantes dado a que está relacionado con temas de interés docente, así mismo esta
acción apunta a las tres dimensiones de gestión curricular, Buen clima escolar, monitoreo,
acompañamiento y evaluación, pues nos permite la socialización directa, el trabajo
colaborativo y el manejo de habilidades personales.
El plan de acción busca fortalecer la convivencia democrática al promover talleres
sobre estrategias de relaciones interpersonales y motivacionales, esta acción es necesaria
para fortalecer el buen clima institucional que ya existe entre los agentes de la comunidad
educativa, limando las asperezas originadas en el presente año con los padres de familia
y gestionando una convivencia democrática que repercuta en los aprendizajes de los
estudiantes.
El trabajo colegiado es necesario porque permite a los docentes reflexionar sobre
su práctica pedagógica al compartir sus experiencias y se comprometan a adquirir nuevos
conocimientos que exalten su formación profesional, personal y familiar.
Así mismo debemos ser conscientes que los docentes no son responsables
únicos de los resultados y de la calidad del sistema educativo. Tampoco
pueden asumir el desafío del cambio en forma aislada e individual, pero
tienen un rol protagónico en la configuración de las experiencias de
aprendizaje de los alumnos. Para poder cumplir con su tarea es necesario –
entre otras acciones-: implementar políticas sostenidas en el tiempo que
posibiliten su desarrollo profesional y la mejora de sus condiciones laborales;
revisar los sistemas de formación, así como las matrices fundantes del oficio
a la luz de los nuevos escenarios sociales y culturales de la escolarización
contemporánea. Es en este marco que nos proponemos a continuación,
analizar los principales problemas de la formación docente. (Vezub, 2007,
pág. 23)
16
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
La Gestión Curricular debe estar implementada en un plan de capacitación sobre temas de
interés docente relacionado con la práctica pedagógica que realizan día a día con la
finalidad de fortalecer sus capacidades y manejo de diversas estrategias y procesos que le
permita al docente estar preparado para aplicar sus conocimientos en diferentes
situaciones de la vida cotidiana, logrando en los estudiantes mejores aprendizajes en las
diferentes áreas.
Significados (2018) Dice que una estrategia es un plan para dirigir algo, esto
llevado al campo educativo una estrategia es un plan para conducir el
proceso de enseñanza aprendizaje con el fin de mantener motivados y
activos a los estudiantes, ávidos por incrementar y crear sus propios
conocimientos que le sean útiles para desenvolverse satisfactoriamente en
su vida cotidiana. Una estrategia está conformada por un conjunto de
técnicas y/o acciones debidamente planificadas que contribuyan a tomas
decisiones acertadas logrando mejores resultados en función a los objetivos
trazados.
Las Comunidades Profesionales de Aprendizaje son acciones de mejora educativa
muy importantes que va a permitir a los docentes clarificar dudas y acrecentar su
conocimiento y a la vez va a facilitar la actualización y capacitación docente, además
involucra a otros agentes para que veas desde otra perspectiva el problema detectado
identificándose con las alternativas de solución.
Loyola (2017, p. 48) Las comunidades de aprendizaje son un modelo de
organización de los centros educativos que pretende dar respuesta a dos
prioridades, mejorar el rendimiento el rendimiento académico y resolver
problemas de convivencia, se propone el modelo dialógico como el más
apropiado para el aprendizaje y la resolución de conflictos en el centro. Los
grupos interactivos, el diálogo igualitario y la participación de la comunidad
en el funcionamiento de los centros constituyen los ejes en torno a los cuales
giran las actuaciones educativas de éxito que se aplican a las comunidades
de aprendizaje.
Las GIAs van a permitir la reflexión sobre las fortalezas y debilidades de
cada docente y a su vez el intercambio de experiencias, estrategias,
17
materiales y otros insumos que fortalezcan las capacidades docentes y al
mismo tiempo promuevan una mejora notable en la enseñanza, así mismo
va a sensibilizar a los docentes a tomar conciencia de la importancia del
trabajo conjunto que requiere el monitoreo y acompañamiento de tal manera
que ayude a superar las debilidades y dificultades encontradas en la
Institución educativa el área de matemática.
Leithwood (2009, p. 200) Cuando la mayoría de los profesores comparte la
creencia de que juntos pueden tener éxito en enseñarles a sus alumnos, se
produce un alto nivel de presión social sobre todos los docentes para
persistir en sus esfuerzos tendientes a lograr este objetivo. Aun cuando los
esfuerzos iniciales puede que no sean fructuosos, la persistencia crea
oportunidades para la solución de problemas puntuales y el afinamiento de
prácticas docentes hasta que son exitosas.
El desarrollo de jornadas de capacitación sobre comunicación asertiva, escucha
activa y habilidades personales va a permitir que toda la comunidad educativa hable un
mismo idioma, con miras comunes en beneficio de toda la comunidad educativa al conocer
sus necesidades, resolver dudas y asumir compromisos educativos, fortaleciendo el buen
clima institucional que ya existe, limando algunas asperezas que se puedan presentar en
el camino, logrando una convivencia armónica y democrática que repercuta en el
aprendizaje de los estudiantes.
Serrano (2004, p. 17) El desarrollo de trabajos colegiados es una forma de
trabajo grupal donde los individuos participan dialogan y comparten
conocimientos, experiencias y problemas en torno a temas y objetivos que
tienen en común. Es un espacio en el cual se toman decisiones sobre
aspectos que el mismo grupo considera relevantes por su relación directa
sobre el proceso de enseñanza aprendizaje y de acuerdo a las necesidades
del centro escolar.
Castro S. (2009, p. 6) El trabajo colegiado es necesario porque permite a los
docentes reflexionar sobre su práctica pedagógica al compartir sus
experiencias y se comprometan a adquirir nuevos conocimientos que
exalten su formación profesional, personal y familiar como menciona Castro
los profesores son la clave para el cambio, pero no sólo dentro del contexto
escolar, sino también social y familiar. Si se puede sensibilizar a nuestros
18
profesores sobre los efectos perjudiciales de los comportamientos sobre
intimidación, las futuras generaciones de niños y padres serán a su vez
sensibilizadas. Los profesores pueden y deben ser el motor de cambio para
que todos los agentes educativos se animen también a ofrecer respuestas
adecuadas a los problemas que los niños y adolescentes plantean, pero
para ello se hace necesario introducir en la formación inicial y permanente
del profesorado los aspectos referidos al complejo mundo de las relaciones
interpersonales en los centros.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
A cerca del tema presentado en el Plan de acción existen aportes de suma importancia
que contribuyen a sustentar el trabajo realizado orientado a las diferentes dimensiones de
Gestión, Convivencia, Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación, entre ellos tenemos:
Krichesky (2013, p. 202) Su tema de investigación es sobre el Desarrollo de las
Comunidades Profesionales de Aprendizaje y plantea como objetivo de la investigación
Comprender el proceso de mejora escolar mediante el desarrollo de una Comunidad
Profesional de aprendizaje.
Krichesky (2013, pp. 338-339) En esta investigación se concluye que la
colaboración entre el profesorado puede adoptar distintos matices y estar al
servicio de diferentes propósitos. La colaboración para el aprendizaje puede
considerarse, desde esta perspectiva, la modalidad más significativa y
potente para la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje, así
como los procesos de desprivatización de la práctica son graduales y
conllevan prácticas de apertura de diferente matiz. Las solicitudes de ayuda
entre el profesorado pueden servir como un punto de análisis interesante
para consolidar dichos procesos y finalmente que el proceso de desarrollo
de una CPA puede verse obstaculizado o impedido por una serie de
condiciones y/o factores que dificultan la colaboración, el aprendizaje y los
procesos de desprivatización de la práctica docente.
Carrillo G. (2015, pp. 75-198) en su tesis denominada Validación de un
programa lúdico para la mejora de las habilidades sociales plantea el
objetivo de desarrollar un programa lúdico para aprender habilidades
sociales sin convertirse en algo arduo y aburrido… Las conclusiones son
que para lograr los objetivos y tener efectos beneficiosos un programa debe
19
aplicarse de manera continua y con rigor científico, advierten que las
habilidades sociales no se adquieren si no se llevan a cabo actividades de
intervención directa, deliberada y sistemática. Otra conclusión interesante
es que es necesario formar a los docentes sobre las habilidades sociales
con el propósito de que ellos puedan implantar programas de enseñanza
destinados a ese fin.
En esta última conclusión se destaca el papel sumamente importante del docente
en el desarrollo de habilidades sociales con el fin de lograr un buen clima institucional con
todos los integrantes de la comunidad educativa, reafirmando que las acciones propuestas
en relación a convivencia son indispensables.
Bromley C. (2017, p. 44-80) en su tesis titulada Acompañamiento
pedagógico y reflexión crítica docente, en Instituciones Educativas del nivel
primario plantea el objetivo de determinar la relación que existe entre el
acompañamiento pedagógico y la reflexión crítica docente en las
instituciones educativas del nivel primario. La principal conclusión a la que
llega es que el acompañamiento pedagógico se relaciona significativamente
con la reflexión crítica docente en la institución educativa.
Esta conclusión nos conduce a afirmar la importancia del Monitoreo,
Acompañamiento y evaluación docente en las instituciones educativas donde el docente
debe reflexionar sobre su práctica pedagógica con el fin de mejorarla y lograr mejores
aprendizajes. También es necesario que estas experiencias exitosas sean compartidas con
la comunidad educativa u otras de su entorno, para enriquecerla o fortalecerla para
posteriores aprendizajes.
20
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas La presente matriz muestra la factibilidad de las alternativas de solución presentadas con
la finalidad de lograr Los objetivos propuestos, basados en las tres dimensiones, así como
también muestran la relación que guardan entre ellos con las alternativas de solución, las
acciones y metas.
PROBLEMA: Inadecuada gestión de soporte docente en estrategias del área de Matemática para lograr
aprendizajes significativos en los estudiantes de la institución educativa pública 82122
OBJETIVO
GENERAL
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
DIMENSIO-
NES
ALTERNATIVA
DE SOLUCIÓN
ACCIONES METAS
Fortalecer la
gestión de
soporte docente
en la utilización
de estrategias
del área de
matemática
para lograr
aprendizajes
significativos en
los estudiantes
de la IE N°
82122
Conocer
diversas
estrategias
del área de
matemática
para lograr
aprendizajes
significativos.
Gestión
curricular
Propuesta de
gestión de
soporte
docente en la
utilización de
estrategias
del área de
matemática
para lograr
aprendizajes
significativos
en los
estudiantes
de la IE N°
82122
A1 Desarrollo de
comunidades
profesionales de
aprendizaje
A2 Trabajo
colegiado para el
fortalecimiento
de competencias
matemáticas.
100% de
docentes
aplican
pertinentemen
te estrategias
de
formulación
de problemas
del área de
matemática.
Gestionar
buena
convivencia
en la
comunidad
educativa
Clima escolar A1 Talleres para
mejora de las
habilidades
personales.
100% de
docentes
manejan
resolución de
conflictos
Monitorear y
acompañar de
manera
permanente a
los docentes
en su práctica
pedagógica
Monitoreo
acompaña_
miento y y
evaluación.
A1. Elaboración
y ejecución del
plan de
monitoreo y
acompañamient
o docente
permanente y
personalizado.
100% de
docentes
monitoreados y
acompañados
de manera
permanente y
personalizada.
21
Matriz de la implementación de Plan de acción: cronograma, responsable y
recursos humanos.
La Matriz de implementación de Plan de acción nos permite organizar y distribuir las acciones
según las dimensiones, con la finalidad de evitar la improvisación apuntando al logro de los
objetivos específicos y la meta propuesta, en este se especifica los responsables y recursos
con los que se trabaja.
Objetivos
específicos
Acciones
organizadas
según
dimensión
Meta Respon
sables
Recursos Cronograma
Humanos/
Materiales
M A M J J A S O N D
Conocer diversas
estrategias para
la formulación de
problemas del
área de
matemática para
lograr
aprendizajes
significativos.
A1 Desarrollo de
comunidades
profesionales de
aprendizaje
A2 Trabajo
colegiado para el
fortalecimiento de
competencias
matemáticas
100% de docentes
aplican
pertinentemente
estrategias de
formulación de
problemas del área
de matemática.
Directora Docentes
TV
Laptop
Fotocopias
X
X
X
X
Gestionar buena
convivencia en la
comunidad
educativa
A1 Talleres para
mejora de las
habilidades
personales
83% de docentes
manejan
resolución de
conflictos
Directora Docentes
Especialistas
TV
Papelote
Colores
X
X
X
Monitorear y
acompañar de
manera
permanente a los
docentes en su
práctica
pedagógica
A1. Elaboración y
ejecución del plan
de monitoreo y
acompañamiento
docente
permanente y
personalizado.
100% de docentes
monitoreados y
acompañados de
manera
permanente y
personalizada.
Directora Docentes
Plan de
Monitoreo
y
acompaña
-miento
docente.
X
X
X
22
Presupuesto
El presupuesto tiene como finalidad apreciar el monto con el que se debe contar para realizar
las diversas acciones programadas, especificando los recursos a utilizar, las fuentes de
financiamiento y el costo que va a generar cada una de las acciones.
Acciones Recursos Fuente de
financiamiento
Costo
Taller de sensibilización, organización y
fortalecimiento en estrategias de
relaciones interpersonales y
motivacionales
Papelote
Plumones
Televisor
Impresora
Donaciones
10.00
Fortalecimiento de las Comunidades de
aprendizaje en la aplicación de
estrategias pertinentes en el área de
matemática.
Lapiceros
Especialista en el tema
Laptop
Directamente recaudado
15.00
Desarrollo de trabajo colegiado para
reflexionar sobre la práctica pedagógica
para el dominio de capacidades y
fortalecimiento de capacidades.
Laptop
Papelotes
Plumones
Fichas de monitoreo
Cuaderno de campo
Directamente recaudado
25.00
TOTAL 50.00
23
Matriz del monitoreo y evaluación
La presente matriz presenta las acciones debidamente organizadas según las dimensiones
de Gestión, Convivencia, Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación con la finalidad de
evaluar el nivel de logro obtenido con cada una de ellas para reformularlas o ajustarlas según
la pertinencia, eficacia, eficiencia y sostenibilidad de las acciones presentadas, luego de
procesar y analizar la información cualitativa y/o cuantitativa obtenida.
ACCIONES
ORGANIZA
DAS SEGÚN
DIMENSIÓN
NIVEL DE
LOGRO DE
LAS
ACCIONES
(0-5)
FUENTE DE
VERIFICACIÓN
(evidencias que
sustentan el nivel
de logro)
RESPON
SABLE
PERIODI
CIDAD
APORTES
Y/O
DIFICULTA
DES
SEGÚN EL
NIVEL DE
LOGRO
REFORMULAR
ACCIONES
PARA
MEJORAR
NIVEL DE
LOGRO
A1
A2
A3
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Responsable en la implementación inicial (dificultades en su
ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere
justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de
acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo
programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
24
Conclusión
El plan de acción es un documento que nos permite orientar el trabajo docente a partir de
la problemática detectada, en este caso para fortalecer la gestión de soporte docente en
el desarrollo de estrategias matemáticas para lograr aprendizajes significativos en los
estudiantes, este documento es imprescindible en la labor educativa, pues permite que el
propio docente reflexione sobre su práctica pedagógica, analizando sus fortalezas y
debilidades, implementando sus estrategias, materiales y herramientas pedagógicas las
que lo motivan para autocapacitarse, manteniéndose actualizado y preparado para
enfrentar los retos que se le presenten. Además, le permite intercambiar experiencias con
el afán de mejorar profesionalmente sin dejar de lado la parte personal donde aprenderá a
manejar sus habilidades interpersonales, generando un buen clima institucional.
25
Referencias
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de file:///C:/Users/USUARIO/Downloads/203Vilanova.PDF
27
Anexos
Árbol de problema
Inadecuada gestión de soporte docente en estrategias en el área de matemática
para lograr aprendizajes significativos en los estudiantes de la institución
educativa pública N° 82122
Fuente: Elaboración propia
Estudiantes
desmotivados, con
poca creatividad e
iniciativa
Sesiones de clase
muy pasivas y
tradicionales
Dificultad para el
trabajo en equipo.
Retraso en la
planificación de la
gestión educativa
No se obtiene el
logro de los
aprendizajes
previstos
Se recurre al
facilismo en la
labor pedagógica
Limitado manejo
de estrategias en
relaciones
interpersonales y
motivacionales
por parte de
algunos docentes
Docentes
conformistas sin
deseos de
superación.
Limitadas
oportunidades de
capacitación
docente por parte
de la UGEL
Escaso
conocimiento de
estrategias.
28
Árbol de objetivos:
Fuente: Elaboración propia
29
1.- Mapa de procesos
Fuente: Mapeo de procesos, adaptado del módulo 2 de planificación curricular.
Minedu (2016)
30
Instrumento de recojo de información
31
INSTRUMENTO GUÍA DE ENTREVISTA
Participación y convivencia 1. ¿Qué estrategia consideras más efectivas para resolver conflictos? ¿Por qué?
Respuestas de docentes Sub categorías Categorías
El escuchar a los
estudiantes.
Habilidades interpersonales Clima Institucional
La empatía 2. ¿De qué forma se realiza el trabajo colaborativo en tu IE.?
Respuestas de docentes Sub categorías Categorías
Se delega funciones
Trabajo colaborativo
Desempeño docente Actividades programadas
Elaboración de documentos
de planificación 3. ¿Has observado actitudes agresivas entre estudiantes, docentes y/o directivo? ¿Cómo
son?
Respuestas de docentes Sub categorías Categorías
No existen relaciones de
agresividad
Habilidades interpersonales Clima institucional
Monitoreo y acompañamiento pedagógico
4. ¿Durante el monitoreo y el acompañamiento del Directivo qué reflexiones generó para mejorar su práctica docente?
Respuestas de docentes Sub categorías Categorías
La planificación de
procesos pedagógicos y
didácticos.
MAE
Gestión de los aprendizajes
El escaso conocimiento de
estrategias. 5. ¿De qué manera el Directivo socializa los instrumentos del MAE?
Respuestas de docentes Sub categorías Categorías
De manera abierta y
democrática
Planificación del MAE
Desempeño docente
Con la participación de
todos.
En un ambiente de
confianza 6. ¿Qué compromisos asume el directivo para empoderar la práctica docente?
Respuestas de docentes Sub categorías Categorías
La autoreflexión y
compromiso por la mejora
Compromiso docente Desempeño docente
La capacitación 7. ¿Crees que el MAE ayuda a mejorar tu práctica docente? ¿Por qué?
Respuestas de docentes Sub categorías Categorías
Sí, porque me permite
mirar mi propia práctica
MAE Desempeño docente
Sí, porque me ayuda a
prepararme día a día.
Gestión curricular 8. ¿Cómo el directivo empodera a los docentes sobre Currículo Nacional?
32
Respuestas de docentes Sub categorías Categorías
Capacitaciones Capacitación CNEB Desempeño docente 9. ¿Qué estrategias le han dado resultados positivos en los aprendizajes en el área de
matemática?
Respuestas de docentes Sub categorías Categorías
Experiencias vivenciales Resolución de problemas Gestión de los aprendizajes
Estrategias de Polya en la
resolución de problemas
10. ¿Desarrolla los procesos didácticos en el área de matemática?
Respuestas de docentes Sub categorías Categorías
Los planifico pero no los
aplico a cabalidad
Procesos didácticos Desempeño docente
Aplico solo algunos
procesos.
33
Evidencia de la encuesta aplicada a docentes.
Evidencia del trabajo realizado con la comunidad educativa N° 82122
