GESTIÓN ESCOLAR PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA...
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ESCUELA DE POSGRADO GESTIÓN ESCOLAR PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DEL III CICLO EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PUBLICA 10560-YAMALUC Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad es Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico OFELIA IRIGOÍN CUBAS Asesor: José Lizardo Tapia Díaz Lima –Perú 2018
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ESCUELA DE POSGRADO
GESTIÓN ESCOLAR PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA LECTORA EN LOS ESTUDIANTES
DEL III CICLO EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PUBLICA 10560-YAMALUC
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad es Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
OFELIA IRIGOÍN CUBAS
Asesor:
José Lizardo Tapia Díaz
Lima –Perú
2018
Índice
Introducción ...................................................................................................................................... 4
Desarrollo.......................................................................................................................................... 6
Identificación del problema ........................................................................................................ 6
Contextualización del problema de la Institución Educativa N° 10560. ............................... 6
Descripción y formulación del problema. ............................................................................. 8
Análisis y resultados del diagnóstico ...................................................................................... 10
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico ......................... 10
Resultados del diagnóstico. ................................................................................................. 11
Alternativas de solución del problema identificado .............................................................. 14
Referentes conceptuales y experiencias anteriores ............................................................ 16
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. ............................................... 16
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. ............................................................. 19
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de acción ......................................... 22
Conclusión ...................................................................................................................................... 27
Referencias .................................................................................................................................... 28
Anexos ............................................................................................................................................ 29
Resumen
El presente trabajo académico pretende mejorar la gestión para enfrentar el problema del
bajo rendimiento en la competencia lectora de los estudiantes de la institución educativa
N° 10560 obtenidos después de haber analizado los resultados de la evaluación censal
realizada el año 2016. Tomando como referencia los aportes de la segunda especialidad
para afrontar al problema priorizado, se ha tenido en cuenta tres dimensiones muy
importantes las cuales son: Gestión Curricular, Monitoreo, acompañamiento y evaluación
a la práctica pedagógica y clima escolar con sus respectivas estrategias de solución. Se
ha utilizado la guía de entrevista, la que fue aplicada a tres docentes de la institución para
recoger información relacionada al problema, los referentes teóricos permiten sustentar
las alternativas de solución del problema planteado cuyo resultado es el limitado uso de
estrategias de comprensión lectora por parte de los docentes, monitoreo y
acompañamiento limitado por el directivo y presencia de conflictos en el aula por los
estudiantes, los cuales afectan el normal desarrollo de las actividades y los resultados de
aprendizaje. Frente a esta problemática detectada y en consenso con todos los agentes
educativos se ha llegado a la siguiente conclusión, que es necesario fortalecer las
competencias docentes, mediante un acompañamiento formativo en estrategias de
comprensión lectora; así como un acompañamiento integral a los estudiantes para la
mejora de los aprendizajes.
4
Introducción
El presente trabajo académico tiene la finalidad de desarrollar las alternativas de solución
frente al problema priorizado que se ha detectado conjuntamente con los docentes en la
Institución Educativa “Manejo inadecuado de la gestión escolar para el desarrollo de la
competencia lee diversos tipos de textos en su lengua materna en los estudiantes del III
ciclo en la Institución Educativa Pública 10560-Yamaluc” del distrito de Huambos,
departamento de Cajamarca, de esta manera ejecutar las alternativas seleccionadas y se
pueda dar solución a este problema, mejorar la competencia lectora de nuestros
estudiantes. Se elaboró el diagnóstico con la participación de los docentes utilizando
como instrumento la guía de entrevista para recoger información relevante, también se
manejó la técnica del árbol de problemas para identificar las causas, consecuencias
siendo necesario revisar experiencias exitosas y marco conceptual para fundamentar la
propuesta de solución que quedó plasmada en fortalecer las competencias docentes,
mediante un acompañamiento formativo en estrategias de comprensión lectora; así como
un acompañamiento integral a los estudiantes para la mejora de los aprendizajes.
Una vez identificada la problemática con la participación de los docentes y
fortalecidos de las estrategias adquiridas como directivo en la segunda especialidad
ofrecida por el Ministerio de Educación y cuyo desarrollo está a cargo de la universidad
san Ignacio de Loyola, mediante el árbol de problemas se procedió a identificar las
causas. Dificultad en el manejo de estrategias en comprensión de textos. Limitado
monitoreo y acompañamiento a las sesiones de aprendizaje por tener aula a cargo.
Dificultad en el manejo de conflictos en el aula y luego sus consecuencias se procedió a
establecer sus objetivos mediante la técnica del árbol de objetivos, siendo el objetivo
general Implementar la gestión escolar para el desarrollo de la competencia lee diversos
tipos de textos escritos en su lengua materna.
En el diagnóstico se presenta categorías y subcategorías investigadas basadas en
las tres dimensiones Gestión Curricular, Monitoreo, acompañamiento y evaluación
docente y la convivencia escolar; las fuentes utilizadas obtenidas del análisis y
sistematización de los resultados cualitativos del instrumento aplicado se relaciona al
problema identificado con los compromisos de gestión escolar, el marco del buen
desempeño directivo y las dimensiones de Vivianne Robinson.
El Plan de Acción está estructurado de la siguiente manera: En la primera parte
contiene la identificación del problema donde se habla de la realidad de la institución
educativa y su contexto ligado a la realidad problemática que evidencia partiendo del
resumen de las evaluaciones plasmadas en las actas de evaluación del último año
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escolar 2017 así como también analizando los resultados de la Evaluación Censal de los
Estudiantes específicamente del año 2016. En la segunda parte se plasma los resultados
del diagnóstico de la problemática relacionado con el Marco del buen Desempeño
Directivo, las tres dimensiones: Gestión curricular, monitoreo, acompañamiento y
evaluación y convivencia escolar, así como también con las dimensiones de liderazgo de
Viviana Robinson. En la tercera parte encontramos las alternativas de solución a la
realidad problemática organizadas en tres dimensiones. En la cuarta parte se sustenta el
marco conceptual y experiencias anteriores con las dimensiones y alternativas de
solución propuestas relacionadas al presente trabajo. En la quinta parte se encuentra la
propuesta de implementación del plan de monitoreo del Plan de acción y finalmente los
referentes bibliográficos.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema está referido al:
“Manejo inadecuado de la gestión escolar para el desarrollo de la
competencia lee diversos tipos de textos en su lengua materna en la IE. N° 10560-
Yamaluc-Huambos”
Contextualización del problema.
La Institución Educativa N° 10560, está ubica en el Centro Poblado de Yamaluc, distrito
de Huambos, provincia de Chota, región Cajamarca, fue creada en el año 1943 como
escuela elemental mixta. Tiene 73 años de funcionamiento al servicio de la Educación. Es
de tipo multigrado, en ella trabajamos cuatro docentes en calidad de nombrados. Tiene
un clima templado con presencia de lluvias y vientos fuertes por estar ubicado en la
cordillera.
La economía del centro poblado depende de la pequeña agricultura, pues es un
lugar poco fértil, no cuenta con regadío motivo por el cual los pobladores en su mayoría
emigran en busca de trabajo lo que dificulta en el aprendizaje de sus hijos porque no
tienen el apoyo necesario en casa y en su mayoría crecen sin el cariño de sus padres. La
economía de los padres de familia es precaria, no hay fuentes de trabajo, esto hace que
en su mayoría los padres abandonan el hogar en busca de fuentes de trabajo para
mantener a su familia y en otros casos los niños se quedan al cuidado de los abuelos
observándose un descuido en el apoyo académico en casa.
La Institución Educativa cuenta con una infraestructura propia, nueva de material
noble con un área de quinientos metros construida y cuatrocientos metros de área libre ,
inaugurada en el año 2011 por la municipalidad distrital de Huambos en convenio con
FONCODES, cuenta con un pabellón de dos pisos distribuidos en cuatro aulas, Dirección
y servicios higiénicos tanto para niñas, niños y docentes; tiene un cerco perimétrico,
cocina- comedor y almacén en implementación construidos con presupuesto de
Wasichay, además cuenta con espacio recreativo aunque reducido no adecuado, cuenta
con servicios de energía eléctrica y de agua dos horas diarias.
En el presente año, la Institución Educativa N° 10560 brinda servicio educativo en
el nivel primario en el horario de la mañana, contando con un Directordesignado que
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también desempeña como docente de aula, tres docentes los cuales atendemos a
cincuenta y dos estudiantes matriculados en los diferentes grados y treinta y nueve
padres de familia asociados a la Asociación de Padres de Familia (APAFA).
Tiene como aliados estratégicos al puesto de salud de Yamaluc que apoya con
charlas en lavado de manos, tamizajes, odontología y en atenciones de emergencia que
se presenta en la Institución Educativa; a las instituciones educativas secundaria e inicial
a fin de desarrollar las actividades educativas y de promoción comunal en coordinación
para lograr mejores resultados; así como el programa QaliWarma , Asociación de
Padres de Familia y Consejo Educativo Institucional (CONEI) quienes desempeñan
funciones en beneficio de los estudiantes brindando el servicio de alimentación y
acondicionamiento de la infraestructura.
La Institución Educativa es pública de gestión directa y prioriza el aspecto
pedagógico e institucional para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes,
manifestando de esta manera el liderazgo pedagógico.
El objetivo en la gestión de la Institución Educativa es mejorar y garantizar los
procesos y resultados de los estudiantes, teniendo como meta mejorar los aprendizajes
en base a los 5 compromisos de Gestión Escolar y los resultados de las evaluaciones de
la Institución y la Evaluación Censal de Estudiantes que anualmente realiza el Ministerio
de Educación (ECE).
En la Institución Educativa se vive un buen clima institucional el cual se demuestra
permanentemente con un buen trato, con una comunicación asertiva, escucha activa y
empatía con todos los agentes educativos convirtiéndose en cultura institucional.
Esperando repercuta en los aprendizajes de los estudiantes.
Los medios para una buena comunicación son la práctica de reuniones, charlas,
círculos de inter-aprendizaje, escuela de padres, tutoría con la comunidad educativa y en
coordinación con las instituciones aliadas.
La Institución Educativa no cuenta con los medios tecnológicos necesarios, pero
como directivos utilizamos frecuentemente los medios tecnológicos e internet (Siagie,
Siseve, Si crece, Perú Educa), de esta manera dando uso permanente de los diferentes
aplicativos y plataformas.
La Institución Educativa percibe a la educación como un proceso de aprendizaje y
enseñanza que se desarrolla durante el paso de toda la vida y en la que se adquiere
muchas experiencias las que contribuyen a la formación integral de las personas, al
desarrollo de sus potencialidades, a la formación de cultura y al desarrollo de la familia;
para esto se utiliza un enfoque por competencias, donde el estudiante aprende haciendo,
concibiendo a los estudiantes como el centro de los aprendizajes según el enfoque de
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cada área con los medios y materiales que cuenta la Institución Educativa ya que no se
cuenta con los medios tecnológicos como son las computadoras y el internet.
El compromiso de gestión Número 2 se cumple al 100% no habiendo deserción
escolar, según las nóminas de matrícula se observa que en los dos últimos años ha
crecido la población escolar de treinta y ocho a cincuenta y dos estudiantes.
La Institución Educativa participa de las diferentes actividades que programa la
comunidad (actividades religiosas y fiesta patronal, izamiento del Pabellón Nacional),
participación en actividades programadas por los otros niveles educativos, concursos de
conocimientos y campeonatos deportivos.
Descripción y formulación del problema.
Después de haber analizado los resultados de las evaluaciones de los aprendizajes de
los estudiantes en el área de comunicación, según de la Evaluación Censal de
Estudiantes en el año 2016 donde se observa que del total de estudiantes que rindieron
la evaluación el 15% se encuentran en inicio el 85% en proceso. Teniendo en cuenta lo
mencionado, planteo la siguiente situación problemática. “Manejo inadecuad de la gestión
escolar para el desarrollo de la competencia lee diversos tipos de textos en su lengua
materna en los estudiantes del III ciclo en la Institución Educativa Pública 10560-
Yamaluc”.
La importancia de resolver este problema radica en mejorar el nivel de
comprensión lectora en los estudiantes de toda la Institución Educativa y de esta manera
se mejorará los resultados, y cumpliremos las metas propuestas. Para resolver este
problema se cuenta con un buen clima institucional apropiado para el trabajo en equipo,
con docentes comprometidos con el quehacer educativo que nos garantiza la viabilidad
del problema.
De acuerdo al análisis del problema realizado utilizando el árbol de problemas, la
primera causa que ha provocado esta problemática es la Dificultad docente en el manejo
de estrategias para la comprensión de textos. Siendo el factor asociado el desinterés de
algunos docentes por la capacitación, esto genera que los docentes no apliquen en forma
adecuada las estrategias de comprensión lectora, siendo la consecuencia la elaboración
de sesiones poco significativas para los estudiantes.
La segunda causa es el limitado monitoreo y acompañamiento a las sesiones de
aprendizaje por tener aula a cargo. Debido a que la institución educativa es el tipo
multigrado, el directivo tiene aula a cargo eso dificulta y limita el tiempo para realizar el
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monitoreo y acompañamiento, esto trae como consecuencia que algunos docentes
realizan prácticas pedagógicas tradicionales.
Una tercera causa del problema es Dificultad en el manejo de conflictos en el aula.
El factor asociado las familias disfuncionales, esto genera diversos comportamientos en
los estudiantes, trayendo como consecuencia alumnos agresivos y no practican valores.
Para poder atender estas causas que permitan dar solución al problema
planteado, en la Institución Educativa contamos con una plana docente preparada, en su
mayoría siguen estudios de preparación académica, algunos padres de familia
comprometidos con la educación de sus hijos, Asociación de Padres de familia (APAFA)
y Consejo Educativo Institucional (CONEI) activos y comprometidos en la gestión y un
municipio escolar participativo.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El problema que tiene como base el trabajo académico fue formulado como: “Manejo
inadecuado de la gestión escolar para el desarrollo de la competencia lee diversos tipos
de textos en su lengua materna en los estudiantes del III ciclo en la Institución Educativa
Publica 10560-Yamaluc”
Para realizar el diagnóstico del presente trabajo se ha aplicado como instrumento
de evaluación La guía de entrevista en sus tres dimensiones Gestión Escolar, Monitoreo,
acompañamiento y evaluación docente y Convivencia Escolar, con la finalidad de
identificar logros y dificultades en el desarrollo de la práctica pedagógica.
Analizando los resultados de los docentes entrevistados donde mencionan
presentar dificultades en el uso de estrategias para trabajar la comprensión lectora en los
estudiantes lo que significa que ellos, no están preparados o tienen limitaciones para
elaborar y desarrollar su programación curricular basada en el enfoque por competencias,
desarrollar sesiones de aprendizaje contextualizadas a las necesidades y realidad de los
estudiantes. También muestran dificultades en el uso de materiales y recursos educativos
que faciliten el aprendizaje de las capacidades a través del desarrollo de clases
significativas y motivadoras específicamente en la competencia lee diversos tipos de
textos en su lengua materna. De igual manera, en lo concerniente a la dimensión
convivencia, los docentes muestran en ocasiones tener dificultades para solucionar los
conflictos de los estudiantes de manera asertiva usando las habilidades interpersonales:
la comunicación asertiva, la escucha activa y la empatía.
El problema abordado se relaciona con el Dominio uno del MBDDir. Que señala
las condiciones de la planificación escolar que el director debe prever para brindar a los
estudiantes un aprendizaje de calidad. Además, la Competencia uno, el directivo es el
encargado de conducir la planificación institucional a partir del conocimiento de los
procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de los estudiantes y su
entorno, orientando hacia el logro de metas de aprendizaje. La cual se relaciona
directamente con los compromisos de gestión escolar y la dimensión tres de Vivianne
Robinson sobre la correcta planificación colegiada buscando partir desde la realidad de
los estudiantes a fin de conseguir que los aprendizajes sean más significativos y lograr en
los estudiantes mejorar la comprensión lectora con textos que sean de su interés.
Además, tiene relación con el Desempeño dos. El cual se refiere al diseño de los
instrumentos de gestión escolar con la participación de los agentes educativos de manera
participativa teniendo en cuenta las características del entorno familiar y social
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estableciendo metas de aprendizaje, (Robinson, dimensión 1) el cual tiene mucho que ver
con los resultados del trabajo en familia donde se evidencia la diferencia que existe en los
diferentes hogares. Además, el Desempeño cinco. Menciona que el directivo debe
manejar estrategias de prevención y resolución pacífica de conflictos mediante el dialogo,
el consenso y la negociación a fin de obtener en la institución una convivencia pacífica y
armoniosa.
También tiene relación con el dominio dos y su Desempeño quince. Promueve la
formación continua de los docentes, en busca de mejorar su desempeño en función al
logro de las metas de aprendizaje. También tiene relación con la Dimensión cuatro de
Viviane Robinson Promoción y participación en aprendizaje y desarrollo docente. Al
respecto el directivo debe promover la capacitación a través de un monitoreo y
acompañamiento permanente a sus docentes con el fin de obtener mejores resultados.
En cuanto al uso de materiales educativos presenta relación con el compromiso
cuatro de gestión escolar, el cual nos menciona sobre el acompañamiento y monitoreo a
la práctica pedagógica y con la competencia tres, Favorece las condiciones operativas
que aseguren aprendizajes de calidad en todas y todos los estudiantes. Al respecto se
debe gestionar con equidad y eficiencia el uso de los recursos tanto humanos, materiales,
de tiempo y financieros, así como previniendo riesgos.
El problema también tiene relación con la competencia dos y desempeño cinco el
cual está relacionado al manejo de estrategias a fin de prevenir los conflictos mediante el
uso de habilidades especiales como son la escucha activa, comunicación asertiva y la
empatía con los agentes afectados.
El problema de la comprensión lectora se encuentra relacionado directamente con
el proceso Operativo del mapa de procesos.
En la presente investigación se utilizó para recabar información de los docentes la
guía de entrevista a profundidad, la que fue aplicada en las tres dimensiones: Gestión,
Monitoreo, Acompañamiento y Convivencia Escolar, a fin de identificar el grado de
conocimiento acerca del enfoque comunicativo textual por parte de los docentes y la
utilización de estrategias de comprensión lectora y resolución de conflictos en las aulas.
Resultados del diagnóstico.
De acuerdo a la entrevista aplicada a los docentes de la Institución Educativa se
ha recogido la siguiente información: con respecto a las preguntas de Gestión: ¿Cómo
crees que el directivo contribuiría a la mejora de los aprendizajes en la competencia lee
diversos textos? Se determina como categoría al Liderazgo pedagógico y sub categoría
al monitoreo. ¿Consideras que tus aportes y el de tus colegas enriquecen la práctica
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pedagógica? La categoría Práctica pedagógica y sub categoría estrategias de
aprendizaje. ¿Qué estrategias te han dado resultados positivos en los aprendizajes en el
área de Comunicación?, se considera como categoría los procesos pedagógicos y sub
categoría textualiza, planifica y revisa. Se concluye que el Directivo de la I.E. N° 10560
del centro poblado de Yamaluc contribuye a la labor pedagógica organizando círculos de
inter aprendizaje, faltando implementar algunas estrategias de comprensión de textos,
teniendo en cuenta las características de los procesos pedagógicos. Se requiere mayor
compromiso de algunos docentes para disponer de su tiempo a fin de realizar las
jornadas de inter aprendizaje y talleres de fortalecimiento docente y contribuir a la mejora
de los aprendizajes especialmente en la competencia lectora.
Según Aguirre (2016) citado por Berrios en su trabajo “Desarrollo de procesos
pedagógicos y didácticos en comprensión de lectora” sostiene sobre los procesos
didácticos para la comprensión de textos escritos: Con la aplicación de estrategias de
lectura, el docente, logrará que el estudiante desarrolle de manera eficaz el proceso
lector. Esto se conseguirá aplicando estrategias que permitan seguir la lectura de inicio a
fin, con preguntas que despierten el interés, generen conflicto y los predispongan a
comprender: Antes de la lectura, Durante de la lectura, Después de la lectura, (p. 10).
En lo que respecta a la dimensión del Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación
Docente: ¿Consideras que el monitoreo mejoraría tu práctica pedagógica? La categoría
el monitoreo y la sub categoría planificación curricular. Durante el desarrollo de tu
práctica pedagógica ¿Cómo lo relacionas con el Marco del Buen Desempeño Directivo?
La categoría MAE y la sub categoría visitas de aula. Los docentes mencionan que el
monitoreo les ayudaría a mejorar su práctica pedagógica a partir de algunas debilidades
observadas durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje para luego ser
mejoradas con el asesoramiento permanente del directivo y el apoyo de todos los
docentes mediante las comunidades de aprendizaje, círculos de inter aprendizaje y
jornadas de reflexión permanentes. Cabe señalar con respecto al monitoreo que en este
caso por el tipo de institución, el directivo tiene aula a cargo, en la mayoría de casos
solamente se realiza un monitoreo y seguimiento a la documentación de planificación
para los aprendizajes.
El acompañamiento pedagógico que se realiza no es sostenido a lo largo del año
lo que no permite orientar adecuadamente al docente, limitando las posibilidades de
alcanzar mejores logros en el aprendizaje de los estudiantes, se maneja un concepto de
acompañamiento en equipo mas no el acompañamiento individual como indica el
protocolo de monitoreo y acompañamiento del Ministerio de Educación (2014), el
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acompañamiento pedagógico tiene ciertas características de formación continua para
cada docente y se implementa con visitas al aula y talleres . Según Toribio (2017) en su
texto “Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación Pedagógica” el Acompañamiento facilita
al docente a mejorar su desempeño partiendo de su propia experiencia (p. 42).
Finalmente, en la dimensión Clima Institucional, ¿A qué se debe la agresividad de
los estudiantes en el aula? Tiene como categoría a la convivencia democrática y la sub
categoría habilidades interpersonales. Teniendo en cuenta la sub categoría, Vivas García
nos dice que el ambiente donde viven los estudiantes no es el adecuado lo que hace que
ellos disminuyan en su rendimiento académico. El hogar es la primera escuela de la vida
y los padres los primeros maestros. (Vivas García, La educación emocional: conceptos
fundamentales, 2003, pág. 18)
Los docentes concluyen estar poco preparados para atender los casos de
violencia al interior de las aulas, pero asumen conocer algunas habilidades
interpersonales como la comunicación asertiva, la empatía y la escucha activa, pero son
conscientes que les falta mayor asertividad para ponerlo en práctica. Las buenas
relaciones interpersonales contribuyen a tener una buena convivencia escolar y es de
esta manera que se puede obtener mejores aprendizajes y estar preparados para
enfrentar a los diferentes concursos que el Minedu convoca; Pero se debe trabajar más
con las familias a fin de minorar los comportamientos agresivos que muestran algunos
estudiantes los que se evidencian dentro de las aulas mediante escuelas de padres,
talleres vivenciales con los estudiantes y visitas domiciliarias, indican que se debe
ejecutar talleres de desarrollo socioemocional y el cumplimiento de los planes tutoriales
de aula e institución educativa.
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Alternativas de solución del problema identificado
La alternativa de solución del problema identificado en el presente plan de acción está
conformada por las siguientes seis acciones las cuales están planteadas teniendo en
cuenta las tres dimensiones del trabajo académico.
En la dimensión gestión curricular se ha considerado dos acciones con las cuales
se dará solución a la alternativa Implementación de un programa de Capacitación a los
docentes en procesos pedagógicos y didácticos. La ejecución de esta acción ayudará a
los docentes en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje implementadas con un
conjunto de estrategias dirigidas a lograr en los estudiantes la comprensión de textos, la
cual se relaciona con el objetivo general el cual busca Implementar la gestión escolar
para el desarrollo de la competencia lee diversos tipos de textos escritos en su lengua
materna en los estudiantes de la I.E. 10560-Yamaluc”. Para Ministerio de Educación
(2005) El profesor es el principal agente del proceso educador, y como tal, debería ser el
más aplicado o calificado en las cuestiones que se refieren a pedagogía y abordaje de los
procesos pedagógicos, como también el más preparado al momento de elegir, utilizar y
aplicar estrategias metodológicas que considere pertinente a los saberes previos, estilos
y dificultades de aprendizaje que evidencian sus alumnos (p. 5).
También se ha considerado desarrollar la Implementación de talleres vivenciales
para intercambiar estrategias y técnicas de comprensión lectora y fortalecer las
competencias docentes. Con esta acción, se busca que los docentes se empoderen de
un conjunto de estrategias que les ayudará a mejorar las prácticas pedagógicas en el
aula y el rendimiento de los estudiantes en la competencia lectora a fin de revertir los
resultados de la Evaluación Censal de los Estudiantes desarrollada en el año 2016.
Para seleccionar los diversos tipos de textos no es suficiente que el lector aprenda
a razonar sobre el texto y sepa relacionarse con él, también debe saber seleccionar una
estrategia diferenciada para cada una de ellos; por ello se afirma que la lectura es un
proceso estratégico. ¿Por qué enseñar estrategias de comprensión lectora? Para formar
lectores autónomos, capaces de enfrentarse a cualquier tipo de texto. (CARDENAS,
2018).
(MANJARREZ, 2005). En la propuesta del enfoque comunicativo señala que
desde el inicio mismo del aprendizaje de la lectura, los alumnos muestran capacidades
para realizar predicciones, anticipaciones y algunas inferencias de los textos escritos,
estas son las estrategias relevantes para asegurar la comprensión, cuyo desarrollo debe
promoverse por medio de todas las actividades de la lectura en la escuela (p. 31)
15
En la dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación Docente las acciones
que se han propuesto tienen relación con el objetivo específico: Implementar un plan de
monitoreo, acompañamiento y evaluación consensuados para mejorar el desempeño de
los docentes de la Institución Educativa. Para ello se implementa la elaboración del plan
de monitoreo en instrumentos de evaluación consensuados con todos los docentes que
se utilizará en las visitas al aula. Con el propósito de que los docentes conozcan los
criterios que se les va a evaluar y estén concientizados en la importancia del monitoreo
por ser una forma de identificar los aciertos y debilidades en la práctica pedagógica que
realizamos a diario y corregir a tiempo a fin de mejorar nuestro desempeño.
Luego se Implementó un cronograma de Visitas a las aulas para recoger
evidencias sobre la aplicación de la competencia lee diversos tipos de textos y poner en
marcha un programa permanente de retroalimentación formativa de la competencia. Esto
ayuda a hacer las correcciones necesarias con el objeto de mejorar el desempeño de
cada docente a fin de obtener mejores resultados en comprensión lectora y en todas las
áreas curriculares.
La Dimensión Convivencia Escolar está relacionada con el objetivo específico
donde se plantea Implementar un conjunto de talleres de reflexión para gestionar
estrategias de resolución de conflictos en el aula, los cuales ayudan a los docentes a
empoderarse de las habilidades interpersonales para lograr una buena convivencia en el
aula.
También se plantea la elaboración y socialización de normas de convivencia entre
docentes, estudiantes y padres de familia, las que se elaboran con la participación de
todos los agentes involucrados en el quehacer educativo al inicio del año escolar, las
mismas que son una herramienta de mucha importancia para desarrollar un trabajo
responsable y ordenado, de esta manera mejorar la convivencia dentro del accionar
diario en la institución educativa. Un buen clima escolar es sinónimo de una escuela con
un funcionamiento armónico, donde la comunidad educativa se relaciona positivamente.
Unesco- Llece (2010) Afirman que un buen clima escolar se construye a partir de
la labor mancomunada de directivos y docentes con el objetivo común de generar
condiciones favorables para el aprendizaje (p.18)
Acción seis: Implementación de talleres vivenciales de reflexión para la resolución
de conflictos en el aula. Se realizará utilizando las diferentes habilidades interpersonales
como son: la escucha activa, la empatía y la comunicación asertiva, por lo tanto, las
acciones descritas han sido propuestas en base a la realidad, condiciones y contexto de
la Institución Educativa, las cuales buscan dar solución al problema identificado.
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Referentes conceptuales y experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada.
Para hacer frente a la problemática identificada, la alternativa de solución priorizada en el
presente plan de acción se sustenta en diversos referentes conceptuales, los cuales se
plantea teniendo en cuenta las tres dimensiones que son: Gestión Curricular, Monitoreo,
Acompañamiento y Evaluación Docente y Convivencia escolar.
En la Dimensión Gestión Curricular, cuya acción es la Implementación de un
programa de Capacitación a los docentes en procesos pedagógicos y didácticos, con lo
cual se pretende fortalecer las capacidades docentes para mejorar la comprensión lectora
en los estudiantes.
Según Briceño (2017) el enfoque del área de Comunicación no puede desligarse
de las teorías hegemónicas del siglo XXI, como es el caso del cognitivismo, el
pragmatismo y la lingüística del texto quienes anhelan seguir predominando desde el aula
hasta en la vida diaria del discente; no obstante, se evidencia que no responden a las
necesidades concretas y objetivas del Perú; puesto que un estudiante escasamente lee y
escribe en el marco de estas teoría neoliberales y no humanistas (p. 27).
El aporte de Briceño, demuestra que en la práctica diaria los docentes aún no se
desligan de la pedagogía tradicional, porque siguen desarrollando conocimientos en vez
de competencias, aún para algunos no está del todo claro el nuevo currículo. En tal
sentido, es responsabilidad del líder pedagógico capacitar a sus docentes.
Minedu (2017) Cada institución educativa posee una realidad, y debe ser una
unidad de formación continua, entre iguales, los directivos deben ir avanzando,
profundizando en el conocimiento de todos sus docentes y sus prácticas para identificar
aquellas que se puedan sistematizar y compartir (p.69).
Otra de las acciones consideradas en esta dimensión, es la iimplementación de
talleres vivenciales para intercambiar estrategias y técnicas de comprensión lectora y
fortalecer las competencias docentes.
Solé (1998) sostiene que El profesor es el guía de los aprendizajes del alumno.
Pero se debe considerar que la ayuda del docente debe ser cada vez de menor
intensidad hasta que el alumno pueda ser capaz de construir su propio conocimiento.
Específicamente esto es aplicable en los casos de enseñanza-aprendizaje con
estrategias de lectura y su aprendizaje debe ser a través de una “enseñanza en
progresión” (p.25)
17
El aporte de Solé es de mucha ayuda para nuestro trabajo diario con los
estudiantes, considerando que la comprensión lectora es un factor importante para el
desarrollo intelectual de los alumnos. Con la práctica diaria, el estudiante desarrolla
determinadas estrategias que le permiten comprender aquello que está leyendo,
relacionándolo con sus conocimientos previos y hacer de ello un aprendizaje significativo.
Esto tiene una relación directa con el PO004.1 relacionado con el desarrollo de sesiones
de aprendizaje, que, si bien es responsabilidad del dicente, el directivo tiene la
responsabilidad de acompañar el proceso de enseñanza aprendizaje del docente.
Una de las limitaciones encontradas en el problema lo constituyen el escaso
manejo de los procesos didácticos, según el Currículo Nacional de Educación Básica
2017 son un conjunto de actividades que van interrelacionadas e interdependientes entre
sí, cuyo fin es el aprendizaje efectivo, las acciones son dirigidas por el docente diseñadas
en una sesión de aprendizaje para ser desarrolladas dentro o fuera del aula.
En la Dimensión Monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE), existen muchas
estrategias de seguimiento y apoyo para lograr un trabajo eficiente con los docentes,
siendo uno de ellos el monitoreo y acompañamiento a la labor pedagógica los cuales se
han convertido en importantes y con resultados positivos.
Ministerio de Educación (2016). Una de las estrategias propuestas es el presente
plan es la elaboración del Plan de monitoreo en instrumentos de evaluación elaborados
de manera consensuada entre todos los docentes, pues considero que este proceso es
fundamental, puesto a través del recojo y análisis de información de procesos y productos
pedagógicos desarrollados en el aula, nos permiten comprobar la calidad de la
enseñanza -aprendizaje y la necesidades más inmediatas a fin de tomar las medidas
necesarias para fortalecer las capacidades de los docentes. (p.19)
El presente aporte, nos lleva a reflexionar sobre la importancia de este proceso, el
cual nos ayuda a mejorar en nuestro trabajo y no se debe toma como un proceso
sancionador sino por el contrario gracias al monitoreo se logrará tomar decisiones
acertadas y objetivas como el uso del tiempo en el aula, el uso correcto de las
herramientas pedagógicas y materiales educativos y la gestión de un clima escolar
favorable para los aprendizajes.
Otra de las acciones es la implementación de un cronograma de Visitas a las
aulas para recoger evidencias sobre la aplicación de la competencia lee diversos tipos
de textos y poner en marcha un programa permanente de retroalimentación formativa de
la competencia, la misma que exige un acompañamiento permanente por parte del
directivo al docente, para que en bases a las fortalezas y aspectos por mejora
18
encontradas como evidencias en la visita, tenga la oportunidad de utilizar el
acompañamiento a para fortalecer su práctica pedagógica.
Según el Ministerio de Educación (2016), el acompañamiento es una estrategia de
formación continua para el docente en servicio de las más potentes, se realiza mediante
tres formas: visita en aula, micro talleres a cargo de los acompañantes pedagógicos y
talleres de actualización docente liderado por un formado quien brinda soporte
pedagógico. Ministerio de Educación.
El aporte del Ministerio contribuye significativamente en nuestro trabajo docente,
puesto que si bien es cierto el docente es el líder en el aula, pero no lo sabe todo y con la
ayude de un especialista o el líder pedagógico de la institución se logra salir de la rutina
que a la mayoría de los docentes les es difícil romper pero no imposible y en este caso
teniendo en cuenta las necesidades de comprensión lectora en los estudiantes, se
convierte en necesario el acompañamiento pedagógico con estrategias de lectura.
Vaccarini (2014) sostiene que la evaluación formativa, es una herramienta que
condiciona todo el proceso de enseñanza y aprendizaje. Es una cuestión de todos y para
todos. La evaluación es visualizada como acompañamiento para la mejora de los
aprendizajes de los alumnos, lo que requiere de una devolución por parte del docente
que incluya una comunicación escrita, oral, individual o colectiva (p. 2).
El aporte de Vaccarini tiene relación directa con lo que en la Institución Educativa
se desarrolla en forma permanente para medir el avance en los aprendizajes: Es
diagnóstica para la planificación teniendo en cuenta las necesidades de los estudiantes,
de proceso para ver como siguen, que falta complementar y retroalimentar y la
evaluación de salida para medir hasta dónde llegamos, qué aprendieron nuestros
estudiantes y si se cumplieron con los propósitos planteados y los desempeños.
En la Dimensión Convivencia Escolar, se plantea como acción Implementación de
talleres vivenciales de reflexión para la resolución de conflictos en el aula, sabemos que
la escuela es vista como la primera referencia a la sociedad en la medida que forma
estudiantes para insertarlos a la vida social, en este caso como futuros ciudadanos, por
ello, su principal función corresponde a ser eminentemente socializadora, lo que se
manifiesta “en las actividades habituales, en la forma de alcanzar el consenso y de
reconocer los acuerdos y las diferencias, el desarrollo personal como sujeto de derechos
y responsabilidades.
Yañez (2017) sostiene que la escuela permite el aprendizaje y la práctica de
valores democráticos como la solidaridad, justicia y paz, traducidos en la cotidianeidad
transcurrida en el aula”12. Por su parte Yañez, nos ilustra lo que se vive a diario al interior
de las aulas con los estudiantes durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
19
Una última acción planteada para resolver el problema de la baja comprensión
lectora es la elaboración y socialización de normas de convivencia entre docentes,
estudiantes y padres de familia, puesto que consideramos que el desarrollo de la
comprensión lectora sólo puede darse en condiciones favorables al aprendizaje, es allí
donde la convivencia cobra singular importancia, puesto que consiste en brindar un clima
propicio para generar los aprendizajes tanto socioemocionales como académicos.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Con la finalidad de prevenir la problemática relacionada a la promoción de la competencia
lectora y hacer que los estudiantes mejoren su comprensión en la lectura, cito algunas
experiencias exitosas relacionadas al tema.
La experiencia denominada “Uso de la Escenificación y Otras Estrategias en la
“Comprensión Lectora”, realizada en la Institución Educativa N.° 31554 José Carlos
Mariátegui del Distrito y Provincia Huancayo, región Junín. Fue desarrollada por
los docentes Moraima Gómez Valdez (coordinadora), Nazaria Postillón Gutiérrez,
Carmen, Sáenz Hernani, María, Llacua Pocomucha, Ysabel Palacios de la Cruz Unesco
(2017) en sus 74 buenas prácticas exitosas con tecnología en aulas peruanas, Cuyo
objetivo planteado es Elevar el nivel de comprensión lectora en los niños y niñas del
tercer grado (p.79).
Luego de haber aplicado la experiencia llegaron a las siguientes conclusiones: El
resultado de la experiencia sistematizada permite comunicarse con otras comunidades
educativas a través de la plataforma virtual, a fin de dar a conocer la importancia de su
aplicación de la escenificación en la mejora del nivel de comprensión lectora en los niños
del 3.° grado de la I.E. A la vez que aplicar estrategias innovadoras en la práctica
pedagógica permite lograr aprendizajes significativos y duraderos. Las estrategias
seleccionadas por las docentes permitieron que los niños se involucren en el tema,
teniendo en cuenta sus saberes previos, propósito y situación comunicativa.
Esta experiencia tiene relevancia en el tema problematizado en mi Institución
Educativa, los resultados obtenidos también están dando sus primeros frutos, con el
trabajo desarrollado y la conformación de las Redes Educativas nos ayuda a compartir
con estudiantes de otras realidades y esto lo hace aún más significativo.
La experiencia denominada “Estrategias Didácticas Innovadoras en el Proceso de
Lectoescritura” se realizó en la Institución Educativa José Eusebio Merino y Vinces del
Distrito y Provincia del Sullana, Región Piura. Fue desarrollada por los docentes Tania
20
Pachacama Vidal (coordinadora), Tula Pérez Cerro, Carmen Elguera Valenzuela y
Mónica Casaverde Moina. Cuyo objetivo de la experiencia es fortalecer el desarrollo de
la lectoescritura mediante la aplicación de estrategias que orienten los procesos
didácticos de escuchar, hablar, leer y escribir, con la finalidad de mejorar la interacción de
los niños en situaciones comunicativas reales. Después de haber aplicado la experiencia
llegaron a los siguientes resultados: Es de vital muy importancia el enfoque comunicativo
textual en el proceso de aprendizaje de lectoescritura. Los recursos didácticos y
tecnológicos se usan transversalmente en los procesos didácticos y sirven para lograr un
mejor desempeño de los estudiantes. La reflexión constante sobre los aprendizajes
adquiridos y la dinamización de estrategias lúdicas en el proceso de adquisición de la
lectoescritura producen cambios rápidos en los niveles de escritura y enriquecen el
vocabulario de los estudiantes. El significado de las palabras y la extensión del
vocabulario en los estudiantes se enriquece más cuando exploramos el contexto textual,
que con el uso del diccionario. (UNESCO, 2017).
La experiencia de las docentes es de, mucha ayuda para el presente trabajo,
donde se especifica como estrategias que favorecen los procesos didácticos de hablar, la
expresión oral es la principal área de padres y docentes para que el niño tenga buenos
resultados en la competencia lectora y complementan el escuchar, leer y escribir.
La experiencia denominada “Aplicación de Estrategias Para Fortalecer el Hábito
Lector” se realizó en la Institución Educativa Enrique López Albújar del Distrito y provincia
de Piura, Región Piura. Fue desarrollada por los docentes Arnaldo Castillo Oliva
(coordinador), Esterfilia Vilela Gutiérrez, Fanny Zapata López, Natividad Puémape Ruiz,
Rosa Palacios Farfán /2017) Se plantearon el siguiente objetivo: Aplicar un conjunto de
estrategias creativas para fortalecer el hábito lector en los estudiantes de la institución,
con la participación de todos los actores de la comunidad educativa y señala que la
necesidad de consolidar las mejoras a través del trabajo sostenido con los actores
involucrados, debido al breve tiempo de aplicación. La introducción de nuevas estrategias
para fortalecer el hábito de la lectura permite a los estudiantes expresarse de manera
creativa, el descubrimiento de otro tipo de inteligencias (musical, espacial, entre otras) y
el desarrollo de su competencia comunicativa. La recreación de lecturas a través de
dramatizaciones, o canciones potencial sensibilización creativa de los diversos actores.
Los talleres con padres de familia permiten el acercamiento de la familia a la I.E.; los
docentes comprenden el valor de estos encuentros (p.187).
La estrategia de los docentes autores de esta experiencia tiene relación no solo
con las alternativas de solución al problema planteado en el plan de acción, sino que
consolida el trabajo emprendido por los docentes de nuestra institución educativa con el
21
propósito de obtener mejores resultados en la competencia lectora en los estudiantes
partiendo de juego de roles, dramatizaciones, poesías, canciones con el apoyo de los
padres de familia, se busca desde la casa formar el hábito por la lectura con textos que
recogen la historia de nuestros antepasados como historietas, mitos, leyendas propias del
contexto.
22
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de acción
Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones,
acciones y metas.
La presente matriz constituye la parte medular del plan de acción y presenta una relación
entre problema, objetivos, alternativas de solución y acciones
Problema: “MANEJO INADECUADO DE LA GESTIÓN ESCOLAR PARA EL DESARROLLO DE LA
COMPETENCIA LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA EN LOS ESTUDIANTES DEL III
CICLO EN LA I.E. PÚBLICA 10560-YAMALUC Objetivo General
Objetivos Específicos
Dimensiones
Alternativa de solución
Acciones
Metas
Implementar la gestión escolar para el desarrollo de la competencia lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna en los estudiantes de la I.E. 10560-Yamaluc”.
Fortalecer las competencias docentes en el
manejo de procesos
pedagógicos y didácticos en el
área de comunicación en la I.E. 10560 –
Yamaluc.
Gestión Curricular
Implementar un conjunto de acciones sobre la aplicación de procesos pedagógicos y didácticos, monitoreo y convivencia escolar para fortalecer la competencia lectora.
Implementación de un programa de Capacitación a los docentes en procesos pedagógicos, didácticos.
Implementación de talleres vivenciales para intercambiar estrategias y técnicas de comprensión lectora y fortalecer las competencias docentes.
100% de docentes capacitados en procesos pedagógicos y
didácticos. 100% de docentes capacitados en estrategias de comprensión lectora
Implementar un
plan de
monitoreo,
acompañamiento
y evaluación
consensuados
para mejorar la
práctica docente.
Monitoreo, acompañamiento evaluación docente
Elaboración del Plan de monitoreo en instrumentos de evaluación consensuados para visita al aula. Implementación de un cronograma de Visitas a las aulas para recoger evidencias sobre la aplicación de la competencia lee diversos tipos de textos y poner en marcha un programa permanente de retroalimentación formativa de la competencia.
80% de docentes monitoreados en la aplicación de la competencia lee diversos tipos de textos
23
Implementar un conjunto de talleres de reflexión para gestionar estrategias de resolución de conflictos en el aula.
Convivencia Escolar
Implementación de talleres vivenciales de reflexión para la resolución de conflictos en el aula.
Elaboración y Socialización de normas de convivencia entre docentes, estudiantes y padres
de familia.
Docentes, estudiantes y padres de familia informados al 100%
Las acciones a implementar se desarrollaran mediante la capacitación a los docentes en
procesos pedagógicos y didácticos, el intercambio de experiencia con los talleres
vivenciales, para el desarrollo de estas acciones se cuenta con la disposición de los
docentes. También existe el compromiso de los padres de familia mediante el
cumplimiento de los acuerdos de convivencia plasmados por ellos mismos.
Sin embargo, la ejecución del plan de acción está expuesta a algunos riesgos
cambio de docentes, inasistencia por motivos de salud de una docente, maestro
no pone en práctica las capacitaciones; por lo que como estrategia se utilizare el
monitoreo y acompañamiento y seguimiento a la práctica docente a fin de cumplir con lo
planificado.
Fuente: Elaboración propia.
24
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y
recursos humanos.
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta
Responsables
Recursos Cronograma (meses)
Humanos /
materiales
M
A
M
J
J
A
S
O
N
Fortalecer las competencias docentes en el manejo de procesos pedagógicos y didácticos en el área de comunicación en la I.E. 10560 –
Yamaluc.
Implementación de un programa de Capacitación a los docentes en procesos pedagógicos, didácticos.
100% de docentes capacitados en procesos pedagógicos y didácticos.
Directivo
Docentes Proyector Papelotes plumones
X
Implementación de talleres vivenciales para intercambiar estrategias y técnicas de comprensión lectora y fortalecer las competencias docentes.
100% de docentes capacitados en estrategias de comprensión lectora
Directivo Docentes
Docentes Proyector papel
X
Implementar un plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación consensuados para mejorar la práctica docente.
Elaboración del Plan de monitoreo en instrumentos de evaluación consensuados para visita al aula.
100% de participación de los docentes
Directivo Docentes
Docentes papel
X
Implementación de un cronograma de Visitas a las aulas para recoger evidencias sobre la aplicación de la competencia lee diversos tipos de textos y poner en marcha un programa permanente de retroalimentación formativa de la competencia.
80% de docentes monitoreados en la aplicación de la competencia lee diversos tipos de textos
Directivo Tutores de aulas
Docentes Papel computadora
X
Implementar un conjunto de talleres de reflexión n para gestionar estrategias de resolución de conflictos en el aula.
Elaboración y Socialización de normas de convivencia entre docentes, estudiantes y
padres de familia.
Docentes, estudiantes y padres de familia informados al 100%
Directivo Docentes Municipio escolar
Docentes Padres de familia Estudiantes Papel plumones
X
X
X
X
X
X
Implementación de talleres vivenciales de reflexión para la resolución de conflictos en el
aula.
Docentes, estudiantes y padres de familia informados al 100%
Directivo Docentes Municipio escolar
Docentes Estudiantes
X
X
X
X
Fuente: Elaboración propia.
25
Presupuesto.
Acciones Recurso: humanos y materiales
Fuente de financiamiento Costo
Implementación de un programa de Capacitación a los docentes en procesos pedagógicos, didácticos.
Docentes Proyector Papelotes plumones
Colaboración de padres de familia y profesores.
20.00 soles
Implementación de talleres vivenciales para intercambiar estrategias y técnicas de comprensión lectora y fortalecer las competencias docentes.
Docentes Proyector papel
Colaboración de padres de familia y profesores.
10.00 soles
Elaboración del Plan de monitoreo en instrumentos de evaluación consensuados para visita al aula.
Docentes papel
Colaboración de padres de familia y profesores.
10.00 soles
Implementación de un cronograma de Visitas a las aulas para recoger evidencias sobre la aplicación de la competencia lee diversos tipos de textos y poner en marcha un programa permanente de retroalimentación formativa de la competencia.
Docentes Papel computadora
Colaboración de padres de familia y profesores.
10.00 soles
Elaboración y Socialización de normas
de convivencia entre docentes,
estudiantes y padres de familia.
Docentes Padres de familia Estudiantes Papel plumones
Colaboración de padres de
familia y profesores.
20.00 soles
Implementación de talleres
vivenciales de reflexión para la
resolución de conflictos en el aula.
Docentes Estudiantes
Colaboración de padres de
familia y profesores.
20.00 soles
TOTAL
90.00 soles
Para garantizar el cumplimiento de las acciones se ha gestionado ante APAFA y poder
utilizar recursos propios de la IE así como la gestión ante la Municipalidad y otras
instituciones.
Fuente: Elaboración propia.
26
Matriz del monitoreo y evaluación.
Para garantizar el seguimiento de las acciones de monitoreo, se presenta la matriz adjunta.
La misma que permite hacer el seguimiento según dimensiones, niveles de logro, fuentes de
verificación.
ACCIONES
ORGANIZAD
AS SEGÚN
DIMENSIÓN
NIVEL
DE
LOGRO
DE LAS
ACCION
ES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACI
ON
(evidencias
que
sustentan el
nivel de
logro)
RESPONSABL
ES
PERIODICID
AD
APORTES
Y/O
DIFICULTAD
ES SEGÚN
EL NIVEL DE
LOGRO
REORMUL
AR
ACCIONES
PARA
MEJORAR
NIVEL DE
LOGRO
A1
A2
A3
B1
B2
C1
Fuente: Tercer fascículo, módulo Plan de Acción y Buena Práctica. (2017, p. 28)
27
Conclusión
Se concluye indicando que con la aplicación del instrumento la guía de entrevista para el
recojo de datos por parte de los docentes, se ha logrado evidenciar la dificultad que
existe en la aplicación de estrategias en lectura por parte de los docentes para lograr que
los estudiantes desarrollen la competencia lectora.
Además, con la implementación del Plan de Acción y las acciones que se
mencionan en la dimensión de convivencia escolar, se logrará disminuir los casos de
conflictos dentro de las aulas provocado por los estudiantes que proceden de familias con
problemas de conducta mediante la realización de jornadas vivenciales sobre resolución
de conflictos con la participación activa de los padres de familia. Teniendo en cuenta que
la convivencia escolar en la institución educativa y al interior de las aulas, influye en los
aprendizajes de los estudiantes; por lo cual se realizará las jornadas de escuelas de
padres, los encuentros familiares para concientizar en conjunto la importancia de una
convivencia pacífica lo cual beneficia en la mejora de los aprendizajes de nuestros
estudiantes.
Con la aplicación del presente plan de acción se logra desarrollar la competencia
lee diversos tipos de textos, así como también el fortalecimiento de las capacidades en
sus tres dimensiones Gestión curricular, Monitoreo, acompañamiento y evaluación y
convivencia escolar para empoderar a los docentes de un grupo de estrategias,
habilidades cognitivas y habilidades interpersonales para el desarrollo profesional y
personal.
28
Referencias Ministerio de Educación (2017) Monitoreo, Acompañamiento a la Práctica Docente.
Ministerio de Educación (2016) Planificación escolar.
Ministerio de Educación (2017) Participación y Clima Institucional.
Cardenas, V (2018). Estrategias Metodológicas en Comprencion Lectora".
De la Peña, E (2005). Conducta Antisocial: Factores de Riesgo y Protección.
Johnson, D (1999). La cooperación en el aula y la escuela.
Manjarrez, M (2005). "Procesos Didacticos de la Comprensión Lectora en Segundo
Grado de Primaria". Masatlan.
Milicic, N (2006). Climas Sociales Tóxicos y Climas Sociales Nutritivos Para el Desarrollo
Personal en el Contexto Escolar.
Ministerio de Educación. (2005). LIMA.
Pujolás, P (2002). El Aprendizaje Colaborativo.
Pujolás, P (2002). El aprendizaje cooperativo.
Spielberger, 1. (1997). Conducta Antisocial: Factores de Riesgo y Protección.
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Ciencia y la
Cultura. (2017). 74 buenas prácticas docentes Experiencias con Tecnología en aulas
peruanas. Lima: Nova Print. S.A.C.
Unesco-Ll. (2010). "Factores asociados al logro de los estudiantes de América Latina y el
Caribe". Chile salesianos Impresores S.A.
Vaccarini, L(2014). La Evaluacion de los aprendizajes en la escuela secundaria actual.
Buenos Aires.
Vivas García, M (2003). La educación emocional: conceptos fundamentales.
Yañez, (2009). Fortalecimiento de Competencias para la Gestión del Aprendizaje y el Liderazgo Pedagógico.
29
Anexos Árbol de problemas Mediante el árbol de problema se ha logrado establecer el objetivo general en relación
con las causas y los efectos que ocasionan cada una de ellas.
.
Fuente: Elaboración propia.
DIFICULTAD EN EL
MANEJO DE CONFLICTOS
EN EL AULA.
EFECTOS
Alumnos agresivos que no practican valores.
Sesiones poco significativas.
DIFICULTAD DOCENTE EN EL
MANEJO DE ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSION
DE TEXTOS.
LIMITADO MONITOREO
Y ACOMPAÑAMIENTO
A LAS SESIONES DE
APRENDIZAJE POR
TENER AULA A
CARGO.
Docentes con prácticas
pedagógicas tradicionales.
“MANEJO INADECUADO DE LA GESTIÓN ESCOLAR PARA EL DESARROLLO DE LA
COMPETENCIA LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA
MATERNA EN LA I.E. PUBLICA10560-YAMALUC”
PROBLEMA
CAUSAS
30
Árbol de objetivos
Mediante la técnica del árbol de problemas se ha logrado plasmar a partir del objetivo general los objetivos específicos y los efectos positivos que estos ocasionan.
.
. Fuente: Elaboración propia.
Implementar un conjunto de talleres de reflexión para gestionar estrategias de resolución de conflictos en el aula.
Fortalecer las competencias docentes en el manejo de procesos pedagógicos y didácticos en el área de comunicación en la I.E. 10560 – Yamaluc.
Implementar un plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación consensuados para mejorar la práctica docente.
Niños participativos, activos, prácticos y reflexivos
Niños que comprenden lo
que leen
Sesiones de aprendizaje significativas
Estudiantes activos con alta autoestima
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
IMPLEMENTAR LA GESTIÓN ESCOLAR PARA EL DESARROLLO DE LA
COMPETENCIA LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU
LENGUA MATERNA EN LOS ESTUDIANTES DE LA I.E. 10560-YAMALUC”
EFECTOS POSITIVO
S
OBJETIVO GENERAL
31
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
32
ENTREVISTA APLICADA A LOS DOCENTES SE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N°
10560-YAMALUC-HUAMBOS
I. DATOS
1.1. Institución Educativa:..........................................................................
1.2. Lugar de entrevista:.............................................................................
1.3. Hora:...................................................................................................
1.4. Entrevistado:.......................................................................................
1.5. Entrevistador:.....................................................................................
II. CUESTIONARIO
GESTION: Planificación, CN, Competencias Comunidades de aprendizaje, MBDDo,
MBDDi, Dimensiones...
1. A tu criterio, ¿Cómo crees que el directivo contribuiría a la mejora de los aprendizajes
en la competencia lee diversos tipos de
testos?...............................................................................................................................
2. ¿Consideras que tus aportes y los aportes de tus colegas enriquecen la práctica
pedagógica?......................................................................................................................
3. ¿Qué estrategias te han dado resultados positivos en los aprendizajes en el área de
comunicación?
........................................................................................................................................
MAE. Monitoreo, acompañamiento y evaluación, MBDDocente, MBDDirectivo.
1. En el desarrollo de tu proceso pedagógico ¿Cómo lo relacionas con el MBDDo?
........................................................................................................................................
2. Consideras que el monitoreo mejoraría tu practica pedagógica?
...................................................................................................................................
Convivencia escolar
1. ¿A qué se debe la agresividad de los estudiantes en el aula?
(Fundamenta)....................................................................................................................
Fuente: Elaboración propia.
33
Cuadro de categorización
Se presenta la descripción del ítem con las ideas relevantes de cada docente con su
respectiva categoría y sub categoría la que está sustentada con un referente teórico.
INSTRUMENTO: Guía de Entrevista
Dimensión: Gestión Curricular
ITEM 1: ¿A tu criterio, ¿Cómo crees que el directivo contribuiría a la mejora de los aprendizajes en la
competencia lee diversos tipos de textos?
Ideas relevantes
Subcategoría Categoría
Referentes teóricos
Docente 1. Contribuye desarrollando círculos de inter aprendizaje.
Liderazgo pedagógico Monitoreo
El Monitoreo Pedagógico es una tarea que debe realizar el Director de la Institución Educativa, con el fin buscar y recoger de manera oportuna, información confiable que le guíe en busca del mejoramiento del desempeño de sus docentes. Su meta será elevar la calidad educativa su Institución, para esto buscará la ejecución de acciones de acompañamiento que le lleven a la excelencia educativa. (Tantaleán, 2017)
Docente 2. Orientando nuestra labor pedagógica
ITEM 2: ¿Consideras que tus aportes y los aportes de tus colegas enriquecen la práctica pedagógica?
Docente 1. Sí, porque intercambiamos estrategias a fin de mejorar nuestra práctica docente.
Practica pedagógica Estrategias de
aprendizaje
La reflexión constante sobre los aprendizajes adquiridos y la dinamización de estrategias lúdicas en el proceso de adquisición de la lectoescritura producen cambios rápidos en los niveles de escritura y enriquecen el vocabulario de los estudiantes. El significado de las palabras y la extensión del vocabulario en los estudiantes se enriquece más cuando exploramos el contexto textual, que con el uso del
diccionario. (UNESCO, 2017).
Docente 2. Sí, con la finalidad de mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
ITEM 3: ¿Qué estrategias te han dado resultados positivos en los aprendizajes en el área de comunicación?
Docente 1. El trabajo en equipo ya que cada niño aporta para el logro de un fin común.
Procesos didácticos Textualiza, planifica
y revisa
Los procesos y productos pedagógicos desarrollados en el aula, nos permiten comprobar la calidad de la enseñanza -aprendizaje y la necesidades más inmediatas a fin de tomar las medidas necesarias para fortalecer las capacidades de los docentes. Ministerio de Educación (2016).
Docente 2. . Trabajo en equipo, uso de materiales, escenificaciones y juego de roles.
Dimensión: Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación Docente (MAE)
ITEM 4: En el desarrollo de tu proceso pedagógico ¿Cómo lo relacionas con el MBDDo?
Ideas relevantes Subcategoría Categoría
Referentes teóricos
34
Docente 1. Planificando las actividades que se van a desarrollar con los estudiantes de acuerdo a sus ritmos de aprendizaje.
Monitoreo
Planificación curricular
Según el Ministerio de Educación, la planificación curricular es el proceso de previsión de las actividades que deberán desarrollarse en cada institución educativa con la finalidad de hacer provechoso el aprendizaje de los estudiantes.
Docente 2. Atendiendo las diferentes necesidades, ritmos de aprendizaje con una buena planificación.
ITEM 5: ¿Consideras que el monitoreo mejoraría tu práctica pedagógica?
Ideas relevantes Subcategoría
Categoría
Referentes
teóricos
Docente 1. Sí, porque se aclaran ciertas dificultades que se presentan en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
MAE
Visitas de aula
Según el Ministerio de Educación (2016), el acompañamiento es una estrategia de formación continua para el docente en servicio de las más potentes, se realiza mediante tres formas: visita en aula, micro talleres a cargo de los acompañantes pedagógicos y talleres de actualización docente liderado por un formado quien brinda soporte pedagógico. Ministerio de Educación.
Docente 2. Sí, porque mediante el
monitoreo vemos nuestras falencias y
fortalezas para ir mejorando.
Dimensión: Convivencia Escolar
ITEM 6: A qué se debe la agresividad de los estudiantes en el aula? (Fundamenta)
Docente 1
Porque provienen de diferentes tipos de familia: matriarcales, patriarcales, disfuncionales.
Convivencia democrática Habilidades
interpersonales
El desarrollo de las habilidades implicadas en la inteligencia emocional comienza en el hogar, principalmente a través de interacciones adecuadas entre padres, hijos y hermanos. Esto ocurre a través del modelaje de los padres y de las interacciones entre padres e hijos. A partir de sus respuestas a las situaciones de la vida, los padres enseñan a sus hijos cómo identificar y manejar sus emociones, apropiada o equivocadamente. Incluso, los padres varían en la cantidad y tipo de información emocional que proporcionan a los niños. (Vivas García, La educación emocional: conceptos fundamentales, 2003, pág. 18)
Docente 2
Porque provienen de familias permisivas y no tienen control de sus hijos.
Fuente: Elaboración propia.
35
Evidencias fotográficas Docentes de la I.E. N° 10560 participando en las reuniones de planificación curricular y sesiones de aprendizaje. Visita del Asesor de Gestión Escolar del Minedu Profesor César Torres Vaca para observar el asesoramiento pedagógico en aula a la docente Casilda Monteza Pérez.
36
Directivos participando en las sesiones de segunda especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico.
