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ESCUELA DE POSTGRADO GESTIÓN PARA LA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS EN LA ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA INICIAL N° 108 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico EUGENIA VÁSQUEZ DE ALEGRÍA Asesor: Aurora Ana Portal García Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
GESTIÓN PARA LA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS EN
LA ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA EN LOS
ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
PÚBLICA INICIAL N° 108
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
EUGENIA VÁSQUEZ DE ALEGRÍA
Asesor:
Aurora Ana Portal García
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del Problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 7
Análisis y resultado del diagnóstico 9
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 9
Resultados del diagnóstico 11
Alternativa de solución para el problema identificado. 13
Referentes conceptuales y experiencias exitosas 15
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 15
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 16
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 18
Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones,
acciones y metas. 18
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma,
responsables y recursos humanos. 19
Presupuesto 20
Matriz del monitoreo y evaluación 21
Conclusión 22
Referencias 23
Anexos 24
Resumen
Esta propuesta de Plan de Acción titulado: “Gestión En La Aplicación De Estrategias En
la Enseñanza De La Matemática En Los Estudiante De La Institución Educativa Pública
InicialG N° 108”, orientada a dar solución a la problemática del desempeño docente
en servicio afectando los resultados de logro en el área de matemática, dentro del
fortalecimiento del Liderazgo Pedagógico de Viviane Robinson, quien en su cuarta
dimensión describe que el líder pedagógico busca promover y participar en el aprendizaje
y desarrollo de los docentes .Así mismo Ministerio de Educación del Perú (2017) señala
que el enfoque por competencias busca poner en primer plano la funcionalidad de los
aprendizajes, apostar por desarrollar competencias, siendo capaces de activar los
conocimientos y poderlos aplicar en otras situaciones. En conclusión , el presente trabajo
me permite como líder pedagógico desplegar un abanico de capacidades y competencias
desarrolladas en los módulos del Diplomado y Segunda Especialidad de Gestión
Escolar con mención en Liderazgo Pedagógico, mejorar el desempeño directivo, recoger
evidencias de calidad de servicios de los docentes en aula, analizarlas, sistematizarla y
evaluando el trabajo, seguidamente tomar decisiones mejorando los aprendizajes en
esta etapa inicial escolar, permitiéndoles desarrollar competencias y capacidades
matemáticas, resolviendo sus problemas en situaciones de juego y vida cotidiana.
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Introducción
El Plan de Acción resulta del marco del Programa de la Segunda Especialización en
Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico, según los lineamientos del MINEDU y la
ejecución de la USIL, con esta nueva concepción de la gestión escolar nos proponemos
avanzar hacia el ejercicio de nuevas prácticas para asegurar el logro de los aprendizajes
en las instituciones educativas.
El trabajo académico tiene la finalidad de fortalecer las capacidades de las
docente para mejorar el logros de aprendizajes de los estudiantes de la Institución
Educativa Inicial Pública No. 108 Barrio Pueblo Nuevo, distrito y provincia de
Cajabamba.
Es una institución urbano-rural, actualmente atiende a una población escolar
infantil de 150 estudiantes entre hombres y mujeres desde los tres años hasta los cinco
años de edad atendidos en dos aulas de cada edad mayores y menores, con una plana
docente de seis docentes a la vez el estudio del presente trabajo ha empleado
instrumentos para el recojo de información tipo entrevista una aplicada para a seis
docentes.
La visión de esta institución pretende ser reconocida al 2021 “como la mejor
institución de educación inicial de la provincia Cajabamba, donde se formen niños y niñas
líderes en valores, con pleno respeto a las normas de convivencia, compromiso personal
y organización de la comunidad educativa, que conducirá hacia la excelencia institucional
sin distinciones de ningún tipo.”
Definición de Currículo Según el Ministerio de Educación (2012), “es la
herramienta principal que tienen los docentes para orientar su trabajo pedagógico,
precisando con claridad cuáles son los aprendizajes que los niños y adolescentes deben
lograr”, el currículo es un instrumento que de manera sistemática, ordenada sirve de guía
al docente para la diseñar un currículo institucional y la planificación de aula de acuerdo
a los intereses de los estudiantes.
Según La Francesco (2001), mencionado por Robles (2005), El currículo se
contextualiza desde la perspectiva de los proyectos educativos y académicos
institucionales, teniendo en cuenta las necesidades reales del entorno socio-cultural e
institucional y se considera un proceso de construcción permanente, que como estrategia
básica trabaja por núcleos problemáticos y temáticos, que caracteriza al docente como
creador, productor e investigador y que implica una práctica pedagógica interdisciplinaria,
integral, pertinente y coherente (p.57). El currículo se elabora teniendo en cuenta el
5
contexto del entorno de la comunidad y lo ejecuta el docente quien es el que investiga y
lo lleva a la práctica valiéndose de estrategias y materiales concretos propios de la
comunidad
El trabajo académico está estructurado en cinco partes: La primera consta el
Análisis y l resultados del diagnóstico, se realiza la descripción general de la problemática
a solucionar y el análisis de los resultados y propuestas de solución del diagnóstico, de
acuerdo a la visión de la Institución Educativa N° 108, así mismo a los objetivos, los fines
del problema y las alternativas de solución mediante el mapa de procesos de gestión. La
Segunda parte consiste en los Referentes conceptuales y de experiencias anteriores, que
permiten analizar la situación descrita, sustentando los aportes teóricos de cada una de
las alternativas de solución a la propuesta, adjuntando un cuadro de análisis de la
información recogida y conclusiones por categoría; además se mencionan aportes de
experiencias realizadas sobre la propuesta. La tercera parte describe la Propuesta de
implementación del Plan de acción, proponiendo los objetivos y las actividades a
desarrollar Diseño del plan de acción, proponiendo los Objetivos a lograr y las estrategias
a desarrollar, además se detalla el presupuesto declarando el financiamiento que se
requiere para el desarrollo de las acciones. La cuarta parte se refiere a las conclusiones
observadas durante el proceso. La quinta parte se refiere a las referencias bibliográficas
fuentes utilizadas que sustentan el marco teórico y finalmente se ha considerado los
anexos: Árbol de problemas, los instrumentos aplicados, el Árbol de objetivos y el mapa
de proceso.
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Desarrollo
Identificación del Problema
El problema está referido a:
Deficiente gestión en la aplicación de estrategias en proceso del aprendizaje en
el área de matemática de los niños y niñas IE 108 de Cajabamba
Contextualización del problema
El problema abordado se ubica en la institución educativa 108 Pueblo Nuevo de
Cajabamba, ubicada en el Jirón Barranco s/n del barrio Pueblo Nuevo del distrito y provincia
de Cajabamba, departamento de Cajamarca, a 2654 m.s.n.m. La IE, cuenta con
infraestructura de adobe y techo de teja , conformada con seis aulas aptas para el
desarrollo de las sesiones de aprendizaje , un ambiente de sicomotricidad, un espacio
adecuado para almacén y un ambiente para dirección, dos baterías de servicios
higiénicos diferenciados para niños y niñas aptos para su edad, SS.HH. para docentes ,
ambiente para cocina, plataforma en cementada para uso múltiple, áreas verdes con
espacios destinados a la siembra de plantas ornamentales , bio- huerto diseñado para
cada sección. Cuenta con servicios básicos de calidad.
Por otro lado tenemos convenios en beneficio de la IE y de los estudiantes, como
con el Programa de Alimentación Escolar QALY WARMA, Aprende Saludable, DEMUNA,
Municipalidad Provincial de Cajabamba, Área de Salud, Policía Nacional, Sub Prefectura,
RENIEC, Ministerio de Agricultura, MINSA Municipalidad Provincial Policía Nacional,
rondas campesinas, quienes apoya en diversas acciones en beneficio de su formación de
los niños y niñas de la IE; A la vez, el contexto social, las familias son resultado de la
migración de la zona rural a la urbe en busca de mejores horizontes, los estudiantes
provienen de hogares disfuncionales en su mayoría, cuyos padres y/ o apoderados
poseen instrucción secundaria incompleta, que influye en la formación de sus hijos en
apoyo de su formación confundiendo la formación inicial el cual perjudica porque presiona
a las docentes para que sus hijos a temprana edad aprenda leer, escribir, sumar que para
ellos es los mejor, con lo que respecta a sus actividad económica productiva está
enmarcada en la agricultura y comercio ambulatorio así como en la minería informal.
Los docentes realizan prácticas rutinarias con trabajo individual y celo profesional
dificultando el trabajo en equipo desatendiendo los intereses y necesidades de los
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estudiantes, se muestran reacios al cambio son indiferentes a la implementación y
actualización docente, rechazan el monitoreo y acompañamiento, optan por las
programaciones de editoriales, confunden los procesos didácticos de los procesos
pedagógicos, dificultan el buen clima institucional, cuenta con una directora designada
que ejerce liderazgo para guiar a l mejora de los aprendizaje, predispuesta a los
diferentes cambios y pleno fortalecimiento de sus capacidades en bien de la institución y
sobre todo de los niños y niñas de la IE
Descripción y formulación del problema
Con las características y el contexto expuesto en líneas anteriores, se hizo el análisis en
una asamblea general con toda la comunidad educativa utilizando la herramienta de la
chakana del investigador Severo Cuba donde se abordaron cinco aspectos: gestión,
participación, liderazgo, interacción y alianza entre escuela y comunidad, aprendizajes
fundamentales, convivencia entre los actores, procesos pedagógicos que se realizan en
la I.E. como la revisión de los resultados de aprendizaje de los tres últimos años, de igual
forma la problemática se analizó haciendo uso de la técnica del árbol de problemas,
decretando así el problema priorizado: Deficiente gestión en la aplicación de estrategias
en proceso de aprendizaje en el área de matemática de los niños y niñas IE 108 de
Cajabamba; respondiendo la principales causas.
La primera causa relacionada con la dimensión de gestión curricular. Deficiente
aplicación de estrategias en el desarrollo de sesiones de aprendizaje en área de
matemática; que está relacionado con el desconocimiento de diversas estrategias
metodológicas de las docentes al desarrollar las sesiones de aprendizaje, mostrando
dificultad en el manejo de los procesos pedagógicos y didácticos para desarrollar las
sesiones de aprendizaje en el área de matemáticas, dando como resultados bajo logros
de aprendizaje, sesiones rutinarias.
Una segunda causa relacionada con la dimensión de monitoreo, acompañamiento
y evaluación docente (MAE). Inadecuado desarrollo del monitoreo y acompañamiento a
los docentes, que está relacionado por el deficiente manejo de estrategias para realizar
dicha acción, sumado carga horaria del docente por tener aula a cargo, la
responsabilidad administrativa, trayendo como consecuencia las practicas docentes
descontextualizadas, procesos inadecuados.
La tercera causa relacionado con la dimensión de convivencia, Inadecuada
regulación de comportamientos de los niños y niñas de la IE, dicha causa responde que
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las docentes utilizan mecanismo negativos tradicionales para controlar o corregir a los
niños y niñas trayendo como consecuencias conflictos entre estudiantes y no cumpliendo
las acuerdos de convivencia.
En tal sentido de no atender el problema se seguirá con los bajos logros de
aprendizaje en especial en matemática afectando el aspecto emocional de la comunidad
educativa; por lo contrario al ser atendido desde un buen liderazgo se lograra los
estándar de aprendizaje esperados para este nivel y satisfacción de los estudiantes,
creemos que este último podemos lograr porque sus causas son manejables y sobre todo
existe el compromiso de los docentes y directora como líder pedagógica.
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Análisis y resultado del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
La problemática en estudio: Deficiente gestión en la aplicación de estrategias en el
proceso de aprendizaje en el área de matemática de los niños y niñas IE 108 de
Cajabamba; tiene relación directa con los aspectos de liderazgo pedagógico como son
los compromisos de gestión, marcos del buen desempeño directivo (MBDDir) así como
las dimensiones de Viviane Robinson.
En relación con los compromisos de gestión con compromisos uno, en la
medida en que vayamos mejorando las estrategias en desarrollo de las sesiones de las
actividades en la área de matemática vamos a ir logrando que todos nuestros
estudiantes progresen en sus aprendizajes con respecto al año anterior de lo contrarios si
seguimos con prácticas con actitudes y pensamientos dogmáticos donde ejerce la acción
acrítica, los logros de aprendizaje estancaran. Con el compromiso cuatro; al realizar el
monitoreo y acompañamiento a cada una de las docentes nos permite mejorar el trabajo
pedagógico, de lo contrario seguiremos realizado sesiones de aprendizaje sin considerar
los contextos, necesidades de los niñas y niños el cual no permitirá lograr los
aprendizajes previstos, por otro lado con el compromiso cinco: dado que el clima escolar
ejerce influencia en la obtención de los aprendizajes por parte de los niños; entonces si
no gestionamos adecuadamente los conflictos entre los estudiantes no estaremos
generando los espacios adecuados para los aprendizajes teniendo como base
fundamental la convivencia como pilar para buenos aprendizajes .
En relación con MBDDir, con dominio uno, competencia uno y el desempeño
dos , los que se refieren a buscar las condiciones para la mejora de los aprendizajes,
conduciendo la planificación a partir del conocimiento de las características de los
estudiantes, su entorno, los procesos pedagógicos, el clima escolar, diseñando en forma
participativa con los actores educativos, instrumentos de gestión escolar contextualizadas
con énfasis en diferentes estrategias acordes con su edad y desarrollo de niños y niñas,
que permitan el logro de metas, objetivos y propósitos el involucrando a todos los actores
educativos como protagonistas del cambio de aprendizaje, con un enfoque de gestión
participativa. Por otro lado con el dominio dos, competencia seis, desempeño 20;
orientado hacia el desarrollo de los procesos pedagógicos que mejoren los aprendizajes
a través del monitoreo, acompañamiento sistemático, reflexivo y conjunto que oriente en
la aplicación de estrategias y recursos metodológicos pertinentes a su práctica docente,
el uso óptimo del tiempo, los recursos y materiales educativos como soporte al proceso
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de enseñanza priorizando actividades que promuevan el aprendizaje lúdico, colaborativo
y de experiencia directa y vivencial, basada en el enfoque de gestión con liderazgo
pedagógico, que implica involucrar a toda la comunidad educativa en la elaboración de
los instrumentos de gestión comprometida y de cambio. Asimismo , con el dominio uno,
con la competencia dos, desempeño cuatro que indica la gestión de las condiciones para
la mejora de los aprendizajes, a través de la participación democrática de los diversos
actores educativos, así como un clima escolar basado en el respeto, el estímulo, el
reconocimiento a la diversidad, la comunicación permanente y la colaboración mutua que
establecen relaciones interpersonales positivas y las interacciones en la institución
educativa, desde el punto de vista del enfoque transformacional, que implica transforma
la gestión que desarrollan los directivos involucrados a participar en interacción con los
actores de la IE.
Para el análisis del problema abordado se aplicó una entrevista de 10
interrogantes en marcadas en las tres dimensiones a las seis docentes donde nos
permite identificar las categorías y sub categorías y conclusiones a partir de sus
respuestas que llevara tener una mirada holística. de las cusas del problema.
En la dimensión de gestión curricular se planteó las interrogantes ¿Te es fácil
desarrollar las competencias en área de matemática en tus estudiantes? ¿Por qué?
¿Qué estrategias conoces para desarrollar conocimientos, habilidades y actitudes en tus
estudiantes, en el área de matemática?¿Qué dificultades has tenido en el área de
matemática para desarrollo de competencias en los estudiantes?¿Las estrategias
influyen en desarrollo de los Procesos didácticos y pedagógicos en desarrollo de las
sesiones de aprendizajes? ¿Por qué?; de ello se desprende la categoría estrategia y
procesos de aprendizaje y como sub categorías procesos pedagógicos y didácticos,
métodos, dinámicas, actividades lúdicas, planificación, de las respuestas las docentes
podemos manifestar que los docentes no tiene en cuenta en sus planificaciones las
estrategias, confunden las procesos de aprendizaje con los didácticos y pedagógicos, los
juegos y dinámicas cree que son acciones que no se tiene en cuenta en los niveles de
planificación, manifiesta que los juegos ayuda más para que interactúe entre niños, pero
ayuda muy poco para la construcción de los aprendizaje, tal sentido podemos que los
docentes no tiene claro mejor dicho confunden actividades, dinámicas, juegos estrategias
dentro del desarrollo de los diferentes niveles de planificación, desconocen estrategias
para la construcción de los aprendizajes.
En la dimensión del MAE, se planteó las interrogantes ¿En qué consiste el
monitoreo, acompañamiento y evaluación docente? ¿Crees que es importante? En qué
medida el monitoreo y acompañamiento de tu directora te ha ayudado a mejorar tu
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desempeño? ¿Crees que los docentes necesiten ser monitoreados y acompañados para
poder mejorar su práctica pedagógica? ¿Por qué?, de las respuestas se desprende la
categoría monitoreo y acompañamiento, como sub categorías, visita en aula, dialogo
reflexivo, capacitación, soporte pedagógicos, de ello podemos manifestar que las
docentes todavía tiene la cultura de la supervisión de la clase demostrativa, pero al
mismo tiempo cree que es un soporte pedagógico que la ayuda de mejorar, por lo tanto
podemos manifestar que todavía tiene la cultura que primero demuéstrame, autonomía
el aula desconociendo en fin primordial del monitoreo y acompañamiento.
En la dimensión de convivencia se interrogó ¿Cómo reaccionas ante una
situación conflictiva de tus niños y niñas? ¿Si un estudiante agrede físicamente a sus
pares, es desobediente y desordenado, qué acciones realizas para mejorar sus
actitudes? ¿Cómo crees que influyen los padres en el comportamiento de sus hijos?
¿Cómo apoyan para corregirlos?, de la cual se identificó la categoría de convivencia y
como sub categoría medidas reguladoras, acuerdos de convivencia, de las respuesta de
las docente podemos destacar que conocen bien los términos de una buena formación de
la convivencia, medidas reguladoras, acuerdos de convivencia, pero manifiesta que los
niños son muy conflictivos por lo que debe actuar de otras maneras llevado poner en
práctica en muchas veces mecanismos negativos para regular los comportamiento
manifestando que le da mejores resultados, por otro lado manifiesta que los niños y niñas
son muy consentidos por su padres y no colaboran en su formación, como también
destacan que muchos niños son afectados emocionalmente por las diferentes situaciones
familiares que pasa por la cual es difícil regular los comportamientos, de las respuesta
podemos deducir que las docentes no maneja adecuadamente las medidas reguladoras
como los acuerdos de convivencia, llevándoles a práctica medidas tradicionales para la
solución de los conflictos descuidado la importancia de la formación con responsabilidad
de los niños y niñas.
Resultados del diagnóstico
Del análisis de la textualización de las repuestas a las interrogantes aplicadas en la
entrevista podemos concluir:
En la dimensión de gestión curricular podemos que las docentes en su mayoría
utilizan estrategias que son limitadas para logro de aprendizajes en el área de
matemática de los niños, las cuales no son suficientes para el logro de los aprendizajes,
Vásquez, (2011) sostiene que Aplicar estrategias novedosas y variadas va a permitir que
el niño participe de manera más creativa con resultados significativo. Como resultado
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podemos decir que las docentes de la Institución Educativa necesitan empoderarse de
estrategias innovadoras que le permitan logros de aprendizajes de los niños durante el
desarrollo de las sesiones en especial en el área de matemática.
En la dimensión MAE, las docentes reconocen el valor de monitoreo y
acompañamiento para su formación docente, pero tiene arraigados una cultura de la
supervisión de la demostración siendo fundamental cambiar la mirada desde una
oportunidad de mejora de practica pedagógica como manifiesta Minedu (2017) nos
indica que el MAE brinda a los docentes la oportunidad de mirar su práctica pedagógica y
los progresos que van alcanzando, aprendiendo de sus aciertos y errores y tomando las
adecuadas decisiones.
En la dimensión de convivencia los docentes manifiestan que es difícil regular los
comportamientos de los estudiantes por eso recurren muchas veces a mecanismo
negativos pero reconocen la importancia de promover una adecuada regulación de
comportamientos para manejar los conflictos para una buena convivencia; tal como lo
señala el Minedu (2013), “las docentes son un ente fundamental en todo proceso
educativo contribuyendo en la formación integral de sus estudiantes en todo su
desarrollo humano.
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Alternativa de solución para el problema identificado.
El líder pedagógico debe promover acciones para solucionar las adversidades para el
logro de los aprendizajes en los estudiantes, desde esa óptica para la problemática
Deficiente gestión en la aplicación de estrategias en proceso del aprendizaje en el área
de matemática de los niños y niñas IE 108 de Cajabamba se plantea la alternativa de
solución Formación profesional continua para la mejora de los aprendizajes de los niños
y niñas.; dicha alternativa se desarrollara mediante las siguientes acciones.
En la dimensión gestión curricular implementar los grupos de interaprendizaje la
cual se iniciará con su formación y explicación de su importancia para que las docentes
tomen conciencia y participen, presentación y desarrollo del tema común a aprender,
propuesta de actividades que se aplicarán para profundizar sobre estrategias y la relación
con los procesos, práctica de la responsabilidad y la colaboración, elaboración de
conclusiones. Además, se implementará talleres de capacitación para que a través de la
teoría aprendida los docentes construyan su aprendizaje sobre la aplicación de las
diversas estrategias aplicar en los diferentes procesos didácticos; desde su realidad,
desde sus necesidades e intereses, el cual se efectuará con la presentación del
propósito, el contenido y la metodología, se realizará una plenaria sobre el tema y se
elaborará una sesión de aprendizaje con los procesos pedagógicos y didácticos para
luego socializar. De esta manera se logrará el objetivo específico Fortalecer las
capacidades docentes en la aplicación de estrategias en el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje.
Por otro lado en la dimensión de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación, La
acción más pertinente es el plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación orientada;
esta acción primero nos va orientar al recojo de información para conocer las
necesidades y dificultades de los docentes, saber quiénes necesitan más apoyo,
desarrollar la reflexión de la práctica docente a través de la deconstrucción y construcción
de la sesión de aprendizaje desarrollada; para luego realizar la retroalimentación e ir
mejorando continuamente como profesional por ende mejorar los aprendizajes de los
estudiantes de la institución educativa; para lo cual se iniciará con la aplicación de una
ficha de autoevaluación, consensuar el instrumento de monitoreo y evaluación asimismo
establecer un cronograma de visitas al aula, pasantías Así mismo se desarrollará los
talleres de seguimiento, a través de ellos se va a orientar a los maestros en el desarrollo
de sesiones de aprendizaje simuladas donde ellos se darán cuenta cómo se van
aplicando las estrategias relacionado con los procesos pedagógicos y procesos
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didácticos, qué actividades se desarrollan en cada proceso para el logro de la los
aprendizajes en área de matemática, los materiales que se pueden emplear y en qué
momento se los puede usar, de esta manera ir fortaleciendo sus capacidades a la vez se
logrará el objetivo específico de promover un adecuado monitoreo y acompañamiento
docente para la mejora de práctica docente
En la dimensión de convivencia la acción más pertinente es la tertulia pedagógica
dialógica, esta estrategia nos va orientar a la organización de equipos de trabajo entre
docentes para discutir literatura relacionados con la importancia de promover, organizar
e implementar las normas de convivencia como con llevar de la mejor manera los
conflictos entre niños en el aula e institución educativa para asumir comportamientos o
actitudes propias en los estudiantes, a la vez, se desarrollará talleres de fortalecimiento
de estrategias para resolución de conflictos dentro y fuera del aula de tal manera que las
docentes solucionen los conflictos aplicando mecanismos positivos y con una cultura de
la justicia restaurativa, el respeto a los acuerdos de convivencia, tal manera logremos
alcanzar en los docentes que promuevan una adecuada regulación de los
comportamientos de los niños y niñas de la IE 108 de Cajabamba.
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Referentes conceptuales y experiencias exitosas
Las acciones que conforman la alternativa de solución, se encuentran organizadas por
dimensiones, por consiguiente, es importante desarrollar el fundamento teórico de estas
acciones que se han considerado en el acápite anterior, teniendo así un amplio
conocimiento para comprender su importancia y pertinencia en la solución de la
problemática existente.
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Formación profesional continúa. Son las acciones que se desarrollan con los docentes en
forma permanente para que ellos estén preparados ante las exigencias del Ministerio de
Educación y las expectativas de los estudiantes. Al respecto Valdeavellano (2001), sustenta
que la formación continua permite hacer carrera en nuestra profesión porque la
actualización, la pedagogía innovadora, la investigación educativa, el aporte docente a la
gestión, un buen desempeño de los estudiantes; va permitir el logro de mejores metas
educativas, sin embargo, se necesita de instituciones educativas acreditadas que formen
éticamente y presenten a la sociedad profesionales con capacidad comprobada.
Los círculos de inter aprendizaje, es una estrategia que permite a los docentes
reunirse e intercambiar experiencias para mejorar la labor en la institución educativa, es por
esta razón que Guerrero (2016a), explica que en estos espacios los docentes y los
directores van a debatir contenidos pedagógicos que les interesa a ambos, van a apreciar
las experiencias exitosas y la forma como estas les van a ayudar en la mejora de su práctica
docente diaria así como en la aplicación de estrategias innovadoras, así mismo la
comunidad educativa participante en este círculo va progresar en lo referente a la
comunicación, al trabajo en equipo, a compartir y socializar sus costumbres de las que han
obtenido resultados positivos de igual modo van a poder apoyarse en la solución de
dificultades presentadas durante el desarrollo de su práctica pedagógica.
Los talleres de capacitación como acción para la fortalecer las capacidades de las
docentes en estrategias para el logro de los aprendizajes de matemática encontramos a
Maya (2007), quien refiere la idea de un trabajo colaborativo para realizar algo, a la vez
indica que es un espacio donde se va a aprender laborando junto a otros de igual modo si el
fin es pedagógico, la meta debe ser que las personas creativamente produzcan ideas y
materiales.
16
El plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación. Es una estrategia
implementada por los directores como líderes pedagógicos; quienes tienen que conocer a
través del monitoreo la situación pedagógica inicial de los docentes; para luego planificar
estrategias de acompañamiento que permitan fortalecer las competencias pedagógicas en el
aula. Es así que el Minedu fundamenta que el monitoreo pedagógico “es el proceso
sistemático de recojo y análisis de información que evidencia la calidad del proceso
pedagógico que ocurre en el aula” (2013). En otras palabras, “el monitoreo puede definirse
como un proceso organizado para identificar logros y debilidades de la práctica a fin de
optimizarla, posibilitando una toma de decisiones más objetiva” (Minedu, 2014, p.50).
Talleres de seguimiento. Así como lo sustenta Guerrero (2016a), indica que este tipo
de estrategia se va a centrar en los aspectos que necesitan ser atendidos primordialmente
para poder ser corregidos en la práctica pedagógica diaria; al mismo tiempo se puede
comparar la propia práctica con prácticas educativas de calidad dirigidas por el especialista
que desarrolla el taller. Para implementar este tipo de taller se tiene que realizar la
planificación de manera participativa, promoviendo continuamente la reflexión, la creación y
la evaluación de los productos del taller.
La tertulia pedagógica dialógica. Es una estrategia que nos va permitir comunicarnos
efectivamente entre docentes para aportar y sustentar temas referentes al quehacer
pedagógico; es así que al respecto http://docplayer.es/13225158-Comunidades-de-
aprendizaje.html Comunidades de aprendizaje- Actuaciones de éxito: Formación
Pedagógica Dialógica. Sostiene que: también forma parte de la formación permanente del
maestro ya que se pueden organizar en grupos con el personal de la misma institución o
invitar al personal de otra escuela; para debatir temas pedagógicos y obtener conclusiones
en equipo para ir mejorando la práctica pedagógica.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
SOLARIS-PERU. (2009), Fortalecimiento de capacidades para la mejora de la práctica
docente es una experiencia del Programa de Educación para el desarrollo concluyen que
las reuniones de inter- aprendizaje son una estrategia útil para la mejora de la práctica
docente pues favorece su autoformación a partir de los recursos pedagógicos que
emplean como experiencias enriquecedoras, y promueve la búsqueda de información
para mejorar la aplicación de estos recursos (p. 67)
Soto, (2014) Afirma que La experiencia de capacitación en matemática brindada
a los docentes en servicio del I y II ciclo de la educación Básica ha sido un proceso
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sistemático, continuo, integrador y a largo plazo, que ha satisfecho las necesidades
científicas y metodológicas de los Maestros en el área de matemática para mejorar su
labor docente al momento de planificar y desarrollar las clases de los estudiantes del 1ro
a 6to grado. La capacitación ha contribuido a que el Maestro se mantenga actualizado en
sus conocimientos metodológicos y pueda aplicar la metodología de resolución de
problema en la planificación y desarrollo de sus clases como lo establecen los
documentos oficiales de la Secretaría de Educación (p.79).: “Mejora de los aprendizajes
de las niñas y niños a través del fortalecimiento de capacidades en las escuelas
indígenas y rurales de tres provincias de la región Ucayali”, 2012), esta experiencia ha
logrado que la Propuesta Pedagógica Integral (Acompañamiento Pedagógico, 580
docentes, mejoraron su desempeño Pedagógico. De ellos, 189 docentes en el nivel
avanzado (141 de educación primaria y 48 docentes de educación inicial)
Porras,(2016): El acompañamiento como soporte a la mejora de la práctica
docente en la enseñanza de la matemática con docentes de nivel primario de la
institución educativa Manuel Beltrán, aporta a la mejora los desempeños docentes
teniendo en cuenta aspectos de apoyo de seguimiento con el fin de mejor las
capacidades de los docentes que se verá influenciado en los logros de aprendizaje de
los estudiantes; por el cual la estrategia de monitoreo y acompañamiento es fundamental
para tal fin como se demuestra en esta experiencia
SOLARIS - PERÚ (2009) Fortaleciendo capacidades para la mejora de la práctica
docente Las acciones de fortalecer las capacidades de los docentes como de los padres
permitirá mejores aprendizajes partiendo de sus propios contextos como base para la
construcción de sus aprendizajes; es decir conocer sus necesidades sus interese desde
su contexto permitirá que los estudiantes se sienta más identificado y por ende se
sentirán más participes y se aprovechara para lograr los aprendizajes previsto, en tal
sentido los padres juega un papel de participar en esta tarea de la formación de sus hijos
desde sus costumbres de tal manera valorando los saberes de su entorno. (p.65)
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y
metas.
La matriz tiene como finalidad establecer una relación coherente entre el problema, el
objetivo general y específicos con las dimensiones y las acciones a realizar para dar
solución a la problemática abordada teniendo en cuenta la metas establecidas; así
mismo permitirá al directivo tener una mirada holística de cómo se va logrado la
alternativa de solución con el cumplimento de las acciones.
Problema: Deficiente gestión en la aplicación de estrategias en proceso enseñanza aprendizaje de
la matemática de los estudiantes de la IE 108- Cajabamba
Objetivo GeneralG
Objetivos Específicos
Dimensiones
Alternativa de
solución
Acciones
Metas
Fortalecer las
capacidades de
los docentes en
la aplicación de
estrategias en
proceso de
enseñanza
aprendizaje en
el área de
matemática
para mejorar el
logro de
aprendizaje de
los niños y
niñas de IE.
108 de
Cajambamba
Fortalecer las
capacidades
docentes en la
aplicación de
estrategias en el
desarrollo de las
sesiones de
aprendizaje
Gestión
Curricular
Formación
profesional
continúa
para la
mejora de
los
aprendizaj
es de los
niños y
niñas.
A1 Grupos de
Interaprendizaje
para fortalecer las
capacidades de los
docentes en
especial en
estrategias en
proceso de E-A de
matemática
A2. Talleres de
actualización
docente sobre
estrategias en los
procesos didácticos
y pedagógicos en
actividades
significativas del
área de matemática
100% de
la
participaci
ón de los
docentes
en los
grupos de
interapren
dizaje y los
talleres
Promover un
adecuado
monitoreo y
acompañamiento
docente para la
mejora de
práctica docente
Monitoreo,
acompañamient
o y evaluación
docente
B1:Plan de
monitoreo,
acompañamiento y
evaluación docente
pertinente
B2: Talleres de
seguimiento.
100% del
cumplimen
to del plan
de MAE
100% de
docentes
Promover una
adecuada
regulación de los
comportamientos
de los niños y
niñas de la IE
108 de
Cajabamba
Convivencia C1:Tertulia
pedagógica.
C2Talleres de
fortalecimiento de
resolución de
conflicto
100% de
la
participaci
ón de los
docentes
en los las
tertulias y
los talleres
19
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y
recursos humanos.
La matriz tiene como fin relacionar los objetivos específicos con cada una de las
acciones que permitirán lograr dicho objetivo, pero teniendo en cuenta los recurso,
responsables y el cronograma, el cual permitirá al directivo tener presente el logro de
las acciones en los tiempos estipulados
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta
Responsables
Recursos Humanos / materiales
Cronograma (meses)
A M J J
Fortalecer las
capacidades
docentes en la
aplicación de
estrategias en el
desarrollo de las
sesiones de
aprendizaje
A1 Grupos de Interaprendizaje para fortalecer las capacidades de los docentes en especial en estrategias en proceso de E-A de matemática A2 Talleres de actualización docente sobre estrategias en los procesos didácticos y pedagógicos en actividades significativas del área de matemática
100% de
la
participaci
ón de los
docentes
en los
grupos de
interapren
dizaje y
los
talleres
Directivo Docentes Lider pedagógico Equipo Especialista del nivel inicial. Directora
Equipo de trabajo Papel bond Impresiones Copias
Ponentes Papelotes, copias, impresiones, maskentape Plumones, cartulinas, refrigerio.
Docentes, equipo multimedia, refrigerio, unidad didáctica, sesiones de aprendizaje.
x
x x
x
Promover un adecuado monitoreo y acompañamiento docente para la mejora de práctica docente
B1 Plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación docente pertinente B2 Taller de seguimiento
100% del
cumplime
nto del
plan de
MAE
100% de
docentes
Directora x
x x
x
Promover una adecuada regulación de los comportamientos de los niños y niñas de la IE 108 de Cajabamba
C1Tertulia pedagógica. C2Talleres de
fortalecimiento de
resolución de conflicto
100% de
la
participaci
ón de los
docentes
en los las
tertulias y
los
talleres
Especialista del nivel inicial. Directora
x
x
x
x
20
Presupuesto
La matriz tiene como fin relacionar las acciones, recursos y fuente de financiamiento, lo
que permitirá al directivo tener en cuenta los costos que le permitirá desarrollar las
acciones de tal manera que se anticiparse con su fuente de financiamiento de tal manera
no haya contratiempos en el desarrollo de las acciones de la alternativa de solución
Acciones Recurso Fuente de
financiamiento
Costo
Grupos de Interaprendizaje para
fortalecer las capacidades de los
docentes en especial en
estrategias en proceso de E-A
de matemática
Equipo de trabajo Papel bond Impresiones Copias
Ponentes Papelotes, copias, impresiones, maskentape Plumones, cartulinas, refrigerio.
Docentes, equipo multimedia, refrigerio, unidad didáctica, sesiones de aprendizaje.
Directamente Recaudados 150.00
Talleres de actualización docente
sobre estrategias en los procesos
didácticos y pedagógicos en
actividades significativas del área de
matemática
Directamente Recaudados 300.00
Plan de monitoreo,
acompañamiento y evaluación
docente pertinente
Donación 50.00
Taller de seguimiento Donación 100.00
Tertulia pedagógica.
Donación 50.00
Talleres de fortalecimiento de
resolución de conflicto
Directamente Recaudados 200.00
TOTAL S/. 800.00
21
Matriz del monitoreo y evaluación
La matriz tiene como fin evaluar el nivel de logros de las acciones durante la ejecución de
las acciones en el tiempo establecido, también le permitirá a al directivo reformular dicha
acción de acuerdo a los resultados que aspira teniendo como indicador las fuentes de
verificación de logro; para dicha evaluación de del nivel de logro se acompaña la matriz
de indicadores que nos permitirá dicha evaluación
Acciones
organizadas
según
dimensión
Nivel de
logro de
las
acciones
(0 – 5)
Fuente de
verificación Responsables Periodicidad
Aportes y/o
dificultades
según el
nivel de
logro
Reformular
acciones
para
mejorar
nivel de
logro
NIVEL DE LOGRO DE
LA ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo
programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamene ejecutada)
22
Conclusión
Que al implementar el trabajo académico permitirá dar solución al problema
priorizado, Deficiente gestión en la aplicación de estrategias en proceso del
aprendizaje en el área de matemática de los niños y niñas IE 108 de Cajabamba,
siendo fundamental la ejecución de la alternativa de solución que se basa en la
implementación de diversas acciones pertinentes, que permitirá fortalecer las
capacidades de los docentes en estrategias para logro de aprendizajes de los
estudiantes en el área de matemática; a la vez la implementación de una adecuado
plan de monitoreo que ayudara formación docentes sin descuidar un eje fundamental
la convivencia en tal sentido la ejecución de una alternativa de solución nos permite
solucionar problemáticas que nos llevara a mejores logros de aprendizaje como fin
supremo de todo institución educativa.
23
Referencias
Consejo Nacional de Educación (2007) Proyecto Educativo Nacional al 2021,
(pp. 74-75). Perú
Gonzáles, E, (2015). Procesos Pedagógicos y Didácticos para la construcción de los
Aprendizajes Recuperados de
http://es.slideshare.net/edgardgonzalesgutierrez1/
procesos-pedagogicos-y-didacticos-2015.
Ministerio de Educación (2015). Compromisos de gestión escolar. Lima-Perú
Ministerio de Educación (2016). Diplomado en Gestión Escolar y Segunda
Especialidad con Liderazgo
Ministerio de Educación (2016). Diplomado en Gestión Escolar y Segunda
Especialidad con Liderazgo
Pedagógico. Módulo 6: Plan de acción y buena Práctica para el fortalecimiento
del liderazgo pedagógico. Segundo Fascículo (1ª.ed.). Lima
Ministerio de Educación (2017). Segunda Especialidad en Gestión Escolar y Segunda
Especialidad con
Liderazgo Pedagógico. Tercer Fascículo del Plan de acción y buena práctica
para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico (1ª.ed.). Lima
Ministerio de Educación (2017). Guía de Evaluación y Autoevaluación del Trabajo
Académico II (1ª edición) octubre. Lima.
Vásquez Flamenco, Guadalupe ( 2011-2017) Estrategias y técnicas de la Relación
entre Docente y Estudiante San Salvador. Recuperado de www.revmedica
electrónica.sld.cu
SOLARIS. (2009) Fortaleciendo capacidades para la mejora de la práctica docente.
Recuperado de http://bvs.minsa.gob.pe/local/GOB/1008_ONG250.pdf
Soto, L. (2014). Sistematización de la Experiencia de Capacitación para el
Mejoramiento de la Enseñanza técnica de la Matemática con Docentes del I y
II Ciclo de la Educación Básica. Recuperado de
file:///C:/Users/Rosa%20Guadalupe/Downloads/sistematizacion-de-la-
experiencia-de- capacitacion-para-el-mejoramiento-de-la-ensenanza-tecnica-
de-la-matematica-con- Docentes-del-i-y-ii-ciclo-de-laeduacionbasica%20(1).pdf
Valdés, A. (2009). Revista Electrónica de Investigación Educativa.
Vol 11, Núm. 1, 2009
Viviane, R.; Claire, LL. y Kenneth, R. (2008) El impacto del liderazgo sobre los
resultados de los estudiantes: dando sentido a las evidencias
24
Anexos
ARBOL DE PROBLEMAS
FUENTE: Eugenia Vásquez De Alegría
Inadecuado
desarrollo del
monitoreo y
acompañamiento a
los docentes
Deficiente aplicación de
estrategias en el desarrollo de
sesiones de aprendizaje en área
de matemática
Inadecuada
regulación de
comportamientos de los
niños y niñas de la IE
Deficiente gestión en la aplicación de estrategias en proceso enseñanza aprendizaje
de la matemática de los niños y niñas IE 108- Cajabamba
Bajo logro de
aprendizaje de los niños y
niñas en el área de
matemática.
Conflictos entre
niños y niñas
Prácticas de
aprendizaje con
enfoque tradicional.
Procesos
pedagógicos y didácticos
inadecuados en las
sesiones de aprendizajes.
Árbol de objetivos
FUENTE: Eugenia Vásquez De Alegría.
Promover un
adecuado monitoreo
y acompañamiento
docente para la
mejora de práctica
docente
Fortalecer las
capacidades docentes en la
aplicación de estrategias en el
desarrollo de las sesiones de
aprendizaje
Promover una
adecuada regulación de los
comportamientos de los
niños y niñas de la IE 108
de Cajabamba
Fortalecer las capacidades de los docentes en la aplicación de estrategias en proceso de
enseñanza aprendizaje en el área de matemática para mejorar el logro de aprendizaje de los
niños y niñas de IE. 108 de Cajabamba.
Mejores logros de
aprendizajes de los niños y
niñas en el área de
matemática.
Una buena
convivencia entre
estudiantes
Prácticas de
aprendizaje que
responde las
necesidades y
habilidades e
Procesos
pedagógicos y didácticos
adecuados en las sesiones
de aprendizajes.
GUÍA DE ENTREVISTA
Problema de estudio: Deficiente gestión en la aplicación de estrategias en proceso de
la enseñanza aprendizaje de la matemática de los niños y niñas IE 108
Número de docentes entrevistados: 06
Tiempo 30’
Estimada docente, la entrevista tiene como propósito recoger información acerca de la
gestión curricular, MAE y Convivencia, en el área de matemática que permitirá
conocer más sobre el problema de estudio así mismo nos permitirá plantear
soluciones. Por la cual solicito su colaboración la que debe ser más sincera
1. ¿Te es fácil desarrollar las competencias en área de matemática en tus estudiantes? ¿Por
qué?
2. ¿Qué estrategias conoces para desarrollar conocimientos, habilidades y actitudes en tus
estudiantes, en el área de matemática?
3. ¿Qué dificultades has tenido en el área de matemática para desarrollo de competencias en
los estudiantes?
4. ¿Las estrategias influyen en desarrollo de los Procesos didácticos y pedagógicos en
desarrollo de las sesiones de aprendizajes? ¿Por qué?
5. ¿En qué consiste el monitoreo, acompañamiento y evaluación docente? ¿crees que es
importante?
6. ¿En qué medida el monitoreo y acompañamiento de tu directora te ha ayudado a mejorar tu
desempeño?
7. ¿Crees que los docentes necesiten ser monitoreados y acompañados para poder mejorar su
práctica pedagógica? ¿Por qué?
8. ¿Cómo reaccionas ante una situación conflictiva de tus niños y niñas?
9. ¿Si un estudiante agrede físicamente a sus pares, es desobediente y desordenado, qué
acciones realizas para mejorar sus actitudes?
10. Cómo crees que influyen los padres en el comportamiento de sus hijos?¿cómo apoyan para
corregirlos ?
27
Matriz de categorización
Pregunta Respuesta categor
ía
Sub
categoría
Conclusión desde
referente conceptual
¿Te es fácil
desarrollar las competencias
en área de matemática en
tus estudiantes? ¿Por qué?
En algunas
actividades.
No, los
estudiantes no
atienden
Los padres
no apoyan con los
aprendizajes de sus
hijos
No los
estudiantes no sabe
nada, solo quiere
jugar.
Estrateg
ias
metodológicas
para proceso E-
A
Proceso
didácticos y
pedagógicos
Vásquez, (2011)
sostiene que Aplicar
estrategias novedosas y
variadas va a permitir que el
niño participe de manera más
creativa con resultados
significativo. Como resultado
podemos decir que las
docentes de la Institución
Educativa necesitan
empoderarse de estrategias
innovadoras que le permitan
logros de aprendizajes de los
niños durante el desarrollo de
las sesiones en especial en el
área de matemática.
¿Qué estrategias
conoces para desarrollar
conocimientos, habilidades y
actitudes en tus estudiantes,
en el área de matemática?
Juegos l,
Dinámicas,
Estrateg
ias
Juegos,
dinámicas,
interacción
¿Qué dificultades
has tenido en el área de
matemática para desarrollo
de competencias en los
estudiantes?
Desarrollar
el pensamiento
lógico de los niños
Estrategias,
que me ayude
construcción de
aprendizaje,
Aplicar
juegos para la
construcción del
aprendizaje
Utilizar
métodos
Estrateg
ias
Juegos,
dinámicas,
interacción
Métodos
¿Las estrategias influyen en
desarrollo de los Procesos
didácticos y pedagógicos en
desarrollo de las sesiones de
Si, etapas
de los procesos
Si,
estrategias ayuda en
Estrateg
ias, etapas del
proceso
enseñanza
Proceso
s pedagógicos y
didácticos
28
aprendizajes? ¿Por qué?
la etapa simbólica,
grafica.
aprendizaje
¿En qué consiste el
monitoreo, acompañamiento
y evaluación docente? ¿crees
que es importante?
Visitar en aula
Supervisar Apoyarte,
capacitarte, Mejorar
el desempeño
Monitoreo y
acompañamiento
Visita de aula,
Dialogo reflexivo
Minedu (2017) nos indica que
el MAE brinda a los docentes
la oportunidad de mirar su
práctica pedagógica y los
progresos que van
alcanzando, aprendiendo de
sus aciertos y errores y
tomando las adecuadas
decisiones.
¿En qué medida el monitoreo
y acompañamiento de tu
directora te ha ayudado a
mejorar tu desempeño?
Capacitándo
nos, mejoraran las
sesiones
Monitoreo y
acompañamiento
Soporte
pedagógico
FUENTE: Eugenia Vásquez De Alegría
29
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
CAU
SAS
Escaso
monitoreo y
acompañamiento
pedagógico a los
5
3
12
4
6 7
8
9
11
10
1
13
2
30
Evidencias fotográficas
LEYENDA: Docente acompañado sistematiza procesos de evaluación
FUENTE: Eugenia Vásquez De Alegría
LEYENDA: docentes de la Institución Educativa N° 108 en compartiendo círculos de
inter aprendizaje.
FUENTE: Eugenia Vásquez De Alegr
2
Leyenda: socializando taller de convivencia
Leyenda: realizando juego de roles para mejorar la convivencia.
