Gobierno de Aula

7/24/2019 Gobierno de Aula

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2º Simposio Internacional de Postgrados en temas y problemas deinvestigación en educación. Retos y desafíos de la educación en la

Universidad Santo om!s " #icerrectoría de Universidad $bierta y a %istancia " &acultad de

GOBIERNO DE AULA UNA PROPUESTA PEDAGÓGICA QUEFAVORECE LA PARTICIPACIÓN DE LOS ESTUDIANTES EN ELCOLEGIO LEONARDO POSADA PEDRAZA (

Betsy Arcenia Pinilla Rojas2

Diana Aracely Hernández Vega 3

Resumen

)a creación y puesta en marc*a de la estrategia pedagógica+,obierno de $ula- es una e/presión de la comunidad docentedel 0olegio )eonardo Posada Pedra1a la cual busca establecerespacios directos de participación estudiantil por medio de

0omités ue articulan temas relacionados a derec*o *umanosconvivencia actividades culturales y académicas así comopreponderan en el aspecto ecológico y alimentario. %e igualmanera la sistemati1ación de esta e/periencia basada en elmétodo interpretativo crítico permite no solo evidenciar losaportes y soluciones a problem!ticas institucionales sino darcompresión total a los métodos las perspectivas y lasposibilidades nacientes del proceso.

Palabras Clave

(

Participación gobierno de aula comités *ermenéutica critica.

Inr!"u##$%n

'l sistema democr!tico y político no solo a nivel local sinointernacional demanda una participación constante y directade la sociedad en torno a la toma de decisiones y accionesue permitan la construcción de ob3etivos y metas sociales

cada ve1 m!s plurales euitativas y 3ustas. )asinstituciones educativas especí4camente las escuelas ycolegios *an sido parte de esta demanda por ello se *antransformado en espacios ue articulan distintos procesos departicipación y perspectivas pedagógicas en pos de contribuirdesde el escenario del aula una cultura de la participaciónde la comunidad educativa.



2º Simposio Internacional de Postgrados en temas y problemas deinvestigación en educación. Retos y desafíos de la educación en la


'n esta medida la propuesta de gobierno de aulae/periencia a sistemati1ar *a sido una necesidad deconte/tuali1ar y crear no solo las posibilidades f!cticas parala pr!ctica de una participación de los estudiantes sino uepermite a la institución y a los docentes repensar la

( &esa "e Traba'!5 Políticas 'ducativas y %erec*os 6umanos.2 'studiante del %octorado en 'ducación Universidad San 7uenaventura 0ali 80olombia.9 'studiante del %octorado en 'ducación Universidad San 7uenaventura 0ali 80olombia.



participación en la institución. Por ello el gobierno de aula nosolo implica la subdivisión de actividades y la creación deorganismos m!s peue:os como los diferentes comités de

gestión general sino ue potenciali1a y refuer1a principios yvalores ciudadanos tales como el de la autonomía laresponsabilidad individual y colectiva el traba3o en euipo lasolidaridad la construcción de relaciones políticas para elbienestar entre otras; los cuales terminan redundando en lasmetas académicas ue busca la educación formal.

C!ne(ual$)a#$%n * +r!blema$)a#$%n

'n la actualidad las diferentes problem!ticas ue aue3an alsistema educativo nacional no son a3enas para la generalidadde la sociedad y por lo tanto la comunidad educativa *a sidouno de los actores en los cuales las diferentes formas deintervención *an suscitado preguntas problem!ticas uepermitan con<uir en propuestas y soluciones ue den cuentade posibilidades de cambio y trasformación en la e/presióneducativa y de manera especí4ca al interior de la institucioneseducativas.

'n efecto son las instituciones educativas espacios de

representación social en las cuales se

reproducen de manera sistem!tica las problem!ticas

y los con<ictos ba3o escenarios +micros- devengando en 2situaciones poco proclives para el desarrollo integral de los estudiayde *ec*o propiciando situaciones de vulnerabilidad en estos.

Relaciones de verticalidad formas variadas de empobrecimiento

cordones de miseria violencia al interior de las institucionesfragmentación social drogadicción mínima 4nanciación de

proyectos curriculares; son algunas de las problem!ticas ue se

te3en en escuelas colegios e instituciones de educación superior.

%esde esta perspectiva se tendría ue a4rmar a la ve1ue las instituciones educativas y en concreto la escuela nosolo son micro8 universos fatalmente destinados a la



reproducción de la din!micas macro8 sociales puesto uecomo concentración y concreción de formas derelacionamiento social infantil y 3uvenil poseencaracterísticas ue posibilitan cambios trasformaciones opuntos de fuga *acia el sostenimiento de sistemas deineuidad desigualdad e 3usticia social y por lo tanto formasde recrudecimiento del con<icto interno.

Si bien la escuela con los niveles problem!ticos ue posee

pero también con los amplios niveles de trasformación social

directa deber!n los investigadores sociales en este !mbito deben

propiciar y propender por la creación la innovación y la

amplitud en las propuestas ue contribuyan



en el e3ercicio crítico y re<e/ivo como pilar de procesos de

trasformación educativa y al contrario de considerar la escuelas

como la panacea social anclar an!lisis propositivos en e3es

trasversales del propio relacionamiento estudiantil lo cual esparte del presente artículo de investigación y se articula a la

+ar$#$+a#$%n es#!lar como fundamento b!sico del sistema

democr!tico= como punto de fuga de los relacionamientos

con<ictivos y como formas de encuentro apoyo solidaridad

y cambio sustancial.

La +ar$#$+a#$%n * la n!rma$v$"a"

)a participación escolar es uno de los factores claves en la

normatividad y la legislación sobre educación en 0olombia. %e

esta manera la )ey ,eneral de 'ducación> establece varios

mecanismos en los cuales la comunidad educativa en general

puede ampliar las formas de participación y estas a su ve1

propician el establecimiento del derec*o a la educación

enmarcado en la propia constitución política y en el estado

social de derec*o5

0ada mu3er *ombre 3oven y ni:o o ni:a tienen el derec*o a la

educación capacitación e información; así como a otrosderec*os *umanos fundamentales para la reali1ación plena desu derec*o a la educación?.$sí pues estas formas de participación se clasi4can en5

9

F!r!s E"u#a$v!s na#$!nales, "e+aramenales * mun$#$+ales-re<e/ionan sobre el estado de la educación y *acerrecomendaciones a las autoridades educativas.

.unas &un$#$+ales "e E"u#a#$%n /.U&E0- #eri4can elcumplimento de políticas y programas educativos nacionales y

departamentales adem!s de fomentar y controlar el servicio en

su municipio conllevando a generar coordinación y

asesoramiento a las instituciones educativas para el desarrollo

del currículo propendiendo al departamento la planta de

personal.



.unas De+aramenales "e E"u#a#$%n /.UDE0-'ncargadas de

comprobar y corroborar el cumplimiento de las políticas tra1adas por

el @inisterio de 'ducación Aacional adem!s de los a3ustes

curriculares departamentales y la regulación docente.

G!b$ern!s es#!lares5 cada establecimiento educativo del 'stado

tiene un gobierno escolar conformado por el 0onse3o

%irectivo y el 0onse3o

=$PP)' @ y 7'$A' B +'scuelas democr!ticas-. 'diciones @orata.@adrid 'spa:a (CCC. >)ey ,eneral de 'ducación )ey ((> de (.CC=.$rtículo >º numeral 9 $rtículo(Dº $rtículo 2Eº $rtículo 2Dº $rtículo 2Cº artículo (=2 artículo (=9.Imprenta Aacional. 7ogot!. (CC=.?0onstitución Política de 0olombia. (CC( articulo ?F.



$cadémico. Su función es considerar las iniciativas deestudiantes educadores y padres de familia en la adopcióny veri4cación del reglamento escolar la organi1ación de las

actividades comunitarias y dem!s acciones de participacióndemocr!tica en la vida escolar.'s por supuesto el ,obierno escolar uno de los factores ueinciden de manera directa en la concepción de participación yde democracia al interior de los planteles educativos y de*ec*o se establece como uno de los primeros acercamientosal sistema político y la asociatividad democr!tica.

La +ar$#$+a#$%n * el 1!b$ern! "e aula

'n virtud delo anterior la participación educativa es uno delosfocos sobre los cuales se pueden edi4car estas perspectivasde trasformación y en esencia profundi1ar en pr!cticasdemocr!ticasF.

'n esta medida la participación estudiantil 3uega un papel

determinante y por lo tanto las metodologías educativas y

políticas proclives a ello son necesarias en un doble sentido5 el

primero de ellos *acia el fortalecimiento del lidera1go estudiantil

y por el otro *acia el fortalecimiento de la comunidad educativa

en general.

=

$sí pues el fomento de una metodología para la participación estudianimplica el planteamiento de diversas estrategias ue formenestudiantes autónomos críticos con sentido amplio de laresponsabilidad y en efecto con capacidades de lidera1go. $ello la participación estudiantil propicia la capacidadargumentativa los espacios para la gestión delos asuntos

pGblicos del aula o la institución y la capacidad de decisiónsobre el funcionamiento de su propio entorno.

)a participación es por lo tanto el e3e principal de estasistemati1ación siendo esta un derec*o ue sostiene lasociedad y el sistema democr!tico5



+la participación es la capacidad para e/presar decisiones uesean reconocidas por el entorno social y ue afectan a la vidapropia yHo a la vida de la comunidad en la ue uno vive- D

tros autores conciben la participación como +Procesopermanente de formación de opiniones dentro del seno de losgrupos de traba3o y organismos intermedios entorno a todoslos problemas de interés comGn

F&'J Rafael. +)os retos de la participación escolar-. 'lección control ygestión de los 0entros 'ducativos. 'diciones @orata @adrid 2E(( p.(=9D(EC.D 6art. (CC9.



a medida ue estos vayan surgiendo y reuieran de soluciones es

decir decisiones- Cy a la par como una +0apacidad real efectiva

del individuo o de un grupo de tomar decisiones sobre asuntos

ue directa o indirectamente afectan sus actividades en lasociedad y especí4camente dentro del ambiente en el ue se

desenvuelve-(E

$l respecto el propio @inisterio de 'ducación Aacional planteaesta necesidad de participación educativa en el marco delfomento y la construcción de una educación con y de calidad5

Una educación de calidad es auella ue forma me3ores seres

*umanos ciudadanos con valores éticos respetuosos de lopGblico ue e3ercen los derec*os *umanos y conviven enpa1. Una educación ue genera oportunidades legítimas deprogreso y prosperidad para ellos y para el país. Una educacióncompetitiva ue contribuye a cerrar brec*as de ineuidadcentrada en la institución educativa y en la ue participa todala sociedad((

'n ese orden y a partir de las discusiones y disertacionespromovidas por la planta docente del 0olegio )eonardo PosadaPedra1a ubicado en la )ocalidad de 7osa es ue se inicia en ela:o 2EE? la elaboración de un

documento metodológico y propositivo ue contribuyera

la >consolidación de la participación estudiantil y ue a su ve1 esta propuestuviese concatenada con el desarrollo institucional del colegio.

0iertamente el te/to y la propuesta aprobada planteaba laorgani1ación de un ,obierno de $ula con el 4n de fomentar

una participación directa de los estudiantes con apoyoinstitucional y convertirse en un proyecto trasversal para osa:os escolares subsiguientes.

%esde esta perspectiva nace el ,obierno de $ula subdividido en

formas grupales y tem!ticas de traba3o escolar los cuales

pretenden fomentar la labor cooperativa el desarrollo de



destre1as *abilidades a la par de fomentar valores

democr!ticos y cívicos.

'n esencia se tratan de 0omités creados por los propiosestudiantes en torno a los siguientes temas5 #!m$2 "e "ere#3!s3uman!s * "e #!nv$ven#$a, #!m$2 a#a"2m$#! * "e

#!mun$#a#$%n, el #!m$2

C KLrigt* (C>=M.(E K$llan %ale (CCCM.(( @'A. 'ducación con calidad. 'n Internet. %esde*ttp5HHNNN.mineducacion.gov.coH(?2(Harticles82D>(F?Oarc*ivoOpdfO(EOcalidad.pdf .

http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-285176_archivo_pdf_10_calidad.pdf






"e+!r$v! * #ulural, #!m$2 e#!l%1$#!, #!m$2 s!#$al * "e nur$#$%n,#!m$2 "e +reven#$%n "e emer1en#$as * a##$"enes es#!lares

Sentado lo anterior es atreves del ,obierno de $ula ue el

proceso de participación estudiantil toma preponderancia en la

institución educativa puesto ue la autogestión de los alumnos se

evidencia en el dise:o de planes y estrategias para el buen

funcionamiento de las actividades del salón de clases adem!s

de formar ni:os ni:as y 3óvenes como su3etos sociales y

políticos favoreciendo formas de aprendi1a3e colectivas e

individuales mientras ellos y ellas garanti1an la amplitud

constante de sus derec*os y deberes(2.

%e igual forma el ,obierno de $ula permite el reconocimientode estudiantes en la construcción de compromisos mutuos enlos cuales la responsabilidad compartida y satisfactoria lesde oportunidades de organi1ar motivar y ordenar actividadespropias de la escuela y del sistema educativo.

)lama la atención las nuevas relaciones ue posibilitanmetodologías de participación como el ,obierno de $ulasustentadas en la con4an1a propia y colectiva para fundamentar

ideas muc*as de ellas creativas o innovadoras puesto ue elautogobierno y la autogestión escolar amplían ?los *ori1ontes de las libertades ya ue con4gura el bien comGn e3edinami1ador de las actividades de los diferentes comités.

Sin embargo esta estrategia parecería no ser aplicable a todos

los grados en general puesto ue los grados menores como

preescolar y primero dada la edad y la poca receptividad de

temas en este sentido puede di4cultarse.

'ste obst!culo no es del todo real puesto ue en esta primer

parte de la infancia es en donde a<oran perspectivas propias de

participación convivencia y bases elementales de valores y

derec*os a lo ue autores como 6umberto @aturana llama

+matrística- como factor cultural5



)o matrístico se conserva en la relación materno infantilfí3ense ustedes en la relación materno infantil y en el 3ardíninfantil es una continua invitación a la colaboración a laparticipación a resolver los con<ictos en

(2S$A &$7IA @$R B.). )a e/periencia participativa de los estudiantes enel !mbito escolar. 0I%'. @adrid. (CCF



(9 @$UR$A$ 6umberto. )a democracia es una obra de arte. 'ditorial0artago. 2EE>. P


la conversación a la no apropiación; allí el cuerpo es legítimo ylos ni:os y las ni:as pueden andar desnudos.(9

'n esta perspectiva y a pesar de no mane3ar las estructurasorg!nicas de los comités de forma concreta en estos gradosno impide el a4an1amiento de relaciones democr!ticas y m!saGn si e/isten de manera cultural puesto ue es campoabierto para potenciarlas.

Por otra parte el ,obierno de $ula es proclive de pensarsecomo un desarrollo de mediaciones lingQísticas ocomunicaciones ue dan un signi4cado propio a lasdiferentes acciones y situaciones en su cotidianidad y ue lepermite a los estudiantes e/presar sus puntos de vistaproblemas di4cultades para comprenderse con sus paresprofesores y padres de familia mientras e/ploran solucionesdentro de un marco de convivencia de actitudes reparadorasue fomenten el sano compartir dentro del aula y el mane3o dedic*as problem!ticas de una forma positiva y así comiencen apropiciar senderos de paci4cación de relaciones en principiopara luego comprometerse con propuestas de corrección a losproblemas transform!ndolos en propuestas creativas en prode la formación y participación de los miembros de lacomunidad y principalmente de los estudiantes actores yprotagonistas de estae/periencia. F

'n este campo autores como Prado de Sou1a plantean laparticipación escolar también como una forma de representaciónsocial entendida como un espacio en el cual +las ideologías,sistemas de valores de referencia, modelos de comortamiento eserado,oeran como elementos rivilegiados en los rocesos sociales derelacionamiento! "onsideramos #$e esta teoría ofrece varia%les #$eay$dan a develar la c$lt$ra escolar y los mecanismos de e&cl$si'n #$e segeneran en el interior de las esc$elas y en s$ relaci'n contradictoria conla sociedad . K2EEE p. ((DM.



(9 @$UR$A$ 6umberto. )a democracia es una obra de arte. 'ditorial0artago. 2EE>. P


Para 4nali1ar esta metodología conduce ine/orablemente a la

profundi1ación de la sociedad democr!tica desde el espacio

escolar permitiendo ue la participación sea entendida como un

ob3etivo un continuo y un contenido los cuales dan sentido

a la actividad propiamente de la escuela y en efecto los

estudiantes como derroteros concatenando en estos tres

relaciones b!sicas5




• 'n relación con las actitudes5 su4ciente grado deautoestima y de autocon4an1a para intervenir respeto aotras personas implicación en el entorno social y suproblem!tica sentido crítico...

• 'n relación con las capacidades y *abilidades5 desarrollo euilibde lo emocional y lo cognitivo e/plicitar y denunciar con<reali1ar proyectos con3untamente con otras personas tdecisiones mane3ar los mecanismos de participación...

• 'n relación con los conocimientos5 saber cómo funciona el sissocial conocer sus características en contraste con otros comodelos alternativos entender los con<ictos como algo in*erenteconvivencia social.

La s$sema$)a#$%n * la 3ermen2u$#a #r4$#a #!m! me!"!l!14a

'l método *ermenéutico crítico es la *erramienta uesustentar! la perspectiva metodológica de la sistemati1ación.0omo autor principal de esta tendencia se elige a Paul Ricoeurel cual plantea una cone/ión in*erente entre la *ermenéuticay las narrativas.

'n efecto el método *ermenéutico no solo provee de

formas de interpretación y de compresión de te/to

Kpre3uicio8pre comprensión8 comprensiónM sino ue a la ve1posibilita generar formas de ale3amiento D

los cuales en perspectivas de Ricoeur constituyen e/periecríticasindispensable para este procesos investigativo(=.

%e igual manera es Ricoeur uien plantea la *ermenéutica y en si

la compresión e interpretación en estructuras semióticas y

simbólicas ue contienen e/periencias literales categorías

conceptos e/presiones y efectivamente el lengua3e como parte

intrínseco de dic*o método lo ue signi4ca ue para determinarla relación *ermenéutica y narrativa e/iste un planteamiento

primario dado a la develación de los símbolos literales o

semióticos ue edi4can lengua3es pero también e/periencias y

por lo tanto son proclives de elaborarse y reelaborarse.

's por ello ue cualuier actividad y cualuier e/perticia puede

ser susceptible de ser narrada puesto ue posee




temporalidad su3etos te/tos mundos y otros y sobre todo la

posibilidad del reconocimiento del pasado en perspectiva de

narración ue construye o de8construye *ec*os *istóricos y por

ello la *ermenéutica como auella forma procesal en la

(= Ricoeur Paul .e/to testimonio y narración. Santiago de 0*ile5 $ndrés 7ello.(CD9.



ue se deviene el *ombre como lengua3e el *ombre como

*acedor *istórico y por supuesto el *ombre como intérprete e

interpretado(>.

'n este punto al teoría de Ricoeur es fundamental puesto ue

posiciona a los estudiantes y por tanto a los docentes e

investigadores como su3etos intérpretes del ambiente escolar

como movili1ador y dinami1ador de las realidades con lo cual los

autores de la presente investigación formulan y revitali1an la

importancia de esta e/periencia y su signi4cación educativa y

social.

ras el an!lisis anterior es ob3etivo de la sistemati1ación lograrla compresión general y los alcances ue la metodología departicipación ue por medio del ,obierno de $ula se *agenerado y para el cumplimiento de este ob3etivo se *apropuesto como delimitación el grado uinto del 0olegio)eonardo Posada Pedra1a desde el a:o 2EE? *asta el 2E(9.

Se tratar! entonces de *acer un procesos de veri4cación de lasformas los modelos las estructuras métodos *erramientasinstrumentos y los cambios sostenidos a través de los a:os entanto el proyecto de ,obierno de $ula se *a venidoconsolidando y por lo tanto con un me3oramiento continuoen los estamentos institucionales y de *ec*otambiénpromoviendo din!micas emergentes de participación en padres de fa

C

Por otra parte el traba3o y el resultado 4nal producir! un

documento Kel cual se divulgar! a la comunidad educativaM ue

dé cuenta de cómo el gobierno de aula *a favoreciendo laparticipación en los estudiantes y el impacto ue *a generado así

como los nuevos saberes ue surgieron a partir de ésta

e/periencia y ue pueden llegar a ser implementados en

otros conte/tos escolares.

B$bl$!1ra54a



$pple @. 7eane B. K(CCCM. 'scuelas democr!ticas.'spa:a5 'diciones @orata.&eíto R. K2E((M. )os retos de la participación escolar. 'leccióncontrol y gestión de los 0entros 'ducativos. @adrid5 'diciones@orata.&ranco R. +0laves para la participación en los centrosescolares-. 'diciones $l3ibe. @adrid 'spa:a. (CDC.)ey ,eneral de 'ducación )ey ((> de (.CC=. 7ogot!5 Imprenta Aacion

(> Ricoeur Paul. 'l con<icto de las interpretaciones. 7uenos $ires5 &ondo de0ultura 'conómica. K2EE9M.



@aturana 6. K2EE>M. )a democracia es una obra de arte.0olombia5 'ditorial 0artago.@'A. 'ducación con calidad. 'n Internet.

%esde *ttp5HHNNN.mineducacion.gov.coH(?2(Harticles82D>(F?Oarc*ivoOpdfO(EOcalidad.pdf .Ricoeur P. K(CD9M. e/to testimonio y narración. Santiago de0*ile5 $ndrés 7ello.Ricoeur P. K2EE9M. 'l con<icto de las interpretaciones.7uenos $ires5 &ondo de 0ultura 'conómica.San &abi!n B. ). K(CCFM. )a e/periencia participativa de losestudiantes en el !mbito escolar. @adrid5 0I%'.Santos @. K(CCCM. 'l crisol de la Participación. 'spa:a5 'diciones$l3ibe.

(E





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