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GOBIERNO DE EXTREMADURA Consejería Educación Y Cultura

C.E.I.P. Ntra. Sra. de Guadalupe

Paseo del Cristo s/n 06350 Higuera la Real (Badajoz)

Teléfonos: 924 022408 / 924 723081

Fax: 924 022409

Competencias Básicas en Extremadura

PROYECTO COMBEX

Coordinador: JOSÉ MARÍA FLORES ALCAIDE

Actividad 6: “Portfolio de actividades”

CEIP. NTRA. SRA DE GUADALUPE

Higuera la Real




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1.- INTRODUCCIÓN Y DATOS BÁSICOS DEL CENTRO, COORDINADOR DEL CENTRO.

Nombre del Centro: CEIP. NTRA. SRA DE GUADALUPE

Localidad: Higuera la Real

Dirección postal: Paseo del Cristo, s/n. C.p.: 06350

Email: [email protected]/

Web del centro: http://cpnsgudalupehig.juntaextremadura.net/

Tfno.:924 022408 / 924 723081

Fax: 924 022409

Nombre y apellidos del coordinador/a: José María Flores Alcaide

Correo electrónico: [email protected]

2.- DETALLE SECUENCIADO DE LAS ACTIVIDADES A1, CON LAS DIFERENTES TAREAS CON LOS PRODUCTOS OBTENIDOS.

ACTIVIDAD PREVIA: CONOCER LA PROPUESTA LOE Y ASPECTOS DE SU DESARROLLO EN CC.AA.,

ORIGEN DE LA PROPUESTA EUROPEA, VALORACIÓN DEL CLIMA INICIAL DE AULA/CENTRO ANTE EL

RETO DE LAS CC.BB., etc.

-Entender la propuesta de competencias básicas recomendadas por la Unión Europea e integradas

en la LOE, dentro del contexto de cambios sociales y culturales.

INTRODUCCIÓN

Situar y conocer el verdadero origen de las CCBB. Permitiendo así sentar unos necesarios ci-

mientos que permitan avanzar en el trabajo en CCBB. Resolviendo de entrada numerosas dudas que

surgen al profesorado sobre el origen y carácter esta nueva “reforma” en el sistema educativo.

METODOLOGÍA DE TRABAJO EN LAS SESIONES.

Utilizando el distinto material aportado por el CPR y también el disponible en el portal web

habilitado se ha hecho una presentación de las CC.BB. Para ello se ha permitido que el profesorado se

pronunciara durante unos 5 min, en principio, para poder responder a cada una de las preguntas que

se han ido planteando. Tras escuchar las opiniones de todos se han expresado y expuesto las conclu-

siones.

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RESULTADOS Y CONCLUSIONES.

A pesar de que el grupo conocía el origen de las CC.BB con claridad, debido al seminario reali-

zado previamente, esta actividad se ha alargado bastante más de lo previsto inicialmente. Debido a

que han surgido dudas y opiniones que la 1ª vez que se realizó la actividad no se expusieron por des-

conocimiento del tema y por miedo al qué pudieran pensar los demás si se expresaba una opinión

contraria a la inclusión de las CC.BB. Y un sentir que expresó el grupo y que refleja con claridad esto

es que: el origen de las CC.BB tiene un marcado carácter económico y financiero procedente de la

OCDE. Y es evidente que la escuela tiene un destacado papel como transmisora de valores que desde

el marco mercantil no se contempla. Y como prueba de ello tenemos que en las CC.BB no se le presta

la debida importancia a la tan de moda Inteligencia Emocional.

- Técnica de los 6 sombreros.

INTRODUCIÓN

Como se nos ha indicado a los coordinadores la validez de esta técnica consiste en ahondar el

clima del centro, recogiendo todas aquellas ideas sobre CC.BB. Se trata de facilitar un momento que

propicie la reflexión de lo que piensa el profesorado al iniciar el trabajo de la incorporación de las

competencias. En ese caso la técnica sirve para crear debate y oír voces diferentes.


En nuestro centro, una vez explicada con videos y documentación como íbamos a aplicar la

técnica en cuestión. Llegamos al acuerdo de que sería mejor que cada uno respondiera las preguntas

a su ritmo, facilitando de este modo una reflexión más profunda sin la exigencia del tiempo (p.ej.: el

dedicar 3 min para responder a cada pregunta). Después de que todos los compañeros respondieran

las preguntas cada uno procedió a leer sus respuestas, apuntadas por otro compañero para poder

analizarlas y sacar las conclusiones oportunas.


Primeramente he de aclarar que en la pregunta del sombrero azul ayudó bastante la nueva

formulación de la pregunta que nos recomendaron en la reunión previa del CPR (¿Qué estrategias

podemos utilizar para pasar de la teoría a la práctica en el aula?). Puesto que de haberla formulada

de la manera anterior, además de que los compañeros no tenían claro como contestar la pregunta,

creaba una sensación de que la técnica había quedado incompleta.




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Por iniciativa propia del grupo (dado que como se ha dicho anteriormente esta técnica era co-

nocida por la gran mayoría del grupo) decidimos quedarnos con las respuestas que fueran más repre-

sentativas del sentir de todo el grupo ante cada pregunta formulada. De modo que esto permitiera

concretar un poco más las inquietudes y emociones de todos. Para así tener claras las reflexiones a

las que llegaba el grupo tras debatir sobre las distintas respuestas planteadas.

Estas son las respuestas más representativas elegidas por el grupo:

TÉCNICA DE LOS SEIS SOMBREROS

Sombrero Blanco: Objetividad

¿Qué información necesitaríamos sobre las Compe-

tencias Básicas?

-Como llevarlas a la práctica.

Sombrero Rojo: Lo que siento

¿Qué sensaciones tenemos ante el reto que supone la

incorporación de las CC.BB. a los diseños y que su-

pondrá para los centros?

-Incertidumbre.

-Supondrá mayor esfuerzo.

Sombrero Negro: La crítica

Si las CC.BB. se incorporan a los diseños y no tienen

éxito, ¿qué consecuencias negativas tendría para los

centros?

-Fracaso.

-Pérdida de tiempo.

Sombrero Amarillo: Optimismo

Si la incorporación de las CC.BB. al diseño curricu-

lar tiene éxito, ¿qué cambios positivos se producirían en

el currículo real?.

-Subidón.

-Aprendizaje aplicado a la realidad.




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-Creatividad.

Sombrero Verde: Oportunidad

¿Qué podríamos hacer para que la incorporación de

las CC.BB. en los diseños mejore los currículos reales

de los centros?

-Mayor coordinación.

-Trabajar más con las nuevas tecnologías.

Sombrero Azul: Control

¿Cómo podríamos controlar la estrategia y procesos

de mediación ente los diseños y los currículos reales de

los centros para que el éxito sea el mayor posible?

-Cambio en la metodología.

-Tareas más realistas.

-Aprendan a aprender.

Tras sacar estas respuestas anteriores como las más representativas del grupo, intentamos

llegar a un acuerdo para quedarnos con el sombrero que más representara el sentimiento que ma-

yormente nos representara como grupo. He de decir aquí, que si a este consenso se llega por mutuo

acuerdo de todos y sin forzar la elección de un sombrero hace que el grupo se sienta más unido ante

un tema que les causa un gran cantidad de sensaciones nuevas, y la mayoría no buenas.

Tras debatir no mucho tiempo, dicho sea de paso, el elegido fue el “Sombrero Blanco”, el

cual indica que con este pensamiento debemos enfocarnos en los datos disponibles. Estando dis-

puestos a ver la información que tenemos y observar qué podemos aprender de ella. Prestando

atención a las "lagunas" de nuestro conocimiento sobre la situación, y tratar de rellenarlo o por lo

menos tomar cuenta de ellos. Analizando las tendencias pasadas y extrapolarlas con los datos históri-

cos. En resumen, es un pensamiento bastante optimista de cara a las siguientes actividades.




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ACTIVIDAD 1. RECONOCER EL CURRÍCULO REAL DEL AULA, Y SU RELACIÓN CON LA PROPUESTA

DE CC.BB.

INTRODUCCIÓN

Conocer si hay ya presencia de competencias básicas. Reflexionar sobre su posible presencia

en la vida real del aula. Ayudando al profesorado en esta reflexión y analizando las acciones de la vida

real del aula, y en relación con las claves de lo que significa trabajar por competencias, discernir unas

prácticas y otras. Esto permitirá que si el profesorado se ve cercano a la propuesta y descubre las cla-

ves del enfoque es posible que refuerce algunas prácticas y abandone otras, alejadas del logro de me-

jora de los niveles competenciales.


Una vez explicada la actividad cada uno escribió unas 5 tareas-actividades que había realizado

ese mismo día por la mañana. Seguidamente, individualmente primero y en grupo después para acla-

rar las dudas que pudieran existir y debatirlas entre todos, marcamos las cc.bb. relacionadas con las

actividades (aunque previamente les habíamos indicado que intentaran reducir esta relación a una

cc.bb.). Con esto pretendíamos que todos cogiéramos el mismo día y tuviésemos las actividades muy

recientes. A continuación elegimos al azar un representante de cada ciclo para que hubiese reflejadas

tareas de todos los ciclos y así tener entre todos una visión de conjunto que nos permitiera ampliar

nuestras reflexiones no solo a nuestro trabajo, sino también al de nuestros compañeros (sin sentirnos

juzgados en ningún momento). Para acabar, y para darle sentido a la actividad, hicimos una valora-

ción inicial sacando las primeras conclusiones de las verdaderas cc.bb. que trabajábamos en nuestras

propias clases.


Resultados Cuantitativos

Para pasar a las concusiones obtenida debemos ver previamente la tabla donde se reflejan las ac-

tividades elegidas por los representantes de cada ciclo y su relación correspondiente con las CC.BB.




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COMPETENCIAS BÁSICAS

1. Comunica-

ción Lingüística

3. En el conoci-

miento y la interac-

ción con el mundo

físico.

5. Social y ciu-

dadana.

7. Para aprender

a aprender.

2. Matemática 4. En el tratamien-

to de la información y

competencia digital.

6. Cultural y

artística.

8. De Autonomía

e iniciativa perso-

nal.

Descripción de las tareas-actividades

CC.BB con la/s

que se relaciona

ED

. IN

FA

NT

IL

1-Canciones, adivinanzas, asamblea. (Vida e inteligen-

cia de los animales)

1-2-3

2-Visualización y discriminación de figuras geométri-

cas.

2

3-Cumpleaños, celebración. 5

4-Higiene personal. 8

PR

IME

R C

ICL

O

5-Lectura. 1

6-Resumir un cuento. 1-7

7-Cálculo (sumas, restas y multiplicaciones) 2

8-La fábrica (producto elaborado) 3

9-Realizar problemas. 2

10-Estudio de las culturas antiguas. 3-6

SE

GU

ND

O C

ICL

O

11-Dictado y lectura comprensiva. 1

12-Inventar problemas. 2-7-8

13-Calculo mental. 2

14-Comercio y transporte. 3

15-Actividades en la sala de Informática.

4-7




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TE

RC

ER

CIC

LO

16-Repaso de magnitudes. 2

17-Repaso unidades. 2

18-Esquema de conocimiento. 7-8

19-Trabajar magnetismo. 4-7

Tras ver la relación de estas actividades-tareas con las cc.bb. Podemos sacar las siguientes re-

flexiones:

-El orden que podemos deducir es el siguiente:

1º-Lingüística. 2ª-Matemática.

3ª-Conocimiento e interacción con el mundo físico. 4ª-Aprender a aprender.

5ª-Social y ciudadana. 6ª-Autonomía e iniciática personal.

7ª-Digital. 8ª-Cultural y artística.

-De este orden se deduce que las cc.bb. más trabajadas son las relacionadas con las áreas instru-

mentales; la Lingüística y después la matemática. Y las menos trabajadas son la digital y la cultural y

artística.

-Se ponen actividades muy diferentes y no sabemos si eso tiene consecuencias para las ccbb.

-Falta de conocimiento e información para elaborar actividades que incidan en las cc.bb. que más nos interesen.

-No disponemos de una visión concreta de las ccbb y lo que se consideran pueden desarrollar cada

una de ellas, de ahí que nuestro trabajo parece un poco intuitivo.


-Una de las reflexiones surgidas a lo largo de las actividades es la necesidad o no del libro de texto.

Con comentarios como: “Muchos esperamos que las editoriales nos hagan este trabajo y decidan por

nosotros que contenidos se podrían omitir de los libros”, “Si se compra un libro de texto hay que

acabarlo”, “¡Y si decidimos utilizarlo como apoyo para nuestras clases acudiendo a él cuando sea ne-

cesario!”. ¿Cómo decidir que contenidos de los que vienen en las editoriales de hoy son importantes

en el día a día de nuestros alumn@s?




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-Luego vienen los del instituto y resulta que no se ha dado unos contenidos que ellos consideran

necesarios. Falta de coordinación entre los maestros, pero para empezar dentro de la propia conse-

jería y ministerio de educación.

-Es evidente que hay que cambiar cosas de las que hacemos, pero hemos de tener presentes que

otras muchas de las que ya hacemos significan trabajar en CCBB. Esto nos da confianza y esperanza

para iniciar el cambio desde la metodología.

-También quisiera mencionar que en ambas actividades todo el profesorado quiso quedarse con la

documentación correspondiente de las actividades donde habían trabajado basándose sobre su pro-

pia práctica docente. Ello es indicativo de que el propio profesorado quería reflexionar tras la realiza-

ción de las actividades sobre el trabajo realizado en las distintas sesiones. Incluso comentaron si pod-

ían tener acceso a la plataforma digital para tener acceso a la documentación necesaria.

-Por último, dada la especial situación del grupo sentimos la necesidad de acercarnos un poco más

a realizar actividades que se puedan aplicar en el aula. Viendo resultados sobre nuestra propia prácti-

ca al poder aplicar tareas, actividades y ejercicios.

ACTIVIDAD 2. DEFNIR UNA ESTRUCTURA INTEGRADA DE TAREAS PARA EL AULA Y EL CENTRO.

INTRODUCCIÓN.

En las sesiones anteriores hemos situado el verdadero origen de las CCBB. Hemos ahondado en el

clima del centro, recogiendo todas aquellas ideas sobre CC.BB. y facilitando la reflexión del profeso-

rado respecto a la incorporación de las competencias. Y también hemos comprobado su posible pre-

sencia en la vida real del aula.

Por lo tanto ya estamos preparados para conocer los distintos tipos de acciones educativas que

existen y relacionarlas con las actividades cotidianas de clase.


o Una vez que hemos aclarado y nos hemos iniciado con la categorización de las acciones educati-

vas en ejercicios, tareas y actividades.




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o De forma individual cada uno anota 5 acciones educativas que haya realizado en el día que se hizo

la actividad. E individualmente y teniendo delante una serie de pautas que ayudan para clasificar

intervenciones docentes procedemos a ello.

o Cada uno va leyendo las acciones educativas que han anotado en las fichas y en las cuales tienen

más dudas para clasificar.

o Según se leen las discutimos y vamos trasladándolas entre todos resolviendo las posibles dudas.

o Una vez finalizado sacamos conclusiones sobre el nº de intervenciones docentes que en total

hemos trabajado y clasificado en ejercicio, actividades y tareas.

o Elegimos una tarea de entre las que han salido en la discusión anterior, propuesta por un com-

pañero/a y que se pueda llevar a la practica siendo de utilidad para algunos compañeros/as.


Resultados Cualitativos

El número de acciones educativas que se clasificaron en cada grupo se puede ver de forma cualita-

tiva en el ANEXO 1.


La relación concreta de las acciones educativas se detalla en los resultados cuantitativos.

A continuación, a título informativo, se ofrece el porcentaje de ejercicios, actividades y tareas que

hemos clasificado dentro de cada competencia.

NNºº ddee EEJJEERRCCIICCIIOOSS 3377

NNºº ddee AACCTTIIVVIIDDAADDEESS 1177

NNºº ddee TTAARREEAASS 22

6666 %%

44 %%

3300 %%




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Relación entre clasificación de acciones y Competencias Básicas

(Porcentaje de cada tipo de acción por Competencia Básica)

CCBB Ejercicios Actividades Tareas

Comunicación Lingüística 66,6 % 33,3 % 0 %

Matemática 28,6 % 71,4 % 0 %

Interacc. con el Medio Físico 62,5 % 37,5 % 0 %

Trat. Información y Digital 0 % 0 % 0 %

Social y Ciudadana 66,6 % 22,2 % 11,1

%

Cultural y Artística 0 % 0 % 0 %

Aprender a Aprender 66,7 % 33,3 % 0 %

Aut. e Iniciativa Personal 71,4 % 14,4 % 14,4

%

Conclusiones

1. La inmensa mayoría de las acciones educativas las hacemos a través de ejercicios y actividades,

escaseando las tareas. Aunque predominan los ejercicios en más de la mitad de las intervenciones

educativas.

2. Algunas de las actividades pueden estar muy cerca de ser tareas, les falta el producto relevante y

la finalidad para la cual se pretende obtener.

3. Dificultad a la hora de clasificar las intervenciones educativas en ejercicios, actividades y tareas

debido a la falta de concreción a la hora de elaborar los enunciados de las propias intervenciones.

4. Falta de práctica en la categorización de acciones docentes.




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5. No le hemos dado tanta importancia al hecho de clasificar las intervenciones docentes como ejer-

cicios, actividades o tareas propias. Pero sí al hecho de conocer que existe una gradación en lo que

se refiere a intervenciones docentes del aula.

6. Se deduce que las CC.BB más trabajadas son las relacionadas con las áreas instrumentales; la Lin-

güística, aunque en esta ocasión la social y ciudadana está por delante de la matemática. Aunque

es necesario aclarar que es debido a que la mayoría de las acciones de los compañeros/as de Ed.

Infantil van dirigidas a la Social y ciudadana y a la de Autonomía e iniciativa Personal.

7. Destaca que en ninguna de las intervenciones docentes se trabajan tanto el Tratamiento de la in-

formación y la competencia digital, como la Competencia cultural y artística. En lo que se refiere a

la primera se debe a que inconscientemente la creemos centrada en lo digital y olvidamos por

completo el tratamiento de la información. Llevando a posibles confusiones con la Lingüística.

*VER ANEXO 2 (TAREA ELEGIDA)

-No ha resultado difícil elaborar la tarea porque todos los compañeros han sido solidarios y han

pensado que sería más productivo el hecho de que pudiese ponerse en práctica posteriormente.

-La decisión de que tarea elegir ha salido en el propio debate o discusión de clasificar las inter-

venciones docentes, sobre la propia marcha.

-Posteriormente se ha retomado y se ha reformulado convenientemente para realizar las activi-

dades y ejercicios.

-La tarea consiste en elaborar un díptico para el día 25 noviembre con motivo del día internacio-

nal para eliminar la violencia contra las mujeres.

-Todas las actividades y ejercicios se han realizado en Ed. Infantil.

-Según el propio profesorado de Ed. Infantil; a pesar de ser una forma de trabajar conocida para

ellos, la propia estructura de la tarea les clarifica el tener conocimiento de las distintas interven-

ciones docentes que se realizan y lo que es más importante para que sirven cada una de ellas.




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ACTIVIDAD 3. INICIAR LA DEFINICIÓN DE UNA VISIÓN INTEGRADORA DE LOS ELEMENTOS CU-

RRICULARES Y LAS CCBB.

INTRODUCCIÓN.

En nuestra última sesión, en la actividad nº 2, hemos conocido los distintos tipos de acciones edu-

cativas que existen (ejercicio, actividad y tarea) y las hemos relacionado con las actividades cotidianas

de clase. Una vez que hemos sido conscientes de la categorización existente en cuanto a las interven-

ciones educativas se refiere hemos procedido a realizar la construcción de una tarea.

En la primera de las dos sesiones referentes a la actividad nº 3, hemos:

-Explicado y recordado brevemente la actividad previa y la actividad nº 1 para situarnos.

-También hemos recordado la actividad nº 2: Definir una estructura integrada de tareas para el

aula y el centro.

-Y por último hemos realizado una breve presentación de la actividad nº 3: “Como legitimar las

tareas que programamos”.

En la segunda de las dos sesiones referentes a la actividad nº 3, hemos:

-Presentación de la actividad nº 3: Concreción curricular y cómo relacionar los elementos del

currículo con las CC.BB.

-Realización de todos y cada uno de los pasos necesarios de la actividad nº 3. (Pasos del 1 al 8)

-Llegar a una serie de conclusiones sobre la importancia de las concreciones curriculares y ex-

poner el Documento puente.

METODOLOGÍA DE TRABAJO EN LAS SESIONES. 1ª Sesión:

Realizar un recordatorio sobre el origen de las CCBB. (actividad previa)

Realizar un apunte sobre el vaciado de la técnica de los 6 sombreros. (actividad previa)

Confirmar levemente la presencia de las CCBB en el currículo real del aula. (actividad nº 1)

Exponer los resultados y conclusiones obtenidos de la actividad nº 2:




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* Explicar las fichas resultantes.

* Presentar la tarea realizada a nivel de centro y su aceptación en el seminario de CCBB.

Explicar la actividad nº 3: justificación y desarrollo contemplados en los recursos. A nivel indivi-

dual cada compañero o compañera ha leído los documentos de Justificación y Desarrollo sacados

de la plataforma http://ccbb.educarex.es/ referentes a la actividad nº 3 en el apartado de Labo-

ratorio de Proyectos.

Explicar la actividad detallando los primeros pasos a dar:

* Elegir entre todos y todas la misma competencia básica para trabajar con ella. De manera

que la CCBB elegida fue la Competencia Matemática.

* Entender y comprender los elementos curriculares y la contribución del área a las CC.BB.

* Explicar la manera de trabajar con la planilla necesaria para esta actividad. De tal modo que

copiaremos los elementos del currículo que se nos piden relacionar con la CCBB elegida ante-

riormente, y los pegaremos en el cuadro correspondiente trabajando con el ordenador. Para

que a todos y todas resulte más fácil daremos la posibilidad de rellenar la plantilla de forma

escrita.

2ª Sesión:

Explicar levemente justificación y desarrollo de la actividad nº 3.

Explicar la actividad detallando cada uno de los pasos a dar:

1.-Recordamos la cc.bb elegida para trabajar con ella. (Competencia Matemática)

2.-Abrimos los RD de los currículos Extremeños de E.P. y E.I. Explicando donde hay que buscar

los elementos curriculares para relacionar.

3.-Igualmente abrimos la planilla de concreción curricular y rellenar CCBB, Área, Etapa, Ciclo,

Curso.

Tanto los RD de los currículos Extremeños como la planilla se habían metidos en una carpeta

dentro de cada ordenador para poder trabajar con ellos cómodamente.

4.-Individualmente se ha elegido un criterio de evaluación que tenga relación con la compe-

tencia básica elegida. En Ed. Infantil se ha trabajado por parejas.

5.-Seguidamente se propuso desarrollar indicadores (más medibles y observables) a los crite-

rios de evaluación. Para lo cual se repartió el documento aportado en el seminario de CCBB en

el CPR sobre como sacar los indicadores.

http://ccbb.educarex.es/




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6.-A continuación se ha buscado al menos un contenido que guarde relación con el criterio de

evaluación elegido.

7.-En el siguiente paso hemos encontrado algún objetivo de área que tenga relación con el cri-

terio de evaluación elegido.

8.-Por último se ha relacionado algún objetivo de etapa con el criterio de evaluación elegido.

Antes de terminar, y reuniéndonos nuevamente en gran grupo hemos sacado conclusiones sobre

la importancia y consecuencias de disponer por consenso de concreciones curriculares.

Para finalizar la sesión de trabajo, hemos enseñado el Borrador del Documento puente de Extre-

madura, apreciando el enorme esfuerzo y trabajo realizado por los compañeros que han dedicado

gran parte de su tiempo a ello.

CONCLUSIONES. 1. Se eligió la Competencia Matemática por ser una de las competencias más importantes a tra-

bajar y por ser evidente la relación con una de una de las principales áreas instrumentales.

2. Se ha comprobado la dificultad de algunos especialistas a la hora de relacionar los distintos

elementos curriculares. Como p. ej. En el área de Inglés.

3. En Educación Infantil no ha resultado tan evidente e intuitiva la relación de algunos elemen-

tos curriculares con los criterios de evaluación. En concreto la relación de los contenidos con

los criterios de evaluación. Puesto que los maestros y maestras consideraban que gran parte

de los contenidos estaban relacionados con el/los criterios elegidos.

4. En la reflexión final, tras ver por encima el borrador y explicar el porqué del documento puen-

te. Se ha llegado a la conclusión de que este documento facilitará en gran medida el trabajo a

la hora de trabajar las Competencias Básicas programando las tareas y partiendo de los crite-

rios de evaluación.

5. También se notaba falta de familiarización con los currículos de las distintas etapas, cuando

en realidad debería ser una herramienta de trabajo muy conocida por todos y todas.




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6. También se dedujo que el documento puente permitirá un mayor acercamiento y tener pre-

sentes en el día a día del profesorado a los distintos elementos curriculares tal y como apare-

cen en el currículo.

7. Siguiendo la línea anterior, cabe mencionar que la mayoría del profesorado ha tenido dificul-

tades a la hora de sacar los indicadores de evaluación desde los criterios, debido a que cada

uno los redactaba según enfoques personales. De aquí que el documento puente ayude a ob-

tener los indicadores establecidos por ley y así no depender de puntos de vistas subjetivos.

ACTIVIDAD 4. INICIAR LA DEFINICIÓN DE METODOLOGÍA/MODELOS DE ENSEÑANZA Y SU RELA-

CIÓN CON CCBB: TAREA COMPLEJA.

INTRODUCCIÓN. En esta actividad nº 4, antes de comenzar nos hemos situado sobre el camino que llevamos

recorrido con las distintas actividades realizadas hasta el momento. Utilizando para ello un modelo

de Unidad Didáctica por competencias básicas.

En la primera de las dos sesiones referentes a la actividad nº 4, hemos:

-Explicado la Justificación de la actividad 4.

-Presentado la tarea elegida sobre la cual trabajar (modelo UDI personalizado) con las activi-dades y ejercicios. -Comprobado si las actividades son variadas en lo que a distintos modos de pensar se refiere.


-Situado el trabajo realizado en el recurso 4.3.con la tarea elegida sobre la cual trabajar en lo que a distintos modos de pensar se refiere.

-Comprobado si las actividades son variadas en lo que a distintos modelos de enseñanza se refiere. -Sacadas conclusiones sobre la importancia de unos mínimos comunes de metodología.

METODOLOGÍA DE TRABAJO EN LAS SESIONES. 1ª Sesión:

•Exponer planilla UDI y situar donde nos encontramos y qué partes se han trabajado.




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•Explicar Justificación de la actividad 4.

•Presentar la tarea elegida (es necesario indicar que la hemos sacado de otro centro utilizando los

enlaces de la plataforma web porque las realizadas por nosotros no reunían las condiciones

necesarias para el correcto desarrollo de esta actividad) sobre la cual trabajar con las actividades

y ejercicios.

•Comprobar si las actividades son variadas en lo que a distintos modos de pensar se refiere.

Explicando los distintos pasos a dar:

* Lectura de la estructura basada en modos de pensar.

* Asignar a cada compañero un pensamiento distinto para especializarse en él.

* Cada maestro explica a los demás en qué consiste su pensamiento.

* Repartir recurso 4.1 y entre todos hacemos un modelo tras el posterior debate sobre qué

pensamientos quedamos en cada actividad y/o ejercicio. (Reduciendo el número a no más de

2)

* Hacer entre todos el recurso 4.3 rellenando modos de pensar.

* Comprobar al final si la tarea es variada viendo si aparecen todos los modos de pensar.

2ª Sesión:

Explicar brevemente justificación y desarrollo de la actividad nº 4

Situarnos en lo realizado en el recurso 4.3 con la tarea elegida sobre la cual trabajar en lo que a

distintos modos de pensar se refiere.

Comprobar si las actividades son variadas en lo que a distintos modelos de enseñanza se refiere.

Explicando los distintos pasos a dar:

*Poner presentación de modelos de enseñanza.

* Lectura de los esquemas de modelos de enseñanza. (Reduciendo el número de modelos a los que están presentes en la tarea elegida)

*Asignar, por parejas, un modelo de enseñanza para especializarse en él.

*Cada maestro explica a los demás en qué consiste su modelo de enseñanza.

*Repartir recurso 4.2 y entre todos hacemos un modelo tras el posterior debate sobre qué

modelos de enseñanza quedamos en cada actividad y/o ejercicio. (Reduciendo el número a

no más de 2)




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*Hacer entre todos el recurso 4.3 rellenando modelos de enseñanza.

* Comprobar al final si la tarea es variada viendo si aparecen gran número de modelos de enseñanza.


la importancia y consecuencias de disponer por consenso de unos mínimos comunes de

metodología (respecto a la tipología de tareas y modelos de enseñanza)

CONCLUSIONES.

Resultados

*VER ANEXO 3 (MODELO DE UD. INTERACTIVA).

*VER ANEXO 4 (RELACIÓN DE LAS ACCIONES DEL DIARIO DE AULA CON LOS DISTINTOS MODELOS

DE ENSEÑANZA).

*VER ANEXO 5 (RELACIÓN DE LAS ACCIONES DEL DIARIO DE AULA CON DISTITNOS TIPOS DE ACTI-

VIDADES).

*VER ANEXO 6 (TABLA SOBRE EL DESARROLLO DE UNA TAREA COMPLEJA).

Conclusiones

1. Tras reflexionar sobre las dificultades aparecidas para catalogar los pensamientos y/o

metodologías que aparecen en cada intervención docente, se llega a la conclusión de que la

tarea elegida para realizar la actividad no está interiorizada por el profesorado, al no haber

sido elaborada por ellos mismos. Y por lo tanto provoca una serie de confusiones al ser

necesario especificar una serie de puntos como por ejemplo: cómo se va a realizar la acción, si

el alumnado está familiarizado con esta forma de trabajar, el nivel académico del grupo de

alumnos y alumnas, el contexto del grupo y la finalidad que se pretende con cada actividad.

2. Una de las conclusiones a las que se llegó es que mientras más modelos de enseñanza y/o

pensamientos utilicemos en nuestras intervenciones docentes llegaremos a un mayor número

de alumnado. Debido a que no hay única manera de llevar a la práctica el proceso de

enseñanza/aprendizaje. Sino que cada alumno o alumna aprende de manera distinta,

sintiéndose y expresándose mejor con unos métodos que con otros.




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3. Falta de tiempo para poner en practica los pensamientos y/o metodologías ideales para

desarrollar cada acción docente. Ello se debe a la necesidad de acabar un temario (porque

aún enseñamos por contenidos) y a que se desconoce la manera de aplicar aquella

metodología ideal para cada tipo de tarea.

4. Se destacó el carácter eminentemente teórico de esta actividad. Pues mientras el profesorado

interioriza los modelos de pensar y los modelos de enseñanza transcurre un tiempo necesario

para el ineludible y posterior debate sobre qué modelo aparece en cada intervención

docente. Del mismo modo esta actividad ha suscitado en el profesorado un cierto cansancio al

resultar un poco tediosa.

5. Algunos de los compañeros manifestaron al principio de la actividad que se encontraban un

poco perdidos y que no le estaban viendo el sentido a tantas actividades. Que necesitan ver

cómo llevar esto a la práctica.

ACTIVIDAD 5. INICIO DE EVALUACIÓN DE CC.BB. A PARTIR DE INDICADORES, EJEMPLIFICACIONES

DE INFORMES AL ALUMNADO Y FAMILIA.

INTRODUCCIÓN.

En esta actividad nº 5, antes de comenzar hemos empezando tratando una serie de puntos que

surgieron en la actividad anterior y que consideramos conveniente resolver para aclarar las posibles

dudas debido al carácter eminentemente teórico de la mencionada actividad 4.

Estos puntos son los siguientes:

Que la actividad anterior de decidir que metodología o modelo de pensar aparece en cada

intervención docente era un entrenamiento y por eso lo hacíamos o debatíamos entre todos.

Pero que en realidad lo haremos individualmente en nuestra programación y seremos

nosotros los que decidiremos.

Que el objetivo final de este plan de formación es que el profesorado desarrolle las

competencias docentes profesionales y no que el alumno o alumna desarrolle las ccbb.

Porque de este modo aprenderemos a programar, desarrollar y evaluar el proceso de

enseñanza y aprendizaje.




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En la primera de las dos sesiones referentes a la actividad nº 5 hemos:

-Explicado la Justificación de la actividad 5.

-Debatido los Interrogantes referentes a la evaluación de las CCBB. Utilizando como apoyo el

documento: “Módulo 5: La evaluación de las competencias básicas (José Moya Otero y Flo-

rencio Luengo Horcajo)”

-Presentado un modelo de transposición didáctica correspondiente a la tarea con la cual

trabajaremos. Detallando las actividades.

-Decidido entre todo el grupo que ccbb se trabajan especialmente en esta tarea y para que ci-

clo va dirigida.


-Situado el trabajo realizado en la sesión anterior.

- Presentado los indicadores del tercer ciclo y cada componente del grupo ha seleccionado

los que pensaba que aparecen en la tarea.

-Exposición en común de los indicadores elegidos. Y señalar los elegidos mayoritariamente por

el grupo.

-Mostrar algunos indicadores de evaluación del tercer ciclo y de algunas áreas.

-Realizar la rúbrica con los indicadores elegidos individualmente y en grupo.

-Sacar conclusiones sobre la importancia de evaluar por ccbb.


1ª Sesión:

Hemos empezado con la Justificación de la actividad 5 con el documento obtenido de la

plataforma web.

Utilizando como base el documento “Módulo 5: La evaluación de las competencias básicas (José

Moya Otero y Florencio Luengo Horcajo)”. Tras introducir el tema de la evaluación por cc.bb y

despertar el interés de los compañeros y compañeras. Se ha presentado una serie de

Interrogantes referentes a la evaluación como p. ej: ¿ Qué hacer cuando la primera impresión

sobre las calificaciones de un estudiante no coinciden con las calificaciones que finalmente le ha




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correspondido?. Tras un debate donde ha participado la mayoría de los compañeros por la

cercanía de la situación. Nos hemos detenido en el Cuadro nº 1 de este documento titulado:

“Dos formas de evaluar (Mateo, 2000: 67)”.Otra de las cuestiones tratadas es en el punto

*Debatir sobre la evaluación como fuente de autoridad”, el cual ha sido tratado abiertamente

por gran parte del grupo.

Tras introducir el tema de la evaluación respondiendo a distintos interrogantes. Hemos

presentado un modelo de transposición didáctica correspondiente a la tarea con la cual vamos a

trabajar. En él de se han detallado las actividades.

Seguidamente se ha decidido entre todo el grupo que ccbb se trabajan especialmente en esta

tarea y para que ciclo va dirigida.

2ª Sesión:

Hemos empezado situando el trabajo realizado en la sesión anterior. Recordando aquellos

interrogantes tratados.

Tras introducir nuevamente la tarea y las actividades de la misma. Hemos seleccionado

individualmente los indicadores con los cuales trabajaremos en la matriz. Para ello explicaremos

los distintos pasos a dados:

*Explicar qué son los indicadores y de donde vienen. Aclarando que partimos de los crite-

rios de evaluación que se dividen en indicadores, y de los cuales seleccionamos los que vamos

a trabajar para legitimar esta tarea. De aquí obtenemos los objetivos que vamos a trabajar.

Por lo tanto aunque tengamos 15 objetivos didácticos no tenemos porqué valorarlos todos,

sino que podemos elegir cuales se van a trabajar y evaluar. Puesto que más adelante podre-

mos evaluar los demás.

*Presentar los indicadores del 3er ciclo que se les ha proporcionado, propuestos por la ley y

procedentes de varias áreas (Lengua y Literatura y Conocimiento del Medio Natural Social y

Cultural). Aunque a los compañeros se les ha enseñado después los procedentes de cada área.

*Cada componente del grupo ha seleccionado los que pensaba que aparecen en la tarea.

*Para que se entienda que cada maestro puede elegir los indicadores que considere, no co-

incidir en ellos y tanto unos como otros serán legítimos. Hemos hecho una puesta en común




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sobre cuales han sido los indicadores más elegidos entre todos. Como resultado cabe decir

que cada uno puede valorar los que considere oportunos. Y aún así todos y todas estaremos

dentro de la legalidad en todo momento. Con la salvedad de que al final de curso debemos

tener todos los indicadores evaluados. Así obtendríamos una evaluación objetiva y transpa-

rente pues no nos habríamos salido de los indicadores establecidos.

*A continuación cada uno ha elegido los tres indicadores con los que se quedaría.

Tras quedarse cada miembro del grupo con 3 indicadores se les ha expuesto qué es una rúbrica,

explicando los distintos niveles de logro que se pueden poner.

Presentamos el modelo de rúbrica para escalar los indicadores en niveles de logro. Y una vez se le

ha dado a cada uno el modelo, entre todos hemos hecho la rúbrica de los indicadores que

anteriormente fueron los más elegidos por todos y todas. Acto seguido y tras poner algún ejemplo

de rúbrica cada uno ha realizado la suya individualmente.

Entregar el recurso 5.3.


la importancia de evaluar por competencias básicas.

CONCLUSIONES.

Resultados

ANEXO 7

ANEXO 8

ANEXO 9

Conclusiones

1. Tras reflexionar sobre la necesidad de evaluar por ccbb se llega a la conclusión de que

necesitamos adaptar en mayor o menor grado la evaluación del proceso de enseñanza-

aprendizaje para darle un carácter más especializado.

2. Una de las conclusiones a las que se llegó es que mientras más indicadores aparezcan en una

tarea más legítima será.




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3. Necesidad de mayor tiempo dedicado a la evaluación. Debido a que si queremos que las

rúbricas sean veraces, fiables y efectivas deben ser específicas de cada tarea.

4. Dificultad con algunos indicadores a la hora de graduar su nivel de adquisición debido a su

naturaleza o la falta de práctica.

5. Esta actividad ha suscitado en el profesorado un cierto grado de reflexión sobre cómo

evaluamos en nuestras clases.

6. Algunos de los compañeros manifestaron la necesidad del contar con el Documento puente

para facilitar así el trabajo de la evaluación por ccbb.




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3.- BIBLIOGRAFÍA.

-LEY 4/2011, de 7 de marzo, de Educación de Extremadura. DOE Miércoles, 9 de marzo de 2011

-Currículo Extremeño de Educación Infantil.

-Currículo Extremeño de Educación Primaria.

-Todos aquellos recursos descargados de la plataforma web.

4.-WEBGRAFÍA.

-http://ccbb.educarex.es/

- http://app.cepcastilleja.org/contenido/ccbb_ci.html (PROYECTO ATLÁNTIDA)

-http://competenciasbasicascordoba.webnode.es/

-http://www.competenciasbasicas.net/

-http://competenciasbasicashuelva.blogspot.com.es/

-http://reflexioneseducativa.blogspot.com/2011/11/las-competencias-basicas-curso-20112012.html

5.-ANEXOS DE MATERIALES.

http://ccbb.educarex.es/

http://app.cepcastilleja.org/contenido/ccbb_ci.html

http://competenciasbasicascordoba.webnode.es/

http://www.competenciasbasicas.net/

http://competenciasbasicashuelva.blogspot.com.es/

http://reflexioneseducativa.blogspot.com/2011/11/las-competencias-basicas-curso-20112012.html

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Paseo del Cristo s/n

06350 Higuera la Real (Badajoz)

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ANEXO 1

ACCIONES EDUCATIVAS

EJERCICIOS ACTIVIDADES TAREAS 1.-Nos quitamos los abrigos, colgamos en

la percha e iniciamos a los alumnos en poner-

se la bata.

2.-Cantar y enseñar una canción infantil.

3.-Dibujo de animales y texto. Clasificar

los animales y señalar que palabra clara sirve

para clasificar.

4.-Asamblea: Saludo.

5.-Asamblea: poner fecha.

6.-Asamblea: recitar poesía sobre el otoño.

7.-Asamblea: adivinanzas.

8.-Asamblea: saludo, rutinas y canciones.

9.-Contar un cuento.

10.-Realización de la grafía del n º 1.

11.-Escribir la fecha en la pizarra con ayu-

da de los niños/as.

12.-Lectura expresiva (teatro)

1.-Trabajar y contestar por grupos a pre-

guntas sobre un texto.

2.-Dibujo de redes alimentarias de un eco-

sistema. Discutir sobre las diferentes cadenas

alimentarias.

3.-Verbalizar experiencias sobre el tiempo.

4.-Tipos de casa. Descripción de cada una

según el lugar. Cada uno describe la suya

5.-Hábitos de aseo, higiene y alimentación.

6.-Rincones variables.

7.-Resolución de problemas matemáticos.

8.-Pósters de clasificación de alimentos pa-

ra adquirir hábitos saludables.

9.-Buscar antónimos de una serie de pala-

bras.

10.-Hacer una descripción de una persona.

11.-Realizar problemas matemáticos.

12.-Debatir “ponerse en el lugar del otro”.

1.-Aprender a quitarse el abrigo y ponerse

la bata para conseguir autonomía.

2.-Hacer la fila para salir.





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13.-Rellenar los huecos de una canción es-

cuchándola.

14.-Completar palabras con las grafías c o

q.

15.-Estimar cantidades.

16.-Corrección actividades de lengua.

17.-Leer punto del aparato reproductor.

18.-Resolución de problemas matemáticos

19.-Saludo de “Buenos días”.

20.-Poner la fecha en el cuaderno.

21.-Corregir actividades individualmente.

22.-Salir a la pizarra para hacer una activi-

dad.

23.-Saludar a los alumnos/as.

24.-Contextualización del día en el que es-

tamos.

25.-Lectura guiada de palabras y frases con

la letra “m”.

26-Realizar ficha de grafomotricidad.

27-Visualizar la letra “a” entre más letras.

28.-Saludo y acciones.

29.-Repaso de normas.

13.-Nombrar y trabajar de forma oral y es-

crita los 5 sentidos.

14.- Discriminación visual y auditiva de la

vocal “a”.

15.-Asambblea.

16.-Explicación de cuantificadores numera-

les e indefinidos.

17.-Problemas de matemáticas y cálculo.





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30.-Lectoescritura; repaso de vocales (can-

ciones) y grafía de la letra “e”.

31.-Trabajar la motricidad fina (ensartar).

32.-Saludo a los niños/as.

33.-Trabajar el esquema corporal y los sen-

tidos.

34.- Trabajar la lateralidad.

35.-Lavar las manos y desayuno.

36.-Saludo al entrar en clase.

37.-Dictado con reglas de ortografía.





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ANEXO 2

Tarea elegida.

PROYECTO COMBEX

ACTIVIDAD 2

NIVEL: EDUCACIÓN INFANTIL

TAREA:

ELABORACIÓN DE UN DÍPTICO PARA SENSIBILIZAR SOBRE LA VIOLENCIA DE GÉNERO

Actividad 1:

ASAMBLEA SOBRE IGUALDAD Y VIOLENCIA DE GÉNERO

Actividad 2:

APRENDER UNA POESÍA

Actividad 3:

CONSTRUCCIÓN DEL DÍPTICO

Ejercicio 1:

ABRAZO COLECTIVO

Ejercicio 2:

CANTAR LA CANCIÓN “EL CORRO DEL CARIÑO”

Ejercicio 1:

ESCUCHAR LA POESÍA

Ejercicio 2:

REPETIR LA POESÍA

Ejercicio 3:

ESCENIFICAR EL TEXTO

Ejercicio 1:

INTERPRETACIÓN Y/O LECTURA DE LAS IMÁGENES DEL DÍPTICO

Ejercicio 2:

COLOREAR LAS IMÁ-GENES

GOBIERNO DE EXTREMADURA Consejería de Educación Y Cultura



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Competencias Básicas en Extremadura 1

ANEXO 3

Actividad 4.-Metodología y aula:

Tipología de actividades y modelos de enseñanza para mejorar los niveles competenciales

MODELO DE UNIDAD DIDÁCTICA INTERÁCTIVA (COMBEX)

IDENTIFICACIÓN DE LA U.D.I.

Título:

Etapa: Ciclo: Nivel: Área:

TAREA:

CCBB:

Concreción

Curricular

Transposición Didáctica Valoración de lo aprendido

Objetivos didácticos

-Objetivos de área

-Contenidos, Bloques

-Criterios de Evaluación

-Actividades

-Ejercicios

-Escenarios

-Metodología

-Temporalización

Indicadores

(Rúbricas)

Instrumentos de Infor-mación

Est

o es

lo q

ue

trab

ajar

emos

hoy

:

La

Met

od

olo

gía




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Competencias Básicas en Extremadura 1

ANEXO 4

Centro de Recursos 1: Actividad 4

Metodología y aula: tipología de actividades y modelos de en-señanza para mejorar los niveles competenciales

4.1: Relación de las acciones del diario de aula con distintos tipos de actividades

ETAPA: CATEGORIZA TIPOLOGÍA DE ACTIVIDADES, PROCESOS COGNITI-VOS / MODELOS DE PENSAMIENTO

DESCRIPCIÓN DE LAS ACCIONES Analíticas, reflexivas, sistémicas, analógicas, críticas, prácticas, lógi-cas, creativas, deliberativas.

1. Mantener el orden en la clase

2. Resolución de problemas matemáticos

3. Corregir actividades individualmente

4. Lectura expresiva y comprensiva del aparato reproductor.

5. Preguntas de comprensión lectora.

6. Dictado con reglas de ortografía.

1. práctico

2. analítico, reflexivo

3. reflexivo, crítico

4. analítico, sistémico,

5. crítico, reflexivo

6. práctico, analógico




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ANEXO 5

Centro de Recursos 1: Actividad 4

Metodología y aula: tipología de actividades y modelos de

enseñanza para mejorar los niveles competenciales

4.2: Relación de las acciones del diario de aula con los distintos

modelos de enseñanza

ETAPA: CATEGORIZA MODELOS DE ENSEDÑANZA

DESCRIPCIÓN DE LAS ACCIONES Enseñanza directa o instructiva, enseñanza indagación científica o cons-tructivista, enseñanza cooperativa/social, enseñanza individual/personal.

1. Mantener el orden en la clase

2. Resolución de problemas matemáticos

3. Corregir actividades individualmente

4. Lectura expresiva y comprensiva del aparato reproductor.

5. Preguntas de comprensión lectora.

6. Dictado con reglas de ortografía.

7. La asamblea de aula; saludo, poner

fecha, adivinanzas.

8. Completar palabras con las grafías c o q.

9. Evaluación del comportamiento.

1. ENSEÑANZA DIRECTA

2. ENSEÑANZA INDAGACIÓN CIENTÍFICA

3. ENSEÑANZA CONSTRUCTIVISTA

4. ENSEÑANZA INDIVIDUAL /PERSONAL

5. ENSEÑANZA COOPERATIVA /SOCIAL

6. ENSEÑANZA DIRECTA

7. ENSEÑANZA COOPERATIVA /SOCIAL

8. ENSEÑANZA INDIVIDUAL/PERSONAL

9. ENSEÑANZA INDIVIDUAL/PERSONAL


C.E.I.P. Ntra. Sra. de Guadalupe Paseo del Cristo s/n


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ANEXO 6

4.3: Tabla sobre el desarrollo de una tarea compleja (programación sencilla) con los elementos metodológicos descritos.

CCBB

Actividades/Ejercicios Metodología.

Modos de pensar

Modelos de enseñanza

1 Elabora una lista de alimentos que tú consideres saludables

Reflexivo Inductivo Básico

3 Elabora un esquema con productos agrícolas que has observado que se cultivan tradicionalmente en tu zona.

Reflexivo Inductivo Básico

4

Lee con detenimiento un catálogo de productos alimenticios de un supermercado y selecciona cinco que consideres perjudiciales para la salud.

Analítico

Investigación

grupal

2

Elabora un listado de conservantes, colorantes y otros añadidos que encuentres presente en 10 alimentos de tu despensa y comprueba en cuáles de ellos hay más.

Analítico

Investiga-

ción

grupal

8 Escribe tus razones por las que un alimento es saludable o perjudicial para la salud.

Lógico

Inductivo

Básico

1 Prepara tus argumentos para la exposición en la asamblea de clase sobre el tipo de productos agrícolas que contribuyen a un consumo saludable y responsable.

Lógico

Inductivo

Básico

5 Expresa las razones por las cuales los productos ecológicos tienen un precio superior a los tradicionales.

Lógico Inductivo Básico

4

Observa 5 anuncios publicitarios sobre alimentación y comprueba si están presentes en algún grupo de alimentos de la pirámide alimenticia que se encuentran en el rincón de la salud de nuestro centro.

Crítico

Investigación grupal

1 Lee el artículo repartido en clase sobre la intoxicación de un bebé por comer alimentos tratados con pesticidas.

Crítico Inductivo

básico

4

Busca en distintos periódicos noticias nacionales e internacionales sobre enfermedades que los animales hayan padecido estos últimos años y se hayan

Sistémico

Investigación

grupal


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transmitido a los seres humanos.

3 Analiza la relación que pueda existir entre productos alimenticios que perjudican nuestra salud y la forma en que han sido cultivados y tratados.

Sistémico

Investigación

grupal

1 Has utilizado las expresiones “comida basura” o “comida rápida”. ¿ Qué crees que significan? ¿ Por qué se utilizan?

Analógico

Sinéctico

1 Escribe algunas propuestas de títulos para el tema sobre alimentación que estamos desarrollando en clase.

Creativo

Inductivo Básico

6 Diseña un cartel para fomentar el consumo de alimentos saludables en el colegio.

Creativo

Inductivo Básico

2 Diseña unos contenedores para la recogida selectiva de basura del centro

Creativo Inductivo Básico

7 Redacta los criterios que tienen que cumplir un alimento para que sea considerado saludable.

Deliberativo

Inductivo Básico

1-6

Elabora con tu grupo de trabajo el folleto de la campaña sobre alimentación que se va a difundir entre la Comunidad Educativa .

Práctico

Investigación

grupal

7-8

Organiza un plan de trabajo en el huerto escolar en el que quede reflejado el horario de visita de cada grupo, reparto de tareas, asignación de parcelas y productos que vamos a cultivar.

Práctico

Simulación

Competencias Básicas:

1.-Competencia en comunicación lingüística.

2.-Competencia matemática

3.-Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico.

4.-Tratamiento de la información y competencia digital.

5.-Competencia social y ciudadana.

6.-Competencia cultural y artística.

7.-Competencia para aprender a aprender.

8.-Autonomía e iniciativa personal.





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ANEXO 7 Unidad Didáctica

¿NOS AFECTA LO QUE COMEMOS?

MUESTRA DE TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA Identificación de la Unidad Didáctica

… … …

Concreción Curricular

… … …

Transposición Didáctica

… … …

Tarea: Elabora con un grupo de trabajo el folleto de una campaña sobre alimentación que se va a difundir entre la Comunidad Educativa.

Actividades:

Elabora una lista de alimentos que tú consideres saludables.

Elabora un esquema con productos agrícolas que has observado que se cultivan tradicionalmente en tu zona.

Lee con detenimiento un catálogo de productos alimenticios de un supermercado y selecciona cinco que consideres perjudiciales para la salud.

Elabora una tabla de doble entrada en la que se reflejen los productos de agricultura tradicional de tu zona y productos recientemente incorporados a ella.

Elabora un listado de conservantes, colorantes y otros añadidos que encuentres presente en 10 alimentos de tu despensa y comprueba en cuáles de ellos hay más.

Escribe tus razones por las que un alimento es saludable o perjudicial para la salud.

Prepara tus argumentos para la exposición en la asamblea de clase sobre el tipo de productos agrícolas que contribuyen a un consumo saludable y responsable.

Expresa las razones por las cuales los productos ecológicos tienen un precio superior a los tradicionales.

Observa 5 anuncios publicitarios sobre alimentación y comprueba si están presentes en algún grupo de alimentos de la pirámide alimenticia que se encuentran en el rincón de la salud de nuestro centro.

Lee el artículo repartido en clase sobre la intoxicación de un bebé por comer alimentos tratados con pesticidas.





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Busca en distintos periódicos noticias nacionales e internacionales sobre enfermedades que los animales hayan padecido estos últimos años y se hayan transmitido a los seres humanos.

Comprueba si existe alguna relación entre la enfermedad contraída por el animal y su alimentación.

Analiza la relación que pueda existir entre productos alimenticios que perjudican nuestra salud y la forma en que han sido cultivados y tratados

Has utilizado las expresiones “comida basura” o “comida rápida”. ¿ Qué crees que significan?. ¿ Por qué se utilizan?.

Hemos visto varios libros sobre agricultura en los que se utilizaban las expresiones “agricultura sostenible” y “agricultura ecológica”. ¿ Qué crees que significan ambas expresiones?. ¿Qué relaciones existen entre ellas?.

Hemos entrevistado en clase al abuelo de Marcos que nos habló de cómo se trabajaba el campo en su época. ¿Qué diferencias encuentras con la actual forma de trabajar el campo?. ¿Qué aspectos se mantienen igual?.

Escribe algunas propuestas de títulos para el tema sobre alimentación que estamos desarrollando en clase.

Diseña un cartel para fomentar el consumo de alimentos saludables en el colegio.

Diseña un plano en el que se refleje la organización del huerto escolar del colegio y prepara una maqueta para exponerla en la comunicación final.

Diseña unos contenedores para la recogida selectiva de basura del centro

Redacta los criterios que tienen que cumplir un alimento para que sea considerado saludable

Prepara un nuevo menú incluyendo alimentos saludables que se podrían ofrecer en el comedor del centro.

Elabora con tu grupo de trabajo el folleto de la campaña sobre alimentación que se va a difundir entre la Comunidad Educativa. Organiza un plan de trabajo en el huerto escolar en el que quede reflejado el horario de visita de cada grupo, reparto de tareas, asignación

de parcelas y productos que vamos a cultivar.

Escenarios: Aula de clase, sala de nuevas tecnologías (ordenadores y pizarra digital), patio y domicilio del alumno.

Metodologías predominantes: Inductivo Básico e Investigación grupal.

Temporalización: 10 sesiones.

Valoración de lo aprendido

… … …

Tarea sacada del CEP Icod de Los Vinos (Gobierno de Canarias)





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ANEXO 8 3er Ciclo

INDICADORES DE EVALUACIÓN SEÑALADOS MAYORITARIAMENTE POR EL GRUPO Concreta ejemplos en los que el comportamiento influye positiva o negativamente sobre el medio ambiente.

Describe algunos efectos de contaminación sobre las personas, plantas y sus entornos señalando alternativas para prevenirlas o reducirlas.

Participa en las situaciones de comunicación del aula.

Respeta las normas de intercambio oral que se producen en el aula: guardar el turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los demás

Expresa coherentemente de forma oral textos que presentan opiniones.

Analiza los cambios que las comunicaciones han tenido para la vida humana.

Analiza los cambios que las nuevas actividades económicas han supuesto para la vida humana.

Lee en voz alta textos de diversos tipos empleando la pronunciación, la entonación y el ritmo adecuados.

Valora la importancia de la participación democrática.

Realiza planos y mapas a gran escala.

Compara y contrasta informaciones diversas.

Expone opiniones e informaciones en textos escritos relacionados con situaciones cotidianas y escolares, ateniéndose a los procedimientos de planificación y revisión de los textos.

Usa las normas gramaticales y ortográficas, tanto en soporte papel como digital.

Produce textos empleando la imagen y el lenguaje verbal (carteles, cómics...).

Utiliza diferentes recursos y fuentes de inf. de uso habitual en la actividad escolar (biblioteca; folletos, libros consulta, ordenador).

Corrige, en textos orales usos de la lengua que suponen una discriminación social, racial, sexual, o de otro tipo.

Localiza sobre el mapa de Extremadura lugares y/o zonas dialectales.

Sabe comunicar los resultados.

Planifica la construcción de objetos y aparatos utilizando fuentes de energía, operadores y materiales apropiados combinando el trabajo individual y en grupo.

Presenta un informe con diferentes soportes (papel o digital) sobre problemas o situaciones sencillas, recogiendo información de diferentes fuentes (directa, libros, internet...).

Utiliza las herramientas que ofrecen las tecnologías de la información y comunicación.





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3er Ciclo

INDICADORES DE EVALUACIÓN ELEGIDOS POR UN COMPONENTE DEL GRUPO Concreta ejemplos en los que el comportamiento influye positiva o negativamente sobre el medio ambiente.

Describe algunos efectos de contaminación sobre las personas, plantas y sus entornos señalando alternativas para prevenirlas o reducirlas.

Participa en las situaciones de comunicación del aula.

Respeta las normas de intercambio oral que se producen en el aula: guardar el turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los demás

Expresa coherentemente de forma oral textos que presentan opiniones.

Analiza los cambios que las comunicaciones han tenido para la vida humana.

Analiza los cambios que las nuevas actividades económicas han supuesto para la vida humana.

Lee en voz alta textos de diversos tipos empleando la pronunciación, la entonación y el ritmo adecuados.

Valora la importancia de la participación democrática.

Realiza planos y mapas a gran escala.

Compara y contrasta informaciones diversas.

Expone opiniones e informaciones en textos escritos relacionados con situaciones cotidianas y escolares, ateniéndose a los procedimientos de planificación y revisión de los textos.

Usa las normas gramaticales y ortográficas, tanto en soporte papel como digital.

Produce textos empleando la imagen y el lenguaje verbal (carteles, cómics...).

Utiliza diferentes recursos y fuentes de inf. de uso habitual en la actividad escolar (biblioteca; folletos, libros consulta, ordenador).

Corrige, en textos orales usos de la lengua que suponen una discriminación social, racial, sexual, o de otro tipo.

Localiza sobre el mapa de Extremadura lugares y/o zonas dialectales.


Planifica la construcción de objetos y aparatos utilizando fuentes de energía, operadores y materiales apropiados combinando el trabajo individual y en grupo.

Presenta un informe con diferentes soportes (papel o digital) sobre problemas o situaciones sencillas, recogiendo información de diferentes fuentes (directa, libros, internet...).

Utiliza las herramientas que ofrecen las tecnologías de la información y comunicación.





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3er Ciclo

INDICADORES DE EVALUACIÓN 1.1.- Concreta ejemplos en los que el comportamiento influye positiva o negativamente sobre el medio ambiente. 1.2.- Describe algunos efectos de contaminación sobre las personas, plantas y sus entornos señalando alternativas para prevenirlas o re-

ducirlas. 1.1- Participa en las situaciones de comunicación del aula. 1.2.-Respeta las normas de intercambio oral que se producen en el aula: guardar el turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e in-

corporar las intervenciones de los demás 2.3.- Expresa coherentemente de forma oral textos que presentan opiniones. 4.1.- Analiza los cambios que las comunicaciones han tenido para la vida humana. 4.2.- Analiza los cambios que las nuevas actividades económicas han supuesto para la vida humana. 4.2.- Lee en voz alta textos de diversos tipos empleando la pronunciación, la entonación y el ritmo adecuados. 5.2.- Valora la importancia de la participación democrática 6.1.- Realiza planos y mapas a gran escala. 6.3.- Compara y contrasta informaciones diversas. 7.5- Expone opiniones e informaciones en textos escritos relacionados con situaciones cotidianas y escolares, ateniéndose a los procedi-

mientos de planificación y revisión de los textos. 7.7.- Usa las normas gramaticales y ortográficas, tanto en soporte papel como digital. 8.1- Produce textos empleando la imagen y el lenguaje verbal (carteles, cómics...). 11.2.-Utiliza diferentes recursos y fuentes de inf. de uso habitual en la act. escolar (biblioteca; folletos, libros de consulta, ordenador). 15.3.- Corrige, en textos orales usos de la lengua que suponen una discriminación social, racial, sexual, o de otro tipo. 18.3.- Localiza sobre el mapa de Extremadura lugares y/o zonas dialectales. 8.3.- Sabe comunicar los resultados. 9.1.- Planifica la construcción de objetos y aparatos utilizando fuentes de energía, operadores y materiales apropiados combinando el tra-

bajo individual y en grupo. 10.1.- Presenta un informe con diferentes soportes (papel o digital) sobre problemas o situaciones sencillas, recogiendo información de

diferentes fuentes (directa, libros, internet...). 11.1.- Utiliza las herramientas que ofrecen las tecnologías de la información y comunicación.

INDI- CADORES DEL ÁERA DE CMNSYC INDI- CADORES DEL ÁREA DE LENG. Y LIT.





Teléfonos: 924 022408 / 924 723081 Fax: 924 022409


ANEXO 9 RÚBRICA DE EVALUACIÓN

OBTENIDA CON LOS INDICADORES MAYORMENTE ELEGIDOS POR EL GRUPO

Indicadores/Niveles de logro

1 2 3 4 5

Utiliza diferentes recursos y fuentes de información de uso habitual en la actividad escolar (biblioteca; folletos, libros de consulta, ordenador).

No utiliza ningún recurso y fuente de información de uso habitual en la acti-vidad escolar

Utiliza al menos un recurso o fuente de información de uso habitual en la acti-vidad escolar

Utiliza al menos dos recursos o fuentes de infor-mación de uso habitual en la acti-vidad escolar

Utiliza al menos tres recursos o fuentes de infor-mación de uso habitual en la acti-vidad escolar

Utiliza la mayoría de los recursos o fuentes de infor-mación de uso habitual en la acti-vidad escolar


Nunca comunica los resultados

Comunica los resul-tados con poca cla-ridad

Comunica los resul-tados

Comunica los resul-tados de diferentes formas

Comunica los resul-tados de diferentes formas y utilizando distintos medios para argumentar-los

Analiza los cambios que las nuevas acti-vidades económicas han supuesto para la vida humana.

No es consciente de los cambios que las nuevas act. económicas han supuesto para la vida humana.

Es consciente de los cambios de las nuevas actividades económicas

Entiende los cam-bios que suponen las nuevas activi-dades económicas.

Entiende los cambios que las nuevas actividades económicas han supuesto para la vida humana

Analiza los cambios que las nuevas ac-tividades económi-cas han supuesto para la vida huma-na.





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RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE UN COMPONENTE DEL GRUPO

Indicadores/Niveles de logro

1 2 3 4 5

Respeta las normas de intercambio oral que se producen en el aula: guardar el turno de palabra, organizar el discur-so, escuchar e in-corporar las inter-venciones de los demás

Nunca respeta las normas de inter-cambio oral que se producen en el au-la.

Respeta las normas básicas de inter-cambio oral que se producen en el au-la: guardar el turno de palabra.

Respeta parte de las normas de in-tercambio oral que se producen en el aula: guardar el turno de palabra, y escuchar a los de-más.

Respeta las normas de intercambio oral que se producen en el aula: guardar el turno de palabra, organizar el discur-so y escuchar a los demás.

Respeta todas las normas de intercam-bio oral que se produ-cen en el aula: guar-dar el turno de pala-bra, organizar el dis-curso, escuchar e in-corporar las interven-ciones de los demás

Utiliza diferentes recursos y fuentes de inf. de uso habi-tual en la act. esco-lar (biblioteca; fo-lletos, libros de consulta, ordenad).

No utiliza ningún recurso y fuente de información de uso habitual en la acti-vidad escolar

Utiliza al menos un recurso o fuente de información de uso habitual en la acti-vidad escolar

Utiliza al menos dos recursos o fuentes de infor-mación de uso habitual en la acti-vidad escolar

Utiliza al menos tres recursos o fuentes de infor-mación de uso habitual en la acti-vidad escolar

Utiliza la mayoría de los recursos o fuentes de información de uso habitual en la activi-dad escolar


Nunca comunica los resultados

Comunica los resul-tados con poca cla-ridad

Comunica los resul-tados

Comunica los resul-tados de diferentes formas

Comunica result. de diferentes formas uti-lizando medios para argumentar

GOBIERNO DE EXTREMADURA Teléfonos: 924...

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