Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires Instituto de Enseñanza Superior Nº 1 “Dra. Alicia

Moreau de Justo”

Carrera de Psicopedagogía

Instancia curricular: Prácticas Profesionalizantes I:

Acercamiento al campo profesional

Cursada: Taller Cuatrimestral 4 hs teóricas y 3 de Trabajo de Campo.

Comisión: Turno Vespertino

PROF. EDUARDO LEVIGNE

2016

1. Fundamentación del proyecto. Este espacio curricular se encuentra destinado a posibilitar la integración y

contrastación de los saberes construidos en la formación, garantizando la articulación teoría-práctica en los procesos formativos por medio del acercamiento de los estudiantes a situaciones concretas de trabajo.

Este campo se encuentra destinado a posibilitar la integración y contrastación de los saberes construidos en la formación a través de los campos descriptos y garantizar la articulación teoría-práctica en los procesos formativos por medio del acercamiento de los estudiantes a situaciones concretas de trabajo.

Se entiende por prácticas profesionalizantes al desarrollo de aquellas estrategias y actividades formativas que, como parte de la propuesta curricular, tienen como propósito que los estudiantes consoliden, integren y/o amplíen las capacidades y saberes que se corresponden con el perfil profesional en el que se están formando. Estas prácticas son diseñadas, organizadas y coordinadas por la institución educativa y se desarrollan dentro o fuera de la institución.

La psicopedagogía ha devenido Práctica de Pensamiento” nos advierte Ma. E.

Arzeno1, con lo cual nos invita a pensar que es necesario que, en el espacio de formación, se habilite un espacio de “práctica de pensamiento” a través de la práctica misma y de su reflexión, en la cual, se producirán saberes teórico - prácticos que configuren un perfil profesional psicopedagógico, ya que en esa función epistemológica de la práctica el espacio de pasantías se constituye como tal. Desde esta perspectiva es que los/as alumnos/as cursantes se aproximarán a “la práctica profesional psicopedagógica”, por medio de un proceso de posicionamiento en el “hacer” mismo, en los distintos encuentros y en el campo de prácticas -la escuela común o especial como institución en función de la clase escolar como campo de prácticas específico de incumbencia psicopedagógica.

La propuesta para el campo de la formación en prácticas profesionalizantes,

está organizada a partir de diversos tipos de unidades curriculares. Los PPI y PPPII son instancias curriculares que se desarrollan

cuatrimestralmente a partir de la inserción de grupos de estudiantes en contextos reales de trabajo, con el acompañamiento permanente de un taller semanal en el que se organizan y preparan las actividades a realizar en ese trabajo de campo y se analiza en conjunto la experiencia de cada grupo.

El primer espacio en la etapa inicial de la carrera, se orienta a construir un panorama integral del campo de la Psicopedagogía. El segundo, en la etapa final de la carrera, está constituido por la Residencia. Acorde con el momento de la formación, suponen tareas de distinta complejidad a realizar por los estudiantes con el seguimiento y la supervisión del docente.

Las Materias que forman parte del área de PP abordan funciones propias y

significativas del perfil profesional tales como el trabajo en la clínica de niños, adolescentes y adultos tanto para el diagnóstico como para la planificación y realización de tratamientos; así también el trabajo de orientación educacional, vocacional y laboral. Dentro de estos espacios y a partir de diversas estrategias (por ejemplo, análisis de casos y entrevistas), los estudiantes tendrán la oportunidad de conformar una visión integral de aquellas funciones nodales para su perfil profesional.

La propuesta en su conjunto está encaminada a la puesta en juego de contenidos y a la aplicación de métodos y técnicas psicopedagógicas, posibilitando la integración y contrastación de los saberes construidos en la formación y reconociendo la necesidad de que el futuro psicopedagogo realice en forma gradual, programada y

1 Arzeno, Ma. E. (2004). Pensar, aprender y subjetivar. Buenos Aires, Grama, p. 124

sistemática, acercamientos a situaciones de trabajo propios de la profesión. Esto implica que las distintas áreas para el desempeño del psicopedagogo deben ser ofertadas especialmente en el ámbito de la Residencia.

La organización del campo de las PP a lo largo de la formación hace que las prácticas no sean únicamente una actividad final de la carrera sino parte integrante a lo largo de la formación, durante la cual se van adquiriendo los conocimientos teórico-prácticos específicos y también una experiencia significativa de aproximación sucesiva a los diferentes ámbitos de inserción laboral; promoviendo además actitudes de respeto, solidaridad y conciencia social.

Estos espacios promoverán una forma de trabajo ordenada, que a partir del desarrollo de estrategias y actividades formativas consoliden, integren y/o amplíen las capacidades y saberes que se corresponden con el perfil profesional en el que se están formando.

2. OBJETIVOS 2.A- OBJETIVOS GENERALES

-Puedan desarrollar una síntesis articulando teoría y práctica para diseñar, fundamentar y aplicar intervenciones. -Comiencen a construir su rol profesional como futuros psicopedagogos. -Desarrollen competencias y herramientas de intervención.

-Construyan una actitud ética en el desempeño del rol psicopedagógico.

2.B-OBJETIVOS ESPECÍFICOS - Conozcan el origen, historiar y los diferentes paradigmas en Psicopedagogía.

-Analicen el rol de psicopedagogo en diferentes ámbitos. -Establezcan una vinculación entre los marcos de análisis institucional y los modelos de intervención psicopedagógicos. -Relacionen las distintas interpretaciones de las dificultades del aprendizaje con las diferentes modalidades de trabajo psicopedagógico. -Conozcan las respuestas que el sistema educativo ofrece posibilitando Trayectorias Escolares reales. -Se aproximen a una comprensión de la problemática del psicopedagogo en la escuela, a través del análisis comparativo entre la definición normativa de su rol, el desempeño real de su práctica y las expectativas y demandas de la institución. -Decodifiquen las distintas demandas que solicitan en los diferentes ámbitos de desempeño profesional. -Analicen e interpreten las estrategias y dispositivos posibles en diferentes problemáticas. -Investiguen temas apropiados que demande la tarea Institucional.

-Produzcan informes adecuados en estructura y contenido. -Desarrollen su futura inserción laboral con un enfoque teórico, práctico, operativo, crítico y actitudinal. 3-CONTENIDOS. 1. LA PSICOPEDAGOGiA Y EL ROL DEL PSICOPEDAGOGO

(Se trabajará de manera transversal a lo largo de la cursada) El objeto de estudio de la Psicopedagogía y el rol del psicopedagogo. Los sujetos en situación de aprendizaje. Aportes teóricos al quehacer psicopedagógico. Historia e Historiar de la Psicopedagogía. Campos y ámbitos en la Psicopedagogía. Recursos de intervención. La prevención en psicopedagogía. Interdisciplinariedad y Psicopedagogía.

2. EL PSICOPEDAGOGO EN LA INSTITUCIÓN ESCOLAR El Equipo de Orientación Escolar. Roles y funciones. El diagnóstico psicopedagógico escolar. Encuadre. Momentos. Las diferentes formas de intervención en forma individual, grupal e institucional. Asesoría, consultoría. El Psicopedagogo capacitador. Las configuraciones de apoyo. Diferencias entre los distintos Niveles y Modalidades Educativas.

3. OBSERVACIONES E INTERVENCIONES EN EL ÁMBITO EDUCATIVO Nivel Primario. Características. Organigrama. Roles y funciones. Estructura formal y como organización dinámica. El psicopedagogo en la escuela primaria y sus características de acuerdo a la Jurisdicción. CABA: EOE, CEI. Especificidad de la intervención. Derivación. Los Gabinetes Centrales. Diferencias con la Provincia de Buenos Aires. Observación y registro de una situación áulica Modalidad Especial: Características. Organización Jurisdiccional. Los Equipos Interdisciplinarios. El psicopedagogo y su valor agregado con su especificidad. Derivaciones a la modalidad especial. Marcos legales. Trayectorias Escolares. Observación y análisis de experiencias de enseñanza y aprendizaje desde las aulas. Modalidad Adultos: Características de la Educación del Adulto. El aprendizaje en el adulto. La intervención psicopedagógica y sus particularidades. Observación y análisis de experiencias de enseñanza y aprendizaje desde las aulas. Alfabetización Académica. Taller de escritura. En este espacio curricular se pondrá especial énfasis en la elaboración y redacción de producciones escritas. Se organizaran talleres de escritura académica, para la elaboración del informe psicopedagógico como un ítem para la evaluación final del espacio con la posibilidad de trabajar en forma conjunta con algún profesional de las letras invitado eventualmente.

4. METODOLOGÍA Y ACTIVIDADES Aula Taller Técnicas grupales. Proyección de videos. Debates. Actividades extracurriculares: asistencia a diferentes instituciones. Trabajos prácticos individuales y grupales. Trabajos de campo: búsqueda de información, observación, estrategias de investigación. Estrategias que tiendan a relacionar los procesos de aprendizajes teóricos realizados con la realidad externa, para profundizar y contextualizar los contenidos del espacio curricular. Análisis de documentación: Reglamentos y disposiciones en aquellos aspectos institucionales que conciernen al trabajo del psicopedagogo. Discusión sobre investigaciones realizadas. Interpretación de entrevistas y datos registrados en investigaciones en curso. Análisis bibliográfico. Los trabajos prácticos se centrarán en la elaboración progresiva de propuestas y alternativas que pudieran constituirse en base de un proyecto de trabajo psicopedagógico institucional 5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Continua y globalizadora:

Nivel de participación. 75% de asistencia. Disposición hacia el proceso grupal e individual de los aprendizajes

Cumplimiento de los trabajos prácticos. Elaboración de carpeta con el trabajo institucional que incluyan los trabajos prácticos e información pertinente. Elaboración de informe final con su respectiva defensa en la fecha que indique la agenda educativa

8. BIBLIOGRAFÍA GENERAL

SOUTO, M. (1993) Hacia una didáctica de lo grupal. Buenos Aires, Miño y Dávila.

BUTELMAN, I. (com.)(1996). Pensando las instituciones, sobre teorías y prácticas en

educación.

BUTELMAN, Ida: "Psicopedagogía Institucional". Paidós. Bs.As. 1991. FRIGERIO, Graciela y POGGI, Margarita: "La supervisión: Instituciones y actores". Ministerio de Educación y Justicia. OEA. Bs. As. 1989 FERNANDEZ, Lidia M: "Algunas condiciones estructurantes del funcionamiento institucional. Historia institucional" (Cap.4), en: "Instituciones educativas. Dinámicas

institucionales en situaciones críticas". Edit. Paidós. Bs. As. 1994 FRIGERIO, Graciela y otros: "Un momento clave en la historia de las instituciones educativas: Los contratos fundacionales" en "Las instituciones educativas. Cara y Ceca". Troquel Educación. Bs. As. 1992 GRANJA CASTRO, Josefina: "Despuntes: Notas para problematizar lo normativo y la gestión", en: EZPELETA, Justa y FURLAN, Alfredo: "La gestión pedagógica de la escuela". UNESCO - OREALC . Chile. 1992 BALL, Stephen J.: "La micropolítica de la escuela: Hacia una teoría de la organización". Cap. 1, 4 y 5. Paidós. MEC - España. 1989 ROCKWELL, E. y EZPELETA, J.: "La escuela: relato de un proceso de construcción inconcluso". Depto. de Investig. Educ. México. MULLER, Marina. Formacion Docente y Psicopedagogica. Bonun. Bs. As. 2008 CREMA, Mirella: "La psicopedagogía institucional en la escuela", en BUTELMAN, Ida y otros: "Pensando las instituciones". Paidós. Bs. As. 1996 BASSEDAS, Eulalia y otros: "Intervención educativa y diagnóstico psicopedagógico". Edit. Paidós. Barcelona. 1992 SCHLEMENSON, S y colaboradores. (2007) Aprendizaje, sujetos y escenarios. Buenos Aires. Ediciones Noveduc.

GUIA FEDERAL DE ORIENTACIONES. Ministerio de Educación de la nación. Apuntes de circulación interna. BIBLIOGRAFÍA DE CONSULTA ROCKWELL, E. y EZPELETA, J.: "La escuela: relato de un proceso de construcción inconcluso". Depto. de Investig. Educ. México. y sus límites", en "Pensando las Instituciones". Paidós. Bs. As. 1996 -CORDIE, Anny: “Los retrasados no existen. Psicoanálisis de niños con fracasos escolares”. Ediciones Nueva Visión. Buenos Aires.2003 CREMA, Mirella: "La psicopedagogía institucional en la escuela", en BUTELMAN, Ida y otros: "Pensando las instituciones". Paidós. Bs. As. 1996 PALAZZOLI SELVINI, M. y otros: "El psicólogo en la escuela: Análisis histórico de los diferentes tipos de intervención " y "El alumno problema, paradigma de una intervención errada" en "E1 mago sin magia". Paidós. Bs. As. 1985 FERNANDEZ, Alicia: "Tratamiento grupal de los problemas de aprendizaje". Hospital Nacional Posadas. 1985 -PALMA, Héctor: “Gobernar es seleccionar. Apuntes sobre la eugenesia”. Jorge Baudino Ediciones. Buenos Aires. 2002 BUTELMAN, Ida: "Psicopedagogía Institucional". Paidós. Bs.As. 1991 BUTELMAN, Ida: "Espacios institucionales y marginación. La psicopedagogía institucional: su acción y sus límites", en "Pensando las Instituciones". Paidós. Bs. As. 1996 -CORDIE, Anny: “Los retrasados no existen. Psicoanálisis de niños con fracasos escolares”. Ediciones Nueva Visión. Buenos Aires.2003 CREMA, Mirella: "La psicopedagogía institucional en la escuela", en BUTELMAN, Ida y otros: "Pensando las instituciones". Paidós. Bs. As. 1996 BASSEDAS, Eulalia y otros: "Intervención educativa y diagnóstico psicopedagógico". Edit. Paidós. Barcelona. 1992 PALAZZOLI SELVINI, M. y otros: "El psicólogo en la escuela: Análisis histórico de los diferentes tipos de intervención " y "El alumno problema, paradigma de una intervención errada" en "E1 mago sin magia". Paidós. Bs. As. 1985 FERNANDEZ, Alicia: "Tratamiento grupal de los problemas de aprendizaje". Hospital Nacional Posadas. 1985 -PALMA, Héctor: “Gobernar es seleccionar. Apuntes sobre la eugenesia”. Jorge Baudino Ediciones. Buenos Aires. 2002

-PRADO, Silvina: “Psicopedagogía y riesgo social. La pobreza de la psicopedagogía en contextos de pobreza”. -SOBRADO FERNANDEZ, Luis: “Intervención psicopedagógica y orientación educativa”. EUB. Barcelona. 1994 SOLE, Isabel: “Orientación educativa e intervención psicopedagógica”. ICE - HORSORI. Barcelona. 1998 MEIRIEU, Philippe: “A mitad de recorrido: Por una verdadera revolución copernicana en pedagogía. “Frankestein Educador”. Edit. Laertes. Barcelona. 1998. SOUTO, M.; Cols El acto pedagógico como objeto de estudio de la didáctica. S/ datos TAYLOR, S.; Bogdan, R. Técnicas de recolección de datos. S/ datos

9. Requisitos para la regularidad y promoción

Será necesario tener aprobados tanto los trabajos prácticos -orales y escritos-, como el informe final, para promocionar las prácticas profesionalizantes.