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Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires

Ministerio de Educación

Dirección de Formación Docente

Escuela Normal Superior N° 7 "José María Torres"

Programa de Estudio

Campo de Formación General

Espacio Curricular: Lenguajes artísticos

expresivos- Taller literario

Profesor/a: Marcela Carranza

Turno: Mañana

Año 2019 - Cuatrimestre 2°

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Fundamentación de la propuesta

"Experiencia inicial, incluso iniciática: leer es estar en otra parte, allí donde'ellos' no están, en otro mundo, es constituír una escena secreta, lugar dondese entra y se sale a voluntad; es crear rincones de sombra y de noche en unaexistencia sometida a la transparencia tecnocrática y a esta implacable luz que,en Genet, materializa el infierno de la enajenación social. ,;

Michel de Certeau (1996)

El presente taller, cuyos participantes pertenecen a la carrera de Profesoradode Educación Inicial y Educación Primaria, tiene las características de un tallerde escritura creativa.Como su denominación de "taller" lo indica, en el taller literario se hacen cosas,es decir se supone una materia: el lenguaje, y su manipulación, o másprecisamente: su problematización, para la producción de algo: textos, lecturas,saberes vinculados con las prácticas de lectura y escritura literarias.La literatura, como todo arte, problematiza su materia prima, en este caso ellenguaje. Esto permite a los alumnos una aproximación a la palabra desde unaposición de extrañamiento, imposible de llevar a cabo durante el usocomunicativo de la lengua en el trajín cotidiano. Percibir al lenguaje en sumaterialidad, en sus múltiples posibilidades de sentido; comprender laimportancia de la forma para la producción del contenido. La indisociabilidadentre lo que se dice y el cómo se dice, es objetivo de este taller.¿y para qué sirve mirar el lenguaje"? ¿Por qué detenernos a la sombra de laspalabras de la literatura dentro del trajín de la carrera docente?Un taller literario es un lugar para detenernos a amar el lenguaje. Para amar laspalabras debemos raptarlas de los textos más potentes, de los mejoresescritores. Muchos de ellos desconocidos por los alumnos y otros no tanto.¿Cuál fue el criterio para la selección de los textos? Pues nada más ni nadamenos que "las sombras".

"Una prueba rápida, bastante segura, para saber si un cuento es idóneo es versi ofrece un buen número de 'sombras'. Incluso una lectura rápida con estapregunta en mente ayudará a dejar de lado cuentos que son demasiadodidácticos y, por lo tanto inadecuados para estimular la imaginación. (. ..) loscuentos con mensajes didácticos completamente cristalinos tal vez noconduzcan a una discusión interesante y lo mejor sea no tenerlos enconsideración. ii (Hirschman, 2001)

Esto señala Sarah Hirschman en su libro: Gente y cuentos ¿A quién pertenecela literatura?No es la claridad, ni la certeza lo que invita a adentrarse en un texto. Es elenigma, lo no dicho, lo oculto, lo incierto y quizá nunca posible de hallar lo queincita a los lectores.

"Los textos que leímos me parecieron muy bien seleccionados para provocar,al menos a mi personalmente, sorpresa y extrañamiento. Me hicieronreflexionar, me dejaron pensando, sobre todo los cuentos fantásticos, que

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invitan a la creación, me dejaron con la duda porque casi nunca encontré unaexplicación. "

Opina Silvana, alumna del Profesorado de Educación Primaria de la EscuelaNormal N° 7.Leer literatura es educarnos en el enigma. Aceptar el enigma como motor deuna búsqueda. Una búsqueda que es estética y también, por supuesto, esintelectual.

Cuando hablamos de taller de escritura creativa, entonces, nos estamosrefiriendo a un uso particular de la palabra. Un espacio en el que se estimula laexploración, la ruptura con el lugar común, con el hábito, con los estereotipos,con la rutina, para facilitar un encuentro personal, original con el lenguaje. Setrata de un espacio atravesado por la emoción de la búsqueda, losdescubrimientos, las sorpresas, las conexiones inesperadas, los vinculasproductivos; las asociaciones i1icitas e imprevisibles. Un uso del lenguajeindividual y a la vez compartido, que se aproxima al juego. Arte y juego que danocasión a la reflexión y al conocimiento.

¿Qué buscan las personas en las palabras? ¿Sólo el sentido ya dado,predigerido, oficializado, reproducido una y otra vez? ¿Sólo enviar y recibirmensajes comprensibles de manera clara y precisa? ¿Las personas piensanlas palabras como monedas de cambio con las cuales obtener una mercancía:el sentido, y nada más? Y cuando hablamos de sentido. ¿Sólo el de losdiccionarios, el sentido lógico, comunicacional? ¿O hay otras búsquedas en eluso del lenguaje?En realidad cuando logramos prestarle atención a las palabras nos damoscuenta de que en ellas el sentido no suele ser lo más importante. Al menos noel sentido como aquello que se entrega a cambio de otra cosa. Un sentidomercantil del sentido, podria decirse. Es necesario que pensemos el sentido delas palabras en otros términos, más cercanos a la experiencia sensible ysingular con el mundo, a lo corporal, a la imperfección y el error, a lo que notermina de poder decirse, a lo inasible, a la imposibilidad y las ansias dedescubrir. Un sentido poético, me atrevo a decir, un sentido de la imaginación.Todo eso nos llevará a reflexionar también sobre nuestro concepto de lectura ylos modos de enseñar y aprender a leer y escribir. Algo central en la formaciónde un maestro.

Se leerán y comentarán textos de diversos autores y géneros con el objetivo dedescubrir su "gramática de la fantasía", en términos de Gianni Rodari. Es decir,aquellos mecanismos que se ponen en funcionamiento durante la lectura de untexto y que devenidos en consigna de escritura pueden dar lugar a nuevasproducciones.La transgresión del modo usual en que concebimos el tiempo; la ruptura dellimite entre la realidad y la ficción; el tema del doble y la crisis del principio deidentidad; la voz narrativa situada en personajes diversos; descripcionesextrañadas que recurren a figuras retóricas y otros recursos de la poesia; etc ...son algunas de las propuestas que invitarán a los alumnos, de manera inciertay aventurera a la exploración del lenguaje y de sus posibilidades comocreadores de textos ficcionales.

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Pero esta búsqueda, esta percepción poética de la palabra, tan de cada uno,tan personal, puede ser compartida, yen ese compartir se acrecienta.En un taller de escritura la importancia del trabajo grupal es central. Se trata dela formación de escritores/lectores reflexivos de la propia escritura y de la delos otros. Un espacio donde cada uno esté dispuesto a recibir la mirada de lospares, junto a la del coordinador.

"Entendemos por taller de escritura, entonces, una modalidad de aprendizajegrupal de la escritura, con un coordinador que propone ejercitación, y en la queel grupo de pares funciona como lector critico de los textos producidos. Esto,trasladado al aula, supone que el docente no es más el único lector de losescritos de los alumnos, como en el caso de la composición, y cada autordeberá tener presente esa diversidad de lectores en el momento de laproducción". (Alvarado, 1988)

El taller se presenta asi como un espacio en el que se hace posible construirconocimientos, adquirir destrezas y reflexionar en torno a los procesos deproducción de textos, a partir de los aportes individuales, el intercambio grupaly la guia del coordinador. Las normas que organizan el discurso escritosurgirán de la necesidad de efectividad del mensaje que se está produciendo.Cuestiones de ortografía, concordancia, puntuación, cohesión textual; perotambién otras vinculadas a la retórica del texto literario: cuestiones deverosimilitud, voz narrativa, punto de vista, género ... ' surgirán como problemasa resolver durante la producción, la lectura y revisión individual y grupal de lostextos.Cuando hablamos de revisión de los textos, nos estamos refiriendoconcretamente a un modo de lectura de lo escrito próximo al análisis, peroalejado del juicio de valor. Es necesario, y es también parte de la función delcoordinador, lograr un clima de trabajo que propulse a la creación y evitesituaciones que puedan inhibir la producción y lectura de los textos.Cuando hablamos de la posibilidad del grupo de construir conocimientos yreflexionar a partir de la propia práctica de escritura, estamos hablando de unmodo particular de posicionamiento de cada uno de los participantes yespecialmente del coordinador. Y esto también implica un desafío y es objetode aprendizaje para el futuro docente."En este grupo, el que coordina no encarna el saber, sino que proponetrabajos, plantea problemas y relaciona respuestas." (Pampillo, 1988)Los saberes producidos durante el taller surgen de la práctica misma, y aqui espreciso detenernos en un punto que se vincula a las caracteristicas de losdestinatarios de este taller y su calidad de futuros maestros. ¿Puede coordinarprácticas de escritura alguien que no suele escribir? ¿Cómo puede reflexionarsobre la escritura alguien que no la practica? (Alvarado. Pampillo, 1988)Pensamos entonces que resulta imprescindible para un futuro maestro elvivenciar prácticas de escritura creativa que luego llevará a cabo con susalumnos en su rol de coordinador.En un taller de escritura creativa la consigna es el motor propulsor de laactividad y su importancia no es menor. Una consigna es, señala MarioTobelem en el libro del grupo Grafein (1994), una fórmula breve que incita a la

I Sobre este tema ver: Alvarado, Maite. "Escritura e invención en la escuela" en Los cne y la e17seJ1anzade la Lengua. Buenos, Aires, AZ editora, 1997.

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producción de un texto, y luego agrega: toda consigna tiene algo de valla y algode trampolín, algo de punto de partida y algo de llegada. La consigna limita yen este sentido ayuda a superar el vértigo ante la página en blanco, pero a lavez provoca, impulsa, invita a la exploración y la búsqueda. "Pero sobre todoes un pretexto, un texto capaz, como todos, de producir otros. O de producir elespacio donde se producen otros". (Tobelem: 1994)Producir textos a partir de múltiples y variadas consignas permitirá a los futurosmaestros comprender de manera vivencial la importancia y productividad deéstas para la escritura. De lo que se trata entonces es de brindar un espaciopara que los alumnos tengan la oportunidad de vivenciar la actividad deescritura/lectura literaria como una experiencia estética, y por lo tantoexperimentar un modo de aproximación al lenguaje y al mundo inherente al usoartlstico de la palabra.

Objetivos:Que los alumnos del taller puedan:

• Construir conocimientos, adquirir destrezas y reflexionar en torno a losprocesos de producción de textos, a partir de la propia práctica deescritura, el intercambio entre pares y con la coordinadora.

• Profundizar en el aprendizaje de saberes relativos al dominio del códigoescrito a partir de problemas suscitados durante la producción de textosy su revisión en forma individual y grupal.

• Llevar a cabo prácticas de escritura ligadas al juego y la creación que lespermita un contacto productivo y gozoso con el lenguaje literario.

• Participar de un ámbito en el cuai sea posible la socialización de lalectura de los textos producidos, ia discusión, la discrepancia, laconstrucción coiectiva de sentidos.

• Profundizar y ejercitarse en su práctica como escritores/lectoresreflexivos de la propia escritura y de la de los otros.

• Poner en práctica y producir consignas de escritura relacionadas consaberes Iingülsticos y del discurso literario que permitan la reflexión y elanálisis acerca del modo en el que funcionan los textos ficcionales.

• Reflexionar sobre las representaciones acerca de la escritura, la lecturay la literatura que suelen guiar las prácticas de lectura y escritura en laescuela.

Contenidos:Los contenidos surglran a partir de la práctica de escritura, las reflexionescompartidas en el grupo en torno al proceso y producto de dicha práctica. De

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todos modos las consignas propuestas suponen la emergencia de contenidosrelativos al uso del lenguaje escrito y al discurso literario en particular.

Se prevé entonces el abordaje de:

La descripción. Creación de espacios. Construcción de personajes.Extrañamiento frente al objeto descripto. Vulneración del tiempo cronológico,juegos temporales.La narración. Importancia de la voz que narra. Cambio de voz narrativa.Cuestiones de verosimilitud. El punto de vista. Relaciones de causalidad entrelos acontecimientos narrados.Salto de mundos o metalepsis, transgresión del límite entre "realidad" y"ficción".La incidencia del significante en la producción de significación. El juego con lamaterialidad del lenguaje. La metáfora, la metonimia y otras figuras retóricas enla poesía y en el habla cotidiana.La imagen y el texto: lectura de imágenes fijas y animadas para la producciónde textos escritos.La reflexión sobre el proceso de escritura como tema literario.Cuestiones de normativa ortográfica y gramatical. Concordancia y cohesióntextual. Uso de los tiempos y modos verbales. Entre otros contenidos posiblesque puedan surgir de las lecturas compartidas de la bibliograffa del taller y delas producciones de los alumnos.

Metodología:A partir de consignas propuestas por el coordinador (se prevé tambiéninstancias en la que los propios alumnos produzcan las consignas) los alumnosllevarán a cabo experiencias de escritura de textos. Los textos escritos en eltaller serán leidos y comentados en forma grupal y colectiva. Una vezavanzado el taller y consolidado el grupo, los integrantes del taller realizaráncomentarios por escrito de algunas de las producciones de sus compañeros.De este modo los escritos producidos en clase actuarán como borradores queserán reescritos en el hogar a partir de los comentarios surgidos en elintercambio entre los propios pares y el aporte de la coordinadora. Los textosproducidos a partir de la reescritura de los borradores también seráncomentados en el taller para continuar su proceso de revisión.Por lo tanto se alternarán momentos de trabajo individual, en pequeños gruposde discusión y el intercambio con todo el grupo.Los alumnos deberán formar con las producciones realizadas en el taller unacarpeta de trabajo en la que se incorporará, al finalizar los encuentros, una"Introducción" con el análisis y reflexión por parte del alumno en torno a lapráctica desarrollada.

Bibliografía (del docente):

• AA.W. "Talleres de lectura y escritura" en Cultura escrita y la escuelarural: aportes para leer y escribir en el plurigrado. Bs. As. Ministrerio deEducación Ciencia y Tecnología, 2008.

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• Alvarado, Maite / Yeannoteguy Alicia. La escritura y sus formasdiscursivas. Bs. As. Eudeba, 1999: 37-59.

• Alvarado, Maite. "Escritura e invención en la escuela" en Los cac y laenseñanza de la Lengua. Buenos Aires, AZ editora, 1997.

• Alvarado, Maite. Bombini, Gustavo. El nuevo escriturón. Curiosas yextravagantes actividades para escribir. Bs. As. El hacedor, 2003.

• Alvarado, Maite. Pampillo, Gloria. Talleres de escritura. Con las manosen la masa. Bs. As. Libros del Quirquincho, 1988.

• Lardone Lilia, Andruetto, Marra Teresa. La construcción del taller deescritura. Bs. As. Homosapiens, 2003.

• Lardone, Lilia. Andruetto, Maria Teresa. La escritura en el taller. Madrid,Anaya, 2008.

• Meek, Margare!. En torno a la cultura escrita. México, Fondo de CulturaEconómica, 2004.

• Montes, Graciela. La frontera indómita. En torno a la construcción ydefensa del espacio poético. México, Fondo de Cultura Económica,1999.

• Pampillo, Gloria. El taller de Escritura. Plus Ultra, Bs. As., 1985.

• Piglia, Ricardo. Critica y ficción. Bs. As., Universidad Nacional del Litoral,1993.

• Queneau, R.; Perec, G., Le Lionnais, F.; Calvino l.; Mathews H. y otros.Oulipo. Ejercicios de literatura potencial. Bs. As. Caja Negra, 2016.

• Rodari, Gianni. Gramática de la fantasía. Introducción al ane de inventarhístorias. Bs. As., Colihue, 2000.

• Tobelem, Mario. El libro de Grafein. Teoría y práctica de un taller deescritura. Bs. As. Santillana, 1994.

Bibliografía de textos líteraríos

l. Anderson Imber!, Enrique. "Vértigos" en Narraciones Completas. Vol. 1.Bs.As., Corregidor. 1990.

2. Anderson Imber!, Enrique. "El fantasma" en Narraciones Completas. Vol. 1.Bs.As., Corregidor. 1990.

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3. Benét, Stephen Vineent. "Junto a las aguas de Babilonia" en Walsh, Rodolfo.An/ologia del cuento ex/rQ/lo. Tomo 2. Bs. As. El cuenco de plata, 2014.

4. Blajaquis, Camilo. "Villas: la vida en un mundo aparte o así se vive apartado delmundo" en La venganza del cordero alado. I3s.As. Ediciones Continente, 2010.

5. Bradbury, Ray. "El dragón" s.d.!.6. Capote, Truman. "Miriam" en Cuentos cOlI/ple/os. Barcelona, Anagrama, 2011.7. Cortázar, Julio. "Axolotl". en Cuentos comple/os/1. Alfaguara. BS.As., 1995.8. Cortázar, Julio. "La noche boca arriba" en Cuenlos cOlI/ple/os/1. Alfaguara.

BS.As., 1995.9. Davobe, Santiago. "Tren" en La II/uerte y sUlraje. Bs. As. Libertarias/Prodhufi,

1993.10. Ferrara, María José. El idioll/a secreto (selección) Pontevedra, Faktoria K, 2012.11. Girondo, Oliverio. "12" "18" "21" "Espantapájaros" en Espantapájaras yo/ras

obras. Obras de Oliverio Girando. Bs. As. Losada, 1993.12. Gómez de la Serna, Ramón. Greguerias. Buenos Aires, Colihue, 1992.13. Hearn, Lafeadio. "La promesa" en Walsh, Rodolfo. Antología del cuento

eXlrQ/lo. Tomo 2. Bs. As. El cuenco de plata. 2014.14. Hernández, Felisberto. "La pelota" La Hortensia y otros relatos. Bs. As., El

cuenco de plata, 2009,15. KaIKa, Franz. "Buitres". S.d.!.16. Lightman, Alan. Suellos de EinSlein. Barcelona, Tusquets, 1993.17. Maupassant, Guy de. "El Horla" Walsh, Rodolfo. Antologia del cuenlo exlrQ/lo.

Tomo 1. Bs. As. El cuenco de plata, 2014.18. Oeampo, Silvina. "Cielo de claraboyas". Cuentos COII/pletos 1, Buenos Aires,

Emecé. 1999.19. Oeampo, Silvina. "La soga" en Cuenlos COII/ple/os 11. Los dios de la noche. I3s.

As. Emeeé, 2006.20. Paz, Oetavío. Selección de poemas de Piedra y sol (poemas elegidos) Bs. As..

Ediciones Continente, 2014.21. Peseetti, Luis María. "El banquete" en Nadie /e creería. Bs. As. Alfaguara, 2005.22. Pizarnik, Alejandra. Selección de poemas de Sell/blanza. México, FCE, 1984.23. Piñera, Virgilio. "La carne" en Cuentos. Madrid, Alfaguara, 1983,24. Saki. "Sredni Vashtar" en Cuentos de hUlI/or negro. Bs. As. Norma, 1997.25. Villafañe, Javier. "El perro ceniza" en La Cucaracha. Bs. As. Hachette, 1967.

Cortometrajes:

• Ruta natural. Director: Alex Pastor Vallejo. (España, 2004, 11 min.)• Hasta los huesos. Director: René Castillo. (México, 2001, 11 min.)

Largometrajes:

• El laberinto del fauno. Director: Guillermo del Toro (México-España,2007, 112 min.) Fantástico. Drama.

• Predestination. Directores: Michael y Peter Spierig. (Australia, 2014, 97min.) Ciencia Ficción.

• Los Sueños de Akira Kurosawa. "Cuervos" Director: Akira Kurosawa.(Japón, 1990, 120 min.) Fantástico.

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EvaluaciónSe considerará necesario que el alumno cumpla con las consignas de escrituraplanteadas en los encuentros. Lleve a cabo las tareas de reescritura y revisiónde borradores como tarea para el hogar, y su posterior lectura y entrega paracontinuar su revisión. Participe reflexivamente en los comentarios grupalesacerca de las producciones realizadas en el taller (tanto las propias como la delos compañeros). También se requerirá del alumno la presentación de unacarpeta de trabajo con las producciones realizadas en el taller en la que seincorporará al finalizar los encuentros una "Introducción" con el análisis yreflexión en torno a la práctica desarrollada.

Taller condiciones para promocionar:1- Aprobar la presentación de todas las producciones individuales con un

mínimo de 7 (síete) puntos.2- Cumplimentar el 85% de asistencia de las clases previstas.

I De Certeau, Michel. (1996) "Capitulo XII. Leer: una cacerla furtiva" en La invención de locotidiano. México: Universidad Iberoamericana. p. 185-186. .11 Hirschman, Sarah. (2011) Gente y cuentos ¿A quién pertenece la literatura? Las comunidadesencuentran su voz a través de los cuentos. Prólogo de Ricardo Piglia. Traducción de JulioParedes. México: FCE. Colección Espacios para la Lectura. P. 59.

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