Gobierno de la Ciudad de BuenosAires

Ministerio de Educación

Dirección de Formación Docente

Escuela Normal Superior N° 7 "José María Torres"

Programa de Estudio

Profesorado de Educación Inicial

Campo de Formación Específica

Espacio Curricular:

Sujetos de la Educación Inicial I

Profesor/a: Natalia Caruso

TurnoVespertino

Año 2019 - 1° Y 2° Cuatrimestre

FUNDAMENTAOÓN:

La materia Sujetos de la Educación I se encuentra dentro del campo de la formaciónespecifica dictada en el profesorado de Educación Inicial. El ámbito de la misma es un espacio enestrecha conexión con materias ya cursadas, por lo cual se articulará con contenidos yatrabajados, como por ejemplo en "Psicología Educacional".

Durante la cursada se buscará aportar a les estudiantes una visión amplia sobre elfenómeno educativo, especifica mente lo que sucede en el Jardín Maternal. Analizando lascaracterísticas propias del nivel, de los actores que allí participan y las múltiples representacionessociales que se fueron construyendo con el correr del tiempo.

Se propondrá un recorrido histórico, que permita anaiizar los cambios en la concepción de

"infancia". Analizando cómo el contexto actual influye sobre las familias, la escuela y los niños.

Existe una configuración familiar nueva, ampliada y los docentes tienen que ser sensibles y

respetuosos ante esta realidad.

Se enfatizará la importancia de los primeros años de vida para la constitución subjetiva.

Trabajando cómo el ambiente puede facilitar u obstaculizar dicho desarrollo. Reflexionando sobre

la importancia del rol de los docentes como un agente de cambio y detección de posibles

dificultades.

Es importante que los futuros docentes conozcan la importancia de los cuidados del recién

nacido. Cómo pueden afectar algunas situaciones de riesgo que se den en el embarazo o en los

primeros momentos. Por eso es necesario que puedan saber e identificar lo que es esperable en la

conducta emocional y ffsica, reconociendo sígnos de alarma y analizando posibles intervenciones

que resulten oportunas.

El objeto de estudio de la materia, es sumamente complejo. Si bien se tomarán diferentes

aspectos de su desarrollo como por ejemplo: lo fisico, lo emocional, lo social, lo sexual. Siempre se

buscará una comprensión integral de los niños.

En las clases se analizarán distintos discursos que teoricen sobre los niños, para debatir

sobre algunas problemáticas actuales del jardín Maternal y posibles soluciones a las mismas. Se

ofrecerá a les estudiantes recursos para propiciar la observación de situaciones de enseñanza y

aprendizaje y se trabajará con la confección y toma de entrevistas.

Esta propuesta está basada en el Diseño Curricular paro la Formación Docente en el Nivel

Inicial (2009- GC8A)

PROPÓSITOS

Se espera que los/as futuros/as docentes puedan •.•

-Construir una mirada integradora referida a los niños, en el contexto del Jardin Maternal.-Acercarse a enfoques teóricos significativos y relevantes que les permitan entender y analizar losprocesos de desarrollo y constitución subjetiva.- Reflexionar y respetar las particularidades socioculturales de los niños y sus familias.-Comprender que los saberes son modos de pensamiento y que los modelos explicativos tienencarácter provisional y requieren de la continua labor investigativa y reflexiva.-Comprender la incidencia del rol del adulto en el desarrollo y el aprendizaje en los primerosaños. Reconocerse como agente de Prevención Primaria en el desarrollo temprano.

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'Valorar las investigaciones referidas a este campo del conocimiento como una fuente deinformación y profundización sobre los procesos de desarrollo y de constitución subjetiva.Pudiendo y buscando articular la teoría y la práctica.

EJES DE CONTENIDOS

UNIDAD 1. CONSTITUCiÓN SUBJETIVA Y CONFIGURACIONES FAMILIARES. CONTEXTO SOCIAL.-La complejidad del mundo actual y la constitución subjetiva infantil. Necesidades básicasinfantiles y cuidados esenciales. Diferentes conceptualizaciones sobre la infancia y el sujeto.-Contextos que favorecen el desarrollo y contextos de vulnerabilidad. Infancia en riesgo, violenciafamiliar y maltrato infantil. Comprensión integral del sujeto en su contexto de desarrollo.-Organizaciones familiares, contextos culturales diversos y variaciones en las tradiciones,costumbres y lenguaje.-Diferencias entre el contexto familiar y el escolar. Del "sujeto niño al sujeto alumno". Reflexionessobre la inserción y adaptación de los niños en el Jardín Maternal. Lasrelaciones con las familias.-Entrevistas y observaciones en el Jardrn Maternal.

BIBUOGRAFfA OBLIGATORIA:

o Calmels, D (2009). "Del sostén a la trasgresión". El cuerpo en la crianza. Buenos Aires.Biblos. Cap 1

o Zelmanovich, P. (2005) "Apostar al cuidado de la enseñanza" Conferencia Escuela deCapacitación Docente CePA.Educación Inicial Ministerio de Educación.Gobierno de Buenos Aires.

UNIDAD 2. DIMENSIONES PARA LA COMPRENSiÓN DEL SUJETO. EL SUJETO DESDE UNAPERSPECTIVA INTEGRADORA

.l- Dimensión corporal-motora-Gestación, embarazo, parto y nacimiento. Desarrollo cerebral y neuroplasticidad. Cuidado pre-natal.-Crecimiento, maduración y desarrollo. Lo endógeno y lo exógeno. Leyes del desarrollo. Losreflejos. Tono muscular. Control postural.-locomoción: formas. Motricidad voluntaria. Motricidad global y selectiva. Diferentes perspectivasen la intervención del adulto.-Implicancias en el desarrollo infantil por desnutrición, drogadicción, alcoholismo. Niños conproblemas orgánicos, niños con necesidadeseducativas especiales.

BIBLlOGRAFfA OBLIGATORIA:

o BOlzalla, L. y Naiman, F. "Abordaje psicomotor del recién nacido". Ficha de estudio de ñamateria Psicología Evolutiva 1: Niñez. UBA

o Calmels, D. (2009): "El cuerpo en sus manifestaciones". En Infancias del cuerpo, BuenosAires: Puerto Creativo. (Selecciónde páginas lS-19 y 104 a 111).

o García Ortega, J. (comp.) (1998): "Desarrollo general infantil" y "Desarrollo psicomotor".En Educación infantil. Ed.Aljibe, Buenos Aires. Selección de páginas 180- 181, 193-198 Y202- 205.

o Guía técnica para la evaluación rápida del desarrollo. Unicef3

o Ministerio de Salud de la Nación "Desarrollo postural y motor autónomo, primer año devida".

o Pikler, E. (1979) "Importancia del movimiento en el desarrollo de la persona. Iniciativa-Competencia"

o Tardos, A (1992) "la mano de la educadora". En Revista Infancia N"11.

-l.- Dimensión socioafeetiva:-Vincularidad y Desarrollo Afectivo. Constitución subjetiva: los vínculos tempranos y las primerasemociones (placer, desplacer, temor, angustia).-Autoconsevación y autopreservación. Funciones Parentales. las pulsiones. Recorridos de la libido.Etapas, la constitución psíquica consciente e inconsciente. Mecanismos de Defensa.-El Apego y las experiencias de confiabilidad. los primeros vinculos.-los íntercambios comunicativos: gesto y comunicación. Vinculo con docentes y grupo de pares.las primeras actividades compartidas.-El pasaje de la dependencia a la autonomía en comportamientos cotidianos: Control deesfínteres.-Trastornos emocionales severos en niños pequeños.-límites

BIBlIOGRAFiA OBLIGATORIA:o Catinari, V., Cárdenas, M. y Isnardi, J. (2010) "De posibilidades e (im) posibilidades. Acerca

de la identidad de género". En Equis la igualdad y la diversidad de género desde losprimeros años. Buenos Aires. Ed. las Juanas.

o ColI, C. Palacios, J. y otros (1990) "Desarrollo socioafectivo en la primera infancia". EnDesarrollo psicológico y educación. Madrid. Ed. Alianza. Tomo 1 cap. 5

o Janin, B. (2011) "Patologías graves en la infancia". En El sufrimiento psíquico en los niños.Buenos Aires. Ed. Noveduc

o Karol, M (1999) la constitución subjetiva del niño en De la familia a la escuelo. Infancia,sociolización y subjetividad. Ed: Santillana. Buenos Aires.

o Kiel, lo (2005) "De sin limites a limitados" en Materiales para la capacitación, CePA.Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires.

o Winnicott, D. (1960) "la pareja madre- lactante". En Obras Completas. Psikolibros(internet)

o Winnicott, D. (1963) "De la dependencia a la independencia en el desarrollo del individuo".En obras completas. Psika libros. Conferencia pronunciada en Atlanta Pychiatric Clinic.

o Winnicott, D. (1971) "Objetos y fenómenos transicionales". En realidad y juego. Barcelona.Ed Gedisa. Pp. 17 a 23; 26 a 32

-l.- Dimensión cognitiva-Invariantes funcionales. El conocimiento sensorio motor. Reacciones circulares (primarias,secundarias y terciarias). Categorías espacio, tiempo, objeto. Permanencia de los objetos. losprocesos de simbolización. la representación. lenguaje. Dibujo. Juego.-la construcción del conocimiento. la Zona de desarrollo Próximo. ley de doble formación de losprocesos psicológicos superiores.-Implicancias socioculturales en el desarrollo cognitivo.-Trastornos de la cognición en la primera infancia: problemas de aprendizaje.

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BIBLIOGRAFíA OBLIGATORIA:• Baquero, R. (1997) "Ideas centrales de la teoría Socio-Histórica". En Vygotsky y el

aprendizaje escolar. Buenos Aires. Ed. Aique. cap 2• Kozulin, A. (2000) "Piaget, Vigotsky y la revolución cognitiva". En Instrumentos

psicológicos, la educación desde una perspectiva socio-cultural. Buenos Aires. Ed. Paidós.• Piaget, J. (1991) "El desarrollo mental del niño". En seis estudios de psicología. España. Ed.

Labor. Pto I (El recién nacido y el lactante)• Piaget, J. (1969) "El nivel sensorio-motor" y "La función semiótica o simbólica". En

Psicología del niño. Ed. Morata

UNIDAD 3. ¿CÓMO JUEGAN LOSBEBÉSY LOSNIÑOS PEQUEÑOS? CARACTERíSTICAS.-Diferentes abordajes teóricos sobre el juego:

-Teorías psicoanaliticas: Freud, Winnicott.-Teoría del juego en Piaget.-Teoría Socio-histórica: Vigotsky.

-Sensibilidad, creatividad y experiencia estética en los niños. Juegos exploratorios, juegossimbólicos. La capacidad para jugar a soias y la capacidad para jugar con otros.-El docente frente al juego infantil: modalidades de intervención.

BIBLIOGRAFíA OBLIGATORIA:• Calmels, D (2009). "Juegos de crianza (sintesis)". Del sostén a la trnsgresión. Buenos Aires.

Biblos. Cap 5• Delval, J. (1998)"EI Juego". En El Desarrollo Humano. Bs. As. Siglo XXI. Cap 13.• Grasi, A. (2001) "Juego, creatividad y psicoanálisis". En Revista de O a 5 La educación en los

primeros años. Año 7 N237. Buenos Aires: Novedades Educativas• Vigotsky, L. (1995) "El desarrollo de los procesos psicológicos superiores". En El papel del

juego en el desarrollo del niño. Ed Critica.CAP VII• Winnicott, D. (1971) "El juego. Exposición teórica". En Realidad y juego. Barcelona. Ed

Gedisa. cap. 3 Pp 61 a 65; 71 a 72; 7S a 77.

UNIDAD 4. ELROL DOCENTEDocente como uno de los protagonistas en el desarrollo y en el proceso de constitución subjetivade los niños. Relación docente- familia; relación docente- familia- comunidad.

BIBLIOGRAFíA OBLIGATORIA:• Brailovsky, D. (2013). "Didáctica del Nivel Inicial. En clave pedagógica". Buenos Aires. Ed.

Novedades educativas. (informes)• Esparza, A. y Petroli, A. (2000) "El proceso de adaptación". En El período de iniciación en

Revista de O a 5 La educación en los primeros años, Año 3 N"20. Buenos Aires. NovedadesEducativas.

• Gerstenhaber, C. (2004) "Rol docente y comunicación con la familia: La entrevista inicial"en Educar y cuidar en el Jardín Maternal. Buenos Aires. A-z Editorial.

• PDF "Guía de orientación educativa. Maltrato"

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• Snuit Zuta Gal. (20n) "Imprevistos dolorosos: lesiones y maltratos. El duelo en la niñez".En "Organizaciones de los jardines infantiles y maternales". Ed. Novedades Educativas. BuenosAires. Argentina

ENCUADRE METODOLÓGICO

Se propiciará la activa participación de les estudiantes, para que la clase se constituya enun espacio de aprendizaje. Buscando diversas formas de organización grupal para favorecer elintercambio.

Se trabajará en subgrupos para que puedan debatir y reflexionar sobre las ideas previas eir asimilando los nuevos conceptos con ayuda de sus compañeros. Partiendo de la idea queaprender con otros facilita la comprensión.

Algunos textos se trabajarán en clase, para que entre todos podamos identificar los puntosmás importantes. Teniendo en cuenta la complejidad de alguno de estos materiales teóricos.

Para esto se propondrá:

~ Lectura y análisis en pequeños grupos.~ Presentación de textos de los grupos a sus compañeros.~ Hacer redes conceptuales en clase, resaltando conceptos claves.~ Tomar experiencias personales (tanto como profesionales de la educación como vivencias

de su propia infancia) como disparadores para pensar la teoría y llevarla a un ejemplopráctico.

~ Trabajo con noticias actuales y/o películas, en donde se buscará también articular la teoríay la práctica. Se analizarán utilizando conceptos relevantes de la cursada.

PROPUESTA DE EVALUACIÓNLa escala de evaluación será de 1 a 10.Para acceder a la promoción directa deberán aprobar todas las instancias, con una calificación

igualo superior a 7:• Aprobar un examen parcial, grupal, escrito y oral.• Aprobar un trabajo integrador, escrito, domiciliario e individual. El mismo consistirá en la

observación y registro de un niño o grupo de niños en contexto escolar. El objetivo seráarticularlo con el material teórico (de la unidad 2 y 3)

• Un coloquio final sobre la unidad 4A su vez deberán cumplir con el 75% de asistencia a las clases.

Para aprobar la materia con examen final:Deberán cumplir con todas las instancias de evaluación mencionadas anteriormente (a

excepción del coloquio final). Deberán obtener una nota igualo superior a 4 (cuatro) en cada unade las instancias. Se podrá recuperar sólo una de las instancias de evaluación, en caso de noalcanzar el mínimo de 4 (cuatro).

En el examen final, se evaluarán todos los contenidos que figuran en el programa. Se sugierepreparar un tema para comenzar la exposición y luego se realizarán preguntas tanto teóricas comoprácticas. Para aprobar se deberá obtener una nota igualo superior a 4 (cuatro).

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BIBLIOGRAFíA DE CONSULTA• Arroyo, H y Altamirano, M. (Z017). "Clase n"Z: Signos de alarma". En signos de alarma en el

desarrollo, pautas de observación en intervención en el N. 1. Buenos Aires. Ministerio deEducación de la nación.

• Testero, J. Comp (Z009). "Jugar es crecer". En Silvia Bleichmar: Superar la inmediatez.Buenos Aires. Ed. CCC

• Guía técnica para la evaluación rápida del desarrollo. Unlcef• UNICEF (ZOl1) "la maternidad sin riesgos y la salud del recién nacido", cap 3. En Para la

vida. Buenos Aires. Pg. Zl a 33.• UNICEF (ZOlZ) "¿Qué es lo esperable en el desarrollo emocional de un niño?". En

desarrollo emociona. Clave para la primera infancia de O a 3 años. Buenos Aires. EditorialFundación Kaleidos. Pago9 a SO.

Líe. cm.uso, Natalla

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