Golder Gaonac'h Promocional

Golder, Caronile y Gaonac'h, Daniel

Leer y Comprender. Psicología de la LecturaMéxico: Siglo XXI Editores. (2002)

(La primera edición en francés es de 1998)

SUMARIOReseña de la editorialUna reseña distintaDe los autoresCapítulos y apartadosCapítulos y apartados con seleccionesAnexo muestra

RESEÑA DE LA EDITORIAL

Lectura como placer o lectura como herramienta, ¿es necesario escoger? El gusto de leer está acompañado del manejo de las herramientas que permiten descifrar la escritura; y es mediante el entrenamiento como estas herramientas se ocultan y la lectura se transforma realmente en placer.El análisis de los mecanismos de la lectura es austero, sin embargo, esta obra intenta presentarlos de manera clara para todos aquellos que se encargan de enseñar a leer a los niños.

Tomada de la contraportada.

Material promocional de lectura. Golder y Gaonac'h, Leer y comprender. Psicología de la lectura Disponible en http://lecturasobrelectura.blogspot.com/

Círculo de lectura. Conducido por el Dr. Gilberto ArandaCentro de Maestros Los Reyes Acaquilpan, 2009 / 2010

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UNA RESEÑA DISTINTA1

En una página titulada como "Agradecimientos" (pag. 225) (parece que más bien se trata de dedicatorias) los autores escriben: "A aquellos que saben leer y comprender. Lo que leen pudiera a veces parecer extraño, pero lo esencial es que, al hacerlo, sienten placer". Pero a pesar de lo anterior y de la reseña de la contraportada del libro, la obra se ocupa poco de los aspectos placenteros de la lectura y en cambio se enfoca en dos problemas cognoscitivos y en sus implicaciones para la enseñanza. A cada uno de los tres corresponde una parte del libro.El título de "leer y comprender" corresponde a la dicotomía sostenida por los autores:

- Por un lado está la lectura, concebida como descodificación.- Por otro lado está la comprensión, que aunque tiene como base

la decodificación, cabe distinguirla de la misma.Se podrá estar o no de acuerdo con esta separación, pero cada uno de estos mecanismos es expuesto minuciosamente por los autores mediante una serie de procesos cognitivos, al tiempo que debaten con otros enfoques sobre la lectura. Más específicamente, se trata de una posición psicolingüística que riñe con otras que apelan a elementos similares.Por otra parte, dicha separación es tan difícil, que a lo largo del texto se usa la palabra lectura tanto vinculada a la comprensión como a la descodificación, enfatizando lo uno o lo otro. Por ejemplo:

"Leer es evidentemente comprender. Pero ... hay que ejercitar los mecanismos que permiten la comprensión y, en primer lugar, la descodificación" (pags. 169 y 170) .

"Leer es ante todo descodificar, pero si bien la descodificación es una condición necesaria para aprender, no es una condición suficiente" (pag. 219)

Pero a fin de cuentas, se comulga con la posición que se identifica como la prevaleciente en Francia a fines del siglo XX, en la cual:

"Leer es a la vez descodificar y encontrar sentido" (p. 180)

Los procesos de descodificación se analizan remitiendo a los movimientos oculares, a la mediación fonológica, al papel de la ortografía, al del conocimiento léxico y al contexto.

1 Este material forma parte de una serie de presentaciones de libros en las cuáles se ha priorizado rescatar el discurso de los propios autores y editores. Sin embargo en esta ocasión, ante la brevedad de lo expuesto en la contraportada, cuyo contenido me parece además distante de la obra, parece pertinente introducir una reseña con otros puntos de vista, aunque sin perder el de los autores.Material promocional de lectura. Golder y Gaonac'h, Leer y comprender. Psicología de

la lectura Disponible en http://lecturasobrelectura.blogspot.com/Círculo de lectura. Conducido por el Dr. Gilberto Aranda

Centro de Maestros Los Reyes Acaquilpan, 2009 / 2010

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Los procesos de comprensión consisten en integrar la información que aportan el texto y el lector para construir un modelo mental de situación, que se retoma de Kintsch y Van Dijk, destacando en esto el papel de la inferencia.A lo largo de su escrito, Golder y Gaonac'h van derivando cautelosamente implicaciones de los procesos de lectura (descodificación y comprensión) que describen con los del aprendizaje de la misma o con los de la enseñanza (que no parecen distinguir suficientemente).Ya en otra parte del libro, vinculada más al quehacer educativo, sustentan que "no existe un buen método de aprendizaje de la lectura. Todo depende de la manera que se utilice" (pag. 180); presentan un recuento de lo que hacen los profesores franceses en relación a los métodos; exponen las fases de lectura propuestas por Firth (logográfica, alfabética y ortográfica); analizan vinculaciones entre el aprendizaje de la lectura y la escritura y abordan el tema de las dislexias distinguiéndolas de lo propio de los "lectores atrasados"; entre otras cosas.De su propia obra, los autores dicen:

"Este manual no es un método pedagógico para el aprendizaje de la lectura ... Su objetivo es presentar de la manera más objetiva posible ciertos hechos que hoy parecen establecidos, ilustrándolos con trabajos experimentales, que les dan fundamento. Pero al presentar estos hechos, a veces nos veremos obligados a tomar partido, no por un método de aprendizaje dado, sino por algunas conclusiones necesarias para que el aprendizaje de la lectura se lleve a cabo de manera eficaz".

Puede ser una obra demasiado compleja y desconcertante, por lo menos para quienes no tienen mucha experiencia en el tema; pero también puede ser una obra propicia para ampliar conocimientos, así como para sembrar dudas y debates en torno a la lectura, su conceptualización y su enseñanza.Por otra parte, se trata de una edición a la que algunos podemos reprochar lo pequeño de la letra y la introducción de textos destacados cuya función no siempre es clara (¿son subtítulos? ¿son ideas importantes entresacadas?). Si bien los autores (tratando uno de tantos detalles que abordan) indican que la longitud idónea para la lectura de las líneas impresas es de 52 caracteres (pag. 29), la edición presenta la mayoría de sus renglones con más o menos 70 caracteres.

DE LOS AUTORES

Caroline Golder es conferencista de psicología en el Instituto Universitario de Formación de Maestros (IUFM) de la academia de Poitiers de Francia.

Daniel Gaonac'h es profesor de psicología de la academia de Poitiers. Material promocional de lectura. Golder y Gaonac'h, Leer y comprender. Psicología de



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http://cerca.labo.univ-poitiers.fr/IMG/jpg/CeRCA_Gao.jpg

Ambos son miembros del laboratorio Lenguaje y cognición (Universidad de Poitiers-CNRS).Actualmente trabajan en varios temas de investigación relacionados con el lenguaje; la lectura, la argumentación, el papel de la memoria de trabajo en las actividades del lenguaje. Además de tener la autoría de varias obras especializadas relacionadas con las lenguas extranjeras, la argumentación, etc., en 1995 publicaron Manuel de psychologie pour l'enseignement2.

Información tomada de la pag. 223 del libro reseñado.

CAPÍTULOS Y APRTADOS3

INTRODUCCIÓN

UNA APROXIMACIÓN A LA PSICOLOGÍA COGNOSCITIVA.

- Descodificar y comprender o comprender y descodificar- Los lados ocultos de la lectura- De la teoría a la práctica- La lectura, un aprendizaje que se extiende al conjunto de la

escolaridad

LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS DIFERENTES SISTEMAS DE ESCRITURA: ¿CUÁLES SON LOS MECANISMOS COGNOSCITIVOS IMPLICADOS EN LA LECTURA?

- Ideogramas y sílabas: ver y escuchar- La naturaleza de la actividad de la lectura: construir la significación a partir de un

código gráfico

PARTE 1. ¿QUÉ ES EN REALIDAD DESCODIFICAR?

2 Manual de psicología para la enseñanza.3 Pase la sección siguiente si desea revisar la lista de capítulos y apartados junto con algunas selecciones de cada uno. En ambas secciones se usan mayúsculas para los títulos de los capítulos y sus partes principales; guiones y sólo mayúscula inicial para los subtítulos y negritas para resaltar algunas cosas de interés para e autor de este material.Material promocional de lectura. Golder y Gaonac'h, Leer y comprender. Psicología de



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LOS ASPECTOS VISUALES DE LA LECTURA: LOS MOVIMIENTOS OCULARES

Los indicios visuales de la actividad mental: ¿qué se fija cuando leemos?El buen lector: un lector flexibleConclusión: actividad visual y propósitos de la lectura

EL RECONOCIMIENTO DE LAS PALABRAS: ACCESO DIRECTO Y MEDIACIÓN FONOLÓGICA

La lectura no es una adivinanzaLeer sin "repetir las palabras en la cabeza"Leer traduciendo las palabras en sonidos¡La lectura silenciosa también tiene su música!

EL FUNCIONAMIENTO Y EL PAPEL DEL CÓDIGO FONOLÓGICO.

¿Qué es el código fonológico?¿Por qué recurrir al código fonológico?¿Cómo adiestrar en el código fonológico?

LA MEDIACIÓN FONOLÓGICA NO BASTA: EL PAPEL DEL CÓDIGO ORTOGRÁFICO

El papel del código ortográficoLas diferentes vías de acceso a la significación

EL LÉXICO Y EL PAPEL DEL CONTEXTO

¿En qué nivel actúa el contexto?Acceso léxico y organización del léxicoEl contexto, sí, pero ¿cuál?

PARTE 2. COMPRENDER: INTEGRAR LA INFORMACIÓN

LOS PROCESAMIENTOS SINTÁCTICOS

La comprensión de la oraciónEl sintagma y el análisis sintagmáticoEl procesamiento de la oración: cortar en el lugar adecuadoLos indicios en el procesamiento de las oraciones: peso, disponibilidad y fiabilidad

LOS ASPECTOS TEXTUALES

Leer: construir un modelo textualEn un texto, no todo está dicho: hay que inferir e interpretarLeer es integrar



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Los conocimientos conceptuales: estructura y contenido del textoLos conocimientos conceptuales permiten comprender: las inferenciasLos conocimientos conceptuales: seleccionar la información importanteLos conocimientos lingüísticosLos procesos de administración: saber localizar lo que no funciona

PARTE 3. EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y SUS DIFICULTADES

EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA

Diferentes maneras de leer: las fases del aprendizaje de la lecturaEl debate sobre los métodos... Una vez más?Leer, escribir, hablar: ¿Una transferencia de competencias?

LAS DISLEXIAS

Un problema difícil de definirDisléxico y lector normal: ¿Un mismo recorrido en el desarrollo?Las causas de la dislexia

CONCLUSIÓN

¿Podemos llegar a una conclusión?

CAPÍTULOS Y APARTADOS CON SELECCIONES4

INTRODUCCIÓN

UNA APROXIMACIÓN A LA PSICOLOGÍA COGNOSCITIVA.

El aprendizaje de la lectura ha suscitado numerosos debates ... Aquí trataremos de no reproducir esos debates; adoptaremos la perspectiva de la psicología cognoscitiva y al mismo tiempo integraremos inquietudes pedagógicas.

- Descodificar y comprender o comprender y descodificar.

Aquí defenderemos la idea de que ... la interpretación debe hacerse de un modo relativamente automatizado para permitir el funcionamiento de los procesos de alto nivel.

- Los lados ocultos de la lectura.

4 Selecciones con cursivas.Material promocional de lectura. Golder y Gaonac'h, Leer y comprender. Psicología de



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El papel del proceso de recodificación fonológica parece fundamental en el lector experto.

- De la teoría a la práctica.- La lectura, un aprendizaje que se extiende al conjunto de la escolaridad.

"Cuando la prensa anuncia: 'Nuestros niños ya no saben leer' utiliza una fórmula gancho que halaga a las nostalgias pero sin fundamentos. Lo justo sería decir "Los niños no saben leer suficientemente bien" en relación con el creciente nivel de exigencia" (Goigoux).

LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS DIFERENTES SISTEMAS DE ESCRITURA: ¿CUÁLES SON LOS MECANISMOS COGNOSCITIVOS IMPLICADOS EN LA LECTURA?

Dado que, históricamente, la lengua oral antecede, las modalidades de su transcripción a la lengua escrita han tomado formas muy variadas en las diferentes culturas.

- Ideogramas y sílabas: ver y escuchar.- La naturaleza de la actividad de la lectura: construir la significación a partir de un

código gráfico.

PARTE 1. ¿QUÉ ES EN REALIDAD DESCODIFICAR?

LOS ASPECTOS VISUALES DE LA LECTURA: LOS MOVIMIENTOS OCULARES.

Los indicios visuales de la actividad mental: ¿qué se fija cuando leemos?El buen lector: un lector flexible.

Lo que caracteriza al lector rápido no es la longitud de sus saltos ... administra el tamaño de los saltos de la manera más eficaz posible, según la naturaleza del texto.

Conclusión: actividad visual y propósitos de la lectura.

El objetivo de los próximos capítulos será ... mostrar la existencia de procesamientos de naturaleza diferentes en el reconocimiento de las palabras.

EL RECONOCIMIENTO DE LAS PALABRAS: ACCESO DIRECTO Y MEDIACIÓN FONOLÓGICA.

La lectura no es una adivinanza.



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Ponemos en tela de juicio el mito de la 'adivinanza psicolingüística' ... deseamos definir con la mayor precisión posible cuándo, en qué condiciones y cómo puede actuar el contexto en el reconocimiento de una palabra.

Leer sin "repetir las palabras en la cabeza".

Mientras más experto es un lector menos utiliza el contexto para reconocer las palabras escritas.

Leer traduciendo las palabras en sonidos.¡La lectura silenciosa también tiene su música!

No existe la lectura puramente visual, y la codificación fonológica es necesaria incluso en la lectura en silencio.

EL FUNCIONAMIENTO Y EL PAPEL DEL CÓDIGO FONOLÓGICO.

¿Qué es el código fonológico?

Utilizar el código fonológico no es descifrar letra por letra.

¿Por qué recurrir al código fonológico?¿Cómo adiestrar en el código fonológico?

LA MEDIACIÓN FONOLÓGICA NO BASTA: EL PAPEL DEL CÓDIGO ORTOGRÁFICO.

Aunque dispongamos de argumentos sólidos en favor de la hipótesis de la mediación fonológica, debemos también admitir que otros tipos de código pueden desempeñar un papel en el acceso al léxico. En particular, hay que tomar en cuenta el papel del código ortográfico.

El papel del código ortográfico.Las diferentes vías de acceso a la significación.

EL LÉXICO Y EL PAPEL DEL CONTEXTO.

¿En qué nivel actúa el contexto?Acceso léxico y organización del léxico.El contexto, sí, pero ¿cuál?



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Una letra en una sucesión de letras está situada en un contexto ... la idea general de un texto es igualmente un contexto ... Entre estos dos extremos existen otros niveles de contextos ... ¿funcionan de la misma manera?

Recurrir al contexto para identificar una palabra será más bien signo de estancamiento ... Si por lo contrario, la lectura se considera como una 'resolución de problemas', en la que el niño debe deducir el sentido a partir de todos los indicios posibles, entonces la utilización del contexto aparecerá como una etapa importante y necesaria.

PARTE 2. COMPRENDER: INTEGRAR LA INFORMACIÓN.

Una etapa de procesamiento muy automatizado precede a la integración semántica. Esta etapa es poco costosa si se basa en mecanismos bien entrenados.

LOS PROCESAMIENTOS SINTÁCTICOS.

La comprensión de la oración.El sintagma y el análisis sintagmático.

Los ejercicios que contribuyen a la segmentación del texto en unidades más amplias que la palabra son muy importantes.

El procesamiento de la oración: cortar en el lugar adecuado.Los indicios en el procesamiento de las oraciones: peso, disponibilidad y fiabilidad.

El lector ... debe transformar la sucesión de palabras en una forma simbólica que se llama proposición, y que corresponde globalmente a una idea. En la teoría de Kintsch y de Van Dijk ... la proposición se considera una unidad de procesamiento.

LOS ASPECTOS TEXTUALES.

Leer: construir un modelo textual.

Comprender un texto consiste en construir un 'modelo mental de situación' en la cuál la información del texto se elabora e interpreta a partir de los conocimientos previos de los lectores, y se integra a éstos.

En un texto, no todo está dicho: hay que inferir e interpretar.

La significación del texto ... no se puede extraer, sino que debe construirse activamente.

Leer es integrar.Los conocimientos conceptuales: estructura y contenido del texto.

Los tipos textuales intervienen de manera significativa en la actividad de comprensión.Material promocional de lectura. Golder y Gaonac'h, Leer y comprender. Psicología de



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Los conocimientos conceptuales permiten comprender: las inferencias.

El interés por la lectura con frecuencia es motivado por las ganas o por la necesidad de adquirir nuevas informaciones. Cruel dilema: se lee para adquirir informaciones nuevas y éstas sólo se pueden integrar si el lector ya conoce lo suficiente sobre el tema ... Luego, se abren dos posibilidades para el profesor: actuar sobre el texto o sobre el alumno.

Los conocimientos conceptuales: seleccionar la información importante.Los conocimientos lingüísticos.Los procesos de administración: saber localizar lo que no funciona.

El piloteo de la comprensión implica ... un componente de 'evaluación', que consiste en tomar conciencia de que la información que se está leyendo no se comprende, y un componente de 'regulación', que consiste en aplicar estrategias para paliar esas rupturas en la comprensión.

Es particularmente difícil evaluar de manera objetiva el nivel de comprensión que alcanzan los alumnos.

PARTE 3. EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y SUS DIFICULTADES.

EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA.

Diferentes maneras de leer: las fases del aprendizaje de la lectura.El debate sobre los métodos... Una vez más?

El 80% de los profesores pone acento en las correspondencias grafofonémicas5.

"Se puede utilizar cualquier método con la condición de que demuestre su eficacia y que responda a las necesidades y a las posibilidades de los alumnos. Es responsabilidad del profesor determinar las prácticas y los procedimientos pedagógicos más apropiados". (Programas de educación primaria, Ministerio de Educación de Francia, 1995)

Leer, escribir, hablar: ¿Una transferencia de competencias?

LAS DISLEXIAS

Un problema difícil de definir.

5 Esto es con profesores de primero y segundo de primaria en Francia según encuesta realizada en 1993 por Fijalkow y Fijalkow.Material promocional de lectura. Golder y Gaonac'h, Leer y comprender. Psicología de



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Los déficit lingüísticos no son los que bloquean el aprendizaje de la lectura, las dificultades en ese aprendizaje so las que obstaculizan la adquisición de las capacidades lingüísticas.

Disléxico y lector normal: ¿Un mismo recorrido en el desarrollo?Las causas de la dislexia.

Mientras menos se lee, menos bien se lee, luego, se lee menos y se lee menos bien ... ¡demos marcha atrás!

CONCLUSIÓN.

¿Podemos llegar a una conclusión?

Nadie puede pretender que posee la mejor fórmula, el mejor método para aprender a leer.

ANEXO MUESTRA

En las páginas siguientes de este material se reproducen las páginas 28 y 29, así como 171 y 172 de la obra, con el objetivo de apreciar el lenguaje empleado y la presentación visual de las páginas de la obra. La reproducción se hace al mismo tamaño del original.



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