U.E. SAN LUIS GONZAGAQuito-Ecuador, enero de 2014

TALLER SOBRE ESTÁNDARES NACIONALES

DE CALIDAD DE LA EDUCACIÓN

CONTEXTO EDUCATIVO ECUATORIANO

Estándares nacionales de calidad de la educación

Contexto NacionalTrabajo en varios frentes:

Normativo (LOEI y su reglamento), curricular

(AFCEGB y BGU), regulatorio (fijación de pensiones, PEI, CC, auditoría), de gestión (zonas, distritos y circuitos), calidad

(estándares)

Proceso con evidente intencionalidad en lo filosófico pero con enormes dificultades

en cuanto a ritmos de implementación: fragmentado,

programas superpuestos, funcionarios no capacitados…

Creación de un sistema nacional educativo, desde el

nivel pre-básico hasta el universitario

Cambio cualitativo en el sistema: los actores no estaban

preparados

Búsqueda de mejora en la

calidad y en la cobertura de la

educación

NORMATIVA ECUATORIANAIngeniería de la Educación

MARCO LEGAL ANALIZAR

Constitución del Ecuador Calidad Educativa

PNBVObjetivo 4 – META 1- 5

Objetivo 4 – META 6- 10

Ley Orgánica de la Educación Intercultural

Asesores y Auditores Educativos

Reglamento a la LOEIAsesores y Auditores Educativos

Estatuto Orgánico del MinEduc

Dirección Nacional de Auditoría a la Gestión Educativa

NUEVO MODELO DE GESTIÓN EDUCATIVA

…

Zona

Distrito Educativ

oCircuito Educativ

o

Establecimientos

Educativos

Componente de Organización Administrativa Territorial

AUDITORÍA EXTERNA DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN

Estándares nacionales de calidad de la educación

FUNCION DE AUDITORÍA MINEDUC Aplicar la evaluación externa a las instituciones

sobre– niveles de cumplimiento de estándares de

calidad – cumplimiento PEI

Planificación, Pre investigación, Visita e Informe de Auditoría Educativa sobre cada institución para comprometerla a elaborar un Plan de Mejora– Producto: Informe de Auditoría, publicado

Emitir Informe Técnico de autorización de creación y funcionamiento inicial o fiscalización de la institución

IMPACTO EN LA ESCUELA: CAPACIDAD DE MIRAR SUS PROCESOS Y RESULTADOS EN FUNCION DE CRITERIOS

OBJETIVOS (ESTANDARES)

Auditoría educativa

Pre-investigaciónInforme

de auditoría

Análisisde datos

Visita

Inter-pretación

Deli-beración

Entrevistas Conver-saciones

ObservaciónsDocu-

mentos

certificaciónMetas finales

y de desarrollo

Controlde

calidad

Capacidad de gestión

= solo cuando

evaluaciónnegativa

Recomen-dación Certfi-cación

Enfoque de

auditoría

Deli-beración

3 / 6 día de visita

de auditoría

PROCESO DE LA AUDITORÍA EDUCATIVA

Semana de Pre-investigación

Analizar fuentes

Investigar Interpretar Deliberar

Auditorías anteriores, informes de seguimiento, quejas,

informes temáticos

Tablas de referencia, banco/base de datos

Encuestas de información a las instituciones educativas

Análisis y síntesis

Documento de preguntasPara la visita de pre-

investigación

LUNES

Estimación de las posibles fortalezas y debilidades

Entrevistas y conversaciones

Revisión de documentos

ObservacionesEn aula

Pre-investigación ‘in situ’

MARTES

Semana de Pre-investigación

Analizar fuentes

Investigar Interpretar Deliberar

Visita de auditoríaDe 3 a 5 días

- Análisis de documentos- Observaciones en aula, reuniones, ...- Entrevistas y conversaciones individuales y

en grupos

Método- Círculo de Deming- Integración e interrelación de los elementos

analizados a nivel de la institución

Comunicación a la institución educativa

Analizar fuentes

Investigar Interpretar Deliberar

Informe de auditoría

Tercera semana- El equipo elabora el informe

- Cita para retroalimentar el informe de auditoría con la institución educativa (un grupo representativo)

- Entrega de la versión definitiva del informe a la institución

- Publicación del informe de auditoría en la página web del Ministerio después de 60 días

Analizar fuentes

Investigar Interpretar Deliberar

RESULTADO DEL INFORME DE LA VISITA DE AUDITORÍA A LA GESTIÓN EDUCATIVA

Recomendación PositivaSignifica que la institución está bien, que tendrá pocas cosas que mejorar, que lo puede hacer sola y le visitarán en 5 años. Salvo que haya necesidad de inspeccionar programas especiales que forman parte de políticas centrales que se decidieron con posterioridad a la última visita.

Recomendación positiva temporalSignifica que la institución tiene varias cosas que mejorar, que lo puede resolver sola y que tiene la capacidad de resolverlo sola. Vuelven a visitarlo a los 1-3 años para ver cómo han mejorado. En la nueva visita la ie solo puede tener 1 o 3.Sólo cuando el problema es infraestructura y son daños que requieren de atención emergente pueden volver antes de los tres años.

Recomendación NegativaSignifica que la institución tiene muchas cosas que mejorar. Debe buscar la ayuda de los asesores y elaborar un plan de mejora, se elabora un convenio entre el Subsecretario y la IE; vuelven a visitarlo dentro de 1 año y puede tener una calificación de 1 – 2 -3. Si nuevamente tiene un 3, se inicia el proceso de cierre esto quiere decir que se aplica una secuencia de acciones:Cambian el directorCambian la organización, las personas

DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO

Estándares nacionales de calidad de la educación

DESTREZA:¿Qué entendemos por destreza?

La destreza es la habilidad o arte con el cual se realiza una

determinada cosa, trabajo o actividad

BASES CONCEPTUALES

Ejemplo:

María presenta una enorme destreza a la hora de la realización de deportes acuáticos, los años dedicados a la práctica de la natación la han ayudado muchísimo.

Básicamente, la destreza es una capacidad, una manifestación de una serie de elementos o de un conjunto sólido guiado por la imaginación, por la mente, y, por todos aquellos aspectos que se desarrollan dentro de nosotros a través de sensaciones y su interpretación.

…el principio básico de desarrollo es la creación y la imaginación…

…Aplicado a lo cognitivo

¿Cómo se construyen las destrezas con criterios de desempeño?

Destreza Conocimiento Nivel de Complejidad

Ejemplo:

Reconoce el valor posicional con base en la composición y descomposición de unidades de millar, centenas, decenas y unidades

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

En grupos de 4 personas, por áreas, responder: 1. ¿Qué destrezas se evaluaron en el examen

quimestral? 2. ¿Cuál fue el resultado que obtuvo en dicha

evaluación? 3. ¿Cómo verifica el logro de aprendizaje en

sus estudiantes? 4. ¿Qué tan pertinente fue el planteamiento de

destrezas con criterios de desempeño en el examen?

TALLER

Las destrezas con criterios de desempeño necesitan para su verificación, indicadores esenciales de evaluación.

El tema de la evaluación educacional se refiere a la comparación entre objetivos y resultados

Ejemplos: Reconoce las necesidades de los seres

vivos a través de la identificación de los factores abióticos y bióticos.

Determina las regiones que se pueden formar a partir de la unión de las provincias, reconociendo sus complementariedades.

Reconoce las operaciones de suma y resta e identifica sus términos.

Destrezas con criterio de desempeño

ESTÁNDARESEstándares nacionales de calidad de la educación

¿Qué son los estándares de calidad educativa?

Son descripciones de los logros esperados correspondientes a los diferentes actores e instituciones del sistema educativo.

Son orientaciones de carácter público que señalan las metas educativas para conseguir una educación de calidad.

Cuando los estándares se aplican a estudiantes, se refieren al conjunto de destrezas del área curricular que el alumno debe desarrollar a través de procesos de pensamiento, y que requiere reflejarse en sus desempeños.

Cuando los estándares se aplican a profesionales de la educación, son descripciones de lo que estos deberían hacer para asegurar que los estudiantes alcancen los aprendizajes deseados.

Cuando los estándares se aplican a los establecimientos educativos, se refieren a los procesos de gestión y prácticas institucionales que contribuyen a que todos los estudiantes logren los resultados de aprendizaje deseados.

CARACTERÍSTICAS

Ser objetivos básicos comunes por lograr. Estar referidos a logros o desempeños

observables y medibles. Ser fáciles de comprender y utilizar. Estar inspirados en ideales educativos. Estar basados en valores ecuatorianos y

universales. Ser homologables con estándares internacionales

pero aplicables a la realidad ecuatoriana. Presentar un desafío para los actores e

instituciones del sistema.

PARA QUÉ SIRVEN

El principal propósito de los estándares es orientar, apoyar y monitorear la acción de los actores del sistema educativo hacia su mejora continua. Adicionalmente, ofrecen insumos para la toma de decisiones de políticas públicas para la mejora de la calidad del sistema educativo.

ESTÁNDARES

GESTIÓN

ESCOLAR

DESEMPEÑO

PROFESIO-NAL

APRENDI-ZAJE

INFRA-ESTRUCTU-

RA ESCOLAR

Estándares diseñados por el MINEDUC

• ORGANIZACIÓN

Planificación estratégica

• LINEAMIENTOS NORMATIVOS

• TALENTO HUMANO

• RECURSOS DIDÁCTICOS Y FÍSICOS

• SISTEMA DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN

Gestión administrativ

a

• GESTIÓN DEL APRENDIZAJE

• TUTORÍAS Y ACOMPAÑAMIENTO Pedagógica

curricular

• CONVIVENCIA ESCOLAR Y FORMACIÓN CIUDADANA

• SERVICIOS COMPLEMENTARIOS

Convivencia escolar

• PROGRAMAS DE REDES DE TRABAJO

Relación del centro con la comunidad

Abarcan los procesos de gestión y las prácticas institucionales que contribuyen al logro de los aprendizajes en los estudiantes

Estándares de GESTIÓN ESCOLAR

Estándares de DESEMPEÑO PROFESIONAL DOCENTE

Orientan la mejora de la labor profesional de docentes y directivos del sistema educativo ecuatoriano.

Su propósito es fomentar en el aula una enseñanza que permita que todos los estudiantes alcancen los perfiles de egreso o aprendizajes declarados.

DOMINIO DISCIPLINAR Y CURRICULAR

GESTIÓN DEL APRENDIZAJE

DESARROLLO PROFESIONAL

COMPROMISO ÉTICO

Estándares de DESEMPEÑO PROFESIONAL DIRECTIVO

Hacen referencia al liderazgo, a la gestión pedagógica, al talento humano, a recursos, al clima organizacional y a la convivencia escolar; para asegurar su influencia efectiva en el logro de aprendizajes de calidad.

Describen las acciones indispensables para optimizar la labor de los directivos.

PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA

GESTIÓN PEDAGÓGICA

GESTIÓN DEL TALENTO

HUMANO Y RECURSOS

CLIMA ORGANIZACIONAL Y CONVIVENCIA

ESCOLAR

Los estándares de INFRAESTRUCTURA son criterios normativos para la construcción y distribución de los espacios escolares, que buscan satisfacer requerimientos pedagógicos y aportar al mejoramiento de la calidad en la educación.

TIPO A

• Establecimiento educativo diseñado para atender hasta 1270 estudiantes por jornada.

• El área de terreno no será inferior a 2 hectáreas.

TIPO A1

• Establecimiento educativo para atender hasta 1000 estudiantes por jornada.

• El área de terreno no será inferior a 1.5 hectáreas.

TIPO B

• Establecimiento educativo para atender hasta 500 estudiantes por jornada.

• El área de terreno será inferior a 1 hectárea.Pluridocente

• Establecimiento pluridocente para atender entre 80 y 240 estudiantes.

Unidocente

• Establecimiento educativo unidocente para atender entre 11 y 70 estudiantes.

• Al término de PRIMER GRADO de Educación General Básica (EGB preparatoria)PRIMER NIVEL

• Al término de CUARTO GRADO de Educación General Básica (EGB elemental)

SEGUNDO NIVEL

• Al término de SÉPTIMO GRADO de Educación General Básica (EGB media)TERCER NIVEL

• Al término de DÉCIMO GRADO de Educación General Básica (EGB superiorCUARTO NIVEL

• Al término de TERCER CURSO DE BachilleratoQUINTO NIVEL

Los estándares de APRENDIZAJE corresponden a cuatro áreas básicas: Lengua y Literatura, Matemática, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales

Dentro de los estándares de cada área, se proponen dominios de conocimiento, los cuales expresan los núcleos de aprendizaje y destrezas centrales del área curricular que desarrollan los procesos de pensamiento, a partir de la comprensión y aplicación de los conocimientos esenciales.

LENGUA Y LITERATURA

A. Comunicación oral

B. Comprensión de textos escritos

C. Producción de textos escritos

MATEMÁTICA

A. Números y funciones

B. Álgebra y Geometría

C. Estadística y probabilidad

ESTUDIOS SOCIALES

A. Construcción histórica de la

sociedad

B. Relación entre la sociedad y el

espacio geográfico

C. Convivencia y desarrollo humano

CIENCIAS NATURALES

A. El planeta Tierra como un lugar de

vida

B. Dinámica de los ecosistemas

C. Sistemas de vida

D. Transferencia entre materia y

energía

1. Leer los dominios de conocimiento y la progresión de estándares del área.

2. Justificar en la planificación la inserción de los estándares.

3. Analizar detenidamente los niveles (4 y 5) o (1 y 2) de cada dominio para encontrar la correspondencia o aplicación de los estándares en la práctica.

4. Justificar cómo se verificaron los estándares en el examen quimestral.

TALLER POR ÁREAS DEL CONOCIMIENTO / AÑOS EGB