Gonzalo Abio Universidade Federal de Alagoasgonzalo_ufal@yahoo.com.brhttp://gonzalo.cedu.ufal.br CMO RELACIONAR LAS TEORAS SOBRE ADQUISICIN Y APRENDIZAJE DE L2 o LE CON NUESTRA PRCTICA EN EL AULA?I Congreso Pernambucano de Espaol3 a 5 de mayo de 2007

MODELO DE OPERACIN GLOBAL DE ENSEANZA DE LENGUAS (ALMEIDA FILHO, Tal como aparece en el ttulo de esta presentacin, quiero tratar sobre algunas teoras que pueden ayudarnos en nuestra prctica.Para ello, en lo fundamental, trabajaremos aqu en estas dos dimensiones del modelo

Por qu hay alumnos que son buenos en gramtica pero tienen dificultades para comunicarse oralmente. Por qu algunos tienen menos errores cuando escriben pero ms en condiciones de habla espontnea? Por qu es ms comn encontrar errores hacia el final de un texto escrito y menos al inicio del mismo?Krashen nos explica muchas de esas cosas, y otras, con su modelo del Monitor

1. Modelo del Monitor de Krashen (1977, 1985) Adquisicin AprendizajeInputComprensibleMonitorFiltroAfectivoOrden Natural- i + 1- Con Input suficiente el habla emerge naturalmentePara operar el monitor, el hablante debe: Conocer la regla; Tener tiempo; Estar el foco en la forma ENFOQUE NATURAL (KRASHEN Y TERRELL, 1983)

Cmo proporcionar una cantidad de input comprensible, interesante y relevante, no secuenciado gramaticalmente y suficiente, adems de propiciar un filtro afectivo bajo para que los procesos de adquisicin o aprendizaje ocurran?

Esos deben ser desafos y metas del profesor

Se sabe que la exposicin a contextos lingsticamente ricos (por inmersin, contacto frecuente con hablantes extranjeros, etc.) es importante para alcanzar una fluidez, pero esas personas raramente llegan a superar determinados errores ms gramaticales.Hace falta algo ms para tener un buen dominio de esa lengua.Las Ramblas, Barcelona

2. Procesamiento del Input (van Patten, 1995)Adquisicin Aprendizaje Diferencias entre Input e Intake

3. Hiptesis del lenguaje Interactivo (Long; Doughty)Adquisicin Aprendizaje La negociacin de significados promueve la ASL

4. Output comprensible (Swain, 1985)Adquisicin Aprendizaje Tan importante como una dosis de Input comprensible, es necesario tener tambin oportunidades para participar en interacciones de forma que se puedan recibir evidencias negativas si existieran errores en esa comunicacin. Me d dez panes. Cuntos panes? Seis? No, no, deiz.. diz.. diez panes. Ah. Aqu estn.

Qu vemos en las clases?Muchas veces en los cursos se dan slo listas de palabras y verbos, y eso es lo que se exige despus en las pruebas (conocimiento memorstico).

Qu vemos en las clases?Esta meio complicado descobrir uma maneira com a qual nossos alunos se interessem pelas aulas....eles no conseguem ou melhor no tem vontade de aprender nada, parece que foi colocado na cabea deles que so incapazes de aprender.EFECTO DE LAS CREENCIAS[...] ontem comeamos nosso trabalho e posso dizer de corao que fiquei traumatizada, tanto com os alunos como com a professora, que os trata como se eles fossem idiotas.Todo o nosso planejamento foi alterado porque os alunos esto muito pressos aos mtodos utilizado pela professora que fica o tempo todo afirmando que eles no tem capacidade de aprender as coisas.

Qu podemos hacer? Algunas recomendaciones

Qu podemos hacer? Algunas recomendaciones. Trabaje como mnimo al nivel de frase (las desinencias verbales no entusiasman a nadie); Use menos rdenes (haga, escriba, etc.) y ms preguntas (eres capaz de hacer? Qu te parece eso? Qu te gust ms? etc.); Trabaje para hacer algo con la lengua que ensea (evite la simple exposicin y memorizacin de lxico y reglas gramaticales ; Explique siempre el por qu de sus acciones; Promueva desafos;

Qu podemos hacer? Algunas recomendaciones. Utilice inputs ricos y diversificados. Trate de no fragmentarlos; Debe cuidarse que el nivel de desafo de la tarea pedida no supere las posibilidades o capacidad de trabajo del alumno; Debe cuidar que se establezca un ambiente propicio para el aprendizaje, con niveles idneos de relajacin y atencin; D tiempo a los alumnos para pensar; Hgalos partcipes de sus avances;

Qu podemos hacer? Algunas recomendaciones. Aunque no es lo idneo, los materiales didcticos pudieran estar organizados hasta por aspectos gramaticales, (pues la cultura de aprendizaje gramatical en el contexto brasileo es muy fuerte), pero en cualquier caso no se debe utilizar la gramtica como un fin en s mismo, sino como una herramienta para alcanzar una mejor competencia lingstica; Debe establecerse un equilibrio entre la fluidez y la correccin;

Qu podemos hacer? Algunas recomendaciones. Utilice contenidos y temas acordes con la edad de los alumnos (normalmente a un nio brasileo de 9-10 aos no le es interesante cmo alquilar un apartamento en Punta del Este). Contextualice los temas; Use como mnimo una estrategia receptiva (comprensin lectora o auditiva) y una productiva (expresin escrita u oral). No se aprende mejor slo leyendo;

Qu podemos hacer? Algunas recomendaciones. Pregunte a los alumnos cules son los temas que les gustaran trabajar en las clases;

Qu podemos hacer? Algunas recomendaciones. Explore el uso de tareas comunicativas (en unidades o en tareas ms sencillas, como son las de vaco de informacin);

Qu podemos hacer? Algunas recomendaciones. Explore otras tareas con foco en la forma como los running dictation, los dictogloss y los dictados en general, que tambin son muy tiles;Profesores realizando un running dictation en un taller de didctica

Qu podemos hacer? Algunas recomendaciones. Debe cuidarse que los alumnos puedan comprobar sus producciones, incluso a travs de la autoevaluacin y la revisin colaborativa; Proporcione feedback negativo cuando sea necesario y de forma adecuada;

Qu podemos hacer? Algunas recomendaciones. Intente utilizar enfoques inductivos cuando sea posible; Enfoque en espiral. No olvide que los aspectos de dificultad deben ser tratados con cierta frecuencia mediante formas variadas con el fin de llamar a su atencin y ser reactivados los conocimientos necesarios. Por ejemplo, los nmeros pueden y deben ser vistos varias veces: edad, nmeros de telfonos, direcciones, facturas, datos geogrficos, horas, biografas o fechas histricas, manipulacin de datos estadsticos, etc.;

Desvos en escritura de nmeros durante clase virtual de nivel intermedio

Qu podemos hacer? Algunas recomendaciones. Para aprender no es condicin esencial estar sentado en el pupitre. Existen otras formas de trabajar y practicar lenguas (y sin salir de la escuela);

Qu podemos hacer? Algunas recomendaciones. Cuarenta y cinco minutos a dos horas de clases son insuficientes para aprender una LE. Se debe maximizar el tiempo de contato con la LE de todas las formas posibles (lecturas extensivas, murales en los pasillos de la escuela, grupos de conversacin, coros musicales, contactos por carta con escolares de otros pases, etc.); Repase al final de la clase y al inicio de la siguiente los contenidos trabajados;

Qu podemos hacer? Algunas recomendaciones. La Internet nos ofrece cada vez ms posibilidades de comunicacin, trabajo y prctica. Experimente el uso de los e-mails, listas de discusin, blogs, WebQuest, Cazas de tesoro, etc. Los alumnos lo agradecen y responden positivamente (efecto Hawthorne);

MUCHAS GRACIAS

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http://www.cedu.ufal.br/professor/ga/teorias_adquisicion_y_clases_de_ele