Gota a gota el agua se acaba

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“UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRES” FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACION CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACION INVESTIGACION II “GOTA A GOTA EL AGUA SE AGOTA, CON UN TEATRO EDUCATIVO SE SALVA UNA GOTA” (U.E. “Luis Espinal Camps”) INTEGRANTES: ANABIA JIMENEZ ERICK SAUL CONDORI CORI GONZALO FERNANDEZ QUISPE SANDY MAMANI MANUELO PAOLA

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“UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRES”

FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACION

CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACION

INVESTIGACION II

“GOTA A GOTA EL AGUA SE AGOTA, CON UN TEATRO

EDUCATIVO SE SALVA UNA GOTA”

(U.E. “Luis Espinal Camps”)

INTEGRANTES: ANABIA JIMENEZ ERICK SAUL

CONDORI CORI GONZALO

FERNANDEZ QUISPE SANDY

MAMANI MANUELO PAOLA

LA PAZ-BOLIVIA

20 DE AGOSTO DE 2012

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DEDICATORIA

Dedicamos este trabajo a todos aquellos que creyeron y que no creyeron en

nosotros ya que cada obstáculo que encontramos nos ayudo a continuar con más

entusiasmo en nuestro objetivo.

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AGRADECIMIENTO

Agradecemos en particular la colaboración de docentes y estudiantes de la Unidad

Educativa Luis Espinal Camps por abrirnos las puertas a nuestra primera

experiencia como investigadores.

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INDICE

DEDICATORIA........................................................................................................ ii

AGRADECIMIENTOS............................................................................................. iii

INDICE ................................................................................................................... iv

INDICE DE TABLAS..............................................................................................vi

INDICE DE FIGURAS............................................................................................vii

INTRODUCCION...................................................................................................viii

CAPITULO I:MARCO CONTEXTUAL

RESEÑA HISTORICA ...........................................................................................1

ECONOMICO .........................................................................................................1

LEGAL…………… .................................................................................................2

PEDAGOGICO .......................................................................................................2

CAPITULO II:PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

PROBLEMATIZACION ...........................................................................................4

FORMULACION DEL PROBLEMA ........................................................................5

OBJETIVO GENERAL.............................................................................................5

JUSTIFICACION.....................................................................................................5

CAPITULO IIIMARCO TEORICO

EL AGUA ................................................................................................................6

IMPORTANCIA DEL AGUA....................................................................................7

CUIDADO DEL AGUA.............................................................................................7

EL TEATRO COMO METODO DE ENSEÑANZA ..................................................8

PRESENTACION DE OBRA DE TEATRO PARA NIÑOS ......................................8

CAPITULO IV:METODOLOGIA

CARACTERISTICAS DE LA INVESTIGACION.....................................................10

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CATEGORIAS DE LA INVESTIGACION...............................................................11

PARTICIPANTES..................................................................................................11

INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACION..........................................................14

DIAGNOSTICO DE EMPAREJAMIENTO.............................................................14

ENTREVISTA ...................................................................................................14

DIARIO DE CAMPO..............................................................................................15

LISTA DE COTEJO...............................................................................................15

DIAGNOSTICO DE OPCION MULTIPLE..............................................................15

PROCEDIMIENTO................................................................................................16

FASE DE DIAGNOSTICO.....................................................................................16

FASE DE INTERVENCION...................................................................................16

FASE DE EVALUACION DE IMPACTO................................................................16

CAPITULO V:RESULTADOS

RESULTADOS DEL DIAGNOSTICO....................................................................18

RESULTADOS FINALES......................................................................................20

CAPITULO VI:CONCLUSIONES

CONCLUSIONES DE DIAGNOSTICO..................................................................22

CONCLUSIONES DE LA PROPUESTA................................................................22

BIBLIOGRAFIA

ANEXOS

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INDICE DE TABLAS

TABLA 1: CATEGORIAS DE LA INVESTIGACION..............................................12

TABLA 2: PRESENTACION DE LAS CATEGORIAS DE INVESTIGACION.........13

TABLA 3: FASES DEL PROCEDIMIENTO...........................................................17

TABLA 4: RESULTADOS......................................................................................18

TABLA 5: RESULTADOS......................................................................................19

TABLA 6: RESULTADOS......................................................................................20

TABLA 7: RESULTADOS......................................................................................21

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INDICE DE FIGURAS

FIGURA 1: ¿EN QUE SE DEBE UTILIZAR EL AGUA?.......................................18

FIGURA 2: NOCIONES DE CONCIENCIA............................................................19

FIGURA 3: ¿EN QUE CREES TU QUE SE UTILIZA MAS EL AGUA?................20

FIGURA 4: NIVEL DE CONCIENTIZACION..........................................................21

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INTRODUCCÍON

El mal uso del agua es una realidad muy cotidiana con los establecimientos

educativos. Está se debe a la falta de consciencia que tienen los estudiantes sobre

uso adecuado del agua. Por lo cual se decide realizar esta investigación; con el

objetivo de concientizar a los estudiantes del nivel primario por medio de un teatro

educativo.

En el primer capítulo se encuentra el marco contextual, se puede ver connotar el

contexto, lugar, económico, legal y político. En la misma se hace una breve

descripción del contexto: económico, histórico, legal y pedagógico de la U.E. Luis

Espinal Camps ubicado en la zona Pasankeri.

En el segundo capítulo se planteó la formulación del problema; analizando datos

alarmantes sobre las reservas de agua dulce a nivel nacional e internacional,

teniendo como base estos datos, se formula al problema a investigar, adjuntando

al problema un objetivo y diversas justificaciones.

En el tercer capítulo, se tiene un esquema en el cual se hace referencia acerca del

agua y al teatro como medio educativo, para lograr la concientización de los

estudiantes.

En el cuarto capítulo se describe el método y las características de la

investigación; en la cual se hace referencia al tipo: investigación acción.

Posteriormente se realizan las categorías de la investigación y se explica a detalle

las características, tanto en el proceso de diagnostico como en los resultados

obtenidos.

En el capítulo final se puede observarlas conclusiones a las cuales se ha llegado a

lo largo de esta investigación.

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CAPITULO I

MARCO CONTEXTUAL.

1.1 RESEÑA HISTORICA

La Unidad Educativa “Luis Espinal Camps” Nro. 1 fue fundada el 22 de marzo de

1984. Bajo la resolución ministerial Nro. 713, construida por los vecinos de la

zona de Pasankeri como prioridad para la educación de los niños y niñas que

vivían en la zona por motivación del Sr. Anastasio Churata quien invito a la Madre

Amparo Carvajal para colocar la piedra fundamental, con la cual comienza la

construcción de una pequeña escuela.

Desde la gestión de 1984 viene funcionando con el nombre de escuela fiscal

mixta ¨Padre Luis Espinal ¨ con los niveles Pre Kínder, Kínder, Primaria de 1ro. a

6to.

La Unidad Educativa “Luis Espinal Camps” Nro. 1, está instalada en una

superficie de 4000 metros cuadrados, teniendo como primer director al profesor

Antonio Chuquimia, que estuvo al mando de 300 alumnos con los que comenzó a

funcionar este centro de enseñanza escolar, la más importante de la ladera Oeste

la ciudad de La Paz contando con los ciclos Pre-Básico y Básico.

Desde la gestión 2009 funciona con el nombre de ¨ Luis Espinal Camps ¨ Nro.1

en el turno de la mañana , se encuentra ubicado en la zona Villa Pazankeri ,

calle 14 de junio y Marcelo Quiroga Santa Cruz Nro.286 perteneciente a la

RED 105 de la Dirección Distrital de Educación La Paz 1.

1.2. ECONOMICO

Por la zona de Pasankeri, actualmente habitan personas que trabajan de

empleados que ganan entre 800 a 1400 Bs. También están las personas

comerciantes que ganan alrededor de 1000 a 1500 Bs. Y por ultimo personas

asalariadas entre policías y profesores que ganan entre 1800 a 2500 Bs.

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La U.E. consta con alumnos de clase media baja, ubicado en una zona en

progreso, esta escuela creció mucho en los últimos años.

Actualmente se lleva cabo la construcción de aulas. Gracias al gobierno

Autónomo Municipal de La Paz. Proyecto de transformación de la educación

Secundaria, con un costo aproximado de: Bs 1, 312, 339,95

Financiado por el Banco Mundial GMLP, convenio de crédito 4365 cuya obra

inicio el 14 de mayo 2012.

1.3. LEGAL

La U.E. “Luis Espinal Camps” fue creada por la resolución ministerial Nro. 713/22

de marzo de 1984.

1.4. PEDAGOGICO

La Unidad Educativa “Luis Espinal Camps” Nro. 1, cuenta con 802 alumnos que

comprenden desde la etapa inicial (kínder) hasta 6to de primaria.

Cuenta con personal docente y administrativo de 45 PROFESIONALES que se

encuentran plenamente comprometidos con la educación boliviana.

Consta con una sala de computación con 25 equipos completos los cuales están

a disposición de los alumnos a partir del segundo año de primaria.

La U.E. tiene dos baños, una para niños y jóvenes y otra para niñas y señoritas;

consta con dos canchas deportivas disponibles para la práctica de deportes como

futbol de salón, wally y básquetbol. En apoyo a la ciencia, la U.E consta con 1un

laboratorio de química y física; y un laboratorio de ciencias naturales y biología

(para mas detalles véase cuadro en anexos).

Entre los honores que recibió la U.E. se encuentra el reconocimiento de la

Asamblea Legislada como INSTITUCION MERITORIA DEL ESTADO

PLURONACIONAL DE BOLIVIA en la presentación de servicios de Educación

de calidad, siendo merecedora de la ¨MEDALLA DE HONOR AL MERITO¨

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Actualmente se encuentra bajo la acertada Dirección de Lic. Prof. FREDDY

MARTIN MAMANI ARUQUIPA como Dirección Institucionalizado por las

gestiones 2012-2014.

La Junta de Padres de Familia se encuentra bajo la Presidencia del Sr. Juan

Pablo Condori, Sra. Patricia Cuentas. Quienes apoyan la educación de sus

hijos.

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CAPITULO II

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

2.1. PROBLEMATIZACION

La U.E. consta con tres baños; una solo para plantel docente, otra para las niñas

y señoritas, y otra para niños y jóvenes. En los distintos baños para estudiantes,

tanto para niños como niñas, solo cuentan con tres piletas cada una, las cuales

solo una se encuentra en funcionamiento y las otras dos clausuradas y

deterioradas.

El plantel docente informo que las piletas se encontraban clausuradas porque los

mismos alumnos hacían mal uso del agua como por ejemplo: dejando abierta las

piletas, jugando a mojarse unos con otros e incluso manipulaban bruscamente las

piletas, sin darse de cuenta que están malgastando este recurso tan importante

para el planeta. “Una de cada 3 personas del mundo no dispone de agua

suficiente para satisfacer sus necesidades diarias”. (Ceballos, 2002, pg. 34)

Los alumnos de la U.E. no están consientes o simplemente no están informados

acerca de la escases de agua. Si este recurso llega ser escaso en el mundo

afectaría a todo aquello que depende del agua: seres humanos, animales,

vegetales, etc.

“Las sequias aumentaran no solo en países desarrollados sino también en países

subdesarrollados y en aquellas pequeñas reservas naturales”. (Ceballos, 2002,

pg.33)

Espinoza (2008) dijo lo siguiente:

Si no se llega a tratar este tema sobre la importancia del agua, a escases de este se descuidarían los hábitos de higiene tanto en las unidades educativas como en los hogares. Los estudiantes no tendrían una adecuada nutrición e hidratación, lo que provocaría posibles deserciones escolares. (pg. 75)

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Estudios realizados en Santiago de Chile confirman que se reducirán los horarios

de consumo del agua, sobre todo en los países desarrollados. Se reduciría la

cantidad de consumo y se elevarían los precios de este servicio.

En los últimos años, la ciudad de El Alto mostro un notable crecimiento

poblacional, por causa de la migración de las personas del área rural, causando el

incremento demográfico el cual causo el aumento de necesidades básicas como

“el agua”.

Este crecimiento a su vez provoca el aumento del alumnado en diversas unidades

educativas. Por lo que se debe dar a conocer la escases del agua y motivar al

buen uso y aprovechamiento de la misma.

El mal uso y la futura decadencia del agua es un problema que afecta, no solo a

un país, sino a todo el mundo, por ello se considera relevante el estudio del uso

del agua en las Unidades Educativas.

2.2. FORMULACION DEL PROBLEMA

¿Se puede concientizar con un teatro educativo sobre la importancia y el buen uso

del agua, a los estudiantes del nivel primario de la U.E. “Luis Espinal Camps”?

2.3. OBJETIVO GENERAL.

Llegar a concientizar sobre el cuidado y el uso del agua por medio de un

teatro, para que los estudiantes mejoren sus hábitos en su Unidad Educativa,

2.4. JUSTIFICACION.

“El agua es un recurso sumamente importante y no renovable. Al conocer que el

agua se nos agota, es momento de tomar medidas preventivas para el buen uso y

preservación del agua”. (Muños, 2009)

Se considera la relevancia porque el agua es uno de los pilares fundamentales de

la vida. Porque los principales afectados por falta de este serán los niño de hoy y

mañana sus futuras generaciones.

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Pocos son los colegios en los cuales se enseña el cuidado del agua, ya que no se

encuentran en todos los programas educativos. Pocos educadores toman

consciencia sobre la importancia del agua y lo analizan con sus alumnos.

CAPITULO III

MARCO TEORICO.

3.1. EL AGUA.

El agua que consumimos procede de los mares, como consecuencia del ciclo

natural que tiene su origen en la evaporación paulatina de aquellos, que acarrea

los fenómenos atmosféricos que origina la posterior precipitación de ese vapor de

agua de distintas maneras. Dichas precipitaciones son las que nutren a ríos,

embalses, y en general todos los mecanismos que la naturaleza y el hombre

poseen para la captación y conducción de aguas superficiales. Así mismo, estas

precipitaciones surten a los acuíferos subterráneos, por medio de la filtración,

constituyendo así una verdadera "despensa" de aguas subterráneas.

No obstante, durante todo el ciclo, el agua sufre diversas alteraciones: por

ejemplo, el agua de lluvia se ve afectada por lo contaminación atmosférica, y en su

recorrido también puede ser alterado su contenido en CO2, que es una de las

sustancias que contribuyen a aumentar su acidez. Por otro lado, las aguas ácidas

disuelven las rocas de composición más básica, llevando los solutos de éstas.

El agua captada ha de ser tratada antes de su consumo, dado al gran número de

alteraciones que puede sufrir la misma, que afectan a su composición y

potabilidad.

García Calleja (2009) comento:

El agua está formada por dos átomos de hidrógeno (H) y un átomo de oxígeno (O) unidos mediante sendos enlaces covalentes, de manera que la molécula tiene una forma triangular plana. Es decir los átomos de hidrógeno y oxígeno están separados entre sí aproximadamente 0,96 Angstroms (más o menos un nanómetro – una milmillonésima de metro) y el ángulo que forman sus líneas de enlace es de unos 104,45 grados. (Web).

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La Tierra es el planeta azul, ya que el 72% de su superficie está cubierta de agua.

El 97% del agua existente en la biosfera está compuesto por el agua salada de los

océanos y de los mares, pero esta agua, debido a su salinidad, no se puede

utilizar directamente para uso humano, ni para el riego, ni para la industria. El 3%

restante es agua dulce, dos tercios no son accesibles porque se trata de zonas

poco pobladas o glaciares, y solamente el 1% del agua dulce existente está al

servicio de la vida de los seres humanos, estando la mayoría se encuentra en las

faldas acuíferas, el resto en los ríos y en los lagos.

3.1.1. IMPORTANCIA DEL AGUA.

El agua es muy importante por las siguientes razones:

“Interviene en la composición de los seres vivos (hasta el 95% en peso).

Constituye el alimento indispensable para la vida”. (Suarez, 2010, Web)

Interviene en la fotosíntesis, disuelve sustancias nutritivas para ser

transformados dentro del organismo. Sirve como ambiente de gran cantidad de

organismos: peces, algas, etc.

Actúan como vehículo transporte de sustancias en el interior de los seres vivos. Es

una fuente de energía: "El Agua es Hulla blanca".

Tiene múltiples aplicaciones en la vida diaria. Sirve como vía de comunicación

para los hombres: Mares, Lagos, Ríos.

Delgado (2011) encontró:

Cada día, el ciclo hidrológico renueva los recursos mundiales de agua dulce por medio de la evaporación y la precipitación. La pluviosidad mundial anual sobre la superficie terrestre es de 110.000 km3, pero alrededor de 70.000 km3 se evaporan antes de llegar al mar. Los restantes 40.000 km3 están potencialmente disponibles para su aprovechamiento humano. El consumo mundial de agua dulce se cifra actualmente en 4.000 km3, o sea, tan sólo el 10 por ciento del suministro renovable anual. (Web)

3.1.2. CUIDADO DEL AGUA.

Las reservas de agua potable de la Tierra se encuentran amenazadas por el

consumo excesivo y por la presencia de contaminantes. Todos podemos realizar

acciones para cuidar el agua:

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Evitar pérdidas en las cañerías y en el inodoro.

Reparar los cueritos de las canillas que gotean.

Usar detergentes biodegradables.

No dejar canillas abiertas sin necesidad.

Lavarse los dientes con la canilla cerrada, solo abrirla para enjuagarse la

boca.

No tirar basura a los cursos de agua.

3.2 EL TEATRO COMO METODO DE ENSEÑANZA.

El teatro es una de las expresiones culturales que pueden resultar más eficaces

en la transmisión de los valores de una sociedad. Desde su inicio en la antigua

Grecia, el teatro ofrece una confrontación de personajes y argumentos en la que

entran en conflicto valores opuestos. Los dramas y las tragedias profundizaban en

la naturaleza de los deseos y los dilemas humanos. El teatro griego tenía el

objetivo de educar a los ciudadanos y posiblemente este objetivo se conserva en

la actualidad, aún en una sociedad mucho más compleja, en la que los valores

resultan menos identificables.

Mendoza (2002) dijo:

Como ocurre con otras formas de arte, como la pintura o la música clásica, el teatro resulta poco cercano a los niños y aunque en la actualidad hay más funciones para niños, sigue siendo un medio poco conocido. Sin embargo, puede ser importante resaltar algunos de los valores que el teatro puede ayudar a transmitir. (pg. 56)

En muchas de las obras clásicas encontramos la búsqueda de la felicidad o del

amor. En otras, podemos ver representada la complejidad de las decisiones

morales, una reflexión sobre la dificultad de distinguir lo bueno de lo malo. Muchas

obras tratan cualidades humanas como la compasión, la honestidad o la lealtad y

sus contrarios. Y otras simplemente nos ayudan a imaginar.

3.3. PRESENTACION DE OBRA DE TEATRO PARA NIÑOS.

En el Teatro Español, "La Brigada del Agua" fue presentada ante 800 niños de

Nivel Inicial y 1º grado, de jardines y establecimientos educativos, tanto públicos

como privados.

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"La Brigada del Agua", obra teatral destinada a alumnos de Nivel Inicial y 1ºgrado,

de jardines y escuelas públicas y privadas, fue presentada en el Teatro Español.

La obra convocó a alrededor de 800 chicos y persigue que los niños desde su más

temprana edad, incluyan hábitos que favorezcan un uso racional del agua y eviten

su derroche.

La actividad se enmarca en el Día Mundial del Medio Ambiente y pretende que los

niños de Nivel Inicial y Primer grado, tomen conocimiento del uso racional del

agua, en pos del cuidado del medio ambiente.

La representante del programa Pequeños Investigadores del área educativa del

Museo de Historia Natural, Nora Torres, explicó que la actividad persigue

visualizar la problemática que tiene la Provincia en cuanto al agua "y también sirve

como disparador para que las docentes en las escuelas y en las salas, continúen

con un trabajo de concientización con los chicos".

El grupo de teatro La Escalera propone que los chicos a partir de la experiencia

teatral, por medio del juego dramático, adviertan hábitos sobre el buen uso del

agua. La obra, a través de diversas situaciones, muestra errores en el uso del

recurso hídrico para que los niños los identifiquen y puedan incorporar nuevos

hábitos, que eviten el uso indiscriminado del agua. Cabe mencionar que la obra en

años anteriores y por iniciativa de la Administración Provincial del Agua, era

presentada a los chicos de tercer grado. En esta oportunidad sufrió una

adaptación para que los más pequeños, puedan apreciar su objetivo de valorizar

los usos del agua.

Se trata de una actividad conjunta entre el área educativa del Museo de Historia

Natural, la Subsecretaria de Cultura, la Dirección de Nivel Inicial y la

Administración Provincial del Agua.

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CAPITULO IV

METODOLOGIA

“La investigación acción adopta una postura teórica en la cual la acción

emprendida para cambiar la situación se suspende temporalmente hasta

conseguir una comprensión más profunda del problema práctico en cuestión”

(Jhon Eliot, 2000).

4.1. CARACTERISTICAS DE LA INVESTIGACION.

La investigación acción se basa en la observación de la vida cotidiana de los

grupos involucrados en dicha investigación.

Latorre (2003) dijo:

Este tipo de investigación aunque no se inscribe dentro del enfoque de metodología cualitativa utiliza herramientas y técnicas del método cualitativo si es preciso, por lo que implica una adaptación de estas técnicas y herramientas a las necesidades de la acción en aula, constituyéndose en una forma de indagación auto reflexiva de todos los autores involucrados en situaciones educativas, con el fin de mejorar la calidad de la acción dentro del aula. (pg. 24)

La investigación acción se caracteriza por ser manejable ante la situación en la

que se encuentre el investigador(a), con el objetivo de encontrar una solución al

problema que se está investigando.

Mckernan (1999) comento:

“La investigación acción es el proceso de reflexión por el cual en un área problema determinada, donde se desea mejorar la práctica o la comprensión personal, el profesional en ejercicio lleva a cabo un estudio -en primer lugar, para definir con claridad el problema; en segundo lugar, para especificar un plan de acción, luego se emprende una evaluación para comprobar y establecer la efectividad de la acción tomada. Por último, los participantes reflexionan, explican los progresos y comunican estos resultados a la comunidad de investigadores de la acción. La investigación acción es un estudio científico auto reflexivo de los profesionales para mejorar la práctica”. (Sp.)

Page 19: Gota a gota el agua se acaba

La investigación acción es la intervención en la pedagogía constructiva de

disolución de los privilegios del proceso de investigación como punto de partida

para un cambio social. Esa búsqueda del conocimiento se caracteriza por ser

colectiva, por proporcionar resultados cuya utilización y gobierno corresponde a

los propios implicados, que deben haber determinado el proceso de conocimiento

a la vez que experimentado en el mismo un proceso de maduración colectiva.

4.2. PARTICIPANTES.

Los sujetos de la investigación del presente trabajo son estudiantes del tercer

grado de primaria del paralelo “A” de la unidad educativa “Luis Espinal Camps”

que está ubicada en la ciudad de La Paz, zona Pasankeri cuyo problema radica en

el mal uso del agua.

Muestra no probabilística.

Según Dugarte (2005):

Muestreo sin requerimientos formales. Es comúnmente utilizado en observaciones de tipo exploratoria o de tipo cualitativo. Es empírico; en sus procesos intervienen opiniones y criterios personales del investigador o no existe norma bien definida o validada. La selección de la muestra es no aleatoria. Se basa en el juicio de quien realiza el proceso o del responsable de la investigación. Los métodos de muestreo no aleatorio no garantizan la representatividad de la muestra y por lo tanto no permiten los procesos de generalización. (Web).

Son características comunes de este tipo de muestreo: No se basa en la teoría de

la probabilidad; por lo tanto, no es posible calcular la Exactitud. No es posible el

cálculo de la confianza de las estimaciones, la precisión de la muestra resultante.

El investigador elige los casos que más le interesan con el propósito de lograr

información más nutrida. Es posible obtener buenos resultados siempre y cuando

el investigador tenga un conocimiento claro y preciso de la población que quiere

observar y de lo que en ella quiere observar. Las inferencias alcanzan planos

lógicos y hasta de opinión. Son los más apropiados para las investigaciones

cualitativas, ya que en este tipo de investigaciones no se busca la

representatividad de los resultados, sino el punto de vista.

Los participantes de la investigación fueron seleccionados gracias a la

accesibilidad y disposición de tiempo que proporciono la profesora encargada de

Page 20: Gota a gota el agua se acaba

dicha aula, dejando que la investigación se realice de manera satisfactoria en

todas las etapas.

4.3. CATEGORIAS DE LA INVESTIGACION

CATEGORIA DIMENCION OBJETIVO FUENTES INSTRUMENTOS

INDICADRES APLICACION

Concientización sobre el cuidado y el uso del agua en el nivel primario de la unidad educativa Luis Espinal Camps.

Nivel de conocimiento acerca del uso del agua en los estudiantes de primaria.

Determinar el nivel de conocimiento acerca del uso del agua de los estudiantes de primaria.

Estudiantes Diagnostico de emparejamiento

Buen uso del agua

Mal uso del agua

Se aplica de forma masiva a todo el curso.La aplicación dura 20 minutos con un diagnostico para cada uno.

Se aplica una sesión de forma personal al encargado del curso.

Se aplica de forma masiva a todo el curso dando antes una sesión de teatro.

Docente Entrevista Opinión sobre los hábitos que tienen los niños sobre el cuidado del agua.

Estrategias didácticas que se utilizan para concientizar en el buen uso del agua dentro la unidad educativa.

Definir nuevas estrategias para trabajar en la concientización en el nivel primario.

Estudiantes Grupo focal Actividades didácticas acerca del buen uso del agua.

TABLA 1

CATEGORIAS DE LA INVESTIGACION.

Page 21: Gota a gota el agua se acaba

Fuente: Elaboración propia.

TABLA 2

Presentación de las categorías de investigación

CATEGORIA DEFINICION INSTRUMENTOS CRITERIOS DE EVALUACION

Participación de los estudiantes del 3er grado de primaria.

Organización de actividades grupales, para el apoyo del proyecto.

Diario de campo Acuerdos alcanzados entre los estudiantes del curso 3ro de primaria.

Actitudes sobre el buen uso del agua.

Conocimiento y comportamiento frente al buen uso del agua.

Lista de cotejo - El buen uso del agua.- El cuidado del agua

dentro de la unidad educativa.

Teatro educativo. Medio educativo alternativo como forma de enseñanza concientizadora.

Diario de campo Opiniones grupales a cerca del teatro realizado

Fuente: Elaboración propia

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4.4. INSTRUMENTOS Y TECNICAS

En el presente trabajo de investigación se utilizaran diversos instrumentos que nos

ayudaran en las diversas fases a realizarse.

4.4.1. DIAGNOSTICO DE EMPAREJAMIENTO

El propósito del diagnostico es asociar, relacionar, emparejar, etc. los elementos

de dos conjuntos.

Farfán (1999) dijo:

Los ítems de emparejamiento son los más adecuados para medir capacidades en los niños, por su fácil comprensión y divertida forma de relacionarlos. También es muy usado en diagnósticos psicoanalíticos ya que al relacionar una idea con otra, se va formando un concepto clave de lo que se trata de enseñar o explicar. (pg. 15)

Modo de aplicación.

Este instrumento se aplicara durante una sesión, dicho instrumento es realizado a

base de dibujos, donde los estudiantes solo tendrán que relacionar un dibujo con

otros seis dibujos, considerando una correcta relación de cuidado del agua.

4.4.2. ENTREVISTA

La entrevista es una herramienta muy útil cuando se busca información sobre el

punto de vista de la persona entrevistada.

Según Mckernan (1999):

Las entrevistas son herramientas abiertas de recolección de datos. Son, en la mayoría de los casos, uno de los instrumentos más utilizados y eficientes para una investigación, pero su uso debe ser de manera cuidadosa tratando de mantener la coherencia en las preguntas, y no sesgar los rasgos importantes de la persona entrevistada, en otras

Page 23: Gota a gota el agua se acaba

palabras, realizar la entrevista de acuerdo a la situación en la que uno se encuentra. (pg. 66)

Modo de aplicación

Este instrumento se aplicara solo al docente, con el fin de recolectar datos para

conocer la magnitud del problema de investigación. Consiste en preguntas acerca

de que si los estudiantes tienen conciencia de la importancia y uso del agua o si

se abarco este tema en alguna asignatura.

4.4.3. DIARIO DE CAMPO

Los datos obtenidos de la observación a los participantes son registrados en los

diarios o notas de campo, los cuales son informes personales utilizados para

registrar de forma cualitativa y acumulativa todo lo acontecido durante la

investigación.

Modo de aplicación

Este instrumento se aplica durante el procedimiento de todas las sesiones a

realizarse, con el objetivo de recopilar datos, mediante la observación, que nos

ayuden a mejorar e interpretar que tienen los estudiantes en la investigación.

4.4.4. LISTA DE COTEJO

Este instrumento nos ayuda a evaluar de manera indirecta, a través de pruebas de

papel y lápiz, las respuestas tanto negativas como positivas que desvirtúen los

resultados que se obtengan.

Modo de aplicación

Este instrumento se aplica después de cada diagnostico final realizado, para tener

en cuenta el nivel de conocimiento y concientización obtenida en los estudiantes.

4.4.5. DIAGNOSTICO DE OPCION MULTIPLE

Es un instrumento en donde cada ítem lleva varias opciones y el sujeto que

responde debe marcar solo una de ellas.

Page 24: Gota a gota el agua se acaba

Modo de aplicación

Este instrumento se aplica en la última sesión, después del método aplicado, con

el fin de evaluar los niveles de conciencia obtenida en la población estudiantil.

4.5. PROCEDIMIENTO

El procedimiento de la presente investigación se divide en tres fases: fase de

diagnostico, fase de intervención y fase de evaluación de impacto, las cuales

serán detalladas a continuación.

4.5.1. FASE DE DIAGNOSTICO

En esta fase se realizaron los objetivos a seguir, los criterios relacionados del

caso, las influencias del contexto donde se han desarrollado los estudios y la

recolección de datos suficientes para identificar el problema y justificar la

importancia de la investigación.

4.5.2. FASE DE INTERVENCION

Esta fase corresponde al trabajo de campo realizado y a los procedimientos y

desarrollo del estudio utilizando diferentes técnicas cualitativas como son; el diario

de campo y entrevistas. También se utilizaron herramientas cuantitativas como ser

diagnósticos y lista de cotejo.

4.5.3. FASE DE EVALUACION DE IMPACTO

Esta fase se realiza una vez concluido el método propuesto para luego evaluar y

observar los conocimientos adquiridos por los estudiantes.

Las fases anteriormente citadas, serán explicadas en la siguiente tabla:

Page 25: Gota a gota el agua se acaba

FASE FUENTE INSTRUMENTO OBJETIVO APLICACIÓNSUBCATEGORIAS DE ANALISIS.

DIAGNOSTICO Niñas y niños de 3ro. de primaria

Diagnostico cerrado de emparejamiento a partir de una guía en función de los objetos de investigación.

Conocer el nivel de consciencia que tienen los niños/as a cerca del buen uso del agua.

Se aplica con el consentimiento de la dirección durante un día, partiendo de un diagnostico didáctico.

Organización de ideas preventivas.

INTERVENCION

Niñas y niños de 3ro. de primaria

Registro de observación sistemática.Diario de campo

Realizar un seguimiento al comportamiento a cerca del uso del agua.

Se aplica con el consentimiento de la dirección durante dos semanas, una vez por semana, aplicando el teatro educativo.

Organización de ideas preventivas.

EVALUACION DE IMPACTO

Niñas y niños de 3ro. de primaria

Evaluación cerrada de elección múltiple.Lista de cotejo.

Conocer el nivel de consciencia adquirido que tienen los niños a cerca del buen uso del agua.

Se aplica con el consentimiento de la dirección durante 1 día.

Organización de ideas preventivas.

TABLA 3

Fases del procedimiento

Fuente: Elaboración propia.

Page 26: Gota a gota el agua se acaba

CAPITULO V

RESULTADOS

En la investigación realizada se obtuvieron diversos resultados. Los cuales serán

detallados de la siguiente manera:

5.1. RESULTADOS DE DIAGGGGNOSTICO

En la primera fase se realizo un diagnostico con la siguiente pregunta: ¿En qué se

debe utilizar adecuadamente el agua?, donde se obtuvieron los siguientes

resultados:

FIGURA 1

76

910

¿En qué se debe utilizar adecuadamente el agua?

Jugar con agua Lavar auto Cocinar Higiene

Page 27: Gota a gota el agua se acaba

TABLA 4

Una vez concluido el diagnostico llegamos a los siguientes resultados donde; de

32 niños, 6 consideran que se utiliza mas el agua para lavar autos, 7 para juguetes

de agua, 9 para preparación de alimentos y 10 para la higiene personal.

FIGURA 2

19

13

Nociones de concientización BUEN USO MAL USO

TABLA 5

OPCIONES RESULTADOSBUEN USO 19MAL USO 13

En esta figura se evalúa los niveles de conciencia de buenos y malos hábitos que

tienen los estudiantes demostrados en la figura 1.

OPCIONES RESULTADOSJugar con agua 7

Lavar auto 6Cocinar 9Higiene 10

Page 28: Gota a gota el agua se acaba

Con estos resultados se llega a la conclusión de que los estudiantes consideran

que el agua se utiliza en todo aspecto, ya sea para bien o para mal demostrando

que la diferencia no es muy notable entre lo bueno y lo malo, por lo cual es

necesario realizar la concientización a los niños.

5.2. RESULTADOS FINALES

Una vez realizado el teatro educativo como un medio concientizador, se realizo

una evaluación con la siguiente pregunta: ¿En qué crees tú que se utiliza más el

agua?, donde se obtuvo los siguientes resultados:

FIGURA 3

3

7

27

6

7

¿En qué crees tú que se utiliza más el agua?

TABLA 6

OPCIONES RESULTADOS

Lavar auto 3Animales 7Juguete de agua 2Seres humanos 7

Page 29: Gota a gota el agua se acaba

Preparación de alimentos 6Regar plantas 7

En la figura se muestra que de los 32 estudiantes, 3 señalaron que el agua se

utiliza para lavar autos, 7 consideran que lo consumen los animales, 2 para

juguetes de agua, 7 consideran que lo usan mas los seres humanos, 6 para

preparación de alimentos y 7 para regar plantas.

FIGURA 4

27

5

Nociones de concienciaBuen uso Mal uso

TABLA 7

OPCIONES RESULTADOS

Buen uso 27Mal uso 5

Después de realizar el teatro educativo se observa que el nivel de conciencia de

los estudiantes acerca del cuidado del agua incremento de manera positiva.

Page 30: Gota a gota el agua se acaba

CAPITULO VI

CONCLUSIONES

6.1. CONCLUSIONES SOBRE EL DIAGNOSTICO

Una vez realizada la evaluación, posterior al teatro educativo, se tienen los

siguientes resultados: de 32 estudiantes; 27 tienen un conocimiento óptimo sobre

el cuidado del agua, y 5 estudiantes aun no tienen un buen nivel de conciencia

sobre el cuidado del agua.

Con estos resultados se llega a la siguiente conclusión: Después de realizar el

teatro educativo, se pudo observar que 5 estudiantes aun no tienen el

conocimiento sobre el cuidado del agua. Por lo cual 8 estudiantes más adquieren

la información adecuada sobre la importancia y buen uso del agua.

6.2. CONCLUSIONES SOBRE LA PROPUESTA

El teatro puede servir como un método de enseñanza alternativa para llegar a

concientizar a los niños en diversos aspectos de la vida diaria.

Los niños aprenden mejor por medios dinámicos que les llame la atención, y que

los hagan participar de manera individual y grupal.

Se puede llegar a informar a los niños mediante contenidos basados en la

realidad. En base al contenido del teatro se puede llegar a la reflexión y

participación positiva de los estudiantes.

Page 31: Gota a gota el agua se acaba

BIBLIOGRAFIA.

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Calleja, G., (2009) Bioquímica. Recuperado el 24 de agosto del 2012. De:

http://biologia.laguia2000.com/bioquimica/composicion-quimica-del-

agua

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2012. De:

http://www.cienciapopular.com/n/Ecologia/El_Agua/El_Agua.php

Dugarte, H., (2005) Muestreo estadístico. Recuperado el 21 de octubre del

2012. De:

http://www.estadistico.com/n/muestreo/tipos/probavilistico.php

Espinoza, M., & Delgado A. (2008) Educación e higiene. Bogotá: Ed. San

Martin.

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agua.html

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Zafiros.

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Suarez, F., (2010) El agua. Recuperado el 24 de agosto del 2012. De:

http://www.monografias.com/trabajos16/agua/agua.shtml#IMPORTDEL

ANEXOS

ANEXO 1

ANEXO 2

Page 33: Gota a gota el agua se acaba

ANEXO 3

Imágenes de los estudiantes de la u.e. “Luis Espinal Camps” realizando cuadros a

cerca del uso del agua.

Page 34: Gota a gota el agua se acaba

ANEXO

UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRES“CIENCIAS DE LA EDUCACION”

Page 35: Gota a gota el agua se acaba

UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRESCARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACION

¿En qué crees tú que se utiliza más el agua?

Relacione con una línea los objetos en los que se utiliza agua.

Page 36: Gota a gota el agua se acaba

Nª ESTUDIANTES SATISFACTORIO

EN PROCESO

NESECITA APOYO

1 SANCHEZ HURTADO NOENI 2 NINA MAMANI JORGE LUIS 3 LOZA APAZA JULIETA 4 APAZA LOPEZ MARIBEL 5 CRUZ JIMENEZ TANIA 6 QUISPE QUIROGA KAREN 7 CASTILLO CORNEJO JOSE 8 CONDORI MANRIQUEZ FIDEL 9 GERONIMO HUANCA COPA 10 BALTAZAR LAURA MAYERLY 11 TORREZ HUANCA JAQUELINE 12 HUAYHUA CONDORI RONALD 13 MAYDANA LAURA ANDREI 14 FLORES CHOQUE ENRIQUE 15 YUGRA TAPIA BRAULIO 16 ALIAGA SOLIZ MARISOL 17 MACHICADO MAMANI BRAYAN 18 DURAN LIMA ADA YUDITH 19 CALLE FERNANDEZ ALVARO 20 MURGA ICHUTA ARACELY

Page 37: Gota a gota el agua se acaba

21 ZEGARRA CONDE DANIELA 22 ALAVI ROJAS HUGO 23 QUISPE HERNANDEZ FELIPE 24 PAREDES SALINAS BENJAMIN 25 MIRANDA MONTAÑO LUIS MAURICIO 26 ZEGARRA LUCIA DANIELA 27 SANABRIA LOPEZ GHILKA 28 LUNA BALBOA ARTURO 29 TORREZ MANCHEGO NOHELI 30 CALLE APAZA TANIA 31 ROJAS TORANZOS PAOLA 32 LIMACHI SARSURI HELEN

RECURSOS HUMANOS

PLANTEL DOCENTE

1 director21 maestras23 maestros1 secretaria

INFR

AEST

RUCT

URA

AULAS 24 aulas para determinados grados de kínder a 6to de primaria

ESPACIOS DE RECREACION2 canchas deportivas, con el equipo necesario: arcos, red y cestos.

AULAS DE APOYO

1 laboratorio de química y física.1 laboratorio de ciencias naturales y biología.1 laboratorio de computación.

EQU

IPO

S D

E AP

REN

DIZ

AJE

EQUIPOS DE COMPUTACION 25 equipos de computación y su respectivo mobiliario.

Page 38: Gota a gota el agua se acaba

EQUIPOS DE AUDIO

2 parlantes para actos cívicos con su respectivo amplificador.1 radio con lector de CD.1 laptop y sus respectivos utensilios.

MARCO PEDAGOGICO