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GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL CENTRO DE PROFESORADO SAGRADA FAMILIA

ADSCRITO A LA UNIVERSIDAD DE JAÉN 2013/2014

DISEÑO DE UN PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA FUNDAMENTADO EN EL

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS El ciclo del agua en Educación Infantil

Alumna: María del Mar Pérez Pérez Tutora: Consuelo Burgos Bolós Fecha : Úbeda, mayo de 2014

DISEÑO DE UN PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA FUNDAMENTADO EN EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

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ÍNDICE

1. RESUMEN DEL PROYECTO E IDEAS O CONCEPTOS CLAVE.…….pág.4

2. ABSTRACT AND KEYWORDS.…………………………………………….pág.4

3. DATOS DEL GRUPO IMPLICADO EN EL PROYECTO…………….…..pág.5

4. JUSTIFICACIÓN…………………………………………………………...….pág.5

4.1 Importancia de trabajar con las ideas previas……………………pág.5

4.2 Aprendizaje basado en problemas (PBL)…………………...….…pág.8

5. DESCRIPCIÓN Y OBJETIVOS DEL PROYECTO…………………….…..pág.9

6. METODOLOGÍA…………………………………………….……….………pág.12

7. CRONOGRAMA……………………………………………………...……...pág.13

7.1 ABP: Planteamiento y resolución del problema…………………pág.15

7.2 Evaluación del ABP………………………………….…………….pág. 19

8. EVALUACIÓN DE LA INNOVACIÓN………………………..………….....pág.23

9. BIBLIOGRAFÍA……………………………………………………...…….…pág.24


3

10. ANEXOS

ANEXO I: Webquest

ANEXO II: Blubbr


4

1. RESUMEN DEL PROYECTO:

En este diseño de un proyecto de innovación se va a plantear el trabajo

mediante el aprendizaje basado en problemas (ABP), que fomenta el trabajo

cooperativo y en equipo, de una de las ideas previas en la que más dificultad

suelen presentar los escolares, como es “Las nubes están hechas de algodón”,

para lo que trabajaremos “El ciclo del agua”. Mediante el desarrollo de este

ABP se pretende, conocer el ciclo del agua y su funcionamiento,

concienciarnos de la importancia de cuidar un recurso como el agua, buscar y

trabajar con la información y trabajar en equipo teniendo en cuenta a los demás

componentes.

Con respecto a la metodología será motivadora, participativa, activa,

colaborativa y comunicativa. La evaluación se llevará a cabo mediante una

rúbrica, para lo cual se utilizará la observación de todo el proceso, así como de

un blubbr, que contendrá preguntas relevantes sobre el proceso del ciclo del

agua.

IDEAS O CONCEPTOS CLAVE: Aprendizaje basado en problemas

(ABP), ideas previas, rúbrica, blubbr, webquest.

2. ABSTRACT:

In this innovation design plan, I`m going to explain problem-based learning

(PBL), which promotes cooperation and group work, for one of the most difficult

ideas to present to children: “ The clouds are made of cotton”, but to change

this situation we are going to work with “The water cycle”. During the

development of this PBL we want to better, know the water cycle and its

function, while focusing on the importance of taking care of water, looking for

and working with the information and working in a group, while taking into

account the other various components.


5

In terms of the methodology it is going to be motivating, participatory, active,

collaborative and communicative. The evaluation is based on a rubric, which will

be used throughout the project, and the project will also use a blubbr, which

contains relevant questions about the water cycle.

Keywords: problem-based-learning (PBL), previous ideas, rubric, blubbr,

webquest.

3. DATOS DEL GRUPO IMPLICADO EN EL PROYECTO:

Aunque no se ha llevado a la práctica, en el proyecto estaría implicado el

grupo de segundo de infantil del Centro de Profesorado Sagrada Familia de

Úbeda, que corresponde a veinticinco alumnos y su tutora.

La asignatura que está directamente relacionada es la de ciencias

naturales, pero al tratarse de educación infantil y como viene reflejado en la

Orden del 5 de Agosto, sería el área de conocimiento del entorno. Con el

planteamiento propuesto se desarrollará de forma globalizada, es decir,

trabajando las distintas áreas mediante el aprendizaje basado en problemas,

en adelante, ABP, que se plantea a continuación.

En el proyecto estarían implicados el grupo clase, donde se tendrían en

cuenta cada una de sus características durante todo el desarrollo del ABP.

4. JUSTIFICACIÓN

4.1 Importancia de trabajar con las ideas previas

El motivo de la elección del tema “Estudio y análisis de dificultades,

ideas previas o actitudes… que presentan los escolares sobre algún concepto

relacionada con las ciencias y las matemáticas”, se debe a la gran importancia

que le otorgo a las ideas previas y concepciones alternativas de los alumnos

sobre diversos temas, en este caso ciencias, y más aún, a la dificultad para


6

trabajarlas de forma adecuada para su modificación, en el caso de que sean

erróneas o ampliación de la información partiendo de ellas si fueran correctas.

Las ideas previas se han investigado desde los años setenta en muchos

países, poniéndose a su vez de manifiesto su gran importancia en la

enseñanza y aprendizaje. Son construcciones personales y a la vez universales

y muy resistentes al cambio, muchas veces persisten a pesar de largos años

de escolarización.

De acuerdo con la psicología evolutiva, la necesidad de predecir y

controlar el entorno inmediato empieza en la cuna. Según hipótesis sugestivas,

los bebés disponen ya, casi desde el nacimiento, de verdaderas ideas o teorías

sobre el mundo de los objetos y las personas. (Karmiloff-Smith, 1992)

Además, se hace latente la importancia de las mismas una vez

realizadas las prácticas docentes y se comprueba de primera mano la

necesidad de conocerlas y partir de ellas para trabajar con el alumnado,

guiando la creación de conocimientos futuros.

La influencia de la cultura científica en la sociedad es una causa de las

concepciones alternativas del alumnado que dificulta la enseñanza, esto es

debido a que muchos conceptos científicos no son bien comprendidos

(Jiménez Alexandre y col., 2003).

Mediante la realización de un “Diseño de un Proyecto de Innovación

educativa” pretendo trabajar la ampliación o cambio de las posibles ideas

previas erróneas que se planteen al trabajar “El ciclo del agua”, más en

concreto la idea “Las nubes están hechas de algodón”.

La elección de la idea previa anteriormente citada se debe a la dificultad

que los alumnos presentan a la hora de superarla, así mismo me lo confirmó la

profesora con la que realice mis prácticas docentes, ya que sus alumnos la

plantearon cuando tenían cuatro años, es decir, cuando se encontraban en

segundo de educación infantil.

Según W. Harlen (2007) “Las ideas previas son de gran importancia para

el aprendizaje de los alumnos e imprescindibles para la construcción del


7

mismo. Dependiendo del sentido que dé a sus experiencias en la escuela y en

distintos momentos, se irán formando sus ideas previas.”

El trabajar las ideas previas de los alumnos conlleva algunos

problemas e inconvenientes que van ya implícitos en las características de las

mismas, ya que según los resultados de innumerables investigaciones en la

enseñanza de ciencias Osborne & Wittrock, (1983) y Pfundt & Duit, (1991),

muestran que las principales características de las ideas previas de los

alumnos son:

-No son en general congruentes con los conceptos, leyes y teorías

científicas que los alumnos tienen que aprender.

-Constituyen un esquema conceptual coherente, con amplio poder

explicativo.

-Son muy resistentes al cambio, a veces, no cambian en absoluto,

inclusive, después de varios años de contacto formal con las disciplinas

científicas y, cuando ocurre el cambio conceptual, como resultado del proceso

de enseñanza, puede no coincidir con lo previsto por el profesor.

-Interfieren en el aprendizaje de las ciencias, siendo responsables, en

parte, de la dificultad que los alumnos encuentran en estas disciplinas y por su

bajo rendimiento comparado con otras áreas.

Uno de los problemas a los que hace frente la enseñanza de las ciencias

es a las fuertes concepciones alternativas de los conceptos científicos que

tienen los alumnos y que en muchas ocasiones resultan muy difíciles de

modificar, incluso pueden sobrevivir a largos años de instrucción científica.


8

4.2 Aprendizaje basado en problemas

“Tanto a los docentes como a los alumnos les gusta la autenticidad del aprendizaje basado en problemas”.

Linda Torp y Sara Sage

El realizar un proyecto de innovación educativa supone un gran avance,

tanto profesionalmente como personalmente, basándome para el desarrollo y

trabajo del mismo en el ABP.

El ABP pretende además de modificar su conocimiento, la producción de

un trabajo realizado por ellos personalmente, en el que recojan la información y

conocimientos que van adquiriendo progresivamente, que será su pequeño

informe o monografía de investigación.

El trabajo mediante el uso de ABP es un método reciente y novedoso.

Como características básicas del ABP se plantean las siguientes: (Torp y Sage,

1998, p. 37).

1. Compromete activamente a los estudiantes como responsables de

una situación problema.

2. Organiza el currículo en torno a problemas, que generan en los

estudiantes aprendizajes significativos e integrados y crea un ambiente de

aprendizaje en el que los docentes alientan a los estudiantes a pensar y los

guían en su indagación, lo que les permite alcanzar niveles más profundos de

comprensión.

El ABP es una estrategia de enseñanza-aprendizaje, donde los alumnos

tienen como objetivo la resolución de un problema bajo la guía del profesor.

Durante la resolución del mismo se pretende que el alumnado sea consciente

de la utilidad del trabajo en equipo, sintiéndose miembros de él para alcanzar

las finalidades de aprendizaje.


9

Para integrar las múltiples opciones a nuestro alcance y ante la

educación competencial que nos plantea el actual currículo, el ABP puede ser,

entre otras estrategias metodológicas, una alternativa a tener en cuenta.

La educación se sitúa en el proceso de aprendizaje permanente, es

decir, manejar el conocimiento, ponerlo al día, seleccionar lo apropiado para un

determinado contexto y comprender lo aprendido para adaptarlo a situaciones

nuevas. Así, a través del ABP el alumnado se prepara para desarrollar las

competencias que necesitará profesionalmente.

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación resalta la

importancia de la educación competencial, como una preparación para el

aprendizaje a lo largo de toda la vida. En este sentido, el aprendizaje

autodirigido del ABP está en consonancia con sus principios, también el

planteamiento del trabajo en grupos cooperativos que toman decisiones de

forma consensuada, que se autogestionan y donde cada individuo es una pieza

clave para el grupo, es un contexto de aprendizaje para la convivencia

democrática.

Todo el proceso mencionado anteriormente que se llevara a cabo con el

alumnado se evaluará mediante una rúbrica, ya que es un método objetivo y

efectivo para evaluar al alumno y al mismo tiempo comparar los resultados de

su aprendizaje con el nivel del aula y por consiguiente con sus compañeros.

5. DESCRIPCIÓN Y OBJETIVOS DEL PROYECTO

En este proyecto se desarrollará un diseño de un proyecto de innovación

educativa, utilizando para ello el ABP y a su vez modificando mediante este, la

idea previa “Las nubes están hechas de algodón”.

Hay distintas propuestas para llevar a cabo el desarrollo de los ABP,

entre ellas la realizada por Exley y Dennick (2007), aunque todas llevan a los

alumnos hacia el mismo fin u objetivo, en este caso seguiré la propuesta

realizada por Moust, Bouhuijs y Schmidt (2007), donde señalan que son siete

las fases que conforman el proceso del ABP:


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1. Aclarar los términos y conceptos que no entiendas.

Se comprueba que se comprende la terminología, sino se buscaría la

definición con la ayuda de diferentes recursos, se entiende la situación descrita

del mismo modo y que todos están de acuerdo en los aspectos que exceden

los límites de la tarea.

2. Define el problema.

Se definen con precisión los términos del problema para acotar qué

sucesos requieren de una explicación y cuál es la relación entre ellos.

3. Analiza el problema.

Consiste en averiguar lo que los miembros del grupo piensan o saben

sobre los procesos y mecanismos subyacentes al mismo. El realizar una lluvia

de ideas, permite que todos los miembros tengan la oportunidad de contribuir

antes de que las ideas, conocimientos y supuestos se examinen de modo más

crítico.

4. Ordena las ideas y analízalas en profundidad y sistemáticamente.

Se trata de analizar y clasificar las ideas propuestas en el paso anterior

siguiendo un tipo de orden. Para lo que se agrupan ideas similares, se oponen

otras, se jerarquizan…, de modo que visualmente se establece un mapa con la

posible relación que existe entre ellas. Algunas de las ideas presentadas

tendrán que ser explicadas con más profundidad por aquellos que las

propusieron.

No todos van a entender la relación que existe entre ciertos elementos,

surgiendo ambigüedades y contradicciones que supondrán la base del paso

siguiente. También se aclarará qué información no se ha logrado comprender y

en cuáles hay diferencias de interpretaciones.


11

5. Establece los objetivos del aprendizaje.

Cuando se presenta el problema, la prioridad del ABP no es realmente

resolver los problemas que se han formulado, sino tratar de adquirir

conocimientos sobre los temas que pertenecen al campo de estudio que se

está trabajando.

Para saber qué han de aprender, los alumnos formularán

específicamente objetivos concretos de aprendizaje. Estos objetivos de

aprendizaje pueden considerarse como tareas de estudio que el grupo

establece tras haber realizado la discusión de los pasos anteriores.

Es importante que la formulación de los objetivos de aprendizaje sea

profunda y elaborada, de modo que realmente se aprenda llevándolos a

término y no haya que redefinirlos continuamente porque no son suficientes

para resolver la tarea propuesta.

6. Busca información adicional fuera del grupo (otras fuentes).

El alumno comenzará a buscar información y estudiarla individualmente

para alcanzar los objetivos anteriormente propuestos.

Cada alumno realizará una selección de las fuentes de aprendizaje y un

estudio activo de la información encontrada, consultar más de una fuente,

releer los objetivos de aprendizaje para comprobar si está en el camino

adecuado, tomarse el tiempo suficiente para la realización de la tarea y señalar

las fuentes donde ha obtenido la información, realizando anotaciones,

esquemas… sobre la misma.

7. Sintetiza y comprueba la nueva información. Realiza un informe.

Primero se revisan los resultados de las actividades del estudio

individual, se comentan y se ponen en común los objetivos de aprendizaje. En


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este nivel es importante realizar un informe en el que haya: un breve resumen

de los puntos principales que aparecen en la bibliografía consultada; la

discusión del material que no se ha comprendido, analizando cuáles son los

principales obstáculos que aún existen después del estudio; y una revisión de

lo discutido cuando se establecieron los objetivos de aprendizaje, de modo que

se averigüe si los miembros del grupo están mejor preparados para reconocer

y comprender los principios que se derivan del problema.

En definitiva, según afirman Morales y Landa (2004), se trata de realizar

un informe donde el grupo muestre las recomendaciones, predicciones,

inferencias o aquello que sea conveniente en relación a la solución del

problema.

Con la realización de este trabajo fin de grado pretendo:

- Trasladar y adecuar los contenidos adquiridos en el grado de Educación

Infantil al proyecto de innovación.

- Realizar un trabajo escrito sujeto a los requisitos y normas dispuestas,

adquiriendo una buena base para realizar investigaciones y proyectos futuros.

- Adquirir y aprender nuevas herramientas de innovación en la práctica

docente.

6. METODOLOGÍA

La metodología que llevaré a cabo en este ABP, se caracterizada por

ser:

Motivadora: parte de los intereses del alumnado y de los conocimientos

previos que presentan con respecto al ABP que se va a desarrollar.

Participativa: el alumnado interviene, propone y toma decisiones en el

diseño y planificación del proceso a seguir, en su desarrollo y en su valoración.

Activa: el alumnado es sujeto activo en el proceso de enseñanza –

aprendizaje en cuanto que buscan, seleccionan y clasifican información,

observan, manipulan, formulan hipótesis, experimentan, investigan, contrastan,


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juzgan, infieren y reconstruyen sus esquemas de conocimientos sobre el tema

trabajado.

Colaborativa: se favorece el trabajo en grupo, para ayudar a que

compartan conocimientos, procedimientos y actitudes y por tanto construyan

“socialmente el conocimiento”, en procesos de interacción.

Comunicativa: el alumnado ha de saber comunicar lo que pretende tanto

a través de los procesos de construcción individual como colectiva.

Esta metodología consigue:

− Promover la investigación y la experimentación.

− Favorecer el grado de autonomía.

− Aumentar el nivel e autoestima.

− Desarrollar la responsabilidad.

− Fomentar el respeto a los demás.

− Favorecer la colaboración y la cooperación.

− Desarrollar la comunicación.

Además esta metodología pretende enseñar a aprender, conociendo,

haciendo, siendo y compartiendo para lograr un aprendizaje significativo y

funcional.

Por ello a la hora de realizar el ABP, tendré en cuenta los aspectos

anteriormente citados, ya que son elementos fundamentales e imprescindibles

para realizarlo.

7. CRONOGRAMA

A modo de introducción antes de comenzar con nuestro ABP y la

investigación, realizaremos la lectura del siguiente texto, que nos ayudará a

contextualizar el tema a investigar:

“La gotita Clarita”

Érase una vez una gota de agua, que se llamaba Clarita. Acababa de

llegar al mar, llevada por la corriente de un río. Todas sus amigas, las otras


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gotas de agua, que viajaban en la corriente del río, se habían

separado. Clarita se había perdido. Las gotas de agua de mar la miraban

raro. Clarita era pura y cristalina, no tenía sal. A las gotas de agua de mar no

les gustaba nada que ella fuera diferente. Clarita se sentía tan sola y triste, que

siempre estaba en la superficie del agua, para ver si encontraba a sus amigas,

las otras gotas de agua de río. Tantas horas pasaba en la superficie, que con el

calor del sol, se calentó tanto tanto que desapareció, es decir, se evaporó,

dejando la superficie del mar y subiendo a formar parte de las

nubes. Clarita estaba encantada. Nunca se había evaporado antes y le

sorprendió muchísimo la sensación de volar. Clarita estaba en la gloria, en

estado gaseoso, dentro de la nube, junto a miles de gotas más.

El viento, que era muy juguetón, movía a todas las nubes suavemente.

Volaban sobre pueblos, bosques, ciudades, montañas... ¡Era maravilloso! Pero

un día, de repente, su nube ¡PAMM! chocó con otra nube.

Una descarga eléctrica, con mucha mucha luz llamada relámpago, iluminó el

cielo y un tremendo ruido, el trueno, agitó con mucha fuerza a las dos nubes.

Tras el choque, muchas gotas cayeron de la nube, entre ellas,

nuestra amiguita Clarita.

La luz del sol iluminaba cada una de las gotas que caían, formando

brillantes colores. ¡Era el arco iris! Clarita alucinaba con tanta belleza, pero la

velocidad de la caída era tremenda. Clarita estaba asustada. No sabía dónde

iba a caer: ¿sobre un árbol?, ¿contra el suelo? “¡Ay, que duro!” pensó, ¿o

sobre un jardín lleno de flores…? hasta que ¡PLOFF! fue a parar a una piscina

donde había un par de niños nadando. “¡Ay qué bien!” pensó Clarita, “podía

haber sido peor”. Las otras gotas de agua eran como ella, tampoco tenían sal.

Además podría divertirse jugando con los niños.

Clarita, ahora, sí era feliz.

Y colorín, colorado, este cuento se ha acabado.


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7.1 ABP: Planteamiento y resolución del problema

1. Aclarar los términos y conceptos que no entiendas.

Terminado el cuento, nos valdremos de un simple esquema dibujado en

la pizarra, que realizarán todos conjuntamente, para comprender mejor

todos los procesos que ha sufrido nuestra gotita Clarita.

Mediante el dialogo en gran grupo se aclararán los conceptos o términos

referentes al ciclo del agua, tales como nubes, condensación, evaporación…,

que han aparecido a lo largo del cuento anterior o del dialogo posterior a este.

La información que desconozcan se buscará mediante el uso del diccionario o

internet.

2. Define el problema.

Seguidamente tomando como referencia el cuento anterior, se comenta:

“Cuando la gotita Clarita estaba en el mar y se calienta, se va flotando al cielo,

¿Qué hace allí? Entonces, ¿De qué están hechas las nubes?, ¿Cómo se

forman?

3. Analiza el problema.

Sobre el ciclo del agua y más en concreto las nubes, se realiza en gran

grupo una reflexión y lluvia de ideas, donde entre todos comparten los

conocimientos que tienen sobre el tema.

4. Ordena las ideas y analízalas en profundidad y sistemáticamente.

Con las ideas propuestas en el paso anterior se realizará un mapa

conceptual, donde se conectarán y explicarán las que sean necesarias por


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aquellos que las propusieron, aclarando así las distintas interpretaciones que

pudieran haber surgido.

5. Establece los objetivos del aprendizaje.

Los objetivos concretos de aprendizaje o tareas de estudio (deberán ser

planteados por los alumnos, aunque en este caso como no se llevará a la

práctica, ya que es un diseño, los propondré y serán los siguientes) que

formularan los alumnos, pueden ser los siguientes:

- Experimentar el ciclo del agua y su funcionamiento. - Concienciarnos de la importancia de cuidar un recurso como el agua. - Buscar y trabajar con la información. - Trabajar en equipo teniendo en cuenta a los demás componentes.

6. Busca información adicional fuera del grupo (otras fuentes).

Los alumnos buscarán información en todo tipo de fuentes, ya sean

recursos TIC o tradicionales, como bibliotecas, la del centro o de la ciudad,

periódicos, noticias… La información que encuentre deberá de tratarla

correctamente y analizarla, releyendo los objetivos propuestos en el paso

anterior para comprobar si va en la dirección correcta, dándole respuesta a los

mismos.

Teniendo en cuenta el tema a tratar, entre la información a la que tienen

acceso se encuentra gran cantidad de experimentos, por lo que realizaremos

uno de tantos como aparecerán durante el intercambio de información en gran

grupo, algo que puede clarificar sobremanera, ya que el aprendizaje

manipulativo es mucho más significativo y llamativo para el alumnado, máxime

a estas edades.

El experimento que realizaremos será una reproducción en miniatura del

ciclo del agua, para lo que necesitaremos cajas de plástico transparente,

tapadera transparente, tierra, piedras, plantas, tapones y agua caliente.


17

En esta experiencia, recrearemos el ciclo del agua de forma sencilla y

significativa para los niños. En una caja de plástico transparente pondremos de

forma ordenada: primero las piedras, después la arena y luego pondremos un

tapón de plástico y, por último, colocaremos una planta dentro de la tierra. El

siguiente paso consistirá en verter agua caliente dentro del tapón y en la tierra,

para que desde esta se filtre a través de las piedras y la arena, hasta el fondo

de la caja. De esta forma simularemos el proceso de formación de las aguas

subterráneas. Además, podremos observar cómo tiene lugar el ciclo del agua.

Por un lado, veremos la fase de evaporación al echar el agua hirviendo en el

tapón. Cuando ascienda el vapor de agua colocaremos la tapadera de la caja

para que se produzca la fase de condensación, en la cual se formarán gotas de

agua. Estas recrearán la fase de precipitación, en la que el agua cae por un

lado al tapón (representando el agua del mar, de los ríos, de los lagos, etc.) y,

por otro, a la superficie que la filtrará hacia las aguas subterráneas.

7. Sintetiza y comprueba la nueva información y realiza un informe.

En primer lugar en gran grupo se comentará la información que cada

uno ha conseguido, haciendo hincapié en los obstáculos que han encontrado y

en la información más estrechamente relacionada con los objetivos marcados.

Una vez expuestas todas las informaciones por los alumnos y

comentadas en gran grupo, realizaremos el visionado de del siguiente video,


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donde aparece muy detalladamente todo el proceso del ciclo del agua, a modo

de resumen y para organizar aún mejor todas las ideas. El video es el

siguiente: http://www.youtube.com/watch?v=5QPlLOlJ7a0

Comentaremos el video, poniendo especial interés en la primera parte

de este, donde habla de la importancia del agua y de lo importante de utilizar

este recurso de una forma responsable.

Una vez expuestas las informaciones y visto el video, realizarán un

pequeño informe o monografía de investigación con las conclusiones a las que

hemos llegado, la respuesta a nuestros objetivos y por supuesto a nuestro

problema inicial.

Para finalizar todo nuestro ABP realizaremos una webquest, donde

aparecerá todo el proceso que hemos realizado, así como la investigación

llevada a cabo para dar respuesta a nuestro problema inicial. Una vez realizada

la webquest se subirá el enlace de la misma al blog del aula. Una webquest es

una actividad de indagación/investigación enfocada a que los estudiantes

hagan buen uso del tiempo, se centren en cómo utilizar la información más que

en su búsqueda, y reciban apoyo en el desarrollo de su pensamiento en los

niveles de análisis, síntesis y evaluación. El enlace de nuestra webquest será el

siguiente: http://webquest.carm.es/majwq/wq/ver/69676 (Ver anexo I)


19

7.2 Evaluación del ABP

A modo de evaluación realizaré una rúbrica. Para ello, además de

apoyarme en la observación a lo largo de todo el proceso para realizar una

evaluación lo más objetiva posible, algo que favorece la evaluación por

rúbricas, una vez terminado el trabajo por ABP, comprobaré los conocimientos

y conceptos adquiridos por los alumnos mediante el siguiente blubbr, que he

realizado expresamente para esta situación. El blubbr es una herramienta que

te permite generar cuestionarios a partir de los videos que hay disponibles en

YouTube.

El enlace del blubbr es el siguiente:

https://www.blubbr.tv/pub/Mar%C3%ADa-del-Mar-.P%C3%A9rez (Ver anexo II)


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Rúbrica utilizada para la evaluación del ABP

Evaluación

4

3

2

1

Distingue conceptos básicos del ciclo del agua

Distingue el significado de todos los conceptos tratados y hace uso frecuente de ellos.

Generalmente distingue los significados de todos los conceptos tratados y hace uso de ellos.

En algunas ocasiones muestra dificultad para distinguir los significados de los conceptos tratados y hacer uso de ellos.

Muestra dificultad para distinguir los conceptos tratados y raramente hace uso de ellos.

Comprende el funcionamiento del ciclo del agua

Comprende el funcionamiento del ciclo del agua, explicándolo detalladamente y con sus propias palabras.

Comprende el funcionamiento del ciclo del agua, explicando la mayoría de proceso con sus propias palabras.

Comprende el funcionamiento del ciclo del agua, presentando dificultades para explicarlo con sus propias palabras.

Presenta dificultades para comprender el funcionamiento del ciclo del agua y no es capaz de expresarlo con sus propias palabras.

Sigue la rutina de trabajo

Trabaja y sigue el ritmo de trabajo continuamente,

Generalmente trabaja y sigue el ritmo de trabajo,

Algunas veces trabaja y sigue el ritmo de trabajo, mostrando

Raramente trabaja y sigue el ritmo de trabajo,


21

mostrando gran interés y actividad.

mostrando gran interés y actividad.

interés y actividad.

mostrando interés y actividad.

Busca, selecciona y trata la información adecuadamente

Continuamente realiza un tratamiento de la información adecuado a su objetivo principal.

Generalmente realiza un tratamiento de la información adecuado a su objetivo principal.

Algunas veces realiza un tratamiento de la información adecuado a su objetivo principal.

Raramente realiza un tratamiento de la información adecuado a su objetivo principal.

Trabaja en equipo teniendo en cuenta a los demás componentes

Continuamente escucha, comparte y da apoyo a las aportaciones de los demás. Se esfuerza por propiciar las participaciones de los demás.

Generalmente escucha, comparte y da apoyo a las aportaciones de los demás. No entra en conflicto con sus compañeros.

Algunas veces escucha, comparte y da apoyo a las aportaciones de los demás. Suele entrar en conflicto con los demás.

Raramente escucha, comparte y da apoyo a las aportaciones de los demás. Es muy posesivo con sus ideas y no le gusta que las debatan.

Admite críticas y sugerencias de los compañeros

Siempre escucha atentamente las sugerencias de los compañeros y las tiene en cuenta, aprendiendo de las mismas.

En la mayoría de ocasiones escucha atentamente las sugerencias de los compañeros y las tiene en cuenta, aprendiendo de las mismas.

En algunas ocasiones escucha atentamente las sugerencias de los compañeros y las tiene en cuenta, aprendiendo de las mismas.

No suele escuchar atentamente las sugerencias de los compañeros ni tenerlas en cuenta, aprendiendo de las mismas.

Aportaciones Continuamente aporta ideas útiles y provechosas cuando participa en los diálogos. Su aporte genera mucho tema de discusión posterior. Contribuye con bastante esfuerzo.

Generalmente aporta ideas útiles y provechosas cuando participa en los diálogos. Es un participante con capacidades por explotar.

Algunas veces aporta ideas útiles y provechosas cuando participa en los diálogos. Requiere acompañamiento para focalizar sus ideas.

Raramente aporta ideas útiles y provechosas cuando participa en los diálogos. Podría ser que no está interesado en los temas.


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Calidad de las aportaciones

Sus aportaciones son muy certeras y precisas. Siempre cuenta con soportes para las ideas que expresa.

Sus aportaciones son certeras y precisas. Algunas veces cuenta con soportes para las ideas que expresa.

Sus aportaciones, de vez en cuando, necesitan ser revisadas y corregidas. Se deja llevar por sus pasiones y no siempre se detiene a pensar.

Sus aportaciones, por lo general, necesitan ser revisadas y corregidas. Aporta sin fundamentarse sobre el tema.

Para asegurar que evaluamos las competencias, a continuación se

realiza una relación de los ítems a evaluar con las competencias trabajadas en

cada uno de ellos.

Evaluación

Competencias

Distingue conceptos básicos del ciclo del agua

Competencia en comunicación lingüística.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Comprende el funcionamiento del ciclo del agua


Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Sigue la rutina de trabajo

Competencia social y ciudadana.

Competencia para aprender a aprender.

Autonomía e iniciativa personal.

Busca, selecciona y trata la información adecuadamente


Tratamiento de la información y competencia digital.




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Trabaja en equipo teniendo en cuenta a los demás componentes




Admite críticas y sugerencias de los compañeros



Aportaciones



Calidad de aportes


Tratamiento de la información y competencia digital.


8. EVALUACIÓN DE LA INNOVACIÓN

La realización de este diseño de un proyecto de innovación ha supuesto

para mí un gran aprendizaje, en el que me he tenido que formar, ya que pese a

tener gran cantidad de información de años anteriores, ha sido un proceso que

ha requerido de un gran esfuerzo por mi parte, esfuerzo del que me siento

orgullosa, ya que he podido adquirir las bases para realizar futuras

investigaciones y trabajos más complejos.

Pese a no poder llevarlo a la práctica y poder ver los resultados de

primera mano, es una investigación y una forma de trabajar mediante la que se

puede aprender mucho, tanto de forma autónoma como cooperativa y que

requiere un gran esfuerzo por parte del alumnado, lo que conlleva una gran

satisfacción también.

Al igual que el proyecto de trabajo y la tarea integrada, el ABP es un

nuevo método, que dispone de muchas ventajas, ya que el proceso de

investigación sigue unos pasos semejantes al método científico, cuyo


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resultado final es un pequeño informe donde se recogen las conclusiones y

datos más relevantes del proceso de investigación.

Por último el uso de las webquest así como del blubbr en educación

infantil, abre un abanico de posibilidades para trabajar y salirnos de lo

estereotipado. El utilizar nuevos recursos es muy beneficioso tanto para el

alumnado como para el profesor, motivándonos tanto para aprender como para

guiar de una forma diferente y más novedosa.

9. BIBLIOGRAFÍA

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http://abgena5.blogspot.com.es/2008/04/el-ciclo-del-agua.html

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-Bello, S. (2004). Ideas previas y cambio conceptual. Educación Química, 15

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1

ÍNDICE DE ANEXOS

- ANEXO I: Webquest……………………………………………………..pág.2

- ANEXO II: Blubbr…………………………………………………...…….pág.8


2

ANEXO I Webquest


3


4


5


6


7


8

ANEXO II Blubbr


9


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12

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