Grado en Educación Infantil Modalidad de Enseñanza ......el trabajo en grupos reducidos, el grado...

Gu²as Docentes 2015/2016

Grado en Educación Infantil

Modalidad de Enseñanza Semipresencial

GUIA DOCENTE

GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL

Universidad Católica San Antonio de Murcia - Tlf: (+34) 968 27 88 00 [email protected] - www.ucam.edu

DENOMINACIÓN DEL TÍTULO

Título de Grado en Educación Infantil.

FACULTAD A LA QUE PERTENECE EL GRADO Y RAMA DE CONOCIMIENTO A

LA QUE SE ADSCRIBE EL TÍTULO

Facultad de Ciencias Sociales y de la Comunicación.

PRESENTACIÓN DEL DIRECTOR

La Universidad Católica San Antonio, consciente de la importancia de la formación

de los maestros en la etapa infantil, ofrece un plan de estudios para la titulación de

Grado en Educación Infantil, que responde a la complejidad del sistema educativo

actual y de la sociedad en la que se enmarca.

El Grado en Educación Infantil está destinado a la formación académica y científica

de aquellas personas que quieren dedicarse a la educación de los niños y niñas

durante la etapa de 0 a 6 años. En ambos ciclos (0-3 y 3-6) se atiende

progresivamente al desarrollo afectivo, al movimiento y los hábitos de control

corporal, a las manifestaciones de la comunicación y del lenguaje, a las pautas

elementales de convivencia y relación social, así como al descubrimiento de las

características físicas y sociales del medio. Además se facilita que niñas y niños

elaboren una imagen de sí mismos positiva y equilibrada y adquieran autonomía

personal. La educación reglada ofrecida por la escuela en los primeros años de vida

contribuye al desarrollo integral de los menores, y asiste subsidiariamente a la

educación familiar, de tal manera que acompaña, refuerza y enriquece a esta última.

La tarea de los educadores y maestros de Educación Infantil se enfrenta a una de

las exigencias mayores que plantea la educación en nuestra sociedad. Podemos

afirmar que es el primero y más comprometido tramo educativo de todos los que

componen el sistema educativo. Lejos de ser una tarea fácil porque los niños tienen

todo por aprender, muy al contrario, se convierte en una labor de enorme

complejidad y exigencia para los docentes, ya que es la fase de la vida en la que

los niños llevan a cabo una serie de aprendizajes de gran intensidad relativos a

lenguajes, roles, gestos, expresiones afectivas, comportamientos, que serán la base

de muchos aprendizajes posteriores en sus vidas.

La acogida que los maestros de Infantil hacen a los niños es una experiencia social

GUIA DOCENTE



y cultural de mucha envergadura porque tienen la misión de introducirles en las

peculiaridades de un contexto con unos significados, unos símbolos, unos usos,

costumbres y normas determinados, en definitiva, son mediadores en la captación

de significados y de sentido que tiene el mundo que les rodea que les permitirá

desarrollarse como personas. Pedagógicamente hablando, los maestros han de

crear en los niños la necesidad de todo aquello que van descubriendo. Todo esto da

cuenta de una tarea que tiene valor en sí misma y de una etapa que goza de

autonomía propia y cuyo sentido no estriba en la base que presenta para etapas

posteriores dentro del sistema educativo.

Los maestros dedicados a estos primeros años han de ser capaces de dar razones

en todo momento de su actuación, justificando sus actividades tanto pedagógica,

psicológica y socialmente, como metodológicamente. Además, los maestros de esta

etapa han de ser capaces de trabajar en estrecha colaboración con las familias,

manteniendo permanentemente el contacto con padres y estableciendo una

comunicación fluida con ellos, convirtiéndose en sus más estrechos colaboradores

en esa exigente y preciosa tarea de educar a los más pequeños.

A tal efecto, los futuros Maestros en Educación Infantil han de conocer los objetivos,

contenidos curriculares y criterios de evaluación de este periodo escolar. La

complejidad del contexto escolar, unida a las dificultades intrínsecas del proceso de

enseñanza-aprendizaje y a la necesidad de contextualizar la acción educativa,

exigen una formación académica superior de calidad, actualizada, que permita a

aquellos que tienen que asumir la responsabilidad de educar en la etapa infantil,

esto es, a los maestros, hacerlo con ciertas garantías de éxito y eficacia.

Mediante una metodología centrada en el estudiante, que fomenta la participación y

el trabajo en grupos reducidos, el grado en Educación Infantil ofrece una formación

superior que garantiza que el estudiante recibe los conocimientos adecuados para

desarrollar una labor profesional en contextos educativos marcados por la diversidad

cultural y por la influencia de las nuevas tecnologías en la educación.

En definitiva, el centro de interés es formar profesionales capaces de planificar e

implementar el proceso educativo en la Educación Infantil, atendiendo a las

peculiaridades de los niños en esta etapa, así como a la necesidad de colaborar y

participar con otros agentes educativos.

Los objetivos propuestos para el desarrollo del plan formativo, incorporan, además,

GUIA DOCENTE



las particularidades de un centro universitario con vocación católica y comprometido

con ofrecer a los estudiantes una formación integral y personalizada, donde tengan

especial relevancia valores como la solidaridad, la paz y el compromiso con el

desarrollo social entre otros. Persigue, por tanto, promover una educación integral

que posibilite el desarrollo pleno de la persona y la excelencia profesional, tomando

como elementos básicos los fundamentos de la cultura europea y occidental.

Además, prevé preparar futuros maestros de enseñanza religiosa escolar, en el

ámbito de la Educación Infantil que garanticen una formación religiosa y moral

católica de calidad.

Del presente grado se desprende el compromiso de la sociedad en general y el

sistema universitario en particular, de mantener la reflexión compartida entre los

diferentes sectores implicados, así como una actitud crítica que permita conocer y

mejorar los perfiles profesionales del profesorado. Estos dos elementos favorecen la

formación permanente de los docentes y su actualización, con la pretensión de

garantizar la adquisición de habilidades, destrezas y competencias necesarias para

una acción educativa acorde a la realidad sociocultural.

lf:

Guía Docente 2015/16

Diversidad, Interculturalidad y

Educación Inclusiva

Diversity, Interculturality and Inclusive Education


Modalidad de enseñanza semipresencial

[Diversidad, Interculturalidad y Educación Inclusiva]

Diversidad, Interculturalidad y Educación Inclusiva - Tlf: (+34) 902 102 101

Índice

Diversidad, Interculturalidad y Educación Inclusiva ........................................................3

Breve descripción de la asignatura ...................................................................................3

Requisitos Previos ..............................................................................................................4

Objetivos de la asignatura ..................................................................................................4

Competencias ......................................................................................................................4

Metodología .........................................................................................................................6

Temario .................................................................................................................................7

Relación con otras asignaturas del plan de estudios ......................................................8

Sistema de evaluación ........................................................................................................9

Bibliografía y fuentes de referencia ................................................................................. 10

Web relacionadas .............................................................................................................. 12

Recomendaciones para el estudio ................................................................................... 12

Materiales didácticos ........................................................................................................ 12

Tutorías .............................................................................................................................. 13



Diversidad, Interculturalidad y Educación Inclusiva

Módulo: Formación Básica

Materia: Sociedad, familia y escuela

Carácter: Básico

Nº de créditos: 6 ECTS

Unidad Temporal: 1º Curso – 1º Semestre

Profesor responsable de la asignatura: Joaquín Rodes García

Email: [email protected]

Horario de atención: jueves 11 a 13

Profesor coordinador de curso: Raquel Xandri Martínez

Breve descripción de la asignatura

El objetivo de esta asignatura es facilitar el aprendizaje acerca de los modelos educativos

de atención a la diversidad, y de manera especial, que el estudiante adquiera los conocimientos,

las habilidades y las actitudes necesarias para el abordaje interdisciplinar de las necesidades

educativas de los niños en un contexto pluricultural, fomentando los valores de una sociedad

democrática y de una cultura de paz, diálogo y tolerancia. En esta asignatura el estudiante será

capaz de abordar conflictos en el aula de carácter intercultural y facilitar la integración e inclusión

educativa de todos los estudiantes.

Brief Description

This subject aims to improve knowledge of educational models concerned with diversity.

More precisely, this subject aims to help students to achieve those skills required to manage

educational needs in a multicultural context. Furthermore, “Diversity, Interculturality and Inclusive

Education” promotes values to build up a democratic society and a culture of peace, dialogue and

tolerance. From the set of contents explained, the student will be able to deal with conflicts in the

classroom as well as to improve the inclusion of all students.

mailto:[email protected]



Requisitos Previos

No se establecen requisitos previos

Objetivos de la asignatura

1. Comprender y utilizar la terminología básica elaborada por las Ciencias Sociales en el

estudio de situaciones de diversidad y contacto cultural.

2. Conocer el marco conceptual y legal que ampara la atención a la diversidad,

interculturalidad y educación inclusiva.

3. Conocer los recursos y estrategias que puede utilizar el maestro para poner en práctica la

interculturalidad y tratar las situaciones de diversidad

4. Conocer los cauces de comunicación entre los diferentes elementos de la comunidad

educativa.

5. Valorar las diferencias humanas como un hecho positivo, fomentando actitudes de respeto y

apoyo hacia todos los alumnos.

6. Poner en práctica el trabajo en equipo y colaborativo.

Competencias

Competencias transversales

T1 Capacidad de análisis y síntesis

T2 Capacidad de organización y planificación

T10 Trabajo en equipo de carácter interdisciplinar

T12 Habilidades en relaciones interpersonales

T16 Aprendizaje autónomo



Competencias específicas

E12 Promover y colaborar en acciones dentro y fuera de la escuela, organizadas por

familias, ayuntamientos y otras instituciones con incidencia en la formación ciudadana.

E13 Analizar e incorporar de forma crítica las cuestiones más relevantes de la sociedad

actual que afectan a la educación familiar y escolar: impacto social y educativo de los

lenguajes audiovisuales y de las pantallas; cambios en las relaciones de género e

intergeneracionales; multiculturalidad e interculturalidad; discriminación e inclusión social y

desarrollo sostenible.

Resultados de aprendizaje

- Comprender, razonar y sintetizar contenidos de diversos ámbitos de conocimiento.

- Gestionar y organizar la información adquirida durante el proceso de aprendizaje.

- Reconocer y promover las aportaciones de otros ámbitos del saber como factor

enriquecedor del ejercicio profesional.

- Adquirir y poner en práctica habilidades sociales y comunicativas que favorezcan la

interacción.

- Gestionar de manera proactiva su proceso de aprendizaje.

- Trabajar en red con otras instancias educativas externas a la escuela.

- Conocer todos los recursos externos a la escuela que permitan convertir el entorno social en

una auténtica comunidad de aprendizaje.

- Conocer la influencia de los medios de comunicación social en el propio niño y en la

estructura familiar escolar.

- Identificar los aspectos socioculturales más relevantes que afectan a la educación escolar y

familiar.



- Comprender la complejidad y diversidad social y cultural en la que se inserta la acción

educativa.

- Promover y desarrollar actividades educativas a favor de la no discriminación, la inclusión

social y el desarrollo sostenible.

Metodología

Metodología Horas Horas de trabajo

presencial

Horas de trabajo

no presencial

Mecanismos de

tutorización

30

37.5 horas (25%)

Evaluación 7.5

Estudio personal 67.5

112.5 horas (75%) Realización de trabajos 37.5

Búsquedas

bibliográficas 7.5

TOTAL 150 37.5 112.5

La metodología está adecuada al planteamiento de la asignatura en una modalidad de docencia

semipresencial. En este sentido jugarán, al nivel de los contenidos teóricos y prácticos, un papel

fundamental los recursos que facilita la plataforma del Campus Virtual. Se pueden mencionar,

calendario para el seguimiento del plan de trabajo, foros para la discusión y comentario de dudas,

chat, carpeta para la realización y evaluación de tareas parciales, carpeta para el depósito y

consulta de los materiales didácticos. Igualmente el Campus Virtual constituye un vehículo para la

comunicación continua entre profesor y alumnos y, a su vez, entre estos últimos.

Los mecanismos de tutorización presencial, de forma paralela al desarrollo de la asignatura en el

Campus Virtual, están orientados al asesoramiento sobre las distintas tareas, a la resolución de

dudas vinculadas a los planteamientos teóricos y a la preparación de las pruebas de evaluación de



la teoría. La evaluación constituye el tiempo destinado a la realización de las pruebas relativas a los

contenidos teóricos de la asignatura.

Temario

Programa de la enseñanza teórica

Tema 1. COMUNIDAD EDUCATIVA

1.1. Comunidad educativa

1.2. Comunidades de aprendizaje

1.3. Aspectos de la relación entre escuela y entorno

Tema 2. MULTICULTURALIDAD E INTERCULTURALIDAD

2.1. Cultura

2.2. Perspectivas y conceptos en torno a la diversidad cultural

2.3. El contacto cultural

2.4. Propuestas de organización social de la diversidad cultural

2.5. Multiculturalismo e interculturalidad

Tema 3. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EDUCACIÓN INFANTIL

3.1. Concepto de diversidad

3.2. Modelos educativos para la gestión de la diversidad cultural

3.3. Legislación educativa y diversidad

Tema 4. INTERVENCIÓN EDUCATIVA CON MINORÍAS ÉTNICAS Y CULTURALES

4.1. Objetivos de la escuela intercultural

4.2. Aplicaciones al proyecto curricular



4.3. Estrategias y recursos

Tema 5. HECHO RELIGIOSO Y CULTURA

5.1. El hecho religioso como universal y particular cultural

5.2. Educación interreligiosa intercultural

Tema 6. NECESIDADES EDUCATIVAS EN EDUCACIÓN INFANTIL

6.1. Necesidades educativas

6.2. Necesidades específicas de apoyo educativo

6.3. Los derechos culturales del niño como necesidad educativa

Tema 7. DISCRIMINACIÓN E INCLUSIÓN SOCIAL

7.1. Fundamentos de la educación inclusiva

7.2. Ámbitos de la educación inclusiva

7.3. Educación inclusiva e interculturalidad

Programa de la enseñanza práctica

El programa de la enseñanza práctica incluye una serie de actividades correlativas a cada una de

las unidades del temario, trabajadas de acuerdo a su temporalización en el Campus Virtual. Aquí se

engloban:

- Análisis de textos y de material audiovisual

- Foros de discusión

- Tareas parciales de relación y reflexión sobre los contenidos teóricos

Relación con otras asignaturas del plan de estudios

- Sociedad, familia y escuela

- Orientación escolar y familiar



- Trastornos del desarrollo

- Dificultades de aprendizaje

- Observación sistemática y análisis de contextos

- Diagnóstico en el aula de infantil

Sistema de evaluación

Convocatoria de Febrero/Junio:

Parte teórica: examen presencial 50% del total de la nota. Evalúa hasta qué punto el estudiante

tiene asentados los conceptos teóricos, es capaz de relacionarlos y de deducir sus derivaciones en

la realidad educativa. Examen de preguntas tipo test con sistema de penalización. Supone 5 puntos

sobre la nota final. Se debe obtener al menos 2,5 puntos para aprobar esta parte.

Parte práctica: realización de trabajos 30% del total de la nota. Plantea trabajos para la relación de

contenidos y la reflexión sobre los mismos, resueltos de forma redactada por parte del estudiante.

Se trata de tareas parciales asociadas a los temas, representando proporcionalmente un total de 3

puntos. Se debe obtener al menos 1,5 puntos para aprobar esta parte.

Participación del alumno: participación del estudiante en los distintos mecanismos de tutorización

20%: tutorías, chat, foros/debates, ejercicios de autoevaluación u otros mecanismos. Se abrirán

tantos foros de actividad como unidades incluye el temario. El principio que rige este apartado de la

evaluación es favorecer el debate y reforzar el sentido crítico del estudiante en torno a cuestiones

de la realidad educativa relacionadas con la parte práctica de la asignatura. En total 2 puntos,

incluyendo todos los foros, se debe obtener al menos 1 punto para aprobar esta parte.



Convocatoria de Septiembre:

Parte teórica: examen presencial 50% del total de la nota. Evalúa hasta qué punto el estudiante


la realidad educativa. Examen de preguntas tipo test con sistema de penalización. Supone 5 puntos


Parte práctica: realización de trabajos 30% del total de la nota. Plantea trabajos para la relación de

contenidos y la reflexión sobre los mismos, resueltos de forma redactada por parte del estudiante.

Se trata de tareas parciales asociadas a los temas, representando proporcionalmente un total de 3


Participación del alumno: participación del estudiante en los distintos mecanismos de

tutorización20%: tutorías, chat, foros/debates, ejercicios de autoevaluación u otros mecanismos. Se

abrirán tantos foros de actividad como unidades incluye el temario. El principio que rige este

apartado de la evaluación es favorecer el debate y reforzar el sentido crítico del estudiante en torno

a cuestiones de la realidad educativa relacionadas con la parte práctica de la asignatura. En total 2

puntos, incluyendo todos los foros, se debe obtener al menos 1 punto para aprobar esta parte.

Bibliografía y fuentes de referencia

Bibliografía básica

Besalú, X. (2002). Diversidad cultural y educación. Síntesis Educación: Madrid. (Tema 1).

Climent, G. (coord.) (2009). La educación inclusiva. De la exclusión a la plena participación de todo

el alumnado. Cuadernos de Educación, 56. Barcelona: Ice-Horsori. Universidad de

Barcelona. (Tema 7).

Fernández, F. (coord.) (2003). Sociología de la educación. Madrid: Pearson Educación. (Tema 2)

Kottak, C. P. (1994). Antropología. Una exploración de la diversidad humana. Madrid: McGraw Hill.

(Temas 4 y 5).

Malgesini, G. y Giménez, C. (2000). Guía de conceptos sobre migraciones, racismo e

interculturalidad. Madrid: Catarata (Temas 4 y 6).



Torres, J. (coord.) (1997) La innovación de la Educación Especial. Jaén: Universidad de Jaén.

(Tema 3).

Vila, I. y Casares, R. (2009). Educación y sociedad. Una perspectiva sobre las relaciones entre la

escuela y el entorno social. Cuadernos de Educación, 57. Barcelona: Ice-

Horsori.Universidad de Barcelona. (Tema 2).

Bibliografía complementaria

Amorós, A. y Pérez, P. (1993). Por una educación intercultural. Madrid: MEC.

Besalú, X., Campani, G. y Palaudàrias, J. M. (1998). La educación intercultural en Europa. Un

enfoque curricular. Barcelona: Ediciones Pomares-Corredor.

Bouché, H., Hermoso, P., Gervilla, E., López-Barajas E. y Pérez, P. M. (1998). Antropología de la

Educación. Madrid: Dykinson.

Carbonell, F. (1995). Inmigración: Diversidad cultural, Desigualdad social y Educación. Madrid:

MEC.

Cano, E. (2003). Organización, calidad y diversidad. Madrid: La Muralla.

Coelho, E. (2006). Enseñar y aprender en escuelas multiculturales. Una aproximación integrada.

Cuadernos de Educación, 49. Barcelona: Ice-Horsori. Universidad de Barcelona.

Cuomo, N. (1993). La integración: mentalidad y competencias. En M. López Melero y J. F. Guerrero

López (Eds.), Lecturas sobre integración escolar y social. Barcelona: Paidós.

Díaz-Aguado, M. J. (1996). Educación y tolerancia. Madrid: Pirámide.

Fernández Batanero, J. M. (2003). Cómo construir un curriculum para "todos" los alumnos.

Granada: Grupo Editorial Universitario.

García Pastor, C. (1993). Una escuela común para niños diferentes. La integración escolar.

Barcelona: EUB.

Jordán, J. A. (1996). Propuestas de educación intercultural. Barcelona: CEAC.

Mir, C. (1997). ¿Diversidad o heterogeneidad? Cuadernos de Pedagogía, 263, 44-50.



Salinas F. y Moreno E. (1997). Semejanzas, Diferencias e Intervención Educativa. Granada:

Fundación, Educación y Futuro.

Vlachou, A. D. (1999). Caminos hacia una educación inclusiva. Madrid: La Muralla.

Web relacionadas

http://www.aulaintercultural.org/ Página web que recopila recursos, literatura científica y

experiencias educativas en torno a la puesta en práctica de la interculturalidad.

http://www.revista-educacion-inclusiva.es/ Revista que pretende fomentar el intercambio de ideas,

experiencias y trabajos en el ámbito de la educación inclusiva.

http://scholar.google.es/ Base de datos donde se puede encontrar literatura académica y

científica en relación con la asignatura.

Recomendaciones para el estudio

- Tener en cuenta las indicaciones que dará el profesor al inicio de curso. El profesor

concretará al grupo de alumnos la periodización de los contenidos, la bibliografía y material

de trabajo, las metodologías a seguir, así como otras pautas de interés que afectan al

aprendizaje de la asignatura.

- Orientar el esfuerzo y el estudio al razonamiento argumentado de los contenidos de la

asignatura.

- Consultar la bibliografía recomendada.

- Utilizar el horario establecido, el campus virtual o el correo electrónico para la consulta y

resolución de dudas al profesor.

- Participación de forma activa de todos los mecanismos de tutorización y actividades /

facilitados a través de la plataforma del Campus Virtual.

Materiales didácticos

Generales:

- Documento de Guía de la asignatura.

http://www.aulaintercultural.org/

http://www.revista-educacion-inclusiva.es/

http://scholar.google.es/



- Documento del Plan de Trabajo

- Documento sobre las instrucciones de uso de la plataforma on line en relación al programa

teórico y práctico de la asignatura

- Vídeo Polimedia de Presentación de la asignatura.

Parte Teórica:

- Documentos relativos a cada tema de la asignatura.

- Foros de planteamiento de dudas relativos a cada tema de la asignatura.

- Bibliografía básica y bibliografía complementaria

Parte práctica:

- Documentos con la descripción de cada una de las tareas.

- Foros de actividad relativos a cada uno de los temas.

- Textos y otros materiales para la discusión y reflexión.

-

Tutorías

Objetivos:

- Explicación y repaso de los conceptos más complejos.

- Resolución de dudas relacionadas con los contenidos de la enseñanza teórica-práctica.

- Complementar los contenidos adquiridos con información adicional propuesta tanto por el

profesor como por los alumnos.

- Trabajar de manera individual y/o cooperativa los conocimientos adquiridos en la materia.

- Reforzar y aportar los conocimientos mínimos necesarios a aquellos alumnos que lo

requieran para un adecuado seguimiento del temario.

lf:


Trastornos del desarrollo

Developmental disorders




Trastornos del desarrollo – Tlf: 968278181

Índice

Trastornos del desarrollo ...................................................................................................3




Competencias ......................................................................................................................4

Metodología .........................................................................................................................5

Temario .................................................................................................................................6



Bibliografía y fuentes de referencia ...................................................................................9




Tutorías .............................................................................................................................. 12




Módulo: Formación básica.

Materia: Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo.

Carácter: Básico.

Nº de créditos: 6 ECTS.

Unidad Temporal: Primer Curso – Segundo Semestre

Profesor/a responsable de la asignatura: Raquel Xandri Martínez


Horario de atención a los alumnos/as: Lunes y Miércoles de 12:30 a 13:30

Profesor/a coordinador de módulo, materia o curso: Raquel Xandri Martínez

[email protected]


El objeto de esta asignatura es dotar a los alumnos de las competencias necesarias para

detectar, informar y derivar en su caso y de forma responsable, aquellos Trastornos del Desarrollo

que se presentan con más frecuencia en el ámbito escolar, todo ello, a partir del conocimiento de

las principales características diferenciales de los Trastornos del Desarrollo enmarcados en la

primera infancia, y dando respuesta a una educación inclusiva dentro del ámbito escolar.

Brief Description

The object of this course is to provide students the skills needed to detect, report and lead to

appropriate and responsibly, those developmental disorders that occur more frequently in the school

sector, all based on the knowledge of the main differential features of the disorders of development

in early childhood , and responding to an inclusive education within the school environment.

Requisitos Previos

No se establecen requisitos previos.


1. Saber informar a profesionales, padres y alumnos y derivar de forma responsable.

2. Conocer las características diferenciales de los trastornos del desarrollo y las dificultades

del desarrollo más habituales en la etapa de la educación infantil.

3. Familiarizarse con la terminología y clasificación de los trastornos del desarrollo en la etapa

de educación infantil.




4. Desarrollar respuestas educativas que favorezcan la educación inclusiva en la etapa de

educación infantil.

Competencias


(T1) Capacidad de análisis y síntesis

(T2) Capacidad de organización y planificación

(T9) Trabajo en equipo


(E8) Saber informar a otros profesionales especialistas para abordar la colaboración del centro y

del maestro en la atención a las necesidades educativas especiales que se planteen.

(E9) Adquirir recursos para favorecer la integración educativa de estudiantes con dificultades




- Adquirir e implementar estrategias de colaboración y habilidades que favorezcan el trabajo

cooperativo.

- Colaborar con los equipos profesionales existentes tanto dentro como fuera del centro

escolar, de manera muy especial en los casos en los que estén implicados alumnos con

necesidades específicas de apoyo educativo.

- Desarrollar acciones educativas que favorezcan el trabajo en equipo.

- Informar a otros colectivos, de manera responsable y crítica, acerca de las necesidades

educativas especiales que se planteen en el marco escolar.

- Conocer los recursos y destrezas que favorecen la educación inclusiva y la atención a la

diversidad.

- Desarrollar estrategias metodológicas innovadoras en pro de una educación para la

igualdad y la calidad.

- Aplicar respuestas didácticas y creativas a la integración educativa de estudiantes con

dificultades.



Metodología


presencial

Horas de trabajo

no presencial

Mecanismos de

tutorización 30

37.5 horas (25%)

Evaluación 7.5



Búsquedas

bibliográficas 7.5

TOTAL 150 37.5 112.5

Mecanismos de tutorización: se tutorizará el proceso de enseñanza-aprendizaje del estudiante

tanto a través de foros de consultas de dudas como con tutorías presenciales en las que se

trabajará la resolución de posibles dudas tanto del temario teórico como sobre la realización de las

prácticas. Además, se generarán debates a través del Campus Virtual mediante lectura

comprensiva de documentos de apoyo relacionados con el temario para consolidar la comprensión

de los principales conceptos teóricos.

Evaluación: el alumno empleará 7.5 horas en la realización de exámenes presenciales así como

en la elaboración de ejercicios de evaluación a través del foro.

Estudio personal: conlleva asimilación y estudio del temario, así como la realización de trabajos

prácticos y participación en los mecanismos de tutorización.

Realización de trabajos: supone la realización de los trabajos prácticos y participación en los

foros.

Búsquedas bibliográficas: el alumno empleará 7.5 horas en la búsqueda bibliográfica para la

preparación del temario, de prácticas y debates en los foros.



Temario


Tema 1: Conceptualización y legislación

1.1. Atención a la diversidad.

1.1.1. Desarrollo e integración del concepto de “atención a la diversidad” a

través de las diferentes leyes educativas en España.

1.1.2. Definición y diferenciación de las distintas acepciones relativas al

concepto “necesidades educativas”.

1.1.3. Implicaciones diferenciadoras entre escuela segregadora y escuela

inclusiva.

1.1.4. Propuestas orientadoras para garantizar la atención a la diversidad del

alumnado en el aula.

1.2. Trastornos del desarrollo.

1.2.1. Definición e implicaciones.

1.2.2. Principales manuales de clasificación diagnóstica.

1.3. Dificultades de aprendizaje.

1.3.1. Definición e implicaciones.

Tema 2. Discapacidad intelectual.

2.1. Discapacidad Intelectual (Trastorno Intelectual del Desarrollo)

2.1.1. Criterios diagnósticos.

2.1.2. Niveles de severidad en la discapacidad intelectual.

2.1.3. Características según nivel de discapacidad intelectual.

2.2. Retraso Global del Desarrollo

Tema 3: Trastornos de la Comunicación.

3.1. Trastorno del Lenguaje.



3.2. Trastorno del Habla.

3.3. Trastorno de la Fluencia de Inicio en la Infancia.

3.4. Trastorno de la Comunicación Pragmática.

3.5. Trastorno de la Comunicación No Especificado.

Tema 4. Trastorno del Espectro Autista.

4.1. Asociado con factor genético o ambiental.

4.2. Niveles de severidad.

4.3. Orientaciones educativas para atender las necesidades educativas especiales en

niños con Trastorno del Espectro Autista en la primera infancia.

Tema 5. Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad.

5.1. Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad.

5.1.1. Subtipo predominante inatento.

5.1.2. Subtipo predominante hiperactivo/impulsivo.

5.1.3. Subtipo combinado.

5.2. Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad No especificado.


niños con Trastorno del Espectro Autista.

Tema 6. Trastornos Motores.

6.1. Trastorno del Desarrollo de la Coordinación.

6.2. Trastorno de Movimientos Estereotipado


niños con trastornos motores en la primera infancia.

6.4. Trastornos de Tics

6.4.1. Trastorno de la Tourette.

6.4.2. Trastorno de Tic Transitorio.



6.4.3. Trastorno de Tic No especificado.

Tema 7. Trastornos de la Alimentación.

8.1. Trastorno de Pica.

8.2. Trastorno de Rumiación.

Tema 8. Trastornos de Eliminación.

8.1. Enuresis.

8.2. Encopresis.

8.3. Otro Trastorno de la Eliminación.

8.4. Trastorno de la Eliminación No Especificado.


Práctica 1. Conceptos básicos y legislación.

Práctica 2. Discapacidad intelectual: visionado de un documental y ejercicio escrito sobre el mismo.

Práctica 3: Trastornos de la comunicación: análisis de artículo científico.

Práctica 4. Trastorno del Espectro Autista: orientaciones educativa derivadas de caso práctico.

Práctica 5. Trastorno por déficit de Atención con Hiperactividad.

Práctica 6. Trastornos de la alimentación y problemas asociados.

Foros: el estudiante deberá participar activamente en 6 foros de debate que serán abiertos de

forma gradual durante el semestre en el Campus Virtual con la intención en primer lugar de

plantear dudas en común sobre los contenidos del temario y la realización de los trabajos prácticos;

y en segundo lugar para exponer, favoreciendo un intercambio de opiniones reflexivas y críticas,

cuestiones de debate que serán planteadas por la profesora en torno a un contenido específico del

temario.


Atención a la diversidad e interculturalidad

Atención a las necesidades educativas específicas

Orientación educativa y acción tutorial





- Parte teórica: Examen tipo test con tres opciones de respuesta (50%). Para aprobar la parte

teórica el estudiante deberá obtener una calificación igual o superior a 5.

- Parte práctica: Realización de prácticas (30%). Para aprobar la parte práctica el estudiante

deberá obtener una calificación igual o superior a 5.

- Participación en foros: Participación del estudiante en foros de debate (20%). Se requiere como

mínimo una aportación en cada uno de los foros presentados por el profesor para alcanzar la nota

de 5 o superior.

Es necesario aprobar cada una de las partes expuestas por separado (teoría, práctica y foros) para

superar la asignatura.


- Parte teórica: Examen tipo test con tres opciones de respuesta (50%). Para aprobar la parte

teórica el estudiante deberá obtener una calificación igual o superior a 5.

- Parte práctica: Realización de un trabajo práctico individual (30%). Para aprobar la parte práctica

el estudiante deberá obtener una calificación igual o superior a 5.

- Participación en foros: Realización de un trabajo práctico individual relativo a las cuestiones

debatidas en el foro durante el semestre (20%)



American Psychiatric Association: DSM – V (2013). Manual diagnóstico y estadístico de los

trastornos mentales. (Manual de referencia para los temas del 2 al 9).

Marchesi, A; Coll, C. y Palacios, J. (2009). Desarrollo psicológico y educación. Trastornos

del desarrollo y necesidades educativas especiales. Madrid: Alianza.

(Manual de referencia para todos los temas que el estudiante debe consultar)



Zumalde, I. (2011). Dificultades y trastornos del aprendizaje en Infantil y Primaria. Alicante:

Club Universitario.

(Manual de referencia para todos los temas que el estudiante debe consultar)


American Psychiatric Association: DSM-IV-TR (2005). Manual diagnóstico y estadístico de

los trastornos mentales. Barcelona: Masson.

Arco J.L., y Fernández, A. (Eds.). (2004). Necesidades Educativas Especiales. Manual de

Evaluación e Intervención Psicologócia. Madrid: MacGraw Hill.

Arco J.L., y Fernández, A. (2004). Manual de evaluación e intervención en necesidades

educativas especiales. Madrid: Mac Graw Hill.

Fejerman, N. 2010. Trastornos del desarrollo en niños y adolescentes. Argentina: Editorial

Paidós.

Freides, D. 2002. Trastornos del desarrollo: un enfoque neuropsicológico. Barcelona: Ariel.

García Sánchez, J.N. (2005). Intervención psicopedagógica en los trastornos del desarrollo.

Madrid: Pirámide.

(Manuales complementarios de apoyo para su consulta de cara a la realización de trabajos

prácticos)

Web relacionadas

http://diversidad.murciaeduca.es/ / Portal de atención a la diversidad

http://www.feaps.org/archivo/publicaciones-feaps.html / Publicaciones y videos en

discapacidad intelectual

http://www.orientared.com / Recursos para atención a la diversidad

http://recursoseducacioninfantilde0a6.blogspot.com.es/2009/01/programas-didacticos-e-

interactvos.html Recursos educativos y programas didácticos para niños de educación

infantil.

http://www.postadopcion.org/pdfs/GUIApracticaTDAH.pdf Guía práctica para educadores de

niños con TDAH.

http://www.nimh.nih.gov/health/publications/espanol/gu-a-para-padres-sobre-el-trastorno-

del-espectro-autista/index.shtml Trastorno del Espectro Autista.

http://diversidad.murciaeduca.es/

http://www.feaps.org/archivo/publicaciones-feaps.html%20/

http://www.orientared.com/

http://recursoseducacioninfantilde0a6.blogspot.com.es/2009/01/programas-didacticos-e-interactvos.html

http://recursoseducacioninfantilde0a6.blogspot.com.es/2009/01/programas-didacticos-e-interactvos.html

http://www.postadopcion.org/pdfs/GUIApracticaTDAH.pdf

http://www.nimh.nih.gov/health/publications/espanol/gu-a-para-padres-sobre-el-trastorno-del-espectro-autista/index.shtml

http://www.nimh.nih.gov/health/publications/espanol/gu-a-para-padres-sobre-el-trastorno-del-espectro-autista/index.shtml




Es conveniente que el alumno adopte una actitud activa durante el trascurso de la asignatura. Para

ello, es importante que el alumno consulte semanalmente los contenidos en el Campus Virtual,

asista en la medida de lo posible a las tutorías presenciales programadas y tenga todo el material

didáctico actualizado.

Para la adquisición de las competencias de esta asignatura se recomienda:

Seguir una planificación de estudio diaria con el objetivo de asimilar el nuevo conocimiento

que se irá sustentando sobre el conocimiento anterior. Llevar al día la realización de las

actividades a realizar, de tal manera que con posterioridad, no se produzca una

acumulación de trabajo.

Consultar con el profesor las dudas que van surgiendo en el trascurso de la asignatura a

través del Campus Virtual o el correo electrónico.

Realizar un repaso periódico de todos los contenidos trabajados.

La metodología de trabajo será teórico-práctica.


Será necesario que el estudiante se mantenga actualizado en cuanto a los textos a trabajar y la

documentación aportada a través del Campus Virtual que se procede a detallar.

Generales:

-Documento Power Point: presentación y temario de la asignatura que se facilitarán vía campus

virtual.

-Documentos en PDF o artículos científicos facilitados para la realización de seminarios/prácticas.

-Manuales básicos de referencia indicados en el apartado de bibliografía.

Parte teórica:

-Documentos Power Point de cada tema que se facilitarán vía Campus Virtual.

-Enlaces a documentales incluidos en los documentos Power Point.

Parte práctica:

-Documentos en PDF facilitados vía Campus Virtual para la elaboración de cada práctica.

-Enlaces a documentales incluidos en algunos de los documentos PDF.



Tutorías

Las tutorías serán trabajadas de forma simultánea con el trabajo de los contenidos teóricos y los

trabajos prácticos. Con ellas se pretende que los estudiantes puedan asimilar y consolidar los

conocimientos teórico-prácticos de la asignatura.

Metodología:

Análisis reflexivo de materiales didácticos.

Debate grupal.

Sesiones de revisión y resolución de dudas.


Métodos, diseño y técnicas de

investigación educativa

Methods, Designs and Techniques of

Educational Research



Métodos, diseño y técnicas de investigación educativa

2

El Desarrollo del Pensamiento Lógico-Matemático- Tlf: (+34) 965 278 181

Índice

Métodos, diseño y técnicas de investigación educativa ..................................................3


Brief Description ..................................................................................................................3



Competencias ......................................................................................................................4

Metodología .........................................................................................................................5

Temario .................................................................................................................................6







Tutorías .............................................................................................................................. 11


3



Módulo: Formación básica.

Materia: Observación sistemática y análisis de contextos.

Carácter: Básica.


Unidad Temporal: 1º Curso - 2º Semestre.

Profesor responsable de la asignatura: Francisco Cobo de Guzmán Godino


Horario de atención: lunes de 11:30 a 13:30.



Métodos, diseño y técnicas de investigación educativa es una asignatura de formación básica

en el grado de educación infantil cuyo objetivo central es dotar al alumno/a de las competencias

necesarias para analizar la compleja realidad educativa desde una perspectiva científica que vaya

más allá de las opiniones o criterios subjetivos. Para ello desde la asignatura se aportan los

fundamentos teóricos de la investigación educativa y los conocimientos técnicos e instrumentales

que se requieren para poner en marcha el proceso de investigación con la finalidad de orientar la

práctica educativa. También se tratan los fundamentos, el concepto y los métodos para llevar a

cabo experiencias de innovación educativa.

Brief Description

Methods, Designs and Techniques of Educational Research is a subject for a basic training in

childhood education which its main aim is to provide to the student the necessary powers to analyze

the complex educational reality from a scientific perspective that goes far beyond the opinions and

subjective criteria. To this aim, we approach to the theoretical basis of educative research, along

with the technical and instrumental skills required to put the research process on to guide the

educational practice. Background, concept and methods to carry out experiences of educational

innovation are also addressed.

http://personas.ucam.edu/personas/personas/perfil/francisco-cobo-de-guzman-godino


http://personas.ucam.edu/personas/personas/perfil/raquel-xandri-martinez


4


Requisitos Previos

No se establecen requisitos.


1. Analizar el papel del método científico y su aplicación a la investigación educativa.

2. Conocer las distintas fases del proceso de investigación e identificarlas en publicaciones

científicas.

3. Conocer los distintos métodos, diseños y técnicas de investigación cuantitativa y cualitativa,

sabiendo identificarlos y proponer ejemplos de los mismos.

4. Conocer el concepto de innovación educativa y los métodos para su aplicación y evaluación.

5. Elaborar informes de investigación en el ámbito de la educación infantil.

6. Analizar, sintetizar y gestionar la información obtenida desde una perspectiva crítica.

Competencias


T1 Capacidad de análisis y síntesis.

T6 Capacidad de gestión de la información.

T9 Trabajo en equipo.


E26 Saber analizar los datos obtenidos, comprender críticamente la realidad y elaborar un informe

de conclusiones.


5




- Organizar y saber utilizar la información procedente de diferentes contextos.


cooperativo.

- Analizar de forma crítica la información obtenida

- Llegar a conclusiones a partir de la información obtenida.

Mecanismos de tutorización: El alumno podrá asistir a sesiones de tutorización presenciales para

la resolución de dudas, para el seguimiento de las tareas prácticas, para la aclaración y/o

ampliación de los contenidos teóricos de la asignatura o cualquier otra necesidad educativa que el

alumnado plantee. La tutorización también se llevará a cabo mediante sesiones on-line, atendidos

en directo por el profesor en el horario establecido a tal efecto en la presentación de la asignatura

(30 horas).

Metodología


presencial

Horas de trabajo

no presencial

Mecanismos de

tutorización 30

37.5 horas (25%)

Evaluación 7.5



Búsquedas

bibliográficas 7.5

TOTAL 150 37.5 112.5


6


Evaluación: Sesiones dedicadas a la realización de exámenes presenciales (de 2 a 4 horas) y

otras actividades de evaluación como ejercicios de autocorrección o posibles pruebas on-line (3’5

horas) [7’5 horas totales].

Temario

Programa de enseñanza teórica

Tema 1. Introducción a la investigación educativa.

1.1. El conocimiento científico.

1.2. La investigación educativa.

1.3. Paradigmas en investigación educativa.

1.4. Metodología, métodos y técnicas de investigación.

Tema 2. El proceso de investigación.

2.1. Selección de un tema / área temática de investigación.

2.2. Formulación del problema.

2.3. Marco teórico y revisión de literatura.

2.4. Selección del método y diseño de investigación.

2.5. Recogida de datos.

2.6. Análisis de datos e interpretación de resultados.

2.7. Redacción del informe final.

Tema 3. Métodos, diseños y técnicas de investigación cuantitativa.

3.1. Operativización y medición de variables.

3.2. Métodos y diseños de investigación cuantitativa.

3.3. Técnicas de muestreo.

3.4. Técnicas de recogida de datos.

3.5. Técnicas de análisis de datos.

Tema 4. Métodos, diseños y técnicas de investigación cualitativa.

4.1. Rasgos generales de la investigación cualitativa.

4.2. Diseños y métodos de investigación cualitativa.

4.3. Selección de muestra y escenario.


7


4.4. Categorías conceptuales.

4.5. Técnicas de recolección de datos.

4.6. Análisis de la información.

Tema 5. Innovación educativa.

5.1. Introducción al concepto de innovación educativa.

5.2. Métodos de investigación aplicados a la innovación educativa.

5.3. El proceso de aplicación y evaluación de la experiencia innovadora.

5.4. Proyectos de innovación educativa.

Programa de enseñanza práctica

Seminario práctico 1: Introducción a la investigación educativa.

Seminario práctico 2: Conceptos clave en el proceso de investigación.

Seminario práctico 3: Búsqueda de literatura: orientaciones para la gestión de recursos

bibliográficos.

Seminario práctico 4: Diseños de investigación cuantitativa/cualitativa.

Seminario práctico 5: Diseño de investigación en proyectos de innovación educativa.


- Observación sistemática y análisis de contextos.

- Trabajo de fin de Grado.


8




Exámenes: Prueba presencial que evalúa la adquisición de contenidos por parte del alumno y que

supone el 50% del total de la nota de la asignatura.

- Para superar esta parte será imprescindible obtener una calificación de 5 o superior. Solo

podrán obtener un máximo de 5 puntos sobre la nota final y un mínimo de 2’5.

Realización de trabajos: la realización de trabajos supone el 30% del total de la nota.

- Trabajos relacionados con la aplicación práctica de los contenidos de la asignatura.

- Para superar esta parte será imprescindible obtener una calificación de 5 o superior en todas

las actividades planteadas, de modo que su realización y entrega supondrá un máximo de 3

puntos sobre la nota final y un mínimo de 1’5.

Participación del alumno: la participación del estudiante en los distintos mecanismos de

tutorización y trabajo on-line (foros, debates, sesiones on-line, videoconferencias u otros

mecanismos) supondrá el 20% del total de la nota.

- Se abrirán tantos foros como temas contiene el temario así foros dedicados a la discusión y la

construcción colectiva del conocimiento. Asimismo, se crearán un foro para cada una de las

actividades prácticas en el que se discutirán y aclararán las posibles dudas.

- Se valorará tanto la cantidad de la participación como, sobre todo, la calidad de la misma

(pertinencia/relevancia de los comentarios, resolución de dudas de los compañeros, capacidad

de reflexión, capacidad crítica, etc.).

- Para superar este apartado, el alumno debe haber dejado constancia de su participación en el

Foro de cada uno de los temas que componen la parte teórica.


Exámenes: Prueba presencial que evalúa la adquisición de contenidos por parte del alumno y que

supone el 50% del total de la nota de la asignatura.

- Para superar esta parte será imprescindible obtener una calificación de 5 o superior. Solo

podrán obtener un máximo de 5 puntos sobre la nota final y un mínimo de 2’5.

Realización de trabajos: la realización de trabajos supone el 30% del total de la nota.



9


- Para superar esta parte será imprescindible obtener una calificación de 5 o superior en todas

las actividades planteadas, de modo que su realización y entrega supondrá un máximo de 3

puntos sobre la nota final y un mínimo de 1’5.


tutorización (foros, debates, sesiones on-line, videoconferencias u otros mecanismos) supondrá el

20% del total de la nota.



Albert M.J. (2011). La investigación educativa. Claves teóricas. Madrid: McGraw-Hill. (Tema 1 y

Tema 2).

American Psychological Asociation (2010). Manual de publicaciones de la American Psychological

Asociation. Mexico: Manual Moderno (Tema 2).

Bisquerra, R. (2004). Metodología de investigación educativa. Madrid: La Muralla. (Tema 4 y Tema

5)

Gutiérrez P., Yuste R. y Borrero R. (2012). La escuela inclusiva desde la innovación

docente. Madrid: Los Libros de la Catarata (Tema 5).

León, O.G. y Montero, I. (2003). Métodos de investigación en psicología y educación. Madrid:

McGrau-Hill (Tema 1, Tema 2 y Tema 3)


Argos, J., Ezquerra, M.P. Y Castro, A. (2011). Escuchando la voz de la infancia en los procesos de

cambio e investigación educativos. Aproximación al estudio de las transiciones educativas

entre las etapas de Educación Infantil y Educación Primaria. En Revista Iberoamericana de

Educación 54(5). Recuperado de http://www.rieoei.org/deloslectores/3988Argos.pdf

Cohen, L.; Manion, L. (2002). Métodos de investigación educativa. Madrid: La Muralla.

Gambara, H. (2002). Métodos de Investigación en Psicología y Educación. Cuaderno de Prácticas.

Madrid: Mc Graw Hill.

http://www.rieoei.org/deloslectores/3988Argos.pdf


10


Latorre, A. (2008). La investigación-acción: conocer y cambiar la práctica educativa. Barcelona:

Graó.

Martínez-González, R. A. (2007). La investigación en la práctica educativa: Guía metodológica de

investigación para el diagnóstico y evaluación en los centros docentes. Madrid: Ministerio de

Educación y ciencia.

Vallés, M. S. (1999). Técnicas cualitativas de investigación social. Reflexión metodológica y

práctica profesional. Madrid: Síntesis.

Velasco, H. M.; Díaz de Rada, A. (1997). La lógica de la investigación etnográfica. Un modelo de

trabajo para etnógrafos de la escuela. Madrid: Trotta.

Web relacionadas

http://www.apastyle.org Página oficial de la Asociación Americana de Psicología donde

podemos encontrar las principales normas de citación y referencia.

http://scholar.google.es Base de datos donde se puede encontrar literatura académica y

científica.

http://eric.ed.gov Base de datos del Instituto de Ciencias de la Educación donde se puede

encontrar literatura académica y científica.

http://innovacioneducativa.wordpress.com Blog de Ángel Fidalgo para reflexionar sobre

innovación educativa.


Se recomienda seguir el temario confeccionado por los responsables de la asignatura, así como la

consulta de la bibliografía recomendada para una mejor comprensión de la materia. Asimismo, para

un desarrollo óptimo de la asignatura, es muy recomendable el seguimiento de las indicaciones de

cada tema, sus prácticas y el foro, con una participación activa en los foros abiertos, favorece el

seguimiento de la asignatura.

También es necesario tener un dominio básico del campus virtual de la UCAM (uso de recursos,

tareas, foros, etc.)

http://www.apastyle.org/


http://eric.ed.gov/

http://innovacioneducativa.wordpress.com/


11



Generales:

- Documento PDF de Guía de la asignatura.

- Documento PDF del Plan de Trabajo


Parte Teórica:

- Documentos PDF relativos a cada tema de la asignatura.

- Bibliografía básica y Bibliografía complementaria

Parte práctica:

- Documentos PDF con la descripción de cada una de las actividades prácticas.

- Documentos PDF con diferentes artículos científicos que se utilizarán en los seminarios

prácticos.

- Recursos audiovisuales que se utilizarán en los seminarios prácticos.

- Bases de datos electrónicas (Google académico, ERIC) en API UCAM que se utilizarán en

los seminarios prácticos y en la realización del trabajo en equipo.

- Software informático: Explorador, Microsoft Word, Power Point, Adobe Reader que se

utilizarán en los seminarios prácticos y en la realización del trabajo en equipo.

Tutorías

Las tutorías serán de dos tipos:

- Tutoría presencial: ubicadas a lo largo del semestre en que se encuadra la asignatura.

- Sesiones de tutoría on-line: desarrolladas semanalmente con el objetivo de secuenciar el

desarrollo de los contenidos.


12


Objetivos:

- Explicación y profundización de los contenidos teóricos.

- Desarrollo e intercambio de recursos, ejemplos y supuestos prácticos.

- Resolución de dudas relacionadas con el temario y las prácticas.

- Propuesta de actividades semanales de complemento.

- Construcción autónoma y cooperativa del conocimiento.

lf:


Observación sistemática y análisis de

contextos

Systematic observation and context analysis

Grado de Educación Infantil

Modalidad semipresencial

Observación sistemática y análisis de contextos

[Asignatura] - Tlf: (+34) 902 102 101

Índice

Observación Sistemática y Análisis de Contextos ...........................................................3





Competencias ......................................................................................................................4

Metodología .........................................................................................................................5

Temario .................................................................................................................................6

Relación con otras materias ...............................................................................................8





Material necesario ............................................................................................................. 12


Observación sistemática y análisis de contextos - Tlf: (+34) 902 102 101

Observación Sistemática y Análisis de Contextos

Módulo: Formación Básica Materia: Observación Sistemática y Análisis de Contextos Carácter: Básica (CC. Sociales y Jurídicas) Nº de créditos: 6 ECTS Unidad Temporal: Primer curso, semestral Profesor responsable de la asignatura: Beatriz Peña Acuña Email: [email protected] Horario de atención: martes 13:30 a 14:30 Profesor coordinador de curso: Raquel Xandri Martínez


La asignatura de Observación Sistemática y Análisis de Contextos pretende introducir de modo

práctico al método observacional en el contexto educativo: la observación sistemática como técnica

aplicada a Educación Infantil así como a la observación participante. De este modo los alumnos

entienden las diferencias de uso y complementariedad entre ambas. Mediante estas dos técnicas

los alumnos adquieren recursos para analizar los contextos educativos que se encontrarán en un

futuro profesional descubriendo los contextos de enseñanza-aprendizaje y de convivencia.

Asimismo aprenderán a aplicar la observación a la evaluación y diagnóstico de contextos, a la

evaluación de metodologías docentes y a plantear la observación y evaluación a través de un

paradigma con el fin de saber adaptarse a situaciones y a discentes. Además se aborda las

tecnologías de la información, documentación y audiovisual como recursos observacionales.

Brief Description

The subject of Systematic Observation and Analysis of Contexts aims to introduce in a practical way

the observational method in the educational context: as systematic observation technique applied to

Early Childhood Education as well as participant observation. Thus students understand the

differences in use and complementarities between them. Using these two techniques students

acquire resources to analyze educational contexts to be found in future professional contexts of

teaching and learning and coexistence. They also learn to apply the observation to the evaluation

and diagnosis of contexts, the assessment of teaching methods and to direct observation and

evaluation through a paradigm in order to know better how to adapt situations and children. Also,

future teachers are introduced in information technology, documentation and audiovisual resources

as observational resources.

Requisitos Previos






1. Conocer las diferentes técnicas de investigación observacionales como método de análisis y

evaluación de contextos educativos.

2. Comprender, usar la terminología específica y aplicar la metodología observacional y sus

técnicas.

3. Saber cómo se recogen, analizan y sintetizan datos observacionales mediante el trabajo en

equipo.

4. Gestionar la información en los trabajos de investigación observacional para saber resolver

problemas educativos y de convivencia, y evaluar las metodologías docentes en Educación

Infantil.

5. Saber analizar los contextos educativos mediante metodología observacional utilizando

tecnologías de la información, documentación y audiovisuales.

6. Saber tomar decisiones con criterio educativo en base a una observación y evaluación

previa de modo que sepan adaptarse a una situación nueva escolar y puedan buscar

soluciones creativas y adecuadas al contexto escolar y, en concreto, en el aula de

Educación Infantil.

Competencias



T7 Re solución de problemas

T9 Trabajo en equipo


E23 Comprender que la observación sistemática es un instrumento básico para poder

reflexionar sobre la práctica y la realidad, así como contribuir a la innovación y a la mejora en


E24 Dominar las técnicas de observación y registro.



E25 Abordar análisis de campo mediante metodología observacional utilizando tecnologías de

la información, documentación y audiovisuales.



- Adquirir las habilidades necesarias para la resolución de conflictos.


cooperativo.

- Conocer el método observacional y ser capaz de llevar a cabo observaciones sistemáticas

en el aula.

- Detectar e identificar posibles necesidades de los alumnos en Educación Infantil.

- Observar la práctica en el aula detectando posibilidades de mejora, así como su puesta en

práctica.

- Recabar información de la realidad escolar a partir del método observacional y del uso de

nuevas tecnologías.

- Utilizar distintas técnicas de observación para la obtención de datos que faciliten la

realización de diagnósticos en colaboración con otros profesionales.

- Aplicar el método observacional en el análisis de la realidad escolar.

- Organizar la información obtenida y saber interpretarla.

- Conocer las nuevas tecnologías de la información y su aplicación al entorno escolar.

Metodología


presencial

Horas de trabajo

no presencial

Mecanismos de

tutorización 30

37.5 horas (25%)

Evaluación 7.5



Búsquedas

bibliográficas 7.5

TOTAL 150 37.5 112.5

Mecanismos de tutorización: En esta asignatura el alumno empleará 6 horas en la asistencia de

tutorías y 24 horas en foros contando con su participación en foros acerca de dudas y resolución de

actividades.



Evaluación: El alumno empleará de 2 a 4 horas en la realización de exámenes presenciales y 3´5

horas en otras actividades de evaluación (ejercicios de autoevaluación, evaluación de

presentaciones).

Estudio personal: El alumno empleará 67.5 horas en el estudio del temario de la asignatura.

Realización de trabajos: El alumno empleará 20 horas en la realización de las prácticas y 17.5 en

la realización del trabajo en equipo de los seminarios.

Búsqueda bibliográfica: El alumno empleará 7´5 horas en la búsqueda bibliográfica para la

elaboración de prácticas, participación en foros y seminarios de trabajo en equipo.

Temario

TEMA 1. INTRODUCCIÓN AL MÉTODO OBSERVACIONAL

1.1. Introducción a la metodología observacional. La observación espontánea y sistemática.

1.2. Introducción a la metodología de la observación sistemática y la observación participante.

Complementariedad y triangulación de datos.

TEMA 2. LA OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA: ENFOQUE CUANTITATIVO

2.1. Plan observacional: Fases y análisis de datos en el proceso de observación.

2.2. Observación de la comunicación: el lenguaje corporal, oral y escrito.

2.3. Observación de las inteligencias múltiples (Gardner).

2.4. Técnicas de registro y observación.

2.5. Tecnologías de la información, documentación y audiovisual como recursos observacionales.

TEMA 3. LA OBSERVACIÓN PARTICIPANTE: ENFOQUE CUALITATIVO

3.1. Origen de la observación participante.

3.2. La observación participante y sus técnicas.

3.2. Aplicación de la observación participante en Educación Infantil

TEMA 4. OBSERVACIÓN EVALUATIVA DE CONTEXTOS.



4.1. Observación, evaluación y diagnóstico: adaptación al contexto escolar y al aula

4.2. La evaluación de las metodologías docentes a través del método observacional.

4.3. Análisis paradigmático de contextos: el interaccionismo simbólico.


Práctica 1: Definición de categorías a partir de cuatro fuentes de información diferentes

(diccionarios, fuentes on-line, etc.) sobre un tema de observación dando una definición como la

mejor o más acertada.

Práctica 2: Aislar y definir un tema de observación sistemática a partir de una necesidad educativa que propongan, buscar un fragmento audiovisual donde haya un protagonista niño que lo ejemplifique describiendo elementos formales de interpretación (lenguaje corporal y oral); además aislar y definir cinco subtemas. Pensar y redactar 7 comportamientos de niños de 5 a 6 años de Infantil que se puedan observar de estos cinco subtemas y diseñar una hoja de registro o bien con una lista de cotejo o con una escala de apreciación.

Práctica 3: Observación de un niño que tengan en su entorno y entrevista con padres para detectar motivación de aprendizaje y necesidades educativas.

Foro tema 1: Explicar la diferencia entre la observación espontánea y la observación sistemática en

un aula de Infantil, poner ejemplos de ambos

Foro tema 2: Buscar al menos un fragmento de audiovisual donde aparezca un niño con edad de

Educación Infantil con una fortaleza y explicar por escrito otro donde aparezca con este mismo

aspecto como carencia e imaginar una descripción interpretativa aludiendo a elementos de

lenguaje oral y corporal.

Foro 3: Identificación y diagnóstico de qué tipos de inteligencia tiene un niño protagonista de un

audiovisual a través del visionado.

Foro 4: Búsqueda por Internet de un ejemplo de estudios de observación participante en

Educación.

Foro 5: Explicar la diferencia entre la observación sistemática y la observación participante, poner

ejemplos de ambos teniendo en cuenta una necesidad educativa en un aula de Infantil.

Foro 6: Propuesta de un paradigma para el análisis de contextos educativos y qué necesidad

educativa podría atender por sus características, por ejemplo el interaccionismo simbólico

precisamente da relevancia a aspectos de significados y aspectos culturales en la comunicación; a

través podría entenderse que culturalmente no fomentamos que los niños expresen sus miedos

“porque tienen que ser valientes”.

Seminario de trabajo en equipo 1 reflejado en foro 7: elegir una necesidad o problema educativo y

documentarse on-line a través de revistas científicas sobre posibles metodologías docentes.



Seminario de trabajo en equipo 2 reflejado en foro 8: sobre la anterior necesidad o problema

educativo proponer una metodología docente y diseñar la evaluación de esta metodología en

Infantil. Además elegir con qué metodología o metodologías observacionales llevarlo a cabo (por

ejemplo, la mejora de la expresión a través de actividades de teatralización, o el reconocimiento de

las emociones a través de la inteligencia emocional, o la creatividad artística mediante la pintura,

etc.)

Relación con otras materias

- Nuevas tecnologías aplicadas a la Educación.

- Practicum I

- Practicum II

- Métodos, Diseño y Técnicas de Investigación Educativa


Convocatoria de Febrero/Junio

Parte teórica: examen presencial 50% del total de la nota. Examen de preguntas tipo test con 3

opciones de respuesta. Cada tres preguntas mal se resta un bien. Supone 5 puntos sobre la nota

final. Se debe obtener al menos 2,5 puntos para aprobar esta parte.

Parte práctica: realización de prácticas 30% del total de la nota. Un total de 3 trabajos breves

asociados a los temas que suman en total 3 puntos. Se debe obtener al menos 1,5 puntos para

aprobar esta parte.

Participación del alumno: Participación del estudiante en los distintos mecanismos de tutorización

20%: tutorías, foros/debates, chat, ejercicios de autoevaluación y videoconferencias u otros

mecanismos. Se abrirán 6 foros de actividad que serán valorados con 0.25 cada uno. Asimismo se

llevaran a cabo 2 seminarios de trabajo en equipo durante las tutorías reflejados en otros dos foros

con valor cada uno de 0.25. En total esta parte puntúa 2 puntos sobre la nota final, se debe obtener

al menos 1 punto para aprobar esta parte.



Convocatoria de Septiembre

Parte teórica: un examen presencial 50% del total de la nota. Examen de preguntas tipo test con 3

opciones de respuesta. Cada dos preguntas mal se resta un bien. Supone 5 puntos sobre la nota


Parte práctica: realización de prácticas 30% del total de la nota. Un total de 3 trabajos breves

asociados a los temas, en total 3 puntos. Se debe obtener al menos 1,5 puntos para aprobar esta

parte y se presentará el día del examen teórico.

Participación del alumno: Recuperación de la participación del estudiante en los distintos

mecanismos de tutorización 20% a través de la realización de foros presentándolo de forma escrita

el día del examen teórico. Se abrirán 6 foros de actividad que serán valorados con 0.25 cada uno.

Asimismo se llevaran a cabo 2 seminarios de trabajo que eran en equipo durante el curso para ser

realizados de forma individual presentándolo asimismo por escrito el día del examen teórico. En

total 2 puntos, se debe obtener al menos 1 punto para aprobar esta parte.



Albert, M. J., (2007) La investigación educativa: claves teóricas. Interamericana de España,

S.A.U. McGrawHill. (Tema 1, 2 y 3)

Angrosino, M. (2012). Etnografía y observación participante en Investigación Cualitativa.

Madrid: Morata (Tema 3)

Anguera, M.T. (2003e). La observación en la Educación Infantil. En J.L. Gallego Ortega y E. Fernández de Haro (Dirs.), Enciclopedia de Educación Infantil, vol. I (pp. 861-884). Archidona (Málaga): Aljibe (Tema 1, 2 y 3)

Borich, G. D. (2008). Observation Skills for Effective Teaching. New York: Pearson- Allyn &

Bacon. (Tema 2 y 3)

Bisquerra, R. (2004). Metodología de la investigación educativa. Madrid: La Muralla. (Tema 1, 2 y 3)

Clemente, L. y Saez, J.M. 2004. Modelo de evaluación para Educación Infantil. Madrid, Ministerio de Educación y Ciencia. (Tema 4)

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Hamodi, C., Pastor, V. M. L., & Pastor, A. T. L. (2015). Medios, técnicas e instrumentos de

evaluación formativa y compartida del aprendizaje en educación superior. Héctor Monarca

14 Políticas, prácticas y trayectorias escolares, 146. Recuperado de

http://132.248.192.201/seccion/perfiles/2015/n147a2015/mx.peredu.2015.n147.pdf#page=1

48 (Tema 4)

Lirón Ruiz, Y. (2010). “La evaluación en la escuela infantil y en otros ámbitos de atención a

la infancia: fines, funciones y tipos; procedimientos e instrumentos, Importancia de la

evaluación inicial. La observación. Información a las familias y/u otros agentes. Metodología

de la investigación-acción”, Cuadernos de Educación y Desarrollo, Vol 2, n. 14, abril.

http://www.eumed.net/rev/ced/14/ylr.htm (Tema 4)

López Barajas Zayas, E. (coord.) (1998) La observación participante. Fundamentos y

metodología. Madrid: UNED. (Tema 3)

Peña Acuña, B. (2015). La observación como herramienta científica. Madrid: Asociación

cultural y científica iberoamericana ACCI. (Tema 1, 2, 3 Y 4)


Anguera, T. (1993) Manual de prácticas de observación. México: Trillas. (Tema 1)

Bel José, M., Rosa G. V., G. F., & Arambol, A. Mejora de los aprendizajes en educación

infantil a través de los grupos interactivos. Recuperado de

http://amieedu.org/actascimie14/wp-content/uploads/2015/02/vao-bel.pdf (Tema 2 y 4)

Cohen, L. y Manion, L. (2002). Métodos de investigación educativa. Madrid: La Muralla.

(Tema 1, 2, y 3)

Gómez, M.J., (2007) La investigación educativa: claves teóricas. Madrid: McGrawHill. (Tema

1, 2, y 3)

Etxeberría, J. y Tejedor, F. J. (2005). Análisis descriptivo de datos en Educación. Madrid: La

Muralla. (Tema 2)

Guasp, J. J. M., Medina, C. P., & de la Iglesia Mayol, B. (2015). Evaluación de los grupos

interactivos desde el paradigma de la educación inclusiva. Revista electrónica

interuniversitaria de formación del profesorado, 18(1), 141-159. Recuperado de

http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4941996 (Tema 2 y 4)

López Barajas Zayas, E. (coord.) (1998) La observación participante. Fundamentos y

metodología. Madrid: UNED. (Tema 3)

Mc Millán, J. et al. (2007). Investigación educativa: una introducción conceptual. Madrid:

Pearson Alhambra. (Tema 1,2 y 3)

Peña Acuña, B. (2010). “Comunicación aplicada: el beneficio del lenguaje cinematográfico

para el desarrollo de la observación”. En Sierra Sánchez, J. y Sotelo González, J. (ed.).

http://132.248.192.201/seccion/perfiles/2015/n147a2015/mx.peredu.2015.n147.pdf%23page=148

http://132.248.192.201/seccion/perfiles/2015/n147a2015/mx.peredu.2015.n147.pdf%23page=148

http://www.eumed.net/rev/ced/14/ylr.htm

http://amieedu.org/actascimie14/wp-content/uploads/2015/02/vao-bel.pdf

http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4941996



Métodos de innovación aplicados a los estudios de Ciencias de la Comunicación. Madrid:

Fragua. (Tema 1 y 2)

Romero Tena, R. (2006). Nuevas Tecnologías en Educación Infantil. Sevilla: Eduforma.

(Tema 2)

Ruiz, Méndez y Graupera, Observar la Competencia de los Escolares de 6 a 8 años en

Educación Física: La Escala ECEF 6-8. Revista Pedagógica ADAL, 17(29), 6-12.

Recuperado de

file:///H:/Downloads/Ruiz,%20Mendez%20y%20Graupera,%202015%20(1).pdf (Tema 1)

Zabalza, M.A. (2004) Diario de clase: un instrumento de investigación y desarrollo

profesional. Madrid. Narcea. (Tema 3)

Web relacionadas

http://scholar.google.es/ Buscador donde se puede encontrar literatura académica y revistas

científicas en relación con el contenido de la asignatura.

http://revistas.um.es/rie Revista de Investigación Educativa. Universidad de Murcia (España).

www.investigacion-psicopedagogica.org/revista/ Revista Científica y Profesional de Psicología

Educativa y Psicopedagógica. Universidad de Almería y editorial EOS (Madrid)

www.infantil.profes.net/ Portal educativo con contenidos y recursos de Educación Infantil

perteneciente a la Editorial SM (Madrid).

www.educared.net. Portal educativo Educared de la Iniciativa Iberoamericana. Página web que

consta de recursos educativos.

www.xtec.es Portal de Red Educativa Telemática catalán

www.edu365.com Portal educativo de la Generalitat de Catalunya perteneciente al Departament de

Ensenyament

www.ciberspiral.org Portal de Educación y Tecnología de la Fundación Juan XXIII, L´Hospitalet de

Barcelona.

www.vidalibarraquer.net Instituto de Secundaria Vidal y Barraquer de Tarragona.

www.dewey.uab.es Departamento de Pedagogía Aplicada de la Universidad Autónoma de

Barcelona.

http://www.boe.es/boe/dias/2007/01/04/pdfs/A00474-00482.pdf Boletín Oficial del Estado

donde aparece el curriculum de Educación Infantil.


http://revistas.um.es/rie

http://www.investigacion-psicopedagogica.org/revista/

http://www.infantil.profes.net/

http://www.educared.net/

http://www.xtec.es/

http://www.edu365.com/

http://www.ciberspiral.org/

http://www.vidalibarraquer.net/

http://www.dewey.uab.es/

http://www.boe.es/boe/dias/2007/01/04/pdfs/A00474-00482.pdf




- Actitud abierta a la reflexión, al desarrollo de la observación, a la adquisición de conceptos y

la proactividad para su aplicación a la práctica.

- Se recomienda un estudio comprensivo del temario en vez de memorístico.

- Se recomienda al alumnado la asistencia a las tutorías para la exposición de dudas.

- Se anima a la participación activa en los mecanismos de tutorización.

Material necesario

Generales:


- Documento PDF de Presentación de la asignatura.


Parte Teórica:




Parte práctica:

1) Elección y visionado de un filme o documental donde aparezca un protagonista niño

(correspondiente a la etapa de Educación Infantil) con una fortaleza con el fin de entrenar la

observación especialmente de niños (comportamiento y emociones) aprovechando el

lenguaje cinematográfico.

2) Elección y visionado de otro filme completo que plantee una situación educativa y elección

de una secuencia de este filme para la descripción de elementos del lenguaje corporal y oral

del protagonista ejercitando en todo momento la observación.

3) Consulta de guías de observación dispuestas en la carpeta Recursos del campus virtual,

además de su consulta on-line:

- Para tener una referencia de las prácticas 1, 2 y 3 se puede consultar la guía de

observación sistemática destinada a la “Observación y detección de alumnos y alumnas de

educación Preescolar que presentan Necesidades Educativas Especiales sin discapacidad”.

Recuperado de http://www.zona-bajio.com/Guia_de_observacion_Preescolar.pdf

http://www.zona-bajio.com/Guia_de_observacion_Preescolar.pdf



- O asimismo la guía para “Detección temprana de discapacidades, trastornos,

discapacidades de aprendizaje y altas capacidades intelectuales” emitida por el Gobierno de

Canarias (2012). Recuperado de

http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/5/DGOIE/PublicaCE/docsup/Guia_deteccion_

tempranaB.pdf

4) Posibilidad de realización de autotest de inteligencia emocional (que se corresponde con la

inteligencia intrapersonal enunciada por Gardner) para el propio autoconocimiento sobre esta

cuestión. Recuperado de http://www.uned.es/competencias-

emocionales/TMMS24%20con%20referencias.pdf

5) Software informático: Explorador, Microsoft Word, Power Point, Adobe Reader

Tutorías

Objetivos:

- Explicación y repaso de los conceptos más complejos mediante casos concretos.


- Seminarios de trabajo en equipo.

http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/5/DGOIE/PublicaCE/docsup/Guia_deteccion_tempranaB.pdf

http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/5/DGOIE/PublicaCE/docsup/Guia_deteccion_tempranaB.pdf

http://www.uned.es/competencias-emocionales/TMMS24%20con%20referencias.pdf

http://www.uned.es/competencias-emocionales/TMMS24%20con%20referencias.pdf

lf:

Guía Docente 2015/2016 Psicología de la Educación

Educational Psychology



Psicología de la Educación

Psicología de la Educación - Tlf: (+34) 902 102 101

2

Índice

Psicología de la Educación ................................................................................................3




Competencias ......................................................................................................................4

Metodología .........................................................................................................................6

Temario .................................................................................................................................6







Tutorías .............................................................................................................................. 14



3

Psicología de la Educación Módulo: Formación básica Materia: Procesos educativos, aprendizaje y desarrollo de la personalidad (0-6 años) Carácter: Básico Nº de créditos: 6 ECTS Unidad Temporal: 1er Curso – 1er Semestre

Profesor responsable de la asignatura: Elena Cuevas Caravaca

Email: [email protected] Horario de atención: Jueves, de 11:30 a 13:30 horas.


Breve descripción de la asignatura Psicología de la Educación es una asignatura que nos adentra en los secretos del

aprendizaje y en las particularidades de sus protagonistas, proporcionando claves que permiten

comprender mejor cómo aprendemos y cómo enseñamos. Situada en el primer curso del Grado,

permite al alumno familiarizarse con conceptos y teorías psicológicas relevantes para su actividad

docente. Los estudiantes adquirirán conocimientos sobre teorías del aprendizaje, la evolución de

los modelos de enseñanza y las algunas variables personales que influyen en estos procesos como

la inteligencia y la memoria, el autoconcepto, la motivación y las emociones.

En resumen, se trata de que los estudiantes, futuros docentes, conozcan y manejen las

herramientas educativas disponibles en la actualidad que les permitan comprender el proceso de

aprendizaje en el periodo 0-6, las variables psicológicas que en él influyen y sus implicaciones en el

ejercicio de la enseñanza.

Brief Description

Educational Psychology is a subject that takes us into the secrets of learning and the

peculiarities of its agents, providing keys that allow students to get a better understanding of how we

learn and how we teach. Located on the first year of the Bachelor, Educational Psychology allows

students to become familiar with psychological concepts and theories that will be relevant in their

teaching activity. Students will gain knowledge about theories of learning, evolution of teaching




4

models and some personal variables that influence on these processes such as intelligence,

memory, self-concept, motivation and emotions.

In short, it is intended that students, teachers-to-be, know and handle the educational tools

available today, helping them to understand learning processes in the period 0-6, the psychological

variables that influence on it and the implications of these processes and variables on teaching.

Requisitos Previos No se establecen requisitos previos.

Objetivos de la asignatura 1. Conocer el objeto de estudio de la Psicología de la Educación y la relevancia de su

aprendizaje para el trabajo docente.

2. Conocer los principales modelos, teorías y paradigmas sobre el proceso de enseñanza-

aprendizaje relativos al periodo 0-6, así como sus implicaciones en la actividad docente y

discente.

3. Reflexionar sobre las variables individuales, sociales, familiares y motivacionales que

influyen en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

4. Entender la importancia del esfuerzo conjunto de los diversos agentes educativos y saber

potenciar el trabajo cooperativo así como el esfuerzo individual.

5. Valorar la diversidad del alumnado y promover una actitud de respeto, colaboración e

integración de las diferencias individuales.

Competencias Competencias transversales






5


E1 Comprender los procesos de aprendizaje relativos al periodo 0-6, en el contexto familiar, social

y escolar.

E6 Conocer la dimensión pedagógica de la interacción con los iguales y los adultos y saber

promover la participación en actividades colectivas, el trabajo cooperativo y el esfuerzo individual.





cooperativo.

- Analizar el currículo escolar y su desarrollo práctico, con la intención de ajustarnos a las

características personales y diversidad del alumno, así como el contexto donde se desarrolla.

- Identificar en qué medida el proceso de enseñanza-aprendizaje está condicionado por

variables de tipo personal, sociocultural y escolar.

- Examinar de forma crítica la acción educativa y los procesos de enseñanza – aprendizaje, así

como los distintos aspectos psicológicos que intervienen en el mismo.

- Entender la complejidad del hecho educativo, los contextos y agentes educativos implicados en

el mismo.

- Favorecer la interacción y las relaciones entre los diversos agentes educativos (familia, escuela

y sociedad).

- Promover acciones educativas a favor de la igualdad, la no discriminación y la participación y

colaboración.

- Comprender y aplicar estrategias metodológicas basadas en la cooperación, el trabajo en

equipo y actividades colectivas.



6

Metodología

Metodología Horas Horas de trabajo presencial

Horas de trabajo no presencial

Mecanismos de tutorización 30

37.5 horas (25%)

Evaluación 7.5



Búsquedas bibliográficas 7.5

TOTAL 150 37.5 112.5




alumnado plantee. La tutorización también se llevará a cabo mediante foros on-line, atendidos en

directo por el profesor en el horario establecido a tal efecto en la presentación de la asignatura (30

horas).




Temario Programa de la enseñanza teórica

TEMA 1. Introducción a la Psicología de la Educación.

1.1. ¿Por qué Psicología de la Educación? Relación entre psicología y educación.

1.2. Concepto y objeto de estudio de Psicología de la Educación.

1.3. Breve recorrido por la evolución de la disciplina.

1.4. Eficacia de la enseñanza.



7

TEMA 2. Principios y aplicaciones del Conductismo a la enseñanza.

2.1. Definición y modelos básicos.

2.2. Condicionamiento clásico.

2.3. Condicionamiento operante o instrumental.

2.4. Aprendizaje social.

TEMA 3. Teorías y aplicaciones desde el paradigma Cognitivo.

3.1. Introducción a la Psicología Cognitivista.

3.2. El procesamiento de la información.

3.3. Teoría multialmacén.

3.4. Teoría de los esquemas y de los niveles de procesamiento.

TEMA 4. Teorías Constructivistas del aprendizaje.

4.1. Del cognitivismo al constructivismo: Piaget y Vygotsky.

4.2. La teoría de Bruner: el aprendizaje por descubrimiento.

4.3. La teoría de Ausubel: el aprendizaje significativo.

4.4. Modelos actuales de aprendizaje: situado, estratégico, cooperativo y auto-regulado.

TEMA 5. La inteligencia.

5.1. Inteligencia: concepto, características y dualidades.

5.2. Enfoque psicométrico del estudio de la inteligencia.

5.3. Enfoque cognitivo del estudio de la inteligencia.

5.4. La inteligencia Emocional en el aula.

TEMA 6. Motivación y Autoconcepto.

6.1. La motivación: qué es y papel que desempeña en el aprendizaje escolar.

6.2. Concepciones de la motivación y Teorías motivacionales.

6.3. Autoconcepto: concepto y relación con el rendimiento escolar.

6.4. Mejora de la motivación y el autoconcepto de los estudiantes en el aula.

TEMA 7. Clima escolar e Interacciones en el aula.

7.1. Clima escolar y factores que contribuyen a su configuración.

7.2. Interacción entre alumnos: formas básicas de organización social de las actividades

escolares: cooperativa, competitiva e individualista.

7.3. Interacción profesor-alumnos: expectativas del profesor, control del aula y prevención

de problemas.

7.4. El control en el aula y la prevención de problemas.



8


Práctica 1: Aplicaciones educativas de los modelos de aprendizaje.

Práctica 2: Inteligencia y educación: reflexiones en la práctica.

Práctica 3: Reflexión sobre la aplicación práctica de los principios motivacionales y

del autoconcepto.

Foros teorico-prácticos Foro 1: Rasgos del profesor eficaz.

Foro 2: Aplicaciones educativas del modelo conductual.

Foro 3: Técnicas para mejorar el aprendizaje y el rendimiento.

Foro 4: Análisis de los principios constructivistas en educación.

Foro 5: Implicaciones educativas del estudio de la inteligencia.

Foro 6: Aplicación práctica de los principios motivacionales y del autoconcepto.

Foro 7: La mejora del clima del aula.


- Psicología del desarrollo.

- Dificultades de aprendizaje.

- Diversidad, interculturalidad y educación inclusiva.

- Procesos educativos, aprendizaje y desarrollo de la personalidad (0-6 años).



Parte teórica: Prueba presencial que evalúa la adquisición de contenidos por parte del alumno y

que supone el 50% del total de la nota de la asignatura.

- Para superar esta parte será imprescindible obtener una calificación de 5 o superior. So podrán

obtener un máximo de 5 puntos sobre la nota final y un mínimo de 2’5.



9

Parte práctica: la realización del trabajo práctico supone el 30% del total de la nota.

- Para superar esta parte será imprescindible obtener una calificación de 5 o superior.

- Su realización y entrega supondrá un máximo de 3 puntos sobre la nota final y un mínimo de

1’5.


tutorización (chat, foros, debates, tutorías on-line, videoconferencias u otros mecanismos) supondrá

el 20% del total de la nota.




- Esta parte no debe ser obligatoriamente superada. La baja participación o incluso la ausencia

de la misma no conlleva suspender la asignatura pero sí la pérdida de la puntuación

correspondiente (-2 puntos).

- Por tanto, aquellos alumnos sin nota en participación no suspenderán pero su calificación

máxima será de 8 puntos.






Parte práctica: la realización de trabajos supone el 30% del total de la nota.

- Para superar esta parte será imprescindible obtener una calificación de 5 o superior.

- Su realización y entrega supondrá máximo 3 puntos sobre la nota final y mínimo 1’5.

Participación del alumno: La participación del estudiante en los distintos mecanismos de

tutorización (chat, foros, debates, tutorías on-line, videoconferencias u otros mecanismos) supondrá

el 20% del total de la nota.

- Esta parte no debe ser obligatoriamente superada. La no superación o la no cumplimentación

de esta prueba no conlleva suspender la asignatura pero sí la pérdida de la puntuación

correspondiente (-2 puntos).





10

Cuestiones fundamentales a tener en cuenta

1. Para la superación de la asignatura será obligatoria la superación de cada uno de

los apartados contemplados en la evaluación, en las condiciones específicas que se

establecen en esta guía y en la presentación de la asignatura. Siempre se habrán de obtener 5

puntos o más (sobre 10) entre las distintas partes a evaluar.

2. En caso de superación parcial de la materia en primera convocatoria, el alumno conservará la

calificación obtenida en la parte superada hasta la última convocatoria del curso (septiembre).

En posteriores convocatorias el alumno deberá presentarse a una prueba en la que se

evaluará la asignatura completa (teoría y práctica).

3. La nota final se expresará en una calificación numérica comprendida entre 0 y 10 puntos

[según lo establecido en el Art. 5 del Real Decreto 1125/2003, de 5 de Septiembre (BOE 18 de

Septiembre), por el que se establece el sistema de calificaciones en las titulaciones

universitarias de carácter oficial y validez en el territorio nacional].

4. Criterios de evaluación de las actividades prácticas: calidad de la presentación tanto oral (si se

precisa) como escrita del trabajo (las faltas ortográficas serán penalizadas según reglamento

de la universidad), adecuación a la estructura y formato requeridos, calidad del contenido.

5. Revisión de las pruebas de evaluación: con la publicación de las actas provisionales en el

tablón de anuncios de la asignatura en el Campus Virtual se indicará el procedimiento, fecha y

lugar para la revisión de las pruebas y actividades.

6. El profesor se reserva el derecho de realizar los ajustes que considere oportunos en

cuestiones metodológicas y de evaluación en función de las características y necesidades del

grupo de alumnos.



Sampascual, G. (2009). Psicología de la Educación. Madrid: Universidad Nacional de Educación a

Distancia. UNED. (Manual de referencia básico)

---

Castañedo, C. y Bueno, J. A. (Eds.) (1998). Psicología de la educación aplicada. Madrid: UNED.

(tema 4).



11

Coll, C., Palacios, J. y Marchesi, A. (Ed.). (2007). Desarrollo psicológico y educación, II: Psicología

de la Educación Escolar. Madrid: Alianza. (temas 1 y 3)

Navarro, J. I. y Martín, C. (Eds.) (2011). Psicología de la educación para docentes. Madrid:

Pirámide. (tema 5).

Santrock, J. (2012). Psicología de la Educación. Madrid: McGraw Hill, S.L. (tema 1).

Prados, M., Sánchez, V., Sánchez-Queija, I., Alamillo, R., Pertegal, M., Reina, M.,

Riado, P., Ortega, F., y Mora, J. (2014). Manual de Psicología de la educación

para docentes de Educación Infantil y Primaria. Madrid: Pirámide. (tema 7)


Cerezo, F. (2009). Bullying: análisis de la situación en las aulas españolas. International Journal of

Psychology and Psychological Therapy, 9, 367-378.

Del Pozo, M. (2009). Inteligencias múltiples en acción. Barcelona: Tekman books.

Estévez, E., Martínez, B. Y Jiménez, T. I. (2009). Relaciones sociales en la escuela: El problema

del rechazo escolar. Psicología Educativa, 15, 5-12.

Goleman, D. (2002). La inteligencia emocional. Barcelona: Kairós.

Goleman, D. (2004). La práctica de la inteligencia emocional. Barcelona: Kairós.

González-Pienda, J. A., González-Cabanach, R., Núñez, J.C., y Valle, A. (2008). Manual de

Psicología de la Educación. Madrid: Pirámide.

González-Pienda, J. A., Núñez, J. C., González-Pumariega, S. y García, M. (1997). Autoconcepto,

autoestima y aprendizaje escolar. Psicothema, 9, 271-289.

Hernández, P. (2005). Educación del pensamiento y las emociones: psicología de la educación.

San Sebastián: Narcea.

López, O. y Ruiz, C. (2010) Psicología de la educación para maestros de educación primaria.

Murcia: Diego Marín.

Robinson, K. (2011). El elemento. Madrid: Debolsillo,

Sanz, M.T. (2009). Psicología de la motivación. Madrid: Sanz y Torres.

Soler, M., Pozo, J.I., Grau, R. y Mollà, J. (2000). El constructivismo en la práctica. Barcelona: Graó.



12

Web relacionadas

- Ministerio de Educación, Cultura y Deporte: http://www.mecd.gob.es/portada-mecd/

- Educarm. Portal educativo de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia:

http://www.educarm.es/home

- Educación, Cultura y Universidades de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia:

http://www.carm.es/web/pagina?IDCONTENIDO=77&IDTIPO=140

- Centro Nacional de Innovación e Investigación Educativa (CNIIE). Organismo dependiente

del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte cuyas publicaciones sobre cuestiones relativas

al ámbito educativo son de especial interés para al alumno: http://www.mecd.gob.es/cniie/

- Psicología Educativa. Revista de los Psicólogos de la Educación del Colegio Oficial de

Psicólogos de Madrid: http://www.copmadrid.org/webcopm/resource.do?recurso=6000

- Revista Electrónica de Investigación Psico-educativa. Revista electrónica del ámbito de la

Psicología Educativa y de la Psicopedagogía, especialmente dirigida tanto a investigadores

como a profesionales aplicados en dichos ámbitos: http://www.investigacion-

psicopedagogica.org/revista

- European Journal of Education and Psychology (EJEP). Publicación semestral de trabajos

empíricos-investigación de cualquier ámbito relacionado con la Educación y/o la Psicología,

en su vertiente más amplia: http://www.ejep.es



- Se recomienda al alumnado la asistencia a las tutorías presenciales para la exposición de

dudas.

- Se recomienda la participación activa en los mecanismos de tutorización y utilizar el horario

establecido de atención a alumnos para la consulta y resolución de dudas al profesor.

- Se aconseja la lectura de la bibliografía de referencia del temario de la asignatura. De ser

necesaria la ampliación de contenidos, se recomienda la revisión de las lecturas

recomendadas.

http://www.mecd.gob.es/portada-mecd/



http://www.mecd.gob.es/cniie/

http://www.copmadrid.org/webcopm/resource.do?recurso=6000

http://www.investigacion-psicopedagogica.org/revista

http://www.investigacion-psicopedagogica.org/revista

http://www.ejep.es/



13


Generales:




- Documento PDF del Plan de Trabajo.

Parte Teórica:



- Documentos PDF con ejercicios de autoevaluación y repaso de cada uno de los temas.

- Documentos PDF con auto-corrección para las autoevaluaciones.

- Bibliografía básica de cada tema.

Parte práctica:

- Documentos PDF con la descripción de cada una de las prácticas.

- Foros prácticos relativos a cada uno de los temas y su aplicación en el ámbito educativo.

- Materiales necesarios para la realización de las distintas actividades prácticas que se

especificarán en la descripción de cada actividad con la suficiente antelación.

Recursos web para la búsqueda de información y bibliografía:

- Dialnet. Uno de los mayores portales bibliográficos de acceso libre y gratuito. Base de datos

de contenidos científicos hispanos muy exhaustiva y actualizada, y Hemeroteca virtual

hispana de carácter interdisciplinar, aunque con un predominio de las revistas de Ciencias

Sociales, Jurídicas y de Humanidades: http://dialnet.unirioja.es/

- Google académico. Permite buscar bibliografía especializada y relevante dentro del mundo

de la investigación académica (estudios revisados por especialistas, tesis, libros, resúmenes

y artículos de fuentes como editoriales académicas, sociedades profesionales, universidades

y otras organizaciones académicas): http://scholar.google.es/

- ISI Web of Knowledge (Web of Science). Plataforma que recoge las referencias de las

principales publicaciones científicas de cualquier disciplina del conocimiento.:

http://www.accesowok.fecyt.es/login/

- Redalyc. Red de Revistas Científicas de América Latina y el Caribe, España y Portugal

http://redalyc.uaemex.mx/

http://dialnet.unirioja.es/


http://www.accesowok.fecyt.es/login/

http://redalyc.uaemex.mx/



14

- Science Direct. Repositorio en inglés que cuenta con casi una cuarta parte de los textos de

contenido científico, técnico y médico del mundo: http://www.sciencedirect.com/

Tutorías

Objetivos:

- Resolver dudas relacionadas con el temario y las prácticas.

- Explicar y repasar de los conceptos más complejos.

A lo largo del semestre el alumno podrá asistir a tutorías presenciales conducidas por el

profesor responsable de la asignatura.

Estas tutorías tienen como finalidad la resolución dudas (sobre temario, prácticas, evaluación,

metodología, etc.), el seguimiento de las tareas prácticas, la aclaración y/o ampliación de los

contenidos teóricos de la asignatura o cualquier otra necesidad educativa que el alumnado plantee.

http://www.sciencedirect.com/

lf:

Guía Docente 2015/2016 Psicología del desarrollo

Developmental Psychology



Psicología del Desarrollo

Psicología del Desarrollo- Tlf: 968278181

Índice

Psicología del Desarrollo ....................................................................................................3




Competencias y resultados de aprendizaje ......................................................................4

Metodología .........................................................................................................................5

Temario .................................................................................................................................6

Relación con otras asignaturas del Plan de Estudios ......................................................7



Web relacionadas ................................................................................................................8

Recomendaciones para el estudio y la docencia .............................................................9

Materiales didácticos ..........................................................................................................9




Módulo: Formación básica Materia: Procesos educativos, aprendizaje y desarrollo de la personalidad. Carácter: Básico Nº de créditos: 6 ECTS Unidad Temporal: Primer curso, semestral Profesor responsable de la asignatura: Mª Soledad Torregrosa Díez Email: [email protected] Horario de atención: martes de 10.00 a 12:00


Breve descripción de la asignatura A través de ésta asignatura se aportan contenidos y conocimientos suficientes para que el

alumno pueda comprender la psicología evolutiva de la primera infancia. Asimismo, esta asignatura

permitirá profundizar en los procesos educativos y de aprendizaje que ocurren en el ser humano

desde los 0 hasta los 6 años en los diferentes contextos en los cuales se desarrolla, tales como

familiar, escolar y social.

Brief Description

This course will contribute to provide students with enough contents to understand the

evolutionary psychology of early childhood. Furthermore, this course will go in depth in those

educational and learning processes that occur in the human being from 0 to 6 years in different

contexts, such as family, school and social area.

Requisitos Previos



1. Conocer los modelos y teorías del aprendizaje y del desarrollo humanos y sus aplicaciones

a los procesos educativos.




2. Reconocer y valorar las variables psicológicas, personales y socio-ambientales, que están

más directamente implicadas en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

3. Analizar los mecanismos psicológicos que producen los cambios evolutivos.

4. Promover y utilizar recursos e instrumentos proporcionados por las disciplinas psicológicas

para su aplicación educativa en el aula.

Competencias y resultados de aprendizaje




E2 Conocer los desarrollos de la psicología evolutiva de la infancia en los periodos 0-3 y 3-6.

E3 Conocer los fundamentos de atención temprana.

E4 Reconocer la identidad de la etapa y sus características cognitivas, psicomotoras,

comunicativas, sociales, afectivas.

E5 Saber promover la adquisición de hábitos en torno a la autonomía, la libertad, la curiosidad,

la observación, la experimentación, la imitación, la aceptación de normas y de límites, el juego

simbólico y heurístico.



- Analizar el desarrollo evolutivo del niño durante la infancia (0 – 6 años).

- Conocer las diferentes aportaciones teóricas entorno al desarrollo humano, contrastar sus

aportaciones al ámbito educativo.

- Situarse en el marco teórico que fundamenta las aportaciones a la educación infantil de la

atención temprana. - Conocer los conceptos específicos relacionados con la atención temprana.

- Utilizar de forma crítica las aportaciones teórico-prácticas de atención temprana a la


- Relacionar la práctica docente con el contexto educacional en el que se desenvuelve el

ejercicio docente.



- Conocer la etapa educativa (0-6 años), así como las características concretas de la misma

(lenguaje, sociabilidad, cognición, desarrollo motor, afectividad).

- Distinguir la etapa de educación infantil con respecto a otros niveles del sistema educativo.

- Identificar conductas relacionadas con la autonomía, normas y modos de aprendizaje.

- Favorecer hábitos y comportamientos en torno a los procesos de aprendizaje y desarrollo

evolutivo mediante la intervención de la acción educativa.

- Planificar y llevar a cabo acciones educativas que promuevan la creatividad, el interés y la

autonomía.

- Incorporar métodos de aprendizaje basados en el juego, la experimentación y la imitación, así

como la aceptación de normas y límites.

Metodología


presencial Horas de trabajo

no presencial

Mecanismos de

tutorización 30

37.5 horas (25%)

Evaluación 7.5



Búsquedas

bibliográficas 7.5

TOTAL 150 37.5 112.5

Mecanismos de tutorización: En esta asignatura el alumno empleará 30 horas de tutorización

para el óptimo seguimiento de la asignatura, de las cuales, 6 horas corresponden a tutorías

presenciales.

Evaluación: El alumno empleará 7.5 en la realización de exámenes presenciales.



Temario Tema 1. APRENDIZAJE Y DESARROLLO HUMANO COMO CAMPO INTERDISCIPLINARIO.

1.1. Definición de la psicología del desarrollo y objetivo.

1.2. Etapas del desarrollo y factores influyentes.

1.3. Fundamentos teóricos de la psicología del desarrollo

Tema 2. FUNDAMENTOS BIOLÓGICOS, DESARROLLO PRENATAL Y NACIMIENTO

2.1. Cerebro, desarrollo y aprendizaje

2.2. Desarrollo prenatal

2.3 El nacimiento y el recién nacido

Tema 3. DESARROLLO FÍSICO Y MOTOR.

3.1 Desarrollo físico y psicomotor hasta los 2 años

3.2 Desarrollo físico y psicomotor entre los 2 y los 6 años

Tema 4. DESARROLLO COGNITIVO.

4.1. Desarrollo cognitivo de los 0 a los 2 años.

4.2. Desarrollo cognitivo de los 2 a los 6 años.

Tema 5. DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN.

5.1. Desarrollo de la comunicación y lenguaje de los 0 a los 2 años.

5.2. Desarrollo de la comunicación y lenguaje de los 2 a los 6 años.

Tema 6. DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO Y DE LA PERSONALIDAD.

6.1 Desarrollo socio-afectivo de los 0 a los 2 años.

6.2 Desarrollo socio-afectivo de los 2 a los 6 años.

6.2.1. Desarrollo de normas y valores.

6.2.2. Conducta social

6.2.3. Desarrollo de la personalidad



Programa de la enseñanza práctica Foros: el estudiante deberá participar activamente en diversos foros de debate que serán abiertos

durante el semestre en el Campus Virtual con la intención de, en primer lugar, plantear dudas en

común sobre los contenidos del temario y la realización de los trabajos prácticos; y en segundo

lugar para exponer, favoreciendo un intercambio de opiniones reflexivas y críticas, cuestiones de

debate que serán planteadas por la profesora en torno a contenidos específicos del temario.

Trabajo final: Vinculado al contenido teórico de la asignatura en base a los centros de interés del

alumnado y el actual panorama educativo.

Relación con otras asignaturas del Plan de Estudios Psicología de la Educación

Trastornos del desarrollo y Dificultades de Aprendizaje

El desarrollo del pensamiento lógico-matemático

Desarrollo de la Comunicación y Habilidades Lingüísticas



- Parte teórica: corresponde al 50% del total de la nota. Examen formado por preguntas tipo

test con 3 opciones de respuesta.

- Parte práctica: La puntuación en el trabajo final corresponde al 30% del total de la nota de

la asignatura.

- Participación del alumno: corresponde al 20% del total de la nota. Participación del

estudiante en los distintos mecanismos de tutorización: tutorías, foros/debates y ejercicios

de autoevaluación. Se valorará principalmente la calidad de las aportaciones

(pertinencia/relevancia de los comentarios, resolución de dudas de compañeros, capacidad

de reflexión).




- Parte teórica: Examen 50% del total de la nota. Examen 50% del total de la nota. Examen

formado por preguntas tipo test con 4 opciones de respuesta + preguntas cortas de

desarrollo sobre conceptos de la asignatura.

- Parte práctica: La puntuación en el trabajo final corresponde al 30% del total de la nota de

la asignatura.

- Participación del alumno: corresponde al 20% del total de la nota. Se valorará con una

prueba escrita presencial en la que se plantearán cuestiones similares a las analizadas en

los diferentes foros. Se valorará principalmente la calidad de las aportaciones

(pertinencia/relevancia de los comentarios y capacidad de reflexión).



Palacios, J., Marchesi, A. y Coll, C. (2008). Desarrollo psicológico y educación. Vol.1, 2ª edición.

Madrid: Alianza. (Manual de referencia).

Bibliografía complementaria Berger, K.S. (2007). Psicología del desarrollo: infancia y adolescencia (7ª edición). Madrid: Editorial

Médica Panamericana.

Berk, L. (1999). Desarrollo del niño y del adolescente, 4ª edición. Madrid: Prentice-Hall

Hoffman, L., Paris, S. y Hall, E. (1995). Psicología del desarrollo hoy. Madrid: McGraw-Hill.

Marchesi, A., Carretero, M. y Palacios, J. (1985). Psicología Evolutiva. Tomo 1. Madrid: Alianza

Universidad.

Papalia, D.E. y 0lds. S.W. (1992). Desarrollo humano. Bogotá: McGraw Hill.

Shaffer, D. R. (2002). Desarrollo social y de la personalidad (4ª ed.). Madrid: Thomson Editores.

Web relacionadas http://www.uv.es/RELIEVE/ Revista electrónica de investigación y evaluación educativa.

http://www.utp.edu.co/repes/comiteHTML.php Revista electrónica de educación y psicología.

http://www.ub.es/personal/psicoenl.htm Directorio de recursos psicológicos.

http://www.uv.es/RELIEVE/

http://www.utp.edu.co/repes/comiteHTML.php

http://www.ub.es/personal/psicoenl.htm



http://www.fia.es Fundación infancia y aprendizaje dedicada a la investigación, publicación y

promoción del conocimiento científico sobre el desarrollo humano.

http://www.issbd.org Revista internacional en línea acerca de los procesos de desarrollo

en todas las etapas de la vida: infancia, niñez, adolescencia, adultez y vejez.

http://scholar.google.es/ Base de datos donde se puede encontrar literatura académica y

científica en relación con la asignatura.

Recomendaciones para el estudio y la docencia

Es conveniente que el alumno adopte una actitud activa durante el trascurso de la

asignatura. Para ello, es importante que obtenga un uso y manejo óptimo del campus virtual, así

como implicación diaria de consulta del mismo, de esta manera podrá llevar todo el material



- Seguir una planificación de estudio diaria con el objetivo de asimilar los nuevos

conocimientos que se irá sustentando sobre el conocimiento anterior.

- Llevar al día la realización de las actividades a realizar, de tal manera que con posterioridad,

no se produzca una acumulación de trabajo.

- Consultar con el profesor las dudas que van surgiendo en el trascurso de la asignatura.

Realizar un repaso periódico de todo lo adquirido durante el trascurso de la asignatura

- Utilizar los recursos disponibles para el alumno (campus virtual, tutorías personales, horario

de atención) con el objetivo de realizar un proceso de enseñanza - aprendizaje lo más

personalizado posible

Materiales didácticos Generales:




Parte Teórica:



Parte práctica:

- Documentos PDF con la descripción de las prácticas.

http://www.fia.es/

http://www.issbd.org/




Tutorías Objetivos:

- Resolución de dudas relacionadas con la asignatura en lo referente a la materia, las

prácticas y los trabajos. - Grupos de discusión generados a partir del estudio de la asignatura y la realización de los

supuestos prácticos.

Guía Docente 2015/2016 Recursos y Materiales en Educación

Infantil Resources and Materials in Early childhood

Education



Recursos y Materiales en Educación Infantil

Recursos y Materiales en Educación Infantil - Tlf: (+34) 968 278 181

ÍndiceRecursos y Materiales en Educación Infantil ....................................................................3




Competencias ......................................................................................................................4

Metodología .........................................................................................................................6

Temario .................................................................................................................................7

Relación con otras asignaturas del plan de estudios .................................................... 10

Sistema de evaluación ...................................................................................................... 10





Tutorías .............................................................................................................................. 16



Recursos y Materiales en Educación Infantil Módulo: Formación Básica Materia: Organización del espacio escolar, materiales y habilidades docentes Carácter: Básico Nº de créditos: 6 ECTS Unidad Temporal: Primero, Segundo Semestre

Profesor/a responsable de la asignatura: Mª del Mar Rodríguez Rosell


Horario de atención a los alumnos/as: miércoles de 12:00 a 14:00


Breve descripción de la asignatura La asignatura de Recursos y Materiales en Educación Infantil tiene carácter de formación

básica en el plan de estudios del título de Grado en Educación Infantil y se enmarca en el ámbito

de la organización del espacio escolar, materiales y habilidades docentes.

Con ella se introduce al estudiante en la adquisición de los conocimientos, habilidades y

destrezas que le permitan seleccionar y organizar los materiales y recursos empleados en el aula

de manera adecuada, así como los conocimientos necesarios para organizar los espacios y el

tiempo escolar atendiendo a criterios lógicos para favorecer las relaciones y el enriquecimiento

personal.

En definitiva, se trata de adquirir los conocimientos y competencias necesarias para

comprender los medios que proporcionan al niño un ambiente rico en estímulos que facilite su

aprendizaje y desarrollo.

Brief Description

The course of Resources and Materials in Early Childhood Education has the aim of

becoming a basic training curriculum in the above mentioned area and falls under the scope of

organization of school space, materials and teaching skills.

http://personas.ucam.edu/mar%C3%ADa-del-mar-rodr%C3%ADguez-rosell




The course introduces students in acquiring knowledge, skills, and abilities that allow them

choosing and organizing materials and resources used in the classroom, in an appropriate way. It

also will provide the knowledge required to organize school space and timing according to a criteria

that improves personal relationships and enriches personal development.

In brief, it comes to acquiring the knowledge and necessary skills for providing the child with

a proper atmosphere that encourages his further learning and development.


Objetivos de la asignatura 1. Organizar la interacción de cada alumno/a con el objeto de conocimiento.

2. Actuar como mediador para que toda la actividad que se lleve a cabo resulte significativa y

estimule el potencial de desarrollo de cada uno de los alumnos/as en un trabajo cooperativo

del grupo.

3. Diseñar y organizar trabajos disciplinares e interdisciplinares y de colaborar con el mundo

exterior a la escuela.

4. Analizar el contexto en el que se desarrolla su actividad y planificarla, de dar respuesta a

una sociedad cambiante.

5. Capacitar para ejercer las funciones de tutoría, orientación de los alumnos y evaluación de

sus aprendizajes.


(CT2) Capacidad de organización y planificación

(CT5) Conocimiento de informática relativo al ámbito de estudio



(CT12) Habilidad en relaciones interpersonales

(CT22) Motivación por la calidad


(CES19) Comprender que la dinámica diaria en educación infantil es cambiante en función de cada

estudiante, grupo y situación y saber ser flexible en el ejercicio de la función docente

(CES21) Saber trabajar en equipo con otros profesionales de dentro y fuera del centro en la

atención a cada estudiante, así como en la planificación de las secuencias de aprendizaje y en la

organización de las situaciones de trabajo en el aula y en el espacio de juego, identificando las

peculiaridades del periodo 0-3 y del periodo 3-6

(CES22) Atender las necesidades de los estudiantes y transmitir seguridad, tranquilidad y afecto.


- Gestionar y organizar la información adquirida durante el proceso de aprendizaje

- Conocer y utilizar las posibilidades que la informática, en sus diferentes aplicaciones, ofrece a

su ámbito de estudio

- Adquirir y poner en práctica habilidades sociales y comunicativas que favorezcan la interacción

- Valorar la importancia de la adecuada realización de su trabajo

- Adaptar el ejercicio de la función docente a las diferencias individuales de los alumnos

- Aplicar diferentes dinámicas al proceso de enseñanza-aprendizaje

- Planificar secuencias de aprendizaje conjuntamente con otros profesionales dentro y fuera del

centro, adaptándolas a cada estudiante

- Organizar situaciones de trabajo en el aula y en el espacio de juego utilizando recursos y

estrategias didácticas de trabajo en equipo



- Detectar las necesidades de los alumnos en el periodo 0-6 años, a partir del conocimiento de

las características individuales

- Desarrollar habilidades y actitudes en el aula que favorezcan la atención personalizada al

alumno

Metodología



no presencial

Mecanismos de

tutorización 30

37.5 horas (25 %)

Evaluación 7.5


112.5 horas (75 %) Realización de trabajos 37.5

Búsquedas

bibliográficas 7.5

TOTAL 150 37.5 112.5

Mecanismos de tutorización: La tutoría puede entenderse como una modalidad organizativa de la

enseñanza universitaria en la que se establece una relación personalizada de ayuda en el proceso

formativo entre un facilitador o tutor, habitualmente un profesor, y uno o varios estudiantes. En esta

asignatura el alumno empleará 6 horas en la asistencia a tutorías presenciales y 24 horas en

lectura y participación en foros de dudas y de actividad

Evaluación: estará centrada en la adquisición de competencias y en los resultados de aprendizaje.

La evaluación debe ser diversa también en los procedimientos y técnicas a utilizar, dado que existe

una amplia variedad de formatos que definen la calidad de los procedimientos evaluativos, habida

cuenta de la diversidad de propósitos y contenidos a abordar.



•Pruebas objetivas (verdadero/falso, elección múltiple, emparejamiento de

elementos,...).

• Pruebas orales (individual, en grupo, presentación de temas-trabajos,...).

• Informes/memorias de prácticas.

• Escalas de actitudes (para recoger opiniones, valores, habilidades sociales y

directivas, conductas de interacción,...).


Bloque I.- RECURSOS Y MATERIALES EN EDUCACIÓN INFANTIL

Tema 1. Introducción a los Recursos y Materiales en Educación Infantil

1.1. Introducción

1.2. Conceptualización

1.3. Los recursos materiales en E.I

1.4 Criterios de selección del material

1.5. La organización, disposición y uso de los materiales

Tema 2. Análisis de materiales para usar según las edades

2.1. Introducción

2.2. Análisis de materiales para usar según las edades

2.3. Materiales en E.I

2.4. Organización del material en E.I



Bloque II.- ORGANIZACIÓN DEL AULA Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO EN EDUCACIÓN

INFANTIL

Tema 3. Organización y distribución de los espacios como recurso

3.1. Introducción

3.2. El niño y el espacio

3.3. El diseño

3.4. Criterios para una adecuada distribución y organización espacial

3.5. Organización del espacio de la escuela infantil: el aula

3.6. Organización del espacio exterior

Tema 4. La organización y distribución del tiempo como recurso didáctico

4.1. Introducción

4.2. El tiempo en función de las necesidades del alumno

4.3. Criterios para la organización y distribución de tiempo

4.4. Ritmos y Rutinas

4.5. Jornada diaria

Bloque III.- TRABAJO EN EL AULA Y ESPACIOS DE JUEGO

Tema 5. Rincones de actividad en la Escuela Infantil

5.1. Introducción

5.2. Qué son los rincones de actividad

5.3. Los materiales a proveer en un rincón

5.4. La organización de rincones en la escuela infantil



5.5. Los rincones de trabajo, Actividad y juego

5.6. Valoración de los rincones

5.7. Las ludotecas

Tema 6. El juego como motor de aprendizaje

6.1. Introducción

6.2. El juego como eje metodológico

6.3. El juego como motor de aprendizaje

6.4. Características del juego

6.5. Clasificaciones del juego

6.6. Criterios de selección del juego

6.7. El juguete como recurso didáctico

6.8. Criterios de selección y clasificación de juguetes


1.- Realización de un Catálogo digital de recursos y materiales

a) La búsqueda de bases de datos, páginas, editoriales, revistas, etc… que recojan diferentes

materiales escolares y recursos, debe formar parte del día a día del docente de Educación

Infantil. Un docente debe mantenerse al día y saber dónde buscar información que le ayude

a encontrar materiales específicos.

b) El alumno diseñará un catálogo digital, base de datos de recursos y materiales específicos

para un determinado curso de Educación Infantil (de 0 a 6 años).

c) El alumno debe buscar todo tipo de materiales interesantes para el desarrollo de una

temática, curso, área de conocimiento, etc… pensando en la calidad docente de su



enseñanza. Se admiten materiales y recursos de diferente naturaleza (madera, papel,

pintura, software, digital, vídeo, audio, aplicaciones móviles, etc…)

d) Nota de corte: 5

e) Los criterios que se tendrán en cuenta a la hora de evaluar la práctica son: desarrollo de

contenido de calidad, los materiales y recursos empleados son variados y originales, calidad

óptima de la bibliografía y fuentes consultadas, el formulario o ficha está completo y

contempla los criterios más importantes para una ficha descriptiva de catálogo de

materiales, los materiales se adecuan a un nivel educativo determinado.

2.-Participación en foros. Reflexión y debate. El alumno participará de 3 foros que el docente abrirá

en el campus virtual invitando a la reflexión sobre alguno de los aspectos teóricos de la asignatura.

En ocasiones el foro puede referirse a la opinión y el análisis sobre la lectura de un manual o libro

específico.

Relación con otras asignaturas del plan de estudios – Organización y gestión escolar.

– Planificación, desarrollo y evaluación de la enseñanza.

– Nuevas tecnologías aplicadas a la educación.

– Didáctico disciplinares.

– El aprendizaje a través del juego.

– Aprendizaje y creatividad en el aula.

Sistema de evaluación Convocatoria de Febrero/Junio:

Examen tipo test y desarrollo: 50 %. Tres alternativas de respuesta con penalización (cada dos

respuestas incorrectas se resta una correcta) y parte de desarrollo tras visionado de un vídeo

Realización de trabajos: 30 %. Los criterios que se tendrán en cuenta a la hora de evaluar la

práctica son: desarrollo de contenido de calidad, los materiales y recursos empleados son variados



y originales, calidad óptima de la bibliografía y fuentes consultadas, el formulario o ficha está

completo y contempla los criterios más importantes para una ficha descriptiva de catálogo de


Participación del estudiante: 20 %. Se tiene en cuenta la participación en los foros (obligatoria) y

la calidad de las respuestas y reflexiones


Examen tipo test: 50 %. Tres alternativas de respuesta con penalización (cada dos respuestas

incorrectas se resta una correcta) y parte de desarrollo tras visionado de un vídeo

Realización de trabajos: 30 %. Los criterios que se tendrán en cuenta a la hora de evaluar la

práctica son: desarrollo de contenido de calidad, los materiales y recursos empleados son variados

y originales, calidad óptima de la bibliografía y fuentes consultadas, el formulario o ficha está

completo y contempla los criterios más importantes para una ficha descriptiva de catálogo de


Participación del estudiante: 20 %. Se tiene en cuenta la participación en los foros (obligatoria) y

la calidad de las respuestas y reflexiones. Si hubiera alumnos que no hubieran cumplido los

tiempos marcados por el docente en cuanto a participación en foros a lo largo del curso académico

deberán adecuarse a la nueva apertura de fechas para la convocatoria de septiembre.

La nota de corte es 5 tanto para la parte de examen, trabajos y participación. Lo que significa que

para poder superar de forma óptima la asignatura hay que aprobar cada uno de los apartados

contenidos en el sistema de evaluación

Se aplicará la reducción de calificación por razones lingüísticas:

Ortografía: 0,50 a 1 punto (en función de la gravedad)

Acentuación: 0,50 puntos por cada 4 tildes

Expresión y coherencia: se valorarán en el contenido.





Abad, J., Ruiz de Velasco, A. (2011). El juego simbólico. Barcelona: Graó. (Tema 5, Tema 6)

Antón, M. y Fusté, S. (2007). Planificar la etapa 0-6. Compromiso de sus agentes y práctica

cotidiana. Barcelona: Grao. (Tema 1, Tema 2)

Cardó, C. y Vila, B. (2005). Material sensorial (0-3 años). Manipulación y experimentación.

Barcelona: Graó. (Tema 1, Tema 2)

De la Herrán, A. y Paredes, J. (2008). Didáctica General. La práctica de la enseñanza en

Educación Infantil, Primaria y Secundaria. Madrid: McGraw Hill. (Tema 1, Tema 2)

Domènech, J y Viñas, J. (1997) La organización del espacio y del tiempo en el espacio

educativo. Barcelona: Graó (Tema 3, Tema 4)

Escamilla, A. (2009). Las competencias en la programación de Aula. Vol. 1. Infantil y Primaria 3-

12 años. Barcelona: Graó. (Tema 2)

Garaigordobil, M y otros. (2008). El juego como estrategia didáctica. Barcelona: Graó. (Tema 6)

Giráldez, A., Akoschky, J, Alsina, P y Díaz, M. (2008). La música en la escuela infantil (0-6).

Barcelona: Graó. (Tema 2, Tema 5, Tema 6)

Guitart, R. (1998). 101 juegos. Juegos no competitivos. Barcelona: Graó. (Tema 6)

Guitart, R. (1999). Jugar y divertirse sin excluir. Recopilación de juegos no competitivos.

Barelona: Graó. (Tema 6)

Laguía, M.J.; Vidal, C. (2011). Rincones de actividad en la escuela infantil (0 a 6 años).

Barcelona: Graó. (Tema 5)

Madrid Vivar, D.; Mayorga Fernández, M.J. (Coord) (2012). La organización del espacio en el

aula infantil. De la teoría a las experiencias prácticas. Barcelona: Octaedro (Tema 3)

Palau, E. Aspectos básicos del desarrollo infantil. La etapa de los 0 a 6 años. Barcelona: CEAC

(Tema 2)



Quinto, B. (2005). Los talleres en educación infantil. Espacios de crecimiento. Barcelona: Graó.

(Tema 3, Tema 5, Tema 6)

Trueba, B. (1999). Talleres integrales en Educación Infantil. Madrid: ediciones de la Torre.

(Tema 5)

Vila, B. y Cardo, C. (2005). Material sensorial (0-3). Manipulación y experimentación. Barcelona:

Grao. (Tema 2)


Antón, M. y Moll, B. (coord.) (2000). Educación infantil, orientaciones y recursos (0-6 años).

Barcelona. CissPraxis. (Tema 1, Tema 2)

Área, M. (2004). Los medios y las tecnologías en la educación. Madrid. Pirámide. (Tema 5)

Bonals, J. y Sánchex-Cano (coords.) (2007). Manual de Asesoramiento Psicopedagógico.

Barcelona: Graó. (Tema 6)

Bondioli, A & Nigito, G. (2011). Tiempos, espacios y grupos. El análisis y la evaluación de la

organización en la escuela infantil DAVOPSI. Barcelona: Graó. (Tema 3, Tema 4)

Brubacher, J. W., Case, C. W. y Reagan, T. G. (2000). Cómo ser un docente reflexivo. La

construcción de una cultura de la indagación en las escuelas. Barcelona: Gedisa. (Tema

4)

Casanova, M. A. (2006). Diseño curricular e Innovación educativa. Madrid: La Muralla. (Tema 5)

Chalmers, D. (2011). Teatro 3-6. Guía práctica para enseñar teatro a niños y niñas de infantil.

Barcelona: Graó. (Tema 5, Tema 6)

De León, A., Malajovich, A. y Moreau, I. (2001). Pensando la educación infantil. Barcelona.

Octaedro. (Tema 2)

De Pablo, P. y Trueba, B. (1994). Espacios y recursos para ti, para mí, para todos. Diseñar

ambientes en Educación Infantil. Madrid: Escuela Española. (Tema 3)



De Puig, I. y Sátiro, A. (2000). Jugar a pensar: recursos para aprender a pensar en educación

infantil. Barcelona: Octaedro. (Tema 6)

Díaz-Aguado, M.J. (2003). Educación Intercultural y Aprendizaje Cooperativo. Madrid:

Pirámide. (Tema 5)

Domenech, J. y Viñas, J. (1997). La organización del espacio y del tiempo en el centro

educativo. Barcelona: Grao. (Tema 3, Tema 4)

Escuelas infantiles de Reggio Emilia (1999). La inteligencia se construye usándola. Madrid:

Morata.(Tema 6)

Gimeno, J. (coord.) (2008). Educar por competencias, ¿qué hay de nuevo?. Madrid: Morata.

(Tema 1, Tema 2)

Gimeno, J. R., Rico, M. y Vicente, J. (1986). La educación de los sentidos. Teoría,

ejercitaciones, aplicaciones y juegos. Madrid: Santillana. (Tema 5, Tema 6)

Goldschmied, E. y Jackson, S. (2000). La educación infantil de 0-3 años. Madrid: Morata. (Tema

1, Tema 2)

Ministerio de Educación y Ciencia (1996). Un nuevo concepto de biblioteca escolar. Madrid:

Ministerio de Educación y Ciencia. (Tema 5)

Morin, E. (2000). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Barcelona: Paidós.

(Tema 1)

Sánchez, P. (2005). Enseñar y aprender. Salamanca: Témpora. (Tema 1)

Storm, G. (2003). 101 Juegos musicales. Divertirse y aprender con ritmos y canciones. Barcelona:

Graó (Tema 5, Tema 6)

Van Manen, M. (1998). El tacto en la enseñanza. Barcelona: Paidós. (Tema 5, Tema 6)

Van Manen, M. (1998). El tono en la enseñanza. Barcelona: Paidós (Tema 6)

Ministerio de Educación y Ciencia (1995). Los espacios, los materiales y el tiempo en la

Educación Infantil. Madrid: MEC. (Tema 2, Tema 3, Tema 4)



Web relacionadas - www.educacion.es (Ministerio de Educación, Cultura y Deporte)

- www.educarm.es (Consejería de Educación, Cultura y Universidades de la Región de

Murcia)

- www.universia.es (Red de cooperación universitaria)

- www.aulainfantil.grao.com (Revista aula infantil)

- www.edicioneslolapirindola.com (R educativos de infantil y primaria)

Recomendaciones para el estudio Es importante que el alumno lleve al día la asignatura y que adopte una actitud activa frente a la

misma.

Estudio diario para poder asimilar de forma óptima los contenidos y conceptos de la asignatura en

base al cronograma, para que el alumno vaya sustentando los conocimientos de cada tema y lo

asocie a lo aprendido en el tema anterior.

Llevar al día la realización de las actividades a realizar, para que con posterioridad no se produzca


Consultar con el profesor las dudas que van surgiendo en el transcurso de la asignatura.


Generales:



- Documento PDF con recomendaciones para el buen seguimiento de la asignatura.

http://www.educacion.es/

http://www.educarm.es/

http://www.universia.es/

http://www.aulainfantil.grao.com/



Parte teórica:


- Foros de planteamiento de temas de la asignatura.

- Textos (artículos científicos, libros o capítulos de libros sobre los temas abordados) y

material audiovisual (vídeos didácticos, documentales y reportajes).

Parte Práctica:

- Documento PDF con la descripción de la práctica.

- Documento PDF con los criterios que se tendrán en cuenta para la calificación de la

práctica.

Para el desarrollo de las tutorías presenciales se utilizará el power point como apoyo a la

docencia y a lo largo del curso académico se utilizará la plataforma del campus virtual tanto para

subir materiales como para corregir trabajos prácticos.

Tutorías La tutoría académica constituye un complemento a la formación que se ofrece desde la asignatura.

En este sentido, se trabajarán las distintas competencias transversales y específicas asignadas a la

misma. El espacio de tutoría quedará fijado en el horario lectivo del estudiante al inicio de curso.

Tiene como objetivo la orientación y el asesoramiento de los estudiantes respecto a la realización

de los trabajos grupales e individuales vinculados a la parte práctica de esta asignatura. Además,

se trabajarán aspectos relacionados con el análisis crítico de materiales procedentes de diferentes

tipologías de discurso y búsqueda documentales de recursos multimedia educativos.

lf:

Guía Docente 2015/2016 Religión, Cultura y Valores

Religion, Culture and Values Grado Educación Infantil


Religión, cultura y valores

2

Religión, cultura y valores - Tlf: (+34) 902 102 101

Índice

Religión, Cultura y Valores .................................................................................................3




Objetivos ..............................................................................................................................4

Competencias ......................................................................................................................4

Metodología .........................................................................................................................5

Temario .................................................................................................................................6

Relación con otras materias ...............................................................................................9






Tutorías .............................................................................................................................. 12


3


Religión, Cultura y Valores

Módulo: Teología Católica y su Pedagogía. Materia: Religión, Sociedad y Cultura Carácter: Obligatoria. Nº de créditos: 6 ECTS. Unidad Temporal: Primer curso – Segundo Semestre. Profesora de la asignatura: Jorge Salinas Mengual Email: [email protected] Horario de atención a los alumnos/as: Miércoles y viernes de 10:00-12:00h Profesora coordinadora del curso: Raquel Xandri Martínez

Breve descripción de la asignatura Tras el estudio del hecho religioso en sus dimensiones histórica y antropológica, esta materia se

centra en el hecho religioso cristiano y los valores cívicos, éticos y culturales que conlleva. Subraya

igualmente el papel central del Evangelio en la creación cultural en sus diversas manifestaciones y

el valor humanizador de lo religioso, aplicado especialmente a la escuela. A continuación aborda

una introducción rigurosa a la Biblia, como libro sagrado. Con este presupuesto, se adentra en las

grandes cuestiones de la Teología bíblica véterotestamentaria, entre las que destacan los temas

de la creación y de la Alianza.

Brief Description The subject starts studying the religious fact in its historical and anthropological dimensions. The

student will analyse the religious fact in its Christian manifestation, centred in the ethical, civic, and

cultural values that it embodies. The subject will show how the Gospel is a key in the cultural

manifestation and how humanizes the school context. It will analyse the structure of The Bible as a

Holy Book to show all the questions about biblical theology in the Old Testament, specially those

centered in the concepts of creation and Alliance.




4


Objetivos 1. Capacitar y preparar futuros profesores de enseñanza religiosa escolar, en el ámbito de la

Educación Infantil, que garanticen una formación religiosa y moral católica de calidad.

2. Profundizar en la importancia y universalidad del Hecho Religioso en las diferentes culturas,

descubrir el entronque del Judaísmo con el Cristianismo y la originalidad y especificidad del

Hecho Religioso Cristiano.

3. Descubrir las manifestaciones del Cristianismo en nuestra cultura.

4. Proporcionar la adecuada articulación de la fe con el conjunto de los saberes.



T3 Comunicación oral y escrita en lengua nativa.

T7 Resolución de problemas.

T8 Toma de decisiones.

T14 Razonamiento crítico.

T20 Conocimiento de otras culturas y costumbres.


DECA 1 Conciencia crítica de la existencia de una trascendencia y su vivencia en el hecho

religioso.

DECA 2 Capacidad para plantearse peguntas sobre el sentido último de la vida.

DECA 3 Conocimiento sistemático del hecho religioso en las diversas culturas, así como de su

influencia social, ética y cultural.

DECA 4 Conciencia de y respeto hacia las religiones de otras culturas.

DECA 5 Capacidad para leer y comprender la Biblia en sus diversos libros,

DECA 6 Conocimiento de la Teología bíblica del Antiguo Testamento.

DECA 7 Capacidad para identificar y comprender el significado del lenguaje religioso como modo

de expresar lo inefable.


5



- Comprender, razonar y sintetizar contenidos de diversos ámbitos de conocimiento

- Gestionar y organizar la información adquirida durante el proceso de aprendizaje. - Adquirir las habilidades necesarias para la resolución de conflictos.

- Decidir, de manera integral y crítica, entre diferentes opciones.

- Emitir juicios y posicionarse críticamente ante la diversidad de situaciones de la vida

cotidiana

- Reconocer y valorar las aportaciones de las diferentes culturas a la construcción de una

sociedad plural.

- Conocer la religión cristiana en el contexto de las grandes religiones de la humanidad.

- Introducirse en la cultura bíblica, manejo y lectura de la Biblia y descubrir su mensaje

religioso, humano y social.

- Conocer la finalidad y sentido de la enseñanza religiosa

Metodología



Mecanismos de tutorización

30 37.5 horas (25%)

Evaluación 7.5




TOTAL 150 37.5 112.5

Mecanismos de tutorización: en esta asignatura el alumno empleará 30 horas en la asistencia a

tutorías presenciales. En relación al objetivo general de las tutorías académicas: “orientar y

asesorar al estudiante en el proceso de enseñanza aprendizaje y contribuir a la consolidación de

conocimientos, habilidades, destrezas, capacidades y actitudes vinculadas con competencias

transversales o generales como trabajo en equipo, comunicación oral y escrita, valores”, se


6


realizarán tres tutorías en el aula de dos horas de duración cada una de ellas, dedicadas a la

resolución de dudas sobre los trabajos o contenidos de la materia.

El alumno también puede hacer uso del horario del profesor de atención a los alumnos para la

resolución de dudas y problemas.

Evaluación: el alumno empleará 7.5 horas en la realización de exámenes presenciales. Dichos

exámenes constarán de una primera parte de desarrollo, compuesta por dos preguntas

relacionadas con el temario explicado por el profesor (a elegir una), de un comentario de texto, que

habrá de realizarse siguiendo las pautas marcadas por el profesor y de una segunda parte tipo test,

compuesta por veinte preguntas, de las cuales cada tres contestadas erróneamente, se restará la

puntuación de una contestada correctamente. Será necesario un 5 en cada una de las partes para

poder realizar media.


La Religión cristiana en el contexto de las grandes Religiones de la humanidad. Introducción a la

cultura bíblica, al manejo y lectura de la Biblia y al descubrimiento de su mensaje religioso, humano

y social. Finalidad y sentido de la enseñanza religiosa.

TEMA 1. El hecho religioso: realidad antropológica

1.1 Concepto de religión

1.2 Contenido que abarca la religión

1.3 Explicación filosófica del origen y fundamento de la religión

1.4 Tipos de religiones

1.5 Constantes religiosas

TEMA 2. El rechazo de la religión

2.1 El ateísmo: sus raíces históricas

2.2 El deísmo ilustrado

2.3 Feuerbach

2.4 Marx

2.5 Nietzsche

2.6 Freud


7


2.7 Agnosticismo e indiferencia religiosa

2.8 La secularización

2.9 Causas de la increencia contemporánea

TEMA 3. El hombre busca a Dios

3.1 Itinerario para el conocimiento de Dios

3.2 Conocimiento natural de Dios

3.3 Conocimiento sobrenatural de Dios

3.4 Los razonamientos antropológicos

3.5 Las pruebas metafísicas

3.6 Las cinco vías de Santo Tomás

TEMA 4. El hecho religioso no cristiano.

4.1 Hinduismo

4.2 Budismo

4.3 Judaísmo

4.4 Islamismo

TEMA 5. El fenómeno de las sectas y la “Nueva Era”

5.1 Rasgos característicos de las sectas

5.2 Motivos de adhesión a una secta

5.3 La nueva configuración de la religiosidad

5.4 Características generales de la “Nueva Era”

5.5 El hombre y la salvación en la “Nueva Era”

5.6 Revisión crítica de la “Nueva Era”

TEMA 6. Naturaleza e interpretación de la Escritura

6.1 Estructura y libros que componen la Biblia

6.2 Importancia de la Escritura

6.3 Naturaleza de la Sagrada Escritura

6.4 Inspiración divina de la Sagrada Escritura

6.5 Interpretación de la Sagrada Escritura

6.6 Sentidos de la Escritura


8


TEMA 7. Origen y formación del Antiguo Testamento

7.1 El Antiguo Testamento

7.2 La memoria de un pueblo

7.3 Etapa patriarcal: siglos XVIII a XVII a.C.

7.4 Etapa mosaica: siglo XIII

7.5 Los Jueces: siglos XII y XI

7.6 Los Reyes: David y Salomón: 1030-931 a.C.

7.7 Los Profetas: 870-722 a.C.

7.8 El Destierro: 597-538 a.C.

7.9 El Judaísmo: 538-167 a.C.

7.10 Formación del Pentateuco

7.11 Etapa helenista: 333-164 a.C.

7.12 Los Macabeos: 167-63 a.C.

7.13 Dominación romana: 63 a.C.

TEMA 8. Creación, caída y redención del hombre

8.1 La creación del mundo

8.2 La creación del hombre

8.3 Primer relato bíblico de la creación: Génesis 1, 1-2, 14

8.4 Segundo relato bíblico de la creación: Génesis 2, 4-24

8.5 Evolucionismo y creación

8.6 La caída: Génesis 2, 25-3, 24

8.7 Deterioro de la imagen del hombre

8.8 La redención

Programa de la enseñanza práctica La Universidad Católica San Antonio (UCAM) pretende como objetivo fundamental garantizar de

una forma institucional la presencia de cristianos con vocación docente y evangelizadora en el

mundo universitario, científico y cultural de nuestro tiempo, con el deseo de proporcionar un

instrumento válido que dé respuesta desde la Fe a los grandes problemas e interrogantes de la

sociedad contemporánea, de profundo arraigo cristiano y contribuyendo con ello al desarrollo y

progreso cultural, social y humano de la misma. También pretende colaborar con la Iglesia,


9


depositaria de la Verdad revelada por Jesucristo, en su misión evangelizadora mediante el anuncio

de la Buena Nueva, conduciendo al hombre hacia la auténtica libertad.

Relación con otras materias La asignatura de Religión, Cultura y Valores se relaciona estrechamente con el resto de

asignaturas de la materia del Módulo de Teología Católica y su Pedagogía (Mensaje Cristiano; la

Iglesia, los Sacramentos y la Moral; y Pedagogía y Didáctica de la Religión en la Escuela), así

como con otras materias de la titulación, puesto que la ciencia, que persigue el conocimiento de la

persona y de todo lo que a ella le afecta para su comprensión y perfeccionamiento, no podría llevar

a cabo su tarea sin la colaboración que aporta el conocimiento teológico.


Exámenes: 50%. Se hará un examen tal y como se describe en el apartado “metodología”,

subapartado “evaluación”.

Realización de Trabajos: 30%

- La realización de las diferentes prácticas supone un 15%.

- La realización del trabajo global de la asignatura, supone un 15%.

Participación del estudiante: 20%. Participación del estudiante en los distintos mecanismos

de tutorización: tutorías y foros.

Para superar los exámenes (parciales o finales en la modalidades de teórico, tanto el tipo test como

el desarrollo, y práctico de las diversas convocatorias) es necesario que la calificación obtenida en

el mismo sea igual o superior a 5. La nota de corte es de 5,0 según el siguiente sistema de

calificaciones:

0 - 4,9: Suspenso (SS).

5,0 - 6,9: Aprobado (AP).

7,0 - 8,9: Notable (NT).

9,0 - 10: Sobresaliente (SB).


10




Bosch, J. y Tudela, J. A. (1997) Guía Didáctica, Actividades de estudios, alternativas a la

enseñanza de la Religión. Valencia: Generalitat Valenciana (Tema 9).

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11


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educación 1969-1980. Madrid: EDICE.



CEE (2010). Nueva Biblia. CEE. Madrid: BAC.

Web relacionadas

UCAM Web de la Universidad. Podéis entra en esta página para consultar los objetivos del

Módulo de Educación integral de la Universidad y del Departamento de CCRR. Y consultar

también la propuesta de Seminarios que oferta, junto también a la acción de voluntariado.

http://www.ucam.edu/unidcentral/ccreligiosas/index.htm



12


SANTA SEDE. Web del Vaticano. En esta página podéis encontrar información y los textos

íntegros de todos los Documentos eclesiales que completarán los contenidos de la

Asignatura. http://www.vatican.va

CEE. Web de la Conferencia Episcopal. Podéis encontrar información en especial con

referencia a las Delegaciones de Enseñanza, así como a la normativa y currículo de la

Asignatura de Moral y religión Católica. www.conferenciaepiscopal.es/

Centro de Documentación de Bioética. Podéis encontrar información, sobre temas de

actualidad en referencia a los nuevos avances técnicos y su relación con la ética y

antropología cristiana. Universidad de Navarra, (http://www.unav.es/cdb/)

Recomendaciones para el estudio Tener en cuenta las indicaciones que le dará el profesor encargado de la asignatura al inicio de

curso, y que se concretará en la explicación detallada de la presente guía docente, así como otras

pautas de interés que afectan al aprendizaje de la asignatura.

- Asistir, en la medida de lo posible, a las tutorías presenciales.

- Estudiar, adecuadamente, el cronograma y el plan de trabajo de la asignatura, para conocer el

ritmo de estudio y recursos a los que se puede tener acceso de la asignatura.


asignatura.

- Tener presentes los conocimientos adquiridos en otras asignaturas del Módulo Teología

Católica y su Pedagogía, Seminarios, Trabajos, etc. para ir relacionándolos con los temas

tratados en esta asignatura y adquirir, de este modo, un conocimiento global y fundamentado.

- Consultar la bibliografía recomendada en cada tema y no limitarse al estudio de los apuntes

tomados en clase.

- Utilizar el horario establecido en el campus virtual o el correo electrónico para la consulta y


Materiales didácticos El material necesario serán los recursos que el profesor indique a los alumnos, y que serán

colgados en el Campus virtual del la asignatura. Son los siguientes:

- Apuntes de los contenidos por temas

- Presentaciones didácticas de los contenidos

http://www.vatican.va/

http://www.conferenciaepiscopal.es/

http://www.unav.es/cdb/


13


- Documentos específicos y textos que se utilizarán para prácticas de la asignatura

- Actividades de análisis para la comprensión de contenidos en cada tema

- Bibliografía para ampliar contenidos

El alumno escogerá para el seguimiento de las clases el material que le resulte más adecuado para

su comprensión, o bien utilizará todos ellos.

Tutorías Objetivos

Entre los objetivos destacamos los siguientes: asesorar y clarificar individual y en pequeños grupos

de los contenidos teóricos y prácticos de la asignatura; consolidación de los contenidos impartidos

en clase y profundización de aquellos aspectos más relevantes para los alumnos; facilitar a los

alumnos fuentes bibliográficas, recursos y estrategias para la implementación de las funciones

vinculadas a la materia que se imparte. Todo ello orientado a alcanzar los objetivos principales de

orientar y asesorar al estudiante en el proceso de enseñanza aprendizaje y de contribuir a la

consolidación de conocimientos, habilidades, destrezas, capacidades y actitudes vinculadas con

competencias transversales o generales como trabajo en equipo, comunicación oral y escrita,

valores”

Metodología La metodología estará basada en supuestos prácticos que serán abordados en pequeños grupos o

individualmente, a partir de situaciones diseñadas del mundo educativo y religioso.

Evaluación El sistema de evaluación se basará en la asistencia (de carácter obligatorio), participación en

grupos de discusión, debate, etc. y en actividades que deberán entregar al profesor en las fechas

señaladas.

Desarrollo Profundización y ampliación de contenidos relacionados con los temas, seminarios y prácticas.

lf:

Guía Docente 2015/2016 Sociedad, Familia y Escuela

Society, Family and School


Modalidad de enseñanza Semipresencial

Sociedad, Familia y Escuela

Sociedad, Familia y Escuela - Tlf: (+34) 968 278 181

ÍndiceSociedad, Familia y Escuela ...............................................................................................3




Competencias ......................................................................................................................4

Metodología .........................................................................................................................6

Temario .................................................................................................................................7







Tutorías .............................................................................................................................. 17



Sociedad, Familia y Escuela Módulo: Formación básica. Materia: Sociedad, Familia y Escuela. Carácter: Obligatorio Nº de créditos: 6. Unidad Temporal: 1º Curso. 1º Semestre. Profesor/a responsable de la asignatura: Joaquín Rodes García

Email:[email protected]

Horario de atención a los alumnos/as: jueves de 11 a 13h


Breve descripción de la asignatura Esta asignatura articula una perspectiva sociológica sobre la educación entendiéndola como

proceso de socialización. Se realiza una aproximación a la complejidad de este proceso desde los

distintos escenarios en los que transcurre: familia, escuela, red, dando cuenta de las interacciones

sociales que tienen lugar en cada uno de ellos, entre ellos y la relación que mantienen con otras

instituciones sociales, y el modo en que todo ello afecta a la infancia.

Brief Description

This course articulates a sociological perspective on Education which is understood as a

socialization process. We approach to the complexity of socialization process from different

scenarios in which it is performed: family, school, network. We realize too social interactions that

take place in each of them, between them and their relationship with other social institutions, and

how all this affects children.

Requisitos Previos No existen requisitos previos




Objetivos de la asignatura 1. Aproximarse al análisis sociológico de la educación.

2. Analizar críticamente la complejidad de la realidad social contemporánea para

comprender el entorno en que se vive y orientar la práctica educativa.

3. Identificar y reconocer los temas clave que configuran el debate social y educativo actual

y su influencia sobre la infancia.

4. Conocer los distintos agentes socializadores en su evolución histórica y su influencia en

la socialización de la infancia.

5. Realizar una aproximación al análisis sociológico de la profesión docente.


CT1 Capacidad de análisis y síntesis

CT12 Habilidad en relaciones interpersonales

CT16 Aprendizaje autónomo

CT10Trabajo en equipo de carácter interdisciplinar


CES12 Promover y colaborar en acciones dentro y fuera de la escuela, organizadas por familias,

ayuntamientos y otras instituciones con incidencia en la formación ciudadana.

CES13 Analizar e incorporar de forma crítica las cuestiones más relevantes de la sociedad actual

que afectan a la educación familiar y escolar: impacto social y educativo de los lenguajes

audiovisuales y de las pantallas; cambios en las relaciones de género e intergeneracionales;

multiculturalidad e interculturalidad; discriminación e inclusión social y desarrollo sostenible.



CES14 Conocer la evolución histórica de la familia, los diferentes tipos de familias, de estilos de

vida y educación en el contexto familiar.



- Adquirir y poner en práctica habilidades sociales y comunicativas que favorezcan la interacción.


- Reconocer y promover las aportaciones de otros ámbitos del saber como factor enriquecedor del

ejercicio profesional.

- Trabajar en red con otras instancias educativas externas a la escuela

- Conocer todos los recursos externos a la escuela que permitan convertir el entorno social en una

auténtica comunidad de aprendizaje.

- Conocer la influencia de los medios de comunicación social en el propio niño y en la estructura

familiar y escolar.

- Identificar los aspectos socioculturales más relevantes que afectan a la educación escolar y

familiar.

- Comprender la complejidad y diversidad social y cultural en la que se inserta la acción educativa.

- Promover y desarrollar actividades educativas a favor de la no discriminación, la inclusión social y

el desarrollo sostenible.

- Conocer la transformación experimentada por la familia a nivel estructural, de roles, normas y

relaciones.

- Comprender la incidencia que todos estos cambios tienen en la educación familiar y escolar.

- Identificar el papel que la infancia juega en esta nueva realidad familiar.



Metodología



no presencial

Mecanismos de

tutorización 30

37.5 horas (25%)

Evaluación 7.5



Búsquedas

bibliográficas 7.5

TOTAL 150 37.5 112.5

La metodología está adecuada al planteamiento de la asignatura en una modalidad de docencia

semipresencial. En este sentido jugarán, al nivel de los contenidos teóricos y prácticos, un papel

fundamental los recursos que facilita la plataforma del Campus Virtual. Se pueden mencionar,

calendario para el seguimiento del plan de trabajo, foros para la discusión y comentario de dudas,

chat, carpeta para la realización y evaluación de tareas parciales, carpeta para el depósito y

consulta de los materiales didácticos. Igualmente el Campus Virtual constituye un vehículo para la

comunicación continua entre profesor y alumnos y, a su vez, entre estos últimos.

Los mecanismos de tutorización presencial, de forma paralela al desarrollo de la asignatura en el

Campus Virtual, están orientados al asesoramiento sobre las distintas tareas, a la resolución de

dudas vinculadas a los planteamientos teóricos y a la preparación de las pruebas de evaluación de

la teoría. La evaluación constituye el tiempo destinado a la realización de las pruebas relativas a los

contenidos teóricos de la asignatura.




Tema 1. Introducción: Educación y Sociología

1.1 La educación como proceso de socialización

1.1.1 Reproducción social, socialización y control social

1.1.2 Dimensión social de la educación

1.2 Perspectiva sociológica de la educación

1.2.1 Surgimiento de la Sociología como ciencia

1.2.2 La Sociología aplicada a la educación

Tema 2. Teorías clásicas y contemporáneas de la Sociología de la Educación

2.1 Teorías clásicas

2.1.1 Émile Durkheim: educación y solidaridad social

2.1.2 Karl Marx: ideología y escuela capitalista

2.1.3 Max Weber: burocracia escolar y tipos educativos

2.2 Teorías contemporáneas

2.2.1 Escuela y Teorías de la reproducción

2.2.2 Escuela y Teorías de la resistencia



Tema 3. Socialización e infancia

3.1 Hombre y animal, naturaleza y cultura

3.2 El proceso de socialización

3.2.1 Socialización y ciclo vital

3.2.2 Socialización y construcción de identidades

3.3 Aproximación sociológica a la infancia

3.3.1 ¿Qué es la infancia?

3.3.2 Infancia, fenómeno cambiante

3.3.3 Visión actual de la infancia

3.4 Socialización del cuerpo en la infancia

3.5 Socialización y género

3.5.1 La construcción social del género

3.5.2 Género, familia y escuela

Tema 4. Cambio social, familia y educación

4.1 Familia y socialización primaria

4.2 Evolución histórica de la familia

4.3 Cambio social y relaciones familiares

4.4 Familia y escuela:

4.4.1 Entre la socialización primaria y la secundaria

4.4.2 La participación escolar de la familia

4.4.3 Conciliación del tiempo familiar, laboral y escolar



Tema 5. Profesorado y Alumnado

5.1 Profesorado

5.1.1 Como categoría social

5.1.2 Como grupo de estatus

5.1.3 Características socio-demográficas de la población docente

5.2 Alumnado

5.2.1 Los niños desde la categoría de alumnos

5.2.2 Educación y clase social

Tema 6. Educación y cambio social

6.1 La aceleración del cambio social

6.1.1 Cambio social y sociedad del conocimiento

6.1.2 La infancia en la sociedad del conocimiento

6.2 La nueva posición del docente

6.3 La nueva situación de los educandos

6.4 Sociedad de consumo, globalización y educación

6.4.1 Educación, infancia y consumo

6.4.2 Globalización, desigualdad y educación


El programa de la enseñanza práctica incluye una serie de actividades correlativas a cada una de

las unidades del temario, trabajadas de acuerdo a su temporalización en el Campus Virtual. Aquí se

engloban,



-Análisis de textos y de material audiovisual

-Foros de discusión

-Tareas parciales de relación y reflexión sobre los contenidos teóricos

Relación con otras asignaturas del plan de estudios Diversidad, interculturalidad y educación inclusiva

Orientación educativa y acción tutorial

Teorías e instituciones educativas



- Parte teórica: examen presencial 50% del total de la nota. Evalúa hasta qué punto el estudiante


la realidad educativa. Prueba escrita: examen de preguntas tipo test con sistema de penalización

y/o examen de preguntas a desarrollar. Supone 5 puntos sobre la nota final. Se debe obtener al

menos 2,5 puntos para aprobar esta parte.

- Parte práctica: realización de trabajos 30% del total de la nota. Plantea trabajos para la relación

de contenidos y la reflexión sobre los mismos, resueltos de forma redactada por parte del

estudiante. Se trata de tareas parciales asociadas a los temas, representando proporcionalmente

un total de 3 puntos. Se debe obtener al menos 1,5 puntos para aprobar esta parte.

- Participación: participación del estudiante en los distintos mecanismos de tutorización 20%:

tutorías, chat, foros/debates, ejercicios de autoevaluación u otros mecanismos. Se abrirán tantos



foros de actividad como unidades incluye el temario. El principio que rige este apartado de la





- Parte teórica: examen presencial 50% del total de la nota. Evalúa hasta qué punto el estudiante


la realidad educativa. Prueba escrita: examen de preguntas tipo test con sistema de penalización

y/o examen de preguntas a desarrollar. Supone 5 puntos sobre la nota final. Se debe obtener al

menos 2,5 puntos para aprobar esta parte.

- Parte práctica: realización de trabajos 30% del total de la nota. Plantea trabajos para la relación

de contenidos y la reflexión sobre los mismos, resueltos de forma redactada por parte del

estudiante. Se trata de tareas parciales asociadas a los temas, representando proporcionalmente

un total de 3 puntos. Se debe obtener al menos 1,5 puntos para aprobar esta parte.

- Participación: participación del estudiante en los distintos mecanismos de tutorización20%:

tutorías, chat, foros/debates, ejercicios de autoevaluación u otros mecanismos. Se abrirán tantos

foros de actividad como unidades incluye el temario. El principio que rige este apartado de la








Beltrán, J., Hernández, F.J. (coord.). (2012) Sociología de la Educación. Madrid: McGraw Hill.

(Manual de referencia para el temario)

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actualizada sobre la situación de los niños en diferentes contextos.

http://www.ase.es/ (Página de la Asociación de sociología de la educación. Contiene

publicaciones, recursos e información sobre encuentros que afectan a este campo de estudio)

http://www.fes-web.org/ (Página de la Federación española de Sociología)

http://www.aulaintercultural.org (Contiene recursos didácticos, publicaciones, información

relativa a interculturalidad, inmigración, racismo, etc.)

http://www.bancomundial.org/ (Página del Banco Mundial, cuenta entre sus temáticas

centrales la educación en relación con el desarrollo de los pueblos, igualdad, cambio

climático. Contiene datos de relieve a nivel mundial que afectan a las condiciones de vida de

las personas y que ayudan a ver las conexiones de la educación con la economía, política)

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http://www.cis.es/cis/opencms/ES/index.html (Página del Centro de Investigaciones

sociológicas. Contiene estudios y publicaciones relativos a la sociedad española)

http://www.educacion.es/cide/ (Centro nacional de innovación e investigación educativa.

Contiene información, publicaciones, becas, concursos, premios relativos a estas temáticas)

http://www.eurydice.org (Red eurydice de la Comisión Europea, Contiene información y

análisis sobre los sistemas educativos europeos y las políticas)

http://www.ilo.org/global/lang--es/index.htm (Página de la Organización internacional del

trabajo. Contiene información sobre trabajo infantil, empleo juvenil, igualdad y discriminación,

nuevos modos de esclavitud, entre otros temas, a nivel mundial)

http://www.undp.org/spanish/ (Página del Programa de Naciones Unidas para el desarrollo.

Aborda temáticas como la pobreza, la igualdad de género, la transformación de las

sociedades, etc.)

http://www.unesco.org/new/es/unesco/ (Página de la Unesco, con información y publicaciones

sobre la situación de la educación y la infancia en el mundo, publicaciones y eventos

relacionados con las ciencias sociales y naturales, la cultura, el cambio climático, el diálogo

entre civilizaciones, etc.)

http://www.aimc.es/ (Página de la Asociación para la investigación de medios de

comunicación, contiene información y publicaciones sobre consumo de medios de

comunicación por parte de la infancia en los hogares españoles)

Recomendaciones para el estudio - Tener en cuenta las indicaciones que dará el profesor al inicio de curso. El profesor

concretará al grupo de alumnos la periodización de los contenidos, la bibliografía y material de

trabajo, las metodologías a seguir, así como otras pautas de interés que afectan al aprendizaje de

la asignatura.


asignatura.

http://www.cis.es/cis/opencms/ES/index.html

http://www.educacion.es/cide/

http://www.eurydice.org/

http://www.ilo.org/global/lang--es/index.htm

http://www.undp.org/spanish/

http://www.unesco.org/new/es/unesco/

http://www.aimc.es/



- Consultar la bibliografía recomendada.

- Utilizar el horario establecido, el campus virtual o el correo electrónico para la consulta y


- Participación de forma activa de todos los mecanismos de tutorización y actividades /

facilitados a través de la plataforma del Campus Virtual.


Generales:



- Documento sobre las instrucciones de uso de la plataforma on line en relación al programa

teórico y práctico de la asignatura


Parte Teórica:




Parte práctica:

- Documentos con la descripción de cada una de las tareas.


- Textos y otros materiales para la discusión y reflexión.



Tutorías

Objetivos:


- Resolución de dudas relacionadas con los contenidos de la enseñanza teórica-práctica.

- Complementar los contenidos adquiridos con información adicional propuesta tanto por el

profesor como por los alumnos.

- Trabajar de manera individual y/o cooperativa los conocimientos adquiridos en la materia.

- Reforzar y aportar los conocimientos mínimos necesarios a aquellos alumnos que lo

requieran para un adecuado seguimiento del temario.


Teorías e Instituciones Educativas

Educational Theories and Institutions




Grado en Educación Infantil semipresencial, 2

Índice

Teorías e Instituciones Educativas .................................................................................... 3

Breve descripción de la asignatura ................................................................................... 3

Brief Description .................................................................................................................. 3

Requisitos Previos .............................................................................................................. 3

Objetivos de la asignatura .................................................................................................. 3

Competencias y resultados de aprendizaje ...................................................................... 4

Competencias transversales ........................................................................................................ 4

Competencias específicas ........................................................................................................... 4

Resultados de aprendizaje ........................................................................................................... 4

Metodología ......................................................................................................................... 5

Temario ................................................................................................................................. 6

Relación con otras asignaturas del Plan de Estudios ...................................................... 6

Sistema de evaluación ........................................................................................................ 6

Bibliografía y fuentes de referencia ................................................................................... 7

Bibliografía básica ............................................................................ ¡Error! Marcador no definido.

Bibliografía complementaria ............................................................ ¡Error! Marcador no definido.

Web relacionadas ................................................................................................................ 9

Recomendaciones para el estudio y la docencia ........................................................... 10


Tutorías .............................................................................................................................. 10





Materia: La escuela de educación infantil

Carácter: Básico


Unidad Temporal: 1er Curso

Profesor responsable de la asignatura: Micaela Bunes Portillo


Horario de atención: jueves de 12:00 a 13:00h.



La asignatura de Teorías e Instituciones Educativas pretende acercarse a las diferentes

tendencias educativas representadas en nuestro sistema educativo y en los distintos sistemas

educativos europeos con el fin de asentar las bases teóricas que fundamentan la educación infantil

en la actualidad. Nos proponemos estimular al alumno para la reflexión, el análisis y la comprensión

de los diferentes conceptos que confluyen en la realidad educativa así como la valoración positiva

de la contribución de las distintas teorías pedagógicas a la práctica educativa y la toma de

conciencia de la importancia y dificultades de la profesión docente.

Brief Description

The subject “Theories and Educational Institutions” aims to approach different educational

trends represented not only in our educational system but also the various European educational

systems in order to lay the theoretical foundations of children's education today. We aim to

encourage the student to reflect, analyze and understand the different concepts that have shaped

educational reality. In addition, students are encouraged to positively assess the contribution of

different educational theories in educational practice and become aware of the importance and

difficulties in the teaching profession.

Requisitos Previos



1. Reflexionar sobre los diferentes conceptos que fundamentan la realidad educativa y su

adecuación a la etapa infantil de 0 a 6 años.

2. Tomar conciencia de la importancia, dificultades y responsabilidad de la profesión docente y valorar sus implicaciones en la realidad social.

3. Conocer la normativa vigente que regula la Etapa de Educación Infantil.

4. Comparar la organización de la Educación Infantil en distintos países europeos.

5. Aproximación crítica a proyectos educativos realizados para Educación Infantil en su

relación con los contextos familiares y sociales.









E27 Situar la escuela infantil en el sistema educativo español, en el contexto europeo y en el

internacional.

E28 Conocer experiencias internacionales y ejemplos de prácticas innovadoras en educación

infantil.

E29 Valorar la importancia del trabajo en equipo.

E30 Participar en la elaboración y seguimiento de proyectos educativos de educación infantil en

el marco de proyectos de centro y en colaboración con el territorio y con otros profesionales y

agentes sociales.

E31 Conocer la legislación que regula las escuelas infantiles y su organización.

E32 Valorar la relación personal con cada estudiante y su familia como factor de calidad de la

educación.




- Conocer la situación actual así como la evolución de la escuela infantil en el sistema

educativo español.

- Conocer la escuela infantil en los contextos europeo, internacional e identificar semejanzas

y diferencias con el sistema español.

- Conocer y analizar de manera crítica experiencias internacionales.

- Conocer diferentes experiencias innovadoras en educación infantil.

- Reflexionar sobre la posible aplicabilidad de experiencias innovadoras en la escuela de


- Reconocer la importancia del trabajo en equipo en el contexto de la educación infantil.

- Poner en práctica diferentes habilidades requeridas para el trabajo en equipo.

- Conocer los distintos roles que integran el equipo de profesionales de educación infantil.



- Conocer las diferentes variables que intervienen en los sistemas de planificación y gestión

escolar.

- Elaborar proyectos educativos de educación infantil.

- Trabajar de forma interdisciplinar con otros profesionales y agentes sociales.

- Conocer e interpretar las diferentes leyes que regulan la educación infantil.

- Actualizar los conocimientos en relación a la normativa legal vigente en materia de

educación infantil y su aplicabilidad al centro y al aula escolar.

- Reconocer la importancia de la relación personal con el estudiante y la familia en el proceso

educativo.

- Identificar los distintos factores que afectan a la relación con los alumnos y las familias.

Metodología



no presencial


30

37.5 horas (25%)

Evaluación 7.5




TOTAL 150 37.5 112.5

Los temas de la asignatura: 1, 2, 3, 4 y 5 (E27, E28, E29, E30, E31 y E32; ver temario en el

siguiente apartado de la guía), se trabajarán a través del campus virtual y fuera de él, con las

herramientas activadas en las unidades de aprendizaje de la carpeta de contenidos que incluyen en

su secuencia contenidos multimedia, así como los mecanismos de tutela, participación y

colaboración (foros, chats, etc.).

El tema 4 comprende un trabajo individual de análisis de la información (T1) sobre la Etapa de

Infantil alojada en la web de Eurydice. También incluye un trabajo grupal (T2) de investigación

comparada sobre la Educación Infantil en dos países de la UE (E28).

Los alumnos participarán en debates sobre proyectos educativos en Educación Infantil (E29, E30 y

E32) del tema 5 del programa.

El sistema de evaluación empleado se presenta en el apartado correspondiente de esta guía.



Temario

Tema 1. Concepto y dimensiones de la educación

1.1. La educación: concepto

1.2. Tipos y dimensiones de la Educación

Tema 2. Educación y experiencia: procesos formales, no formales e informales

2.1. Educación y socialización: la familia y la escuela

2.2. El valor educativo de la experiencia

Tema 3. Educadoras y maestras

3.1. La profesión docente

3.2. La ética en la profesión: la buena práctica profesional

Tema 4. La Educación Infantil en el contexto Europeo.

4.1. Legislación y ordenación de la Educación Infantil en España

4.2. La Educación Infantil en países de la UE

Tema 5. Proyectos educativos en Educación Infantil

5.1. La realización de proyectos en el aula

5.2. Experiencias innovadoras en Educación Infantil

Relación con otras asignaturas del Plan de Estudios

- Organización y Gestión Escolar

- Planificación, Desarrollo y Evaluación de la Enseñanza

- Sociedad Familia y Escuela



- Parte teórica: 50% del total de la nota.

Prueba escrita que evalúa los contenidos de los temas 1, 2, 3 y el apartado 4.1 del programa de la

asignatura.

- Parte práctica: 30% del total de la nota.

Trabajo grupal de investigación comparada entre los sistemas educativos de dos países de la UE

en su etapa infantil (apartado 4.2 del programa).

- Participación: 20% del total de la nota.

Participación en los debates sobre proyectos educativos para la Educación Infantil.




- Examen

Prueba escrita sobre los contenidos de los temas 1, 2, 3 y apartados 4.1 y 5.1 del programa de la

asignatura.

- Práctica

Trabajo de análisis comparado de la organización de la etapa estudiada en dos países de la UE,

uno de ellos España (apartado 4.2).



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Gestalt, la Fundación abre espacios en los que compartir y reflexionar sobre aspectos y

situaciones concretas relacionadas con la tarea de educar.

− http://www.alice-miller.com/es/ Alice Miller es una investigadora reconocida

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− http://magalean.com/es/psicomotricidad-relacional/ La psicomotricidad relacional proporciona

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REVISTAS:

http://www.revistainfancia.org/ Revista: Infancia. Educar de 0 a 6 años (Asociación de

Maestros Rosa Sensat).Bimestral.

http://www2.rosasensat.org/revistes/infancia-europa-en-castella Revista: Infancia en Eu-ro-

pa. Revista de una red de revistas europea (Asociación de Maestros Rosa Sensat).

Irregular.

http://crecerenfamilia.grao.com/ Revista: Crecer en familia. Editorial Graó. Bimestral

http://aulainfantil.grao.com/ Revista: Aula de Infantil. Editorial Graó. Bimestral.

Recomendaciones para el estudio y la docencia Se recomienda al alumno una actitud abierta a la reflexión y al diálogo constructor de nuevo

conocimiento, además de valorar el esfuerzo de aprender y la responsabilidad con el propio

aprendizaje y con el de los demás.

Material necesario

Los documentos para las prácticas y los contenidos de la asignatura se subirán al campus virtual o

se publicarán los links para su acceso online.

Bibliografía básica, complementaria e información web.

Tutorías

En el horario de atención al alumno (presencial, telefónica, correo electrónico, mensajería del

campus virtual, foros, chats, etc.) se resolverán dudas, se ofrecerá nueva información cuando sea

solicitada y se revisarán las pruebas de evaluación realizadas, estas últimas, previa petición de cita.

También las tutorías presenciales programadas y el uso tutelar de las herramientas de campus,

como los foros de preguntas y respuestas, desde los que el profesor asistirá el trabajo teórico y las

prácticas de los alumnos.

Los alumnos participarán en debates sobre los trabajaos de educación comparada (tema 4) y los

proyectos educativos en Educación Infantil (E29, E30 y E32) del tema 5 del programa, en los

seminarios presenciales de las tutorías programadas y en los foros creados para la participación y

colaboración.

http://www.revistainfancia.org/

http://www2.rosasensat.org/revistes/infancia-europa-en-castella

http://crecerenfamilia.grao.com/

http://aulainfantil.grao.com/

lf:

Guía Docente 2015/2016 Diagnóstico en el aula de infantil

Diagnosis in Preschool Classroom



Diagnóstico en el aula de infantil

Diagnóstico en el aula de infantil - Tlf: (+34) 902 102 101

ÍndiceDiagnóstico en el aula de infantil .......................................................................................3




Competencias ......................................................................................................................4

Metodología .........................................................................................................................5

Temario .................................................................................................................................6







Tutorías .............................................................................................................................. 14



Diagnóstico en el aula de infantil Módulo: Formación básica. Materia: Infancia, salud y alimentación. Carácter: Obligatorio. Nº de créditos: 6 ECTS. Unidad Temporal: Segundo Curso – Segundo Semestre

Profesor/a de la asignatura: Almudena Ros Martínez

Email: [email protected] Horario de atención a los alumnos/as: Martes de 17:00-19:00 horas Profesor/a coordinador de módulo, materia o curso: Elisa Isabel Sánchez Romero

Breve descripción de la asignatura Esta asignatura pretende ofrecer una aproximación a la formación teórico-práctica en el campo del

diagnóstico educativo, haciendo hincapié en el importante papel que juega en el ámbito de la

Educación Infantil, ya que el diagnóstico en el aula es un medio de prevención y detección

temprana de dificultades para proporcionar un tratamiento psicopedagógico especializado. Se

pretende que los futuros docentes de la Educación Infantil sean capaces de realizar un diagnóstico

pedagógico en el aula que permita conocer su grado de desarrollo educativo para tomar las

decisiones oportunas.

Brief Description

This course aims to provide an approximation to the theoretical and practical training in the field of

educational diagnosis, emphasizing the important role it plays in the field of preschool Education, as

the diagnosis in the classroom is a way of prevention and detection of early difficulties in order to

provide a specialized psychoeducational treatment. It is intended that future teachers of preschool

education are able to make a teaching diagnosis in the classroom in order to analyze the

educational development level of the children and take appropriate decisions.

Requisitos Previos No se establecen requisitos previos




Objetivos de la asignatura 1. Distinguir las diferentes etapas por las que ha pasado el Diagnostico Educativo como

disciplina, así como los modelos emergentes derivados de las funciones, objetivos y fines

que ha ido adoptando.

2. Identificar y valorar aquellos signos y características que puedan estar indicando un

inadecuado desarrollo o carencia, así como los posibles factores de riesgo asociados al

entorno socio-cultural y familiar de los niños y niñas en la etapa de la educación infantil.

3. Conocer estrategias y herramientas concretas para diagnosticar posibles carencias en el

desarrollo de los niños y niñas en la etapa de la educación infantil e impulsar acciones

educativas en el marco escolar que favorezcan la adquisición de hábitos saludables para su

desarrollo integral.


(CT1) Capacidad de análisis y síntesis.

(CT16) Aprendizaje autónomo.


(CES15) Conocer los principios básicos de un desarrollo y comportamiento saludables.

(CES16) Identificar trastornos en el sueño, la alimentación, el desarrollo psicomotor, la atención y la

percepción auditiva y visual.

(CES17) Colaborar con los profesionales especializados para solucionar dichos trastornos.

(CES18) Detectar carencias afectivas, alimenticias y de bienestar que perturben el desarrollo físico

y psíquico adecuado de los estudiantes.






- Describir los diferentes elementos que influyen en un desarrollo biológico, afectivo y

conductual saludable durante la infancia.

- Promover acciones que favorezcan la adquisición de hábitos saludables durante la infancia.

- Conocer las características relacionadas con los trastornos del sueño, la alimentación, el

desarrollo psicomotor y la atención y percepción auditiva y visual.

- Promover acciones educativas en el marco escolar que favorezcan el desarrollo infantil

saludable.

- Conocer los diferentes profesionales, recursos y servicios que el contexto social facilita a la

escuela para dar respuesta a los trastornos del desarrollo.

- Trabajar de forma interdisciplinar con los diferentes colectivos y servicios especializados.

- Conocer el entorno socio-cultural y familiar del niño para poder identificar posibles factores

de riesgo.

- Distinguir las posibles carencias que pueden afectar al desarrollo físico y psíquico del niño.

Metodología




30 37.5 horas (25%)

Evaluación 7.5




TOTAL 150 37.5 112.5








horas).





Tema 1. Etapas del diagnóstico educativo.

• Primera etapa: Antecedentes pre científicos (hasta el 2º tercio del siglo XIX).

• Segunda etapa: periodo de configuración y evolución (1870-1970).

• Tercera etapa: periodo actual (1970) hasta la actualidad.

• El diagnóstico en nuestro sistema educativo.

Tema 2. El diagnóstico en Educación Infantil: objetivos y fines.

• Introducción.

• Concepto de diagnóstico en Educación Infantil.

• Objetivos y fines del diagnóstico en Educación Infantil.

• Participación del maestro en Educación Infantil.

Tema 3. Mecanismos para la identificación y valoración: la observación aplicada al diagnóstico en


• Definición y características de la observación.

• Tipos de observación.



• Ventajas e inconvenientes de la observación.

• Áreas básicas de observación en Educación Infantil.

Tema 4. Técnicas de observación para el diagnóstico en Educación Infantil.

• La lista de control.

• Las escalas de estimación.

• Los registros narrativos.

• El cuestionario.

• La escala de actitud.

• La entrevista.

Tema 5. El informe psicopedagógico.

• Estructura del informe psicopedagógico.

• Otras técnicas aplicadas al Diagnóstico.

Tema 6. Dispositivos participantes en el Diagnóstico educativo: implicaciones éticas derivadas del

trabajo colaborativo e interdisciplinar y la aplicación y uso de las técnicas e instrumentos

diagnósticos.

• Introducción.

• Dispositivos para el diagnóstico educativo.

• Valoración ética del trabajo colaborativo e interdisciplinar.

• Consideraciones éticas relacionadas con la aplicación y uso de técnicas e instrumentos de

diagnóstico.



Programa de la enseñanza práctica - Práctica 1. Relacionada con los contenidos del tema 2.

- Práctica 2 y 3. Relacionada con los contenidos del tema 3.

- Práctica 4. Relacionada con los contenidos del tema 4.

- Práctica 5. Relacionada con los contenidos del tema 5.

- Trabajo grupal: Trabajo final de la asignatura.

Foros.

• Foro 1. Relacionado con el tema 1.




Relación con otras asignaturas del plan de estudios Infancia, salud y alimentación

Psicología del desarrollo


Atención temprana

Observación sistemática y análisis de recursos

Dificultades del aprendizaje

La salud y el bienestar en la edad escolar





Parte teórica: Examen: 50% del total de la nota.

- Prueba presencial que evalúa la adquisición de contenidos por parte del alumno y que supone

el 50% del total de la nota de la asignatura. Examen tipo test con 3 opciones de respuesta en

el que cada dos respuestas incorrectas eliminaría una respuesta correcta. Se podrá obtener

una calificación entre 0 y 10. Superarlo exige obtener al menos 5 puntos. Representa un

máximo de 5 puntos sobre la calificación final de la asignatura.

Parte práctica: Realización de trabajos: 30% del total de la nota. Un total de 5 prácticas

individuales (15%) asociados a diferentes temas de la asignatura, con un valor de 0.30 puntos cada

una; y un trabajo grupal (15%) con una nota final de 1.5 puntos; en total 3 puntos. Se debe obtener

al menos 1.5 puntos para aprobar esta parte.

Participación del alumno: Participación del estudiante: 20% del total de la nota. Participación en

los distintos mecanismos de tutorización (foros). Se abrirán 4 foros de actividad que serán

valorados con 0.50 cada uno. En total 2 puntos. Se debe obtener al menos 1 punto para aprobar

esta parte.





Parte teórica: Examen: 50% del total de la nota.

- Prueba presencial que evalúa la adquisición de contenidos por parte del alumno y que supone

el 50% del total de la nota de la asignatura. Examen tipo test con 3 opciones de respuesta en

el que cada dos respuestas incorrectas eliminaría una respuesta correcta. Se podrá obtener

una calificación entre 0 y 10. Superarlo exige obtener al menos 5 puntos. Representa un

máximo de 5 puntos sobre la calificación final de la asignatura.



Parte práctica: Realización de trabajos: 30% del total de la nota. Un total de 5 prácticas

individuales (15%) asociados a diferentes temas de la asignatura, con un valor de 0.30 puntos cada

una; y un trabajo grupal (15%) con una nota final de 1.5 puntos; en total 3 puntos. Se debe obtener

al menos 1.5 puntos para aprobar esta parte.

Participación del alumno: Participación del estudiante: 20% del total de la nota. Participación en

los distintos mecanismos de tutorización (foros). Se abrirán 4 foros de actividad que serán

valorados con 0.50 cada uno. En total 2 puntos. Se debe obtener al menos 1 punto para aprobar

esta parte.













3. Revisión de las pruebas de evaluación: con la publicación de las calificaciones provisionales en

el tablón de anuncios de la asignatura en el Campus Virtual se indicará el procedimiento, fecha

y lugar para la revisión de las pruebas y actividades.

4. Cada trabajo de prácticas se puntuará sobre 10 a partir de los siguientes criterios: calidad de la

presentación tanto oral como escrita del trabajo (las faltas ortográficas serán penalizadas

según reglamento de la universidad), adecuación a la estructura y formato requeridos, calidad

del contenido.



grupo de alumnos.



Bibliografía y fuentes de referencia Bibliografía básica

Diagnóstico y observación en el aula de educación infantil. Sánchez, M. C., Gomariz, M. Á. y

Parra, J. Diego Marín. 2010. (Relacionado con temas del 1 al 8).

Técnicas e instrumentos de diagnóstico en educación. Calvo, C. Ediciones Aljibe, S.l. 2007

(Relacionado con temas 3, 4, 5 y 6).

Casos prácticos de diagnóstico pedagógico. Casado, A., Nápoles, MªD. y Pérez, C.A. Ediciones

de Universidad de Castilla-La Mancha. 2010. (Relacionado con tema 8)

Solíz, F., Uriarte, R. y Valverde, S. Protocolo de diagnóstico e intervención psicopedagógica.

Guía Nº 1 de diagnóstico rápido. 0-5 años. Clínica Ambiental. 2012 (Relacionado con

temas 2, y 7).


Bassedas, E, Huguet, T, Oliván, M, Marrodán, M., Planas i Sisquella, M., Vilella i Martí, M.,

Rossell, M., Manel Seguer, M. y Coll, C. Intervención educativa y diagnóstico

psicopedagógico. Paidós. 2010.

Lázaro, A. J. (1999). Revisión de las tendencias en la evaluación psicopedagógica. Contextos

Educativos, (2), 167-180.

García, N. (2007). Marco de Referencia Actual para el Diagnóstico Pedagógico. Tendencias

Pedagógicas, 12, 83-110.

García, N. (1995). El diagnóstico pedagógico en la educación infantil. Revista Complutense de

Educación, 6(1) 73-100.

Martínez, M.J. (2010). Práctica educativa con un alumno con diagnóstico de TDAH en la etapa

de educación infantil. Innovación educativa, 20, 261-272

Marí, R. (2007). Propuesta de un modelo de diagnóstico en educación. Bordón. 59(4). 611-626.

Félix, V. (2006). Recursos para el diagnóstico psicopedagógico del TDAH y comorbilidades.

Revista Electrónica de Investigación Psicoeducativa, 4(3), 623-642



Web relacionadas http://diversidad.murciaeduca.es/index.php

Esta web pretende dar a conocer las medidas y actuaciones que se impulsan desde la Consejería

de Educación, Formación y Empleo de la Región de Murcia con el objetivo de garantizar una

enseñanza de calidad para todos y fomentar el respeto a las diferencias, la tolerancia, la dignidad

de todas las personas y la igualdad de oportunidades.

https://tv.um.es/canal?cod=a1b1c2d08

Canal de videos relacioandos con la educación en el que se encuentran dos videos directamente

relacionados con la asignatura: Participación del profesorado de Educación Infantil en los procesos

de diagnóstico: [https://tv.um.es/video?id=56111&cod=a1b1c2d08] y Diagnóstico y observación en

el aula de Educación Infantil [http://tv.um.es/video?id=24411]

http://www.waece.org/inicio.html

Web de la Asociación Mundial de Educadores Infantiles (AMEI-WAECE). Entidad asociativa sin

ánimo de lucro constituída como movimiento de renovación pedagógica de la educación infantil,

con número de inscripción en el Registro General de Asociaciones de España (donde tiene su sede

central).

http://recursostic.educacion.es/multidisciplinar/wikididactica/index.php/Indicadores_para_el_diagn%

C3%B3stico_y_orientaciones_para_Alumnos_con_Necesidades_Espec%C3%ADficas_de_apoyo_

educativo

Web del Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado, unidad del

Ministerio de Educación, Cultura y Deporte y responsable de la integración de las TIC en las etapas

educativas no universitarias. En algunos de sus apartados se encuentran protocolos de indicadores

permitirá detectar, y por tanto prevenir en el alumnado, aquellas situaciones de riesgo que pueden

derivar en problemas en el desarrollo o en necesidades educativas especiales a lo largo de su

historia educativa.

http://diversidad.murciaeduca.es/index.php

https://tv.um.es/canal?cod=a1b1c2d08

http://www.waece.org/inicio.html

http://recursostic.educacion.es/multidisciplinar/wikididactica/index.php/Indicadores_para_el_diagn%C3%B3stico_y_orientaciones_para_Alumnos_con_Necesidades_Espec%C3%ADficas_de_apoyo_educativo








dudas.




necesaria la ampliación de contenidos, se recomienda la revisión de las lecturas

recomendadas.

Materiales didácticos El docente facilitará al alumnado, a través de su descarga desde Campus Virtual, todos los

materiales necesarios en formato electrónico para superar con éxito tanto los créditos teóricos

como prácticos de la asignatura. El material se distribuye

PRESENTACIÓN DE LA ASIGNATURA:

- Se presenta la Guía docente oficial de la asignatura y un documento con las claves

de la programación anual de la asignatura que incluye objetivos, contenidos, sistema

de evaluación y mecanismos de tutela concretos.

TEMARIO DE LA ASIGNATURA:

- Contiene 6 documentos que corresponden con los 6 temas de contenido teórico de

la asignatura y que se utilizan como apoyo para su explicación en las clases.

MATERIAL ADICIONAL:

- Se trata de un MATERIAL ADICIONAL para ilustrar de manera práctica los

contenidos más relevantes de los 6 temas de los que se compone la asignatura.



TAREAS:

- En este apartado, los alumnos podrán acceder a todos los documentos de trabajo

para la realización de tareas prácticas, seminarios y trabajos. Incluye tanto

documentos de trabajo para su entrega, corrección y calificación, como de apoyo

para elaborarlos.

FOROS DE DISCUSIÓN/OPINIÓN:

- Se compone de 4 documentos que recogen los temas, preguntas y elementos de

reflexión sobre los que versaran los foros de discusión/opinión/reflexión.

Tutorías Las tutorías académicas tienen la finalidad de resolver dudas relacionadas con el temario y las

prácticas, así como explicar en profundidad y repasar los conceptos más complejos asociados al

temario de la asignatura.

lf:


Dificultades de Aprendizaje

Learning Difficulties



Dificultades del Aprendizaje

Dificultades del Aprendizaje Tlf: 968278800

Índice

Dificultades de Aprendizaje ................................................................................................3





Resultados de aprendizaje ......................................................................................................... 4

Metodología .........................................................................................................................6

Temario .................................................................................................................................6








Dificultades de Aprendizaje

Módulo: Formación Básica.

Materia: Dificultades de Aprendizaje

Carácter: Básico.


Unidad Temporal: Segundo – semestral

Profesor responsable de la asignatura: Almudena Iniesta Martínez


Horario de atención: Martes y Jueves 13:00 a 14:00

Profesor coordinador de curso: Elisa Isabel Sánchez Romero


El objeto de esta asignatura es dotar a los alumnos de las competencias para detectar,

informar y derivar de forma responsable respecto a las diferentes dificultades de aprendizaje que se

presentan con más frecuencia en el ámbito escolar. Esto significa que una vez cursada la

asignatura el alumno será capaz de informar, asesorar, evaluar e intervenir en el ámbito escolar

con personas que presentan dificultades relacionadas con el aprendizaje.

Brief Description

The purpose of this course is to provide students with the appropriate competencies in order

to detect, report and refer the most common Learning Disabilities at school to the appropriate

specialists in a responsible manner. This means that once completed the course, students will be

able to inform, assess and participate in the educational context with students who have difficulties

related to learning.

Requisitos Previos



1. Conocer las bases conceptuales de las dificultades de aprendizaje y las diferentes

perspectivas de aproximación a las mismas a lo largo de su historia y en la actualidad.

2. Distinguir las diferentes clasificaciones y etiología de las dificultades de aprendizaje.




3. Analizar los modelos explicativos y las manifestaciones de las dificultades en las habilidades

instrumentales básicas y socio-afectivas.

4. Proporcionar herramientas para la detección temprana de las dificultades y su manejo.

5. Desarrollar respuestas educativas que favorezcan la educación inclusiva.

6. Saber informar a profesionales, profesores, padres y alumnos.




T2 Capacidad de organización y planificación.


E7 Identificar dificultades de aprendizaje, disfunciones cognitivas y las relacionadas con la

atención.

E8 Saber informar a otros profesionales especialistas para abordar la colaboración del

centro y del maestro en la atención a las necesidades educativas especiales que se

planteen.

E9 Adquirir recursos para favorecer la integración educativa de estudiantes con dificultades.




- Conocer las diferentes clasificaciones en torno a las dificultades de aprendizaje.



- Distinguir entre dificultades de aprendizaje, disfunciones cognitivas y disfunciones

relacionadas con la atención.

- Ofrecer una respuesta educativa integral a las dificultades de aprendizaje y disfunciones

cognitivas (individual, de aula, de centro y extraescolar).

- Colaborar con los equipos profesionales existentes tanto dentro como fuera del centro

escolar, de manera muy especial en los casos en los que estén implicados alumnos con

necesidades específicas de apoyo educativo.





diversidad.

- Desarrollar estrategias metodológicas innovadoras en pro de una educación para la

igualdad y la calidad.


dificultades.



Metodología


presencial

Horas de trabajo

no presencial

Mecanismos de

tutorización

30

37.5 horas (25%)

Evaluación 7.5



Búsquedas

bibliográficas 7.5

TOTAL 150 37.5 112.5

Mecanismos de tutorización: En esta asignatura el alumno empleará 30 horas en la asistencia a

tutorías presenciales.

Evaluación: El alumno empleará de 7.5 horas en la realización de exámenes presenciales.

Temario


Tema 1. Conceptualización de las dificultades de aprendizaje.

1.1. Aproximación histórica de las dificultades de aprendizaje.

1.1.1. Antecedentes conceptuales de las dificultades del aprendizaje

1.1.2. Etapa actual de las dificultades del aprendizaje

1.2. Definición de dificultades de aprendizaje.



1.3. Clasificación de dificultades de aprendizaje.

1.3.1. Dificultades del aprendizaje evolutivas

1.3.2. Dificultades del aprendizaje académicas

Tema 2. Etiología y características de las dificultades de aprendizaje.

2.1. Características generales de las dificultades de aprendizaje.

2.2. Aportaciones de los modelos teóricos clásicos y actuales

2.2.1. Modelo médico.

2.2.2. Modelo psicométrico.

2.2.3. Modelo ambientalista.

2.2.4. Modelo basado en la modificación de conducta.

2.2.5. Modelos basados en el procesamiento de la información.

2.2.6. Perspectivas ecológicas

2.3. Características cognitivas de alumnos con dificultades de aprendizaje.

2.4. Perspectivas del conocimiento psicológico e intervención en las Dificultades de

Aprendizaje.

4.1.1. Perspectiva conductual.

4.2.2. Perspectiva cognitiva.

4.3. 3. Perspectiva socio-histórica.

Tema 3. Características socio-afectivas y conductuales del alumnado con dificultades de

aprendizaje.

3.1. Problemas sociales del alumno

3.2.1. Definición de los problemas sociales.

3.2.2. Factores influyentes en los problemas sociales

3.2.1. Relaciones familiares y el papel de la familia.



3.2.2. Relaciones con los compañeros

3.2.3. Relación con el profesor.

3.2.3. Líneas de intervención dentro en el área social con alumnos con dificultades

del aprendizaje

3.2. Dimensión afectiva y motivacional del alumno.

3.2.1. Definición y características de la

3.2.2. La familia

3.2.3. Percepción de control personal del alumno con dificultades de aprendizaje

3.2.4. Desarrollo personal del alumno con dificultades de aprendizaje

3.2.5. Líneas de Intervención sobre los déficits afectivos y motivacionales en

alumnos con dificultades del aprendizaje.

3.3. Problemas de comportamiento en el alumno.

3.3.1. Líneas de Intervención sobre los problemas de conducta en alumnos con

dificultades del aprendizaje.

3.4. El papel del docente en la detención e intervención de alumnos con dificultades de

aprendizaje.

Tema 4. Habilidades de iniciación en el aprendizaje de la lecto-escritura y su relación con las

dificultades del aprendizaje

4.1. Habilidades básicas

4.2. Habilidades avanzadas.

4.3. Evaluación de las dificultades del aprendizaje.

4.4. Prevención e intervención psicoeducativa de las dificultades del aprendizaje en las

habilidades para lecto-escritura.

Tema 5. Habilidades básicas a la iniciación en el aprendizaje de la numeración y del cálculo en

relación con las dificultades del aprendizaje



5.1. Habilidades relacionadas con la numeración.

5.2. Habilidades relacionadas con el cálculo.

5.3. Evaluación.

5.4. Prevención e intervención psicoeducativa de las dificultades del aprendizaje en las

habilidades para numeración y el cálculo.

Tema 6. Habilidades en la resolución de problemas en relación con las dificultades de aprendizaje.

6.1. Las dificultades de aprendizaje en la resolución de problemas.

6.2. Prevención e intervención psicoeducativa.


Práctica y Foro (Tema 1):

- Practica: Lectura y reflexión de un artículo relacionado con la conceptualización de las

dificultades de aprendizaje realización de un mapa conceptual de los contenidos de

principales.

- Foro: Lectura y reflexión de un artículo relacionado con la conceptualización de las

dificultades de aprendizaje para la exposición de las reflexiones y el análisis crítico del

artículo relacionándolo con los contenidos del tema 1.


- Práctica: Lectura y reflexión de un artículo relacionado con Etiología y características de

las dificultades de aprendizaje.

- Foro: Debate sobre cuestiones relacionadas con los contenidos del tema 2.


- Práctica: Lectura y reflexión de un caso práctico y resolución del mismo relacionado con

los con contenidos del tema 3

- Foro: Debate sobre cuestiones relacionadas con los contenidos del tema 3.

- Tareas: ejercicio de autoevaluación del tema 1,2 y 3




- Práctica: Visionado de un video relacionado con los contenidos del tema 4 y entrega de

una reflexión personal.

- Foro: Debate sobre los contenidos del tema 4 y del video.


- Práctica: Realización de un caso práctico relacionado con los con contenidos del tema 5

- Foro: Debate sobre el caso práctico realizado en la práctica del tema 5.


- Práctica: Realización de un caso práctico relacionado con los con contenidos del tema 6.

- Foro: Debate sobre cuestiones planteadas en relación con los contenidos del tema 6.

Trabajo grupal / individual: relacionado con una dificultad de aprendizaje.


- Atención Temprana.

- Trastornos del desarrollo.

- Psicología del desarrollo

- Diversidad, interculturalidad y educación inclusiva



Parte teórica: Examen que compone el 50% del total de la nota.

Parte práctica: Realización de prácticas, participación del estudiante en foros/debates un 40% del

total de la nota (4 puntos) con la siguiente distribución: 30% actividades prácticas y foros/debates y



10% realización de trabajo grupal/individual. Se debe obtener al menos 4 puntos para aprobar la

parte práctica


Parte teórica: Examen 50% del total de la nota.

Parte práctica: Realización de prácticas, participación del estudiante en foros/debates un 40% del

total de la nota (4 puntos) con la siguiente distribución: 30% actividades prácticas y foros/debates y

10% realización de trabajo grupal/individual. Se debe obtener al menos 4 puntos para aprobar la

parte práctica



AA.VV. (2007) Dificultades infantiles de aprendizaje. Detección y estrategias de ayuda. Madrid:

cultural, S.A. (Tema 1 y 2)

Campo, M. E. del (2002). (Ed.). Volumen I y II. Dificultades de Aprendizaje e Intervención

Psicopedagógica. (Teoría). Madrid: Sanz y Torres. (Temas 2, 3, 4, 5 y 6)

Campo, M E.; Colinas, I. y Gil, J. (2002). Dificultades de Aprendizaje e Intervención

Psicopedagógica. (Prácticas). Madrid: Sanz y Torres (Tema 2, 3, 4, 5 y 6)

Castejón, J .L y Navas, L. (2011). Dificultades del aprendizaje en infantil. Alicante: ECU. (Tema 1 y

2)

González, M.J., Martín, I y Delgado, M (2012). Enseñanza de la lectoescritura y disminución del

riesgo de las dificultades de aprendizaje. Revista de Psicodidactica, 17(2). Doi:

10.1387/Rev.Psicodidact.4502. (Tema 4)

Jarque, J. (2011). Dificultades de aprendizaje en educación infantil. Descripción y tratamiento.

Madrid: CCS. (Tema 1, 2)

Mercer, C. (2000): Dificultades de Aprendizaje. Tomos I y II. CEAC. Barcelona.

Miranda, A. Vidal-Abarca, E. y Soriano, M. (2008). Evaluación e intervención psicoeducativa en las

dificultades de aprendizaje. Ediciones Pirámide, S.A. Madrid. (Temas 3, 4, 5 y 6)



Pozo, J. I. y otros (1994). La solución de problemas. Aula XXI. Santillana. Madrid. (Tema 6)


Asociación Americana de Psiquiatría (APA, 1995). DSM-IV. Manual diagnóstico y estadístico de los

trastornos mentales. Barcelona: Masson.

Campo, Mª. E. (2003). Estrategias de estudio para dificultades de aprendizaje e intervención

psicopedagógica. Madrid: Sanz y Torres.

Clemente, M. y Domínguez, A. B. (1999). La enseñanza de la lectura. Madrid: Pirámide.

Crespo, M. T. y Carbonero, M. A. (1998). Habilidades y procesos cognitivos básicos. En J. A.

González-Pineda y Núñez, J. C. (Coords.), Dificultades del Aprendizaje Escolar, 91-125,

Madrid: Pirámide.

Cuetos, F. (1994). Psicología de la lectura. Madrid. Escuela Española.

González Pineda, J. y Núñez Pérez, J. C. (coord). (1998). Dificultades del aprendizaje escolar.

Madrid: Pirámide.

González, M.D. (2000). Dificultades en el aprendizaje de la lectura: nuevas aportaciones a su

diagnóstico y tratamiento. Ediciones Morata, S.L. Madrid.

Dorckrell, J. y McShane, J. (1997): Dificultades de aprendizaje en la infancia. Barcelona: Paidós.

Jiménez González, J. (1999). Psicología de las Dificultades de Aprendizaje. Madrid: Síntesis.

Miranda, A., Fortes, M. C. y Gil, M. D. (1998). Dificultades de aprendizaje de las matemáticas. Un

enfoque evolutivo. Archidona, Málaga:Aljibe.

Miranda, A., Soriano, m. y Roselló, B. (2000 a). Correlatos sociales y emocionales de las

dificultades de aprendizaje I. Panorama de la Investigación. En A. Miranda, E. Vidal-Abarca

y M. Soriano (Eds), Evaluación e Intervención Psicoeducativa en las dificultades de

aprendizaje, 197-219. Madrid: Síntesis.

Narvona, J. y Chevrie-Muller, C. (2001). El lenguaje del niño. Desarrollo normal, evaluación y

trastornos. Barcelona: Masson

Núñez, J. C. y González, S. (1998). Intervención sobre los déficits afectivos y motivacionales en

alumnos con dificultades de aprendizaje. En V. Santiuste y J. A. Beltrán (coords.),

Dificultades de Aprendizaje. (pp. 279-308). Madrid: Síntesis.

Santiuste, v. y Beltrán, J. (Coords.) (1998). Dificultades de aprendizaje. Madrid: Síntesis.



Soriano, m. y Miranda, A. (2000). Dislexia Evolutiva. Definición, etiología y clasificación. En A.

Miranda, E. Vidal-Abarca y M. Soriano (Eds), Evaluación e Intervención Psicoeducativa en

las dificultades de aprendizaje, 221-244, Madrid: Pirámide.

Web relacionadas

http://www.sectormatematica.cl/preescolar.htm. Página destinada a profesionales o estudiante de

educación infantil cuyo tema principal son las matemáticas.

http://www.mec.es. Página web del misterio educación y ciencia.

http://www.orientared.com. Web dedicado a la psicopedagogía y la orientación educativa en

Internet.

http://www.ceapa.es. Web relacionada Dificultades de aprendizaje relacionadas con la lectura.

Pautas para padres y madres.

https://www.carm.es. Web con páginas especificas en relación a la normativa en la Región de

Murcia sobre dificultades del aprendizaje, publicaciones sobre dificultades del aprendizaje.


Se aconseja para el estudio la lectura de la bibliografía de referencia del temario de la asignatura y

las lecturas recomendadas subidas al campus virtual.

Revisar los contenidos de clase y utilizar las horas de atención a alumnos para aquellas dudas que

puedan surgir en relación con la asignatura.

Realizar los seminarios prácticos.

Seguimiento de la asignatura en el campus virtual.

Asistir a las clases presenciales, realizar las prácticas y consultar las fuentes bibliográficas.

Material necesario

Generales:


http://www.sectormatematica.cl/preescolar.htm

http://www.mec.es/


http://www.ceapa.es/

https://www.carm.es/




Parte Teórica:



Parte práctica:

Documentos PDF con la descripción de cada una de las prácticas.

Tutorías

En las tutorías se completa y pone en práctica los conceptos adquiridos en las clases teóricas.

Mediante grupos de trabajo y análisis críticos, se ponen en común los temas tratados así como la

bibliografía. Se orienta y guía al alumno para la realización de los trabajos propuestos para la

asignatura. Su evaluación depende de la presencialidad y participación activa durante las sesiones.

M

Guía Docente 2015/16 Atención Temprana.

Early Intervention



24/02/2016 18:26

Atención Temprana

2 Atención Temprana - Tlf: (+34) 968 278 182

Atención Temprana .............................................................................................................3





Metodología .........................................................................................................................5

Temario .................................................................................................................................6

Programa de la enseñanza teórica ............................................................................................. 6

Programa de la enseñanza práctica ........................................................................................... 7



Convocatoria de Febrero/Junio: ................................................................................................ 7

Convocatoria de Septiembre ...................................................................................................... 8


Bibliografía básica ...................................................................................................................... 8

Bibliografía complementaria ...................................................................................................... 9

Web relacionadas ............................................................................................................9

Recomendaciones para el estudio .....................................................................................9


Tutorías .............................................................................................................................. 10

Atención Temprana


Atención Temprana Módulo: Formación Básica. Materia: Dificultades de Aprendizaje y Trastornos del Desarrollo

Carácter: Básico. Nº de créditos: 6 ECTS. Unidad Temporal: 2º curso, 2º semestre Profesor/a responsable de la asignatura: Fco. Javier Orteso Rivadeneira

Email: [email protected] Horario de atención a los alumnos/as: lunes, 17:00-19:00 horas

Profesor/a coordinador de módulo, materia o curso: Elisa Isabel Sánchez Romero

Breve descripción de la asignatura En esta asignatura se intenta sensibilizar al estudiante hacia la primera infancia, desde el

punto de vista de su influencia en el desarrollo posterior del niño. Se analizará la importancia de la pronta detección de aquellos factores de riesgo, que

pudieran influir negativamente en la evolución del niño, así como las estrategias oportunas para prevenir o paliar, en la medida de lo posible, los problemas observados.

Se conocerán los recursos relacionados con la Atención Temprana y se verá la necesidad de que haya una buena coordinación institucional: educación, sanidad, servicios sociales y, de todos estos servicios, con las familias.

Brief overview of the subject This course attempts to sensitize the student with early childhood. A perspective about the

importance of early childhood on the child further development will be emphasized. The subject addresses the importance of early risk factors detection that could negatively affect children development. It also provides strategies to prevent and/or mitigate, as far as possible, development problems in children. Resources related with early childhood intervention will be addressed in the course as well as the mechanisms involving institutional coordination related with early child care. The role of the family will be also stressed.

Requisitos Previos Conocimientos generales sobre Psicología del Desarrollo y Trastornos del Desarrollo Infantil.

Atención Temprana


Objetivos de la asignatura 1. Diferenciar entre Estimulación Precoz y Atención Temprana 2. Conocer los distintos niveles de Prevención en Atención Temprana 3. Conocer los diferentes procedimientos de Evaluación, comúnmente utilizados en la

Intervención con niños. 4. Elaborar, Diseñar e implementar programas de intervención en diferentes problemáticas 5. Sensibilizar a la colaboración con los distintos profesionales implicados en el tratamiento y

seguimiento de los niños que presentan dificultades. 6. Conocer los recursos disponibles en la Región de Murcia sobre Atención Temprana. 7. Colaborar con las familias de aquellos niños susceptibles de estar incluidos en algún

programa de Atención Temprana.

Competencias y resultados de aprendizaje Competencias transversales





E7 Identificar dificultades de aprendizaje, disfunciones cognitivas y las relacionadas con la atención

E8 Saber informar a otros profesionales especialistas para abordar la colaboración del centro y del maestro en la atención a las necesidades educativas especiales que se planteen

E9 Adquirir recursos para favorecer la integración educativa de estudiantes con dificultades.

Resultados de Aprendizaje - Comprender, razonar y sintetizar contenidos de diversos ámbitos de conocimiento.


- Organizar y saber utilizar la información procedente de diferentes contextos


cooperativo.

- Ofrecer una respuesta educativa integral a las dificultades de aprendizaje y disfunciones

cognitivas (individual, de aula, de centro y extraescolar).

- Colaborar con los equipos profesionales existentes tanto dentro como fuera del centro escolar,

de manera muy especial en los casos en los que estén implicados alumnos con necesidades

específicas de apoyo educativo.


Atención Temprana





diversidad.

- Desarrollar estrategias metodológicas innovadoras en pro de una educación para la igualdad y

la calidad.


dificultades.

Metodología




30 37.5 horas (25%)

Evaluación 7.5




TOTAL 150 37.5 112.5

Mecanismos de tutorización: En esta asignatura el alumno empleará 6 horas en la asistencia a tutorías presenciales y 24 horas en lectura y participación en foros de dudas y de actividad.

Evaluación: El alumno empleará de 2,5 horas en la realización de exámenes presenciales y 5 horas en otras actividades de evaluación (ejercicios de autoevaluación)

Estudio personal: El alumno empleará 67,5 horas en el estudio del temario de la asignatura.

Realización de trabajos: El alumno empleará 5 horas en la realización de trabajos individuales, 7,5 horas en otras tareas solicitadas y 25 horas en la realización del trabajo grupal.

Búsquedas bibliográficas: El alumno empleará 7,5 horas en la búsqueda bibliográfica para la preparación de prácticas, foros de actividad y trabajo en equipo.

Atención Temprana



Tema 1. INTRODUCCIÓN A LA ATENCIÓN TEMPRANA

1.1 ¿Estimulación Precoz o Atención Temprana? 1.2 Conceptos previos, definición, objetivos y principios de la AT 1.3 Evolución Histórica. 1.4 Bases teóricas:

1.4.1 Neurociencias 1.4.2 Psicología del desarrollo y Psicología del Aprendizaje 1.4.3 Modelo Ecológico y Modelo Transaccional

1.5 Formación en Atención Temprana

Tema 2. NIVELES DE PREVENCIÓN EN ATENCIÓN TEMPRANA

2.1 Prevención Primaria, Secundaria y Terciaria 2.2 Prevención en poblaciones de riesgo:

2.2.1 Riesgo Biológico 2.2.2 Riesgo Socio-ambiental

2.3 Ámbitos de Prevención: • Educación • Servicios Sociales • Sanidad • Centro de Desarrollo Infantil y Atención Temprana (C.D.I.A.T.)

Tema 3. INTERVENCIÓN EN AT I: (Evaluación en AT)

3.1 La Evaluación Psicopedagógica 3.2 Tipos de Evaluación: Conductual, Psicométrica. 3.3 Qué evaluar: Contenidos de la Evaluación Psicopedagógica 3.4 ¿Cómo evaluar? 3.5 Toma de decisiones 3.6 El informe psicopedagógico 3.7 La evaluación en Atención Temprana 3.8 Pruebas comúnmente utilizadas en Atención Temprana.

Tema 4. INTERVENCIÓN EN AT II: (Programas de AT)

4.1 Elementos del programa de AT: (Objetivos, Actividades, materiales, etc…) 4.2 Tipos de programas de intervención 4.3 Lugar de Aplicación del programa 4.4 Trastornos frecuentes donde se interviene en Atención Temprana:

• Motóricos • Sensoriales • Lenguaje y Comunicación • Cognitivos

Atención Temprana


• Relación Social • Plurideficiencias

Tema 5. EL PAPEL DE LA FAMILIA EN LA ATENCIÓN TEMPRANA

5.1 Funciones, principios y objetivos de la intervención familiar 5.2 Áreas de Intervención con familias 5.3 Programas de Intervención con familias

Programa de la Enseñanza práctica:

• Simulacros de evaluación • Resumen y valoración personal de dos artículos científicos relacionados con la Atención

Temprana. • Elaboración de un trabajo grupal, en colaboración sobre la evaluación e intervención en un

problema del desarrollo • Comentario de vídeos relacionados con la asignatura • Propuesta de debate en los foros de la asignatura


- Trastornos del Desarrollo. - Dificultades de Aprendizaje.


Parte teórica: Examen 50% del total de la nota. Parte práctica: Realización de trabajos 30% del total de la nota.

- Trabajo grupal: 20% - Trabajos individuales: 10%

Participación del alumno: 20%. Participación del estudiante en los distintos mecanismos de tutorización: tutorías, chat, foros/debates, ejercicios de autoevaluación y videoconferencias:

- Ejercicios propuestos: 10% - Participación en los foros: 10%

Convocatoria de Septiembre Parte teórica: Examen 50% del total de la nota. Parte práctica: Realización de trabajos 30% del total de la nota. El alumno deberá presentar todos los trabajos pendientes (o suspensos) de la convocatoria de Junio.

Atención Temprana


Participación del alumno: Deberá realizar un trabajo sobre alguno de los temas tratados en los diferentes mecanismos de tutorización.


Bibliografía básica Tema 1: Candel Gil, I. (2003). Atención Temprana. Niños con síndrome de Down y otros problemas de

desarrollo. Madrid: Federación Española de Síndrome de Down. Libro Blanco de la Atención Temprana (2000). Real patronato de Prevención y de Atención a

Personas con Minusvalía. Madrid: Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales Pérez-López, J. y Brito de la Nuez, A.(2004). Manual de Atención temprana. Madrid: Pirámide

Tema 2: Gracia Millá, M. y Mulas, F. (2005). Atención Temprana. “Desarrollo Infantil, diagnóstico,

trastornos e intervención” .Valencia: Promolibro Gútiez Cuevas P. (2005). Atención Temprana. Prevención, detección e intervención en el

desarrollo (0-6 años) y sus alteraciones. Madrid: Complutense. Pérez-López, J. y Brito de la Nuez, A.(2004). Manual de Atención temprana. Madrid: Pirámide Tema 3: Buceta, J.M. (2011). Manual de Atención Temprana. Madrid: Síntesis Candel Gil, I. (2003). Atención Temprana. Niños con síndrome de Down y otros problemas de

desarrollo. Madrid: Federación Española de Síndrome de Down. Gracia Millá, M. y Mulas, F. (2005). Atención Temprana. “Desarrollo Infantil, diagnóstico,

trastornos e intervención” .Valencia: Promolibro Tema 4 Candel Gil, I. (2003). Atención Temprana. Niños con síndrome de Down y otros problemas de

desarrollo. Madrid: Federación Española de Síndrome de Down. Pérez-López, J. y Brito de la Nuez, A.(2004). Manual de Atención temprana. Madrid: Pirámide Gracia Millá, M. y Mulas, F. (2005). Atención Temprana. “Desarrollo Infantil, diagnóstico,

trastornos e intervención” .Valencia: Promolibro Tema 5 De Linares, C. (2012). Atención Temprana: bases para un modelo de intervención familiar.

Madrid: Down España. Gracia Millá, M. y Mulas, F. (2005). Atención Temprana. “Desarrollo Infantil, diagnóstico,

trastornos e intervención” .Valencia: Promolibro Bibliografía complementaria

Brazelton, T.B. (1989). La relación más temprana. Padres, bebes y el drama del apego inicial. Barcelona: Paidos.

Cabrera, c. y Sánchez, C.(1989). La estimulación precoz. Un enfoque práctico. Madrid: Siglo

Atención Temprana


XXI de España. Cervera, M. y Feliu, H. (1995). Asesoramiento familiar en Educación Infantil (guía práctica).

Madrid: Ediciones Antonio Machado Gómez Artiga, A.,Viguer, P. y Cantero Mª J (2003). Intervención Temprana. Desarrollo óptimo

de 0 a 6 años. Madrid: Pirámide Llopis, C. (2004). Los derechos humanos en Educación Infantil. Madrid: Narcea. Rivas Borrell, S. (2004). Educación Temprana en el niño de 0-3 años a través de programas.

Pamplona: Ediciones Universidad de Navarra Ruiz Extremera, Á. y Robles Vizcaíno, Concepción (2004). Niños de riesgo. Programas de

Atención Temprana. Las Rozas, Madrid: Editorial Comares V.V.A.A. (1.983) Minusval: Monográfico sobre Atención Temprana. Madrid: Ministerio de

Trabajo y Asuntos Sociales Vidal, M. y Díaz, J. (1990). Atención temprana. Guía para la estimulación del niño de 0 a 3

años. Madrid: CEPE. Villa, Y. (1992). Desarrollo y estimulación del niño. Durante los tres primeros años de su vida.

Pamplona: EUNSA.

Web relacionadas - www.fundacion1000.es Defectos congénitos y su prevención - www.genysi.es Grupo de Estudios Neonatológicos Y Servicios de Intervención - www.rpd.es Real Patronato sobre Discapacidad - www.atenciontemprana.com Asociación Gallega de Atención Temprana - http://www.gat-atenciontemprana.org/ Página del Grupo de Atención Temprana (GAT).

Federación estatal de asociaciones de profesionales de la Atención Temprana -

Recomendaciones para el estudio Es conveniente que el alumno adopte una actitud activa durante el trascurso de la

asignatura. Para ello, es importante asistir a las tutorías presenciales y llevar todo el material didáctico actualizado. Para la adquisición de las competencias de esta asignatura se recomienda:

- Seguir una planificación de estudio diaria con el objetivo de asimilar los conocimientos que se irán sustentando en los conocimientos anteriores.

- Llevar al día la realización de las actividades, de tal manera que, con posterioridad, no se produzca una acumulación de trabajo.

- Consultar con el profesor las dudas que van surgiendo en el trascurso de la asignatura. - Realizar un repaso periódico de todo lo tratado hasta la fecha.

Materiales didácticos Los textos a trabajar y la documentación aportada durante el desarrollo de la asignatura

estarán visibles a través del Campus Virtual. Así, el alumno podrá acceder a múltiples documentos, en formato electrónico. Estos materiales y recursos son los siguientes:

La asignatura está organizada por temas, pudiendo aparecer los siguientes:

http://www.fundacion1000.es/

http://www.genysi.es/

http://www.rpd.es/

http://www.atenciontemprana.com/

http://www.gat-atenciontemprana.org/

Atención Temprana


- Presentación de la asignatura, donde se puede consultar la Guía Académica, el plan de trabajo y un vídeo presentación de la asignatura.

- Trabajos solicitados: las instrucciones para la realización de los trabajos individuales y del trabajo grupal de la asignatura, pueden aparecer en esta pestaña.

- Temas: (1, 2, 3, 4 y 5). En cada uno de los temas, además de la presentación del mismo, el alumno dispondrá de apuntes de cada uno de ellos, documentos de consulta y alguna tarea relacionada con el tema. Además existirá un foro de dudas sobre cada uno de los temas.

Además en la pestaña anuncios se proporcionará un enlace con la presentación de la

asignatura, a través de un vídeo Polimedia, se publicarán fechas de interés y las calificaciones obtenidas por los alumnos.

Además en la pestaña Mensajes, el alumno podrá establecer contacto personal con el profesor para plantear cuantas sugerencias, dudas, comentarios, etc. estime oportuno.

Tutorías

Durante las tutorías de la asignatura se orientará la realización de los diferentes trabajos individuales y sobre el trabajo práctico consistente en profundizar en un área del desarrollo infantil y se explicarán las dudas o sugerencias planteadas por los alumnos.

Además, también se orientará al alumno, a través de correo electrónico, telefónica y personalmente, en horario establecido para la tutoría académica, sobre cualquier tema que pudiera ser planteado.

lf:


Mensaje Cristiano

(The Christian Message)

Educación Infantil


Mensaje Cristiano

Mensaje Cristiano - Tlf: (+34) 902 102 101

Índice



Objetivos ..............................................................................................................................4


Metodología .........................................................................................................................5

Temario .................................................................................................................................6

Relación con otras Asignaturas del Plan de Estudios ................................................... 10





Mensaje Cristiano


EL MENSAJE CRISTIANO

Módulo: Teología Católica y su Pedagogía.

Materia: El Mensaje Cristiano

Carácter: Obligatoria.


Unidad Temporal: Curso Segundo – 1º Semestre.

Profesor/a de la asignatura: Jorge Salinas Mengual


Horario de atención a los alumnos/as: Martes 10.00 a 12.30

Profesor/a coordinador de módulo, materia o curso: Elisa Isabel Sánchez Romero


La síntesis teológica hace posible que el profesor de religión aporte a los alumnos los

elementos básicos del mensaje cristiano en diálogo con la cultura que se transmite en la

escuela. A su vez, aporta una visión global de la formación religiosa como cosmovisión que

fundamenta la formación integral del alumno

El contenido de esta materia se centra en la persona y el mensaje de Jesucristo, así como en el

dato dogmático sobre su figura y misión. Así mismo, afronta el tema del Dios revelado en

Jesucristo y el Espíritu Santo. Finalmente, se ocupa de la perspectiva última, escatológica, que

abre el mensaje de Jesús para la existencia y la historia de los hombres en clave de esperanza.

Brief Description

This analysis allows the teacher to show what the basis of the Christian message is and how it

interacts with the culture transmitted in school. At the same time, it gives a global view of the

religious teaching.

This subject is centred in Jesus Christ and his message, and what the tradition preserves about his

person and mission. It develops the question of how God is revealed through Christ and the Holy

Ghost. It will also study the last perspectives in a scatological sense that opens the possibility of

hope for the existence.

Mensaje Cristiano


Requisitos Previos


Objetivos

1. Capacitar y preparar futuros profesores de enseñanza religiosa escolar, en el ámbito de la


2. Promover la lectura bíblica y el manejo de los textos bíblicos: símbolos, géneros literarios,

contextos, intencionalidad religiosa de los textos.

3. Presentar una teología bíblica básica a través de los grandes temas de la historia de la

salvación y ayudar a la comprensión de la revelación progresiva de Dios que culmina en

Jesucristo, Palabra encarnada.





DECA8 - Conciencia crítica de la relación inextricable entre una creencia y su praxis.

DECA9 - Conocimiento de la centralidad de la figura de Jesucristo en el mensaje y la moral

cristiana.

DECA10 - Conocimiento detallado de los contenidos esenciales de la fe cristiana.

DECA11 - Capacidad para comprender y utilizar el lenguaje técnico teológico.


RA. Conocer la síntesis del mensaje cristiano haciendo hincapié en Jesucristo, camino, verdad y vida.

Mensaje Cristiano


Metodología


presencial

Horas de trabajo

no presencial

Mecanismos de

tutorización

30

37.5 horas (25%)

Evaluación 7.5



Búsquedas

bibliográficas 7.5

TOTAL 150 37.5 112.5

Mecanismos de tutorización: en esta asignatura el alumno empleará 30 horas en los mecanismos

de tutorización, a través de las tres tutorías que se realizan presencialmente en la Universidad

Católica San Antonio de Murcia y de los foros y mensajes privados, a través de los cuales el

alumno también planteará al profesor sus dudas sobre los contenidos y la metodología de la

asignatura. Todo ello se realizará en relación al objetivo general de las tutorías académicas:

“orientar y asesorar al estudiante en el proceso de enseñanza aprendizaje y contribuir a la



valores”.

El alumno también puede hacer uso del horario del profesor de atención a los alumnos para

la resolución de dudas y problemas, atención que se realizará por vía telefónica o presencial, según

proceda.

Evaluación: el alumno empleará 7.5 horas en la realización de exámenes presenciales y en la

participación en los foros. Dichos exámenes constarán de una primera parte de desarrollo, y de una

segunda parte tipo test. En cuanto a los foros el alumno deberá de escribir al menos una vez en

cada hilo que abra el profesor, y leer los mensajes escritos por sus compañeros.

Mensaje Cristiano


Estudio personal: el alumno empleará 67.5 horas en el estudio del temario de la asignatura,

estudiando de una forma asidua y continuada, los diversos aspectos que el profesor vaya

explicando a través de los mecanismos de tutorización.

Realización de trabajos: El alumno dedicará 37.5 horas no presenciales en la realización de dos

trabajos. El primero de dichos trabajos se realizará en relación a la investigación y a la puesta en

práctica de un aspecto del temario que el alumno escoja con previa aprobación del profesor. Los

alumnos deberán de realizar una exposición teórico breve dicho aspecto, apoyándose en lo

explicado en clase por el profesor y en la realización de una presentación de powerpoint. A

continuación diseñarán una serie de actividades para explicar dicho aspecto a niños de Educación

Primaria, indicando la contextualización, los objetivos que se pretenden alcanzar, las competencias

que se pretenden desarrollar y los criterios de evaluación que se emplearán para evaluar a los

niños a través de dichas actividades. El segundo de dichos trabajos se realizará sobre un seminario

cuyos materiales y metodología será explicado por el profesor a través de videos polimedias que

serán colgados en el campus virtual, junto a los materiales necesarios para la realización de dicho

seminario.

Búsquedas bibliográficas: El alumno empleará 7.5 horas en la búsqueda bibliográfica para la

realización de trabajos, utilizando la bibliografía indicada por el profesor para cada uno de los

temas e investigando sobre el hallazgo de más bibliografía, contando para ello con la debida

revisión de la misma por parte del profesor.

Temario


La síntesis del mensaje cristiano haciendo hincapié en Jesucristo, camino, verdad y vida.

TEMA 1. La Palabra de Dios inspirada

1. ¿Qué es la Biblia?

2. ¿Qué significa que la Biblia es un libro inspirado

3. El Canon de las Sagradas Escrituras

TEMA 2. Origen y formación de los Evangelios

1. El Evangelio y los Evangelios

2. ¿Quiénes escribieron los Evangelios?

3. ¿Cómo se formaron los Evangelios?

Mensaje Cristiano


4. ¿Cuándo se escribieron los Evangelios?

5. Características fundamentales de los diferentes Evangelios

6. Autenticidad e integridad de los Evangelios

7. Los Evangelios: ¿historia o ficción?

8. Niveles de redacción

TEMA 3. La historicidad de Jesús

1. Creer de modo cristiano

2. Errores modernos e investigaciones sobre la historicidad de Jesús

3. Datos cronológicos sobre la existencia de Jesús

4. Contexto geográfico, histórico y religioso

TEMA 4. La venida del Hijo de Dios

1. La buena noticia de Jesús

2. Anunciar la buena noticia de Cristo

3. Motivos de la Encarnación

4. Misión histórica de Jesús

5. ¿Para qué vino el Hijo de Dios al mundo?

6. Los nombres de Jesús

7. La Madre de Jesús

TEMA 5. EL MENSAJE DE JESÚS

1. Jesús proclama la buena nueva a los pobres

2. Jesús anuncia y realiza el Reino de Dios

3. Jesús da testimonio de la Verdad y la auténtica Libertad del hombre

4. Jesús revela a Dios como Padre

5. La muerte de Cristo en la cruz

TEMA 6. LA DIVINIDAD DE JESÚS DE NAZARET

1. El conocimiento de Jesús de Nazaret

2. El Padre revela la divinidad de Jesús

3. Jesús tuvo conciencia de su divinidad

4. Jesús manifiesta su divinidad con sus actitudes

5. Los Apóstoles llaman a Jesús “el Hijo de Dios”

6. Los demonios reconocen a Jesús como Hijo de Dios

Mensaje Cristiano


TEMA 7. CONFIRMACIÓN DE LA DIVINIDAD DE JESÚS

1. Acontecimientos de la vida de Jesús que manifiestan su divinidad

2. La sublimidad de su doctrina pone de relieve su divinidad

3. Los milagros de Jesús

4. Las profecías de Jesús

TEMA 8. LA RESURRECCIÓN DE JESÚS

1. El hecho histórico de la Resurrección

2. Inconsistencia de las hipótesis contrarias a la Resurrección de Cristo

3. Explicación de la realidad histórica de la Resurrección

4. Consecuencias de la Resurrección de Jesús

TEMA 9. EL MISTERIO DE JESÚS, DIOS Y HOMBRE

1. Jesucristo, Dios y hombre

2. Aspectos fundamentales de la humanidad de Jesús

3. Unidad en la persona del Hijo

4. Principales herejías cristológicas

TEMA 10. LAS VERDADES ETERNAS

1. La resurrección de la carne

2. Cómo resucitan los muertos

3. Resucitados en Cristo

4. Morir en Cristo

5. El Juicio

6. El Cielo

7. El Purgatorio

8. El Infierno

9. Los nuevos cielos y la tierra nueva

Mensaje Cristiano



1. Seminario ofertado por el profesor. El programa de la enseñanza práctica está centrado en los

seminarios que oferta el departamento de Ciencias Humanas y Religiosas. La Universidad Católica

San Antonio (UCAM) pretende como objetivo fundamental garantizar de una forma institucional la

presencia de cristianos con vocación docente y evangelizadora en el mundo universitario, científico

y cultural de nuestro tiempo, con el deseo de proporcionar un instrumento válido que dé respuesta

desde la Fe a los grandes problemas e interrogantes de la sociedad contemporánea, de profundo

arraigo cristiano y contribuyendo con ello al desarrollo y progreso cultural, social y humano de la

misma. También pretende colaborar con la Iglesia, depositaria de la Verdad revelada por

Jesucristo, en su misión evangelizadora mediante el anuncio de la Buena Nueva, conduciendo al

hombre hacia la auténtica libertad.

El Ideario de la Universidad Católica está presidido por la fidelidad y adhesión a los principios del

Evangelio y a las enseñanzas del Magisterio de la Iglesia, manteniendo un compromiso de fidelidad

y lealtad a su Santidad el Papa, especialmente en materia de Fe y de Moral; todo ello en estrecha

comunión con el Obispo de la Diócesis donde desarrolla su actividad y en el contexto del noble

esfuerzo humano por investigar, descubrir la Verdad y difundir formas de vida y actitudes de

servicio mediante la transmisión de conocimientos y saberes.

El Departamento de Ciencias Humanas y Religiosas (DHR), y el Instituto Internacional de Caridad y

Voluntariado “Juan Pablo II” (IICV), presentan los talleres, seminarios, campus y títulos superiores

para cada curso incluyendo un amplio elenco de actividades formativas dirigidas a los alumnos, a la

Comunidad Educativa en general, y a diversos colectivos sociales. Con ello se hace una apuesta

por una educación amplia e integral que ponga de relieve la unidad fe-razón y sus implicaciones en

el ámbito social, con la finalidad de que, además de suponer un reconocimiento académico para los

alumnos y diversos colectivos, ayude personalmente al desarrollo humano y cristiano de los

participantes.

- http://www.ucam.edu/sites/default/files/evangelizacion/seminarios_1osemestre.pdf

- http://www.ucam.edu/sites/default/files/evangelizacion/seminarios_2osemestre.pdf

http://www.ucam.edu/sites/default/files/evangelizacion/seminarios_1osemestre.pdf

http://www.ucam.edu/sites/default/files/evangelizacion/seminarios_2osemestre.pdf

Mensaje Cristiano


2. Participación en los foros.

Relación con otras Asignaturas del Plan de Estudios

La asignatura Mensaje Cristiano se relaciona estrechamente con el resto de asignaturas de la

materia del Módulo de Teología Católica y su Pedagogía (Religión, Cultura y Valores; la Iglesia, los

Sacramentos y la Moral; y Pedagogía y Didáctica de la Religión en la Escuela), así como con otras

materias de la titulación, puesto que la ciencia, que persigue el conocimiento de la persona y de

todo lo que a ella le afecta para su comprensión y perfeccionamiento, no podría llevar a cabo su

tarea sin la colaboración que aporta el conocimiento teológico.



subapartado “Evaluación”.


- La realización del primer trabajo, explicado anteriormente en el apartado “metodología”,

subapartado “realización de trabajos”, supone un 15%.

- La realización del segundo trabajo, explicado anteriormente en el apartado “metodología”,


Participación del estudiante: 20%. Participación del estudiante en los distintos mecanismos

de tutorización: tutorías, foros y ejercicios de autoevaluación.

Para superar los exámenes (parciales o finales en la modalidades de teórico, tanto el tipo test como

el desarrollo, y práctico de las diversas convocatorias) es necesario que la calificación obtenida en

el mismo sea igual o superior a 5. La nota de corte es de 5,00 según el siguiente sistema de

calificaciones:



7,0 - 8,9: Notable (NT).


Mensaje Cristiano



Bibliografía Básica

AA.VV. (1992). Catecismo de la Iglesia Católica (1992). Asociación de Editores del

Catecismo, Madrid, BAC. (Temas 1, 2, 3 y 4)


(Temas 1, 2, 3 y 4)

AA.VV. (2008). Nueva Biblia de Jerusalén. Bilbao: DDB. (Temas 1, 2, 3 y 4)

Lobo, G. (2010). Jesús, el Hijo de Dios. El Mensaje Cristiano. Madrid: Ediciones Palabra.

(Temas 2, 3 y 4)

Manucci, V. (1996). La Biblia como Palabra de Dios. Introducción general a la Sagrada

Escritua. Bilbao: Desclée De Brouwer. (Tema 1)

Tabet, M. A. (2013). Introducción al Antiguo Testamento. Madrid: Ediciones Palabra (Tema

1)

Sayés, J. A. (2005). Señor y Cristo. Curso de Cristología. Madrid: Ediciones Palabra. (Tema

2)

Sayés, J. A. (2010). La Trinidad. Misterio de Salvación. Madrid: Ediciones Palabra (Tema 3)

Sayés, J. A. (2011). Escatología. Madrid: Ediciones Palabra (Tema 4)

Bibliografía Complementaria

Acuerdo entre el Estado Español y la Santa Sede. Sobre Enseñanza y Asuntos Culturales,

de 3 enero de 1979 (BOE, 15-XII-1979).

Carro, E. (1999). Qué es... La Biblia. Madrid: Paulinas.





Cordovilla Pérez, A. (2014). El misterio de Dios trinitario. Madrid: BAC - Serie Sapientia

Fidei.

Cuadernos Bíblicos, Verbo Divino, Estella (múltiples números y ediciones). Pastor, F.

(1995). Introducción a la Biblia, Madrid: San Pío X.

Fabris, R. (1985). Jesús de Nazaret, Salamanca: Sígueme.

Mensaje Cristiano


Gelabert Ballester, M. (1997). Jesucristo, revelación del misterio del hombre. Ensayo de

Antropología Teológica. Salamanca: Edibesa.

Gonzalez de Cardedal, O. (2012). Cristología. Madrid: BAC – Serie Sapientia Fidei.

Jiménez, E. (1990). ¿Quién soy yo? Bilbao: DDB.

Ruíz de la Peña, J. L. (2007). La pascua de la creación. Madrid: BAC – Serie Sapientia

Fidei.

Secretariado de la Comisión Episcopal de Enseñanza (2001) Educar desde el Evangelio.

Madrid: EDICE, 2001.

Web relacionadas

Web de la Universidad Católica San Antonio de Murcia (UCAM):

http://www.ucam.edu/unidcentral/ccreligiosas/index.htm. Base de datos donde se

puede encontrar literatura académica y científica en relación con la asignatura.

Web de la SANTA SEDE: http://www.vatican.va. Base de datos donde se puede

encontrar contenidos teológicos de los diversos documentos del Magisterio pontificio

en relación con la asignatura.

Web de la Conferencia Episcopal Española (CEE): www.conferenciaepiscopal.es/.

Base de datos donde se puede encontrar literatura académica y científica en relación

con la asignatura.


Tener en cuenta las indicaciones que le dará el profesor encargado de la asignatura al inicio de



Asistir a las clases y participar en ellas de forma activa.

Orientar el esfuerzo y el estudio al razonamiento argumentado de los contenidos de la

asignatura.

Tener presentes los conocimientos adquiridos en otras asignaturas del Módulo Teología

Católica y su Pedagogía, Seminarios, Trabajos, etc. para ir relacionándolos con los temas

tratados en esta asignatura y adquirir, de este modo, un conocimiento global y fundamentado.

Consultar la bibliografía recomendada en cada tema y no limitarse al estudio de los apuntes

tomados en clase.




Mensaje Cristiano


Participación activa en los mecanismos de tutorización.

Utilizar el horario establecido en el campus virtual o el correo electrónico para la consulta y



Generales:


- Powerpoint de Presentación de la asignatura.


Parte Teórica:


- Powerpoint de Presentación de cada tema.

- Bibliografía básica y Bibliografía complementaria.

Parte práctica:

- Documentos PDF presentes en la sección de recursos del campus virtual.

- Materiales dependientes del seminario que se realice (material escrito entregado por el

profesor, videos, etc).

Tutorías

Objetivos







Mensaje Cristiano




valores”

Metodología

La metodología estará basada en supuestos prácticos que serán abordados en pequeños grupos, a

partir de situaciones diseñadas del mundo educativo y con la elaboración de informes para la

intervención (estudio de casos).

Evaluación

El sistema de evaluación se basará en la asistencia (de carácter obligatorio), participación en

grupos de discusión, debate, etc. y en actividades que deberán entregar al profesor una vez

finalizada la tutoría.

Desarrollo

Profundización y ampliación de contenidos relacionados con los temas, seminarios y prácticas.

Además a todos los alumnos UCAM se les asigna un tutor personal del Cuerpo Especial de

Tutores, cuando realizan su primera matricula en la Universidad, de tal forma que el alumno recibe

el acompañamiento de su tutor para toda su etapa universitaria según criterios y aspectos que se

pueden consultar en: http://www.ucam.edu/servicios/tutorias/preguntas-frecuentes/que-es-tutoria.

lf:


La comunicación oral y escrita

Oral and written communication




2

Índice

La comunicación oral y escrita ..........................................................................................3






Competencias transversales ......................................................................................................... 4

Competencias específicas ............................................................................................................. 4

Resultados de aprendizaje ............................................................................................................ 5

Metodología .........................................................................................................................6

Temario .................................................................................................................................7







Tutorías .............................................................................................................................. 11


3


Módulo: Didáctico disciplinar

Materia: La comunicación oral y escrita

Carácter: Obligatorio


Unidad Temporal: Segundo, semestral

Profesor responsable de la asignatura: Laura Palomo Alepuz


Horario de atención: Martes, de 10 a 12 horas

Viernes de 10 a 11 horas.

Profesor coordinador de curso: Elisa Isabel Sánchez


En esta asignatura el estudiante se introduce en la práctica de la comunicación oral y escrita para poder representar sus ideas y trabajos de una forma adecuada. La lengua es el vehículo y la puerta para el trabajo con el resto de materias, por lo que en la adquisición de técnicas y estrategias será de vital importancia. La segunda parte de la misma se plantea desde el desarrollo y la adquisición de la lengua oral desde el punto de vista de los niños para finalizar con una breve introducción de literatura infantil.

Brief Description

In this course the student is introduced to the practice of oral and written communication skills to

represent their ideas and work in a proper way. Language is the vehicle and the entrance to work

with other subjects, so the acquisition of techniques and strategies will be vital. The second part of it

arises from the development and acquisition of spoken language from the point of view of the

children to finish with a brief introduction to children’s literature.

Requisitos Previos



1. Favorecer el desarrollo de las capacidades de comunicación oral y escrita y aprender

técnicas de expresión oral y escrita.

2. Conocer la evolución oral del lenguaje en la primera infancia.

3. Definir y comprender las diferencias entre comunicación verbal y no verbal y entre

comunicación oral y escrita.

4. Escribir textos coherentemente respetando las normas ortográficas y gramaticales.

5. Iniciarse en el conocimiento de la tipología de la literatura en las primeras edades.


4

6. Analizar, sintetizar y gestionar la información de manera crítica, mediante aprendizajes tanto

autónomos y autorregulados como de trabajo en equipo.




T14 Capacidad de reflexión


E43 Favorecer las capacidades de habla y de escritura.

E44 Conocer y dominar técnicas de expresión oral y escrita.

E46 Comprender el paso de la oralidad a la escritura y conocer los diferentes registros y

usos de la lengua.

E49 Reconocer y valorar el uso adecuado del lenguaje verbal y no verbal.

E51 Adquirir formación literaria y en especial conocer la literatura infantil.

MCER1 Comprender una amplia variedad de textos extensos y con cierto nivel de

exigencia, así como reconocer en ellos sentidos implícitos.

MCER2 Expresarse de forma fluida y espontánea sin muestras muy evidentes de esfuerzo

para encontrar la expresión adecuada.

MCER3 Hacer un uso flexible y efectivo del idioma para fines sociales, académicos y

profesionales.

MCER4 Producir textos claros, bien estructurados y detallados sobre temas de cierta

complejidad, mostrando un uso correcto de los mecanismos de organización, articulación y

cohesión del texto.

MCER5 Comprender los puntos principales de textos claros y en lengua estándar si tratan

sobre cuestiones que le son conocidas, ya sea en situaciones de trabajo, de estudio o de

ocio.

MCER7 Producir textos sencillos y coherentes sobre temas que le son familiares o en los

que tiene un interés personal.


5

MCER8 Describir experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, así como justificar

brevemente sus opiniones o explicar sus planes.



- Elaborar y aplicar programaciones didácticas de aula que capaciten al habla y la escritura.

- Diferenciar los registros y usos de la lengua para su adecuada enseñanza.

- Trabajar en equipo con otros profesionales para el desarrollo de actividades de enseñanza

de iniciación al habla y a la lengua escrita.

- Adaptar el proceso de enseñanza-aprendizaje a las capacidades y necesidades concretas

del alumnado.

- Valorar la importancia del desarrollo de la capacidad de hablar y escribir, así como su

influencia en las capacidades intelectuales y sociales.

- Promover el desarrollo de habilidades que favorezcan la adquisición de la capacidad de

hablar y escribir.

- Diferenciar entre teoría y práctica en el desarrollo del lenguaje.

- Conocer diferentes estrategias y técnicas de enseñanza de la expresión oral y escrita.

- Identificar e intervenir en la dimensión educativa frente a las dificultades de aprendizaje de

lectoescritura.

- Conocer el proceso de adquisición del lenguaje e introducir propuestas educativas

encaminadas a mejorar las dimensiones de la gramática y la fonética del mismo.

- Conocer el proceso de la comunicación y el desarrollo del lenguaje, así como su aplicación

a la enseñanza en educación infantil.

- Identificar expresiones relacionadas con el uso del lenguaje verbal y no verbal.

- Reconocer los diversos elementos del proceso de comunicación, con especial atención al

lenguaje no verbal.

- Valorar de manera reflexiva la importancia del lenguaje tanto en el ámbito educativo como

en la vida cotidiana.

- Conocer los textos clásicos así como las aportaciones actuales en materia de literatura

infantil (cuento, poesía, etc.).

- Desarrollar actividades e iniciativas teatrales que escenifiquen obras literarias infantiles.

- Usar los registros orales a la hora de leer o interpretar una obra literaria infantil.


6

- Favorecer la interacción entre profesor-alumno-grupo de compañeros contribuyendo a la

mejora de la comunicación en la educación infantil.

- Analizar e interpretar el significado de textos con diferentes grados de complejidad.

- Hablar con claridad y expresar su opinión sobre diversos temas.

- Poseer un repertorio lingüístico que le permita desenvolverse en los ámbitos profesional y social.

- Escribir textos coherentemente respetando las normas ortográficas y gramaticales.

- Analizar y sintetizar las cuestiones claves de un texto relacionado con la vida ordinaria o con

su ámbito de estudio.

- Escribir con corrección acerca de cuestiones personales y profesionales.

- Transmitir oral y por escrito situaciones en las que se reflejen sus opiniones, la dimensión

afectiva y propósitos.

Metodología


presencial

Horas de trabajo

no presencial

Mecanismos de tutorización 30 37,5 horas (25 %)

Evaluación 7,5

Estudio personal 67,5

112,5 horas (75 %) Realización de trabajos 37,5

Búsquedas bibliográficas 7,5

TOTAL 150 60 90

Mecanismos de tutorización: Sesiones dedicadas a la tutoría presencial, a la participación en

los foros y a la utilización de otros mecanismos de tutorización (30 horas).


7

Evaluación: Sesiones dedicadas a la realización de exámenes presenciales.

Estudio personal: Horas necesarias estimadas de dedicación no presencial e individual del

alumno para el estudio del temario de la asignatura (67,5 horas).

Realización de trabajos: Horas necesarias estimadas de dedicación no presencial e individual

del alumno para la preparación del trabajo práctico central de la asignatura y otras prácticas

(37,5 horas).

Búsquedas bibliográficas: Horas necesarias estimadas de dedicación no presencial e

individual del alumno para la búsqueda de bibliografía pertinente, fiable y científica de

información que complemente el estudio de la asignatura o que sea necesaria para la

realización de los trabajos prácticos (7,5 horas).

Temario


TEMA 1. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN.

1.1. Conceptos básicos en comunicación

1.2. Comunicación verbal y no verbal

1.3. La lengua castellana: evolución y actualidad

TEMA 2. CONOCIMIENTO Y USO DE LA LENGUA CASTELLANA.

2.1. La lengua oral: escuchar y hablar

2.2. La lengua escrita: leer y escribir

TEMA 3. LA CUESTIÓN DE LA NORMA: LA NORMA PANHISPÁNICA

3.1. La cuestión de la norma: la norma panhispánica.

3.2. Normativa de la lengua española: ortografía, morfología y sintaxis

TEMA 4. DESARROLLO DE LA LENGUA ORAL

4.1. Teorías sobre el desarrollo del lenguaje

4.2. Etapas y adquisición de la lengua oral

4.3. Variables y mecanismos para la adquisición del lenguaje

4.4. Situaciones educativas para el desarrollo del lenguaje

TEMA 5. INICIACIÓN A LA LITERATURA EN EDUCACIÓN INFANTIL

5.1. Funciones educativas de la literatura infantil

5.2. Qué literatura para las primeras edades

5.3. Selección de libros infantiles


Foro práctico 1: Las nuevas tecnologías y la comunicación escrita (tema 2).


8

Práctica 1: Manual de ortografía (tema 3).

Foro práctico 2: Contribución del juego al desarrollo del lenguaje (tema 4).

Práctica 2: Trabajo en grupo. Explotación didáctica de un texto literario (tema 5).


- Enseñanza y aprendizaje de la lengua castellana

- Psicología del desarrollo



- Parte teórica: el examen presencial supone un 50% del total de la nota. El examen tendrá

preguntas tipo test y/o de desarrollo.

- Parte práctica: la realización de los trabajos prácticos cuenta un 30% del total de la nota.

- Participación del alumno: el valor asignado a la participación de los alumnos es de un

20%. Significa la participación del estudiante en los distintos mecanismos de tutorización:

foros, test de autoevaluación y tutorías presenciales.


- Parte teórica: el examen presencial supone un 50% del total de la nota. El examen tendrá

preguntas tipo test y/o de desarrollo.

- Parte práctica: la realización de los trabajos prácticos cuenta un 30% del total de la nota.

- Participación del alumno: el valor asignado a la participación de los alumnos es de un

20%. Significa la participación del estudiante en los distintos mecanismos de tutorización:

foros, test de autoevaluación y tutorías presenciales.

-


9



Bigas, M. y Correig, M. (2000). Didáctica de la lengua en educación infantil .Madrid: Síntesis. (Tema

5).

Cassany, D., Luna i Sanjuan, M. y Sanz, G. (2007). Enseñar Lengua, Barcelona: Graó. (Tema 2).

Gómez Torrego, L. (2007). Gramática didáctica del español. Madrid: SM. (Tema 3).

Gutiérrez Araus, M.L. y Otros (2005). Introducción a la Lengua Española. Madrid: Universitaria

Ramón Areces. (Tema 1).

Martín Vegas, R. A. (2009). Manual de didáctica de la lengua y la literatura. Madrid: Síntesis. (Tema

1 y 2).

Mendoza Fillola, A. y Álvarez Méndez, J. M. (1998). Conceptos clave en didáctica de la lengua y la

literatura. Barcelona: SEDLL. (Tema 1 y 2).

Owens, R. E. Jr. (2003). Desarrollo del lenguaje. Madrid: Pearson (Tema 4).

Prado Aragonés, J. (2004). Didáctica de la lengua y la literatura para educar en el siglo XXI. Madrid:

La Muralla. (Tema 2).

Real Academia Española (2010): Ortografía de la lengua española. Madrid: Espasa. (Tema 3).


Alcina, F. y Blecua, J. M. (1998). Gramática española. Barcelona: Ariel.

Buitrago, A. y Torijano, A. (2000). Guía para escribir y hablar correctamente en español. Madrid:

Espasa.

Casado, M. (2000). El castellano actual: Usos y normas. Pamplona: Eunsa.

Cassany, D. (1993). Describir el escribir. Barcelona: Paidós.

Chomsky, N. Piaget, J (1979). Teorías del Lenguaje, teorías del aprendizaje. Barcelona: Grijalbo.

Colomer, T. (2010). Introducción a la literatura infantil y juvenil actual. Madrid: Síntesis.


10

Gómez Torrego, L. (2000). Ortografía de uso del español actual. Madrid: SM

Knappa, Park L. (1982). La comunicación no verbal. El cuerpo y el entorno. Barcelona: Paidós.

López Tamés, R. (1990). Introducción a la literatura infantil. Murcia: Universidad de Murcia.

Merayo, A. (2008). Curso práctico de técnicas de comunicación oral. Madrid: Tecnos.

Miranda López de Murillas, E. et al. (2007). Lectoescritura para todos. Madrid: MEC/Cide.

Montolío, E. et al. (1999). Manual de escritura académica. Barcelona: Ariel. (Tema 3)

Owens Jr., R.E. (2003). Desarrollo del lenguaje. Madrid: Pearson.

Vigotsky. S.L. (1977). Pensamiento y lenguaje. Buenos Aires: La Plëyade.

VV.AA (2001). Comprensión lectora. El uso de la lengua como procedimiento. Barcelona: Graó.

Web relacionadas

- http://www.fundeu.es/ (página cuyo objetivo es impulsar el uso correcto del español

fruto de la Agencia Efe y el banco BBVA asesorada por la Real Academia Española).

- http://www.rae.es/recursos/diccionarios/drae (diccionario de la lengua española en su

edición 22ª).

- http://www.cervantesvirtual.com/ (página web dedicada a la recopilación y difusión de

obras literarias del ámbito hispánico).




- Participación activa en los mecanismos de tutorización.


Generales:


http://www.fundeu.es/

http://www.rae.es/recursos/diccionarios/drae

http://www.cervantesvirtual.com/


11


- Vídeo polimedia de presentación de la asignatura.


Parte Teórica:



Parte práctica:


- Documentos PDF para la autoevaluación y el repaso de cada uno de los temas.

- Documentos PDF para la autocorrección de los ejercicios de autoevaluación.

- Software informático: Explorador, Microsoft Word, Power Point, Adobe Reader

Tutorías

La tutoría académica tendrá entre sus objetivos orientar a los alumnos sobre los contenidos de la

asignatura, métodos de estudio y sistema de evaluación. Se resolverán las dudas sobre la materia

impartida y se reforzarán conceptos básicos para un adecuado seguimiento del temario, en

aquellos alumnos que lo requieran.

lf:

1º

Guía Docente 2015/2016 Infancia, Salud y Alimentación

Childhood, Health and Nutrition


Modalidad de Enseñanza semipresencial

Infancia, Salud y Alimentación

Infancia, Salud y Alimentación - Tlf: (+34) 968 278 181

ÍndiceInfancia, Salud y Alimentación ...........................................................................................3





Metodología .........................................................................................................................5

Temario .................................................................................................................................6







Tutorías .............................................................................................................................. 11




Módulo: Formación Básica. Materia: Infancia, Salud y Alimentación. Carácter: Básica. Nº de créditos: 6 ECTS. Unidad Temporal: 2º Curso – 1º Semestre. Profesor/a responsable de la asignatura: Mª Isabel Rodríguez PérezEmail: [email protected]

Horario de atención a los alumnos/as: Miércoles 11:00 a 12:30. Profesor/a coordinador de curso: Elisa Isabel Sánchez Romero.

Breve descripción de la asignatura En esta asignatura se trabajarán los contenidos relacionados con educación para la salud en la

infancia. Se trata de crear hábitos de vida saludables y de bienestar que permitan conocer el

cuerpo y contribuir a un desarrollo integral. Se abordará con los futuros maestros los programas

sobre salud, calidad de vida, hábitos de ejercicio físico, higiene, descanso y alimentación sana y

equilibrada durante la edad escolar. La educación sienta las bases para la prevención de los

trastornos del desarrollo que tanto preocupan a la sociedad actual.

Brief Description

In this subject contents related to health education in childhood will be developed. The objective is

creating healthy lifestyles and wellness that reveal the body and contribute to comprehensive

development. It will be addressed with future teacher’s health programs, quality of life, exercise

habits, hygiene, rest and healthy and balanced diet at school age. Education lays the foundation for

the prevention of developmental disorders that both of concern to the society.





Objetivos de la asignatura 1. Conocer los principios básicos de desarrollo y del comportamiento saludable en la etapa

infantil.

2. Saber establecer las medidas básicas para una buena salud escolar.

3. Conocer el desarrollo natural saludable de un niño en la etapa infantil y primaria.

4. Conocer los principios básicos de una alimentación adecuada relacionada con el desarrollo

del niño.

5. Conocer los posibles trastornos alimentarios y enfermedades relacionadas con la

alimentación que puede sufrir un niño.




T16 Aprendizaje autónomo.


E15 Conocer los principios básicos de un desarrollo y comportamiento saludables.

E16 Identificar trastornos en el sueño, la alimentación, el desarrollo psicomotor, la atención y la

percepción auditiva y visual.

E17 Colaborar con los profesionales especializados para solucionar dichos trastornos.

E18 Detectar carencias afectivas, alimenticias y de bienestar que perturben el desarrollo físico

y psíquico adecuado de los estudiantes.













saludable.





de riesgo.


Metodología




30 37.5 horas (25%)

Evaluación 7.5




TOTAL 150 37.5 112.5


tutorías presenciales y 24 horas en lectura y participación en foros de dudas y de actividad.

Evaluación: El alumno empleará de 2 a 4 horas en la realización de exámenes presenciales y 3,5

horas en otras actividades de evaluación (ejercicios de autocorrección, evaluación de

presentaciones)




TEMA 1. PRINCIPIOS BÁSICOS DE DESARROLLO Y COMPORTAMIENTO SALUDABLE.

IMPORTANCIA GENÉRICA DE LA EDUCACIÓN PARA LA SALUD EN LA ESCUELA.

1.1. Medidas básicas para la puesta en marcha de la educación para la salud.

1.2. Marco Conceptual y Dimensiones de la Intervención en Promoción y Educación para la

Salud en la escuela.

1.3. Implicaciones del Marco Conceptual de referencia en la definición de cuatro Dimensiones

de La EpS.

1.4. Profundización del proyecto en ámbitos de intervención prioritaria: Educación Infantil.

TEMA 2. SALUD, CRECIMIENTO Y DESARROLLO INFANTIL.

2.1. Crecimiento y desarrollo.

2.2. Factores que intervienen en el recién nacido.

2.3. Crecimiento y desarrollo físico infantil de cero a seis años.

2.4. Control del crecimiento y desarrollo infantil.

2.5. Características del neonato o recién nacido.

2.6. Trastornos más frecuentes y enfermedades que afectan al crecimiento y al desarrollo

infantil.

TEMA 3. ALIMENTACIÓN, NUTRICIÓN Y DIETÉTICA. LOS ALIMENTOS

3.1. Alimentación, nutrición y dietética.

3.2. El proceso de nutrición.

3.3. Tipos de nutrientes.

3.4. Los alimentos.

TEMA 4. LA ALIMENTACIÓN EN LA INFANCIA.

4.1. Etapa láctea de 0-6 meses.

4.2. Etapa de transición o alimentación complementaria (6-12 meses).

4.3. Etapa de 1-3 años.

4.4. Etapa de 3-6 años.



TEMA 5. DISTRIBUCIÓN DE ALIMENTOS EN DIFERENTES COMIDAS DEL DÍA.

5.1. El menú de cada día en familia.

5.2. Alimentación en el centro educativo.

TEMA 6. ERRORES, TRASTORNOS Y AFECCIONES ALIMENTARIAS.

6.1. Errores alimentarios más frecuentes en la infancia.

6.2. Trastornos del comportamiento alimentario.

6.3. Alergias e intolerancias.

TEMA 7. DESCANSO Y SALUD.

7.1. Descanso y Salud.

7.2. Sueño infantil: Fases y necesidades.

7.3. Organización de espacios y tiempo en las rutinas de actividad y descanso.

7.4. Trastornos y alteraciones del sueño.

TEMA 8. HIGIENE Y SALUD.

8.1. Higiene y salud.

8.2. Adquisición de hábitos relacionados con la higiene.

8.3. Trastornos y alteraciones relacionadas con la higiene infantil.


Práctica 1. Análisis y reflexión de proyectos sobre Educación para la Salud en Educación Infantil.

Trabajo final: Programa de promoción de la salud en Educación Infantil. Foro 1: Reflexión sobre el Tema 1.

Foro 2: Reflexión sobre el Tema 2.

Foro 3: Reflexión sobre los Temas relacionados con la alimentación (.



Foro 6: El tren de la Salud. Salud en la Escuela.

Relación con otras asignaturas del plan de estudios - Diagnóstico en el aula de infantil

- La salud y el bienestar en la edad escolar






Parte teórica: examen presencial 50% del total de la nota. Supone 5 puntos sobre la nota final. Se

debe obtener al menos 2,5 puntos para aprobar esta parte.

Parte práctica: realización de trabajos 30% del total de la nota (3 puntos) con la siguiente

distribución: 10% actividades prácticas (1 punto, necesario obtener 0,5 puntos para aprobar estas

actividades) y 20% realización de trabajo grupal (2 puntos, necesario lograr 1 punto para el

aprobado del trabajo). Se debe obtener al menos 1,5 puntos para aprobar la parte práctica.


20%: tutorías, chat, foros/debates, ejercicios de autoevaluación y videoconferencias u otros

mecanismos. Se abrirán 6 foros de actividad que serán valorados con 0,33 cada uno. En total 2

puntos, se debe obtener al menos 1 punto para aprobar esta parte.


Parte teórica: examen presencial 50% del total de la nota. Supone 5 puntos sobre la nota final. Se

debe obtener al menos 2,5 puntos para aprobar esta parte.

Parte práctica: realización de trabajos 30% del total de la nota (3 puntos) con la siguiente

distribución: 10% actividades prácticas (1 punto, necesario obtener 0,5 puntos para aprobar estas

actividades) y 20% realización de trabajo grupal (2 puntos, necesario lograr 1 punto para el

aprobado del trabajo). Se debe obtener al menos 1,5 puntos para aprobar la parte práctica. La

entrega se realizará de forma escrita el día del examen teórico.



mecanismos. Se abrirán 6 foros de actividad que serán valorados con 0,33 cada uno. En total 2



puntos, se debe obtener al menos 1 punto para aprobar esta parte. Los foros se presentarán de

forma escrita el día del examen teórico.



de Jauregui-Reina, C. A. y Suárez-Chavarro, P. (2004). Promoción de la salud y prevención de la

enfermedad, enfoque salud familiar (2ª ed.). Editorial Médica Panamericana. (Tema 1).

Hernández-Rodríguez, M. (2001). Alimentación infantil. Editorial Díaz de Santos. (Tema 4 y 5).

Luengo, M., Gómez, J., Garra, A., Romero, E. (2002). Programa Construyendo Salud. Editorial

Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. (Tema 1).

Meléndez, G. (2008). Factores asociados con sobrepeso y obesidad en el ambiente escolar.

Editorial Médica Panamericana. (Tema 3 y 6).

Navas, J. y Mulero, J. (2010). Nutrición para educadores de enseñanza primaria. Edición

Universidad Católica San Antonio de Murcia. (Tema 3).

Ribes-Antuña, M. D. (2010). Autonomía personal y salud infantil. Editorial MAD, S. L. Eduforma.

(Tema 7 y 8).

Rodríguez-Diéguez, A. J. y Zehag-Muñoz, M. F. (2009). Autonomía personal y salud infantil.

Editorial Madrid Editex. (Tema 2, 7 y 8).

Sánchez-Moreno, A, Boj-Hernández, M. I., Iniesta Rodríguez, M. A., Sánchez-Estévez, V., Pérez-

Muñoz, M.C., Torralba-Madrid, M.J., López-Montesinos, M.J., Rámos-García, E., Marset-

Campos, P. (1997). Educación para la salud en la escuela: Experiencias y participación.

Imprime Universidad de Murcia. (Tema 2, 7 y 8).


Hassink, S. G. (2010). Obesidad Infantil. Prevención, intervenciones y tratamiento en atención

primaria. Editorial Médica Panamericana.

Kathleen Mahan, L. y Escott-Stump, S. (2008). Krause Dietoterapia. Editorial Elsevier España.

Salas-Salvadó, J. (2009). Nutrición y Dietética clínica. Editorial Elsevier –Masson.

Salvador Llivina, T., Suelves Joanxich, J. M. (2009). Ganar salud en la escuela. Guía para

conseguirlo. Editorial Madrid.



Serra-Majem, L., Aranceta-Bartrina, J. (2001). Obesidad infantil y juvenil. Estudio EnKid. Editorial:

Masson, Barcelona.

Web relacionadas http://aesan.msssi.gob.es/ Web de la Agencia Española de Consumo, Seguridad Alimentaria y

Nutrición. En esta web se puede consultar sobre la promoción y fomento de los derechos de los

consumidores, en la seguridad alimentaria y en el desarrollo de estrategias que fomenten la

información, formación y promoción de los hábitos saludables.

http://www.fesnad.org/ Web de la Federación Española de Sociedades de Nutrición,

Alimentación y Dietética. La Federación está integrada por un amplio número de sociedades

científicas de gran prestigio y de ámbito nacional, lo que permitirá tratar la Nutrición desde un

enfoque global y multidisciplinar. Entre sus objetivos está promover el conocimiento de la

nutrición y su diseminación como instrumento de salud.

http://www.who.int/es/Web de la Organización Mundial de la Salud. La OMS es la autoridad

directiva y coordinadora de la acción sanitaria en el sistema de las Naciones Unidas. Es la

responsable de desempeñar una función de liderazgo en los asuntos sanitarios mundiales,

configurar la agenda de las investigaciones en salud, establecer normas, articular opciones de

política basadas en la evidencia, prestar apoyo técnico a los países y vigilar las tendencias

sanitarias mundiales.

http://www.fen.org.es/ Web de la Fundación Española de la Nutrición. El objetivo de la fundación

es el estudio, conocimiento y mejora de la nutrición de los españoles, a cuyo fin coordina

estamentos científicos e industriales en las tareas investigadoras en el campo de la nutrición.

http://www.thaoweb.com/ Programa de intervención municipal sobre la ciudadanía y sobre las

familias, para llegar a los niños, liderado por el ayuntamiento. Este programa va dirigido a

promover una actitud positiva hacia los comportamientos saludables, en profundidad y de

manera duradera.

Recomendaciones para el estudio - Se recomienda un estudio comprensivo del temario en vez de memorístico.



http://aesan.msssi.gob.es/

http://www.fesnad.org/

http://www.who.int/es/

http://www.fen.org.es/

http://www.thaoweb.com/



Materiales didácticos En el Campus Virtual, los estudiantes dispondrán de todo el material necesario para el correcto

desarrollo de la materia. Generales:


- Documento en PDF de Presentación de la asignatura.


Parte Teórica:




Parte práctica:

- Documentos PDF con la descripción de cada una de las prácticas y del Trabajo final de la

asignatura.

- Software informático: Explorador, Microsoft Word, Power Point, Adobe Reader.

Tutorías

En las tutorías presenciales se trabajarán los contenidos de la asignatura, sistema de evaluación,

métodos de estudio, metodología docente y se resolverán todas las dudas y problemas que se le

presenten al alumno sobre el temario impartido. Los objetivos son: - Explicación y repaso de los conceptos más complejos. - Resolución de dudas relacionadas con el temario y las prácticas.

lf:


Nuevas tecnologías aplicadas a la

Educación Infantil

New Technologies applied to education



Nuevas Tecnologías aplicadas a la Educación Infantil

Nuevas tecnologías aplicadas a la Educación Infantil - Tlf: (+34) 968 278 181

Índice

Nuevas tecnologías aplicadas a la educación infantil .....................................................3




Competencias y resultados de aprendizaje.......................................................................4

Metodología .........................................................................................................................5

Temario .................................................................................................................................6






Material didáctico .............................................................................................................. 15

Tutorías ............................................................................................................................... 16



Nuevas tecnologías aplicadas a la Educación Infantil


Materia: Organización del espacio escolar, materiales y habilidades docentes

Carácter: Formación Básica


Unidad Temporal: Segundo curso – 2º Semestre

Profesor responsable de la asignatura: Irene Melgarejo Moreno


Horario de atención: miércoles de 11:00 a 13:00



Nuevas tecnologías aplicadas a la educación infantil, es una introducción al conocimiento

y al empleo de diversos recursos educativos en infantil. Ante todo se trata de mostrar la

importancia que tiene el fomento de la Alfabetización Mediática desde las primeras etapas

escolares. En esta asignatura se ofrecen las herramientas necesarias para la creación de

materiales innovadores, basados en las últimas tendencias en cuanto a tecnologías de la

educación. A partir de una revisión conceptual de la materia se ahondará en el análisis de los

diferentes medios de comunicación como contenido y como recursos para su empleo en el aula

de Educación Infantil y favorecer con ello los procesos de enseñanza/aprendizaje.

Brief Description

New technologies applied to children's education is an introduction to the knowledge of new

educational resources. Provides the tools needed for creating innovative materials, based on the

latest trends in technology education. From a conceptual review of the matter we will deal with the

analysis of resources to end up with a proposal to include the computer in the classroom and the

development of an interactive application consists of resources designed by the student.

Requisitos Previos


http://personas.ucam.edu/personas/personas/perfil/irene-melgarejo-moreno





1. Valorar la puesta en marcha de acciones educativas innovadoras y eminentemente

didácticas, donde se utilicen diversos materiales y recursos para una enseñanza integral y

adaptada.

2. Conocer las posibilidades educativas de los medios de comunicación e información en la

enseñanza reglada.

3. Planificar e implementar acciones educativas regladas en las que se promocionen y utilicen

las nuevas tecnologías

4. Diseñar y poner en marcha recursos audiovisuales adaptados a las características del

contexto escolar.

5. Utilizar didácticamente las nuevas tecnologías más frecuentes en las situaciones de

enseñanza, relacionándolas con diferentes objetivos, contenidos y métodos de enseñanza.

6. Promover en el alumnado una actitud crítica hacia el uso de las nuevas tecnologías en los

procesos de enseñanza-aprendizaje.




T5 Conocimiento de informática relativo al ámbito de estudio

T8 Toma de decisiones


E19 Comprender que la dinámica diaria en educación infantil es cambiante en función de cada

estudiante, grupo y situación y saber ser flexible en el ejercicio de la función docente.

E21 Saber trabajar en equipo con otros profesionales de dentro y fuera del centro en la atención a

cada estudiante, así como en la planificación de las secuencias de aprendizaje y en la organización

de las situaciones de trabajo en el aula y en el espacio de juego, identificando las peculiaridades

del período 0-3 y del período 3-6.



- Conocer y utilizar las posibilidades que la informática, en sus diferentes aplicaciones ofrece a


- Decidir de manera integral y crítica entre diferentes opciones.



- Adaptar el ejercicio de la función docente a las diferencias individuales de los alumnos.

- Aplicar diferentes dinámicas al proceso de enseñanza-aprendizaje.

- Planificar secuencias de aprendizaje conjuntamente con otros profesionales dentro y fuera del

centro, adaptándolas a cada estudiante.


estrategias didácticas de trabajo en equipo.

Metodología


presencial

Horas de trabajo

no presencial

Mecanismos de

tutorización 30

37.5 horas (25%)

Evaluación 7.5



Búsquedas

bibliográficas 7.5

TOTAL 150 37.5 112.5

Mecanismos de tutorización: la tutoría puede entenderse como una modalidad organizativa de la

enseñanza universitaria en la que se establece una relación personalizada de ayuda en el proceso

formativo entre un facilitador o tutor, habitualmente un profesor, y uno o varios estudiantes. En esta

asignatura el alumno empleará 6 horas en la asistencia a tutorías presenciales y 24 horas en

lectura y participación en foros de dudas y de actividad.

Evaluación: estará centrada en la adquisición de competencias y en los resultados de aprendizaje.

La evaluación debe ser diversa también en los procedimientos y técnicas a utilizar, dado que existe

una amplia variedad de formatos que definen la calidad de los procedimientos evaluativos, habida

cuenta de la diversidad de propósitos y contenidos a abordar. A continuación se presenta una

clasificación de los principales procedimientos y técnicas de evaluación entre los cuales un profesor

debiera seleccionar los que, en conjunto, sean más adecuados a sus necesidades:

• Pruebas objetivas (verdadero/falso, elección múltiple, emparejamiento de

elementos,...).

• Pruebas de respuesta corta.

• Pruebas de respuesta larga, de desarrollo.



• Pruebas orales (individual, en grupo, presentación de temas-trabajos,...).

• Trabajos y proyectos.

• Informes/memorias de prácticas.

• Pruebas de ejecución de tareas reales y/o simuladas.

• Sistemas de Autoevaluación (oral, escrita, individual, en grupo).

• Escalas de actitudes (para recoger opiniones, valores, habilidades sociales y

directivas, conductas de interacción,...).

• Técnicas de observación (registros, listas de control,...).

• Portafolio.

Temario


Tema 1. La Tecnología de la Información y la Comunicación (TIC) y los nuevos paradigmas del

aprendizaje.

1. Introducción: aproximación conceptual

1.1 Características que definen a las Nuevas Tecnologías

1.2 Incidencia de las Nuevas Tecnologías en la sociedad

1.3 Ventajas e inconvenientes de las TIC

1.4 El menor: su relación con las TIC y los medios de comunicación

1.5 El maestro: una figura cambiante en la Sociedad de la Información

1.6 El paradigma Tecno-holista

1.7 Utilización educativa de los medios didácticos y las TIC

Tema 2. La Alfabetización Informacional (ALFIN): las competencias mediáticas en Educación y la

figura del Educomunicador.

2. Introducción: el concepto de Alfabetización Informacional en la Sociedad Global.

2.1 Las competencias básicas en Educación Infantil

2.2 La alfabetización Mediática en contextos múltiples: la competencia digital



2.3 Alfabetización Mediática e Informacional: currículum y marco de competencias para

profesores

2.4 El Educomunicador.

Tema 3. El ordenador e Internet aplicados a la Educación Infantil

3.1 Habilidades que fomenta el uso del ordenador

3.2 El rincón del ordenador.

3.3 Variables para el empleo del ordenador en el aula

3.4 Planificación y desarrollo de actividades

3.5 Internet: la red donde encontrar recursos didácticos

Tema 4. Recursos y herramientas didácticas

4.1 Presentación y exposición en el aula: nuevas herramientas multimedia.

4.2 La Pizarra Digital Interactiva

4.3 Redes educativas y plataformas de aprendizaje

4.4 Blogs: aplicaciones a nivel de aula y de centro

4.5 Mini Webques: estructura y usos

4.6 Wikis en educación

4.7 Entornos Personales de Aprendizaje (PLE) para el desarrollo profesional docente

Tema 5. La radio: el podcast como recurso educativo para la Educación Infantil

5.1 La radio educativa

5.2 El podcast radiofónico educativo

5.3. El lenguaje radiofónico

5.4 Posibilidades didácticas de la radio en E.I

Tema 6. El cine en Educación Infantil: la metodología “TRIDENTE”

6.1 El cine y la educación

6.2 La positividad de lo cinematográfico en el aula

6.3 El lenguaje cinematográfico

6.4 La metodología “TRIDENTE” para el empleo del cine en E.I



Tema 7. La televisión educativa: usos y aplicaciones

7.1 Canales Infantiles Politemáticos de televisión

7.2 Televisión Vs. vídeo

7.3 Tipología del recurso audiovisual en el aula

7.4 Ventajas e inconvenientes del uso de recursos audiovisuales

Tema 8. Tipología documental educativa y fuentes de información

8.1 Proyectos de innovación educativa con TIC en E.I

8.2 La importancia de la búsqueda documental

8.3 Estructura de las bases de datos especializadas en educación

8.4 Búsquedas de información en bases de datos

8.5 Portales, web de instituciones y organismos


GRUPALES:

Seminario 1. Ideación y confección de un proyecto para la creación de un recurso didáctico

multimedia basado en las competencias del Currículum de Educación infantil: webquest, blog,

vídeo educativo, plataforma web y/o recurso JCLIC. El docente podrá elegir uno de estos recursos

para la realización de la práctica grupal atendiendo al funcionamiento del grupo clase.

Seminario 2. Creación y puesta en marcha de un recurso didáctico multimedia (piloto) basado en lo

desarrollado en el proyecto confeccionado en el Seminario 2.

INDIVIDUALES:

Seminario 3. Ideación de una pieza de radio educativa, confección del guión radiofónico y

grabación de un podcast de radio educativa, competencia digital en Educación Infantil, el ordenador

y la tablet. El docente podrá elegir entre los siguientes seminarios atendiendo al funcionamiento del

grupo clase. El docente podrá elegir uno de estos recursos para la realización de las prácticas

individuales atendiendo al funcionamiento del grupo clase.

Seminario 4. Búsqueda de recursos multimedia. El alumno debe buscar 5 recursos multimedia

útiles para su uso en cualquiera de los distintos niveles de Educación Infantil. Para la realización de

la tarea el docente proporcionará una ficha base con una serie de ítems que el alumno debe



cumplimentar (título, entidad, tipo de recurso, nivel o edad recomendada, palabras clave,

descripción, URL, etc.)

Participación en foros. Reflexión y trabajo cooperativo entre alumnos a través del uso del foro para

la construcción de conocimientos y crítica constructiva sobre los aspectos que engloban la realidad

social y educativa actual. El alumno participará en 3 foros que el docente abrirá en el campus

virtual invitando a la reflexión. Los foros pueden ser de la siguiente naturaleza:

a) Comentarios de texto. El docente aportará textos específicos vinculados con los conceptos

desarrollados a lo largo del temario y formulará una serie de preguntas a través del foro que

inciten a la reflexión y al debate.

b) Entrevistas a expertos, reportajes o documentales de televisión. Tras el visionado individual

de los documentos audiovisuales por parte del alumno, se pretende generar una puesta en

común sobre los aspectos visionados. Las reflexiones estarán guiadas por el docente a

través de la formulación de una serie de cuestiones que tienen por objetivo centrar la

atención del alumno en aspectos concretos y que van a servir para generar el debate entre

todos los alumnos.


- Recursos y materiales en educación infantil.

- Planificación, desarrollo y evaluación de la enseñanza.



- Parte teórica: 50% del total de la nota. 50% del total de la nota. Examen tipo test, desarrollo y/o

mixto. El alumno debe superar una prueba, atendiendo a las características del grupo clase. El

docente, atendiendo a las características del grupo clase, decidirá si la prueba será test, desarrollo

o una mezcla de ambos métodos de evaluación.

Test.- Tres alternativas de respuesta con penalización (cada dos respuestas incorrectas se

resta una correcta).

Desarrollo.- Desarrollo de una parte del temario y/o definición, desarrollo y práctica asociada

a algún aspecto concreto del temario.

- Parte práctica: 30% del total de la nota. La distribución porcentual quedaría distribuida de la

siguiente forma:

Individuales 10%

Grupales 20%

Para que se pueda hacer media entre las prácticas (individuales y grupales) se deben haber

aprobado todas ellas con una nota de corte 5. Los requisitos que se tendrán en cuenta a la hora de

evaluar la práctica son: distribución de los apartados a desarrollar por los miembros del equipo de

trabajo, presentación formal/cuidada atendiendo a los requisitos e indicaciones previas de



realización de la práctica, originalidad, calidad de los contenidos/reflexiones desde el punto de vista

académico, los contenidos del pilo son reflejo de lo plasmado previamente en el proyecto escrito, el

recurso piloto se amolda a las indicaciones del proyecto escrito (nivel educativo, estructura…),

expresión lingüística correcta y académica, etc.

- Participación: 20% del total de la nota. La distribución porcentual quedaría distribuida de la

siguiente forma:

1. Foros de participación 15%: se tiene en cuenta la participación en los foros (obligatoria) para

lo que se exige un mínimo de una intervención por cada uno de los foros. Así, se valorará la

calidad de las respuestas y reflexiones de los alumnos.

2. Búsqueda de recursos multimedia 5%: el alumno debe buscar 5 recursos multimedia

educativos para su uso en cualquiera de los niveles de Educación Primaria.

La nota de corte es 5 tanto para la parte de examen, trabajos y participación en las dos convocatorias. Lo que significa que para poder superar de forma óptima la asignatura hay que aprobar cada uno de los apartados contenidos en el sistema de evaluación.


Ortografía: 0,50 a 1 punto (en función de la gravedad).

Acentuación: 0,50 puntos por cada 4 tildes.

Las penalizaciones serán aplicables tanto para la parte práctica como para el examen de la

asignatura. Del mismo modo, aquellos trabajos en los que se contemple algún tipo de plagio por

parte del alumno o del equipo de práctica serán suspendidos. Además, no se admiten trabajos

fuera del plazo de entrega estipulado por el docente.


- Parte teórica: 50% del total de la nota. Examen tipo test, desarrollo y/o mixto. El alumno debe

superar una prueba, atendiendo a las características del grupo clase. El docente, atendiendo a las

características del grupo clase, decidirá si la prueba será test, desarrollo o una mezcla de ambos

métodos de evaluación.

Test.- Tres alternativas de respuesta con penalización (cada dos respuestas incorrectas se

resta una correcta).

Desarrollo.- Desarrollo de una parte del temario y/o definición, desarrollo y práctica asociada

a algún aspecto concreto del temario.

- Parte práctica: 30% del total de la nota. La distribución porcentual quedaría distribuida de la

siguiente forma:

Individuales 10%

Grupales 20%

Para que se pueda hacer media entre las prácticas (individuales y grupales) se deben haber

aprobado todas ellas con una nota de corte 5. Los requisitos que se tendrán en cuenta a la hora de



evaluar la práctica son: distribución de los apartados a desarrollar por los miembros del equipo de

trabajo, presentación formal/cuidada atendiendo a los requisitos e indicaciones previas de

realización de la práctica, originalidad, calidad de los contenidos/reflexiones desde el punto de vista

académico, los contenidos del pilo son reflejo de lo plasmado previamente en el proyecto escrito, el

recurso piloto se amolda a las indicaciones del proyecto escrito (nivel educativo, estructura…),

expresión lingüística correcta y académica, etc.

- Participación: 20% del total de la nota. La distribución porcentual quedaría distribuida de la

siguiente forma:

1. Foros de participación 15%: se tiene en cuenta la participación en los foros (obligatoria) para

lo que se exige un mínimo de una intervención por cada uno de los foros. Así, se valorará la

calidad de las respuestas y reflexiones de los alumnos.

2. Búsqueda de recursos multimedia 5%: el alumno debe buscar 5 recursos multimedia

educativos para su uso en cualquiera de los niveles de Educación Primaria.

La nota de corte es 5 tanto para la parte de examen, trabajos y participación en las dos convocatorias. Lo que significa que para poder superar de forma óptima la asignatura hay que aprobar cada uno de los apartados contenidos en el sistema de evaluación.


Ortografía: 0,50 a 1 punto (en función de la gravedad).

Acentuación: 0,50 puntos por cada 4 tildes.

Las penalizaciones serán aplicables tanto para la parte práctica como para el examen de la

asignatura. Del mismo modo, aquellos trabajos en los que se contemple algún tipo de plagio por

parte del alumno o del equipo de práctica serán suspendidos. Además, no se admiten trabajos

fuera del plazo de entrega estipulado por el docente.



Aguaded, JI. (ed.). (2004). Edu-comunicación en un mundo global. Comunicar, (22). (Tema 2)

Aguaded, JI. (ed.). (2012). Currículum y formación de profesores en educación en medios.

Comunicar, 20(39). (Tema 2)

Aguaded, JI. (ed.). (2012). Jóvenes interactivos. Nuevas ciudadanías entre redes sociales y

escenarios escolares. Comunicar, 20(40). (Tema 7 y 8)

Aguaded-Gómez, J.I. (2012). Alfabetización mediática en contextos múltiples. Comunicar, 19(38).

Huelva: Grupo Comunicar. (Tema 2)



Aparici, R.; García, A.; Gutiérrez, A. (coords.). (2011). Educación Mediática & Competencia Digital.

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Octaedro. (Tema 7).

Goig, R.M. (2014). Formación del profesorado en la sociedad digital. Investigación, innovación y

recursos didácticos. Madrid: UNED. (Tema 1, 2 y 8)

Martínez-Salanova, E. (2002). Aprender con el cine, aprender de película. Una visión didáctica para

aprender e investigar con el cine. Huelva: Grupo Comunicar (Tema 6).

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primaria: los podcast y su naturaleza educativa. Tendencias Pedagógicas, 21, 29-46. Recuperado

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siglo XXI. Vigo: Ideas propias. (Tema 4).

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la ciudadanía en España. Madrid: Instituto de Tecnologías Educativas, Consell de l’Audiovisual de

Catalunya y Comunicar.

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tenemos hoy en día para apoyar la renovación pedagógica de las aulas. Barcelona: Edebé.

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una definición. Murcia: UCAM.

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el cine en el aula. Vigo: Ideaspropias.



Web relacionadas

http://www.ite.educacion.es/es/intef (Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación

del Profesorado es la unidad del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte responsable de la

integración de las TIC en las etapas educativas no universitarias).

http://es.tiching.com/ (la Red Educativa Escolar donde poder encontrar todos los contenidos

educativos que necesites y clasificados).

http://www.educacontic.es/ (Actualidad, noticias, recursos educativos digitales listos para utilizar en

tu aula, webs de referencia, herramientas de autor).

http://eduredes.ning.com/ (Red Social Educativa para el intercambio de experiencias sobre el uso

de las redes sociales con fines educativos).

http://educalab.es/home (Lugar de encuentro para la educación. Apoya a los docentes y a todo el

sistema educativo español desde el conocimiento, los datos, el análisis y enfocado desde la

investigación, la experimentación y la innovación.

http://www.ibertic.org/ (El Instituto Iberoamericano de TIC y Educación – IBERTIC es una iniciativa

de carácter regional, creado en el marco del objetivo de la OEI de contribuir en la cooperación entre

los países iberoamericanos y entre las instituciones públicas y privadas con el fin de construir

sociedades más justas y democráticas, en donde la educación sea una estrategia fundamental

para avanzar en la inclusión social).

https://sites.google.com/a/red-innova.net/web/ (Portal Innova creado por un colectivo profesional

preocupados por la falta de soporte científico, tecnológico e innovador).

http://redined.mecd.gob.es/ (Redined, red de información educativa que recoge investigaciones,

innovaciones y recursos producidos en España)

http://www.boe.es/ (Boletín oficial del estado, página web para consulta de toda la legislación y

normativa vigente en el estado Español).

http://www.educacion.es/portada.html (Página web del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte

de España, donde se puede consultar toda la actualidad referente al ámbito educativo del país).

http://www.educarm.es/ (Página web de la Consejería de Educación, Cultura y Universidades de la

Región de Murcia. En ella se puede consultar toda la actualidad referente al ámbito educativo en la

Región de Murcia).

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/averroes/impe/web/portadaPresentacion?idMenu=mCPre

(La Red Averroes, renovada en el programa And@red, pone a disposición de la comunidad

educativa contenidos y recursos de las diferentes áreas y materia).

http://www.ite.educacion.es/es/intef

http://es.tiching.com/

http://www.educacontic.es/

http://eduredes.ning.com/

http://educalab.es/home

http://www.ibertic.org/

https://sites.google.com/a/red-innova.net/web/

http://redined.mecd.gob.es/

http://www.boe.es/

http://www.educacion.es/portada.html





http://www.pantallasamigas.net/ (PantallasAmigas es una iniciativa que tiene como misión la

promoción del uso seguro y saludable de las nuevas tecnologías y el fomento de la ciudadanía

digital responsable en la infancia y en la adolescencia).

http://www.inteco.es/ (Instituto Nacional de Tecnologías de la Comunicación, S.A., (INTECO),

sociedad dependiente del Ministerio de Industria, Energía y Turismo (MINETUR) a través de la

Secretaría de Estado de Telecomunicaciones y para la Sociedad de la Información (SETSI).

INTECO es la entidad de referencia para el desarrollo de la ciberseguridad y de la confianza digital

de ciudadanos, red académica y de investigación española (RedIRIS) y empresas, especialmente

para sectores estratégicos).

http://www.uhu.es/cine.educacion/ (Página destinada a quienes deseen aprender de cine, de

educomunicación, de tecnología de la educación, de didáctica del cine, de la enseñanza del cine y

del cine como elemento para conocer la sociedad y mejorarla).


Es importante que el alumno lleve al día la asignatura y que aporte una actitud activa frente a la

misma.

Estudio diario para poder asimilar de forma óptima los contenidos y conceptos de la asignatura en

base al cronograma, para que el alumno vaya sustentando los conocimientos de cada tema y lo

asocie a lo aprendido en el tema anterior.

Llevar al día la realización de las actividades a realizar, para que con posterioridad no se produzca


Consultar con el profesor las dudas que van surgiendo en el transcurso de la asignatura.


Generales:



- Documento PDF con recomendaciones para el buen seguimiento de la asignatura.


http://www.pantallasamigas.net/

http://www.inteco.es/

http://www.uhu.es/cine.educacion/



Parte Teórica:



- Documentos PDF con autoevaluaciones correspondientes a cada tema de la asignatura.

- Textos (artículos científicos, libros o capítulos de libros sobre los temas abordados) y

material audiovisual (vídeos didácticos, documentales y reportajes).

- Vídeos Polimedias explicando diversos conceptos.

Parte práctica:

- Documento PDF con la descripción de las prácticas.

- Documento PDF con los criterios que se tendrán en cuenta para la calificación de la

práctica.

- Material audiovisual (entrevistas a expertos, reportajes o documentales de televisión).

- Textos (artículos científicos, libros o capítulos de libros).

- Foros de reflexión y debate relativos a los textos y a los documentos audiovisuales.

Para el desarrollo de las tutorías presenciales se utilizará el power point o prezi como apoyo a

la docencia y a lo largo del curso académico se utilizará la plataforma del campus virtual tanto para

subir materiales como para corregir trabajos prácticos.

Tutorías

Breve descripción

- La tutoría académica constituye un complemento a la formación que se ofrece desde la

asignatura. En este sentido, se trabajarán las distintas competencias transversales y

específicas asignadas a la misma.

- Tiene como objetivo la orientación y el asesoramiento de los estudiantes respecto a la

realización de los trabajos grupales e individuales vinculados a la parte práctica de esta

asignatura. Así, como a la resolución de dudas relacionadas con el temario.

- El espacio de tutoría quedará fijado en el horario lectivo del estudiante al inicio de curso.

lf:


Organización y Gestión Escolar

School Management and Organization




Organización y Gestión Escolar - Tlf: (+34) 902 102 101

Índice

Organización y Gestión Escolar ......................................................................................... 3



Competencias ...................................................................................................................... 4

Metodología ......................................................................................................................... 5

Temario ................................................................................................................................. 6

Relación con otras asignaturas del plan de estudios ...................................................... 7






Tutorías .............................................................................................................................. 13





Materia: Organización del espacio escolar, materiales y habilidades docentes

Carácter: Básico


Unidad Temporal: 2º Curso – 1er Semestre.

Profesor/a responsable de la asignatura: Elena Cuevas Caravaca


Horario de atención a los alumnos/as: miércoles y jueves de 18:00 a 19:00.

Profesor/a coordinador del curso: Elisa Sánchez


La asignatura Organización y Gestión Escolar responde a la necesidad de que el alumno del

grado en Educación Infantil comprenda que en el desempeño de su futura labor profesional

combinará su actividad docente con la organización y gestión de los elementos que conforman el

contexto educativo. Sus funciones no se desarrollarán únicamente en el espacio limitado de su aula

sino que lo harán en el seno de una organización compleja como es la escuela, junto al resto de

agentes de la comunidad educativa.

El objetivo de la asignatura es conocer cómo son y cómo funcionan las escuelas. Se estudiará

la legislación educativa y se abordarán contenidos relativos a la organización del centro, de su

gobierno, de profesores y alumnos, de sus espacios y recursos, del tiempo escolar, de la

evaluación de todos los procesos y la necesidad de mejora e innovación.

Brief Description

The School Management and Organization course meets the need of the student's degree in

Childhood Education to understand that in the course of their future professional work will combine

his teaching activity with the organization and management of the elements of the educational

context. Their functions will not develop only in the limited space of their classroom but will do so

within a complex organization such as the school, along with the other members of the education

community.




The aim of the course is to know how schools work. Education legislation will be studied as well

as content related to the organization of the school, its government, its teachers and students, its

spaces and resources, the school time, the evaluation of all processes and the need for

improvement and innovation.

Requisitos Previos



1. Identificar aspectos básicos de la escuela de educación infantil entendida como sistema

complejo de organización.

2. Introducir al alumnado en el estudio de la legislación sobre el sistema educativo español así

como de aspectos básicos de la organización de la etapa de Infantil.

3. Conocer las estructuras organizativas del centro escolar para su gobierno y gestión.

4. Identificar las estructuras organizativas del centro escolar para la coordinación de docentes,

alumnos y familiares.

5. Comprender la importancia de una adecuada gestión y adaptación flexible del espacio, el

tiempo y los recursos en la escuela infantil, aprendiendo a gestionarlos según legislación.

6. Valorar la calidad como elemento fundamental en la práctica educativa y la necesidad

mejora mediante la innovación y evaluación de los centros.

Competencias


T1Capacidad de análisis y síntesis


T19 Liderazgo

T22 Motivación por la calidad






E20 Valorar la importancia de la estabilidad y la regularidad en el entorno escolar, los horarios y los

estados de ánimo del profesorado como factores que contribuyen al progreso armónico e integral

de los estudiantes.




- Adquirir las habilidades y competencias necesarias para asumir responsabilidades

relacionadas con la gestión y organización de grupos.

- Valorar la importancia de la adecuada realización de su trabajo.



- Detectar los aspectos que interfieren en el adecuado funcionamiento del entorno escolar.

- Tener en cuenta la influencia de la dimensión organizativa y afectiva en el ejercicio profesional.

Metodología



no presencial


30 37.5 horas (25%)

Evaluación 7.5



Búsquedas bibliográficas

7.5

TOTAL 150 37.5 112.5




alumnado plantee (30 horas).

Evaluación: Sesiones dedicadas a la realización de exámenes presenciales y otras actividades de

evaluación (7’5 horas).



Temario


TEMA 1: Aspectos básicos de las organizaciones escolares.

1.1. Concepto y origen de las organizaciones.

1.2. Tipos de organizaciones.

1.3. La organización escolar: concepto, contenido, principios.

1.4. La organización escolar como disciplina científica: objeto, contenidos y evolución.

TEMA 2: El sistema educativo español: delimitación y evolución.

2.1. Introducción y delimitación conceptual.

2.2. Características y dimensiones.

2.3. Evolución de la legislación educativa en España.

2.4. La Educación Infantil en la actual legislación educativa española.

TEMA 3: Estructura organizativa del centro educativo (1): gobierno y gestión de los centros.

3.1. Organigrama de los centros.

3.2. Equipo directivo: Director, Jefe de estudios y Secretario.

3.3. Consejo Escolar.

3.4. Claustro de Profesores.

TEMA 4: Estructura organizativa del centro educativo (2): profesores, padres y alumnos.

4.1. El trabajo del profesorado: tipos de adscripción a las aulas.

4.2. Organización del profesorado: Órganos de coordinación docente.

4.3. Organización del alumnado: diversidad y agrupamientos.

4.4. Participación de los padres en el centro educativo: el AMPA y otras herramientas para

la colaboración.

TEMA 5: La organización de espacios y materiales en el centro escolar.

5.1. La organización del espacio escolar.

5.2. La configuración espacial según la legislación educativa en España.

5.3. Diseños de la organización del aula.



5.4. La gestión de medios y materiales.

TEMA 6: La organización del tiempo de alumnos y profesores en el centro escolar.

6.1. El tiempo escolar y su gestión.

6.2. El horario semanal en Educación Infantil.

6.3. El tiempo de los alumnos: elementos que influyen en su organización.

6.4. El tiempo de los profesores: organización y normativa.

TEMA 7: Evaluación e innovación para la mejora de las instituciones escolares.

7.1. Delimitación conceptual.

7.2. El proceso de cambio.

7.3. La evaluación del centro y su funcionamiento.

7.4. Innovación en la escuela.


Práctica 1 (Tema 1) Reflexión sobre la escuela del siglo XXI.

Práctica 2 (Tema 2) El sistema educativo español y la legislación educativa.

Práctica 3 (Tema 3/4) Las estructuras para el gobierno y coordinación.

Práctica 4 (Tema 5/6) Gestión de los recursos espaciales y temporales en los centros

educativos.

Práctica 5 (Tema 7) La necesidad de evaluación e innovación en la escuela.

Foros teórico-prácticos

Cada tema de la asignatura contará con un Foro en el que se comentarán aspectos relacionados

con los contenidos del tema y su nexo con la práctica educativa.






- Sociedad, familia y escuela.

- Teorías e instituciones educativas.

- Orientación Escolar y Familiar.

- Prácticum I y II.


Convocatoria de Febrero



- Para superar esta parte será imprescindible obtener una calificación de 5 o superior. Se podrán


Parte práctica: la realización de trabajos supone el 30% del total de la nota.


- Para superar esta parte será imprescindible obtener una calificación de 5 o superior, de modo

que su realización y entrega supondrá un máximo de 3 puntos sobre la nota final y un mínimo

de 1’5.

Participación del alumno: la participación del estudiante en los mecanismos de tutorización

establecidos supondrá el 20% del total de la nota (2 puntos).

- Se valorará tanto la cantidad de la participación como la calidad de la misma

(pertinencia/relevancia de los comentarios, capacidad de reflexión, capacidad crítica, etc.).

- Esta parte no debe ser obligatoriamente superada. La baja participación o incluso la ausencia

de la misma no conlleva suspender la asignatura pero sí la pérdida de la puntuación

correspondiente.










Parte práctica: la realización/revisión de trabajos supone el 30% del total de la nota.


- Para superar esta parte será imprescindible obtener una calificación de 5 o superior, de modo

que su realización y entrega supondrá un máximo de 3 puntos sobre la nota final y un mínimo

de 1’5.

Participación del alumno: La participación del estudiante en los mecanismos de tutorización

establecidos supondrá el 20% del total de la nota (2 puntos).

- Esta parte no debe ser obligatoriamente superada. La no superación o la no cumplimentación

de esta prueba no conlleva suspender la asignatura pero sí la pérdida de la puntuación

correspondiente.



Observaciones













4. Revisión de las pruebas de evaluación: con la publicación de las calificaciones provisionales en

el tablón de anuncios de la asignatura en el Campus Virtual se indicará el procedimiento, fecha

y lugar para la revisión de las pruebas y actividades.



grupo de alumnos.




Bibliografía básica (Temas del 1 al 7)

Antúnez, S. y Gairín, J. (1998). La organización escolar. Práctica y fundamentos. Barcelona: Graó.

Barrigüete, L. M. y Penna, M. (2011). Organización y gestión de instituciones y programas

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Lorenzo, M. (2011). Organización de centros educativos: modelos emergentes. Madrid: La Muralla.

Tintoré, M. (2010). Manual de organización de instituciones educativas: un modelo humanista.

Barcelona: UIC Publicaciones.


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Calleja, T., Collado, S., Macías, G. y San José, C. (2012). Educación en España. Motivos para la

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Campo, A. (2010). Herramientas para directivos escolares. Madrid: Wolters Kluwer Educación.

Day, C., Leithwood, K., Sammons, P., Hopkins, D., Gu, Q., Brown, E. J. y Ahtaridou, E. (2011).

Successful School Leadership: Linking with learning and achievement. Berkshire, England:

Open University Press.

Fernández-Enguita, M. y Terrén, E. (2009). Repensando la organización escolar: crisis de

legitimidad y nuevos desarrollos. Madrid: Akal.

González, Mª. T., Escudero, J. M., Nieto, J. M. y Portela, A. (2011). Innovaciones en el Gobierno y

la Gestión de los centros escolares. Madrid: Síntesis.

Manzanares, A. (2010). Organizar y dirigir en la complejidad: Instituciones educativas en evolución.

Madrid: Wolters Kluwer, S.A.

Martín-Moreno, Q. (2010). Contextualización de los centros educativos en su entorno. Madrid:

UNED/Sanz y Torres.

Montero, A. (2007). Dirección de centros y proyecto de dirección. Madrid: Wolters Kluwer

Educación.



Pérez, R. (2006). Evaluación de programas educativos. Madrid: La Muralla.

San Fabián, J.L., Granda, A. y Villamil, I. (2013). Autoevaluación de Centros Educativos. Cómo

mejorar desde dentro. Madrid: Editorial Síntesis.

Web relacionadas


Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.


Educarm. Portal educativo de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.


Educación, Cultura y Universidades de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia:


Centro Nacional de Innovación e Investigación Educativa (CNIIE). Organismo dependiente del

Ministerio de Educación, Cultura y Deporte cuyas publicaciones sobre cuestiones relativas al

ámbito educativo son de especial interés para al alumno:

https://www.educacion.gob.es/creade/IrASubSeccionFront.do?id=1372

El CREADE (Centro de Recursos para la Atención a la Diversidad Cultural en Educación) es un

proyecto del CNIIE (Centro Nacional de Innovación e Investigación Educativa) y, por tanto, del

Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, que nace como respuesta a las inquietudes de los y las

profesionales del ámbito social y educativo respecto a la diversidad cultural y sus implicaciones,

con vocación de convertirse en un referente tanto nacional como internacional.

http://www.cprregionmurcia.com/inicio

Web del Centro de Profesores y Recursos de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

http://comunidad-escolar.cnice.mec.es/

Comunidad escolar. Periódico digital de información educativa.


Educared. Educación e Innovación para el siglo XXI. Proyectos educativos de Fundación Telefónica

que se centran en la interrelación de tres componentes clave: tecnología, pedagogía y contenido

educativo.





https://www.educacion.gob.es/creade/IrASubSeccionFront.do?id=1372

http://www.cprregionmurcia.com/inicio

http://comunidad-escolar.cnice.mec.es/




http://www.magisnet.com/

Revista Magisterio Digital.

http://www.educaweb.com/

Educaweb.com es el portal de una empresa privada, Educaonline S.L., dedicada a la prestación de

servicios de orientación profesional y de consultoría educativa.

http://www.mckinsey.com/global_locations/europe_and_middleeast/spain/es

McKinsey España es la web de una firma de consultoría de alta dirección que ayuda a las

principales organizaciones del mundo a mejorar su desempeño.

http://www.smconectados.com/

SMconectados es un espacio de trabajo para los docentes en el que pueden encontrarse

contenidos y servicios creados para ser de máxima utilidad en el día a día de las clases (banco de

recursos, libros y guías, legislación, etc.).

http://www.artic.ua.es/biblioteca/u85/documentos/1623.pdf

Glosario de términos educativos de uso más frecuente.




dudas.




necesaria la ampliación de contenidos, se recomienda revisar las lecturas recomendadas.


Generales:


http://www.magisnet.com/

http://www.mckinsey.com/global_locations/europe_and_middleeast/spain/es

http://www.smconectados.com/

http://www.artic.ua.es/biblioteca/u85/documentos/1623.pdf






- Legislación educativa actualizada.

Parte Teórica:





Parte práctica:


- Foros prácticos relativos a cada uno de los bloques del temario y a su aplicación en el

ámbito educativo.



Tutorías

Objetivos:



A lo largo del semestre el alumno podrá asistir a tutorías presenciales conducidas por el

profesor responsable de la asignatura.

Estas tutorías tienen como finalidad la resolución dudas (sobre temario, prácticas, evaluación,

metodología, etc.), el seguimiento de las tareas prácticas, la aclaración y/o ampliación de los

contenidos teóricos de la asignatura o cualquier otra necesidad educativa que el alumnado plantee.

lf:


Orientación Escolar y Familiar School and Family Orientation



Orientación Escolar y Familiar

Orientación Escolar y Familiar - Tlf: (+34) 902 102 101

ÍndiceOrientación Escolar y Familiar ...........................................................................................3




Competencias ......................................................................................................................4

Metodología .........................................................................................................................5

Temario .................................................................................................................................6







Tutorías .............................................................................................................................. 11

4


ORIENTACIÓN ESCOLAR Y FAMILIAR

Módulo: Formación Básica Materia: Sociedad, familia y escuela Carácter: Básica

Nº de créditos: 6 ECTS Unidad Temporal: 2º curso- 1º Semestre

Profesor responsable de la asignatura: David Jiménez Hernández


Horario de atención: martes de 17:00 a 19:00h

Profesor coordinador de curso: Elisa Isabel Sánchez


La asignatura de Orientación Familiar y Escolar pretende dotar al alumno del conocimiento

necesario sobre el concepto y el objeto de la orientación familiar así como sus funciones y

competencias en la educación infantil. Se plantean diferentes formas de colaboración entre familia y el

centro educativo, el alumno será capaz de reflexionar y evaluar sobre actuaciones concretas de

orientación escolar en la educación infantil, debe ser conocedor de su papel orientador como tutor del

aula y aprenderá a identificar necesidades educativas y a planificar estrategias y programas de

intervención educativa.

Brief Description

The subject of Family Guidance and School aims endow students with the necessary knowledge

about the concept and purpose of family orientation as well as their roles and responsibilities in early

childhood education. Arise to different forms of collaboration between family and school, the student will

be able to reflect on concrete actions and evaluate school counseling in early childhood education and

learn to identify educational needs and to plan strategies and educational intervention programs.

Requisitos Previos


http://personas.ucam.edu/ana-isabel-invernon-gomez

4



1. Conocer el concepto y el objeto de la orientación escolar y familiar así como las funciones y las competencias del tutor en educación infantil.

2. Conocer diversas formas de colaboración entre familia y el Centro educativo.

3. Aprender a planificar estrategias y programas de intervención educativa en la etapa de infantil

4. Diseñar y evaluar actuaciones concretas de orientación escolar en la educación infantil.

5. Conocer los diferentes canales de comunicación entre la familia y el centro escolar

Competencias




T12 Habilidades en relaciones interpersonales



E10 Crear y mantener lazos de comunicación con las familias para incidir eficazmente en el proceso educativo.

E11 Conocer y saber ejercer las funciones de tutor y orientador en relación con la educación familiar.


- Comprender, razonar y sintetizar contenidos de diversos ámbitos de conocimiento. - Gestionar y organizar la información adquirida durante el proceso de aprendizaje.

4


- Adquirir y poner en práctica habilidades sociales y comunicativas que favorezcan la interacción. - Gestionar de manera proactiva su proceso de aprendizaje. - Establecer relaciones con las familias de los alumnos a través de los distintos canales de

comunicación. - Promover y facilitar la participación de las familias en la acción educativa. - Conocer las funciones, responsabilidades y perfiles del tutor en educación infantil. - Planificar el programa de acción tutorial. - Manejar situaciones de grupo, mediar en los conflictos de aula, así como en las relaciones con

las familias.

Metodología



no presencial Mecanismos de tutorización

30 37.5 horas (25%)

Evaluación 7.5




TOTAL 150 37.5 112.5

Mecanismos de tutorización: En esta asignatura el alumno empleará 6 horas en la asistencia a tutorías presenciales, en estas sesiones presenciales podrá plantear dudas referentes al material teórico o a la realización de las diferentes prácticas. Empleará además 24 horas en la participación activa en debates o en el planteamiento de dudas a través de foros.

Evaluación: El alumno empleará de 2 a 4 horas en la realización de exámenes presenciales y 3,5 horas en otras actividades de evaluación (ejercicios de autoevaluación)


Realización de trabajos: El alumno empleará 20 horas en la realización de las prácticas y 17,5 en la realización del trabajo en equipo de los seminarios.

Búsquedas bibliográficas: El alumno empleará 7,5 horas en la búsqueda bibliográfica para la preparación de prácticas, foros de actividad y seminarios de trabajo en equipo.

4


Temario


BLOQUE 1. ORIENTACIÓN Y TUTORÍA. APROXIMACIÓN AL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

Tema 1. Orientación escolar y familiar: fundamentos, principios y funciones

1.1. Principios básicos de la Orientación

1.2. Programas de Orientación para la prevención y el desarrollo

1.3. Áreas o campos de la Orientación educativa

1.4. Objetivos y funciones de la orientación educativa

Tema 2. La tutoría y la orientación en educación infantil

2.1. La orientación en la escuela de infantil

2.2. Funciones del departamento de orientación en educación infantil

2.3. Organización del departamento de Orientación

Tema 3. Plan de Acción Tutorial

3.1. Definiciones y fases

3.2. Propuestas del Plan de Acción Tutorial

3.3. La puesta en práctica del proceso de participación

3.4. Evaluación del proceso de relación la familia.

BLOQUE 2. EL TUTOR Y LA FAMILIA

Tema 4. La interacción entre la familia y la escuela.

4.1. Reconocimiento de la familia como primera y principal educadora

4.2. Problemas y tradiciones en la colaboración y participación de la familia en


4.3. La puesta en práctica del proceso de participación.

4.4. Evaluación del proceso de relación con la familia.

4


Tema 5: La evaluación en la función tutoría.

5.1. Evaluación de los niños y evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje

5.2. Técnicas e instrumentos de evaluación.

5.3. Informes de evaluación para las familias.

BLOQUE 3. EL TUTOR Y LOS NIÑOS

Tema 6. El tutor ante las Necesidades Educativas Especiales

6.1. La tutoría y la orientación del alumnado con particularidades psíquicas,

cognitivas

6.2. La tutoría y la orientación con alumnado con particularidades físicas/

sensoriales

Tema 7. Sesiones de Tutoría. Trastorno Habitual

7.1. El sueño en la primera infancia 7.2. Límites y conductas 7.3. Enseñar a convivir.


Práctica 1: Diseño de un Plan de Acción Tutorial

Práctica 2: La entrevista tutorial

Práctica 3: La sesión tutorial

Práctica 4: Circular informativa

4


Foro Tema 1: Elementos que componen el Plan de Acción Tutorial

Foro Tema 2: Habilidades comunicativas en la entrevista tutorial

Foro Tema 3: La participación de la familia en la escuela

Foro Tema 4: Altas capacidades

Seminario de trabajo en equipo 1: Diseño de objetivos, actividades y evaluación en una planificación educativa

Seminario de trabajo en equipo 2: Comunicación con familia: La circular.

Seminario de trabajo en equipo 3: Estrategias de comunicación asertivas en la entrevista tutorial.


- La diversidad cultural en el aula. - Sociedad, familia y escuela



Parte teórica: examen presencial 50% del total de la nota. Supone 5 puntos sobre la nota final.

Se debe obtener al menos 2,5 puntos para aprobar esta parte.

Parte práctica: la realización de trabajos supondrá el 30% de la nota final. El alumno deberá

presentarlas al profesor en un dossier de prácticas. Se valorará con 2 puntos la realización del

Plan de Acción Tutorial y con 1 puntos el resto de actividades. Cualquier plagio o copia en

algunas de las tareas de esta parte supondrá en suspenso del trabajo.


tutorización supondrán el 20% de la nota final. Se evaluará a través de los foros/debates que se

abrirán en cada uno de los bloques temáticos de la asignatura.

4



Parte teórica: examen presencial 50% del total de la nota. Supone 5 puntos sobre la nota final.

Se debe obtener al menos 2,5 puntos para aprobar esta parte.

Parte práctica: la realización de trabajos supondrá el 30% de la nota final. El alumno deberá

presentarlas al tutor en un dossier de prácticas. Se valorará con 2 puntos la realización del Plan

de Acción Tutorial y con 1 punto el resto de actividades. Cualquier plagio o copia en algunas de

las tareas de esta parte supondrá en suspenso del trabajo


tutorización supondrán el 20% de la nota final. Se evaluará a través de los foros/debates que se

abrirán en cada uno de los bloques temáticos de la asignatura.



Bisquerra, R. y Álvarez, M. (1996). Manual de orientación y tutoría. Barcelona: Praxis. (Tema 1) Méndez, L., Ruíz, J., Rodríguez, E. y De la O, M. (2007). La tutoría en educación infantil. Madrid:

Wolters Kluwer. (Tema 2, 3, 4, 5, 6) Vendrell, J.R. (2009). Manual de tutoría y orientación en la diversidad. Barcelona: Pirámide. (Tema 4, 5

y 7)


Galve, J. y Ayala, C. (2002). Orientación y acción tutorial: educación infantil, primaria, secundaria, bachillerato y formación profesional. (Vol. 1 y 2). Madrid. Ciencias de la Educación Preescolar y Especial.

Lojo Méndez, A. (2005). Trabajando con los padres en la escuela de infantil. Herramientas para lograr

una mayor participación de los padres en la escuela infantil. La Coruña: Ideas propias Marrodán, M.J. (2004). Paso a paso. 3 años: Acción Tutorial en Educación Infantil. Madrid: ICCE

4


Marrodán, M.J. (2004). Paso a paso. 4 años: Acción Tutorial en Educación Infantil. Madrid: ICCE

Marrodán, M.J. (2004). Paso a paso. 5 años: Acción Tutorial en Educación Infantil. Madrid: ICCE

Martínez González, M. C., y García Mediavilla, L. (2003). Orientación educativa en la familia y en la escuela. Casos resueltos. Madrid: Dykinson.

Sáinz, N., Martínez, J. y Ruíz, M. (2011). Entrevista familiar en la escuela. Pautas concretas. Madrid.

Pirámide. Sola, T. y López, M. (2008). El plan de orientación y acción tutorial en Educación Infantil y Primaria.

Recursos prácticos para su programación y ejecución. Madrid: Universitas

Web relacionadas

www.ceapa.es Confederación Española de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos.. Ofrece recursos en materia de Orientación educativa.

www.copoe.org Confederación de Organizaciones de Psicopedagogía y Orientación de España. Su objetivo principal es generar un foro potente que redunde en beneficio de la orientación y la psicopedagogía. www. ambezar.com Proyecto Ambezar. Ofrece herramientas y recursos eminentemente prácticos para la atención a la diversidad y la orientación y la tutoría. http://www.orientacionandujar.es/ Banco de actividades y recursos para utilizar en las sesiones de tutorías.

www.orientared.com Ofrece recursos para la Orientación Educativa.


Se aconseja para el estudio de la asignatura la lectura comprensiva de los materiales didácticos,, la participación activa del alumno en los diferentes mecanismos de tutorización y la actitud abierta a la reflexión y al diálogo constructor de nuevo conocimientos.


Generales:

- Documento de la Guía de la asignatura.

- Documento de Presentación de la asignatura y Plan de Trabajo

http://www.copoe.org/


4


Parte Teórica:

− Guía didáctica para el estudio de cada bloque de contenidos.



Parte práctica:



- Artículos científicos y vídeos seleccionados para trabajar cada práctica.

- Bases de datos para la búsqueda y análisis de informació

Tutorías

El objetivo de la tutoría es explicar y repasar aquellos conceptos más complejos de entre los contenidos teóricos de la asignatura, resolver las dudas relacionadas con el temario y las prácticas de la asignatura y organizar seminarios de trabajo en equipo. El alumno tendrá la oportunidad de poner en práctica los conocimientos transmitidos en cada uno de los temas y analizar y debatir diferentes aspectos relacionados con el temario de la asignatura.

4


lf:


Planificación, Desarrollo y Evaluación

de la Enseñanza

Planning, Development and Evaluation of

Education



Planificación, Desarrollo y Evaluación de la Enseñanza

Planificación, Desarrollo y Evaluación de la Enseñanza- Tlf: (+34) 902 102 101

2

Índice

Planificación, Desarrollo y Evaluación de la Enseñanza ................................................. 3




Competencias ...................................................................................................................... 4

Metodología ......................................................................................................................... 5

Temario ................................................................................................................................. 5







Tutorías .............................................................................................................................. 11



3



Materia: Organización del espacio escolar, materiales y habilidades docentes.

Carácter: Básico

Nº de créditos: 6

Unidad Temporal: Segundo curso, segundo semestre

Profesor responsable de la asignatura:

Mª Luisa Rodes Bravo


Horario de atención:

Mª Luisa Rodes Bravo: martes de 11.30 a 13.30



La planificación educativa es una de las tareas más características del trabajo docente en el

aula de infantil. En este sentido, la asignatura Planificación, desarrollo y evaluación de la

Enseñanza tiene como objetivo fundamental dotar al futuro docente de infantil de los conocimientos

y habilidades necesarios para la comprensión de los procesos que deberá desarrollar en la

dinámica diaria con su grupo de alumnos. Por ello el estudiante debe conocer normativa educativa

actualizada de la etapa, los documentos institucionales de centro educativo, los procesos de

planificación, diseño y evaluación de la enseñanza y aprendizaje, así como las funciones docentes

para el intervalo de edad comprendido entre los 0 y los 6 años.

Brief Description

Educational planning is one of the most typical tasks of preschool teanching. In this sense,

the subject Planning, development and evaluation of teaching is fundamental to provide future

preschool teachers with the knowledge and skills necessary for an understanding of the processes

to be carried out in the daily dynamics with its target group. Therefore, the student should be able to

understand educational legislation, the institutional school documents, the planning, design and

evaluation of teaching and learning as well as teaching duties for the age group between 0 and 6.

Requisitos Previos

No existen requisitos previos.


1. Identificar los procesos educativos que tienen lugar en el contexto del aula y del centro

educativo.


http://personas.ucam.edu/m-angeles-castejon-martinez



4

2. Conocer la dimensión institucional del centro escolar y el marco legislativo básico que

regula los fundamentos de la etapa de educación infantil.

3. Adquirir conocimientos, procedimientos y habilidades para el diseño, la planificación y la

evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje.

4. Fomentar un clima de estabilidad y afecto en el aula, valorando la diversidad y la

comunicación eficaz para la resolución de conflictos,

5. Adquirir herramientas para trabajar la educación en valores de forma transversal en toda la etapa de infantil.

6. Valorar la innovación como recurso para la mejora de la calidad educativa.

Competencias



T7 Resolución de problemas

T8 Toma de decisiones


E19 Comprender que la dinámica diaria en Educación Infantil es cambiante en función de cada


E20 Valorar la importancia de la estabilidad y la regularidad en el entorno escolar, los horarios

y los estados de ánimo del profesorado como factores que contribuyen al progreso armónico e

integral de los estudiantes.

E22 Atender las necesidades de los estudiantes y transmitir seguridad, tranquilidad y afecto.



- Adquirir las habilidades necesarias para la resolución de conflictos.




- Detectar los aspectos que interfieren en el adecuado funcionamiento del entorno escolar.

- Tener en cuenta la influencia de la dimensión organizativa y afectiva en el ejercicio

profesional.

- Detectar las necesidades de los alumnos en el periodo 0-6 años, a partir del conocimiento

de las características individuales.

- Desarrollar habilidades y actitudes en el aula que favorezcan la atención personalizada al

alumno.



5

Metodología

Mecanismos de tutorización: El alumno empleará 6 horas en la asistencia a tutorías

presenciales y 24 horas en participación en el chat de la asignatura así como en los foros de

dudas de los temas, dudas de las prácticas y cuestiones para el debate de cada uno de los

temas.

Evaluación: El alumno empleará de 2 a 4 horas en la realización de exámenes presenciales y

3,5 horas en otras actividades de evaluación (ejercicios de autoevaluación y heteroevaluación

de la función docente)


Realización de trabajos: El alumno empleará 37.5 horas en la realización de las prácticas de

la asignatura.

Búsquedas bibliográficas: El alumno empleará 7,5 horas en la búsqueda bibliográfica para la

preparación de prácticas.

Temario


TEMA 1: LA IMPORTANCIA DE LA PLANIFICACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL

Introducción

1.1. Análisis de conceptos: planificación y programación

1.2. Justificación de la planificación


presencial

Horas de trabajo

no presencial

Mecanismos de

tutorización 30

37.5 horas (25%)

Evaluación 7.5



Búsquedas

bibliográficas 7.5

TOTAL 150 37.5 112.5



6

1.3. Principios, características, factores y fases que influyen en la planificación niveles de la

planificación

1.4. Modelos de diseño o planificación

1.5. Niveles de la planificación

1.6. Documentos de centro educativo

TEMA 2: DISEÑO Y DESARROLLO DEL CURRÍCULO

Introducción

2.1. La estructura del sistema educativo

2.2. La etapa de educación infantil

2.3. Aspectos básicos del currículo

2.4. Gestión de procesos educativos y herramientas básicas en el aula de infantil

TEMA 3: LA EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL

Introducción

3.1. Concepto de evaluación

3.2. Características de la evaluación

3.3. Fines de la evaluación

3.4. La evaluación en la legislación educativa actual

3.5. Tipos de evaluación

3.6. Evaluaciones del proceso de enseñanza-aprendizaje.

3.7. Procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación

3.8. Criterios de evaluación

TEMA 4. PLANIFICACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE: LA

PROGRAMACIÓN DE AULA

Introducción.

4.1. Contextualización

4.2. Objetivos

4.3. Competencias

4.4. Contenidos

4.5. Metodología

4.6. Atención a la Diversidad

4.7. Evaluación

4.8. Planes y programas complementarios



7

TEMA 5: FUNCIONES DEL PROFESOR

Introducción

5.1. El trabajo en el aula

5.2. Los formadores ante la sociedad de la información

5.3. Los estilos de enseñanza del profesor

5.4. La educación inicial y permanente


Prácticas tema 1: Lectura y síntesis de textos sobre documentos de centro educativo.

Prácticas tema 2: Aspectos legislativos en materia de educación infantil.

Prácticas tema 3: La evaluación en educación infantil.

Prácticas tema 4: Trabajo de una unidad didáctica para la etapa de educación infantil.

Prácticas tema 5: Análisis de la función del docente de educación infantil.

Foros teórico-prácticos

Cada unidad de la asignatura contará con un Foro en el que se comentarán aspectos relacionados

con los contenidos del tema y su nexo con la práctica educativa.


- Organización y gestión escolar

- Recursos y materiales en educación infantil

- Aprendizaje y creatividad en el aula.

- Sociedad, Familia y Escuela

- El Aprendizaje a Través del Juego

- Practicum I y II



8



Parte teórica: supone un 50% del total de la nota, a través de la realización de una prueba escrita

presencial. Supone 5 puntos sobre la nota final, debiéndose obtener al menos 2.5 puntos para

superar dicha parte teórica.

Parte práctica: supone un 50% del total de la nota, debiéndose obtener al menos 2.5 puntos para

superar dicha parte que se desglosa en lo que sigue:

- Realización de prácticas para cada uno de los 5 temas que conforman el temario de la

asignatura. Supone un 30% de la parte práctica, debiendo el alumno obtener, al menos, 1.5

puntos para superar dicha parte.

- Participación activa del alumnado en mecanismos de participación. Supone un 20% del total

de la parte práctica, debiendo el alumno obtener, al menos, 1 punto para superar dicha

parte.

Convocatoria de septiembre

Parte teórica: supone un 50% del total de la nota, a través de la realización de una prueba escrita

presencial. Supone 5 puntos sobre la nota final, debiéndose obtener al menos 2.5 puntos para

superar dicha parte teórica.

Parte práctica: supone un 50% del total de la nota, debiéndose obtener al menos 2.5 puntos para

superar dicha parte que se desglosa en lo que sigue:

- Realización de prácticas para cada uno de los 5 temas que conforman el temario de la

asignatura. Supone un 30% de la parte práctica, debiendo el alumno obtener, al menos, 1.5

puntos para superar dicha parte.

- Participación activa del alumnado en mecanismos de participación. Supone un 20% del total

de la parte práctica, debiendo el alumno obtener, al menos, 1 punto para superar dicha

parte.

Observaciones para ambas convocatorias: La asignatura puede ser superada en su totalidad o

parcialmente. En caso de superación parcial de la materia, el alumno aparecerá con una

calificación de suspenso en las actas correspondientes si se hubiera presentado al correspondiente

examen, mientras que aparecerá como no presentado si no se presentara al examen; los apartados

superados se mantendrán únicamente hasta la última convocatoria del curso.



9



Cantón, I. y Pino-Juste, M. (2011). Diseño y desarrollo del currículum. Madrid: Alizanza Editorial.

(Tema 2, 3 y 5)

Escudero, J.M. (2007). Diseño, desarrollo e innovación del currículum. Madrid: Síntesis Educación.

(Temas 1, 2 y 4)

Gimeno-Sacristán, J. (2010). Saberes e incertidumbres sobre el currículum. Madrid: Morata. (Tema

2).

Medina, A. y Salvador, F. (2009). Didáctica General. Madrid: Pearson. (Temas 1, 3 y 4)

Zabalza, M.A. (2008). Didáctica de la Educación Infantil. Madrid: Narcea. (Temas 2 y 3)

Zabalza, M.A. y Zabalza-Cerdeiriña, M.A. (2012). Profesores-as y profesión docente. Entre el “ser”

y el “estar”. Madrid: Narcea. (Tema 5).


Bernal, J. L. (2015). Análisis crítico del modelo de evaluación LOMCE. Revista de la Asociación de

Inspectores de Educación de España, 23, 1-21. Recuperado de

http://www.adide.org/revista/images/stories/revista23/ase_23_04_bernalagudo.pdf

Gallego, S. (2010). Cómo programar en el primer ciclo de la Educación infantil. Revista Digital de

Innovación y Experiencias Educativas, 36, 1-8.

López-Martínez, A. (2009). La elaboración de los documentos de planificación: una actividad

cuestionada en la formación de maestros. Revista Electrónica Interuniversitaria de

Formación del Profesorado, 12(2), 49-57.

Macchiarola, V. y Marín, E. (2007). Teorías implícitas sobre la planificación educativa. Revista de

Educación, 343, 353-380

Perrenoud. P (2004). Diez nuevas competencias para enseñar. Barcelona: Graó.

Santos-Guerra, M.A. (2004). Invitación al optimismo. Cuadernos de Pedagogía, 344, 86-90.

Santos Guerra, M. A. (2003). Una flecha en la diana. La evaluación como aprendizaje. Madrid:

Narcea.

Stenhouse, L. (2007). Investigación y desarrollo del currículum. Madrid: Morata.

Tonda, P. y Medina, A. (2012). La formación del profesorado en la competencia evaluadora: un

camino hacia la calidad educativa. Enseñanza & Teaching, 31(2), 167-188.

Tejada Fernández, J. (2005). Didáctica-Curriculum: Diseño, desarrollo y evaluación curricular.

Mataró: Davinci.

http://www.adide.org/revista/images/stories/revista23/ase_23_04_bernalagudo.pdf



10

Zabalza, M.A. y Zabalza-Cerdeiriña, M.A. (2012). Profesores-as y profesión docente. Entre el “ser”

y el “estar”. Madrid: Narcea.

Web relacionadas

http://www.mecd.gob.es/educacion-mecd/areas-educacion/sistema-educativo.html Página web del

Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, concretamente de la sección de sistema educativo

español.

http://www.educarm.es/infantil Página web de la Consejería de Educación, Cultura y Universidades

de la Región de Murcia, concretamente de la etapa de infantil-

http://www.carm.es/web/pagina?IDCONTENIDO=198&IDTIPO=200&__BUSQ_ORD_0_FPUBLICA

CION=D&__BUSQ_CAMBIAR_PARAMETROS=S&IDMENU_PADRE=4343&__BUSQ_IDTIPO=24

7&__BUSQ_IDSUBTIPO=-

1&__BUSQ_NUMERO_CONTENIDOS_PAGINA=10&__BUSQ_CONTENIDO_UNICO=N&__BUSQ

_BUSQ_BOLETIN=13&LOULTIMO=&__EXCLUIR_BUSCADOR_CARM=SI&RASTRO=c564$m434

6 En esta página web de la Consejería de Educación el alumno encontrará las últimas novedades

respecto a legislación educativa en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

http://www.edebe.es/educacion/index.asp?etapa=12 Página web de la editorial Edebé, dónde el

alumno puede encontrar gran variedad de recursos (guías, programaciones, unidades, etc.) útiles

para el trabajo en el aula de infantil.

http://www.santillana.es/es/w/material-digital/ Página web de la editorial educativa Santillana, donde

se dispone de diversos materiales digitales para la etapa de infantil.


- Se aconseja para el estudio la lectura de la bibliografía de referencia del temario de la

asignatura y las lecturas recomendadas subidas al campus virtual.

- Se recomienda el aprendizaje comprensivo del temario en vez de memorístico.

- Asimismo, se recomienda al alumnado utilizar el horario establecido de atención a alumnos,

así como las tutorías presenciales, para la consulta y resolución de dudas al profesor.


Generales:

- Guía de la asignatura (documento disponible en el CAMPUS VIRTUAL)

http://www.mecd.gob.es/educacion-mecd/areas-educacion/sistema-educativo.html

http://www.educarm.es/infantil

http://www.carm.es/web/pagina?IDCONTENIDO=198&IDTIPO=200&__BUSQ_ORD_0_FPUBLICACION=D&__BUSQ_CAMBIAR_PARAMETROS=S&IDMENU_PADRE=4343&__BUSQ_IDTIPO=247&__BUSQ_IDSUBTIPO=-1&__BUSQ_NUMERO_CONTENIDOS_PAGINA=10&__BUSQ_CONTENIDO_UNICO=N&__BUSQ_BUSQ_BOLETIN=13&LOULTIMO=&__EXCLUIR_BUSCADOR_CARM=SI&RASTRO=c564$m4346






http://www.edebe.es/educacion/index.asp?etapa=12

http://www.santillana.es/es/w/material-digital/



11

- Presentación de la asignatura (documento disponible en el CAMPUS VIRTUAL)

Parte Teórica:

- Temario de la asignatura, establecido por temas y disponible en el CAMPUS VIRTUAL


Parte Práctica:

- Guía para la realización de las prácticas de la asignatura, establecidas por temas y

disponibles en el CAMPUS VIRTUAL.

- Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (Boletín

Oficial del Estado, número 295, de 10 de diciembre de 2013)

- Legislación educativa actualizada sobre el currículo de educación infantil

- Bases de datos electrónicas (Google académico, Dialent, ISOC Educación, Redalyc).

Software informático: Explorador, Microsoft Word, Power Point, Adobe Reader

Tutorías

- Resolución de dudas relacionadas con el contenido teórico-práctico de la asignatura.

- Asesoramiento y seguimiento de los trabajos académicos.

- Complementar los conocimientos adquiridos en clase con información adicional relacionada

con la asignatura, de manera individual y de forma cooperativa.

lf:


Desarrollo psicomotor

y expresión corporal

Psychomotor development and corporal expression



Desarrollo psicomotor y expresión corporal

Desarrollo psicomotor y expresión corporal - Tlf: (+34) 902 102 101

Índice

Fundamentos psicológicos y sociológicos de la Educación Física . ¡Error! Marcador no

definido.





Competencias ...................................................................................................................... 4

Metodología ......................................................................................................................... 6

Temario ................................................................................................................................. 6

Relación con otras asignaturas del Plan de Estudios ...................................................... 8



Web relacionadas .................................................................... ¡Error! Marcador no definido.

Recomendaciones para el estudio ......................................... ¡Error! Marcador no definido.

Materiales didácticos .............................................................. ¡Error! Marcador no definido.

Tutorías .............................................................................................................................. 12



Desarrollo Psicomotor y Expresión Corporal


Materia: Aprendizaje de la música, expresión plástica y corporal

Carácter: Obligatorio


Unidad Temporal: 3º Curso - 2º Semestre

Profesor responsable de la asignatura: Rosendo Berengüí Gil


Horario de atención: martes y jueves de 12:30 a 13:30

Profesor coordinador de curso: Marina Iniesta Sepúlveda


La asignatura responde a la importancia del movimiento en el desarrollo del niño de 0 a 6

años de edad. El alumno conocerá el desarrollo psicomotor de esta etapa evolutiva así como la

necesidad de expresar con el propio cuerpo diferentes situaciones y estados. La asignatura

fomentará las bases de la educación psicomotriz e implementará habilidades y destrezas mediante

las actividades lúdicas que se propondrán en la asignatura. Se trata de saber educar empleando el

cuerpo humano. Por ello, es fundamental que el futuro maestro sea competente en el manejo de la

educación motriz de esta etapa educativa.

Brief Description

The subject responds to the importance of movement in child 0-6 years. Students will learn

the psychomotor development of this stage of development as well as the need to express different

situations and emotions with their own body. The course will promote the psychomotor education

bases and it will implement abilities and skills through playful activities. The question is how to

educate using the human body. It is therefore essential for the prospective teacher to be competent

in managing the movement education of this educational stage.

Requisitos Previos

No se establecen requisitos

http://personas.ucam.edu/personas/personas/perfil/rosendo-bereng%C3%BCi-gil


http://personas.ucam.edu/personas/personas/perfil/marina-iniesta-sepulveda




1. Conocer las bases conceptuales del desarrollo y la educación psicomotriz.

2. Comprender la importancia del desarrollo psicomotor en el desarrollo del niño, así como su

relación con los ámbitos cognitivo, afectivo y comportamental.

3. Adquirir conocimientos para poder realizar la evaluación psicomotora del alumno y el diseño

de intervención educativa.

4. Capacitar a los alumnos/as para aprender por sí mismos y desempeñar su labor docente de

manera autónoma, elaborando su propio material didáctico con los criterios adecuados.

5. Conocer y dominar los conceptos y características de la expresión corporal.

6. Conseguir la autonomía del alumno para desarrollar actividades de expresión corporal en el

ámbito educativo.

7. Adquirir los conocimientos para utilizar el lenguaje corporal como medio de expresión y

comunicación.

Competencias



T18 Creatividad.

T21 Iniciativa y espíritu emprendedor


E53 Conocer los fundamentos musicales, plásticos y de expresión corporal del currículo de

esta etapa así como las teorías sobre la adquisición y desarrollo de los aprendizajes

correspondientes.

E55 Saber utilizar el juego como recurso didáctico, así como diseñar actividades de

aprendizaje basadas en principios lúdicos.

E56 Elaborar propuestas didácticas que fomenten la percepción y expresión musicales, las

habilidades motrices, el dibujo y la creatividad





cooperativo.

- Planificar y desarrollar acciones innovadoras tanto en su ámbito de conocimiento como en la

vida cotidiana.

- Impulsar acciones relacionadas con la innovación y propuestas de mejora en el ámbito de

conocimiento.

- Reconocer y valorar las aportaciones de la expresión artística en la socialización del alumno


- Planificar y llevar a cabo actividades relacionadas con el arte, la psicomotricidad y la plástica

en educación infantil.

- Conocer los diferentes objetivos, contenidos y criterios de evaluación del currículo de

música, plástica y expresión corporal en educación infantil.

- Reconocer y valorar la importancia del juego como estrategia metodológica en la etapa de


- Diseñar e implementar actividades lúdicas con carácter interdisciplinar dentro y fuera del

aula.

- Favorecer la motivación y la adquisición de aprendizajes a través de juegos tradicionales y

contemporáneos.

- Reproducir situaciones de la vida cotidiana favoreciendo el desarrollo de actividades de

aprendizaje.

- Planificar, ejecutar y evaluar actividades educativas que favorezcan la apreciación y el gusto

por la música.

- Planificar, ejecutar y evaluar actividades educativas que favorezcan la expresión plástica.

- Planificar, ejecutar y evaluar actividades educativas que favorezcan el desarrollo

psicomotor.

- Desarrollar estrategias didácticas que fomenten la creatividad en el ámbito musical, físico y

plástico




tutorías presenciales y 24 horas en lectura y participación en foros de dudas y de actividad,

planteados para la ampliación de conocimientos en la materia.



presentaciones).

Temario


Tema 1: CONCEPTOS BÁSICOS DEL DESARROLLO PSICOMOTOR.

1.1. Conceptos básicos del desarrollo.

1.2. Teorías del desarrollo motor.

1.3. Etapas del desarrollo motor de 0 a 6 años.

1.4. Desarrollo psicomotor y Educación en la etapa de Educación Infantil.

Tema 2: CONOCIMIENTO Y CONTROL CORPORAL Y DEL ENTORNO.

2.1. Desarrollo sensorial y perceptivo.

2.2. Esquema corporal.

Metodología


presencial

Horas de trabajo

no presencial

Mecanismos de

tutorización 30

37.5 horas (25%)

Evaluación 7.5



Búsquedas

bibliográficas 7.5

TOTAL 150 37.5 112.5



2.3. Control tónico y postural.

2.4. Respiración y relajación.

2.5. Lateralidad.

2.6. Estructuración espacio-temporal.

2.7. Equilibrio.

2.8. Coordinación.

2.9. Trastornos psicomotores.

Tema 3: EVALUACIÓN DE LA PSICOMOTRICIDAD EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL.

3.1. Evaluación psicomotriz.

3.2. Medición.

3.3. Objetivos de la evaluación.

3.4. Tipos y técnicas de evaluación.

3.5. Fases en la evaluación.

3.6. Selección de instrumentos.

3.7. Criterios en la aplicación.

3.8. Pruebas de evaluación del desarrollo psicomotor.

Tema 4: INTERVENCIÓN EN EL DESARROLLO PSICOMOTOR EN NIÑOS DE 0 A 6 AÑOS.

4.1. Metodología directiva o instrumental.

4.2. Metodología vivencial o no directiva.

Tema 5: FUNDAMENTOS DE LA EXPRESIÓN CORPORAL.

5.1. Expresión corporal: Conceptos y características básicas.

5.2. Dimensiones de la expresión corporal.

5.3. Elementos de la acción expresiva.

5.4. Etapas en el aprendizaje de la expresión corporal.

5.5. Ámbitos de aplicación y valor educativo.

5.6. Orientaciones metodológicas.

5.7. Evaluación de la expresión corporal.

5.8. Comunicación a través de la expresión corporal.



Tema 6: PRÁCTICA DE LA EXPRESIÓN CORPORAL EN LA EDUCACIÓN INFANTIL.

6.1. Manifestaciones expresivas asociadas al lenguaje corporal.

6.2. Recursos materiales y espaciales en la expresión corporal.

6.3. Propuestas prácticas de trabajo expresivo.


Práctica 1: Búsqueda bibliográfica y ampliación teórica sobre los trastornos psicomotores

Práctica 2: Preparación y realización de una unidad didáctica de psicomotricidad.

Práctica 3: Planificación y realización de una unidad didáctica de expresión corporal.


- Enseñanza de la Educación Musical.

- Enseñanza y Aprendizaje de la Expresión Plástica y Artística. - El Aprendizaje a través del Juego.



Parte teórica: examen presencial, que supone el 50% del total de la nota. Examen de preguntas

tipo test con cuatro opciones de respuesta. Cada tres preguntas incorrectas restan una correcta.

Supone 5 puntos sobre la nota final. Se debe obtener al menos 2,5 puntos para aprobar esta parte.

Parte práctica: realización de trabajos, 30% del total de la nota. Un total de 2 trabajos breves

asociados a los temas, con un valor de 1 punto cada uno, en total 2 puntos. También, se llevará a

cabo 1 práctica online de trabajo en equipo, con un marcado énfasis en la búsqueda bibliográfica,

con un valor de 1 punto. Se debe obtener al menos 1,5 puntos para aprobar esta parte.



mecanismos. Se abrirán varios foros de actividad que serán valorados con 0,5 cada uno. En total 2

puntos, y se debe obtener al menos 1 punto para aprobar esta parte.




Parte teórica: examen presencial que supone el 50% del total de la nota. Examen de preguntas

tipo test con cuatro opciones de respuesta. Cada tres preguntas incorrectas restan una correcta.

Supone 5 puntos sobre la nota final. Se debe obtener al menos 2,5 puntos para aprobar esta parte.

Parte práctica: realización de trabajos, 30% del total de la nota. Un total de 2 trabajos breves

asociados a los temas, con un valor de 1 punto cada uno, en total 2 puntos. También, se llevará a

cabo 1 práctica online de trabajo en equipo, con un marcado énfasis en la búsqueda bibliográfica,

con un valor de 1 punto. Se debe obtener al menos 1,5 puntos para aprobar esta parte.



mecanismos. Se abrirán varios foros de actividad que serán valorados con 0,5 cada uno. En total 2

puntos, y se debe obtener al menos 1 punto para aprobar esta parte.



Granda, J. y Alemany, I. (2002). Manual de aprendizaje y desarrollo motor. Barcelona: Paidós.

(Temas 1 y 2).

Hernández, Á. (2008). Psicomotricidad: Fundamentación teórica y orientaciones prácticas.

Santander: Universidad de Cantabria. (Temas 2, 3 y 4).

Martín, D. (2008). Psicomotricidad e intervención educativa. Madrid: Pirámide. (Temas 1, 3 y 4).

Timón, L. M. y Hormigo, F. (coords.) (2010). La expresión corporal en Educación Física. Sevilla:

Wanceulen. (Temas 5, 6 y 7).

Torres, G. (2015). Enseñanza y aprendizaje de la Educación Física en Educación Infantil. Madrid:

Paraninfo. (Temas 2, 3 y 4).

Valín, A. (2010). Expresión corporal. Teoría y práctica. Madrid: ESM. . (Temas 5, 6 y 7).


Arnaiz, P., Rabadán, M. y Vives, I. (2008). La psicomotricidad en la escuela. Una práctica

preventiva y educativa. Málaga: Aljibe.

Bolaños, D. F. (2010). Desarrollo motor, movimiento e interacción. Bogota: Kinesis.

Castillo, E. y Díaz, M. (2004). Expresión Corporal en Primaria. Huelva: Universidad de Huelva.



Cobos, P. (2007). El desarrollo psicomotor y sus alteraciones. Madrid: Pirámide.

Cratty, B. J. (1990). Desarrollo perceptual y motor en los niños. Barcelona: Paidós.

Da Fonseca, V. (2006). Psicomotricidad. Paradigmas del estudio del cuerpo y de la motricidad

humana. Sevilla: Trillas.

Desrosiers, P. y Tousignant, M. (2005). Psicomotricidad en el aula. Barcelona: INDE.

Jiménez, J., Alonso, J. y Jiménez, I. (2003). Psicomotricidad. Práctica I. Madrid: Tierra Hoy.

Le Boulch, J. (1996). La educación por el movimiento en la edad escolar. Barcelona: Paidós.

Llorca, M. y Sánchez, J. (2003). Psicomotricidad y necesidades educativas especiales. Málaga:

Aljibe.

Pérez, R., García, I. y Calvo, A. (2010). Me muevo con la expresión corporal. Sevilla: Mad.

Rigal, R. (2006). Educación motriz y educación psicomotriz en preescolar y primaria. Barcelona:

INDE.

Schinca, M. (2003) Manual de psicomotricidad, ritmo y expresión corporal. Barcelona: Praxis.

Web relacionadas

http://www.boe.es/ Boletín oficial del estado, página web para consulta de toda la legislación

y normativa vigente en el estado Español.

http://www.educacion.es/portada.html Página web del ministerio de Educación, Cultura y

Deporte de España. Se puede consultar toda la actualidad referente al ámbito educativo en

nuestro país.

http://www.educarm.es/ Página web de la consejería de educación, cultura y universidades

de la Región de Murcia.Se puede consultar toda la actualidad referente al ámbito educativo

en la región de Murcia.

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/averroes/impe/web/portadaPresentacion?idMenu=

mCPre Página web de la junta del proyecto Averroes de la Junta de Andalucía. Averroes es

una red de centros educativos que usan Internet como herramienta educativa, de

información y de comunicación. La Red Averroes, renovada en el programa And@red, pone

a disposición de la comunidad educativa contenidos y recursos de las diferentes áreas y

materias.

http://cpdanza.com/wp/historia/ Conservatorio de Danza de la Región de Murcia.

http://www.boe.es/

http://www.educacion.es/portada.html




http://cpdanza.com/wp/historia/



www.efdeportes.com Revisa sobre ensayos y artículos relacionados con la educación física

www.movimiento.org Página web sobre danza y cultura on-line.

www.accionmotriz.com La revista "Acción Motriz", tiene como objetivo la difusión del

conocimiento praxiológico tanto básico como aplicado a la Educación Física, el

Entrenamiento Deportivo, los Juegos Motores y el Ocio y Turismo Activo.

www.buenastareas.com Sitio de apoyo educativo más grande del mundo para estudiantes

de habla hispana, con más de 9.100.000 ensayos y documentos útiles para estudiar y

obtener las mejores calificaciones.

www.estimulos.net Estímulos es un Centro Musical con más de 15 años de experiencia,

dedicados a formar a los niños en el ámbito musical; intentamos que la música forme parte

de sus vidas, tanto si en el futuro llegan a ser profesionales, como si solo disfrutan de ella de

manera amateur.


- Se aconseja para el estudio la lectura de la bibliografía de referencia del temario de la

asignatura y las lecturas recomendadas subidas al campus virtual.





Generales:


- Documento de Presentación de la asignatura.


Parte Teórica:



http://www.efdeportes.com/

http://www.movimiento.org/

http://www.accionmotriz.com/

http://www.buenastareas.com/

http://www.estimulos.net/



Parte práctica:

- Documentos con la descripción de cada una de las prácticas.


Tutorías

Objetivos:




El Desarrollo del Pensamiento

Lógico-Matemático

Development of Logical-Mathematical Thinking



El Desarrollo del Pensamiento Lógico-Matemático

2 El Desarrollo del Pensamiento Lógico-Matemático- Tlf: (+34) 965 278 181

Índice

El Desarrollo del Pensamiento Lógico-Matemático ..........................................................3






Metodología .........................................................................................................................6

Temario .................................................................................................................................6







Tutorías .............................................................................................................................. 11




Módulo: Didáctico disciplinar.

Materia: Aprendizaje de las ciencias de la naturaleza, ciencias sociales y de la matemática.

Carácter: Obligatorio.



Profesor responsable de la asignatura: Marina Iniesta Sepúlveda


Horario de atención: Solicitar por email



Los contenidos matemáticos forman parte del currículo de Educación Infantil. El futuro docente

debe ser conocedor de cuáles son estos contenidos y de su relación con el desarrollo del

pensamiento lógico matemático en el niño. En la asignatura Desarrollo del Pensamiento Lógico-

Matemático (PLM), se estudiará el desarrollo del sistema numérico no simbólico que permite el

procesamiento de la información cuantitativa y constituye las bases para la adquisición del número.

Asimismo se conocerán los conceptos matemáticos propios de la etapa: propiedades de los

objetos, relaciones y esquemas de clasificación y seriación. Por último se analizaran las diferentes

teorías que dan cuenta de la adquisición del número en el niño y la resolución de problemas.

Brief Description

Mathematical contents are included in the Kinder-Garden curricula. Future teachers have to know

which are this contents and their relationship to the development of logical mathematical thinking in

children. In the subject Development of Logical-Mathematical Thinking, the student learns about the

no-symbolic numerical system that allows the processing of quantitative information and the number

acquisition. In addition, mathematical concepts in this stage will be addressed: objects properties,

relationships and classification and seriation schemas. Finally, several theories about number

acquisition and problem solving will be analyzed.

Requisitos Previos


http://personas.ucam.edu/marina-iniesta-sepulveda





1. Analizar el papel de las matemáticas en la sociedad y la cultura.

2. Conocer objetivos, contenidos y criterios de evaluación en relación a las matemáticas del

currículo de educación infantil.

3. Comprender el proceso de desarrollo del pensamiento lógico-matemático en el niño de 0 a 6

años.

4. Conocer los conceptos matemáticos propios de la etapa de educación infantil: propiedades

de los objetos, relaciones y esquemas de clasificación y seriación

5. Comprender los procesos psicológicos para la adquisición del número y la resolución de

problemas.

6. Analizar, sintetizar y organizar información de la literatura científica de la asignatura a través

del trabajo en equipo.




T6 Capacidad de gestión de la información



E33 Conocer los fundamentos científicos, matemáticos y tecnológicos del currículo de esta etapa

así como las teorías sobre la adquisición y desarrollo de los aprendizajes correspondientes.

E34 Conocer estrategias didácticas para desarrollar representaciones numéricas y nociones

espaciales, geométricas y de desarrollo lógico.

E35 Comprender las matemáticas como conocimiento sociocultural.







cooperativo.

- Conocer y comprender los fundamentos epistemológicos y metodológicos de la matemática.

- Conocer y aplicar diferentes metodologías didácticas y TICs para la enseñanza de la

matemática en educación infantil.


matemáticas en educación infantil.

- Saber explicar los conceptos matemáticos propios de la etapa de la educación infantil.

- Reflexionar acerca de la importancia de la presencia de la matemática en la escuela de

infantil.

- Conocer las teorías psicológicas sobre el desarrollo cognitivo del niño y el modo en que este

condiciona el aprendizaje de la matemática en esta etapa.

- Conocer los distintos materiales curriculares utilizados en educación infantil y analizar su

adecuación a los contenidos y objetivos de la misma.

- Determinar los contenidos de carácter matemático que se pueden adquirir en la etapa de


- Aplicar procedimientos y estrategias metodológicas basadas en el juego que puedan ser

utilizadas para la enseñanza de la matemática.

- Conocer los fundamentos biológicos y el desarrollo psicológico del niño que participa en el

aprendizaje de los contenidos matemáticos.

- Conocer y valorar las aportaciones de los contenidos matemáticos en el desarrollo de la

cultura.

- Relacionar los contenidos de carácter matemático con las diferentes áreas de conocimiento.

- Ofrecer una respuesta de enseñanza adaptada a las necesidades y dificultades en el

aprendizaje matemático.

- Conocer las características socioculturales del proceso de enseñanza-aprendizaje y su

aplicación a la enseñanza de la matemática.

- Dotar de aplicabilidad a los aprendizajes matemáticos trasmitidos en el aula.






horas en otras actividades de evaluación (ejercicios de autocorrección, evaluación de actividades

en tutorías, etc.)

Temario


TEMA 1. LAS MATEMÁTICAS EN EDUCACIÓN INFANTIL

1.1. Las matemáticas en el mundo que nos rodea

1.2. Evolución de las matemáticas como ciencia

1.3. Las matemáticas en el currículum de educación infantil

1.4. El pensamiento lógico-matemático en el niño

TEMA 2. CAPACIDADES CUANTITATIVAS INNATAS

2.1. Introducción

2.2. El sentido numérico

2.3. Modelos teóricos de la representación de cantidades

Metodología


presencial

Horas de trabajo

no presencial

Mecanismos de

tutorización 30

37.5 horas (25%)

Evaluación 7.5



Búsquedas

bibliográficas 7.5

TOTAL 150 37.5 112.5



2.4. Limitaciones del sentido numérico innato

2.5. Bases neurolológicas del pensamiento matemático

2.6. Implicaciones para la práctica educativa

TEMA 3. PROPIEDADES DE LOS OBJETOS, RELACIONES Y ESQUEMAS DE CLASIFICACIÓN

Y SERIACIÓN

3.1. Introducción

3.2. Las propiedades de los objetos

3.3. Las relaciones entre los objetos

3.4. Los esquemas de conocimiento

TEMA 4. LA ADQUISICIÓN DEL NÚMERO

4.1. Introducción

4.2. El enfoque piagetiano de la construcción del número

4.3. Otras aproximaciones a la adquisición del número

TEMA 5. LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS EN EDUCACIÓN INFANTIL

5.1. Introducción

5.2. La idea de problema.

5.3. Modelos teóricos y programas para la resolución de problemas matemáticos.


Práctica 1: Contenidos y procesos matemáticos

Práctica 2: Capacidades cuantitativas innatas.

Práctica 3: Propiedades de los objetos, relaciones y esquemas.

Práctica 4: Tarea de la conservación del número.

Práctica 5: Análisis de un taller de resolución de problemas

Foro tema 1: Las matemáticas en el entorno del niño

Foro tema 2: Experimenta con tu sentido numérico

Foro tema 3: Propiedades de las relaciones y esquemas

Foro tema 4: Vídeos de la tarea de la conservación del número.

Foro tema 5: Ejemplos de problemas



Seminario de trabajo en equipo 1: Búsqueda bibliográfica y análisis crítico.

Seminario de trabajo en equipo 2: Presentación de un artículo.


- Enseñanza y aprendizaje de las matemáticas.

- Dificultades del aprendizaje.

- Psicología del desarrollo.



Parte teórica: examen presencial 50% del total de la nota. Examen de preguntas tipo test

con 3 opciones de respuesta. Cada dos preguntas mal se resta un bien. Supone 5 puntos


Parte práctica: realización de trabajos 30% del total de la nota. Un total de 5 trabajos

breves asociados a cada uno de los temas, en total 3 puntos. Se debe obtener al menos 1,5

puntos para aprobar esta parte.

Participación del alumno: Participación del estudiante en los distintos mecanismos de

tutorización 20%. Se abrirán 5 foros de actividad (15%). Asimismo se llevarán a cabo 2

seminarios de trabajo en equipo durante las tutorías (5%). En total 2 puntos, se debe

obtener al menos 1 punto para aprobar esta parte.








breves asociados a cada uno de los temas, en total 3 puntos. Se debe obtener al menos 1,5

puntos para aprobar esta parte.


tutorización 20%. Se abrirán 5 foros de actividad (15%). Asimismo se llevarán a cabo 2

seminarios de trabajo en equipo durante las tutorías (5%). En total 2 puntos, se debe


.



Chamorro, M. C. (2005). Didáctica de las matemáticas para Educación Infantil. Madrid: Prentice

Hall (Temas 4, 5 y 6)

Godino, J., Batanero, C. y Font, V. (2003). Fundamentos de la enseñanza y el aprendizaje de las

matemáticas para maestros. Granada: Universidad de Granada. (Tema 1)

Kamii, C. (1984). El número en la educación preescolar. Madrid: Visor libros. (Tema 5)

Opfer, J. E. y Siegler, R. S. (2012). Development of quantitative thinking. En K. Holyoak and R.

Morrison (Eds.), Oxford Handbook of Thinking and Reasoning. New York: Oxford University

Press. (Tema 3)


Alsina, A. (2012). Más allá de los contenidos, los procesos matemáticos en Educación Infantil.

Edma 0-6: Educación Matemática en la Infancia, 1, 1-14.

De Castro C. y Escorial, B. (2007). Taller de problemas en Educación Infantil: Una iniciación

constructivista al aprendizaje numérico. En Quem aprende mais? Reflexoes sobre

Educaçao de Infância (143-155). Porto: Gailivro.

Fuson, K.C. (2009). Avoiding misinterpretations of Piaget and Vygotsky: Mathematical teaching

without learning, learning without teaching, or helpful learning-path teaching? Cognitive

Development, 24, 343–361.

National Council of Teachers of Mathematics (2000). Principles and standards for school

mathematics. Reston, VA: NCTM.



Tall, D. (2008). The Transition to Formal Thinking in Mathematics. Mathematics Education

Research Journal, 20, 5-24.

Web relacionadas

http://scholar.google.es/ Base de datos donde se puede encontrar literatura académica y científica

en relación con la asignatura.

http://www.boe.es/boe/dias/2007/01/04/pdfs/A00474-00482.pdf BOE donde aparece el curriculum


http://tu.tv/videos/baby-human-pensar Video muy interesante y explicativo donde se muestran las

capacidades matemáticas innatas.






Generales:




Parte Teórica:



- Vídeo Polimedia de capacidades cuantitativas innatas (Tema 3)

- Vídeo Polimedia propiedades de los objetos y relaciones (Tema 4)

- Vídeo Polimedia de proceso de adquisición del número (Tema 5)


Parte práctica:


- Guía para elaborar mejorar las prácticas



http://tu.tv/videos/baby-human-pensar




- Documentos PDF con Real Decreto 1630/06 de 29 de diciembre, Orden ECI 3960/2007 y

Decreto 254/2008 (Práctica 2).

- Vídeo Human Baby: Pensar http://www.youtube.com/watch?v=Su6qki-MxEc (Práctica 3)

- Cámara de video (Práctica 5).

- Cartulina de dos colores (Práctica 5).

- Tijeras (Práctica 5).

- Documento PDF de artículo de De Castro y Escorial (2007) (Práctica 6).

- Bases de datos electrónicas (Google académico, ERIC) en API UCAM (Seminario trabajo

en equipo 1).

- Documentos PDF con manuales de búsqueda, citación y referencia de bibliografía

(Seminarios de trabajo en equipo y preparación de prácticas)


Tutorías




http://www.youtube.com/watch?v=Su6qki-MxEc

lf:


Enseñanza y Aprendizaje de la

Educación Musical

Teaching and Learning of Musical Education



Enseñanza y Aprendizaje de la Educación Musical

2

Enseñanza y aprendizaje de la Educación Musical - Tlf: (+34) 902 102 101

Índice

Enseñanza y Aprendizaje de la Educación Musical .........................................................3





Competencias ......................................................................................................................4

Metodología .........................................................................................................................6

Temario .................................................................................................................................6








3




Materia: Aprendizaje de la música, expresión plástica y corporal.




Profesor responsable de la asignatura: Juan Gallego Moya


Horario de atención: martes y jueves de 10:00 a 11:00



La asignatura de Enseñanza y Aprendizaje de la Educación Musical vinculada al módulo de

Formación Disciplinar pretende aportar una base de conocimientos sólida para poder afrontar la

enseñanza de Música en la etapa de la Educación Infantil, construyendo propuestas didácticas que

potencien la percepción y expresión musical en el alumnado, desde una visión global e integradora,

considerando los nuevos avances tanto teóricos como tecnológicos.

Brief Description

The subject of Teaching and Learning of the Musical Education linked to the module of

Formation to Discipline tries to contribute a solid base of knowledge to be able to confront the

education of Music in the stage of the Pre-School Education, constructing didactic offers that

promote the perception and musical expression in the students, from a global and of integration

vision, considering the new advances to be both theoretical and technological.

Requisitos Previos



1. Conocer los fundamentos del currículo en el área de la música en la Etapa Infantil

2. Adquirir las habilidades necesarias para la aplicación de los conocimientos musicales en el

aula.



4


3. Conocer y utilizar canciones para promover la educación auditiva, rítmica y vocal además

de entenderlas como elemento transmisor de cultura.

4. Desarrollar la sensibilidad estético-musical, la capacidad creativa y el uso del lenguaje

musical como medio de percepción y expresión

5. Iniciar al alumnado en los conocimientos teóricos básicos de la didáctica musical y las

distintas metodologías.

6. Capacitar a los alumnos para la realización propuestas didácticas lúdicas y realistas

haciendo uso de adecuados recursos y de las nuevas tecnologías.

Competencias



T18 Creatividad



E53 Conocer los fundamentos musicales, plásticos y de expresión corporal del currículo de esta

etapa así como las teorías sobre la adquisición y desarrollo de los aprendizajes correspondientes.

E54 Conocer y utilizar canciones para promover la educación auditiva, rítmica y vocal.

E55 Saber utilizar el juego como recurso didáctico, así como diseñar actividades de aprendizaje

basadas en principios lúdicos.


habilidades motrices, el dibujo y la creatividad.

E57 Analizar los lenguajes audiovisuales y sus implicaciones educativas.



cooperativo.

- Planificar y desarrollar acciones innovadoras tanto en su ámbito de conocimiento como en

la vida cotidiana.


conocimiento.




5


- Planificar y llevar a cabo actividades relacionadas con el arte, la psicomotricidad y la

plástica en educación infantil.



- Reconocer las aportaciones de la música a la educación infantil.

- Incorporar canciones y otros recursos musicales a las programaciones didácticas del aula.

- Conocer e interpretar la música adaptada a la educación infantil.

- Relacionar música y ritmos con el movimiento corporal en el alumno de educación infantil.

- Reconocer y valorar la importancia del juego como estrategia metodológica en la etapa de


- Diseñar e implementar actividades lúdicas con carácter interdisciplinar dentro y fuera del

aula.

- Favorecer la motivación y la adquisición de aprendizajes a través de juegos tradicionales y

contemporáneos.

- Reproducir situaciones de la vida cotidiana favoreciendo el desarrollo de actividades de

aprendizaje

- Planificar, ejecutar y evaluar actividades educativas que favorezcan la apreciación y el gusto

por la música.


psicomotor.



plástico.

- Reconocer y valorar las aportaciones de los medios audiovisuales a la educación infantil.

- Utilizar críticamente las nuevas tecnologías en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

- Reflexionar sobre la influencia de los medios audiviosuales en la infancia y en los contextos

familiar y escolar.


6


Metodología


presencial

Horas de trabajo

no presencial

Mecanismos de

tutorización 30

37.5 horas (25%)

Evaluación 7,5

Estudio personal 67,5

112.5 horas (75%) Realización de trabajos 37,5

Búsquedas

bibliográficas 7,5

TOTAL 150 37.5 112.5




horas en otras actividades de evaluación (ejercicios de autoevaluación, reflexión crítica de recursos

audiovisuales, etc.).

Temario


Tema 1. MÚSICA Y CULTURA.

1.0 Introducción.

1.1 La cultura.

1.2 El arte.

1.3 Lenguaje y comunicación.

1.4 Mecanismos de cambio cultural.

1.5 Anexos.

Tema 2. LA MÚSICA EN EL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN INFANTIL.

2.0 Introducción.


7


2.1 R.D: 1630/2006 de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas

del segundo ciclo de Educación infantil.

2.2 Orden ECI/3960/2007, de 19 de diciembre, por la que se establece el currículo y se

regula la ordenación de la educación infantil.

2.3 Decreto 254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el currículo del Segundo

Ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

Tema 3. INICIACIÓN A LOS ELEMENTOS DEL LENGUAJE MUSICAL.

3.0 Introducción.

3.1 Definición de lenguaje musical.

3.2 Elementos de la música.

3.3 La organización del sonido en el tiempo.

3.4 La melodía.

3.5 Anexos.

Tema 4. RITMO Y MOVIMIENTO EN NIÑOS DE 0 A 6 AÑOS.

4.0 Introducción.

4.1 El sentido rítmico musical en el niño.

4.2 La danza en la escuela.

4.3 La danza en educación infantil.

4.4 La relajación en el aula.

4.5 Anexos.

Tema 5. LA AUDICIÓN MUSICAL EN EDUCACIÓN INFANTIL.

5.0 Introducción.

5.1 La audición musical activa.

5.2 Planteamiento didáctico de la audición.

5.3 La música y las nuevas tecnologías.

5.4 Repertorio y criterios de selección de música para Educación Infantil.

5.5 Anexos

Tema 6. LA VOZ COMO PRIMER ELEMENTO MUSICAL DE LA INFANCIA.

6.0 Introducción.


8


6.1 La voz humana.

6.2 El canto: la canción.

6.3 Elementos básicos de la técnica vocal en Educación Infantil.

6.4 Anexos.

Tema 7. INICIACIÓN A LAS METODOLOGÍAS DE LA ENSEÑANZA MUSICAL.

7.0 Introducción.

7.1 Jacques Dalcroze.

7.2 Zóltan Kodály.

7.3 Edgar Willems.

7.4 Carl Orff.

7.5 Anexos.


Práctica 1: Juegos Musicales.

Práctica 2: Síntesis de la normativa vigente.

Práctica 3: Cambiar la letra de una canción.

Práctica 4: Gymkhana musical.

Foro tema 1: música y cultura.

Foro tema 3: iniciación a los elementos del lenguaje musical.

Foro tema 4: ritmo y movimiento en niños de 0 a 6 años.

Foro tema 5: la audición musical en educación infantil.

Foro tema 6: la voz como primer elemento musical de la infancia.


- Desarrollo psicomotor y expresión corporal.



Parte teórica: examen presencial 50% del total de la nota. Examen tipo test. Supone 5 puntos



9


Parte práctica: realización de prácticas 30% del total de la nota. Un total de 3 prácticas asociadas

al temario, con un valor total 3 puntos. Se debe obtener al menos 1,5 puntos para aprobar esta

parte.


20%: chat, foros/debates, actividad voluntaria u otros mecanismos. Se abrirán 5 foros que serán

valorados con 0,2 cada uno, en total 1 punto. Asimismo se planteará la realización de 1 actividad

voluntaria valorada con 1 punto. En total 2 puntos.


Parte teórica: examen presencial 50% del total de la nota. Examen tipo test. Supone 5 puntos


Parte práctica: realización de prácticas 30% del total de la nota. Un total de 3 prácticas asociadas

al temario, con un valor total 3 puntos. Se debe obtener al menos 1,5 puntos para aprobar esta

parte.


20%: chat, foros/debates, actividad voluntaria u otros mecanismos. Se abrirán 5 foros que serán

valorados con 0,2 cada uno, en total 1 punto. Asimismo se planteará la realización de 1 actividad

voluntaria valorada con 1 punto. En total 2 puntos.



Alsina, P. et al. (2008). La música en la escuela infantil (0-6). Barcelona: Graó (Temas 3, 4, 5 y 6).

Frega, Ana Lucía. (2003). Música para maestros. Barcelona: Graó. (Temas 4, 5, 6 y 7).

Pascual, P. (2006). Didáctica de la Música. Madrid: Prentice-Hall. (Temas 3, 4, 6 y 7).

Santana, A. (2006). Música fácil: manual básico de teoría musical. Madrid: San Pablo. (Temas 1, 3

y 6)


Agosthi-Gherban y Rapp-Hess, C. (1988). El niño, el mundo sonoro y la música. Alcoy: Marfil.

Azorín, J. M. (2012) Audiciones y musicogramas. Concepto, selección y análisis. Madrid: Bubok.

Bernal, J. y Calvo, M. L. (2000). Didáctica de la Música. La Expresión Musical en la Educación

Infantil. Málaga: Aljibe.

Bustos, I. (2003) La voz. La técnica y la expresión. Barcelona: Paidotribo.


10


Díaz, M. y Giráldez, A. (coord) (2007). Aportaciones teóricas y metodológicas a la educación

musical. Una selección de autores relevantes. Barcelona: Graó.

Díaz, M. y Riaño, M. E. (coord) (2007). Creatividad en Educación Musical. Santander: Universidad

de Cantabria

Escudero, M. P. (1996). Lenguaje musical y didáctica de la expresión musicalI y II. Madrid: San

Pablo

Graeme, F. (2003) Arte, educación y diversidad cultural. Barcelona: Paidós.

Giráldez, A. (2005). Internet y Educación Musical. Barcelona: Graó.

Jofré , J. (2003). El lenguaje musical Barcelona: Robinbook.

Martín, M. J. y Carbajo, C. (2002). Canciones infantiles de transmisión oral en la Región de Murcia.

Murcia: Universidad de Murcia.

Martín, J. y Campos, J. M. (2004). Musicogramas y clásicos. Murcia: Diego Marín.

Storms, G. (2003). 101 juegos musicales. Divertirse y aprender con ritmos y canciones. Barcelona.

Graò.

Wuytack, J. y Boal, G. (2000). Audición musical activa. Vigo: Cardeñoso

Web relacionadas

http://www.mec.es Página web oficial del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.

http://ntic.educacion.es/v5/web/jovenes/musica/ Sitio web del Instituto de Tecnologías

Educativas.

http://www.educarm.es Página web oficial de la Consejería de Educación, Cultura y

Universidades de la Región de Murcia.

http://www.carm.es Página web oficial de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

http://sites.google.com/site/fantasticinfantil2/recursos6 Sitio de recursos para el Rincón del

ordenador de Educación Infantil. Posee recursos musicales.

http://marife.wordpress.com/category/musica/ Sitio de recursos didácticos para utilizar en las

aulas de Educación Infantil.

http://anuariomusical.revistas.csic.es/index.php/anuariomusical Anuario musical del CSIC.

http://www.filomusica.com/ Revista electrónica Filomúsica.

http://musica.rediris.es/leeme/ Revista Electrónica de LEEME (Lista Electrónica Europea de

Musica en la Educación).

http://www.mec.es/

http://ntic.educacion.es/v5/web/jovenes/musica/


http://www.carm.es/

http://sites.google.com/site/fantasticinfantil2/recursos6

http://marife.wordpress.com/category/musica/

http://anuariomusical.revistas.csic.es/index.php/anuariomusical

http://www.filomusica.com/

http://musica.rediris.es/leeme/


11







Generales:




Parte Teórica:



- Foros relativos al temario de la asignatura.

Parte práctica:


- Recursos audiovisuales.

- Documentos PDF con Real Decreto 1630/06 de 29 de diciembre, Orden ECI/3960/2007, de

19 de diciembre y Decreto 254/2008 de 1 de agosto.

- Material fungible.

- Bases de datos electrónicas (Google académico, Dialnet, etc.).

- Software informático: Navegador de internet, Microsoft Word, Power Point, Adobe Reader,

ComicLife, Windows Movie Maker, MuseScore.

Tutorías

Objetivos:

- Afianzar los objetivos planteados.

- Resolver posibles dudas y consolidar conocimientos.

- Realizar seguimiento de los trabajos académicos y práctica de aprendizaje mediado

entre iguales.

lf:


Enseñanza y Aprendizaje de la Lengua Castellana

Spanish Language Teaching and Learning Methods



Enseñanza y aprendizaje de la lengua castellana

Enseñanza y Aprendizaje de la lengua castellana - Tlf: (+34) 902 102 101

Índice

Enseñanza y aprendizaje de la lengua castellana ............................................................3





Metodología .........................................................................................................................7

Temario .................................................................................................................................7











Materia: Aprendizaje de Lenguas y Lectoescritura.




Profesor responsable de la asignatura: Víctor Manuel Sanchis Amat


Horario de atención: lunes y martes de 17h a 18h; jueves 12.30h-13.30h



El desarrollo del lenguaje oral y escrito forma parte del currículo de Educación Infantil por lo

que el futuro docente debe conocer esto contenidos y su aplicación práctica en el aula. Es

importante que el alumno tome conciencia de la importancia que tiene para el niño la transmisión

del saber lingüístico por parte del maestro. En la Enseñanza y Aprendizaje de la Lengua Castellana

se estudiará la enseñanza de los métodos de lectoescritura en esta etapa así como la ampliación

de los conocimientos sobre literatura infantil, centrándonos principalmente en su didáctica.

Brief Description

The development of oral and written language is part of the curriculum of early childhood

education, so that future teachers must know that content and its practical application in the

classroom. It is important that students become aware of the importance to the child's linguistic

transmission of knowledge by the teacher. In the Spanish Language Teaching and Learning

Methods it will be studied the different literacy teaching methods at this stage together with the

expansion of the children’s literature contents, focusing on its teaching.

Requisitos Previos






1. Conocer los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de la lengua castellana en


2. Adquirir las destrezas necesarias para estimular el desarrollo del lenguaje oral.

3. Analizar los diferentes elementos que componen la aproximación a la lengua escrita.

4. Conocer y analizar los procesos iniciales de enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura.

5. Trabajar recursos para la animación a la lectura y ampliar conocimientos en el ámbito

literario infantil.

6. Analizar, sintetizar y gestionar la información de manera crítica, mediante el trabajo en

equipo.





E42 onocer el curr culo de len ua lectoescritura de esta etapa as co o las teor as so re la

adquisición y desarrollo de los aprendizajes correspondientes.

E47 Conocer el proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura y su enseñanza.

E50 Conocer y utilizar adecuadamente recursos para la animación a la lectura y a la escritura.

E51 Adquirir formación literaria y en especial conocer la literatura infantil.

MCER1 Comprender una amplia variedad de textos extensos y con cierto nivel de exigencia, así

como reconocer en ellos sentidos implícitos.

MCER3 Hacer un uso flexible y efectivo del idioma para fines sociales, académicos y profesionales.

MCER5 Comprender los puntos principales de textos claros y en lengua estándar si tratan sobre



cuestiones que le son conocidas, ya sea en situaciones de trabajo, de estudio o de ocio.

MCER8 Describir experiencias, aconteci ientos deseos aspiraciones as co o ustificar

brevemente sus opiniones o explicar sus planes.



- Conocer la normativa legal en relación al currículo de lengua y lectoescritura en la etapa

infantil.

- Conocer y comprender los fundamentos epistemológicos y metodológicos de la lengua y la

lectoescritura.

- Conocer y aplicar diferentes metodologías didácticas y TICs para la enseñanza de la lengua

y la lectoescritura en Educación Infantil.

- Conocer los diferentes objetivos, contenidos y criterios de evaluación del currículo de lengua

y lectoescritura en Educación Infantil.

- Saber explicar los conceptos de lengua y lectoescritura propios de la etapa de la Educación

Infantil.

- Reflexionar acerca de la importancia de la presencia de la lengua en la Escuela de Infantil.


condiciona el aprendizaje de la lengua y la lectoescritura en esta etapa.

- Conocer los distintos materiales curriculares utilizados en Educación Infantil y analizar su

adecuación a los contenidos y objetivos de la lengua y la lectoescritura.

- Identificar los diferentes elementos que intervienen en el proceso de aprendizaje de la

lectoescritura.

- Desarrollar estrategias metodológicas adecuadas a la enseñanza de la lectoescritura.



- Conocer el proceso de comunicación y la evolución del lenguaje a nivel gramatical,

semántico y fonético.

- Tener interiorizado un hábito de lectura sistemático y reflexivo que le permita poner en

marcha iniciativas de animación a la lectura.

- Conocer y desarrollar estrategias educativas que fomenten la lectura y la escritura en la

infancia.

- Utilizar los recursos disponibles, las nuevas tecnologías a favor de la creatividad, la

imaginación, el placer por la lectura.

- Trabajar en colaboración con otros profesionales con el objetivo de prevenir las dificultades

de aprendizaje relacionadas con la lectoescritura.

- onocer los textos cl sicos as co o las aportaciones actuales en ateria de literatura

infantil (cuento, poesía, etc.).

- Desarrollar actividades e iniciativas teatrales que escenifiquen obras literarias infantiles.

- Usar los registros orales a la hora de leer o interpretar una obra literaria infantil.

- Favorecer la interacción entre profesor-alumno-grupo de compañeros contribuyendo a la

mejora de la comunicación en la ducaci n nfantil.

- Analizar e interpretar el significado de textos con diferentes grados de complejidad.

- Poseer un repertorio lingüístico que le permita desenvolverse en los ámbitos profesional y

social.

- Analizar y sintetizar las cuestiones claves de un texto relacionado con la vida ordinaria o con

su ámbito de estudio





Metodología


presencial

Horas de trabajo

no presencial

Mecanismos de

tutorización 30

37.5 horas (25%)

Evaluación 7.5



Búsquedas

bibliográficas 7.5

TOTAL 150 37.5 112.5






horas).




Temario


. .

1.1 Definición de Didáctica de la Lengua

1.2 Marco legislativo en la Etapa de Infantil



1.3 Funciones del lenguaje

1.4 Recomendaciones para el aula de infantil.

TEMA 2. EL LENGUAJE ORAL EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL.

2.1 Importancia del lenguaje oral.

2.2 Desarrollo didáctico del lenguaje oral.

TEMA 3. EL LENGUAJE ESCRITO EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL.

3.1 Planificación de los contenidos

3.2 Agrupaciones y sus repercusiones en la organización del espacio

3.3 La función del maestro

3.4 La evaluación lectoescritura

TEMA 4. Desarrollo de la lectoescritura.

4.1 Concepto, métodos y objetivos de la lectoescritura.

4.2 La habilidad de leer

4.3 Métodos para el aprendizaje de la lectoescritura.

4.4 Proceso de adquisición de la escritura

4.5 Materiales didácticos para la iniciación y desarrollo de la lectoescritura.

Tema 5. LITERATURA INFANTIL Y SU DIDÁCTICA.

5.1 Literatura Infantil.

5.2 Recursos didácticos literarios en el aula de infantil.

5.3 Intervención Didáctica del Cuento.




Foro práctico 1: Desarrollo didáctico del lenguaje oral

Foro práctico 2: Fases de aprendizaje de la lectoescritura

Foro práctico 3: Métodos de aprendizaje de la lectoescritura

Foro práctico 4: Literatura infantil y juvenil

Trabajo 1: Redacción de una reseña bibliográfica relacionada con la lectura de un tema de la

asignatura.

Trabajo 2: Recurso literario infantil.


- Enseñanza y aprendizaje de la lengua extranjera

- Comunicación Oral y Escrita






Parte práctica: realización de trabajos 30% del total de la nota. Un total de 2 trabajos, con

un valor de 1,5 puntos cada uno, en total 3 puntos. Se deben aprobar los dos de forma

obligatoria.


tutorización 20%: tutorías, chat, foros/debates, ejercicios de autoevaluación y



videoconferencias u otros mecanismos. Se abrirán 4 foros de actividad que serán valorados

con 0.25 cada uno. Asimismo se llevaran a cabo 2 seminarios de trabajo durante las tutorías

valorados con 0.5 puntos cada uno. En total 2 puntos, se debe obtener al menos 1 punto

para aprobar esta parte.






un valor de 1,5 puntos cada uno, en total 3 puntos. Se deben aprobar los dos de forma

obligatoria.


tutorización 20%: tutorías, chat, foros/debates, ejercicios de autoevaluación y

videoconferencias u otros mecanismos. Se abrirán 4 foros de actividad que serán valorados

con 0.25 cada uno. Asimismo se llevaran a cabo 2 seminarios de trabajo durante las tutorías

valorados con 0.5 puntos cada uno. En total 2 puntos, se debe obtener al menos 1 punto




Bassedas, E., Huguet, T., Solé, I. (2006). Aprender y enseñar en educación infantil. Graó. (Tema 1)

Bigas, M. y Correig. M. (2008). Didáctica de la lengua en infantil. Madrid: Síntesis.3 (Temas 2, 3, 4)

Amat, M., Ruíz, J. (2001). Didáctica de la enseñanza de la lectura y la escritura en el ámbito

escolar. Secretaría de Formación de ANPE-Murcia. (Temas 2, 3, 4, 5)

González-Álvarez, C. Didáctica de la lengua en la escuela infantil. Grupo Editorial Universitario

(Temas 2, 3, 4)




Aller Martínez, C. y Aller García, C. (1991): Juegos y actividades del lenguaje oral. Alcoy: Marfil.

Baqués i Trenchs, M. (2000). 600 juegos para educación infantil. Barcelona: Ediciones Ceac.

Colomer, T. (1995). El lector de la etapa infantil (0-6 años). Alacena, (21), 17-24.

Colomer, T. (1995). Los libros en la etapa infantil (2). Alacena, (23), 9-11.

Cervera, J. En torno a la literatura infantil. Revista de Filología y su Didáctica (12), 157-168.

Díez. M.C (2010). Mi escuela sabe a naranja. Barcelona: Graó.

Encabo, E. y López-Valero, A. (2012). Didáctica de la lengua (Educación Infantil). Murcia: Diego

Marín Librero Editor.

Fons. M. (2004).

aula. Barcelona: Graó

Laguía, M.J. y Vidal. C. (2011). Rincones de actividad en la escuela infantil. Barcelona: Graó.

López-Valero, A. y Guerrero, P. (2003). La literatura infantil y su didáctica. Revista Interuniversitaria

de Formación del Profesorado, (18) 187-199.

López-Valero, A., Jerez, I. y López. M. (2009). Propuestas didácticas para la educación infantil

mediante el uso de adivinanzas y canciones populares. El estético de la lengua en el

MCERL. Revista OCNOS, (5), 87-96.

Palou, J y Bosch. C. (2005). La lengua oral en la escuela. 10 experiencias didácticas. Barcelona:

Graó.

Rodari, G. (2009). La gramática de la fantasía. Barcelona: Planeta.



Web relacionadas

http://scholar.google.es/ Base de datos donde se puede encontrar literatura

académica y científica en relación con la asignatura.

http://www.boe.es/boe/dias/2007/01/04/pdfs/A00474-00482.pdf BOE donde aparece

el curriculum de educación infantil.

http://www.educarm.es/programas-educativos-infantil Software educativo de la

Consejería de Educación de la Región de Murcia

http://roble.pntic.mec.es/arum0010/#e_infantil Página web del Ministerio de

Educación donde se pueden encontrar juegos interactivos, entre ellos de lengua y

literatura para la etapa de Educación Infantil.




dudas.



- Se aconseja la lectura de la bibliografía de referencia del temario de la asignatura así como las

lecturas recomendadas.


Generales:

- Documento PDF de guía de la asignatura.

- Documento PDF de presentación de la asignatura.

- Vídeo Polimedia de presentación de la asignatura.



http://www.educarm.es/programas-educativos-infantil

http://roble.pntic.mec.es/arum0010/#e_infantil



- Documento PDF del plan de trabajo.

Parte Teórica:



- Documentos PDF con auto-corrección para las autoevaluaciones.


Parte práctica:


- Foros prácticos relativos a la mayoría de los temas y su aplicación en el ámbito educativo.



Tutorías

Objetivos:



Guía Docente 2015-16

Enseñanza y Aprendizaje de las Matemáticas

Teaching and Learning of Mathematics


Modalidad enseñanza semipresencial


Enseñanza y Aprendizaje de las Matemáticas- Tlf: (+34) 968 278 101

Índice Enseñanza y Aprendizaje de las Matemáticas ..................................................................3



Objetivos de la asignatura ...................................................... ¡Error! Marcador no definido.

Competencias .......................................................................... ¡Error! Marcador no definido.

Metodología .........................................................................................................................6

Temario .................................................................................................................................6







Tutorías .............................................................................................................................. 11




Módulo: Didáctico disciplinar Materia: Aprendizaje de las de la Naturaleza, las Ciencias Sociales y de la Matemática Carácter: Obligatorio Nº de créditos: 6 ECTS Unidad Temporal: 3º Curso – 2ºSemestre Profesor responsable de la asignatura: Eva Salazar Serna


Horario de atención: Martes, 11:30-12:30 h Profesor coordinador de curso: Marina Iniesta Sepúlveda


El objetivo de esta asignatura es proporcionar al alumnado, futuros profesores, un conocimiento

básico y general de las matemáticas, que les capacite para instruir a los niños de la etapa de

infantil a iniciarse en las habilidades numéricas básicas, relacionando las experiencias didácticas

con sucesos de la vida cotidiana de los niños, contribuyendo así al desarrollo de los niños,

propiciando su aproximación a la interpretación del mundo y facilitando su participación activa en él.

Brief Description

The main objective of this course is to train students, future teachers of Infant education, in basic

and general knowledge of mathematics. The teacher should instruct children in the infant stage to

start learning basic numerical abilities, relating learning experiences with everyday life events, in

order to contribute to the development of children and encouraging their approach to the

interpretation of the world and facilitating their active participation in it.

Requisitos Previos






1. Consolidar los conocimientos, las habilidades y las actitudes propias de la formación en

matemáticas que exige el currículo de la Educación Infantil.

2. Proporcionar las estrategias necesarias para organizar y dirigir el aprendizaje de las

matemáticas en los niños de la Etapa de Infantil.

3. Demostrar el carácter interdisciplinario de las matemáticas, y poner ejemplos que

relacionen a éstas con sucesos de la vida cotidiana de los niños.

4. Desarrollar actividades originales y motivadoras relativas a las matemáticas para los

alumnos de Infantil.

5. Desarrollar la observación y la motivación hacia el trabajo relacionado con las matemáticas.




T6 Capacidad de gestión de la información



E33 Conocer los fundamentos científicos, matemáticos y tecnológicos del currículo de esta

etapa así como las teorías sobre la adquisición y desarrollo de los aprendizajes

correspondientes.

E34 Conocer estrategias didácticas para desarrollar representaciones numéricas y nociones

espaciales, geométricas y de desarrollo lógico.

E35 Comprender las matemáticas como conocimiento sociocultural.







cooperativo.

- Conocer y comprender los fundamentos epistemológicos y metodológicos de la matemática.

- Conocer y aplicar diferentes metodologías didácticas y TICs para la enseñanza de la

matemática en educación infantil.


matemáticas en educación infantil.

- Saber explicar los conceptos matemáticos propios de la etapa de la educación infantil.

- Reflexionar acerca de la importancia de la presencia de la matemática en la escuela de

infantil.


condiciona el aprendizaje de la matemática en esta etapa.

- Conocer los distintos materiales curriculares utilizados en educación infantil y analizar su

adecuación a los contenidos y objetivos de la misma.

- Determinar los contenidos de carácter matemático que se pueden adquirir en la etapa de


- Aplicar procedimientos y estrategias metodológicas basadas en el juego que puedan ser

utilizadas para la enseñanza de la matemática.

- Conocer los fundamentos biológicos y el desarrollo psicológico del niño que participan en el

aprendizaje de los contenidos matemáticos.

- Ofrecer una respuesta de enseñanza adaptada a las necesidades y dificultades en el

aprendizaje matemático.

- Conocer las características socioculturales del proceso de enseñanza-aprendizaje y su

aplicación a la enseñanza de la matemática.

- Conocer y valorar las aportaciones de los contenidos matemáticos en el desarrollo de la

cultura.

- Relacionar los contenidos de carácter matemático con las diferentes áreas de conocimiento.

- Dotar de aplicabilidad a los aprendizajes matemáticos trasmitidos en el aula.







presentaciones)


Realización de trabajos: El alumno empleará 24 horas en la realización de las prácticas y 13,5 en

la preparación de los foros de discusión.


preparación de prácticas, foros de actividad y seminarios de trabajo en equipo.

Temario Programa de enseñanza teórica

TEMA 1. DIDÁCTICA DE LAS MATEMÁTICAS: INTRODUCCIÓN Y CONSIDERACIONES

GENERALES

Metodología




30 37.5 horas (25%)

Evaluación 7.5




TOTAL 150 37.5 112.5



1.1. Características generales del pensamiento infantil

1.2. ¿Qué entendemos por matemáticas?

1.3. Contenidos matemáticos en la etapa de infantil

1.4. Cómo trabajar las Matemáticas en educación infantil

1.7. Aprendizaje y evaluación

TEMA 2. LA ACTIVIDAD LÓGICO-MATEMÁTICA EN LA EDUCACIÓN INFANTIL.

2.1 Propiedades de los objetos- relaciones lógicas

2.2. Colecciones: Teoría de los conjuntos

2.3. Las clasificaciones: Recursos y materiales didácticos

2.4. Seriaciones: Recursos y materiales didácticos

TEMA 3. ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DEL NÚMERO NATURAL. FUNCIONALIDAD DE LOS

NÚMEROS

3.1. Números naturales. Introducción y consideraciones didácticas

3.2. La designación del número: la numeración

3.3. Enseñanza y Aprendizaje del número natural

TEMA 4. INICACIÓN AL CALCULO EN EDUCACIÓN INFANTIL

4.1. Introducción a la aritmética elemental

4.2. Enseñanza y aprendizaje de la suma y la resta

TEMA 5. ENSEÑANZA Y APRENIDZAJE DE NOCIONES BÁSICAS DE MEDIDA

5.1. Introducción: Magnitudes y su medida

5.2. Propuestas metodológicas generales

5.4. Magnitudes en educación infantil

5.5. Recursos y materiales didácticos

TEMA 6. ENSEÑANZA Y APRENDIZANE DEL ESPACIO Y LA GEOMETRÍA

6.1. Introducción

6.2. Orientación espacial

6.3. Conocimiento de las formas



6.4. Aplicación educativa en el aula de infantil

6.5. Recursos y materiales didácticos


Práctica 1: Taller y aplicaciones didácticas de los bloques lógicos de Dienes.

Práctica 2: La teoría de Conjuntos. Ejercicios.

Práctica 3: Taller y aplicaciones didácticas de las Regletas Cuisenaire.

Foro 1: Cuentos matemáticos. Identificación de conceptos implícitos y explícitos.

Foro 2: Medios y recursos para trabajar la geometría en el aula de Infantil.


- Enseñanza y aprendizaje del Medio Sociocultural

- El desarrollo del pensamiento Lógico-Matemático

- Enseñanza y aprendizaje del Medio Natural

- Recursos y materiales en educación infantil

- Planificación, desarrollo y evaluación de la enseñanza

- Nuevas tecnologías aplicadas a la educación

- La comunicación oral y escrita



Parte teórica: examen presencial 50% del total de la nota. Supone 5 puntos sobre la nota



un valor de 1 punto cada uno, en total 3 puntos. Se debe obtener al menos 1,5 puntos para

aprobar esta parte.




tutorización 20%: tutorías, foros/debates, ejercicios de autoevaluación u otros mecanismos.

Se abrirán 2 foros de actividad que serán valorados con 1 punto cada uno, en total 2 puntos.

Se debe obtener al menos 1 punto para aprobar esta parte.





un valor de 1 punto cada uno, en total 3 puntos. Se debe obtener al menos 1,5 puntos para

aprobar esta parte.



Se abrirán 2 foros de actividad que serán valorados con 1 punto cada uno, en total 2 puntos.




Alsina, A. (2011). Educación matemática en contexto: de 3 a 6 años. Barcelona: Horsori. (Tema 2)

Chamorro, M. C. (Coord.) (2005). Didáctica de las matemáticas para educación infantil. Madrid:

Pearson Educación. (Temas 1, 3, 4, 5 y 6).

Fernández Bravo, J. A. (2006). Didáctica de la matemática en la educación infantil. Madrid: Grupo

Mayeútica. (Temas 1, 4 y 6)


Alsina, C. (2008). Enseñar Matemáticas. Barcelona: Graó.

Berdonneau, C. (2008). Matemáticas activas (2-6 años). Barcelona: Graó.

Canals, M.A. (2001). Vivir las matemáticas. Barcelona. Ed. Octaedro.

Chamorro, M.C. (1996). Iniciación a la lógica matemática. Madrid: Alhambra-Longman.



Corbalán, F. (1997). La Matemática aplicada a la vida cotidiana. Barcelona: Graó.

Fernández Bravo, J.A. (2005). Enséñame a contar. Investigación didáctica sobre la técnica de

contar como actividad matemática. Madrid: Grupo Mayéutica.

Fernández Bravo, J.A. (2007). Números en color. Acción y reacción en la enseñanza-aprendizaje

de la matemática. Madrid: CCS.

Fernandez-Bravo, J.A. (2008). Desarrollo del pensamiento lógico y matemático: el concepto de

número y otros conceptos. Madrid: Grupo Mayéutica.

Guibert, A. (1993). Actividades geométricas para Educación Infantil y Primaria. Madrid: Narcea.

Marqués, P. (2001). El acto didáctico comunicativo. Departamento de Pedagogía Aplicada,

Facultad de Educación, UAB.

Ruíz, M.J. (2000). Bloques lógicos. Introducción a la noción de conjunto. CEPE, S. A.

Saá, M.D. (2002). Las matemáticas de los cuentos y las canciones. Madrid: Editorial EOS.

infantil y primaria.

. Web relacionadas http://www.educastur.es/index.php?option=com_dbquery&Itemid=140 Enlaces a materiales y recursos didácticos http://roble.pntic.mec.es/arum0010/ Juegos educativos interactivos en línea http://conteni2.educarex.es/?a=17 Recursos educativos digitales http://www.edma0-6.es/index.php/edma0-6/ Revista electrónica de didáctica de las matemáticas http://www.bme.es/peques/ Actividades interactivas http://chemainfantil.wordpress.com/category/conocimiento-del-medio/ Recursos de educación infantil, actividades interactivas http://www.terueltirwal.es/redred/infantil.html Recursos educativos de la red para infantil

http://www.educastur.es/index.php?option=com_dbquery&Itemid=140

http://roble.pntic.mec.es/arum0010/

http://conteni2.educarex.es/?a=17

http://www.edma0-6.es/index.php/edma0-6/

http://www.bme.es/peques/

http://chemainfantil.wordpress.com/category/conocimiento-del-medio/

http://www.terueltirwal.es/redred/infantil.html







desarrollo de la materia.

Generales:




Parte Teórica:


- Foros (no evaluables) de planteamiento de dudas relativos a cada tema de la asignatura.


Parte práctica:


- Enlaces a documentos de libre acceso y descargables de artículos que permite profundizar

en los contenidos más relevantes de los temas de los que se compone la asignatura.


Tutorías

En las tutorías presenciales se trabajarán los contenidos de la asignatura, sistema de

evaluación, métodos de estudio, metodología docente y se resolverán todas las dudas y

problemas que se le presenten al alumno sobre el temario impartido. Los objetivos son:



- Explicación y repaso de los conceptos más significativos. - Resolución de dudas relacionadas con el temario y las prácticas.

lf:


Enseñanza y Aprendizaje del Medio

Natural

Teaching and Learning of the Natural

Environment



Enseñanza y Aprendizaje del Medio Natural

Enseñanza y Aprendizaje del Medio Natural - Tlf: (+34) 968 278 181

Índice

Enseñanza y Aprendizaje del Medio Natural ..................................................................... 3





Competencias ...................................................................................................................... 4

Metodología ............................................................................. ¡Error! Marcador no definido.

Temario ................................................................................................................................. 6







Tutorías .............................................................................................................................. 11





Materia: Aprendizaje de las ciencias de la naturaleza, de las ciencias sociales y de la

matemática.



Unidad Temporal: 3º Curso – 2º Semestre.

Profesor/a responsable de la asignatura: Lucia Guardiola Garcia


Horario de atención a los alumnos/as: Miércoles 11:00 a 13:00.

Profesor/a coordinador de curso: Marina Iniesta Sepúlveda


El objetivo de esta asignatura es proporcionar al alumnado, futuros profesores, un conocimiento

básico y general del medio natural, que les capacite para instruir a los niños de la etapa de infantil a

observar y explorar su entorno natural, favoreciendo en ellos el proceso de descubrimiento y

representación del medio natural que les rodea, concibiéndolo como parte de la realidad en la que

se aprende y sobre la que se aprende.

Brief Description

The objective of this course is to provide students, prospective teachers, a basic and general

knowledge of the natural environment, to enable them to instruct children on the stage of childhood

to observe and explore their natural environment, fostering in them the discovery process and

representation of the natural environment around them, conceiving it as part of the reality in which

they learn and they learn about.

Requisitos Previos





1. Adquirir conocimientos, habilidades y actitudes básicos que permitan organizar y dirigir el

aprendizaje del Medio natural.

2. Conocer y valorar los componentes básicos del Medio natural y algunas de sus relaciones,

cambios y transformaciones.

3. Reconocer algunos animales y plantas, sus principales características y su interacción con

el medio ambiente.

4. Desarrollar actividades originales y motivadoras relativas al Medio Natural para los

alumnos de Infantil.

5. Desarrollar la observación y la motivación hacia el trabajo relacionado con el Medio

Natural.

6. Conocer las estrategias adecuadas para enseñar los contenidos del Medio Natural en

Infantil.

Competencias






E36 Conocer la metodología científica y promover el pensamiento científico y la

experimentación.

E39 Elaborar propuestas didácticas en relación con la interacción ciencia, técnica, sociedad y

desarrollo sostenible.

E40 Promover el interés y el respeto por el medio natural, social y cultural a través de

proyectos didácticos adecuados.




- Conocer la metodología científica, estrategias de investigación y experimentación científica

en la educación infantil.

- Acceder a las fuentes de información y bases de datos que faciliten la investigación

educativa en el marco de la educación infantil

- Diseñar, aplicar y evaluar actividades de enseñanza que permitan poner en marcha el

proceso de la investigación científica en educación.

- Conocer estrategias de resolución de problemas de carácter científico relacionados con las

ciencias naturales, sociales y la tecnología.

- Favorecer el aprendizaje a partir de experiencias reales del entorno.




cooperativo.

- Elaborar programaciones didácticas que relacionen ciencia, tecnología y sociedad.

- Valorar la importancia del desarrollo sostenible en la sociedad actual.

- Fomentar hábitos y comportamientos que favorezcan el desarrollo sostenible.

- Planificar, desarrollar y evaluar acciones educativas que permitan al alumno relacionar

situaciones de la vida real con los avances científicos y hechos históricos.

- Identificar en el contexto inmediato experiencias que relacionen la interacción ciencia,

tecnología y sociedad, así como su influencia en el desarrollo sostenible.

- Realizar programaciones didácticas que favorezcan el respeto por el entorno.

- Valorar la importancia de la conservación del medio natural y sociocultural.

- Planificar y llevar a cabo acciones de enseñanza que promuevan la adquisición de hábitos y

actitudes de respeto hacia uno mismo así como hacia el medio.

- Promover actividades y campañas de sensibilización en el marco educativo con el medio

natural, social y cultural.



Metodología

Metodología

Horas Horas de trabajo

presencial

Horas de trabajo

no presencial

Mecanismos de

tutorización

30

37.5 horas (25%)

Evaluación 7.5



Búsquedas

bibliográficas

7.5

TOTAL 150 37.5 112.5

- Mecanismos de tutorización: En esta asignatura el alumno empleará 6 horas en

la asistencia a tutorías presenciales y 24 horas en lectura y participación en foros de

dudas y de actividad.

- Evaluación: El alumno empleará de 2 a 4 horas en la realización de exámenes

presenciales y 3,5 horas en otras actividades de evaluación (ejercicios de

autocorrección, evaluación de presentaciones).

Temario


TEMA 1. EL MEDIO NATURAL EN EL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN INFANTIL.

1.1. El currículo de Educación Infantil.

1.2. Metodología.

1.3. Actividades, medios y recursos para la enseñanza del medio natural.

TEMA 2. LOS OBJETOS Y SU DIDÁCTICA.

2.1. Tipos de objetos presentes en su entorno.

2.1.1. Conceptos fundamentales

2.1.2. Recursos y didáctica.

2.2. Atributos y cualidades.





TEMA 3. EL CUERPO, LA PROPIA IMÁGEN Y SU DIDÁCTICA.

3.1. El cuerpo humano: principales partes del cuerpo. Sistemas y funciones. Órganos de los

sentidos.



3.2. Necesidades básicas del cuerpo.

TEMA 4. ANIMALES, PLANTAS Y SU DIDÁCTICA.

4.1. Seres vivos y materia inerte: Características, comportamientos, funciones, relaciones, y

cambios en los seres vivos.



4.2. Los animales.



4.3. Las plantas.



TEMA 5. EL PAISAJE Y SU DIDÁCTICA.

5.1. El paisaje y el medio físico: componentes del paisaje. Tipos de paisaje. Paisaje de la

Región de Murcia.



5.2. Fenómenos del medio natural.



5.3. Características del cambio del paisaje a lo largo del año. Las estaciones.





TEMA 6. EL UNIVERSO Y SU DIDÁCTICA.

6.1. El Universo. El Sistema Solar. El giro de los planetas alrededor del Sol. La Tierra y la

Luna.




Trabajos grupales: realización de trabajos vinculados al contenido teórico-práctico de la asignatura

mediante proyectos de trabajo. Estos trabajos se realizarán de manera grupal, a lo largo del

semestre.


- Enseñanza y aprendizaje del Medio Sociocultural.

- El desarrollo del pensamiento lógico-matemático.

- Enseñanza y aprendizaje de la matemática.

- Infancia, salud y alimentación.



- Nuevas tecnologías aplicadas a la educación.

- La comunicación oral y escrita.



- Parte teórica: examen presencial 50% del total de la nota. Supone 5 puntos sobre

la nota final. Se debe obtener al menos 2,5 puntos para aprobar esta parte.

- Parte práctica: realización de trabajos 30% del total de la nota (3 puntos).

Necesario obtener al menos 1.5 puntos para aprobar esta parte.

- Participación del alumno: Participación del estudiante en los distintos

mecanismos de tutorización 20%: tutorías, chat, foros/debates, ejercicios de



autoevaluación y videoconferencias u otros mecanismos. En total 2 puntos, se debe



- Parte teórica: examen presencial 50% del total de la nota. Supone 5 puntos sobre

la nota final. Se debe obtener al menos 2,5 puntos para aprobar esta parte.

- Parte práctica: realización de trabajos 30% del total de la nota (3 puntos) Se debe

obtener al menos 1,5 puntos para aprobar la parte. La entrega se realizará de forma

escrita el día del examen teórico.

- Participación del alumno: Participación del estudiante en los distintos

mecanismos de tutorización 20%: tutorías, chat, foros/debates, ejercicios de

autoevaluación y videoconferencias u otros mecanismos. En total 2 puntos, se debe

obtener. Los foros se presentarán de forma escrita el día del examen teórico.



Busquets, J. (2010). La educación en paisaje: una oportunidad para la escuela. Iber, Didáctica de

las Ciencias Sociales, Geografía e Historia, 65, 7-16. (Tema 5).

Garrido, J.M., Perales, F.J., Galdón, M. (2008).Ciencia para educadores. Madrid: Prentice-Hall.

(Tema 3,4, 5 y 6)

Garrido, M., Martínez, C. (2009). Aula de Innovación Educativa. Revista Aula de Innovación

Educativa, 183-184. (Tema 4).

Gómez-Morales, I. (2009) ¿Cómo se desarrolla el esquema corporal en la etapa infantil?. Revista

digital Innovación y experiencias educativas. Recuperado de: http://www.csi-

csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_24/INMACULADA_GOMEZ_2.pdf.

(Tema 3).

Merlos-Pascual, F. (2010) La atención y evolución de las necesidades básicas en la primera

infancia. Aspectos que tiene que saber el educador infantil. Cuadernos de Educación y

Desarrollo, 2, 14. (Tema 3).

Mola-Gías et al. (2010). Ciencias de la naturaleza. Bloque III la vida. Edebé: Barcelona. (Tema 4).

http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_24/INMACULADA_GOMEZ_2.pdf

http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_24/INMACULADA_GOMEZ_2.pdf



Parra, J. M., Garceta, J.M. (2010). Didáctica de la educación infantil. Madrid: Garceta Grupo

Editorial. (Tema 1).

Pedrinaci, E; Gil, C, Carrión F. (2005). Proyecto Ecosfera 3: Biología y Geología. SM: Madrid.

(Tema 3).

Tignanelli, H. (2004). Astronomía en la Escuela. Propuestas de actividades para el aula. Ministerio

de Educación, Ciencia y Tecnología. Buenos Aires: Eudeba. (Tema 5).

Vega, S. (2006). Ciencia 0-3: Laboratorios de ciencias en la escuela infantil. Barcelona: GRAÓ.

(Tema 2).

Vega, S. (2011). Ciencia 3-6: Laboratorios de ciencias en la escuela infantil. Barcelona: GRAÓ.

(Tema 2).


Furman, M. y Zysman, A. (2009). Ciencias naturales: aprender a investigar en la escuela. Recursos

didácticos. Madrid: Editorial CEP, S.L.

Marín, N. (2005). La enseñanza de las ciencias en Educación. Infantil. Granada: Grupo Editorial

Universitario.

Parra, J.M. (2010). Manual de Didáctica de la Educación Infantil. Madrid: Editorial Ibergarceta

Publicaciones, S.L.

Pérsico, L. (2009). Experimentos para niños (manuales divertidos). Madrid: Plaza.

Sargorodschi, A., Dicovskiy, G., Pinchuk, D., Jelen, N., García-Díaz, I. (2009). La ciencia posible:

propuestas de enseñanza-aprendizaje de las ciencias naturales. Madrid: Editorial CEP.

Web relacionadas

http://ntic.educacion.es/v5/web/ninos/ Web del Ministerio de Educación, Formación Profesional

y Universidades. Instituto de Tecnologías Educativas. Recursos educativos para Educación

Infantil.

http://www.educastur.es Web de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte del Gobierno

del Principado de Asturias.

http://paraninosconcabeza.blogspot.com/2010/01/talleres-en-el-museo-de-ciencias.html Web

Universidad virtual para niños. Talleres en el museo de Ciencias.

http://conteni2.educarex.es/?a=17 Web de la Consejería de Educación de la Junta de

Extremadura. Contenidos educativos digitales.

http://www.educacioninicial.com Portal de Educación Inicial. Materiales, recursos, manualidades

y actividades sobre medio natural en Educación Infantil.

http://ntic.educacion.es/v5/web/ninos/

http://www.educastur.es/

http://paraninosconcabeza.blogspot.com/2010/01/talleres-en-el-museo-de-ciencias.html


http://www.educacioninicial.com/



http://www.csicenlaescuela.csic.es/proyectos/flotacion/experiencias/web/a1.htm Web del CSIC

que incluye experiencias de aula en EI.






En el Campus Virtual, los estudiantes dispondrán de todo el material necesario para el correcto


Generales:


- Documento en PDF de Presentación de la asignatura.


Parte Teórica:



Parte práctica:



Tutorías






http://www.csicenlaescuela.csic.es/proyectos/flotacion/experiencias/web/a1.htm

lf:


Enseñanza y Aprendizaje del Medio

Sociocultural

Teaching and learning of the social and cultural

Enviroment



Enseñanza y Aprendizaje del Medio Sociocultural

Enseñanza y Aprendizaje del Medio Sociocultural- Tlf: (+34) 902 102 101

Índice

Nombre Asignatura .............................................................................................................3




Competencias ......................................................................................................................4

Metodología .........................................................................................................................6

Temario .................................................................................................................................7







Tutorías .............................................................................................................................. 12



Nombre Asignatura Módulo: Didáctico disciplinar.

Materia: Enseñanza y Aprendizaje del Medio Sociocultural.


Nº de créditos: 6.

Unidad Temporal: Tercer curso/ Segundo Semestre

Profesor/a responsable de la asignatura: Jorge López-Carratalá


La asignatura en las redes sociales:

Facebook: UCAM Msc

Twitter: @sociocultural2013

Google+: [email protected]

Horario de atención a los alumnos/as: Martes de 11:30 a 13:00.

Profesor/a coordinador de módulo, materia o curso: Marina Iniesta Sepúlveda


Desde esta asignatura vinculada al módulo de formación didáctico-disciplinar se abordan dos

aspectos centrales. Por un lado introducir a los alumnos en los fundamentos de las ciencias

sociales y en sus contenidos en el currículo de Infantil. Por otro, y de manera complementaria, está

enfocada a que los estudiantes conozcan y sepan aplicar diversas metodologías del proceso de

enseñanza-aprendizaje de las ciencias sociales haciendo uso de diferentes recursos entre los que

se incluyen las nuevas tecnologías.

Brief Description

From this course linked to module-disciplinary didactic training addresses two central issues. On the

one hand to introduce students to the fundamentals of social science and its content in the

curriculum of Childhood education. On the other, and complementary, is aimed at students know

and can apply various methods of teaching-learning process of the social sciences using the new

technologies

Requisitos Previos






1. Conocer los objetivos, contenidos curriculares y criterios de evaluación de la Educación

Infantil.

2. Promover y facilitar los aprendizajes en la primera infancia, desde una perspectiva

globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones cognitiva, emocional, psicomotora

y volitiva.

3. Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad que atiendan a las

singulares necesidades educativas de los estudiantes, a la igualdad de género, a la equidad

y al respeto a los derechos humanos.

4. Reflexionar en grupo sobre la aceptación de normas y el respeto a los demás. Promover la

autonomía y la singularidad de cada estudiante como factores de educación de las

emociones, los sentimientos y los valores en la primera infancia.

5. Conocer las implicaciones educativas de las tecnologías de la información y la

comunicación y, en particular, de la televisión en la primera infancia.

6. Actuar como orientador de padres y madres en relación con la educación familiar en el

periodo 0-6 y dominar habilidades sociales en el trato y relación con la familia de cada

estudiante y con el conjunto de las familias.

7. Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente.

Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo en los

estudiantes.

8. Comprender la función, las posibilidades y los límites de la educación en la sociedad actual

y las competencias fundamentales que afectan a los colegios de educación infantil y a sus

profesionales. Conocer modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros

educativos.

Competencias


(CT1) Capacidad de análisis y síntesis.

(CT6) Capacidad de gestión de la información.

(CT9) Trabajo en equipo




(CES37) Adquirir conocimientos sobre la evolución del pensamiento, las costumbres, las creencias

y los movimientos sociales y políticos a lo largo de la historia.

(CES38) Conocer los momentos más sobresalientes de la historia de las ciencias y las técnicas y

su trascendencia.

(CES40) Promover el interés y el respeto por el medio natural, social y cultural a través de

proyectos didácticos adecuados.

(CES41) Fomentar experiencias de iniciación a las tecnologías de la información y la comunicación


-Comprender, razonar y sintetizar contenidos de diversos ámbitos de conocimiento.

-Organizar y saber utilizar la información procedente de diferentes contextos.

-Adquirir e implementar estrategias de colaboración y habilidades que favorezcan el trabajo

cooperativo.

-Conocer los principios epistemológicos y metodológicos de las ciencias naturales y sociales

-Conocer los objetivos, contenidos y formas de evaluación en el currículo de educación infantil

relacionados con las ciencias naturales, sociales y tecnológicas.

-Desarrollar estrategias didácticas que permitan la significatividad de los aprendizajes

relacionados con las ciencias naturales, sociales y tecnológicas.

-Reconocer y utilizar los diferentes recursos educativos que se pueden incorporar al proceso de

enseñanza- aprendizaje en educación infantil.

-Conocer y valorar elementos de la cultura y la sociedad (creencias, costumbres, tradiciones,

etc.) para incorporarlos como contenidos de aprendizaje.

-Favorecer el pensamiento crítico y actitudes de respeto y tolerancia por la diversidad cultural

como elemento integrador de la cultura.

-Conocer la evolución histórica de las ciencias naturales, sociales y técnicas así como su

influencia en la educación formal.

-Interpretar hechos históricos reconociendo críticamente las aportaciones del conocimiento

científico en la creación de una sociedad democrática y de bienestar.

-Poner en marcha estrategias y acciones educativas que permitan el acceso al aprendizaje

histórico y social en el marco de la educación infantil.

-Realizar programaciones didácticas que favorezcan el respeto por el entorno.

-Valorar la importancia de la conservación del medio natural y sociocultural.

-Planificar y llevar a cabo acciones de enseñanza que promuevan la adquisición de hábitos y

actitudes de respeto hacia uno mismo así como hacia el medio.

-Promover actividades y campañas de sensibilización en el marco educativo con el medio

natural, social y cultural.



-Reconocer la importancia de las nuevas tecnologías en la sociedad actual

-Utilizar las diferentes tecnologías educativas en la enseñanza de las ciencias naturales y

sociales en educación infantil.

Actualizar los conocimientos y el uso de las nuevas tecnologías de la información y la

comunicación en educación infantil.

Metodología


presencial

Horas de trabajo

no presencial

Mecanismos de

tutorización 30

37.5 horas (25%)

Evaluación 7.5



Búsquedas

bibliográficas 7.5

TOTAL 150 37.5 112.5

Mecanismos de tutorización. El alumno dedicará 6 horas en la asistencia a tutorías presenciales

y 24 horas en la participación en foros de dudas y aportaciones a los diversos temas a través del

campus virtual.

Evaluación. Se destinarán de 2 a 4 horas en la realización de exámenes presenciales y 3,5 horas

en otras actividades de evaluación (ejercicios de autocorrección, foros evaluables, prácticas).

Estudio personal. Están contempladas 67.5 horas para el estudio personal de la asignatura.

Realización de trabajos. El alumno empleará 20 horas en la realización de las prácticas

individuales y 17,5 en la realización del trabajo en equipo y de la participación en foros.

Búsquedas bibliográficas. Para la preparación de prácticas, foros de actividad y seminarios de

trabajo en equipo se ha reservado 7.5 horas.



Temario


Tema 1. Importancia del Medio Sociocultural en Educación Infantil.

1.1. Concepto de Ciencias Sociales. Las Ciencias Sociales y su importancia en la

Educación.

1.2. El conocimiento del Medio Social y Cultural en el currículo de Educación Infantil.

Objetivos y contenidos. Relación con otras áreas de conocimiento.

1.3. Nuevas teorías y metodologías innovadoras para la enseñanza del Medio

Sociocultural.

Tema 2. El medio físico y el medio urbano.

2.1. El espacio geográfico en las teorías educativas. Teorías educativas sobre el

aprendizaje del espacio

2.2. El aprendizaje del espacio en Educación Infantil. Proximidad, continuidad,

separación, ordenación. Localización y ubicación espacial. Perspectiva e imaginación

espacial. Hechos y fenómenos geográficos del entorno cercano.

Tema 3. Tiempo e Historia. El aprendizaje del tiempo

3.1. ¿Qué es la Historia? Justificación de la enseñanza de la Historia. ¿Para qué

aprender Historia en Educación Infantil?

3.2. Dificultades en la enseñanza y aprendizaje del tiempo histórico en Educación Infantil.

Tiempo social, tiempo personal y tiempo histórico.

3.3. Manifestaciones de la cultura local y regional (tradiciones, costumbres, folklore,

creencias). Diversidad cultural como elemento integrador. Estrategias para su

enseñanza.

3.4. Estrategias y recursos para iniciarse en el aprendizaje de la Historia. Cuentos y

relatos. Juegos tradicionales. Elementos del entorno: placas, nombres de las calles.

Personajes históricos.

Tema 4. Modelos y Métodos en la enseñanza del Medio Sociocultural en Educación Infantil

4.1. Principios metodológicos para el Conocimiento del Medio Social y Cultural

4.2. Métodos y Procedimientos didácticos utilizados en la enseñanza del Conocimiento

del Medio Social y Cultural

4.2.1. Centros de interés

4.2.2. Resolución de problemas



4.2.3. Salidas escolares

4.2.4. Representación simbólica o juego

4.2.5. Los museos

4.2.6. Método de proyectos

Tema 5. Los medios de comunicación y las TIC en Educación Infantil.

5.1. Las TIC en la sociedad actual. Influencia en el entorno de la Educación Infantil

5.2. Los medios audiovisuales: televisión, cine y vídeos.

5.3. Los medios informatizados. El ordenador para el estudio del paisaje. Blogs y webs.

Juegos de ordenador: juegos de carácter geográfico, juegos de carácter histórico y

juegos de carácter artístico.

.


Actividades y prácticas

Actividad 1. Competencias básicas

Actividad 1b (voluntaria). Las innovaciones curriculares y el papel del docente

Actividad 2. Las ciencias sociales y las diferentes metodologías docentes.

Practica 1. El homeschooling

Practica 2. Diferente cultura, diferentes conceptos.

Practica 3. Las tics y el medio sopciocultural en educación infantil.

Foros:

Foro 1= El homeschooling

Foro 2= Diferentes culturas, diferentes conceptos.

Foro 3= Las tics y el medio sociocultural en educación infantil




- Sociedad, familia y escuela.

- Diversidad, interculturalidad y educación inclusiva.

- Nuevas Tecnologías aplicadas a la educación infantil




Parte teórica: Examen presencial: 50% del total de la nota. El examen será de preguntas de tipo

test o respuesta corta, preguntas de respuesta media y larga.Supone 5 puntos sobre la nota

final. Se debe obtener al menos 2,5 puntos para aprobar la parte teórica.

Parte práctica: realización de trabajos: 30% del total de la nota. Esta parte se evaluará con un

total de 5 prácticas asociadas a cada uno de los temas del temario. Se debe obtener al menos

1,5 puntos para aprobar esta parte.


tutorización 20% (2 puntos): tutorías, chat, foros/debates, ejercicios de autoevaluación y

videoconferencias u otros mecanismos.


Parte teórica: examen presencial: 50% del total de la nota. Examen de preguntas tipo test con 4

opciones de respuesta. Supone 5 puntos sobre la nota final. Se debe obtener al menos 2,5

puntos para aprobar la parte teórica.

Parte práctica: realización de trabajos: 30% del total de la nota. Esta parte se evaluará con un

total de 5 prácticas asociadas a cada uno de los temas del temario. Se debe obtener al menos

1,5 puntos para aprobar esta parte.

Participación del alumno: Corresponde al 20% del total de la nota (2 puntos). Participación del

estudiante en los distintos mecanismos de tutorización: tutorías, chat, foros/debates, ejercicios

de autoevaluación y videoconferencias u otros mecanismos.





Aranda Hernando, Ana María (2010). Didáctica del Conocimiento del medio social y cultural

en educación infantil. Madrid: Síntesis. (Temas 1-2)

Arredondo, M. y otros. (2006). Nuevo Manual de Didáctica de las Ciencias Histórico-

Sociales. México: Limusa Noriega (Tema 2)

Carretero, Mario; Voss, James F. (coords.), (2004). Aprender y pensar la historia. Madrid:

Amarrortu Editores. (Temas 3-4)

Cooper H., (2002). Didáctica de la historia en la educación infantil y primaria. Madrid: Morata

S. L. Ministerio de Educación Cultura y Deporte. (Tema 4)

Domínguez Garrido, Mª. C. (2004). Didáctica de las Ciencias Sociales. Madrid: Colección

Didáctica Primaria. Ed. Pearson Prentice Hall (Temas 1-2-3-4-5-6)

Hernández Cardona, X. (2002). Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia.

Barcelona: Grao. (Temas 4-5-6)

Pluckrose, Henry (2002). Enseñanza y aprendizaje de la historia. Madrid: Morata. ( Temas

2-3)

Rivero Gracia, María Pilar (2011). Didáctica de las Ciencias Sociales para Educación

Infantil. Zaragoza: Mira Editores. (Temas 1-5-6)

Siraj-Blatchford, John (2005). Nuevas tecnologías para la educación infantil y primaria.

Madrid: Morata. (Tema 5)


Ávila Ruiz, R. M.; López Atxurra, R. y Fernández de la Rea, (2007). Las competencias

profesionales para la enseñanza y aprendizaje de las ciencias sociales ante el reto europeo

y la globalización. Bilbao: Asociación Universitaria de Profesores de Didáctica de las

Ciencias Sociales.



Sánchez Romero, C. (2004). Formación del profesorado e investigación en Didáctica de las

Ciencias Sociales. Madrid: Pearson Prentice Hall

Web relacionadas

http://www.educacionenvalores.org/

Relación entre conocimiento del medio y valores

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/impe/web/portadaRecursosEducativos?pag=/contenidos/B

/BancoDeRecursos/

Banco de recursos para educación

http://recursostic.educacion.es/ciencias/biosfera/web/index.htm

Proyecto biosfera

http://adigital.pntic.mec.es/cpr.utrillas/enlaces/conocimiento.htm

Conocimiento del medio en Primaria

http://www.regmurcia.com/servlet/s.Sl?sit=c,365

Naturaleza de la región de Murcia


Contenidos educativos digitales


Enlaces a materiales y recursos didácticos

http://www.educahistoria.com/

Enlaces a materiales y recursos para la enseñanza de la Historia.



ello, es importante que el estudiante asista a clase y lleve todo el material didáctico actualizado.


- Seguir una planificación de estudio diaria con el objetivo de asimilar en la siguiente clase el

nuevo conocimiento que se irá sustentando sobre el conocimiento anterior.

- Llevar al día la realización de las actividades a realizar, de tal manera que con

posterioridad, no se produzca una acumulación de trabajo.


- Realizar un repaso periódico de todo lo adquirido en clase

http://www.educacionenvalores.org/

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/impe/web/portadaRecursosEducativos?pag=/contenidos

http://recursostic.educacion.es/ciencias/biosfera/web/index.htm

http://adigital.pntic.mec.es/cpr.utrillas/enlaces/conocimiento.htm

http://www.regmurcia.com/servlet/s.Sl?sit=c,365



http://www.educahistoria.com/




Materiales generales y teóricos:

- Documentos PDF de la Guía de la asignatura.

- Video polimedia de la presentación de la asignatura.

- Documentos audiovisuales sobre temáticas relacionadas con la asignatura.


- Documentos PDF relativos a cada uno de los temas de la asignatura.


- Bibliografía básica y complementaria.

Materiales para la parte práctica:

- Documentos PDF con la descripción de cada una de las prácticas trabajadas en clase.


- Vídeos relacionados con algunos temas de didáctica de la Geografía y de la Historia en

Educación Primaria.

- Documento PDF sobre la Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre para la mejora de la

calidad educativa.


Tutorías

Tutoría académica y personal

Objetivos:

1. Complementar los conocimientos adquiridos en clase con información adicional propuesta por

el profesor y los alumnos.

2. Poner en práctica los apartados teóricos expuestos a lo largo del desarrollo de la asignatura.

3. Trabajar y relacionar con las adaptaciones curriculares pertinentes, el Real Decreto 359/2009,

de 30 de octubre, por el que se establece y regula la respuesta educativa a la diversidad del

alumnado en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

Metodología:

- Trabajar con grupos reducidos que no superen un número máximo de 15 alumnos.

- Realización de trabajos prácticos: programación de Unidades Didácticas.



- Grupos de discusión y puesta en común de los temas relacionados con la enseñanza en la


- Utilización de recursos audiovisuales.

- Trabajos de investigación.

Evaluación:

- Participación activa durante las sesiones de tutorías.

- Realización de trabajos en los que pongan en práctica: análisis crítico, búsqueda bibliográfica,

nuevas líneas de investigación, discusión de contenidos de la asignatura.

lf:


Enseñanza-Aprendizaje de la Lengua

Extranjera (Inglés)

Foreign Language Teaching & Learning



Enseñanza y aprendizaje de la lengua extranjera (inglés)

Enseñanza y Aprendizaje de la lengua extranjera (inglés) - Tlf: (+34) 902 102 101

Índice

Enseñanza y aprendizaje de la lengua extranjera (Inglés) ...............................................3






Metodología .........................................................................................................................6

Temario .................................................................................................................................6









Enseñanza y aprendizaje de la lengua extranjera (Inglés)

Módulo: Didáctico disciplinar. Materia: Aprendizaje de Lenguas y Lectoescritura Carácter: Obligatorio. Nº de créditos: 6 ECTS Unidad Temporal: 3º Curso – 1º Semestre Profesor responsable de la asignatura: Ana Andúgar Soto Email: [email protected] Profesora encargada de la docencia 2015-2016: Dr. Sara Prieto García-Cañedo Email: [email protected] Horario de atención: Viernes 10:00 a 12:00 Profesor coordinador de curso: Marina Iniesta Sepúlveda


Esta asignatura capacitará al alumno para conocer, analizar, planificar y desarrollar las buenas

prácticas en enseñanza de la lengua extranjera en educación infantil aplicando los principios

metodológicos más idóneos para estas edades. Asimismo, el egresado será capaz de aplicar

criterios para seleccionar y elaborar materiales didácticos apropiados y eficaces para la adquisición

de la lengua extranjera. Por otro lado, se pretende proporcionar al alumnado la oportunidad de

continuar desarrollando su propia competencia comunicativa en la lengua inglesa y fomentar las

estrategias de aprender a aprender y el aprendizaje autónomo en materia de la lengua extranjera.

Brief Description

This subject will enable students to be able to recognise, analyse, plan and carry out quality

teaching practice within the area of foreign language learning and teaching at the level of pre-

primary education through the application of the most appropriate methodologies for the early years

of the individual’s learning life. The graduates will be able to select and create teaching materials,

which are suitable and effective in the learning of the foreign language. This subject also presents

students with the opportunity of developing and improving their own skills in the learning of a foreign

language and enhancing students’ autonomous learning skills

Requisitos Previos







1. Conocer el currículum de lengua extranjera en educación infantil.

2. Conocer, diseñar y evaluar recursos didácticos en lengua extranjera apropiados para la

etapa de Infantil, tanto individualmente como en colaboración con otros compañeros.

3. Analizar, sintetizar y gestionar la información de manera crítica, mediante aprendizajes tanto

autónomos y autorregulados como de trabajo en equipo.

4. Conocer y aplicar en las aulas las tecnologías de la información y de la comunicación.

5. Familiarizarse con los principales conceptos, métodos y enfoques de enseñanza de lenguas

extranjeras así como el contexto actual en el ámbito de la lengua inglesa.

6. Adquirir recursos básicos que mejoren la competencia comunicativa del alumno.




T11 Trabajo en un contexto internacional

T4 Conocimiento de la lengua extranjera


E45 Conocer la tradición oral y el folklore

E48 Afrontar situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos multilingües.

E52 Ser capaz de fomentar una primera aproximación a una lengua extranjera.

MCER6 Desenvolverse en la mayor parte de las situaciones que pueden surgir durante un

viaje por zonas donde se utiliza la lengua.





- Conocer las aportaciones de la cultura popular y el folklore a lo largo de la historia y su

aplicación a la Educación Infantil.

- Valorar la importancia de las tradiciones y cultura popular en el desarrollo del lenguaje y en

la socialización del niño.

- Conocer, adaptar y trasmitir cuentos, canciones y juegos populares en el marco de la


- Aplicar métodos de transmisión oral cuidando el ritmo, la entonación y vocalización, a favor

del aprendizaje por imitación del lenguaje en la Educación Infantil.

- om render discursos te tos relacionados con el mbito de la educaci n en diversos

contextos.

- resar su o ini n de manera oral escrita sobre cuestiones relacionadas con la

educaci n.

- Planificar y llevar a cabo acciones educativas en contextos multilingües.

- Valorar la importancia de la presencia de la lengua extranjera en la escuela de Infantil.

- eer com render te tos en lengua e tran era sobre temas relacionados con la educaci n.

- onocer a licar diferentes metodolog as did cticas T s ara la ense an a de la lengua

extranjera en ducaci n nfantil.

- onocer los diferentes ob etivos, contenidos criterios de evaluaci n del curr culo de lengua

e tran era en ducaci n nfantil.

- Expresar conceptos de lengua extranjera propios de la etapa de la Educación Infantil.

- d uirir las habilidades de comunicaci n necesarias ara oder desenvolverse en

diferentes contextos geográficos.



Mecanismos de tutorización: En esta asignatura el alumno empleará 6 horas en la asistencia

a tutorías presenciales. El alumno podrá asistir a sesiones de tutorización presenciales para la

resolución de dudas, para el seguimiento de las tareas prácticas, para la aclaración y/o

ampliación de los contenidos teóricos de la asignatura o cualquier otra necesidad educativa

que el alumnado plantee. También se prestará atención individual a través del Campus Virtual

(30 horas).

Evaluación: Sesiones dedicadas a la realización de exámenes presenciales y otras actividades de

evaluación como ejercicios de autocorrección, posibles pruebas on-line y participación en los foros

(7,5 horas totales).

Estudio personal: El alumno empleará 67,5 en el estudio del temario de la asignatura.

Realización de trabajos: El alumno empleará 37,5 horas en la realización de trabajos en

equipo.

Búsquedas bibliográficas: El alumno empleará 7,5 horas necesarias estimadas de dedicación

individual para la búsqueda de bibliografía para la preparación de su participación en foros y

trabajos de clase.

Temario


Metodología


presencial

Horas de trabajo

no presencial

Mecanismos de

tutorización 30

37.5 horas (25%)

Evaluación 7.5



Búsquedas

bibliográficas 7.5

TOTAL 150 37.5 112.5



TEMA 1. REFLEXIONES SOBRE LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA INGLESA EN EDUCACIÓN

INFANTIL. NORMATIVA VIGENTE.

1.1. Situación del inglés como lengua extranjera a nivel europeo.

1.2. Legislación sobre inglés como le en educación infantil a nivel regional

1.3. Conceptos básicos en materia de lenguas extranjeras

1.4. Aprendizaje temprano de lenguas extranjeras

TEMA 2. PROCESOS DE ADQUISICIÓN DE LENGUA EXTRANJERA EN EDADES TEMPRANAS.

2.1. Factores que influyen en el aprendizaje de la lengua

2.2. Características generales del aprendizaje en la etapa de EI

2.3. ¿Cómo adquieren los niños la lengua extranjera?

2.4. Krashen: The Monitor Model

2.5. Tratamiento del error

2.6. La motivación en el aprendizaje de la lengua extranjera.

TEMA 3. LOS MÉTODOS Y MODELOS DIDÁCTICOS EN LA ENSEÑANZA DE LENGUA

EXTRANJERA EN INFANTIL

3.1. Reflexiones iniciales sobre la metodología usada en la enseñanza de la lengua

extranjera en Educación Infantil.

3.2 Historia de los métodos en la enseñanza de la Lengua Extranjera.

3.3. Métodos apropiados para la etapa de Educación Infantil.

TEMA 4. LAS RUTINAS EN EL AULA DE INFANTIL DE LENGUA EXTRANJERA

4.1. Definición de rutina.

4.2. Recursos didácticos a emplear en la enseñanza de la lengua extranjera en Infantil.

4.3. Expresiones útiles en inglés. Inglés básico para interacciones cotidianas.

4.4. Las TICs aplicadas a la enseñanza de la lengua inglesa en Educación Infantil.

TEMA 5. CANCIONES Y RIMAS EN EL AULA DE INFANTIL

5.1. Criterios para elegir canciones en inglés adecuadas a Infantil.

5.2. Objetivos generales.

5.3. Recomendaciones para el uso de canciones en el aula de infantil.



5.4. Tipos de canciones y rimas.

5.5. Uso y aplicación de canciones y rimas en el aula.

5.6. Ejemplo de aplicación de canciones en el aula.

TEMA 6. EL CUENTO EN LENGUA EXTRANJERA EN INFANTIL

6.1. Cuentos en lengua extranjera para el aula de infantil.

6.2. Consejos para elegir un cuento adecuado.


Tarea 1: Situación actual de la enseñanza de la lengua extranjera. Situación normativa.

Tarea 2: Los métodos de enseñanza de la lengua extranjera en Infantil.

Tarea 3: Propuestas de rutinas enfocadas a la motivación.

Tarea 4: Recursos didácticos disponibles en lengua inglesa en la web.

Nota: la realización y entrega de las tareas no es obligatoria, pero es materia de examen. Su

entrega se evaluará junto con los foros.

Foro 1: Edad de comienzo de la lengua extranjera en Europa y España.

Foro 2: Método apropiados para la enseñanza de la lengua extranjera en Infantil.

Foro 3: Rutinas en inglés para el aula de Infantil.

Foro 4: Análisis de recursos didácticos online.

Realización de trabajos: análisis crítico, exposición, diseño y planificación de diferentes recursos

didácticos vinculados al contenido de la asignatura en base a los centros de interés del alumnado y

el actual panorama educativo.

Estos trabajos se realizarán a lo largo del semestre, y siempre basados en la búsqueda y análisis

de bibliografía actualizada, pertinente, fiable y científica. Específicamente serán:

- Trabajo 1 1: Análisis crítico de una unidad didáctica.

- Trabajo 2: Elaboración de una unidad didáctica.




- Enseñanza y aprendizaje de la lengua castellana.



Parte teórica: examen presencial que evalúa la adquisición de contenidos por parte del alumno y

que supone el 50% del total de la nota de la asignatura. Examen. Para superarlo será

imprescindible obtener una calificación de 5 o superior. Supone un máximo de 5 puntos sobre la

nota final y un mínimo de 2.

Parte práctica: Supone el 30% del total de la nota a través de la realización de trabajos. El primer

trabajo puntuará 1,0, y el segundo trabajo 2,0 (3 puntos). Se debe obtener al menos 1,5 puntos


Participación del alumno: Supone el 20% del total de la nota. Participación del estudiante en

foros/debates. Se abrirán 4 foros de actividad que serán valorados con 0,25 puntos cada uno, Y

0,25 cada tarea, sumando un total de 2 puntos.


Parte teórica: examen presencial que evalúa la adquisición de contenidos por parte del alumno y

que supone el 50% del total de la nota de la asignatura. Para superarlo será imprescindible obtener

una calificación de 5 o superior. Supone un máximo de 5 puntos sobre la nota final y un mínimo de

2.

Parte práctica: Supone el 30% del total de la nota a través de la realización de trabajos. El primer

trabajo puntuará 1,0, y el segundo trabajo 2,0 (3 puntos). Se debe obtener al menos 1,5 puntos




Participación del alumno: Supone el 20% del total de la nota. Participación del estudiante en

foros/debates. Se abrirán 4 foros de actividad que serán valorados con 0,25 puntos cada uno, Y

0,25 cada tarea, sumando un total de 2 puntos.




establecen en esta guía y en la presentación de la asignatura al inicio del curso. Siempre se

habrán de obtener 5 puntos o más entre las distintas partes a evaluar.

2. La asignatura podrá ser superada en su totalidad o parcialmente en primera convocatoria.

En caso de superación parcial de la materia, el alumno conservará la calificación obtenida en la

parte superada hasta la última convocatoria del curso (septiembre). n osteriores

convocatorias el alumno deber resentarse a una rueba en la ue se evaluar la asignatura

com leta teor a r ctica .










grupo de alumnos.



Murado-Buoso, J.L. (2010). Didáctica de inglés en Educación Infantil: métodos para la enseñanza-

aprendizaje de la lengua inglesa. Ideas propias, Vigo: Ideas Propias.

Consejería de Educación y Cultura de la Región de Murcia (2003). Enseñanza-Aprendizaje de las

lenguas extranjeras en edades tempranas. Murcia: Consejería de Educación y Cultura de la

Región de Murcia.



Moya, A.J. y Albentosa, J.M. (2003). La enseñanza de la lengua extranjera en Educación Infantil.

Universidad de Castilla la Mancha: Ediciones de la Universidad de Castilla la Mancha.

Tema 1

Council of Europe (2001). Common European Framework of Reference for Languages. Cambridge: Cambridge University Press. Traducción del Instituto Cervantes 2002. Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación.

Decreto número 254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el currículo del Segundo Ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. Boletín Oficial de la Región de Murcia, 182, de 6 de agosto.

Tema 2

Moya, A.J. (2004). El proceso de interlengua en el aprendizaje del inglés como lengua extranjera en

edades tempranas. Glosas Didácticas, (11), 128-142.

Moya. A.J. (2003). La adquisición/aprendizaje de la pronunciación, del vocabulario y de las

estructuras interrogativas en lengua inglesa. Un estudio por edades. Didáctica (Lengua y

Literatura), (15), 161-177.

González-Davies, M. y Taronna, A. (2012). New trends in early foreign language learning.

Newcastle upon Thyne: Cambridge Scholars Publishing.

Pinter,A. (2015). Teaching Young Language Learners. Oxford: Oxford University Press.

Tema 3

Pino, M. y Rodríguez, B. (2006). Análisis de los principios metodológicos que fundamentan la

enseñanza del inglés como segunda lengua en Educación Infantil, Enseñanza, 24, 133-155.

Tema 4

Álvarez-Cofiño. A. (2003). Introducción temprana del inglés como segunda lengua en clases

multinivel de educación infantil en un colegio rural agrupado. Recuperado de

http://redined.mecd.gob.es/xmlui/bitstream/handle/11162/83229/008200410028.pdf?sequen

ce=1

Tema 5

Morris, J. y Segura, R. Materiales y recursos para la enseñanza de una lengua extranjera en

Educación Infantil. En Consejería de Educación y Cultura de la Región de Murcia (ed.),

Enseñanza-aprendizaje de las lenguas extranjeras en edades tempranas (pp.195-216).

Murcia: Consejería de Educación. Recuperado de

http://www.carm.es/web/pagina?IDCONTENIDO=43&IDTIPO=246&RASTRO=c$m4330

Tema 6

López-Tellez, G. Materiales didácticos; uso y explotación para aprender inglés en edades

tempranas. En Consejería de Educación y Cultura de la Región de Murcia (ed.), Enseñanza-

http://redined.mecd.gob.es/xmlui/bitstream/handle/11162/83229/008200410028.pdf?sequence=1

http://redined.mecd.gob.es/xmlui/bitstream/handle/11162/83229/008200410028.pdf?sequence=1




aprendizaje de las lenguas extranjeras en edades tempranas (pp.177-194). Murcia:

Consejería de Educación. Recuperado de



Canga, A. (2012). El método de la respuesta física (TPR) como recurso didáctico para el

aprendizaje del inglés en Educación Infantil. Revista Iberoamericana de Educación, 60(3), 1-

10.

Castilla, A.P., Restrepo, M.A. y Pérez-Leroux, A.T. (2009). Individual differences and language

interdependce: a study of sequential bilingual development in Spanish-English preschool

children. International Journal of Bilingual Education and Bilingualism, 12(5), 565-580.

Fernández-Trujillo, R. (2009). Proyecto empiezo a ser bilingüe. Pulso, 32, 243-260.

Fleta, T. (2006). Aprendizaje y técnicas de enseñanza del inglés en la escuela. Encuentro. Revista

de investigación e innovación en la clase lenguas, 16, 51-62.

Fleta, M.T. (2004). Child L2 learning of English in a bilingual setting. Elia: Estudios de Lingüística

Inglesa Aplicada,5, 55-73.

Fleta, T. (2006). Aprendizaje y técnicas de enseñanza del inglés en la escuela. Encuentro. Revista

de investigación e innovación en la clase lenguas, 16, 51-62.

inares, . 2007 . Young learner’s functional use of the 2 in a low-inmersion EFL context. ELT

Journal, 61(1), 39-45.

Madrid, D. McLaren, N. (2005). TEFL in Primary Education. Granada. Editorial Universidad de

Granada.

Moya-Guijarro, A. Albentosa, J.I. (2003). La enseñanza de la lengua extranjera en la Educación

Infantil. Ediciones de la Universidad de Castilla la Mancha: Cuenca.

Mur, O. (2002). Cómo introducir el inglés en Educación Infantil. Madrid: Escuela Española.

Pino, M. y Rodríguez, B. (2010). A study on English learning dynamics in pre-primary schools. Porta

Linguarum, 14, 29-43.

Rodríguez, B. y Varela, R. (2004). Modelos de enseñanza de lenguas extranjeras en Educación

Infantil. Didáctica (Lengua y Literatura), 16, 163-175.

Romero, J. y LLinares, A. (2001). Communicative constraints in EFL. Pre-school settings: a corpus

driven approach. International Journal of Corpus Linguistics, 6(1), 27-46.




Web relacionadas

http://www.britishcouncil.org/spain/: página web muy completa ofrecida por el Consejo Británico para difundir el conocimiento de la lengua inglesa y su cultura, ofreciendo información acerca de cursos y actividades. http://www.educalim.com/cinicio.htm: entorno web que permite la creación de materiales y recursos educativos. http://boj.pntic.mec.es/~mbed0005/artic.htm: página web que se centra en la experiencia en la enseñanza del inglés en infantil y primaria, ofreciendo numerosos artículos publicados en revistas educativas. http://www.bbc.co.uk/cbeebies/teletubbies/games/: página web ofrecida por la BBC centrada en juegos que tienen a los teletubbies como protagonistas. http://www.sesamestreet.org/games: página web infantil que incluye juegos y vídeos en lengua inglesa.


- Es importante que el alumno se mantenga en contacto activo a través del Campus Virtual y

lleve al día la asignatura.

- Se recomienda la asistencia a las tutorías presenciales para la resolución de dudas.

- Asimismo, se recomienda utilizar el horario establecido de atención a alumnos para la consulta y resolución de dudas con el profesor de la asignatura.


- Estudiar todos los días para poder asimilar el nuevo conocimiento que se irá sustentando sobre el conocimiento anterior.

- Llevar al día la realización de las actividades para que con posterioridad no se produzca una acumulación de trabajo.

- Consultar con el profesor las dudas que van surgiendo en el transcurso de la asignatura. - Repasar periódicamente todo lo estudiado.


Generales:




http://www.britishcouncil.org/spain/

http://www.educalim.com/cinicio.htm

http://boj.pntic.mec.es/~mbed0005/artic.htm

http://www.bbc.co.uk/cbeebies/teletubbies/games/

http://www.sesamestreet.org/games



Parte Teórica:



Parte práctica:


- Documentos PDF Decreto 254/2008.

- Software informático: Explorador, Microsoft Word, Power Point.



Tutorías

Objetivos:

1. Repaso y aclaración de los conceptos más complejos.

2. Resolución de dudas relacionadas con el temario y las prácticas.

lf:

Guía Docente 2015/2016 La Iglesia, los Sacramentos y la Moral

Church, Sacraments and Christian morals

Grado Educación Infantil


La Iglesia, los Sacramentos y la Moral

La Iglesia, los Sacramentos y la Moral - Tlf: (+34) 902 102 101

Índice





Competencias ......................................................................................................................4

Metodología .........................................................................................................................5

Temario .................................................................................................................................7







Tutorías .............................................................................................................................. 12



La Iglesia, los Sacramentos y la Moral Módulo: Teología Católica y su Pedagogía Materia: La Iglesia, los Sacramentos y la Moral Carácter: Obligatoria Nº de créditos: 6 ECTS Unidad Temporal: Tercer Curso – Segundo Semestre Profesora de la asignatura: Ruben Tijeras Bonillo Email: [email protected] Horario de atención a los alumnos/as: lunes y miércoles de 12.30 a 13.30 Profesor coordinador del curso: Marina Iniesta Sepúlveda.

Breve descripción de la asignatura La enseñanza de la religión católica es una opción confesional cuya identidad garantiza la

Iglesia. Es la Iglesia quien hace presente el mensaje de Jesucristo no sólo como elemento

integrante de la cultura, sino también como fundamentación de una formación que en nuestro caso

es la formación religiosa y moral católica. El contenido de esta materia se centra, en consecuencia,

en el estudio de la Iglesia como nuevo Pueblo de Dios y sacramento de salvación que Cristo

establece. Además aborda la cuestión de los siete sacramentos, como manifestación de la

sacramentalidad de la Iglesia en las distintas circunstancias antropológicas de cada persona. A

continuación, aborda la figura de la Virgen María y su papel con relación a la persona y obra de

Cristo. Seguidamente se atiende a la moral evangélica como fundamento del comportamiento

cristiano. Finalmente, se ocupa de la misión de enseñar religión en la escuela y del profesor de

religión católica.

Brief Description The catholic religion teaching is a confessional option which identity is guarantee by the church. It

also makes the Jesus Christ message present, not only as an essential element of our culture, but

as the basis of an education which is, in this case, a Catholic education. The content of this subject

is focused on the study of the Church as the new God´s people and salvation sacrament stated by

Christ. The aim of the seven sacraments is also explained as the Church´s sacramental

manifestation all over the different anthropological circumstances of each person. Next, the person

of Virgin Mary and her relation with the person and works of Christ is raised. Following, we pay




attention to evangelical moral as the Christian behavior ground. Finally, it tries to explain the mission

of teaching religion in schools and the role of the religion catholic teacher.





2. Ofrecer una síntesis actualizada de los contenidos esenciales de la fe cristiana.

3. Profundizar en la dimensión moral del hombre a la luz del mensaje cristiano y plantear la

educación en valores cívicos y éticos desde la perspectiva cristiana.



Competencias




T7 Resolución de problemas.

T8 Toma de decisiones.


T14 Razonamiento crítico.


DECA 12 Conciencia crítica de la relación inextricable entre una creencia y su praxis.

DECA 13 Conocimiento de las exigencias morales de la persona a la luz del mensaje cristiano.

DECA 14 Conciencia de la conexión entre la creencia cristiana y su vivencia en la comunidad

eclesial.



DECA 15 Capacidad para captar y comprender el significado profundo de los signos

sacramentales.

DECA 16 Capacidad para comprender y utilizar el lenguaje técnico teológico.



- Gestionar y organizar la información adquirida durante el proceso de aprendizaje. - Adquirir las habilidades necesarias para la resolución de conflictos.


- Emitir juicios y posicionarse críticamente ante la diversidad de situaciones de la vida

cotidiana

- Adquirir implementar estrategias de colaboración y habilidades que favorezcan el trabajo

cooperativo.

- Conocer la Iglesia, los sacramentos y la moral.

- Canalizar la conciencia de eclesialidad y el sentido de misión.

Metodología




30 37.5 horas (25%)

Evaluación 7.5




TOTAL 150 37.5 112.5



Lección magistral: consiste en la exposición teórica realizada por parte del profesor del temario de

la asignatura. Dicha exposición se realizará a lo largo de 54 horas, apoyando la explicación de cada

tema en presentaciones de PowerPoint, apuntes elaborados por el profesor en formato pdf y videos

y audios, que serán colgados en el campus virtual, de forma que el alumno disponga de cada uno

de ellos con antelación y pueda seguir así las explicaciones del profesor.

Mecanismos de tutorización: en esta asignatura el alumno empleará 6 horas en la asistencia a

tutorías presenciales. En relación al objetivo general de las tutorías académicas: “orientar y

asesorar al estudiante en el proceso de enseñanza aprendizaje y contribuir a la consolidación de

conocimientos, habilidades, destrezas, capacidades y actitudes vinculadas con competencias

transversales o generales como trabajo en equipo, comunicación oral y escrita, valores”, se

realizarán dos tutorías en el aula de una hora de duración cada una de ellas, una antes de cada

parcial, dedicadas a la resolución de dudas sobre los trabajos o contenidos de la materia.

El alumno también puede hacer uso del horario del profesor de atención a los alumnos para la

resolución de dudas y problemas.

Evaluación: el alumno empleará 2 horas en la realización de exámenes presenciales. Dicho

examen será tipo test, el cual estará compuesto por cuarenta preguntas, de las cuales cada tres

contestadas erróneamente, se restará la puntuación de una contestada correctamente.

Estudio personal: el alumno empleará 60 horas en el estudio del temario de la asignatura,

estudiando, fuera del horario lectivo y de una forma asidua y continuada, los diversos aspectos que

el profesor vaya explicando en cada una de las 54 sesiones de lección magistral.

Realización de trabajos: El alumno dedicará 20 horas no presenciales en la realización de dos

trabajos. El primero de dichos trabajos se realizará por grupos en relación a la investigación y a la

puesta en práctica del aspecto del temario que el profesor asigne a cada grupo. Los alumnos

deberán de realizar una exposición teórico breve dicho aspecto, apoyándose en lo explicado en

clase por el profesor y en la realización de una presentación de PowerPoint. A continuación

diseñarán una serie de actividades para explicar dicho aspecto a niños de Educación Infantil,

indicando la contextualización, los objetivos que se pretenden alcanzar, las competencias que se

pretenden desarrollar y los criterios de evaluación que se emplearán para evaluar a los niños a

través de dichas actividades. El segundo de dichos trabajos se realizará sobre alguno de los

seminarios universitarios ofertados por el Departamento de Ciencias Humanas y Religiosas y

abiertos a estudiantes de diferentes Titulaciones, pues a través de la relación personal

intrauniversitaria se facilita a los alumnos el desarrollo de su educación integral.

Búsquedas bibliográficas: El alumno empleará 10 horas en la búsqueda bibliográfica para la

realización de trabajos, utilizando la bibliografía indicada por el profesor para cada uno de los



temas e investigando sobre el hallazgo de más bibliografía, contando para ello con la debida

revisión de la misma por parte del profesor.

.


La Iglesia, los sacramentos y la moral cristiana. De aquí, el sentido y la misión del profesor, su

identidad como hijo de la Iglesia y enviado por ella. Se pretende, en consecuencia, responder a la

necesidad de incentivar y canalizar la conciencia de eclesialidad y el sentido de misión

característicos del profesorado de religión católica.

TEMA 1. LA IGLESIA

1.1. La Iglesia como objeto de estudio.

1.2. La Iglesia en la economía de la salvación.

1.3. Las características de la Iglesia.

1.4. La misión de la Iglesia.

TEMA 2. DEFINICIÓN DE LITURGIA Y ASPECTOS GENERALES DE LA MISMA

2.1. La definición de liturgia.

2.2. Las características del culto cristiano.

2.3. El año litúrgico.

2.4. La liturgia de las Horas.

TEMA 3. LOS SACRAMENTOS Y EL CULTO DE LA IGLESIA

3.1. La definición de sacramento.

3.2. Características generales de los sacramentos.

TEMA 4. LOS SACRAMENTOS DE INICIACIÓN CRISTIANA

4.1. El sacramento del Bautismo

4.2. El sacramento de la Confirmación.

4.3. El sacramento de la Eucaristía.

TEMA 5. LOS SACRAMENTOS DE CURACIÓN

5.1. El sacramento de la Penitencia.



5.2. El sacramento de la Unción de enfermos.

TEMA 6. LOS SACRAMENTOS DE COMUNIDAD

6.1 El sacramento del Orden sacerdotal.

6.2 El sacramento del matrimonio.

TEMA 7. LA MORAL EVANGÉLICA, FUNDAMENTO DEL COMPORTAMIENTO CRISTIANO

7.1. Definición de moral.

7.2. Elementos de la moralidad.

7.3 Las virtudes cristianas.

TEMA 8. LA MORAL ESPECIAL (algunos aspectos sociales y de Bioética)

8.1 Breve presentación de la Historia de la Bioética. Aportaciones del Magisterio

Católico a la Bioética.

8.2 Orientaciones antropológicas.

8.3 Sexualidad humana.

8.4 Inicio de la vida humana.

8.5 Final de la vida humana problemática del sufrimiento.

Tema 9. DIDÁCTICA DE LA IGLESIA, SACRAMENTOS Y MORAL

9.1. Introducción sobre la Pedagogía y Didáctica.

9.2. Didáctica de la Iglesia.

9.3. Didáctica de los sacramentos.

9.4. Didáctica de la moral.


La Universidad Católica San Antonio (UCAM) pretende como objetivo fundamental garantizar de

una forma institucional la presencia de cristianos con vocación docente y evangelizadora en el

mundo universitario, científico y cultural de nuestro tiempo, con el deseo de proporcionar un

instrumento válido que dé respuesta desde la Fe a los grandes problemas e interrogantes de la

sociedad contemporánea, de profundo arraigo cristiano y contribuyendo con ello al desarrollo y

progreso cultural, social y humano de la misma. También pretende colaborar con la Iglesia,

depositaria de la Verdad revelada por Jesucristo, en su misión evangelizadora mediante el anuncio



de la Buena Nueva, conduciendo al hombre hacia la auténtica libertad. El Departamento de

Ciencias Humanas y Religiosas (DHR), y el Instituto Internacional de Caridad y Voluntariado "Juan

Pablo II" (IICV), presentan los seminarios para el curso 2014/2015 incluyendo un amplio elenco de

actividades formativas dirigidas a nuestros alumnos, a la Comunidad Educativa en general, y a

diversos colectivos sociales. Con ello hacemos una apuesta por una educación amplia e integral

que ponga de relieve la unidad fe-razón y sus implicaciones en el ámbito social. Deseamos que

todo lo aquí expuesto sea una oportunidad de poner en práctica unas sugerentes iniciativas que,

además de suponer un reconocimiento académico para los alumnos y diversos colectivos, ayude

personalmente al desarrollo humano y cristiano de los participantes. En el siguiente link pueden

consultarse los diferentes seminarios ofertados:

http://www.ucam.edu/servicios/dchr/seminarios

Los seminarios del Departamento exigen la asistencia del 100% de las sesiones, en causas

excepcionales se permite la ausencia del 20% de las sesiones. No se consideran causas

excepcionales la coincidencia con otras actividades académicas, laborales o de transporte. El

alumno, antes de matricularse debe tener la seguridad de que podrá asistir a todas las sesiones, es

decir debe comprobar que no le coincide ninguna hora del seminario con clases, exámenes,

prácticas, con horarios laborales u otras circunstancias que le impidan la asistencia.

Relación con otras asignaturas del Plan de Estudios La asignatura la Iglesia, los Sacramentos y la Moral se relaciona estrechamente con el resto de

asignaturas de la materia del Módulo de Teología Católica y su Pedagogía (Religión, Cultura y

Valores; Mensaje Cristiano; y Pedagogía y Didáctica de la Religión en la Escuela), así como con

otras materias de la titulación, puesto que la ciencia, que persigue el conocimiento de la persona y

de todo lo que a ella le afecta para su comprensión y perfeccionamiento, no podría llevar a cabo su




subapartado “evaluación”.

http://www.ucam.edu/servicios/dchr/seminarios




- La realización del primer trabajo, explicado anteriormente en el apartado “metodología”,


- La realización del segundo trabajo, explicado anteriormente en el apartado “metodología”,


Participación del estudiante: 20%. Participación del estudiante en los distintos mecanismos de

tutorización: tutorías y tareas del campus virtual.

Para superar los exámenes (parciales o finales en la modalidades de teórico, prácticos de las

diversas convocatorias) es necesario que la calificación obtenida en el mismo sea igual o superior a

5. La nota de corte es de 5,00 según el siguiente sistema de calificaciones:



7,0 - 8,9: Notable (NT).




Borobio D. (2005). Eucaristía, Madrid: BAC. (Tema 2).

Bueno de la Fuente, E. (2001). Eclesiología. Madrid: BAC –Serie Sapientia Fidei. (Tema 1).

CEE. (1998). El profesor de Religión Católica. Identidad y misión. Madrid: Edice. (Tema 9).

Domínguez Prieto X.J. (2007). Antropología de la familia. Persona, matrimonio y familia, Madrid:

BAC. (Tema 6).

Flecha Andrés JR. (2010). Teología moral fundamental, Madrid: BAC. (Tema 7).

Flórez García G. (2014). Penitencia y Unción de enfermos, Madrid: BAC. (Tema 5).

González-Montes A. (2008), Imagen de Iglesia. Eclesiología en perspectiva ecuménica. Madrid:

BAC. (Tema 1).

Gron, A. (2002). El Orden sacerdotal, Madrid: San Pablo. (Tema 6).



López, J. (2009). La liturgia de la Iglesia. Teología, historia, espiritualidad y pastoral. Madrid: BAC.

(Tema 2).

Oñatibia I., Bautismo y Confirmación. Sacramentos de iniciación (2011), Madrid: BAC. (Tema 3).

Sayés, J.A. (1988). La Eucaristía, centro de la vida cristiana, Madrid: BAC. (Tema 4).

Sayés, J.A. (2014). El sacramento de la Penitencia, Madrid: BAC. (Tema 5).


Borobio , D. (2009). Sacramentos y creación, Salamanca: Secretariado Trinitario.

Jiménez, E. (2007). Decálogo: diez palabras de vida, Madrid: EGA.

Díaz de Aguilar P. (2004), Manifestación de María a través de la liturgia, Madrid: BAC.

Flecha Andrés J.R. (2002). Moral de la persona. Amor y sexualidad, Madrid: BAC. (Tema 8).

Flórez García G. (2013). Matrimonio y familia, Madrid: BAC. (Tema 6).

Flores J.J. (1999). Una liturgia para el tercer milenio. Madrid: BAC. (Tema 2).

Galindo García, A. (1996), Moral socioeconómica, Madrid: BAC.

González Moralejo, R. (2000), El Vaticano II en taquigrafía. La historia de la Gaudium et Spes,

Madrid: BACLeonard, A. (2013), El fundamento de la moral. Ensayo de ética filosófica

general, Madrid: BAC

Pontificia Comisión Bíblica (2009). Biblia y moral. Raíces bíblicas del comportamiento cristiano, Madrid: BAC.

Royo, A. (1995). Teología moral para seglares II. Los sacramentos, Madrid: BAC. (Tema 3).

Sgreccia E. (2014). Manual de Bioética I. Fundamentos y ética biomédica, Madrid: BAC. (Tema 9).

Fuentes de referencia

Acuerdo entre el Estado Español y la Santa Sede. Sobre Enseñanza y Asuntos Culturales, de 3

enero de 1979 (BOE, 15-XII-1979).

AA.VV. (1992). Catecismo de la Iglesia Católica (1992). Asociación de Editores del Catecismo,

Madrid, BAC.


AA.VV. (2008). Nueva Biblia de Jerusalén. Bilbao: DDB.

CEE. (1981). Documentos colectivos del Episcopado Español sobre formación religiosa y




CEE. (1986). Documentos colectivos del Episcopado Español sobre formación religiosa y


CEE. (1999). La enseñanza de la Religión, una propuesta de vida, Madrid: PPC. (Tema 9).

CEE. (2007). La Escuela Católica, Madrid: Edice. (Tema 9).

CEE (2010). Nueva Biblia. CEE. Madrid: BAC.

Web relacionadas Web de la Universidad Católica San Antonio de Murcia (UCAM):

http://www.ucam.edu/unidcentral/ccreligiosas/index.htm. Base de datos donde se puede

encontrar literatura académica y científica en relación con la asignatura.

Web de la SANTA SEDE: http://www.vatican.va. Base de datos donde se puede encontrar

contenidos teológicos de los diversos documentos del Magisterio pontificio en relación con la

asignatura.

Web de la Conferencia Episcopal Española (CEE): www.conferenciaepiscopal.es/. Base de

datos donde se puede encontrar literatura académica y científica en relación con la

asignatura.


- Se recomienda al alumnado la asistencia a las clases para el seguimiento de la explicación del

temario.




- Power Point de Presentación de la asignatura.

Parte Teórica:



Parte práctica:

- Documentos PDF presentes en la sección de recursos del campus virtual.






- Materiales dependientes del seminario que se realice (material escrito entregado por el

profesor, videos, etc.).

Tutorías Objetivos Entre los objetivos destacamos los siguientes: asesorar y clarificar individual y en pequeños grupos








valores.

Metodología La metodología estará basada en supuestos prácticos que serán abordados en pequeños grupos, a

partir de situaciones diseñadas del mundo educativo y con la elaboración de informes para la

intervención (estudio de casos).

Además a todos los alumnos UCAM se les asigna un tutor personal del Cuerpo Especial de

Tutores, cuando realizan su primera matricula en la Universidad, de tal forma que el alumno recibe

el acompañamiento de su tutor para toda su etapa universitaria según criterios y aspectos que se

pueden consultar en: http://www.ucam.edu/servicios/tutorias/preguntas-frecuentes/que-es-tutoria.

Evaluación El sistema de evaluación se basará en la asistencia (de carácter obligatorio), participación en

grupos de discusión, debate, etc. y en actividades que deberán entregar al profesor una vez

finalizada la tutoría.


Universidad Católica San Antonio de Murcia – Tlf: (+34) 902 102 101 [email protected] – www.ucam.edu


Enseñanza y Aprendizaje de la

Expresión Plástica y Artística

Teaching and Learning of Artistic and Plastic

Expression



Enseñanza y Aprendizaje de la Expresión Plástica y Artística

2

Enseñanza y Aprendizaje de la Expresión Plástica y Artística- Tlf: (+34) 965 278 181

Índice

Enseñanza y Aprendizaje de la Expresión Plástica y Artística .......................................3






Metodología .........................................................................................................................6

Temario .................................................................................................................................6







Tutorías .............................................................................................................................. 15


3




Materia: Enseñanza y Aprendizaje de la expresión plástica y artística




Profesor/a responsable de la asignatura: Dra. Luz María Gilabert González


Horario de atención a los alumnos/as: lunes de 9:00 a 10:00 y de 17:00 a 18:00

Profesor coordinador de curso: Dra.Marina Iniesta Sepúlveda.


Esta materia capacita para educar de forma integral a los niños en la etapa de infantil. Su finalidad

es que el alumno llegue a conocer las características del lenguaje gráfico-plástico así como las

capacidades expresivas del niño de educación infantil. Se realizarán actividades prácticas que

capaciten al alumno para el análisis y la síntesis de los lenguajes plásticos, para la resolución de

problemas en estas áreas, ser capaz de tomar decisiones, trabajar en equipo para el desarrollo de

la creatividad y el aprendizaje autónomo.

Brief Description

This subject enables our students to comprehensively educate child in the infant stage. The aim is

that the learner gets to know the characteristics of plastic-graphic language and the expressive

capacities of the child from kindergarten. Practices will be undertaken to train students for analyzing

and synthesizing visual languages, solving problems in the area, taking decisions, working together

to developing creativity and independent learning.

Requisitos Previos




4



1. Conocer y experimentar las posibilidades del lenguaje plástico como medio de expresión y de

conocimiento para desarrollar la capacidad creadora.

2. Identificar las características específicas de la educación plástica en infantil.

3. Analizar el enfoque pedagógico y didáctico del área de educación infantil.

4. Conocer y utilizar las técnicas plásticas más utilizadas en educación infantil.

5. Programar actividades, procesos de trabajo y técnicas adecuadas en educación infantil.

6. Utilizar las artes plásticas y visuales como fuente y núcleo integrador de experiencias

transversales creando situaciones de aprendizaje a través de las mismas.




T18 Creatividad.

T13 Reconocimiento de la diversidad y la multiculturalidad

T23 Sensibilidad hacia temas medioambientales


E53 Conocer los fundamentos musicales, plásticos y de expresión corporal del currículo de esta

etapa así como las teorías sobre la adquisición y desarrollo de los aprendizajes correspondientes.



E58 Promover la sensibilidad relativa a la expresión plástica y a la creación artística.


5





- Planificar y llevar a cabo actividades relacionadas con el arte, la psicomotricidad y la plástica

en educación infantil.




psicomotor.



plástico.

- Reconocer la importancia de la expresión plástica y la creación artística en la educación del

menor.

- Fomentar el gusto por el arte en el aula repercutiendo en el desarrollo social y afectivo del

alumno de educación infantil.

- Planificar, ejecutar y evaluar acciones educativas relacionadas con el arte y la expresión

plástica, tanto a nivel inter e intraescolar.


cooperativo.


vida cotidiana.


6



tutorías, foros y otros mecanismos de tutorizaciónvirtual.

Evaluación: El alumno empleará de 4 a 7.5 horas en la realización de exámenes presenciales.

Temario


TEMA 1.- El lenguaje plástico como elemento de comunicación. Introducción a la expresión

plástica en Educación Infantil.

1.1 Concepto y desarrollo de la percepción visual en la etapa de Infantil.

1.2 Teoría de la Gestalt y otras.

1.3 Características generales. Desarrollo de la expresión plástica en Educación Infantil.

1.4 El arte, estudio de un lenguaje. Relación del lenguaje plástico con distintos lenguajes en

Educación Infantil

1.5 La actividad lúdica y el juego como medio de expresión plástica.

TEMA 2.- Elementos del lenguaje y códigos Visuales para educación Infantil.

Metodología


presencial

Horas de trabajo

no presencial

Mecanismos de

tutorización 30

37.5horas (25%)

Evaluación 7.5


112.5horas (75 %) Realización de trabajos 37.5

Búsquedas

bibliográficas 7.5

TOTAL 150 37.5 112.5


7


2.1 Conceptos básicos. Punto, línea, plano, forma, volumen, espacio, textura, luz y color.

Adaptaciones para infantil

2.2 Fundamentos de composición. Objetivos de la expresión plástica en Educación Infantil.

2.3 Importancia de la Imagen en el niño de 2 a 6 años.

2.4 El desarrollo creativo del niño en Educación Infantil.

2.5 Recursos Didácticos. Adaptaciones y actividades para alumnos Infantil.

TEMA 3.- ¿Qué es, para qué sirve y en qué consiste la Educación Artística en la etapa de

Infantil?

3.1 Aportaciones de la Educación Artística al Desarrollo Humano a una edad tan temprana.

3.2 Aportaciones de la Educación Artística al Currículo escolar de Educación Infantil.

3.3 Valores educativos. El arte como reflejo y reflexión personal. La educación a través del arte.

3.4 La expresión plástica en el proceso del desarrollo de la Inteligencia Emocional.

3.5 Metodologías y estrategias didácticas de las Artes Plásticas en educación infantil. Organización

del aula y los espacios.

3.6 Recursos Didácticos. Adaptaciones y actividades para alumnos de infantil.

TEMA 4.- La imagen bidimensional. Técnicas gráfico-plásticas en Educación Infantil.

4.1 La escuela infantil como centro de desarrollo de la expresión plástica.

4.2 La textura, estímulos y sensaciones. Percepción del color y las formas a través de la expresión

plástica.

4.3 Materiales aptos para la expresión plástica infantil.

4.4 Técnicas gráfico-plásticas adecuadas a la edad y el centro escolar.

4.5 Recursos Didácticos. Adaptaciones y actividades basadas en técnicas bidimensionales para

alumnos de infantil.

TEMA 5.- Representación de la figura humana y el mundo que les rodea.

5.1 Aprendizaje del mundo que nos rodea y su conocimiento activo. La forma y los elementos de la

imagen.

5.2 Naturaleza y utilización del color. Simbología y expresividad. Formas geométricas básicas.

5.3 Ausencias de perspectivas y otros sistemas de representación.

5.4 Aspectos relevantes en el desarrollo de la expresión plástica en infantil.


TEMA 6.- Las nuevas tecnologías en la Educación Infantil.


8


6.1 Características del Diseño gráfico. El Mensaje Visual. Incorporación en Educación Infantil

6.2 Procesos informáticos de modificación de la imagen y diversos recursos para niños.

6.3 Programas de maquetación. Indesigne. Utilidades en infantil.


TEMA 7.- La imagen tridimensional en Educación Infantil.

7.1 El volumen. La escultura, materiales, procedimientos. Percepción del espacio en niños de 3 a 6

años.

7.2 Eventos. Escultura y arquitectura efímera. Escenificación e instalaciones. Tótems. Posibilidades

de ejecución y organización de actividades para niños de 3 a 6 años

7.3 Recursos Didácticos. Adaptaciones y actividades para alumnos de Educación Infantil.

TEMA 8.- Funciones sociales del Arte en la Historia. Patrimonio Artístico. Adaptaciones de

recursos para Infantil

8.1 Principales períodos y movimientos artísticos en el mundo. Origen y evolución.

8.2 Pervivencia y valoración del Patrimonio Artístico. Los Museos. Actividades culturales.


TEMA 9.- Análisis del desarrollo y fundamentos del lenguaje plástico en los niños de Infantil.

9.1 Introducción a la evolución gráfico-plástica en niños de 0 a 6 años

9.2 Evolución gráfico-plástica en los niños, según Lowenfeld

9.3 Desarrollo de los elementos del lenguaje plástico según las etapas en Infantil

TEMA 10.- Aspectos metodológicos. La planificación de la expresión plástica y visual en el

currículo de Educación Infantil.

10.1 Metodología y aplicaciones didácticas de la expresión Plástica y Visual en infantil.

10.2 Principales teorías y autores acerca del currículo de Educación Artística.

10.3 El diseño curricular. Estructura y componentes del currículo de Educación Artística.

10.4 Propuestas de desarrollo de un modelo curricular para la educación Infantil.


PRÁCTICA 1: Análisis y reflexión de un artículo científico sobre bibliografía especializada

PRÁCTICA 2: Técnicas artísticas en Educación Infantil


9


PRÁCTICA 3: Recursos didácticos en expresión plástica para la etapa de Infantil

PRÁCTICA 4 interdisciplinar: Taller de creación artística en Infantil

Foros: El estudiante deberá participar activamente en diversos foros que serán abiertos de forma

gradual durante el en el Campus Virtual con la intención de resolver dudas sobre los contenidos del

temario y la realización de los trabajos prácticos, así como para exponer opiniones reflexivas y

críticas sobre cuestiones que serán planteadas por la profesora en torno a un contenido específico

de la materia.


- Enseñanza de la educación musical.


- Enseñanza y aprendizaje de la expresión plástica y artística.






- Participación del alumno: 20%. Participación del estudiante en los distintos mecanismos de

tutorización: tutorías, chat, foros/debates y ejercicios de autoevaluación.

Requisitos:

Parte teórica: corresponde al 50% del total de la nota. Será un examen con preguntas sobre los

contenidos de la asignatura y se debe obtener un 5 sobre 10 para aprobar.

Parte práctica: corresponde al 30% del total de la nota (3 puntos sobre 10). Realización por parte

del alumno de los trabajos prácticos. Será imprescindible la presentación de todos los trabajos para

superar la asignatura y la obtención de cada uno de ellos de una nota mínima de 5 sobre 10.

Participación del alumno: corresponde al 20% del total de la nota. Participación del estudiante en

los distintos mecanismos de tutorización: tutorías, foros/debates y ejercicios de autoevaluación.


10





- Participación del alumno: 20%. Participación del estudiante en los distintos mecanismos de

tutorización: tutorías, chat, foros/debates y ejercicios de autoevaluación.

Requisitos:

Si el estudiante no supera la asignatura en la primera convocatoria, se conservará la calificación en

aquella/s parte/s que haya aprobado solamente una convocatoria más dentro del curso académico

en cuestión. Es decir, únicamente en septiembre. Los requisitos prácticos y teóricos para dicha

convocatoria de septiembre serán los mismos que para la convocatoria de junio.


















11


5. Cada trabajo de prácticas se puntuará sobre 10 a partir de los siguientes criterios: calidad de la

presentación escrita del trabajo (las faltas ortográficas serán penalizadas según reglamento de

la universidad), adecuación a la estructura y formato requeridos, calidad del contenido.

6. El profesor se reserva el derecho de realizar los ajustes oportunos en cuestiones

metodológicas y de evaluación en función de las características y necesidades del grupo de

alumnos.



López-López, A.M. (2014). Curso de Diseño Gráfico. Fundamentos y Técnicas. Madrid: Anaya. (Tema 6)

Hargreaves, D.J. (1987). Infancia y educación artística. Madrid: Morota (Tema 3)

Hernández Bélver, M. (1995). El arte de los niños. Madrid: Ed. Fundamentos. (Tema 5)

Medina-Benitez, M.D. (2011). Desarrollo Artístico-Didáctico del lenguaje Visual y Plástico. Las Palmas: Publicaciones de la Universidad de Canarias. (Tema 9)

Martín Roeg, G. (2013). Arte para niños. Badalona: Parramon. (Tema 8)

Rollano Villaloa, D. (2004). Educación Plástica y Artística en Educación Infantil. Una metodología para el desarrollo de la creatividad. Vigo: Ideas Propias (Tema 10)

Strauss, M. (2007). El lenguaje gráfico de los niños. Madrid: Rudolf Steiner. (Tema 4)

VV.AA. (1995) La Inteligencia se construye usándola. Escuelas infantiles de Reggio Emilia. Madrid: MEC Morata. (Tema 1)

VV.AA. (2005) Los cien lenguajes de la infancia: la narrativa de lo posible. Propuestas de los niños y niñas de las escuelas infantiles de Reggio Emilia. Barcelona: Rosa Sensat. (Tema 2)

VV.AA. (2002). Arte para niños: pintura, escultura, arquitectura (CD Rom). Barcelona: And Publisher España. (Tema 7)


Alcaide, M. (2007). “Educación artística: propuestas para la formación del profesorado en los nuevos

estudios de grado”, Nuevas propuestas de acción en educación artística. (Tema 3)

Arce y Cacho. (1997). Conversaciones sobre la escultura. Murcia: Colegio de Aparejadores y

Arquitectos. (Tema 7)

Arheim, R. (2005) Arte y percepción visual. Madrid: Alianza. (Tema 1)


12


Barbe-Gall, F. (2009). Cómo hablar de arte a los niños. San Sebastián: Nerea (Tema 8)

Cámara Pérez, S. (2008). El dibujo animado. Badalona: Parramón. (Tema 6)

Cegarra Beltrí, G. y Sánchez Espinosa, E. (2014). Arquitectura modernista en la región de Murcia.

Madrid: Libros Mablaz. (Tema 7)

Dondis, Donis A. (1985). La sintaxis de la imagen. Barcelona: Gustavo Gili. (Tema 2)

ECO, U. (2004). Historia de la belleza, Lumen. (Tema 8)

Gardner, H. (2003) Educación Artística y Desarrollo Humano. Barcelona: Paidós (Tema 3)

Gombrich. E.H. (2003). La esencial historia del arte. Universidad de Navarra: Ediciones Ensa.

(Tema 8)

Graeme Chalmers, F. (2003). Arte, educación y diversidad cultural. Barcelona: Paidós. (Tema 10)

Gombrich, E.H. (2003). Los usos de las imágenes. La función social del arte y la comunicación. Barcelona: Debate. (Tema 8)

Hargreaves, D. (2002). Infancia y educación artística. Madrid: Morata. (Tema 2)

Johansson, K. y otros. (2011). Manual de producción gráfica. Barcelona: Gustavo Gili. (Tema 6)

Jove, J.J. (1994). El desarrollo de la educación gráfica. Barcelona: Horsori. (Tema 4)

Kandinsky, V. (2003). Punto y línea sobre el plano. Barcelona: Paidós. (Tema 2)

Kandinsky, V. (2005). De lo espiritual en el arte. Barcelona: Paidós. (Tema 3)

Lowendfeld, V. (2008). Desarrollo de la capacidad intelectual y creativa. Madrid: Síntesis. (Tema 9)

Lowenfeld V. y Lambert Brittain W. (2008). Desarrollo de la capacidad intelectual y creativa. Madrid:

Síntesis. (Tema 3)

Lurçat, L. (1980). Pintar, dibujar, escribir, pensar. Madrid. Ediciones Cincel. (Tema 4)

Matthews, J. (2002). El arte de la infancia y de la adolescencia. Barcelona: Paidós (Tema 2)

Mulherim, J. (1993). Técnicas de representación para el artista gráfico. Barcelona: Gustavo Gili. (Tema 4)

Munari, B. (1976). Diseño y Comunicación Visual. Barcelona: Gustavo Gili. (Tema 6)

Sánchez, G. (2010). Educación estética y educación artística. Reflexiones para una enseñanza

creativa. Aula nº 16. (Tema 9)

Schiller-Friedrich. 1990. Cartas sobre la educación estética del hombre. Barcelona: Antrhopos.

(Tema 1)


13


Strauss, M. (2007). El lenguaje gráfico de los niños. Madrid: Rudolf Steiner. (Tema 4)

UNESCO (2006). “Hoja de Ruta para la Educación Artística”. Conferencia Mundial sobre la Educación

Artística: construir capacidades creativas para el siglo XXI. Lisboa, 6-9 de marzo de 2006.

UNESCO: Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. (Tema

10)Disponible en:

http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/HQ/CLT/CLT/pdf/Arts_Edu_RoadMap_es.pdf

Wittkower, R. (2006). La escultura. Procesos y Principios. Madrid: Alianza. (Tema 7)

Web relacionadas

http://www.arteymercado.com/menudoarte/escultura-ninos.html

En este espacio Lucía Álvarez, profesora de Educación Plástica y Visual, introduce gran parte de

los contenidos teóricos y las propuestas de actividades que da a sus alumnos durante el curso

http://www.guiainfantil.com/educacion/educacion.htm

Página con todo tipo de recursos relacionados con la infancia.

http://marife.wordpress.com/

Recursos didácticos para utilizar en las aulas de infantil.

http://quintajornadaeducacionartistica.blogspot.com.es/

Blog sobre las jornadas de educación artística, con vídeos y materiales interesantes.

http://sawarmurcia.wordpress.com/about/

Revista digital sobre historia, patrimonio y turismo en la región de Murcia.

http://arteinfantil.tripod.com/

Estudios sobre el arte infantil

http://www.educa2.madrid.org/educamadrid/

Plataforma educativa de la comunidad de Madrid

http://pendientedemigracion.ucm.es/info/mupai/

Museo Pedagógico de arte infantil

https://sites.google.com/site/luciaag2/home

Biblioteca online de recursos de educación Plástica y Visual en la red


Página de recursos de la Consejería de Educación de la comunidad de Murcia

http://blog.educastur.es/

http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/HQ/CLT/CLT/pdf/Arts_Edu_RoadMap_es.pdf

http://www.arteymercado.com/menudoarte/escultura-ninos.html

http://www.guiainfantil.com/educacion/educacion.htm

http://marife.wordpress.com/

http://quintajornadaeducacionartistica.blogspot.com.es/

http://sawarmurcia.wordpress.com/about/

http://arteinfantil.tripod.com/

http://www.educa2.madrid.org/educamadrid/

http://pendientedemigracion.ucm.es/info/mupai/

https://sites.google.com/site/luciaag2/home


http://blog.educastur.es/


14


Comunidad educativa de blogs de profesores, centros, bibliotecas, alumnos….

http://www.educathyssen.org/recursos_educativos

Recursos educativos del Museo Thyssen

http://eldibujante.com/

Blog muy interesante sobre artistas poco conocidos

https://www.museodelprado.es/educacion/recursos/

Recursos didácticos del museo del Prado.

http://promotoreducacionartistica.blogspot.com.es/p/programa-de-educacion-artistica.html

Programa de educación artística en México.

http://elblogdeeducacionplasticayvisual.blogspot.com.es/

Blog de educación plástica y visual.

http://www.murciaturistica.es/museos/museos.actividades

Blog de actividades de los museos de la Región de Murcia

http://www.herve-tullet.com/

Página de HerveTullet con intervenciones con niños en colegios.



ello, es importante que obtenga un uso y manejo óptimo del campus virtual, así como implicación

diaria de consulta del mismo; y para adquirir las competencias se recomienda:

- Seguir una planificación de estudio diaria con el objetivo de asimilar los nuevos conocimientos

que se irá sustentando sobre el conocimiento anterior.

- Llevar al día la realización de las actividades a realizar, de tal manera que con posterioridad, no

se produzca una acumulación de trabajo.


- Utilizar los recursos disponibles para el alumno (campus virtual, tutorías personales, horario de

atención) con el objetivo de realizar un proceso de enseñanza-aprendizaje lo más personalizado

posible.


Generales:

- Documento PDF de guía de la asignatura.

http://www.educathyssen.org/recursos_educativos

http://eldibujante.com/

https://www.museodelprado.es/educacion/recursos/

http://promotoreducacionartistica.blogspot.com.es/p/programa-de-educacion-artistica.html

http://elblogdeeducacionplasticayvisual.blogspot.com.es/

http://www.murciaturistica.es/museos/museos.actividades

http://www.herve-tullet.com/


15


- Documento PDF y polimediade presentación de la asignatura.

- Vídeos, presentaciones y polimedias con material didáctico elaborado para la asignatura.

Parte teórica:


- Bibliografía básica y Bibliografía complementaria recomendada.

- Artículos de libros y revistas de investigación y otros materiales subidos al campus virtual

- Bases de datos electrónicas (Google académico, ERIC, BUSCAM…)

Parte práctica:


- Cámara fotográfica.

- Carrito de aula para transporte de materiales; Guillotina portabobina; Bobinas de papel

continuo.

- Bloc de dibujo; láminas para diferentes técnicas; papeles variados; cartones de diferentes

tamaños.

- Tijeras; pegamento; cola, cartulinas.

- Acuarelas; pintura de dedos, tizas; ceras; rotuladores; lápices de colores.

- Arcilla; palillos de modelar; cubos; escayolas; brochas; pinceles.

- Plásticos; cajas; telas; revistas y periódicos; cañas, palos y cualquier otro material que nos

sirva para el desarrollo de las actividades propuestas…

Tutorías

Tutorías Académicas:

Objetivo:Resolución de dudas relacionadas con el trabajo y los contenidos de la asignatura.

lf:

Guía Docente 2015/2016 Practicum I

Practicum I


Semipresencial

Practicum I

2 Practicum I – Infantil Semipresencial Telf.: (+34) 968 27 81/ 85

Índice

Practicum I ...........................................................................................................................3




Competencias ......................................................................................................................4

Contenidos ...........................................................................................................................8







Tutorías .............................................................................................................................. 12

Practicum I


Practicum I Módulo: Formación Básica

Materia: Prácticas Externas

Carácter: Obligatorio Nº de créditos: 24 ECTS Unidad Temporal: Cuarto Curso/ Segundo Cuatrimestre

Profesor/a responsable de la asignatura: Mª Mercedes Álvarez García y Cecilia Mateo Sánchez Email: [email protected] y [email protected]

Horario de atención a los alumnos/as: lunes y miércoles de 11 a 12 y de 18 a 19 horas

Profesor/a coordinador de módulo, materia o curso: Cecilia Mateo Sánchez

Breve descripción de la asignatura El Practicum favorece de forma decisiva la formación del futuro docente. Este debe brindar la

oportunidad de integrar, aplicar y desarrollar de forma práctica, los conocimientos teóricos

aprendidos durante el curso académico. Se trata, por tanto, de contrastar la teórica con el análisis y

la reflexión de las prácticas, para dar lugar a nuevos conocimientos y nuevas propuestas

metodológicas.

Al inicio de las prácticas externas, en un centro educativo, sabemos que nuestra implicación ha de

ser plena en ellas. La decisión de realizar el Practicum, es una decisión responsable y firme de

adéntranos en el mundo profesional de la docencia. Esta decisión, lleva consigo, a nuestro

entender, la toma de conciencia de los valores y principios que rigen esta profesión, concebida

como servicio a la sociedad, por un lado y al desarrollo personal y profesional de los alumnos/as

como futuros docentes, por otro.

Brief Description

The Practicum decisively favors the formation of future teachers. This should provide the

opportunity to integrate, implement and develop a practical, theoretical knowledge learned during

the academic year. It is, therefore, to test the theoretical analysis and reflection practices to lead to

new knowledge and methodological proposals.

At the beginning of the placement, in a school, we know that our involvement is to be fully in them.

The decision to undertake the Practicum is a responsible decision and firm accord in the

professional world of teaching. This decision brings to our knowledge, the awareness of values and



Practicum I


principles governing the profession, conceived as a service to society, on the one hand and

personal and professional development of students / future teachers as well as for other.

Requisitos Previos Para la realización del Practicum I, el alumnado deberá haber superado el 50% de los módulos del

Plan de Estudios y tener todas asignaturas del 3º curso aprobadas.


El objetivo general del Practicum I, es proporcionar a los futuros docentes del Grado de Educación

Infantil una toma de contacto con la realidad educativa de tal manera que les permita:

Entrar en contacto de forma gradual y sistemática con el centro educativo para conocer su

funcionamiento y a la práctica educativa que se realiza en él. Eso supone familiarizarse y

conocer con el contexto socio-cultural del centro, como organización, como comunidad

educativa, así como los diferentes niveles y ciclos educativos, los propios de su etapa

educativa (Ed. Infantil), así como en general las otra etapas presentes en el Centro. Así

mismo, el de la clase como contexto social de las prácticas educativas y las características

evolutivas del alumnado, si bien este objetivo se concretizará en el Practicum II.

Conocer y diferenciar los distintos ámbitos de la actuación profesional de los docentes:

educativa, organizativa y de gestión, y docente. Así como los diversos ámbitos de

organización, gestión y participación de la Comunidad Educativa.

Analizar de forma reflexiva y crítica, sus experiencias con criterios científicos y

profesionales. Asimismo, el alumnado podrá comprobar su afinidad por la profesión docente

desarrollando actitudes y habilidades que vayan configurando su estilo personal como futuro

docente.


MECES1. Haber demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte

de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un nivel que incluye algunos

aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio.

Practicum I


MECES2. Saber aplicar los conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y

poseer las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de

argumentos y resolución de problemas dentro de su área de estudio.

MECES3. Tener la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes, normalmente dentro de su

área de estudio, para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole

social, científica o ética.

MECES4. Poder transmitir información, ideas, problemas y solución de problemas a un público

tanto especializado como no especializado.

MECES5. Haber desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender

estudios posteriores con un alto grado de autonomía.


E59 Adquirir un conocimiento práctico del aula y de la gestión de la misma.

E60 Conocer y aplicar los procesos de interacción y comunicación en el aula, así como dominar las

destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima que facilite el aprendizaje y la

convivencia.

E61 Controlar y hacer el seguimiento del proceso educativo y, en particular, de enseñanza y

aprendizaje mediante el dominio de técnicas y estrategias necesarias.

E62 Relacionar teoría y práctica con la realidad del aula y del centro.

E63 Participar en la actividad docente y aprender a saber hacer, actuando y reflexionando desde la

práctica.

E64 Participar en las propuestas de mejora en los distintos ámbitos de actuación que se puedan

establecer en un centro.

E65 Regular los procesos de interacción y comunicación en grupos de estudiantes de 0- 3 años y

de 3-6 años.

E66 Conocer formas de colaboración con los distintos sectores de la comunidad educativa y del

entorno social.


- Situarse en un marco de conocimiento básico y específico relacionando conceptos dentro

de su área de estudio.

- Trasladar los conocimientos adquiridos al ejercicio profesional.

Practicum I


- Adquirir información, gestionarla y posicionarse críticamente ante situaciones que afecten a

los ámbitos social, personal y profesional.

- Planificar y desarrollar iniciativas formativas que posibiliten el acceso a nuevos

conocimientos en su ámbito de estudio.

- Utilizar pedagógicamente los conocimientos propios de su ámbito de estudio para

difundirlos en los diferentes ámbitos sociales y profesionales.

- Conocer las características del aula de infantil así como los elementos que forman parte del

proceso de enseñanza-aprendizaje: documentos de centro, organización y gestión,

metodologías, materiales, horarios, etc.

- Asumir las normas del centro así como las directrices de sus miembros: dirección,

profesores, coordinadores, tutores de prácticas, etc.

- Relacionar los contenidos trabajados en el periodo de prácticas con los conocimientos

adquiridos durante su proceso de formación.

- Adquirir las habilidades de comunicación y sociales necesarias para facilitar las relaciones

en el aula.

- Identificar estrategias metodológicas del proceso enseñanza-aprendizaje que ayuden a

establecer un clima facilitador de la convivencia.

- Reconocer problemas sociales en el aula.

- Dominar los recursos necesarios del proceso educativo.

- Diseñar, organizar y evaluar técnicas y estrategias de enseñanza-aprendizaje en el aula.

- Observar los comportamientos que dificultan los aprendizajes.

- Vincular los contenidos teóricos a la práctica del aula y del centro.

- Realizar programaciones didácticas de aula.

- Observar y reflexionar sobre la acción profesional del tutor de prácticas.

- Diseñar una programación de aula en educación infantil.

- Participar en las actividades docentes del centro educativo.

- Realizar proyectos de innovación y mejora dentro del aula.

- Analizar y reflexionar sobre los planes de mejora que se llevan a cabo en el centro de


- Adquirir hábitos de comunicación y sociales para interaccionar adecuadamente con los

alumnos de 0-3 y 3-6 años.

- Utilizar adecuadamente el lenguaje adaptado a las necesidades concretas del alumno.

- Usar estrategias docentes que fomenten el trabajo en equipo en el aula de infantil.

- Identificar los canales de comunicación que permiten la relación con distintos equipos

profesionales interdisciplinares, así como con los padres y madres de los alumnos.

Practicum I


- Diseñar y poner en práctica actividades educativas de colaboración con la comunidad

educativa.

Metodología



Lección introductoria 1

360 horas (60 %)

Tutorización de prácticas 7.5

Código deontológico 1

Realización de actividades

profesionales supervisadas

en centros de infantil

350

Exposición de la memoria de

prácticas 0.5

Estudio personal 33

240 horas (40 %)

Preparación de seminarios 22

Búsquedas bibliográficas 7

Realización de informes 7

Preparación y realización de

materiales didácticos 28

Análisis de la actividad

profesional 33

Realización de la memoria de

prácticas 110

TOTAL 600 360 240

Lección Introductoria- Seminario Inicial informativo: Este seminario tendrá la finalidad de dar a

conocer al alumnado, las características y principios fundamentales del Practicum I (duración;

función de alumnos/as en prácticas, del Coordinador/a de Prácticas del Centro y del Tutor/a de

Prácticas; Plan de Trabajo en el Aula, etc.,) así como la documentación (Diario de Prácticas,

explicación de cada uno de los puntos a observar, realizar, etc.) que habrá de cumplimentar el

alumno/a durante su realización. Así mismo se informará sobre la coordinación que se hará de las

Practicum I


prácticas desde la UCAM (llamadas telefónicas, visitas al centro, intercambio de correos, etc. por

parte del tutor/a de Practicum de la Universidad).

Tutorización de prácticas: Definidas por la Resolución de la Consejería de Educación,

Universidades y Empleo de la CC. AA. De la Región de Murcia, para el curso académico en vigor,

que se detallan en la Guía de Centros y del Alumnado.

Código deontológico: El alumnado realizará una sesión a cargo de un docente para el

conocimiento del Código Deontológico propio de su actividad profesional, así como actividades

sobre el mismo en un seminario específico que se concreta en la Guía del Alumnado.

Realización de actividades profesionales supervisadas en centros de infantil: El alumno/a

participará activamente de la vida escolar durante las horas de presencia en las aulas y durante

este tiempo el alumno/a tendrá asignado un tutor/a de prácticas en el Centro educativo y otro tutor/

a en la Universidad, los cuales en coordinación permanente supervisarán y velarán por el

aprovechamiento y la implicación en todas situaciones de la vida escolar. Se trata de incardinar la

teoría con la práctica profesional de tal manera que el alumno adquiera y ponga de manifiesto la

adquisición de todas las competencias adquiridas durante su período de formación superior. A

partir de esta participación activa el alumno/a podrá describir las características organizativas del

centro, así como realizar análisis críticos del plan de trabajo del centro.

Exposición de la memoria de prácticas: El alumnado podrá autoevaluar su implicación en las

prácticas. Durante este seminario de evaluación se incitará a que el alumnado, expresen las

conclusiones extraídas del período de prácticas con el fin de que se reconozca la valía de esta

actividad y la necesidad de poner en práctica el contenido teórico que les ha sido enseñado durante

los diversos módulos del Grado. Se procederá a un ejercicio de autoevaluación y co-evaluación en

el que se tenga en cuenta la labor llevada a cabo durante las prácticas y la propia implicación en

las mismas.

Contenidos

Los contenidos a desarrollar son:

Conocimiento práctico del funcionamiento organizativo y de gestión del centro educativo.

Procesos de interacción y comunicación en el aula; destrezas y habilidades sociales.

Proceso de enseñanza-aprendizaje: técnicas y estrategias necesarias para su seguimiento.

Relación entre teoría y práctica en el centro escolar y el aula

Practicum I


Participación en la actividad docente: saber hacer, actuar y reflexionar desde la práctica

Proyecto educativo y documentos de planificación de centro.

Propuestas de mejora, planes y experiencias innovadoras del centro.

Procesos de interacción y comunicación en los grupos de educación infantil

Conocimiento práctico del funcionamiento organizativo y de gestión del aula educativa

(nivel, ciclo, etc.).

Programación docente.

Diseño, implementación y evaluación de actividades y tareas docentes.

Atención a la diversidad del alumnado.

Formas de colaboración con el entorno educativo y social.

Relación con otras asignaturas del plan de estudios Todas las materias del Plan de Estudios.



La evaluación del Practicum será coparticipada por el tutor/a de las prácticas en el Centro y el

tutor/a de la UCAM. La evaluación y calificación final reflejará la situación a que han llegado los

alumnos/as y se basará en la actitud del alumnado, sus aptitudes docentes y la correcta

elaboración de los documentos exigidos, además de:

La asistencia puntual y el desarrollo de todas las actividades programadas.

La apreciación que del proceso haya podido realizar el/la tutor/a a través de las reuniones,

entrevistas y seminarios.

La valoración de los tutores/as (de forma directa o a través de informes escritos)

El análisis y valoración del Diario y de la Memoria Final de Practicum I.

Practicum I


La autoevaluación de los alumnos/as. De su trabajo y de los logro conseguidos.

La expresión de la calificación final será de acuerdo con la normativa teniendo en cuenta esta

distribución porcentual:

Informes de seguimiento del tutor/a de prácticas (20%)

Informe del tutor/a del Practicum, donde queda reflejada la implicación del alumno/a durante

su período de prácticas (20%)

Diario- Memoria Final de Practicum I y Seminarios (60%)

Si el Tutor/a de prácticas considera que el trabajo realizado por el alumno/ a en el centro

durante el período del Practicum I merece la calificación de suspenso, el alumno/a será

suspendido en la totalidad del Practicum I y deberá repetir las prácticas.

Si el Tutor/a del Practicum lo considera insuficiente en alguno de los documentos de obligada

elaboración por el alumno/a, se le comunicará para que los elabore de nuevo y los presente en el

mes de septiembre. Si suspendiera ambas partes, tanto el trabajo en el centro como la elaboración

del Diario- Memoria Final de Practicum I, el alumno/a deberá repetir sus prácticas en otro curso

académico.







Diario- Memoria Final de Practicum I y Seminarios (60%)


Antón, M. (Coord.) (2007). Planificar la etapa 0-6: compromiso de sus agentes y práctica cotidiana.

Barcelona: Graò.

Practicum I


Alpi, L., y otros (2003). Adaptación a la escuela infantil: niños, familias y educadores al comenzar

la escuela. Madrid: Narcea.

Arnaiz, P.; Rabadán, M; Vives, Y. (2001. La Psicomotricidad en la escuela. Málaga. Aljibe.

Armstrong, T. (2006). Las inteligencias múltiples en el aula: guía práctica para educadores.

Barcelona: Paidós Educador.

Blández, J. (1996): La investigación- acción: un reto para el profesorado. Barcelona. INDE.

Cano, E. (2005): Cómo mejorar las competencias de los docentes: guía para la autoevaluación y el

desarrollo de las competencias del profesorado. Barcelona. Graò.

Díez Navarro, Mª. C. (2006). Un diario de clase no del todo pedagógico. Trabajo por proyectos y

vida cotidiana en la escuela infantil. Madrid: Ediciones de la Torre.

Domingo, À.; Gómez Serés, Mª. V. (2014). La Práctica reflexiva. Madrid. Narcea.

Echeverría, B. (2002): Gestión de la Competencia de Acción Profesional. Universidad de

Barcelona. Barcelona.

Molina García, Mª J. y Rico Martín, A Mª. (2012): Las prácticas de enseñanza como instrumento de

formación. Madrid. Síntesis.

Tardif, M. (2005): Los saberes del docente y su desarrollo profesional. Madrid. Narcea.

VV.AA. (2006). Monográfico. La tarea de enseñar: atrae, formar, retener y desarrollar buen

profesorado. Revista de Educación, 340. Madrid.

Vallet Allet, Mª .T. (2007). Educar a niños y niñas de 0 a 6 años. Madrid: Wolters Kluwer.

Educación

Zabalza, M. A. (2004). Diarios de clase. Madrid. Narcea.


Day, Ch. (2006): Pasión por enseñar. La identidad personal y profesional del docente y sus

valores. Madrid. Narcea

Delors, J. (1996). La educación encierra un tesoro. Ediciones UNESCO, Barcelona.

Díez Navarro, M. ª C. (2007): Mi escuela sabe a naranja: estar y ser en la escuela infantil.

Barcelona: Graò.

Elschenbroich, D. (2004). Todo lo que hay que saber a los siete años: cómo pueden descubrir el

mundo los niños. Madrid: Destino.

Eisner, e. (2004). El arte y la creación de la mente. El papel de las artes visuales en la

transformación de la conciencia. Barcelona: Paidós.

Practicum I


Gardner, H.; Feldman, D. H.; Krechevsky, M. (2000). El proyecto Spectrum. Construir sobre las

capacidades. Tomo I. Madrid: Ediciones MEC Morata.

Majoral, S. (2006). ¡Veo todo el mundo! Crecer juntos haciendo proyectos. Barcelona.

Octaedro/Rosa Sensat.

Pérez Esteve, P.,ROIG ESTRUCH, V. (2004): Enseñar y aprender inglés en Educación infantil y

primaria (vol. 1y 2). Barcelona. ICE Universidad de Barcelona-Horsori.

Sanz, G. (2005). Comunicación efectiva en el aula. Técnicas de expresión oral para docentes.

Barcelona. Graò.

Revistas especializadas

INFANCIA. Educar de 0 a 6 años : http://www.revistainfancia.org/

Revista de la Asociación de Maestros Rosa Sensat. Barcelona.

AULA de INFANTIL. Editorial Graò. Barcelona.

CUADERNOS DE PEDAGOGÍA. Wolters Kluver, España

Web relacionadas Ministerio de Educación, Cultura y Deporte: http://www.educacion.gob.es/portada.html

Consejería de Educación, Cultura y Universidades de la Región de Murcia: http://www.educarm.es

Red de información educativa que recoge investigaciones, innovaciones y recursos producidos en

España. http://www.redined.mec.es

Enciclopedia On-Line, Asociación Mundial de Educadores Infantiles (AMEI-WAECE):

http://www.waece.org/enciclopedia/2/

Recomendaciones para el estudio Actitud abierta a la reflexión y al diálogo constructor de nuevo conocimiento.

Materiales didácticos Guía del Alumnado y Diario de Prácticas

Guía de Centros

Tutorías






Practicum I


La asistencia a las clases y actividades durante el transcurso y desarrollo del Practicum será

obligatoria para todos los alumnos/as. Así como a los Seminarios previstos por la UCAM y que se

detallan en el calendario propio del curso académico. El alumnado deberá cumplir con los horarios

establecidos por el Centro, cumpliendo en todo momento con la normativa interna del mismo.

Las tutorías se realizan según las funciones predeterminadas en la Guía del Alumnado, para el

tutor/a de Prácticas y el de Practicum.

lf:

Guía Docente 2015/2016 Practicum II

Practicum II


Semipresencial

Practicum II

2 Practicum II– Infantil Semipresencial Telf.: (+34) 968 27 81/ 85

Índice

Practicum II ..........................................................................................................................3




Contenidos ...........................................................................................................................8




Tutorías .............................................................................................................................. 13

Practicum II


Practicum II Módulo: Formación Básica

Materia: Prácticas Externas

Carácter: Obligatorio Nº de créditos: 24 ECTS Unidad Temporal: Cuarto Curso/ Segundo Cuatrimestre

Profesor/a responsable de la asignatura: Mª Mercedes Álvarez García y Cecilia Mateo Sánchez

Email: [email protected] y [email protected]

Horario de atención a los alumnos/as: lunes y miércoles de 11 a 12 y de 18 a 19 horas


Breve descripción de la asignatura El Practicum favorece de forma decisiva la formación del futuro docente. Este debe brindar la

oportunidad de integrar, aplicar y desarrollar de forma práctica, los conocimientos teóricos

aprendidos durante el curso académico. Se trata, por tanto, de contrastar la teórica con el análisis y

la reflexión de las prácticas, para dar lugar a nuevos conocimientos y nuevas propuestas

metodológicas.

Al inicio de las prácticas externas, en un centro educativo, sabemos que nuestra implicación ha de

ser plena en ellas. La decisión de realizar el Practicum, es una decisión responsable y firme de

adéntranos en el mundo profesional de la docencia. Esta decisión, lleva consigo, a nuestro

entender, la toma de conciencia de los valores y principios que rigen esta profesión, concebida

como servicio a la sociedad, por un lado y al desarrollo personal y profesional de los alumnos/as

como futuros docentes, por otro.

Brief Description

The Practicum decisively favors the formation of future teachers. This should provide the

opportunity to integrate, implement and develop a practical, theoretical knowledge learned during

the academic year. It is, therefore, to test the theoretical analysis and reflection practices to lead to

new knowledge and methodological proposals.

At the beginning of the placement, in a school, we know that our involvement is to be fully in them.

The decision to undertake the Practicum is a responsible decision and firm accord in the

professional world of teaching. This decision brings to our knowledge, the awareness of values and



Practicum II


principles governing the profession, conceived as a service to society, on the one hand and

personal and professional development of students / future teachers as well as for other.

Requisitos Previos

Para la realización del Practicum II, el alumnado deberá haber superado el 50% de los módulos del

Plan de Estudios, tener aprobado el Practicum I y tener todas asignaturas del 3º curso aprobadas.


El objetivo general del Practicum II, es proporcionar a los futuros docentes del Grado de Educación

Infantil un conocimiento de la realidad educativa de tal manera que les permita:

1. Obtener conocimientos sobre la tarea docente, en Educación Infantil.

2. Desarrollar destrezas de observación, análisis- reflexión de los distintos elementos que

intervienen en la práctica docente y ponerlos en práctica.

3. Establecer conexiones coherentes entre los conocimientos teóricos y la puesta en práctica

de los mismos.

4. Conseguir capacidades de trabajo individual y en equipo, que les permita la participación

colaborativa con los distintos miembros de la Comunidad Escolar.

5. Reflexionar sobre la práctica docente y sintetizar una visión de conjunto desde las diversas

didácticas y metodologías.

Competencias


MECES1. Haber demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte

de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un nivel que incluye algunos

aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio.

MECES2. Saber aplicar los conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y

poseer las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de

argumentos y resolución de problemas dentro de su área de estudio.

MECES3. Tener la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes, normalmente dentro de su

área de estudio, para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole

social, científica o ética.

MECES4. Poder transmitir información, ideas, problemas y solución de problemas a un público

tanto especializado como no especializado.

Practicum II


MECES5. Haber desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender

estudios posteriores con un alto grado de autonomía.



E60 Conocer y aplicar los procesos de interacción y comunicación en el aula, así como dominar las

destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima que facilite el aprendizaje y la

convivencia.

E61 Controlar y hacer el seguimiento del proceso educativo y, en particular, de enseñanza y

aprendizaje mediante el dominio de técnicas y estrategias necesarias.


E63 Participar en la actividad docente y aprender a saber hacer, actuando y reflexionando desde la

práctica.

E64 Participar en las propuestas de mejora en los distintos ámbitos de actuación que se puedan

establecer en un centro.

E65 Regular los procesos de interacción y comunicación en grupos de estudiantes de 0- 3 años y

de 3-6 años.

E66 Conocer formas de colaboración con los distintos sectores de la comunidad educativa y del

entorno social.


- Situarse en un marco de conocimiento básico y específico relacionando conceptos dentro

de su área de estudio.

- Trasladar los conocimientos adquiridos al ejercicio profesional.

- Adquirir información, gestionarla y posicionarse críticamente ante situaciones que afecten a

los ámbitos social, personal y profesional.

- Planificar y desarrollar iniciativas formativas que posibiliten el acceso a nuevos

conocimientos en su ámbito de estudio.

- Utilizar pedagógicamente los conocimientos propios de su ámbito de estudio para

difundirlos en los diferentes ámbitos sociales y profesionales.

- Conocer las características del aula de infantil así como los elementos que forman parte del

proceso de enseñanza-aprendizaje: documentos de centro, organización y gestión,

metodologías, materiales, horarios, etc.





Practicum II


- Adquirir las habilidades de comunicación y sociales necesarias para facilitar las relaciones

en el aula.

- Identificar estrategias metodológicas del proceso enseñanza-aprendizaje que ayuden a

establecer un clima facilitador de la convivencia.



- Diseñar, organizar y evaluar técnicas y estrategias de enseñanza-aprendizaje en el aula.

















educativa.

Practicum II


Metodología



Lección introductoria 1

360 horas (60 %)

Tutorización de prácticas 7.5

Código deontológico 1

Realización de actividades

profesionales supervisadas

en centros de infantil

350

Exposición de la memoria de

prácticas 0.5

Estudio personal 33

240 horas (40 %)

Preparación de seminarios 22

Búsquedas bibliográficas 7

Realización de informes 7

Preparación y realización de

materiales didácticos 28

Análisis de la actividad

profesional 33

Realización de la memoria de

prácticas 110

TOTAL 600 360 240

Lección Introductoria- Seminario Inicial informativo: Este seminario tendrá la finalidad de dar a

conocer al alumnado, las características y principios fundamentales del Practicum II (duración;

función de alumnos/as en prácticas, del Coordinador/a de Prácticas del Centro y del Tutor/a de

Prácticas; Plan de Trabajo en el Aula, etc.,) así como la documentación (Diario de Prácticas,

explicación de cada uno de los puntos a observar, realizar, etc.) que habrá de cumplimentar el

alumno/a durante su realización. Así mismo se informará sobre la coordinación que se hará de las

prácticas desde la UCAM (llamadas telefónicas, visitas al centro, intercambio de correos, etc. por

parte del tutor/a de Practicum de la Universidad). Tutorización de prácticas: Definidas por la Resolución de la Consejería de Educación,

Universidades y Empleo de la CC. AA. De la Región de Murcia, para el curso académico en vigor,

que se detallan en la Guía de Centros y del Alumnado.

Practicum II


Código deontológico: El alumnado realizará una sesión a cargo de un docente para el

conocimiento del Código Deontológico propio de su actividad profesional, así como actividades

sobre el mismo en un seminario específico que se concreta en la Guía del Alumnado. Realización de actividades profesionales supervisadas en centros de infantil: El alumno/a

participará activamente de la vida escolar durante las horas de presencia en las aulas y durante

este tiempo el alumno/a tendrá asignado un tutor/a de prácticas en el Centro educativo y otro tutor/

a en la Universidad, los cuales en coordinación permanente supervisarán y velarán por el

aprovechamiento y la implicación en todas situaciones de la vida escolar. Se trata de incardinar la

teoría con la práctica profesional de tal manera que el alumno adquiera y ponga de manifiesto la

adquisición de todas las competencias adquiridas durante su período de formación superior. A

partir de esta participación activa el alumno/a podrá describir las características organizativas del

centro, así como realizar análisis críticos del plan de trabajo del centro. Exposición de la memoria de prácticas: El alumnado podrá autoevaluar su implicación en las

prácticas. Durante este seminario de evaluación se incitará a que el alumnado, expresen las

conclusiones extraídas del período de prácticas con el fin de que se reconozca la valía de esta

actividad y la necesidad de poner en práctica el contenido teórico que les ha sido enseñado durante

los diversos módulos del Grado. Se procederá a un ejercicio de autoevaluación y co-evaluación en

el que se tenga en cuenta la labor llevada a cabo durante las prácticas y la propia implicación en

las mismas.

Contenidos

Los contenidos a desarrollar son:

Conocimiento práctico del funcionamiento organizativo y de gestión del centro educativo.

Procesos de interacción y comunicación en el aula; destrezas y habilidades sociales.

Proceso de enseñanza-aprendizaje: técnicas y estrategias necesarias para su seguimiento.

Relación entre teoría y práctica en el centro escolar y el aula

Participación en la actividad docente: saber hacer, actuar y reflexionar desde la práctica

Proyecto educativo y documentos de planificación de centro.

Propuestas de mejora, planes y experiencias innovadoras del centro.

Procesos de interacción y comunicación en los grupos de educación infantil

Practicum II


Conocimiento práctico del funcionamiento organizativo y de gestión del aula educativa

(nivel, ciclo, etc.).

Programación docente.

Diseño, implementación y evaluación de actividades y tareas docentes.

Atención a la diversidad del alumnado.

Formas de colaboración con el entorno educativo y social.

Relación con otras asignaturas del plan de estudios Todas las materias del Plan de Estudios.



La evaluación del Practicum II será coparticipada por el tutor/a de las prácticas en el Centro y el

tutor/a de la UCAM. La evaluación y calificación final reflejará la situación a que han llegado los

alumnos/as y se basará en la actitud del alumnado, sus aptitudes docentes y la correcta

elaboración de los documentos exigidos, además de:

La asistencia puntual y el desarrollo de todas las actividades programadas.

La apreciación que del proceso haya podido realizar el/la tutor/a a través de las reuniones,

entrevistas y seminarios.

La valoración de los tutores/as (de forma directa o a través de informes escritos)

El análisis y valoración del Diario y de la Memoria Final de Practicum II.

La autoevaluación de los alumnos/as. De su trabajo y de los logro conseguidos.



Practicum II





Diario- Memoria Final de Practicum II y Seminarios (60%)

Si el Tutor/a de prácticas considera que el trabajo realizado por el alumno/ a en el centro

durante el período del Practicum II merece la calificación de suspenso, el alumno/a será

suspendido en la totalidad del Practicum II y deberá repetir las prácticas.

Si el Tutor/a del Practicum lo considera insuficiente en alguno de los documentos de obligada

elaboración por el alumno/a, se le comunicará para que los elabore de nuevo y los presente en el

mes de septiembre. Si suspendiera ambas partes, tanto el trabajo en el centro como la elaboración

del Diario- Memoria Final de Practicum II, el alumno/a deberá repetir sus prácticas en otro curso

académico.







Diario- Memoria Final de Practicum II y Seminarios (60%)



Alpi, L., y otros (2003). Adaptación a la escuela infantil: niños, familias y educadores al comenzar

la escuela. Madrid: Narcea.

Arnaiz, P.; Rabadán,M; Vives, Y. (2001. La Psicomotricidad en la escuela. Málaga. Aljibe.

Practicum II


Arnaiz, V. (2005): Día a día. El oficio de crecer. Barcelona: Graò.

Armstrong, T. (2006). Las inteligencias múltiples en el aula: guía práctica para educadores.

Barcelona: Paidós Educador.

Blández, J. (1996): La investigación- acción: un reto para el profesorado. Barcelona. INDE.

Berdonneau, C. (2008). Matemáticas activas (2-6 años). Barcelona: Graò.

Cano, E. (2005): Cómo mejorar las competencias de los docentes: guía para la autoevaluación y el

desarrollo de las competencias del profesorado. Barcelona. Graò.

Díez Navarro, Mª. C. (2006). Un diario de clase no del todo pedagógico. Trabajo por proyectos y

vida cotidiana en la escuela infantil. Madrid: Ediciones de la Torre.

Domingo, À. y Gómez Serés, Mª. V. (2014). La Práctica reflexiva. Madrid. Narcea.

Echeverría, B. (2002): Gestión de la Competencia de Acción Profesional. Universidad de

Barcelona. Barcelona.

Molina, Mª J. y Rico, A. M. (2012): Las prácticas de enseñanza como instrumento de formación.

Madrid. Síntesis.

Santiago, G. (2008): Filosofía con los más pequeños. Buenos Aires: Editorial Novedades

Educativas.

Spiegel, A. (2008): Planificando clases interesantes. Buenos Aires: Editorial Novedades Educativas.

Romero, R. (2006): Las Nuevas Tecnologías en Educación Infantil. El rincón del ordenador. Sevilla:

Eduforma. MAD.

VV. AA. (2008): La música en la escuela infantil (0-6 años). Barcelona: Graò.

Vallet Allet, Mª .T. (2007). Educar a niños y niñas de 0 a 6 años. Madrid: Wolters Kluwer.

Educación.

Zabalza, M. A. (2004). Diarios de clase. Madrid. Narcea.


Day, Ch. (2006): Pasión por enseñar. La identidad personal y profesional del docente y sus

valores. Madrid. Narcea

Delors, J. (1996). La educación encierra un tesoro. Ediciones UNESCO, Barcelona.

Díez Navarro, M. ª C. (2007): Mi escuela sabe a naranja: estar y ser en la escuela infantil.

Barcelona: Graò.

Practicum II


Elschenbroich, D. (2004). Todo lo que hay que saber a los siete años: cómo pueden descubrir el

mundo los niños. Madrid: Destino.

Eisner, E. (2004). El arte y la creación de la mente. El papel de las artes visuales en la

transformación de la conciencia. Barcelona: Paidós.

Gardner, H.; Feldman, D. H.; Krechevsky, M. (2000). El proyecto Spectrum. Construir sobre las

capacidades. Tomo I. Madrid: Ediciones MEC Morata.

Majoral, S. (2006). ¡Veo todo el mundo! Crecer juntos haciendo proyectos. Barcelona.

Octaedro/Rosa Sensat.

Pérez Esteve, P.; Roig Estruch, V. (2004): Enseñar y aprender inglés en Educación infantil y

primaria. (vol. 1y 2). Barcelona. ICE Universidad de Barcelona-Horsori.

Pikler, E. (2000): Moverse en libertad. Desarrollo de la motricidad global. Madrid. Narcea.

Sanz, G. (2005). Comunicación efectiva en el aula. Técnicas de expresión oral para docentes.

Barcelona. Graò.

Revistas especializadas

INFANCIA. Educar de 0 a 6 años: http://www.revistainfancia.org/

Revista de la Asociación de Maestros Rosa Sensat. Barcelona.

AULA de INFANTIL. Editorial Graò. Barcelona.

CUADERNOS DE PEDAGOGÍA. Wolters Kluver, España

Web relacionadas

Ministerio de Educación, Cultura y Deporte: http://www.educacion.gob.es/portada.html

Consejería de Educación, Cultura y Universidades de la Región de Murcia: http://www.educarm.es

Red de información educativa que recoge investigaciones, innovaciones y recursos producidos en

España. http://www.redined.mec.es

Enciclopedia On-Line, Asociación Mundial de Educadores Infantiles (AMEI-WAECE):



Actitud abierta a la reflexión y al diálogo constructor de nuevo conocimiento.






Practicum II



Guía del Alumnado y Diario de Prácticas

Guía de Centros

Tutorías La asistencia a las clases y actividades durante el transcurso y desarrollo del Practicum será

obligatoria para todos los alumnos/as. Así como a los Seminarios previstos por la UCAM y que se

detallan en el calendario propio del curso académico. El alumnado deberá cumplir con los horarios

establecidos por el Centro, cumpliendo en todo momento con la normativa interna del mismo.

Las tutorías se realizan según las funciones predeterminadas en la Guía del Alumnado, para el

tutor/a de Prácticas y el de Practicum.

Guía Docente 2015/2016 Trabajo Fin de Grado

Extended Essay



Trabajo Fin de Grado

Trabajo Fin de Grado - Tlf: (+34) 902 102 101

ÍndiceNombre Asignatura .............................................................................................................3




Competencias ......................................................................................................................4

Metodología .........................................................................................................................6

Temario (Guión del TFG) .....................................................................................................7







Tutorías .............................................................................................................................. 10



Nombre Asignatura Módulo: Prácticas Externas Materia: Trabajo Fin de Grado Carácter: Obligatorio Nº de créditos: 6 ECTS Unidad Temporal: Cuarto, semestral Profesores responsables de la asignatura: Rebeca Martínez Martínez-Espejo, Micaela Bunes Portillo y Raquel Xandri Martínez

Email: [email protected], [email protected] y [email protected]

Horario de atención: jueves 10:00 – 11:00h. y viernes 17:00-18:00h. Profesor coordinador de curso: Cecilia Mateo Sánchez

Breve descripción de la asignatura El TFG es un trabajo personal que será realizado individualmente por el alumno y será

dirigido por uno o varios Tutores o Directores (cualquier profesor con docencia en el Grado).

El desarrollo del TFG consistirá en la elaboración de un proyecto educativo de

carácter innovador. Los proyectos de innovación tienen como finalidad promover la reflexión

del profesorado sobre su tarea educativa potenciando la aproximación entre teoría y

práctica, abriendo así cauces de mejora que garanticen la calidad de la educación, partiendo

de las propias motivaciones, de las necesidades y carencias detectadas por los equipos

docentes de los centros educativos.

En el caso del Trabajo Fin de Grado, se trata de resolver un problema frente al que el

alumno se haya sentido sensibilizado en sus prácticas escolares, proponiendo una solución

(proyecto) que combine el componente innovador y las posibilidades reales para su

implementación.

Brief Description

The Extended Essay (TFG) is an individual exercise carried out by the student and

supervised by one or more tutors/directors (a lecturer in the department of the degree).

The Extended Essay consists in developing a project of innovation. Projects of

innovation aim to encourage the teachers to reflect on their position within the education

system and to strengthen the relationship between theory and practice. Thus, opening up

http://personas.ucam.edu/rebeca-martinez-martinez-espejo

http://personas.ucam.edu/micaela-bunes-portillo

http://personas.ucam.edu/micaela-bunes-portillo

http://personas.ucam.edu/raquel-xandri-martinez



ways of improvements that guarantee the quality of education initiated from their own

motivations, needs and requirements that the teachers have detected and considered

necessary.

In the case of the Extended Essay it is a matter of resolving a problem, assuming a certain

sensitivity of students that they have accumulated during the period of their practice in the schools.

The intention is to propose a solution (a project) that combines innovation and real possibilities to

put it into practice.

Requisitos Previos Para la defensa del TFG el alumno tiene que tener aprobados los 234 créditos ECTS

del Grado.

Objetivos de la asignatura 1. Identificar problemas escolares en el marco de la situación concreta de un centro y

emitir un informe con propuestas de intervención educativa.

2. Analizar un proceso de enseñanza - aprendizaje en su contexto educativo, extracción

de conclusiones y elaboración de recomendaciones que mejoren el proceso.

3. Desarrollar propuestas innovadoras de aplicación escolar mediante un análisis crítico

de su viabilidad desde todas las perspectivas posibles.

4. Elaboración de programaciones didácticas en distintas áreas del currículo.

5. Estudiar un tema educativo profundizando en sus fundamentos teóricos hasta conocer

el estado actual de la cuestión en el ámbito socioeducativo.

Competencias


E60 Conocer y aplicar los procesos de interacción y comunicación en el aula, así como

dominar las destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima que

facilite el aprendizaje y la convivencia.

E61 Controlar y hacer el seguimiento del proceso educativo y, en particular, de enseñanza

y aprendizaje mediante el dominio de técnicas y estrategias necesarias.




E63 Participar en la actividad docente y aprender a saber hacer, actuando y reflexionando

desde la práctica.

E64 Participar en las propuestas de mejora en los distintos ámbitos de actuación que se

puedan establecer en un centro.

E65 Regular los procesos de interacción y comunicación en grupos de estudiantes de 0- 3

años y de 3-6 años.

E66 Conocer formas de colaboración con los distintos sectores de la comunidad educativa

y del entorno social.


- Conocer las características del aula de infantil así como los elementos que forman

parte del proceso de enseñanza-aprendizaje: documentos de centro, organización y

gestión, metodologías, materiales, horarios, etc.





- Adquirir las habilidades de comunicación y sociales necesarias para facilitar las

relaciones en el aula.

- Identificar estrategias metodológicas del proceso enseñanza-aprendizaje que ayuden

a establecer un clima facilitador de la convivencia.



- Diseñar, organizar y evaluar técnicas y estrategias de enseñanza-aprendizaje en el

aula.



















educativa.

Metodología



no presencial

Foro y chat 10

31 horas (20 %) Ejercicios de seguimiento del

aprendizaje 10

Mecanismos de tutorización 11

Estudio personal 20

119 horas (80 %) Búsquedas bibliográficas 4

Elaboración del TFG 95

TOTAL 150 31 119

El Trabajo Fin de Grado será evaluado por un tribunal convocado a tal efecto. La defensa será

pública.

En caso de suspenso, el Presidente enviará un e-mail con un informe en archivo anexo (PDF) al

tutor y éste se lo reenviará al alumno, con las explicaciones que crea necesarias.

Lo expuesto en el informe deberá coincidir con lo indicado al estudiante en su defensa. En la

siguiente defensa (convocatoria de septiembre), el tribunal tendrá en cuenta si se han mejorado los

aspectos deficitarios señalados en el informe.



El tutor-director del TFG repartirá las horas de tutela presencial, en las siguientes tareas:

Ayuda en la elección del tema y orientación general del trabajo

Planificación del período de tutela del TFG

Búsquedas bibliográficas guiadas en bases de datos especializadas (REDINED, ERIC)

Corrección de borradores completos o parciales

Preparación de la defensa (control del tiempo, claridad y sistematicidad y concisión en la

presentación de las ideas fundamentales)

Temario (Guión del TFG)

1. Justificación desde la práctica

2. Marco teórico

3. Objetivos general y específicos

4. Metodología: contenidos, actividades, recursos y evaluación.

5. Reflexión y valoración personal

6. Bibliografía

7. Anexos


El TFG debe estar orientado a la evaluación de competencias asociadas al título y se

defenderá públicamente una vez que el estudiante haya superado todos los créditos del Plan

de estudios a excepción de los correspondientes al trabajo, por lo tanto, está relacionado con

todas las asignaturas del mismo.


Convocatoria de Junio - Aspectos formales (estructura, sistematicidad, redacción, citación, referencias): 30%

- Relevancia y potencial innovador: 30%

- Exposición oral y defensa: 40%




- Aspectos formales (estructura, sistematicidad, redacción, citación, referencias): 30%

- Relevancia y potencial innovador: 30%

- Exposición oral y defensa: 40%



Arnáiz Sánchez, P, Hernández Abenza, L., García Sanz, M.P. (2010). Experiencias de

innovación educativa en la Universidad de Murcia. Murcia: Servicio de

Publicaciones. EditUM

Bunes , M., Cánovas, M.J., López Carreño, R., Ruiz Luna, M.J. (2009). Innovación

Educativa en España: un estudio descriptivo a partir de los datos contenidos en

REDINED. Educatio Siglo XXI, Vol., 27.1, 133-168.

Carbonell, J. (2002). El profesorado y la innovación educativa. En P. Cañal (Coord.), La

innovación educativa (pp. 11-26). Madrid: Akal.

De Miguel, M., Pascual Díez, J., San Fabián, J.L., Santiago Martínez, P. (1996).

Innovación educativa y desarrollo profesional docente. En: El desarrollo profesional

docente y sus resistencias a la innovación educativa. Oviedo: Universidad de

Oviedo, Servicio de Publicaciones, 15-39.

Gutierrez García, M.A. y López Díaz, A.I. (2012). Gestión documental de trabajos fin de

grado: usos de gestores documentales y flujos de trabajo. Madrid-Barcelona: EAE.

IFIIE (2009). Informe del Sistema Educativo español 2009. Madrid: Subdirección General

de Documentación y Publicaciones, Secretaría General Técnica.

Imbernón, F. (2007). La formación permanente del profesorado. Nuevas ideas para formar

en la innovación y el cambio. Barcelona: Graó.

Paredes, J. y Hernán, A. (coords.) (2009). La práctica de la Innovación educativa. Síntesis:

Madrid.

Sancho J. M., Hernández F., Carbonell J., Sánchez-Cortez E. y Simo N. (1993).

Aprendiendo de las innovaciones en los centros. La perspectiva interpretativa de

investigación aplicada a tres estudios de caso, Madrid, España, CIDE.



Tójar, J.C. y Mena, E. (2011). Innovaciones educativas en el contexto andaluz. Análisis

multicaso de experiencias en Educación Infantil y en Educación Primaria. Revista

de Educación, 354, Enero-Abril 2011, pp. 499-527.


Báez de la Fe, B.F. (1994). El movimiento de escuelas eficaces: Implicaciones para la

innovación educativa. Revista Iberoamericana de Educación, 4, enero-abril 1994,

93-116.

Feito Alfonso, R. (2013). El IES Miguel Catalán: la fuerza de la normalidad. Revista de

Educación, 360, pp. 338-362.

Fullan, M. (2002). Los nuevos significados del cambio en educación. Barcelona: Octaedro.

Tójar, J. C. y Matas, A. (2005). El proceso de innovación educativa en la formación

permanente del profesorado universitario: Un estudio multicaso. Revista Española

de Pedagogía, 232, 529-551.

Torres, S., González Bonorino, A., Vavilova, I. (2012). La cita y referencia bibliográfica:

Guía basada en las normas APA. Paraguay: Biblioteca UCES.

Zabala Trías, S. (2012). Guía a la redacción en el estilo APA, 6ta. Edición. Puerto Rico:

UMET.

Web relacionadas

http://www.redined.mec.es

Red de Información Educativa, coordinada por el Ministerio de Educación que recoge,

investigaciones, innovaciones y recursos educativos producidos en España.


Blog del Prof. Dr. D. Ángel Fidalgo Blanco, de la Universidad Politécnica de Madrid sobre

innovación educativa.

http://www.porlainnovacioneducativa.es/

Portal-Observatorio Académico de Innovación educativa de la Universidad Politécnica de

Madrid.







Movimiento liderado por Escuelas Católicas y protagonizado por una amplia comunidad de

instituciones y docentes de toda España con el objetivo de compartir experiencias, comunicar

éxitos, diseñar proyectos y generar recursos para crear una red de escuelas innovadoras.

http://eric.ed.gov/

Centro de Recursos de Información Educativa del Departamento de Educación de Estados

Unidos que contiene más de millón y medio de registros.


Para la elaboración del TFG serán muy importantes los diarios de prácticas que

permitirán localizar e identificar el problema que se tratará de resolver en el Proyecto

Educativo de carácter innovador, así como el conocimiento integrado de las teorías

educativas que le darán fundamento, de la organización y planificación escolar que permitirá

planificar con realismo, del curriculum oficial como eje vertebrador de todas las decisiones

educativas, y de las metodologías didácticas que proponen las fórmulas más adecuadas para

la enseñanza y el aprendizaje. También se recomienda leer la guía del TFG disponible en la

Web del Título y en el Campus Virtual.


A determinar en cada caso.

Tutorías

Durante la realización del TFG a cada estudiante del Grado le será asignado un profesor que

se responsabilizará de la tutela del proceso de elaboración del TFG, de su seguimiento y

valoración. Las funciones del tutor del TFG son:

Asesorar al alumno sobre el contenido y metodología del trabajo, también sobre

aspectos formales que necesiten aclaración.


http://eric.ed.gov/



Fijará los plazos de entrega de borradores (parciales o completos, en número que

determinará el tutor) y su modalidad de envío (campus virtual, correo electrónico,

presencial, etc.), realizando las correcciones necesarias para depurar errores y mejorar

su calidad interna (contenidos) y externa (formal).

Mantendrá reuniones personales con los tutelados bien siguiendo un plan previo, que

presentará a sus tutelados con la suficiente antelación, bien a demanda de los mismos

previa solicitud de cita formal.

Realizará una valoración informada sobre cada TFG y sobre su proceso de elaboración.

lf:


Aprendizaje y Creatividad en el aula

Creativity and the learning process in the

classroom



[Aprendizaje y Creatividad en el aula]

[Aprendizaje y Creatividad en el aula. - Tlf: (+34) 902 102 101

Índice

Aprendizaje y Creatividad en el aula ..................................................................................3




Competencias ......................................................................................................................4

Metodología .........................................................................................................................6

Temario .................................................................................................................................7







Tutorías .............................................................................................................................. 12



Nombre Asignatura Módulo: Didáctico disciplinar.

Materia: Aprendizaje y creatividad en el aula.

Carácter: Optativo.



Profesor/a responsable de la asignatura: Cecilia Mateo Sánchez


Horario de atención a los alumnos/as: Lunes 9:30-10:30 hrs.



Esta materia capacita para educar de forma integral a los niños en la etapa de infantil. Su finalidad

es que el alumno llegue a conocer las características del lenguaje creativo así como sus

capacidades expresivas. Se realizarán actividades prácticas que capaciten al alumno para el

análisis y la síntesis de los lenguajes creativos necesarios en el aula, para la resolución de

problemas, la toma de decisiones, el trabajo en equipo para el desarrollo de la creatividad y el

aprendizaje autónomo.

Brief Description

This subject enables our students to comprehensively educate child in the infant stage. The aim is

that the learner gets to know the characteristics of the creative language and its expressive

capacities. Practices will be undertaken to train students for analyzing and synthesizing creative

languages, solving problems in the area, taking decisions, working together

to developing creativity and independent learning.

Requisitos Previos





1. Conocer y experimentar las posibilidades del lenguaje creativo como medio de expresión y de

conocimiento para desarrollar la capacidad creadora así como los principales autores.

2. Identificar las características específicas del lenguaje creativo en infantil y su relación en los

distintos ámbitos de la sociedad fomentando el conocimiento crítico.

3. Analizar el enfoque pedagógico y didáctico del área de educación infantil.

4. Conocer y utilizar las técnicas plásticas y los materiales más utilizados en educación infantil.

5. Programar actividades, procesos de trabajo y técnicas adecuadas en educación infantil.

6. Utilizar la creatividad como fuente y núcleo integrador de experiencias transversales creando

situaciones de aprendizaje a través de las mismas.

Competencias




T17 Adaptación a nuevas situaciones

T18 Creatividad





E21 Saber trabajar en equipo con otros profesionales de dentro y fuera del centro en la atención a

cada estudiante, así como en la planificación de las secuencias de aprendizaje y en la organización

de las situaciones de trabajo en el aula y en el espacio de juego, identificando las peculiaridades

del periodo 0-3 y del periodo 3-6.







cooperativo.


- Ajustar su comportamiento a los cambios y exigencias que plantean nuevas situaciones.


vida cotidiana.


conocimiento.



-

- Planificar secuencias de aprendizaje conjuntamente con otros profesionales dentro y fuera

del centro, adaptándolas a cada estudiante.

-


estrategias didácticas de trabajo en equipo.



Metodología


presencial

Horas de trabajo

no presencial

Mecanismos de

tutorización 30

37.5 horas (25%)

Evaluación 7.5



Búsquedas

bibliográficas 7.5

TOTAL 150 37.5 112.5


tutorías presenciales y 24 horas en lectura y participación en foros de dudas y consultas a través

del chat.

Evaluación: El alumno empleará de 2 a 4 horas en la realización de exámenes presenciales. y 3,5

horas en otras actividades de presentación .


Realización de trabajos: El alumno empleará 31.5 horas en la realización de las prácticas

individuales y 6 horas en la realización de prácticas grupales.


preparación de prácticas y recursos propios de la materia.



Temario


TEMA 1. INTRODUCCION A LA CREATIVIDAD.

1.1. Conceptualización

1.2. Perspectiva histórica

1.3. Principales autores y análisis del concepto de creatividad.

TEMA 2. LA CREATIVIDAD II.

2.1. Las características de la personalidad creativa

2.2. Inteligencia y creatividad.

2.3. Los bloqueos de la creatividad.

2.4. Qué influye en la creatividad.

TEMA 3. El PROCESO CREATIVO: PRINCIPALES AUTORES.

3.1. G.Wallas. El proceso creativo.

3.2. E.de Bono: Seis sombreros para pensar.

3.3. E.P.Torrance.

3.4. J.P Guilford.

3.5. Saturnino de la Torre

TEMA 4. SIR KEN ROBINSON

4.1. Las escuelas matan la creatividad.

4.2. El elemento, descubrir tu pasión lo cambia todo.

4.3. Los secretos de la creatividad.

TEMA 5. LA CREATIVIDAD EN EDUCACION INFANTIL

5.1. Justificación y necesidad de una educación creativa en infantil.

5.2. La escuela infantil y la creatividad.



5.3. Aprender de forma creativa en educación infantil.

5.4. Desarrollar la creatividad en educación infantil.


Práctica 1: Diseña y planifica tu rincón de la creatividad.

Práctica 2: Organiza un taller para implementar si es posible en tu practicum de educación

infantil.

Práctica 3: Dinámica de los seis sombreros y batería creativa.

Práctica 4: Análisis de textos relacionados con el tema

Práctica 5: Realización de una manualidad a partir de materiales de desecho.


- Enseñanza y aprendizaje de la expresión plástica y artística.

- Enseñanza de la educación musical.






con 3 opciones de respuesta y parte en dasarrollo. Cada dos preguntas mal se resta un



bien. Supone 5 puntos sobre la nota final. Se debe obtener al menos 2,5 puntos para

aprobar esta parte.


breves asociados a cada uno de los temas, con un valor de 0,5 puntos cada uno, en total 3



tutorización 20%: tutorías, chat, foros/debates.



con 3 opciones de respuesta y parte en dasarrollo. Cada dos preguntas mal se resta un

bien. Supone 5 puntos sobre la nota final. Se debe obtener al menos 2,5 puntos para

aprobar esta parte.


breves asociados a cada uno de los temas, con un valor de 0,5 puntos cada uno, en total 3



tutorización 20%: tutorías, chat, foros/debates.

Bibliografía y fuentes de referencia.




De Bono, E.(1986). Seis sombreros para pensar Barcelona Granica (tema3)

Delgado, J. y Martínez, E. (1983) El origen de la expresión en niños de 3 a 6 años.

Madrid: Cincel.(Tema 6)

Dewey, J. (2008) El arte como experiencia. Barcelona: Paidós.(Tema 6)

Robinson, k. (2012). El Elemento: descubrir tu pasión lo cambia todo. Barcelona:

Debolsilloclave. (Tema 4)

Lowenfeld, V. y Brittain, W.L. (1987) Desarrollo de la capacidad intelectual y creativa.

Madrid: Síntesis.(Tema 6)

Moreno, M. (2006). La creatividad en los alumnos de educación infantil. Creatividad y

Sociedad , 1-6. (Tema 5)

Saint-Exupery, A. d. (2001). El Principito. Barcelona: Salamandra. (Tema 1)


Balada, M. y Juanola, R. (1987) La educación visual en la escuela, Paidós,

Barcelona.(Tema 5)

Barbe-Gall, F. (2009) Cómo hablar de arte a los niños. San Sebastián:

Nerea (Tema 6)

Calmy, G. (1977) La educación del gesto gráfico. Barcelona: Fontanella.

Goodnow, J. (1979): El dibujo infantil. Madrid: Morata.(Tema 5)

Merodio, I. (1987) Otro lenguaje: la enseñanza de la expresión plástica. Madrid:

Narcea.(Tema 1)



Web relacionadas

http://www.arteymercado.com/menudoarte/talleres1.html (Página interactiva para niños en la que pueden experimentar pintando y jugando) http://recursostic.educacion.es/infantil/fantasmin/web/ ( Página animada donde el niño puede jugar, experimentar y descubrir, sin ayuda de un adulto. http://www.guggenheim-bilbao.es/caste/programas/programas/htm (Página de actividades y talleres para los más pequeños)






Generales:




Parte Teórica:

http://www.arteymercado.com/menudoarte/talleres1.html

http://recursostic.educacion.es/infantil/fantasmin/web/

http://www.guggenheim-bilbao.es/caste/programas/programas/htm





Parte práctica:


- Video (Práctica 1) http://www.rtve.es/alacarta/videos/redes/redes-mirada-elsa-

creatividad/1643868/

- Video ( Práctica 5) (http://www.youtube.com/watch?v=9JcXcW22w3U

- Colores, ceras, rotuladores, pinturas, tinta china

- Cartulina de varios colores, papel seda, papel continuo, periódicos, revistas, cartón., papel

cocina.

- Tijeras, pinceles, punzones, grapas ,cutter,

- Cola, pegamentos, materiales de desecho, plastilina, arcilla.


Tutorías

Objetivos:

- Resolución de dudas relacionadas con el trabajo de la asignatura.


http://www.rtve.es/alacarta/videos/redes/redes-mirada-elsa-creatividad/1643868/

http://www.rtve.es/alacarta/videos/redes/redes-mirada-elsa-creatividad/1643868/

http://www.youtube.com/watch?v=9JcXcW22w3U

lf:

Guía Docente 2015/2016 El aprendizaje a través del juego

Learning Through Play



El aprendizaje a través del juego

El aprendizaje a través del juego - Tlf: (+34) 968278181

Índice

Nombre Asignatura .............................................................................................................3




Competencias ......................................................................................................................4

Metodología .........................................................................................................................6

Temario .................................................................................................................................7







Tutorías .............................................................................................................................. 11



Nombre Asignatura Módulo: Formación Básica.

Materia: Procesos educativos, aprendizaje y desarrollo de la personalidad (0-6 años). Carácter: Básico. Nº de créditos: 6 ECTS. Unidad Temporal: Cuarto Curso- semestral Profesor responsable de la asignatura: María del Mar Rodríguez Rosell Email: mmrodriguez@ucam,edu

Horario de atención: miércoles y viernes de 11 a 12h

Profesor coordinador de curso: Cecilia Mateo Sánchez

Breve descripción de la asignatura El modo en el que conoce el niño el entorno entre los 0 y 6 años es a través del juego, por lo

que éste debe ser considerado la principal herramienta para estimular el desarrollo del mismo en

todos sus ámbitos. Mediante el juego el niño desarrolla sus capacidades psicomotoras, cognitivas,

sociales y afectivas, por lo que conocer y manejar aquellas actividades lúdicas que fomentan el

aprendizaje del niño es una materia fundamental en esta etapa. Esta asignatura pretende dotar al

alumno de la capacidad suficiente para desarrollar actividades lúdicas apropiadas para desarrollar

aquellos aspectos esenciales según la edad del infante.

Brief Description

The way in which the child knows the environment between 0 and 6 years is through play, so

this should be considered the main tool to stimulate his development in all areas. Through play

children develop their psychomotor, cognitive, social and emotional skills, so knowing and managing

those recreational activities that promote children's learning is a fundamental matter at this stage.

This course/subject aims to equip students with the capacity to develop appropriate play activities to

develop those essential aspects according to the child age.





Objetivos de la asignatura 1. Conocer las diferentes teorías sobre el origen del juego y su evolución a lo largo de la

historia.

2. Analizar las características del juego así como su relación con los principales ámbitos de

desarrollo.

3. Estudiar los diferentes juguetes para garantizar la elección y uso adecuado de los mismos

en el contexto educativo.

4. Proporcionar herramientas para la elaboración de actividades lúdicas de un modo seriado y

siguiendo una metodología rigurosa.

5. Desarrollar el pensamiento simbólico mediante el juego.

6. Creación de juegos y juguetes propios según los materiales y recursos disponibles

asegurando su adaptación a la diversidad.



T2 Capacidad de organización y planificación.





E1 Comprender los procesos educativos y de aprendizaje en el periodo 0-6, en el contexto familiar,

social y escolar.

E2 Conocer los desarrollos de la psicología evolutiva de la infancia en los periodos 0-3 y 3-6.

E4 Reconocer la identidad de la etapa y sus características cognitivas, psicomotoras,

comunicativas, sociales, afectivas.

E5 Saber promover la adquisición de hábitos en torno a la autonomía, la libertad, la curiosidad, la

observación, la experimentación, la imitación, la aceptación de normas y de límites, el juego

simbólico y heurístico.



E6 Conocer la dimensión pedagógica de la interacción con los iguales y los adultos y saber

promover la participación en actividades colectivas, el trabajo cooperativo y el esfuerzo individual.




- Expresarse correctamente de forma oral y por escrito en su lengua nativa.


- Adquirir e implementar estrategias de colaboración y habilidades que favorezcan el

trabajo cooperativo.

- Analizar el currículo escolar y su desarrollo práctico con la intención de ajustarnos a las

características personales y diversidad del alumno, así como el contexto donde se

desarrolla.

- Identificar en qué medida el proceso de enseñanza- aprendizaje está condicionado por

variables de tipo personal, sociocultural y escolar.

- Examinar de forma crítica la acción educativa y los procesos de enseñanza–aprendizaje,

así como los distintos aspectos psicológicos que intervienen en el mismo.

- Analizar el desarrollo evolutivo del niño durante la infancia (0-6 años)

- Conocer las diferentes aportaciones teóricas entorno al desarrollo humano, contrastar

sus aportaciones al ámbito educativo.

- Relacionar la práctica docente con el contexto educacional en el que se desenvuelve el

ejercicio docente.

- Conocer la etapa educativa (0-6 años), así como las características concretas de la

misma (lenguaje, sociabilidad, cognición, desarrollo motor, afectividad,).

- Distinguir la etapa de educación infantil con respecto a otros niveles del sistema

educativo.

- Identificar conductas relacionadas con la autonomía, normas y modos de aprendizaje.

- Favorecer hábitos y comportamientos en torno a los procesos de aprendizaje y

desarrollo evolutivo mediante la intervención en la acción educativa.

- Planificar y llevar a cabo acciones educativas que promuevan la creatividad, el interés y

la autonomía.

- Incorporar métodos de aprendizaje basados en el juego, la experimentación y la

imitación, así como la aceptación de normas y límites.



- Entender la complejidad del hecho educativo, los contextos y agentes educativos

implicados en el mismo.

- Favorecer la interacción y las relaciones entre los diversos agentes educativos (familia,

escuela y sociedad).

- Promover acciones educativas a favor de la igualdad, la no discriminación y la

participación y cooperación.

- Comprender y aplicar estrategias metodológicas basadas en la cooperación, trabajo en

equipo y actividades colectivas.

Metodología



no presencial

Mecanismos de

tutorización 30

37.5 horas (25%)

Evaluación 7.5



Búsquedas

bibliográficas 7.5

TOTAL 150 37.5 112.5

Mecanismos de tutorización: En esta asignatura el alumno empleará 30 horas de tutorización

para el óptimo seguimiento de la asignatura, de las cuales 6 horas corresponden a tutorías

presenciales.

Evaluación: El alumno empleará 7.5 en la realización de exámenes presenciales.



Temario


Tema 1. FUNDAMENTOS TEÓRICOS DEL JUEGO Y SU TIPOLOGÍA.

1.1. Evolución del juego a través de la historia.

1.2. Principales tipos de juegos infantiles.

Tema 2. LA RELACIÓN ENTRE EL JUEGO Y LOS DIFERENTES ÁMBITOS DE DESARROLLO.

2.1. Principales ámbitos de desarrollo: psicomotor, social, afectivo y cognitivo.

2.2. Aspectos específicos del desarrollo y su estimulación mediante actividades lúdicas.

Tema 3. LOS JUGUETES COMO RECURSO DIDÁCTICO.

3.1. Clasificación de los juguetes.

3.2. Preparación de material lúdico.

Tema 4. METODOLOGÍA DEL JUEGO.

4.1. Diseño y puesta en práctica de las actividades lúdicas.

4.2. Evaluación del proceso lúdico.

Tema 5. EL JUEGO SIMBÓLICO Y COOPERATIVO.

5.1. Importancia de la estimulación del pensamiento simbólico mediante el juego.

5.2. Desarrollo de juegos simbólicos y cooperativos.


Práctica 1: El valor educativo del juguete.

Práctica 2: Análisis crítico de las teorías del juego.

Práctica 3: Estimulación de los diferentes ámbitos del desarrollo mediante las actividades lúdicas.

Práctica 4: La guía de los juguetes.

Práctica 5: El juego simbólico y su significado.

Foro y trabajo en equipo 1: Las principales teorías del juego.

Foro y trabajo en equipo 2: Creando juegos según su tipología.

Foro y trabajo en equipo 3: El juego cooperativo y su puesta en escena.



Relación con otras asignaturas del plan de estudios Aprendizaje y creatividad en el aula.

Recursos y materiales en educación infantil.

Psicología del desarrollo.

Desarrollo psicomotor y expresión corporal.


- Parte teórica: 50% de la nota examen tipo test con tres opciones de respuesta, cada dos

mal resta una bien (calificación mínima 5).

- Parte práctica: corresponde al 30% del total de la nota. Realización por parte del alumno

de trabajos prácticos relacionados con el análisis y la reflexión de artículos científicos,

puesta en práctica de la teoría y creación de diferentes actividades lúdicas.


estudiante en los distintos mecanismos de tutorización: tutorías, foros/debates y

videoconferencias.


- Parte teórica: 50% de la nota examen tipo test con tres opciones de respuesta, cada dos

mal resta una bien (calificación mínima 5).

- Parte práctica: corresponde al 30% del total de la nota. Realización por parte del alumno

de trabajos prácticos relacionados con el análisis y la reflexión de artículos científicos,

puesta en práctica de la teoría y creación de diferentes actividades lúdicas.


estudiante en los distintos mecanismos de tutorización: tutorías, foros/debates y

videoconferencias.





Britton, L. (2000). Jugar y aprender. El método Montessori: guía de actividades educativas de

los 2 a los 6 años. Madrid: Ibérica Paidos. (Tema 2 y 4)

Garaigordobil, M. et al. (2008): El juego como estrategia didáctica. Barcelona: Graó (Tema 3)

Garaigordobil, M. (2011). Juegos cooperativos y creativos para grupos de niños de 4 a 6 años.

Madrid: Pirámide. (Tema 5)

Moreno, J.A (2002). Aprendizaje a través del juego. Madrid: Aljibe. (Tema 1, 2,3 y 4)

Ruiz de Velasco, A y Abad Molina, J. (2011). El juego simbólico. Barcelona: Graó. (Tema 5)


Adams, K. (2005). Actividades para ayudar al niño a aprender: Desde los 3 hasta los 6 años.

Barcelona: Ceac.

Baqués i Trenchs, M. (2005). 600 juegos para educación infantil: Actividades para favorecer el

aprendizaje de la lectura y la escritura. Barcelona: Ceac.

Einon, D. (2007). Ideas divertidas para jugar y aprender. Barcelona: Grijalbo.

Quinto Borghi, B. (2008).Los talleres en educación infantil: espacios de crecimiento. Barcelona:

Graó.

Jiménez Frías, R. y Escudero Ríos, I (1998). Jugar y aprender. Educación Infantil y Primaria.

Madrid:UNED.

Sarle, P.M. (2001): Juego y aprendizaje escolar: Los rasgos del juego en la Educación Infantil.

Buenos Aires: Novedades Educativas.

Vélez Valero, R. (2009): Jugar y aprender: talleres y experiencias en Educación Infantil.

Barcelona: Octaedro.

Web relacionadas http://elaprendizajeatravesdeljuego.blogspot.com.es/ Blog con recursos didácticos y material que

destaca la importancia de aprender mediante el jugo.

http://www.guiadeljuguete.com/ guías con material lúdico que desarrolla los diferentes ámbitos del

desarrollo.

http://elaprendizajeatravesdeljuego.blogspot.com.es/

http://www.guiadeljuguete.com/



http://www.ludomecum.com/ buscador que realiza un riguroso análisis pedagógico de cada uno de

los juguetes, con el que se puede conocer qué capacidades, habilidades y destrezas puede

estimular cada uno de los juguetes en los niños.

http://www.educarueca.org/web web con noticias de relevancia educativa y diversos recursos

didácticos.

http://mediateca.educa.madrid.org/ web con recursos didácticos para la educación.

http://www.doslourdes.net/JUEpopularytradicional.htm web con los juegos tradicionales.

Recomendaciones para el estudio Es conveniente que el alumno adopte una actitud activa durante el trascurso de la

asignatura. Para ello, es importante que obtenga un uso y manejo óptimo del campus virtual, así

como implicación diaria de consulta del mismo, de esta manera podrá llevar todo el material



- Seguir una planificación de estudio diaria con el objetivo de asimilar los nuevos

conocimientos que se irá sustentando sobre el conocimiento anterior.

- Llevar al día la realización de las actividades a realizar, de tal manera que con posterioridad,

no se produzca una acumulación de trabajo.


- Realizar un repaso periódico de todo lo adquirido durante el trascurso de la asignatura.

- Utilizar los recursos disponibles para el alumno (campus virtual, tutorías personales, horario

de atención) con el objetivo de realizar un proceso de enseñanza - aprendizaje lo más

personalizado posible





Parte Teórica:



Parte práctica:


http://www.ludomecum.com/

http://www.educarueca.org/web

http://mediateca.educa.madrid.org/

http://www.doslourdes.net/JUEpopularytradicional.htm



- Material lúdico propio de infantil (Práctica 3).

- Internet para uso de la web http://www.guiadeljuguete.com/ (Práctica 4).

- Materiales de reciclaje, tijeras, pinturas, cartulinas. (Seminario trabajo en equipo 2).

Tutorías Objetivos:

- Resolución de dudas relacionadas con la asignatura en lo referente a la materia, las

prácticas y los trabajos. - Grupos de discusión generados a partir del estudio de la asignatura y la realización de los

supuestos prácticos.

http://www.guiadeljuguete.com/


Inglés B1

English B1



Índice

1. Breve descripción de la asignatura

2. Requisitos Previos

3. Objetivos de la asignatura

4. Competencias y resultados de aprendizaje

5. Metodología

6. Temario

7. Relación con otras asignaturas del Plan de Estudios

8. Sistema de evaluación

9. Bibliografía y fuentes de referencia

10. Webs relacionadas

11. Materiales didácticos


Materia: Inglés B1.

Carácter: Optativo.


Unidad Temporal: 2º curso – 2º semestre

Profesor responsable de la asignatura: Basilisa Alburquerque Díaz


Horario de atención: Miércoles de 11:00 a 12:00, previa cita por e-mail

Profesor coordinador de curso: Antonio José Miralles Pérez


El objeto de esta asignatura es la competencia comunicativa en lengua inglesa en el nivel B1 según

lo propuesto en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas. A lo largo de 60 horas,

se ofrece a los estudiantes un programa de actividades para el desarrollo y práctica de las distintas

destrezas comunicativas. A través de ejercicios de comprensión y expresión oral y escrita podrán

avanzar en su capacidad para usar comunicativamente la lengua inglesa en situaciones cotidianas

y académicas. El conocimiento de la gramática inglesa se demostrará mediante la realización de un

conjunto variado de tareas útiles y motivadoras, centradas en temas próximos a los intereses y las

necesidades de los estudiantes. Las actividades estarán basadas en los contenidos habituales del

nivel B1 de competencia comunicativa.

Brief Description

This 60-hour course focuses on the B1 level of communicative competence in English according to

the Common European Framework for Languages. A programme of activities is offered for students

to develop and practise their communicative skills. Sets of listening, reading, speaking, and writing

exercises allow students to use English in daily situations and academic contexts. Their knowledge

of grammar will be proved by carrying out a variety of tasks with interesting and engaging topics that

are close to what a university student usually needs and to what B1 users of English are expected

to be capable of.

Requisitos Previos



1. Desarrollar la comprensión oral en lengua inglesa para alcanzar el nivel de competencia B1

conforme al Marco Común de Referencia para las Lenguas.

2. Desarrollar la expresión oral en lengua inglesa para alcanzar el nivel de competencia B1


3. Desarrollar la comprensión lectora en lengua inglesa para alcanzar un nivel de competencia

B1 conforme al Marco Común de Referencia para las Lenguas.

4. Desarrollar la expresión escrita en lengua inglesa para alcanzar un nivel de competencia B1



Competencias Transversales

UCAM 4: Comprender y expresarse en un idioma extranjero en su ámbito disciplinar

UCAM 6: Capacidad para trabajar en equipo, relacionándose con otras personas del mismo

o distinto ámbito profesional

T1- Capacidad de análisis y síntesis


MCER 5 (B1): Comprender los puntos principales de textos claros y en lengua estándar si

tratan sobre cuestiones que le son conocidas, ya sea en situaciones de trabajo, de estudio o

de ocio.

MCER 6 (B1): Desenvolverse en la mayor parte de las situaciones que pueden surgir durante

un viaje por zonas donde se utiliza la lengua.

MCER 7 (B1): Producir textos sencillos y coherentes sobre temas que le son familiares o en

los que tiene un interés personal.

MCER 8 (B1): Describir experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, así como

justificar brevemente sus opiniones o explicar sus planes.



- Reconocer y valorar las aportaciones de las diferentes culturas a la construcción de una

sociedad plural.

- Analizar y sintetizar las cuestiones claves de un texto relacionado con la vida diaria o con


- Adquirir las habilidades de comunicación necesarias para poder desenvolverse en

diferentes contextos geográficos.

- Escribir con corrección acerca de cuestiones personales y profesionales.



Metodología


presencial

Horas de trabajo

no presencial

Mecanismos de tutorización 33.5 37.5 horas

(25 %)

Evaluación 4


112.5 horas

(75 %)

Realización de tareas para el portfolio 65

Recopilación de tarea en el portfolio 5

TOTAL 150 37.5 112.5

Temario


Desarrollo de la comprensión oral

● Explicación de cuestiones cotidianas con ideas principales reconocibles. ● Narraciones ordenadas de hechos y experiencias habituales. ● Instrucciones sencillas sobre rutinas y ocupaciones diarias.

Desarrollo de la expresión oral

● Conversaciones informales sobre actividades y asuntos cotidianos. ● Contraste de informaciones sobre hechos y situaciones concretas. ● Intercambio de opiniones sobre temas abstractos y aficiones culturales.

● Presentaciones breves sobre temas especializados y de interés personal.

Desarrollo de la comprensión lectora

● Textos descriptivos sobre situaciones y actividades cotidianas. ● Textos narrativos sobre experiencias y acontecimientos. ● Textos informativos sobre temas especializados. ● Textos argumentativos sobre cuestiones de discusión o debate.

Desarrollo de la expresión escrita

● Descripciones de actividades y situaciones cotidianas. ● Narraciones de hechos y experiencias de interés personal. ● Documentos formales o sujetos a convenciones de formato y estilo. ● Escritos de discusión y opinión sobre temas especializados.

Los contenidos referidos a la comprensión oral y escrita, así como a la expresión oral y escrita

serán trabajados junto con los aspectos lingüísticos del idioma en cada una de las unidades que se

enumeran a continuación:

UNIT 1

A- Mood food

B- Family life

UNIT 2

A- Spend or save?

B- Changing lives

UNIT 3

A- Race across London

B- Stereotypes – or are they?

UNIT 4

A- Failure and success

B- Modern manners

UNIT 5

A- Sporting superstitions

B- Love at Exit 19

UNIT 6

A- Shot on location

B- Judging by appearances

UNIT 7

A- Extraordinary school for boys

B- Ideal home

UNIT 8

A- Sell and tell

B- What’s the right job for you?

UNIT 9

A- Lucky encounters

B- Too much information!

UNIT 10

A- Modern icons

B- Two murder mysteries


Práctica 1: Ejercicios de comprensión oral.

Práctica 2: Ejercicios de expresión oral.

Práctica 3: Ejercicios de comprensión lectora.

Práctica 4: Ejercicios de expresión escrita.


- Enseñanza y aprendizaje de la lengua extranjera.



● Examen de expresión oral: 20%

● Examen de comprensión oral: 20%

● Examen de expresión escrita: 20%

● Examen de comprensión lectora: 20%

● Realización tareas y presentación del portfolio: 20%

Cada uno de los cuatro exámenes deberá ser superado con una calificación igual o superior a

5.


● Examen de expresión oral: 20%

● Examen de comprensión oral: 20%

● Examen de expresión escrita: 20%

● Examen de comprensión lectora: 20%

● Realización tareas y presentación del portfolio: 20%

Cada uno de los cuatro exámenes deberá ser superado con una calificación igual o superior a

5.



Latham-Koenig, C., & Oxenden, C. English File Intermediate Student’s book. (2013).

Latham-Koenig, C., & Oxenden, C. English File Intermediate Workbook. (2013).


Altenberg, E. P. & Vago, R. M. (2010). English Grammar: Understanding the Basics.

Cambridge University Press.

Clarke, S. (2008). Macmillan English Grammar in Context. Macmillan.

Collins Work on Your Grammar: B1 – A practice book for learners at Intermediate level.

(2013). Collins Learning.

Collins Work on Your Vocabulary: B1 – A practice book for learners at Intermediate level.

(2013). Collins Learning.

Duran-Eppler, E. & Ozón, G. (2012). English Words and Sentences – An introduction.


Longman WordWise Dictionary (2nd Edition) – For Pre-Intermediate – Intermediate Learners.

Pearson.

Murphy, R. (2004). English Grammar in Use (3rd edition). Cambridge University Press.

Parrott, M. (2010). Grammar for English Language Teachers (2nd edition). Cambridge

University Press.

Radford, A. (2004). English Syntax – An introduction. Cambridge University Press.

Redston, C., & Cunningham, G. (2005). Face2Face - Pre-Intermediate Student’s Book.


Thompson, A. J. & Martinet, A. V. (1986). A Practical English Grammar (4th edition). Oxford

University Press.

Swan, M. (2005). Practical English Usage. Oxford University PresAltenberg, E. P. & Vago,

R. M. (2010). English Grammar: Understanding the Basics. Cambridge University Press.

Webs relacionadas

http://www.bbc.co.uk/learningenglish/english/home

https://learnenglish.britishcouncil.org/es





http://learningenglish.voanews.com/

http://www.oxfordlearnersdictionaries.com/


● Guía docente de la asignatura.

● Información adicional sobre la asignatura.

Parte teórica:

● Cronograma y pautas para el seguimiento y estudio del temario.

Parte práctica:

● Instrucciones para la realización de las tareas prácticas.

Tutorías

Las tutorías académicas tienen como objetivo fundamental reforzar los contenidos expuestos en la

asignatura. Además, suponen un punto de apoyo a la hora de orientar a los alumnos sobre las

dudas acerca de los contenidos y las prácticas de la asignatura, entre otros aspectos.





lf:


Pedagogía y Didáctica de la

Religión en la Escuela

Pedagogy and Didactic

of the Catholic Religion in School



Pedagogía y Didáctica de la Religión en la Escuela

Pedagogía y Didáctica de la Religión en la Escuela - Tlf: (+34) 902 102 101

Índice

Pedagogía y Didáctica de la Religión en la Escuela .........................................................3




Competencias ......................................................................................................................4

Metodología .........................................................................................................................5

Temario .................................................................................................................................6







Tutorías .............................................................................................................................. 11



Pedagogía y Didáctica de la Religión en la Escuela Módulo: Teología Católica y su Pedagogía.

Materia: Pedagogía y Didáctica de la Religión en la Escuela.

Carácter: Optativa

Nº de créditos: 6

Unidad Temporal: [Cuarto – Semestral]

Profesor/a responsable de la asignatura: Loida Mª López Mondéjar


Horario de atención a los alumnos/as: Lunes y miércoles 12:30 a 13:30



A partir del estudio de la psicología evolutiva infantil en lo referente al campo religioso, esta materia trata las principales cuestiones de la pedagogía de la religión, teniendo en cuenta la importancia de la práctica docente y la secuenciación de los contenidos del área. Además afronta los temas específicos de la didáctica de la religión en la Educación Infantil y Primaria y su aplicación a los distintos núcleos de contenido. Por último, presenta las líneas de investigación actuales en didáctica de la religión y las posibles vías de investigación para el futuro.

Brief Description

The subject will begin with an analysis of the evolutive psychology in children and their religious thought. The module will study the main pedagogic questions oriented to the practice of the teaching. It also will show how to organise the main themes of the area. The subject also intends to discuss the specific questions in didactic of religion in first education and Primary school and how to apply them to diverse classroom contexts. At the end of the module main investigations in didactic of religion will be analysed.

Requisitos Previos




Educación Infantil y Primaria, que garanticen una formación religiosa y moral católica de

calidad.

2. Situar e identificar la enseñanza religiosa escolar desde su propia peculiaridad en el

conjunto de la actividad educativa de la escuela.

http://personas.ucam.edu/personas/perfil/loida-maria-lopez-mondejar


http://personas.ucam.edu/personas/perfil/cecilia-mateo-sanchez



3. Estudiar y clarificar las finalidades, objetivos y contenidos de la enseñanza religiosa escolar

en los niveles de educación Infantil y Primaria, así como la relación que ella tiene con otras

áreas de aprendizaje.

4. Profundizar en la dimensión moral del hombre a la luz del mensaje cristiano y plantear la

educación en valores cívicos y éticos desde la perspectiva cristiana.

5. Preparar pedagógica y didácticamente para el desarrollo del currículo de Religión en los

niveles educativos de Infantil y Primaria.


Competencias


(DECA 17) Conciencia del papel del profesor de religión como enviado de la Iglesia para insertar el Evangelio en el corazón de la cultura.

(DECA 18) Capacidad de situar la enseñanza religiosa escolar en el conjunto de la actividad educativa de la escuela.

(DECA 19) Habilidad para adoptar el talante, el carisma y la creatividad necesarios para la enseñanza religiosa.

(DECA 20) Conocimiento sistemático de la psicología evolutiva del alumnado en la etapa de Infantil y Primaria, especialmente en cuanto a la capacidad de trascendencia.

(DECA 21) Habilidad pedagógica para la aplicación del currículo de religión en los niveles educativos de Infantil y Primaria.

(DECA 22). Capacidad para la aplicación y utilización de los métodos e instrumentos adecuados a

la enseñanza de los contenidos teológicos en educación Infantil y Primaria.


- Conocer las bases para una pedagogía y didáctica de la enseñanza de la religión católica en la escuela.

- Aplicar más concreta y detalladamente la didáctica específica de la enseñanza religiosa a través de algunos ámbitos de conocimiento fundamentales en la capacitación del profesorado de religión católica.



Metodología

Metodología Horas

Horas de trabajo

presencial

Horas de trabajo

no presencial

Mecanismos de

tutorización 30

37.5 horas (25%)

Evaluación 7.5



Búsquedas

bibliográficas 7.5

TOTAL 150 37.5 112.5





presentaciones)



la realización del trabajo en equipo de los seminarios.



Temario

Bases para una pedagogía y didáctica de la enseñanza de la Religión Católica en la escuela. Se pretende, a su vez, una aplicación más concreta y detallada de la didáctica específica de la enseñanza religiosa a través de algunos ámbitos de conocimiento fundamentales en la capacitación del profesorado de religión católica.




TEMA 1. La práctica docente en la enseñanza religiosa.

1.1 El maestro de Religión: Identidad y Misión. 1.2 Aspectos que corresponden al profesor de Religión. 1.3 Competencias básicas del profesor. 1.4 Perfil profesional del profesor de Religión Católica. 1.5 Perfil eclesial del profesor de Religión Católica. 1.6 Diferencias entre la catequesis y la enseñanza de religión en la escuela.

TEMA 2. Psicopedagogía religiosa.

2.1 La evolución religiosa y moral del niño de 3 a 12 años. 2.1.1 El despertar religioso del niño de 3 a 6 años. 2.1.2 Pensamiento religioso del niño de 6 a 8 años. 2.1.3 La religiosidad del niño de 8 a 12 años.

2.2 La influencia del ambiente familiar y del contexto sociocultural. TEMA 3. Aprender a enseñar en el área de Religión.

3.1 Aspectos generales sobre el aprendizaje. 3.2 Procedimientos y estrategias adecuadas a la enseñanza de la Religión Católica. 3.3 La evaluación de los aprendizajes en Religión y Moral. 3.4 Materiales y recursos para la enseñanza de la Religión.

TEMA 4. Didáctica de la Enseñanza Religiosa Escolar.

4.1 El currículo escolar: definición. 4.1.1 Fuentes del currículo. 4.1.2 Estructura del currículo.

4.2 El currículo de Religión de Educación Infantil y Primaria. 4.2.1 Elementos básicos del currículo de Religión Católica y Moral.

4.3 Currículo y competencias. 4.3.1 Contribución de las competencias al área de Religión.

4.4 Pieza básica docente: la Unidad Didáctica y la Unidad Formativa. 4.4.1 Metodología para la elaboración de Unidades Didácticas y Formativas en el área de Religión.

TEMA 5. Aplicación a la enseñanza de la Biblia.

5.1 Finalidades. 5.2 Referencias geográfico-históricas y culturales de la Biblia. 5.3 Lenguaje bíblico. 5.4 Mensaje bíblico. 5.5 Referentes bíblicos en el currículo. 5.6 Procedimientos básicos para la enseñanza de los contenidos bíblicos.



TEMA 6. Aplicación a la enseñanza de los Sacramentos.

6.1 Finalidades. 6.2 Referentes sobre los Sacramentos en el currículo. 6.3 Procedimientos básicos. 6.4 Recursos educativos.

TEMA 7. Aplicación a la enseñanza de los Valores y la Moral Católica.

7.1 Finalidades. 7.2 Referentes sobre la Moral Católica en el currículo. 7.3 Fundamentación de los valores evangélicos. 7.4 Procedimientos y recursos para trabajar los Valores y la Moral en el aula. Propuestas didácticas.

TEMA 8. La investigación en Didáctica de la Religión.

8.1 Medios y metas en la formación del profesor de Religión. 8.1.1 Aprovechamiento de cursos y publicaciones. 8.1.2 La formación en el ejercicio de las tareas. 8.1.3 Los planes de investigación. 8.1.4 Trabajos en colaboración y en publicaciones.

8.2 El Departamento del área de Religión. 8.2.1 Finalidades del Departamento de Religión. 8.2.2 Funciones concretas del Departamento de Religión. 8.2.3 Personas y recursos del Departamento. 8.2.4 Organización del Departamento de formación religiosa


Práctica 1: Trabajar la identidad y misión del profesor de religión mediante el análisis de textos y

recursos audiovisuales (relacionado con el tema 1).

Práctica 2: Adaptación de un texto bíblico al desarrollo evolutivo del niño a través de diferentes

estrategias, procedimientos y recursos con carácter innovador (relacionado con los temas 2, 3 y 5).

Práctica 3: Trabajar la didáctica de los sacramentos, valores y moral católica a través del currículo

del área de religión, análisis de textos y recursos audiovisuales (relacionado con temas 4, 6 y 7).

Foro 1: Lectura, análisis de textos y visionado de videos sobre el tratamiento de la asignatura de

Religión en el contexto educativo.

Foro 2: Lectura, análisis de textos y visionado de videos sobre la Moral Católica.

Seminario 1 en equipo: Búsqueda bibliográfica y análisis crítico.



Seminario 2 en equipo: Realización de un trabajo de investigación sobre la enseñanza de la

Religión en la escuela mediante la utilización de diversas fuentes metodológicas (relacionado con el

tema 8 y actividad 4 de la asignatura).


La asignatura de Pedagogía y Didáctica de la Religión en la Escuela se relaciona estrechamente

con el resto de asignaturas de la materia del Módulo de Teología Católica y su Pedagogía (Mensaje

Cristiano; la Iglesia, los Sacramentos y la Moral y Religión, Cultura y Valores), así como con otras

materias de la titulación, puesto que la ciencia, que persigue el conocimiento de la persona y de

todo lo que a ella le afecta para su comprensión y perfeccionamiento, no podría llevar a cabo su




- Parte teórica: Examen 50% del total de la nota.

- Parte práctica: Realización de trabajos 30% del total de la nota.

- Participación del alumno: 20%. Participación del estudiante en los distintos mecanismos

de tutorización: tutorías, chat, foros/debates, ejercicios de autoevaluación y

videoconferencias.


- Parte teórica: Examen 50% del total de la nota.

- Parte práctica: Realización de trabajos 30% del total de la nota.

- Participación del alumno: 20%. Participación del estudiante en los distintos mecanismos

de tutorización: tutorías, chat, foros/debates, ejercicios de autoevaluación y

videoconferencias.





- AA.VV. (1992). Catecismo de la Iglesia Católica (1992). Asociación de Editores del Catecismo, Madrid, BAC. (Temas del 1 al 8).

- AA.VV. (2008). Nueva Biblia de Jerusalén. Bilbao: DDB. (Temas del 1 al 8). - Cabrero, A. (2011). Aprender a enseñar Religión. Didáctica de la Religión en Educación

Infantil y Educación Primaria. Madrid: Ediciones Palabra. (Temas del 1 al 8). - CEE (2013). Currículo del Área de Religión y Moral Católica. Madrid: CEE. (Temas 2, 4, 5, 6,

7). - CEE (2010). Nueva Biblia. CEE. Madrid: BAC. (Tema 5). - CEE (2007). Currículo del Área de Religión y Moral Católica. Madrid: CEE. (Temas 2, 4, 5, 6,

7). - CEE (1999). El profesor de Religión Católica. Identidad y Misión. Madrid: EDICE. (Tema 1). - Esteban, C. (2014). Para comprender la LOMCE. Análisis y comentarios de la Ley para el

profesorado de Religión Católica. Madrid: PPC y SM. (Tema 4). - Gómez, M.E. (2011). Didáctica de la Religión. Tesoro escondido de la escuela. Madrid: PPC.

(Temas del 1 al 8). - Riu, F. (2012). Nueva evangelización en la escuela católica. Barcelona: Edebé. (Temas del 1

al 8).


- AA.VV. (1965). Concilio Vaticano II. Constituciones, Decretos, Declaraciones. Madrid: BAC. - AA. VV. (1998). Claves de programación de la ERE. De la teología a la pedagogía, Madrid:

PPC. - AAVV. (2006). El carácter propio de la Enseñanza Religiosa Escolar. En Pedagogía de la

Religión. Pamplona: EUNSA. - Artacho R. (1989). La enseñanza escolar de la Religión. Desarrollo cognitivo y curriculum de

ERE. Madrid: PPC. - CEE. (2001). Educar desde el Evangelio. Madrid: Edice. - CEE. (2002). Raíces cristianas de la cultura. Madrid: Edice. - CEE. (2003). Id y enseñad. Madrid: Edice. - CEE. (2007). La Escuela Católica. Madrid: Edice. - Crespo, V. (1992). Actividades para la enseñanza escolar de la Religión. Madrid: PPC. - Fernández, A. (2008). Actividades de Religión para Infantil y Primaria. Madrid: PPC. - Lacuey, J. (2007). Recursos para la clase de Religión. Madrid: PPC. - Ley General del Derecho a la Educación, de 3 de julio de 1985 (BOE, a-VII.1985). - Ley Orgánica General del Sistema Educativo, de 3 de octubre de 1990 (BOE, 4-X-1990). - Ley Orgánica de Educación, de 3 de mayo de 2006 (BOE 4-V-2006). - Lobo Méndez, G. (1993). Razones para creer. Manual de teología fundamental. Madrid: Rialp. - Martínez Blanco, A. (1993). La enseñanza de la Religión en los centros docentes. A la luz de

la Constitución y del Acuerdo con la Santa Sede. Murcia: UMU. - Otero, H. (2011). Crear y recrear en la clase de Religión. Madrid: PPC. - Religión y Escuela. Revista mensual de orientación e información sobre ERE.



- Salas A., Gevaert J. y Giannatelli, R. (1993). Didáctica de la enseñanza de la religión. Orientaciones generales. Madrid: CCS.

- Secretariado de la Comisión Episcopal de Enseñanza. (2011).Educar desde el Evangelio. Madrid: EDICE.

- Torres, M. A. (2000). Materiales para la clase de religión en Primaria 1, 2 y 3. Madrid: CCS. - Torres, M.A. (2007). Actividades para motivar en la clase de Religión. Madrid: PPC.

Web relacionadas

- SANTA SEDE: http://www.vatican.va - CEE www.conferenciaepiscopal.es/ - Centro de Documentación de Bioética. Universidad de Navarra, (http://www.unav.es/cdb/) - Diócesis de Cartagena: http://www.diocesisdecartagena.org/es/Inicio.aspx

- Diócesis de Palencia: http://www.diocesispalencia.org/idyensenad.org/recursos.php

- 50 Preguntas a la enseñanza de la Religión Católica en la escuela, Secretariado de la Comisión Episcopal de Enseñanza y Catequesis: http://www.diocesisdecanarias.es/downloads/preguntasclase sreligion.pdf


Tener en cuenta las indicaciones que le dará el profesor encargado de la asignatura al inicio de



Asistir a las clases y participar en ellas de forma activa. Orientar el esfuerzo y el estudio al razonamiento argumentado de los contenidos de la

asignatura. Tener presentes los conocimientos adquiridos en otras asignaturas del Módulo Teología

Católica y su Pedagogía, Seminarios, Trabajos, etc. para ir relacionándolos con los temas tratados en esta asignatura y adquirir, de este modo, un conocimiento global y fundamentado.

Consultar la bibliografía recomendada en cada tema y no limitarse al estudio de los apuntes tomados en clase.

Utilizar el horario establecido en el campus virtual o el correo electrónico para la consulta y resolución de dudas al profesor.


Generales:



- Legislación educativa actualizada.

Parte Teórica:




http://www.unav.es/cdb/

http://www.diocesisdecartagena.org/es/Inicio.aspx

http://www.diocesispalencia.org/idyensenad.org/recursos.php

http://www.diocesisdecanarias.es/downloads/preguntasclasesreligion.pdf




Parte práctica:

- Documentos con la descripción de cada una de las prácticas.



- Recursos audiovisuales.

Tutorías

Objetivos.





vinculadas a la materia que se imparte.



Salud y Bienestar en la Edad Escolar

Health and Welfare at School Age


Modalidad enseñanza semipresencial


Salud y Bienestar en la Edad Escolar- Tlf: (+34) 968 278 101

Índice Salud y Bienestar en la Edad Escolar ................................................................................3




Competencias ......................................................................................................................4

Metodología .........................................................................................................................5

Temario .................................................................................................................................6





Recomendaciones para el estudio .....................................................................................9


Tutorías .............................................................................................................................. 10




Módulo: Interacción educativa Materia: Infancia, Salud y Alimentación Carácter: Optativo Nº de créditos: 6 ECTS Unidad Temporal: 4º Curso – 1º Semestre Profesor responsable de la asignatura: Eva Salazar Serna


Horario de atención: martes 11:30 a 12:30

Profesor coordinador de curso: Cecilia Mateo Sánchez


El maestro de Educación Infantil debe conocer los condicionantes que aseguran la salud en edades

tempranas, en el marco establecido por la OMS que determina la existencia del bienestar psico-

social, asociado a factores del desarrollo, como son los distintos valores, actitudes y habilidades,

propios de la educación para la salud, y relacionados con la higiene, la alimentación, la seguridad

infantil, salud emocional, etc., teniendo en cuenta los entornos familiar y social, así como el escolar.

Brief Description The children´s teacher must meet the conditions that ensure the health at an early age, in the

framework established by WHO to determine the existence of psycho-social welfare, which is

associated with developmental factors such as different values, attitudes and skills, of health

education, and related to hygiene, eating, child safety, emotional health, etc., taking into account

family and social environments, as well as the school.

Requisitos Previos No se establecen requisitos.




Objetivos de la asignatura 1. Asumir lo que significa actualmente el concepto de Salud.

2. Conocer los principios básicos de desarrollo y del comportamiento saludable en la etapa

infantil.

3. Identificar y diferenciar los tipos de enfermedades más comunes en la Infancia.

4. Determinar las medidas básicas para una buena salud escolar.

5. Conocer la metodología para la promoción de la seguridad y la prevención de accidentes en el

medio escolar.

6. Desarrollar estrategias didácticas para trabajar la educación para la salud en la escuela.

Competencias y resultados de aprendizaje Competencias específicas

E15 Conocer los principios básicos de un desarrollo y comportamiento saludables.

E16 Identificar trastornos en el sueño, la alimentación, el desarrollo psicomotor, la atención

y la percepción auditiva y visual.

E17 Colaborar con los profesionales especializados para solucionar dichos trastornos.

E18 Detectar carencias afectivas, alimenticias y de bienestar que perturben el desarrollo

físico y psíquico adecuado de los estudiantes.








saludable.







de riesgo.






presentaciones).



la preparación de los foros de discusión.

Metodología




30 37.5 horas (25%)

Evaluación 7.5




TOTAL 150 37.5 112.5





Temario Programa de enseñanza teórica

Tema 1. EL MAESTRO DE ED. INFANTIL COMO PROMOTOR DE LA SALUD EN LA INFANCIA.

1.1. Introducción.

1.2. Concepto de Salud, Enfermedad y Proceso Salud-Enfermedad.

1.3. La Salud en la Ed. Infantil.

Tema 2. ENFERMEDADES INFANTILES.

2.1. La prevención de las enfermedades infantiles.

2.2. Enfermedades transmisibles.

2.3. Enfermedades no transmisibles.

Tema 3. SEGURIDAD Y PREVENCIÓN DE ACCIDENTES.

3.1. Introducción.

3.2. Accidentes más frecuentes en la infancia.

3.3. Normas preventivas.

3.4. Consideraciones para el maestro.

3.5. Recomendaciones básicas ante accidentes.

3.6. Primeros auxilios.

Tema 4. ALIMENTACIÓN INFANTIL.

4.1. Conceptos generales sobre Alimentación.

4.2. Nutrición, crecimiento y desarrollo.

4.3. Promoción de la alimentación saludable en la escuela.

4.4. Recursos para el aula.

Tema 5. SALUD Y BIENESTAR EMOCIONAL.

5.1. Las emociones: comprensión, expresión y regulación.



5.2. Educación emocional.

5.3. Bienestar en los entornos familiar y escolar.

5.4. Atención al maltrato infantil desde el ámbito educativo.


Práctica 1: La Promoción de la Salud: revisión y Análisis de un programa de salud escolar.

Práctica 2: Elaboración de material informativo para la prevención de enfermedades

transmisibles.

Práctica 3: Plan de actuación ante un incendio.

Práctica 4: Elaboración de una guía alimentaria.

Foro 1: La carta de Ottawa.

Foro 2: ¿Cómo podrían prevenirse los accidentes infantiles?

Foro 3: Importancia de la educación emocional en la formación del profesorado.


- Diagnóstico en el aula de infantil

- Infancia, Salud y Alimentación







breves asociados a los contenidos teóricos, con un valor de 0,75 puntos cada uno, en total 3






Se abrirán 3 foros de actividad que serán valorados con 0,67 cada uno, en total 2 puntos.






breves asociados a los contenidos teóricos, con un valor de 0,75 puntos cada uno, en total 3




Se abrirán 3 foros de actividad que serán valorados con 0,67 cada uno, en total 2 puntos.




Albarrán, I.L. (2011). La educación para la salud en el aula de educación infantil. Madrid: Editorial

Cultiva libros. (Temas 1 y 4)

Costa, M. y López E. (2008). Educación para la salud: guía práctica para promover estilos de vida

saludables. Madrid: Editorial Pirámide. (Tema 1)

De Paúl, J., y Arruabarrena, M.I. (1996). Manual de Protección Infantil. Barcelona: Editorial Masson.

(Tema 5).

Del Rey, J. y Calvo, J.R. (1998). Cómo cuidar la salud. Su educación y Promoción. Madrid: Editorial

Harcourt Brace. (Temas 1, 2,3, 4 y 5).

Jauregui, C.A. y Suárez, P. (2004). Promoción de la salud y prevención de la enfermedad, enfoque

salud familiar (2ª ed.). Madrid: Editorial Médica Panamericana. (Temas 1 y 2)



Porras, J. (2011). La escuela promotora de educación para la salud. Madrid: Editorial Visión libros.

(Temas 1 y 2).


Gutiez, P. (2005). Atención temprana: prevención, detección e intervención en el desarrollo 0-6

años. Madrid: Editorial Complutense.

Manidi, M.J., Dafflon-Arvanitou, I. (2002). Actividad Física y Salud. Barcelona: Editorial Masson.

Meléndez, G. (2008). Factores asociados con sobrepeso y obesidad en el ambiente escolar.

Madrid: Editorial Médica Panamericana.

Rodríguez, A.J. y Zehag, M.F. (2009). Autonomía personal y salud infantil. Madrid: Editorial Editex.

Salvador, T., Suelves, J.M. (2009). Ganar salud en la escuela. Guía para conseguirlo. Madrid:

Ministerio de Educación y Ministerio de Sanidad y Política Social.

Web relacionadas http://scholar.google.es/ Base de datos donde se puede encontrar literatura

académica y científica en relación con la asignatura.

http://www.who.int/es/ Web de la Organización Mundial de la Salud.

http://www.aepap.org/familia/index.htm La AEPap es una web donde se puede encontrar

información sobre hábitos saludables y los temas que más preocupan sobre salud infantil,

así como de las enfermedades más frecuentes en la infancia y adolescencia.

http://www.dgt.es/es/seguridad-vial/educacion-vial/ Web de la Dirección general de Tráfico

donde hay disponible información y material para la educación vial.

http://www.fen.org.es/ Web de la Fundación Española de la Nutrición.

http://www.guiainfantil.com/ Web de carácter divulgativo relacionada con la salud en la

Infancia.



http://www.who.int/es/

http://www.dgt.es/es/seguridad-vial/educacion-vial/

http://www.fen.org.es/

http://www.guiainfantil.com/







Generales:




Parte Teórica:


- Foros (no evaluables) de planteamiento de dudas relativos a cada tema de la asignatura.


Parte práctica:


- Enlaces a documentos de libre acceso y descargables de artículos científicos de autores

relevantes en el ámbito de la Salud Escolar, que permite profundizar en los contenidos más

relevantes de los temas de los que se compone la asignatura.


Tutorías




- Explicación y repaso de los conceptos más significativos. - Resolución de dudas relacionadas con el temario y las prácticas.

Grado en Educación Infantil Modalidad de Enseñanza ......el trabajo en grupos reducidos, el grado...

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