GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA - … · Según el Decreto de Infantil., Orden de 5 de agosto de 2008,...

GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA

CENTRO DE PROFESORADO SAGRADA FAMILIA

ADSCRITO A LA UNIVERSIDAD DE JAÉN

[2013/2014]

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS PARA EL

ESTUDIO DE LAS CIENCIAS EN EDUCACIÓN

INFANTIL

Proyecto de innovación docente a través del ABP

Alumno/a: Marta de los Reyes Domínguez

Profesor/a: Consuelo Burgos Bolós

Fecha: Úbeda, 16 de Junio de 2014

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS EN EDUCACIÓN INFANTIL PROYECTO DE INNOVACIÓN DOCENTE

2

ÍNDICE

1. RESUMEN DEL PROYECTO .............................................................................. 3

2. DATOS DEL GRUPO IMPLICADO EN EL PROYECTO ...................................... 4

3. JUSTIFICACIÓN .................................................................................................. 4

3.2. Introducción ................................................................................................... 4

3.3. La importancia de las Ciencias en Educación Infantil .................................... 5

3.4. El aprendizaje basado en problemas (ABP), trabajo por competencias ........ 6

4. DESCRIPCIÓN Y OBJETIVOS DEL PROYECTO ............................................... 9

5. METODOLOGÍA ................................................................................................ 11

6. CRONOGRAMA ................................................................................................ 13

6.1. Realización de los Pasos según el modelo de Hong Kong, (Orts Alís, 2012).

……………………………………………………………………………………...14

6.2. Criterios de evaluación ................................................................................ 16

6.3. Instrumentos de evaluación ......................................................................... 16

7. EVALUACIÓN DE LA INNOVACIÓN ................................................................. 20

7.1. Resultados obtenidos .................................................................................. 20

7.2. Conclusiones ............................................................................................... 21

8. BIBLIOGRAFÍA .................................................................................................. 23

9. ANEXO


3

1. RESUMEN DEL PROYECTO

Lograr la potencialidad del aprendizaje de las Ciencias en los alumnos de la

etapa educativa de Infantil, mediante el trabajo por competencias y la construcción

del aprendizaje autónomo y crítico del alumnado. Dado que en la Orden del 5 de

Agosto de 2008, se propone el desarrollo máximo de sus habilidades y por lo tanto

de sus competencias, los maestros debemos tener presente esta proposición y

hacerlo de la manera más positiva y satisfactoria, siendo el aprendizaje basado en

problemas (ABP), una alternativa interesante para desarrollar dichas competencias y

favorecer el pensamiento crítico en el alumnado.

Esta metodología tiene como finalidad la construcción del aprendizaje a partir

de la resolución de un problema real, a través del trabajo en grupo. Mediante la

resolución de dicho problema se pretende que el alumnado adquiera una serie de

conocimientos, habilidades y desarrolle al máximo sus competencias. Se ha

realizado, el diseño de un una acción didáctica a través de esta metodología, para el

alumnado del 3º ciclo de Educación Infantil.

PALABRAS CLAVES: Ciencia, educación infantil, aprendizaje basado en problemas

(ABP), competencias, trabajo en grupo.


4

2. DATOS DEL GRUPO IMPLICADO EN EL PROYECTO

a. Grupo implicado

El grupo implicado es el alumnado de 3º de Educación Infantil.

b. Asignaturas implicadas

Las áreas implicadas son:

- Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

- Conocimiento del entorno.

c. Profesorado implicado

Durante todo el proceso de la supuesta práctica del ejemplo de PBL, ha

tenido implicación tanto la tutora del aula como familiares y personal

correspondiente en cada procedimiento.

d. Número de alumnos implicados.

El número de alumnos estipulados es de 25 alumnos para su puesta en

práctica.

3. JUSTIFICACIÓN

3.2. Introducción

Este trabajo pretende ser una herramienta para introducir nuevas

metodologías dentro del aula y más concretamente en educación infantil integrando

además de forma más específica el área de ciencias.

Para ello se ha llevado a cabo un estudio del Aprendizaje Basado en

Problemas (ABP) con el correspondiente diseño de la acción didáctica de la

resolución del siguiente problema: “¿Cómo ponemos luz a la casa?”, a través de

dicha metodología.

El trabajar a través del aprendizaje basado en problemas, es muy positivo ya

que parte de los intereses del alumnado y busca que el alumnado participe en la

comprensión y resolución de problemas para mejorar su aprendizaje, siendo el

problema el punto de partida del proceso de enseñanza-aprendizaje. Desarrollando

sus habilidades y competencias. Además de adquirir conocimientos relacionados

con la vida cotidiana, a la vez que aprenden a ser autónomos en su aprendizaje y

trabajando en grupo.


5

Esta acción didáctica está propuesta para veinticinco alumnos de 3º de

Educación Infantil durante dos semanas aproximadamente. Pues el tiempo depende

del ritmo de aprendizaje y de las características del grupo clase. Las áreas

implicadas son:

- Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

- Conocimiento del entorno

- Lenguajes: comunicación y representación

Se ha llevado a cabo el diseño de siete pasos para realizar la resolución del

problema planteado, desarrollando al máximo las competencias básicas.

3.3. La importancia de las Ciencias en Educación Infantil

La Educación Infantil representa el primer paso hacia la formación científica

del alumnado, entendiendo ese proceso como resultado de actividades en las que

los niños y las niñas directamente descubren, conocen y se acercan a aspectos

científicos que conforman su realidad. Por ello la ciencia no debe ser un conjunto de

conceptos aislados que hay que comprender, ni un conjunto de procedimientos que

hay que reproducir, si no que debería ser la introducción de los niños y niñas en una

manera distinta de plantearse y resolver preguntas sobre el mudo que le rodea, por

lo que el Aprendizaje Científico, como el significativo ha de partir de las ideas y

habilidades científicas del alumnado en un momento determinado (Vonniadore,

2008).

“La auténtica mejora de la inteligencia de los ciudadanos sólo se puede lograr

sumergiéndolos en un medio rico intelectualmente, que les plantee problemas y les

ayude a resolverlos” (Juan Delval).

Según el Decreto de Infantil., Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se

desarrolla el Currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía, “La

educación infantil supone una contribución al desarrollo y al aprendizaje de los niños

y niñas desde sus primeros años de vida. Para conseguirlo organiza y proporciona

los contextos y situaciones de aprendizaje, experiencias, espacios, materiales y

ambientes que configuran un medio óptimo para que el desarrollo infantil se vea

propiciado por procesos de aprendizaje y socialización adecuadamente orientados y

facilitados”. Es decir, tiene como principal finalidad contribuir al desarrollo físico,


6

afectivos social e intelectual de los alumnos y alumnas, en colaboración con las

familias. Para conseguir esto, el currículo se ha organizado en áreas de

conocimiento y experiencias, concretamente las áreas que abarcan las ciencias son:

- Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.

- Conocimiento del entorno.

Siendo el área del Conocimiento del entorno la orientada a la ampliación y

diversificación de las experiencias infantiles convirtiéndose éstas en situaciones

privilegiadas de aprendizaje y desarrollo.

Según Francesco Tonucci (1996), “Sostendremos la hipótesis de que los

niños desde pequeños van construyendo teorías explicativas de la realidad de un

modo similar al que utilizan los científicos”

Atendiendo a Caravaca Martín (2010:5) “Para poder crear un aprendizaje y

conocimiento significativo en los niños y potencializar las habilidades cognitivas nos

podemos apoyar en tres estrategias didácticas que se manejan en la educación

infantil”

- Observación.

- Resolución de problemas.

- Experimentación.

Así, este proyecto de innovación está dirigido hacia el aprendizaje basado en

problemas, más conocido como ABP o PBL, esta metodología se plantea como

medio para que los estudiantes adquieran conocimientos que resulten útiles y sean

una herramienta para solucionar un problema, sea real o ficticio. Y en concreto, la

finalidad que presenta este PBL, consiste en ampliar los conocimientos de los niños

acerca de la luz y su uso cotidiano, desarrollando al máximo sus competencias para

que puedan solucionar de manera eficaz cualquier tipo de problema que se le

presente.

3.4. El aprendizaje basado en problemas (ABP), trabajo por competencias

Son muchos los tipos de metodología que se aplican dentro de las aulas bajo

una corriente constructivista, aumentando aún más el interés por los enfoques

integradores basados en actividades que fomenten el pensamiento complejo y el


7

aprendizaje centrado en la práctica. Por lo tanto, dado que en la Orden del 5 de

Agosto de 2008, se propone el desarrollo máximo de sus habilidades y por lo tanto

de sus competencias, los maestros debemos tener presente esta proposición y

hacerlo de la manera más positiva y satisfactoria, siendo el aprendizaje basado en

problemas una alternativa interesante para desarrollar dichas competencias y

favorecer el pensamiento del alumnado.

Como afirma Orts Alís (2012:13) “Para integrar las múltiples opciones a

nuestro alcance y ante la educación competencial que nos plantea el actual

currículo, el ABP puede ser entre otras estrategias metodológicas, una alternativa a

tener en cuenta”.

Barrows (1996) define el ABP como “un método de aprendizaje basado en el

principio de usar problemas como punto de partida para la adquisición e integración

de los nuevos conocimientos”. Por lo que en dicha metodología los protagonistas del

aprendizaje son el propio alumnado, asumiendo la responsabilidad de ser parte

activa en el proceso de aprendizaje.

Según José Antonio Fernández Bravo (2000), la definición de problema es

una cuestión cuyas estrategias de resolución obtienen un resultado que añade algo

a lo que ya se sabe. Una cuestión a la que podríamos llamar “desafío”; un apuro

preciso que obligar a crear diferentes recursos de continuidad, garantizando el

significado y la funcionalidad de la enseñanza.

Este aprendizaje tuvo sus orígenes en el área de la medicina en los años

sesenta, en las Universidades de Case Western Reserve en los Estados Unidos y

Mc Master en Canadá, por lo que desde un principio ese enfoque se ha llevado a la

práctica en estudios superiores correspondientes en este caso a la universidad.

¿Pero por qué no comenzar en infantil?, algunas de las características básicas que

presenta el ABP son las siguientes, Graaf (2007):

- Responsabiliza al estudiante como responsable de una situación

“problema”.

- Organiza problemas que generan en los estudiantes aprendizajes

significativos e integrados.


8

- El aprendizaje se lleva a cabo en pequeños grupos de estudiantes que

estudian, analizan, contrastan y proponen soluciones el problema

planteado.

- Crea un ambiente de aprendizaje en el que los docentes incentivan al

alumnado a pensar y los guía en su proceso, lo que les permite alcanzar

niveles más profundos de comprensión.

- Pueden concebir diferentes puntos de vista, así como estrategias de

solución.

- Desarrolla habilidades como el diálogo, el trabajo en equipo, la enseñanza

recíproca y la integración y transferencia de los conocimientos, entre otras.

- Favorece la interrelación de distintas áreas o disciplinas.

- La evaluación del aprendizaje es realizada por el propio alumno y por sus

compañeros.

“El ABP es una metodología centrada en el estudiante, protagonista de un

proceso de enseñanza-aprendizaje, que se realiza en contexto de equipos de trabajo

colaborativos y autogestionados. Se trata de una educación competencial que cobra

nuevo sentido con los actuales planes de estudios” (Arpí Miró, Avila Casstells,

Baraldés Capdevila, Benito Mundent, Gutierrez del Moral, Orts Alís, Rigall Torrent,

Rostan, 2012).

Todo ello hace factible su práctica en infantil. Por lo tanto, la finalidad que

presenta esta metodología y en concreto nuestra práctica, consiste en ampliar los

conocimientos de los discentes a partir de un problema como es el ¿Cómo ponemos

luz a la casa? Además se pretende desarrollar al máximo las competencias para

resolver dicho problema de manera eficaz. A su vez el alumnado será capaz de

relacionar los conocimientos adquiridos con la vida cotidiana, pues el problema no

es un hecho aislado, sino que ocurre frecuentemente en su entorno.

Según muchos autores para trabajar a través de ABP, se debe tener muy

claro tanto el papel del alumno como el del profesor, pues es cierto que no existe un

formato único en la condición o diseño de tareas que incorporan el aprendizaje

basado en problemas, aunque sí diversos principios compartidos que resultan


9

consistentes. Un procedimiento eficaz para abordar los problemas es el modelo de

Hong Kong, donde se agrupan los siete modelos de Maastricht en cuatro fases,

mediante los cuales el grupo de trabajo progresará para maximizar el aprendizaje a

través de un problema.

1º FASE

PASO 1 Identificación de los hechos y palabras clave del problema

PASO 2 Definición del problema

PASO 3 Justificación

2º FASE PASO 4 Identificación de los objetivos de aprendizaje

PASO 5 Plan de investigación para cada miembro

3º FASE PASO 6 Investigación y estudio individual

4º FASE PASO 7 Informa y presentación oral

Cuadro 1. Fases del desarrollo del ABP según el modelo de Hong Kong

4. DESCRIPCIÓN Y OBJETIVOS DEL PROYECTO

El contexto de este proyecto, se debe a mi paso por las prácticas en el primer

cuatrimestre y haber tenido la gran oportunidad de trabajar a través de una

metodología constructivista como son los proyectos de trabajo además de llevar en

muchas ocasiones el aprendizaje del alumnado a través del método científico.

Por tanto, en este trabajo de fin de grado me propuse realizar un diseño de

proyecto de innovación para desarrollar un problema que surgió durante dicho

periodo, a través del método científico, pero buscando e investigando descubrí el

aprendizaje basado por problemas (ABP o PBL). Me propuse abordar el problema

planteado a través de esta metodología ya que favorece el desarrollo de las

habilidades para el análisis y síntesis de la información. Permite el desarrollo de

actitudes positivas ante problemas y desarrolla habilidades cognitivas y de

socialización.

Otras de las razones por las que decidí conocer este método, fue que ante la

educación competencial en la que hoy en día nos encontramos, esta metodología

cumple con esta característica pues en su desarrollo, el objetivo final es facilitar el

aprendizaje del alumnado por medio del aprendizaje significativo, del constructivismo


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y a través del trabajo colaborativo, generando un conocimiento crítico que le ayude

a resolver cualquier problema cotidiano, desarrollando todas sus competencias.

Pero además algunas de las ventajas de este método son las siguientes:

- Facilita la comprensión lectora del alumnado.

- Mejora la capacidad crítica del alumnado ante una situación problemática

- Parte de un problema real o creíble (realidad editada con fines

educativos), para identificar sus necesidades de aprendizaje y buscar una

solución.

- Responsabiliza al alumnado de su aprendizaje.

- Parte de las ideas previas del alumno para mejorar su conocimiento.

- Favorece el trabajo cooperativo.

- Contribuye al desarrollo de sus competencias personales y sociales.

- Encuentra sentido en lo que trabaja para despertar su interés y curiosidad.

Por todo ello, el trabajo que se ha llevado a cabo ha sido el diseño de la

resolución de un problema basado en esta metodología, partiendo de un caso real,

ocurrido durante mi segundo periodo de prácticas. Dado que no he tenido la

oportunidad de llevarlo a la práctica, el principal objetivo propuesto es iniciar una

investigación educativa para favorecer el aprendizaje del alumnado y más

concretamente el aprendizaje en las ciencias en educación infantil.

De esta forma he desarrollado el conocimiento de una metodología alternativa

a las trabajadas durante mi formación académica y he fomentado el interés de

innovar metodológicamente dentro del aula.

Conseguirlo ha requerido el desarrollo de la metodología basada en el

aprendizaje por problemas, en el apartado siguiente y el diseño de un problema

desarrollado, en el apartado seis, el cronograma.


11

5. METODOLOGÍA

Para trabajar a través de la metodología del aprendizaje basado en

problemas, lo primero que hay que tener en cuenta es el aprendizaje autodirigido en

pequeños grupos donde desarrollan y resuelven un problema.

Por lo que el elemento clave del ABP es el caso o problema. Su presentación

y su consiguiente discusión han de provocar en el estudiante interés por los

objetivos de aprendizaje y la motivación intrínseca por saber más, por lo que debe

ser abierto para que el estudiante lo perciba como un desafío. (Arpí Miró, Avila

Casstells, Baraldés Capdevila, Benito Mundent, Gutierrez del Moral, Orts Alís, Rigall

Torrent, Rostan, 2012).

Ha de ser una metodología basada en el aprendizaje autónomo que se

complementa con el trabajo en grupo. Participar en clase de forma activa, interactuar

y trabajar individualmente, hace que crezcamos como personas y aprendamos de

manera significativa y funcional nuevos conocimientos. “La participación es elemento

clave para la formación de los educandos. […] por la participación que favorece el

desarrollo del pensamiento crítico y creativo, los sentimientos y una conducta

personal y social acordes con valores altamente apreciados” (Ferreiro, 2005).

Otra de las características es el desarrollo de la metodología por ABP, donde

el tuto debe prestar atención, para que el aprendizaje se adapte al alumnado y

facilitarlo. Para ello, pude seguir unas fases determinadas, por lo que existen

numerosos ejemplos donde se establece el desarrollo del proceso, como ocurre en

el modelo que hemos llevado a cabo para diseño de nuestro ABP. Es el modelo de

Hong Kong, donde agrupa los siete pasos del modelo de Maastricht en cuatro fases

(Orts Alís, 2012).

1º FASE

PASO 1 Identificación de los hechos y palabras clave del problema

PASO 2 Definición del problema

PASO 3 Justificación

2º FASE PASO 4 Identificación de los objetivos de aprendizaje

PASO 5 Plan de investigación para cada miembro

3º FASE PASO 6 Investigación y estudio individual

4º FASE PASO 7 Informa y presentación oral


12

1º fase: se desarrolla en gran grupo y después se crean grupos de cinco estudiantes

- Paso 1. Se clarifica el término, es decir, ¿Se entienden las palabras y los

términos del problema? ¿Estamos de acuerdo con lo que significan? De

no ocurrir esto, se deberá recurrir al diccionario o cualquier otro recurso

que nos ayude a comprender las palabras que no se entienden.

Todo el alumnado entiende la situación planteada del mismo modo, es

decir no hay versiones diferentes de la interpretación del problema.

- Paso 2. Debemos plantear cual es el problema, ¿existe algún problema

más? y en el caso de un segundo problema debemos seleccionarlo para

trabajarlo.

- Paso 3. En los grupos se realiza un debate para que el alumnado realice

un planteamiento de cómo resolver el problema.

2º fase. Se desarrolla en los grupos de trabajo e individualmente.

- Paso 4. El alumnado establece que necesita aprender para resolver el

problema, el tutor plantea los objetivos de aprendizaje y buscan los

recursos para aprender dichos objetivos.

- Paso 5. Cada estudiante con ayuda del tutor se organiza su trabajo, para

conseguir los objetivos propuestos.

3º fase. Se desarrolla en el grupo de trabajo y en gran grupo con el resto de la clase.

- Paso 6. El alumno realiza las tareas necesarias y la búsqueda de

información correspondiente para resolver dicho problema. A continuación,

en grupo plantea los conocimientos aprendidos y el resto de compañeros

realizan lo mismo y proponen la solución a dicho problema.

- Paso 7. En gran grupo, el alumnado cuenta a sus compañeros que han

aprendido y para qué sirve lo aprendido, utilizándolo.

Por lo que, al utilizar este tipo de metodología centrada en el aprendizaje de

los alumnos, los roles tanto del profesor como del alumnado deben cambiar de la

metodología tradicional, y tener claro su papel.

Según Arpí Miró et al. (2012) el profesorado debe cambiar de actitud y de rol,

deber ser un facilitador del aprendizaje, un docente capaz de utilizar estrategias


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adecuadas para que el alumnado aprenda y piense por sí solo. Su papel tiene una

doble vertiente: por un lado, debe asegurarse de que el estudiante individualmente,

exprese y participe y por otro lado, debe ayudarle a trabajar en equipo.

Por lo tanto la metodología que se propone en este proyecto, es una

metodología muy alejada de la tradicional, debido a que se basa en el aprendizaje

por competencias, desarrollando un aprendizaje integral del alumno, así como crear

alumnos autónomos, críticos y responsables. Además considera el aprendizaje

como un proceso de construcción del nuevo conocimiento sobre la base del

conocimiento previo.

Es importante no olvidar que el objetivo de esta metodología, no es el

producto final, es decir, la solución al problema, si no el proceso llevado a cabo por

el alumno, para solucionarlo. Por lo que el énfasis de esta metodología se basa en el

proceso y en la adquisición de conocimientos.

6. CRONOGRAMA

El diseño del modelo de ABP: “LA LUZ ELÉCTRICA” (ANEXO I) dirigido al

alumnado del 3º ciclo de Educación infantil (5 años), tendría una duración

aproximada de tres semanas. En la siguiente tabla, se organiza los pasos a seguir

para su desarrollo así como su temporalización para cada uno de ellos.

FASE PASOS TEMPORALIZACIÓN

1º Fase

1º Identificación de los hechos y palabras claves

del problema

30 minutos

2º Definición del problema 30 minutos

3ª Justificación 40 minutos

2º Fase

4º Identificación de los objetivos de aprendizaje 45 minutos

5º Planificación de investigación para cada

miembro

45 minutos

3º Fase 6º Investigación y estudio individual 350 minutos

4º Fase 7º Informe y presentación oral 50 minutos


14

Todos estos pasos se realizarán según el ritmo de la clase y atendiendo a las

necesidades del alumnado, por lo que la temporalización es aproximada

dependiendo del ritmo de aprendizaje que el grupo clase necesite. Las actividades

que se llevan a cabo para conseguir los distintos pasos, se plasmarán de forma oral

y en forma de dossier, por parte del alumno.

Las áreas implicadas para la resolución del problema planteado, son las tres

áreas que engloba la Educación Infantil, pero se atenderá de forma más específica

al área del conocimiento del entorno.

A continuación, especificaremos de forma más detallada como seguir los

pasos del ABP, para la resolución del problema “¿Qué podemos hacer para poner

luz a la casa del granjero?”.

6.1. Realización de los Pasos según el modelo de Hong Kong, (Orts Alís,

2012).

1º FASE

Paso 1. Identificación de los hechos y palabras claves del problema.

Se realiza una dinámica en gran grupo, donde el tutor expone la situación

ocurrida y plantea el problema: “¿Qué podemos hacer para poner luz a la casa?”

Tras la lectura y el planteamiento del problema en gran grupo de forma que el

alumnado comience a motivarse en su aprendizaje, el alumnado se agrupa en sus

diferentes grupos de trabajo y de nuevo el tutor plantea el problema en cada uno de

estos, para identificar los hechos y las palabras claves del problema.

Durante la realización de este paso en cada grupo, se nombran las palabras

que identifican el problema, algunas de las palabras planteadas pueden son: luz,

electricidad, interruptor, cables… Dando lugar a conceptos que el alumnado no

conoce y aprovechamos la situación para estudiarlos.

Paso 2. Definición del problema

En los diferentes grupos, el alumnado con ayuda del tutor y de internet

buscan las palabras que anteriormente no se conocían. De esta forma se aclara cual

es el problema que existe y los contenidos que deben trabajar.


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Para facilitar este proceso el alumnado, el grupo elabora una ficha con las

palabras que han buscado aclarando su significado.

Paso 3. Justificación

Todos los componentes del grupo, dan su opinión de forma oral acerca de

cómo pueden resolver este problema.

2º Fase

Paso 4. Identificación de los objetivos de aprendizaje

Este paso se realiza en un primer momento en gran grupo, para que todo el

alumnado pueda conocer y saber que necesitan y quieren aprender para resolver el

problema.

Para ello los niños y niñas, de forma oral explican al resto de sus compañeros

que quieren aprender, por lo que al final de su exposición de forma democrática

deciden que para tener luz en la casa necesitan conocer:

¿Qué es la corriente eléctrica?

¿Cómo funciona la corriente eléctrica?

¿Qué materiales necesitamos para producir luz?

Paso 5. Plan de investigación para cada miembro.

En su grupo de trabajo, cada alumno se reparte el trabajo de forma que cada

miembro del grupo, tiene que realizar una investigación individual diferente al resto

de sus compañeros.

Para ello, cada alumno elige que es lo que quiere investigar de lo planteado

en el paso anterior y expone a sus compañeros sus razones.

3º Fase.

Paso 6. Investigación y estudio individual.

El alumno de forma individual busca sobre la parte que le ha tocado trabajar,

de forma que su estudio ayude al resto de compañeros a encontrar la solución al


16

problema. Este paso se realizará tanto en el aula con ayuda de los materiales que

necesite para la búsqueda de información así como en su casa, con ayuda de los

familiares. Para facilitar este trabajo al alumno, el tutor será el encargado de guiar la

búsqueda a través de la realización de diferentes actividades complementarias a la

búsqueda de información por parte del alumno.

A continuación, cada miembro del grupo expondrá su trabajo con el fin de que

todos conozcan y aprendan los contenidos que han trabajado para realizar el circuito

eléctrico que nos proporcionará luz eléctrica.

Cada uno de los grupos elabora su circuito eléctrico con los materiales y los

conocimientos que han ido adquiriendo a lo largo de todo el proceso anterior, de

esta forma el alumnado investigará y observará, que materiales son conductores de

la luz, que materiales son necesarios, como se construye un interruptor “casero”,…

4º Fase.

Paso 7. Informe y presentación oral

Una vez finalizado el circuito eléctrico, cada grupo expondrá al resto de sus

compañeros sus circuitos y explican como lo han elaborado y que han aprendido.

6.2. Criterios de evaluación

- Conoce la utilidad de la luz eléctrica.

- Conoce los pasos para realizar un circuito eléctrico.

- Identifica y diferencia los materiales necesarios para la realización del circuito

eléctrico.

- Reconoce las funciones de cada uno de los materiales.

- Utiliza la tecnología de la información y comunicación para obtener

información.

- Participa en las actividades de grupo, aportando un comportamiento

responsable y constructivo.

6.3. Instrumentos de evaluación

- Rúbrica. Para evaluar el trabajo realizado por el alumnado, realizaremos dos

rúbricas. En la primera rúbrica evaluaremos el trabajo en equipo y en la


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segunda rúbrica evaluaremos el trabajo realizado por cada alumno de forma

individual

Criterios 1 2 3 4

Aprendizajes

previos

Nunca relacionan

sus

conocimientos

previos, no

construyen ni

reflexionan su

proceso de

aprendizaje

Casi nunca

relacionan sus

conocimientos

previos,

construyen y en

ocasiones

reflexionan su

proceso de

aprendizaje

Casi siempre

relacionan sus

conocimientos

previos,

construyen y

reflexionan su

proceso de

aprendizaje

Siempre

relacionan sus

conocimientos

previos,

construyen y

reflexionan y

evalúan su

proceso de

aprendizaje

Participación Nunca participan,

no aportan ideas

Participan

aportando alguna

idea y algunas

veces realizan

observaciones

Participan

activamente

aportando ideas y

realizan

observaciones

interesantes

Participan muy

activamente

aportando ideas y

realizando

observaciones

interesantes que

ayudan a

conseguir

resultados óptimo

Responsabilidad

No tienen claro su

papel en el grupo

y no realizan su

trabajo

Tienen claro su

papel en el grupo,

pero no realizan

su parte del

trabajo

Tienen claro su

papel en el grupo

y realizan su

trabajo

Tienen claro su

papel del grupo,

realizan su

trabajo y aceptan

críticas y

sugerencias

Resolución de

conflictos

No argumentan

sus opiniones y

no escuchan ni

valoran la opinión

de los demás

Argumentan sus

opiniones, pero

no escuchan ni

valoran la opinión

de los demás

Argumentan sus

opiniones,

escuchan y

valoran la opinión

de los demás

Argumentan sus

opiniones,

escuchan y

valoran la opinión

de los demás y

llegan a un

consenso

satisfactorio para

todos

Calidad de la

presentación del

trabajo realizado

Solo un miembro

del grupo

participa en la

Dos miembros del

grupo participan

en la exposición

La mayoría de los

miembros del

grupo participan

Todos los

participantes

participan en la


18

exposición de su

trabajo

de su trabajo en la exposición

de su trabajo

exposición de su

trabajo

Rúbrica 1. Trabajo en grupo

Criterios 1 2 3 4

Conoce la

utilidad de la luz

eléctrica

No conoce

ninguna utilidad

de la luz eléctrica

en nuestra

sociedad

Conoce algunas

utilidades de la

luz eléctrica en

nuestra sociedad

y las identifica de

manera habitual

Conoce las

utilidades de la

luz eléctrica en

nuestra sociedad

y las identifica de

manera habitual

Conoce las

utilidades de la

luz eléctrica en

nuestra sociedad

y las identifica de

manera habitual,

comprende que

es la solución al

problema

planteado

Conoce los

pasos para

realizar un

circuito eléctrico

No conoce como

se realiza un

circuito eléctrico

Conoce los pasos

de cómo se

realiza pero no

consigue

entenderlo

Conoce los pasos

de cómo se

realiza, los

entiende y

construye el

circuito de forma

eficaz

Conoce los pasos

de cómo se

realiza, los

entiende y

construye el

circuito de forma

eficaz y razona

que es el sistema

para producir luz

eléctrica

Identifica y

diferencia los

materiales

necesarios para

la realización del

circuito eléctrico

No reconoce

ningún material

Identifica algún

material, pero no

los diferencia

Conoce todos los

materiales

necesarios, pero

se confunde en

ocasiones

Conoce todos los

materiales

necesarios y los

diferencia

Reconoce las

funciones de

cada uno de los

materiales

No conoce las

funciones de los

materiales en el

circuito

Conoce alguna de

las funciones de

los materiales del

circuito

Conoce todas las

funciones de los

diferentes

materiales en el

circuito

Conoce y

entiende todas las

funciones de los

distintos

materiales del

circuito

Utiliza la

tecnología de la

información y

comunicación

No sabe utilizar la

tecnología de la

información y la

comunicación

Tiene una idea

sobre cómo

utilizar la

tecnología de la

Presenta alguna

dificultad en la

utilidad de la

tecnología de la

Utiliza

adecuadamente

la tecnología de la

información y la


19

para obtener

información

para obtener

información

información y la

comunicación

para obtener

información.

información y la

comunicación

para obtener

información

comunicación

para obtener

información

Participa en las

actividades de

grupo,

aportando un

comportamiento

responsable y

constructivo

No participa en

actividades

grupales

Participa en

actividades

grupales aunque

no tiene un buen

comportamiento

Normalmente

participa en

actividades de

grupo adoptando

un

comportamiento

responsable,

constructivo y

solidario,

respetando los

principios básicos

del

funcionamiento

democrático

Participa,

adecuadamente y

de manera

continuada, en

actividades de

grupo adoptando

un

comportamiento

responsable,

constructivo y

solidario,

respetando los

principios básicos

del

funcionamiento

democrático

Rúbrica 2. Trabajo individual

- Informe de seguimiento del proceso de aprendizaje del alumno. El tutor

dispone de un cuaderno de observación donde a lo largo de todo el proceso,

ha ido anotando todo los sucesos que en cada grupo se han ido produciendo

y de forma individual.

- Cuaderno de investigación por parte del alumnado.

- Elaboración del circuito eléctrico.

- Autoevaluación del alumnado.

- Evaluación oral de la tarea. La última sesión planificada trata de reflexionar

y revisar todo el proceso que se ha desarrollado. A lo largo de esta sesión se

realizan algunas preguntas sobre el proceso seguido con el objetivo de saber

si han adquirido los conocimientos y cuál han sido los procesos donde el

alumnado consigue mejores resultados.


20

7. EVALUACIÓN DE LA INNOVACIÓN

7.1. Resultados obtenidos

Evaluar el resultado obtenido en este proyecto es difícil, debido a que no ha

sido posible su aplicación práctica, pero este no es motivo para no haber alcanzado

el objetivo que desde un primer momento me he planteado para la realización de

dicho trabajo.

Pues tras el estudio realizado de la lectura de diversos artículos, estudios,

ejemplos, aplicaciones prácticas… he podido contrastar que la aplicación de una de

la metodología ABP favorece el aprendizaje de las ciencias en la etapa de educación

infantil, además de poder compaginar esta metodología con otros métodos, pues no

interrumpe otras metodologías que puedan estar en activo dentro del aula, si no que

las complementa y favorece enriqueciendo el aprendizaje del alumnado.

A continuación evaluaremos cuales son los beneficios que el grupo de niños

elegido para el diseño de este proyecto consigue con su aplicación.

En primer lugar, los alumnos mejoran su comprensión frente al problema que

se le presenta, descartan lo que no es necesario para la resolución del problema y

trabajan aquello que realmente puede solucionar el problema que proponemos.

Desarrollan habilidades de resolución de problemas donde implica aplicar

adecuadamente estrategias metacognitivas (planificación, progreso y evaluación) y

de razonamiento. En este caso ha sido, que necesitábamos para poner luz a la casa,

por lo que han estudiado y trabajado todo lo relacionado con la luz eléctrica, el

proceso que se necesita para elaborar un circuito eléctrico, los materiales…etc.

Desarrollan habilidades de aprendizaje continuo y autodirigido, aprenden a

relacionar aquello que se hace, que no se entiende, establecer objetivos, es decir,

saber que se pretende trabajar, identificar lo que se debe aprender, planificar el

trabajo.

Como desde un principio se trabaja en grupo, el alumnado adquiere

capacidades para funcionar adecuadamente en grupo, pues deben ponerse de

acuerdo, resolver los problemas y mejora su capacidad crítica debido a que todos

son responsables tanto de su trabajo en grupo como del individual. Por lo que a lo

largo de la puesta en práctica, se van dando cuenta de la evolución del proceso de


21

aprendizaje de ellos mismos como el de sus compañeros. De esta forma, se

fomenta su actitud de colaboración, participación, comportamiento responsable,

constructivo y solidario.

Otro de los resultados que se puede obtener es la motivación que encuentra

el alumnado en su aprendizaje, pues trabajan sobre un problema que ellos mismos

sin darse cuenta plantean y resuelven, pues necesitan hacerlo para conseguir lo que

quieren, que este caso es poner luz a la casa. Llegando alcanzar todos los objetivos

planteados tanto cognitivos como actitudinales de forma divertida, pues la

indagación y la investigación son características innatas en los niños y sobre todo en

la etapa de Educación Infantil.

Uno de los problemas que se pueden encontrar durante la puesta en práctica

de esta metodología es la secuenciación de los pasos a seguir por parte del alumno,

si no se tienen claros. Pues puede ocurrir, que el alumnado no tenga claro que tiene

que hacer en cada momento, por lo que es importante que el tutor sea un buen guía

y conozca a cada grupo de trabajo para facilitarle las herramientas que sean

necesarias para promover los pasos y alcanzar los objetivos propuestos.

7.2. Conclusiones

Tras la finalización de este proyecto de innovación, me he dado cuenta que

como maestros debemos aprovechar al máximo los recursos que tenemos a nuestro

alcance, para dar a nuestros alumnos lo mejor de nosotros mismos y atender a sus

necesidades en cada momento. Pues existen numerosos métodos que aportan al

alumnado todo lo necesario para desarrollar todas sus competencias y hacer de

ellos unas personas competentes para nuestra sociedad.

Por lo que he podido comprobar que trabajar a través de esta metodología,

produce un rendimiento académico superior al de trabajar con un método más

tradicional. Pues logra la potencialidad del aprendizaje en los alumnos mediante las

competencias, gracias a que las integra en actividades tanto significativas como

realistas, gracias a que se parte de un problema creado en el contexto donde se

encuentran los alumnos o que tiene relación con su entorno más cercano. Además

potencia el aprendizaje de las ciencias, al seguir un procedimiento de investigación,

experimentación y análisis.


22

Por todo ello, queda reflejado que esta propuesta metodológica cumple con el

fin último de la educación que no es otro que contribuir al desarrollo integral del

alumno.

Para concluir, he de mencionar que los objetivos planteados desde un

principio para la realización de este proyecto de innovación han sido superados muy

favorablemente. Ya que el objetivo propuesto era favorecer el aprendizaje del

alumnado en las ciencias, en la etapa de educación infantil y tras el estudio y el

diseño del aprendizaje basado en problemas, he logrado conocer una nueva

metodología que favorece dicho aprendizaje y me ha ayudado a seguir ampliando mi

conocimiento sobre las metodologías basadas en el aprendizaje por competencias,

pues durante mi formación académica, ya conocía el aprendizaje basado por

proyectos y las tareas integradas.


23

8. BIBLIOGRAFÍA

Arpí Miró, Avila Casstells, Baraldés Capdevila, Benito Mundent, Gutierrez del Moral,

Orts Alís y Rigall Torrent, Rostan (2012). Red de Innovación Docente en ABP.

Innovación Educativa, número 216, 14-18.

Alonso, L. y Blázquez F. (2012). El aprendizaje colaborativo en la red y la Web 2.0:

El aprendizaje basado en problemas (ABP/PBL). En C. Francisco. Narcea. El

docente de educación virtual (pp.119-138). España.

Caravaca Martí, I. (2010). Conocimiento del entorno: Acercamiento infantil al saber

científico”. Innovación y experiencias educativas, nº 36, 1-16.

Ferreiro, R. (2005). La participación en clase. Rompan filas. No 76, 3-7. Recuperado

el 6 de mayo de 2014 de: SLIDESHARE,

http://www.slideshare.net/comando/la-participacion-en-clase

Ferrero, L. (1982). Plantear y resolver problemas. Madrid: Papeles de acción

educativa.

Miguel Hernandez, B., Moreno Sánchez, J.I. y Gerardo León. (2010). III Jornadas de

Orientación para orientadores y profesores.

Ministerio de Educación y Ciencia (2008). Orden de 5 e agosto de 2008, por la que

se desarrolla el Currículo correspondiente a la Educación Infantil en

Andalucía.

Poblete Ruíz, M. (2006). Las competencias, instrumento para un cambio de

paradigma. Investigación en educación matemática: actas del X Simposio de

la Sociedad Española de Investigación en Educación Matemática. ISBN 84-

http://www.slideshare.net/comando/la-participacion-en-clase


24

8127-156, 83-106. Recuperado el 8 de marzo de 2014 de: DIALNET,

http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2264720

http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2264720

2

ÍNDICE

Página

1. ANEXO I: DISEÑO DE ABP………………………...…………………………………...3

3

ANEXO I: DISEÑO DE ABP

1. TÍTULO

“ABP: La luz eléctrica”

2. JUSTIFICACIÓN

La finalidad que presenta el problema a trabajar, consiste en ampliar los

conocimientos de los niños acerca de la luz y concretamente de la luz eléctrica.

Además se pretende ampliar al máximo las competencias del alumnado para que

sea él mismo capaz de resolver cualquier problema que se le presente,

desarrollando así sus habilidades para la búsqueda de información necesaria para

su solución, aunque la importancia que se le otorga a este problema no es su

solución en sí, si no el proceso que el alumnado sigue para resolver dicho problema,

favoreciendo así su aprendizaje de forma autónoma y en colaboración con sus

compañeros.

Durante las prácticas realizadas en el primer cuatrimestre se dio en el aula

una situación concreta que ha dado pie a la elaboración de este proyecto, se estaba

realizando un proyecto de trabajo sobre la granja y el alumnado está construyendo

una casa para el granjero, uno de los niños propuso al resto de los compañeros

poner luz a la casa para que no estuviera oscura por la noche, por lo que es una

gran ocasión para plantear la siguiente cuestión: “¿Qué necesitamos ponerle luz a la

casa?”. De esta forma se crea un problema partiendo del interés del alumnado,

además, la luz es algo habitual en su entorno por lo que su aprendizaje será más

significativo. Por todo ello, abordar este problema a través del aprendizaje basado

en problemas, es una de las opciones más positivas para su aprendizaje pues les

ayudará adquirir los conocimientos necesarios para su resolución, además de

fomentar el trabajo en grupo y ofreciendo un ambiente de conocimiento donde ellos

mismos van creando su propia autonomía que les impulsa a saber más.

4

3. OBJETIVOS

- Identificar que es la luz eléctrica y su uso en la sociedad.

- Conocer las partes de un circuito eléctrico.

- Identificar y utilizar los materiales necesarios para elaborar un circuito

eléctrico.

- Utilizar la tecnología de la información y comunicación para obtener

información.

- Participar en el grupo adoptando un comportamiento responsable y

constructivo.

4. COMPETENCIAS

- Competencia en comunicación lingüística

- Competencia matemática

- Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico

- Tratamiento de la información y competencia digital

- Competencia para aprender a aprender

- Autonomía e iniciativa personal

5. METODOLOGÍA

El objetivo principal es desarrollar al máximo las destrezas y habilidades del

alumnado así como favorecer la motivación por el aprendizaje de las ciencias, por lo

tanto, la metodología que llevamos a cabo es a través del aprendizaje basado en

problemas, caracterizada por los siguientes puntos: el aprendizaje se construye en

base a los conocimientos previos que tienen los alumnos, los alumnos aprenden

trabajando e investigando en grupo, el profesor realiza el papel de tutor

acompañando a los alumnos, se aprende en base a problemas cercanos al

alumnado favoreciendo el razonamiento crítico y las habilidades para la solución de

estos.

5

Con ello se pretende que el alumno sea el protagonista en su proceso de

enseñanza-aprendizaje, sin olvidar cual es el objetivo que se sigue y desarrollando

al máximo las capacidades y competencias que serán necesarias para su futuro.

Esto se consigue cuando el alumnado manipula, experimenta, analiza, formula

hipótesis, contrasta resultados y reconstruye sus esquemas de conocimiento.

Así mismo, se persigue una metodología donde se presta especial atención al

aspecto del aprendizaje social, consiguiendo el desarrollo de la inteligencia y el estilo

personal de cada alumno sin olvidar el aprendizaje colaborativo, donde el alumno

sepa expresar todos los conocimientos que aprende y poder compartirlos con los

demás, consiguiendo un proceso de aprendizaje productivo gracias a que los

discentes comparten conocimientos, procedimientos y actitudes con el resto de los

compañeros y a su vez consigan las habilidades necesarias para que evalúen su

propio aprendizaje.

6. PASOS DEL ABP

Seguiremos las fases del ABP según el modelo de Hong Kong, donde agrupa

los siete pasos del modelo de Maastricht en cuatro fases (Orts Alís, 2012).

En primer lugar, antes de comenzar, el alumnado se agrupará en cinco

grupos de cinco alumnos cada uno para trabajar el problema planteado.

1º Fase

Temporalización: 2 sesiones de 50 minutos

1º Identificación de los hechos y palabras claves del problema

Se realiza una dinámica en gran grupo, donde el tutor expone la situación

ocurrida y plantea el problema: “¿Qué podemos hacer para poner luz a la casa del

granjero?”

Tras la lectura y el planteamiento del problema en gran grupo de forma que el

alumnado comience a motivarse en su aprendizaje, el alumnado se agrupa en sus

diferentes grupos de trabajo y de nuevo el tutor plantea el problema en cada uno de

estos, para identificar los hechos y las palabras claves del problema.

6

Durante la realización de este paso en cada grupo, se nombran las palabras

que identifican el problema, algunas de las palabras planteadas pueden son: luz,

electricidad, interruptor, cables… Dando lugar a conceptos que el alumnado no

conoce y aprovechamos la situación para estudiarlos.

2º Definición del problema

En los diferentes grupos, el alumnado con ayuda del tutor y de internet

buscan las palabras que anteriormente no se conocían. De esta forma se aclara cual

es el problema que existe y los contenidos que deben trabajar.

Para facilitar este proceso el alumnado, el grupo elabora una ficha con las

palabras que han buscado aclarando su significado.

3º Justificación

Todos los componentes del grupo, dan su opinión de forma oral acerca de

cómo pueden resolver este problema.

2º Fase

Temporalización: 2 sesiones de 45 minutos.

Paso 4. Identificación de los objetivos de aprendizaje

Este paso se realiza en un primer momento en gran grupo, para que todo el

alumnado pueda conocer y saber que necesitan y quieren aprender para resolver el

problema.

Para ello los niños y niñas, de forma oral explican al resto de sus compañeros

que quieren aprender, por lo que al final de su exposición de forma democrática

deciden que para tener luz en la casa necesitan conocer:

¿Qué es la corriente eléctrica?

¿Cómo funciona la corriente eléctrica?

¿Qué materiales necesitamos para producir luz?

Paso 5. Plan de investigación para cada miembro.

7

En su grupo de trabajo, cada alumno se reparte el trabajo de forma que cada

miembro del grupo, tiene que realizar una investigación individual diferente al resto

de sus compañeros.

Para ello, cada alumno elige que es lo que quiere investigar de lo planteado

en el paso anterior y expone a sus compañeros sus razones.

3º Fase.

Temporalización:

Paso 6. Investigación y estudio individual.

El alumno de forma individual busca sobre la parte que le ha tocado trabajar,

de forma que su estudio ayude al resto de compañeros a encontrar la solución al

problema. Este paso se realizará tanto en el aula con ayuda de los materiales que

necesite para la búsqueda de información así como en su casa, con ayuda de los

familiares. Para facilitar este trabajo al alumno, el tutor será el encargado de guiar la

búsqueda a través de la realización de diferentes actividades complementarias a la

búsqueda de información por parte del alumno.

A continuación, cada miembro del grupo expondrá su trabajo con el fin de que

todos conozcan y aprendan los contenidos que han trabajado para realizar el circuito

eléctrico que nos proporcionará luz eléctrica.

Cada uno de los grupos elabora su circuito eléctrico con los materiales y los

conocimientos que han ido adquiriendo a lo largo de todo el proceso anterior, de

esta forma el alumnado investigará y observará, que materiales son conductores de

la luz, que materiales son necesarios, como se construye un interruptor “casero”,…

4º Fase.

Temporalización: 50 minutos.

Paso 7. Informe y presentación oral

Una vez finalizado el circuito eléctrico, cada grupo expondrá al resto de sus

compañeros sus circuitos y explican como lo han elaborado y que han aprendido.

8

7. EVALUACIÓN

La evaluación realizada a lo largo de todo el aprendizaje es global, continua,

formativa y mediante la observación directa. Lo cual significa que se observa el

desarrollo de los pasos seguidos y de las situaciones educativas que se han ido

produciendo. Además, se analiza y valora el progreso de cada niño y niña desde su

punto de partida, de las estrategias de aprendizaje que lleva a cabo, de las

dificultades con las que se encuentra y los recursos de los que dispone para

superarla.

Instrumentos de evaluación:

- Rúbrica. Para evaluar el trabajo realizado por el alumnado, realizaremos

dos rúbricas. En la primera rúbrica evaluaremos el trabajo en equipo y en

la segunda rúbrica evaluaremos el trabajo realizado por cada alumno de

forma individual

Criterios 1 2 3 4

Aprendizajes

previos

Nunca relacionan

sus

conocimientos

previos, no

construyen ni

reflexionan su

proceso de

aprendizaje

Casi nunca

relacionan sus

conocimientos

previos,

construyen y en

ocasiones

reflexionan su

proceso de

aprendizaje

Casi siempre

relacionan sus

conocimientos

previos,

construyen y

reflexionan su

proceso de

aprendizaje

Siempre

relacionan sus

conocimientos

previos,

construyen y

reflexionan y

evalúan su

proceso de

aprendizaje

Participación Nunca participan,

no aportan ideas

Participan

aportando alguna

idea y algunas

veces realizan

observaciones

Participan

activamente

aportando ideas y

realizan

observaciones

interesantes

Participan muy

activamente

aportando ideas y

realizando

observaciones

interesantes que

ayudan a

conseguir

resultados óptimo

Responsabilidad

No tienen claro su

papel en el grupo

y no realizan su

Tienen claro su

papel en el grupo,

pero no realizan

Tienen claro su

papel en el grupo

y realizan su

Tienen claro su

papel del grupo,

realizan su

9

trabajo su parte del

trabajo

trabajo trabajo y aceptan

críticas y

sugerencias

Resolución de

conflictos

No argumentan

sus opiniones y

no escuchan ni

valoran la opinión

de los demás

Argumentan sus

opiniones, pero

no escuchan ni

valoran la opinión

de los demás

Argumentan sus

opiniones,

escuchan y

valoran la opinión

de los demás

Argumentan sus

opiniones,

escuchan y

valoran la opinión

de los demás y

llegan a un

consenso

satisfactorio para

todos

Calidad de la

presentación del

trabajo realizado

Solo un miembro

del grupo

participa en la

exposición de su

trabajo

Dos miembros del

grupo participan

en la exposición

de su trabajo

La mayoría de los

miembros del

grupo participan

en la exposición

de su trabajo

Todos los

participantes

participan en la

exposición de su

trabajo

Rúbrica 1. Trabajo en grupo

Criterios 1 2 3 4

Conoce la

utilidad de la luz

eléctrica

No conoce

ninguna utilidad

de la luz eléctrica

en nuestra

sociedad

Conoce algunas

utilidades de la

luz eléctrica en

nuestra sociedad

y las identifica de

manera habitual

Conoce las

utilidades de la

luz eléctrica en

nuestra sociedad

y las identifica de

manera habitual

Conoce las

utilidades de la

luz eléctrica en

nuestra sociedad

y las identifica de

manera habitual,

comprende que

es la solución al

problema

planteado

Conoce los

pasos para

realizar un

circuito eléctrico

No conoce como

se realiza un

circuito eléctrico

Conoce los pasos

de cómo se

realiza pero no

consigue

entenderlo

Conoce los pasos

de cómo se

realiza, los

entiende y

construye el

circuito de forma

eficaz

Conoce los pasos

de cómo se

realiza, los

entiende y

construye el

circuito de forma

eficaz y razona

que es el sistema

para producir luz

eléctrica

10

Identifica y

diferencia los

materiales

necesarios para

la realización del

circuito eléctrico

No reconoce

ningún material

Identifica algún

material, pero no

los diferencia

Conoce todos los

materiales

necesarios, pero

se confunde en

ocasiones

Conoce todos los

materiales

necesarios y los

diferencia

Reconoce las

funciones de

cada uno de los

materiales

No conoce las

funciones de los

materiales en el

circuito

Conoce alguna de

las funciones de

los materiales del

circuito

Conoce todas las

funciones de los

diferentes

materiales en el

circuito

Conoce y

entiende todas las

funciones de los

distintos

materiales del

circuito

Utiliza la

tecnología de la

información y

comunicación

para obtener

información

No sabe utilizar la

tecnología de la

información y la

comunicación

para obtener

información

Tiene una idea

sobre cómo

utilizar la

tecnología de la

información y la

comunicación

para obtener

información.

Presenta alguna

dificultad en la

utilidad de la

tecnología de la

información y la

comunicación

para obtener

información

Utiliza

adecuadamente

la tecnología de la

información y la

comunicación

para obtener

información

Participa en las

actividades de

grupo,

aportando un

comportamiento

responsable y

constructivo

No participa en

actividades

grupales

Participa en

actividades

grupales aunque

no tiene un buen

comportamiento

Normalmente

participa en

actividades de

grupo adoptando

un

comportamiento

responsable,

constructivo y

solidario,

respetando los

principios básicos

del

funcionamiento

democrático

Participa,

adecuadamente y

de manera

continuada, en

actividades de

grupo adoptando

un

comportamiento

responsable,

constructivo y

solidario,

respetando los

principios básicos

del

funcionamiento

democrático

Rúbrica 2. Trabajo individual

- Informe de seguimiento del proceso de aprendizaje del alumno. El

tutor dispone de un cuaderno de observación donde a lo largo de todo el

11

proceso, ha ido anotando todo los sucesos que en cada grupo se han ido

produciendo y de forma individual.

- Cuaderno de investigación por parte del alumnado.

- Elaboración del circuito eléctrico.

- Evaluación oral de la tarea. La última sesión planificada trata de

reflexionar y revisar todo el proceso que se ha desarrollado. A lo largo de

esta sesión se realizan algunas preguntas sobre el proceso seguido con el

objetivo de saber si han adquirido los conocimientos y cuál han sido los

procesos donde el alumnado consigue mejores resultados.

8. BIBLIOGRAFÍA

Orden de 5 de Agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currículo correspondiente

a la Educación Infantil en Andalucía.

GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA - … · Según el Decreto de Infantil., Orden de 5 de agosto de 2008,...

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