Grafico Nº 01 Elementos que Constituyen la Aproximación a ...
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3 Grafico Nº 01 Elementos que Constituyen la Aproximación a la Estructura Empírica MOMENTO I ESCENARIO CONTEXTO INSTITUCIONAL INTERROGANTES DE LA INVESTIGACION CONTEXTO SOCIO CULTURAL ACERCAMIENTO AL AREA PROBLEMATICA DESCRIPCION DE LA INVESTIGADORA ACTORES PROPOSITOS DE LA INVESTIGACION RELEVANCIA DE LA INVESTIGACION PERCEPCION Y ROL DE LA INVESTIGADORA RECORRIDO DE LA UNIDAD DE ANALISIS Figura Nº 1. Elementos de la aproximación a la estructura empírica. Fuente: Elaboración propia (2016)
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Grafico Nº 01 Elementos que Constituyen la Aproximación a la Estructura Empírica
MOMENTO I
ESCENARIO
CONTEXTO INSTITUCIONAL
INTERROGANTES DE LA INVESTIGACION
CONTEXTO SOCIO CULTURAL
ACERCAMIENTO AL AREA PROBLEMATICA
DESCRIPCION DE LA INVESTIGADORA
ACTORES
PROPOSITOS DE LA INVESTIGACION
RELEVANCIA DE LA INVESTIGACION
PERCEPCION Y ROL DE LA INVESTIGADORA
RECORRIDO DE LA UNIDAD DE ANALISIS
Figura Nº 1. Elementos de la aproximación a la estructura empírica. Fuente: Elaboración propia (2016)
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MOMENTO I
ESCENARIO Y ACTORES DE LA INVESTIGACIÓN
Descripción del escenario de la investigación
La Investigación se llevó a cabo en la Institución Educativa Distrital
(I.E.D.) “Escuela San Pedro Alejandrino”, ubicada en Colombia, en la región
Caribe, en el departamento del Magdalena, en la ciudad de Santa Marta,
clasificada ésta como Distrito Turístico, Cultural e Histórico, con 30° C de
temperatura promedio, situada a 2 metros sobre el nivel del mar; es
privilegiada al tener la montaña costera más alta del mundo, esta majestuosa
sierra con sus cúspides nevadas, Pico Bolívar que es a su vez la mayor
elevación de Colombia (.5.775 m), es considerada epicentro histórico y
cultural de una de las civilizaciones más importantes de la historia,
consagrando en un destino turístico mágico, la sabiduría de la naturaleza y la
indígena que perdura en plena globalización.
Cabe agregar, que en la actualidad viven allí alrededor de treinta mil
indígenas de las etnias Kogi, Arhuaco, Kankuamo y Wiwa, los "hermanos
mayores". Fue declarada por la UNESCO como Reserva de la Biosfera y
Patrimonio de la Humanidad en el año de 1979. Santa Marta, fue fundada
por el conquistador Rodrigo de Bastidas (1525), como la primera ciudad en
Suramérica, hoy la ciudad más antigua del continente americano. (Banco de
la República, biblioteca virtual Luis Ángel Arango).
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Figura 2. Mapa de Colombia- Dpto. Magdalena Santa Marta Fuente: "© Colaboradores de Open.
La Escuela Normal para Varones de Santa Marta, hoy Escuela Normal
Superior San Pedro Alejandrino, es una institución de carácter distrital de
naturaleza oficial que ofrece los niveles desde Preescolar hasta Ciclo
Complementario, encargada de formar de manera integral maestros y
maestras de alta calidad profesional, ética y humanística, con capacidad de
liderazgo y actitud investigativa, apropiados de la pedagogía como disciplina
fundante y promoviendo la cultura de la educación inclusiva orientada hacia
un mundo plural. Fue creada mediante Ley 52 de octubre 25 de 1962. Inicio
sus labores en las instalaciones de la Concentración Escolar Francisco de
Paula Santander, el 15 de mayo de 1964, siendo Gobernador del
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departamento e Dr. Alfonso Campo Murcia y Secretario de Educación
Pública el Dr. Camilo David Lara.
Su primer rector, fue el inspector Nacional de Educación Lic. José
Thomas Moore Motta, quien por decisión del MEN es encargad de la
Rectoría de la Concentración Escolar Francisco de Paula Santander y más
tarde fue remplazado por el Lic. Rubén Darío Hernández, a quien se le debe
la primera organización pedagógica de la institución. Para esta época era
considerada una Normal Piloto asociada a la UNESCO (Unión de las
Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura).
En el año 1968, es trasladada para la sede actual construida por el MEN,
la cual se encuentra ubicada en los predios de la Quinta de San Pedro
Alejandrino, instalaciones estas que gozaban de todo tipo de comodidades,
pero con el transcurrir de los años y lo efímero de la gran mayoría, de las
administraciones, estas se fueron deteriorando paulatinamente. Sin embargo,
a partir de la reestructuración de las escuelas normales, la acreditación
previa, el proceso de acreditación de calidad y desarrollo, el proceso de
autoevaluación con miras a la renovación de acreditación, la escuela ha
venido creciendo en muchos aspectos: en lo pedagógico, académico,
investigativo, ampliación de la cobertura, incremento del número de aulas,
entre otros.
Vale destacar que esta institución, en el presente se constituye en uno
de los planteles pilares de la Región Caribe, pues más del 50% de los
maestros del Distrito de Santa Marta y en particular del Departamento del
Magdalena han sido formados en sus aulas regulares en los cursos de
profesionalización para el magisterio. También han sido profesionalizados
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educadores de las vecinas entidades territoriales de la Guajira, Cesar,
Bolívar y Atlántico mediante convenios firmados con la Secretaria de
Educación Distrital y en el pasado con los Centros Experimentales Pilotos
(CEP) de la Guajira, Cesar, Bolívar y Atlántico para adelantar acciones de
profesionalización.
Por todo lo anterior, se considera una de las mejores instituciones del
distrito y adquiere más prestigio con la firma de nuevos convenios, entre
ellos: Universidad del Magdalena, Universidad Pedagógica Nacional,
Universidad Jorge Tadeo Lozano, Universidad Nacional de Colombia ,
ASONEN, Banco de la República, Caja de Compensación Familiar del
Magdalena (Cajamag) y escuelas distritales que sirven de escenarios para
el desarrollo de la Práctica Pedagógica Investigativa de los estudiantes del
Programa de Formación Complementaria, eje fundamental de formación de
una Escuela Normal.
Por otra parte, la institución ha sido objeto de visitas de supervisión,
habiendo obtenido aprobaciones mediante las siguientes resoluciones:
Resolución No.10696 de 15 de septiembre de 1.986 emanada del M.E.N.
mediante la cual se dio aprobación por el término de cinco (5) años,
Resolución No.18936 del 20 de octubre de 1.990 procedente del M.E.N. a
través de la cual se aprueba el plantel hasta nueva visita, Resolución
No.1394 de noviembre 7 de 1.990, proveniente de la Secretaría de
Educación del Departamento del Magdalena, a través de la cual se otorgó
aprobación por nueve (9) años, es decir hasta 1.998. Como parte del proceso
de descentralización administrativa, las plantas de personal fueron
entregadas al D.T.C.H. de Santa Marta.
De esta manera la institución fue autorizada para convertirse en
NORMAL SUPERIOR, a través de la Resolución No. 3069 de 15 de Julio
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de 1.996, emanada del Ministerio de Educación Nacional. Como resultado
de este proceso, la Secretaría de Educación Distrital de Santa Marta emitió la
Resolución No. 454 de Nov. 24 de 1.997 por la cual se autoriza la nueva
denominación de las Escuelas Normales del Distrito, se fijan criterios para el
mismo efecto, y en su artículo primero ordena el cambio de denominación de Escuela Normal de Varones a Escuela Normal Superior Mixta Distrital de
Santa Marta. Y según Resolución No. 3542 del 27 de diciembre de 1.999,
se acredita previamente el Programa de Formación de Docentes ofrecido por
la Escuela Normal Superior Mixta Distrital de Santa Marta.
En la presente administración y después de un proceso de consulta a la
comunidad Educativa sobre el cambio de denominación de la institución se
logró que el Departamento Administrativo de Educación y Cultura Distrital el
día 15 de abril de 2.000 promulgara las Resoluciones 381 y 382 por medio
de las cuales, se cambia de nombre o razón social de la Escuela Normal
Superior Mixta Distrital por el de “Escuela Normal Superior San Pedro Alejandrino” y se concedió nueva licencia de funcionamiento o
reconocimiento oficial para los niveles de preescolar básica y media y el
ciclo complementario, con énfasis en Humanidades.
En la actualidad la escuela, tiene el nombre de Institución Educativa
Distrital Escuela Normal Superior San Pedro Alejandrino, denominación
concedida por la Secretaría de Educación Distrital, mediante Resolución 885
del 28 de noviembre del 2002. Acreditada como Normal Superior, mediante
Resolución 3149 del 10 de diciembre del 2003, evidenciando procesos
excelentes. La síntesis histórica del plantel, demarca la trascendencia
pedagógica en el devenir educativo del hombre Samario y Magdalenense.
Los símbolos que la identifican en el contexto samario y magdalenense
son:
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LA BANDERA. La bandera de la escuela está conformada por dos
bandas horizontales de color azul: la superior, azul claro y la inferior, azul
oscuro. En el centro tiene dibujado el escudo de la institución.
EL ESCUDO. Está constituido por los siguientes símbolos: en la parte
superior una estrella de color amarillo, con un libro abierto en el centro, la
estrella es adornada por cintas de color azul claro y azul oscuro. El cuerpo
del escudo contiene una base, atravesada por cinta amarilla en cuyas puntas
hay sendas estrellas con un letrero que dice: “EDUCAMOS PARA EDUCAR”,
en su parte inferior encontramos un triángulo con las inscripciones de
Disciplina, Estudio y Cultura, en cuyo vértice superior hay un sol
resplandeciente, con el logo de la escuela.
EL LEMA. Formadora de Maestros y Maestras Reto y Esperanza para el
siglo XXI.
EL LOGO. Conformado por las letras iniciales del nombre de la
institución.
EL HIMNO. Símbolo que reafirma la identidad Normalista y el sentido de
pertenencia hacia la institución. Su letra y música son autoría del licenciado
Carlos Avendaño.
HIMNO A LA INSTITUCION EDUCATIVA
SAN PEDRO ALEJANDRINO
Letra: Cediel Hernández Carlos Julio. Docente
Arreglos: Aya Barreto Asdrúbal
San Pedro alejandrino
Sucursal del saber y el honor
Te cantamos todos tus hijos
Y estudiamos con devoción
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Trabajo, saber y valores
Nos entregan los profesores
Deporte, placer, disciplina
Son los logros que nos animan
Si quieres tus metas alcanzar
Con cultura lo puedes lograr
Ven al San Pedro Alejandrino
Aquí tú puedes estudiar
Levantemos la mirada con valor
Y que sepan todos con honor
Que somos siempre tus hijos
Para bien de toda la región
El Tolima todo exaltemos
Compartamos el conocimiento
Para que otras generaciones
Sean testigos de buenos momentos
EL UNIFORME. El uniforme de diario de las mujeres consta de una falda
a cuadros azul con blanco, una camisa blanca con un bies de la misma tela
de la falda, en ambas mangas, una corbata y un chaleco de color azul turquí,
la cual a la altura del pecho tiene grabado el escudo de la Escuela. Las
medias son blancas y los zapatos negros.
El uniforme de los hombres consta de un pantalón azul turquí, correa
negra y una camisa guayabera azul claro, que a la altura del pecho tiene
grabado el escudo de la escuela. La franela que se usa debajo es de color
blanco. Los zapatos son negros y medias de color azul turquí.
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Figura 3. Población estudiantil Fuente: Elaboración propia (2016)
Actualmente la institución tiene una población estudiantil de 2450
estudiantes desde Educación Inicial o Transición hasta el Programa de
Formación Complementaria. Distribuidos así: 1 curso de Aceleración, 6 de
Transición, 22 cursos de Básica Primaria, 30 cursos entre Básica Secundaria
y Media Académica, 4 cursos del Programa de Formación Complementaria.
La gran mayor parte de la población estudiantil ubicados en los estratos
socioeconómicos 1, 2 y 3, pertenecientes a diversos sectores de la comuna
5, entre los cuales podemos mencionar Mamatoco, Yucal, Tayrona, Pantano,
Santa Fe, Bastidas, Santa Ana, el Parque, la Concepción, Malvinas, entre
otros; según la estratificación socioeconómica del Plan de Desarrollo del
Distrito Turístico Cultural e Histórico de Santa Marta (2012- 2015).
Luís D
e Vicente
Las Parcelas
SILOÉ LAS
CAÑA LOS
CARRASQU
DOS
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MU
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IPIO
MA
RA
PerijLos
Total 2450
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Los estudiantes se caracterizan en su gran mayoría, por ser alegres,
joviales, espontáneos, colaboradores, respetuosos y con un alto sentido
pertenencia hacia la escuela. Algunas provienen de hogares monoparentales
o disfuncionales, donde la característica fundamental es ser madre cabeza
de familia, ausencia del padre o la madre por abandono de las
responsabilidades del hogar y sustitución por padrastros o madrastras, lo
cual conlleva a generar conflictos en el seno del núcleo familiar y por ende en
algunas ellas, se presenta inestabilidad emocional, pérdida de identidad y
una desmotivación para asumir el rol de estudiante.
En los anteriores casos, el rol del padre o acudiente en general, no se da a
cabalidad de acuerdo con la ley 115 de 1994, que en su artículo 7 reza: “la
familia es la primera responsable de la educación de sus hijos” y es de
esperar que la trilogía docente-estudiante-padre de familia, afecte el
desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje de los jóvenes que están
en esta situación.
En el mismo orden de ideas, en la institución, con base en el artículo 7 de
la ley 115 de 1994, se crea El Gobierno Escolar como una forma de
preparación para la convivencia democrática, a través de la participación de
todos los estamentos de la comunidad educativa en la organización y
funcionamiento del Proyecto Educativo Institucional (PEI). Es de anotar que
el Gobierno Escolar de la Institución, es un órgano pluralista, donde se
conjugan las iniciativas de los estudiantes, docentes, administrativos y
padres de familia, en aspectos que tienen que ver con reglamentación
escolar, actividades sociales, deportivas, culturales, de la comunidad; todas
ellas dentro del marco de la convivencia democrática.
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Para la conformación del Gobierno Escolar, anualmente se eligen
representantes de padres para conformar el consejo directivo, las comisiones
de evaluación y promoción de estudiantes, y el consejo de padres. De igual
manera son elegidos docentes para integrar consejo directivo, académico,
comisiones de promoción y evaluación de estudiantes. Por último se eligen
estudiantes para representar el consejo directivo y consejo de estudiantes.
Por otra parte, la institución para el 2016, comenzará con la
implementación de la Jornada Única. De acuerdo con la actual ministra de
educación de Colombia, MEN (2014), dicha jornada, traerá beneficios de
orden social, debido a que al ampliar la jornada escolar, permitirá la
permanencia de los estudiantes en ambientes seguros, previniendo la
deserción, el embarazo adolecente, la delincuencia juvenil y el consumo de
drogas ilícitas.
Igualmente, promoverá la equidad, en lo que respecta a oportunidades
para los estudiantes del sector oficial con el sector privado; beneficios
respecto a la calidad, porque al aumentar las horas de estudio, aumenta el
desempeño académico; beneficios respecto a la eficiencia y rendición de
cuentas, por ser responsabilidad de todos, permite hacer los ajustes
necesarios.
En este sentido, para poder llevar a cabo la implementación de la Jornada
Única la Institución se encuentra inscrita en el Plan de Alimentación Escolar
(PAE), en el que el Ministerio de Educación Nacional (MEN), asume el
desarrollo y ejecución del plan con base en la ley 450 de 2001. El programa
de almuerzo está dirigido específicamente a los estudiantes de 9º, 10º y 11º
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que asisten a Jornada Única y 200 estudiantes de la Básica Primara que se
encuentran en condiciones de vulnerabilidad económica.
Por su parte los coordinadores y la psicoorientadora, contribuyen al
desarrollo biopsicosocial de los estudiantes, desde la supervisión,
seguimiento y orientación, para la formación integral de los mismos. Desde
hace algunos años se viene preparando de manera continua a los
estudiantes de la básica y media, con cursos referentes a la obtención de
hábitos de estudios, autoestima y desarrollo personal, con miras a la
presentación de las pruebas SABER e ICFES respectivamente.
El Rector de la institución es una persona que se autodenomina
“humanizado”, joven, alegre, con buen sentido del humor, poseedor de las
inteligencias intra e interpersonal, abierta al cambio, líder en la comunidad y
en el entorno regional, es licenciado en Lenguas Modernas con estudios de
postgrado. Se caracteriza por ser un trabajador incansable, dispuesto
siempre a conseguir sus metas. Avala y se identifica con este proyecto de
investigación, consciente de la necesidad de convertir a la escuela en el
espacio propicio para la formación de lectores competentes.
Por último, el personal de servicios generales, fieles servidores de los
quehaceres cotidianos, son amables y empatizan con la gran mayoría de los
estamentos de la escuela, están siempre prestos a colaborar con la
comunidad normalista, manteniendo en óptimas condiciones la institución en
lo que respecta a aseo de todas las instalaciones, vigilancia, información,
mantenimiento de equipos, gastronomía y en fin todo lo necesario para que
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una institución educativa funcione. Se puede decir, que el ambiente vivido en
la Institución es un factor propicio para el desarrollo de la investigación.
Diagnóstico sociocultural
Por estar la IED Escuela Normal Superior San Pedro Alejandrino asentada
en la ciudad de Santa Marta, su entorno socio cultural se encuentra
privilegiado por la naturaleza; regiones con muchos atractivos y lugares de
inmensa belleza: cuenta con más de 30 bahías en el parque natural Tayrona,
la Sierra Nevada es un gran macizo aislado de la Cordillera de los Andes
(16.400 km2) se eleva abruptamente y alcanza las nieves perpetuas (con su
máxima altura a 5.757 msnm), a tan solo 45 km. del Mar Caribe. Es por ello,
un hito geográfico único en el mundo que comprende una gran diversidad de
nichos ecológicos en todos los pisos térmicos. (Biblioteca Luis A.
Arango1984).
En la siguiente imagen se muestra a grandes rasgos los contrastes en
este paisaje, las diferentes vegetaciones, caracterizando la flora y por
consiguiente, los diferentes climas propios de esta privilegiada región.
Figura 4. Sierra nevada de Santa Marta
Fuente: Ucros Travel Colombia
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En ese mismo sentido, lugares de índole cultural e histórico como la
Quinta de San Pedro Alejandrino, sitio de descanso eterno del libertador
Simón Bolívar, es considerada por El Museo Bolivariano de Arte
Contemporáneo de Santa Marta, como la más grande expresión de la
historia, el arte y la naturaleza. Fundada el 2 de febrero de 1608 por
Francisco Godoy y declarada en 1891, Monumento Nacional Histórico. Este
sitio melancólico y victorioso, habla de las glorias del Libertador y de sus
amarguras En la actualidad es uno de los atractivos turísticos más
importantes de Santa Marta, conserva las características y valores
arquitectónicos y paisajísticos de sus inicios, así como elementos auténticos
de interés histórico y ambiental
Figura 5. Quinta de San Pedro Alejandrino
Fuente: Opitours
Los asentamientos sagrados de los indígenas Koguis, Wiwas, Kankuamos
y Arahuacos, son culturas que habitan en las laderas de la Sierra Nevada,
rica en recursos que atraen amenaza exterior. La riqueza natural de esta
zona, se ha visto amenazada frecuentemente por proyectos de desarrollo
dañinos, que desequilibran el medio ambiente. Los indígenas líderes,
llamados mamos, creen que es su responsabilidad mantener el equilibrio del
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planeta, para eso realizan canciones, meditaciones y ofrendas rituales. La
siguiente imagen muestra a dos indígenas arahuacos en la Sierra Nevada de
Santa Marta.
Figura 6. Etnia Tayrona
Fuente: Survival International
De igual manera, la casa de la Aduana con el museo de oro, la Catedral
Basílica, el parque Bolívar, el Camellón, el Morro, el Puerto Marítimo de gran
calado natural, ciudad Perdida, la estatua del famoso futbolista Carlos “el
pibe Valderrama”, el Parque Tayrona con sus hermosas playas, Taganga,
Bahía Concha, Playa Cristal, Arrecifes, Cañaveral, como también, los
diferentes ríos que desembocan en el mar, Bello Horizonte y el famoso
Rodadero entre otros, hacen agradable la estancia de los miles de turistas
que la visitan. A continuación se muestra una panorámica del Rodadero
como centro turístico de gran desarrollo.
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Figura 7. Playa panorámica del Rodadero
Fuente: viajaralcaribe.net/Colombia La población samaria según Castillo (2010), posee una envidiable
ubicación geográfica que la moldea y ubica culturalmente, para convertirla
en receptores de corrientes migratorias, como son: latinas, africanas,
anglosajonas y asiáticas; “que han dado origen a transculturaciones,
generando un elemento identitario específico, no obstante que la diversidad
de culturas que conforman nuestro universo cultural tengan que ver
coetáneamente con nuestra identidad”.
Actores de la investigación.
Los actores de la presente investigación están conformados por la docente
investigadora, formada como Licenciada en Ciencias Sociales en la Facultad
de Educación de la Universidad del Magdalena (Colombia); especialista en
Docencia Universitaria de la Universidad Cooperativa de Colombia (UCC);
especialista en Ética y Pedagogía de la Universidad Juan de Castellano;
doctorante en Educación de la Universidad: Doctor Rafael Belloso Chacín
(URBE) de Maracaibo (Venezuela). Destacándose el gran amor que le tiene
a la ciencia y a las letras, en especial a la Pedagogía, Consagrada a la tarea
de educar y formar a los jóvenes samarios y del caribe colombiano, cuenta
con un espíritu jovial, alegre y entusiasta.
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Percepción de la investigadora
Desde niña sentí el deseo y la vocación de ser maestra, innumerables
acciones me revelaban lo que iba a ser en un futuro; jugaba con mis
hermanas a la escuelita, allí era la protagonista principal, tomaba la palabra,
explicaba los temas simulando estar en el tablero, imitaba cada uno de los
gestos y acciones de mis maestras, me hacía feliz el hecho de ayudar a otro,
demostraba paciencia y amor, en fin tenía esa facilidad para mandar y
expresarme delante de otros.
Por esta razón, al culminar mi primaria, mis padres no lo pensaron mucho
y decidieron inscribirme en Institución Educativa Distrital formadora de
maestras llamada Escuela Normal para Señoritas, dirigida por religiosas
pertenecientes a la Comunidad Salesiana. Cabe anotar que el proceso de
admisión fue bastante exigente y afortunadamente después de presentar
pruebas y entrevista resulté seleccionada; y así empecé una dura y
esforzada travesía para convertirme 6 años después en Bachiller
Pedagógico.
De esta manera, todas esas aspiraciones y aptitudes pedagógicas
exhibidas desde niña, se iban haciendo realidad en este grandioso
laboratorio de maestras, donde cada momento vivido dejaba huellas. Esas
innumerables experiencias y tropiezos llenaron de significado mi vida,
generando gran satisfacción personal, intelectual y espiritual y haciendo que
cada día con muchos esfuerzos y sacrificios se cumpliera ese gran sueño de
convertirme en una excelente maestra.
Vale la pena mencionar el compromiso y la dedicación con las que
asumía mis obligaciones académicas para poder convertirme en una
estudiante destacada, no sólo en el aspecto académico sino también en lo
pedagógico. Nunca podré olvidar los reconocimientos permanentes que
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hacían las maestras de Práctica Pedagógica, elogiando mi creatividad,
espontaneidad, vocación, carisma y entusiasmo en el arte de enseñar.
Debo destacar en este recorrido formativo la exigencia y rigurosidad de
mis orientadoras, especialmente de la Profesora Beatriz Cotes de Perdomo,
Cristina Rubio de Infante, Bertilda Corpas de Jiménez, Clara Acosta de
Cucunubá; y de manera muy especial a mi Coordinadora de Práctica
Docente la Lic. Nhora Manjarrés Ferreira (q.e.p.d.), a quien hoy día recuerdo
y emulo por sus innumerables cualidades y virtudes propias de una excelente
maestra.
Una vez culminado mis estudios de bachiller pedagógico en el año 1989,
decido ir a estudiar a la ciudad de Bogotá, pero circunstancias ajenas a mi
voluntad no me lo permitieron y es así como por vocación decido ejercer
la docencia, aprovechando una oferta laboral que llega a la escuela y por
haber obtenido un excelente desempeño en la Práctica Pedagógica, las
directivas me recomiendan y entró a hacer parte de una comunidad
educativa de mucha trayectoria y de alta calidad en la ciudad,
desempeñándome como maestra de Básica Primaria.
No obstante, mi desempeño como maestra no fue obstáculo para iniciar
mis estudios superiores y es así como ingreso a la Licenciatura de
Matemáticas y Física en la Universidad del Magdalena por las horas de la
tarde. Sin embargo, un año después debo hacer transferencia a la
Licenciatura de Ciencias Sociales debido a que había tenido el privilegio de
ingresar al Ministerio de Educación Nacional con una orden de servicio
(1991) en las horas de la tarde, lo cual no me permitía cumplir con el horario
asignado.
Indiscutiblemente disfruté cada experiencia y crecimiento pedagógico
como maestra de Básica Primaria, mostrando un interés muy especial por los
procesos de lectura y escritura de mis estudiantes. Frecuentemente era
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elogiada por mis directivos y colegas por la entrega y la dedicación que
mostraba en los procesos académicos. No concebía porque un niño en
procesos lecto-escriturales no era orientado y acompañado de manera
acertada por su maestro, y se le dejaba escribir y leer sin ninguna corrección.
Vale la pena decir que siempre he visto distante y poco comprometido al
maestro tanto de los primeros años como de cursos superiores frente a
estos procesos que son de vital importancia y de mucha trascendencia en la
formación integral de las nuevas generaciones. Cada día es más evidente la
poca conciencia con la que se asume desde el ámbito la promoción y
fortalecimiento de las habilidades comunicativas del individuo.
Ahora bien, en el año 1997 obtengo mi título de Licenciada en Ciencias
Sociales, y no conforme con esta conquista y con los deseos inmensos de
continuar “formándome para transformar mi vida y la vida de otros”, ,
inicio estudios de postgrado en el año 1999 y para el mes de noviembre del
2001 recibo orgullosamente mi primer título de Especialista en Docencia
Universitaria, otorgado por la Universidad Cooperativa de Colombia,
institución donde me encontraba vinculada como Docente de Cátedra.
Cabe resaltar que fueron innumerables los aprendizajes y las
competencias adquiridas en esta especialización, una de las tantas fue el
desarrollar el hábito diario por la lectura, la manipulación e incorporación de
las Tics en los ambientes universitarios, la promoción de un metodología
centrada en equipos de aprendizajes, la apropiación de términos científicos,
la retención del contenido para compartir entre los colegas, la transferencia
de los conocimientos a la práctica y el recrear los ambientes escolares a fin
de hacer del aprendizaje una experiencia significativa.
Es así, como interesada en seguir cualificándome y con deseos de
explorar el campo de la Ética, inicio estudios a mitad del año 2002 en la
especialización de Ética y Pedagogía recibiendo la titulación en el año 2004
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por parte de la Fundación Juan de Castellanos de Tunja. Después de un año
decido inmediatamente continuar con mis estudios de Maestría en la
Universidad del Norte (2005), título que no pude recibir por haber inscrito mi
trabajo de investigación en una convocatoria de orden nacional dirigida por la
Universidad Pedagógica Nacional, el cual fue reconocido y se le otorgaron
recursos financieros. Mientras se convertía en logro para la escuela, no
dejaba de ser una experiencia amarga para mí, al saber que el estudio ya no
me pertenecía.
Hacia el año 2008 tengo el privilegio de ingresar a la planta docente de la
Universidad Sergio Arboleda y al año de estar vinculada la institución ofrece
un programa de cualificación donde invita a sus maestros a cursar estudios
de Maestría en Docencia e Investigación Universitaria. Inmediatamente
aprovecho la oportunidad, me inscribo e inicio muy entusiasmada. Al cabo
de un año y media la universidad informa no haber recibido por parte del
MEN el Registro calificado de la Maestría y lamentablemente en estas
condiciones no se podía continuar y el tiempo de formación transcurrido lo
convalidaban como Especialización.
Muy a pesar de todos los anteriores contratiempos, sigo inquieta y con los
deseos de continuar mi formación superior y es así como me arriesgo a
inscribirme en el Doctorado Ciencias de la Educación de la Universidad
Rafael Belloso Chacín (Maracaibo). Resulto admitida y aquí estoy
aprovechando al máximo estos espacios de formación, consciente de las
nuevas exigencias, retos y desafíos que hoy por hoy demanda la educación. .
Entonces, es evidente como los maestros nos adaptamos a todos los
contextos, investigando continuamente para generar estrategias orientadas
a construir día a día nuestra práctica y a dar respuesta a cada una de las
situaciones presentadas. Desde luego la manera de hacerlo es única y
personal porque va a depender en gran medida de cómo vemos el mundo,
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orientado por nuestra motivación, hasta donde queremos llegar y por las
expectativas que nuestra actuación docente genere en un colectivo activo.
Por consiguiente, en el transcurso de mi formación he adquirido
conocimientos que han transformado mi vida, desde lo personal hasta lo
profesional, tengo la oportunidad de plantearme una investigación aplicando
una metodología cualitativa, enfoque etnográfico titulada: “Estrategias
didácticas para la promoción de la comprensión lectora en la I.E.D. Escuela
Normal Superior San Pedro Alejandrino”, partiendo de la premisa de lo
empírico, para luego conocer y comprender desde lo particular, lo cual va a
estar constituido por la relación entre los docentes-estudiantes.
Otros actores importantes para este trabajo investigativo, son los docentes
de la I.E.D., en la actualidad la gran mayor parte poseen títulos de
licenciados en educación, otro mínimo porcentaje tienen estudios en
profesiones ajenas a la Pedagogía. Sin embargo, se muestran interesados
en adelantar estudios de postgrados, que los capacita para contribuir al
desarrollo de las competencias de las estudiantes y por lo tanto al
mejoramiento de su aprendizaje.
En la actualidad se han identificado con el desarrollo de la presente
investigación convencidos de la necesidad de apropiarse de estrategias
didácticas como herramientas facilitadoras en los procesos de comprensión
lectora, las cuales deben ser enseñadas a los escolares desde sus primeros
contactos con tareas que requieren de comprensión de textos y por tanto
implementarlas en los currículos educativos. De igual manera, es de vital
importancia brindarle una educación estratégica al docente que le permita ir
cediendo gradualmente el control, así como una selección fundamentada de
estrategias en función del nivel educativo.
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Acercamiento al área problemática
En los últimos 20 años, los estudiantes colombianos de la Educación
Básica han venido presentando deficientes resultados en las pruebas
Nacionales e Internacionales, tanto en Matemáticas como en Lenguaje. El
Resumen Ejecutivo de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo
Económico OECD (2010), presenta los datos del informe PISA 2009 y 2012,
donde los estudiantes colombianos en la escala de Matemática obtienen 381
y 376 puntos con promedio OECD de 496 y 494 puntos respectivamente. En
la escala lectora, 413 y 403 con promedio OECD de 493 y 496 puntos
respectivamente, ocupando el puesto 52 entre 65 países en el 2009 y el
puesto 62 en el 2012.
Es preciso anotar que el Programa Internacional para la Evaluación de
Estudiantes (PISA, por su sigla en inglés) es una iniciativa de la Organización
para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) que tiene como
propósito producir indicadores de calidad educativa e investigaciones sobre
los factores que la afectan. Además de comparar resultados entre países,
sirve para monitorear los avances en educación en períodos de tiempo.
Ahora bien, PISA evalúa las áreas de lectura, matemáticas y ciencias de
estudiantes de 15 años de edad, independientemente del grado que estén
cursando. El estudio indaga por competencias como analizar, razonar,
resolver problemas y comunicar ideas de forma efectiva, las cuales son
necesarias para enfrentar los retos del futuro como miembros productivos de
la sociedad y la economía. Se espera que todos los niños tengan unas bases
sólidas para seguir aprendiendo a lo largo de sus vidas. En lectura PISA se
enfoca en leer para aprender. El concepto de lectura utilizado en la prueba
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sobrepasa la comprensión literal y la decodificación de textos e involucra la
habilidad que tiene el estudiante de utilizarla para lograr objetivos.
El informe PISA 2012, revela que los países de América Latina han
experimentado un retroceso de los niveles educativos en los últimos tres
años, a pesar de los esfuerzos y anuncios de los gobiernos regionales que
toman la bandera de la educación como prioridad, pero no logran que los
adolescentes de 15 años mejoren los índices de comprensión de lectura.
Colombia ha sido el país que más retrocedió en los últimos tres años, ya que
entre los 65 países que integran el ranking, la nación presidida por Juan
Manuel Santos ha caído al puesto 62, diez posiciones más abajo que en
2009. Los adolescentes colombianos de 15 años han experimentado un
retroceso en la comprensión de lectura, así como en matemática y ciencias,
según surge del informe.
Según la OCDE, este comportamiento refleja el "compromiso de
Colombia con el mejoramiento del acceso y de la calidad de la educación",
que se ha materializado en la puesta en marcha, en los últimos años, de
políticas sectoriales y programas nacionales tales como Familias en Acción,
Grado Cero, Escuela Nueva y, más recientemente, Todos a Aprender, que
han permitido mejorar las condiciones de acceso y permanencia de la
población y focalizar la atención en los más vulnerables. PISA 2012 también
enfatiza en la importancia que ha tenido en esta transformación la
profesionalización docente y la selección de profesores por méritos.
Los estudios internacionales revelan que las transformaciones profundas
en la educación toman décadas. Sin embargo, al Gobierno Nacional le
preocupa la velocidad y la urgencia del cambio y, por eso, ha definido unas
políticas y acciones fundamentales para realizar las transformaciones que el
país requiere. En concordancia con este propósito, Colombia seguirá
participando en pruebas internacionales para evaluarse, compararse con los
26
mejores y contar con información que nos permita guiar mejor nuestras
políticas y calibrar el ritmo del proceso educativo.
De manera muy frecuente escuchamos a nuestros colegas en sus
conversaciones, decir, «Los alumnos no leen nada y cuando lo hacen no
entienden lo que leen». Ésta afirmación se repite con frecuencia en los
ambientes educativos haciendo referencia a un hecho constatado: nuestros
alumnos no dominan las técnicas de comprensión lectora y, por tanto, no
pueden aprender de forma significativa ni manejar con eficacia los canales
informativos de la tecnología moderna, pues una parte muy importante del
conocimiento lo adquieren a través de los documentos escritos.
En la sociedad de la información y el conocimiento, el ingreso y la
participación constante de los sujetos en la cultura escrita se constituyen en
retos fundamentales. Las personas se enfrentan a volúmenes de información
en constante crecimiento, lo cual demanda de ellas, no sólo una lectura
comprensiva, sino la construcción de un criterio propio que les permita
seleccionar y filtrar aquella información que consideren relevante y que
responda a sus intereses. “Un buen lector hoy no es aquel que asimila
mucha información; es quien logra, además de comprender, extraer
conclusiones no dichas de modo directo en el texto y avanzar hacia la toma
de posición frente a la información”
En otras palabras, el reto radica en formar lectores que realmente estén
en condiciones de acceder a los textos, es decir, de comprender lo que leen
y tomar de ello lo que consideren valioso y pertinente para sus objetivos; y no
sólo en garantizarle a los sujetos la disponibilidad de la información. Este reto
se constituye en uno de los elementos a los que busca responder el MEN en
su interés por formar sujetos que puedan enfrentarse de manera adecuada a
las exigencias de la sociedad actual.
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En este sentido, es indispensable que el sistema educativo colombiano
genere propuestas didácticas innovadoras y adaptadas a sus contextos, para
garantizar la alfabetización, y aumentar las posibilidades de educar
ciudadanos capacitados para la sociedad de la información y el
conocimiento. Así mismo, quienes conformamos la comunidad educativa
tenemos la responsabilidad de brindarle al estudiante todas las herramientas
mediadoras para el despliegue de sus competencias lingüísticas básicas
necesarias para su progreso académico y el desarrollo de su hábito lector.
Todo docente es consciente de la importancia de esta tarea.
En esencia el presente estudio investigativo tiene como finalidad develar
las estrategias didácticas implementadas por los docentes de la I.E.D.
Escuela Normal Superior San Pedro Alejandrino orientadas a la promoción
de la comprensión lectora de sus estudiantes, de tal manera que se pueda
interpretar y evaluar su eficacia y posteriormente proponer un constructo de
estrategias novedosas orientadas a elevar el nivel de comprensión lectora
en la escuela y conviertan a nuestros alumnos y alumnas en ciudadanos
cultos, capaces de integrarse con éxito al contexto global y local.
Es necesario señalar que promover el desarrollo de comprensión lectora
en nuestros estudiantes no supone un aumento de trabajo del profesorado,
sino la posibilidad de emprender entre todos unas buenas prácticas lectoras,
sin necesidad de implementar métodos sofisticados ni complicados, sino con
una enorme dosis de realismo y utilizando de forma racional, consciente y
organizada la cotidianidad del aula. En estas estrategias se han incluido
unas orientaciones o sugerencias, a veces reflexiones orientadas a potenciar
la comprensión lectora. Se pretende animar a todos los docentes para que
sigan realizando prácticas lectoras de forma habitual al interior de sus clases
valiéndose de estrategias novedosas pertinentes a cada campo de saber; y
lograr convencer a otros que la comprensión lectora es responsabilidad de
todos y cada uno, independientemente de la ciencia orientada.
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Definitivamente es un proyecto con muchas expectativas reafirma la
creencia de promover la comprensión desde todas las áreas y por parte de
todo el profesorado contribuyendo a elevar el éxito escolar del alumnado
normalista. Por esta razón, el profesorado está llamado a leer
«comprensivamente» y que desde sus prácticas e implementación de
estrategias se incorporen e incrementen los buenos hábitos lectores en el
aula.
Ahora bien, la lectura es, sin temor a ser exagerada, una de las
actividades más netamente humanas, es una fuente inmensa de placer y es
la clave del aprendizaje escolar. No existe otra actividad más productiva para
el alumno, que la lectura, sobre todo en la enseñanza obligatoria. Leer
correctamente, no sólo es entonar bien lo que se lee, o, leer de una manera
fluida. El proceso de la lectura ha de ir más allá, puesto que es un proceso de
comunicación entre el lector y el texto, sea de la índole que sea, que tenga
presente.
Se hace necesario, conseguir que el alumnado sea competente en esta
materia, puesto que la comprensión lectora, es una de las grandes bases
para la adquisición de los aprendizajes cada vez más complejos. No sólo nos
corresponde ver en el alumnado si sabe leer correctamente sino si
comprende bien lo que está leyendo. Por ejemplo, por nuestras experiencias
compartidas, hemos podido comprobar que alumnos y alumnas leen el
enunciado de una pregunta y no la saben contestar. Bien es cierto que
existen cuestiones mal formuladas y llevan a confusión, pero, de manera
general, existe una falta de atención y de procesamiento interno de lo que se
esconde tras esa pregunta.
Definitivamente, la competencia lingüística, está presente en nuestra vida
escolar, familiar y en nuestras vidas cotidianas. Por tanto la capacidad de
comprensión no sólo ha de trasladarse al ámbito escolar, si entendemos a un
29
centro educativo, parte representativa de la sociedad o una “microsociedad”.
Sería ideal llevar al estudiante a tomar conciencia y a comprometerlo en el
conocimiento reflexivo sobre el funcionamiento del lenguaje, sus normas de
uso convirtiéndole en objeto de observación y de análisis. En este sentido es
importante resaltar el papel de la competencia lectora en la formación del
individuo, quien a medida que la adquiere, se va sintiendo más confiado para
asumir el proceso de E-A; también mejora la autoestima y su autoconcepto y
efectivamente es un elemento condicionante hacia sus expectativas
escolares posteriores.
Cabe señalar, los innumerables esfuerzos que adelanta el MEN
(Ministerio de Educación Nacional) con miras al fortalecimiento y desarrollo
de las competencias comunicativas. En el marco del programa de Calidad
para la Equidad, el Ministerio de Educación Nacional está desarrollando
desde el 2010, el Plan Nacional de Lectura y Escritura (PNLE), el cual busca
garantizar el acceso a la cultura escrita como vía de equidad e inclusión
social y de desarrollo de la ciudadanía.
Además la implementación de este Plan Nacional de Lectura y Escritura
(2010) busca la integración de los sectores público, privado, solidario y la
sociedad civil del país en torno a un objetivo común: llevar al colombiano a
incorporar la lectura y la escritura a su vida cotidiana; donde niños, niñas y
jóvenes, lean y escriban más y mejor y lo disfruten. Asimismo, Este programa
está orientado a fomentar el desarrollo de las competencias comunicativas, a
través del mejoramiento del comportamiento lector, la comprensión lectora y
la producción textual de estudiantes de educación preescolar, básica y
media, fortaleciendo la escuela como espacio fundamental para la formación
de lectores y escritores y vinculando la familia en estos procesos.
Ahora bien, el Ministerio de Educación (2015), a través de sus políticas
educativas está dando prioridad a la lectura, competencia esencial para
30
alcanzar mejores niveles de calidad; además concibe la lectura, herramienta
básica hacia el desarrollo de la personalidad, se constituye en instrumento
de socialización que conlleva el éxito escolar. Sin embargo el desarrollo de
la competencia lectora no es tarea fácil, en ella intervienen factores de todo
tipo: cognitivos, sensoriales, motrices, emotivos, sociales… que han de
conjugarse necesariamente.
Es necesario señalar, el trabajo coordinado que debe llevarse en el
proceso de enseñanza aprendizaje de la lectura, el cual requiere de todos los
agentes implicados en ella especialmente los padres, madres, tutores
legales… y por supuesto los maestros. En este sentido, los maestros como
profesionales de la enseñanza tienen una responsabilidad directa en esta
tarea, sin embargo, por desgracia, no siempre quienes enseñan están
capacitados para hacerlo, teniendo que suplir, en muchas ocasiones, con la
experiencia y la buena voluntad esa falta de formación inicial.
Por otra parte, es sorprendente encontrar como en las Facultades de
Educación -en general- no forman a los maestros en procesos didácticos y
mediadores para desarrollar las competencias comunicativas, éticas y
cognitivas de sus estudiantes. Por el contrario, siguen transmitiendo
informaciones y conocimientos más complejos y más actualizados, sin lograr
transformar el papel de la mediación necesario en las aulas.
No obstante, dentro de los planes de estudios de formación de
formadores y de licenciaturas, son muy escasas las asignaturas o cursos
orientados a dotar a los futuros docentes de conocimientos y estrategias para
el abordaje la lectura y la escritura, siendo una de las tareas más importante
que habrán de realizar en su ejercicio profesional y que constituye la base del
resto de aprendizajes y, sin duda, una de las claves del éxito escolar.
Obviamente, estas lagunas y carencias de los docentes en cuanto a la
formación pedagógica recibida tienen repercusiones muy sentidas en el
31
desarrollo de las competencias de comprensión lectora del alumnado, a tal
punto que los resultados de las Pruebas Pisa así lo confirman y no son muy
alentadores. Por ello, la necesidad de revisar las estrategias didácticas que
se vienen implementando para la promoción de prácticas de comprensión
lectora al interior de las instituciones educativas.
Atendiendo a todo lo anterior, y consciente de la necesidad de convertir a
la escuela en el espacio propicio para la formación de lectores competentes
de la mano de la familia, claro está; me veo interesada en sumergirme de
manera profunda en este escenario a fin de indagar en un primer momento
cómo desde el currículo y el modelo pedagógico que sigue la institución
educativa se articulan y promueven los procesos de comprensión lectora.
En un segundo momento, lograr un acercamiento a la práctica pedagógica
del docente de la escuela a través de procesos de observación y de
entrevista permitiendo develar que métodos de aprendizaje, estrategias
didácticas y evaluativas implementan para dinamizar y promover procesos de
comprensión lectora en el aula contribuyendo a la formación de lectores
competentes; y por último, en un tercer momento diseñar y proponer un
constructo de estrategias didácticas orientadas a desarrollar y ejercitar la
comprensión lectora de los estudiantes en la I.E.D. Escuela Normal
Superior San Pedro Alejandrino.
En este orden de ideas, Monereo Font (citado en Solé, 2002), doctor en
psicología por la Universidad Autónoma de Barcelona, expresa “la lectura es
una de las actividades más frecuentes, necesarias y presentes tanto en
referencia a la vida escolar como en referencia a la participación activa en
nuestra comunidad”. En la actualidad el mundo cambia rápidamente, y por
esta razón la competencia lectora se ve obligada a evolucionar al ritmo de
estos cambios sociales y culturales.
32
En este sentido, el informe PISA (2009) señala que el objetivo de la
educación no es únicamente el compendio y memorización de información,
sino esos conocimientos adquiridos que conformen un aprendizaje
significativo, de manera que puedan ser empleados y utilizados en diferentes
situaciones de la vida cotidiana. Por ello la capacidad de acceder,
comprender y reflexionar sobre cualquier tipo de información es fundamental
para lograr una participación efectiva de los individuos en nuestra sociedad.
De ahí la importancia de la lectura, ya que como bien defienden autores
como Cunningham & Stanovich y Smith, Mikulecky, Kibby & Dreher (citados
en PISA, 2009) el rendimiento en la lectura no es sólo un elemento
fundamental en otras materias del sistema educativo, sino también es una
condición principal para participar con éxito en el resto de áreas de la vida
adulta. De hecho, (Cuetos, 1996) y el informe (PISA, 2009), defienden que la
lectura, lejos de considerarse una actividad simple, es considerada una de
las actividades más complejas, incluye múltiples operaciones cognitivas, las
cuales van a ir creciendo y desarrollándose de forma automática, sin ser los
lectores conscientes de las mismas.
Por ello, debido a la importancia y necesidad de manejar los contenidos
de la Lengua en nuestra vida cotidiana, toma más fuerza nuestra dedicación
y estudio sobre ella, buscando que los alumnos alcancen un desarrollo en
dicho ámbito y les facilite su desarrollo integral. Así mismo, la importancia de
la lectura también queda patente en el informe presentado por (PISA, 2009),
donde destaca su importancia y necesidad: "…para alcanzar los propios
objetivos, desarrollar el conocimiento y potencial personal, y participar en la
sociedad".
En este sentido, esta frase, según este informe, procura abarcar todas las
situaciones relacionadas con el desarrollo de la competencia lectora, desde
lo privado hasta lo público; desde lo educativo hasta el laboral; desde la
33
educación formal hasta el aprendizaje permanente, y hasta la ciudadanía
activa. Menciona los alcances de la competencia lectora en el desarrollo de
los objetivos personales, desde aquellos prefijados, por ejemplo: la obtención
de un título o un puesto de trabajo, hasta los menos inmediatos,
engrandeciendo el desarrollo de todos y cada uno de los individuos. De igual
manera vale la pena resaltar la intención y el sentido implícito del verbo
"participar", donde la competencia lectora ofrece a los individuos la
oportunidad de formar parte activa de la sociedad y así poder dar respuesta a
sus necesidades.
En cuanto a la población estudiantil está constituida por 2450
estudiantes, desde Educación Inicial o Transición hasta el Programa de
Formación Complementaria. La gran mayoría pertenece a estrato
socioeconómico Bajo y una menor parte a estrato Medio. Se caracterizan por
su creatividad, laboriosidad, entusiasmo, criticidad, siempre están en
disposición de participar de la variedad de actividades curriculares que se les
propone.
En lo que respecta al cuerpo docente, la escuela cuenta con 78 maestros
distribuidos en todos los niveles, es un equipo idóneo, altamente humano,
preocupado cada día por cualificarse y perfeccionar su práctica pedagógica,
en su gran mayoría poseen estudios de postgrados.
Por otra parte, los Padres y Representantes de los estudiantes poseen
condiciones socioeconómicas limitadas pertenecientes a estratos Bajo y
Medio bajo; una gran parte de ellos alcanzaron estudios primarios, la gran
mayoría son bachilleres y un porcentaje mínimo tienen formación
profesional. En un número significativo de familias, la madre ejerce la
función de cabeza de hogar, asumiendo ambos roles (padre – madre), lo cual
muchas veces repercute en el desempeño tanto académico como
34
disciplinario por ser escaso el seguimiento y control que la madre brinda por
sus múltiples obligaciones.
Según informe entregado por la Coordinación Académica de la
institución, la responsabilidad de los padres para con sus hijos es a un nivel
medio, asisten de manera regular a los llamados que hace la escuela, no
muestran mucho interés en brindarles un acompañamiento significativo a fin
de poder ver en ellos avances y progresos en su proceso de formación.
No cabe duda que esta desatención repercute en el desarrollo de su
proceso de lectura y escritura, debido que el niño no recibe un
entrenamiento permanente y disciplinado en casa en lo que tiene que ver con
la ejercitación de sus habilidades comunicativas; casi siempre esta
responsabilidad y tarea se le deja a la escuela, resultando el tiempo muy
escaso para lograr mejores niveles de actuación comunicativa.
Sin embargo, como investigadora estoy convencida que el docente en
gran medida es el responsable de la existencia del distanciamiento
mostrado por el tutor o representante legal hacia el proceso formativo de su
hijo; lo cual hace necesario implementar mecanismos que lo lleven a tomar
conciencia de la importancia de asumir con responsabilidad sus derechos y
deberes, y de la responsabilidad de participar en las diferentes actividades
curriculares programadas dentro y fuera del aula de clase y en especial a
todas aquellas que estén comprometidas con el desarrollo de sus habilidades
comunicativas.
Son muchas las inquietudes que surgen a diario en mi práctica
pedagógica, asumo la escuela y específicamente el aula como un escenario
generador de preguntas e inquietudes, dado la diversidad y complejidad de
todo lo observado y vivido allí. Muy a pesar de la multiplicidad de situaciones
que llaman mi atención, no deja de inquietarme una de mayor relevancia y
trascendencia en el proceso formativo del niño como es el desarrollo de sus
35
habilidades comunicativas, y de manera especial todo lo relacionado con el
proceso de lectura.
Indiscutiblemente la proliferación de información audiovisual ha llevado a
la lectura a un segundo plano; es parte de las razones por las cuales en los
últimos años se observa que los niños leen cada vez menos y de una forma
muy poco comprensiva. Manejan un vocabulario cada día más escaso y
pobre y es alarmante la disminución de la capacidad de comprensión lectora
desarrollada en los niños y jóvenes actuales, provocadas entre otras causas,
por la irrupción en nuestra sociedad de toda clase de medios audiovisuales,
los cuales compiten feroz y despiadadamente con el tiempo de lectura de
nuestros alumnos. Este es un gravísimo problema por el que atraviesan, sin
excepción alguna todos los países desarrollados o en vías de desarrollo.
Por consiguiente, leer comprensivamente es indispensable para el
estudiante, lo va descubriendo y necesitando en sus estudios de nivel
primario; y en menor medida en el nivel medio, a veces alcanza una
comprensión mínima y una buena memoria, pero a veces una buena
memoria no basta para acceder a temáticas cada vez más complejas. No
cabe duda que desarrollar esta competencia le permite al individuo alcanzar
aprendizajes significativos, favorece la autonomía personal, profesional y
laboral; convirtiéndose en una herramienta que promueve la adquisición y
desarrollo de habilidades, destrezas, actitudes y valores, necesarios para
desarrollarse como persona.
Es innegable que la adquisición y avance en esta competencia no se dará
de un día para otro, necesitará de práctica y maduración, es por eso que
requiere ser desarrollada en todo el proceso de aprendizaje. Sin embargo,
poca es la atención que se le brinda a este proceso de maduración y
profundización, tal vez sea porque no se ha reflexionado sobre la importancia
de hacerlo, o bien sea porque no se sabe cómo llevarlo a cabo.
36
Es por todo esto que me siento interesada desde mi rol de docente e
investigadora ubicada en este contexto a tener el privilegio de comprender
desde adentro una serie de elementos relacionados con esta problemática
bajo la opinión de los diferentes actores, específicamente la participación
activa de cinco informantes (5 docentes). Desde luego, con la intención de
descubrir desde la práctica pedagógica y de la implementación de
estrategias didácticas cómo se logra promover y fortalecer la comprensión
lectora, en otras palabras busco acercarme a una realidad que identifica al
colectivo.
Luego de haber seleccionado los informantes y de haberlos convocado a
participar de esta experiencia investigativa se les invita a elaborar un
autoreportaje a manera de evaluación diagnóstica, posterior a esto se les
invita a una entrevista flexible la cual permitirá seguir descubriendo
elementos sustantivos para el desarrollo de la investigación.
Dentro de este marco, en mi condición de investigadora, busco
deconstruir la función docente que me permita alcanzar un conocimiento de
los elementos de la realidad educativa en lo relacionado con las estrategias
didácticas orientadas al desarrollo de la comprensión lectora de los
estudiantes, qué sucede realmente con el diagnóstico inicial, qué
metodología lo identifican, conocer si promueve la participación de todos los
actores en todas las actividades , si realmente se convierte el en un mediador
de herramientas lectoras, ver cómo conciben los estudiantes el aprendizaje,
y qué grado de participación o compromiso tiene el representante frente a la
ejercitación de una comprensión lectora.
Además, conocer los diferentes procesos implementados por el docente
de aula y el docente especialista orientados al desarrollo de la comprensión
lectora de los estudiantes, permite llevar a cabo las acciones en
concordancia con los fines y principios de la educación contemplados en la
37
Ley 115, 1994, donde se plantea “ la formación de un ser humano integral,
mediante la participación democrática, protagónica y corresponsable, de este
modo el desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo permite el análisis de la
realidad para transformarla”. Es por ello, la gran relevancia de la actuación
del docente como mediador de un proceso de integración de todos los
actores.
Aunado, al perfil que debe distinguir al maestro para atender
diferencialmente las potencialidades, necesidades e intereses de los
estudiantes a partir del diagnóstico inicial y promover procesos de
comprensión lectora como proceso fundamental para el alcance del éxito
escolar, lleva implícito la participación de los estudiantes, docentes
especialistas y la integración de los padres y representantes en la
enseñanza y el aprendizaje.
Asimismo, describir las diferentes estrategias didácticas que permitan
explicar la actuación de los estudiantes, observando y registrando todo el
proceso pedagógico, llevando al individuo a desarrollar habilidades para
percibir, comprender y reconstruir su realidad. En síntesis, conocer lo que
ocurre en la mente del estudiante e intentar encontrar las propias maneras de
proceder frente al texto.
Acercamiento al grupo
Una vez, como investigadora inmersa en el contexto a investigar, tengo
inicialmente inquietudes y poseo noción de los datos a recoger y con quien
hablar o grupos de personas con las características o intereses personales
relacionada con la investigación, la intención es lograr identificar informantes
que aporten datos relevantes y permitan describir detalladamente esa
realidad empírica, porque sus conocimientos y experiencias se convertirán
en insumos necesarios para orientar la presente investigación.
38
Desde esta perspectiva, Martínez (2010) señala “Un buen informante
clave puede desempeñar un papel decisivo en una investigación…para
capturar la mayor riqueza de la realidad que tiene delante” ,Por consiguiente,
una vez extendida la invitación a los maestros para participar en la
investigación, (ver anexo A), los docentes interesados, manifestaron el
deseo de vincularse, considerando su aporte y dedicación a la profesión
ejercida como una excelente oportunidad para compartir con otros su
quehacer pedagógico.
Atendiendo estas consideraciones los participantes serán seleccionados
intencionalmente de acuerdo a mis necesidades y a una serie de criterios
específicos para el desarrollo de la investigación, identificando como
informantes claves los docentes que presentan las siguientes
características:
-Docentes de diferentes niveles de la institución comprometidos en la
promoción de procesos de comprensión lectora de sus estudiantes.
-Una vez extendida la invitación a participar en la investigación, las docentes
manifestaron espontáneamente el deseo de compartir sus experiencias de
aula con otras personas. Además, compartieron su interés por dar a conocer
sus datos personales y fotografía. La intención es compartir orgullosamente
con otras personas la labor que ellos llevan a cabo en el aula.
-Las informantes manifiestan en el conversatorio la necesidad de promover
procesos de comprensión lectora pues la sociedad requiere de individuos
capaces de comprender, reflexionar y emplear información a partir de textos,
además que ésta exige a los estudiantes emitir juicios fundados, utilizar y
39
relacionarse con todo tipo de textos para satisfacer las necesidades de la
vida como ciudadanos constructivos, comprometidos y reflexivos.
-Como informantes entienden a plenitud cómo, cuándo, por qué y para qué
de su participación y compromiso en la investigación, se realizarán registros
de sus comportamientos dentro y fuera del aula de clase, y dicha
información recabada será usada en la investigación para develar las
diferentes estrategias implementadas por ellos para la promoción de la
comprensión lectora y continuar fortaleciendo estos procesos en la
institución, y pueda servir de orientación en otras realidades y futuras
investigaciones.
-Su aporte como informantes será de gran utilidad y estudiado a fondo,
siguiendo la metodología cualitativa otorgándole la rigurosidad otorgada por
la comunidad científica, porque las experiencias vividas se convierten en el
laboratorio de formación, permitiendo conocer esas estrategias didácticas
implementadas por el docente, orientadas al fortalecimiento de la
comprensión lectora de sus estudiantes.
En síntesis, cada uno de los informantes, realizan el diagnóstico inicial
basado en la dinámica y creatividad de su práctica pedagógica en lo
relacionado con la enseñanza de la comprensión lectora, también en el
desarrollo de una actitud reflexiva transformadora, buscando orientar
procesos de aprendizajes, según las necesidades e intereses de los
estudiantes, integrando a los demás docentes y padres de familia.
Por consiguiente, en el desarrollo de la investigación se muestra la
dinámica del proceso pedagógico realizado por el docente, describe los
pasos que sigue para promover el desarrollo de la comprensión lectora en los
40
estudiantes implementando estrategias didácticas orientadas a un
mejoramiento de sus habilidades lectoras. De lo anteriormente expuesto,
surge el siguiente interrogante:
Interrogante de investigación:
¿Cuáles son las estrategias didácticas que implementan los docentes de la
I.E.D Escuela Normal Superior San Pedro Alejandrino para promover la
comprensión lectora de los estudiantes?
Busco esa realidad en las cinco informantes cuya esencia está centrada
en la forma cómo seleccionan e implementan las estrategias didácticas más
adecuadas para promover el desarrollo de la comprensión lectora de los
estudiantes de la I.E.D Escuela Normal Superior San Pedro Alejandrino. De
igual manera, para responder el interrogante se plantea el siguiente
propósito de investigación.
Propósitos de la investigación:
Interpretar las estrategias didácticas implementadas en la promoción de la
comprensión lectora en la I.E.D Escuela Normal Superior San Pedro
Alejandrino; Santa Marta.
Develar las estrategias didácticas implementadas por las docentes en la
promoción de la comprensión lectora en la I.E.D Escuela Normal Superior
San Pedro Alejandrino; Santa Marta Colombia.
Analizar los elementos que emergen sobre las estrategias didácticas
implementadas por las docentes en la promoción de la comprensión lectora
en la I.E.D Escuela Normal Superior San Pedro Alejandrino; Santa Marta
Colombia
41
Elaborar un constructo teórico sobre estrategias de comprensión
orientadas a formar lectores competentes y autónomos en la I.E.D Escuela
Normal Superior San Pedro Alejandrino; Santa Marta Colombia.
Relevancia del estudio
La lectura es un proceso racional, permite establecer nexos comunicativos
entre el alumno y el escritor del texto, lo cual sólo se logra si el docente le
facilita el desarrollo de ciertos procesos cognoscitivos, entre los cuales se
pueden mencionar el razonamiento, establecimiento de relaciones entre lo
leído y su realidad, reflexión, juicio y la capacidad crítica de análisis y
síntesis. De la manera como el docente organice, oriente y facilite el proceso
de aprendizaje de la lectura, dependerá el éxito académico de los alumnos,
pues cuando se ha aprendido a leer se tienen las bases sólidas de toda
futura educación e instrucción.
Es conveniente decir que la lectura de ningún modo termina con el
aprendizaje del código, sino que abarca la comprensión competente y
coherente de un texto, para lograr desarrollar las competencias cognitivas y
comunicativas de los educandos facilitándoles la comprensión cultural, social,
político y comunitario que involucre su entorno: En tal sentido las formas más
complejas de la enseñanza de la lectura la constituyen la comprensión
crítica y reflexiva de textos, como actividades de construcción de
significados.
En este sentido, se hace necesario enseñar estrategias de comprensión
que permitan hacer lectores autónomos, capaces de enfrentarse de manera
inteligente a textos de muy distinta índole, la mayoría de las veces distintos
de los que se usan cuando se instruye. Esos textos pueden ser difíciles, por
lo creativos o porque estén mal escritos. En cualquier caso, dado que
responden a una gran variedad de objetivos, cabe esperar que su estructura
sea también variada, así como lo será su comprensibilidad.
42
En efecto, formar lectores autónomos significa también hacer lectores
capaces de aprender a partir de los textos. Para ello, quien lee debe ser
capaz de interrogarse acerca de su propia comprensión, establecer
relaciones entre lo que lee y lo que forma parte de su acervo personal,
cuestionar su conocimiento y modificarlo, establecer generalizaciones que
permitan transferir lo aprendido a otros contextos distintos.
Pozo (1990), define las estrategias alrededor de la elaboración del texto
escrito -actividades realizadas para aprender a partir de él- como estrategias
de elaboración y de organización del conocimiento, en el tramo superior de la
jerarquía de las estrategias de aprendizaje. Estas estrategias se requieren
para aprender a partir de lo que se lee, pero también cuando el aprendizaje
se basa en lo que se escucha, en lo que se discute o debate. En tal sentido
enseñar estrategias de comprensión contribuye, pues, a dotar a los alumnos
de recursos necesarios para aprender a aprender. Aprender estas
estrategias y poder usarlas requiere organizar situaciones que lo permitan.
Por lo cual, desde el punto de vista teórico, el estudio se justifica en
cuanto ofrecerá a los docentes de la escuela un constructo de estrategias
didácticas, novedosas y actualizadas dirigidas a promover la comprensión
lectora de los estudiantes basados en aportes teóricos sustentados por
diversos autores expertos en el tema de investigación, por lo tanto el estudio
aporta nuevo conocimiento sobre estrategias didácticas y comprensión de la
lectura.
Desde el punto de vista social, se justifica porque los resultados de la
investigación, especialmente el constructo que se aporta podrá ser utilizado
por otras instituciones con problemas similares, pues su aplicación
contribuirá a formar lectores autónomos y competentes, ciudadanos que
sepan hacer uso de la lengua escrita para leer su realidad, sujetos
de cambio en la actual estructura social.
43
Desde el punto de vista pedagógico, es una investigación importante
porque propiciará la optimización de la práctica pedagógica de los docentes
en cuanto a la enseñanza y promoción de la lectura comprensiva generando
en sus alumnos un aprendizaje significativo. De este modo, se precisan
acciones articuladas con todos los actores participes de la dinámica
educativa, además, los resultados de la investigación estarán a disposición
de todo el personal, para que puedan visualizar las implicaciones cotidianas.
Desde el punto de vista metodológico se desarrolla bajo una modalidad
etnográfica utilizando un autoreportaje y guion de entrevista, donde los
informantes permiten compartir sus experiencias mediante el recorrido
pedagógico y develando cada uno de ellos los elementos que los identifican;
y como investigadora, la observación y la entrevista me permite llevar registro
de las realidades en el aula, realizando actividades encaminadas a la
solución de los posibles problemas a su alcance.
En esencia la investigación está orientada a ofrecer a los docentes,
estudiantes, padres y representantes legales estrategias didácticas
orientadas al desarrollo de habilidades que permitan el alcance de niveles
óptimos de comprensión lectora y conlleven a aprendizajes significativos,
los cuales servirán de meta para mejorar la calidad de la educación. De igual
manera hacer tomar conciencia a todos los actores de su responsabilidad
en este proceso y ofrecer una importante reflexión en torno al desarrollo de
las habilidades comunicativas.
Unidad de análisis del recorrido
La presente investigación, se adscribe a la línea matricial educación y
desarrollo, la potencial Investigación e Innovación Educativa del Doctorado
en Ciencias de la Educación de la Universidad Rafael Belloso Chacín, la
operativa centrada en interpretar las estrategias didácticas implementadas
44
por las informantes en la promoción y fortalecimiento de la comprensión
lectora en la I.E.D Escuela Normal Superior San Pedro Alejandrino.
Por lo anterior, la presente investigación se enfoca en la perspectiva
cualitativa, la cual enfatiza profundamente en lo empírico mediante la
descripción de vivencias de nuestro contexto. Por consiguiente, el método
utilizado fue el etnográfico que según Martínez, (2010) consiste en “describir
el estilo de vida de un grupo de personas habituadas a vivir juntas”, es por
ello, que la investigación está dirigida a la I.E.D. Escuela Normal San Pedro
Alejandrino, donde participan 5 docentes de aula; está ubicada en el distrito
de Santa Marta. En cuanto al espacio temporal la investigación se desarrolló
desde el mes de septiembre de 2015 hasta junio de 2016.
