Gramática y poesía

Gramtica y poesa: propuestas didcticas*

Pedro ngel MARTN RODRGUEZ

Universidad de La LagunaDepartamento de Filologa Espaola

[email protected]

Antonia M. COELLO MESA

Universidad de La LagunaDepartamento de Filologa Espaola

RESUMENEn este artculo intentamos acercarnos a una serie de estrategias prcticas que nos servirn para tra-bajar el poema en el aula de una nueva manera ms activa y creativa. Los textos poticos nos ofre-cern procedimientos que nos permitirn comprender mejor y disfrutar del aprendizaje gramatical.

Palabras clave: Enseanza gramatical. Lenguaje potico. Materiales didcticos.

Grammar and poetry: teaching materials

ABSTRACTIn this article we try to make an approach to a group of practical alternatives for teaching poems inthe classroom in a new creative and active way. Reading and poetic texts will offer us a process fora better understanding and enjoyment of the grammatical learning.

Key words: Grammar learning. Poetic language. Teaching materials.

RSUMLe but de cet article est de prsenter une srie de stratgies pratiques qui peuvent nous servir de gui-de pour travailler autrement les pomes en classe, dune manire plus crative et plus active. Cettenouvelle approche des textes potiques peut nous permittre de mieux comprendre la grammaire et dejouir de son apprentissage.

Mots-cls: Apprentissage grammatical. Langage potique. Materil didactique.

Permtannos empezar este trabajo plantendoles una serie de preguntas: ques la poesa para ustedes? Qu les sugiere esta palabra? Sirve para algo la poe-sa? Cmo reconoceran ustedes a un poeta? Qu poetas conocen? Se saben algu-nos de sus versos de memoria? En conclusin, por qu existe la poesa?

Octavio Paz deca que un pueblo sin poesa es un pueblo sin alma. Sin embar-go, actualmente estamos viviendo un periodo de actitud indiferente y de rechazohacia todo lo potico, hacia la palabra en definitiva; poema, fulgurante aparicinde la palabra para Valente (1999, 2, p. 9), o palabra, verdad y silencio, para

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* Este artculo ha sido publicado parcialmente en la Revista Lenguaje y textos. SEDLL, n. 22 (2003).

Francisco Pino (1999). Es vista la poesa por muchos como un instrumento de nulautilidad prctica y escasa valoracin social. La escritora Ana M. Romero Yebranos dice lo siguiente:

Son muy pocos los padres que compran libros de poesa a sus hijos, quizs por-que ellos mismos no sienten la necesidad de leerla. La mayora tiene la peregrinaidea de que es mejor la lectura cuanto ms texto hay en el libro, y, ya que se com-pra, que tenga mucho que leer. Tambin son contados los profesores que leen poe-sa a sus alumnos, que se entusiasman con ella, y son capaces de contagiar eseinters y esa ilusin a los chavales. Se prefiere la prosa. Textos de lo que sea(Romero, 1994, 17).

Sobre el papel de la poesa en el aula, Vctor Moreno nos cuenta:

Tanto en Primaria como en Secundaria, el cultivo de la poesa en el aula es unfantasma que recorre casi todos los estamentos educativos del pas, y que meexcusen las excepciones reglamentarias al caso. Quin conoce una sola aula don-de se lea y escriba poesa con la misma intensidad y consideracin curricular quese lee y escribe narrativa? Existe, entre el profesorado, la consideracin del tex-to potico como un saber especfico y procedimental que conviene aprender yensear al igual, pongo por caso, que una secuencia descriptiva o narrativa? (More-no, 1998, 21).

Me imagino que la mayora de las respuestas a estas preguntas seran negati-vas porque nunca podemos plantear la enseanza-aprendizaje de lo potico cuan-do los mismos profesores no leen ms versos que los que trae el libro de texto. Siel docente no coge un libro de poemas en su vida diaria, no podr contagiar esapasin por la poesa a sus alumnos. Y citamos aqu unas palabras de Horacio: Sivis me flere, dolendum est primum ipsi tibi, si quieres hacerme llorar, primerotienes que dolerte t mismo. No conviene olvidar que la literatura no se ensea,se contagia.

Deca el poeta Francisco Pino (1999) que la poesa nos empuja hacia un esta-do de felicidad. El nio necesita de los versos para pasarlo bien con ellos, paraconseguir por medio del juego y el gozo una educacin esttica plenamente satis-factoria. As, pasa de manera natural de las nanas y canciones de la madre a lasadivinanzas, trabalenguas, canciones de corro y comba, dichos para echar suertesen el juego, romances, etc., todas formas poticas de clara intencin ldica. Peroel salto a la palabra escrita se vuelve para muchos traumtico. La musicalidad y eljuego son sustituidos por los tan conocidos mtodos de comentario de texto quenos llevan por caminos alejados de la intuicin potica e impiden que el alumnosienta como suyo el texto literario. Fjense en cmo describa el Dr. Ramn Truji-llo (1989, 36) el acercamiento al texto potico:

Deber buscar (el maestro), como el msico, la medida justa, repetir la lectura unay otra vez, destacar los significados hasta lograr la identificacin total con el tex-to (...) Antes de ensear a interpretar un texto hay que ensear a intuirlo a hacer-lo propio.

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El mensaje artstico nunca puede encerrar una interpretacin nica. Su riquezareside precisamente en su infinita capacidad referencial. Las palabras no se vuel-ven mejores cuando las cubre una realidad. Deca el poeta ngel Crespo (1998,30):

Si sabes perfectamente lo que est diciendo, no contines tu poema; rmpelo. Si elpoema no es tuyo, no lo rompas, pero deja de leerlo. No es que sea la ignorancia loque debemos buscar en el poema, sino el misterio.

En este artculo vamos a proponer una serie de actividades prcticas que nossirvan para trabajar el poema en el aula de una manera creativa y activa. La lectu-ra y la creacin potica se plantearn como un juego que permita al alumno acer-carse de manera natural a conocimientos tan ingratos y difciles como puedenser incluso los gramaticales. As la enseanza de la lengua y la literatura se darnla mano acercando al joven a la palabra de una manera viva, cercana e inclusodivertida. Tambin ngel Crespo (1998, 23) deca: Decididamente, la poesa noes la palabra en el tiempo, sino la palabra en su sitio. Por esto pensamos que lapalabra potica puede ser un excelente medio para que el joven mejore tambin susinsuficiencias en el rea del Lenguaje.

Primera actividad: Presentacin de un poema. Esta actividad tiene como ni-co objetivo acercarle al alumno de manera natural la palabra potica, su sonoridad,su significado. El profesor presentar un poema a sus alumnos mediante su lectu-ra en voz alta. Luego les dir el nombre de su autor y del libro en que puedenencontrarlo. Por ltimo les hablar de su relacin personal con el poema, lo que ledice, por qu lo ha elegido, cundo lo ley por primera vez, todo lo que ste creaque pueda ser de inters para los que lo escuchan. Al final, volver a leer nueva-mente el poema, antes de guardar una copia en un fichero y colgar otra en un panelen la clase. El profesor le habr acercado unas palabras a sus alumnos, consiguiendoas un primer objetivo fundamental de cualquier clase de literatura, el de servir alos chicos como un buen gua de lecturas. Les habremos entregado la palabra demanera ms libre y personal, y de esa misma forma ellos podrn acercarse ahora aellas. Ese es el papel del buen profesor de literatura, animar a la lectura, acercar lapalabra impresa al alumnado para que sus experiencias puedan enriquecerse por lalectura de los buenos textos que puedan luego ocupar su ocio de manera enrique-cedora.

Con la periodicidad que estime oportuna el profesor sus alumnos debern repe-tir su experiencia. As, al final del curso habremos logrado reunir en el archivo unaexcelente antologa potica elaborada por los propios alumnos, y adems las pala-bras del panel nos acompaarn cada da en nuestro trabajo y en el de nuestroscompaeros en el aula. Naturalmente el profesor podr y deber servir de gua paraacercarles los textos a aquellos que no han dejado que las buenas palabras vivancon ellos. Con este trabajo la lectura de los poemas no lleva consigo la elaboracinde ningn comentario, resumen o ficha. Se trata slo de estimular la lectura, no derealizar trabajos paralelos que nos sirvan para controlar el proceso. El joven se con-


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vertir gracias a la lectura en dueo del poema. No habr ledo creyendo que sola-mente hay una verdad oculta que tiene la obligacin de descubrir. La verdad delpoema ser la suya, la que l sienta y descubra con sus ojos y su imaginacin. Aqunos gustara recordar aquella frase que el escritor chileno A. Skrmeta pone en bocade un muchacho que habla con Neruda en su obra Ardiente Paciencia: La poesano es de quien la escribe, sino del que la necesita.

Podemos fomentar esa necesidad por medio de actividades de lectura en vozalta; stas se podran realizar con los mismos poemas recogidos en clase y cuandoel profesor considerara oportuno:

1. El profesor realizara una primera lectura que sirviera como modelo.

2. A continuacin se haran lecturas individuales. Tras la lectura los compa-eros comentaran de manera colectiva estas intervenciones.

3. Estas lecturas individuales podran ser grabadas y luego escuchadas. Deesta manera el joven podra tomar conciencia de determinados fenme-nos fnicos relacionados con su habla como podran ser el seseo, as-piraciones de consonantes finales, sonorizaciones de oclusivas, neu-tralizacin de lquidas o relajacin de vocales tonas, en el caso de losalumnos canarios.

4. Lectura colectiva: los poemas sern ledos con diferentes voces, alternan-do las intervenciones.

5. Una ltima actividad podra ser la audicin de poemas grabados por suspropios autores o el apoyo musical para el recitado en la propia aula.

Con estas actividades de lectura en voz alta ayudaremos al alumnado a recu-perar el gusto por la forma, acercndolo de manera natural a la sensualidad, sono-ridad y fuerza de la palabra. Cantar y contar. Qu hermoso baile de vocales!,deca ngel Crespo (1998, 31). Si el alumno asimila esta musicalidad del poemapodr tambin acercarse de forma ms sencilla al plano de la escritura. Valente(1999, 12), referido a esto, nos deca: Cuando, en el camino hacia la escritura,percibimos un ritmo, una entonacin, una nota, algo que es, sin duda, de natura-leza radicalmente musical, algo que remite al nmero y a la armona, la escritu-ra ha empezado a formarse. Escribir exige, ante todo, del odo una gran acuidad.Con la lectura de poemas el joven empezar a formar su conciencia potica. stale servir sobre todo para un fin primordial, valorar mejor lo que est bien o malescrito.

Segunda actividad: Poesa, categoras y estructuras gramaticales: vamos a uti-lizar poemas que nos sirvan como juego o excusa para acercar al alumno a deter-minados conocimientos gramaticales bsicos como el reconocimiento de categorasmorfolgicas o la asimilacin de estructuras sintcticas elementales.

Podamos empezar con el sustantivo. Nuestra primera propuesta de trabajo par-te de un poema al que le habremos eliminado una palabra. Tomemos como ejem-plo ste de Juan Ramn Jimnez (1999, 394):



Cuando est con las races,llmame t con tu (voz).Me parecer que entratemblando la luz del sol.

El profesor leer el poema sin la palabra que ha eliminado y mandar a susalumnos a llenar el espacio en blanco con otra. De esta manera establecemos unaprimera relacin entre lectura y escritura. La palabra elegida deber ser un sustan-tivo, porque es la nica que puede aparecer en ese lugar de la oracin. Con estohabremos conseguido tambin que el alumnado reconozca el principio bsico de lamorfologa: relaciones que se establecen entre una palabra que est y otras que noestn, pero que podran ocupar su lugar. Adems, este juego fomenta la lectura cre-adora, as como la rapidez y comprensin lectora, que favorecer una mejor y mspersonal interpretacin de los textos.

En segundo lugar se leern en voz alta diferentes poemas con las palabras ele-gidas por los chicos. La actividad se cerrar con la lectura del profesor del poematal y como lo elabor su autor. Este sera el momento de presentar el poema, hacien-do referencia a su autor, obra en la que aparece y razones por las que el profesorlo ha elegido. Finalmente se har un comentario en comn sobre la actividad, com-parando el poema original con los poemas hechos por el propio alumnado (varia-ciones de sentido, musicalidad, ritmo, etc.).

Si quisiramos, adems del sustantivo, tambin podramos eliminar el determi-nante que lo acompaa. De esta manera el alumno debera poner una palabra allado del sustantivo que elija. Esto nos servira como excusa perfecta para explicarletodas las posibles formas de determinacin que contempla nuestra lengua y le ayu-dara a asimilar la relacin de dependencia que se establece entre la forma quedetermina al sustantivo y ste.

Para trabajar el adjetivo tomaremos un poema de Jos ngel Valente (1999, 1,p. 304) al que le habremos borrado previamente los calificativos que aparecen acom-paando a un nombre:

En muchos tiempostu cabeza (clara).En muchas lucestu cintura (tibia).En muchos siemprestu respuesta (sbita).Tu cuerpo se prolonga sumergidohasta esta noche (seca),hasta esta sombra.

El ejercicio se podra plantear como el anterior. El alumno ha de llenar los hue-cos con adjetivos calificativos. As podramos explicar la relacin de dependenciaen gnero y nmero que se establece entre ambas categoras. Podamos tambincambiar el orden entre el sustantivo y el adjetivo para ver si ste mantiene el mis-mo valor en las dos posiciones. La actividad nos podra servir adems para expli-car las otras dos formas posibles de adjetivacin que existen en espaol cuando el



adjetivo sigue al nombre: el uso de sintagmas preposicionales o de oraciones subor-dinadas adjetivas. Se leera el poema con todas las posibilidades elegidas y acaba-ramos la actividad con la lectura y presentacin del poema original de J. ngelValente. Habremos realizado as un nuevo ejercicio de lectura creadora, donde ade-ms de la comprensin lectora y la interpretacin de los textos a partir de sus ml-tiples posibilidades creativas y referenciales, habremos ayudado al alumno a jugarcon el lenguaje para amar un poco ms una actividad a veces tan denostada comola lectura potica.

Actividad tres: creacin de sus propios textos. Es importante que el alumno dun paso hacia la escritura potica. A veces no sabemos cmo ensear la escritura.Las actividades anteriormente citadas de relacin entre escritura y lectura son impor-tantes porque acercan al alumno a la base de la creacin. Ahora le daremos unaexcusa para que se ponga a escribir. Con este ejercicio elaboraremos un poema yadems aprovecharemos para hablarles un poco del adverbio y los complementoscircunstanciales. Tomaremos como base uno de los ejercicios que propone Rodarien su Gramtica de la fantasa (1979) y que recoge Vicente Zaragoza en su obraLa gramtica (h)echa poesa (1987); as, les plantearemos a los participantes seispreguntas en las que haremos especial nfasis en los elementos circunstanciales:quin?, dnde?, cundo?, cmo?, qu hizo?, con quin? Con la respuesta acada una de ellas construiremos un verso. As podramos crear poemas como ste:

Una lgrimaen el cielolentamentevolabacon tu nombreal atardecer.

Esta estructura nos permitira explicar la relacin existente entre el adverbio yla funcin circunstancial; delimitar los tipos de complemento de este tipo; ver elvalor de los enlaces, preposiciones y conjunciones, cuando respondemos con unsintagma o una oracin en lugar de con un adverbio; o, por ltimo, ver las posibi-lidades de permutacin que poseen estas palabras con respecto al ncleo verbal.

Los poemas escritos seran ledos en voz alta y comentados en comn, resal-tando el proceso que nos ha llevado a su creacin y las impresiones que ha pro-ducido su lectura. Se pueden tambin comparar con otros poemas de estructura bre-ve como pueden ser los haikus japoneses.

Cuarta actividad: la coherencia textual. Para acabar vamos a ver dos posiblesejercicios que nos permitan entender el poema en su totalidad y nos acerquen a lagramtica del texto.

El primero consistira en presentarle al alumno el poema en versos sueltos quehabremos copiado en fichas diferentes. Uno de ellos elegir un verso al azar y loleer en voz alta delante de los compaeros. Otro har lo mismo con una ficha dife-rente. As iremos leyendo el poema verso a verso. Al final de la actividad los lec-



tores tratarn de ponerse de acuerdo en el orden y leern el poema en su totalidad.Luego lo compararemos con el original que le presentaremos a toda la clase, autor,libro donde aparece, experiencias personales vividas con su lectura y veremos si elorden es el mismo o no, y si los cambios habidos, si se produjeron, afectaron o noal significado de la estructura. Es un buen ejercicio para trabajar el orden de lasestructuras sintcticas y la coherencia textual, as como para afianzar la lectura com-prensiva y mejorar la interpretacin de los textos por medio de una conciencia po-tica ms desarrollada.

Tomemos como ejemplo este breve poema de ngel Crespo que hemos toma-do de la reciente Antologa de lengua espaola Las nsulas extraas:

La joven se sent en la hierba,se desnud los piesy amaneci ms all de la aurora.

En este poema los marcadores sintcticos estn tan claros que parece imposi-ble alterar el orden. Lo utilizaremos para explicar al alumno la estructura enume-rativa marcada por la presencia del sujeto lxico en una de las frases que nos indi-cara que ese es indiscutiblemente el primer verso, adems del valor de la conjuncincopulativa y que introduce el ltimo como cuestiones pragmticas ms interesan-tes. Tambin podemos considerar otros aspectos gramaticales de esta estructuracomo la presencia del verbo conjugado en el mismo tiempo en los tres versos o laausencia del sujeto lxico antes nombrado en las dos oraciones siguientes... Nue-vamente la poesa nos permite aprender cuestiones gramaticales y pragmticas deinters para todos como las repeticiones, elipsis o el valor de los conectores mien-tras disfrutamos de la sonoridad de su forma y de lo bello de su contenido.

Poco a poco podemos aumentar la complejidad de los poemas o utilizar comoelementos que debemos ordenar estrofas y no versos sueltos. Como ejemplo lesproponemos este poema de Andres Snchez Robayna tomado de su libro La Roca,que presenta los versos agrupados de dos en dos. Es un poema sin puntuacin, conmuchsimas posibilidades sintcticas a la hora de ordenarlo y que puede dar muchojuego en el aula:

las lneas de la mesainterrumpidas por naranjas

dispuestas en un planosobre la luz del cuarto blanco

abajo el mar se tiendebajo la mano de las elipses

la luz inunda el cuartoy las naranjas se acumulan

sobre la luz que entray que se tiende en la blancura

de este cuarto y el planode las naranjas y la mesa



De este poema podemos comentar, adems de sus posibilidades de permutacinsintctica, el valor de las preposiciones como transpositores dependiendo de su posi-cin al principio o en medio de un grupo sintagmtico, especialmente la de la pre-posicin de que introduce la ltima estrofa y que la pone en clara dependencia gra-matical de la estrofa anterior. Tambin podamos analizar la dependencia sintcticadel adjetivo con el sustantivo y de sus mltiples combinaciones posibles; dispues-tas depende sintcticamente de naranjas en el poema, pero poda hacerlo tambinde elipses lo que podra dar un nuevo orden, pero no podra hacerlo de blancura ode mesa.

Una ltima actividad podra consistir en introducir un verso falso dentro de unpoema. Los alumnos deberan descubrirlo. As les presentaramos el poema ante-riormente nombrado de Juan Ramn Jimnez de la siguiente forma:

Cuando est con las races,donde habite el olvido,llmame t con tu voz.Me parecer que entratemblando la luz del sol.

En este caso hemos colado un verso muy conocido de Luis Cernuda, quepodemos emplear para presentar el poema original donde aparece y hablar as desu autor y de las impresiones de su obra. Veremos tambin si este verso encaja sin-tcticamente con los restantes y cmo su presencia afecta al significado total delpoema de Juan Ramn.

Donde habite el olvido,en los vastos jardines sin aurora;donde yo slo seamemoria de una piedra sepultada entre ortigassobre la cual el viento escapa a sus insomnios.

Donde mi nombre dejeal cuerpo que designa en brazos de los siglos,donde el deseo no exista.

En esa gran regin donde el amor, ngel terrible,no esconda como aceroen mi pecho su ala,sonriendo lleno de gracia area mientras crece el tormento.

All donde termine este afn que exige un dueo a imagen suya,sometiendo a otra vida su vida,sin ms horizontes que otros ojos frente a frente.

Donde penas y dichas no sean ms que nombres,cielo y tierra nativos en torno a un recuerdo;donde al fin quede libre sin saberlo yo mismo,disuelto en niebla, ausencia,ausencia leve como carne de nio.

All, all lejos;donde habite el olvido.



La eleccin del falso verso puede hacerse de manera oportuna por el profe-sor. En este caso el poema de Cernuda puede servir como excusa para hablar delcentenario del poeta recientemente celebrado y de la obra de este exiliado mlti-ple, protagonista de excepcin de esa que podamos llamar segunda Edad de Orode la literatura espaola.

Una variante de este ejercicio consistira en trabajar con tres o cuatro poemasde manera simultnea a los cuales les faltar un verso. Estos poemas se distribui-rn por grupos y se leern en voz alta. El verso que falta lo tendr el profesor quelo leer posteriormente para todos. No ser difcil para el joven averiguar a qupoema pertenece cada verso si su educacin potica ha sido suficientemente desa-rrollada. Con este ejercicio, adems de hacerle reflexionar sobre el contenido delpoema, conseguiremos que se acostumbre a un elemento importantsimo que es elreconocimiento de la entonacin y el ritmo poticos.

En definitiva, con estas actividades, y otras muchas similares que se puedenllevar a cabo podemos entrar en las supuestas interioridades de lo potico. Y habre-mos conseguido un objetivo inexcusable en un buen profesor de lengua y literatu-ra, compartir con los alumnos nuestra experiencia lectora como lo haramos concualquier amigo al que le recomendamos que lea un libro. Leer es una aventurapersonal. No hay recetas para hacerlo ms o de mejor manera. La nica es hacer-lo con gusto, volviendo las palabras reales, acercndolas a nuestra experiencia ynecesidades. Es un viaje que podemos y debemos compartir con los dems. Leerlibremente debe ser el objetivo final de cualquier actividad de animacin lectora.Y esa libertad debe partir del propio profesor. Para ello es obvio que su educacinpotica ha de estar bien desarrollada como ya hemos sealado anteriormente. Haymuchos poetas y poemas, debemos saber buscar los nuestros y no limitarnos a losque aparecen en los libros de texto.

Acabaremos con una cita que aparece en un diario annimo y que Jos ngelValente recoge como introduccin a su Obra potica 1, Punto cero, primer tomode su poesa completa: La palabra ha de llevar el lenguaje al punto cero, al pun-to de la indeterminacin infinita, de la infinita libertad.

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