GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJE PARA MEJORAR LA...
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ESCUELA DE POSGRADO GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJE PARA MEJORAR LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN MATEMÁTICA EN EL V CICLO-INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA EMBLEMÁTICA DIVINA PASTORA OXAPAMPA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico ABILIO HUAMÁN BARZOLA Asesora: Bethzabé Aurea Atencio Huamán Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSGRADO
GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJE PARA MEJORAR LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN
MATEMÁTICA EN EL V CICLO-INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA EMBLEMÁTICA DIVINA
PASTORA OXAPAMPA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
ABILIO HUAMÁN BARZOLA
Asesora:
Bethzabé Aurea Atencio Huamán
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 7
Análisis y resultados del diagnóstico 9
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 9
Resultados del diagnóstico 11
Alternativas de solución del problema identificado 12
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 16
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 16
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 20
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 24
Conclusión 29
Referencias 30
Anexos 32
3
Resumen
El Plan de Acción permitirá desarrollar adecuadamente los procesos didácticos en la
resolución de problemas en matemática en el V ciclo-I.E. Emblemática “Divina Pastora”
nivel primaria - Oxapampa. teniendo en cuenta que los docentes se encuentran aptos de
aprovechar los recursos pedagógicos con el manejo de estrategias para la mejora de los
desempeños en el aula, esto implica el asesoramiento y acompañamiento del líder
pedagógico. El reforzamiento para la mejora de los procesos didácticos de matemática se
respalda en las contribuciones de Polya (1957), quien asevera que “para resolver
problemas es necesario comprender el problema, planificar la resolución, llevar a cabo el
plan y revisar el proceso”. Así mismo Matheus (2012), “la enseñanza de las matemáticas
debe tomar en cuenta el interés de los estudiantes y la observación de sus demandas, para
así motivarlos hacia nuevos aprendizajes” en conclusión, El plan de acción esbozado
accede interesarse en el problema determinado “Limitado manejo de procesos didácticos
en la resolución de problemas en matemática en el V ciclo-I.E. Emblemática “Divina
Pastora”- Oxapampa”, formulando objetivos, estrategias, metas y actividades centrada en
la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
4
Introducción
En la institución educativa pública emblemática Divina Pastora Oxapampa se ha
priorizado el problema sobre la resolución de problemas matemáticos en el V ciclo. El plan
de acción se demuestra la gran entrega que le apuestan a su trabajo pedagógico.
Contamos con padres de familia comprometidos que participan, colaboran con mucho
entusiasmo para lograr mejores aprendizajes de sus hijos. Los padres de familia son de
clase media, la mayoría cuenta estudios secundarios razones por las cuales se dedican a
las labores agropecuarias, comercio al por menor, mototaxista y otras actividades que es
su forma de supervivencia realizan dentro de la ciudad. Un porcentaje minimo logra salir
de la localidad en busca de mejores oportunidades y emigran a las grandes ciudades como
Lima, Huancayo y Huánuco.
La convivencia y el clima institucional es apropiado entre docentes en un 95% es
amigable y familiar, con pocos conflictos entre docentes y estudiantes, si se presentaran,
son esporádicos que se relacionan en las deficiencias en las actitudes y mal
comportamiento de los estudiantes. Bolívar (2009), afirma que a partir del rol directivo se
deben realizar talleres de Actualización pedagógica al personal docente, que aporte en los
desempeños imprescindibles de los estudiantes. El Ministerio de Educación del Perú
(2014) en el Marco del Buen Desempeño El líder pedagógico demuestra con el ejemplo la
práctica de los valores el buen trato y promueve el buen clima escolar en la comunidad
educativa (p. 11-12).
El liderazgo pedagógico se enmarca en el Marco del Buen Desempeño Directivo
MBDD, el progreso de un plan de acción coherente al avance de apropiados métodos de
programación curricular dominio 2, competencia 5, el líder comienza y lidera un trabajo
colaborativo permitiendo que se desarrollen todos los que participan a fin de reformar los
aprendizajes de los estudiantes aplicando adecuadamente los procesos pedagógicos y
didácticos en el área de matemática.
El desarrollo de habilidades sociales básicas en un directivo, es ser empático,
asertivo, con capacidad en la solución de conflictos, que permitirá lograr una modificación
no solo en el aspecto cuantitativo sino también en el aspecto cualitativo con la finalidad de
lograr la participación activa y compromisos asumidos de todos para el cumplimiento de
metas y objetivos de la institución educativa con el apoyo de toda la comunidad educativa.
5
El plan de Acción organizado en cinco partes consideradas de la siguiente
manera: el primer apartado se describe la caracterización del contexto en la cual se
considera la ubicación geográfica y los aspectos relevantes de la institución Educativa. La
segunda parte, comprende el análisis del resultado del problema priorizado. En la tercera
parte se considera las acciones y las alternativas de solución frente al problema priorizado,
en el cuarto apartado es sobre los referentes conceptuales y experiencias exitosas.
Seguidamente se presenta la Matriz del plan de acción, sus objetivos, dimensiones las
alternativas de solución, acciones, presupuesto, Matriz del MAE, referencias bibliográficas
y los anexos.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema está referido sobre:
El limitado manejo de procesos didácticos en la resolución de problemas en el área de
matemática en los estudiantes del V ciclo de la Institución Educativa Emblemática
Pública Divina Pastora-Oxapampa de la UGEL Oxapampa.
Contextualización del Problema
La Institución Educativa Emblemática “Divina Pastora” – Oxapampa, se encuentra ubicada
en el Jirón Mariscal Castilla cuadra 04 del distrito de Oxapampa, provincia de Oxapampa,
región Pasco, a dos cuadras de la plaza de armas, fusionada o/y integrada por R.D. 1012
de fecha 28 de febrero del año 1996. La infraestructura de 1ro a 4to de primaria es de
madera y de dos pisos, de 5to y 6to de primaria y de 1ro a 5to de secundaria es estatal, de
material noble de un solo piso, con sus respectivos servicios higiénicos para damas y
varones, es de construcción antigua y se encuentra en situación de emergencia declarado
por defensa civil, la gestión para la nueva infraestructura está a nivel de expediente técnico.
Asimismo; la institución educativa ha suscrito convenios a nivel interinstitucional con la
Universidad Nacional “Daniel Alcides Carrión” Escuela de Educación Primaria, con la
Institución Educativa Particular “San Juan Bosco” de Huancayo, también alianzas
estratégicas con la Policía Nacional del Perú, MINSA, DIRCETUR, Municipalidad
Provincial, ONG Bien Común. Además; cuenta con servicios básicos de agua, desagüe,
luz eléctrica, telefonía fijo y móvil, señal de telecable e internet.
El distrito de Oxapampa, se encuentra ubicado en la margen derecha del Río
Chorobamba; en los meses de noviembre hasta marzo el exceso de lluvias afecta la salud
de los estudiantes sobre todo a las vías respiratorias.
En cuanto al contexto sociocultural y económico de la institución educativa,
aproximadamente el 36% tienen empleo estable del sector público y privado, el 60% son
trabajadores independientes que tienen como actividad económica la agricultura,
ganadería, avicultura, apicultura, artesanía. También, servicios de mototaxi como movilidad
local y trasporte de pasajeros interprovincial y de carga, el 4% tienen trabajos eventuales
con salario precario que oscilan entre 25 y 40 soles diarios.
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El distrito de Oxapampa, es pluricultural y diverso por la fusión de culturas que
migraron a la tierra prometida, en la actualidad está habitada por los descendientes
alemanes y austriacos, andinos y una minoría de pobladores nativos ashánikas y
yáneshas. Oxapampa ha sido declarado por la UNESCO como la reserva de Biósfera
Oxapampa-Asháninka-Yánesha, por lo mismo se enfatiza en las actividades escolares la
sensibilización, concientización el cuidado del medio ambiente.
De acuerdo con el presupuesto analítico 2018, en el nivel primario se tiene 27
docentes, en secundaria 36 docentes, solo los docentes del nivel primario participan en el
plan de acción. El 81% son docentes nombrados y el 19% son contratados, de los cuales
el 33% son mayores de 50 años y el 67% son menores de 49 años. Los directivos cuentan
con el grado de Magister, el 11% de los docentes cuentan con el grado de Magister y el
89% con título de licenciado en educación.
Respecto al perfil del directivo como líder pedagógico, tiene acentuado el
principio ético y la moral, influye, lidera todas las actividades educativas movilizando a los
docentes, estudiantes y padres de familia, inspira confianza por su honestidad, respeto,
responsabilidad, solidaridad, tiene conocimiento y experiencia en gestión pedagógica e
institucional, tiene metas y objetivos en reducir la cantidad de educandos en los niveles de
aprendizaje Inicio y Proceso, e incrementar la proporción de estudiantes que alcanzan los
niveles de logro previsto y destacado a través del acompañamiento pedagógico y
aplicación del proyecto acompañamiento socio cognitivo afectivo. En cuanto al perfil del
docente se evidencia la vocación de servicio en el trabajo de aula y fuera de ella, identidad
con la institución, vivencia de los valores institucionales. Los estudiantes son heterogéneos,
proceden de diversos tipos de familia como: nuclear, extensa, monoparental y ensamblada,
con diferentes estilos y ritmos de aprendizaje, más los inclusivos.
Descripción y formulación del problema
El limitado manejo de procesos didácticos en la resolución de problemas en
el área de matemática en los estudiantes del V ciclo de la Institución Educativa
Emblemática Pública Divina Pastora-Oxapampa de la UGEL Oxapampa, tiene como
consecuencia los niveles de logro obtenidos por los estudiantes del V ciclo de educación
primaria en el área curricular de matemática, en la que se evidencia un porcentaje
reducido 10% alcanzan el nivel Satisfactorio o Logro Destacado = AD, mientras que en
la mayoría de los estudiantes obtienen la calificación A, correspondiente al Logro
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Previsto que alcanza el 70%, sin embargo en el nivel de logro en Proceso con calificativo
B se alcanza el 19,1% y en el nivel de Logro en Inicio el porcentaje es invisible
aproximadamente el 0,9%. Por estas cifras porcentuales tiene vital importancia puesto
que la institución educativa tiene un desafío con la visión propuesta en el PEI: “Al 2021,
es una Institución Educativa acreditada, líder e innovador en la región, con excelencia
académica, científica, deportiva, cristiana, ambiental y segura, donde los actores de la
comunidad educativa vivencien los valores de respeto, responsabilidad y solidaridad en
una convivencia escolar democrática”
Frente a esta realidad es viable el cambio en la gestión escolar con liderazgo
pedagógico centrado en el progreso de aprendizajes en el área curricular de
matemática, porque nos muestra el norte hacia donde debemos gestionar el currículo
en el mediano plazo y cuáles serán los factores que contribuirán a la consecución de
mejora, por ello a nivel de directivos nos planteamos un trabajo de acompañamiento
pedagógico permanente en los tres ciclos del nivel primario con mayor intensidad en el
V ciclo, innovando estrategias metodológicas en las sesiones de aprendizaje enfocados
en la resolución de problemas vivenciales. Para el efecto el equipo directivo como factor
potencial de mejoramiento realizará acompañamiento en la práctica pedagógica de los
docente en aula, promoviendo mayor compromiso y participación de los padres en las
jornadas y encuentros familiares para que puedan realizar el acompañamiento familiar
pedagógico, con el propósito de mejorar los resultados y las metas, propuestos en los
compromisos de gestión escolar para conseguir el progreso anual de todas y todos los
estudiantes de la institución educativa Emblemática Divina Pastora”
Los criterios de priorización del problema, se enfoca en el análisis de las
estadísticas registradas al cierre del año escolar 2017 que se visualiza en el aplicativo
del PEI y PAT que me llevó a identificar la fluctuación, crecimiento y decrecimiento de
los niveles de logro desde primer grado hasta sexto de primaria en todas las áreas
curriculares, observando mayor incidencia de decrecimiento en matemática de V ciclo
de Educación Básica Regular.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con liderazgo pedagógico
El problema elegido, factor importante del Plan de Acción expresa una relación estrecha
con las dimensiones prevalecidas, los procesos de gestión escolar y los propósitos de
aprendizaje de los estudiantes. El porcentaje mínimo alcanzado en el nivel de logro
destacado en el área de matemática V ciclo, analizado las causas se evidencia que hay
todavía docentes con enfoque tradicional, mecánico, repetitivo, memorístico, por lo mismo
el efecto es que los estudiantes tienen deficiencia en la resolución de problemas; es decir
no promueven el razonamiento, la creatividad o el pensamiento crítico, la interacción entre
estudiantes y docentes es débil.
Por otro lado, el escaso manejo de procesos pedagógicos y didácticos de algunos
docentes que obviamente afecta en la resolución de problemas matemáticos en los
estudiantes de primaria en la Institución Educativa, es debido al exiguo acompañamiento
pedagógico por parte de los directivos, escaso trabajo de docentes en equipos por grados
y ciclos, poca disposición de tiempo fuera del horario escolar que no se garantiza la
asistencia de todo el personal en las capacitaciones, talleres, GIAS, y otros trabajos
académicos como transitar del Diseño del Currículo Nacional a las Rutas de Aprendizaje y
a la implementación del Currículo Nacional.
En cuanto al monitoreo y acompañamiento, a pesar de la sensibilización e
información a través de talleres realizada por los directivos y los medios virtuales del
Ministerio de Educación por lograr en los docentes la importancia para la mejora de la
práctica docente, aún nos encontramos con dificultades por comprender las competencias
y desempeños del Marco del Buen Desempeño Docente y se percibe en algunos docentes
como punitivo, sancionador, que no hay un marco normativo, que no está implementado
para su efectividad, por lo tanto le restan importancia y siguen aplicando estrategias
tradicionales que no refleja positivamente en la resolución de problemas matemáticos.
Existe un marco normativo como la RSG N° 008-17 que precisa la intervención o acción
formativa y la RM N° 088-18 con enfoque reflexivo, intercultural y crítico, en este marco se
afirma las condiciones que favorece el MAE, que consiste en robustecer la cultura escolar
a partir de un diagnóstico y crear una comunidad de aprendizaje.
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En relación a la convivencia entre miembros de la comunidad educativa, la
mayor preocupación es en los estudiantes que muestran actitudes agresivas, poco
honestas, siendo la causa los padres con hogares disfuncionales, familias extensas y
monoparentales. Los resultados del cruce FODA en cuanto al clima institucional, la
interpretación de los resultados del cruce FODA, la institución educativa obtuvo el promedio
alto en el cuadrante DA (1,57), es decir que hay limitaciones, por tanto, requiere disminuir
las debilidades, incrementar las fortalezas para que las amenazas sean atendidas
oportunamente, aprovechar de las oportunidades para alcanzar un clima favorable entre
escolares, padres de familia y personal de la institución educativa.
Así mismo el poco manejo de las estrategias para regular el comportamiento
de los estudiantes, altera el clima en el aula y afecta las condiciones emocionales para el
logro de los propósitos de aprendizaje. Las aulas están integradas por estudiantes
procedentes de diferentes lugares, en efecto es una fortaleza por la diversidad cultural.
Frente a esta realidad se requiere aprovechar de esta oportunidad para la promover la
autorregulación de los estudiantes aplicando estrategias que promueven una convivencia
armoniosa.
Por otro lado el Marco del Buen Desempeño del Directivo (MBDDir) es una
herramienta valiosa que nos da la pauta para gestionar el cambio de los procesos
pedagógicos y establecer una visión compartida sobre el liderazgo pedagógico centrado
en los aprendizajes y actuar frente al problema por responsabilidad funcional, expresada
en el segundo dominio que tiene que ver con la orientación de los procesos pedagógicos
por parte de los directivos a los docentes para la mejora de los aprendizajes de nuestros
estudiantes. Cabe señalar que también tienen estrecha relación con las dimensiones y
propuestas de liderazgo de Robinson (2006) y de Leithwood, (2006) en cuanto al ejercicio
del liderazgo del directivo priorizando lo pedagógico.
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Resultados del diagnóstico
Finalmente, al aplicar el instrumento Ficha de Monitoreo de Desempeño Docente Currículo
Nacional, a través de la técnica visita de aula y observación de la práctica docente, el
propósito fue recojo y análisis de información de los procesos pedagógicos (ver anexo)
La ficha de observación fue extraída del manual del desempeño docente del
Ministerio de Educación Perú (Minedu), donde se abordaron los desempeños y aspectos
del docente en cada rúbrica (5 rúbricas).
Ministerio de Educación del Perú (2017), la ficha de observación de aula es
un instrumento que sirve para el recojo de información de la práctica docente frente a sus
estudiantes, en los espacios formativos en los que el docente y los estudiantes interactúan
(patios, laboratorios o talleres, etc.).
Podemos concluir que referente a la evaluación de la práctica docente
abordado en los desempeños y aspectos, las falencias que se observa en cuanto a la
planificación se evidencia que el 8% de docentes no presentan las sesiones de aprendizaje
el mismo día, el 21% de docentes no precisan los elementos básicos en la planificación de
las sesiones de aprendizaje como: título de la sesión, propósito de aprendizaje, preparación
de la sesión de aprendizaje y momentos de la sesión. Mientas que, en el desarrollo de la
sesión de aprendizaje se requiere mejorar en los siguientes desempeños: 1) promover el
interés de los estudiantes que muestran desgano, no participan, no tienen interés en el
área curricular, no se evidencia el sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende. 2)
resolver problemas novedosos, realizar inferencias, extraer conclusiones, generar nuevas
ideas, productos diferentes, etc. (en este desempeño, la interacción pedagógica es limitado
y superficial). 3) realizar una retroalimentación por descubrimiento o reflexión, es decir guiar
a los estudiantes para que descubran por sí mismo cómo mejorar o para qué identifiquen
el origen de sus concepciones. Aproximadamente el 50% de docentes tienen dificultad en
este aspecto y solo modelan por lo mismo, la sesión deja de ser significativo, además
algunos no logran el propósito de la sesión. 4) mejorar en algunos docentes (mínimo) que
aún tienen dificultad en modular su tono de voz, manejar el control emocional. 5) promover
el comportamiento de las normas de convivencia, evitando condicionando y dando órdenes
de forma impositiva.
Asimismo, en sentido positivo, se observa que la mayoría de docentes se
esfuerzan en hacer bien su trabajo en aula, centrados en la mejora de los aprendizajes
12
como: 1) promueven la participación de casi todos los estudiantes a través de trabajos
grupales, formulación de preguntas en forma espontáneo e inducido, además se evidencia
que los estudiantes vinculen lo que aprenden con la resolución de problemas de la vida
real y contribuyen a un mejor abordaje de situaciones futura. 2) se esfuerzan por promover
la capacidad de razonamiento, creatividad y pensamiento crítico, generan la interacción
entre docente y estudiantes a través de preguntas y repreguntas. 3) en relación al año
anterior ahora se desplazan por los grupos o estudiantes con mucha frecuencia para
observar el avance, las indicaciones realizadas, recogen evidencias de sus niveles de
comprensión, avances o dificultades, es receptivo a las preguntas o solicitudes de apoyo.
4) casi todos los docentes muestran buen trato y consideración a los estudiantes,
resguarda su dignidad y evita el uso de cualquier tipo de manifestación verbal y no verbal
que lo discrimine. Muestran amabilidad, proximidad, cordialidad, calidez y mantienen un
tono de voz tranquilo que trasmite serenidad y genera un ambiente de seguridad en el aula.
5) casi todos los docentes regulan positivamente el comportamiento de los estudiantes,
promueven la autorregulación a través de la reflexión sobre la utilidad o sentido de las
normas de convivencia.
Alternativas de solución del problema identificado
Luego de realizar el análisis de las alternativas de solución relacionada a la problemática
priorizada “Limitado manejo de procesos didácticos en la resolución de problemas en
matemática en el V ciclo-I.E. Emblemática Divina Pastora – Oxapampa”, se propone las
alternativas de solución determinadas las más viables y pertinentes que está relacionada
con los objetivos, dimensiones y acciones que a continuación se detalla:
Dimensión Gestión Curricular, frente a esta dimensión se plantea las siguientes acciones:
▪ Formación docente para fortalecimiento de la gestión curricular y manejo adecuado
de los procesos didácticos.
▪ Implementación de los grupos de interaprendizaje, en la aplicación de los procesos
didácticos durante el desarrollo de una sesión de aprendizaje.
Dimensión Monitoreo y Acompañamiento, se considera las siguientes acciones:
▪ Trabajo colegiado en la resolución de problemas.
▪ Trabajo docente entre pares y en forma personalizada según las oportunidades de
mejora.
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Dimensión Convivencia, se establece las siguientes acciones:
▪ Tertulias con docentes, regular el comportamiento de los estudiantes.
▪ Taller con padres de familia, socialización y entrega de las normas de convivencia
insertadas en el RI.
Las alternativas de solución por cada dimensión (acciones organizadas) son:
A1. Formación docente para fortalecimiento de la gestión curricular y manejo adecuado
de los procesos didácticos.
A2. Implementación de los grupos de interaprendizaje, en la aplicación de los procesos
didácticos durante el desarrollo de una sesión de aprendizaje.
B1. Trabajo colegiado en la resolución de problemas.
B2. Trabajo docente entre pares y en forma personalizada según las oportunidades de
mejora.
C1. Tertulias con docentes, regular el comportamiento de los estudiantes.
C2. Jornada de padres y madres de familia, socialización y entrega de las normas de
convivencia insertadas en el RI.
Las alternativas de solución por cada dimensión pueden influir en resolver el
problema, porque están ligadas al trabajo directivo como líder pedagógico y a los procesos
de gestión escolar cuya centralidad es la mejora de los aprendizajes.
Dimensión Gestión Curricular
Alternativa A1, Formación docente para fortalecimiento de la gestión curricular y manejo
adecuado de los procesos didácticos.
La formación docente en la gestión curricular y manejo adecuado de los
procesos didácticos, está vinculado con la gestión por procesos en la institución educativa,
en la que se observa la organización, integración y dinámica, al facilitar un servicio de
calidad incorporando los tres procesos en gestión escolar:
Proceso Estratégico - Dirección y Liderazgo en el PEO1: desarrollar
planeamiento institucional PEI-PCI-PAT centrado en los compromisos de gestión escolar y
progreso de los aprendizajes.
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Proceso Operativo – Trata de la práctica pedagógica y convivencia escolar
como en el PO02: establecer escenarios para la gestión de los aprendizajes, PO03:
mejorar el desempeño docente y el PO04: gestionar los aprendizajes, PO05: gestionar la
convivencia escolar y participación.
Promueve y lidera aprendizajes con los docentes de la I.E. fundamentada en
la cooperación recíproca, la formación autodidactica; encaminada a renovar la práctica
pedagógica y afirmar logros de aprendizaje. Además, gestiona la eficacia de los procesos
pedagógicos al interior de la institución educativa, a través del acompañamiento constante
y la reflexión conjunta, con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje.
Proceso de Soporte – Soporte al funcionamiento de la IE en el PS03:
Administrar los bienes, recursos y materiales educativos, específicamente en el PS03. 2
Distribuir y salvaguardar los materiales y recursos educativos (textos escolares y otros) por
parte del Ministerio de Educación.
Estos procesos garantizan el servicio educativo de calidad, oportuno y
pertinente, por lo mismo que se relaciona las competencias del MBDDir con las
dimensiones y propuestas de liderazgo de Viviane Robinson (2006) y de Leithewood (2006)
en cuanto al ejercicio del liderazgo directivo prevaleciendo lo pedagógico.
Alternativa A2 Grupos de interaprendizaje participan en grupos, intercambian ideas,
sentimientos, conocimientos con el fin de lograr algo en común (PO03)
Dimensión Monitoreo y Acompañamiento
Alternativa B1, trabajo colegiado en la resolución de problemas, trabajar en forma
colegiada requiere congregar a docentes de la institución educativa que están a cargo de
un aula comprometidos con el desarrollo de competencias y capacidades de los
estudiantes, con el propósito de establecer las vistas en el aula la práctica pedagógica
para desarrollar nuevas ideas, propuestas, resolver problemas y básicamente enriquecer
el trabajo de cada uno de los participantes del equipo colegiado. Se vincula con el proceso
operativo, desarrollar trabajo colegiado (PO03.1)
Alternativa B2, trabajo docente entre pares y en forma personalizada según las
oportunidades de mejora, el docente va realizar a visita de aula a su par para observar
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fortalezas y en forma recíproca socializar entre pares las experiencias de la aplicación de
los procesos didácticos en la resolución de problemas, se vincula con el compromiso 1 de
gestión escolar, progreso anual de aprendizajes los estudiantes de la institución educativa.
Dimensión Convivencia
Alternativa C1, tertulias con docentes, regular el comportamiento de los estudiantes, se
vincula con el proceso operativo de gestión escolar al promover la convivencia escolar en
la Institución Educativa (PO05.1), además se relaciona con la rúbrica (5) regula
positivamente el comportamiento de los estudiantes.
Alternativa C2, Jornada de padres y madres de familia, socialización y entrega de las
normas de convivencia insertadas en el RI, se vincula con el proceso operativo de gestión
escolar al vincular la Institución Educativa con la familia (PO05.4), además se articula con
los objetivos de la Escuela de Padres.
Referentes conceptuales y experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
A continuación, se detalla las referencias conceptuales que robustecen y respaldan la
base teórica del plan de acción considerando las alternativas seleccionadas de cada
dimensión.
Dimensión Curricular
Alternativa A1: Formación docente para fortalecimiento de la gestión curricular y manejo
adecuado de los procesos didácticos.
Formación Docente
En el contexto nacional, regional y local, se requiere de la formación continua y
permanente, tiene como propósito perfeccionar los desempeños y promover el desarrollo
de competencia y capacidades pedagógicas de los docentes, para la buena práctica del
trabajo en aula. Esto requiere compromiso y financiamiento del ente rector del Ministerio
de Educación de Perú (Minedu) y predisposición de los propios docentes.
Portilla (2002) en su trabajo de investigación, declara que deben desarrollar habilidades
reflexivas sobre la importancia del trabajo docente con la finalidad de fortalecer el aspecto
crítico y creativo de los estudiantes
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Tomando en cuenta estas premisas, la formación docente es importante, porque permite
al docente estar actualizado con los cambios pedagógicos que frecuentemente se realiza,
de modo que se va mejorando los aprendizajes de los estudiantes.
Gestión curricular
La gestión curricular o pedagógica es propio de los docentes y directivos, que en nuestra
actualidad consiste en elaborar, ejecutar y evaluar la planificación curricular anual,
considerando el uso apropiado de los procesos didácticos del área de matemática.
La gestión curricular es una capacidad que requiere recursos humanos, materiales y de
tiempo, para lograr metas, trazados en los objetivos de gestión escolar, adquiriendo
aprendizajes significativos y pertinentes en los estudiantes de la institución educativa.
(Castro 2005).
Currículo Nacional (2017), refiere “la planificación es un proceso técnico reflexivo que
implica un diagnóstico y análisis respecto a las competencias y capacidades del ciclo y
grado, para realizar una planificación de largo y mediano plazo considerando los elementos
básicos pertinentes como los propósitos en las sesiones de aprendizaje para ser logradas.
Tomando en cuenta estas aseveraciones, en el área de matemática es fundamental el
fortalecimiento de competencias y capacidades en la resolución de problemas
promoviendo el razonamiento, la creatividad y pensamiento crítico.
Procesos didácticos del área de matemática
Polya (1965), la resolución de un problema radica, a grandes rasgos en cuatro fases: 1)
Comprender el problema, 2) Concebir un plan,3) Ejecutar el plan y 4) Examinar la solución
obtenida. Cada fase se acompaña de una serie de preguntas cuya intención clara es actuar
como guía para la acción” citado (FONT, 2003, pág. 266).
Respecto a esta definición, los procesos didácticos en el área de matemática, en la
resolución de problemas es importante tener en cuenta en las acciones que realiza el
docente como de los estudiantes, por ejemplo, en el proceso didáctico familiarización con
el problema, el docente plantea la situación y el problema, y permite la familiarización a
través de preguntas, mientras que los estudiantes responden a preguntas y repreguntas
sobre el problema planteado.
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Alternativa A2. Grupos de interaprendizaje, con la finalidad de mejorar la gestión curricular.
Grupos de interaprendizaje
Trabajo en grupos fortalecen sus desempeños promoviendo la reflexión, planteando
alternativas para la mejora de los estudiantes. DIFODS (2018)
El desarrollo de los grupos de interaprendizaje, es una fortaleza en la práctica pedagógica,
el intercambio de experiencias de la práctica en aula, permite hacer una reflexión puesto
que se puede resuelve las necesidades de capacitación docente.
Dimensión Monitoreo y Acompañamiento
Alternativa B1. Trabajo colegiado en la resolución de problemas.
Robustelli (s.f.), afirma que trabajar en forma colegiada es la suma de sinergias de los
docentes de una institución educativa, en la que se relacionan para aperturar espacios de
reflexión del trabajo docente con la finalidad de socializar estrategias novedosas para la
resolución de problemas matemáticos, además fortalecer el trabajo de cada uno de los
maestros del equipo colegiado.
Asociando lo que se sostiene en la investigación, efectivamente el trabajo colegiado es una
oportunidad para reflexionar sobre la práctica docente, asimismo como producto del
colegiado se socializa estrategias novedosas en la resolución de problemas.
Alternativa B2. Trabajo docente entre pares y en forma personalizada según las
oportunidades de mejora.
Aprenden juntos compartiendo y asumiendo responsabilidades en el fortalecimiento de
alternativas de solución Fundación Chile (2015)
El trabajo docente entre pares es una estrategia de mejora en la práctica pedagógica,
donde ambos se capacitan al interactuar asertivamente, asimismo fortalece los vínculos de
amistad familiar institucional.
Dimensión Convivencia
Alternativa C1. Tertulias con docentes, regular el comportamiento de los estudiantes.
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La lectura dialógica innova la práctica docente. La plática reflexiva en la Tertulia
Pedagógica transformar la práctica docente con el trato amable dentro y fuera del aula.
Se concluye que la Tertulia Pedagógica es un espacio de aprendizaje, para esta estrategia
es necesario la lectura dialógica, lo importante es que desarrolla la competencia de la
oralidad y mejora la práctica docente.
Alternativa C2. Jornada de padres y madres de familia, socialización y entrega de las
normas de convivencia insertadas en el RI.
Jornada de padres de familia
Ministerio de Educación Perú (2018), ha considerado como espacios de apertura,
comunicación y reflexión en la institución educativa con las familias para construir lazos de
confianza y compromiso conjunto, y así generar las mejores condiciones en casa y en la
escuela, para el desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes y su bienestar general.
Por lo visto, la Jornada de padres de familia, es una fortaleza porque la
interrelación con el docente es más cercana, así como da las pistas de las estrategias
pedagógicas que realiza el docente en su práctica pedagógica, de manera que los padres
a través de la experiencia vivida pueden acompañar a sus hijos en el reforzamiento de las
actividades asignadas para casa.
Normas de convivencia y medidas reguladoras
Ministerio de Educación Perú (2017), sostiene que a través de las normas de convivencia.
Si estas no existen, no son claras, pueden surgir los conflictos, del mismo modo que si
existen consecuencias al incumplimiento de las normas.
La intención de las normas de convivencia es para mantener un clima favorable durante el
desarrollo del aprendizaje, además que el docente emplea estrategias positivas para
regular el comportamiento de los estudiantes.
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Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
ESTRATEGIA 2. Incrementar el acompañamiento a los docentes en la planificación y
ejecución curricular diversificada
Experiencia B.
Miranda (2018) en su plan de acción titulada “Gestión de la convivencia escolar” Efectuar
un buen clima escolar con la finalidad de mejorar, participativa y democrática en la I.E. Nª
10834 Santa Ana, y como objetivos específicos: escolar a través de normas precisas de
convivencia, propuestas y consensuadas por los estudiantes, además aplicar medidas
reguladoras; que sustenta la investigación son: Las normas de convivencia, la disciplina, la
convivencia escolar, tutoría y orientación educativa, el clima escolar, la gestión de conflictos.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
La implementación del Plan de Acción es la respuesta al diagnóstico del problema
seleccionado y el marco teórico recolectado, para respaldar a partir de otra mirada
académica y de prácticas análogas, así mismo se tiene el respaldo institucional para su
realización o ejecución, puesto que se encuentra entre los objetivos de gestión escolar
centrada en los aprendizajes del Proyecto Educativo Institucional (PEI ), además los
objetivos y metas por compromisos de gestión escolar del Plan Anual de Trabajo (PAT),
sobre todo valorando la responsabilidad, el compromiso de la comunidad educativa en su
cumplimiento y la voluntad del personal directivo para monitorearlo permanentemente
durante su ejecución a fin implementar la siguiente propuesta:
20
1.1. MATRIZ DEL PLAN DE ACCIÓN:
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas
.Tabla 1
Objetivo General Objetivos Específicos
Dimensiones Acciones Metas
Desarrollar
adecuadamente los
procesos didácticos
en la resolución de
problemas en
matemática en el V
ciclo-I.E.
Emblemática “Divina
Pastora” nivel
primaria -
Oxapampa.
Mejorar el desempeño
docente en la
aplicación de los
procesos didácticos y
enfoque problémico en
el área de matemática
del nivel primario.
Gestión Curricular
Formación docente para fortalecimiento de
la gestión curricular y manejo adecuado de
los procesos didácticos.
90%
Implementación de los grupos de
interaprendizaje, en la aplicación de los
procesos didácticos durante el desarrollo
de una sesión de aprendizaje.
100%
Monitorear y
acompañar en la
práctica pedagógica.
Monitoreo y
Acompañamiento
Trabajo colegiado en la resolución de problemas.
100%
Trabajo docente entre pares y en forma
personalizada según las oportunidades de
mejora.
85%
Fortalecer el manejo
adecuado de
estrategias para regular
el comportamiento del
estudiante.
Convivencia
Tertulias con docentes, regular el comportamiento de los estudiantes.
80%
Jornada de padres y madres de familia, socialización y entrega de las normas de convivencia insertadas en el RI.
85%
21
1.2. IMPLEMENTACIÓN DE PLAN DE ACCIÓN: CRONOGRAMA, RESPONSABLES Y RECURSOS HUMANOS
ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN
(ACCIONES ORGANIZADAS
SEGÚN DIMENSION)
METAS
RESPONSA
BLES
RECURSOS
CRONOGRAMA
HUMANOS MATERIALES M A M J J A S O N
A1 Formación docente para
fortalecimiento de la gestión curricular
y manejo adecuado de los procesos
didácticos.
4 talleres de
formación
docente
Director
Director
Docentes
CNEB
Modelo de
sesiones
A2 Implementación de los grupos de
interaprendizaje, en la aplicación de
los procesos didácticos durante el
desarrollo de una sesión de
aprendizaje.
2 talleres de
implementaci
ón
pedagógica
Director Director
Docentes
Folletos
B1 Trabajo colegiado en la resolución de
problemas.
6
acompañamie
ntos el trabajo
colegiado
Director Director
Docentes
Separatas
B2 Trabajo docente entre pares y en
forma personalizada según las
oportunidades de mejora.
6 jornadas Director Director
Docentes
Separatas
C1 Tertulias con docentes, regular el
comportamiento de los estudiantes.
3 Jornadas Director Docentes Sesiones de
aprendizajes
C2 Jornada de padres y madres de
familia, socialización y entrega de las
normas de convivencia insertadas en
el RI.
3 talleres Director Director
docente
PPFF
Separatas
22
1.1. PRESUPUESTO:
CODIGO ACCIONES RECURSO FUENTE DE
FINANCIAMIENTO
COSTO
s/.
A1
Formación docente
para fortalecimiento de
la gestión curricular y
manejo adecuado de
los procesos didácticos.
Fotocopia para
docentes
Aula multimedia
Material impreso
Dirección
S/. 10.00
A2
Implementación de los
grupos de
interaprendizaje, en la
aplicación de los
procesos didácticos
durante el desarrollo de
una sesión de
aprendizaje.
Aula multimedia
Material impreso
Dirección
S/. 12.00
A3
Trabajo colegiado en la
resolución de
problemas.
Sesiones de
aprendizaje
fotocopias
Dirección
S/. 15.00
A4
Trabajo docente entre
pares y en forma
personalizada según las
oportunidades de
mejora.
Dirección
S/. 10.00
A5
Tertulias con docentes,
regular el
comportamiento de los
estudiantes
Material impreso
Dirección
S/. 10.00
A6
Jornada de padres y
madres de familia,
socialización y entrega
de las normas de
convivencia insertadas
en el RI.
Material impreso
Dirección
S/. 8.00
TOTAL S/. 65.00
23
1.1. Matriz del monitoreo y evaluación
c
Línea de Acción
Gestión Curricular
Convivencia escolar
Monitoreo,
Acompañamiento
Evaluación de
docente
la prácti
Transcriba
esperado
el objetivo
Nivel de
objetivo
logro del
Medios de verificación
Principales dificultades,
según el nivel logrado
Acciones reformuladas
para mejorar el nivel d
logro del objetivo
esperado
24
Conclusiones
El plan de acción diseñado permite intervenir el problema priorizado el “Limitado manejo
de procesos didácticos en la resolución de problemas en matemática en el V ciclo de la
institución Educativa Emblemática Divina pastora- Oxapampa.
Formulando un conjunto de objetivos, estrategias, metas y actividades en aras
de contribuir al desarrollo profesional de los docentes, la mejora continua y el logro de
los aprendizajes de los estudiantes.
El presente Plan de Acción es producto de la Segunda Especialidad en Gestión
Escolar con Liderazgo Pedagógico desarrollado por el Ministerio de Educación en
convenio con la Universidad San Ignacio de Loyola Los procesos didácticos del área de
matemática deben ser aplicados de manera coherente con el propósito de que
repercutan en logro de los aprendizajes de los estudiantes de la. I.E. Emblemática Divina
pastora- Oxapampa.
25
Referencias Bibliográficas
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en el aprendizaje. Revista Iberoamericana de Educación. Recuperado de:
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https://books.google.com.pe/books?id=UieCGTLPXhAC&pg=PA20&dq=conviven
cia+democratica&hl=es-419&sa=X&ved=0ahUKEwj7n-
L6vvreAhVIo1kKHQb3Bc8Q6AEINjAD#v=onepage&q=convivencia%20democrati
ca&f=false
Colegio Franco peruano (2017). Plan de acción para la convivencia democrática.
Recuperado de: http://www.lfrancope.edu.pe/archives/2017/matricula/15
Convivencia-ES.pdf
Díaz, L. (2018). Planificación Curricular contextualizada. Recuperado de:
http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/bitstream/handle/123456789/11114/DIAZ-
LUIS-CURR%C3%8DCULO-CONTEXTUALIZADO.pdf?sequence=1
Ministerio de Educación (2014). Marco del Buen Desempeño del Directivo. Lima-Perú
Ministerio de Educación (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica.
Lima-Perú
Ministerio de Educación (2016). Habilidades Interpersonales. Lima-Perú
Ministerio de Educación (2016). Manual de gestión Escolar. Lima-Perú
Ministerio de educación (2016). Convivencia escolar democrática. Recuperado de.
http://www.drelm.gob.pe/drelm/wp-
content/uploads/2016/03/JORNADAS%20DE%20CONVIVENCIA%20ESCOL
AR.pdf
Ministerio de Educación (2016). Plan de Acción y Buena Práctica para el
Fortalecimiento del Liderazgo Pedagógico. Lima-Perú
26
Ministerio de educación (2017). Participación y clima institucional. Para una
organización escolar efectiva. Recuperado de:
http://www.minedu.gob.pe/curso-diplomadoysegundaespecialidad-
directivos/pdf/mod2y3/modulo3-participacion-clima.pdf
Llacsahuanga, L. (2018). Fortalecimiento de los procesos de Planificación y Ejecución
Curricular de los Docentes del nivel Secundario de la I.E. “Lizardo Montero” –
Ayabaca. Recuperado:
http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/bitstream/handle/123456789/11541/LLACS
AHUANGA_LUIS_PLANIFICACI%C3%93N_SECUNDARIA.pdf?sequence=1
Vásquez. L. (2018). El enfoque por competencias en la planificación curricular en el nivel
secundario. Recuperado de:
http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/handle/123456789/11715
27
ANEXOS
Árbol de Problemas
Problema
Oxapampa
ciclo-I.E. Emblemática “Divina Pastora”-
resolución de problemas en matemática en el V
Limitado manejo de procesos didácticos en la
Docentes con enfoque
tradicional.
Poco manejo de estrategias
para regular el
comportamiento.
Limitado acompañamiento y
monitoreo en la práctica
docente
Estudiantes con
comportamiento inadecuado
en el aula.
Poco desarrollo de procesos
pedagógicos y didácticos.
Deficiencia en la resolución
de problemas de los
estudiantes.
CA
US
AS
EF
EC
TO
S
28
Árbol de objetivos
OBJETIVO
Fortalecer el manejo adecuado de estrategias
para regular el comportamiento del
estudiante.
Monitorear y acompañar en la
práctica pedagógica.
Mejorar el desempeño docente en
la aplicación de los procesos
didácticos y enfoque problémico
en el área de matemática del
nivel primario.
Desarrollar adecuadamente los procesos
didácticos en la resolución de problemas en
matemática en el V ciclo-I.E. Emblemática
“Divina Pastora” nivel primaria - Oxapampa.
Estudiantes autorregulan
su comportamiento en el
aula.
Docentes manejan
adecuadamente los procesos
didácticos.
Estudiantes con
capacidades
en la resolución de problemas
OB
JET
IVO
S E
SP
EC
IFIC
OS
FIN
ES
29
DATOS GENERALES:
blemática “Divina Pastora” CÓD. MODULAR: 0424853 E ESTUDIANTES:
P: Pasco UGEL: Oxapampa NIVEL EDUCATIVO Primaria FECHA: 02-06-2018
BRE COMPLETO DEL DOCENTE OBSERVADO: ian Keni Arrieta Lagos
GRADO: 4to SECCIÓN: “C” CURRICULAR: unicación
E NICIO: 8:00 a.m. H. DE TERMINO: 9:30 a.m. T. DE OBSERVACIÓN: 90 minutos
OMINACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE: La princesa Urú
NOMBRE COMPLETO DEL OBSERVADOR: o Huamán Barzola
DESEMPEÑOS Y ASPECTOS CONDUCTAS OBSERVADAS(EVIDENCIAS)
1. Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje. Acciones del docente para promover el interés
y/o la participación de los estudiantes en las actividades de aprendizaje.
Proporción de estudiantes involucrados en la sesión.
Acciones del docente para favorecer la comprensión del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende.
El docente entrega un texto ¿Cuántos párrafos tiene? Kiara ¿Cuál es el siguiente párrafo? Mareli ¿Cuál es el 3er párrafo? Araceli ¿Cuál es el 4to párrafo? ¿5to párrafo? Valentino ¿6to párrafo? Diego ¿7mo párrafo? Sebastián ¿8vo párrafo? Yeral
¿9no párrafo? Dara ¿10mo párrafo? Casi todos los estudiantes (más del 90%) están motivados y
participan activamente respondiendo las preguntas formuladas por la docente y cumplen con las indicaciones.
Kris para qué será importante lo que hemos aprendido hoy. Para utilizar cuando producimos un texto.
2. Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje. Tiempo de la sesión en que los estudiantes
están ocupados en actividades de aprendizaje.
Fluidez con que el docente maneja las transiciones entre actividades, las interrupciones y las acciones accesorias.
Actividades de aprendizaje: preguntas de los párrafos (6min aprox.)
Transición: entrega de texto y coloca papelote (3 min aprox.) Identifican párrafos, oraciones, leen nuevamente (37 min
aprox.)
Subrayan, cortan, pegan y escriben en cuaderno (43 min aprox.)
Transición: entrega ficha (1 min aprox.) No se evidencia interrupciones ni acciones accesorias.
3. Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico. Actividades e interacciones (sea entre docente y
estudiantes, o entre estudiantes) que promueven efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico.
Leen por párrafos y grupos, hace preguntas ¿Qué paso con la Princesa? ¿Por qué se convirtió? ¿Quién se apareció? ¿Qué pasó?¿A dónde se fue? ¿Por qué? ¿Qué podemos decir de la lectura? ¿qué signos han identificado leyendo? Los estudiantes responden: se transformó en una araña fea, era mala, apareció una Diosa, se fue a la esquina, signos de interrogación y admiración. Extraen oraciones del texto del primer subrayado.
4. Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza.
El docente da conocer el propósito de la sesión, subrayan las oraciones donde está el signo de ¡! o ¿?, copian en su cuaderno, el Profesor se desplaza por los sitios, verifica el avance, hace preguntas, ¡falta!, concéntrense, hagan tal como les digo, ya “muy bien”.
FICHA DE OBSERVACIÓN Y MONITOREO DEL DESEMPEÑO DOCENTE
30
Monitoreo que realiza el docente del trabajo de los estudiantes y de sus avances durante la sesión.
Calidad de la retroalimentación que el docente brinda y/o la adaptación de las actividades que realiza en la sesión a partir de las necesidades de aprendizaje identificadas.
Entrega una ficha, recortan y pegan en su cuaderno, a ver Kiara ¿Para qué usamos el signo de interrogación?, para hacer preguntas. Alison ¿Para qué usamos el signo de admiración?, para expresar nuestras emociones, miedo, culpa. Dicta sobre el uso de los signos de ¡! Y ¿?.
esuelven la práctica de comunicación.
5. Propicia un ambiente de respeto y proximidad. Trato respetuoso y consideración hacia la
perspectiva de los estudiantes. Cordialidad o calidez que transmite el docente.
Comprensión y empatía del docente ante las necesidades afectivas o físicas de los estudiantes.
Una estudiante levanta la mano 2 veces y el docente no se dio cuenta, ante la participación de los estudiantes les dice “muy bien” El docente muestra consideración y respeto a los estudiantes. No se evidencian falta de respeto entre estudiantes ni discriminación entre ellos.
Siempre los llama por su nombre con lenguaje que expresa cordialidad y calidez.
No se presentan necesidades físicas ni afectivas.
PRESENCIA DE MARCA SÍ/NO No
6. Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes. Tipos de mecanismos que emplea el docente
para regular el comportamiento y promover el respeto de las normas de convivencia en el aula: positivos, negativos, de maltrato.
Eficacia con que el docente implementa los mecanismos para regular el comportamiento de los estudiantes, lo que se traduce en la mayor o menor continuidad en el desarrollo de la sesión.
El dinamismo, tono de voz adecuado de la docente hace que los estudiantes autorregulan su comportamiento.
Los estudiantes mantienen buen comportamiento durante el
desarrollo de la sesión, por lo mismo no se presenta quiebres ni contratiempos.
PRESENCIA DE MARCA SÍ/NO No
INDICACIONES PARA LA CALIFICACIÓN: Marque con una equis (X) el nivel de logro que alcanzó el docente observado en cada una de las siguientes
rúbricas. Además, en el caso de las rúbricas 5 y 6, si el docente es ubicado en el nivel I, indique si merece una marca.
RUBRICAS NIVEL DE LOGRO
Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje. I II III IV
Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje. I II III IV
Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico. I II III IV
Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza.
I II III IV
Propicia un ambiente de respeto y proximidad. PRESENCIA DE MARCA SÍ/NO
I II III IV
Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes. PRESENCIA DE MARCA SÍ/NO
I II III IV
OBSERVACIONES ADICIONALES:
En la rúbrica 3: no realiza inferencias, no extrae conclusiones, tampoco establece relaciones lógicas, no promueve la capacidad de generar nuevas ideas o conceptos. En la rúbrica 4: no está promoviendo la retroalimentación por descubrimiento o reflexión, solo una retroalimentación elemental.
COMPROMISOS DE MEJORA:
31
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DOCENTE OBSERVADO DIRECTIVO
