GUÍA 9 INTEGRAL DE ACTIVIDADES PARA ESTUDIO EN CASA …

INSTITUCIÓN EDUCATIVA JUAN MARIA CÉSPEDES – SEDE LA GRACIELA

GUÍA 9 INTEGRAL DE ACTIVIDADES PARA ESTUDIO EN CASA GRADO OCTAVOS

PERIODO COMPRENDIDO PERIODO VERSIÓN FECHA PÁGINAS

28 de septiembre – 23 de octubre

de 2020 III 02 26/05/2020

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Objetivo: Facilitar a los estudiantes de los grados Octavo y Noveno, un documento que compile todas las Guías de Aprendizaje de las diferentes áreas. Las actividades propuestas en este documento corresponden a las asignaturas del grado, las cuales se deben desarrollar en cumplimiento a las indicaciones dadas por cada docente. Para la valoración de las actividades también se tendrán en cuenta los siguientes criterios: • Buen uso ortográfico y buena redacción en los párrafos

• Puntualidad y responsabilidad en la entrega

• Buen manejo de lectura y análisis literario.

• Organización en el documento

• Trabajo autónomo

Recuerda que debes lavarte las

manos al menos cada 3 horas

Pide ayuda a tus padres para hacer un

horario, como el del colegio, en donde

distribuyas tus actividades en tiempos

fijos, incluyendo descansos y pausas

activas.

Empieza tu día con

una rutina como si fueras a

normalmente a clase

Utiliza tu creatividad para

innovar en los trabajos o tareas.

Si tienes dudas sobre alguna tarea,

has una lista por materias para que

luego las consultes a tus profesores.

Si tienes dudas para el manejo de

las plataformas virtuales o redes sociales,

para el desarrollo de trabajos o guías,

consulta con tu profesor.

Realiza una actividad deportiva en

tu rutina con tu familia como

caminar, bailar o saltar

Vigila que duerma y

se alimente bien





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• ….

TABLA DE CONTENIDO

Página

LUNES AREAS INGLÉS-ENGLISH; 3

AREA CIENCIAS NATURALES 6

MARTES AREAS: MATEMÁTICAS; TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA; ESTADÍSTICA 10

MIERCOLES AREAS: EDUCACIÓN FÍSICA; EDUCACIÓN ARTÍSTICA 17

JUEVES ÁREAS: ÉTICA, RELIGIÓN Y EMPRENDIMIENTO 20

VIERNES AREAS: CIENCIAS SOCIALES Y CATEDRA DE LA PAZ; 23

AREA LENGUA CASTELLANA 28

RESUMEN CORREOS ELECTRÓNICOS DOCENTES 32

INGLÉS CIENCIAS NATURALES

TECNOLOGÍA ESTADÍSTICA GEOMETRÍA MATEMÁTICAS

EDUCACIÓN FÍSICA ARTÍSTICA

CÁTEDRA DE PAZ SOCIALES

LENGUA CASTELLANA

RELIGIÓN ÉTICA

EMPRENDIMIENTNO

19

20

21

22

23

….Los Docentes estarán disponibles para orientar las

actividades y resolver inquietudes, para lo cual se adjunta

la información de contacto de cada uno al final del

documento….





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DOCENTES Teacher Yenny ALEJANDRA GÓMEZ AGUIRRE

MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y RETROALIMENTACION

Usar este correo electrónico para enviar trabajos [email protected] Usar este número de whatsapp únicamente para dudas e inquietudes 3166515944 (No para el envío de trabajos) Have in mind Ten en cuenta que para la presente guía hay otra opción, revisa más abajo.

INDICADORES DE DESEMPEÑO

Reconoce el lenguaje que expresa cualidades positivas y negativas y hace uso del mismo para dar consejos, reconocer errores, responsabilidades y hablar de las características culturales del ser humano como un ciudadano del mundo, mostrando respeto por las opiniones expresadas por los pares

OBJETIVO DE APRENDIZAJE Expresar tu opinión sobre el texto Want a revolution? It’s easy — go vote en español ¿Quieres una revolución? Es fácil, sal a votar mediante el uso de conectores lógicos para la creación de un párrafo de opinión con el fin de participar en un foro, mostrando respeto por las opiniones expresadas por los pares

RUBRICA

SUPERIOR ALTO BASICO BAJO

¿Cumple con todos los requisitos especificados en la presente guía para la participación efectiva del foro de opinión respecto al texto Want a revolution? It’s easy — go vote en español ¿Quieres una revolución? Es fácil, sal a votar haciendo uso de los conectores lógicos, logrando así un texto de opinión coherente, teniendo en cuenta los tiempos correctos de entrega, así como la calidad del trabajo a realizar, es notable su esfuerzo personal por crear un párrafo bien escrito, denotándose el buen uso del diccionario y/o traductor.

¿Cumple con todos los requisitos especificados en la presente guía para la participación efectiva del foro de opinión respecto al texto Want a revolution? It’s easy — go vote en español ¿Quieres una revolución? Es fácil, sal a votar haciendo uso de los conectores lógicos, logrando así un texto de opinión coherente, teniendo en cuenta los tiempos correctos de entrega, denotándose esfuerzo y preparación al publicar y/o entregar la actividad.

¿Participa en el foro de opinión respecto al texto Want a revolution? It’s easy — go vote en español ¿Quieres una revolución? Es fácil, sal a votar, aunque no cumple con todos los requisitos especificados en la presente guía.

Utiliza las herramientas designadas por la docente, tanto como el tiempo, de forma inadecuada; sin definir, ¿ni expresar claramente su opinión respecto al texto Want a revolution? It’s easy — go vote en español ¿Quieres una revolución? Es fácil, sal a votar.

AREA: INGLES - ENGLISH

Por favor, no olvides tomar apuntes en tu cuaderno de la

respuesta y nota que recibas por mi parte como

retroalimentación a tus actividades entregadas, ya que al final

del periodo la vas a necesitar para corroborar que estés al día.

GUÍA 9: GRADE _______________

mailto:[email protected]





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La finalidad de esta guía es Expresar tu opinión sobre el texto Want a revolution? It’s

easy — go vote en español ¿Quieres una revolución? Es fácil, sal a votar mediante

el uso de conectores lógicos para la creación de un párrafo de opinión con el fin de

participar en un foro, mostrando respeto por las opiniones expresadas por los pares.

Activity/Actividad: DESARROLLO DE LA GUIA

Previously (previamente) leímos, analizamos y generamos, nuestra propia opinión

sobre la lectura Want a revolution? It’s easy — go vote en español ¿Quieres una

revolución? Es fácil, sal a votar, Now, (ahora) vamos a unir todas las opiniones que

tuvimos en un solo párrafo, have in mind (ten en mente) las respuestas de las

preguntas en la guía 8.

Ahora bien, presta muy buena atención a la siguiente explicación:

We will use/ Usaremos conectores lógicos (linking words) para unir cada una de nuestras ideas: Puedes

iniciar el texto con uno de los siguientes linking words: Firstly que significa En primer lugar, o también puedes

usar to begin with que significa Para empezar. Recuerda escoger una sola opción. Luego anexas tu primera idea,

la cual será uno de los starters de la pregunta 5 en la guía 8 (la guía anterior).

Luego continuarás con otro linking Word, puede ser in addition que significa adicionalmente, y escribirás otra de

las respuestas de la guía anterior, continuarás con otro linking Word, podría ser likewise que significa así mismo,

y como ya lo he explicado anteriormente, anexarás otra de las respuestas de la guía 8, y así continuarás uniendo

el total de las respuestas de las preguntas 4, 5 y 6 de la guía anterior.

Remember! Recuerda son las siguientes preguntas que deberán quedar unidas en un mismo párrafo, no se

aceptarán frases de manera separada, la meta de esta guía es que escribas un párrafo con la ayuda de los

conectores lógicos linking words.

Pregunta 4: escribirás en tus propias palabras la que consideres la idea central del

texto.

Pregunta 5: Vas a usar los siguientes starters y escribirás una frase relacionada

con el texto y tu opinión con cada uno de ellos.

Pregunta 6: Why if everybody goes to vote during elections, corruption could be defeated?

En español ¿Por qué si todos saliéramos a votar durante las elecciones políticas, la corrupción podría ser

derrotada?

Have in mind (Ten en mente) los siguientes conectores lógicos para crear tu párrafo.

Linking words Conectores Lógicos ( en español)

Firstly En primer lugar

In addition Adicionalmente

Also También

Recuerda





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Moreover Además

Not only... but also No solamente… sino también

After all Después de todo

As well as Como también

In conclusion En conclusión

Finally Finalmente

Por ejemplo: For example:

Firstly, I think______________, in addition, if you ask me _________________, moreover the way I see it

_________________________, not only It seems to me _______________ but also I feel ____________after all

the main idea to me is ______________________________, finally If everybody goes to vote during elections

________________________________. Thanks for reading my comment in this forum.

En el ejemplo anterior se encuentran los conectores y los starters, en las líneas deberán ir tus respuestas.

Para la entrega de tu comentario deberás tener en cuenta lo siguiente:

1st First, irás al siguiente enlace, allí encontrarás el espacio para escribir

tu comentario, por favor no olvides escribir tu nombre completo , así

como tu grupo. Si tu comentario cumple los requisitos anteriores, será

aprobado y publicado, y obtendrás tu nota. Puedes usar la tecla Ctrl +

clic en el siguiente enlace y te llevará al foro, o puedes escribirlo en la

barra de navegación.

https://groups.google.com/d/forum/8thgradejmc

Cuando estés allí, darás clic en la siguiente imagen

Luego darás clic bajarás la barra, escribirás

tu mensaje y lo publicarás dando clic en el botón verde.

If you have access to internet:

Si tienes acceso a internet:

https://groups.google.com/d/forum/8thgradejmc





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1st First, deberás compartirme tu comentario por medio de los medios que

has usado para entregas anteriores, es decir, el correo electrónico o la entrega

física en la institución.

El uso de whatsapp sólo será para dudas en inquietudes.

Teacher Yenny

#StayAtHome #BeSafe

DOCENTE FRANCY YAMILET CORREA ORDOÑEZ

MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN: [email protected]

INDICADORES DE DESEMPEÑO Reconoce los diferentes avances de los modelos atómicos a través de la historia para poder entender su comportamiento en la conformación de las diferentes sustancias presentes en la naturaleza a través de cuadro comparativos

OBJETIVO DE APRENDIZAJE Comprender como han evolucionados los modelos atómicos a través de la historia, sus principales representantes y sus aportes.

RUBRICA


Explica detalladamente todos

los modelos atómicos.

Manifiesta interés por ampliar

sus conocimientos con

respecto a los temas,

consultando otras fuentes de

información, con el apoyo de

sus padres y/o acudientes.

Explica detalladamente

algunos modelos atómicos.

Se interesa por comprender

los temas vistos y realiza

algunas consultas en otras

fuentes de información, con

el apoyo de sus padres y/o

acudientes.

Define algunos modelos

atómicos.

Se conforma con la

información que recibe,

es necesario que se

interese por ampliar sus

conocimientos.

Debe esforzarse en

identificar los

modelos atómicos.

Muestra poco interés

por ampliar los

temas vistos.

Con esta guía nos adentramos en el maravilloso mundo de la química. Veremos los modelos atómicos, sus

principales representantes y aportes a través de los tiempos

If you do not have access to

internet:

Si no tienes acceso a

internet:

AREA: CIENCIAS NATURALES






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Modelos atómicos

Con la idea de entender un poco mejor todo lo que tiene que ver con el átomo, se han creado diferentes teorías o modelos atómicos. Cada uno de estos modelos fueron descubiertos en épocas diferentes y con el paso de los años y los nuevos equipos que permiten un mejor estudio del átomo, los modelos han venido cambiando hasta la actualidad. Conocer estos modelos es de gran importancia ya que gracias a todos estos amplios estudios es que hemos llegado a entender cada proceso, desde el más antiguo hasta el más modernos, cada uno ofrece información valiosa que resulta interesante.

Al dividir la materia, nos vamos a encontrar con una parte de esta que ya resulta imposible dividir y a esta parte la que conocemos como átomo. Son muchos los estudiosos que han buscado la mejor y más acertada manera de explicar el átomo y de ahí han surgido lo que conocemos hoy como los modelos atómicos.

Modelo atómico de Demócrito

Este modelo atómico basa sus descubrimientos en teorías filosóficas, que sirvieron como base para crear la teoría atómica del universo. Ocurrió cerca del año 450 antes de Cristo.

Características del modelo atómico de Demócrito

Cada átomo es eterno, homogéneo, indivisible e incomprensible.

La diferencia entre un ´tomo y otro es sólo de forma y tamaño más no por alguna cualidad interior.

La materia tiene propiedades que podrían variar según la manera en la que los átomos están agrupados.

Modelo atómico de Dalton

El meteorólogo y científico John Dalton fue el primero en ofrecer un modelo atómico basado en la ciencia que es lo que conocemos como teoría atómica. Fue un modelo que se mantuvo vigente por poco menos de un siglo y, en su presentación, se hicieron esferas de madera de diferentes tamaños para representar a los diferentes elementos, para explicar su modelo de manera mucho más fácil. El electrón y el protón no se habían descubierto para esta fecha.

Características del modelo atómico de Dalton

Los átomos son la parte más pequeña de la materia y son indivisibles e indestructibles.

Si los átomos pertenecen a un mismo elemento, entonces son iguales entre sí. De ahí comenzó el concepto del peso atómico relativo.

Aun cuando sean expuestos o combinados con reacciones químicas, los átomos seguirán siendo indivisibles.

Cuando los átomos se combinan y forman los compuestos, mantienen igual las relaciones simples de números pequeños y enteros.

Se puede formar más de un compuesto combinando átomos de elementos diferentes.

Al unirse o combinarse átomos de dos o varios elementos, se forman los compuestos químicos.

Modelo de átomo de Lewis

Fue G Lewis quien desarrolló una teoría interesante pues propone que el átomo no es redondo sino que es en forma de cubo y que es sus vértices están los electrones. Este modelo fue en que pudo introducir el concepto





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valencia de un átomo, entre otros conceptos como la regla del octeto y la estructura de Lewis. Este modelo en específico no generó algún interés y pronto se abandonó, sin embargo es importante mencionarlo sólo como un dato histórico. .

Modelo atómico de Thomson

Fue desarrollado por el mismo Joseph John Thomson, el mismo que anteriormente había dado con la existencia del electrón. Este modelo propone que los electrones están incrustados en la masa del átomo y tiene una carga de energía positiva. Los estudios que se llevaron a cabo en esa época demostraron los rayos catódicos eran corriente que se hacían con las partículas con carga negativa.

Características del modelo de Thomson

Los electrones y protones poseen igual carga pero con signos opuestos.

La carga total que tiene un átomo neutro es de cero.

Los átomos son esféricos y su radio es de 0,00000001 cm.

Modelo atómico de Perrin

Jean Perrin fue un físico francés que publicó en el año 1901 el primer modelo atómico planetario. Pero, aunque si desarrollo llamó bastante la atención no pasó de ser sólo un bosquejo y ni el mismo Perrin quiso continuar con las investigaciones. Cabe destacar que Perrin se ganó un premio Nobel en física en el 1926 gracias a sus estudios en el movimiento de partículas en los fluidos.

Modelo atómico de Nagaoka

También conocido como el modelo saturnino, fue desarrollado por un físico japonés de nombre Hantaro Nagaoka y fue quien propuso en el 1903 un modelo que tenía orbitando a su alrededor unos electrones con carga positiva. Todo este sistema a Nagaoka le pareció similar al del planeta saturno esto podría servir de explicación para los fenómenos que se descubrieron recientemente de radiactividad y los espectros de luz de cada elemento.

Modelo atómico de Rutherford

El neozelandéz Ernest Rutherford fue un físico que resolvió en Inglaterra todo el problema que suponía la estructura el átomo en el año 1911.Luego del descubrimiento sobre la radiactividad Rutherford junto a algunos estudiantes más pudieron bombardear algunos elementos químicos y a la vez calcular el ángulo de dispersión de las partículas. Si el átomo resultaba ser redondo entonces las partículas tendrían sólo una mínima desviación pero al hacer las pruebas respectivas notaron que un grupo de partículas parecían rebotar a causa del núcleo denso, condensado y pequeño.

Características del modelo de Rutherford

El núcleo del átomo es denso y tiene carga positiva.

La masa de los protones y neutrones es igual a la del mismo átomo.

Los protones se encuentran justo en el centro del núcleo todos agrupados mientras que los electrones están distribuidos de manera descuidada.





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Modelo atómico de Bohr

Este modelo dice que los electrones poseen energía y pudo resolver el fenómeno de los espectros cuando se absorbe un elemento. Para llegar a estas conclusiones interesantes Bohr se valió de las enseñanzas recibidas por sus profesores Planck y Einstein.

Características del modelo de Bohr

Los electrones se mueven de manera estable con cierto nivel de energía y de distancia del mismo átomo.

Los electrones se mueven siguiendo una ruta circular que se conoce como capa o nivel energético.

Si el electrón está en estado estacionario no puede producir luz o fotón.

Para denominar las capas se usan las letras K,L,M,N y así continúan.

Modelo atómico de Sommerfeld

Arnold Sommerfeld fue el que propuso con este nuevo modelo con la idea de aclarar algunas dudas que quedaron del Modelo de Bohr. Por ejemplo eso de que las órbitas que poseen los electrones eran elípticas o circulares o el tema de las corrientes eléctricas de los electrones y que había más de dos niveles de energía.

Modelo atómico de Schrödinger

Los estudios anteriores dieron la entrada para este nuevo modelo que aceptaba a los electrones como ondulaciones de la materia que fue lo que abrió la formulación que vino después que exponía las probabilidades de la función de onda, explicado por Max Born. Lo que se interpreta que sí es posible estudiar probabilísticamente la posición o la cantidad de movimiento de un electrón pero no las dos cosas al mismo tiempo esto debido a lo que se conoce como el Principio de incertidumbre de Heisenberg. Es el modelo que se encuentra vigente y se conoce como Modelo Cuántico – Ondulatorio

AHORA VAS A PONER EN PRÁCTICA LO APRENDIDO

Actividad I. Realiza en tu cuaderno un cuadro que contenga la siguiente información (Son ocho modelos). Escríbelos del más nuevo al más antiguo, es decir el primero será el modelo actual.

Nombre del científico que lo ideó

Año de creación

Postulado (Enunciados) Palabras claves(subrayadas)

Dibujo del modelo





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Actividad II. Consulta desde la química cada una de las palabras subrayadas (son 29 palabras) y organízalas en orden alfabético, por favor les colocas número a cada una, para que se vean más organizadas y se puedan diferenciar mejor.

DOCENTES JOSÉ DIEGO GIRALDO, FRANCY YAMILET CORREA ORDOÑEZ, ANA MARÍA

FERNÁNDEZ, GUILLERMO ANDRÉS ROA, YENFOR COBO QUESADA, LADY

YULIANA CASTAÑO


Docente Asignatura Retroalimentación cursos

José Diego Giraldo L. Geometría [email protected] 8-3 y 8-4

Francy Yamilet Correa O. Geometría [email protected] 8-1 y 8-2

Leidy Yuliana Castaño G. Geometría [email protected] 8-5

Ana Maria Fernández Estadística [email protected] 8-3 a 8-5

Guillermo Andrés R. Estadística y

Tecnología

[email protected] 8-1 8-2

8-1 a 8-5

Yenfor Cobo Q.

Matemáticas [email protected]

whatsapp 3053043811

8-1, 8-2, 8-3,

8-4 y 8-5


Realiza adecuadamente multiplicaciones con monomios y polinomios, aplicando la propiedad distributiva y la reducción de términos semejantes en el campo de los números reales. De la misma manera, relaciona esta operación con la formación de áreas en polígonos.

OBJETIVO DE APRENDIZAJE

Identificar términos semejantes y su relación con la geometría, estadística y tecnología a través de problemas prácticos.

RUBRICA


AREA: MATEMÁTICAS; GEOMETRÍA; ESTADÍSTICA; TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA










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Aplica la propiedad distributiva en la operación de la multiplicación entre monomios y polinomios y polinomios con polinomios y presenta los resultados en aplicación ofimática.

Relaciona la multiplicación de polinomios de hasta primer grado con la formación de figuras planas, y de hasta grado 3 con la de figuras solidas o 3D.

Muestra alto interés y actitud en el desarrollo de las actividades propuestas, por medio de evidencias a través de los medios de comunicación establecidos por los docentes.

Aplica la propiedad distributiva para desarrollar multiplicaciones sencillas de polinomios.

Resuelve ejercicios sin comprobaciones.

En ocasiones logra comprender cómo se relacionan la multiplicación de polinomios sencillos con la de figuras planas y sólidas, además presenta los resultados en aplicación ofimática.

Muestra considerable interés y actitud en el desarrollo de las actividades propuestas, por medio de evidencias a través de los medios de comunicación establecidos por los docentes.

Realiza sumas de polinomios al igual que las multiplicaciones, sin relacionarlo con la formación de figuras planas y sólidas, aunque no presenta los resultados en aplicación ofimática.

Muestra poco interés y actitud en el desarrollo de las actividades propuestas por medio de evidencias a través de los medios de comunicación establecido por los docentes.

Tiene dificultades en la suma, resta y multiplicación de expresiones algebraicas del orden de los polinomios.

No entrega trabajos en los tiempos indicados, o simplemente no entrega trabajos.

DESCRIPCIÓN DE GUIA Apreciado estudiante esta guía está diseñada para resaltar la importancia de las

matemáticas, geometría, estadística y tecnología, está compuesta por unas actividades que te pondrán a prueba,

además, podrás interactuar, integrar y aprender en familia. La primera actividad es de completar, donde podrás

integrar a tu familia y mostrar los resultados usando la estadística, luego revisaremos la propiedad distributiva en

los monomios y polinomios, lo mejor: presentarás los resultados de forma dinámica y divertida en una

presentación, la pasamos bien desarrollando la guía así que ÁNIMO

TRANSICIONES EN POWER POINT

Continuando con las utilidades que permiten que las presentaciones con diapositivas que desarrollamos sean

atractivas y dinámicas, en esta guía conoceremos las transiciones.

Una transición es la forma en la que se observa el paso de una diapositiva a la siguiente, por defecto no usar

ninguna transición significa que ese paso es un simple reemplazo de la imagen de una diapositiva por la siguiente,

sin embargo, en la barra de herramientas de Power Point está la pestaña Transiciones en la cual vas a encontrar

las opciones “Vista previa”, “Transición a esta diapositiva” e “Intervalos”:





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La transición que apliques a una diapositiva afecta la forma en la que esta entra en pantalla, no en la que sale

hacia la siguiente. Cuentas con tres opciones: Sutil, Llamativo y Contenido dinámico. En la sección Llamativo hay

una opción denominada Aleatoria que asigna una transición al azar.

Finalmente en la sección Intervalos puedes configurar sonido para la transición, la duración de la misma y

modificar la forma en que se avanza de una diapositiva a otra con el clic del mouse, o la flecha a la derecha, y

con un intervalo de tiempo.

Para mayor claridad puedes revisar el siguiente vídeo:

https://www.youtube.com/watch?v=1Uy1hBEUu_4

EJERCICIO DE INTRODUCCIÓN

Vamos a ver cómo está tu lógica matemática, ¿Cuál es el número

que falta en el circulo azul?, aprovecha y juega con tu familia, toma

una foto y mándala.

Te recomiendo mostrarles la imagen a los integrantes de tu familia y

luego realizar un gráfico de barras con los datos obtenidos, puedes

resolverlo en el siguiente bosquejo colocando en la parte inferior el

nombre del integrante de la familia (incluyéndote) y en el eje Y el

valor que cada uno marcó

EXPLORACIÓN ¿Sabes multiplicar?, sabemos que sí, dinos que multiplicación está representada en el siguiente esquema.

Seguro estás pensando, base 3 unidades y altura 2 unidades, por tanto se está representando el producto de

3x2 Que al contar los cuadrados formados, nos damos cuenta que son 6, igual que el producto

3x2=6. Intentemos ahora con el siguiente esquema, ¿qué multiplicación se representa?

https://www.youtube.com/watch?v=1Uy1hBEUu_4





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Siguiendo el análisis anterior, deberías plantear base 2 unidades y altura 5 unidades, al CRUZAR se forma un rectángulo cuya área es 10 unidades cuadradas. Representada en números, seria

2x5=10 Hasta el momento deberías haber llegado a la siguiente conclusión: el producto de dos números se puede representar como el área de un rectángulo. Donde la base y la altura representan los términos y el área el producto de los términos. Ahora, sigamos recordando Ley distributiva del producto.

Qué pasa si te decimos que el siguiente esquema

Representa la siguiente operación

5.(2+4) Si analizas, podrías llegar a la conclusión, que el primer rectángulo representa el producto de

5 . 2 Mientras que el segundo rectángulo representa

5 . 4 En otras palabras, al aplicar la propiedad distributiva del producto se tiene.

5 . (2+4)= (5 . 2)+(5 . 4)

Esperamos que hayan refrescado un poco, para trabajar con el producto de expresiones algebraicas. ESTRUCTURACIÓN Miremos el siguiente cuadro

x

2x

?

Este cuadro representa el producto (2x).(x) Estas operaciones se realizan siguiendo los siguientes pasos.





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Multiplicas coeficientes de los términos Para el ejemplo, los coeficientes son el número dos, de 2x y el numero uno de la x, que, aunque no se ve, debemos saber que representa a 1x. El producto de estos coeficientes es 2 . 1 =2

Multiplicas la parte literal o Si la parte literal (base) los términos son iguales, simplemente dejas la parte literal

(Base) y suma los exponentes. En nuestro caso sería x= x1, por lo que al realizar el producto nos queda x1.x1 = x1+1

= x2, otra forma de verlo sería x.x= x2. o El caso donde son diferentes las partes literales o bases, simplemente las dejas

indicadas como producto. Ejemplo:

x2.y3= x2y3

Volviendo a nuestro ejemplo x

2x

2x.x= 2x2

Si vamos a representar con fichas, sería muy fácil, recuerda que solo debes representar la base y la altura, para luego determinar el área del rectángulo formado. Solo debes formar las base y altura con los términos dados, finalmente cruzas y determinas el área. Al tener el cruce, llenas el rectángulo y determinas el área. RECUERDA TOMAR FOTOGRAFÍAS DE EVIDENCIA DEL EMPLEO DEL MATERIAL

2𝑥. 𝑥 = 2𝑥2

Veamos otro ejemplo Si te proponen multiplicar (2x+2).(x+5), una representación en tabla seria la que se muestra a continuación.

x 5

2x

¿?

¿?

2 ¿? ¿?

Seria completar la tabla, haciendo cruces y siguiendo los pasos indicados Con la primera fila:

o (2x)(x)= 2.x.x= 2x2





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o (2x).(5)=10x Con la segunda fila

o (2)(x)=2x o (2)(5)=10

al completar nuestro cuadro seria x 5

2x

2x2

10x

2 2x 10

El resultado del producto seria sumar los resultados de los cruces

(2x+2).(x+5)= 2x2+10x+2x+10 Si observas, se ha resaltado dos términos de la tabla y la suma, los cuales son semejantes, al reducirlos nos quedaría

2x+10x=12x Reuniendo todos los términos nos queda

(2x+2).(x+5)= 2x2+12x+10

Si vamos a representar con fichas, sería muy fácil, recuerda que solo debes representar la base y la altura, para

luego determinar el área del rectángulo formado.

Al tener el cruce, llenas el rectángulo y determinas el área RECUERDA TOMAR FOTOGRAFÍAS DE EVIDENCIA DEL EMPLEO DEL MATERIAL

Cuantos cuadrados grandes (verdes) o x2 vez: 2x2

Cuantos rectángulos azules o x vez: 12x

Cuantos cuadrados pequeños (amarillos) o unidades vez: 10

Al final sumas los términos que encontraste y obtienes

(2x+2).(x+5)= 2x2+12x+10





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Actividad de apropiación. RECUERDA TOMAR FOTOGRAFÍAS DE EVIDENCIA DEL EMPLEO DEL MATERIAL

Desarrolla los siguientes productos, empleando tablas y con el material construido de las fichas.

1. (4x)(2x)

2. (3x)(5)

3. (3x+6)(x)

4. (4x+2)(x+1)

NOTA: Las evidencias fotográficas requeridas en las actividades de apropiación deben ser presentadas

en una Presentación de Power Point en la cual cada diapositiva debe presentar una foto y aplicar a cada

una un efecto de transición de acuerdo a lo explicado al inicio de la guía.

AMPLIANDO CONOCIMIENTOS

Sabías que los triángulos tienen unas líneas notables, te invitamos a conocer un poco más de los triángulos.

Recuerden que esta información sobre los conceptos de rectas notables, la pueden ampliar en su libro guía

vamos a aprender matemáticas 8, a partir de la página 117

RECUERDA ENVIAR LAS TRES ACTIVIDADES COMO EVIDENCIA

DE TU TRABAJO A TUS DOCENTES DE LAS ASIGNATURAS





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Docentes: CLAUDIA JIMENA MEJÍA; LUZ ELENA RESTREPO

MEDIOS DE

COMUNICACIÓN Y

RETROALIMENTACION

Docente Asignatura Retroalimentación

Luz Elena Restrepo Educación Física [email protected]

Claudia Jimena M. Educación Artística [email protected]


• Realiza y bosqueja formas geométricas simples, explorando e indagando otros movimientos artísticos para la creación de propuestas estéticas a partir del arte óptico aplicando y reconociendo los principios del basquetbol.

• Comprendo la relación existente entre el Basquetbol y el arte óptico ya que me permite crear otras alternativas estéticas

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:

Distinguir, elaborar y crear propuestas artísticas y conceptuales a partir de los principios básicos del basquetbol integrado el arte óptico como base creativa.

FORMA DE ENTREGA: Por medio del correo electrónico se hace envío fotográfico de las actividades a AMBAS DOCENTES. Se elabora en el cuaderno de dibujo bajo los parámetros dispuestos.

RÚBRICA DE EVALUACION

SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO

Presenta a tiempo y con

rigor todas las actividades

solicitadas en la guía.

Identifica con claridad los

aspectos más importantes

del Arte óptico y del

baloncesto como insumos

para su comprensión y

aplicabilidad

Presenta la mayoría de las actividades a tiempo aunque con algunas inconsistencias según la guía. Identifica la mayoría de los aspectos más importantes del Arte óptico y del baloncesto como insumos para su comprensión y aplicabilidad

Presenta algunas

actividades en tiempos no

establecidos por la guía.

Identifica algunos de los

aspectos del Arte óptico y

del baloncesto como

insumos para su

comprensión y

aplicabilidad.

No presenta las actividades solicitadas en la guía No Identifica los aspectos más importantes del Arte óptico y de baloncesto como insumos para su comprensión y aplicabilidad. Presenta las actividades sin las condiciones solicitadas en la guía.

Introducción : Apreciado estudiante en la presente guía abordaremos las técnicas para fusionar los saberes de la guía anterior. Por lo tanto, te invitamos para que te dispongas a realizar la actividad gráfica donde se evidencia el aprendizaje sobre el baloncesto y el arte óptico.

¿Qué voy a aprender?

AREAS: EDUCACIÓN FÍSICA; EDUCACIÓN ARTÍSTICA







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A identificar los aspectos básicos conceptuales tanto del baloncesto como del arte óptico por medio de las bases teóricas dispuestas en la guía con las cuales podrás elaborar tus propias estrategias de aprendizaje.

RECORDEMOS. Los elementos dominantes del arte óptico son:

- Líneas paralelas, rectas o sinuosas.

- Contrastes cromáticos marcados, poli o bi-cromáticos.

- Los cambios de forma o tamaño.

- La combinación o repetición de formas y figuras.

- Utilización de formas geométricas sencillas: rectángulos, cuadrados, triángulos y círculos.

RECORDEMOS: En la cancha del baloncesto (1) encuentras

figuras geométricas que evidentemente denotan un espacio dividido simétricamente. La pelota de este deporte (2) tiene divisiones en la esfera que cumplen con la simetría también. Si observas, la silueta de la jugadora (3) genera un desplazamiento que se conoce como doble ritmo. Cada uno de los elementos 1-2-3 tienen algo en común: la simetría y las formas geométricas sencillas. Como puedes observar, hay tanta cercanía entre el arte y el deporte, que parece no ser visible ante nuestros ojos.

Partiendo los puntos anteriores donde recordamos aspectos fundamentales del arte óptico y del baloncesto, te invitamos para que elabores la siguiente propuesta gráfica: ACTIVIDAD 1, En el libro de dibujo o cuaderno de educación artística elabora el siguiente dibujo. TENGA PRESENTE LAS CARACTERÍSTICAS SEÑALADAS: Hoja rotulada debidamente marcada (todos los campos completos, letra legible), si es en el cuaderno (marco, nombre, grado, número de guía). A. Escoge una de las figuras 1 - 2 ó 3. B. Identifica en la figura escogida un patrón, o formas geométricas simples que puedas repetir varias veces en

la hoja de dibujo, sin dejar espacio entre ellas, y pueden ser de diferentes tamaños. Ejemplo: DISEÑA LAS PROPIAS

.

C. Como es dibujada y no impresa, en cada figura distingue las áreas que vas a rellenar (a color o a lápiz

(diferentes intensidades))

Práctico lo que aprendí.

1 2 3

Patrón que dibujo varias

veces en la hoja sin

dejar espacio entre ellas





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D. Hoja completamente elaborada de la figura. Ejemplo:

Verifica tus aprendizajes a partir de las siguientes asociaciones. Relaciona con una flecha el enunciado de la columna A con la imagen de la columna B

ENUNCIADO IMAGEN

1. Mantiene la intención de distorsionar el punto de vista del espectador jugando con su ilusión óptica. Puede elaborarse con figuras geométricas simples, así como establecer patrones de movimiento donde impacta tanto con el color como con la forma.

2. Práctica deportiva que desde los años 60 empieza a incluir personas en situación de discapacidad, permitiendo mejorar su calidad de vida, pertenecer a las ligas departamentales o nacionales de un país, y preservar su condición física dignamente.

¿Cómo sé qué aprendí?

Patrón dibujado en

diversos tamaños y con

las áreas distinguidas

(a:rojo, b:verde, c:negro.)

a

b

c





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3. Debido al frío y mal tiempo que sufrían en invierno por la zona, el 15 de diciembre de 1891 pensó en una actividad deportiva a cubierto. Para sus clases, James Naismith decidió inventarse un juego sin pensar jamás que en el futuro su invento sería considerado uno de los deportes más importantes de toda la Historia. Para ello clavó dos cestos de recolectar melocotones en los extremos opuestos de un balcón de un gimnasio y, preparando algunas reglas simples, creó el baloncesto. Fue un gran éxito entre sus estudiantes y en enero de 1892 se enviaron las reglas a las escuelas cristianas de todo Estados Unidos.

RECURSOS DIDÁCTICOS PARA EL APRENDIZAJE

ARTE ÓPTICO: https://www.ecured.cu/Arte_%C3%B3ptico

EJERCICIOS DE ARTE ÓPTICO: https://www.google.com.co/search?q=arte+optico+facil&tbm=isch&hl=es-419&chips=q:arte+optico+facil,g_1:paso:caj94pqycWo%3D,g_1:sencillos&hl=es-419&sa=X&ved=2ahUKEwi_irvZmLXrAhXBVTABHS2-Ar4Q4lYoAXoECAEQGA&biw=1349&bih=608

DOCENTES: HÉCTOR GUEVARA, YENNY A. GÓMEZ, JAIRO BASANTE, LEIDY YULIANA GARCÍA, NHORA M. ROJAS, GONZALO GONZÁLEZ, JUAN CARLOS SOTO


DOCENTE GRADO CORREO ELECTRONICO

Héctor Augusto Guevara. 8-2, 8-3 [email protected]

Yenny Alejandra Gómez 8-3 8-4 [email protected]

Jairo Ramiro Basante. 8-1, 8-4 [email protected]

Nhora Milena Rojas 8-5 [email protected]

Leidy Yuliana Castaño García 8-5 [email protected]

Whatsapp 316 4012502

Gonzalo González 8-1 8-2 8-3 [email protected]

Juan Carlos Soto 81 8-2 [email protected]

CONDICIONES DE ENTREGA

Los estudiantes deberán enviar los trabajos a cada docente que corresponda, deben enviar el mismo taller resuelto al docente de ética, religión y emprendimiento; es decir, deben enviar el mismo trabajo a los 3 docentes que correspondan. Por ejemplo, un estudiante del grado 8-1, deberá enviar su trabajo a los docentes

AREAS: ÉTICA, RELIGIÓN Y EMPRENDIMIENTO

https://www.ecured.cu/Arte_%C3%B3ptico

https://www.google.com.co/search?q=arte+optico+facil&tbm=isch&hl=es-419&chips=q:arte+optico+facil,g_1:paso:caj94pqycWo%3D,g_1:sencillos&hl=es-419&sa=X&ved=2ahUKEwi_irvZmLXrAhXBVTABHS2-Ar4Q4lYoAXoECAEQGA&biw=1349&bih=608














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Gonzalo González (ética), Juan Carlos Soto (emprendimiento) y Jairo Basante (religión).


Diseña una idea de negocios mediante el trabajo cooperativo dentro y fuera del

contexto escolar, como una forma de potenciar las capacidades emprendedoras y

mejorar su proyecto de vida

Identifica a la comunidad cristiana como modelo de auténtica comunidad.

Identifica valores éticos y morales en la enseñanza dejadas por Dios y los vivencia

en el trato con el prójimo


Ver y analizar un programa de emprendedores con el fin de generar ideas para un emprendimiento personal.

RUBRICA


Cumple eficientemente con las actividades relacionadas con el planteamiento de ideas para un futuro emprendimiento, teniendo en cuenta los tiempos correctos de entrega, así como la calidad del trabajo a realizar, se denota su esfuerzo y preparación al entregar las actividades; hace uso correcto de las herramientas designadas por la docente.

Presenta las actividades relacionadas con el planteamiento de ideas para un futuro emprendimiento, teniendo en cuenta los tiempos correctos de entrega, así como la calidad del trabajo a realizar, hace uso correcto de las herramientas designadas por la docente.

Presenta de manera incompleta las actividades relacionadas con el planteamiento de ideas para un futuro emprendimiento.

Utiliza las herramientas designadas por la docente, tanto como el tiempo, de forma inadecuada; sin definir, ni expresar claramente las actividades relacionadas con el planteamiento de ideas para un futuro emprendimiento.

La finalidad de esta guía es darle continuidad a la guía anterior, con el fin de perfeccionar nuestras ideas para un

emprendimiento personal.

DESARROLLO DE LA GUIA





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1. Define tu público ¿Quiénes son tus posibles clientes objetivos?

Uno de los elementos más

importantes cuando se define un

proyecto empresarial es definir

claramente el tipo de cliente a quien

se va a dirigir nuestra oferta de

producto o servicio. Identificar

claramente a qué segmento de

mercado corresponde el cliente

objetivo permitirá adaptar mejor la

oferta a las necesidades de los

compradores.

2. Ahora bien, responde a las

siguientes preguntas

2.1 ¿Quién es tu competencia?

Es importante saber que ninguna estrategia de negocio es válida sin una investigación que la respalde

y de datos importantes para garantizar el éxito. Así que antes de ponerse manos a la obra, es

importante investigar la competencia que pueda tener tu emprendimiento

2.2 ¿Qué otra empresa ofrece aquello que estás pensando vender?

2.3 ¿Cuál sería tu valor agregado? El valor agregado es el adicional que le ofrecemos al cliente por la

compra de uno de nuestros productos o servicios. El objetivo es que el cliente sienta que está

obteniendo mayores beneficios.

3. ¿Te gustaría participar en alguno de los programas de emprendimientos? Si es shark tank ¿Crees

que tendrías oportunidad de conseguir la participación de alguno de los tiburones? Explica tus

razones.





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DOCENTES JORGE ELIECER RIVERA MILLÁN; JEISON JAIR LOZANO


DOCENTE RETROALIMENTACIÓN

Jorge Eliecer Rivera Millán 3117143446

Jeison Jair Lozano [email protected]


Identifica y reconoce el relieve de Asia, sus costas e hidrografía y las compara con la geografía local

OBJETIVO DE APRENDIZAJE Reconocer las principales características físicas de Asia, estableciendo comparaciones con la geografía de nuestro país.

RUBRICA


Identifica, nombra y ubica

formaciones físicas e

hidrográficas de Asia.

Identifica, nombra y ubica algunas formaciones físicas e hidrográficas de Asia.

Identifica, alguna

formación física e

hidrográfica de Asia.

Se le dificulta identificar, nombrar y ubicar las formaciones físicas e hidrográficas de Asia.

Participa activamente en todas

las actividades en modalidad

virtual. Trabajando de manera

puntual y autónoma.

Participa activamente en todas las actividades en modalidad virtual.

Demuestra interés y

compromiso por las

actividades en

modalidad virtual.

No demuestra interés y compromiso por las actividades en modalidad virtual.

DESARROLLO DE LA GUIA

Estimado estudiante, en esta guía abordaremos los referentes geográficos

del continente asiático para así establecer deferencias con la geografía de

nuestro país, de igual manera mencionaremos algunos procesos de paz

de los países de este continente para reconocer esfuerzos por la

humanidad en pro de la paz mundial.

Lee detenidamente la guía y desarrolla el taller.

Bendiciones.

GEOGRAFÍA GENERAL DE ASIA

Asia es un continente de contrastes, porque en el encontramos

desde los climas más secos hasta las zonas más lluviosas, el

pico montañoso más alto del mundo, pero también el más bajo,

y regiones muy desarrolladas y otras muy pobres.

Asia es el continente más extenso del mundo, cuya extensión

supera los 44 millones de kilómetros cuadrados, así también es

el más poblado.

POSICIÓN ASTRONÓMICA: esta consiste en ubicar el punto

más extremo o sobresaliente del continente al norte y al sur

AREAS: CIENCIAS SOCIALES Y CATEDRA DE LA PAZ






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según la latitud tomando como referencia la línea ecuatorial; y los puntos más extremos o sobresalientes al este

y al oeste según la longitud tomando como referencia el meridiano cero o de Greenwich.

De acuerdo a lo anterior podemos decir entonces que la posición astronómica de Asia es la siguiente:

Según la latitud: se extiende desde el cabo Cheiliuskin al norte del continente de latitud norte, hasta el cabo

Burn ubicado en el sur del continente también de latitud norte.

Según lo anterior podemos decir que Asia se ubica totalmente en el hemisferio norte.

Según la longitud: Asia se extiende desde el cabo Dezhneva ubicado al oriente del continente de longitud oriental

hasta el cabo Baba ubicado en el occidente de longitud occidental.

Según lo anterior podemos decir que Asia se extiende en las dos longitudes, osea, oriental y occidental.

POSICIÓN GEOGRÁFICA DE ASIA: esta consiste en ubicar los límites. En este caso podemos anotar que Asia

limita al norte con el Océano Glacial Ártico, al este con el Estrecho de Bering y el Océano Pacífico, al sur el

Océano Índico; al sur oeste con el Mar Rojo y el Mar Mediterráneo y al oeste con Europa, África, Mar Mediterráneo,

Mar Negro, Mar Caspio, Montes Urales y Montes Cáucaso.

RELIEVE O ASPECTO FÍSICO DE ASIA

Cuando hablamos de relieve nos referimos a las

cordilleras o montes, mesetas, llanuras, costas,

hidrografía, etc…

En el caso de Asia, podemos decir que en ella

encontramos:

Los montes Tauro, montes Elburz, montes Urales,

montes Stanovoi, montes Yablonovi, montes Altai,

montes Celestes, montes Kuenlun, montes Hindu-

kush, montes Arakán, cordillera del Himalaya donde

se encuentra el monte Éverest que es el más alto

del mundo.

Encontramos también las penínsulas de Arabia,

Anatolia, Indostán, Málaca, de Indochina, de

Kamchatka, de Taimir y de Yamal.

COSTAS E ISLAS: al norte se encuentra el estrecho de

Bering, en el este tenemos la isla Sajalín, isla de Japón,

isla Formosa, archipiélago de las Filipinas, la isla de

Borneo. Hacia el sur están la isla de Java, isla Sumatra e

isla de Ceilán.

Los golfos en su gran mayoría se ubican hacia el sur del

continente y estos son: el golfo Pérsico, golfo de Omán,

golfo de Adén, golfo de Bengala, golfo de Siam, y al

sureste está el golfo de Tonkin.

Monte Everest el más alto del mundo con 8.848 mts





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HIDROGRAFÍA

Dentro de los principales ríos de Asia podemos anotar

los siguientes: río Amur, Hoang-Ho, Yang-Tsé-Kiang,

Sikiang, Mekong, Ganges, Indo, Bramaputra, Sir

Daria, Amur Daria, Obi, entre otros.

Asia esta bañada por los mares Glacial Ártico, mar de

Kara, mar de Laptev, al norte del continente; mar de

Bering, mar de Ojotsk, mar de Japón, mar Amarillo,

mar de China Oriental, mar de Filipinas, mar de Joló,

mar de China Meridional y Océano Pacífico al oriente

del continente. Al sur están el mar de Java, océano

Índico, mar de Omán.

En el interior del continente se encuentran el mar

Caspio y el mar de Aral que son mares cerrados; están

también los lagos de Baljash y Baikal.

Mar muerto donde los bañistas pueden flotar por la alta concentración de sal.

ASIA Y LOS ESFUERZOS POR LA PAZ





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ACTIVIDAD

Anota el tema en el cuaderno, pero sólo envías las preguntas con respuestas.

1. ¿Por qué se dice que Asia es un continente de contrastes? Escriba dos razones.

2. ¿Cuál es la posición astronómica de Asia?

3. ¿Cuál es la posición geográfica de Asia?

4. En el croquis están ubicados los siguientes nombres:

Montes Urales___

Montes Stanovoi___

Montes Altai___

Montes Celestes___

Cordillera del Himalaya___

Río Hoang-Ho___

Río Yang-Tsé-Kiang___

Río Ganges___

Río Indo___

Mar Caspio___





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Escoge cinco de estos nombres y colócale al frente el número que corresponda, teniendo en cuenta el croquis

que te envío y apoyándote en el mapa del relieve o aspecto físico que encuentras al comienzo.

NOTA: ESCOGE SOLAMENTE CINCO. SI ESCOGES MÁS NO ES VÁLIDO.

5. ¿Por qué crees que son importantes los acuerdos de paz?

6. ¿Qué dice la guía sobre los acuerdos de paz en Asia?

7. En las imágenes observas vestimenta de ciudadanos de la India y China ¿en qué se diferencia con la

manera de vestir de los colombianos?

DOCENTE JUAN CARLOS SOTO

MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y RETROALIEMNTACION

[email protected] Whastapp 3167576912

Entregue su actividad de manera física o digital según corresponda a sus

herramientas de trabajo: foto del cuaderno, física en hojas etc. En caso de ser

entrega digital enviar al correo según su grado.

Nota: la actividad debe ser enviada bajo el siguiente nombramiento. En el asunto del correo: actividad de lenguaje, nombre completo del estudiante, grado. Ejemplo: actividad de lenguaje, Pedrito Pérez, 8-1


1. Planea, construye y revisa textos escritos teniendo en cuenta su estructura observando una cohesión y coherencia dentro del mismo, que le permita desarrollar un pensamiento reflexivo de ello. 2. Elabora textos argumentativos, atendiendo a los requerimientos estructurales, conceptuales y lingüísticos que conlleven a una buena producción textual. 3. Lee con sentido crítico obras literarias de autores colombianos, identificando los puntos de vista del contexto histórico, social y cultural.

AREAS: LENGUA CASTELLANA






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Reconocer las ideas que sustentan la interpretación del texto. Interpretar un texto a partir de la estructura semántica subyacente

RUBRICA


Reconoce y elabora textos argumentativos, atendiendo a los requerimientos estructurales, conceptuales y lingüísticos que conlleven a una buena producción textual. Valora el aporte de autores latinoamericanos y la importancia de la gramática en la comprensión y producción de diferentes tipologías textuales y discursivas.

Conoce la estructura para presentar un escrito argumentativo, poniendo en práctica los requerimientos gramaticales. Valora el aporte de autores latinoamericanos y la importancia de la gramática en la comprensión y producción de diferentes tipologías textuales y discursivas.

Presenta escritos argumentativos, poniendo en práctica los requerimientos gramaticales. Demuestra poco interés por los autores latinoamericanos y la importancia de la gramática en la comprensión y producción de diferentes tipologías textuales y discursivas.

Presenta dificultad para elaborar textos argumentativos. No demuestra interés por los autores latinoamericanos y la importancia de la gramática en la comprensión y producción de diferentes tipologías textuales y discursivas.

INTRODUCCIÓN

La presente guía #9, continuamos con el texto argumentativo, para el desarrollo de esta guía deben tener

presente la guía #8, ya que en ella se encuentra información pertinente para el desarrollo de esta, tener muy

presentes los textos dados.

MACROESTRUCTURA EN UN TEXTO ARGUMENTATIVO

Con base al siguiente esquema, desarrolla el ejercicio.

ACTIVIDAD

Escribe el tema y las ideas principales de cada párrafo del texto “Las redes sociales” (el texto se encuentra en

la guía #8). Luego, subraya en el texto, dos ideas secundarias.





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Tema _____________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

Párrafo 1

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Párrafo 2

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Parrafo3

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Párrafo 4

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Párrafo 5

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Ejercicio: Descubre las palabras claves. PALABRAS CLAVES Son frases o términos que constituyen la información más importante y significativa del contenido de un texto. Pasos para identificar las palabras claves: 1. Realiza una primera lectura del texto rastreando el tema que trata. 2. Luego, haz una segunda lectura resaltando los términos que se relacionen con el tema y el título del texto. Se pueden repetir. 3. Al final comprueba tu selección leyendo únicamente las palabras resaltadas de manera que se pueda comprender de qué se trata el texto. Observa los siguientes artículos de opinión: La educación física no es conveniente Siempre he sido -habla Mairena a sus alumnos de Retórica- enemigo de lo que hoy llamamos, con expresión tan ambiciosa como absurda, educación física. No hay que educar físicamente a nadie. Os lo dice un profesor de gimnasia. Para crear hábitos saludables, que nos acompañen toda la vida, no hay peor camino que el de la gimnasia y los deportes que son ejercicios mecanizados, en cierto sentido, abstractos, desintegrados, tanto de la vida animal como de la ciudadana. Aun suponiendo que estos ejercicios sean saludables -y es mucho suponer-, nunca han de sernos de gran provecho, porque no es fácil que nos acompañen sino durante algunos años de nuestra efímera existencia. Si lográsemos, en cambio, despertar en el niño el amor a la naturaleza, que se deleita en contemplarla, o la curiosidad por ella, que se empeña en observarla y conocerla, tendríamos más tarde hombres maduros y ancianos venerables, capaces de atravesar la sierra de Guadarrama en los días más crudos de invierno, ya por deseo de recrearse en el espectáculo de los pinos y de los montes, ya movidos por el afán científico de estudiar la estructura y composición de las piedras o de encontrar una nueva especie de lagartijas. Todo deporte, en cambio, es trabajo estéril, cuando no juego estúpido. Y esto se verá más claramente cuando una ola de ñoñez y de americanismo invada a nuestra vieja Europa (Machado, 2014).

Brillante Belleza

Las gemas o piedras preciosas son minerales que tienen dos cualidades muy particulares: son escasos y durables. Los humanos valoramos este tipo de piedras porque se trata de minerales que conservan su belleza sin rayarse ni romperse durante mucho tiempo. Entre las piedras preciosas se incluyen los diamantes, los rubíes, los zafiros y las esmeraldas. Algunas gemas son el resultado de la transformación que sufren las rocas tras permanecer enterradas, comprimidas y calentadas por el movimiento de las placas tectónicas.

Fíjate: ¿de qué trata este texto? ¡Que la

educación física no es conveniente! En el título

está la clave. Por lo tanto, las palabras claves son

las que se refieren específicamente a eso.





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Por ejemplo, los rubíes, se forman cuando las rocas sedimentarias se transforman durante la formación de montañas. Las esmeraldas, en cambio, se forman cuando los líquidos se cristalizan dentro o rodeando una piedra granítica que se está enfriando, y los diamantes, se forman en las profundidades de la tierra. Como consecuencia de las erupciones volcánicas, movimientos de placas o la erosión, las piedras preciosas pueden aproximarse a la superficie. (Técnicas de estudio, 2013) MUY BIEN… Después de hacer lectura de los textos anteriores, vamos a poner en práctica nuestros conocimientos. Actividad Encierra las palabras claves del texto Las redes sociales. Ten presente los Pasos para identificar las palabras claves en un texto, vistos al inicio de esta actividad:

Las redes sociales

1. No niego que la Sociedad de la Información es un avance tremendo. Que pueden leerse periódicos de Melbourne al segundo, en el computador de tu casa o en tu móvil, y que la capacidad de comunicación tecnológica hoy es casi de ciencia-ficción. Sin embargo, tantas posibilidades están llevando a nuestra sociedad a que cada individuo se aísle en su madriguera, sentado delante de una pantalla y ajeno a lo que ocurre en su entorno inmediato. 2. Las redes sociales pueden ser un buen mecanismo de comunicación, pero resulta que hay gente que tiene “amigos” virtuales que viven en Oviedo, en Valparaíso o en Nueva Orleans y no se habla con el vecino de al lado cuando se lo encuentra en el ascensor. 3. Me decía hace unos días un cartero con muchos años de servicio que antes llegaba a un barrio, y cuando una dirección no estaba clara preguntaba a cualquiera dónde era la casa de fulano, y todo el mundo se lo indicaba, e incluso le daban detalles sobre la mejor hora para entregarle una carta certificada. Ahora es imposible, preguntar por una persona desde el portero automático y nadie lo conoce, aunque vive en el mismo edificio. 4. Me incluyeron en Facebook hace un par de años, tengo casi 500 amigos y cuando entro, me pierdo en un bosque de saludos que luego tienen poca incidencia en la vida cotidiana, porque los que siguen funcionando son los amigos de siempre, esos con los que te ves o hablas con ellos por teléfono. 5. Y es que una cosa es la capacidad tecnológica de comunicación y otra muy distinta la comunicación real. De todas formas, hay que estar ahí, porque es un canal que no podemos despreciar. (González, 2011) Quedo atento a cualquier inquietud por los medios de comunicación establecidos en la parte superior.

Recuerda quedarte en casa. ¡Cuídate! ÉXITOS…

En el título de este texto, no se presenta

explícitamente el tema, pero podemos

deducirlo: ¡las piedras preciosas! Fíjate que

además, si quitáramos estas palabras

resaltadas el texto quedaría incomprensible.





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RESUMEN CORREOS ELECTRÓNICOS DOCENTES SEDE LA GRACIELA JORNADA MAÑANA

NOMBRE DOCENTE GRADOS ASIGNATURAS CORREO o Whatsapp

1 Carmen Rosa Borja 9° 9-4, 9-5

Ciencias Sociales Catedra de paz

[email protected]

2 María Susana Gallo 9-2, 9-3, 9-4 Educación artística [email protected]

3 Claudia Jimena Mejía 8° , 9-1 Educación artística [email protected]

4 Yenfor Cobo 8° Matemáticas [email protected]

5 Héctor Augusto Guevara 8-2, 8-3 8-4, 8-5

Educación Religiosa Ética y Valores

[email protected]

6 Luz Elena Restrepo 8°y 9° 9-5

Educación física Educación artística

[email protected]

7 Jeison Jair Lozano 8-3, 8-4, 8-5 9-1, 9-2, 9-3

Catedra Paz [email protected]

8 Ana María Fernandez 9° 8-3, 8-4, 8-5

Estadística [email protected]

9 Francy Yamileth Correa 8° 8-1, 8-2

Ciencias Naturales Geometría [email protected]

10 Isabel Leal 9° 9-4, 9-5

Lengua Castellana Educación Religiosa

[email protected]

11 Nhora Milena Rojas 9° , 8-5 Emprendimiento 3207515140

[email protected]

12 Juan Carlos Soto 8° 8-1, 8-2

Lengua Castellana Emprendimiento

[email protected] 3167576912

13 Guillermo Andrés Roa 8° 8-1, 8-2

Tecnología Estadística [email protected]

14 Jorge Eliecer Rivera 8° 8-1, 8-2

Ciencias Sociales Catedra de Paz

3117143446

15 José Diego Giraldo 9° 8-3, 8-4

Ciencias Naturales Geometría [email protected] 3186103181

16 Jorge Mesa Aroca 9° 9-1, 9-2, 9-3

Ética y Valores Educación Religiosa

[email protected]

17 Julián Andrés Gaviria 9° Tecnología e Informática [email protected]

18 Yenny Alejandra Gomez 8°, 9° 8-3, 8-4

Inglés emprendimiento [email protected] Whatsapp 316 651 5944

19 Jairo Ramiro Basante 8-1, 8-4 Educación Religiosa [email protected]

20 Gonzalo González 8-1, 8-2, 8-3 Ética y Valores [email protected]

21 Leidy Yuliana Castaño Garcia

8-5

Geometría y Educación Religiosa

[email protected] Whatsapp 3164012502

9° Matemáticas y Geometría

GUÍA 9 INTEGRAL DE ACTIVIDADES PARA ESTUDIO EN CASA …

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