Guía de Buenas Prácticas Ambientales para Instituciones ...
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DISTRITO METROPOLITANO 1 Guía de Buenas Prácticas Ambientales para Instituciones Educativas del Distrito Metropolitano de Quito
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DISTRITO METROPOLITANO 1
Guía de Buenas Prácticas Ambientales para Instituciones Educativas del
Distrito Metropolitano de Quito
1
Programa de Buenas Prácticas Ambientales Municipio Distrito
Metropolitano de Quito Quito, 2011
Augusto Barrera Guarderas Alcalde del Distrito Metropolitano de Quito
Ramiro Morejón Neira Secretario de Ambiente
Autor Fernando Moscoso
Coordinación y Producción María Augusta Montalvo Cepeda
Sonia Ortega Fernández Mishél Arcos Meneses
Diseño: www.azucaingenio.com Ilustración: Claudia Maggiorini
PARA MAYOR INFORMACIÓN CONTACTARSE CON:
Secretaría de Ambiente Municipio del Distrito Metropolitano de Quito
Río Coca E6-85 e Isla Genovesa Quito- Ecuador
Teléfono: (593 - 2) 243 0588 Email: [email protected]
www.quitoambiente.gob.ec
Realizado por el Fideicomiso de Buenas Prácticas Ambientales
Impresión Tecnoprint 084641748 / 3211314
Guíc de 3uoncs DráctIcas Annbicntc los oarc instituciones Ecucctivcs co
Distrito Vetropolitano cc Quito
Oui-ro DISTRITO METROPOLITANO
Contc nido
PARTE I
1. Introducción 3
2. ¿Qué son las Buenas Prácticas Ambientales? 5
3. ¿Por qué debemos desarrollar Buenas Prácticas Ambientales? 6
4. Sugerencias metodológicas para la gestión educativa en relación a las
BPAs 8
5. Buenas Prácticas Ambientales dentro de la institución educativa 11
7. Huella ecológica 26
6. Decálogo de Buenas Prácticas Ambientales en
instituciones educativas 28
PARTE II
1. El Distrito Metropolitano de Quito y
los ejes temáticos para las Buenas Prácticas Ambientales 30
trodL, colón
I Municipio de Quito, a través
de la Secretaría de Ambiente,
ha dado impulso al Programa
de Buenas Prácticas Ambientales
para promover alternativas facti-
bles que enfrenten los principales
problemas que amenazan la inte-
gridad social y ecológica del DMQ.
En este marco, se ha planteado un
ambicioso objetivo que pretende
promover, en los próximos dos años,
un cambio en la cultura ambiental
y en las prácticas cotidianas de los
quiteños, mediante la implemen-
tación de procesos sostenidos de
formación ciudadana, movilización
social y gestión ambiental.
Por otro lado, sustenta su ob-
jetivo en la necesidad de que to-
dos los habitantes del Distrito nos
reconozcamos como ciudadanos
de un mundo intercultural, multiét-
nico; con un ambiente que cuidar,
abierto, flexible, dinámico que
demanda de todos un cambio ra-
dical en las maneras de mirar, de
pensar, de actuar, signadas por la
libertad que nos carga de respon-
sabilidad social.
La responsabilidad social que
obliga a re-pensar nuestra rela-
ción con la naturaleza, con la cali-
dad de vida que queremos, con el
Buen Vivir añorado, donde las Bue-
nas Prácticas Ambientales (BPAs)
se conviertan en una serie de ac-
ciones individuales y colectivas,
cuya finalidad sea aportar al cui-
dado y mejoramiento del ambien-
te, iniciando por el entorno más
cercano, para incidir en un ámbito
más global.
En este contexto, las institu-
ciones educativas están llamadas
a volcar su mirada a ser formado-
ras de cultura. Se pretende que el
tema ambiental sea utilizado como
eje articulador de la propuesta
educativa de las instituciones, de
manera que permita modificar las
relaciones existentes entre la co-
munidad y el ambiente en miras a
disponer de un modelo de educa-
ción incluyente y transformador.
Bajo este precepto, los edu-
cadores, autoridades escolares,
estudiantes y la comunidad edu-
cativa en general deben buscar
la preservación del ambiente en
que se vive y la conservación de los
recursos con el fin de obtener una
mejor calidad de vida.
Este documento quiere cons-
tituirse en una herramienta válida
para fomentar actitudes idóneas
con relación a las prácticas am-
bientales que se desarrollan en
las instituciones educativas, que
dentro del Distrito Metropolitano
de Quito son puntales importan-
tes en la formación de las nuevas
generaciones y deben constituirse
en impulsadoras de una cultura
ciudadana respetuosa y conscien-
te del ambiente en el que se vive.
Como parte de esta formación, se
considera preponderante aquella
relacionada con la apropiación
de valores que repercuten en el
accionar cotidiano de la comuni-
dad educativa. Es decir, que esta
propuesta de buenas prácticas
ambientales está destinada a se-
ñalar las acciones que se deben
desarrollar frente al uso del agua,
de la energía o del transporte;
pero sobre todo tiene que ver con
el desarrollo de hábitos, de formas
de comportamiento sustentadas
en creencias relacionadas con ser
los propios gestores de espacios de
calidad, en los cuales se desarrolla
la vida de cada uno de los indivi-
duos pertenecientes a las distintas
comunidades educativas.
La guía persigue los siguientes obje-
tivos específicos:
1. Brindar una orientación en el
proceso de implementación
de planes de Buenas Prácticas
Ambientales en las instituciones
educativas del Distrito Metropo-
litano de Quito.
2. Proporcionar ideas prácticas y
sencillas que puedan incorpo-
rarse dentro del repertorio habi-
tual de prácticas ambientales
de la comunidad educativa
que, a su vez, coadyuven al
desarrollo de una nueva cultura
ambiental.
Las pautas planteadas se
pueden convertir en verdade-
ros proyectos de mayor o menor
complejidad, según sea el grado
de compromiso ambiental que
se exprese dentro de las políticas
educativas de la institución, con
respecto al cuidado de la vida y el
ambiente.
¿Qué son as Buenos Prácticos
Aloietci es?
Buenas Prácticas Ambientales son:
Un conjunto ce acciones sencillas cue oromueven una relación amiga ole con el am ciente e imolican
un camoio ce actituc y comoortamiento en nuestras activicaces darlas.
Las Buenas Prácticas Ambien-
tales (BPAs) son pequeñas ac-
ciones cotidianas que se reali-
zan con el fin de preservar y cuidar
el ambiente. Están relacionadas
con los valores y permiten manejar
racionalmente los recursos natura-
les y reducir la producción de resi-
duos.
En esta guía se considera
como planes de BPAs a cualquier
procedimiento que se genere para
apropiarse de hábitos que ayuden
a desarrollar esta nueva manera
de ver el mundo en el que vivimos y
a implementar las estrategias más
eficaces para protegerlo, mejorar
el uso de los recursos y lograr una
mejor calidad de vida.
El resultado de los procesos
que se generan con la aplicación
de BPAs frente al uso de recursos y
la protección del ambiente crea-
rá una nueva cultura ambiental.
Debe ser retroalimentado y utiliza-
do para tomar decisiones acerca
de las acciones que se van a eje-
cutar en relación a las prácticas
ambientales. Los logros alcanza-
dos pueden ser compartidos y re-
plicados en otras instituciones edu-
cativas.
-br qué debemos dosorro lar
B e --\as prácticos Arrbieto es?
6
Las Buenas Prácticas Am-
bientales nos permiten ac-
tuar de manera responsa-
ble sobre los recursos de
los que disponemos, a la
vez que cuidamos y pre-
servamos el ambiente. Al aplicarlas
se crea una fuerza generadora de
organización, creatividad y ciuda-
danía. Desarrollarlas habitualmen-
te nos vuelve seres comprometidos
con la vida, con el ambiente y con
la herencia ambiental que legare-
mos a generaciones venideras.
Las instituciones eduCativas
son espacios propicios para desa-
rrollar procesos sostenidos de for-
mación ciudadana, movilización
social y gestión ambiental. Nos
ayudan, no solo a educarnos en
temas ambientales, sino formarnos
como gestores de una nueva cultu-
ra ambiental. En este contexto, to-
das las personas de la comunidad
educativa pueden practicar BPAs:
personal administrativo, padres de
familia, educadores, estudiantes,
proveedores, visitantes.
Es importante que la ejecu-
ción de las diferentes actividades
de BPAs parta de un diagnóstico
de base que permita tener datos
reales al inicio del programa y que,
a la vez, posibiliten proyectar los re-
sultados que pretendan obtener,
para plasmarlos en planes de BPAs
que sean particulares de cada
institución educativa y habrá que
tener en cuenta que la eficiencia
y efectividad de su aplicación per-
mitirá llegar a las metas deseadas y
superarlas.
Las tres actividades principales de las BPAs son: • Reflexionar - Actuar • Cooperar
Por otro lado, es fundamen-
tal que se efectúe una evaluación
durante el desarrollo del proyecto
para formular y ejecutar activi-
dades de retroalimentación, que
permitan establecer estrategias
para lograr el cumplimiento de los
objetivos planteados. Por lo tanto
cada institución educativa tendrá
sus propios logros y resultados al
final de cada año lectivo. Todos
los integrantes de la comunidad
educativa serán agentes multipli-
cadores de las BPAs, de forma que
se pueda ampliar el campo de
acción y que las actividades sean
permanentes.
Es necesario que las institucio-
nes promuevan proyectos en los
que se incluyan actividades que
apunten a estructurar la concien-
cia social y ambiental de las niñas,
niños y jóvenes. A las instituciones
educativas les corresponde formar
a su comunidad en la preservación
y cuidado del ambiente; pero so-
¿Cómo son las prácticas actuales?
• No usamos racionalmente los recursos
• No reflexionamos sobre el futuro del planeta
• No nos interesamos por conocer BPAs
• No valoramos los recursos de los que disponemos
¿Qué ocurre si desarrollamos BPAs?
~~Cuidamos los recursos de los que disponemos
• Planificamos el uso de los recursos
• Mejoramos nuestra calidad de vida
• Somos ciudadanos responsables con la vida, con el ambiente y con las demás personas.
bre todo, en el conocimiento de los
recursos de los que dispone y en la
apreciación, valoración y respeto
de los mismos.
Para ello, es tarea de los edu-
cadores y directivos involucrarse
activamente y con empeño en
el proceso, además de fomentar
en sí mismos y en los estudiantes,
la reflexión, toma de decisiones y
evaluación acerca de los compor-
tamientos que con respecto a sus
prácticas ambientales cotidianas
poseen.
Los maestros y directivos de
los centros educativos requieren
asumir su tarea de formadores de
cultura, por lo cual, es su responsa-
bilidad desarrollar en los estudian-
tes hábitos sanos y respetuosos con
respecto al entorno y al ambiente
en el que viven. Es necesario llegar
a la comprensión de que cada
uno es responsable de su espacio,
de lo que hace y de cómo se en-
frenta ante el ambiente en el que
se desenvuelve. Es importante re-
conocer que todos los espacios
físicos educativos y muchas de las
actividades de la vida diaria esco-
lar son propicios para aplicar BPAs.
Al trabajar estos fundamen-
tos, se está multiplicando el accio-
nar de los niños, niñas y jóvenes,
pues ellos son los reproductores de
las conductas que desarrollan en la
escuela; es decir, que al comentar
en sus casas lo aprendido, llevan el
mensaje que sus reflexiones y prác-
ticas provocan en su forma de vivir.
cd ■....../
S,,gerer--\cias metodo ógicas poro o gestió
cativo e re coló o os BPAs
Los ejes sobre los cuales se
plantea el trabajo de las BPAs
son varios. Cada una de las
instituciones deberá analizar cuál
de ellos requiere
pronta interven-
ción, luego de
la jerarquización
de los problemct
ambientales que
adolezca el centro
educativo.
Es necesario
estar conscientes
de que las acti-
vidades que se
desarrollan pro-
ducen un grado
mayor o menor de
afectación al am-
biente. La capacidad de carga,
considerada como la cantidad
de individuos que pueden subsistir
en un área de territorio determi-
nada, sin afectar la generación
de sus recursos, ha sobrepasado
con creces el uso desmedido de
los recursos naturales; es decir, no
estamos permitiendo que estos se
regeneren, porque no existe una
cultura ambiental de uso sustenta-
ble que permita dejar un ambien-
te sano a las futuras generaciones.
Por el contrario, dejamos contami-
nación ambiental a todo nivel: por
desechos sólidos, por gases ema-
nados al ambiente, por aguas ser-
vidas y residuales, deforestación,
extinción de especies, etcétera;
factores que van marcando la
huella ecológica de todos los que
pertenecemos a la especie huma-
na y que habitamos en el único
ecosistema universal, nuestra gran
El conjunto de recomendaciones
prácticas, útiles y didácticas,
presentados en esta guía, sirven
para cambiar, modificar o mejorar los
comportamientos habituales, con
relación al uso de los recursos
que nos ofrece la naturaleza,
casa: "El planeta Tierra".
Es importante hacer algo de
manera inmediata. En este docu-
mento se presentan una serie de
actividades que pueden ayudar
a disminuir los efectos de nuestro
paso por el planeta. Muchas son
acciones individuales; otras se
pueden incluir en planes de BPAs
dentro de las instituciones educa-
tivas. Sus objetivos están encami-
nados a:
• Educar y concienciar en la co-
munidad educativa del DMQ
sobre las Buenas Prácticas Am-
bientales para minimizar su hue-
lla ecológica producida en sus
actividades diarias y gestionar
adecuadamente los recursos
ambientales disponibles.
• Disminuir la huella ecológica, es
decir la generación de sustan-
cias contaminantes: emisiones
de gases a la atmósfera, con-
taminación del suelo o de las
aguas subterráneas, etcétera,
para optimizar el consumo de
recursos naturales.
El logro de estos objetivos influi-
rá directamente en el desarrollo de
una nueva cultura de Buenas Prácti-
cas Ambientales, en pos de mejorar
nuestra relación con el entorno am-
biental y social que nos rodea.
Es de vital importancia que
la comunidad educativa se sienta
parte activa de los proyectos de
BPAs que se implementen en las ins-
tituciones; de esta manera, se des-
pertará en ella el interés y la alegría
por aportar en las actividades que
buscan el bien común.
Por otro lado, el enfoque par-
ticipativo que puede utilizarse en la
aplicación de planes de BPAs, es
una interesante herramienta que
parte de la construcción de la pro-
pia comunidad, esta aporta con
sus vivencias y necesidades para
determinar sus requerimientos y las
posibles soluciones a sus deman-
das. Al establecerlos de esta mane-
ra, la institución se apropia de estas
estrategias, que no solamente son
propias de ella, sino de la comuni-
dad que la rodea. Es decir, los pla-
nes no se aplican únicamente en el
centro escolar, por el contrario, se
expanden hacia la casa y el barrio.
Algunas actividades que
pueden desarrollarse dentro de las
instituciones educativas como par-
te de su gestión ambiental para al-
canzar los objetivos de las BPAs son:
1, Socializar y consensuar los planes
de BPAs en la comunidad edu-
cativa de cada una de las insti-
tuciones.
2. Insertar los planes de Buenas Prác-
ticas Ambientales en el PEI de la
institución y ligarlos a los Códigos
de Convivencia de las mismas.
3. Incluir los planes de BPAs dentro
de las planificaciones didácti-
cas de los maestros.
4. Los maestros deben diseñar es-
trategias para desarrollarlas en
la aplicación de los planes de
BPAs.
5. Organizar talleres con los padres
de familia y actores de la comu-
nidad educativa para propiciar
la aplicación de BPAs en sus es-
pacios cotidianos.
6. Los miembros de la comunidad
educativa deben interiorizar y
apropiarse de las BPA como par-
te de su nuevo estilo de vida.
n os Prácticos mble toles dentro
de C nsti-Lció ed,cotivo
BUENAS PRÁCTICAS AMBIENTALES PARA LOGRAR UNA NUEVA
CULTURA SOBRE EL USO Y CUIDADO RESPONSABLE DEL AGUA
B e A
Los estudiantes han crecido sin
reflexionar acerca de que este
recurso se agota, pues su consumo
se ha disparado a escala planetaria
I agua es un recurso natural in-
dispensable para la vida, pero
también es un recurso escaso
si consideramos que, aproxima-
damente el 2,5% de esta, es agua
dulce y que además la mayor parte
está congelada, (National Geogra-
phic 2010); por ello es de vital impor-
tancia que la cuidemos.
A lo largo de los años se ha
enseñado en las escuelas que "él
agua es un recurso renovable. Se
ha explicado a los estudiantes
acerca del ciclo del agua, de la
evaporación y de la lluvia que
devuelve el agua a sus fuentes
para engrosar los ríos, lagos y
acuíferos subterráneos; empe-
zando de esta manera, nueva-
mente el ciclo. Los estudiantes
han crecido sin reflexionar acer-
ca de que este recurso se agota,
pues su consumo se ha disparado
a escala planetaria, últimamente
el consumo de agua potable se ha
doblado cada veinte años, debi-
do al crecimiento demográfico.
Si la situación del agua ha
cambiado, no se la puede utilizar de
la manera indiscriminada como se lo
ha vendido haciendo. La situación
actual amerita que las costumbres
de cómo usarla sean diferentes.
¿Qué se quiere conseguir con
BPAs en la institución educativa
con respecto a la nueva cultura
del agua?
• Instituciones educativas con li-
neamientos y políticas claras so-
bre el cuidado en la utilización
del agua.
• Jóvenes y niños con conciencia
de los problemas que existirán en
un futuro si no ahorramos agua.
¿Cómo aplicar BPAs con rela-
ción al agua en las instituciones
educativas?
• No dejar correr el agua mientras
se enjabonan las manos.
• Informar de inmediato si se descu-
bre que hay pérdidas de agua
en algún grifo o inodoro.
• Adquirir grifos e inodoros efica-
ces, que se cierran solos después
de unos segundos de uso, o re-
ducen el flujo de agua añadien-
do aire para que la presión sea
mayor.
• Informar con carteles situados en
¿Sabías qué? Una fuga de agua pue-
de generar una pérdida de
200,000 litros al año; el equiva-
lente a 80 piscinas olímpicas.
sitios cercanos a los grifos sobre
la necesidad de mantenerlos
cerrados.
• Llevar registros del consumo de
agua antes de implementar las
BPAs y luego de practicarlas,
para comunicarlos a las autorida-
des y a la comunidad educativa.
• Limpiar patios con balde y no con
manguera.
• No jugar con el agua en festivi-
dades de carnaval.
¿Cuál fue el aporte en valores?
Formar seres reflexivos y
solidarios. Pueden darse al pró-
jimo y muestran conciencia
sobre el daño que se hace al
planeta al consumir indiscrimi-
nadamente el agua.
BUENAS PRÁCTICAS AMBIENTALES PARA LA EFICIENCIA ENERGÉTICA
¿Qué es eficiencia energética?
Se refiere al uso y manejo ade-
cuado de los recursos ener-
géticos con los que se cuen-
ta. Se puede decir que la energía
es la capacidad para hacer algo;
por ejemplo, se usa energía para
jugar, estudiar, saltar y hasta para
enviar cohetes al espacio. La ener-
gía puede ser renovable y no reno-
vable.
• Energía Renovable es aquella que
se puede volver a generar mien-
tras se disponga del recurso que
la produce; como por ejemplo la
energía solar, eólica, geotermal,
el etanol o biocombustible.
• Energía no Renovable es la que
una vez consumida, no puede
ser recuperada. Aquí algunos
ejemplos: Energía nuclear, car-
bón y los derivados del petróleo
como la gasolina o el diesel del
bus en el que diariamente nos
transportamos, o el gas con el
que cada día se cocina.
Es importante conocer que a
la Tierra le toma miles de años pro-
ducir petróleo, por lo cual es indu-
dable que un día este se agotará,
y al tratarse de una fuente ener-
gética no renovable, no se podrá
volver a producir. Esto quiere decir
que también se terminarán la ga-
solina, el gas, el diesel, los plásticos
y todos sus derivados, Por lo tanto
se necesita de manera urgente ha-
cer dos cosas:
1. Usar con mucho cuidado y res-
ponsabilidad las energías no re-
novables.
2. Promover y pensar en un estilo
de vida pos- petróleo; es de-
cir, con consumo muy bajo o
nulo de gasolina, electricidad,
diesel, gas, etcétera. Podemos
apoyar el uso de energías reno-
vables también llamadas ener-
1
1
a
gías limpias, porque no produ-
cen esmog ni contaminación,
como la energía solar.
Hay que saber que tanto la
energía renovable, como la no re-
novable se utilizan para producir
electricidad y que esta energía es,
a su vez, la que nos permite tener
luz eléctrica, hace funcionar nues-
tro computador, los videojuegos,
la refrigeradora, la televisión, la la-
vadora, los celulares, cámaras foto-
gráficas, etcétera, ¡casi todo lo que
tenemos en la casa y en la escuela!
Por otro lado, el uso adecua-
do de la energía eléctrica contribu-
ye a la reducción de emisiones de
CO2, minimizando los impactos del
cambio climático.
¿Qué se quiere conseguir con
BPAs con respecto a la eficien-
cia energética en la institución
educativa?
• Ahorrar el gasto corriente de la ins-
titución en el consumo de energía.
• Reflexionar acerca de la forma
en qué usamos la electricidad y
se conozca que ésta provoca im-
pacto sobre el ambiente, en nues-
tra vida y en la de las generacio-
nes futuras.
• Que se sepa que algo tan simple
como aprender a usar adecuada-
mente la energía eléctrica puede
salvar de la extinción a muchas es-
pecies, reducir la contaminación
del aire que se respira y ayudar a
conservar bosques y selvas.
¿Cómo aplicar BPAs para lograr
eficiencia energética
• Desconectar los equipos electróni-
cos cuando no se los use. Los pe-
queños focos que permanecen
encendidos cuando están en "en
reposo" consumen electricidad.
• Programar la pantalla de la com-
putadora para utilizarla con fon-
do oscuro y en modo de ahorro
de energía.
• Encender la impresora y el iDroyec-
tor de video únicamente cuando
se los va a utilizar.
¿Sabías qué? • La luz natural es de mejor
calidad, gratuita y no
contamina, ¡úsala durante el
día!
• Si se pintan las aulas y oficinas
de un color claro, no hará
falta tanta iluminación
artificial.
• Utilizar con responsabilidad el ma
terial escolar y conocer que parc
fabricarlo se emplearon máqui•
nas eléctricas.
• Evitar el olvido «crónico" y apaga]
las luces que no sean necesarias.
• Reducir al máximo el uso de pilas,
su energía cuesta hasta 450 ve.
ces más que la que se suministrc
en la red eléctrica.
• Aprovechar la luz solar.
• No prender la luz, de no ser estric
tamente necesario.
¿Cuál fue el aporte en valores?
Ser responsables al usar
la energía, Propiciar la conser-
vación de la electricidad, pero
sobre todo usarla de la mejor
forma posible.
62%
BUENAS PRÁCTICAS AMBIENTALES
PARA UNA MOVILIDAD URBANA SUSTENTABLE
Se puede explicar como el
desplazamiento de personas
minimizando el costo energé-
tico, la contaminación y reducien-
do las fatalidades humanas produ-
cidas por accidentes de tránsito
(CEIT 2001).
Una planificación en la gestión
de la movilidad sustentable debe
desestimular el uso del vehículo par-
ticular como medio de transporte
preferente, debe recuperar el es-
pacio público del peatón y también
promover el desarrollo del transpor-
te no motorizado, peatonal y alter-
nativo; aplicando la siguiente jerar-
quía de prioridad en la circulación:
' Peatón
Modos no motorizados
Transporte público integrado
'Transporte de mercancías y servicios
¿Con qué frecuencia usa la bicicleta?
8%
Una vez a la semana 11_, Una vez al mes
I t Todos los días
iliks Casi nunca
'Transporte individual motorizado
(vehículos livianos)
Todo esto acompañado como
un eje transversal de formación ciu-
dadana.
¿Qué se quiere conseguir con
BPAs en la institución educativa
con respecto a la movilidad ur-
bana sustentable?
Contar con instituciones
educativas con conciencia de los
problemas que se presentan en el
ambiente por falta de planes de
movilidad urbana.
¿Cómo aplicar BPAs de movi-
lidad urbana en la institución
educativa?
• Utilizar el transporte público, apro-
vechar las oportunidades de
BENEFICIOS DE LA BICICLETA • Ecológica • Humana • Saludable • Deportiva • Económica • Recreativa • Democrática • Incluyente • Silenciosa • Accesible • Liberadora
movilidad que brinda el Distrito.
Aprovechar el sistema de secto-
rización del colegio.
• Fomentar la utilización del trans-
porte escolar para evitar el uso
de vehículos de transporte priva-
do.
• Compartir un automóvil con va-
rios compañeros para llegar al
colegio.
• Caminar o transportarse en bici-
cleta,
• Contar con un transporte escolar
que cumpla con las ordenanzas
y normas técnicas establecidas,
mantener los vehículos en exce-
lente estado y controlar su vida
útil.
• Cumplir con las regulaciones am-
bientales como recolectar y tra-
tar adecuadamente los aceites
y lubricantes.
• Organizar eventos como camina-
tas o ciclopaseos con la partici-
pación de toda la comunidad
educativa
¿Sabías qué? El motor bien afinado del
vehículo ahorra hasta un 9% de combustible lo que significa una reducción en la emisión de con-taminantes.
Por cada litro de combusti-ble que quema el motor de un auto, se libera una media de 2,5 kg. de CO2., que es uno de los gases que producen el calenta-miento global.
¿Cuál fue el aporte en valores?
Tomar conciencia de los
problemas que causan al am-
biente el excesivo uso de vehí-
culos, que además circulen en
mal estado.
~::
~. ~...~f.: ~::.
BUENAS PRÁCTICAS AMBIENTALES PARA EL CUIDADO Y
RE-VALORIZACIÓN DEL PATRIMONIO NATURAL
¿Qué quiere decir cuidado y re-
valorización del patrimonio na-
tural?
Significa apreciar la biodiver-
sidad vegetal y animal que
se encuentra distribuida en el
DMQ para establecer parámetros
que aporten a su cuida-
do y mantenimiento, de-
finiendo condiciones que
nos permitan disfrutar de
la belleza natural que tiene
un bosque nativo y propio
de la sierra ecuatoriano.
Por otro lado, podremos
entonces desarrollar acti-
vidades recreativas fami-
liares y permanentes, que
posibiliten compartir de
manera amigable con la
naturaleza, sin afectarla.
¿Qué se quiere conse-
guir con BPAs en la ins-
titución educativa con
respecto al cuidado y revalori-
zación del patrimonio natural?
Que la comunidad educa-
tiva tenga conocimientos relacio-
nados con la disminución de la bio-
diversidad dentro de los espacios
verdes del DMQ, y conciencia de
los problemas que se presentan
en el ambiente, pues sus cambios
condicionan la existencia del patri-
monio natural que posee nuestra
ciudad.
Por otro lado, al ser la institu-
ción educativa un espacio forma-
dor de cultura es su deber formar
a los estudiantes en la apropiación
de hábitos que los conduzca a te-
ner una mejor calidad de vida.
¿Cómo aplicar BPAs para el cui-
dado y re-valorización del patri-
monio natural en la institución
educativa?
A través de la ejecución de
actividades en el campo, que per-
mitan entre otros aspectos:
• Repoblar con especies nativas las
zonas cercanas a la institución
educativa a través de programas
de forestación y reforestación.
El patrimonio natural es el hábitat de
animales y plantas, y fuente de vida
y recursos para la humanidad. La gran diversidad
biológica del Distrito Metropolitano de
Quito es un regalo que recibimos de nuestros
antepasados y que debemos cuidar y preservar para
transmitirlo a nuestros descendientes.
• Realizar proyectos educativos
en los cuales los estudiantes co-
nozcan la biodiversidad de flora,
fauna y paisaje existentes en el
territorio escolar y de esta mane-
ra la valoren y respeten.
• Realizar visitas pedagógicas
a parques y zonas dentro del
DMQ, donde existan muestras
vivas de la biodiversidad propia
de la zona.
• Promover proyectos de adopción
de una determinada especie ani-
mal o vegetal que sea considera-
¿Sabías qué? En los alrededores del DMQ existe una alta diversidad de murciélagos, entre los que se considera a los insectívoros, caracterizados por orejas
grandes y a los nectatívoros con hocico y larga lengua
como las de un colibrí.
da un símbolo ecológico y que
necesite protección especial.
• Si se encuentran animales en mal
estado y en riesgo, entregarlos a
las instituciones correspondien-
tes.
• Participar activamente en pro-
gramas de forestación y refores-
tación con especies nativas. En
estos proyectos puede incluirse
la familia de los estudiantes.
• Evitar arrojar objetos que pudie-
ran provocar incendios en los
parques y bosques.
¿Cuál fue el aporte en valores?
Respetar la biodiversidad
que existe en la zona en la cual
está la institución educativa,
además de apreciar los recur-
sos paisajísticos del sector.
BUENAS PRÁCTICAS AMBIENTALES PARA EL MANEJO
DE RESIDUOS SÓLIDOS: CONSUMO RESPONSABLE
¿Qué es el manejo responsable
de residuos sólidos?
Significa tratar responsable-
mente los residuos sólidos
que producimos o genera-
mos. Es decir, aquellas acciones
que se toman para desechar la
basura, colocarla en lugares deter-
minados o reducir la cantidad que
se produce.
¿Qué se quiere conseguir con
BPAs en el manejo de residuos
sólidos de la institución educa-
tiva?
Se busca que los estudiantes
desarrollen una conciencia social
respecto a la necesidad de gene-
rar menor cantidad de desechos
y a clasificar los que producen. Es
importante que los niños y adoles-
centes interioricen que son los ges-
tores del cambio en la búsqueda
de una nueva cultura de consumo.
Por otro lado se propicia que
las familias de cada estudiante se
incluyan en el proceso de educa-
ción para las BPAs.
¿Cómo aplicar BPAs para lo-
grar el consumo responsable de
recursos y disminuir la genera-
ción de residuos sólidos?
• Motivar a la comunidad educati-
va a aplicar las 3 R: Reducir, Reu-
sar y Reciclar,
REDUCIR: Disminuir el uso de obje-
tos innecesarios. Así se generan
menos residuos y se colabora
con el ambiente. Por ejemplo,
disminuir el uso de papel o pro-
ductos empacados.
REUSAR: Darle distintos usos a ma-
teriales o productos que ya cum-
plieron su función. Esta práctica
puede ser útil tanto para reducir
1
el consumo de recursos como
para disminuir la generación de
residuos. Por ejemplo, usar fras-
cos de mermelada para guar-
dar objetos pequeños.
RECICLAR: Es recuperar un recur-
so ya utilizado para generar un
nuevo producto. Es indispensa-
ble hacer una adecuada sepa-
ración en la fuente para evitar
contaminar los residuos recicla-
bles con desechos orgánicos,
ya que estos pueden ser recu-
perados como materia prima
para elaborar otros productos.
Ejemplo: No botar los vasos des-
echables con líquidos aún den-
tro, como el café, los cuales en-
sucian el papel imposibilitando
su comercialización posterior.
• Definir un Sistema de Manejo de
Residuos en la institución: sepa-
rar los residuos en su lugar de
origen según tipos o característi-
cas. El momento en que se gene-
ren hay que depositarlos en dife-
rentes contenedores habilitados
para el efecto.
• Procurar consumir el agua que
se expende en botellas o bote-
!Iones retornables, se ayuda así
a disminuir la generación de re-
siduos.
• Imprimir documentos únicamen-
te cuando sea necesario y utilizar
el papel por las dos caras, tanto
al imprimir, como al fotocopiar.
• Ubicar restos de alimentos en si-
tios específicos. La materia orgá-
nica se puede utilizar en progra-
mas de producción de compost
o humus.
• Utilizar pilas recargables y prever
la disposición final de cualquier
tipo de pila. alcalinas etc.
Algunos ejemplos para poner en
práctica las 3R en las institucio-
nes educativas:
Reducir:
• Elaborar listas de útiles con el ma-
terial expresamente necesario
para evitar el desperdicio.
• Disponer que los estudiantes reu-
tilicen los cuadernos de un año a
otro si aún tienen hojas.
• Conformar un banco de libros
usados, de manera que puedan
ser reutilizados.
• Producir menos desechos, ense-
ñando a los estudiantes a com-
prar solamente lo que necesitan
y objetos de buena calidad, du-
raderos y que puedan repararse.
• Enseñarles a comprar productos
con un mínimo de envolturas.
• Sugerir al bar de la institución dis-
minuir el uso de vasos, platos y
cubiertos desechables, así como
de los envases no retornables.
• Sacar el número de copias nece-
sario, para evitar tirar las que no
se usen.
• Fomentar el uso de papel reciclado.
Reusar:
• Introducir en la planificación edu-
cativa actividades en las que se
puedan utilizar materiales que
han sido desechados como por
ejemplo, frascos de vidrio, enva-
ses plásticos, bolsas de papel,
etcétera.
• Sugerir a los estudiantes que do-
nen a la biblioteca libros y revis-
tas en desuso.
• Promover el uso de las hojas de
papel por los dos lados.
Reciclar:
• Organizar en la institución un pro-
yecto de reciclaje en el que par-
ticipen estudiantes, profesores y
padres de familia.
Nota: hay que tomar en cuen-
ta que el reciclaje es un ciclo que in-
cluye varias etapas: separar, recu-
perar, procesar y elaborar nuevos
productos cuya materia prima son
los materiales recuperados.
¿Sabías qué? El 80% de los envases
plásticos utilizados para beber
agua o refrescos se tira a la ba-
sura. Esta llega a los rellenos sa-
nitarios y al no descomponerse,
sino en cientos de años, provo-
ca que los rellenos disminuyan
su vida útil, lo que podría ge-
nerar colapsos en el sistema de
aseo del Distrito.
¿Cuál fue el aporte en valores?
Responsabilidad: al dismi-nuir la generación de residuos y al clasificarlos se logra un ma-nejo más adecuado de los re-siduos en beneficio de la salud del planeta.
Crear conciencia: los es-tudiantes se sensibilizarán ante el impacto que pueden tener los residuos sólidos cuando se abandonan en la naturaleza, el costo que supone producirlos y la necesidad de reciclarlos.
Valorar el ambiente: al interiorizar la necesidad del ma-nejo adecuado de los residuos el país cuenta con ciudadanos que valoran el ecosistema.
ella ecológico Lo
Todos los seres humanos y las
plantas y animales del pla-
neta requieren de alimento,
energía y agua para crecer y vivir.
En el caso del hombre, la cantidad
de recursos que utiliza depende de
su estilo de vida. Las personas citie
vivimos en la ciudad desperdicia-
mos agua, utilizamos numerosos
aparatos eléctricos, consumimos
alimentos que son traídos desde
otras ciudades o países, viajamos
en carro y en avión, usamos mu-
chos envases de plástico y produ-
cimos abundante basura. Al utilizar
todos estos recursos, estamos redu-
ciendo la superficie de bosques,
praderas, desiertos, manglares,
arrecifes, selvas, y la calidad de los
mares del mundo.
Para llegar a conocer so-
bre la incidencia de las acciones
humanas sobre la naturaleza, se
utiliza desde finales de los 90s, un
método de medición denominado
huella ecológica.
La huella ecológica es una
herramienta que mide el impac-
to que tiene el uso de los recursos
naturales de una persona, ciudad
o país, sobre la Tierra, en relación
con la capacidad que ésta tiene
para regenerarlos (biocapacidad)
y asimilar los residuos producidos.
La huella ecológica es una im-
portante herramienta para estable-
cer tanto el efecto que producenlas
actividades humanas sobre el eco-
sistema, como las medidas correcto-
ras para disminuir dichoimpacto.
n el año 2010, Quito se con-
- virtió en una de las primeras
- ciudades de América Latina
en calcular su huella ecológica. El
estudio de Quito aporta indicado-
res clave del estilo de vida de los
quiteños y nos permite compararlo
con el de la población ecuatoria-
na y del resto de países del mundo.
La huella de un quiteño pro-
medio es 25% mayor a la de un
ecuatoriano promedio y significa-
tivamente mayor que la biocapa-
cidad disponible a nivel nacional.
Nuestra huella supera a la de un
ecuatoriano en todos los secto-
res, y en algunos casos, como el
de movilidad, tiene un impacto
sobre el planeta 69% mayor que
el del resto de los ecuatorianos.
En estas condiciones, es esencial
que todos los habitantes del Distri-
to Metropolitano de Quito adop-
temos Buenas Prácticas Ambien-
tales en nuestros hogares, lugares
de trabajo, centros educativos,
entre otros, para disminuir la afec-
tación que causamos sobre el
ambiente.
La metodología de cálculo
de la huella ecológica se basa en
la estimación de la superficie nece-
saria para satisfacer los consumos
asociados a la alimentación, a los
productos forestales, al gasto ener-
gético y a la ocupación directa
del terreno. Esta superficie se suele
expresar en ha/cap/año si realiza-
mos el cálculo para un habitante,
o bien, en hectáreas si el cálculo
se refiere al conjunto de la comuni-
dad estudiada.
"11
Puedes calcular tu huella ecológica de manera directa ingresando
a las siguientes direcciones electrónicas:
http://www.wwf.org.mx/wwfinex/he_cuestionario.php
www.omau-malaga.com/subidas/archivos/arc_849.pdf
http://mbienteyderechosdelosanimales.blogspot.com/2009/04/huella-
ecologica-vs-huella-hidrica.html
http://www.caei.com.ar/es/programas/recursosn/10.pdf
¿Cómo Tecilmo n,__..estros accione
CE' oció CO"' os Prácticos
Annbie(-4a es dentro, de o nstit,cIón
educativa?
na vez que se ha implemen-
tado el plan de BPAs es
portante evaluarlo continua-
mente, de manera que se puedan
realizar los ajustes necesarios en
cada una de las metas plantea-
das. Hay que tener en cuenta que
antes de la implementación se par-
te del diagnóstico que se realiza al
inicio del año escolar, en el cual
se determina las necesidades par-
ticulares de cada institución con
respecto a aquellos ejes ejes por
mejorar.
La siguiente matriz, en la cual
se plantean tres niveles de cumpli-
miento: completamente, parcial-
mente, no alcanzado, puede utili-
zarse para evaluar la planificación,
aplicación y logros del plan.
I Distrito Vel-ropollono
de Quito y los ejes
temáticos poro los
Buenos prácticas
Ambietales
I Municipio de Quito ha defini-
do líneas estratégicas específi-
cas con referencia al ambien-
te. En su Plan de BPAs se definieron
cinco ejes temáticos: Manejo de
residuos sólidos: consumo respon-
sable, Nueva Cultura del Agua,
Eficiencia Energética, Movilidad
Urbana Sustentable y Cuidado y
Re-valorización del Patrimonio Na-
tural.. Cada uno de estos puede ser
trabajado en las instituciones edu-
cativas a partir de las distintas estra-
tegias propuestas en esta guía. La
tarea implica un compromiso de to-
dos. Un cambio de actitud frente a
los recursos de los que disponemos y
hacen posible la vida.
Manejo de residuos sólidos: consumo
responsable
Desde b emisión de la Orde-
nanza Metropolitana No.146,
posteriormente la Ordenanza
Metropolitana No.213 y actualmente
la No.332 que ha modificado el ca-
pítulo 1 de la ordenanza ambiental
local, referente al manejo de residuos
sólidos, se ha dado especial impor-
tancia al manejo integral de residuos
sólidos, basado tanto en una comuni-
dad educada y sensibilizada ante la
problemática de los residuos que ge-
nera, como en la creación de nuevos
procesos, que privilegien la recupera-
ción de residuos, esto con el objeto
de disminuir la cantidad que llega al
relleno sanitario, aumentando su vida
útil e incentivar el uso de materiales
reciclables que disminuyan la gran
cantidad de materia prima virgen
que se utiliza para la fabricación de
materiales.
El Distrito Metropolitano de
Quito, genera aproximadamente
1.800Toneladas diarias de residuos,
gran parte de estos son materiales en
buen estado, cuyas características
permiten ser reusados o reciclados
convirtiéndose de esta manera en
subproductos con valor económico
para otras actividades productivas.
El Municipio del Distrito Me-
tropolitano de Quito, viene imple-
mentando, desde el año 2010, el
Proyecto: Recolección Selectiva e
Inclusión Social, cuyo objetivo es
generar un sistema de recupera-
ción residuos reciclables, mediante
el manejo de prácticas ambienta-
les responsables' y el mejoramiento
de los ingresos y calidad de vida
de las personas de bajos recursos,
que trabajan en la recuperación
informal de residuos.
Al momento se han instala-
do 240 puntos limpios en 8 sectores
determinados por cada Adminis-
tración Zonal, instancia ejecutora
del mismo. La recuperación de
residuos bordea las 5 ton/día y
ha involucrado a 200 recupera-
dores urbanos antes llamados
minadores, que se han conver-
tido en gestores calificados por
la Secretaría de Ambiente. Al
momento el proceso está entran-
do a una segunda fase de fortale-
cimiento que incluirá el incremento
de contenedores para disposición
diferenciada de materiales reci-
dables y la implementación de
centros de acopio y agregación
de valor de los residuos, que maxi-
mizará la cantidad y calidad de re-
siduos recuperados, aumentando
los beneficios para los recuperado-
res urbanos. Hasta finales del 2011
se habrán implementado 3 insta-
laciones de este tipo en las Admi-
nistraciones Zonales de La Delicia,
Manuela Saenz y Tumbaco.
Como parte de este proce-
so, se están ejecutando las siguien-
tes acciones de fortalecimiento a
los gestores artesanales: asistencia
técnica, fortalecimiento organiza-
cional y capacitación por compe-
tencias laborales. Hasta la fecha
se han capacitado en gestión mi-
croempresarial a 115 recicladores
que intervienen en el proyecto; y se
ha iniciado un proceso de capaci-
tación por competencias Idborales
que acreditará, a nivel profesional,
la actividad de los y las reciclado-
ras, contribuyendo a mejorar sus
habilidades, destrezas y por ende
sus oportunidades de crecimiento
organizacional y microempresarial.
A este proceso se han unido
también 8 Centros Comerciales, los
cuales a través de la suscripción de
un convenio con la municipalidad,
están implementando procesos de
comunicación y difusión para con-
seguir un manejo sustentable de
los residuos por parte de sus usua-
rios, a través de la colocación de
contenedores para la ubicación
diferenciada de residuos. Este pro-
ceso inició en el mes de junio y ha
logrado un crecimiento del 35% en
la cantidad de residuos reciclables
recuperados en estos puntos.
Por otro lado, considerando
la necesidad de mejorar las con-
diciones de limpieza de la ciudad,
se implementará en ciertos sec-
tores de la ciudad, un sistema de
contenerización de la basura. Este
proyecto nace con el objetivo de
evitar que los desechos sean mal
dispuestos por las calles.
Operativamente, el sistema
consiste en la ubicación de con-
tenedores para residuos no apro-
vechables en lugares fácilmente
accesibles para la comunidad, a
fin de que ésta última deposite en
ellos los residuos no aprovechables
generados en su hogar, dejando
de lado la limitante del sistema ac-
tual, que funciona con los horarios
y frecuencias de recolección pre-
viamente establecidos, ya que el
contenedor estará a disposición
de la comunidad 24 horas al día.
El sistema permitirá mejorar
el servicio brindado por la Empre-
sa Pública Metropolitana de Aseo,
cambiando la recolección a pie
de vereda, por una recolección
más tecnificada que evitará la
acumulación de residuos mal dis-
puestos en las calles de la ciudad.
Es importante mencionar que Ventajas de la contenerización
este proceso no será implementa- • Mejora en salubridad, ornato y
do en todo el Distrito, sino en secto- cuidado del ambiente.
res previamente analizados, cuyas • Disponibilidad para la
características (especialmente po- ciudadanía del servicio de
blación y generación de residuos), recolección las 24 horas, los 365
son favorables para que el sistema días del año.
funcione con eficiencia. • Servicio accesible a todo tipo
Inicialmente se ubicarán 600 de usuario (adulto, niño).
contenedores en el sector norte de • Los residuos se mantienen a
la ciudad. La recolección de las salvo de la acción de animales
aproximadamente 65 toneladas y otros vectores.
de desechos sólidos que genera • Se evita la propagación de
este sector se realizará con 3 vehí- desechos.
culos recolectores de carga late- • Minimiza los riesgos de trabajo
rol, La frecuencia de lavado de los de los obreros de recolección.
contenedores será cada 10 días y • Evita la formación de
su mantenimiento al menos una microbasurales.
vez al mes (pintura, reposición por • Optimiza los recursos de la
golpes, daños, etc). operación.
10 MANDAMIENTOS DE LA BASURA
1. Respeta el horario de recolección y saca la basura en fundas
cerradas
2. No arrojes basura a la calle utiliza el basurero más cercano o
guarda tu basura en el bolsillo hasta llegar a un basurero.
3. No arrojes basura desde tu vehículo, ten un basurero dentro de
él.
4. Realiza tus necesidades en baños públicos, no en la calle.
5. Mantén limpio el frente de tu casa o negocio.
6. Recoge los desperdicios de tu mascota, sácalo a pasear
portando una funda para recoger sus desechos.
7. No quemes llantas ni otro tipo de basura, esto produce CO2 y
contamina el ambiente.
8. Reduce: Compra solo lo necesario y lleva una lista
9. Reusa: Lleva tus fundas reusables para tus compras, no aceptes
fundas plásticas.
10. Recicla: Separa el papel, cartón , y envases de plástico,
enlatados, tetrapack de la basura común o no reciclable.
Nueva cultura del agua
Los seres humanos necesi-
tan de agua para todas
sus actividades diarias:
para el aseo personal, la
elaboración de comida,
la agricultura e industria.
Por ello el uso del agua es un de-
recho y un deber ciudadano. La
gestión del agua en el Ecuador y
el mundo es un tema estratégico
y de alta prioridad ya que debe
garantizar que todas las personas
tengan agua en cantidad suficien-
te y de buena calidad, hoy y en los
próximos años.
A nivel mundial, un espacio
de discusión dentro de las agen-
das de planificación nació con la
Conferencia sobre Medio Ambien-
te y Desarrollo Sostenible (Cumbre
de la Tierra, Río de Janeiro, 1992),
cuyo resultado fue la conforma-
ción de la Agenda 21. En dicho
documento se establecen accio-
nes que permiten promover el de-
sarrollo sustentable en el siglo XXI. El
tema de agua también está repre-
sentado en los Objetivos del Milenio
propuestos por la ONU y existen ac-
ciones promovidas por los mismos
organismos, como "El agua fuente
de vida", que tienen un período de
diez años de duración (2005-2015).
La disponibilidad de agua
para el país depende de la conser-
vación y estabilidad de los páramos
y los glaciares, ya que de las zonas
altas proviene el agua para el DMQ.
Desde los años sesentas existe una
alta presión a los ecosistemas de
zonas altas, sobre todo en lo que es
el sector agropecuario, causado
por el aumento de la pobreza, la
expansión de la frontera agrícola,
la deforestación, la erosión de los
suelos y los cambios en los regíme-
nes de lluvia, provocando la reduc-
ción de este recurso. Sin embargo,
la protección de las áreas, la ges-
tión y el uso eficiente de los recursos
hídricos mediante prácticas susten-
tadles todavía no es una práctica
común en Ecuador.
El DMQ se ubica en la cuen-
ca hidrográfica del Río Guaylla-
bamba y su sistema hídrico está
formado por los ríos de alta mon-
taña. Los recursos disponibles para
el DMQ están constituidos por las
aguas superficiales, aguas subte-
rráneas y los trasvases.
El Plan de Manejo de la Cali-
dad del Agua (PMCA) del DMQ ela-
borado en el 2005 identifica como
las principales subcuencas los ríos:
• San Pedro: inicia a los 2.760 msnm
y concluye en la confluencia con
el río Machángara, a 2.080 msnm.
• Machángara: inicia a los 2.180
msnm y está nutrido por varias
quebradas al sur de Quito; este
río es el principal receptor de las
descargas de aguas residuales
del sur y centro de la ciudad.
• Guayllabamba: se forma a los
2.080 msnm por la confluencia
de los ríos San Pedro y Machán-
gara; otros afluentes importantes
son los ríos Chiche, Guambi, Ura-
via, Coyago, Pisque y Monjas.
• Monjas: inicia los 2.470 msnm
y converge con el río Guaylla-
bamba a los 1.655 msnm. Este ríe"
recibe las aguas residuales del
sector norte de la ciudad.
Los habitantes de la ciudad
de Quito consumen como prome-
dio 240 litros de agua por habitante.
Según la EMAAP-Q, el Distrito Me-
tropolitano de Quito consume más
agua que cualquier otra ciudad la-
tinoamericana. Este consumo está
caracterizado por un alto porcen-
taje de desperdicio relacionado al
mal uso del recurso en los hogares,
industrias, riego en el campo y por
fallas en los sistemas de transporte
de agua potable, así como uso de
tecnologías atrasadas.
Por otro lado, la calidad del
agua que consumen los habitantes
de Quito es una de las mejores en
América Latina de acuerdo a los es-
tándares internacionales, según la
EMAAP-Q. Las condiciones físicas y
químicas del agua que se encuen-
tra en las plantas de tratamiento de
Quito demuestran que es apta para
consumo humano. Sin embargo,
existen procesos de contaminación
de agua relacionados a causas so-
ciales como son el almacenamiento
y descarga de efluentes domésti-
cos, la descarga de aguas residua-
les sin tratamiento, y una disposición
inapropiada de desechos sólidos en
los ríos y quebradas.
La Empresa Pública de Agua
Potable y Saneamiento Ambiental
del DMQ ha incorporado criterios
de responsabilidad social y ambien-
tal en su gestión. Está altamente
comprometido con la comunidad
a través de planes maestros orien-
tados a la descontaminación de los
ríos, regulaciones municipales para
el abastecimiento de los servicios
de agua potable y alcantarillado.
Eficiencia energética
comercio y el bienestar de la co-
munidad, usualmente se imagina
la misma dentro de un conjunto de
cables que llega hasta las casas,
o como un conjunto de equipos
en las industrias y ciudades, qui-
zás una inmensa central térmica,
o una gran represa de agua para
generar limpiamente, por su abun-
dancia y recurso inagotable (Truji-
llo y Calvopiña 2008).
La limitada cantidad de
agua disponible para uso eléctri-
co, aunque hay suficiente agua
en el país como para generar más
de 22.000 MW, no se encuentra
aprovechada adecuadamente.
En el país se privilegió la termoelec-
tricidad y ahora existen altos cos-
tos del KW.H
En la Provincia de Pichincha
la décima parte (60 MW) de la ca-
pacidad de demanda (590 MW)
es suministrada con generación
propia con 134 MW de los cuales
43.4 MW son térmicos y la energía
restante es adquirida en Mercado
Eléctrico Mayorista en un 91% me-
diante contratos especialmente:
el 27% de Hidropaute, aseguran-
do así el abastecimiento eléctrico
para sus 710.000 clientes. Existe un
plan de expansión para el 2015 que
tiene previsto incorporar 6 subesta-
ciones (Trujillo y Calvopiña 2008).
La escasa dependencia de
los centrales hídricas en cascada
desde los ríos Pita y San Pedro ya se
uando se pien-
sa en la ener-
gía eléctrica
como un recur-
so básico para
la industria, el
siente en la disminución del recurso
agua por efectos del crecimiento
poblacional aguas arriba desde los
cantones Rumiñahui, Mejía y parte
de Quito.
Otro factor crítico para el
tema energético es la cultura de
consumo de la población quiteña,
que hace que en horas pico sobre
carguen las instalaciones, obligan-
do a suplir la energía térmicamen-
te principalmente en la noche.
En este sentido, es importan-
te hablar de eficiencia energética
y orientar a que las acciones de la
ciudadanía se orienten a reducir el
consumo de energía.
Por otro lado es importante
que las instituciones educativas ex-
pliquen a sus estudiantes la nueva
matriz energética del país. Incluye
planes a corto y mediano plazo cu-
yos objetivos se orientan a generar
recursos hidroeléctricos y disminuir
la producción energética prove-
niente del petróleo. Se trata de
reorientar el sistema energético na-
cional hacia un sistema eficaz, efi-
ciente y amigable con el ambien-
te. Aunque las actividades para
llevar a cabo este plan están defi-
nidas a nivel nacional, existen algu-
nas que sí pueden realizarse desde
las comunidades en las cuales nos
desenvolvemos. Por ejemplo, las
instituciones y las familias pueden
cambiar los focos incandescentes
por focos ahorradores o adquirir
electrodomésticos eficientes ener-
géticamente. Se podrían también
auspiciar proyectos de tratamien-
to integral de desechos orientados
al reciclaje y a la generación de
abonos orgánicos.
Movilidad urbana sustentable
I Municipio del Distri-
to Metropolitano de
Quito impulsa la cons-
trucción de un nuevo
modelo de movilidad,
que busca corregir los
do las zonas de crecimiento y
dotando al urbano consolidado
con vías arteriales, colectoras y
locales que favorezcan las priori-
dades del sistema.
vicios de las tendencias en el creci-
miento urbano horizontal y expan-
sivo y revertir las tendencias en los
desplazamientos que favorece el
uso de los vehículos motorizados,
con mayor crecimiento de aque-
llos que se resuelven en autos par-
ticulares y livianos.
Los objetivos generales de
este nuevo modelo son:
• Tránsito y seguridad vial: buscar
que los desplazamientos se rea-
licen en condiciones de eficien-
cia, precautelando como valor
mayor la seguridad e integridad
de las personas.
• Transporte: incrementar la oferta
y mejorar la calidad del transpor-
te colectivo, promoviendo para-
lelamente los modos no motori-
zados de desplazamiento.
• Infraestructura: garantizar la co-
nectividad de Quito, atendien-
En el caso del transporte no
motorizado, se han venido impul-
sando desde hace algunos años
iniciativas ciudadanas que, en
esta administración han pasado
a formar parte de la agenda insti-
tucional del Municipio; entre ellas,
vale destacar el Ciclopaseo Domi-
nical que se realiza todas las sema-
nas y donde participan más de 20
mil personas en promedio y la cons-
trucción de una red de ciclovías de
uso exclusivo, que se encuentra en
sus etapas preliminares de imple-
mentación.
Sin embargo, es notorio que
Quito todavía no es una ciudad
con bicicletas, ya que la pobla-
ción no ha encontrado incentivos
para convertir a este vehículo en
un modo cotidiano de desplaza-
mientos, salvo casos esporádicos y
aislados.
Cuidado y re-valorización del patrimonio natural
5
a diversidad de ecosis-
temas en el Distrito Me-
tropolitano de Quito es
producto de la variedad
L de climas y microclimas
existentes y su excepcio-
nal orografía, entre otros factores.
El 62,9% de la superficie del DMQ
está cubierta por 17 ecosistemas
vegetales boscosos, arbustivos y-.
herbáceos, los cuales albergan
21.490 registros de plantas, 111 es-
pecies de mamíferos (29% del total
nacional) y 540 especies de aves
(33,4% del total nacional). Muchas
de estas especies se encuentran
severamente amenazadas y tie-
nen un alto peligro de extinción.
La ubicación geográfica del
DMQ influye también en esta diver-
sidad. El distrito se encuentra en el
callejón interandino, es decir, en-
tre los ramales occidental y orien-
tal de la Cordillera de los Andes
Ecuatorianos y entre las estribacio-
nes de la Hoya de Guayllabamba,
más conocida como la "Hoya de
Quito". Estos hechos inciden direc-
tamente en la composición del
mosaico ecológico, paisajístico y
sociocultural del DMQ, cuya altitud
varía, aproximadamente, desde
los 500 msnm hasta los 4.790 msnm,
con una topografía irregular y la
presencia de múltiples ríos, como
el Guayllabamba, Machángara,
Pachijal, Alambi y Blanco.
El DMQ, presenta una alta
diversidad biológica, derivada de
la heterogeneidad de paisajes pre-
sentes en él. Esta diversidad se halla
representada, sobre todo, en los
macizos de vegetación ubicados
desde las estribaciones del volcán Pi-
chincha hasta el nudo de Mojanda.
Ciertos grupos de vertebrados (ra-
nas de cristal, preñadillas, colibríes)
y especies de epifitas (orquídeas,
musgos, helechos), alcanzan un
mayor grado de diversificación en
las estribaciones de la cordillera; en
cambio, la diversidad disminuye sig-
nificativamente en los valles interan-
dinos secos (MECN-DMMA, 2007).
Las áreas verdes urbanas,
como el Parque Metropolitano
Guanguiltagua y el Parque Itchim-
bía, presentan una baja diversidad,
influenciada por su tamaño y por la
transformación de sus hábitat origi-
nales a monocultivos de especies
exóticas, como el eucalipto; sin em-
bargo, mantienen pequeños rema-
nentes de vegetación arbustivo,
donde aún conservan poblaciones
relictuales de especies de vertebra-
dos e invertebrados, algunas cate-
gorizadas como amenazadas a ni-
vel nacional; en el caso del Parque
ltchimbía, se observa la visita de es-
pecies de aves migratorios,
El DMQ se caracteriza por sus
áreas urbanizadas, dando espacio
para vivir a un porcentaje recono-
cido de la población de Ecuador.
Por las actividades humanas se
piensa que en el DMQ no existe
una diversidad alta de especies. A
pesar de ello, estudios como el rea-
lizado en el 2008 por el Museo de
Ciencias Naturales, demuestran
que la diversidad de especies es
comparable con áreas identifica-
das de alta biodiversidad.
La carencia de información
y conocimiento relacionado con
la biodiversidad son las causas por
las cuales los ciudadanos no dan
importancia a su actuación diaria
para cuidar los animales, plantas
que los rodena y causan daños irre-
versibles en los sistemas ecológicos.
Especies introducidas desplazan
especies nativas y cambian tanto
el paisaje del Distrito, alterando el
equilibrio ecológico del mismo.
MATRIZ PARA EVALUAR EL CUMPLIMIENTO
Planificación BPA
DE LAS
Aplicación BPAs
BPAs
Logros alcanzados
EJES DEL PROYECTO Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5 Nivel 6 Nivel 7 Nivel 8 Nivel 9
Desechos Sólidos ,
Nueva cultura del agua
Eficiencia energética
Movilidad urbana
Cuidado y revalorización del Patrimonio natura
Niveles de Logro: Completamente Para utilizar la matriz se debe proyecto, Lo óptimo es alcanzar
marcar una
2 , Parcialmente el nivel
puntuación de
de
1, No
30 puntos. logro alanzaclo
alcanzado O en cada uno de los ejes' del
Juntos construimos un
Quitoz VerdeM)I
Decálogo de Buenas Prácticas Ambientales en las instituciones educativas
1 Reducir, reusar y reciclar cl máximo posible.
2. Aprovecncr la luz ncturcl y consumir Ic energío
necesario
3. Recúcir el consumo de papel, escribir en ambos lados
ce las hojas de los cucdernos.
L Sepercr los residuos. Cólocor cada residuo:en
distintos contenedores.
5. Evitcr el uso ce botellcs plásticas y vajilic deSecnaoles,
• 6. Aoagcr y desconectcr los equipos eléctricos cuanco
no se usen.
7. CernIncr, coMportir el transporte y uscr unc oicicletc
poro ir ce un lado c otro.
8. \o cespercicicr cguc
9. Vcntener Ic mayor cc
Forestcr y reforeste r.
10. Contribuir al cuidcdo del Dc trimonio ctural.
ntidc c c e espacios verdes.
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Secretaría de Ambiente
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