Guía del docente · Lidero el trabajo en equipo de ma-nera solidaria y colaborativa con respecto a...
32
BGU 3 Guía del docente
Transcript of Guía del docente · Lidero el trabajo en equipo de ma-nera solidaria y colaborativa con respecto a...
BGU3
Guía del docente
Desarrollo Humano Integral Construyendo valores
Enfoques de las actividades
Además de estar dirigido a adquirir una habilidad, cada taller se aborda desde un enfoque para lograr que el ba-chiller sea un ciudadano solidario, justo e innovador:
• Enfoque de derechos• Enfoque de género• Enfoque de bienestar• Enfoque intercultural• Enfoque intergeneracional• Enfoque inclusivo• Enfoque pedagógico• Enfoque restaurativo
Ministerio de educación. (2018). Guía de Desarrollo Humano Integral (adaptación).
Enfoques
Aprendizajes priorizadospara la hora de DesarrolloHumano Integral
Perfil del bachiller:solidario, justo e
innovador Gén
ero
D
erec
hos
Interculturalidad
Intergeneracional
Ped
agóg
ico
Restaurativo
Bienestar
In
clu
sivo
Presentación
El proyecto educativo de Desarrollo Humano Integral (DHI), elaborado por Editorial Don Bosco, ha sido pensado para promover los derechos y prevenir la violencia que afecta a los niños, niñas y adolescentes del Ecuador.
En cada taller se realizan actividades dinámicas que estimulan el aprendizaje y la práctica de valores universales necesarios para construir una cultura de paz y los proyectos de vida de los futuros adultos.
En esta guía del docente se proponen ejemplos de rutinas de pensamiento para dinamizar los talleres, ma-teriales para la planificación, la evaluación formativa y la aplicación interdisciplinaria, con la finalidad de lograr en los estudiantes estas habilidades:
• Empatía: Es la habilidad de ponerse en el lugar de otra persona para comprenderla mejor, aceptando las diferencias.
• Autoconocimiento: Es la habilidad de conocer las propias fortalezas y limitaciones con la finalidad de apro-vecharlas o superarlas.
• Manejo de emociones: Es la habilidad de reconocer las propias emociones y sentimientos para lograr una conducta equilibrada.
• Resolución de conflictos: Es la habilidad de buscar la solución más adecuada a un problema, a partir del reconocimiento de las fortalezas y limitaciones.
• Toma de decisiones: Es el proceso a través del cual se realiza una elección entre las distintas alternativas.
2
Apertura de unidad
Taller
Construyendo valores Desarrollo Humano Integral
En la presente unidad aprenderemos a reconocer los criterios para una buena convivencia a fin de crear un ambiente armónico en la vivencia ética de mínimos y máximos; abarcaremos la política como una forma de servicio al bien común a fin de promover la solidaridad y la colaboración.
Trabajaremos en reconocer los puntos difíciles en la política con la finalidad de liderar un trabajo de re-flexión y respeto por la formación de comunidades; aprenderemos a reconocer nuestro desarrollo en la po-lítica, y cómo somos partícipes de la misma, sin la ne-cesidad de ser políticos de profesión.
Introducción
Unidad 1La política es para hacer el bien
8 Desarrollo Humano Integral Construyendo valores
Cuenta con una imagen relacionada con la temáti-ca, de ella se hará una lectura.
Las imágenes son siempre signos con códigos co-municativos que, al leerlas, potencian al estudiante para crear y vivenciar situaciones conectadas con la sección Ser peques - chicos - joven.
Rutina de pensamiento
Son instrumentos que, al usarlos con frecuencia, permiten al estudiante crear de forma natural una organización en su pensamiento. Además, estas estra-tegias son breves y fáciles de aprender y permiten dar estructura a las discusiones del aula.
Metodología
La ética
Los Estados elaboran leyes que rigen las conductas de los ciudadanos; las sociedades tienen normas y costumbres (muchas de ellas no escri-tas) que definen el comportamiento correcto; las personas tomamos decisiones cuando se nos plantea una disyuntiva.
Los mínimos aceptados por todos son una referencia y definen los límites de las leyes, las costumbres y las decisiones personales. No se pueden em-prender acciones contrarias a los derechos humanos, por ejemplo.
En una sociedad plural y en un mundo globalizado donde conviven diversidad de culturas y tradiciones, este consenso parece del todo im-prescindible.
Aprendo
edb
©
• ¿Por qué debo actuar de forma ética?
• ¿Cuáles son los valores que orientan mis actos?
Un momento de silencio
DHI 5.4.1. Negociar y reconocer la resolución creativa de los problemas que le permite compartir con sus pares soluciones a los problemas que se presentan cotidianamente en la institución educativa.
Acuerdo de convivencia
@ Busca en Internet videos acerca de la relación entre ética y política y explica cuál es.
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
10
Habilidad: Resolución de conflictosTaller 1 Un momento de silencio
Aprendo
Nombre y número de taller
Habilidad general que se trabaja en el taller.
Antes de empezar el taller los estudiantes respon-den en silencio, sin intervención del docente, dos preguntas que deben haber conversado previamente con sus padres o representantes. Esta actividad comprende estos dos procesos dentro del ciclo de aprendizaje:
Experiencia
Es la fase del aprendizaje que parte del conoci-miento previo o le proporciona al estudiante una experiencia.
Reflexión
Es la fase de observación y reflexión sobre los hechos vividos en la experiencia; aquí se incentiva una actitud reflexiva para desarrollar una actitud crítica, constructiva y prospectiva.
Este espacio presenta el contenido del taller, aquello que el estudiante aprenderá.
Para trabajar esta sección se toma el texto, ilustración o fotografía presente en el libro, así como la lectura del contenido; este espacio es propicio para una dinámica acorde con el tema.
Construcción/conceptualización
Aquí se recurre a datos científicos y bibliográ-ficos haciendo una conexión con la materia interdisciplinaria que presenta el texto.
Es el momento ideal para emplear el recur-so interactivo propuesto en el taller con la finalidad de ampliar el conocimiento en el estudiante.
El docente hará el cierre del aprendizaje. Aquí, se corrige, amplía, clarifica, puntualiza y elabora una síntesis final, con ayuda de pa-labras claves, caracterizar el concepto, asociar el concepto con otro, organizador gráfico.
edb
©
1. ¿Cómo piensas que es la justicia en la sociedad actual? ¿Al estilo griego o al estilo bíblico?
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2. ¿Qué observaste que te hizo decir eso? ¿En qué basas tu opinión o interpretación?
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________________________
Rutina del pensamiento: La justicia a mi alrededor
Uno de los valores que nos caracteriza a los jóvenes es la justicia. Nos preocupan los de-rechos y los reclamos. Nos atrae el activismo por las causas de los más débiles y los desam-parados. Pero ¿de dónde viene este concepto?
Para los antiguos griegos, cada persona de-bía conformarse con la situación social en la que nacía. No podía aspirar a más nada. «Lo justo» era que cada quien se adaptara a lo que le tocó. Por más que quisiera cam-biarlo, debía aceptar su destino. Pero esta no es la justicia que nos caracteriza.
Aunque nos parezca insólito, el concepto de justicia que nos caracteriza proviene de la tradición bíblica. El pueblo de Israel fue el primero en practicar libre y consciente-mente la justicia como igualación de las condiciones de las personas. Es decir, esta-blecieron una sociedad en la que las leyes exigían ayudar al pobre a salir de la pobre-za, alegrar al triste y defender al pisoteado. Establecer una sociedad justa es una misión de todo ser humano.
Ser joven…
9Construyendo valores Desarrollo Humano Integral
Pro
hibi
da su
repr
oduc
ción
por
cua
lqui
er m
edio
sin
perm
iso e
xplíc
ito d
e la
edi
toria
l.
3
Esta fase busca que el estudiante ponga en práctica el conocimiento adquirido, y las habilidades y actitudes desarrolladas, a través de actividades dentro y fuera del aula.
Esta sección también busca que los estu-diantes transfieran lo aprendido a situacio-nes nuevas.
En este espacio se evidencian las habilidades desarrolla-das, dando relevancia a la habilidad priorizada del año. Ellas contribuyen al crecimiento integral del estudiante en los ámbitos personal, familiar y escolar o profesio-nal. Y se refuerza con varias preguntas para profundizar la autorreflexión.
Esta página está diseñada para que el estudiante se autoevalúe por medio de un checklist sobre las habilidades que ha desarrolla-do individualmente y en grupo.
Aplico
Proyecto de vida Evaluación
Desarrollo Humano Integral Construyendo valores
Aplico
1. Elabora personalmente y, después, comparte en un grupo de cuatro alumnos tres criterios básicos e imprescindibles para garantizar la convivencia en clase. Anótalos a continuación.
Ética de mínimos Ética de máximos
Afecta a todos los miembros de una sociedad. Es resultado del consenso. Permite la convivencia en la vida pública.
Afecta a cada persona. Es el resultado de una decisión. Actúa como motivación en la vida personal.
Fundamentos morales: respeto, tolerancia, igualdad, li-bertad, justicia, solidaridad, diálogo, la vida, la familia...
Preferencias particulares: la belleza, lo práctico, el es-fuerzo físico, el conocimiento...
Ejemplos: la creencia en lo trascendente, la Declara-ción Universal de los Derechos Humanos, la Convención de los Derechos del Niño...
Ejemplos: elección de una profesión, opciones políti-cas o pertenencia a la institución religiosa de su pre-ferencia...
1. _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2. _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3. _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Unos mínimos aceptados por todos
El reto de la sociedad consiste en llegar a un acuerdo de mínimos. Se trata de establecer qué criterios deben regular la convivencia entre todos, aun cuando cada persona o grupo pueda tener sus propios objetivos privadamente.
11Desarrollo Humano Integral
Pro
hibi
da su
repr
oduc
ción
por
cua
lqui
er m
edio
sin
perm
iso e
xplíc
ito d
e la
edi
toria
l.
Enfoque: Derechos
«Actúa de forma tal que el principio de tus actos se pueda considerar una ley universal». Kant
1. Marca en qué aspectos de tu vida te ayudan a crecer las habilidades trabajadas durante el quimestre.
Habilidades Personal Profesional Social
Empatía
Lidero el trabajo en equipo de ma-nera solidaria y colaborativa con respecto a los estudiantes menores, adultos, familiares y personas de la comunidad que requieran ayuda.
Manejo de emociones
Empleo mi capacidad de autorregu-lación ante situaciones que no me satisfacen.
Ser capaz de expresar e identificar sus sentimientos.
Emplear la empatía con sus iguales por medio de sus habilidades sociales.
Toma de decisiones
Tomo decisiones dependiendo de las situaciones que afectan mi vida, la de mi familia y comunidad.
Asumo con responsabilidad las decisiones tomadas.
2. Tomar decisiones para el futuro individual es importante. Sin embargo, hay decisiones cotidianas necesarias para garantizar que nuestros hábitos afecten al medioambiente y a la sociedad. De las habilidades que trabajaste durante el quimestre, ¿cuáles te ayudan a comprometerte con la transformación de la sociedad en una más ética, pacífica y solidaria?
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Mi proyecto de vida
94
Habilidad priorizada del año: Toma de decisiones
95
Pro
hibi
da su
repr
oduc
ción
por
cua
lqui
er m
edio
sin
perm
iso e
xplíc
ito d
e la
edi
toria
l.
Evaluación
Metas individualesIndica si lograste estas metas durante el quimestre.
Mi cambio en el salón se notará en…
Comportamiento
Participación
Metas grupalesIndica si lograron estas metas durante el quimestre.
Habilidades Sí No Un poco
Controlo mis reacciones cuando sucede algo que no me gusta.Expreso mis sentimientos.Expreso empatía por mis familiares y compañeros.Tomo la iniciativa y busco solución a problemas de mi hogar y de mi salón de clases.Asumo las consecuencias de mis actos.
Habilidades Sí No Un poco
Trabajamos en equipo de manera solidaria y colaborativa, respetando el criterio de todos.Somos empáticos con estudiantes de menor edad del colegio.Buscamos soluciones creativas a los colectivos.
4
Metodología
Un momento de silencioEn cada taller de DHI se desarrolla como eje transversal el novedoso programa Un momento de silencio, aplicado en escuelas públicas y privadas de varios países.
No se trata de hacer silencio vacío. Este programa tiene como finalidad formar la conciencia moral de los niños, niñas y adolescentes desde la reflexión en silencio a par-tir de preguntas sobre su cotidianidad. Entre los efectos logrados con este programa se encuentran: regulación de
las reacciones violentas, reducción del acoso estudiantil, mayor identificación del estudiante con su escuela o co-legio, reducción de la deserción escolar y de la hostilidad entre estudiantes y docentes, refuerzo de la confianza en-tre padres e hijos.
¿Cómo se desarrolla el programa?Al iniciar el año lectivo, informe a los padres o tutores legales sobre este programa. Explíqueles que el día ante-rior a cada clase deben dialogar con sus hijos qué valores podrían reflexionar a partir de las preguntas de Un mo-mento de silencio del siguiente taller.
También se recomienda aplicar el programa, en su for-ma original, en toda la escuela, donde cada día, antes de iniciar la jornada, se convoca a los estudiantes al patio central o a sus respectivas aulas para iniciar Un momento de silencio.
Pasados los primeros cuarenta días, se anima a los estu-
diantes a escribir una carta que describa qué significa Un momento de silencio para ellos. Se pueden insertar las car-tas en una caja y se escogen aleatoriamente para leerlas en una asamblea. Se recomienda dar un obsequio senci-llo a los que escribieron para estimular la participación.
También los docentes pueden enviar fotos de las cartas a:
para publicarlas en la página web y redes sociales de Un momento de silencio y así animar a los estudiantes a escribir.
¿Cuál es el rol del docente?El programa respeta la libertad de conciencia y de creen-cias de los niños, niñas, adolescentes y de sus padres o tutores legales. El docente solo debe velar porque los es-tudiantes hagan silencio durante el momento que se de-dicarán a la reflexión. Durante Un momento de silencio, el docente no debe imponer ningún concepto, oración (ple-garia) ni creencia religiosa. Si a los estudiantes le surgen dudas al respecto, el docente debe responder: «Conversa
con tu familia al respecto». También puede comunicarle a los padres o tutores acerca de las dudas que surjan en sus representados para que las conversen en casa.
Información más detallada sobre este programa y su aplicación se encuentra en la página web https://unmomentodesilencio.wordpress.com/.
Construyendo valores Desarrollo Humano Integral
Innovación pedagógica
5
Planif
icació
n micr
ocur
ricula
rN
ombr
e de
la in
stitu
ción
:
Nom
bre
del d
ocen
te:
Asig
natu
ra:
Des
arro
llo H
uman
o In
tegr
alN
ivel
: BG
UC
urso
: 3.°
Uni
dad:
1 Ac
uerd
o de
con
vive
ncia
Tie
mpo
: 4 h
oras
Fech
a:
Obj
etiv
o de
la u
nida
d:Ex
plic
ar y
reco
noce
r la
impo
rtan
cia
de u
n tr
ato
igua
litar
io y
la fo
rma
en q
ue p
uede
con
trib
uir a
la sa
na c
onvi
venc
ia a
trav
és d
e la
pol
ítica
.
Hab
ilida
d pr
ioriz
ada
del a
ño:
Tom
a de
dec
ision
es
Hab
ilida
des q
ue se
rán
trab
ajad
as e
n la
uni
dad:
Res
oluc
ión
de c
onfli
ctos
. Em
patía
Hab
ilida
des
Act
ivid
ades
de
apre
ndiz
aje
(Estr
ateg
ias m
etod
ológ
icas
)R
ecur
sos
Eval
uaci
ónT
écni
cas e
instr
umen
tos
Tal
ler
1. A
cuer
do d
e co
nviv
enci
aLa
étic
a
DH
I 5.4
.1. N
egoc
iar y
reco
noce
r la
reso
luci
ón c
reat
iva
de lo
s pro
blem
as
que
le p
erm
ite c
ompa
rtir
con
sus
pare
s sol
ucio
nes a
los p
robl
emas
que
se
pre
sent
an c
otid
iana
men
te e
n la
in
stitu
ción
edu
cativ
a.
Expe
rien
cia
Invi
tar a
los e
studi
ante
s a h
acer
sile
ncio
, refl
exio
nar y
con
testa
r en
su in
terio
r las
pre
gunt
as p
ropu
esta
s al i
nici
o de
l ta
ller.
Suge
rirle
s rec
orda
r lo
que
conv
ersa
ron
con
sus p
adre
s o re
pres
enta
ntes
al r
espe
cto.
Al fi
naliz
ar e
l mom
ento
de
silen
cio,
invi
tar a
los e
studi
ante
s a c
onve
rsar
con
sus p
adre
s o re
pres
enta
ntes
ace
rca
de
las p
regu
ntas
del
pró
xim
o ta
ller.
Refl
exió
nA
part
ir de
l vid
eo q
ue e
l lib
ro le
s pro
pone
bus
car,
haga
n un
a pu
esta
en
com
ún d
e su
s res
pues
tas a
esta
s pre
gunt
as:
• ¿P
or q
ué d
ebo
actu
ar d
e fo
rma
étic
a?•
¿Cuá
les s
on lo
s val
ores
que
orie
ntan
mis
acto
s?
Con
stru
cció
n/C
once
ptua
lizac
ión
Red
acta
r sen
das l
istas
de e
jem
plos
de é
tica
de m
ínim
os y
étic
a de
máx
imos
. Se p
uede
n ba
sar e
n la
tabl
a qu
e está
en
la p
ágin
a 11
del
libr
o de
l estu
dian
te.
Apl
icac
ión
Hac
er la
s act
ivid
ades
de l
as p
ágin
as 1
1 y
12.
• te
xto
del e
studi
ante
• lá
piz
• bo
rrad
or•
com
puta
dora
con
Inte
rnet
• pr
oyec
tor
• m
arca
dore
sT
écni
ca: A
nális
is de
des
empe
ños
Instr
umen
to: P
rodu
ccio
nes o
rale
s
Téc
nica
: Aná
lisis
de p
rodu
cció
nIn
strum
ento
: Lib
ro
Téc
nica
: Aná
lisis
de p
rodu
cció
nIn
strum
ento
: Car
tele
ra
Tal
ler
2. M
e po
ngo
en su
s zap
atos
La p
olíti
ca y
el b
ien
com
ún
DH
I 5.3
.1. L
ider
ar e
l tra
bajo
en
equ
ipo
de m
aner
a so
lidar
ia y
co
labo
rativ
a co
n re
spec
to a
los
estu
dian
tes m
enor
es, a
dulto
s, fa
mili
ares
y p
erso
nas d
e la
co
mun
idad
que
requ
iera
n de
la
ayud
a de
los b
achi
llere
s.
Expe
rien
cia
Invi
tar a
los e
studi
ante
s a h
acer
sile
ncio
, refl
exio
nar y
con
testa
r en
su in
terio
r las
pre
gunt
as p
ropu
esta
s al i
nici
o de
l ta
ller.
Suge
rirle
s rec
orda
r lo
que
conv
ersa
ron
con
sus p
adre
s o re
pres
enta
ntes
al r
espe
cto.
Al fi
naliz
ar e
l mom
ento
de
silen
cio,
invi
tar a
los e
studi
ante
s a c
onve
rsar
con
sus p
adre
s o re
pres
enta
ntes
ace
rca
de
las p
regu
ntas
del
pró
xim
o ta
ller.
Refl
exió
n•
Pres
enta
r un
vide
o qu
e ex
pong
a lo
s con
cept
os b
ásic
os so
bre
el b
ien
com
ún (p
uede
ser e
l pro
pues
to e
n la
pág
ina
13 d
el li
bro)
.•
Preg
unta
r: ¿S
e ev
iden
cia
en la
pol
ítica
de
nues
tro
país
que
tiend
e al
bie
n co
mún
? ¿Y
en tu
com
unid
ad e
xiste
n po
lític
as p
ara
el b
ien
com
ún? ¿
Cuá
les?
Con
stru
cció
n/C
once
ptua
lizac
ión
Busc
ar n
otic
ias
en I
nter
net
o en
per
iódi
cos
que
refle
jen
la im
port
anci
a de
la é
tica
en la
pol
ítica
. Com
part
ir e
inte
rcam
biar
idea
s sob
re a
lgun
os c
asos
.
Apl
icac
ión
Res
pond
er e
n gr
upo
las i
nter
roga
ntes
de
la se
cció
n Ap
lico
de la
s pág
inas
14
y 15
del
libr
o.
• te
xto
del e
studi
ante
• co
mpu
tado
ra c
on In
tern
et•
proy
ecto
r•
lápi
z•
borr
ador
• re
salta
dor
• pe
riódi
cos r
ecie
ntes
Téc
nica
: Pru
eba
espe
cífic
aIn
strum
ento
: Vid
eo y
aná
lisis
poste
rior
Téc
nica
: Int
erca
mbi
os o
rale
sIn
strum
ento
: Pue
stas e
n co
mún
Téc
nica
: Aná
lisis
de p
rodu
cció
nIn
strum
ento
: Li
bro
Tal
ler
3. D
esde
la r
edac
ción
Lo
s pro
blem
as d
e la
pol
ítica
DH
I 5.3
.1. L
ider
ar e
l tra
bajo
en
equ
ipo
de m
aner
a so
lidar
ia y
co
labo
rativ
a co
n re
spec
to a
los
estu
dian
tes m
enor
es, a
dulto
s, fa
mili
ares
y p
erso
nas d
e la
co
mun
idad
que
requ
iera
n de
la
ayud
a de
los b
achi
llere
s.
Expe
rien
cia
Invi
tar a
los e
studi
ante
s a h
acer
sile
ncio
, refl
exio
nar y
con
testa
r en
su in
terio
r las
pre
gunt
as p
ropu
esta
s al i
nici
o de
l ta
ller.
Suge
rirle
s rec
orda
r lo
que
conv
ersa
ron
con
sus p
adre
s o re
pres
enta
ntes
al r
espe
cto.
Al
fina
lizar
el m
omen
to d
e sil
enci
o, in
vita
r a lo
s estu
dian
tes a
con
vers
ar c
on su
s pad
res o
repr
esen
tant
es a
cerc
a de
la
s pre
gunt
as d
el p
róxi
mo
talle
r.
Refl
exió
nPe
dir
que
busq
uen
en I
nter
net y
lean
el a
rtíc
ulo
Los p
aíses
pos
trado
s en
la p
obre
za p
or la
cor
rupc
ión
y, e
n gr
upo,
tr
aten
de
reco
rdar
not
icia
s rec
ient
es so
bre
corr
upci
ón y
abu
so d
el p
oder
pol
ítico
. Ent
re to
dos p
rocu
ren
iden
tifica
r si
real
men
te e
xiste
n es
tos d
os p
robl
emas
pol
ítico
s en
las n
otic
ias r
ecor
dada
s.
Con
stru
cció
n/C
once
ptua
lizac
ión
Hac
er u
na p
uesta
en co
mún
sobr
e el c
onte
nido
de l
a sec
ción
Apr
endo
par
a ana
lizar
qué
caus
a com
ún ti
enen
los t
res
prob
lem
as p
olíti
cos p
lant
eado
s.
Apl
icac
ión
Hac
er la
act
ivid
ad d
e la
pág
ina
18.
• te
xto
del e
studi
ante
• co
mpu
tado
ra c
on In
tern
et•
proy
ecto
r•
mar
cado
res
• lá
piz
• bo
rrad
orT
écni
ca: I
nter
cam
bios
ora
les
Instr
umen
to: A
sam
blea
s
Téc
nica
: Int
erca
mbi
os o
rale
sIn
strum
ento
: Pue
sta e
n co
mún
Téc
nica
: Aná
lisis
de p
rodu
cció
nIn
strum
ento
: Lib
ro
Tal
ler
4. O
tro
enfo
que
Tod
os so
mos
pol
ítico
s
DH
I 5.3
.1. L
ider
ar e
l tra
bajo
en
equ
ipo
de m
aner
a so
lidar
ia y
co
labo
rativ
a co
n re
spec
to a
los
estu
dian
tes m
enor
es, a
dulto
s, fa
mili
ares
y p
erso
nas d
e la
co
mun
idad
que
requ
iera
n de
la
ayud
a de
los b
achi
llere
s.
Expe
rien
cia
Invi
tar a
los e
studi
ante
s a h
acer
sile
ncio
, refl
exio
nar y
con
testa
r en
su in
terio
r las
pre
gunt
as p
ropu
esta
s al i
nici
o de
l ta
ller.
Suge
rirle
s rec
orda
r lo
que
conv
ersa
ron
con
sus p
adre
s o re
pres
enta
ntes
al r
espe
cto.
Al
fina
lizar
el m
omen
to d
e sil
enci
o, in
vita
r a lo
s estu
dian
tes a
con
vers
ar c
on su
s pad
res o
repr
esen
tant
es a
cerc
a de
la
s pre
gunt
as d
el p
róxi
mo
talle
r.
Refl
exió
nBu
scar
en
Inte
rnet
y le
er e
l art
ícul
o de
opi
nión
«T
odos
som
os p
olíti
cos»
(http
s://ti
nyur
l.com
/vm
aun2
w).
Lueg
o,
preg
unta
r a a
lgun
os e
studi
ante
s: ¿Q
ué ta
n in
tere
sado
está
s en
la p
olíti
ca? S
onde
ar la
s opi
nion
es e
iden
tifica
r una
re
spue
sta m
ayor
itaria
.
Con
stru
cció
n/C
once
ptua
lizac
ión
Res
pond
er in
divi
dual
men
te la
act
ivid
ad d
e la
pág
ina
19 d
el li
bro.
Apl
icac
ión
Rea
lizar
las a
ctiv
idad
es in
divi
dual
es y
gru
pale
s de
las p
ágin
as 2
0 y
21.
• te
xto
del e
studi
ante
• co
mpu
tado
ra o
telé
fono
in
telig
ente
con
Inte
rnet
• lá
piz
• bo
rrad
or
Téc
nica
: Obs
erva
ción
siste
mát
ica
Instr
umen
to: R
egist
ro a
necd
ótic
o
Téc
nica
: Aná
lisis
de p
rodu
cció
nIn
strum
ento
: Li
bro
Téc
nica
: Aná
lisis
de d
esem
peño
Instr
umen
to: R
esol
ució
n de
pro
blem
as
Ejem
plo
de a
dapt
ació
n cu
rric
ular
par
a es
tudi
ante
s con
Nec
esid
ades
Edu
cativ
as E
spec
iale
s
Difi
culta
dD
efici
enci
aR
eque
rimie
nto
Apoy
os
Difi
culta
d de
apr
endi
zaje
aca
dém
ico
Se m
anifi
esta
n en
los a
pren
diza
jes i
nici
ales
—co
mo
lect
ura,
esc
ritur
a, m
otric
idad
, ort
ogra
fía y
cál
culo
— c
omo
cons
ecue
ncia
de
la n
o su
pera
ción
ade
cuad
a de
las d
ificu
ltade
s mad
urat
ivas
ant
erio
res.
Dise
ño u
nive
rsal
de
apre
ndiza
jeM
aestr
a de
apo
yo
Unidad 1
6
Planif
icació
n micr
ocur
ricula
rN
ombr
e de
la in
stitu
ción
:
Nom
bre
del d
ocen
te:
Asig
natu
ra:
Des
arro
llo H
uman
o In
tegr
alN
ivel
: BG
UC
urso
: 3.°
Uni
dad:
1 Ac
uerd
o de
con
vive
ncia
Tie
mpo
: 4 h
oras
Fech
a:
Obj
etiv
o de
la u
nida
d:Ex
plic
ar y
reco
noce
r la
impo
rtan
cia
de u
n tr
ato
igua
litar
io y
la fo
rma
en q
ue p
uede
con
trib
uir a
la sa
na c
onvi
venc
ia a
trav
és d
e la
pol
ítica
.
Hab
ilida
d pr
ioriz
ada
del a
ño:
Tom
a de
dec
ision
es
Hab
ilida
des q
ue se
rán
trab
ajad
as e
n la
uni
dad:
Res
oluc
ión
de c
onfli
ctos
. Em
patía
Hab
ilida
des
Act
ivid
ades
de
apre
ndiz
aje
(Estr
ateg
ias m
etod
ológ
icas
)R
ecur
sos
Eval
uaci
ónT
écni
cas e
instr
umen
tos
Tal
ler
1. A
cuer
do d
e co
nviv
enci
aLa
étic
a
DH
I 5.4
.1. N
egoc
iar y
reco
noce
r la
reso
luci
ón c
reat
iva
de lo
s pro
blem
as
que
le p
erm
ite c
ompa
rtir
con
sus
pare
s sol
ucio
nes a
los p
robl
emas
que
se
pre
sent
an c
otid
iana
men
te e
n la
in
stitu
ción
edu
cativ
a.
Expe
rien
cia
Invi
tar a
los e
studi
ante
s a h
acer
sile
ncio
, refl
exio
nar y
con
testa
r en
su in
terio
r las
pre
gunt
as p
ropu
esta
s al i
nici
o de
l ta
ller.
Suge
rirle
s rec
orda
r lo
que
conv
ersa
ron
con
sus p
adre
s o re
pres
enta
ntes
al r
espe
cto.
Al fi
naliz
ar e
l mom
ento
de
silen
cio,
invi
tar a
los e
studi
ante
s a c
onve
rsar
con
sus p
adre
s o re
pres
enta
ntes
ace
rca
de
las p
regu
ntas
del
pró
xim
o ta
ller.
Refl
exió
nA
part
ir de
l vid
eo q
ue e
l lib
ro le
s pro
pone
bus
car,
haga
n un
a pu
esta
en
com
ún d
e su
s res
pues
tas a
esta
s pre
gunt
as:
• ¿P
or q
ué d
ebo
actu
ar d
e fo
rma
étic
a?•
¿Cuá
les s
on lo
s val
ores
que
orie
ntan
mis
acto
s?
Con
stru
cció
n/C
once
ptua
lizac
ión
Red
acta
r sen
das l
istas
de e
jem
plos
de é
tica
de m
ínim
os y
étic
a de
máx
imos
. Se p
uede
n ba
sar e
n la
tabl
a qu
e está
en
la p
ágin
a 11
del
libr
o de
l estu
dian
te.
Apl
icac
ión
Hac
er la
s act
ivid
ades
de l
as p
ágin
as 1
1 y
12.
• te
xto
del e
studi
ante
• lá
piz
• bo
rrad
or•
com
puta
dora
con
Inte
rnet
• pr
oyec
tor
• m
arca
dore
sT
écni
ca: A
nális
is de
des
empe
ños
Instr
umen
to: P
rodu
ccio
nes o
rale
s
Téc
nica
: Aná
lisis
de p
rodu
cció
nIn
strum
ento
: Lib
ro
Téc
nica
: Aná
lisis
de p
rodu
cció
nIn
strum
ento
: Car
tele
ra
Tal
ler
2. M
e po
ngo
en su
s zap
atos
La p
olíti
ca y
el b
ien
com
ún
DH
I 5.3
.1. L
ider
ar e
l tra
bajo
en
equ
ipo
de m
aner
a so
lidar
ia y
co
labo
rativ
a co
n re
spec
to a
los
estu
dian
tes m
enor
es, a
dulto
s, fa
mili
ares
y p
erso
nas d
e la
co
mun
idad
que
requ
iera
n de
la
ayud
a de
los b
achi
llere
s.
Expe
rien
cia
Invi
tar a
los e
studi
ante
s a h
acer
sile
ncio
, refl
exio
nar y
con
testa
r en
su in
terio
r las
pre
gunt
as p
ropu
esta
s al i
nici
o de
l ta
ller.
Suge
rirle
s rec
orda
r lo
que
conv
ersa
ron
con
sus p
adre
s o re
pres
enta
ntes
al r
espe
cto.
Al fi
naliz
ar e
l mom
ento
de
silen
cio,
invi
tar a
los e
studi
ante
s a c
onve
rsar
con
sus p
adre
s o re
pres
enta
ntes
ace
rca
de
las p
regu
ntas
del
pró
xim
o ta
ller.
Refl
exió
n•
Pres
enta
r un
vide
o qu
e ex
pong
a lo
s con
cept
os b
ásic
os so
bre
el b
ien
com
ún (p
uede
ser e
l pro
pues
to e
n la
pág
ina
13 d
el li
bro)
.•
Preg
unta
r: ¿S
e ev
iden
cia
en la
pol
ítica
de
nues
tro
país
que
tiend
e al
bie
n co
mún
? ¿Y
en tu
com
unid
ad e
xiste
n po
lític
as p
ara
el b
ien
com
ún? ¿
Cuá
les?
Con
stru
cció
n/C
once
ptua
lizac
ión
Busc
ar n
otic
ias
en I
nter
net
o en
per
iódi
cos
que
refle
jen
la im
port
anci
a de
la é
tica
en la
pol
ítica
. Com
part
ir e
inte
rcam
biar
idea
s sob
re a
lgun
os c
asos
.
Apl
icac
ión
Res
pond
er e
n gr
upo
las i
nter
roga
ntes
de
la se
cció
n Ap
lico
de la
s pág
inas
14
y 15
del
libr
o.
• te
xto
del e
studi
ante
• co
mpu
tado
ra c
on In
tern
et•
proy
ecto
r•
lápi
z•
borr
ador
• re
salta
dor
• pe
riódi
cos r
ecie
ntes
Téc
nica
: Pru
eba
espe
cífic
aIn
strum
ento
: Vid
eo y
aná
lisis
poste
rior
Téc
nica
: Int
erca
mbi
os o
rale
sIn
strum
ento
: Pue
stas e
n co
mún
Téc
nica
: Aná
lisis
de p
rodu
cció
nIn
strum
ento
: Li
bro
Tal
ler
3. D
esde
la r
edac
ción
Lo
s pro
blem
as d
e la
pol
ítica
DH
I 5.3
.1. L
ider
ar e
l tra
bajo
en
equ
ipo
de m
aner
a so
lidar
ia y
co
labo
rativ
a co
n re
spec
to a
los
estu
dian
tes m
enor
es, a
dulto
s, fa
mili
ares
y p
erso
nas d
e la
co
mun
idad
que
requ
iera
n de
la
ayud
a de
los b
achi
llere
s.
Expe
rien
cia
Invi
tar a
los e
studi
ante
s a h
acer
sile
ncio
, refl
exio
nar y
con
testa
r en
su in
terio
r las
pre
gunt
as p
ropu
esta
s al i
nici
o de
l ta
ller.
Suge
rirle
s rec
orda
r lo
que
conv
ersa
ron
con
sus p
adre
s o re
pres
enta
ntes
al r
espe
cto.
Al
fina
lizar
el m
omen
to d
e sil
enci
o, in
vita
r a lo
s estu
dian
tes a
con
vers
ar c
on su
s pad
res o
repr
esen
tant
es a
cerc
a de
la
s pre
gunt
as d
el p
róxi
mo
talle
r.
Refl
exió
nPe
dir
que
busq
uen
en I
nter
net y
lean
el a
rtíc
ulo
Los p
aíses
pos
trado
s en
la p
obre
za p
or la
cor
rupc
ión
y, e
n gr
upo,
tr
aten
de
reco
rdar
not
icia
s rec
ient
es so
bre
corr
upci
ón y
abu
so d
el p
oder
pol
ítico
. Ent
re to
dos p
rocu
ren
iden
tifica
r si
real
men
te e
xiste
n es
tos d
os p
robl
emas
pol
ítico
s en
las n
otic
ias r
ecor
dada
s.
Con
stru
cció
n/C
once
ptua
lizac
ión
Hac
er u
na p
uesta
en co
mún
sobr
e el c
onte
nido
de l
a sec
ción
Apr
endo
par
a ana
lizar
qué
caus
a com
ún ti
enen
los t
res
prob
lem
as p
olíti
cos p
lant
eado
s.
Apl
icac
ión
Hac
er la
act
ivid
ad d
e la
pág
ina
18.
• te
xto
del e
studi
ante
• co
mpu
tado
ra c
on In
tern
et•
proy
ecto
r•
mar
cado
res
• lá
piz
• bo
rrad
orT
écni
ca: I
nter
cam
bios
ora
les
Instr
umen
to: A
sam
blea
s
Téc
nica
: Int
erca
mbi
os o
rale
sIn
strum
ento
: Pue
sta e
n co
mún
Téc
nica
: Aná
lisis
de p
rodu
cció
nIn
strum
ento
: Lib
ro
Tal
ler
4. O
tro
enfo
que
Tod
os so
mos
pol
ítico
s
DH
I 5.3
.1. L
ider
ar e
l tra
bajo
en
equ
ipo
de m
aner
a so
lidar
ia y
co
labo
rativ
a co
n re
spec
to a
los
estu
dian
tes m
enor
es, a
dulto
s, fa
mili
ares
y p
erso
nas d
e la
co
mun
idad
que
requ
iera
n de
la
ayud
a de
los b
achi
llere
s.
Expe
rien
cia
Invi
tar a
los e
studi
ante
s a h
acer
sile
ncio
, refl
exio
nar y
con
testa
r en
su in
terio
r las
pre
gunt
as p
ropu
esta
s al i
nici
o de
l ta
ller.
Suge
rirle
s rec
orda
r lo
que
conv
ersa
ron
con
sus p
adre
s o re
pres
enta
ntes
al r
espe
cto.
Al
fina
lizar
el m
omen
to d
e sil
enci
o, in
vita
r a lo
s estu
dian
tes a
con
vers
ar c
on su
s pad
res o
repr
esen
tant
es a
cerc
a de
la
s pre
gunt
as d
el p
róxi
mo
talle
r.
Refl
exió
nBu
scar
en
Inte
rnet
y le
er e
l art
ícul
o de
opi
nión
«T
odos
som
os p
olíti
cos»
(http
s://ti
nyur
l.com
/vm
aun2
w).
Lueg
o,
preg
unta
r a a
lgun
os e
studi
ante
s: ¿Q
ué ta
n in
tere
sado
está
s en
la p
olíti
ca? S
onde
ar la
s opi
nion
es e
iden
tifica
r una
re
spue
sta m
ayor
itaria
.
Con
stru
cció
n/C
once
ptua
lizac
ión
Res
pond
er in
divi
dual
men
te la
act
ivid
ad d
e la
pág
ina
19 d
el li
bro.
Apl
icac
ión
Rea
lizar
las a
ctiv
idad
es in
divi
dual
es y
gru
pale
s de
las p
ágin
as 2
0 y
21.
• te
xto
del e
studi
ante
• co
mpu
tado
ra o
telé
fono
in
telig
ente
con
Inte
rnet
• lá
piz
• bo
rrad
or
Téc
nica
: Obs
erva
ción
siste
mát
ica
Instr
umen
to: R
egist
ro a
necd
ótic
o
Téc
nica
: Aná
lisis
de p
rodu
cció
nIn
strum
ento
: Li
bro
Téc
nica
: Aná
lisis
de d
esem
peño
Instr
umen
to: R
esol
ució
n de
pro
blem
as
Ejem
plo
de a
dapt
ació
n cu
rric
ular
par
a es
tudi
ante
s con
Nec
esid
ades
Edu
cativ
as E
spec
iale
s
Difi
culta
dD
efici
enci
aR
eque
rimie
nto
Apoy
os
Difi
culta
d de
apr
endi
zaje
aca
dém
ico
Se m
anifi
esta
n en
los a
pren
diza
jes i
nici
ales
—co
mo
lect
ura,
esc
ritur
a, m
otric
idad
, ort
ogra
fía y
cál
culo
— c
omo
cons
ecue
ncia
de
la n
o su
pera
ción
ade
cuad
a de
las d
ificu
ltade
s mad
urat
ivas
ant
erio
res.
Dise
ño u
nive
rsal
de
apre
ndiza
jeM
aestr
a de
apo
yo
7
Esta rutina busca que los jóvenes comprendan el significado histórico de la justicia y el bien común asociándolos a la tradición espiritual occidental.
La formación de valores, en especial la justicia y la solidaridad, se encuentra fuertemente desafiada en esta época. Para lograr que los bachilleres tengan este perfil de salida, es preciso reforzar la trascendencia de la moral por medio de la espiritualidad.
Para aplicarla siga estos pasos:
• Pida a los estudiantes que lean el texto Ser joven.
• Motive a los estudiantes a responder las preguntas, primero como lluvia de ideas para, luego, escribir las conclusiones a las que ha llegado cada uno.
Rutina del pensamiento: La justicia a mi alrededor
En la presente unidad aprenderemos a reconocer los criterios para una buena convivencia a fin de crear un ambiente armónico en la vivencia ética de mínimos y máximos; abarcaremos la política como una forma de servicio al bien común a fin de promover la solidaridad y la colaboración.
Trabajaremos en reconocer los puntos difíciles en la política con la finalidad de liderar un trabajo de re-flexión y respeto por la formación de comunidades; aprenderemos a reconocer nuestro desarrollo en la po-lítica, y cómo somos partícipes de la misma, sin la ne-cesidad de ser políticos de profesión.
Introducción
Unidad 1La política es para hacer el bien
8 Desarrollo Humano Integral Construyendo valores
edb
©
1. ¿Cómo piensas que es la justicia en la sociedad actual? ¿Al estilo griego o al estilo bíblico?
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2. ¿Qué observaste que te hizo decir eso? ¿En qué basas tu opinión o interpretación?
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________________________
Rutina del pensamiento: La justicia a mi alrededor
Uno de los valores que nos caracteriza a los jóvenes es la justicia. Nos preocupan los de-rechos y los reclamos. Nos atrae el activismo por las causas de los más débiles y los desam-parados. Pero ¿de dónde viene este concepto?
Para los antiguos griegos, cada persona de-bía conformarse con la situación social en la que nacía. No podía aspirar a más nada. «Lo justo» era que cada quien se adaptara a lo que le tocó. Por más que quisiera cam-biarlo, debía aceptar su destino. Pero esta no es la justicia que nos caracteriza.
Aunque nos parezca insólito, el concepto de justicia que nos caracteriza proviene de la tradición bíblica. El pueblo de Israel fue el primero en practicar libre y consciente-mente la justicia como igualación de las condiciones de las personas. Es decir, esta-blecieron una sociedad en la que las leyes exigían ayudar al pobre a salir de la pobre-za, alegrar al triste y defender al pisoteado. Establecer una sociedad justa es una misión de todo ser humano.
Ser joven…
9Construyendo valores Desarrollo Humano Integral
Pro
hibi
da su
repr
oduc
ción
por
cua
lqui
er m
edio
sin
perm
iso e
xplíc
ito d
e la
edi
toria
l.
La política es para hacer el bien Unidad 1
¿Qué piensas de la frase la política es para hacer el bien?
En esta pregunta se pretende conseguir una aprecia-ción global de la historia y la conclusión de la temáti-ca. Es indispensable que el estudiante tenga una idea clara sobre la política y la justicia en la comunidad.
¿Qué sabes o qué piensas acerca de estilo griego o estilo bíblico?Aquí se pretende que el estudiante tenga una idea cla-ra de cada estilo para diferenciarlos. Además, cómo pueden aportar para tener una sociedad más justa.
8
Al finalizar la unidad ¿cómo define la condición del grupo? (coloque una ✗ en la tabla de acuerdo con cada temática tra-tada):
• Positiva: El grupo evidencia comportamientos, actitudes y situaciones que se ajustan a lo descrito en la tabla de pro-gresión según el subnivel señalado.
• Media: El grupo evidencia comportamientos, actitudes y situaciones que manifiestan ciertas dificultades frente a lo establecido en la tabla de progresión según el subnivel señalado.
• Crítica: El grupo manifiesta comportamientos, actitudes y situaciones que evidencian lo opuesto a lo señalado en la tabla de progresión según el subnivel señalado.
Rúbrica de evaluación de la unidad 1
Taller Positiva Media Crítica
La p
olíti
ca e
s par
a ha
cer e
l bie
n
1. Acuerdo de convivencia
Reconocer los criterios para una buena convi-vencia a fin de crear un ambiente armónico en la vivencia ética de mí-nimos y máximos.
Reconoce los crite-rios para una ade-cuada coexistencia a fin de crear un am-biente armónico en la sociedad.
Reconoce la impor-tancia de respetar el criterio de los demás y aportar cuando amerita.
No logra reconocer la importancia de una buena conviven-cia armónica en la sociedad.
2. Me pongo en sus zapatos
Reconocer en la polí-tica una forma de ser-vicio al bien común, a fin de promover la solidaridad y la cola-boración.
Describe la política como actividad en la que se puede ayudar a los demás.
Conoce cómo puede ayudar a los demás con un enfoque de servicio mediante la política.
No logra reconocer el servicio a los de-más desde el ámbito político.
3. Desde la redacción
Listar los puntos difí-ciles en la política con la finalidad de liderar un trabajo de reflexión y respeto por la forma-ción de comunidades.
Desarrolla estrate-gias para liderar un trabajo a favor de la sociedad.
Reconoce la impor-tancia de plantearse objetivos medibles que ayuden a un tra-bajo con visión social.
No identifica la im-portancia de la po-lítica en favor de las comunidades.
4. Otro enfoque
Analizar problemas sociales y plantear propuestas políticas grupales para mejorar el nivel de vida de su comunidad.
Indaga soluciones posibles que se pue-den generar desde la política, para mejo-rar la vida de su co-munidad.
Conoce y pone en práctica, desde la po-lítica, las soluciones que ayudan a forta-lecer a la sociedad.
Le resulta difícil en-contrar soluciones políticas que puedan ayudar a mejorar el nivel de vida de su comunidad.
9
Planif
icació
n micr
ocur
ricula
rN
ombr
e de
la in
stitu
ción
:
Nom
bre
del d
ocen
te:
Asig
natu
ra:
Des
arro
llo H
uman
o In
tegr
alN
ivel
: BG
UC
urso
: 3.°
Uni
dad:
2 Ej
erzo
mi c
iuda
daní
aT
iem
po: 4
hor
asFe
cha:
Obj
etiv
o de
la u
nida
d:R
econ
ocer
la im
port
anci
a de
la p
artic
ipac
ión
ciud
adan
a de
sde
los v
alor
es d
e la
hon
estid
ad y
la re
spon
sabi
lidad
, par
a qu
e la
dem
ocra
cia
pued
a se
r un
mec
anism
o de
con
vive
ncia
soci
al y
fa
mili
ar.
Hab
ilida
d pr
ioriz
ada
del a
ño:
Tom
a de
dec
ision
es
Hab
ilida
des q
ue se
rán
trab
ajad
as e
n la
uni
dad:
Tom
a de
dec
ision
es, R
esol
ució
n de
con
flict
os
Hab
ilida
des
Act
ivid
ades
de
apre
ndiz
aje
(Estr
ateg
ias m
etod
ológ
icas
)R
ecur
sos
Eval
uaci
ónT
écni
cas e
instr
umen
tos
Tal
ler
5. ¿Y
si n
adie
me
ve?
Étic
a y
polít
ica
DH
I 5.5
.2. A
sum
ir co
n re
spon
sabi
lidad
las d
ecisi
ones
to
mad
as.
Expe
rien
cia
Invi
tar a
los e
studi
ante
s a h
acer
sile
ncio
, refl
exio
nar y
con
testa
r en
su in
terio
r las
pre
gunt
as p
ropu
esta
s al i
nici
o de
l ta
ller.
Suge
rirle
s rec
orda
r lo
que
conv
ersa
ron
con
sus p
adre
s o re
pres
enta
ntes
al r
espe
cto.
Al
fina
lizar
el m
omen
to d
e sil
enci
o, in
vita
r a lo
s estu
dian
tes a
con
vers
ar c
on su
s pad
res o
repr
esen
tant
es a
cerc
a de
la
s pre
gunt
as d
el p
róxi
mo
talle
r.
Refl
exió
nSo
licita
r a u
n es
tudi
ante
leer
en
voz a
lta la
pág
ina
24. M
ient
ras t
anto
, los
dem
ás d
eben
segu
ir la
lect
ura
y su
bray
ar
lo m
ás re
leva
nte
que
haya
n en
cont
rado
. Ped
ir qu
e, d
e fo
rma
volu
ntar
ia, r
elat
en c
ircun
stanc
ias e
n la
s cua
les h
ayan
vi
sto a
ctos
de
étic
a, y
cóm
o po
dría
n po
nerlo
s en
prác
tica
en su
s vid
as c
otid
iana
s.
Con
stru
cció
n/C
once
ptua
lizac
ión
Org
aniza
r cua
tro
grup
os d
e tra
bajo
. A ca
da u
no en
treg
ar es
tos t
emas
: étic
a y p
olíti
ca, l
a tra
nspa
renc
ia, l
a par
ticip
ació
n ci
udad
ana
y la
acc
ión
judi
cial
. Ped
ir qu
e fo
rmul
en e
jem
plos
de
cada
tem
átic
a (a
l fina
lizar
lo c
ompa
rtirá
n co
n el
sa
lón)
y q
ue id
entifi
quen
en
la so
cied
ad c
uánd
o se
pon
en e
n pr
áctic
a ca
da u
no d
e es
tos.
Apl
icac
ión
Pedi
r qu
e se
enu
mer
en d
el 1
al 2
; ent
rega
r a
los
estu
dian
tes
del p
rimer
gru
po la
act
ivid
ad d
e la
pág
ina
25, y
al
segu
ndo
grup
o la
act
ivid
ad d
e la
pág
ina
26.
• te
xto
del e
studi
ante
• co
mpu
tado
ra•
proy
ecto
r•
Inte
rnet
• m
arca
dore
s•
borr
ador
Téc
nica
: Aná
lisis
de d
esem
peño
Instr
umen
to: T
exto
s esc
ritos
Téc
nica
: Int
erca
mbi
os o
rale
sIn
strum
ento
: Diá
logo
Técn
ica: O
bser
vació
n sis
tem
ática
Instr
umen
to: L
ista d
e cot
ejo
Tal
ler
6. E
l map
a de
la
part
icip
ació
nLa
par
ticip
ació
n
DH
I 5.4
.1. N
egoc
iar y
reco
noce
r la
reso
luci
ón c
reat
iva
de lo
s pro
blem
as
que
le p
erm
ite c
ompa
rtir
con
sus
pare
s sol
ucio
nes a
los p
robl
emas
que
se
pre
sent
an c
otid
iana
men
te e
n la
in
stitu
ción
edu
cativ
a.
Expe
rien
cia
Invi
tar a
los e
studi
ante
s a h
acer
sile
ncio
, refl
exio
nar y
con
testa
r en
su in
terio
r las
pre
gunt
as p
ropu
esta
s al i
nici
o de
l ta
ller.
Suge
rirle
s rec
orda
r lo
que
conv
ersa
ron
con
sus p
adre
s o re
pres
enta
ntes
al r
espe
cto.
Al
fina
lizar
el m
omen
to d
e sil
enci
o, in
vita
r a lo
s estu
dian
tes a
con
vers
ar c
on su
s pad
res o
repr
esen
tant
es a
cerc
a de
la
s pre
gunt
as d
el p
róxi
mo
talle
r.
Refl
exió
nPe
dir a
un
estu
dian
te q
ue le
a lel
tem
a La
parti
cipac
ión,
de l
a pág
ina 2
7. C
on b
ase e
n lo
leíd
o, d
eben
hac
er u
n m
apa
conc
eptu
al c
on lo
s asp
ecto
s más
rele
vant
es. L
uego
deb
en so
cial
izarlo
con
el r
esto
de
la c
lase
y e
labo
rar e
n co
njun
to
un c
once
pto
glob
al c
on la
opi
nión
de
todo
s los
alu
mno
s.
Con
stru
cció
n/C
once
ptua
lizac
ión
Des
arro
llar,
con
base
en el
conc
epto
de p
artic
ipac
ión
prop
uesto
por
la cl
ase,
cinc
o ac
tivid
ades
en la
s cua
les s
e pod
ría
aplic
ar e
l mism
o.
Apl
icac
ión
Pedi
r que
efe
ctúe
n la
s act
ivid
ades
de
las p
ágin
as 2
8 y
29.
• te
xto
del e
studi
ante
• co
mpu
tado
ra•
proy
ecto
r•
Inte
rnet
• m
arca
dore
s•
borr
ador
Téc
nica
: Obs
erva
ción
siste
mát
ica
Instr
umen
to: E
scal
a de
obs
erva
ción
Téc
nica
: Disc
usió
n gr
upal
Instr
umen
to: P
uesta
en
com
ún
Téc
nica
: Int
erca
mbi
os o
rale
sIn
strum
ento
: Diá
logo
Tal
ler
7. O
bser
vato
rio
ciud
adan
oLa
dem
ocra
cia
DH
I 5.5
.1. T
omar
dec
ision
es e
n fu
nció
n de
las s
ituac
ione
s que
af
ecta
n su
vid
a, la
de
su fa
mili
a y
la
com
unid
ad.
Expe
rien
cia
Invi
tar a
los e
studi
ante
s a h
acer
sile
ncio
, refl
exio
nar y
con
testa
r en
su in
terio
r las
pre
gunt
as p
ropu
esta
s al i
nici
o de
l ta
ller.
Suge
rirle
s rec
orda
r lo
que
conv
ersa
ron
con
sus p
adre
s o re
pres
enta
ntes
al r
espe
cto.
Al
fina
lizar
el m
omen
to d
e sil
enci
o, in
vita
r a lo
s estu
dian
tes a
con
vers
ar c
on su
s pad
res o
repr
esen
tant
es a
cerc
a de
la
s pre
gunt
as d
el p
róxi
mo
talle
r.
Refl
exió
nPr
esen
tar
el v
ideo
Dem
ocra
cia, p
ropu
esto
en
la p
ágin
a 30
del
libr
o. L
uego
, hac
er u
n co
nver
sato
rio p
ara
que
los
estu
dian
tes
opin
en s
obre
cóm
o pe
rcib
en a
la d
emoc
raci
a en
Ecu
ador
y s
i con
sider
an im
port
ante
que
a s
u ed
ad
pued
an v
otar
.
Con
stru
cció
n/C
once
ptua
lizac
ión
Org
aniza
r cu
atro
gru
pos
de tr
abaj
o co
n lo
s es
tudi
ante
s de
l sal
ón, p
ara
trat
ar e
l tem
a so
bre
la d
emoc
raci
a. P
edir
que
cada
gru
po t
ome
una
postu
ra d
ifere
nte
al o
tro:
«bu
eno,
mal
o, e
xiste
, no
exist
e». C
on b
ase
en lo
s cr
iterio
s de
sarr
olla
dos p
or lo
s gru
pos,
prop
onga
un
deba
te p
ara
cono
cer l
os c
riter
ios d
e ca
da u
no.
Apl
icac
ión
Esta
blec
er g
rupo
s par
a re
aliza
r las
act
ivid
ades
de
las p
ágin
as 3
1 y
32 y
ped
ir qu
e co
mpa
rtan
en
el sa
lón.
• te
xto
del e
studi
ante
• co
mpu
tado
ra•
proy
ecto
r•
Inte
rnet
• m
arca
dore
s•
borr
ador
Téc
nica
: Obs
erva
ción
siste
mát
ica
Instr
umen
to: E
scal
a de
obs
erva
ción
Téc
nica
: Disc
usió
n gr
upal
Instr
umen
to: P
uesta
en
com
ún
Téc
nica
: Int
erca
mbi
os o
rale
sIn
strum
ento
: Diá
logo
Tal
ler
8. C
on m
anos
lim
pias
La h
ones
tidad
DH
I 5.4
.1. N
egoc
iar y
reco
noce
r la
reso
luci
ón c
reat
iva
de lo
s pro
blem
as
que
le p
erm
ite c
ompa
rtir
con
sus
pare
s sol
ucio
nes a
los p
robl
emas
que
se
pre
sent
an c
otid
iana
men
te e
n la
in
stitu
ción
edu
cativ
a.
Expe
rien
cia
Invi
tar a
los e
studi
ante
s a h
acer
sile
ncio
, refl
exio
nar y
con
testa
r en
su in
terio
r las
pre
gunt
as p
ropu
esta
s al i
nici
o de
l ta
ller.
Suge
rirle
s rec
orda
r lo
que
conv
ersa
ron
con
sus p
adre
s o re
pres
enta
ntes
al r
espe
cto.
Al
fina
lizar
el m
omen
to d
e sil
enci
o, in
vita
r a lo
s estu
dian
tes a
con
vers
ar c
on su
s pad
res o
repr
esen
tant
es a
cerc
a de
la
s pre
gunt
as d
el p
róxi
mo
talle
r.
Refl
exió
nPe
dir
a un
estu
dian
te q
ue le
a el
art
ícul
o pr
opue
sto e
n la
pág
ina
33 d
el li
bro,
ace
rca
de «
Un
polít
ico
pued
e se
r ho
nesto
». An
otar
las i
deas
prin
cipa
les d
e la
lect
ura
y co
mpa
rar l
o qu
e pla
ntea
el a
rtíc
ulo
con
la re
alid
ad p
olíti
ca d
el
país
en la
act
ualid
ad. O
pina
r sob
re c
ómo
podr
ían
apor
tar p
ara
cons
trui
r una
pol
ítica
hon
esta
y re
spon
sabl
e de
sde
su c
otid
iani
dad.
Con
stru
cció
n/C
once
ptua
lizac
ión
Solic
itar a
los e
studi
ante
s que
com
part
an u
na v
iven
cia
en la
cua
l hay
an si
do p
artíc
ipes
de
un a
cto
de h
ones
tidad
, y
cóm
o se
sint
iero
n al
pre
senc
iar e
l aco
ntec
imie
nto.
Ano
tar l
as in
terv
enci
ones
que
más
les l
lam
ó la
ate
nció
n de
sus
com
pañe
ros y
cóm
o po
dría
n po
nerla
s en
prác
tica
cada
uno
y h
acer
las p
ropi
as.
Apl
icac
ión
Rea
lizar
la a
ctiv
idad
en
las p
ágin
as 3
4 y
35; d
e fo
rma
volu
ntar
ia e
xplic
arán
la ta
rea
conc
luid
a.
• te
xto
del e
studi
ante
• co
mpu
tado
ra•
proy
ecto
r•
Inte
rnet
• m
arca
dore
s•
borr
ador
Téc
nica
: Obs
erva
ción
siste
mát
ica
Instr
umen
to: L
ista
de c
otej
o
Téc
nica
: Obs
erva
ción
siste
mát
ica
Instr
umen
to: R
egist
ro a
necd
ótic
o
Téc
nica
: Int
erca
mbi
os o
rale
sIn
strum
ento
: Diá
logo
Ejem
plo
de a
dapt
ació
n cu
rric
ular
par
a es
tudi
ante
s con
Nec
esid
ades
Edu
cativ
as E
spec
iale
s
Difi
culta
dD
efici
enci
aR
eque
rimie
nto
Apoy
os
Difi
culta
des m
adur
ativ
as d
e ap
rend
izaje
Prob
lem
a ar
ticul
ator
io: S
ustit
ució
n de
fone
mas
. Esto
le d
ificu
lta a
l estu
dian
te la
util
izaci
ón d
e la
info
rmac
ión
y ex
perie
ncia
esc
olar
y le
impi
de a
lcan
zar a
pren
diza
jes s
igni
ficat
ivos
.Pr
ogra
ma
para
el d
esar
rollo
de
las á
reas
mad
urat
ivas
bá
sicas
Pres
enci
a de
tera
pista
s físi
cos,
del l
engu
aje
y ps
icom
otric
istas
Unidad 2
10
Planif
icació
n micr
ocur
ricula
rN
ombr
e de
la in
stitu
ción
:
Nom
bre
del d
ocen
te:
Asig
natu
ra:
Des
arro
llo H
uman
o In
tegr
alN
ivel
: BG
UC
urso
: 3.°
Uni
dad:
2 Ej
erzo
mi c
iuda
daní
aT
iem
po: 4
hor
asFe
cha:
Obj
etiv
o de
la u
nida
d:R
econ
ocer
la im
port
anci
a de
la p
artic
ipac
ión
ciud
adan
a de
sde
los v
alor
es d
e la
hon
estid
ad y
la re
spon
sabi
lidad
, par
a qu
e la
dem
ocra
cia
pued
a se
r un
mec
anism
o de
con
vive
ncia
soci
al y
fa
mili
ar.
Hab
ilida
d pr
ioriz
ada
del a
ño:
Tom
a de
dec
ision
es
Hab
ilida
des q
ue se
rán
trab
ajad
as e
n la
uni
dad:
Tom
a de
dec
ision
es, R
esol
ució
n de
con
flict
os
Hab
ilida
des
Act
ivid
ades
de
apre
ndiz
aje
(Estr
ateg
ias m
etod
ológ
icas
)R
ecur
sos
Eval
uaci
ónT
écni
cas e
instr
umen
tos
Tal
ler
5. ¿Y
si n
adie
me
ve?
Étic
a y
polít
ica
DH
I 5.5
.2. A
sum
ir co
n re
spon
sabi
lidad
las d
ecisi
ones
to
mad
as.
Expe
rien
cia
Invi
tar a
los e
studi
ante
s a h
acer
sile
ncio
, refl
exio
nar y
con
testa
r en
su in
terio
r las
pre
gunt
as p
ropu
esta
s al i
nici
o de
l ta
ller.
Suge
rirle
s rec
orda
r lo
que
conv
ersa
ron
con
sus p
adre
s o re
pres
enta
ntes
al r
espe
cto.
Al
fina
lizar
el m
omen
to d
e sil
enci
o, in
vita
r a lo
s estu
dian
tes a
con
vers
ar c
on su
s pad
res o
repr
esen
tant
es a
cerc
a de
la
s pre
gunt
as d
el p
róxi
mo
talle
r.
Refl
exió
nSo
licita
r a u
n es
tudi
ante
leer
en
voz a
lta la
pág
ina
24. M
ient
ras t
anto
, los
dem
ás d
eben
segu
ir la
lect
ura
y su
bray
ar
lo m
ás re
leva
nte
que
haya
n en
cont
rado
. Ped
ir qu
e, d
e fo
rma
volu
ntar
ia, r
elat
en c
ircun
stanc
ias e
n la
s cua
les h
ayan
vi
sto a
ctos
de
étic
a, y
cóm
o po
dría
n po
nerlo
s en
prác
tica
en su
s vid
as c
otid
iana
s.
Con
stru
cció
n/C
once
ptua
lizac
ión
Org
aniza
r cua
tro
grup
os d
e tra
bajo
. A ca
da u
no en
treg
ar es
tos t
emas
: étic
a y p
olíti
ca, l
a tra
nspa
renc
ia, l
a par
ticip
ació
n ci
udad
ana
y la
acc
ión
judi
cial
. Ped
ir qu
e fo
rmul
en e
jem
plos
de
cada
tem
átic
a (a
l fina
lizar
lo c
ompa
rtirá
n co
n el
sa
lón)
y q
ue id
entifi
quen
en
la so
cied
ad c
uánd
o se
pon
en e
n pr
áctic
a ca
da u
no d
e es
tos.
Apl
icac
ión
Pedi
r qu
e se
enu
mer
en d
el 1
al 2
; ent
rega
r a
los
estu
dian
tes
del p
rimer
gru
po la
act
ivid
ad d
e la
pág
ina
25, y
al
segu
ndo
grup
o la
act
ivid
ad d
e la
pág
ina
26.
• te
xto
del e
studi
ante
• co
mpu
tado
ra•
proy
ecto
r•
Inte
rnet
• m
arca
dore
s•
borr
ador
Téc
nica
: Aná
lisis
de d
esem
peño
Instr
umen
to: T
exto
s esc
ritos
Téc
nica
: Int
erca
mbi
os o
rale
sIn
strum
ento
: Diá
logo
Técn
ica: O
bser
vació
n sis
tem
ática
Instr
umen
to: L
ista d
e cot
ejo
Tal
ler
6. E
l map
a de
la
part
icip
ació
nLa
par
ticip
ació
n
DH
I 5.4
.1. N
egoc
iar y
reco
noce
r la
reso
luci
ón c
reat
iva
de lo
s pro
blem
as
que
le p
erm
ite c
ompa
rtir
con
sus
pare
s sol
ucio
nes a
los p
robl
emas
que
se
pre
sent
an c
otid
iana
men
te e
n la
in
stitu
ción
edu
cativ
a.
Expe
rien
cia
Invi
tar a
los e
studi
ante
s a h
acer
sile
ncio
, refl
exio
nar y
con
testa
r en
su in
terio
r las
pre
gunt
as p
ropu
esta
s al i
nici
o de
l ta
ller.
Suge
rirle
s rec
orda
r lo
que
conv
ersa
ron
con
sus p
adre
s o re
pres
enta
ntes
al r
espe
cto.
Al
fina
lizar
el m
omen
to d
e sil
enci
o, in
vita
r a lo
s estu
dian
tes a
con
vers
ar c
on su
s pad
res o
repr
esen
tant
es a
cerc
a de
la
s pre
gunt
as d
el p
róxi
mo
talle
r.
Refl
exió
nPe
dir a
un
estu
dian
te q
ue le
a lel
tem
a La
parti
cipac
ión,
de l
a pág
ina 2
7. C
on b
ase e
n lo
leíd
o, d
eben
hac
er u
n m
apa
conc
eptu
al c
on lo
s asp
ecto
s más
rele
vant
es. L
uego
deb
en so
cial
izarlo
con
el r
esto
de
la c
lase
y e
labo
rar e
n co
njun
to
un c
once
pto
glob
al c
on la
opi
nión
de
todo
s los
alu
mno
s.
Con
stru
cció
n/C
once
ptua
lizac
ión
Des
arro
llar,
con
base
en el
conc
epto
de p
artic
ipac
ión
prop
uesto
por
la cl
ase,
cinc
o ac
tivid
ades
en la
s cua
les s
e pod
ría
aplic
ar e
l mism
o.
Apl
icac
ión
Pedi
r que
efe
ctúe
n la
s act
ivid
ades
de
las p
ágin
as 2
8 y
29.
• te
xto
del e
studi
ante
• co
mpu
tado
ra•
proy
ecto
r•
Inte
rnet
• m
arca
dore
s•
borr
ador
Téc
nica
: Obs
erva
ción
siste
mát
ica
Instr
umen
to: E
scal
a de
obs
erva
ción
Téc
nica
: Disc
usió
n gr
upal
Instr
umen
to: P
uesta
en
com
ún
Téc
nica
: Int
erca
mbi
os o
rale
sIn
strum
ento
: Diá
logo
Tal
ler
7. O
bser
vato
rio
ciud
adan
oLa
dem
ocra
cia
DH
I 5.5
.1. T
omar
dec
ision
es e
n fu
nció
n de
las s
ituac
ione
s que
af
ecta
n su
vid
a, la
de
su fa
mili
a y
la
com
unid
ad.
Expe
rien
cia
Invi
tar a
los e
studi
ante
s a h
acer
sile
ncio
, refl
exio
nar y
con
testa
r en
su in
terio
r las
pre
gunt
as p
ropu
esta
s al i
nici
o de
l ta
ller.
Suge
rirle
s rec
orda
r lo
que
conv
ersa
ron
con
sus p
adre
s o re
pres
enta
ntes
al r
espe
cto.
Al
fina
lizar
el m
omen
to d
e sil
enci
o, in
vita
r a lo
s estu
dian
tes a
con
vers
ar c
on su
s pad
res o
repr
esen
tant
es a
cerc
a de
la
s pre
gunt
as d
el p
róxi
mo
talle
r.
Refl
exió
nPr
esen
tar
el v
ideo
Dem
ocra
cia, p
ropu
esto
en
la p
ágin
a 30
del
libr
o. L
uego
, hac
er u
n co
nver
sato
rio p
ara
que
los
estu
dian
tes
opin
en s
obre
cóm
o pe
rcib
en a
la d
emoc
raci
a en
Ecu
ador
y s
i con
sider
an im
port
ante
que
a s
u ed
ad
pued
an v
otar
.
Con
stru
cció
n/C
once
ptua
lizac
ión
Org
aniza
r cu
atro
gru
pos
de tr
abaj
o co
n lo
s es
tudi
ante
s de
l sal
ón, p
ara
trat
ar e
l tem
a so
bre
la d
emoc
raci
a. P
edir
que
cada
gru
po t
ome
una
postu
ra d
ifere
nte
al o
tro:
«bu
eno,
mal
o, e
xiste
, no
exist
e». C
on b
ase
en lo
s cr
iterio
s de
sarr
olla
dos p
or lo
s gru
pos,
prop
onga
un
deba
te p
ara
cono
cer l
os c
riter
ios d
e ca
da u
no.
Apl
icac
ión
Esta
blec
er g
rupo
s par
a re
aliza
r las
act
ivid
ades
de
las p
ágin
as 3
1 y
32 y
ped
ir qu
e co
mpa
rtan
en
el sa
lón.
• te
xto
del e
studi
ante
• co
mpu
tado
ra•
proy
ecto
r•
Inte
rnet
• m
arca
dore
s•
borr
ador
Téc
nica
: Obs
erva
ción
siste
mát
ica
Instr
umen
to: E
scal
a de
obs
erva
ción
Téc
nica
: Disc
usió
n gr
upal
Instr
umen
to: P
uesta
en
com
ún
Téc
nica
: Int
erca
mbi
os o
rale
sIn
strum
ento
: Diá
logo
Tal
ler
8. C
on m
anos
lim
pias
La h
ones
tidad
DH
I 5.4
.1. N
egoc
iar y
reco
noce
r la
reso
luci
ón c
reat
iva
de lo
s pro
blem
as
que
le p
erm
ite c
ompa
rtir
con
sus
pare
s sol
ucio
nes a
los p
robl
emas
que
se
pre
sent
an c
otid
iana
men
te e
n la
in
stitu
ción
edu
cativ
a.
Expe
rien
cia
Invi
tar a
los e
studi
ante
s a h
acer
sile
ncio
, refl
exio
nar y
con
testa
r en
su in
terio
r las
pre
gunt
as p
ropu
esta
s al i
nici
o de
l ta
ller.
Suge
rirle
s rec
orda
r lo
que
conv
ersa
ron
con
sus p
adre
s o re
pres
enta
ntes
al r
espe
cto.
Al
fina
lizar
el m
omen
to d
e sil
enci
o, in
vita
r a lo
s estu
dian
tes a
con
vers
ar c
on su
s pad
res o
repr
esen
tant
es a
cerc
a de
la
s pre
gunt
as d
el p
róxi
mo
talle
r.
Refl
exió
nPe
dir
a un
estu
dian
te q
ue le
a el
art
ícul
o pr
opue
sto e
n la
pág
ina
33 d
el li
bro,
ace
rca
de «
Un
polít
ico
pued
e se
r ho
nesto
». An
otar
las i
deas
prin
cipa
les d
e la
lect
ura
y co
mpa
rar l
o qu
e pla
ntea
el a
rtíc
ulo
con
la re
alid
ad p
olíti
ca d
el
país
en la
act
ualid
ad. O
pina
r sob
re c
ómo
podr
ían
apor
tar p
ara
cons
trui
r una
pol
ítica
hon
esta
y re
spon
sabl
e de
sde
su c
otid
iani
dad.
Con
stru
cció
n/C
once
ptua
lizac
ión
Solic
itar a
los e
studi
ante
s que
com
part
an u
na v
iven
cia
en la
cua
l hay
an si
do p
artíc
ipes
de
un a
cto
de h
ones
tidad
, y
cóm
o se
sint
iero
n al
pre
senc
iar e
l aco
ntec
imie
nto.
Ano
tar l
as in
terv
enci
ones
que
más
les l
lam
ó la
ate
nció
n de
sus
com
pañe
ros y
cóm
o po
dría
n po
nerla
s en
prác
tica
cada
uno
y h
acer
las p
ropi
as.
Apl
icac
ión
Rea
lizar
la a
ctiv
idad
en
las p
ágin
as 3
4 y
35; d
e fo
rma
volu
ntar
ia e
xplic
arán
la ta
rea
conc
luid
a.
• te
xto
del e
studi
ante
• co
mpu
tado
ra•
proy
ecto
r•
Inte
rnet
• m
arca
dore
s•
borr
ador
Téc
nica
: Obs
erva
ción
siste
mát
ica
Instr
umen
to: L
ista
de c
otej
o
Téc
nica
: Obs
erva
ción
siste
mát
ica
Instr
umen
to: R
egist
ro a
necd
ótic
o
Téc
nica
: Int
erca
mbi
os o
rale
sIn
strum
ento
: Diá
logo
Ejem
plo
de a
dapt
ació
n cu
rric
ular
par
a es
tudi
ante
s con
Nec
esid
ades
Edu
cativ
as E
spec
iale
s
Difi
culta
dD
efici
enci
aR
eque
rimie
nto
Apoy
os
Difi
culta
des m
adur
ativ
as d
e ap
rend
izaje
Prob
lem
a ar
ticul
ator
io: S
ustit
ució
n de
fone
mas
. Esto
le d
ificu
lta a
l estu
dian
te la
util
izaci
ón d
e la
info
rmac
ión
y ex
perie
ncia
esc
olar
y le
impi
de a
lcan
zar a
pren
diza
jes s
igni
ficat
ivos
.Pr
ogra
ma
para
el d
esar
rollo
de
las á
reas
mad
urat
ivas
bá
sicas
Pres
enci
a de
tera
pista
s físi
cos,
del l
engu
aje
y ps
icom
otric
istas
11
Esta rutina pretende involucrar al estudiante en tener una idea clara en la ética y política orientada a ser bbuen ciudadano; por ende, el valor primordial es la honestidad que está ligada a la convivencia con la familia y los compañeros mediante el análisis de los propios actos.
• Pida a los estudiantes que lean el texto Ser joven.
• Motive a los estudiantes a responder las preguntas, primero como lluvia de ideas para, luego, escribir las conclusiones a las que ha llegado cada uno.
¿Por qué si mentir suele traer consecuencias negativas, aun así, las personas lo hacen? ¿La verdad es un rasgo de la sociedad actual?
En esta pregunta se pretende que el estudiante tenga claro las consecuencias de la mentira como el engaño que hacen a la persona que mienta. Esto origina a largo plazo la desconfianza que genera a la persona que se engañó; debe pasar mucho tiempo y mostrar actos de verdadero cambio para que podamos volver a confiar.
La verdad se trata de un concepto que aparentemen-te resume las transformaciones sociales que se están produciendo en la sociedad moderna y sirve para el análisis de estas transformaciones. Al mismo tiempo ofrece una visión del futuro para guiar normativa-mente las acciones preventivas.
¿Qué observaste que te hizo decir eso? ¿En qué basas tu opinión o interpretación?Aquí se pretende que el estudiante tenga una idea cla-ra de cada estilo para diferenciarlos. Además, cómo pueden aportar para tener una sociedad más justa.
Rutina del pensamiento: Un hábito peligroso
Ya hemos trabajado la relación que existe entre la ética y la política. Uno de los valores que es necesario para cultivar como personas, como ciudadanos y futuros dirigentes políticos y líderes de la comunidad es la ho-nestidad.
Sin honestidad, la política se convierte en una activi-dad egoísta para el beneficio privado. Pero cuando se ejerce con transparencia, como lo exige la ley, convierte al ámbito político en una oportunidad para que todos los ciudadanos participemos.
Introducción
Ejerzo mi ciudadanía Unidad 2
22 Desarrollo Humano Integral Construyendo valores
edb
©
1. ¿Por qué si mentir suele traer consecuencias negativas, aun así las personas lo hacen? ¿La verdad es un rasgo de la sociedad actual?
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2. ¿Qué observaste que te hizo decir eso? ¿En qué basas tu opinión o interpretación?
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Rutina del pensamiento: Un hábito peligroso
Salvar el pellejo o lograr algo que nos pro-ponemos nos lleva algunas veces a decir co-sas que no son ciertas; es decir, a mentir.
Intelectualmente hablando, la mentira es una privación de información. Cuando les de-cimos a nuestros padres que estamos en un lugar, pero en realidad estamos en otro, esta-mos irrespetando su dignidad humana. Ellos quieren saber la verdad, tanto como noso-tros, adolescentes, odiamos que nos mientan.
Pero a veces también mentimos o disfrazamos la verdad para no decepcionar. Por ejemplo, en la tradición bíblica, vemos que, tras desobe-decer al Creador y comer del árbol prohibido, Adán culpa a su esposa, Eva, y esta, a su vez, culpa a la serpiente que la «engañó». Pero en realidad ambos estaban advertidos de la prohi-bición y sus consecuencias.
Ser joven…
23Construyendo valores Desarrollo Humano Integral
Pro
hibi
da su
repr
oduc
ción
por
cua
lqui
er m
edio
sin
perm
iso e
xplíc
ito d
e la
edi
toria
l.
Ejerzo mi ciudadanía Unidad 2
12
Al finalizar la unidad ¿cómo define la condición del grupo? (coloque una ✗ en la tabla de acuerdo con cada temática tratada):
• Positiva: El grupo evidencia comportamientos, actitudes y situaciones que se ajustan a lo descrito en la tabla de pro-gresión según el subnivel señalado.
• Media: El grupo evidencia comportamientos, actitudes y situaciones que manifiestan ciertas dificultades frente a lo establecido en la tabla de progresión según el subnivel señalado.
• Crítica: El grupo manifiesta comportamientos, actitudes y situaciones que evidencian lo opuesto a lo señalado en la tabla de progresión según el subnivel señalado.
Rúbrica de evaluación de la unidad 2
Taller Positiva Media Crítica
Ejer
zo m
i ciu
dada
nía
5. ¿Y si nadie me ve?
Reconocer la respon-sabilidad que se debe asumir ante las deci-siones y la relación que esta tiene con la ética a fin de trabajar en transparencia.
Se compromete a trabajar con trans-parencia, tomando y asumiendo decisio-nes éticas.
Reconoce la im-portancia de tomar decisiones transpa-rentes y éticas para conseguir un trabajo de calidad.
No trabaja con transparencia ni toma decisiones res-ponsables.
6. El mapa de la participación
Reconocer la importan-cia de la participación ciudadana con la finali-dad de activar la demo-cracia.
Reconoce la impor-tancia de la partici-pación ciudadana como expresión de la democracia y se compromete en este tipo de actividades.
Reconoce la impor-tancia de la partici-pación ciudadana como expresión de la democracia, aunque no suele involucrarse en este tipo de actos.
No reconoce la im-portancia de la par-ticipación ciudadana ni se compromete con actividades para el bien común.
7. Observatorio ciudadano
Identificar el uso de la democracia desde la res-ponsabilidad para asu-mir las consecuencias, a fin de mejorar su vida y la de la comunidad.
Identifica los valores democráticos como indispensables para mejorar la sociedad.
Cree que la demo-cracia requiere que las personas sean responsables, pero que esto no necesa-riamente mejora a la sociedad.
Cree que la política y los valores son cam-pos separados y que, por tanto, las condi-ciones de vida de la sociedad no son res-ponsabilidad de los ciudadanos.
8. Con manos limpias
Valorar la honestidad como valor necesario para la convivencia con la familia y los compañeros, mediante el análisis de los pro-pios actos.
Reconoce la impor-tancia de la honesti-dad para una convi-vencia armónica con los demás y analiza si sus actos son hones-tos o no.
Reconoce en la ho-nestidad un valor, pero lo relativiza cuando analiza sus propios actos.
No identifica a la honestidad como un valor ni analiza su convivencia con las demás personas.
13
Planif
icació
n micr
ocur
ricula
rN
ombr
e de
la in
stitu
ción
:
Nom
bre
del d
ocen
te:
Asig
natu
ra:
Des
arro
llo H
uman
o In
tegr
alN
ivel
: BG
UC
urso
: 3.°
Uni
dad:
3 Bu
scam
os la
paz
Tie
mpo
: 4 h
oras
Fech
a:
Obj
etiv
o de
la u
nida
d:Pr
omov
er e
l con
cept
o de
paz
y re
cono
cer s
u im
port
anci
a, m
edia
nte
una
cam
paña
de
conc
ienc
iaci
ón so
bre
las r
eacc
ione
s ant
e la
s situ
acio
nes f
rustr
ante
s, pa
ra re
solv
er lo
s pro
blem
as in
divi
dual
es y
co
mun
itario
s.
Hab
ilida
d pr
ioriz
ada
del a
ño:
Tom
a de
dec
ision
es
Hab
ilida
des q
ue se
rán
trab
ajad
as e
n la
uni
dad:
Man
ejo
de e
moc
ione
s, R
esol
ució
n de
con
flict
os
Hab
ilida
des
Act
ivid
ades
de
apre
ndiz
aje
(Estr
ateg
ias m
etod
ológ
icas
)R
ecur
sos
Eval
uaci
ónT
écni
cas e
instr
umen
tos
Tal
ler
9. C
ultu
ra d
e la
paz
Coo
pera
ción
par
a un
mun
do
mej
or
DH
I 5.2
.2. E
mpl
ear s
u ca
paci
dad
de a
utor
regu
laci
ón
ante
situ
acio
nes f
rustr
ante
s.
Expe
rien
cia
Invi
tar a
los e
studi
ante
s a h
acer
sile
ncio
, refl
exio
nar y
con
testa
r en
su in
terio
r las
pre
gunt
as p
ropu
esta
s al i
nici
o de
l tal
ler.
Suge
rirle
s re
cord
ar lo
que
con
vers
aron
con
sus p
adre
s o re
pres
enta
ntes
al r
espe
cto.
Al
fina
lizar
el m
omen
to d
e sil
enci
o, in
vita
r a lo
s estu
dian
tes a
con
vers
ar c
on su
s pad
res o
repr
esen
tant
es a
cerc
a de
las p
regu
ntas
del
pr
óxim
o ta
ller.
Refl
exió
nPe
dir
que
obse
rven
el v
ideo
pro
pues
to e
n la
pág
ina
38 d
el li
bro.
Al c
ulm
inar
, pre
gunt
ar e
spon
táne
amen
te a
los
estu
dian
tes
qué
pien
san
sobr
e esta
s afir
mac
ione
s: «E
s más
inte
ligen
te co
oper
ar»,
«Coo
pera
ndo
som
os m
ás fu
erte
s» y
«Coo
pera
r da b
ueno
s res
ulta
dos»
.
Con
stru
cció
n/C
once
ptua
lizac
ión
Leer
la s
ecci
ón A
pren
do. F
orm
ar p
arej
as d
e tr
abaj
o en
tre
los
estu
dian
tes.
Pedi
rles
que
form
ulen
eje
mpl
os d
e ac
cion
es d
e pa
z qu
e pu
edan
real
izar e
n el
saló
n de
cla
ses,
el h
ogar
y la
com
unid
ad.
Apl
icac
ión
Form
e tre
s gru
pos d
e tra
bajo
y d
istrib
uya l
as tr
es p
regu
ntas
de l
a sec
ción
Apl
ico; a
l fina
lizar
, los
inte
gran
tes d
e cad
a gru
po ex
pond
rán
en u
n pa
peló
graf
o.
• te
xto
del e
studi
ante
• co
mpu
tado
ra•
proy
ecto
r•
Inte
rnet
• m
arca
dore
s•
borr
ador
• pa
peló
graf
osT
écni
ca: O
bser
vaci
ón si
stem
átic
aIn
strum
ento
: Esc
ala
de
obse
rvac
ión
Téc
nica
: For
mul
ació
n de
pr
egun
tas
Instr
umen
to: C
uesti
onar
io
Téc
nica
: Llu
via
de id
eas
Instr
umen
to:
Reg
istro
Tal
ler
10. E
scri
bir
un te
xto
argu
men
tati
voEl
dep
orte
y la
gue
rra
DH
I 5.4
.1. N
egoc
iar y
re
cono
cer l
a re
solu
ción
cr
eativ
a de
los p
robl
emas
qu
e le
per
mite
com
part
ir co
n su
s par
es so
luci
ones
a lo
s pr
oble
mas
que
se p
rese
ntan
co
tidia
nam
ente
en
la
insti
tuci
ón e
duca
tiva.
Expe
rien
cia
Invi
tar a
los e
studi
ante
s a h
acer
sile
ncio
, refl
exio
nar y
con
testa
r en
su in
terio
r las
pre
gunt
as p
ropu
esta
s al i
nici
o de
l tal
ler.
Suge
rirle
s re
cord
ar lo
que
con
vers
aron
con
sus p
adre
s o re
pres
enta
ntes
al r
espe
cto.
Al fi
naliz
ar e
l mom
ento
de
silen
cio,
invi
tar a
los e
studi
ante
s a c
onve
rsar
con
sus p
adre
s o re
pres
enta
ntes
ace
rca
de la
s pre
gunt
as d
el
próx
imo
talle
r.
Refl
exió
nPr
oyec
tar e
l vid
eo p
ropu
esto
en
la p
ágin
a 41
.
Con
stru
cció
n/C
once
ptua
lizac
ión
Al fi
naliz
ar e
l vid
eo, o
rgan
izar
tres
gru
pos
de t
raba
jo y
sol
icita
rles
que,
en
un p
apel
ote,
hag
an u
n or
gani
zado
r gr
áfico
en
el q
ue
orga
nice
n y
rela
cion
en lo
s va
lore
s qu
e id
entifi
caro
n. P
edirl
es q
ue, p
or e
quip
o, p
ropo
ngan
cóm
o el
dep
orte
pue
de c
ontr
ibui
r a
prev
enir
las g
uerr
as.
Apl
icac
ión
Rea
lizar
la a
ctiv
idad
de
las p
ágin
as 4
2 y
43.
• te
xto
del e
studi
ante
• co
mpu
tado
ra•
proy
ecto
r•
Inte
rnet
• m
arca
dore
s•
borr
ador
• re
vista
sT
écni
ca: O
bser
vaci
ón si
stem
átic
aIn
strum
ento
: Esc
ala
de
obse
rvac
ión
Téc
nica
: Llu
via
de id
eas
Instr
umen
to: R
egist
ro
Téc
nica
: Obs
erva
ción
siste
mát
ica
Instr
umen
to: L
ista
de c
otej
o
Tal
ler
11. E
l mun
do q
ue
quie
roLa
étic
a y
la p
az
DH
I 5.4
.1. N
egoc
iar y
re
cono
cer l
a re
solu
ción
cr
eativ
a de
los p
robl
emas
qu
e le
per
mite
com
part
ir co
n su
s par
es so
luci
ones
a lo
s pr
oble
mas
que
se p
rese
ntan
co
tidia
nam
ente
en
la
insti
tuci
ón e
duca
tiva.
Expe
rien
cia
Invi
tar a
los e
studi
ante
s a h
acer
sile
ncio
, refl
exio
nar y
con
testa
r en
su in
terio
r las
pre
gunt
as p
ropu
esta
s al i
nici
o de
l tal
ler.
Suge
rirle
s re
cord
ar lo
que
con
vers
aron
con
sus p
adre
s o re
pres
enta
ntes
al r
espe
cto.
Al
fina
lizar
el m
omen
to d
e sil
enci
o, in
vita
r a lo
s estu
dian
tes a
con
vers
ar c
on su
s pad
res o
repr
esen
tant
es a
cerc
a de
las p
regu
ntas
del
pr
óxim
o ta
ller.
Refl
exió
nPr
egun
tar a
los e
studi
ante
s sob
re la
étic
a y
la p
az; q
ué o
pini
ones
tien
en fr
ente
a e
stas i
nter
roga
ntes
:•
¿Es l
o m
ismo
la ét
ica q
ue la
mor
al?
• ¿E
s la
polít
ica
com
patib
le c
on la
étic
a?
Con
stru
cció
n/C
once
ptua
lizac
ión
Leer
en vo
z alta
la p
ágin
a 44;
al az
ar p
regu
ntar
a lo
s estu
dian
tes l
a int
erro
gaci
ón fo
rmul
ada e
n el
text
o: ¿Q
ué si
gnifi
ca q
ue la
s nac
ione
s co
nver
tirán
las e
spad
as e
n re
jas d
e ar
ado?
Apl
icac
ión
Pedi
r que
real
icen
las a
ctiv
idad
es d
e la
pág
ina
46.
• te
xto
del e
studi
ante
• co
mpu
tado
ra•
proy
ecto
r•
Inte
rnet
• m
arca
dore
s•
borr
ador
Téc
nica
: Int
erca
mbi
os o
rale
sIn
strum
ento
: Diá
logo
Téc
nica
: Llu
via
de id
eas
Instr
umen
to: R
egist
ro
Téc
nica
: Int
erca
mbi
os o
rale
sIn
strum
ento
: Diá
logo
Tal
ler
12. E
mpe
zar
por
lo
pequ
eño
El v
alor
de
la p
az
DH
I 5.2
.2. E
mpl
ear s
u ca
paci
dad
de a
utor
regu
laci
ón
ante
situ
acio
nes f
rustr
ante
s.
Expe
rien
cia
Invi
tar a
los e
studi
ante
s a h
acer
sile
ncio
, refl
exio
nar y
con
testa
r en
su in
terio
r las
pre
gunt
as p
ropu
esta
s al i
nici
o de
l tal
ler.
Suge
rirle
s re
cord
ar lo
que
con
vers
aron
con
sus p
adre
s o re
pres
enta
ntes
al r
espe
cto.
Al fi
naliz
ar e
l mom
ento
de
silen
cio,
invi
tar a
los e
studi
ante
s a c
onve
rsar
con
sus p
adre
s o re
pres
enta
ntes
ace
rca
de la
s pre
gunt
as d
el
próx
imo
talle
r.
Refl
exió
nR
epro
duci
r el v
ideo
pro
pues
to e
n la
pág
ina
47 d
el li
bro.
Lue
go, p
regu
ntar
par
a qu
e lo
s estu
dian
tes r
espo
ndan
libr
emen
te: ¿
Cuá
les
son
los v
alor
es q
ue p
rom
ueve
la c
ultu
ra d
e pa
z?
Con
stru
cció
n/C
once
ptua
lizac
ión
• Fo
rmar
gru
pos
de t
raba
jo.
Dar
les
tiem
po p
ara
inte
rcam
biar
ide
as y
defi
nir:
paz,
am
or,
servi
cio,
resp
eto,
equ
ilibr
io,
empa
tía,
auto
nom
ía, i
dent
idad
, int
egrid
ad y
ace
ptac
ión.
Apl
icac
ión
• R
ealiz
ar la
act
ivid
ad e
n la
s pág
inas
48
y 49
del
libr
o. P
edir
que,
de
form
a vo
lunt
aria
men
te, s
ocia
licen
sus r
espu
esta
s.
• te
xto
del e
studi
ante
• co
mpu
tado
ra•
proy
ecto
r•
Inte
rnet
• m
arca
dore
s•
borr
ador
Téc
nica
: Obs
erva
ción
siste
mát
ica
Instr
umen
to: L
ista
de c
otej
o
Téc
nica
: Aná
lisis
de d
esem
peño
Instr
umen
to: J
uego
s de
simul
ació
n o
dram
átic
os
Téc
nica
: Int
erca
mbi
os o
rale
sIn
strum
ento
: Diá
logo
Ejem
plo
de a
dapt
ació
n cu
rric
ular
par
a es
tudi
ante
s con
Nec
esid
ades
Edu
cativ
as E
spec
iale
s
Difi
culta
dD
efici
enci
aR
eque
rimie
nto
Apoy
os
Prob
lem
as e
spec
ífico
s del
ap
rend
izaje
Disl
alia
: Per
turb
ació
n en
la re
aliza
ción
cor
rect
a de
form
as, t
amañ
os d
irecc
ione
s y p
resio
nes e
n la
esc
ritur
a.Ej
erci
cios
pre
vios
a lo
s ap
rend
izaje
s aca
dém
icos
Acom
paña
mie
nto
de te
rapi
as
Unidad 3
14
Planif
icació
n micr
ocur
ricula
rN
ombr
e de
la in
stitu
ción
:
Nom
bre
del d
ocen
te:
Asig
natu
ra:
Des
arro
llo H
uman
o In
tegr
alN
ivel
: BG
UC
urso
: 3.°
Uni
dad:
3 Bu
scam
os la
paz
Tie
mpo
: 4 h
oras
Fech
a:
Obj
etiv
o de
la u
nida
d:Pr
omov
er e
l con
cept
o de
paz
y re
cono
cer s
u im
port
anci
a, m
edia
nte
una
cam
paña
de
conc
ienc
iaci
ón so
bre
las r
eacc
ione
s ant
e la
s situ
acio
nes f
rustr
ante
s, pa
ra re
solv
er lo
s pro
blem
as in
divi
dual
es y
co
mun
itario
s.
Hab
ilida
d pr
ioriz
ada
del a
ño:
Tom
a de
dec
ision
es
Hab
ilida
des q
ue se
rán
trab
ajad
as e
n la
uni
dad:
Man
ejo
de e
moc
ione
s, R
esol
ució
n de
con
flict
os
Hab
ilida
des
Act
ivid
ades
de
apre
ndiz
aje
(Estr
ateg
ias m
etod
ológ
icas
)R
ecur
sos
Eval
uaci
ónT
écni
cas e
instr
umen
tos
Tal
ler
9. C
ultu
ra d
e la
paz
Coo
pera
ción
par
a un
mun
do
mej
or
DH
I 5.2
.2. E
mpl
ear s
u ca
paci
dad
de a
utor
regu
laci
ón
ante
situ
acio
nes f
rustr
ante
s.
Expe
rien
cia
Invi
tar a
los e
studi
ante
s a h
acer
sile
ncio
, refl
exio
nar y
con
testa
r en
su in
terio
r las
pre
gunt
as p
ropu
esta
s al i
nici
o de
l tal
ler.
Suge
rirle
s re
cord
ar lo
que
con
vers
aron
con
sus p
adre
s o re
pres
enta
ntes
al r
espe
cto.
Al
fina
lizar
el m
omen
to d
e sil
enci
o, in
vita
r a lo
s estu
dian
tes a
con
vers
ar c
on su
s pad
res o
repr
esen
tant
es a
cerc
a de
las p
regu
ntas
del
pr
óxim
o ta
ller.
Refl
exió
nPe
dir
que
obse
rven
el v
ideo
pro
pues
to e
n la
pág
ina
38 d
el li
bro.
Al c
ulm
inar
, pre
gunt
ar e
spon
táne
amen
te a
los
estu
dian
tes
qué
pien
san
sobr
e esta
s afir
mac
ione
s: «E
s más
inte
ligen
te co
oper
ar»,
«Coo
pera
ndo
som
os m
ás fu
erte
s» y
«Coo
pera
r da b
ueno
s res
ulta
dos»
.
Con
stru
cció
n/C
once
ptua
lizac
ión
Leer
la s
ecci
ón A
pren
do. F
orm
ar p
arej
as d
e tr
abaj
o en
tre
los
estu
dian
tes.
Pedi
rles
que
form
ulen
eje
mpl
os d
e ac
cion
es d
e pa
z qu
e pu
edan
real
izar e
n el
saló
n de
cla
ses,
el h
ogar
y la
com
unid
ad.
Apl
icac
ión
Form
e tre
s gru
pos d
e tra
bajo
y d
istrib
uya l
as tr
es p
regu
ntas
de l
a sec
ción
Apl
ico; a
l fina
lizar
, los
inte
gran
tes d
e cad
a gru
po ex
pond
rán
en u
n pa
peló
graf
o.
• te
xto
del e
studi
ante
• co
mpu
tado
ra•
proy
ecto
r•
Inte
rnet
• m
arca
dore
s•
borr
ador
• pa
peló
graf
osT
écni
ca: O
bser
vaci
ón si
stem
átic
aIn
strum
ento
: Esc
ala
de
obse
rvac
ión
Téc
nica
: For
mul
ació
n de
pr
egun
tas
Instr
umen
to: C
uesti
onar
io
Téc
nica
: Llu
via
de id
eas
Instr
umen
to:
Reg
istro
Tal
ler
10. E
scri
bir
un te
xto
argu
men
tati
voEl
dep
orte
y la
gue
rra
DH
I 5.4
.1. N
egoc
iar y
re
cono
cer l
a re
solu
ción
cr
eativ
a de
los p
robl
emas
qu
e le
per
mite
com
part
ir co
n su
s par
es so
luci
ones
a lo
s pr
oble
mas
que
se p
rese
ntan
co
tidia
nam
ente
en
la
insti
tuci
ón e
duca
tiva.
Expe
rien
cia
Invi
tar a
los e
studi
ante
s a h
acer
sile
ncio
, refl
exio
nar y
con
testa
r en
su in
terio
r las
pre
gunt
as p
ropu
esta
s al i
nici
o de
l tal
ler.
Suge
rirle
s re
cord
ar lo
que
con
vers
aron
con
sus p
adre
s o re
pres
enta
ntes
al r
espe
cto.
Al fi
naliz
ar e
l mom
ento
de
silen
cio,
invi
tar a
los e
studi
ante
s a c
onve
rsar
con
sus p
adre
s o re
pres
enta
ntes
ace
rca
de la
s pre
gunt
as d
el
próx
imo
talle
r.
Refl
exió
nPr
oyec
tar e
l vid
eo p
ropu
esto
en
la p
ágin
a 41
.
Con
stru
cció
n/C
once
ptua
lizac
ión
Al fi
naliz
ar e
l vid
eo, o
rgan
izar
tres
gru
pos
de t
raba
jo y
sol
icita
rles
que,
en
un p
apel
ote,
hag
an u
n or
gani
zado
r gr
áfico
en
el q
ue
orga
nice
n y
rela
cion
en lo
s va
lore
s qu
e id
entifi
caro
n. P
edirl
es q
ue, p
or e
quip
o, p
ropo
ngan
cóm
o el
dep
orte
pue
de c
ontr
ibui
r a
prev
enir
las g
uerr
as.
Apl
icac
ión
Rea
lizar
la a
ctiv
idad
de
las p
ágin
as 4
2 y
43.
• te
xto
del e
studi
ante
• co
mpu
tado
ra•
proy
ecto
r•
Inte
rnet
• m
arca
dore
s•
borr
ador
• re
vista
sT
écni
ca: O
bser
vaci
ón si
stem
átic
aIn
strum
ento
: Esc
ala
de
obse
rvac
ión
Téc
nica
: Llu
via
de id
eas
Instr
umen
to: R
egist
ro
Téc
nica
: Obs
erva
ción
siste
mát
ica
Instr
umen
to: L
ista
de c
otej
o
Tal
ler
11. E
l mun
do q
ue
quie
roLa
étic
a y
la p
az
DH
I 5.4
.1. N
egoc
iar y
re
cono
cer l
a re
solu
ción
cr
eativ
a de
los p
robl
emas
qu
e le
per
mite
com
part
ir co
n su
s par
es so
luci
ones
a lo
s pr
oble
mas
que
se p
rese
ntan
co
tidia
nam
ente
en
la
insti
tuci
ón e
duca
tiva.
Expe
rien
cia
Invi
tar a
los e
studi
ante
s a h
acer
sile
ncio
, refl
exio
nar y
con
testa
r en
su in
terio
r las
pre
gunt
as p
ropu
esta
s al i
nici
o de
l tal
ler.
Suge
rirle
s re
cord
ar lo
que
con
vers
aron
con
sus p
adre
s o re
pres
enta
ntes
al r
espe
cto.
Al
fina
lizar
el m
omen
to d
e sil
enci
o, in
vita
r a lo
s estu
dian
tes a
con
vers
ar c
on su
s pad
res o
repr
esen
tant
es a
cerc
a de
las p
regu
ntas
del
pr
óxim
o ta
ller.
Refl
exió
nPr
egun
tar a
los e
studi
ante
s sob
re la
étic
a y
la p
az; q
ué o
pini
ones
tien
en fr
ente
a e
stas i
nter
roga
ntes
:•
¿Es l
o m
ismo
la ét
ica q
ue la
mor
al?
• ¿E
s la
polít
ica
com
patib
le c
on la
étic
a?
Con
stru
cció
n/C
once
ptua
lizac
ión
Leer
en vo
z alta
la p
ágin
a 44;
al az
ar p
regu
ntar
a lo
s estu
dian
tes l
a int
erro
gaci
ón fo
rmul
ada e
n el
text
o: ¿Q
ué si
gnifi
ca q
ue la
s nac
ione
s co
nver
tirán
las e
spad
as e
n re
jas d
e ar
ado?
Apl
icac
ión
Pedi
r que
real
icen
las a
ctiv
idad
es d
e la
pág
ina
46.
• te
xto
del e
studi
ante
• co
mpu
tado
ra•
proy
ecto
r•
Inte
rnet
• m
arca
dore
s•
borr
ador
Téc
nica
: Int
erca
mbi
os o
rale
sIn
strum
ento
: Diá
logo
Téc
nica
: Llu
via
de id
eas
Instr
umen
to: R
egist
ro
Téc
nica
: Int
erca
mbi
os o
rale
sIn
strum
ento
: Diá
logo
Tal
ler
12. E
mpe
zar
por
lo
pequ
eño
El v
alor
de
la p
az
DH
I 5.2
.2. E
mpl
ear s
u ca
paci
dad
de a
utor
regu
laci
ón
ante
situ
acio
nes f
rustr
ante
s.
Expe
rien
cia
Invi
tar a
los e
studi
ante
s a h
acer
sile
ncio
, refl
exio
nar y
con
testa
r en
su in
terio
r las
pre
gunt
as p
ropu
esta
s al i
nici
o de
l tal
ler.
Suge
rirle
s re
cord
ar lo
que
con
vers
aron
con
sus p
adre
s o re
pres
enta
ntes
al r
espe
cto.
Al fi
naliz
ar e
l mom
ento
de
silen
cio,
invi
tar a
los e
studi
ante
s a c
onve
rsar
con
sus p
adre
s o re
pres
enta
ntes
ace
rca
de la
s pre
gunt
as d
el
próx
imo
talle
r.
Refl
exió
nR
epro
duci
r el v
ideo
pro
pues
to e
n la
pág
ina
47 d
el li
bro.
Lue
go, p
regu
ntar
par
a qu
e lo
s estu
dian
tes r
espo
ndan
libr
emen
te: ¿
Cuá
les
son
los v
alor
es q
ue p
rom
ueve
la c
ultu
ra d
e pa
z?
Con
stru
cció
n/C
once
ptua
lizac
ión
• Fo
rmar
gru
pos
de t
raba
jo.
Dar
les
tiem
po p
ara
inte
rcam
biar
ide
as y
defi
nir:
paz,
am
or,
servi
cio,
resp
eto,
equ
ilibr
io,
empa
tía,
auto
nom
ía, i
dent
idad
, int
egrid
ad y
ace
ptac
ión.
Apl
icac
ión
• R
ealiz
ar la
act
ivid
ad e
n la
s pág
inas
48
y 49
del
libr
o. P
edir
que,
de
form
a vo
lunt
aria
men
te, s
ocia
licen
sus r
espu
esta
s.
• te
xto
del e
studi
ante
• co
mpu
tado
ra•
proy
ecto
r•
Inte
rnet
• m
arca
dore
s•
borr
ador
Téc
nica
: Obs
erva
ción
siste
mát
ica
Instr
umen
to: L
ista
de c
otej
o
Téc
nica
: Aná
lisis
de d
esem
peño
Instr
umen
to: J
uego
s de
simul
ació
n o
dram
átic
os
Téc
nica
: Int
erca
mbi
os o
rale
sIn
strum
ento
: Diá
logo
Ejem
plo
de a
dapt
ació
n cu
rric
ular
par
a es
tudi
ante
s con
Nec
esid
ades
Edu
cativ
as E
spec
iale
s
Difi
culta
dD
efici
enci
aR
eque
rimie
nto
Apoy
os
Prob
lem
as e
spec
ífico
s del
ap
rend
izaje
Disl
alia
: Per
turb
ació
n en
la re
aliza
ción
cor
rect
a de
form
as, t
amañ
os d
irecc
ione
s y p
resio
nes e
n la
esc
ritur
a.Ej
erci
cios
pre
vios
a lo
s ap
rend
izaje
s aca
dém
icos
Acom
paña
mie
nto
de te
rapi
as
15
Rutina del pensamiento: ¿Paz sin moral?
IntroducciónEn esta unidad efectuaremos actividades para fomen-tar una cultura de paz. Existen muchas formas de pro-mover valores que ayuden a ello, una es el deporte.
Sin embargo, en la cotidianidad, hay muchas pequeñas acciones que podemos hacer para cambiar el mundo desde nuestro entorno. Por eso, hallaremos talleres para identificar esas situaciones y nos pondremos en el lugar de situaciones hipotéticas que, como adolescentes, nos ofrecen la posibilidad de cambiar nuestro medio.
Buscamos la paz Unidad 3
36 Desarrollo Humano Integral Construyendo valores
edb
©
Rutina del pensamiento: ¿Paz sin moral?
• ¿Por qué si la paz es una aspiración universal hasta ahora no se ha logrado? ¿Tener principios morales es algo de gente mayor?
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
• ¿Qué observaste que te hizo decir eso? ¿En qué basas tu opinión o interpretación?
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
La paz es una aspiración universal. Los re-yes más recordados de la Antigüedad fue-ron aquellos que lograron pacificar sus do-minios, como Augusto, en Roma.
Pero en esa época la paz dependía de las ar-mas. Hoy en día aspiramos la paz universal, pero, a partir de la conciencia de los seres humanos, ¿es posible lograrlo?
Existe una moral universal, válida para to-dos los seres humanos. Principios como no asesinar y no robar, si fuesen cumplidos por todos, sin duda ya permitirían establecer la paz en el mundo. El problema es que, aun-que parecen valores obvios, no todos están de acuerdo con que debemos cumplir nor-mas universales.
Nuestro desafío está en recuperar los valores que hacen que la sociedad funcione en paz.
Ser joven…
37Construyendo valores Desarrollo Humano Integral
Pro
hibi
da su
repr
oduc
ción
por
cua
lqui
er m
edio
sin
perm
iso e
xplíc
ito d
e la
edi
toria
l.
Buscamos la paz Unidad 3
16
Esta rutina pretende que el estudiante se eduque para la paz en una educación desde y para la acción. No se trata de educar para inhibir la iniciativa y el interés, sino para guiar la actividad y el espíritu combativo hacia la consecución de resultados útiles a la sociedad. Se trata de participar en la construcción de la paz.
• Lea la historia que presenta el texto.
• Motive a los estudiantes a responder las preguntas, primero como lluvia de ideas para, luego, escribir las conclusiones a las que ha llegado cada uno.
¿Por qué si la paz es una aspiración universal hasta ahora no se ha logrado? ¿Tener principios morales es algo de gente mayor?
En esta pregunta se procura que sea partícipe en celebraciones y actos relacionados con la paz y so-lidaridad, creando climas democráticos en las aulas, centros y otros contextos de relación, fomentando la reflexión, el intercambio de opiniones, la argumen-tación como defensa y la comprensión de los puntos de vista de los compañeros.
¿Qué observaste que te hizo decir eso? ¿En qué basas tu opinión o interpretación?Esta pregunta pretende consensuar difundiendo las normas de convivencia, promoviendo el trabajo en grupo y los proyectos colectivos; por tanto, se utiliza-rán técnicas de reflexión y desarrollo moral: debates sobre experiencias, clarificación de valores, discusión de dilemas, resolución de conflictos, dramatizacio-nes, juegos de simulación, entre otros.
Al finalizar la unidad ¿cómo define la condición del grupo? (coloque una ✗ en la tabla de acuerdo con cada temática tratada):
• Positiva: El grupo evidencia comportamientos, actitudes y situaciones que se ajustan a lo descrito en la tabla de pro-gresión según el subnivel señalado.
• Media: El grupo evidencia comportamientos, actitudes y situaciones que manifiestan ciertas dificultades frente a lo establecido en la tabla de progresión según el subnivel señalado.
• Crítica: El grupo manifiesta comportamientos, actitudes y situaciones que evidencian lo opuesto a lo señalado en la tabla de progresión según el subnivel señalado.
Rúbrica de evaluación de la unidad 3
Taller Positiva Media Crítica
Busc
amos
la p
az
9. Cultura de la paz
Recuperar el concepto de paz desde la viven-cia de la justicia, a fin de crear una cultura de paz en el ambiente en que vive.
Reconoce la impor-tancia de una con-vivencia en paz y contribuye con su construcción por medio de sus actos.
Reconoce la justicia como principio de la paz, pero a veces enfrenta las dificul-tades con hostilidad.
No identifica la re-lación entre paz y justicia ni contribu-ye con sus acciones a un ambiente pací-fico.
10. Escribir un texto argumentativo
Reconocer la impor-tancia de trabajar por la paz, a fin de resolver problemas cotidianos.
Reconoce la impor-tancia de trabajar por la paz y se compro-mete con ello, con el fin de resolver pro-blemas cotidianos.
Reconoce la impor-tancia de trabajar por la paz, pero no siempre la procura cuando enfrenta pro-blemas cotidianos.
No reconoce la im-portancia de trabajar por la paz ni la busca cuando enfrenta pro-blemas cotidianos.
11. El mundo que quiero
Identificar en la viven-cia de valores la posi-bilidad de construir la paz, con la finalidad de favorecerse a sí mismo y a la comunidad.
Identifica la nece-sidad de los valores para construir la paz y los pone en prác-tica para su propio beneficio y el de las demás personas.
Identifica la nece-sidad de los valores para construir la paz, pero solo la busca para su propio be-neficio asumiendo, a veces, una actitud de desinterés ante los problemas.
No identifica la ne-cesidad de los valores para construir la paz y actúa solo en bene-ficio propio.
12. Empezar por lo pequeño
Realizar una campaña para promover la paz y la conciencia sobre la necesidad de regular las reacciones ante si-tuaciones frustrantes.
Lleva a cabo accio-nes con el objeto de promover la paz y la conciencia ante si-tuaciones frustrantes.
Lleva a cabo algunas acciones con el ob-jeto de promover la paz ante situaciones frustrantes.
No se integra a las actividades que pro-mueven la paz en la sociedad.
17
Planif
icació
n micr
ocur
ricula
rN
ombr
e de
la in
stitu
ción
:
Nom
bre
del d
ocen
te:
Asig
natu
ra:
Des
arro
llo H
uman
o In
tegr
alN
ivel
: BG
UC
urso
: 3.º
Uni
dad:
4 C
onstr
uim
os la
paz
Tie
mpo
: 4 h
oras
Fech
a:
Obj
etiv
o de
la u
nida
d:An
aliza
r el c
once
pto
de p
az, i
dent
ifica
r cua
ndo
algu
ien
la si
ente
a tr
avés
de
imág
enes
y c
ompr
omet
erse
con
su c
onstr
ucci
ón m
edia
nte
el li
dera
zgo
del t
raba
jo e
n eq
uipo
que
pro
pici
e el
clim
a pa
cífic
o.
Hab
ilida
d pr
ioriz
ada
del a
ño:
Tom
a de
dec
ision
es
Hab
ilida
des q
ue se
rán
trab
ajad
as e
n la
uni
dad:
Empa
tía, M
anej
o de
em
ocio
nes
Hab
ilida
des
Act
ivid
ades
de
apre
ndiz
aje
(Estr
ateg
ias m
etod
ológ
icas
)R
ecur
sos
Eval
uaci
ónT
écni
cas e
instr
umen
tos
Tal
ler
13. S
oy p
rofe
Con
struc
ción
de
la p
az
DH
I 5.3
.1. L
ider
ar e
l tra
bajo
en
equ
ipo
de m
aner
a so
lidar
ia y
co
labo
rativ
a co
n re
spec
to a
los
estu
dian
tes m
enor
es, a
dulto
s, fa
mili
ares
y p
erso
nas d
e la
co
mun
idad
que
requ
iera
n de
la
ayud
a de
los b
achi
llere
s.
Expe
rien
cia
Invi
tar a
los e
studi
ante
s a h
acer
sile
ncio
, refl
exio
nar y
con
testa
r en
su in
terio
r las
pre
gunt
as p
ropu
esta
s al i
nici
o de
l ta
ller.
Suge
rirle
s rec
orda
r lo
que
conv
ersa
ron
con
sus p
adre
s o re
pres
enta
ntes
al r
espe
cto.
Al
fina
lizar
el m
omen
to d
e sil
enci
o, in
vita
r a lo
s estu
dian
tes a
con
vers
ar c
on su
s pad
res o
repr
esen
tant
es a
cerc
a de
la
s pre
gunt
as d
el p
róxi
mo
talle
r.
Refl
exió
nPe
dir a
los e
studi
ante
s que
cie
rren
los o
jos,
ense
guid
a re
prod
ucir
el v
ideo
pla
ntea
do d
e la
pág
ina
54; s
olic
itar q
ue
resp
onda
n de
form
a vo
lunt
aria
sobr
e qu
é ac
tos d
eber
íam
os p
ract
icar
par
a co
nstr
uir u
n m
undo
mej
or.
Con
stru
cció
n/C
once
ptua
lizac
ión
Solic
itar q
ue e
fect
úen
indi
vidu
alm
ente
con
sus p
ropi
as p
alab
ras u
n es
quem
a ac
erca
de
cóm
o se
pue
de c
onstr
uir l
a pa
z en
el c
orto
, med
iano
y la
rgo
plaz
o.
Apl
icac
ión
Pedi
r que
des
arro
llen
las a
ctiv
idad
es d
e la
pág
ina
56.
• te
xto
del e
studi
ante
• co
mpu
tado
ra•
proy
ecto
r•
Inte
rnet
• m
arca
dore
s•
borr
ador
Téc
nica
: Obs
erva
ción
siste
mát
ica
Instr
umen
to: R
egist
ro a
necd
ótic
o
Téc
nica
: Obs
erva
ción
siste
mát
ica
Instr
umen
to: L
ista
de c
otej
o
Téc
nica
: Llu
via
de id
eas
Instr
umen
to: R
egist
ro
Tal
ler
14. E
scuc
hand
o a
las f
otos
La re
alid
ad d
e la
gue
rra
DH
I 5.2
.1. S
er c
apaz
de
expr
esar
e
iden
tifica
r sus
sent
imie
ntos
.
Expe
rien
cia
Invi
tar a
los e
studi
ante
s a h
acer
sile
ncio
, refl
exio
nar y
con
testa
r en
su in
terio
r las
pre
gunt
as p
ropu
esta
s al i
nici
o de
l ta
ller.
Suge
rirle
s rec
orda
r lo
que
conv
ersa
ron
con
sus p
adre
s o re
pres
enta
ntes
al r
espe
cto.
Al
fina
lizar
el m
omen
to d
e sil
enci
o, in
vita
r a lo
s estu
dian
tes a
con
vers
ar c
on su
s pad
res o
repr
esen
tant
es a
cerc
a de
la
s pre
gunt
as d
el p
róxi
mo
talle
r.
Refl
exió
nLe
er e
n vo
z al
ta e
l art
ícul
o de
la p
ágin
a 57
; al fi
naliz
ar, c
omen
tar
esta
info
rmac
ión:
«¿S
abía
s qu
e en
la S
egun
da
Gue
rra
Mun
dial
mur
iero
n 86
mill
ones
de
pers
onas
?».
Con
stru
cció
n/C
once
ptua
lizac
ión
Rea
lizar
en la
piza
rra u
n m
apa c
once
ptua
l con
los e
studi
ante
s del
saló
n ac
erca
de l
a rea
lidad
de l
a gue
rra;
al te
rmin
ar
expl
icar
y b
rinda
r un
men
saje
com
plet
o de
la ta
rea
real
izada
.
Apl
icac
ión
Solic
itar q
ue d
esar
rolle
n la
s act
ivid
ades
de
la se
cció
n Ap
lico.
• te
xto
del e
studi
ante
• co
mpu
tado
ra•
proy
ecto
r•
Inte
rnet
• m
arca
dore
s•
borr
ador
• re
vista
sT
écni
ca: O
bser
vaci
ón si
stem
átic
a In
strum
ento
: Reg
istro
ane
cdót
ico
Téc
nica
: Int
erca
mbi
os o
rale
sIn
strum
ento
: Asa
mbl
ea
Téc
nica
: Aná
lisis
de d
esem
peño
Instr
umen
to: T
exto
Tal
ler
15. M
e co
mpr
omet
o co
n la
paz
La c
onvi
venc
ia
DH
I 5.2
.3. E
mpl
ear l
a em
patía
co
n su
s igu
ales
por
med
io d
e su
s ha
bilid
ades
soci
ales
.
Expe
rien
cia
Invi
tar a
los e
studi
ante
s a h
acer
sile
ncio
, refl
exio
nar y
con
testa
r en
su in
terio
r las
pre
gunt
as p
ropu
esta
s al i
nici
o de
l ta
ller.
Suge
rirle
s rec
orda
r lo
que
conv
ersa
ron
con
sus p
adre
s o re
pres
enta
ntes
al r
espe
cto.
Al
fina
lizar
el m
omen
to d
e sil
enci
o, in
vita
r a lo
s estu
dian
tes a
con
vers
ar c
on su
s pad
res o
repr
esen
tant
es a
cerc
a de
la
s pre
gunt
as d
el p
róxi
mo
talle
r.
Refl
exió
nC
ompa
rtir
en cl
ase e
l vid
eo d
e la p
ágin
a 60;
al fi
naliz
ar, s
olic
itar a
un
par d
e estu
dian
tes q
ue re
late
n un
a exp
erie
ncia
de
con
vive
ncia
que
hay
an p
asad
o co
n al
gún
amig
o, v
ecin
o, c
ompa
ñero
, con
ocid
o.
Con
stru
cció
n/C
once
ptua
lizac
ión
Solic
itar
a lo
s estu
dian
tes e
jem
plos
del
prin
cipi
o bá
sico
de la
con
vive
ncia
llam
ado
resp
eto;
al fi
naliz
ar o
bten
er u
n co
ntra
ste d
e id
eas.
Apl
icac
ión
Org
aniza
r gru
pos d
e tr
abaj
o pa
ra re
aliza
r las
act
ivid
ades
de
las p
ágin
as 6
1 y
62.
• te
xto
del e
studi
ante
• co
mpu
tado
ra•
proy
ecto
r•
Inte
rnet
• m
arca
dore
s•
borr
ador
Téc
nica
: Obs
erva
ción
siste
mát
ica
Instr
umen
to: D
iario
de
clas
e
Téc
nica
: Obs
erva
ción
siste
mát
ica
Instr
umen
to: L
ista
de c
otej
o T
écni
ca: A
nális
is de
des
empe
ñoIn
strum
ento
: Tex
to
Tal
ler
16. E
l sem
áfor
o de
la p
azLa
paz
inte
rior
DH
I 5.2
.1. S
er c
apaz
de
expr
esar
e
iden
tifica
r sus
sent
imie
ntos
.
Expe
rien
cia
Invi
tar a
los e
studi
ante
s a h
acer
sile
ncio
, refl
exio
nar y
con
testa
r en
su in
terio
r las
pre
gunt
as p
ropu
esta
s al i
nici
o de
l ta
ller.
Suge
rirle
s rec
orda
r lo
que
conv
ersa
ron
con
sus p
adre
s o re
pres
enta
ntes
al r
espe
cto.
Al
fina
lizar
el m
omen
to d
e sil
enci
o, in
vita
r a lo
s estu
dian
tes a
con
vers
ar c
on su
s pad
res o
repr
esen
tant
es a
cerc
a de
la
s pre
gunt
as d
el p
róxi
mo
talle
r.
Refl
exió
nPe
dir a
var
ios e
studi
ante
s lee
r el a
rtíc
ulo
de la
pág
ina
63; a
l fina
lizar
pre
gunt
ar:
• ¿Q
ué e
s la
paz
inte
rior?
• ¿D
ónde
enc
uent
ra su
paz
inte
rior?
Con
stru
cció
n/C
once
ptua
lizac
ión
Solic
itar a
los e
studi
ante
s que
ela
bore
n un
esq
uem
a co
n ej
empl
os d
e lo
s lug
ares
don
de h
an se
ntid
o pa
z int
erio
r; al
fin
aliza
r, es
coge
r de
form
a es
pont
ánea
a e
studi
ante
s que
exp
lique
n su
tare
a.
Apl
icac
ión
Pedi
r que
real
icen
las a
ctiv
idad
es d
e la
s pág
inas
64
y 65
.
• te
xto
del e
studi
ante
• co
mpu
tado
ra•
proy
ecto
r•
Inte
rnet
• m
arca
dore
s•
borr
ador
Téc
nica
: Obs
erva
ción
siste
mát
ica
Instr
umen
to: L
ista
de c
otej
o
Téc
nica
: Int
erca
mbi
os o
rale
sIn
strum
ento
: Diá
logo
Téc
nica
: Obs
erva
ción
siste
mát
ica
Instr
umen
to: L
ista
de c
otej
o
Ejem
plo
de a
dapt
ació
n cu
rric
ular
par
a es
tudi
ante
s con
Nec
esid
ades
Edu
cativ
as E
spec
iale
s
Difi
culta
dD
efici
enci
aR
eque
rimie
nto
Apoy
os
Difi
culta
des d
e ap
rend
izaje
ac
adém
ico
Diso
rtog
rafía
: Inc
apac
idad
de
estr
uctu
rar g
ram
atic
alm
ente
el l
engu
aje.
Ejer
cici
os p
revi
os a
los
apre
ndiza
jes a
cadé
mic
os
Mae
stra
de a
poyo
psic
oped
agóg
ico
Unidad 4
18
Planif
icació
n micr
ocur
ricula
rN
ombr
e de
la in
stitu
ción
:
Nom
bre
del d
ocen
te:
Asig
natu
ra:
Des
arro
llo H
uman
o In
tegr
alN
ivel
: BG
UC
urso
: 3.º
Uni
dad:
4 C
onstr
uim
os la
paz
Tie
mpo
: 4 h
oras
Fech
a:
Obj
etiv
o de
la u
nida
d:An
aliza
r el c
once
pto
de p
az, i
dent
ifica
r cua
ndo
algu
ien
la si
ente
a tr
avés
de
imág
enes
y c
ompr
omet
erse
con
su c
onstr
ucci
ón m
edia
nte
el li
dera
zgo
del t
raba
jo e
n eq
uipo
que
pro
pici
e el
clim
a pa
cífic
o.
Hab
ilida
d pr
ioriz
ada
del a
ño:
Tom
a de
dec
ision
es
Hab
ilida
des q
ue se
rán
trab
ajad
as e
n la
uni
dad:
Empa
tía, M
anej
o de
em
ocio
nes
Hab
ilida
des
Act
ivid
ades
de
apre
ndiz
aje
(Estr
ateg
ias m
etod
ológ
icas
)R
ecur
sos
Eval
uaci
ónT
écni
cas e
instr
umen
tos
Tal
ler
13. S
oy p
rofe
Con
struc
ción
de
la p
az
DH
I 5.3
.1. L
ider
ar e
l tra
bajo
en
equ
ipo
de m
aner
a so
lidar
ia y
co
labo
rativ
a co
n re
spec
to a
los
estu
dian
tes m
enor
es, a
dulto
s, fa
mili
ares
y p
erso
nas d
e la
co
mun
idad
que
requ
iera
n de
la
ayud
a de
los b
achi
llere
s.
Expe
rien
cia
Invi
tar a
los e
studi
ante
s a h
acer
sile
ncio
, refl
exio
nar y
con
testa
r en
su in
terio
r las
pre
gunt
as p
ropu
esta
s al i
nici
o de
l ta
ller.
Suge
rirle
s rec
orda
r lo
que
conv
ersa
ron
con
sus p
adre
s o re
pres
enta
ntes
al r
espe
cto.
Al
fina
lizar
el m
omen
to d
e sil
enci
o, in
vita
r a lo
s estu
dian
tes a
con
vers
ar c
on su
s pad
res o
repr
esen
tant
es a
cerc
a de
la
s pre
gunt
as d
el p
róxi
mo
talle
r.
Refl
exió
nPe
dir a
los e
studi
ante
s que
cie
rren
los o
jos,
ense
guid
a re
prod
ucir
el v
ideo
pla
ntea
do d
e la
pág
ina
54; s
olic
itar q
ue
resp
onda
n de
form
a vo
lunt
aria
sobr
e qu
é ac
tos d
eber
íam
os p
ract
icar
par
a co
nstr
uir u
n m
undo
mej
or.
Con
stru
cció
n/C
once
ptua
lizac
ión
Solic
itar q
ue e
fect
úen
indi
vidu
alm
ente
con
sus p
ropi
as p
alab
ras u
n es
quem
a ac
erca
de
cóm
o se
pue
de c
onstr
uir l
a pa
z en
el c
orto
, med
iano
y la
rgo
plaz
o.
Apl
icac
ión
Pedi
r que
des
arro
llen
las a
ctiv
idad
es d
e la
pág
ina
56.
• te
xto
del e
studi
ante
• co
mpu
tado
ra•
proy
ecto
r•
Inte
rnet
• m
arca
dore
s•
borr
ador
Téc
nica
: Obs
erva
ción
siste
mát
ica
Instr
umen
to: R
egist
ro a
necd
ótic
o
Téc
nica
: Obs
erva
ción
siste
mát
ica
Instr
umen
to: L
ista
de c
otej
o
Téc
nica
: Llu
via
de id
eas
Instr
umen
to: R
egist
ro
Tal
ler
14. E
scuc
hand
o a
las f
otos
La re
alid
ad d
e la
gue
rra
DH
I 5.2
.1. S
er c
apaz
de
expr
esar
e
iden
tifica
r sus
sent
imie
ntos
.
Expe
rien
cia
Invi
tar a
los e
studi
ante
s a h
acer
sile
ncio
, refl
exio
nar y
con
testa
r en
su in
terio
r las
pre
gunt
as p
ropu
esta
s al i
nici
o de
l ta
ller.
Suge
rirle
s rec
orda
r lo
que
conv
ersa
ron
con
sus p
adre
s o re
pres
enta
ntes
al r
espe
cto.
Al
fina
lizar
el m
omen
to d
e sil
enci
o, in
vita
r a lo
s estu
dian
tes a
con
vers
ar c
on su
s pad
res o
repr
esen
tant
es a
cerc
a de
la
s pre
gunt
as d
el p
róxi
mo
talle
r.
Refl
exió
nLe
er e
n vo
z al
ta e
l art
ícul
o de
la p
ágin
a 57
; al fi
naliz
ar, c
omen
tar
esta
info
rmac
ión:
«¿S
abía
s qu
e en
la S
egun
da
Gue
rra
Mun
dial
mur
iero
n 86
mill
ones
de
pers
onas
?».
Con
stru
cció
n/C
once
ptua
lizac
ión
Rea
lizar
en la
piza
rra u
n m
apa c
once
ptua
l con
los e
studi
ante
s del
saló
n ac
erca
de l
a rea
lidad
de l
a gue
rra;
al te
rmin
ar
expl
icar
y b
rinda
r un
men
saje
com
plet
o de
la ta
rea
real
izada
.
Apl
icac
ión
Solic
itar q
ue d
esar
rolle
n la
s act
ivid
ades
de
la se
cció
n Ap
lico.
• te
xto
del e
studi
ante
• co
mpu
tado
ra•
proy
ecto
r•
Inte
rnet
• m
arca
dore
s•
borr
ador
• re
vista
sT
écni
ca: O
bser
vaci
ón si
stem
átic
a In
strum
ento
: Reg
istro
ane
cdót
ico
Téc
nica
: Int
erca
mbi
os o
rale
sIn
strum
ento
: Asa
mbl
ea
Téc
nica
: Aná
lisis
de d
esem
peño
Instr
umen
to: T
exto
Tal
ler
15. M
e co
mpr
omet
o co
n la
paz
La c
onvi
venc
ia
DH
I 5.2
.3. E
mpl
ear l
a em
patía
co
n su
s igu
ales
por
med
io d
e su
s ha
bilid
ades
soci
ales
.
Expe
rien
cia
Invi
tar a
los e
studi
ante
s a h
acer
sile
ncio
, refl
exio
nar y
con
testa
r en
su in
terio
r las
pre
gunt
as p
ropu
esta
s al i
nici
o de
l ta
ller.
Suge
rirle
s rec
orda
r lo
que
conv
ersa
ron
con
sus p
adre
s o re
pres
enta
ntes
al r
espe
cto.
Al
fina
lizar
el m
omen
to d
e sil
enci
o, in
vita
r a lo
s estu
dian
tes a
con
vers
ar c
on su
s pad
res o
repr
esen
tant
es a
cerc
a de
la
s pre
gunt
as d
el p
róxi
mo
talle
r.
Refl
exió
nC
ompa
rtir
en cl
ase e
l vid
eo d
e la p
ágin
a 60;
al fi
naliz
ar, s
olic
itar a
un
par d
e estu
dian
tes q
ue re
late
n un
a exp
erie
ncia
de
con
vive
ncia
que
hay
an p
asad
o co
n al
gún
amig
o, v
ecin
o, c
ompa
ñero
, con
ocid
o.
Con
stru
cció
n/C
once
ptua
lizac
ión
Solic
itar
a lo
s estu
dian
tes e
jem
plos
del
prin
cipi
o bá
sico
de la
con
vive
ncia
llam
ado
resp
eto;
al fi
naliz
ar o
bten
er u
n co
ntra
ste d
e id
eas.
Apl
icac
ión
Org
aniza
r gru
pos d
e tr
abaj
o pa
ra re
aliza
r las
act
ivid
ades
de
las p
ágin
as 6
1 y
62.
• te
xto
del e
studi
ante
• co
mpu
tado
ra•
proy
ecto
r•
Inte
rnet
• m
arca
dore
s•
borr
ador
Téc
nica
: Obs
erva
ción
siste
mát
ica
Instr
umen
to: D
iario
de
clas
e
Téc
nica
: Obs
erva
ción
siste
mát
ica
Instr
umen
to: L
ista
de c
otej
o T
écni
ca: A
nális
is de
des
empe
ñoIn
strum
ento
: Tex
to
Tal
ler
16. E
l sem
áfor
o de
la p
azLa
paz
inte
rior
DH
I 5.2
.1. S
er c
apaz
de
expr
esar
e
iden
tifica
r sus
sent
imie
ntos
.
Expe
rien
cia
Invi
tar a
los e
studi
ante
s a h
acer
sile
ncio
, refl
exio
nar y
con
testa
r en
su in
terio
r las
pre
gunt
as p
ropu
esta
s al i
nici
o de
l ta
ller.
Suge
rirle
s rec
orda
r lo
que
conv
ersa
ron
con
sus p
adre
s o re
pres
enta
ntes
al r
espe
cto.
Al
fina
lizar
el m
omen
to d
e sil
enci
o, in
vita
r a lo
s estu
dian
tes a
con
vers
ar c
on su
s pad
res o
repr
esen
tant
es a
cerc
a de
la
s pre
gunt
as d
el p
róxi
mo
talle
r.
Refl
exió
nPe
dir a
var
ios e
studi
ante
s lee
r el a
rtíc
ulo
de la
pág
ina
63; a
l fina
lizar
pre
gunt
ar:
• ¿Q
ué e
s la
paz
inte
rior?
• ¿D
ónde
enc
uent
ra su
paz
inte
rior?
Con
stru
cció
n/C
once
ptua
lizac
ión
Solic
itar a
los e
studi
ante
s que
ela
bore
n un
esq
uem
a co
n ej
empl
os d
e lo
s lug
ares
don
de h
an se
ntid
o pa
z int
erio
r; al
fin
aliza
r, es
coge
r de
form
a es
pont
ánea
a e
studi
ante
s que
exp
lique
n su
tare
a.
Apl
icac
ión
Pedi
r que
real
icen
las a
ctiv
idad
es d
e la
s pág
inas
64
y 65
.
• te
xto
del e
studi
ante
• co
mpu
tado
ra•
proy
ecto
r•
Inte
rnet
• m
arca
dore
s•
borr
ador
Téc
nica
: Obs
erva
ción
siste
mát
ica
Instr
umen
to: L
ista
de c
otej
o
Téc
nica
: Int
erca
mbi
os o
rale
sIn
strum
ento
: Diá
logo
Téc
nica
: Obs
erva
ción
siste
mát
ica
Instr
umen
to: L
ista
de c
otej
o
Ejem
plo
de a
dapt
ació
n cu
rric
ular
par
a es
tudi
ante
s con
Nec
esid
ades
Edu
cativ
as E
spec
iale
s
Difi
culta
dD
efici
enci
aR
eque
rimie
nto
Apoy
os
Difi
culta
des d
e ap
rend
izaje
ac
adém
ico
Diso
rtog
rafía
: Inc
apac
idad
de
estr
uctu
rar g
ram
atic
alm
ente
el l
engu
aje.
Ejer
cici
os p
revi
os a
los
apre
ndiza
jes a
cadé
mic
os
Mae
stra
de a
poyo
psic
oped
agóg
ico
19
¿Qué relación tienen los actos individuales, como los que tú realizas a diario, con la paz mundial?
En esta pregunta se procura tener un concepto claro de que la construcción de paz no es un proceso autó-nomo que corre paralelo a la dinámica de la sociedad en su conjunto; por el contrario, se da al interior de la sociedad, en sus relaciones y entorno, con la prác-tica de valores que nos ayuda a la construcción de la paz para obtener un mundo mejor.
¿En qué basas tu opinión o interpretación?
Esta pregunta pretende construir, a partir de la paz interior de cada una de las personas, pero también de sus relaciones con organizaciones e instituciones en las cuales se organizan y actúan, ya sea a escala local, regional, nacional e internacional.
Esta rutina pretende que el estudiante promueva los valores que encaminan a las familias a construir la paz desde el interior de sus hogares y poder reflejarlos en la sociedad.
• Pida a los estudiantes que lean el texto de Ser joven.
• Motive a los estudiantes a responder las preguntas, primero como lluvia de ideas para, luego, escribir las conclusiones a las que ha llegado cada uno.
Rutina del pensamiento: Depende de cada uno
En esta unidad aprenderemos a reconocer la labor de las personas que son constructoras de paz, cuál es su realidad a fin de liderar un trabajo en equipo que ayu-de a crear un ambiente pacífico. También conoceremos cómo identificar los sentimientos, mediante las imáge-nes, para comunicar la necesidad de generar paz.
Trabajaremos en la importancia de estar bien con nues-tro yo interior, para lograr una cultura de paz, toman-do en consideración que lo que sentimos y vivimos es lo que podemos transmitir a los demás. Aprenderemos a reconocer la necesidad de compromiso que debemos tener para lograr la paz con el objetivo de facilitar la convivencia en la comunidad.
Construimos la paz
Construimos la paz Unidad 4
PAZ
52 Desarrollo Humano Integral Construyendo valores
edb
©
El pacifismo es una ideología que promueve la paz como estado mundial ideal. Sin duda es una de las aspiraciones más nobles de la humanidad.
Pero, a pesar de que las leyes internaciona-les establecen mecanismos pacíficos de re-solución de conflictos, la humanidad no ha logrado llegar a la anhelada era de paz.
El comunismo platónico, la utopía rena-centista, la igualdad y la racionalidad de la Ilustración, el igualitarismo marxista, los avances científicos, etc., son todas aspira-ciones de un mundo mejor.
¿Por qué, entonces, no se han concretado? Tal vez hay una carencia común a todas esas ideologías: las cosas funcionan bien cuando cumplen todas sus funciones.
El ser humano no es solo un ser material para el mundo; tiene espiritualidad y una búsque-da constante del bien. Hasta que la huma-nidad no se conecte con esa finalidad y cada persona actúe de forma ética en cada aspecto de su vida, la paz seguirá siendo inalcanzable.
Rutina del pensamiento: Depende de cada uno
• ¿Qué relación tienen los actos individuales, como los que tú realizas a diario, con la paz mundial?
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
• ¿En qué basas tu opinión o interpretación?
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Ser joven…
PAZ
53Construyendo valores Desarrollo Humano Integral
Pro
hibi
da su
repr
oduc
ción
por
cua
lqui
er m
edio
sin
perm
iso e
xplíc
ito d
e la
edi
toria
l.
Construimos la paz Unidad 4
20
Al finalizar la unidad ¿cómo define la condición del grupo? (coloque una ✗ en la tabla de acuerdo con cada temática tra-tada):
• Positiva: El grupo evidencia comportamientos, actitudes y situaciones que se ajustan a lo descrito en la tabla de pro-gresión según el subnivel señalado.
• Media: El grupo evidencia comportamientos, actitudes y situaciones que manifiestan ciertas dificultades frente a lo establecido en la tabla de progresión según el subnivel señalado.
• Crítica: El grupo manifiesta comportamientos, actitudes y situaciones que evidencian lo opuesto a lo señalado en la tabla de progresión según el subnivel señalado.
Rúbrica de evaluación de la unidad 4
Taller Positiva Media Crítica
Con
strui
mos
la p
az
13. Soy profe
Reconocer la labor de constructores de paz que tiene en su reali-dad, a fin de liderar un trabajo en equipo que ayude a crear un am-biente pacífico.
Reconoce la impor-tancia de ser cons-tructores de paz, con la finalidad de crear un ambiente pacífico en el trabajo.
Tiene dificultad para reconocer la impor-tancia de construir la paz, en aras de crear un ambiente pacífico en el trabajo.
No es capaz de reco-nocer la importancia de ser un construc-tor de paz.
14. Escuchando a las imágenes
Identificar los senti-mientos por medio de la imagen con el fin de comunicar la necesi-dad de paz.
Identifica mediante sus sentidos lo que ocurre a su alrede-dor, poniendo énfa-sis en lo que se trans-mite con una visión de paz.
Identifica con difi-cultad, mediante los sentimientos, cómo puede comunicar un mensaje de paz.
No logra identificar la importancia de expresar mediante los sentimientos un mensaje de paz.
15. Me comprometo con la paz
Reconocer la necesi-dad de comprometerse con la paz con el fin de facilitar la convivencia en la comunidad.
Reconoce la impor-tancia de compro-meterse a transmitir paz, buscando una convivencia armóni-ca en sociedad.
Reconoce con difi-cultad la importancia de comprometerse a transmitir paz, para lograr una conviven-cia en comunidad.
No logra compro-meterse con la paz, a fin de conseguir una convivencia armóni-ca en sociedad.
16. El semáforo de la paz
Analizar el concepto de paz interior e iden-tificar y manejar aque-llos factores del entor-no que la afectan.
Es consciente de que debe mantener la paz interior a pesar de los factores exter-nos, lo cual se refleja en una personalidad pacífica.
Sabe que debe man-tener la paz interior y evitar que los fac-tores externos afec-ten su estado de áni-mo, aunque a veces no lo logra.
No considera que debe dejar pasar si-tuaciones amenazan-tes, sino que siempre debe reaccionar de-fensivamente.
21
Planif
icació
n micr
ocur
ricula
rN
ombr
e de
la in
stitu
ción
:
Nom
bre
del d
ocen
te:
Asig
natu
ra:
Des
arro
llo H
uman
o In
tegr
alN
ivel
: BG
UC
urso
: 3.º
Uni
dad:
5 La
soci
edad
tien
e re
tos
Tie
mpo
: 4 h
oras
Fech
a:
Obj
etiv
o de
la u
nida
d:Fo
men
tar l
a em
patía
med
iant
e el
aná
lisis
de d
ificu
ltade
s y p
robl
emas
que
enf
rent
an la
s dem
ás p
erso
nas y
el a
nális
is de
pos
ible
s sol
ucio
nes.
Hab
ilida
d pr
ioriz
ada
del a
ño:
Tom
a de
dec
ision
es
Hab
ilida
des q
ue se
rán
trab
ajad
as e
n la
uni
dad:
Tom
a de
dec
ision
es, M
anej
o de
em
ocio
nes
Hab
ilida
des
Act
ivid
ades
de
apre
ndiz
aje
(Estr
ateg
ias m
etod
ológ
icas
)R
ecur
sos
Eval
uaci
ónT
écni
cas e
instr
umen
tos
Tal
ler
17. R
eflex
iona
r y
deci
dir
Prob
lem
as d
el m
undo
act
ual
DH
I 5.5
.1. T
omar
dec
ision
es e
n fu
nció
n de
las s
ituac
ione
s que
af
ecta
n su
vid
a, la
de
su fa
mili
a y
la
com
unid
ad.
Expe
rien
cia
Invi
tar a
los e
studi
ante
s a h
acer
sile
ncio
, refl
exio
nar y
con
testa
r en
su in
terio
r las
pre
gunt
as p
ropu
esta
s al i
nici
o de
l ta
ller.
Suge
rirle
s rec
orda
r lo
que
conv
ersa
ron
con
sus p
adre
s o re
pres
enta
ntes
al r
espe
cto.
Al
fina
lizar
el m
omen
to d
e sil
enci
o, in
vita
r a lo
s estu
dian
tes a
con
vers
ar c
on su
s pad
res o
repr
esen
tant
es a
cerc
a de
la
s pre
gunt
as d
el p
róxi
mo
talle
r.
Refl
exió
nPe
dir
a lo
s es
tudi
ante
s qu
e ob
serv
en fi
jam
ente
la im
agen
de
la p
ágin
a 68
del
libr
o. S
olic
itar
que
se im
agin
en e
n es
e lu
gar;
form
ule
esta
pre
gunt
a: ¿D
e qu
é m
aner
a pu
eden
con
trib
uir p
ara
conc
ienc
iar e
l dañ
o qu
e pr
ovoc
amos
al
dese
char
bas
ura
sin re
spon
sabi
lidad
alg
una?
Con
stru
cció
n/C
once
ptua
lizac
ión
Form
ar p
arej
as d
e tra
bajo
y so
licita
rles q
ue fo
rmul
en ej
empl
os co
n re
spec
to a
lo an
tes e
xpue
sto. A
l con
clui
r, de
berá
n in
terc
ambi
ar la
tare
a fin
aliza
da; s
olic
itar a
l aza
r que
pas
en a
dela
nte
y ex
pliq
uen
la ta
rea
al re
sto d
e su
s com
pañe
ros.
Apl
icac
ión
Esta
blec
er d
os g
rupo
s de
trab
ajo;
ent
rega
r al p
rimer
gru
po la
s act
ivid
ades
de
la p
ágin
a 69
y, a
l seg
undo
gru
po, l
as
activ
idad
es d
e la
pág
ina
70 d
el li
bro
del e
studi
ante
.
• gu
ía d
el d
ocen
te•
text
o de
l estu
dian
te•
com
puta
dora
• pr
oyec
tor
• In
tern
et•
mar
cado
res
• bo
rrad
orT
écni
ca: O
bser
vaci
ón si
stem
átic
aIn
strum
ento
: Esc
ala
de o
bser
vaci
ón
Téc
nica
: Llu
via
de id
eas
Instr
umen
to: R
egist
ro
Téc
nica
: Aná
lisis
de d
esem
peño
Instr
umen
to: T
exto
s esc
ritos
Tal
ler
18. A
naliz
ar te
xtos
Prob
lem
as d
el p
ensa
mie
nto
actu
al
DH
I 5.5
.1. T
omar
dec
ision
es e
n fu
nció
n de
las s
ituac
ione
s que
af
ecta
n su
vid
a, la
de
su fa
mili
a y
la
com
unid
ad.
Expe
rien
cia
Invi
tar a
los e
studi
ante
s a h
acer
sile
ncio
, refl
exio
nar y
con
testa
r en
su in
terio
r las
pre
gunt
as p
ropu
esta
s al i
nici
o de
l ta
ller.
Suge
rirle
s rec
orda
r lo
que
conv
ersa
ron
con
sus p
adre
s o re
pres
enta
ntes
al r
espe
cto.
Al
fina
lizar
el m
omen
to d
e sil
enci
o, in
vita
r a lo
s estu
dian
tes a
con
vers
ar c
on su
s pad
res o
repr
esen
tant
es a
cerc
a de
la
s pre
gunt
as d
el p
róxi
mo
talle
r.
Refl
exió
nPr
egun
tar a
los e
studi
ante
s par
a qu
e re
spon
dan
de fo
rma
espo
ntán
ea: ¿
Cuá
les s
on lo
s pro
blem
as a
ctua
les q
ue n
os
preo
cupa
a to
dos?
Al fi
naliz
ar, e
miti
r un
crite
rio g
loba
l sob
re c
ómo
pode
mos
con
trib
uir a
cam
biar
los p
robl
emas
, pe
nsam
ient
os y
act
itude
s act
uale
s.
Con
stru
cció
n/C
once
ptua
lizac
ión
Form
ar g
rupo
s de
cua
tro
inte
gran
tes
y so
licita
rles
que
haga
n un
cua
dro
sinóp
tico
a pa
rtir
del c
onte
nido
de
la
secc
ión
Apre
ndo.
Apl
icac
ión
En p
arej
as so
licita
r que
resp
onda
n la
s act
ivid
ades
de l
as p
ágin
as 7
2 y
73. L
a met
odol
ogía
a us
ar se
rá d
e una
encu
esta
en
la c
ual u
n al
umno
real
iza la
s pre
gunt
as y
ano
ta la
s res
pues
tas d
el o
tro
y vi
ceve
rsa.
Con
esto
pod
rán
defin
ir la
s po
stura
s y c
riter
ios d
ifere
ntes
que
exi
sten
en u
na m
isma
inte
rrog
ante
.
• gu
ía d
el d
ocen
te•
text
o de
l estu
dian
te•
com
puta
dora
• pr
oyec
tor
• In
tern
et•
mar
cado
res
• bo
rrad
orT
écni
ca: O
bser
vaci
ón si
stem
átic
aIn
strum
ento
: Esc
ala
de o
bser
vaci
ón
Téc
nica
: Aná
lisis
de d
esem
peño
Instr
umen
to: T
raba
jo d
e ap
licac
ión
y sín
tesis
Téc
nica
: Obs
erva
ción
Instr
umen
to: L
ista
de c
otej
o
Tal
ler
19. A
yuda
ndo,
me
ayud
oEl
vol
unta
riado
DH
I 5.2
.2. E
mpl
ear s
u ca
paci
dad
de a
utor
regu
laci
ón a
nte
situa
cion
es
frustr
ante
s.
Expe
rien
cia
Invi
tar a
los e
studi
ante
s a h
acer
sile
ncio
, refl
exio
nar y
con
testa
r en
su in
terio
r las
pre
gunt
as p
ropu
esta
s al i
nici
o de
l ta
ller.
Suge
rirle
s rec
orda
r lo
que
conv
ersa
ron
con
sus p
adre
s o re
pres
enta
ntes
al r
espe
cto.
Al fi
naliz
ar e
l mom
ento
de
silen
cio,
invi
tar a
los e
studi
ante
s a c
onve
rsar
con
sus p
adre
s o re
pres
enta
ntes
ace
rca
de
las p
regu
ntas
del
pró
xim
o ta
ller.
Refl
exió
nSo
licita
r a
los
estu
dian
tes
que
rela
ten
una
anéc
dota
, exp
erie
ncia
, lab
or o
act
os q
ue h
aya
prev
alec
ido
el v
alor
del
vo
lunt
aria
do; p
edir
que
escr
iban
y c
ompa
rtan
cóm
o se
sint
iero
n cu
ando
term
inar
on a
quel
eve
nto.
Con
stru
cció
n/C
once
ptua
lizac
ión
Solic
itar
a to
dos
los
estu
dian
tes
ejem
plos
de
volu
ntar
iado
; al c
oncl
uir
debe
rán
real
izar
un c
olla
ge g
loba
l con
los
ejem
plos
de
cada
estu
dian
te y
lo p
egar
án e
n un
luga
r visi
ble
del s
alón
.
Apl
icac
ión
Pedi
r a
los
estu
dian
tes
que
resu
elva
n la
s ac
tivid
ades
de
las
pági
nas
75 y
76
del
libro
del
estu
dian
te;
tam
bién
qu
e so
cial
icen
en
clas
e la
s re
spue
stas
y ge
nere
n co
ncep
tos
para
cre
ar u
n cr
iterio
defi
nido
del
vol
unta
riado
y s
u im
port
anci
a en
la so
cied
ad.
• gu
ía d
el d
ocen
te•
text
o de
l estu
dian
te•
docu
men
tos d
e ap
oyo
• co
mpu
tado
ra•
proy
ecto
r•
Inte
rnet
• m
arca
dore
s•
borr
ador
• re
vista
s
Téc
nica
: Obs
erva
ción
siste
mát
ica
Instr
umen
to: E
scal
a de
obs
erva
ción
Téc
nica
: Llu
via
de id
eas
Instr
umen
to: R
egist
ro
Téc
nica
: Int
erca
mbi
os o
rale
sIn
strum
ento
: Diá
logo
Tal
ler
20. ¿
Y si
fuer
a yo
?La
em
patía
DH
I 5.2
.2. E
mpl
ear s
u ca
paci
dad
de a
utor
regu
laci
ón a
nte
situa
cion
es
frustr
ante
s.
Expe
rien
cia
Invi
tar a
los e
studi
ante
s a h
acer
sile
ncio
, refl
exio
nar y
con
testa
r en
su in
terio
r las
pre
gunt
as p
ropu
esta
s al i
nici
o de
l ta
ller.
Suge
rirle
s rec
orda
r lo
que
conv
ersa
ron
con
sus p
adre
s o re
pres
enta
ntes
al r
espe
cto.
Al
fina
lizar
el m
omen
to d
e sil
enci
o, in
vita
r a lo
s estu
dian
tes a
con
vers
ar c
on su
s pad
res o
repr
esen
tant
es a
cerc
a de
la
s pre
gunt
as d
el p
róxi
mo
talle
r.
Refl
exió
nIn
dica
r un
a im
agen
en
la c
ual p
reva
lezc
a el
val
or d
e la
em
patía
; pre
gunt
ar a
los
estu
dian
tes:
¿Cóm
o de
mos
trar
em
patía
con
los
dem
ás?
Pedi
rles
que
recu
erde
n ex
perie
ncia
s do
nde
haya
n te
nido
act
os d
e em
patía
con
am
igos
, fa
mili
ares
, con
ocid
os.
Con
stru
cció
n/C
once
ptua
lizac
ión
Rea
lizar
una
com
pete
ncia
en
clas
e, p
edir
que
elab
oren
un
esqu
ema
basa
do e
n la
em
patía
. Lo
s tr
es p
rimer
os
estu
dian
tes q
ue te
rmin
en te
ndrá
n al
gún
punt
aje
adic
iona
l (ej
empl
o, 1
pun
to).
Apl
icac
ión
Rea
lizar
la a
ctiv
idad
en
las
pági
nas
78 y
79.
Al fi
naliz
ar, p
regu
ntar
de
form
a es
pont
ánea
qué
men
saje
le d
io la
pr
egun
ta b
de
la p
ágin
a 78
, y a
sí co
n to
das l
as p
regu
ntas
.
• gu
ía d
el d
ocen
te•
text
o de
l estu
dian
te•
docu
men
tos d
e ap
oyo
• co
mpu
tado
ra•
proy
ecto
r•
Inte
rnet
• m
arca
dore
s•
borr
ador
• re
vista
, fot
o, im
agen
Téc
nica
: Int
erca
mbi
os o
rale
sIn
strum
ento
: Diá
logo
Téc
nica
: Aná
lisis
de d
esem
peño
Instr
umen
to: J
uego
s de
simul
ació
n o
dram
átic
os
Téc
nica
: Int
erca
mbi
os o
rale
sIn
strum
ento
: Diá
logo
Adap
taci
ón c
urric
ular
par
a es
tudi
ante
s con
Nec
esid
ades
Edu
cativ
as E
spec
iale
s
Difi
culta
dD
efici
enci
aR
eque
rimie
nto
Apoy
os
Difi
culta
des m
adur
ativ
as d
el
apre
ndiza
je
Difi
culta
d pa
ra c
ompr
ende
r y e
xpre
sar e
l len
guaj
eEs
timul
ació
n de
l len
guaj
e Pr
esen
cia
de te
rapi
stas f
ísico
s, de
l len
guaj
e y
psic
omot
ricist
as
Unidad 5
22
Planif
icació
n micr
ocur
ricula
rN
ombr
e de
la in
stitu
ción
:
Nom
bre
del d
ocen
te:
Asig
natu
ra:
Des
arro
llo H
uman
o In
tegr
alN
ivel
: BG
UC
urso
: 3.º
Uni
dad:
5 La
soci
edad
tien
e re
tos
Tie
mpo
: 4 h
oras
Fech
a:
Obj
etiv
o de
la u
nida
d:Fo
men
tar l
a em
patía
med
iant
e el
aná
lisis
de d
ificu
ltade
s y p
robl
emas
que
enf
rent
an la
s dem
ás p
erso
nas y
el a
nális
is de
pos
ible
s sol
ucio
nes.
Hab
ilida
d pr
ioriz
ada
del a
ño:
Tom
a de
dec
ision
es
Hab
ilida
des q
ue se
rán
trab
ajad
as e
n la
uni
dad:
Tom
a de
dec
ision
es, M
anej
o de
em
ocio
nes
Hab
ilida
des
Act
ivid
ades
de
apre
ndiz
aje
(Estr
ateg
ias m
etod
ológ
icas
)R
ecur
sos
Eval
uaci
ónT
écni
cas e
instr
umen
tos
Tal
ler
17. R
eflex
iona
r y
deci
dir
Prob
lem
as d
el m
undo
act
ual
DH
I 5.5
.1. T
omar
dec
ision
es e
n fu
nció
n de
las s
ituac
ione
s que
af
ecta
n su
vid
a, la
de
su fa
mili
a y
la
com
unid
ad.
Expe
rien
cia
Invi
tar a
los e
studi
ante
s a h
acer
sile
ncio
, refl
exio
nar y
con
testa
r en
su in
terio
r las
pre
gunt
as p
ropu
esta
s al i
nici
o de
l ta
ller.
Suge
rirle
s rec
orda
r lo
que
conv
ersa
ron
con
sus p
adre
s o re
pres
enta
ntes
al r
espe
cto.
Al
fina
lizar
el m
omen
to d
e sil
enci
o, in
vita
r a lo
s estu
dian
tes a
con
vers
ar c
on su
s pad
res o
repr
esen
tant
es a
cerc
a de
la
s pre
gunt
as d
el p
róxi
mo
talle
r.
Refl
exió
nPe
dir
a lo
s es
tudi
ante
s qu
e ob
serv
en fi
jam
ente
la im
agen
de
la p
ágin
a 68
del
libr
o. S
olic
itar
que
se im
agin
en e
n es
e lu
gar;
form
ule
esta
pre
gunt
a: ¿D
e qu
é m
aner
a pu
eden
con
trib
uir p
ara
conc
ienc
iar e
l dañ
o qu
e pr
ovoc
amos
al
dese
char
bas
ura
sin re
spon
sabi
lidad
alg
una?
Con
stru
cció
n/C
once
ptua
lizac
ión
Form
ar p
arej
as d
e tra
bajo
y so
licita
rles q
ue fo
rmul
en ej
empl
os co
n re
spec
to a
lo an
tes e
xpue
sto. A
l con
clui
r, de
berá
n in
terc
ambi
ar la
tare
a fin
aliza
da; s
olic
itar a
l aza
r que
pas
en a
dela
nte
y ex
pliq
uen
la ta
rea
al re
sto d
e su
s com
pañe
ros.
Apl
icac
ión
Esta
blec
er d
os g
rupo
s de
trab
ajo;
ent
rega
r al p
rimer
gru
po la
s act
ivid
ades
de
la p
ágin
a 69
y, a
l seg
undo
gru
po, l
as
activ
idad
es d
e la
pág
ina
70 d
el li
bro
del e
studi
ante
.
• gu
ía d
el d
ocen
te•
text
o de
l estu
dian
te•
com
puta
dora
• pr
oyec
tor
• In
tern
et•
mar
cado
res
• bo
rrad
orT
écni
ca: O
bser
vaci
ón si
stem
átic
aIn
strum
ento
: Esc
ala
de o
bser
vaci
ón
Téc
nica
: Llu
via
de id
eas
Instr
umen
to: R
egist
ro
Téc
nica
: Aná
lisis
de d
esem
peño
Instr
umen
to: T
exto
s esc
ritos
Tal
ler
18. A
naliz
ar te
xtos
Prob
lem
as d
el p
ensa
mie
nto
actu
al
DH
I 5.5
.1. T
omar
dec
ision
es e
n fu
nció
n de
las s
ituac
ione
s que
af
ecta
n su
vid
a, la
de
su fa
mili
a y
la
com
unid
ad.
Expe
rien
cia
Invi
tar a
los e
studi
ante
s a h
acer
sile
ncio
, refl
exio
nar y
con
testa
r en
su in
terio
r las
pre
gunt
as p
ropu
esta
s al i
nici
o de
l ta
ller.
Suge
rirle
s rec
orda
r lo
que
conv
ersa
ron
con
sus p
adre
s o re
pres
enta
ntes
al r
espe
cto.
Al
fina
lizar
el m
omen
to d
e sil
enci
o, in
vita
r a lo
s estu
dian
tes a
con
vers
ar c
on su
s pad
res o
repr
esen
tant
es a
cerc
a de
la
s pre
gunt
as d
el p
róxi
mo
talle
r.
Refl
exió
nPr
egun
tar a
los e
studi
ante
s par
a qu
e re
spon
dan
de fo
rma
espo
ntán
ea: ¿
Cuá
les s
on lo
s pro
blem
as a
ctua
les q
ue n
os
preo
cupa
a to
dos?
Al fi
naliz
ar, e
miti
r un
crite
rio g
loba
l sob
re c
ómo
pode
mos
con
trib
uir a
cam
biar
los p
robl
emas
, pe
nsam
ient
os y
act
itude
s act
uale
s.
Con
stru
cció
n/C
once
ptua
lizac
ión
Form
ar g
rupo
s de
cua
tro
inte
gran
tes
y so
licita
rles
que
haga
n un
cua
dro
sinóp
tico
a pa
rtir
del c
onte
nido
de
la
secc
ión
Apre
ndo.
Apl
icac
ión
En p
arej
as so
licita
r que
resp
onda
n la
s act
ivid
ades
de l
as p
ágin
as 7
2 y
73. L
a met
odol
ogía
a us
ar se
rá d
e una
encu
esta
en
la c
ual u
n al
umno
real
iza la
s pre
gunt
as y
ano
ta la
s res
pues
tas d
el o
tro
y vi
ceve
rsa.
Con
esto
pod
rán
defin
ir la
s po
stura
s y c
riter
ios d
ifere
ntes
que
exi
sten
en u
na m
isma
inte
rrog
ante
.
• gu
ía d
el d
ocen
te•
text
o de
l estu
dian
te•
com
puta
dora
• pr
oyec
tor
• In
tern
et•
mar
cado
res
• bo
rrad
orT
écni
ca: O
bser
vaci
ón si
stem
átic
aIn
strum
ento
: Esc
ala
de o
bser
vaci
ón
Téc
nica
: Aná
lisis
de d
esem
peño
Instr
umen
to: T
raba
jo d
e ap
licac
ión
y sín
tesis
Téc
nica
: Obs
erva
ción
Instr
umen
to: L
ista
de c
otej
o
Tal
ler
19. A
yuda
ndo,
me
ayud
oEl
vol
unta
riado
DH
I 5.2
.2. E
mpl
ear s
u ca
paci
dad
de a
utor
regu
laci
ón a
nte
situa
cion
es
frustr
ante
s.
Expe
rien
cia
Invi
tar a
los e
studi
ante
s a h
acer
sile
ncio
, refl
exio
nar y
con
testa
r en
su in
terio
r las
pre
gunt
as p
ropu
esta
s al i
nici
o de
l ta
ller.
Suge
rirle
s rec
orda
r lo
que
conv
ersa
ron
con
sus p
adre
s o re
pres
enta
ntes
al r
espe
cto.
Al fi
naliz
ar e
l mom
ento
de
silen
cio,
invi
tar a
los e
studi
ante
s a c
onve
rsar
con
sus p
adre
s o re
pres
enta
ntes
ace
rca
de
las p
regu
ntas
del
pró
xim
o ta
ller.
Refl
exió
nSo
licita
r a
los
estu
dian
tes
que
rela
ten
una
anéc
dota
, exp
erie
ncia
, lab
or o
act
os q
ue h
aya
prev
alec
ido
el v
alor
del
vo
lunt
aria
do; p
edir
que
escr
iban
y c
ompa
rtan
cóm
o se
sint
iero
n cu
ando
term
inar
on a
quel
eve
nto.
Con
stru
cció
n/C
once
ptua
lizac
ión
Solic
itar
a to
dos
los
estu
dian
tes
ejem
plos
de
volu
ntar
iado
; al c
oncl
uir
debe
rán
real
izar
un c
olla
ge g
loba
l con
los
ejem
plos
de
cada
estu
dian
te y
lo p
egar
án e
n un
luga
r visi
ble
del s
alón
.
Apl
icac
ión
Pedi
r a
los
estu
dian
tes
que
resu
elva
n la
s ac
tivid
ades
de
las
pági
nas
75 y
76
del
libro
del
estu
dian
te;
tam
bién
qu
e so
cial
icen
en
clas
e la
s re
spue
stas
y ge
nere
n co
ncep
tos
para
cre
ar u
n cr
iterio
defi
nido
del
vol
unta
riado
y s
u im
port
anci
a en
la so
cied
ad.
• gu
ía d
el d
ocen
te•
text
o de
l estu
dian
te•
docu
men
tos d
e ap
oyo
• co
mpu
tado
ra•
proy
ecto
r•
Inte
rnet
• m
arca
dore
s•
borr
ador
• re
vista
s
Téc
nica
: Obs
erva
ción
siste
mát
ica
Instr
umen
to: E
scal
a de
obs
erva
ción
Téc
nica
: Llu
via
de id
eas
Instr
umen
to: R
egist
ro
Téc
nica
: Int
erca
mbi
os o
rale
sIn
strum
ento
: Diá
logo
Tal
ler
20. ¿
Y si
fuer
a yo
?La
em
patía
DH
I 5.2
.2. E
mpl
ear s
u ca
paci
dad
de a
utor
regu
laci
ón a
nte
situa
cion
es
frustr
ante
s.
Expe
rien
cia
Invi
tar a
los e
studi
ante
s a h
acer
sile
ncio
, refl
exio
nar y
con
testa
r en
su in
terio
r las
pre
gunt
as p
ropu
esta
s al i
nici
o de
l ta
ller.
Suge
rirle
s rec
orda
r lo
que
conv
ersa
ron
con
sus p
adre
s o re
pres
enta
ntes
al r
espe
cto.
Al
fina
lizar
el m
omen
to d
e sil
enci
o, in
vita
r a lo
s estu
dian
tes a
con
vers
ar c
on su
s pad
res o
repr
esen
tant
es a
cerc
a de
la
s pre
gunt
as d
el p
róxi
mo
talle
r.
Refl
exió
nIn
dica
r un
a im
agen
en
la c
ual p
reva
lezc
a el
val
or d
e la
em
patía
; pre
gunt
ar a
los
estu
dian
tes:
¿Cóm
o de
mos
trar
em
patía
con
los
dem
ás?
Pedi
rles
que
recu
erde
n ex
perie
ncia
s do
nde
haya
n te
nido
act
os d
e em
patía
con
am
igos
, fa
mili
ares
, con
ocid
os.
Con
stru
cció
n/C
once
ptua
lizac
ión
Rea
lizar
una
com
pete
ncia
en
clas
e, p
edir
que
elab
oren
un
esqu
ema
basa
do e
n la
em
patía
. Lo
s tr
es p
rimer
os
estu
dian
tes q
ue te
rmin
en te
ndrá
n al
gún
punt
aje
adic
iona
l (ej
empl
o, 1
pun
to).
Apl
icac
ión
Rea
lizar
la a
ctiv
idad
en
las
pági
nas
78 y
79.
Al fi
naliz
ar, p
regu
ntar
de
form
a es
pont
ánea
qué
men
saje
le d
io la
pr
egun
ta b
de
la p
ágin
a 78
, y a
sí co
n to
das l
as p
regu
ntas
.
• gu
ía d
el d
ocen
te•
text
o de
l estu
dian
te•
docu
men
tos d
e ap
oyo
• co
mpu
tado
ra•
proy
ecto
r•
Inte
rnet
• m
arca
dore
s•
borr
ador
• re
vista
, fot
o, im
agen
Téc
nica
: Int
erca
mbi
os o
rale
sIn
strum
ento
: Diá
logo
Téc
nica
: Aná
lisis
de d
esem
peño
Instr
umen
to: J
uego
s de
simul
ació
n o
dram
átic
os
Téc
nica
: Int
erca
mbi
os o
rale
sIn
strum
ento
: Diá
logo
Adap
taci
ón c
urric
ular
par
a es
tudi
ante
s con
Nec
esid
ades
Edu
cativ
as E
spec
iale
s
Difi
culta
dD
efici
enci
aR
eque
rimie
nto
Apoy
os
Difi
culta
des m
adur
ativ
as d
el
apre
ndiza
je
Difi
culta
d pa
ra c
ompr
ende
r y e
xpre
sar e
l len
guaj
eEs
timul
ació
n de
l len
guaj
e Pr
esen
cia
de te
rapi
stas f
ísico
s, de
l len
guaj
e y
psic
omot
ricist
as
23
¿Según tu propia opinión, ¿qué es la empatía? ¿Debemos ser empáticos?
En esta pregunta se pretende comprender la empatía como la capacidad para ponerse en el lugar del otro y saber lo que ese otro siente o, incluso, lo que puede estar pensando. La empatía es lo opuesto de antipatía ya que el contacto con la otra persona genera placer, alegría y satisfacción. La empatía es una actitud posi-tiva que permite establecer relaciones saludables, ge-nerando una mejor convivencia entre los individuos.
¿En qué basas tu opinión o interpretación?
En esta pregunta se intenta enfocar el sentir el dolor o el sufrimiento de los demás, po-niéndose en su lugar; despierta el deseo de ayudar y actuar siguiendo principios morales que se desarrollan mediante la empatía; ayu-da a comprender mejor el comportamiento en determinadas circunstancias y cómo el otro toma las decisiones.
En esta rutina nos enfocaremos en que el estudiante tenga una idea clara de la empatía como la intención de comprender los sentimientos y emociones, intentando experimentar de forma objetiva y racional lo que siente el otro individuo; en otras palabras, la habilidad de ponerse en los zapatos del otro.
• Pida a los estudiantes que lean el texto Ser joven.
• Motive a los estudiantes a responder las pregun-tas, primero como lluvia de ideas para, luego, es-cribir las conclusiones a las que ha llegado cada uno.
Rutina del pensamiento: El deber de la empatía
En esta unidad aprenderemos a reconocer, en los pro-blemas del mundo actual, la oportunidad para tomar decisiones que afecten positivamente nuestra vida, la de nuestra familia y comunidad. Abarcaremos los dis-tintos pensamientos y actitudes éticas a fin de tomar decisiones que favorezcan la interacción con los demás.
Trabajaremos en reconocer y comprender los senti-mientos y pensamientos ajenos, la situación que atra-viesan otras personas, con el fin de tener una conviven-cia armónica con la comunidad; además, analizaremos la vivencia del voluntariado como una manera de ser-vir y ayudar a formar comunidad.
Introducción
La sociedad tiene retos Unidad 5
66 Desarrollo Humano Integral Construyendo valores
edb
©
• Según tu propia opinión, ¿qué es la empatía? ¿Debemos ser empáticos?
• ¿En qué basas tu opinión o interpretación?
Rutina del pensamiento: El deber de la empatía
La empatía, ponerse en el lugar del otro, es un valor universal.
Algunos lo fundamentan en los sentimien-tos. La empatía vendría a ser, entonces, el sentimiento que nos genera entender la si-tuación de los demás. También se la conoce como compasión.
Pero basar valores en sentimientos no es lo más acertado, pues, ¿el día que no sintamos ganas entonces no seremos compasivos?
Desde un punto de visto filosófico se plantea como una obligación: no podemos actuar de una forma contraria a la que esperamos que los demás actúen con nosotros. Es el impera-tivo kantiano. Es un deber actuar así.
Por otra parte, en la tradición religiosa, este imperativo no solamente lo dicta la razón, sino que es un mandato del Creador: «Ama a tu prójimo como a ti mismo». La compa-sión no es sentimiento sino acción (porque amar es un verbo) hacia uno mismo y hacia los demás.
Ser joven…
67Construyendo valores Desarrollo Humano Integral
Pro
hibi
da su
repr
oduc
ción
por
cua
lqui
er m
edio
sin
perm
iso e
xplíc
ito d
e la
edi
toria
l.
La sociedad tiene retos Unidad 5
24
Al finalizar la unidad ¿cómo define la condición del grupo? (coloque una ✗ en la tabla de acuerdo con cada temática tra-tada):
• Positiva: El grupo evidencia comportamientos, actitudes y situaciones que se ajustan a lo descrito en la tabla de pro-gresión según el subnivel señalado.
• Media: El grupo evidencia comportamientos, actitudes y situaciones que manifiestan ciertas dificultades frente a lo establecido en la tabla de progresión según el subnivel señalado.
• Crítica: El grupo manifiesta comportamientos, actitudes y situaciones que evidencian lo opuesto a lo señalado en la tabla de progresión según el subnivel señalado.
Rúbrica de evaluación de la unidad 5
Taller Positiva Media Crítica
La so
cied
ad ti
ene
reto
s
17. Reflexionar y decidir
Reconocer en los pro-blemas del mundo actual la oportunidad para tomar decisiones que afecten positiva-mente en su vida, la de su familia y comu-nidad.
Reconoce los pro-blemas del mundo actual y los ve como oportunidades para tomar decisiones que afecten positiva-mente en los demás.
Reconoce algunos problemas del mun-do actual, pero no cree que sus decisio-nes puedan repercu-tir positivamente en los demás.
No reconoce los pro-blemas del mundo actual y considera más importante to-mar decisiones que le beneficien a sí mismo.
18. Analizar textos
Comparar los distin-tos pensamientos y ac-titudes éticas, a fin de tomar decisiones que favorezcan su vida y la de la comunidad.
Compara diferentes pensamientos y ac-titudes éticas para tomar decisiones a favor de su familia y comunidad.
No distingue entre algunos pensamien-tos y actitudes éticas para tomar decisio-nes a favor de su fa-milia y comunidad.
No distingue ningún pensamiento y actitud ética para tomar de-cisiones a favor de su familia y comunidad.
19. Ayudando, me ayudo
Reconocer en el vo-luntariado la forma de servir con la finalidad de ayudar y ayudarse a formar comunidad.
Reconoce en el vo-luntariado la manera de servir y ayudar a la comunidad.
Reconoce en el vo-luntariado la manera de servir, pero no se compromete a ayudar a la comunidad.
No reconoce al vo-luntariado como una forma de servir ni se compromete a ayu-dar a la comunidad.
20. ¿Y si fuera yo?
Generar empatía hacia las personas menos fa-vorecidas, mediante el análisis de sus propias condiciones de vida.
Logra ponerse en los zapatos de los demás, mediante el análisis de sus pro-pias condiciones de vida.
Identifica algunas condiciones de vida en los demás, pero no siempre logra po-nerse en sus zapatos.
No tiene empatía por los demás ni se interesa por analizar sus condiciones de vida.
25
Planif
icació
n micr
ocur
ricula
rN
ombr
e de
la in
stitu
ción
:
Nom
bre
del d
ocen
te:
Asig
natu
ra:
Des
arro
llo H
uman
o In
tegr
alN
ivel
: BG
UC
urso
: 3.º
Uni
dad:
6 La
tier
ra e
s nue
stro
hoga
rT
iem
po: 4
hor
asFe
cha:
Obj
etiv
o de
la u
nida
d:Ll
evar
a c
abo
acci
ones
con
cret
as
Hab
ilida
d pr
ioriz
ada
del a
ño:
Tom
a de
dec
ision
es
Hab
ilida
des q
ue se
rán
trab
ajad
as e
n la
uni
dad:
Man
ejo
de e
moc
ione
s, R
esol
ució
n de
con
flict
os
Hab
ilida
des
Act
ivid
ades
de
apre
ndiz
aje
(Estr
ateg
ias m
etod
ológ
icas
)R
ecur
sos
Eval
uaci
ónT
écni
cas e
instr
umen
tos
Tal
ler
21. ¿
Qué
pue
do h
acer
yo?
Des
arro
llo so
steni
ble
DH
I 5.3
.1. L
ider
ar e
l tra
bajo
en
equ
ipo
de m
aner
a so
lidar
ia y
co
labo
rativ
a co
n re
spec
to a
los
estu
dian
tes m
enor
es, a
dulto
s, fa
mili
ares
y p
erso
nas d
e la
co
mun
idad
que
requ
iera
n de
la
ayud
a de
los b
achi
llere
s.
Expe
rien
cia
Invi
tar a
los e
studi
ante
s a h
acer
sile
ncio
, refl
exio
nar y
con
testa
r en
su in
terio
r las
pre
gunt
as p
ropu
esta
s al i
nici
o de
l ta
ller.
Suge
rirle
s rec
orda
r lo
que
conv
ersa
ron
con
sus p
adre
s o re
pres
enta
ntes
al r
espe
cto.
Al
fina
lizar
el m
omen
to d
e sil
enci
o, in
vita
r a lo
s estu
dian
tes a
con
vers
ar c
on su
s pad
res o
repr
esen
tant
es a
cerc
a de
la
s pre
gunt
as d
el p
róxi
mo
talle
r.
Refl
exió
nPr
oyec
tar e
l vid
eo p
ropu
esto
en
la p
ágin
a 82
del
libr
o de
l estu
dian
te. A
l fina
lizar
pre
gunt
ar a
los e
studi
ante
s:•
¿Cuá
ndo
nace
el c
once
pto
de d
esarr
ollo
soste
nibl
e?•
¿Cuá
les s
on la
s prin
cipa
les c
arac
terís
ticas
del
des
arro
llo so
steni
ble?
Con
stru
cció
n/C
once
ptua
lizac
ión
Form
ar c
uatr
o gr
upos
de
trab
ajo,
ent
rega
r lo
s sig
uien
tes t
emas
ref
eren
tes a
eje
mpl
os d
el d
esar
rollo
soste
nibl
e: 1
. R
ecic
laje
de
basu
ra in
orgá
nica
; 2. B
asur
a bi
odeg
rada
ble;
3. P
lant
as d
e en
ergí
a so
lar;
y 4.
Agr
icul
tura
eco
lógi
ca.
Solic
itar a
los e
studi
ante
s que
defi
nan
con
sus p
ropi
as p
alab
ras a
qué
se re
fiere
y cu
ál es
el o
bjet
ivo
de ca
da m
odel
o.
Apl
icac
ión
Form
ar tr
es g
rupo
s de t
raba
jo y
solic
itar q
ue d
esar
rolle
n las
activ
idad
es d
e las
pág
inas
83
y 84
del
libro
del
estu
dian
te.
• te
xto
del e
studi
ante
• co
mpu
tado
ra•
proy
ecto
r•
Inte
rnet
• m
arca
dore
s•
borr
ador
Téc
nica
: Obs
erva
ción
siste
mát
ica
Instr
umen
to: R
egist
ro a
necd
ótic
o
Téc
nica
: Int
erca
mbi
os o
rale
sIn
strum
ento
: Pue
sta e
n co
mún
Téc
nica
: Aná
lisis
de d
esem
peño
Instr
umen
to: T
exto
s esc
ritos
Tal
ler
22. R
edac
tar
un te
xto
La é
tica
y la
soci
edad
futu
ra
DH
I 5.5
.2. A
sum
ir co
n re
spon
sabi
lidad
las d
ecisi
ones
to
mad
as.
Expe
rien
cia
Invi
tar a
los e
studi
ante
s a h
acer
sile
ncio
, refl
exio
nar y
con
testa
r en
su in
terio
r las
pre
gunt
as p
ropu
esta
s al i
nici
o de
l ta
ller.
Suge
rirle
s rec
orda
r lo
que
conv
ersa
ron
con
sus p
adre
s o re
pres
enta
ntes
al r
espe
cto.
Al
fina
lizar
el m
omen
to d
e sil
enci
o, in
vita
r a lo
s estu
dian
tes a
con
vers
ar c
on su
s pad
res o
repr
esen
tant
es a
cerc
a de
la
s pre
gunt
as d
el p
róxi
mo
talle
r.
Refl
exió
nFo
rmul
ar el
sigu
ient
e eje
mpl
o a l
os es
tudi
ante
s: Pe
dro
obtu
vo en
su ex
amen
10/
10 p
or re
dact
ar u
n te
xto
con
éxito
, y
fue
por l
eer c
on fr
ecue
ncia
. Ped
ir a
los e
studi
ante
s com
enta
rios d
e ex
perie
ncia
s sim
ilare
s cua
ndo
reda
ctar
on u
n co
nten
ido.
Con
stru
cció
n/C
once
ptua
lizac
ión
Form
ar p
arej
as d
e tr
abaj
o, p
edir
que
lean
la se
cció
n Ap
rend
o en
la p
ágin
a 85
del
libr
o de
l estu
dian
te.
Con
vers
ar so
bre
el si
gnifi
cado
de
los a
rtíc
ulos
exp
uesto
s. So
licita
r que
form
ulen
eje
mpl
os d
e ca
da ít
em fo
rmul
ado.
Apl
icac
ión
Solic
itar a
los e
studi
ante
s que
des
arro
llen
las a
ctiv
idad
es d
e la
s pág
inas
86
y 87
del
libr
o de
l estu
dian
te. P
edir
de
form
a vo
lunt
aria
com
part
ir la
tare
a fin
aliza
da.
• te
xto
del e
studi
ante
• m
arca
dore
s•
borr
ador
Téc
nica
: Aná
lisis
de d
esem
peño
Instr
umen
to: A
plic
ació
n
Téc
nica
: Llu
via
de id
eas
Instr
umen
to: R
egist
ro a
necd
ótic
o
Téc
nica
: Int
erca
mbi
os o
rale
s In
strum
ento
: Asa
mbl
ea
Tal
ler
23. C
omen
tar
un te
xto
La é
tica
y la
med
icin
a
DH
I 5.5
.1. T
omar
dec
ision
es e
n fu
nció
n de
las s
ituac
ione
s que
af
ecta
n su
vid
a, la
de
su fa
mili
a y
la
com
unid
ad.
DH
I 5.5
.2. A
sum
ir co
n re
spon
sabi
lidad
las d
ecisi
ones
to
mad
as.
Expe
rien
cia
Invi
tar a
los e
studi
ante
s a h
acer
sile
ncio
, refl
exio
nar y
con
testa
r en
su in
terio
r las
pre
gunt
as p
ropu
esta
s al i
nici
o de
l ta
ller.
Suge
rirle
s rec
orda
r lo
que
conv
ersa
ron
con
sus p
adre
s o re
pres
enta
ntes
al r
espe
cto.
Al
fina
lizar
el m
omen
to d
e sil
enci
o, in
vita
r a lo
s estu
dian
tes a
con
vers
ar c
on su
s pad
res o
repr
esen
tant
es a
cerc
a de
la
s pre
gunt
as d
el p
róxi
mo
talle
r.
Refl
exió
nSo
licita
r a
los
estu
dian
tes
que
obse
rven
la im
agen
de
la p
ágin
a 88
, ped
ir qu
e bu
sque
n un
a no
ticia
en
la c
ual l
os
prof
esio
nale
s de
la m
edic
ina
han
actu
ado
con
prin
cipi
os é
ticos
dej
ando
a u
n la
do la
fam
a y
la fo
rtun
a; in
dica
r que
ca
da u
no e
scrib
a qu
é hu
bies
e he
cho
en e
l cas
o de
la h
istor
ia q
ue p
rese
ntan
.
Con
stru
cció
n/C
once
ptua
lizac
ión
Leer
en
voz
alta
la s
ecci
ón A
pren
do d
e la
pág
ina
88 d
el li
bro
del e
studi
ante
. Sol
icita
r de
for
ma
indi
vidu
al u
n es
quem
a co
n re
spec
to a
la é
tica
y la
med
icin
a. A
l fina
lizar
, int
erca
mbi
arán
tare
as c
on su
com
pañe
ro d
e al
lado
y
expl
icar
á la
tare
a co
nclu
ida.
Apl
icac
ión
Pedi
r a
los
estu
dian
tes
real
izar
las
activ
idad
es d
e la
s pá
gina
s 89
y 9
0 de
l lib
ro d
el e
studi
ante
. Al c
oncl
uir
debe
rá
revi
sar l
as ta
reas
y e
xplic
ar d
e fo
rma
glob
al c
ada
activ
idad
.
• te
xto
del e
studi
ante
• m
arca
dore
s•
lápi
z•
borr
ador
Téc
nica
: Obs
erva
ción
siste
mát
ica
Instr
umen
to: E
scal
a de
obs
erva
ción
Téc
nica
: Aná
lisis
de d
esem
peño
Instr
umen
to: T
exto
Téc
nica
: Int
erca
mbi
os o
rale
sIn
strum
ento
: Diá
logo
Tal
ler
24. E
l mur
al d
e la
ver
dad
El im
pact
o am
bien
tal d
e nu
estr
os
hábi
tos
DH
I 5.3
.1. L
ider
ar e
l tra
bajo
en
equ
ipo
de m
aner
a so
lidar
ia y
co
labo
rativ
a co
n re
spec
to a
los
estu
dian
tes m
enor
es, a
dulto
s, fa
mili
ares
y p
erso
nas d
e la
co
mun
idad
que
requ
iera
n de
la
ayud
a de
los b
achi
llere
s.
Expe
rien
cia
Invi
tar a
los e
studi
ante
s a h
acer
sile
ncio
, refl
exio
nar y
con
testa
r en
su in
terio
r las
pre
gunt
as p
ropu
esta
s al i
nici
o de
l ta
ller.
Suge
rirle
s rec
orda
r lo
que
conv
ersa
ron
con
sus p
adre
s o re
pres
enta
ntes
al r
espe
cto.
Al
fina
lizar
el m
omen
to d
e sil
enci
o, in
vita
r a lo
s estu
dian
tes a
con
vers
ar c
on su
s pad
res o
repr
esen
tant
es a
cerc
a de
la
s pre
gunt
as d
el p
róxi
mo
talle
r.
Refl
exió
nR
epro
duci
r la
sigui
ente
can
ción
Desp
acito
med
ioam
bien
te: h
ttps:/
/tiny
url.c
om/v
8fcl
q5; c
on b
ase
en lo
esc
ucha
do,
solic
itar q
ue in
terio
ricen
cóm
o es
tán
apor
tand
o a l
a con
serv
ació
n de
l med
ioam
bien
te, y
que
se im
agin
en u
n m
undo
de
ntro
de
cinc
o añ
os si
no
exist
iera
el c
uida
do a
mbi
enta
l.
Con
stru
cció
n/C
once
ptua
lizac
ión
Plan
tear
en
cuat
ro g
rupo
s de
tra
bajo
un
proy
ecto
enf
ocad
o en
la c
onse
rvac
ión
del p
lane
ta d
esde
la p
uesta
en
prác
tica
del r
ecic
laje
; la
estr
uctu
ra d
el p
roye
cto
debe
rá c
onta
r co
n un
eslo
gan,
un
plan
y p
rogr
ama
de c
ómo
se
podr
ía ll
evar
a c
abo
esta
idea
.
Apl
icac
ión
Rea
lizar
las a
ctiv
idad
es d
e la
s pág
inas
92
y 93
del
libr
o de
l estu
dian
te. A
l fina
lizar
, pre
gunt
ar d
e fo
rma
espo
ntán
ea
qué
men
saje
le d
io la
s pre
gunt
as p
ropu
esta
s.
• te
xto
del e
studi
ante
• co
mpu
tado
ra•
proy
ecto
r•
Inte
rnet
• lá
piz
• bo
rrad
orT
écni
ca: O
bser
vaci
ón si
stem
átic
aIn
strum
ento
: List
a de
cot
ejo
Téc
nica
: Aná
lisis
de d
esem
peño
Instr
umen
to: T
raba
jo d
e ap
licac
ión
Téc
nica
: Int
erca
mbi
os o
rale
sIn
strum
ento
: Diá
logo
Adap
taci
ón c
urric
ular
par
a es
tudi
ante
s con
Nec
esid
ades
Edu
cativ
as E
spec
iale
s
Difi
culta
dD
efici
enci
aR
eque
rimie
nto
Apoy
os
Difi
culta
des d
e ap
rend
izaje
ac
adém
ico
Lect
ura
defic
ient
eD
iseño
uni
vers
al d
e ap
rend
izaje
Mae
stra
de a
poyo
s
Unidad 6
26
Planif
icació
n micr
ocur
ricula
rN
ombr
e de
la in
stitu
ción
:
Nom
bre
del d
ocen
te:
Asig
natu
ra:
Des
arro
llo H
uman
o In
tegr
alN
ivel
: BG
UC
urso
: 3.º
Uni
dad:
6 La
tier
ra e
s nue
stro
hoga
rT
iem
po: 4
hor
asFe
cha:
Obj
etiv
o de
la u
nida
d:Ll
evar
a c
abo
acci
ones
con
cret
as
Hab
ilida
d pr
ioriz
ada
del a
ño:
Tom
a de
dec
ision
es
Hab
ilida
des q
ue se
rán
trab
ajad
as e
n la
uni
dad:
Man
ejo
de e
moc
ione
s, R
esol
ució
n de
con
flict
os
Hab
ilida
des
Act
ivid
ades
de
apre
ndiz
aje
(Estr
ateg
ias m
etod
ológ
icas
)R
ecur
sos
Eval
uaci
ónT
écni
cas e
instr
umen
tos
Tal
ler
21. ¿
Qué
pue
do h
acer
yo?
Des
arro
llo so
steni
ble
DH
I 5.3
.1. L
ider
ar e
l tra
bajo
en
equ
ipo
de m
aner
a so
lidar
ia y
co
labo
rativ
a co
n re
spec
to a
los
estu
dian
tes m
enor
es, a
dulto
s, fa
mili
ares
y p
erso
nas d
e la
co
mun
idad
que
requ
iera
n de
la
ayud
a de
los b
achi
llere
s.
Expe
rien
cia
Invi
tar a
los e
studi
ante
s a h
acer
sile
ncio
, refl
exio
nar y
con
testa
r en
su in
terio
r las
pre
gunt
as p
ropu
esta
s al i
nici
o de
l ta
ller.
Suge
rirle
s rec
orda
r lo
que
conv
ersa
ron
con
sus p
adre
s o re
pres
enta
ntes
al r
espe
cto.
Al
fina
lizar
el m
omen
to d
e sil
enci
o, in
vita
r a lo
s estu
dian
tes a
con
vers
ar c
on su
s pad
res o
repr
esen
tant
es a
cerc
a de
la
s pre
gunt
as d
el p
róxi
mo
talle
r.
Refl
exió
nPr
oyec
tar e
l vid
eo p
ropu
esto
en
la p
ágin
a 82
del
libr
o de
l estu
dian
te. A
l fina
lizar
pre
gunt
ar a
los e
studi
ante
s:•
¿Cuá
ndo
nace
el c
once
pto
de d
esarr
ollo
soste
nibl
e?•
¿Cuá
les s
on la
s prin
cipa
les c
arac
terís
ticas
del
des
arro
llo so
steni
ble?
Con
stru
cció
n/C
once
ptua
lizac
ión
Form
ar c
uatr
o gr
upos
de
trab
ajo,
ent
rega
r lo
s sig
uien
tes t
emas
ref
eren
tes a
eje
mpl
os d
el d
esar
rollo
soste
nibl
e: 1
. R
ecic
laje
de
basu
ra in
orgá
nica
; 2. B
asur
a bi
odeg
rada
ble;
3. P
lant
as d
e en
ergí
a so
lar;
y 4.
Agr
icul
tura
eco
lógi
ca.
Solic
itar a
los e
studi
ante
s que
defi
nan
con
sus p
ropi
as p
alab
ras a
qué
se re
fiere
y cu
ál es
el o
bjet
ivo
de ca
da m
odel
o.
Apl
icac
ión
Form
ar tr
es g
rupo
s de t
raba
jo y
solic
itar q
ue d
esar
rolle
n las
activ
idad
es d
e las
pág
inas
83
y 84
del
libro
del
estu
dian
te.
• te
xto
del e
studi
ante
• co
mpu
tado
ra•
proy
ecto
r•
Inte
rnet
• m
arca
dore
s•
borr
ador
Téc
nica
: Obs
erva
ción
siste
mát
ica
Instr
umen
to: R
egist
ro a
necd
ótic
o
Téc
nica
: Int
erca
mbi
os o
rale
sIn
strum
ento
: Pue
sta e
n co
mún
Téc
nica
: Aná
lisis
de d
esem
peño
Instr
umen
to: T
exto
s esc
ritos
Tal
ler
22. R
edac
tar
un te
xto
La é
tica
y la
soci
edad
futu
ra
DH
I 5.5
.2. A
sum
ir co
n re
spon
sabi
lidad
las d
ecisi
ones
to
mad
as.
Expe
rien
cia
Invi
tar a
los e
studi
ante
s a h
acer
sile
ncio
, refl
exio
nar y
con
testa
r en
su in
terio
r las
pre
gunt
as p
ropu
esta
s al i
nici
o de
l ta
ller.
Suge
rirle
s rec
orda
r lo
que
conv
ersa
ron
con
sus p
adre
s o re
pres
enta
ntes
al r
espe
cto.
Al
fina
lizar
el m
omen
to d
e sil
enci
o, in
vita
r a lo
s estu
dian
tes a
con
vers
ar c
on su
s pad
res o
repr
esen
tant
es a
cerc
a de
la
s pre
gunt
as d
el p
róxi
mo
talle
r.
Refl
exió
nFo
rmul
ar el
sigu
ient
e eje
mpl
o a l
os es
tudi
ante
s: Pe
dro
obtu
vo en
su ex
amen
10/
10 p
or re
dact
ar u
n te
xto
con
éxito
, y
fue
por l
eer c
on fr
ecue
ncia
. Ped
ir a
los e
studi
ante
s com
enta
rios d
e ex
perie
ncia
s sim
ilare
s cua
ndo
reda
ctar
on u
n co
nten
ido.
Con
stru
cció
n/C
once
ptua
lizac
ión
Form
ar p
arej
as d
e tr
abaj
o, p
edir
que
lean
la se
cció
n Ap
rend
o en
la p
ágin
a 85
del
libr
o de
l estu
dian
te.
Con
vers
ar so
bre
el si
gnifi
cado
de
los a
rtíc
ulos
exp
uesto
s. So
licita
r que
form
ulen
eje
mpl
os d
e ca
da ít
em fo
rmul
ado.
Apl
icac
ión
Solic
itar a
los e
studi
ante
s que
des
arro
llen
las a
ctiv
idad
es d
e la
s pág
inas
86
y 87
del
libr
o de
l estu
dian
te. P
edir
de
form
a vo
lunt
aria
com
part
ir la
tare
a fin
aliza
da.
• te
xto
del e
studi
ante
• m
arca
dore
s•
borr
ador
Téc
nica
: Aná
lisis
de d
esem
peño
Instr
umen
to: A
plic
ació
n
Téc
nica
: Llu
via
de id
eas
Instr
umen
to: R
egist
ro a
necd
ótic
o
Téc
nica
: Int
erca
mbi
os o
rale
s In
strum
ento
: Asa
mbl
ea
Tal
ler
23. C
omen
tar
un te
xto
La é
tica
y la
med
icin
a
DH
I 5.5
.1. T
omar
dec
ision
es e
n fu
nció
n de
las s
ituac
ione
s que
af
ecta
n su
vid
a, la
de
su fa
mili
a y
la
com
unid
ad.
DH
I 5.5
.2. A
sum
ir co
n re
spon
sabi
lidad
las d
ecisi
ones
to
mad
as.
Expe
rien
cia
Invi
tar a
los e
studi
ante
s a h
acer
sile
ncio
, refl
exio
nar y
con
testa
r en
su in
terio
r las
pre
gunt
as p
ropu
esta
s al i
nici
o de
l ta
ller.
Suge
rirle
s rec
orda
r lo
que
conv
ersa
ron
con
sus p
adre
s o re
pres
enta
ntes
al r
espe
cto.
Al
fina
lizar
el m
omen
to d
e sil
enci
o, in
vita
r a lo
s estu
dian
tes a
con
vers
ar c
on su
s pad
res o
repr
esen
tant
es a
cerc
a de
la
s pre
gunt
as d
el p
róxi
mo
talle
r.
Refl
exió
nSo
licita
r a
los
estu
dian
tes
que
obse
rven
la im
agen
de
la p
ágin
a 88
, ped
ir qu
e bu
sque
n un
a no
ticia
en
la c
ual l
os
prof
esio
nale
s de
la m
edic
ina
han
actu
ado
con
prin
cipi
os é
ticos
dej
ando
a u
n la
do la
fam
a y
la fo
rtun
a; in
dica
r que
ca
da u
no e
scrib
a qu
é hu
bies
e he
cho
en e
l cas
o de
la h
istor
ia q
ue p
rese
ntan
.
Con
stru
cció
n/C
once
ptua
lizac
ión
Leer
en
voz
alta
la s
ecci
ón A
pren
do d
e la
pág
ina
88 d
el li
bro
del e
studi
ante
. Sol
icita
r de
for
ma
indi
vidu
al u
n es
quem
a co
n re
spec
to a
la é
tica
y la
med
icin
a. A
l fina
lizar
, int
erca
mbi
arán
tare
as c
on su
com
pañe
ro d
e al
lado
y
expl
icar
á la
tare
a co
nclu
ida.
Apl
icac
ión
Pedi
r a
los
estu
dian
tes
real
izar
las
activ
idad
es d
e la
s pá
gina
s 89
y 9
0 de
l lib
ro d
el e
studi
ante
. Al c
oncl
uir
debe
rá
revi
sar l
as ta
reas
y e
xplic
ar d
e fo
rma
glob
al c
ada
activ
idad
.
• te
xto
del e
studi
ante
• m
arca
dore
s•
lápi
z•
borr
ador
Téc
nica
: Obs
erva
ción
siste
mát
ica
Instr
umen
to: E
scal
a de
obs
erva
ción
Téc
nica
: Aná
lisis
de d
esem
peño
Instr
umen
to: T
exto
Téc
nica
: Int
erca
mbi
os o
rale
sIn
strum
ento
: Diá
logo
Tal
ler
24. E
l mur
al d
e la
ver
dad
El im
pact
o am
bien
tal d
e nu
estr
os
hábi
tos
DH
I 5.3
.1. L
ider
ar e
l tra
bajo
en
equ
ipo
de m
aner
a so
lidar
ia y
co
labo
rativ
a co
n re
spec
to a
los
estu
dian
tes m
enor
es, a
dulto
s, fa
mili
ares
y p
erso
nas d
e la
co
mun
idad
que
requ
iera
n de
la
ayud
a de
los b
achi
llere
s.
Expe
rien
cia
Invi
tar a
los e
studi
ante
s a h
acer
sile
ncio
, refl
exio
nar y
con
testa
r en
su in
terio
r las
pre
gunt
as p
ropu
esta
s al i
nici
o de
l ta
ller.
Suge
rirle
s rec
orda
r lo
que
conv
ersa
ron
con
sus p
adre
s o re
pres
enta
ntes
al r
espe
cto.
Al
fina
lizar
el m
omen
to d
e sil
enci
o, in
vita
r a lo
s estu
dian
tes a
con
vers
ar c
on su
s pad
res o
repr
esen
tant
es a
cerc
a de
la
s pre
gunt
as d
el p
róxi
mo
talle
r.
Refl
exió
nR
epro
duci
r la
sigui
ente
can
ción
Desp
acito
med
ioam
bien
te: h
ttps:/
/tiny
url.c
om/v
8fcl
q5; c
on b
ase
en lo
esc
ucha
do,
solic
itar q
ue in
terio
ricen
cóm
o es
tán
apor
tand
o a l
a con
serv
ació
n de
l med
ioam
bien
te, y
que
se im
agin
en u
n m
undo
de
ntro
de
cinc
o añ
os si
no
exist
iera
el c
uida
do a
mbi
enta
l.
Con
stru
cció
n/C
once
ptua
lizac
ión
Plan
tear
en
cuat
ro g
rupo
s de
tra
bajo
un
proy
ecto
enf
ocad
o en
la c
onse
rvac
ión
del p
lane
ta d
esde
la p
uesta
en
prác
tica
del r
ecic
laje
; la
estr
uctu
ra d
el p
roye
cto
debe
rá c
onta
r co
n un
eslo
gan,
un
plan
y p
rogr
ama
de c
ómo
se
podr
ía ll
evar
a c
abo
esta
idea
.
Apl
icac
ión
Rea
lizar
las a
ctiv
idad
es d
e la
s pág
inas
92
y 93
del
libr
o de
l estu
dian
te. A
l fina
lizar
, pre
gunt
ar d
e fo
rma
espo
ntán
ea
qué
men
saje
le d
io la
s pre
gunt
as p
ropu
esta
s.
• te
xto
del e
studi
ante
• co
mpu
tado
ra•
proy
ecto
r•
Inte
rnet
• lá
piz
• bo
rrad
orT
écni
ca: O
bser
vaci
ón si
stem
átic
aIn
strum
ento
: List
a de
cot
ejo
Téc
nica
: Aná
lisis
de d
esem
peño
Instr
umen
to: T
raba
jo d
e ap
licac
ión
Téc
nica
: Int
erca
mbi
os o
rale
sIn
strum
ento
: Diá
logo
Adap
taci
ón c
urric
ular
par
a es
tudi
ante
s con
Nec
esid
ades
Edu
cativ
as E
spec
iale
s
Difi
culta
dD
efici
enci
aR
eque
rimie
nto
Apoy
os
Difi
culta
des d
e ap
rend
izaje
ac
adém
ico
Lect
ura
defic
ient
eD
iseño
uni
vers
al d
e ap
rend
izaje
Mae
stra
de a
poyo
s
27
¿Qué tecnologías se han desarrollado para disminuir el impacto ambiental de la civilización? ¿Crees que son suficientes?
En esta pregunta se pretende escuchar diversos cri-terios de los estudiantes acerca de la necesidad y po-sibilidad de dirigir los esfuerzos de la investigación e innovación, el logro de tecnologías ecoamigables, y de desarrollos científicos y tecnológicos que favo-recen la transición a la sostenibilidad. Ello incluye la búsqueda de nuevas fuentes de energía, limpias y renovables.
¿Qué propones para que tu casa sea más amigable con el medioambiente?
En esta pregunta se pretende que el estudiante y la familia se conciencien de que no se requiere de grandes acciones, sino desde su propia casa se pue-de hacer muchos pequeños gestos para contribuir a su protección. Proponga varios consejos y acciones para cuidar el medioambiente: separar la basura, usar productos que se puedan reutilizar, apagar las luces, comer frutas y verduras ecológicas, evitar los aparatos enchufados, cerrar los grifos de forma correcta, utili-zar el termostato, movilizarse en transporte público.
En esta rutina nos enfocaremos a que el estudiante tenga claro que la sostenibilidad es vital, porque es la total administración eficiente y racional de todos los recursos, de manera que sea posible mejorar el bienestar de la sociedad actual sin comprometer la calidad de vida de las generaciones futuras.
• Pida a los estudiantes que lean la historia Ser joven.
• Motive a los estudiantes a responder las preguntas, primero como lluvia de ideas para, luego, escribir las conclusiones a las que ha llegado cada uno.
Rutina del pensamiento: ¿Qué te hace pensar eso?
En esta unidad aprenderemos a descubrir acciones concretas que podemos aplicar en un espacio a fin de promover el desarrollo sostenible. Abordaremos la im-portancia de cuidar nuestro planeta para dejar un lega-do a las generaciones venideras.
También reconoceremos la importancia de la ética en las profesiones que desempeñamos, y cómo podemos servir a los demás desde nuestros oficios. De igual modo, descubriremos la responsabilidad moral que te-nemos con las generaciones venideras.
Introducción
La Tierra es nuestro hogar Unidad 6
80 Desarrollo Humano Integral Construyendo valores
edb
©
¿Qué tecnologías se han desarrollado para disminuir el impacto ambiental de la civilización? ¿Crees que son suficientes?
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
¿Qué propones para que tu casa sea más amigable con el medioambiente?
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Rutina del pensamiento: ¿Qué te hace pensar eso?
A los jóvenes nos apasiona la naturaleza. Campañas ecologistas impulsadas por estu-diantes de Bachillerato y universitarios son cada vez más visibles.
Cuidar la naturaleza es un deber, pues hay recursos que no son renovables que podrían hacer falta al mundo en un futuro próximo si ahora no tomamos conciencia.
Pero este deber no es nuevo. Si bien el auge de la conciencia ecologista viene de la mano de la ciencia moderna, capaz de conocer con precisión las leyes de la naturaleza y cómo esta se puede agotar, ya en la Antigüedad la tradición bíblica había establecido normas como, por ejemplo, dar de comer primero a los animales, no comerlos vivos ni hacerlos sufrir innecesariamente, no talar de forma indiscriminada, entre otras.
El mundo es el lugar en el que el ser humano realiza su propósito trascendente de estable-cer un mundo justo y feliz. Para ello también es necesario que cuide la naturaleza.
Ser joven…
Construyendo valores Desarrollo Humano Integral 81
Pro
hibi
da su
repr
oduc
ción
por
cua
lqui
er m
edio
sin
perm
iso e
xplíc
ito d
e la
edi
toria
l.
La Tierra es nuestro hogar Unidad 6
28
Al finalizar la unidad ¿cómo define la condición del grupo? (coloque una ✗ en la tabla de acuerdo con cada temática tra-tada):
• Positiva: El grupo evidencia comportamientos, actitudes y situaciones que se ajustan a lo descrito en la tabla de pro-gresión según el subnivel señalado.
• Media: El grupo evidencia comportamientos, actitudes y situaciones que manifiestan ciertas dificultades frente a lo establecido en la tabla de progresión según el subnivel señalado.
• Crítica: El grupo manifiesta comportamientos, actitudes y situaciones que evidencian lo opuesto a lo señalado en la tabla de progresión según el subnivel señalado.
Rúbrica de evaluación de la unidad 6
Taller Positiva Media Crítica
La T
ierr
a es
nue
stro
hoga
r
21. ¿Qué puedo hacer yo?
Encontrar acciones con-cretas en las que pueda liderar en su espacio a fin de promover el desa-rrollo sostenible.
Encuentra activida-des específicas con las cuales puede li-derar en su espacio, con el propósito de promover el desarro-llo sostenible.
Encuentra activida-des específicas en las que participa, aun-que no lidera, con el propósito de pro-mover un desarrollo sostenible.
No encuentra activi-dades específicas en las cuales participar para promover el de-sarrollo sustentable.
22. Redactar un texto
Describir la responsa-bilidad con la sociedad futura desde la viven-cia de la ética.
Describe su respon-sabilidad con la so-ciedad futura desde la vivencia ética.
Describe con dificul-tad su responsabili-dad con la sociedad futura desde la vi-vencia ética.
No logra describir cómo la vivencia éti-ca puede contribuir mediante la respon-sabilidad a una so-ciedad futura armó-nica.
23. Comentar un texto
Relacionar la ética con las profesiones para ac-tuar de forma respon-sable ante las necesida-des de los demás.
Relaciona la ética con las profesiones de forma responsa-ble con el fin de sa-tisfacer las necesida-des de los demás.
Relaciona la ética con algunas profesiones con el fin de satisfacer las necesidades de los demás.
No relaciona la ética con algunas profe-siones con el fin de satisfacer las necesi-dades de los demás.
24. El mural de la verdad
Hacer una campaña de concienciación so-bre la necesidad de reducir, reciclar, reu-tilizar e implementar mecanismos de clasifi-cación de los desechos que se producen en el colegio.
Hace una campaña de concienciación sobre la necesidad de redu-cir, reciclar, reutilizar e implementar me-canismos de clasifica-ción de los desechos que se producen en el colegio.
Participa en algunas actividades de con-cienciación sobre la necesidad de reducir, reciclar y reutilizar e implementar meca-nismos de clasifica-ción de los desechos que se producen en el colegio.
No participa en campañas de con-cienciación sobre el cuidado del planeta mediante los con-ceptos de reducir, re-ciclar y reutilizar.
29
Nombre: Siluetas Materiales: Hojas y marcadoresObjetivo: Reflexionar con base en la importancia que tiene la democracia en nuestra vida y cómo aporta para que mejore nuestro convivir en comunidad.
Instrucciones: Forme grupos de cinco estudiantes los cuales, por cada integrante, de-berán escribir una vivencia de democracia, en su familia, comunidad o aula de clase.
Diálogo participativo.
30
Aplicación interdisciplinaria para el quimestre 1
Dinámica
Referencia Sugerencia metodológica Página 27
La democracia es una experien-cia social que se manifiesta en las relaciones interpersonales de la vida cotidiana: el hogar, el colegio, los clubes deportivos, el comercio. (CS.EC.5.2.18)
Presente el video La democracia como gobierno y como forma de vida tomado de https://tinyurl.com/yx2d96rs, en el que se presenta a la democracia como un estilo de vida, que se refleja en la sociedad, en la casa y en la escuela. Es así que la democra-cia la practicamos en todos los ámbitos de la vida, al momento de tomar decisiones en familia, en la escuela, en el trabajo y en la comunidad. Tratamos de consensuar un solo criterio encaminado al bienestar común de todos. ExplicaciónPara saber cuáles son las experiencias y manifestaciones cotidianas de la democracia hay que entender qué es la democracia.
La democracia es una forma de gobierno en el que el poder reside en el pueblo y este elige públicamente a sus gobernantes. Nació en Grecia en el siglo V a. C. y hoy es una forma de vida incluyente.
También es un mecanismo fundamental de participación ciudadana, es el sufragio universal, libre, igual, directo y secreto por intermedio del cual se eligen a los gober-nantes.
No existe un modelo democrático de derechos humanos o de expresión cultural para todo el mundo. Pero para todo el mundo tiene que haber democracia, derechos humanos y una libre expresión cultural.
Kofi-AnnanAdaptado de Experiencias y manifestaciones cotidianas de la democracia
en https://tinyurl.com/uwl9hw9.
RelaciónLa sección Aprendo presenta una realidad latente y práctica en la democracia de nues-tros pueblos y de la vida cotidiana. Mediante el video y la explicación desde la vida cotidiana acorde con la postura democrática, podemos reconocer que todos hacemos democracia y que todos tenemos derechos políticos. Basta con intentar llegar a un consenso sobre una idea con varias personas, estamos haciendo democracia, estamos tomando decisiones. ConsecuenciasLa democracia no se limita a participar en elecciones.
La democracia requiere que los ciudadanos vivan su cotidianidad de acuerdo con las virtudes democráticas.
31
Aplicación interdisciplinaria para el quimestre 2
Dinámica
Referencia Sugerencia metodológica Página 91
Ecuador es un país con una gran biodiversidad. Esto per-mite que tenga tierras fértiles para distintos tipos de cultivos, materias primas para el desa-rrollo de distintas industrias, manufactura de productos y actividad turística. Sin embar-go, la masificación de dichas actividades genera problemas ambientales: contaminación de ríos y suelos, modificación de ecosistemas y afectación de especies. (CN.B.5.1.20.)
Presente el video Impacto ambiental reflexión tomado de https://tinyurl.com/ra6tsb7, mediante el cual se presenta cómo los seres humanos, por no tener una conciencia o educación del cuidado del medioambiente, están deteriorando la vida en el planeta a pasos acelerados.
ExplicaciónEn los últimos años los seres humanos se empeñan en contaminar el medioambiente sin pensar el daño que nosotros mismos nos estamos haciendo. Especialmente las grandes empresas en muchas ocasiones tiran sus desechos a los ríos, y contaminan el agua que ellos mismos y sus familias utilizan en su diario vivir.
Si seguimos así tendremos que afrontar las consecuencias en un futuro, en donde en-contraremos resultados fatales; esto es más importante que las ganancias económicas que pueden llegar a obtener las empresas, porque sin la madre Tierra no podemos vivir.
Adaptado de ¿Cómo estaremos en un futuro si no cuidamos el medioambiente? En https://tinyurl.com/qqds2rs.
RelaciónLa sección Aprendo presenta una realidad que vive actualmente el medioambiente en nuestro país. El ser humano contamina el medioambiente por su falta de cultura de prevención y cuidado del planeta. Por medio de la reflexión del video y la explicación desde la conservación del planeta, se plantean estrategias y se intenta concienciar a las personas para que pongan en práctica los principios de conservación del planeta desde sus hogares.ConsecuenciasEl no cuidado del medioambiente ya está perjudicando la vida del ser humano en el planeta, como ejemplo el cambio climático.
También puede afectar la economía, pues hay recursos que pueden agotarse en el futuro, fuentes de agua y suelos que pueden estar contaminados y no ser aptos para la agricultura.
Nombre: Siluetas Materiales: Hojas y marcadoresObjetivo: Reflexionar en torno al concepto prejuicios y qué se debería hacer para el cuidado ambiental.
Instrucciones: Forme grupos de cinco o seis personas.
Cada grupo dibujará la silueta de nuestro país que represente al medioambiente en el mundo, al contorno escribirán los prejuicios que ocasionan la contaminación del medioambiente y, en el interior, escribirán qué deberían hacer para la conservación del planeta.
Diálogo participativo.
Webgrafía
GlosarioContaminar: Transmitir a una cosa, en especial al agua y a la atmósfera, sustancias capaces de perjudicar su estado o la salud de los seres vivos.
Cotidiano: Que pertenece a lo que ocurre o se hace de forma habitual o usual.
Cultura de prevención: Es educar para crear conciencia, adoptar nuevas conductas y una actitud responsable y de respeto por la protección de las vidas, el entorno, por las futuras generaciones.
Democracia: Sistema político que defiende la soberanía del pueblo y el derecho del pueblo a elegir y controlar a sus gobernantes.
Estilo de vida: Es el conjunto de actitudes y comportamientos que adoptan y desarrollan las personas de forma individual o colectiva para satisfacer sus necesidades como seres humanos y alcanzar su desarrollo personal.
Perjudicar: Disminuir la eficiencia debido a la omisión de algún formalismo.
• El tesoro de Pazita. Materiales para educar en paz. https://www.unicef.org/ecuador/Pazita-min.pdf.
• Guía para la prevención del cyberbulling dirigida a adolescentes. http://bastadebullying.com/pdf/es/Basta_CyberbullyingPamphlet.pdf.
• Información y actividades para prevenir acoso escolar. Docentes de escuela secundaria. http://bastadebullying.com/pdf/es/Basta_toolkit_docentes_secundaria.pdf.
• Información y actividades para prevenir el acoso escolar. Estudiantes de escuela secundaria. http://bastadebullying.com/pdf/es/Basta_toolkit_estudiantes_secundaria.pdf.
• Mineduc. (2018). Manual de herramientas para orientar la construcción de proyectos de vida. VVOB. https://educacion.gob.ec/recursos-docentes-dece/.
• Mineduc. (2016). Manual de orientación vocacional y profesional para los profesionales de consejería estudiantil. VVOB, EFTP. https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2016/06/A.-Manual-de-OVP.pdf.
• Manual para la facilitación del recorrido participativo: Prevención de la violencia de género y la violencia sexual. https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2014/08/MANUAL_Recorrido_Participativo-baja.pdf.
• Programa de participación estudiantil. Guía metodológica para docentes. Educación preventiva integral de los usos y consumos problemáticos de alcohol, tabaco y otras drogas en el sistema educativo nacional 1. https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2015/07/guia-docentes.pdf.
• Programa de participación estudiantil. Guía metodológica para estudiantes. Educación preventiva integral de los usos y consumos problemáticos de alcohol, tabaco y otras drogas en el sistema educativo nacional 2. https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2015/07/guia-estudiantes.pdf.
• Defensoría del Pueblo del Ecuador. (2016). ¡Vivo mis derechos! Manual de implementación para facilitadores y facilitadoras. Quito. http://repositorio.dpe.gob.ec/bitstream/39000/1303/6/GM-DPE-001-2016.pdf.
32
