Escuela Superior de Formación de Maestros

“Mariscal Sucre”

Guía Didáctica Neurociencias-

Educación

APOYO BIBLIOGRÁFICO

UNIDAD DE FORMACIÓN : Neurociencias

AÑO DE ESTUDIO : 1er.Año, N. Primario, Física-Química

UNIDAD TEMÁTICA : Educación a partir de la compresión del cerebro

DOCENTE : Lic. O. Franz Andrade Padilla

FECHA : Sucre, 6 de febrero del 2021

ÍNDICE Introducción .................................................................................................................................. 4

La educación, como se sabe, involucra dos acciones fundamentales: la de enseñar y la de

aprender. ....................................................................................................................................... 5

¿Pero qué estamos entendiendo por Neurociencias? ..................................................................... 6

Neuroeducación y su impacto en la enseñanza .............................................................................. 8

La Neurociencia y la Educación ...................................................................................................... 9

La neurodidáctica: disciplina reciente ......................................................................................... 9

Educación y Neurociencia: ¡Preparados para Entenderse! .............................................................. 9

¿Es posible desarrollar un aprendizaje basado en el cerebro? .................................................... 9

El docente actual no puede soslayar su acción investigadora ....................................................... 10

Conclusiones a partir de la realidad educativa. ............................................................................. 12

Actividades Integradoras.............................................................................................................. 13

Bibliografía .................................................................................................................................. 13

Educación a partir de la compresión del cerebro

Cerebro y conducta

Inteligencia y organización cerebral

Ideas Principales:

La comprensión del cerebro, hacia una nueva ciencia del aprendizaje.

Neuroeducación, Cerebro y conducta.

La gran capacidad que tienen los seres humanos para relacionarse, actuar,

analizar, crear y transformar la realidad, facilitando la construcción del

conocimiento y la producción de un saber nuevo

Objetivo Holístico de la Unidad Temática

Valoramos una serie de referentes conceptuales de Educación a partir del conocimiento

de la Neurociencia y su relació con la Educación, mediante la identificación,

comprensión y clasificación de sus referentes teóricos y prácticos, relacionando las

condiciones existentes con el comportamiento de las personas en el ámbito educativo

comunitario.

Objetivo:

Proporcionar al estudiante de material informativo que apoye y oriente el trabajo de

procesos de investigación en la formación inicial del futuro docente, profundizando los

conocimientos teórico – práctico de una educación

PRESENTACIÓN:

Queridas y Queridos Estudiantes:

Propongo la presente guía didáctica, la misma que constituye un recurso didáctico

que orientará y motivará el proceso de formación pedagógica, al mismo tiempo,

tiene el propósito de optimizar y concretizar los trabajos de investigación

comunitaria desarrolladas por el Maestro y Estudiantes, de forma coherente,

secuencial y pertinente.

La guía didáctica, ha sido elaborada tomando en cuenta el Plan de Desarrollo

Curricular de la Unidad de Formación y respondiendo a sus necesidades y

expectativas de ustedes queridas y queridos Estudiantes.

El Maestro

Descripción del trabajo:

Introducción

En los últimos años la enseñanza y el aprendizaje han sido sujetos de reestudio e

investigación, porque sencillamente los procesos educativos ya no se reducen solo a la

adquisición de conocimientos, el interés por conocer y crear puentes de entendimiento

entre la neurociencia y la educación ha ido aumentando de forma acelerada en los últimos

años.

No se trata de que la educación, lo que aprendemos y los conocimientos que adquirimos y

como los adquirimos, no haya sido reconocida siempre como materia importante, eso

parece evidente. Lo que ocurre es que parece ser que ahora, con los conocimientos

nuevos que aporta la neurociencia, comenzamos a darnos cuenta de esa importancia.

Kant en su obra Pedagogía vino a decir que el ser humano es lo que la educación hace

de él, tenía sobrada razón, lo que Kant no sabia es como esa educación opera en el

cerebro humano para que esto sea así y, eso es lo que están empezando a eliminar

desbrozar1 la psicología y la neurociencia cognitiva actuales.

Las personas deben saber que el cerebro es el responsable exclusivo de las alegrías, los

placeres, la risa y la diversión, y de la pena, la aflicción, el desaliento y las lamentaciones.

Y gracias al cerebro, de manera especial, adquirimos sabiduría y conocimientos, y vemos,

oímos y sabemos lo que es repugnante y lo que es bello, lo que es malo y lo que es

bueno, lo que es dulce y lo que es insípido.

Hipócrates, decía; parece lógico que el Aprendizaje Basado en el Cerebro (Brain Basic

Learning –BBL–) debe constituirse en una disciplina que busque potenciar la capacidad

de aprender –memoria, atención, comprensión-conocimiento– partiendo de los hallazgos

neurocientíficos y apostando por principios básicos de la didáctica como son la

personalización y la diversificación de estrategias.

También parece claro que si hay evidencias científicas de que nuestro cerebro cambia en

respuesta a las experiencias, no es opinable que una de las mayores obligaciones de la

escuela sea proporcionar “experiencias ricas” a los alumnos, ya que las mismas pueden,

literalmente, alterar nuestros procesos neuronales.

En la actualidad se están dando muchos estudios liderizados por especialistas y

profesionales que hacen investigación en educación, producto de esto, se empieza a

tomar conciencia de este nuevo punto de partida que permita cambiar el rumbo del

aprendizaje y la enseñanza en los colegios y las universidades. Hoy sabemos que una

buena educación produce cambios profundos en el cerebro que ayudan a mejorar el

proceso de aprendizaje posterior y el propio desarrollo humano de las personas

El modelo educativo nos está sugiriendo, a todos los Maestros del SEP2 investigar con

profundidad la relación que hay entre el cerebro y la educación en otras palabras es

1 Desbrozar: Eliminar los aspectos accesorios o confusos que complican un asunto innecesariamente y entorpecen su comprensión 2 SEP: Sistema Educativo Plurinacional

conocer el cerebro para enseñar mejor, por tanto, el mismo modelo nos dice que hay

la necesidad construir en la nuevas generaciones un pensamiento crítico y creativo, es

decir, realizar profundos cambios en la educación que reciben los niños y jóvenes en

nuestras escuelas, colegios e instituciones superiores.

Las páginas que a continuación se propone, pretende aclararnos porque hoy cabe ya

poca duda de que aprender, memorizar, enseñar, educar y adquirir todo el amplio arco del

conocimiento, lo elaboran las personas con sus cerebros.

Estas páginas son una reflexión sobre nuevos acontecimientos que miran positivamente

hacia un futuro que nos habla de un cambio, que de hecho ya se ha puesto en marcha,

sobre cómo aprender y poder enseñar mejor, desde luego educar mejor, pero esta

reflexión también debería llegar a la comunidad educativa, porque de lo contrario

estaríamos fragmentado el enfoque integral de nuestra propuesta educativa.

La educación, como se sabe, involucra dos acciones fundamentales: la de enseñar

y la de aprender.

Las investigaciones científicas sobre la conducta humana y el funcionamiento cerebral

brindan información valiosa sobre cómo los seres humanos enseñamos y aprendemos

que puede ser útil para las teorías y prácticas educativas. Las neurociencias pueden

realizar importantes contribuciones al conocimiento para facilitar la comprensión de

procesos cognitivos claves para la enseñanza-aprendizaje, tales como la memoria, la

atención, el lenguaje, la lectoescritura, las funciones ejecutivas, la toma de decisiones, la

creatividad y la emoción, entre otros. Las neurociencias modernas son también

importantes para el entendimiento de situaciones de riesgo de aprendizaje (por ejemplo,

dislexia y discalculia) y así ofrecer un beneficio para muchísimos niños.

La metodología utilizada en el campo de las neurociencias cognitivas humanas y la

psicología experimental ofrece además la posibilidad de probar empíricamente estrategias

e intervenciones que pueden implementarse en el área de educación como, por ejemplo,

el monitoreo y la comparación de distintas modalidades de enseñanza y aprendizaje. Sin

embargo, aunque se pueda enfatizar el potencial de las neurociencias como una

herramienta para mejorar la educación, la transición del laboratorio al aula no es sencilla.

Desde el momento en que nacemos, nos la pasamos aprendiendo. Así, procesamos

información y construimos "esquemas mentales" del mundo para poder reflexionar, tomar

decisiones y actuar. El aprendizaje es tan importante y tan central en la vida que por eso

se vuelve primordial tratar de comprender qué es, cómo se produce y cómo se pueden

mejorar los procesos, en lo individual y en lo social. Gracias al avance de la ciencia, hoy

sabemos que, en su desarrollo, nuestro cerebro se va esculpiendo, es decir, va

cambiando tanto su estructura como su funcionamiento. Así, las conexiones neuronales

se van modificando a lo largo de la vida como producto del aprendizaje y la interacción

con el ambiente que nos rodea. Esta capacidad del cerebro, denominada "plasticidad

cerebral", da cuenta de que los conocimientos y habilidades que adquirimos no son

estáticos, sino que están en constante cambio. En pocas palabras: aprender es bueno

para el cerebro.

¿Pero qué estamos entendiendo por Neurociencias?

Es la primera respuesta que haremos, para ir comprendiendo la relación de la

Neurociencias con la Educación, en el siguiente esquema:

Neurociencias y educación: una ventana a la potenciación cognitiva

Las neurociencias tienen como objeto de estudio nada más ni nada

menos que comprender el complejo sistema mediante el cual

funciona la mente humana, abordando ese estudio de manera

científica. Las células del cerebro, llamadas neuronas, se encuentran

ampliamente influenciadas por el entorno en el cual el individuo se

relaciona con ese mismo entorno y con las demás personas, y es por

eso que las neurociencias también tienen disciplinas como el caso del

psicoanálisis, que está enfocado en el estudio de la conducta humana

para develar los rasgos actitudinales de cada persona.

Los profesionales de las

neurociencias son todos aquellos

psicopedagogos, psicólogos,

psiquiatras, psicoanalistas que

han sido formados y preparados

para abordar diferentes casos en

relación al análisis conductual de

las personas

El término de neurociencia es aquel que se aplica

a la ciencia que se dedica al estudio, observación

y análisis del sistema nervioso central del ser

humano; también se puede hablar de

neurociencia para animales.

También, se encargan de

desentrañar cómo es que se

produce el proceso de aprendizaje,

de archivado de información en el

cerebro, y los procesos biológicos

que tienden a facilitar el proceso

de aprendizaje.

Neuroeducación y su impacto en la enseñanza

Para explicar qué es la

NeuroEducación y comprender su

impacto en la enseñanza y el

aprendizaje, partimos de que las

funciones cerebrales y las funciones

cognitivas y conductuales son

responsables de los procesos de

aprendizaje. Esto es: todo se produce

en el cerebro, órgano especialmente

estudiado por la Neurociencia que hoy

nos da importantes respuestas.

La NeuroEducación es un enfoque

interdisciplinario. Proviene de la unión

de tres áreas del conocimiento

humano:

Pedagogía, que se dedica al

aprendizaje y procesos educativos;

Psicología, con sus contribuciones a

la investigación sobre cognición y

comportamiento

Neurociencia, que se centra en el

funcionamiento del sistema nervioso

central.

La tarea central de las neurociencias es la de intentar explicar cómo funcionan

millones de células nerviosas en el encéfalo para producir la conducta y cómo a su

vez estas células están influidas por el medio ambiente.

La neurociencia puede enseñarnos mucho sobre la forma en que las personas

aprendemos y adquirimos nuevos conocimientos, algo que obviamente podría

tener una aplicación directa en el aula.

La Neurociencia y la Educación

Por lo que concierne a la neurociencia en la educación, hoy día hay diversas pruebas de

cómo un ambiente de aprendizaje equilibrado y motivador requiere a los niños de un

mejor aprendizaje. Es por ello que los niños aprenden “socialmente”, construyendo

activamente la comprensión y los significados a través de la interacción activa y

dinámica con el entorno físico, social y emocional con los cuales entran en contacto.

La neuroeducación recomienda que durante los primeros años de vida los niños estén en

contacto con la naturaleza y no se les fuerce a permanecer sentados y quietos mucho

tiempo, pues a esas edades es cuando se construyen las formas, los colores, el

movimiento, la profundidad… con los que luego se tejerán los conceptos.

La neurodidáctica: disciplina reciente

La intervención y fusión de la neurociencia con la psicología cognitiva y la pedagogía,

para abordar la educación, generan el enfoque que bien puede llamarse, el enfoque

neuropsicopedagógico (Paniagua, 2013). Este enfoque se encarga de explicar la

organización, el funcionamiento cerebral y la atención a la diversidad y la individualización

del cerebro. Relaciona las habilidades académicas del estudiante con el cerebro y su

funcionamiento, con el objetivo de poder brindar atención a las experiencias de cada

persona de acuerdo al desarrollo y características únicas e individuales.

Para influir en el cerebro, la educación conociendo ya las características y las

competencias cerebrales que le ofrece la neurociencia, se sirve de la neurodidáctica, que

es una disciplina nueva que aportará cambios grandes y significativos, que podrían

originar una verdadera revolución en el arte de enseñar (Paniagua, 2013).

También parece claro que si hay evidencias científicas de que nuestro cerebro cambia en

respuesta a las experiencias, no es opinable que una de las mayores obligaciones de la

escuela sea proporcionar “experiencias ricas” a los alumnos, ya que las mismas pueden,

literalmente, alterar nuestros procesos neuronales.

Educación y Neurociencia: ¡Preparados para Entenderse!

¿Es posible desarrollar un aprendizaje basado en el cerebro?

Esta es la pregunta que nos estamos haciendo muchos docentes que indagamos en la

posibilidad de unir educación y neurociencia. Promover una reflexión y revisión teórica,

un debate sobre la práctica y un diálogo como formación horizontal, nos traerán

evidencias de las posibilidades reales que existen de que ello ocurra. Educación y

neurociencia preparados para entenderse: Neuroeducación.

El docente actual no puede soslayar su acción investigadora, su papel de investigador en

la acción. Una investigación que nos lleva a reafirmar que hay posibilidades de

transformar la educación. Muchos docentes hemos abandonado el reducto que supone

dedicarnos sólo a la práctica y, acompañados por la tecnología y la red, estamos

explorando y encontrando nichos de investigación y desarrollo que hasta ahora nos

parecía tener vetados.

Este nuevo papel, inserto ya en el ADN del docente del siglo XXI, supone interrogarnos

constantemente, en ondas expansivas de Investigación-Acción, el cómo y el porqué de las

acciones educativas que hacemos. Y no hacerlos solos sino con la intencionalidad de

convertir las escuelas y los institutos en centros de Investigación Educativa (I+D+i).

El docente actual no puede soslayar su acción investigadora

Uno de los conocimientos que están situándose en primera página de la investigación

educativa en el último decenio es la aplicación y el desarrollo de la Neurociencia, ahora

aplicada a la educación.

Parece que la formación en neurociencia se ha convertido en una asignatura pendiente y

obligatoria en la preparación de los docentes. Pero seamos objetivos… una formación que

sólo será útil, y una ciencia que vendrá a sumar mejoras, si, y sólo si, somos capaces de

incorporarla a nuestras estrategias docentes. Se trata de preguntarnos: ¿Es posible

aplicar estrategias de aprendizaje que vayan en consonancia con el funcionamiento

del cerebro?

Para ello es necesario que los docentes incorporemos a nuestra formación, conocimiento sobre algunas de las denominadas neurociencias ( estructura, función, desarrollo del cerebro…), para , a través de ese conocimiento ser capaces de diseñar y aplicar estrategias didácticas que vayan en consonancia con las mismas y comenzar a desarrollar una educación basada en el funcionamiento del cerebro

Estamos, pues, queridos estudiantes ante un nuevo tiempo de reflexión en el que se

están poniendo los pilares básicos de un edificio por construir. Un marco en el que se

comienzan a esbozar los primeros ingredientes figurativos y los correspondientes colores,

es decir, se está tratando de concentrar esfuerzos y aproximar respuestas a tantas y

tantas preguntas que emergen de la neurociencia y la enseñanza.

Estas preguntas que a continuación presentamos, nos comprometen a realizar

investigaciones permanentes y con mayor sustento científico:

Qué sabemos del cerebro del niño que pueda ser utilizado por el maestro para

mejorar sus enseñanzas? Qué sabemos del cerebro cuando aprende y como lo

hace?, Qué sabemos del cerebro cuando ensena y como lo hace? Qué funciones

cerebrales conocemos hoy esenciales en la transmisión del conocimiento, es

decir, aplicables a la enseñanza? Qué daños psicológicos, cerebrales, siquiera

sutiles, impiden o dificultan el aprendizaje de los niños? En que difiere el proceso

de aprendizaje de un niño del de un adulto o una persona mayor? Qué se conoce

del cerebro que permita ser utilizado por el profesor para una mejor enseñanza en

la universidad? Qué hace que un profesor se convierta en un profesor excelente?

Preguntas que todavía no se pueden contestar con propiedad, pero si esbozar algunas

respuestas nuevas. En cualquier caso, hoy es bien cierto que la neurociencia comienza a

aclarar los ingredientes neuronales de lo que conocemos como emoción, curiosidad,

atención, conciencia, procesos mentales, aprendizaje, memoria y consolidación de la

memoria, y también sueno y ritmos biológicos y todo ello desde el niño hasta el adulto y

anciano.

En el mundo de la cultura, hay una nueva que está surgiendo, nos encontramos a las

puertas de una nueva cultura, de una cultura basada en el cerebro, y con esta nueva

cultura, neurocultura, se está produciendo una reevaluación de las humanidades y de

cómo nos concebimos a nosotros mismos. Y es ahora también cuando, junto con la

neuroeducación, están naciendo nuevas disciplinas como; la neurofilosofia, la neuroética,

la neurosociología, la neuroeconomía y la neuroestética ( Dr. Francisco Mora)

A manera de conclusión podemos afirmar, que estamos viviendo un nuevo reto y tiempo

de cambios que nos está exigiendo a tomar decisiones más reflexivas, en el que se están

poniendo los pilares básicos de un edificio por construir, adentrarse en estos

conocimientos, determinar esos tiempos y relacionarlos con la eficiencia del aprendizaje y

la enseñanza, que bien pudiera, ayudar a utilizarlos mejor los procesos formativos de

nuestra población educativa.

El Dr. Francisco Mora, va reiterando con énfasis, en cada uno de los parágrafos de su

libro, que el estudio del cerebro aporta nuevos conocimientos que permiten diseñar

nuevas técnicas y nuevas aproximaciones con las que se pueda intervenir y hacer mejor

este proceso de aprendizaje y el desarrollo de los niños.

En resumen, se trata de encontrar y planificar mejores herramientas en la práctica de los

procesos pedagógicos con las que se facilite el aprendizaje de las áreas y saberes de

conocimientos y, se trate de construir en las nuevas generaciones un pensamiento

crítico, reflexivo y creativo, que aleje las nebulosas del pensamiento mágico que durante

miles de años tanto ha ensombrecido la historia de la humanidad.

Queridos estudiantes: Ya al epílogo de la propuesta de trabajo, les propongo analizar

el siguiente resumen:

Conclusiones a partir de la realidad educativa.

A pesar de que aún queda muchísimo camino por delante en este campo, la

neurociencia ya ha descubierto algunos elementos que han resultado ser esenciales

para favorecer la creación de nuevas conexiones entre neuronas y, por lo tanto, para el

aprendizaje.

A continuación comparto un resumen, de algunos de los conocimientos sobre el cerebro

que pueden contribuir a revolucionar la práctica pedagógica:

Las emociones son las protagonistas: El estado emocional condiciona fuertemente el

funcionamiento del cerebro. El estado de ánimo puede modular las funciones cerebrales

superiores (lenguaje, toma de decisiones, memoria, percepción, atención…),

determinando la adquisición de nuevos conocimientos. ¡Acompaña el aprendizaje de

emociones positivas!

No hay “buenos” ni “malos” estudiantes: El cerebro ha demostrado tener una increíble

capacidad de aprender y reaprender, y por eso no debemos pronosticar el éxito o

fracaso de ningún estudiante. Los cambios que sufrirá su personalidad a lo largo de su

vida hacen que no podamos establecer que un determinado comportamiento se repetirá

durante muchos años sin alteraciones.

3. Evita el estrés: Es importante intentar proporcionar al alumnado un clima positivo

y seguro, evitando palabras y actitudes que provoquen situaciones estresantes en ellos.

El estrés, entre otras muchas consecuencias, disminuye la capacidad cognitiva y su

estado emocional.

4. Planifica experiencias multisensoriales: Intenta emplear diferentes recursos para

presentar la información de forma atractiva para favorecer el aprendizaje. Las

experiencias que nos permiten percibir el mundo a través de todos nuestros sentidos

permiten que el aprendizaje sea mucho más significativo.

5. Se aprende con todo el cuerpo: Un error muy común y repetido desde hace

décadas es pensar que el conocimiento y la mente son la misma cosa. Muy lejos de esta

teoría, los últimos experimentos nos enseñan que los ejercicios y el movimiento están

íntimamente ligados con el aprendizaje, demostrando que cuerpo y cerebro aprenden

juntos.

Actividades Integradoras

Bibliografía:

- Francisco Mora: "El cerebro sólo aprende si hay emoción" 5 de septiembre de 2019

- “Sólo se puede aprender aquello que se ama”. 20 de agosto de 2019, por Francisco

Mora

- La comprensión del cerebro. Hacia una nueva ciencia del aprendizaje, OCDE. 3 de

diciembre del 2003, pp 175-178. Reseñado por Guillermina Waldegg

- http://www.definicionabc.com/ciencia/neurociencia.php

Actividad de Análisis y reflexión

Organizados en equipos comunitarios, analicen y propongan soluciones a las siguientes interrogantes

Afirma que el cerebro es plástico. ¿Qué significado tiene este concepto? ¿Qué elementos lo hacen más eficiente?

Por qué es posible atender Necesidades Educativas, tomando en cuenta el funcionamiento el cerebro?

¿Qué aporta la neurociencia al proceso de enseñanza-aprendizaje?