Guía Docente - UCAVILA...Bronfenbrenner, U. (1987). La ecología del desarrollo humano....

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Y TRASTORNOS DEL DESARROLLO

Curso 2019/20 Grado en Primaria

Guía Docente Modalidad semipresencial

Guía docente de Nombre de la asignatura

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Nombre: DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Y

TRASTORNOS DEL DESARROLLO

Carácter: FORMACIÓN BÁSICA

Código: 20103GR

Curso: 2º

Duración (Semestral/Anual): SEMESTRAL

Nº Créditos ECTS: 6

Prerrequisitos: NINGUNO

Responsable docente: María José Flores Tena

Doctora en Educación (cum laude), Psicopedagoga y Educadora Social.

Desempeña labores docentes en varias universidades. Ha desarrollado su labor

profesional como docente y orientadora en primaria, secundaria, a su vez dirigió un

centro de mayores.

Email: [email protected]

Departamento (Área Departamental): Ciencias Sociales

Lengua en la que se imparte: CASTELLANO

Módulo: NOMBRE DEL MÓDULO

Materia: Dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo.

Datos descriptivos de la Asignatura 1

Guía docente de dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo

4 4

.

2.1. COMPETENCIAS BÁSICAS Y GENERALES

CG-1. Conocer las áreas curriculares de la Educación Primaria, la relación interdisciplinar entre ellas, los criterios de evaluación y el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procedimientos de enseñanza y aprendizaje respectivos. CG-2. Diseñar, planificar y evaluar procesos de enseñanza y aprendizaje, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro. CG-3. Abordar con eficacia situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos multiculturales y plurilingües. Fomentar la lectura y el comentario crítico de textos de los diversos dominios científicos y culturales contenidos en el currículo escolar. CG-4. Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad y que atiendan a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos que conformen los valores de la formación ciudadana. CG-5 Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella, resolver problemas de disciplina y contribuir a la resolución pacífica de conflictos. Estimular y valorar el esfuerzo, la constancia y la disciplina personal en los estudiantes.

2.2. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

CE-2. Conocer las características de estos estudiantes, así como las

características de sus contextos motivacionales y sociales.

CE-3. Dominar los conocimientos necesarios para comprender el desarrollo de

la personalidad de estos estudiantes e identificar disfunciones.

CE-4. Identificar dificultades de aprendizaje, informarlas y colaborar en su

tratamiento.

Objetivos y competencias 2


5

CE-5. Conocer las propuestas y desarrollos actuales basados en el aprendizaje

de competencias.

.

2.3. RESULTADOS DE APRENDIZAJE

- Elaboración de trabajos personales y en grupo, buscando, obteniendo,

procesando y comunicando información (oral, impresa, audiovisual, digital o

multimedia).

- Identificación y propuesta de las habilidades sociales necesarias para

fomentar el aprendizaje y la convivencia en el aula, y para abordar problemas

de disciplina y resolución de conflictos.

- Desarrollo del pensamiento autónomo y crítico y capacidad de expresarlo.

- Identificación, conocimiento, selección y uso práctico de técnicas, recursos,

programas educativos destinados a dar respuesta a la acción tutorial con el

alumnado y las familias.

- Entender la singularidad del modelo de familia cristiana y su propuesta

dialogante en la realidad social.

- Comprender los aspectos específicamente humanos para aprender a

reconocer en el hombre un sentido que le es propio.

Contenidos de la asignatura 3


6 6

3.1. PROGRAMA

1. PONER EL PROGRAMA DE LA ASIGNATURA

3.2. BIBLIOGRAFÍA

Aguilar, M.C. y Leiva, J.J. (2012). La participación de las familias en las escuelas TIC: Análisis y reflexiones educativas. Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación, 40, 7-19 Alonso, J. (1995). Orientación Educativa. Teoría, evaluación e intervención. Madrid: Síntesis. Alonso, J. y Román, J.M. (2003). Educación familiar y autoconcepto en niños pequeños. Madrid: Pirámide. Álvarez, B. (2003). Orientación familiar: Intervención familiar en el ámbito de la diversidad. Madrid: Sanz y Torres. Álvarez, M. (2006). “Planificación y organización de la acción tutorial”, en Álvarez M. (coord.). La acción tutorial: su concepción y su práctica. Madrid: MEC. Álvarez, M. y Bisquerra, R. (1996). Manual de orientación y tutoría. Barcelona: Praxis. Álvarez, M. y Bisquerra, R. (2012). Orientación educativa. Modelos, áreas, estrategias y recursos. Madrid: Wolters Kluwer Educación. Álvarez, V. (1995). Orientación educativa y acción psicopedagógica. Madrid: EOS. Arranz, E., Oliva, A., Parra, A, y Martín, J. L. (2010). Análisis de los problemas y necesidades de las nuevas estructuras familiares. Intervención Psicosocial, 19 (2), 7-16. Arranz, E., Oliva, A., Olabarrieta, F. y Antolín, L. (2010). Análisis comparativo de las nuevas estructuras familiares como contextos potenciadores del desarrollo psicológico infantil. Infancia y Aprendizaje, 33 (4), 503-513. Arranz, E., Oliva, A., Olabarrieta, F, Sánchez, M. & Richards, M. (2010). Quality of family context and cognitive development: A cross sectional and longitudinal study. Journal of Family Studies, 16, 2. Bassedas, E. y otros (1991): Intervención educativa y diagnóstico psicopedagógico. Barcelona: Paidós Beauchamp, A. y otros (1997). Cómo animar un grupo. Santander: Sal Terrae. Bernal, A. (2005). La familia como ámbito educativo. Madrid: Rialp. Bisquerra, R. (1991). Orientación psicopedagógica para la prevención y el desarrollo. Barcelona: Boixareu Universitaria. Bisquerra, R. (2000). Modelos de orientación e intervención psicopedagógica. Barcelona: Praxis. Bisquerra, R. (2005). “Marco conceptual de la orientación psicopedagógica”. Revista Mexicana de Orientación Educativa, nº 6. Disponible en: http://www.remo.ws. Bisquerra, R. (Coord.) (2007) Modelos de Orientación e Intervención Psicopedagógica. Barcelona: Praxis Bouché, J. H. e Hidalgo, F.L. (2004). Mediación y Orientación Familiar II. Madrid: Dykinson. Bronfenbrenner, U. (1987). La ecología del desarrollo humano. Experimentos en entornos naturales y diseñados. Barcelona: Paidós Brunnett, J.J. y Negro, J.L. (1995). ¿Cómo organizar una Escuela de Padres?


7

Vol. I y II. Barcelona: Paidós-MEC. Cagigal, V. (2001). “Evaluación de la estructura, organización y relaciones familiares”, en Torre, J.C. (2001). Orientación familiar en contextos escolares. Madrid: Universidad Pontificia de Comillas. Cagigal, V. (Coord.) (2009). La orientación familiar en el ámbito escolar Madrid. La creación de centros de atención a familias en los centros educativos a partir de la experiencia del CAF Padre Piquer. Obra social de Caja Madrid y Universidad Pontificia de Comillas. Cagigal, V. (2011). “El apoyo a la familia: Formación, orientación y terapia”, en Berástegui, A. y Gómez, B. (coord.) Horizontes de la familia ante el siglo XXI. Reflexiones con motivo del XXV aniversario del Instituto Universitario de la Familia. Madrid: Universidad Pontificia de Comillas. Cano, R. y Boronat, J. (2007) “El Departamento de Orientación”. En Bisquerra, R. (Coord.). Modelos de Orientación e Intervención Psicopedagógica. Barcelona Praxis. Cano, R. (2008). “Funciones del Departamento de Orientación: La Atención a la Diversidad”. En Ministerio de Educación, Política Social y Deporte. Funciones del Departamento de Orientación. Secretaría General de Educación: Madrid, 161-202. Cano, R. (2013) Orientación y tutoría con el alumno y las familias. Madrid: Biblioteca Nueva, Castillo S., Torres, J.A. y Polanco, L. (2003). Acción tutorial en los Centros Educativos. Formación y Práctica. Vol. 1. Madrid: UNED. Castillo S., Torres, J.A. y Polanco, L. (2003). Acción tutorial en los Centros Educativos. Formación y Práctica. Vol. 2. Madrid: UNED. Castro, A. y García-Ruiz, R. (2013). La visión del profesorado de Educación Infantil y Primaria de Cantabria sobre la participación y las relaciones interpersonales entre los miembros de la comunidad escolar. Aula Abierta, 41, 73-84. Coll, C. (coord.) (2010). Desarrollo, aprendizaje y enseñanza en la educación secundaria. Barcelona: MEC-Graó. Comellas, M. J. (2008). Familia y escuela: compartir la educación. Barcelona: Graó. D’Agostino, F. (2006). Filosofía de la familia. Madrid: Rialp D’Agostino, F. (2008). “Elementi per una filosofia della familia. Una tesi, quattro corollari e un excursus teológico”, en Congreso Internacional sobre Familia y sociedad: La familia, paradigma de cambio social. Barcelona: Instituto de Estudios Superiores de la Familia. De Bofarull, I. (2013). Fortalezas y Competencias de la familia. Bases para la orientación y mediación familiar. Barcelona: Instituto de Estudios Superiores de la Familia. Delgado, J. A. (2003). “El Plan de Acción Tutorial”, [material del curso] Tutoría y Orientación, Granada: Universidad de Granada. Durán, A. y otros. (2002). Manual Didáctico para la Escuela de Padres. Valencia: Generalitat/Ayuntamiento. Elzo, J. (2008). “Una reflexión sociológica sobre la familia actual”, en en Congreso Internacional sobre Familia y sociedad: La familia, paradigma de cambio social. Barcelona: Instituto de Estudios Superiores de la Familia


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La asignatura se desarrollará a través de los siguientes métodos y técnicas generales, que se aplicarán diferencialmente según las características propias de la asignatura:

• Estudio personal dirigido: el alumno acometerá de forma individual el

estudio de la asignatura de modo que le permita adquirir las competencias de

la misma. Para ello contará con la tutorización personalizada del profesor de

la asignatura, como principal responsable docente.

• Ejercicios y problemas prácticos: Se propondrá al alumno la realización de

ejercicios y casos prácticos para que resuelva y lo confronte con las

soluciones dadas por el profesor.

• Preparación y realización de trabajos: el alumno elaborará los diferentes

trabajos según las competencias y actividades correspondientes que deba

trabajar durante el semestre.

• Lectura de Libros: El profesor propondrá la lectura de algún libro que

considere útil e interesante para completar los conocimientos de la materia,

exigiendo al final un informe crítico de su lectura.

• Exposición del trabajo y entrevista personal en régimen de tutorías: El profesor elegirá cuál de los trabajos presentados por el alumno debe ser confrontado con el profesor en una conversación personal e individual a través del teléfono o del skype, pudiendo el profesor cuestionar la línea de trabajo utilizada o procurar un razonamiento más exhaustivo sobre alguno de los puntos del trabajo.

• Debates: A través de los foros dirigidos y moderados por el profesor, se propondrá algún tema de actualidad y que se encuentre relacionado estrechamente con el temario, también para contrastar el enfoque y la visión del pensamiento de diversos autores, de modo que el alumno pueda intervenir con sus aportaciones personales, valorando el profesor que los argumentos utilizados sean procedentes e ilustrativos para el resto de los compañeros. Se valorará positivamente la frecuencia de la intervención y la calidad del texto publicado en el foro.

• Trabajo sobre material audiovisual: El profesor podrá facilitar a los alumnos la audición de alguna conferencia de expertos o fragmentos de algún reportaje filmográfico para facilitar la comprensión de la materia a través del

Indicaciones metodológicas 4


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correspondiente enlace en la plataforma virtual. Sobre el mismo requerirá un breve resumen o una valoración personal del asunto que se trata.

• Estudio y resolución de supuestos prácticos: Al alumno se le presentarán una serie de casos prácticos para su resolución. La elaboración de los mismos dependerá del trabajo individual del alumno acompañado en todo momento por las orientaciones del profesor en la comunicación por teléfono, a través de la mensajería instantánea y audio de skype o la mensajería interna del campus virtual.

• Prácticas de laboratorio: Se habilitará un periodo de una semana a finales de cada cuatrimestre, para la realización de prácticas presenciales obligatorias en la universidad, para todas aquellas asignaturas que lo requieran a juicio del profesor.

• Prácticas de campo y visitas a empresas e instituciones: el alumno podrá acudir a empresas por iniciativa propia o tras previa indicación del profesor para completar su formación en la materia.

• Colecciones: Se pedirá al alumno que recoja una muestra de elementos o insectos que sean objeto de la materia de estudio.

• Tutorías personalizadas: El profesor pondrá a disposición del alumno un tiempo para que éste pueda plantear cuantas dudas le surjan en el estudio de la materia, pudiendo el docente ilustrar sus explicaciones por medio de ejemplos y cualquier otra orientación de interés para el alumno.

• Prácticas de seguimiento mediante fotos y video: consiste en el seguimiento de procesos biológicos que el alumno puede plasmar mediante fotos o videos realizados por él, que posteriormente hará llegar al profesor con un informe.

• Visualización de videos: el alumno a distancia dispondrá en la plataforma virtual de los medios audiovisuales que precise.

• Actividades de evaluación

La evaluación es un componente fundamental de la formación del alumno. Está

compuesta por un examen final escrito y la evaluación continua, que consta de ejercicios y

actividades evaluables.

Evaluación

5


10 10

La evaluación de esta asignatura se realiza mediante la media del examen (valorado

en un 60%) y la realización de un trabajo obligatorio individual (con valor del 40%).

Examen (60 % de la nota final)

La superación de dicho examen constituye un requisito indispensable para la

superación de la asignatura. El alumno deberá tener en el examen al menos un 5

para poder realizar la ponderación de notas. El alumno con nota inferior se

considerará suspenso. El alumno dispondrá de dos convocatorias de examen por

curso académico.

No se guardará la nota del examen, si éste estuviera aprobado, para una

convocatoria posterior.

Trabajo obligatorio (40% de la nota final)

La superación del trabajo constituye un requisito indispensable para la

superación de la asignatura. El alumno deberá tener en el trabajo al menos un 5

para poder realizar la ponderación de notas. El alumno con nota inferior se

considerará suspenso. En el caso de tener el trabajo obligatorio superado y no

aprobar el examen, se guardará su nota hasta la segunda convocatoria de examen

perteneciente al curso académico actual.

No se admitirán trabajos fuera de la fecha límite de entrega, que será

comunicada al alumno con suficiente antelación. Con la no presentación del trabajo

obligatorio se considerará suspensa la asignatura, independientemente de la nota

obtenida en el examen.

EJERCICIOS Y ACTIVIDADES EVALUABLES PROPORCIÓN

Trabajo obligatorio 40%

Ejercicios feedback 0%

Ejercicios formativos 0%

Actividades varias 0%

Lectura de un libro 0%


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Test autoevaluación 0%

Practicas presenciales 0%

Participación en foros 0%

Exposición o defensa de trabajos por audiochat 0%

Examen final escrito 60%

TOTAL 100%

Criterios de calificación de la evaluación continua

Los criterios para la evaluación del trabajo obligatorio se presentan en la siguiente

tabla, donde se resumen los aspectos a valorar y el porcentaje que representa cada uno de

los mismos:

COMPONENTES EVALUABLES PROPORCIÓN

Contenidos generales 10%

Temas de especialidad 75%

Otras aportaciones 15%

TOTAL 100%

Los criterios para la evaluación de la evaluación continua son los siguientes:

ASPECTO DEL TEXTO CARACT. POSTIVAS 1 0,75 0,5 0,25 0 CARACT. NEGATIVAS

Estructura (orden lógico) Bien organizado Sin orden, índice o esquema

Formato Adecuado Inadecuado

Objetivos Fundamentados y claros No se especifican

Expresión escrita Corrección gramatical y ortografía

Incorrección y faltas

Metodología Bien expuesta Mal o no se explica

Bibliografía Se utiliza la necesaria No hay indicios de ello


12 12

Terminología Adecuado uso Uso inadecuado Análisis Corrección Incorrección

Interpretación Rigurosa Defectuosa o inexistente

Conclusión Existe, clara y correcta Confusa, errada o

ausente

Argumentación Coherente y acertada Afirmaciones poco

coherentes

Los criterios para la evaluación de una exposición oral individual realizada por

teléfono o mediante charla interactiva son los siguientes:

DESTREZAS Y ACTITUDES PROPORCIÓN

Capacidad de observación 0%

Capacidad para captar expectativas y deseos ajenos 0%

Integración en el grupo 0%

Expresión verbal 0%

Capacidad de exponer 0%

Control del tiempo 0%

Dominio del tema 0%

Organización 0%

Rigor académico 0%

Presentación adecuada (palabras, gestos, posturas, atuendo, etc) 0%

Capacidad para integrar aportaciones, correcciones, etc. 0%

TOTAL 100%

Para el apoyo tutorial, el alumno tendrá a su disposición un equipo docente

encargado de acompañar al alumno durante toda su andadura en el proceso formativo,

Apoyo tutorial

6


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prestando una atención personalizada al alumno. Sus funciones están claramente

diferenciadas complementándose al mismo tiempo. Las dos personas principales de este

acompañamiento tutorial son:

• Orientador Académico Personal: encargado de planificar al alumno el estudio

de la asignatura en función del tiempo disponible, incluso realiza nuevas

planificaciones ajustándose a nuevos periodos marcados por el alumno según

sus circunstancias personales y familiares. Otra de sus funciones es la de

realizar un seguimiento del estudio del alumno, Así como de dar al alumno

información de carácter general necesaria en su proceso formativo.

• Profesor docente: encargado de resolver todas las dudas específicas de la

asignatura y de informar al alumno de todas las pautas que debe seguir para

realizar el estudio de la asignatura.

El alumno dispondrá de un horario de tutorías para contactar con estas figuras

durante toda su formación académica. La información sobre el horario la encontrará el

alumno en la plataforma virtual.

Horario de tutorías de la asignatura: martes de 11 a 13

El peso de cada unidad formativa dentro de cada asignatura queda determinado en

el cronograma por el tiempo dedicado a la misma. El alumno deberá acometer el estudio

marcado por la herramienta de planificación utilizada en el campus virtual, después de la

planificación realizada con su tutor. A continuación se muestra una tabla con las unidades

didácticas que componen la asignatura y las unidades de tiempo que se requieren para su

estudio.

Horario de la asignatura y Calendario de temas

7


14 14

UNIDADES DIDÁCTICAS UNIDAD DE TIEMPO

HORAS DEDICACIÓN

Unidad 1 2 3 HORAS

Unidad 2 4 6 HORAS

Unidad 3 10 15 HORAS

Unidad 4 21 7,5 HORAS



Unidad 7 8 12 HORAS

Unidad 8 6 9 HORAS

Unidad 9 6 9 HORAS





TOTAL 100 150

Comentado [s1]: AJUSTAR LA TABLA SEGÚN LA TEMPORIZACIÓN ENVIADA A SEAS, INDICANDO LAS UNIDADES QUE COMPONEN EL TEMARIO Y EL TIEMPO A DEDICAR A CADA UNA DE ELLAS

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