UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICOCOLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES

PLANTEL NAUCALPANÁREA DE TALLERES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

TURNOS MATUTINO Y VESPERTINO

GUÍA PARA EL EXAMEN EXTRAORDINARIO DE TLRIID I programa de 2016

AUTORESADELA CAMPUZANO GONZÁLEZJULIA DEL CARMEN CHÁVEZ ORTÍZELVIA LUCERO ESCAMILLA MORENO

ANA LUISA ESTRADA ROMERO

JANNETE MONSERRAT FERNÁNDEZ SAAVEDRA

GLORIA HORTENSIA MONDRAGÓN GUZMÁN

RITA ANTONIA REFUGIO LUGO REBECA ROSADO ROSTRO

JUAN JOSÉ ROSALES

Enero de 2017

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ÍNDICE

Introducción 3

Unidad I. Autobiografías literarias. Relato personal 4

Unidad II. Cuento y novela. Variación creativa 26

Unidad III. Nota informativa y artículo de opinión. Comentario libre 58

Unidad IV. Artículo de divulgación científica. Reseña descriptiva 101

Anexo 118

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INTRODUCCIÓNEsta Guía se apega al programa de estudios aprobado en 2016, en ella

encontrarás información básica para adquirir los aprendizajes señalados en las

diferentes unidades del programa, tanto para analizar los textos que se proponen

como lectura, como para la realización de los escritos correspondientes al nuevo

programa de TLRIID I.

A fin de obtener provecho de esta guía te recomendamos realizar las lecturas que

se incluyen como ejemplos, también aquellas que se recomiendan, así como

realizar todas las actividades que se proponen. Es importante que éstas últimas

las revises con apoyo de algún profesor, especialmente te recomendamos acudir

al Programa de Asesorías.

Con respecto a los textos que se proponen como producto escrito en las diferentes

unidades, se proponen actividades guiadas y listas de los aspectos que deberás

revisar en tus escritos para asegurar una mejor elaboración de los mismos. Si bien

no se pedirá que escribas todos los tipos de textos del programa de estudios, es

importante que intentes escribir todo lo que se propone en la guía a fin de

prepárate mejor para la presentación del examen.

Los autores

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UNIDAD 1. Autobiografías literarias. Relato personal. Presentación

Una de las principales tareas de esta unidad es que los alumnos y alumnas desarrollen cierta competencia comunicativa a partir de la lectura y producción de textos de entre los que destaca el texto autobiográfico, redacción que permite dar cuenta del acontecer personal del ser humano. La redacción del texto autobiográfico hace evidentes las habilidades de lectura y escritura que los alumnos han desarrollado hasta el momento de ingresar al Colegio, de igual forma permite poner en práctica otras habilidades como el habla y la escucha de y sobre diversos textos de la misma naturaleza. A continuación se presenta una serie de aspectos teóricos relacionados con la redacción, la expresión oral y escrita de los alumnos, el reconocimiento de la situación comunicativa que sustente dicha redacción, ejemplos de textos autobiográficos y ejercicios que los guiarán en la redacción de su propia narración. Propósito: Al finalizar la unidad, escribirás un relato personal, mediante la identificación de los elementos de la situación comunicativa y la planificación textual, para su construcción como enunciador. Aprendizajes:

1. Formula una hipótesis de lectura de una autobiografía literaria a partir de la exploración del texto para su comprensión inicial.

2. Identifica los elementos integrantes de la situación comunicativa, mediante la lectura de autobiografías literarias, para la comprensión del propósito comunicativo.

3. Identifica las características del relato, a partir de los elementos discursivos de la narración para comprender mejor su organización textual.

4. Reconoce la función de las propiedades textuales, mediante la lectura de diversos textos para la comprensión de su sentido.

5. Redacta un relato personal, mediante la planeación, textualización y revisión, para la comunicación de su experiencia.

6. Reconoce el derecho de expresión de los otros, mediante la escucha con respeto de su discurso, para una convivencia académica dentro del salón de clases.

Instrucciones: Lee atentamente los siguientes elementos teóricos que te permitirán responder las actividades contenidas en esta unidad.

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Situación Comunicativa

Se denomina situación comunicativa al conjunto de elementos que intervienen en un acto comunicativo: emisor, receptor, mensaje, canal, código. Cada uno de los componentes es necesario para que el proceso comunicativo se lleve a cabo. Componente del acto

comunicativoDefinición

Enunciador o emisor Transmite la información a partir de un código.Enunciatario o receptor Recibe el mensaje transmitido por el enunciador y lo

decodificaMensaje Corresponde al contenido de la información que se

comunicaCanal Medio por el que circula la información Código Está conformado por signos que se combinan mediante

reglas conocidas por quienes los utilizan, como la lengua escrita, las señales de tránsito o las notas musicales

Referente El tema del mensajeContexto Comprende las circunstancias en las que se desarrolla

la situación comunicativa.

CUADROQUEESQUEMATIZALOSELEMENTOSDELASITUACIÓNCOMUNICATIVA

TomadodelapáginaSABERUNAMhttp://www.saber.unam.mx/saber/dgee

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Instrucciones. Identifica en el siguiente texto la situación comunicativa

El diario de Ana Frank(fragmento)

Sábado, 20 de junio de 1942

Para alguien como yo es una sensación muy extraña escribir un diario. No sólo porque nunca he escrito, sino porque me da la impresión de que más tarde ni a mí ni a ninguna otra persona le interesarán las confidencias de una colegiala de trece años. Pero eso en realidad da igual, tengo ganas de escribir y mucho más aún de desahogarme y sacarme de una vez unas cuantas espinas. «El papel es más paciente que los hombres.» Me acordé de esta frase uno de esos días medio melancólicos en que estaba sentada con la cabeza apoyada entre las manos, aburrida y desganada, sin saber si salir o quedarme en casa, y finalmente me puse a cavilar sin moverme de donde estaba. Sí, es cierto, el papel es paciente, pero como no tengo intención de enseñarle nunca a nadie este cuaderno de tapas duras llamado pomposamente «diario», a no ser que alguna vez en mi vida tenga un amigo o una amiga que se convierta en el amigo o la amiga «del alma», lo más probable es que a nadie le interese. He llegado al punto donde nace toda esta idea de escribir un diario: no tengo ninguna amiga. Para ser más clara tendré que añadir una explicación, porque nadie entenderá cómo una chica de trece años puede estar sola en el mundo. Es que tampoco es tan así: tengo unos padres muy buenos y una hermana de dieciséis, y tengo como treinta amigas en total, entre buenas y menos buenas. Tengo un montón de admiradores que tratan de que nuestras miradas se crucen o que, cuando no hay otra posibilidad, intentan mirarme durante la clase a través de un espejito roto. Tengo a mis parientes, a mis tías, que son muy buenas, y un buen hogar. Al parecer no me falta nada, salvo la amiga del alma. Con las chicas que conozco lo único que puedo hacer es divertirme y pasarlo bien. Nunca hablamos de otras cosas que no sean las cotidianas, nunca llegamos a hablar de cosas íntimas. Y ahí está justamente el quid de la cuestión. Tal vez la falta de confidencialidad sea culpa mía, el asunto es que las cosas son como son y lamentablemente no se pueden cambiar. De ahí este diario. Para realzar todavía más en mi fantasía la idea de la amiga tan anhelada, no quisiera apuntar en este diario los hechos sin más, como hace todo el mundo, sino que haré que el propio diario sea esa amiga, y esa amiga se llamará Kitty. ¡Mi historia! (¡Cómo podría ser tan tonta de olvidármela!) Como nadie entendería nada de lo que fuera a contarle a Kitty si lo hiciera así, sin ninguna introducción, tendré que relatar brevemente la historia de mi vida, por poco que me plazca hacerlo.Mi padre, el más bueno de todos los padres que he conocido en mi vida, no se

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casó hasta los treinta y seis años con mi madre, que tenía veinticinco. Mi hermana Margot nació en 1926 en Alemania, en Francfort del Meno. El 1 z de junio de 1929 le seguí yo. Viví en Francfort hasta los cuatro años. Como somos judíos «de pura cepa», mi padre se vino a Holanda en 1933, donde fue nombrado director de Opekta, una compañía holandesa de preparación de mermeladas. Mi madre, Edith Holländer, también vino a Holanda en septiembre, y Margot y yo fuimos a Aquisgrán, donde vivía mi abuela. Margot vino a Holanda en diciembre y yo en febrero, cuando me pusieron encima de la mesa como regalo de cumpleaños para Margot. Pronto empecé a ir al jardín de infancia del colegio Montessori, y allí estuve hasta cumplir los seis años. Luego pasé al primer curso de la escuela primaria. En sexto tuve a la señora Kuperus, la directora. Nos emocionamos mucho al despedirnos a fin de curso y lloramos las dos, porque yo había sido admitida en el liceo judío, al que también iba Margot. Nuestras vidas transcurrían con cierta agitación, ya que el resto de la familia que se había quedado en Alemania seguía siendo víctima de las medidas antijudías decretadas por Hitler. Tras los pogromos de 1938, mis dos tíos maternos huyeron y llegaron sanos y salvos a Norteamérica; mi pobre abuela, que ya tenía setenta y tres años, se vino a vivir

Componente del acto comunicativo

El diario de Ana Frank

Enunciador

o emisor

Ana Frank

Enunciatarioo receptor

Todo el que lea su diario

Mensaje

Las vivencia de Ana Frank

Canal

El diario

Código

Lengua escrita

Referente

Al escribir en el diario desahogarse sobre algunas vivencias “sacar algunas espinas”

Contexto

Escribir cosas confidenciales que no ha podido compartir con algún familiar o alguien de

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confianzaDefinición de texto. La palabra texto tiene como raíz la palabra tejido, por lo que es visto como una manifestación completa de comunicación y va más allá de la oración y el párrafo. Lo que hace que un elemento lingüístico se convierta en texto es una serie de características que vinculan el pensamiento y hacen posible la comunicación. Las propiedades textuales son las condiciones que debe cumplir un texto para que tenga sentido y logre su propósito comunicativo, los programas de TLRIID, señalan como propiedades textuales a la, coherencia, cohesión, corrección gramatical, adecuación y disposición espacial. Coherencia. Cuando se dice que un texto es coherente significa que está organizado lógicamente y se puede interpretar porque tiene sentido y significado. Esta propiedad hace que el contenido de un texto gire sobre un solo tema o referente, es decir, que el texto tenga unidad temática. Cohesión. Esta propiedad se refiere a los mecanismos de tipo sintáctico y semántico que se emplean para articular las diversas partes del texto, ya sean palabras, oraciones o párrafos. Entre los mecanismos destacan: empleo de conectores, la repetición, los pronombres, los sinónimos y la puntuación. Corrección gramatical. Esta propiedad textual incluye los conocimientos de orden morfológico como sintáctico, entre ellos podemos mencionar: orden de los elementos en la oración, empleo correcto de los tiempos verbales, concordancia entre género y número, sujeto y verbo; aspectos ortográficos como el uso de mayúsculas, acentuación, etcétera. Adecuación. Es la elección de la variedad lingüística y del registro lingüístico que conviene emplear para que un texto sea adecuado y responda a determinada situación comunicativa. Siempre se debe considerar el propósito comunicativo y las características del lector. Disposición espacial. Es la propiedad textual que hace referencia a la manera en la que el escrito debe ser distribuido sobre la hoja en blanco para que tenga legibilidad gráfica y oriente la lectura. Los aspectos en los que pone cuidado son: títulos, márgenes, sangrías, separación entre párrafos, interlineado, subrayado, tipo de letra, paginación, formato, etc.

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TEXTO:textualidad

ADECUACIÓNenunciatario

códigopropósito

COHERENCIAinicio

desarrollocierre

COHERENCIAorg.ideaspárrafo

repeticionesclaridad

COHESIÓNortografíapuntuacióngramática:

concordanciasintáxis

DISTR.ESPACIALformatos:distr.datosmárgenes

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Lee el texto que te presentamos a continuación, mientras lo haces, reflexiona sobre la forma en la que está escrito e identifica qué persona gramatical emplea el enunciador.

VIVIR PARA CONTARLA1

Capítulo 1(Fragmento)

Mi madre me pidió que la acompañara a vender la casa. Había llegado esa mañana desde el pueblo distante donde vivía la familia, y no tenía la menor idea de dónde encontrarme. Preguntando por aquí y por allá entre los conocidos, le indicaron que me buscara en la Librería Mundo, o en los cafés vecinos, donde yo iba todos los días a la una y a las seis de la tarde a conversar con mis amigos escritores. El que se lo dijo le advirtió: “Vaya con cuidado porque son locos de amarra”'. Llegó a las doce en punto. Se abrió paso con su andar ligero por entre las mesas de libros en exhibición, se me plantó enfrente, mirándome a los ojos con la sonrisa de picardía de sus días mejores, y antes que yo pudiera reaccionar, me dijo:

-“Soy tu madre”.

Algo había cambiado en ella que me impidió reconocerla a primera vista. Tenía cuarenta y cinco años, y no nos veíamos desde hacía cuatro. Sumando sus once partos, había pasado casi diez años encinta, y por lo menos otros tantos amamantando a sus hijos. Había encanecido por completo antes de tiempo, los ojos se le veían más grandes y atónito detrás de sus primeros lentes bifocales, y guardaba un luto cerrado y serio por la muerte reciente de su madre, pero conservaba todavía la belleza romana de su retrato de bodas, ahora dignificada por un aura señorial. Antes de nada, aun antes de abrazarme, me dijo con su estilo ceremonial de siempre: -“Vengo a pedirte el favor de que me acompañes a vender la casa”. No tuvo que decirme cuál, ni dónde, porque para nosotros sólo existía una en el mundo: la vieja casa de los abuelos en Aracataca, donde tuve la buena suerte de nacer y de donde salí para no volver poco antes de cumplir los ocho años. Yo acababa de abandonar la Facultad de Derecho al cabo de seis semestres, dedicados por completo a leer y recitar de memoria la poesía irrepetible del Siglo de Oro español. Había leído ya, traducidos y en ediciones prestadas, todos los libros que me habrían bastado para aprender la técnica de novelar, y había publicado cuatro relatos en suplementos de periódicos, que merecieron el

1García Márquez, Gabriel, Vivir para contarla, Editorial Diana, México 2014.

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entusiasmo de mis amigos y la atención de algunos críticos. Iba a cumplir veintitrés el mes siguiente, era ya infractor del servicio militar y veterano de dos blenorragias, y me fumaba cada día, sin premoniciones, sesenta cigarrillos de tabaco bárbaro. Alternaba mis ocios entre Barranquilla y Cartagena de Indias, en la costa caribe de Colombia, sobreviviendo a cuerpo de rey con lo que me pagaban por mis primeras notas de prensa, que era casi menos que nada, y dormía lo mejor acompañado posible donde me sorprendiera la noche. Más por escasez que por gusto, me anticipé a la moda en veinte años: bigote silvestre, cabellos alborotados, pantalones de vaquero, camisas de grandes flores y sandalias de peregrino. En la oscuridad de un cine, y sin saber que yo estaba cerca, una amiga de entonces le dijo a alguien: “El pobre Gabito es un caso perdido”. De modo que cuando mi madre me pidió que fuera con ella a vender la casa no tuve ningún estorbo para decirle que sí. Ella me planteó que no tenía dinero bastante, y yo por orgullo le dije que pagaba mis gastos. En el periódico no era posible. Me pagaban tres pesos por nota diaria, y cuatro por un editorial, cuando faltaba alguno de los editorialistas de planta, pero apenas me alcanzaba. Traté de hacer un préstamo, pero el gerente me recordó que mi deuda ascendía a más de cien notas. Esa tarde cometí un abuso del cual ninguno de mis amigos hará sido capaz. A la salida del Café Colombia, junto a la librería, me emparejé con don Ramón Vinyes, el viejo maestro y librero catalán, y le pedí prestados diez pesos. Sólo tenía seis. Ni mi madre ni yo, por supuesto, hubiéramos podido imaginar siquiera que aquel cándido paseo de sólo dos días iba a ser tan determinante para mí, que la más larga y diligente de las vidas no me alcanzaría para acabar de contarlo. Ahora, con más de setenta años bien medidos, sé que fue la decisión más importante de cuantas tuve que tomar en toda mi carrera de escritor. Es decir: en toda mi vida. No iba a Aracataca desde hacía catorce años, cuando murió mi abuelo materno y me llevaron a vivir con mis padres en Barranquilla. Hasta la adolescencia, la memoria tiene más interés en el futuro que en el pasado, así que mis recuerdos del pueblo no estaban todavía idealizados por la nostalgia. Lo recordaba cómo era: un lugar bueno para vivir, donde se conocía todo el mundo, a la orilla de un río de aguas diáfanas que se precipitaban por un lecho de piedras pulidas, blancas y enormes como huevos prehistóricos. Al atardecer, sobre todo en diciembre, cuando pasaban las lluvias y el aire se volvía de diamante, la Sierra Nevada de Santa Marta parecía acercarse con sus picachos blancos hasta las plantaciones de banano de la orilla opuesta. Desde allí se veían los indios aruhacos corriendo en filas de hormiguitas por las cornisas de la sierra, con sus costales de jengibre a cuestas y masticando bolas de coca para entretener a la vida. Los niños teníamos entonces la ilusión de hacer pelotas con las nieves perpetuas y jugar a la guerra en las calles abrasantes. Pues el calor era tan inverosímil, sobre todo durante la siesta, que los adultos se quejaban de él como si fuera una sorpresa de cada día. Desde mi nacimiento oí repetir sin descanso que las vías del ferrocarril y los campamentos de la United Fruit Company fueron construidos de noche, porque de día era imposible agarrar las herramientas recalentadas al sol.

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La única manera de llegar a Aracataca desde Barranquilla era en una destartalada lancha de motor por un caño excavado a brazo de esclavo durante la Colonia, y luego a través de una vasta Ciénaga de aguas turbias y desoladas, hasta la misteriosa población de Ciénaga. Allí se tomaba el tren ordinario que había sido en sus orígenes el mejor del país, y en el cual se hacía el trayecto final por las inmensas plantaciones de banano, con muchas paradas ociosas en aldeas polvorientas y ardientes, y estaciones solitarias. Ese fue el camino que mi madre y yo emprendimos a las siete de la noche del 26 de febrero de l950, bajo un aguacero diluvial fuera de tiempo y con treinta y dos pesos en efectivo que nos alcanzarían apenas para regresar si la casa no se vendía en las condiciones previstas. Los vientos alisios estaban tan bravos aquella noche, que en el puerto fluvial me costó trabajo convencer a mi madre de que se embarcara. No le faltaba razón. Las lanchas eran imitaciones rudimentarias de los buques de vapor de Nueva Orleans, pero con motores de gasolina que le transmitían un temblor insoportable a todo lo que estaba a bordo. Tenían un saloncito con horcones para colgar hamacas en distintos niveles, y escaños de madera donde cada quien se acomodaba a codazos como pudiera con sus equipajes excesivos, bultos de mercancías o huacales de gallinas, y hasta cerdos vivos. Tenían unos pocos camarotes sofocantes con dos literas de cuartel, casi siempre ocupados por putitas de mala muerte que prestaban servicios de emergencia durante el viaje. Como a última hora no encontramos ninguno libre, ni llevábamos hamacas, mi madre y yo nos tomamos por asalto dos sillas de hierro del corredor central, y allí nos dispusimos a pasar la noche. Tal como ella temía, la tormenta vapuleó la temeraria embarcación mientras atravesábamos el río Magdalena, que a tan corta distancia de su estuario tiene un temperamento oceánico. Yo había comprado en el puerto una buena provisión de cigarrillos de los más baratos, de tabaco negro y con un papel al que poco le faltaba para ser de estraza, y empecé a fumar a mi manera de entonces, encendiendo uno con la colilla del otro, mientras leía Luz de Agosto, de William Faulkner, que era el más fiel de mis demonios tutelares. Mi madre se aferró a su camándula, como de un cabrestante capaz de desencallar un buldozer o sostener un avión en el aire, y de acuerdo con su costumbre no pidió nada para ella, sino prosperidad y larga vida para sus once huérfanos. Su plegaria debió llegar adonde ella quería, porque la lluvia se volvió mansa cuando entramos en el caño, y la brisa sopló apenas para espantar a los mosquitos. Mi madre guardó entonces el rosario, y durante un largo rato observó en silencio el fragor de la vida que transcurría en torno de nosotros. Había nacido en una casa modesta, pero creció en el esplendor efímero de la compañía bananera, del cual le quedó al menos una buena educación de niña rica en el colegio de la Presentación de la Santísima Virgen, en Santa Marta. Durante las vacaciones de Navidad bordaba en bastidor con sus amigas, tocaba el clavicordio en los bazares de caridad y asistía con una tía chaperona a los bailes

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más depurados de la timorata aristocracia local, pero nadie le había conocido novio alguno cuando se casó contra la voluntad de sus padres con el telegrafista del pueblo. Sus virtudes más notorias desde entonces eran el sentido del humor y la salud de hierro que las insidias de la adversidad no lograrían derrotar en su larga vida. Pero la más sorprendente, y también desde entonces la menos sospechable, era el talento exquisito con que lograba disimular la tremenda fuerza de su carácter. Un Leo perfecto. Esto le había permitido establecer un poder matriarcal cuyo dominio alcanzaba hasta los parientes más remotos en los lugares menos pensados, como un sistema planetario que ella manejaba desde su cocina, con voz tenue y sin parpadear apenas, mientras hervía la marmita de los frijoles. Viéndola sobrellevar sin inmutarse aquel viaje brutal, yo me preguntaba cómo había podido subordinar tan pronto y con tanto dominio las injusticias de la pobreza. Nada como aquella mala noche para ponerla a prueba. Los mosquitos carniceros, el calor denso y nauseabundo por el fango de los canales que la lancha iba revolviendo a su paso, el trajín de los pasajeros desvelados que no encontraban acomodo dentro del pellejo, todo parecía hecho a propósito para desquiciar la índole mejor templada. Mi madre lo soportaba inmóvil en su silla, mientras las muchachas de alquiler hacían la cosecha de la noche en los camarotes cercanos. Una de ellas había entrado y salido del suyo varias veces, siempre con un hombre distinto, y al lado mismo del asiento de mi madre. Yo pensé que ella no la había visto. Pero a la cuarta o quinta vez que entró y salió en menos de una hora, la siguió con una mirada de lástima hasta el final del corredor.

-“Pobres muchachas”, suspiró. “Lo que tienen que hacer para vivir es peor que trabajar”.

Así se mantuvo hasta la medianoche, cuando me cansé de leer con el temblor insoportable y las luces mezquinas del corredor, y me senté a fumar a su lado, tratando de salir a flote de las arenas movedizas del condado de Yoknapatawpha. Yo había desertado de la universidad un año antes, con la ilusión temeraria de vivir del periodismo y la literatura sin necesidad de aprenderlos, animado por una frase que creo haber leído en Bernard Shaw: “Desde muy niño tuve que interrumpir mi educación para ir a la escuela”. No me sentí animado a discutirlo con nadie, porque sentía, sin poder explicarlo, que mis razones sólo podían ser válidas para mí mismo.

Tratar de convencer a mis padres de semejante locura cuando habían fundado en mí tantas esperanzas y habían gastado tantos dineros que no tenían, era tiempo perdido. Sobre todo a mi padre, que me habría perdonado lo que fuera, menos que no colgara en la pared cualquier diploma académico que él no pudo tener. La comunicación se interrumpió. Casi un año después seguía pensando en visitarlo para darle mis razones, cuando mi madre apareció para pedirme que la acompañara a vender la casa. Sin embargo, ella no hizo ninguna mención del asunto hasta después de la media noche en la lancha, cuando sentí como una revelación sobrenatural que había encontrado por fin la ocasión propicia para decirme lo que sin duda era el motivo real de su venida, y empezó con el modo y

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el tono y las palabras milimétricas que debió madurar en la soledad de sus insomnios desde mucho antes de emprender el viaje…

Gabriel García Márquez

Revisa la siguiente tabla donde encontrarás un pequeño fragmento del texto que leíste, aquí se te explican los elementos que conforman las marcas discursivas de los textos autobiográficos.

Fragmento del texto

Marcas discursivas

Yo acababa de abandonar la Facultad de Derecho al cabo de seis semestres, dedicados por completo a leer y recitar de memoria la poesía irrepetible del Siglo de Oro español. Había leído ya, traducidos y en ediciones prestadas, todos los libros que me habrían bastado para aprender la técnica de novelar, y había publicado cuatro relatos en suplementos de periódicos, que merecieron el entusiasmo de mis amigos y la atención de algunos críticos. Iba a cumplir veintitrés el mes siguiente, era ya infractor del servicio militar y veterano de dos blenorragias,2y me fumaba cada día, sin premoniciones, sesenta cigarrillos de tabaco bárbaro. Alternaba mis ocios entre Barranquilla y Cartagena de Indias, en la costa caribe de Colombia, sobreviviendo a cuerpo de rey con lo que me pagaban por mis primeras notas de prensa, que era casi menos que nada, y dormía lo mejor acompañado posible donde me sorprendiera la noche. Más por escasez que por gusto, me anticipé a la moda en veinte años: bigote silvestre, cabellos alborotados, pantalones de vaquero, camisas de

Uso de la primera persona gramatical. El texto autobiográfico está escrito en primera persona porque el enunciador nos cuenta su propia vida. Así lo puedes notar en las conjugaciones verbales señaladas con negritas en la columna de la izquierdaEl texto autobiográfico o autobiografía literaria es una obra personal ya que es el propio autor el encargado de expresar los pormenores de uno o varios aspectos de su vida Notarás en las palabras en cursivas, que se emplean adjetivos y valoraciones personales para describir y narrar algún suceso. Con esto de evidencia el carácter subjetivo del texto.

2Blenorragia.Enfermedadinfecciosadetransmisiónsexualquesecaracterizaporlainflamacióndelasvíasurinariasylosgenitalesyqueproduceunflujoexcesivodemocogenital.

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grandes flores y sandalias de peregrino.En un texto autobiográfico, el autor nos dará mucha información acerca de él y de su vida como por ejemplo:LUGAR DE NACIMIENTO (Aproximado, puede ser un lugar cercano o conocido)ÉPOCA EN QUE SE ENMARCA SU VIDA (Etapa en la que se puedan conocer datos para elaborar un modo de vida)SEXO DEL PERSONAJE (Esto puede ofrecernos información importante: la muerte no puede sobrevenir por parto en un hombre por ejemplo, etc.)CARACTERÍSTICAS FÍSICAS BÁSICAS (Será diferente la vida de una mujer atlética que la de un hombre enfermo…)CARACTERÍSTICAS MORALES BÁSICAS (Nos dará pistas para elaborar la biografía de un apersona alegre, traidora, asesina o santa)Instrucciones: A partir del texto que leíste de Gabriel García Márquez, responde:

1. ¿En qué país nació el autor? ____________________________________________________________

2. ¿En qué época vivió? ____________________________________________________________

3. ¿Cómo se describe físicamente? _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. ¿Qué características morales menciona en el texto? _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Situación comunicativa del texto Vivir para contarla

Componente del acto

comunicativo

Vivir para contarla

Enunciador

o emisor

¿Quién escribió el texto?

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Enunciatarioo receptor

¿A quién va dirigido el texto?

Mensaje

¿Qué dice? ¿Cómo lo dice?

Canal

¿A través de qué medio llegó a nosotros el texto?

Código

¿Cuál es el conjunto de signos que emplea el autor?

Referente

¿De qué habla el texto?

Contexto

¿Qué circunstancias espacio temporales rodean al relato?

Ahora es momento de redactar tu autobiografía, para ello, piensa y responde:

Autobiografía Escribe en la columna 1, datos personales de tu vida que no te gustaría que se hicieran públicos.En la columna 2, datos que no te importaría descubrir para la vida pública.

1 2

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¿Qué hechos o informaciones quiero conocer sobre mi vida?

¿Qué me haría falta saber para conocerlos?

Con ayuda de internet puedes llenar la siguiente tabla, tomando como punto de partida el año de tu nacimiento.

Acontecimientos En México En el MundoPolíticos

Económicos

Culturales

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Sociales

Deportivos

Otros

Redacta en las siguientes líneas tu autobiografía, recuerda que debe estar escrita en primera persona ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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Tabla de cotejo para la autoevaluación del texto escrito

Aspecto a evaluar

Totalmente Medianamente Un poco Nada

Mi texto responde a las características de un texto autobiográfico

Utilizo palabras adecuadas para exponer mis experiencias personales

Hago uso de signos de

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puntuación y acentuaciónMi texto autobiográfico aporta información sobre mi personalidad

Se puede identificar la situación comunicativa con claridad

La estructura del texto está organizada en párrafos

Se mantiene el sentido del texto autobiográfico

Mi expresión escrita es clara y asertiva al expresar ideas principales

Ejercicio:Lee los siguientes títulos de obras literarias y el nombre de sus autores. A continuación, escribe lo que tales títulos te sugieren.TÍTULO AUTOR PREDICCIÓN ACERCA DE SU

CONTENIDO. (Hipótesis de lectura) Si me permiten hablar

Domitila Chungara

Tango de un solo hombre

Anthony Quinn

Confieso que he vivido

Pablo Neruda

El diario del Che en Bolivia

Ernesto Guevara

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Mis universidades Máximo Gorki

Adiós a todo eso Robert Graves

Algo de mí mismo Rudyard Kipling

Antes del fin Ernesto Sábato

Confesiones de un burgués

Sandor Marai

Lee el siguiente texto y responde lo que se te pide.

EL DIARIO DEL CHE EN BOLIVIA (1966-1967)Ernesto Che Guevara

Noviembre de 1966NOVIEMBRE 7

Hoy comienza una nueva etapa. Por la noche llegamos a la finca. El viaje fue bastante bueno. Luego de entrar, convenientemente disfrazados, por Cochabamba, Pachungo y yo hicimos los contactos y viajamos en jeep, en dos días y dos vehículos. Al llegar cerca de la finca detuvimos las máquinas y una sola llegó a ella para no atraer las sospechas de un propietario cercano, que murmura sobre la posibilidad de que nuestra empresa esté dedicada a la fabricación de cocaína. Como dato curioso, el inefable Tumaini es indicado como el químico del grupo. Al seguir hacia la finca, en el segundo viaje, Bigotes, que acababa de enterarse de mi identidad, casi se va por un barranco, dejando el jeep varado en el borde del precipicio. Caminamos algo así como 20 kilómetros, llegando a la finca, donde hay tres trabajadores del partido, pasada la medianoche. Bigotes se mostró dispuesto a colaborar con nosotros, haga lo que haga el partido, pero se muestra leal a Monje a quien respeta y parece querer. Según él, Rodolfo está en la misma disposición y otro tanto sucede con el Coco, pero hay que tratar de que el partido se decida a luchar. Le pedí que no informara al partido hasta la llegada de Monje, que está de viaje para Bulgaria y que nos ayudara, accedió a ambas cosas.

NOVIEMBRE 8 Pasamos el día en la manigua, a escasos 100 metros de la casa y junto al arroyo. Nos dieron su batida una especie de yaguasas muy molestas aunque no pican. Las especies que hay, hasta ahora, son: la yaguasa, el jején, el mariquí, el mosquito y la garrapata. Bigotes sacó su jeep con ayuda de Argañaraz y quedó en comprarle algunas cosas, como puercos y gallinas. Pensaba escribir informando las peripecias, pero lo dejé para la próxima semana, en que esperamos recibir al

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segundo grupo.NOVIEMBRE 9

Día sin novedades. Con Tumaini, hicimos una exploración siguiendo el curso del río Ñacahuasi (un arroyo en realidad), pero no llegamos a su nacimiento. Corre encajonado y la región, aparentemente, es poco frecuentada. Con una disciplina conveniente se puede estar allí mucho tiempo. Por la tarde, una lluvia fuerte nos sacó de la manigua hacia la casa. Me saqué 6 garrapatas del cuerpo.

NOVIEMBRE 10 Pachungo y Pombo salieron de exploración; con uno de los compañeros bolivianos, Serafín. Llegaron algo más lejos que nosotros y encontraron la bifurcación del arroyo, una quebradita que parece estar buena. Al regreso se quedaron haraganeando en la casa y el chofer de Algarañaz, que venía a traer los hombres con unas compras que le habían hecho, los vio. Tremenda bronca eché y decidimos trasladarnos mañana a la manigua, donde haremos campamento perenne. Tumaini se dejará ver porque ya lo conocen y figurará como un empleado más de la finca. Esto se deteriora rápidamente; hay que ver si nos permiten traer, aunque sea a nuestros hombres. Con ellos estaré tranquilo.

NOVIEMBRE 11 Día sin novedad pasado en un nuevo campamento, al otro lado de la casa, donde dormimos. La plaga está infernal y obliga a resguardarse en la hamaca con mosquitero (que sólo yo tengo). Tumaini fue a visitar a Argañaraz y le compraron algunas cosas: gallinas, pavos. Parece que todavía no hay grandes sospechas por su parte.

NOVIEMBRE 12 Día sin novedad alguna. Hicimos una breve exploración para preparar el terreno destinado a campamento cuando lleguen los 6 del segundo grupo. La zona elegida está a unos 100 metros del principio de la tumba, sobre un montículo y cerca hay una hondonada en la que se pueden hacer cuevas para guardar comida y otros objetos. A estas alturas debe estar llegando el primero de los tres grupos de a dos en que se divide la partida. A fines de la semana que empieza deben llegar a la finca. Mi pelo está creciendo, aunque muy ralo y las canas se vuelven rubias y comienzan a desaparecer; me nace la barba. Dentro de un par de meses volveré a ser yo.

NOVIEMBRE 13 Domingo. Algunos cazadores pasan por nuestra vivienda; peones de Algañaraz. Son hombres de monte, jóvenes y solteros; ideales para ser reclutados y que le tienen un odio concentrado a su patrón. Informaron que a 8 leguas, por el río hay casas y que éste tiene algunas quebradas con agua. No hay otra novedad.

NOVIEMBRE 14 Una semana de campamento. Pachungo luce algo inadaptado y triste, pero debe recuperarse. Hoy comenzamos una excavación para hacer un túnel y meter en él todo lo que pueda ser comprometedor; lo disimularemos con un enrejado de palos y defenderemos de la humedad lo más posible. Ya está hecho el pozo de metro y medio y comenzado el túnel.

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NOVIEMBRE 15 Seguimos en la tarea del túnel; por la mañana Pombo y Pachungo, por la tarde Tumaini y yo. A las 6, cuando dejamos el trabajo, ya había alcanzado los 2 metros de hondo el túnel. Mañana pensamos acabarlo y meter todas las cosas comprometedoras en él. Por la noche una lluvia me obligó a huir de mi hamaca, que se moja, pues el nylon es chico. No hubo otra novedad.

NOVIEMBRE 16 El túnel quedó terminado y camuflado; sólo falta disimular el camino; trasladaremos las cosas a nuestra casita y mañana la guardaremos, tapando la boca con un enrejado de palos y barro. El esquema de este túnel que lleva el Nº.1 está en el documento 1. Lo demás sin novedad; desde mañana podemos razonablemente esperar novedades de La Paz.

NOVIEMBRE 17 El túnel está ocupado con los artículos que pudieran ser comprometedores para los de la casa y algo de comida en lata y ha quedado bastante disimulado. No hubo novedad alguna desde la Paz. Los muchachos de la casa hablaron con Argañaraz, a quien compraron algunas cosas y éste les volvió a insistir en su participación en la fábrica de cocaína.Después de leer el texto anterior, responde:Componente

del acto comunicativo

EL DIARIO DEL CHE EN BOLIVIA (1966-1967)

Enunciador

o emisor

¿Quién escribió el texto?

Enunciatarioo receptor

¿A quién va dirigido el texto?

Mensaje

¿Qué dice? ¿Cómo lo dice?

Canal

¿A través de qué medio llegó a nosotros el texto?

Código

¿Cuál es el conjunto de signos que emplea el autor?

Referente

¿De qué habla el texto?

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Contexto

¿Qué circunstancias espacio temporales rodean al relato?

1. ¿En qué país nació el autor?

____________________________________________________________

2. ¿En qué época vivió? ____________________________________________________________

3. ¿Cómo se describe físicamente? _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. ¿Qué características morales menciona en el texto? _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Selecciona uno de los días del diario del Che y cambia la persona gramatical de primera a tercera.

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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Fuentes consultadas GUEVARA, Ernesto. El Diario del “Che” en Bolivia. Disponible en https://www.eln-voces.com/descargas/libros/social/016-DIARIO-CHE.pdf GRACIDA JUÁREZ, Ysabel y Guadalupe Teodora Martínez Montes (coord.). El quehacer de la escritura. Propuesta didáctica para la enseñanza de la redacción en el ámbito universitario. México, UNAM, 2007. SABER UNAM. “Elementos del proceso de comunicación”. Disponible en: http://www.saber.unam.mx/saber/dgeeTul?1=621&2=3&3=3&4=1&5=1&6=1&7=0&8=0&9=1&10=009&11=2&12=621&lk=n

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Unidad II: Cuento y novela. Variación creativa.Presentación

En esta unidad se pretende continuar con el recorrido necesario para desarrollar tu competencia literaria de relatos variados que te permitirán incrementar tu apreciación estética de cuentos y novelas. Lo anterior te permitirá sopesar y contrastar la calidad literaria de las obras, haciendo énfasis en el disfrute paulatino de su temática. Por ello, solo se ofrecen algunas nociones teóricas como el pacto de ficción o la figura del narrador para dar cuenta de la pluralidad de sentidos en la realización de una variación creativa que retoma tu proceso escritor. Para ello seleccionarás un elemento literario de tu interés que deberá cuidar la coherencia y la adecuación con el mundo posible planteado en el relato, mismos que revisarás en una lista de cotejo que encontrarás en la unidad uno de este material. Así también y al final de esta unidad, encontrarás la posibilidad de realizar esta variación creativa con el apoyo de un soporte digital con el fin de socializarla de manera particular. Recuerda que solo será para tu práctica, en el examen no se llevará ni retomará esta actividad. Propósito: Elaborará una variación creativa con elementos tomados de la lectura y el análisis de cuentos y novelas para el reconocimiento de los recursos narrativos. Aprendizajes:

1. Distingue las nociones de ficción y verosimilitud por medio de la lectura de

relatos para la comprensión de mundos posibles del texto literario.

2. Identifica los elementos del relato literario, mediante la lectura y análisis de

cuento y novelas, para el incremento del disfrute del discurso literario.

3. Redacta una variación creativa de alguno de los cuentos o novelas leídos,

mediante la modificación de algunos aspectos integrantes del texto para la

demostración de su comprensión y goce estéticos con coherencia y

adecuación, de acuerdo con el mundo ficticio.

I. FICCIÓN, VEROSIMILITUD Y PACTO DE FICCIÓN La literatura es un concepto básico que como estudiante de bachillerato debes conocer pero sobretodo, ejercitarlo de manera constante pues te proporciona un cúmulo de conocimientos y habilidades variados, desde una competencia

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lingüística, te proporciona información sobre el contexto de producción de las obras literarias que elijas, es decir, las circunstancias sociales, culturales e históricas en las que se realizó; así también a través de la literatura se explora la vida y las experiencias humanas en todos los sentidos.

De este modo, al aproximarse a una obra literaria es importante detenerse en sus partes pues no solo cuenta una historia, también un discurso, es decir, la forma en que cuenta la historia. Por ello es necesario consideres el acto narrativo, es decir, cómo se conjuga la historia y el discurso pues el disfrute literario es muy importante cuando se lee literatura.

Asimismo,es necesario distinguir nociones como ficción, verosimilitud y pacto de ficción para entender cómo las historias de cuentos y novelas inventan mundos posibles. Lo propiamente literario reside tanto en qué se cuenta como en cómo se cuenta; es decir, la historia (qué se narra) y el discurso (cómo se narra esa historia).Veamos:

Alguien le cuenta algo a alguienEn contextos del mundo real, estos actos podrían ejemplificarse así:

Un profesor le cuenta una noticia a un colegaUn estudiante le cuenta un chisme a su amiga.

Pero, cuando hablamos de un texto literario decimos que

Un narrador (le) narra una historia a un narratario.

Actividad. Revisa el Diccionario de Términos literarios y afines de Benjamín

Barajas y anota tu definición de los siguientes conceptos:

La ficción es:

La verosimilitud es:

El pacto de ficción es:

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Ahora bien, las posibilidades de los personajes en textos literarios son dos, básicamente: el cuento y la novela. El cuento es ante todo una narrativa breve que ha evolucionado. Uno de sus principales referentes es Edgar Allan Poe, reconocido como el “padre el cuento”. A finales del siglo XIX surge Antón Chejov, a quien se le considera un cuentista moderno. Por su parte, Jorge Luis Borges es considerado como un cuentista posmoderno que oscila entre lo fantástico, lo fenoménico, lo absurdo y la crónica. Julio Cortázar lo define, en comparación con la novela, como una fotografía o un knock out, ya que el primero capta el momento y tiene en su contra el tiempo. Los cuentos narran historias profundas. No obstante, la narración también está presente en otro tipo de textos como los periodísticos, especialmente en la noticia o nota informativa. A continuación, lee la siguiente nota informativa publicada por la Jornada el 16 de mayo de 2015.

Cinco adolescentes matan a un niño al "jugar al secuestro" en ChihuahuaMiroslava Breach Velducea, corresponsal | sábado, 16 may 2015 22:10Chihuahua, Chih. Cinco adolescentes –uno de 12 años de edad y dos de 15, además de dos mujeres de13– fueron detenidos por la Fiscalía General del Estado (FGE) debido a que dieron muerte a un menor con quien jugaron “al secuestro”, informó Sergio Almaraz, titular de la dependencia en la zona centro..

Cristopher Raymundo Márquez Mora, de seis años de edad, desapareció el jueves por la tarde en la colonia Laderas de San Guillermo. Su ausencia fue reportada el viernes.

Aquél día, los cinco muchachos de la misma colonia lo encontraron fuera de su domicilio, lo invitaron a recoger leña y, una vez alejados de la zona habitacional, decidieron jugar con él al secuestro y lo ataron.

De acuerdo a las investigaciones, una niña de 13 años lo apuñaló por la espalda para garantizar que no serían delatados. Luego cavaron un poco, lo enterraron y cubrieron con maleza y los restos de un animal muerto para disimular el mal olor

El cadáver de Cristopher Raymundo Márquez Mora, de seis años de edad, fue localizado la mañana de este sábado después de que uno de los jóvenes, debido a los remordimientos que sentía, le confesó a su madre su participación en el homicidio

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y ella misma lo reportó a las autoridades, agregó el fiscal.

La policía ubicó el cadáver en las inmediaciones de un arroyo. Peritos de la fiscalía establecieron que el niño murió el jueves por la noche a consecuencia de heridas con arma blanca, golpes en el rostro con piedras y sofocamiento.

La FGE indicó que los responsables del crimen no pueden ser imputados debido a su minoría de edad, por lo que quedarán bajo la tutela pública y será la Procuraduría del Menor la que determine su condición legal.

Almaraz señaló que un crimen de esta índole refleja la descomposición y sociopatías, por lo que los responsables y el entorno en que viven deben ser objeto de estudios sicológicos.

Ahora lee el cuento de Alberto Chimal titulado Álbum.

Álbum

de Alberto Chimal

La cara de su madre. La muñeca que arrojó por la ventana. El libro que quemó.

La pecera que vació en la sala. La muñeca a la que arrancó las piernas. Su

primer psiquiatra. El tazón con el que golpeó a su madre. Su niñera poco antes

de marcharse. Su abuela materna poco antes de marcharse. Su padre poco

antes de marcharse. La cara de su madre. El gato al que metió en el horno. Su

segundo psiquiatra. Su primer kinder. El niño al que pateó. Su tercer psiquiatra.

La trenza cortada de su compañera. El rincón en el que estuvo castigada. La cara

cortada de su compañera. Su cuarto psiquiatra. Su segundo kinder. El perro al

que destripó. La silla a la que fue atada. El brazo en cabestrillo de su madre. El

brazo en cabestrillo de su maestra. El brazo en cabestrillo de su quinto psiquiatra.

Su tercer kinder. El niño que la golpeó. Un trozo de la oreja del niño que la

golpeó. Su cuarto kinder. La denuncia en su contra. El bolso de su madre. El

director de la primaria que no quiso admitirla. La cara de su madre. El director de

la segunda primaria que no quiso admitirla. La tarjeta de débito de su madre. El

director de la primaria que aceptó admitirla. La niña a la que trató de ahogar en

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un excusado. La niña a la que empujó por las escaleras. La carta en su contra de

los padres de sus compañeros. La cara de su madre. Un hombro desnudo de su

madre. El director de la segunda primaria que aceptó admitirla. El suéter de su

compañero desaparecido. El cuerpo de su compañero desaparecido. La cara de

su madre. La patrulla que fue a buscarla. La cara de su madre. El autobús que

abordó con su madre. El primer motel donde durmió con su madre. El incendio

del primer motel donde durmió con su madre. El boletín con la foto de su madre.

La cara de su madre. El segundo motel donde durmió con su madre. El bebé que

resistió tres días en el cuarto donde durmió con su madre. La cara de su madre.

El tercer motel donde durmió. El teléfono que su madre trató de usar. La cara de

su madre. Un ojo de su madre. La lengua de su madre. El otro ojo de su madre.

El coche del hombre que la recogió en la carretera. La primera comentarista que

habló de ella en la televisión. El coche del segundo hombre que la recogió en la

carretera.

Como puedes darte cuenta, la diferencia fundamental entre el mundo real y el de la narración, radica en el hecho de que nuestro mundo es evidente, en cambio en una narración artística, como es el caso de la literatura, específicamente en el cuento que acabas de leer, el mundo es también artísticamente real pero no existe verdadera y exteriormente, sino que es creado a través del lenguaje; es decir, el mundo narrativo es un mundo inventado. Este mundo creado está formado por personajes, acontecimientos, lugar y tiempo en que suceden los hechos.

Actividad. A partir de lo anterior, lee las siguientes preguntas y responde

1. ¿Cuáles son las similitudes y diferencias entre los textos?

2. ¿Con cuál de ellos el lector realiza un pacto de ficción? ¿Por qué?

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3. ¿Qué es lo más divertido/ atractivo del cuento?

4. ¿Qué elementos de verosimilitud son importantes?

5. ¿Qué papel tuvo el final en tu lectura?

II. LOS ELEMENTOS DEL RELATO LITERARIO

Para comenzar, observa el siguiente cuadro en el que se describen los elementos literarios que incrementan el disfrute literario:

HISTORIA Serie de acontecimientos vinculados entre sí que

constituyen la anécdota.

TEMA Asunto o idea central de un texto, el problema

humano o filosófico que sustenta la historia y le da

su peso, su significación o trascendencia.

SECUENCIA Es la estructura del cuento, las partes que lo

componen.

Planteamiento Nudo Desenlace

NARRADOR Figura ficticia salida de la pluma del escritor que se

encarga de transmitir la historia desde el punto de

vista más adecuado para la historia y el efecto que el

autor busca en el lector.

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1ª Persona 3ª Persona 2ª Persona

PERSONAJES Son quienes ejecutan las acciones, de quienes habla

el narrador y quienes se ven afectados por el

desarrollo de los acontecimientos.

ESPACIO/ATMÓSFE

RA

ESPACIO: lugar donde sucede la historia. Se

construye a través de las descripciones minuciosas

según las necesidades del autor.

ATMÓSFERA: construida por el espacio, son las

sensaciones que el espacio produce en el lector y en

los personajes mismos.

TIPO DE FINAL Tiene que ver con el desenlace de la trama.

Cerrado: se resuelve y explica el conflicto.

Abierto: acepta cierto número de interpretaciones y

finales, según las relaciones que establezca el lector.

Como pudiste observar, los textos narrativos están conformados por diversos elementos y es necesario hacer algunas precisiones. En primer lugar, debes considerar que en el texto literario el narrador y el autor siempre son distintos pues en el mundo ficcional:

Un narrador le narra una historia a un narratario

Por lo tanto, el autor y el lector pertenecen al mundo real y el narrador y el narratario al mundo ficcional:

autor {Un narrador le narra una historia a un narratario} lector

Esto se debe a que el narrador es un elemento construido por el autor, igual que hace con los personajes, pues a través de él logra la perspectiva desde la que contará su historia. Además de la clasificación del narrador que se presenta en la tabla, existen otras clasificaciones que consideran la perspectiva del narrador respecto a lo narrado. Para que profundices un poco más en este tema realiza la siguiente

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actividad. Actividad. Consulta de nuevo el Diccionario de Benjamín Barajas y explica los siguientes tipos de narrador.

Narrador Omnisciente

Narrador Cuasi-omnisciente

Narrador Protagonista

Narrador testigo

El segundo elemento importante son los personajes, quienes, de acuerdo con el Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española (DRAE) se definen como "cada uno de los seres humanos, sobrenaturales, simbólicos, etcétera, que intervienen en una obra literaria, teatral o cinematográfica"; es importante puntualizar que pueden tener ciertas cualidades o debilidades y definirse a partir de cómo actúan y lo que hacen. Si bien las características físicas, emocionales y los valores que tienen los personajes sirven para definirlos, también hay que decir que su presencia o el papel que cumplen a lo largo de la historia nos permite clasificarlos de la siguiente manera:

PRINCIPALES: son aquellos cuya participación en la trama es decisiva, fundamental. Sus decisiones y ánimo pueden afectar al desarrollo de la historia. Sin ellos la historia sería diferente. Son el foco de atención y todo se desenvuelve en función de ellos.SECUNDARIOS: Contribuyen a levantar la trama. Pueden ser antagonistas o ayudantes del protagonista. Sirve como contrapeso o contraste del principal, lo hace destacar. En el cuento, su papel está limitado por las

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necesidades del cuento mismo por lo que no desarrolla su propia historia y muchas veces no tiene mayor profundidad psicológica.INCIDENTALES (o anecdóticos): son empleados en la trama como distractores o para crear falsas expectativas en el lector. Figuras que contribuyen a crear la atmósfera. Sin historia propia y en ocasiones, sin identidad.

En cuanto al tiempo, considera que no siempre respeta el orden cronológico, que el tiempo del escritor puede no coincidir con el del lector y que es un elemento ficticio, de repercusiones artísticas. Además, es necesario que distingas entre

a) Tiempo de lo narrado.b) Tiempo del escritor (época de enunciación, cuándo se escribió el texto.

Este apartado requiere que el lector haga una investigación)c) Tiempo de la lectura.

Muy unida al tiempo se encuentra la secuencia que es el esqueleto del cuento y que, de acuerdo con Pilar Leal, Ignacio Martín y Rafael Pontes3 se divide en:

PLANTEAMIENTO: Nos muestra la situación que es el punto de partida de la historia, su longitud es variable según las necesidades del cuento. Informa al lector de todos los datos previos y pertinentes del argumento. Nos ubica en un espacio y tiempo determinados, conocemos a los personajes principales y el conflicto o situación inicial que desencadena la historia y despierta nuestro interés. NUDO: Acapara la mayor parte del relato (en extensión), se identifica con el desarrollo de la acción principal, se complica la situación inicial, hay trampas al lector para disparar su expectativa y evitar finales predecibles. Implica una progresión ascendente a través de los acontecimientos que complican la trama y mantienen el suspenso del lector.Esta parte termina en el punto culminante del cuento (clímax), cuando el conflicto ya no puede enredarse más y es necesario el final. Se caracteriza, en un cuento logrado, por la fluidez narrativa y el cuidadoso desglose de las posibilidades argumentales.DESENLACE: equivale exactamente al final del cuento. Puede quedar abierto (coincidiendo con el clímax) o explicarlo todo, puede incluir un factor sorpresa que desarme al lector y sus expectativas o enlazar con algún elemento incluido en el planteamiento y que aparentemente hemos perdido de vista (historia circular).

3 Pilar Leal, Ignacio Martín y Rafael Ponte (2005). El cuento, México: Edere.

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Por último, considera que el tipo de final puede tener más variantes, como veremos más adelante, y que este puede estar relacionado con el subgénero literario (ciencia ficción, horror, terror, fantástico, amoroso, picaresca, autoficción, no-ficción, etc.), de la intención del escritor y hasta de la época o escuela literaria a la que pertenezca. Por ejemplo, un cuento o novela perteneciente al Realismo difícilmente presentará un final abierto pues las características de este movimiento artístico no lo permiten; en cambio, un texto fantástico del siglo XX puede presentar dicho tipo de final sin ningún inconveniente, pues una de las intenciones de la literatura fantástica es provocar la sorpresa del lector y el final es una forma de lograrlo.

A continuación, te proponemos como ejemplo del análisis la lectura del siguiente cuento de Guadalupe Dueñas, léelo con atención y observa el análisis que se presenta al final.

Historia de Mariquita4

Nunca supe por qué nos mudábamos de casa con tanta frecuencia. Siempre nuestra mayor preocupación era establecer a Mariquita. A mi madre la desazonaba tenerla en su pieza; ponerla en el comedor tampoco convenía; dejarla en el sótano suponía molestar los sentimientos de mi padre; y exhibirla en la sala era imposible. Las visitas nos habrían enloquecido a preguntas. Así que, invariablemente, después de pensarlo demasiado, la instalaban en nuestra habitación. Digo “nuestra” porque era de todas. Con Mariquita, allí, dormíamos siete.Mi papá siempre fue un hombre práctico; había viajado mucho y conocía los camarotes. En ellos se inspiró para idear aquél sistema de literas que economizaba espacio y facilitaba que cada una durmiera en su cama.Como explico, lo importante era descubrir el lugar para Mariquita. En ocasiones quedaba debajo de una cama, otras en un rincón estratégico; pero la mayoría de las veces la localizábamos arriba del ropero.Esta situación sólo nos interesaba a las dos mayores; las demás, aún pequeñas, no se preocupaban.Para mí, disfrutar de su compañía me pareció muy divertido; pero mi hermana Carmelita vivió bajo el terror de esta existencia. Nunca entró sola a la pieza y estoy segura de que fue Mariquita quien la sostuvo tan amarilla; pues, aunque solamente la vio una ocasión, asegura que la perseguía por toda la casa.Mariquita nació primero; fue nuestra hermana mayor. Yo la conocí cuando llevaba diez años en el agua y me dio mucho trabajo averiguar su historia.Su pasado es corto, y muy triste: Llegó una mañana con el pulso trémulo y antes de tiempo. Como nadie la esperaba, la cuna estaba fría y hubo que calentarla con botellas calientes; trajeron mantas y cuidaron que la pieza estuviera bien cerrada. Isabel, la que iba a ser su madrina en el bautizo, la vio como una almendra

4 Tomado del libro Tiene la noche un árbol, 2a ed., Fondo de Cultura Económica-SEP, México, 1985 (Lecturas Mexicanas, 82)

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descolorida sobre el tul de sus almohadas. La sintió tan desvalida en aquél cañón de vidrios que sólo por ternura se la escondió en los brazos. Le pronosticó rizos rubios y ojos más azules que la flor del heliotropo. Pero la niña era tan sensible y delicada que empezó a morir.Dicen que mi padre la bautizó rápidamente y que estuvo horas enteras frente a su cunita sin aceptar su muerte. Nadie pudo convencerlo de que debía enterrarla. Llevó su empeño insensato hasta esconderla en aquel pomo de chiles que yo descubrí un día en el ropero, el cual estaba protegido por un envase carmesí de forma tan extraña que el más indiferente se sentía obligado a preguntar de qué se trataba.Recuerdo que por lo menos una vez al año papá reponía el líquido del pomo con nueva sustancia de su química exclusiva —imagino sería aguardiente con sosa cáustica—. Este trabajo lo efectuaba emocionado y quizá con el pensamiento de lo bien que estaríamos sus otras hijas en silenciosos frascos de cristal, fuera de tantos peligros como auguraba que encontraríamos en el mundo.Claro está que el secreto lo guardábamos en familia. Fueron muy raras las personas que llegaron a descubrirlo y ninguna de éstas perduró en nuestra amistad. Al principio se llenaban de estupor, luego se movían llenas de recelo, por último desertaban haciendo comentarios poco agradables acerca de nuestras costumbres. La exclusión fue total cuando una de mis tías contó que mi papá tenía guardado en un estuche de seda el ombligo de una de sus hijas. Era cierto. Ahora yo lo conservo: es pequeño como un caballito de mar y no lo tiro porque a lo mejor me pertenece.•••Pasó el tiempo, crecimos todas. Mis padres ya no estaban entre nosotras; pero seguíamos cambiándonos de casa y empezó a agravarse el problema de la situación de Mariquita.Alquilamos un señorial caserón en ruinas. Las grietas anunciaban la demolición. Para tapar las bocas que hacían gestos en los cuartos distribuimos pinturas y cuadros sin interesarnos las conveniencias estéticas. Cuando la rajadura era larga como un túnel la cubríamos con algún gobelino en donde las garzas, que nadaban en punto de cruz de añil, hubieran podido excursionar por el hondo agujero. Si la grieta era como una cueva, le sobreponíamos un plato fino, un listón o dibujos de flores. Hubo un problema con el socavón inferior de la sala; no decidíamos si cubrirlo con un jarrón ming o decorarlo como oportuno nicho o plantarle un pirograbado japonés.Un mustio corredor que se metía a los cuartos encuadraba la fuente de nuestro palacio. Con justo delirio de grandeza dimos una mano de polvo de mármol al desahuciado cemento de la pila, que no se quedó ni de pórfido ni de jaspe, sino de ruin y altisonante barro. En la parte de atrás, donde otros hubieran puesto gallinas, hicimos un jardín a la americana, con su pasto, su pérgola verde y gran variedad de enredaderas, rosales y cuanto nos permitiera desfogar nuestro complejo residencial.La casa se veía muy alegre; pero así y todo había duendes. En los excepcionales minutos de silencio ocurrían derrumbes innecesarios, sorprendentes bailoteos de candiles y paredes, o inocentes quebraderos de trastos y cristales. Las primeras veces revisábamos minuciosamente los cuartos, después nos fuimos

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acostumbrando, y cuando se repetían estos dislates no hacíamos caso.Las sirvientas inventaron que la culpable era la niña que escondíamos en el ropero: que en las noches su fantasma recorría el vecindario. Corrió la voz y el compromiso de las explicaciones; como todas éramos solteras con bastante buena reputación se puso el caso muy difícil. Fueron tantas las habladurías que la única decente resultó ser la niña del bote a la que siquiera no levantaron calumnias.Para enterrarla se necesitaba un acta de defunción que ningún médico quiso extender. Mientras tanto la criatura, que llevaba tres años sin cambio de agua, se había sentado en el fondo del frasco definitivamente aburrida. El líquido amarillento le enturbiaba el paisaje.Decidimos enterrarla en el jardín. Señalamos su tumba con una aureola de mastuerzos y una pequeña cruz como si se tratara de un canario.Ahora hemos vuelto a mudarnos y no puedo olvidar el prado que encarcela su cuerpecito. Me preocupa saber si existe alguien que cuide el verde Limbo donde habita y si en las tardes todavía la arrullan las palomas.Cuando contemplo el entrañable estuche que la guardó veinte años, se me nubla el corazón de nostalgia como el de aquellos que conservan una jaula vacía; se me agolpan las tristezas que viví frente a su sueño; reconstruyo mi soledad y descubro que esta niña ligó mi infancia a su muda compañía.

Narrador Se trata de un narrador en primera persona del tipo testigo. La historia se cuenta a través de una de las hermanas de Mariquita.

Personajes Principales- Mariquita, pues la historia gira en torno a su existencia en el frasco y los problemas que ocasionaba a la familia.

Secundarios- La narradora, pues participa en los hechos relacionados con Mariquita, además es quien la descubre en el frasco y quien se relaciona más con ella al punto de extrañarla.- El padre: es quien se niega a enterrar a Mariquita, genera la peculiaridad de su historia y se encarga del mantenimiento del frasco.

Incidentales-Carmelita: sólo se menciona para marcar la diferencia de emociones que provoca en ella y en la narradora.- Madre: sólo es mencionada para explicar el problema de la ubicación de Mariquita.- Las sirvientas: contribuyen a generar el chisme que conduce al entierro de Mariquita.

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Secuencia PlanteamientoAl mencionar el problema que genera la ubicación de Mariquita, la narradora presenta a los personajes principal y secundarios, además de la dinámica familiar.

NudoSe inicia cuando la narradora sorprende al lector mencionando que Mariquita está muerta y en un frasco (ruptura del equilibrio).El clímax se presenta cuando inician las habladurías provocadas por las sirvientas, lo que conduce a las hermanas hacia la decisión que da fin al cuento.

DesenlaceSe presenta cuando deciden enterrar en el jardín a Mariquita, lo que genera la reflexión final de la narradora acerca de la importancia que tuvo en su infancia y la añoranza que siente cuando piensa en ella.

EspacioLas distintas casas que habita la familia. La mayoría son descritas a partir de la colocación del frasco de Mariquita y dan la impresión de tener poco espacio, aunque la que más se describe es la casa donde enterraron a Mariquita, lo que contribuye al ambiente de la historia.

AtmósferaLa narradora construye un espacio cargado de desasosiego, extrañeza y misterio a través de las descripciones de los espacios reducidos y del aislamiento de la familia. El momento más incómodo (de desasosiego general) se presenta con la descripción de la última casa en ruinas y que anuncia la necesidad de un cambio en la situación de Mariquita.

Tiempo del escritorGuadalupe Dueñas es una escritora mexicana que nació en 1920 y murió en el año 2002. El cuento “Historia de Mariquita” fue publicado por primera vez en una edición casera que se vendió en una Feria del Libro, pero formalmente fue publicado por el Fondo de Cultura Económica en 1958 dentro del libro de cuentos Tiene la noche un árbol. Probablemente fue escrito mucho antes, aunque no se

Tiempo de lo narradoSe trata de un relato atemporal, pues no se dan indicios de la época en que viven los personajes. Lo único que se sabe es que los viajes aún se hacen en tren, pues el padre se inspira en los camarotes para construir el sistema de literas de sus hijas.Los hechos se narran en pasado.

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tiene una fecha concreta.5

HistoriaUna mujer recuerda la peculiar relación y la importancia que tenía su hermana muerta para su familia y para ella.

TemaLo complicado y extraño que puede ser el proceso de duelo.

Tipo de final: Se trata de un final cerrado, pues explica qué pasó con Mariquita, es decir su entierro en el jardín de la casa en ruinas.

Actividades.1. Lee el cuento de Amparo Dávila que se presenta a continuación y completa

el cuadro correspondiente.

EL HUÉSPED6

Nunca olvidaré el día en que vino a vivir con nosotros. Mi marido lo trajo al regreso de un viaje.Llevábamos entonces cerca de tres años de matrimonio, teníamos dos niños y yo no era feliz. Representaba para mi marido algo así como un mueble, que se acostumbra uno a ver en determinado sitio, pero que no causa la menor impresión. Vivíamos en un pueblo pequeño, incomunicado y distante de la ciudad. Un pueblo casi muerto o a punto de desaparecer.No pude reprimir un grito de horror, cuando lo vi por primera vez. Era lúgubre, siniestro. Con grandes ojos amarillentos, casi redondos y sin parpadeo, que parecían penetrar a través de las cosas y de las personas.Mi vida desdichada se convirtió en un infierno. La misma noche de su llegada supliqué a mi marido que no me condenara a la tortura de su compañía. No podía resistirlo; me inspiraba desconfianza y horror. “Es completamente inofensivo” —dijo mi marido mirándome con marcada indiferencia. “Te acostumbrarás a su compañía y, si no lo consigues…“ No hubo manera de convencerlo de que se lo llevara. Se quedó en nuestra casa.No fui la única en sufrir con su presencia. Todos los de la casa —mis niños, la mujer que me ayudaba en los quehaceres, su hijito— sentíamos pavor de él. Sólo mi marido gozaba teniéndolo allí.Desde el primer día mi marido le asignó el cuarto de la esquina. Era ésta una pieza grande, pero húmeda y oscura. Por esos inconvenientes yo nunca la ocupaba. Sin embargo, él pareció sentirse contento con la habitación. Como era bastante oscura, se acomodaba a sus necesidades. Dormía hasta el oscurecer y

5Información tomada de https://es.wikipedia.org/wiki/Guadalupe_Due%C3%B1as#Individual consultado el 20/01/2017.6Cuento tomado del libro Muerte en el bosque, Fondo de Cultura Económica-SEP, México, 1985 (Lecturas Mexicanas, 74)

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nunca supe a qué hora se acostaba.Perdí la poca paz de que gozaba en la casona. Durante el día, todo marchaba con aparente normalidad. Yo me levantaba siempre muy temprano, vestía a los niños que ya estaban despiertos, les daba el desayuno y los entretenía mientras Guadalupe arreglaba la casa y salía a comprar el mandado.La casa era muy grande, con un jardín en el centro y los cuartos distribuidos a su alrededor. Entre las piezas y el jardín había corredores que protegían las habitaciones del rigor de las lluvias y del viento que eran frecuentes. Tener arreglada una casa tan grande y cuidado el jardín, mi diaria ocupación de la mañana, era tarea dura. Pero yo amaba mi jardín. Los corredores estaban cubiertos por enredaderas que floreaban casi todo el año. Recuerdo cuánto me gustaba, por las tardes, sentarme en uno de aquellos corredores a coser la ropa de los niños, entre el perfume de las madreselvas y de las bugambilias. En el jardín cultivaba crisantemos, pensamientos, violetas de los Alpes, begonias y heliotropos. Mientras yo regaba las plantas, los niños se entretenían buscando gusanos entre las hojas. A veces pasaban horas, callados y muy atentos, tratando de coger las gotas de agua que se escapaban de la vieja manguera. Yo no podía dejar de mirar, de vez en cuando, hacia el cuarto de la esquina. Aunque pasaba todo el día durmiendo no podía confiarme. Hubo muchas veces que cuando estaba preparando la comida veía de pronto su sombra proyectándose sobre la estufa de leña. Lo sentía detrás de mí… yo arrojaba al suelo tenía en las manos y salía de la cocina corriendo y gritando como una loca. Él volvía nuevamente a su cuarto, como si nada hubiera pasado. Creo que ignoraba por completo a Guadalupe, nunca se acercaba a ella ni la perseguía. No así a los niños y a mí. A ellos los odiaba y a mí me acechaba siempre.Cuando salía de su cuarto comenzaba la más terrible pesadilla que alguien pueda vivir. Se situaba siempre en un pequeño cenador, enfrente de la puerta de mi cuarto. Yo no salía más. Algunas veces, pensando que aún dormía, yo iba hacia la cocina por la merienda de los niños, de pronto lo descubría en algún oscuro rincón del corredor, bajo las enredaderas. “¡Allí está ya, Guadalupe!”; gritaba desesperada.Guadalupe y yo nunca lo nombrábamos, nos parecía que al hacerlo cobraba realidad aquel ser tenebroso. Siempre decíamos: —Allí está, ya salió, está durmiendo, él, él, él..Solamente hacía dos comidas, una cuando se levantaba al anochecer y otra, tal vez, en la madrugada antes de acostarse. Guadalupe era la encargada de llevarle la bandeja, puedo asegurar que la arrojaba dentro del cuarto pues la pobre mujer sufría el mismo terror que yo. Toda su alimentación se reducía a carne, no probaba nada más. Cuando los niños se dormían, Guadalupe me llevaba la cena al cuarto. Yo no podía dejarlos solos, sabiendo que se había levantado o estaba por hacerlo. Una vez terminadas sus tareas, Guadalupe se iba con su pequeño a dormir y yo me quedaba sola, contemplando el sueño de mis hijos. Como la puerta de mi cuarto quedaba siempre abierta, no me atrevía a acostarme, temiendo que en cualquier momento pudiera entrar y atacarnos. Y no era posible cerrarla; mi marido llegaba siempre tarde y al no encontrarla abierta habría pensado… Y llegaba bien tarde. Que tenía mucho trabajo, dijo alguna vez. Pienso que otras cosas también lo entretenían…

41

Una noche estuve despierta hasta cerca de las dos de la mañana, oyéndolo afuera… Cuando desperté, lo vi junto a mi cama, mirándome con su mirada fija, penetrante… Salté de la cama y le arrojé la lámpara de gasolina que dejaba encendida toda la noche. No había luz eléctrica en aquel pueblo y no hubiera soportado quedarme a oscuras, sabiendo que en cualquier momento… Él se libró del golpe y salió de la pieza. La lámpara se estrelló en el piso de ladrillo y la gasolina se inflamó rápidamente. De no haber sido por Guadalupe que acudió a mis gritos, habría ardido toda la casa. Mi marido no tenía tiempo para escucharme ni le importaba lo que sucediera en la casa. Sólo hablábamos lo indispensable. Entre nosotros, desde hacía tiempo el afecto y las palabras se habían agotado.Vuelvo a sentirme enferma cuando recuerdo… Guadalupe había salido a la compra y dejó al pequeño Martín dormido en un cajón donde lo acostaba durante el día. Fui a verlo varias veces, dormía tranquilo. Era cerca del mediodía. Estaba peinando a mis niños cuando oí el llanto del pequeño mezclado con extraños gritos. Cuando llegué al cuarto lo encontré golpeando cruelmente al niño. Aún no sabría explicar cómo le quité al pequeño y cómo me lancé contra él con una tranca que encontré a la mano, y lo ataqué con toda la furia contenida por tanto tiempo. No sé si llegué a causarle mucho daño, pues caí sin sentido. Cuando Guadalupe volvió del mandado, me encontró desmayada y a su pequeño lleno de golpes y de araños que sangraban. El dolor y el coraje que sintió fueron terribles. Afortunadamente el niño no murió y se recuperó pronto.Temí que Guadalupe se fuera y me dejara sola. Si no lo hizo, fue porque era una mujer noble y valiente que sentía gran afecto por los niños y por mí. Pero ese día nació en ella un odio que clamaba venganza.Cuando conté lo que había pasado a mi marido, le exigí que se lo llevara, alegando que podía matar a nuestros niños como trató de hacerlo con el pequeño Martín. “Cada día estás más histérica, es realmente doloroso y deprimente contemplarte así… te he explicado mil veces que es un ser inofensivo.” Pensé entonces en huir de aquella casa, de mi marido, de él… Pero no tenía dinero y los medios de comunicación eran difíciles. Sin amigos ni parientes a quienes recurrir, me sentía tan sola como un huérfano. Mis niños estaban atemorizados, ya no querían jugar en el jardín y no se separaban de mi lado. Cuándo Guadalupe salía al mercado, me encerraba con ellos en mi cuarto.— Esta situación no puede continuar —le dije un día a Guadalupe.— Tendremos que hacer algo y pronto – me contestó.— ¿Pero qué podemos hacer las dos solas? —Solas, es verdad, pero con un odio… Sus ojos tenían un brillo extraño. Sentí miedo y alegría.La oportunidad llegó cuando menos la esperábamos. Mi marido partió para la ciudad a arreglar unos negocios. Tardaría en regresar, según me dijo, unos veinte días.No sé si él se enteró de que mi marido se había marchado, pero ese día despertó antes de lo acostumbrado y se situó frente a mi cuarto. Guadalupe y su niño durmieron en mi cuarto y por primera vez pude cerrar la puerta. Guadalupe y yo pasamos casi toda la noche haciendo planes. Los niños dormían tranquilamente. De cuando en cuando oíamos que llegaba hasta la puerta del cuarto y la golpeaba con furia…

42

Al día siguiente dimos de desayunar a los tres niños y, para estar tranquilas y que no nos estorbaran en nuestros planes, los encerramos en mi cuarto. Guadalupe y yo teníamos muchas cosas por hacer y tanta prisa en realizarlas que no podíamos perder tiempo ni en comer.Guadalupe cortó varias tablas, grandes y resistentes, mientras yo buscaba martillo y clavos. Cuando todo estuvo listo, llegamos sin hacer ruido hasta el cuarto de la esquina. Las hojas de la puerta estaban entornadas. Conteniendo la respiración, bajamos los pasadores, después cerramos la puerta con llave y comenzamos a clavar las tablas hasta clausurarla totalmente. Mientras trabajábamos, gruesas gotas de sudor nos corrían por la frente. No hizo entonces ruido, parecía que estaba durmiendo profundamente. Cuando todo estuvo terminado, Guadalupe y yo nos abrazamos llorando.Los días que siguieron fueron espantosos. Vivió muchos días sin aire, sin luz, sin alimento… Al principio golpeaba la puerta, tirándose contra ella, gritaba desesperado, arañaba… Ni Guadalupe ni yo podíamos comer ni dormir, ¡eran terribles los gritos…! A veces pensábamos que mi marido regresaría antes de que hubiera muerto. ¡Si lo encontrara así…! Su resistencia fue mucha, creo que vivió cerca de dos semanas… Un día ya no se oyó ningún ruido. Ni un lamento… Sin embargo, esperamos dos días más, antes de abrir el cuarto. Cuando mi marido regresó, lo recibimos con la noticia de su muerte repentina y desconcertante.

Narrador

Personajes Principales

Secundarios

Incidentales

Secuencia

Planteamiento

Nudo

Desenlace

Espacio

Atmósfera

43

Tiempo del escritor

Tiempo de lo narrado

Historia

Tema

Tipo de final:

Es importante mencionar que a pesar de pertenecer al género narrativo heredero de la épica, el cuento y la novela tienen algunas diferencias importantes y que van más allá de la extensión. Según afirman Pilar Leal, Ignacio Martín y Rafael Pontes, el cuento tiende a a la brevedad por lo que

suele centrarse en un solo problema o conflicto; elige o selecciona un momento concreto en la vida de un personaje principal que es el centro de la historia; los personajes secundarios en el cuento [...] existen en función del papel que juegan en el conflicto y de su relación con el protagonista, pero el autor no puede detenerse en sus historias personales, como tampoco se detiene en descripciones. (p. 16)

Para estos autores, la clave del cuento está en su concisión, su precisión y su intensidad.

Por su parte, Mariana Mercenario7 menciona que la novela es “una historia escrita por un novelista y contada por un narrador que nos presentará los hechos realizados por los personajes, a quienes podremos conocer de manera directa e indirecta a través de sus acciones, espacios y palabras.” (p. 19) Y más adelante agrega que:

A diferencia del cuento [...] en la novela aparece una trama más detallada.

7Mariana Mercenario (2004). Tras las huellas de… La novela, México: Edere.

44

En ella, no gobierna una sola voz, ni un solo tiempo, ni exclusivamente un único espacio. [...] la novela muestra su amor a los personajes. Así, puede detenerse en ellos, y por más insignificantes que parezcan los escucha, los dibuja con pormenor, conoce sus más profundos miedos y deseos (aunque finja ignorarlos), se goza y nos hace gozar en su entorno, en su pasado, nos inmiscuimos en lo más íntimo de su alma [...] Cada novela es una representación distinta de la vida y, como tal, se caracteriza por la movilidad, la heterogeneidad y la fluidez de sus relaciones al interior. (pp. 20-21)

Como puedes notar, la novela obtiene su extensión de la profundidad con que presenta los hechos, a los personajes y de la extensión temporal que su historia abarca, lo que la convierte en un texto literario un poco más complejo para el análisis de sus personajes, de las secuencias y del tiempo de lo narrado.Actividad. Lee alguna de las novelas que te sugerimos a continuación y completa el cuadro correspondiente, ten en cuenta la reflexión anterior respecto a la diferencia entre cuento y novela.

a) Rafael Bernal, Complot mongol b) Richard Matheson, Soy leyenda c) Robert Louis Stevenson, El extraño caso del Dr. Jekyll y Mr. Hyde

Narrador

Personajes Principales

Secundarios Incidentales

Secuencia Planteamiento:

Nudo: Desenlace:

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Espacio

Atmósfera

Tiempo del escritor

Tiempo de lo narrado

Historia

Tema

Tipo de final

III. VARIACIÓN CREATIVA

La experiencia de la lectura puede dejar una huella tan profunda que se visibiliza en la actividad creadora del mismo lector, de modo que puede trasladar a otras esferas del arte o la expresión aquellos conocimientos o emociones que el texto literario produjo. Así, cuando realmente comprendemos y nos dejamos llevar por el goce estético de la literatura, podemos volvernos creadores ya sea por nuestras ganas de obtener el final que imaginamos o saber un poco más del personaje que nos fascinó (reescritura del texto), o por expresiones escultóricas, musicales o pictóricas inspiradas en el texto literario. A continuación, te mostramos una serie de actividades encaminadas a que comprendas y ejecutes diversas variaciones creativas.Cambio de finalPara elaborar una variación creativa es necesario que tu lectura y por lo tanto tu análisis sean un poco más profundos, por lo que a continuación se te muestran otras características del tipo de final. Los finales de los cuentos son tan importantes como los inicios. Así lo expresa Guillermo Samperio en su artículo “Para dar en el blanco: la tensión en el cuento moderno” y plantea los siguientes tipos de finales:

● Final natural: es el que está ligado a la línea del argumento, no sorpresivo, sino lógico, consecuente.

46

● Final abierto: se presentan al lector no más de cuatro o cinco expectativas con sus posibles soluciones.

● Final ambiguo: se coloca entre dos extremos, plantea al lector dos alternativas de solución sobre las que tendrá que elegir.

● Final contundente: es el que se encuentra en la última frase del cuento.● Final sorpresivo, inesperado: este rebasa todas las expectativas que el

lector fue contemplado hasta el momento del clímax.● Final flotante: se basa en sobreentendido, sólo que el lector tiene pistas

claras, sugerencias que les ayuden a definirlo.● Final detonante: donde el cuentista se desahoga por completo, como si

quisiera cerrar el cuento con una expresión catártica.Observa aquí la propuesta de cambio de final del cuento El huésped de Amparo Dávila que cuenta con un final flotante:

Final original Variación creativaCambio de final

Final flotante Final contundenteLa oportunidad llegó cuando menos la

esperábamos. Mi marido partió para la

ciudad a arreglar unos negocios.

Tardaría en regresar, según me dijo,

unos veinte días.

No sé si él se enteró de que mi marido se

había marchado, pero ese día despertó

antes de lo acostumbrado y se situó

frente a mi cuarto. Guadalupe y su niño

durmieron en mi cuarto y por primera vez

pude cerrar la puerta. Guadalupe y yo

pasamos casi toda la noche haciendo

planes. Los niños dormían

tranquilamente. De cuando en cuando

oíamos que llegaba hasta la puerta del

cuarto y la golpeaba con furia…

Al día siguiente dimos de desayunar a los

La oportunidad llegó cuando menos la

esperábamos. Mi marido partió para la

ciudad a arreglar unos negocios. Tardaría en

regresar, según me dijo, unos veinte días.

No sé si él se enteró de que mi marido se

había marchado, pero ese día despertó antes

de lo acostumbrado y se situó frente a mi

cuarto. Guadalupe y su niño durmieron en mi

cuarto y por primera vez pude cerrar la

puerta. Guadalupe y yo pasamos casi toda la

noche haciendo planes. Los niños dormían

tranquilamente. De cuando en cuando

oíamos que llegaba hasta la puerta del cuarto

y la golpeaba con furia…

Al día siguiente dimos de desayunar a los

tres niños y, para estar tranquilas y que no

nos estorbaran en nuestros planes, los

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tres niños y, para estar tranquilas y que

no nos estorbaran en nuestros planes,

los encerramos en mi cuarto. Guadalupe

y yo teníamos muchas cosas por hacer y

tanta prisa en realizarlas que no

podíamos perder tiempo ni en comer.

Guadalupe cortó varias tablas, grandes y

resistentes, mientras yo buscaba martillo

y clavos. Cuando todo estuvo listo,

llegamos sin hacer ruido hasta el cuarto

de la esquina. Las hojas de la puerta

estaban entornadas. Conteniendo la

respiración, bajamos los pasadores,

después cerramos la puerta con llave y

comenzamos a clavar las tablas hasta

clausurarla totalmente. Mientras

trabajábamos, gruesas gotas de sudor

nos corrían por la frente. No hizo

entonces ruido, parecía que estaba

durmiendo profundamente. Cuando todo

estuvo terminado, Guadalupe y yo nos

abrazamos llorando.

Los días que siguieron fueron

espantosos. Vivió muchos días sin aire,

sin luz, sin alimento… Al principio

golpeaba la puerta, tirándose contra ella,

gritaba desesperado, arañaba… Ni

Guadalupe ni yo podíamos comer ni

dormir, ¡eran terribles los gritos…! A

veces pensábamos que mi marido

regresaría antes de que hubiera muerto.

encerramos en mi cuarto. Guadalupe y yo

teníamos muchas cosas por hacer y tanta

prisa en realizarlas que no podíamos perder

tiempo ni en comer.

Guadalupe cortó varias tablas, grandes y

resistentes, mientras yo buscaba martillo y

clavos. Cuando todo estuvo listo, llegamos

sin hacer ruido hasta el cuarto de la esquina.

Las hojas de la puerta estaban entornadas.

Conteniendo la respiración, bajamos los

pasadores, después cerramos la puerta con

llave y comenzamos a clavar las tablas hasta

clausurarla totalmente. Mientras

trabajábamos, gruesas gotas de sudor nos

corrían por la frente. No hizo entonces ruido,

parecía que estaba durmiendo

profundamente. Cuando todo estuvo

terminado, Guadalupe y yo nos abrazamos

llorando.

Los días que siguieron fueron espantosos.

Vivió muchos días sin aire, sin luz, sin

alimento… Al principio golpeaba la puerta,

tirándose contra ella, gritaba desesperado,

arañaba… Ni Guadalupe ni yo podíamos

comer ni dormir, ¡eran terribles los gritos…! A

veces pensábamos que mi marido regresaría

antes de que hubiera muerto. ¡Si lo

encontrara así…! Su resistencia fue mucha,

creo que vivió cerca de dos semanas…

Fue una muerte repentina y desconcertante

la de aquella hiena indomesticable.

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¡Si lo encontrara así…! Su resistencia fue

mucha, creo que vivió cerca de dos

semanas… Un día ya no se oyó ningún

ruido. Ni un lamento… Sin embargo,

esperamos dos días más, antes de abrir

el cuarto. Cuando mi marido regresó, lo

recibimos con la noticia de su muerte

repentina y desconcertante.

Cambio de perspectiva, punto de vista, focalización o visión: Es un término acuñado para designar la perspectiva o el ángulo desde el cual un narrador se sitúa para relatar los hechos de la historia. Esta ubicación implica la cantidad y calidad de información que disponga. En síntesis, la focalización muestra el ángulo desde donde se observan los hechos y refleja el conocimiento que tiene el narrador sobre la información de la historia.Actividad: Lee con mucha atención el cuento de Mario Benedetti que a continuación se presenta y completa el cuadro posterior realizando un cambio de perspectiva.

El sexo de los ángeles[Minicuento - Texto completo.]

Mario Benedetti

Una de las más lamentables carencias de información que han padecido los

hombres y mujeres de todas las épocas, se relaciona con el sexo de los ángeles.

El dato, nunca confirmado, de que los ángeles no hacen el amor, quizá signifique

49

que no lo hacen de la misma manera que los mortales.

Otra versión, tampoco confirmada pero más verosímil, sugiere que si bien los

ángeles no hacen el amor con sus cuerpos (por la mera razón de que carecen de

los mismos) lo celebran en cambio con palabras, vale decir con las adecuadas.

Así, cada vez que Ángel y Ángela se encuentran en el cruce de dos

transparencias, empiezan por mirarse, seducirse y tentarse mediante el

intercambio de miradas que, por supuesto, son angelicales.

Y si Ángel, para abrir el fuego, dice: “Semilla”, Ángela, para atizarlo, responde:

“Surco”. El dice: “Alud” y ella, tiernamente: “Abismo”.

Las palabras se cruzan, vertiginosas como meteoritos o acariciantes como copos.

Ángel dice: “Madero”. Y Ángela: “Caverna”.

Aletean por ahí un Ángel de la Guarda, misógino y silente, y un Ángel de la

Muerte, viudo y tenebroso. Pero el par amatorio no se interrumpe, sigue

silabeando su amor.

Él dice: “Manantial”. Y ella: “Cuenca”.

Las sílabas se impregnan de rocío y, aquí y allá, entre cristales de nieve, circulan

el aire y su expectativa.

Ángel dice: “Estoque”, y Ángela, radiante: “Herida”. El dice: “Tañido”, y ella:

“Rebato”.

Y en el preciso instante del orgasmo ultraterreno, los cirros y los cúmulos, los

estratos y nimbos, se estremecen, tremolan, estallan, y el amor de los ángeles

llueve copiosamente sobre el mundo.

Benedetti, M., El sexo de los ángeles, en Ciudad Seva. Consultado el 06 de

agosto de 2016. Disponible en: http://ciudadseva.com/texto/el-sexo-de-los-

angeles/

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Variación creativaCambio de perspectiva

del cuento El sexo de los ángeles

Una de las más lamentables carencias de información que hemos padecido los hombres y mujeres de todas las épocas, se relaciona con el sexo de los ángeles. El dato, nunca confirmado, de que los ángeles no hacen el amor, quizá signifique que no lo hacen de la misma manera que los mortales.

Otra versión, tampoco confirmada pero más verosímil, sugiere que si bien los ángeles no hacen el amor con sus cuerpos (por la mera razón de que carecen de los mismos) lo celebran en cambio con palabras, vale decir con las adecuadas.

Así, cada vez que Ángel y yo nos encontramos en el cruce de dos transparencias, empezamos por mirarnos, seducirnos y tentarnos mediante el intercambio de miradas que, por supuesto, son angelicales.

Y si Ángel, para abrir el fuego, dice: “Semilla”, yo, para atizarlo, respondo: “Surco”. El dice: “Alud” y yo, tiernamente: “Abismo”.

Las palabras se cruzan, vertiginosas como meteoritos o acariciantes como copos.

Ángel dice: “Madero”. Y yo: “Caverna”.

Aletean por ahí un Ángel de la Guarda, misógino y silente, y un Ángel de la Muerte, viudo y tenebroso. Pero el par amatorio no se interrumpe, sigue silabeando su amor.

Él dice: “Manantial”. Y yo: “Cuenca”.

Las sílabas se impregnan de rocío y, aquí y allá, entre cristales de nieve, circulan el aire y su expectativa.

Ángel dice: “Estoque”, y yo, radiante: “Herida”. El dice: “Tañido”, y yo: “Rebato”.

Y en el preciso instante del orgasmo ultraterreno, los cirros y los cúmulos, los estratos y nimbos, se estremecen, tremolan, estallan, y el amor de los ángeles llueve copiosamente sobre el mundo.

Cambio de registro. Según el Diccionario de términos literarios y afines, el registro es la forma particular en que un hablante usa la lengua para expresarse, dependiendo de la situación comunicativa donde se halle. Éste puede ser coloquial, como el que escuchamos a diario en las calles, o formal, que se ajusta a la norma. El registro depende de los interlocutores que intervengan.

51

Observa el siguiente ejemplo que retoma el cuento de Jorge Luis Borges. El cambio de registro parte de un uso formal de la lengua y su modificación es totalmente coloquial.

Registro original Registro coloquial

Los dos reyes y los dos laberintos[Minicuento - Texto completo.]

Jorge Luis Borges

Cuentan los hombres dignos de fe

(pero Alá sabe más) que en los

primeros días hubo un rey de las islas

de Babilonia que congregó a sus

arquitectos y magos y les mandó a

construir un laberinto tan perplejo y sutil

que los varones más prudentes no se

aventuraban a entrar, y los que

entraban se perdían. Esa obra era un

escándalo, porque la confusión y la

maravilla son operaciones propias de

Dios y no de los hombres. Con el andar

del tiempo vino a su corte un rey de los

árabes, y el rey de Babilonia (para

hacer burla de la simplicidad de su

huésped) lo hizo penetrar en el

laberinto, donde vagó afrentado y

confundido hasta la declinación de la

tarde. Entonces imploró socorro divino

y dio con la puerta. Sus labios no

profirieron queja ninguna, pero le dijo al

rey de Babilonia que él en Arabia tenía

Rumoraban losvatos ingenuosdefe (pero

mi patrón sabemás) que en los primeros

días hubo un jefazo de los barrios de

Babiloniaquearreóasusgatosmacuarros

y expertos en malviajes de magia para

construirunlaberintoparadejarconelojo

cuadradoynice,quehastaelgüeypuñetas

noseaventurabaaentrarylosmásgallitos

valían queso. Esa obra causaba gran

barullo,porquelachingoneríaespropiadel

Patrón que está en los cielos y no de

cualquiervato.Conelpasardel tiempo,el

jefazodeArabiallegóalcantóndeljefazo

deBabilonia(paraburlarsedesusimplona

visita) lo hizo rifarse en el laberinto don

anduvoburladoysacadodeondahasta la

puestadelsol.Entonceslechillóasujefazo

divino hasta que topó con la puerta. No

chillóenningúnmomentoperoledijoasu

valedorqueélenelbarriodeArabiatenía

elsuyoysiYisuslodejaba,ledaríachance

deentrar.LuegoregresóalbarriodeArabia

y junto con su pandilla se chingó al

mismísimo jefazo, lo ancló al camellito lo

52

otro laberinto y que, si Dios era servido,

se lo daría a conocer algún día. Luego

regresó a Arabia, juntó sus capitanes y

sus alcaides y estragó los reinos de

Babilonia con tan venturosa fortuna que

derribo sus castillos, rompió sus gentes

e hizo cautivo al mismo rey. Lo amarró

encima de un camello veloz y lo llevó al

desierto. Cabalgaron tres días, y le dijo:

“Oh, rey del tiempo y substancia y cifra

del siglo!, en Babilonia me quisiste

perder en un laberinto de bronce con

muchas escaleras, puertas y muros;

ahora el Poderoso ha tenido a bien que

te muestre el mío, donde no hay

escaleras que subir, ni puertas que

forzar, ni fatigosas galerías que

recorrer, ni muros que veden el paso.”

Luego le desató las ligaduras y lo

abandonó en la mitad del desierto,

donde murió de hambre y de sed. La

gloria sea con aquel que no muere.

llevó al seco. Vagaron tres días, y le dijo

jefazo del time y de los pedazos del siglo,

en tu barrio me quisiste joder en tu

laberinto de bronce con un montón de

escaleras,puertasymuros.AhoraelJefazo

mediochancedemostrarteelmío,donde

no hay nomadres qué hacer, le quitó las

cuerdas y lo botó en la micha del seco,

dondelaflacahuesudalomatódehambre

ysed.Chingónelqueserifa.

Actividad. Escribe una variación creativa utilizando el cambio de perspectiva,

puedes emplear cualquiera de los cuentos o novelas que has leído en esta unidad.

Para este ejercicio te sugerimos atender de manera primordial la identificación de

pronombres y la conjugación verbal adecuada.

Perspectiva original Cambio de perspectiva

53

IV. SOCIALIZACIÓN DE LA VARIACIÓN CREATIVA (OTRAS VARIACIONES)Como has notado en los apartados anteriores, la experiencia de la lectura puede dejar una huella tan profunda que se visibiliza en la actividad creadora del mismo lector, de modo que puede trasladar a otras esferas del arte o la expresión aquellos conocimientos o emociones que el texto literario produjo. Así, cuando realmente comprendemos y nos dejamos llevar por el goce estético de la literatura, podemos volvernos creadores ya sea por nuestras ganas de obtener el final que imaginamos, saber un poco más del personaje que nos fascinó (reescritura del texto) o por el gusto de llevarlo a otras esferas del arte como expresiones escultóricas, musicales o pictóricas inspiradas en el texto literario. A continuación, te mostramos una serie de actividades encaminadas a que comprendas y ejecutes la realización y socialización de otras variaciones creativas. Actividades.1. Lee con atención el cuento “La llamada de Cthulhu” de H. P. Lovecraft (puedes consultarlo en http://ciudadseva.com/texto/la-llamada-de-cthulhu/) y analízalo de acuerdo con los elementos estudiados en la sección anterior.

Narrador

54

Personajes Principales

Secundarios Incidentales

Secuencia Planteamiento

Nudo Desenlace

Espacio

Atmósfera

Tiempo del escritor

Tiempo de lo narrado

Historia

Tema

Tipo de final

2. Busca el video titulado “H. P. Lovecraft (Motion Comic) The Call Of Cthulhu” (disponible en https://youtu.be/7RV6htNDTwI) y completa el siguiente cuadro comparativo de las características, similitudes y diferencias entre el cuento leído y el video.

55

Cuento Motion comic

2.Escribe un comentario valorativo considerando las siguientes preguntas: ¿cuál te llamó más la atención? ¿cuál de los dos recomendarías? ¿crees que uno sea más valioso que el otro?

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El cuento de H.P. Lovecraft ha sido inspiración para múltiples variaciones que no sólo implican el cambio de final o de perspectiva, sino de plataforma de expresión que pueden afectar la secuencia, enfatizar la importancia de algún personaje, etc. A continuación, encontrarás una serie de enlaces con algunos ejemplos de esas otras variaciones, tanto del cuento que leíste como de otros textos que conforman la obra del autor:

a. Fan art: http://fandomania.com/fan-art-friday-hp-lovecraft/b. Páginas de internet: http://www.hplovecraft.comc. Cómics inspirados en la obra del autor:

https://www.pastemagazine.com/articles/2014/10/tentacles-madness-10-comics-that-continue-hp-lovec.html, este caso es un ejemplo de cambio de registro.

d. Juegos de mesa: http://www.tarreo.com/articulos/336518/Los-mejores-juegos-de-mesa-ambientados-en-el-mundo-de-H-P-Lovecraft, en estos juegos puedes observar el cambio de perspectiva, alteraciones en la secuencia y finales alternativos.

¿Te gustaría elaborar alguna de estas otras variaciones inspirada en alguno de los cuentos o novelas que aquí te sugerimos? ¿Cuál? ¿Dónde darías a conocer tu trabajo? Te invitamos a que la realices y subas el resultado a tus redes sociales. FUENTES CONSULTADASBARAJAS, B. (2014). Diccionario de Términos literarios y afines, México: Edere

BENEDETTI, M., “El sexo de los ángeles”, en Ciudad Seva. Consultado el 06 de

agosto de 2016. Disponible en: http://ciudadseva.com/texto/el-sexo-de-los-

angeles/

BORGES, J., L., “Los dos reyes y los dos laberintos”, en Ciudad Seva. Consultado

el 22 de enero de 2017. Disponible en: http://ciudadseva.com/texto/los-dos-reyes-

y-los-dos-laberintos/

CHIMAL, A. (2004). “Álbum” en Estos son los días, México: CONACULTA- INBA -

Editorial Era, México, pp. 11-12.

57

DÁVILA, A. (1985). Muerte en el bosque, México: Fondo de Cultura Económica-

SEP, México. (Lecturas Mexicanas, 74)

DUEÑAS, Guadalupe (1985). Tiene la noche un árbol, 2a ed., México:Fondo de

Cultura Económica-SEP. (Lecturas Mexicanas, 82)

LEAL, Pilar, Ignacio Martín y Rafael Ponte (2005). El cuento, México: Edere.

MERCENARIO, Mariana (2004). Tras las huellas de… La novela, México: Edere.

Datos biográficos de Guadalupe Dueñas tomados de

https://es.wikipedia.org/wiki/Guadalupe_Due%C3%B1as#Individual consultado el

20/01/2017.

DOMENECH, L., y ROMEO, A., “Materiales de lengua y literatura”, Los tipos de

narrador, Consultado el 22/01/2017.

http://www.materialesdelengua.org/LITERATURA/TEXTOS_LITERARIOS/CUENT

OS/contar/tiposdenarrador.htm

58

UNIDAD III. Nota informativa y artículo de opinión. Comentario librePresentación

Esta unidad pretende que conozcas algunos géneros textuales sociales, entre los que destaca la nota informativa y el artículo de opinión Para ello, es importante conocer la estructura de estos géneros periodísticos, que permiten que analices el predominio del tipo textual narrativo, además de identificar las peculiaridades discursivas que poseen. Propósito:Al finalizar la unidad, el alumnado:

Elaborará un comentario libre con coherencia, cohesión y disposición espacial, mediante la lectura analítica de notas informativas y artículos de opinión sobre un mismo asunto, para el inicio de su formación crítica como lector reflexivo de géneros periodísticos. Aprendizajes: Reconoce la estructura de una nota informativa periodística, mediante la identificación de sus elementos, para el desarrollo de sus estrategias lectoras.TemáticasEstructura de la nota informativa:*Cabeza, balazo, sumario*Entrada*Cuerpo*Remate*Paratextos y paralingüísticos. Tópicos de la nota informativa:*Qué*Quién*Cómo*Cuándo*Dónde*Por qué / para qué.

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Una de las características más importantes, dentro de la convivencia entre

seres humanos, es la narración; porque es una forma en la que podemos dialogar con los demás, ya sea de manera oral o escrita, para conocer los hechos que nos acontecen día tras día.

La narración sirve para contar experiencia y hechos, tanto de acontecer individual como social, dentro de él, se puede destacar el uso cotidiano de los medios de comunicación, entre los que destaca el periódico como un medio de conocimiento.

El periódico, es un medio escrito que aparece diariamente, para que los lectores conozcan el acontecer social, tanto nacional como en otras partes del mundo. Este acontecer se hace manifiesto en uno de los géneros por excelencia, y de primer alcance, al que se le ha denominado nota informativa.La nota informativa o noticia no sólo es un conjunto de datos, que se comunican de manera ordenada y determinadas reglas textuales; tiene entre otros aspectos, títulos, párrafos de entrada, un orden establecido de datos que permite diferenciarlas de un poema, una carta o cualquier otro texto.

La noticia es escrita por un profesional, a quien se ha denominado periodista, y es quien se dedica a obtener información y la presenta al público, de una manera atractiva, acerca de los acontecimientos que suscitan interés en públicos heterogéneos y con algunas necesidades informativas.

Uno de los asuntos más importantes, se refiere al título, o titular que lleva la noticia, aplicada a los periódicos y noticiarios, que designan unidades de texto, organizadas coherentemente para una referencia temática. Como por ejemplo:

1. Estrena Auditoría Superior edificio de millones de pesos

2. Llega desde Londres a Teatro Metepec la proyección de “El Cascanueces” del Royal Ballet

3. Primer derrota del Toluca en su nueva casa, les gana jaguares uno a cero

Es este sentido, los titulares, pueden ser de diversas temáticas, ya que se distribuyen en secciones que contiene el periódico, además de ocupar un espacio de acuerdo con el orden de importancia. Posteriormente, al ubicar el titular de una noticia, ésta se sujeta a una estructura que puede en algún momento, no contener todos los elementos que observar en la siguiente tabla.

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Tabla 1

Temáticas Definición

Cabeza Es el tema o título que lleva la noticia.

Balazo Subtítulo superior que se presenta antes del título.

Sumario Busca dar detalles de la nota.

Entrada También se conoce como lead donde se responde las preguntas de: ¿Qué?, ¿Cómo?, ¿Cuándo?, ¿Dónde?, ¿Quién?, ¿Por qué? y ¿Para qué?

Cuerpo Es el desarrollo propio de la nota, la totalidad de su contenido.

Remate Generalmente es el último párrafo con que concluye la noticia.

Paratextos Los recursos verbales y visuales que acompañan el texto para reforzar su sentido.

Paralingüísticos Son los signos puntuación y de expresión, (: ; … ¡! ¿?) son las herramientas paralingüísticas del lenguaje escrito.

Además de lo anterior, la nota informativa posee una estructura, a la que se ha denominado pirámide invertida, en ella se aprecian los siguientes elementos, cuya característica principal, se refiere a ciertos cuestionamientos, que puedes apreciar, en el siguiente modelo.

Pirámide invertida:

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Las preguntas del Lead que aparecen en la pirámide invertida, pueden considerarse de la siguiente manera. Lee cuidadosamente a qué aspecto de la nota informativa corresponden.

Tabla 2

Pregunta Significado

¿Qué? Hace referencia a los acontecimientos, las acciones e

ideas que constituyen el tema de la noticia.

¿Quién? Quién (o quiénes): Alude a los protagonistas, a los

personajes que aparecen en una noticia.

¿Cómo? Describe las circunstancias concretas en las que han

transcurrido los hechos.

Cierre o remate: La noticia se

desenvuelve cada vez con asuntos

menos importantes.

Cuerpo: Desarrollo noticioso con información de apoyo, entrevistas y referencias.

Lead: ¿Qué?, ¿Quién?, ¿Cómo?, ¿Cuándo?, ¿Cómo? y ¿Por qué y Para qué.

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¿Cuándo? Sitúa la acción en un tiempo determinado señalando su

inicio, su duración y su final.

¿Dónde? El espacio, el lugar donde han ocurrido los hechos.

¿Por qué?

¿Para qué?

Explica las razones por las que se ha producido el

acontecimiento. También se suelen incluir los

antecedentes.

Instrucciones: Lee la nota informativa que se te presenta y observa una tabla correspondiente, como se representa el modelo de pirámide invertida.

Ejemplo de nota informativa con el modelo de pirámide invertida.

Lead México alcanzará, de mantenerse las tendencias actuales, la universalización de la educación media superior en 2100; es decir, enfrenta un rezago de 70 años en el cumplimiento de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) 2030, reveló el Informe de seguimiento de la educación en el mundo (Informe GEM) 2016, elaborado por la Organización de Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco).

Cuerpo El documento, dado a conocer ayer en México, advierte que América Latina y el Caribe enfrentan un retraso de 65 años con respecto al límite marcado para el cumplimiento de los ODS y garantizar la universalización de la educación básica y media superior. En el caso de primaria, esta meta se concretaría en 2042, la secundaria en 2066 y el bachillerato en 2095.

En el caso de México detalla que, si no hay cambios en la velocidad de avance en el cumplimiento de las metas educativas,

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se espera que logre la universalización de la educación primaria en 2035, la de secundaria se concretaría en 2060 y en la educación media superior en 2100.

Al respecto, el subsecretario de Planeación, Evaluación y Coordinación de la Secretaría de Educación Pública, Otto Granados Roldán, rechazó las estimaciones dadas a conocer por la Unesco, y afirmó que en bachillerato la tasa de cobertura bruta es superior a 75 por ciento, sería un poco escéptico de revisar esas cifras.

La Unesco también alertó sobre la caída en la inversión destinada a educación en el mundo.

“Si queremos acelerar el paso e intentar cumplir con las metas de los ODS 2030 –establecidos recientemente por más de 160 países integrantes de Naciones Unidas– se requiere por lo menos una inversión en educación seis veces mayor de lo que ahora se destina”, afirmó Nuria Sanz, representante del organismo multinacional en México.

Destacó que, de acuerdo con el Informe GEM, en los pasados dos años la inversión internacional en educación cayó 7 por ciento, mientras entre 2010 y 2012 se estimó una reducción de 1.3 billones de dólares.

Al respecto, Granados Roldán reconoció que si bien México destinó poco más de 6.5 por ciento del Producto Interno Bruto al sector, y como porcentaje del gasto total público estamos en 17 por ciento, creo que tenemos que hacer una reflexión de fondo de la manera en que está estructurado el presupuesto; de tal manera que, aun reconociendo las limitaciones presupuestales, podamos hacer una asignación de recursos mucho más eficiente

Destacó que tan sólo la educación superior, donde se atiende a 10 por ciento de la matrícula nacional, concentra 60 por ciento de los recursos, y se detectó que de cada peso, 63 centavos benefician a los jóvenes de los dos deciles de ingreso más altos.

En el informe denominado La educación al servicio de los pueblos y el planeta: creación de futuros sostenibles para todos, que reúne

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información de 160 países sobre su avance en el cumplimiento de los ODS, señala que en 2014, 263 millones de niños y adolescentes estaban fuera de la escuela. De ellos, 61 millones están en edad de cursar la primaria; 60 la secundaria, y 142 millones el bachillerato.

Cierre o remate

A esto se suma, destaca el Informe GEM, que aún se debe fortalecer la enseñanza de cuestiones ambientales y de desarrollo sustentable en la escuela, pues se detectó que en Argentina, Uruguay y México, más de 60 por ciento de los estudiantes mayores de 15 años sólo tienen conocimientos elementales de los temas del medio ambiente, mientras en la mitad de los países del mundo no se incluye en sus planes de estudio ninguna mención explícita del cambio climático.

Ahora, lee nuevamente la noticia con su estructura original y podrás no sólo reconocerla por su estructura escrita y narrativa, sino con los elementos correspondientes a las temáticas que aparecen en la Tabla 1.

El objetivo era garantizar la universalización en 2030; se alcanzará en 2100

México, rezagado 70 años en educación media superior: Unesco

Subsecretario de Planeación de la SEP rechaza estimaciones; cobertura actual es de 75%, asegura.

Lejos de los Objetivos de Desarrollo Sostenible en cobertura educativa, la inversión en el sector cayó 7 por ciento en 2014 y 2015 Foto Marco Peláez.

Laura Poy Solano

Periódico La Jornada

Sábado 24 de septiembre de 2016, p. 29

México alcanzará, de mantenerse las tendencias actuales, la universalización de la educación media superior en 2100; es decir, enfrenta un rezago de 70 años en

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el cumplimiento de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) 2030, reveló el Informe de seguimiento de la educación en el mundo (Informe GEM) 2016, elaborado por la Organización de Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco).

El documento, dado a conocer ayer en México, advierte que América Latina y el Caribe enfrentan un retraso de 65 años con respecto al límite marcado para el cumplimiento de los ODS y garantizar la universalización de la educación básica y media superior. En el caso de primaria, esta meta se concretaría en 2042, la secundaria en 2066 y el bachillerato en 2095.

En el caso de México detalla que, si no hay cambios en la velocidad de avance en el cumplimiento de las metas educativas, se espera que logre la universalización de la educación primaria en 2035, la de secundaria se concretaría en 2060 y en la educación media superior en 2100.

Al respecto, el subsecretario de Planeación, Evaluación y Coordinación de la Secretaría de Educación Pública, Otto Granados Roldán, rechazó las estimaciones dadas a conocer por la Unesco, y afirmó que en bachillerato la tasa de cobertura bruta es superior a 75 por ciento, sería un poco escéptico de revisar esas cifras.

La Unesco también alertó sobre la caída en la inversión destinada a educación en el mundo.

“Si queremos acelerar el paso e intentar cumplir con las metas de los ODS 2030 –establecidos recientemente por más de 160 países integrantes de Naciones Unidas– se requiere por lo menos una inversión en educación seis veces mayor de lo que ahora se destina”, afirmó Nuria Sanz, representante del organismo multinacional en México.

Destacó que, de acuerdo con el Informe GEM, en los pasados dos años la inversión internacional en educación cayó 7 por ciento, mientras entre 2010 y 2012 se estimó una reducción de 1.3 billones de dólares.

Al respecto, Granados Roldán reconoció que si bien México destinó poco más de 6.5 por ciento del Producto Interno Bruto al sector, y como porcentaje del gasto total público estamos en 17 por ciento, creo que tenemos que hacer una reflexión de fondo de la manera en que está estructurado el presupuesto; de tal manera que, aun reconociendo las limitaciones presupuestales, podamos hacer una asignación de recursos mucho más eficiente

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Destacó que tan sólo la educación superior, donde se atiende a 10 por ciento de la matrícula nacional, concentra 60 por ciento de los recursos, y se detectó que de cada peso, 63 centavos benefician a los jóvenes de los dos deciles de ingreso más altos.

En el informe denominado La educación al servicio de los pueblos y el planeta: creación de futuros sostenibles para todos, que reúne información de 160 países sobre su avance en el cumplimiento de los ODS, señala que en 2014, 263 millones de niños y adolescentes estaban fuera de la escuela. De ellos, 61 millones están en edad de cursar la primaria; 60 la secundaria, y 142 millones el bachillerato.

A esto se suma, destaca el Informe GEM, que aún se debe fortalecer la enseñanza de cuestiones ambientales y de desarrollo sustentable en la escuela, pues se detectó que en Argentina, Uruguay y México, más de 60 por ciento de los estudiantes mayores de 15 años sólo tienen conocimientos elementales de los temas del medio ambiente, mientras en la mitad de los países del mundo no se incluye en sus planes de estudio ninguna mención explícita del cambio climático.

http://www.jornada.unam.mx/2016/09/24/sociedad/029n1soc

Estructura de la nota informativa

Temática Ejemplo

Cabeza México, rezagado 70 años en educación media superior: Unesco

Balazo El objetivo era garantizar la universalización en 2030; se alcanzará en 2100

Sumario Subsecretario de Planeación de la SEP rechaza estimaciones; cobertura actual es de 75%, asegura.

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Entrada México alcanzará, de mantenerse las tendencias actuales, la universalización de la educación media superior en 2100; es decir, enfrenta un rezago de 70 años en el cumplimiento de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) 2030, reveló el Informe de seguimiento de la educación en el mundo (Informe GEM) 2016, elaborado por la Organización de Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco).

Cuerpo El documento, dado a conocer ayer en México, advierte que América Latina y el Caribe enfrentan un retraso de 65 años con respecto al límite marcado para el cumplimiento de los ODS y garantizar la universalización de la educación básica y media superior. En el caso de primaria, esta meta se concretaría en 2042, la secundaria en 2066 y el bachillerato en 2095.

En el caso de México detalla que, si no hay cambios en la velocidad de avance en el cumplimiento de las metas educativas, se espera que logre la universalización de la educación primaria en 2035, la de secundaria se concretaría en 2060 y en la educación media superior en 2100.

Al respecto, el subsecretario de Planeación, Evaluación y Coordinación de la Secretaría de Educación Pública, Otto Granados Roldán, rechazó las estimaciones dadas a conocer por la Unesco, y afirmó que en bachillerato la tasa de cobertura bruta es superior a 75 por ciento, sería un poco escéptico de revisar esas cifras.

La Unesco también alertó sobre la caída en la inversión destinada a educación en el mundo.

“Si queremos acelerar el paso e intentar cumplir con las metas de los ODS 2030 –establecidos recientemente por más de 160 países integrantes de Naciones Unidas– se requiere por lo menos una inversión en educación seis veces mayor de lo que ahora se destina”, afirmó Nuria Sanz, representante del organismo multinacional en México.

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Destacó que, de acuerdo con el Informe GEM, en los pasados dos años la inversión internacional en educación cayó 7 por ciento, mientras entre 2010 y 2012 se estimó una reducción de 1.3 billones de dólares.

Al respecto, Granados Roldán reconoció que si bien México destinó poco más de 6.5 por ciento del Producto Interno Bruto al sector, y como porcentaje del gasto total público estamos en 17 por ciento, creo que tenemos que hacer una reflexión de fondo de la manera en que está estructurado el presupuesto; de tal manera que, aun reconociendo las limitaciones presupuestales, podamos hacer una asignación de recursos mucho más eficiente.

Destacó que tan sólo la educación superior, donde se atiende a 10 por ciento de la matrícula nacional, concentra 60 por ciento de los recursos, y se detectó que de cada peso, 63 centavos benefician a los jóvenes de los dos gastos de ingreso más altos.

En el informe denominado La educación al servicio de los pueblos y el planeta: creación de futuros sostenibles para todos, que reúne información de 160 países sobre su avance en el cumplimiento de los ODS, señala que en 2014, 263 millones de niños y adolescentes estaban fuera de la escuela. De ellos, 61 millones están en edad de cursar la primaria; 60 la secundaria, y 142 millones el bachillerato.

Remate A esto se suma, destaca el Informe GEM, que aún se debe fortalecer la enseñanza de cuestiones ambientales y de desarrollo sustentable en la escuela, pues se detectó que en Argentina, Uruguay y México, más de 60 por ciento de los estudiantes mayores de 15 años sólo tienen conocimientos elementales de los temas del medio ambiente, mientras en la mitad de los países del mundo no se incluye en sus planes de estudio ninguna mención explícita del cambio climático.

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Paratextos

-Fotografía

-Pie de foto

-Crédito

fotográfico

Lejos de los Objetivos de Desarrollo Sostenible en cobertura educativa, la inversión en el sector cayó 7 por ciento en 2014 y 2015 Foto Marco Peláez.

Paralingüísticos

Todos los signos vertidos, de todo la estructura de la nota informativa.

Para finalizar con los elementos de la lectura de la nota informativa, es muy importante que analices las preguntas correspondientes, tanto a la estructura de pirámide, así como la respuesta a las interrogantes que aparecen en el Lead de la misma.

Lead o entrada

Pregunta Significado

¿Qué? Rezago en educación media superior

¿Quién? - el Informe de seguimiento de la educación en el mundo

(Informe GEM)

- el subsecretario de Planeación, Evaluación y Coordinación de

la Secretaría de Educación Pública, Otto Granados Roldán

- Nuria Sanz, representante del organismo multinacional en México.

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¿Cómo? América Latina y el Caribe enfrentan un retraso de 65 años con

respecto al límite marcado para el cumplimiento de los ODS y

garantizar la universalización de la educación básica y media

superior.

¿Cuándo? se espera que logre la universalización de la educación

primaria en 2035, la de secundaria se concretaría en 2060 y en

la educación media superior en 2100.

¿Dónde? México

¿Por qué?

¿Para qué?

México destinó poco más de 6.5 por ciento del Producto Interno

Bruto al sector, y como porcentaje del gasto total público

estamos en 17 por ciento, creo que tenemos que hacer una

reflexión de fondo de la manera en que está estructurado el

presupuesto; de tal manera que, aun reconociendo las

limitaciones presupuestales, podamos hacer una asignación de

recursos mucho más eficiente.

Actividades

A continuación se te presenta una nota informativa, para que analices los aspectos

teóricos que se te han ido explicando, con los cuales podrás ejercitar tu

aprendizaje en esta unidad. Lee atentamente y después completa las tablas que

aparecen.

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Obesidad aumentó en México en los últimos 20 añosNotimex | viernes, 11 nov 2016 16:58La falta de actividad física en las personas es una de las causas del aumento de obesidad en México.Foto Cristina Rodríguez

Ciudad de México. La prevalencia de la obesidad en México aumentó en las

últimas dos décadas y mientras en 1998 menos de la mitad de la población tenía

sobrepeso actualmente lo padecen siete de cada 10 adultos, señaló el especialista

Simón Barquera Cervera.

El director del área de investigación en Políticas y Programas de Nutrición del

Centro de Investigación en Nutrición y Salud del Instituto Nacional de Salud

Pública (INSP) mencionó que más de 14 enfermedades se asocian a la obesidad.

Además produce daños renales, por lo que se convirtió en la primera causa de

trasplantes de riñón, lo que conlleva al desarrollo de diabetes y ésta, a su vez, a

problemas de ceguera y pie diabético, una de las principales causas de

amputaciones en el país.

En un comunicado, detalló que la obesidad también provoca infartos, accidentes

vasculares cerebrales, hipertensión, enfermedades cancerígenas, problemas

anímicos y de depresión.

El egresado de la Licenciatura en Medicina de la Unidad Xochimilco de la

Universidad Autónoma Metropolitana (UAM) subrayó que se trata de un problema

de salud que afecta a uno de cada tres niños.

“Estamos ante una epidemia que ha ocurrido en poco tiempo y pensamos que se

debe a cambios en el entorno”, mencionó en entrevista en el marco del Día

Mundial de la Obesidad promulgado por la Organización Mundial de la Salud

(OMS), este 12 de noviembre.

Mencionó que la comida mexicana ahora contiene más cantidades de grasa,

azúcar y sal, además de que una cuarta parte de las calorías consumidas proviene

72

de bebidas endulzadas como los refrescos.

A eso se suma la falta de actividad física que redujo la calidad de vida de las

personas, un fenómeno que se repite en todo el mundo.

En las regiones de menores recursos, ya sea el sur del país o en zonas indígenas,

señaló Barquera Cervera, se reportan epidemias graves de diabetes y de

enfermedades cardiovasculares, vinculadas con la obesidad y el sobrepeso.

El especialista aseveró que “estamos en un nivel de colapso en salud pública,

pues se prevé que la población se duplicará en los siguientes 35 años”.

De ahí que si no comienza a comer mejor, seguirá alimentando una enfermedad

que puede provocar invalidez y con los recursos que el Estado destina para esos

fines no habría forma de sostenerla financieramente.

Sobre el material educativo en torno a la obesidad elaborado por la maestra en

nutrición Claudia Radilla Vázquez, responsable del Programa UAM Saludable de

la Rectoría General de la Casa Abierta al tiempo, comentó que es una iniciativa de

la UAM que busca acercar a los jóvenes e involucrarlos en la comprensión de la

problemática.

La publicación titulada Aprende con Reyhan y sus amigos informa sobre cómo

mantener una dieta saludable y evitar enfermedades.

Indicó que es una edición importante y necesaria para la sociedad porque expone

de manera clara y sencilla las causas de la obesidad, aunque también contiene

recomendaciones para lograr una nutrición sana y mejorar los hábitos

alimentarios.

http://www.jornada.unam.mx/ultimas/2016/11/11/obesidad-aumento-en-mexico-en-los-ultimos-20-años

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Ejemplo de nota informativa con el modelo de pirámide invertida.

Ejercicio 1

Lead

Cuerpo

74

Cierre o remate

Ejemplo de estructura de la nota informativaEjercicio 2

Temática Ejemplo

Cabeza

Balazo

Sumario

75

Entrada

Cuerpo

76

Remate

Paratextos

-Fotografía

-Pie de foto

-Crédito

fotográfico

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Paralingüísticos Todos los signos vertidos, de toda la estructura de la nota informativa.

Ejemplo de Lead o entrada

Ejercicio 3.

Pregunta Significado

¿Qué?

¿Quién?

¿Cómo?

¿Cuándo?

78

¿Dónde?

¿Por qué?

¿Para qué?

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El artículo de opinión y la situación comunicativa

Para ser un lector reflexivo de los géneros periodísticos es importante que no sólo obtengas información de algún hecho noticioso, sino que tengas una posición crítica sobre éste. Por ello es importante que acercarse a un género periodístico llamado artículo de opinión el cual se ocupa de enjuiciar los hechos de interés público, lo anterior hace que sea un texto subjetivo en el que se expresa con claridad la posición política o ideológica de quien escribe. Aunque las opiniones del autor son propias, en algunos casos los artículos comparten los intereses y la línea ideológica del periódico.

Es importante señalar que el propósito de comunicación del artículo de opinión es persuadir al lector de que la idea que el autor defiende, mejor conocida como tesis, es verdadera, es decir, inducirlo o moverlo a pensar de cierta manera. Por ello, la situación comunicativa del artículo de opinión es la siguiente:

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Estructura argumentativa del artículo de opiniónA diferencia de la noticia, en la que la información es la materia principal,

en el artículo de opinión es el elemento que sirve para sostener la argumentación del autor. Es correcto que se piense a favor o en contra de algún

tema; sin embargo, para que dicha postura sea válida debe estar bien

argumentada con base en la siguiente estructura:

Se debe señalar que aunque en el sentido ideal los textos argumentativos deben contener estos elementos, no siempre es así, pues el artículo de opinión goza de una escritura libre por parte del autor.

Ejemplo: Observa la identificación de los elementos mencionados en el artículo de opinión “No sólo es Trump, es México”, publicado en Proceso el 19 de enero de 2017, disponible en http://www.proceso.com.mx/470786/no-solo-es-trump-es-mexico

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No sólo es Trump, es México POR JORGE CARRASCO ARAIZAGA Proceso, 19 de ENERO de 2017 A casi todo el mundo, a una gran mayoría de mexicanos le provoca molestia e irritación Donald Trump. El presidente número 45 de Estados Unidos a partir del 20 de enero, pasó rápido del discurso hostil a la afectación concreta de los intereses de México ante la contemplación de los responsables del Estado mexicano. La mayor vulnerabilidad del país ante las nuevas fuerzas de poder en Estados Unidos no se llama Donald Trump, ni son sus nuevos halcones antimexicanos y bélicos. Son las condiciones cada vez más débiles en que han dejado al país sus gobernantes, representantes populares y responsables de hacer justicia en décadas recientes. La quimera de primer mundo que a fuerza de una millonaria propaganda construyó Carlos Salinas a principios de los años 90 con el Tratado de Libre Comercio en América del Norte se ha convertido en una pesadilla. La apertura indiscriminada de México como “campeón del libre comercio”, primero acabó con la industria nacional manufacturera, luego con la banca y después con la industria petrolera, incluido el desahucio de Pemex por parte de Peña, por mencionar sólo sectores estratégicos del país.

Salinas, Zedillo, Fox, Calderón y Peña fueron muy eficientes en desmantelar al Estado mexicano, sin ofrecer nada a cambio de esa destrucción y de sus efectos sociales perniciosos, como la pobreza y la violencia. Hay que ser justos, Calderón sí hizo algo: echarle más gasolina al fuego. Peña fue incapaz de apagarlo y México es hoy un país en un conflicto interno no declarado con niveles de violencia que se acercan a países en guerra como Siria, Afganistán o Irak, de acuerdo con el Índice de Paz Global 2016.La clase política se sirvió de la afectación al Estado mexicano a través de los programas sociales asistencialististas que inauguró Salinas con el Programa Nacional de Solidaridad (Pronasol) y que

82

sus sucesores han rebautizado e incrementado para administrarlo en su beneficio electoral.

Desde Salinas, también hubo una dedicación para acabar con el servicio exterior y trocaron la “obsoleta” política exterior mexicana en “diplomacia económica”. Luis Videgaray no es el único que ha llegado a aprender. Con el nuevo embajador de México en Washington, Gerónimo Gutiérrez pasó lo mismo cuando asumió la subsecretaría para América del Norte de la Secretaría de Relaciones Exteriores en la segunda parte del sexenio de Fox (2003-2006).

Más agraviante aún es que expresidentes como Zedillo y exembajadores en Washington como Jesús Reyes Heroles y el exsecretario de priistas y panistas, Luis Téllez Kuenzler, con toda la información estratégica que han manejado, se han dedicado a vender asesoría a grandes empresas estadunidenses para hacer negocios en México.

Las críticas ahora se centran en Enrique Peña Nieto por ser constitucionalmente en quien recae la representación del Estado. Tan incapaces como tímidos, el titular del Ejecutivo federal y sus secretarios han demostrado su estatura ante una crisis como la que representa Trump. Los legisladores no pasan de ser meros testigos, casi mudos; y los jueces mexicanos difícilmente fallan contra los intereses estadunidenses en México, como lo demostró la resolución del miércoles 18 en la Segunda Sala de la Suprema Corte de Justicia de la Nación en el caso de Coca Cola.

Trump podrá actuar contra México tanto como lo dejen los responsables del aparato mexicano. Por cierto, vale preguntarse si los jefes militares que tanto se quejan de estar sirviendo al país como policías (porque “no estudiaron para perseguir delincuentes”, como dice el secretario de la Defensa Nacional, el general Salvador Cienfuegos), han pensado replantear su cooperación con el Pentágono o también van a esperar a lo que decidan Trump y el general James Mattis, el esperado nuevo secretario de la Defensa estadunidense.

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Situación comunicativa

Enunciador Jorge Carrasco Araiza

Enunciatario Lectores del Semanario Proceso

Mensaje Artículo de opinión, No sólo es Trump,

es México

Referente La presidencia de Trump y sus

repercusiones en nuestro país.

Código Lenguaje verbal

Canal Semanario Proceso

Propósito de comunicación Persudir a los lectores de que los

problemas que vienen para México no

son únicamente por la llegada de Trump

a la presidencia, sino por las malas

decisiones de los políticos mexicanos.

Efecto de sentido Que los lectores piensen que los

problemas para México a la llegada de

Trump, son producto de la clase política

mexicana.

Estructura argumentativa

Título

No sólo es Trump, es México

Premisas 1. A una gran mayoría de mexicanos le provoca molestia e

84

(¿Qué hechos ya están comprobados y

conducen a la tesis?)

irritación Donald Trump.

2. El presidente número 45 de Estados Unidos a partir del 20 de

enero, pasó rápido del discurso hostil a la afectación

concreta de los intereses de México ante la contemplación

de los responsables del Estado mexicano

Tesis(¿Cuál es la idea que defiende el autor?)

La mayor vulnerabilidad del país ante las nuevas fuerzas de

poder en Estados Unidos no se llama Donald Trump, ni son

sus nuevos halcones antimexicanos y bélicos. Son las

condiciones cada vez más débiles en que han dejado al país

sus gobernantes, representantes populares y responsables

de hacer justicia en décadas recientes.

Argumentos

¿Qué ideas son las que sostienen la tesis?

1. La quimera de primer mundo que a fuerza de una millonaria

propaganda construyó Carlos Salinas a principios de los

años 90 con el Tratado de Libre Comercio en América del

Norte se ha convertido en una pesadilla.

2. La apertura indiscriminada de México como “campeón del

libre comercio”, primero acabó con la industria nacional

manufacturera, luego con la banca y después con la industria

petrolera, incluido el desahucio de Pemex por parte de Peña,

por mencionar sólo sectores estratégicos del país.

3. Salinas, Zedillo, Fox, Calderón y Peña fueron muy eficientes

en desmantelar al Estado mexicano, sin ofrecer nada a

cambio de esa destrucción y de sus efectos sociales

perniciosos, como la pobreza y la violencia.

4. La clase política se sirvió de la afectación al Estado mexicano

a través de los programas sociales asistencialististas que

inauguró Salinas con el Programa Nacional de Solidaridad

(Pronasol) y que sus sucesores han rebautizado e

incrementado para administrarlo en su beneficio electoral.

5. Desde Salinas, también hubo una dedicación para acabar

85

con el servicio exterior y trocaron la “obsoleta” política

exterior mexicana en “diplomacia económica”.

6. Más agraviante aún es que expresidentes como Zedillo y

exembajadores en Washington como Jesús Reyes Heroles y

el exsecretario de priistas y panistas, Luis Téllez Kuenzler,

con toda la información estratégica que han manejado, se

han dedicado a vender asesoría a grandes empresas

estadunidenses para hacer negocios en México.

7. Tan incapaces como tímidos, el titular del Ejecutivo federal y

sus secretarios han demostrado su estatura ante una crisis

como la que representa Trump.

8. Los legisladores no pasan de ser meros testigos, casi mudos;

y los jueces mexicanos difícilmente fallan contra los intereses

estadunidenses en México, como lo demostró la resolución

del miércoles 18 en la Segunda Sala de la Suprema Corte de

Justicia de la Nación en el caso de Coca Cola.

Conclusión¿Qué idea refuerza el

autor?, ¿Qué reflexión busca propiciar?

Trump podrá actuar contra México tanto como lo dejen los

responsables del aparato mexicano. Por cierto, vale

preguntarse si los jefes militares que tanto se quejan de estar

sirviendo al país como policías (porque “no estudiaron para

perseguir delincuentes”, como dice el secretario de la

Defensa Nacional, el general Salvador Cienfuegos), han

pensado replantear su cooperación con el Pentágono o

también van a esperar a lo que decidan Trump y el general

James Mattis, el esperado nuevo secretario de la Defensa

estadunidense.

Reconocer hechos y opiniones en el artículo de opiniónUna vez que ya identificaste la situación comunicativa y la estructura argumentativa del artículo de opinión, es importante que tengas una posición

86

crítica sobre lo dicho para el autor, para ello debes valorar la veracidad del texto, es decir, identificar si predominan los hechos o las opiniones. Para que quede clara la diferencia entre estos términos, observa lo siguiente:

Argumento Opinión

Los hechos son ideas, situaciones o

acontecimientos reales u objetivos que se

puedan comprobar.

Es un juicio subjetivo que se emite con

base en el sentido común y en

argumentaciones no contundentes o bien

en hechos no demostrados.

Lo anterior es muy importante porque si existen más argumentos con base en hechos hay una mayor veracidad en la idea que se defiende; sin embargo, si hay más opiniones es posible poner en duda su autenticidad, pues no demuestra, sólo emite juicios desde el sentido común. ¿Cómo se pueden distinguir los hechos de las opiniones? Para distinguir las opiniones se debe tomar en cuenta la modalización en el texto, es decir, aquellas marcas gramaticales que reflejan la opinión del autor, por ejemplo: Verbos modales o valorativos. Se trata de verbos que incluyen en su significado una valoración, por lo que aparecen conjugados en primera persona (creo) o se vinculan a ella a través de un pronombre personal (me alegra). Estos verbos se clasifican en:

a) Intelectivos (creo, suponemos, pienso, consideramos...).b) Emocionales (siento, lamentamos, me alegra, me entusiasma, me satisface, me

entristece, me angustia, me acongoja, me horroriza, me apena, añoro...).c) Volitivos (queremos, necesito, deseo, anhelo, aspiramos, ansío, pretendo, me

apetece...).d) Perífrasis modales (tengo que, debo de, he de...).

Adjetivos valorativos. Estas palabras van unidas a un sustantivo y tiene la finalidad de expresar un juicio de algo, ejemplo de ello son grave, excelente, lamentable, excesivo, etc. Sustantivos valorativos. Existen sustantivos que por sí mismos contienen un

87

valoración positiva o negativa de aquello de lo que se habla (acierto, éxito, estupidez, error, tragedia, etc.) Adverbios. Con ellos el autor pone de manifiesto su opinión (una producción extraordinariamente buena), deja constancia de su actitud ante lo enunciado (francamente, no creo en lo dicho) y también hace una cuantificación con la cual valora lo dicho (son demasiadas irregularidades, es tan poco creíble lo declarado). Comentario al textoUna vez que hayas identificado los hechos de las opiniones, es necesario que hagas un comentario breve sobre el texto, el tema que trata y lo que piensas de él, esto permitirá una reflexión crítica sobre el artículo de opinión leído. No olvides que debes respetar las propiedades textuales que revisaste desde la primera unidad.

Ejemplo: Observa cómo identificar los elementos mencionados en el artículo de opinión que se está trabajando.

Hechos y opiniones en el artículo de opinión

No.

Argumento

¿Es un hecho o una

opinión?

Justifica tu respuesta

1

La quimera de primer mundo

que a fuerza de una millonaria

propaganda construyó Carlos

Salinas a principios de los años

90 con el Tratado de Libre

Comercio en América del Norte

se ha convertido en una

pesadilla.

Opinión

No explica por qué el

Tratado de Libre Comercio

se convirtió en una pesadilla,

sólo lo menciona. Además

utiliza sustantivos valorativos

como quimera, pesadilla. Y

adjetivos como millonaria.

88

2

La apertura indiscriminada de

México como “campeón del

libre comercio”, primero acabó

con la industria nacional

manufacturera, luego con la

banca y después con la

industria petrolera, incluido el

desahucio de Pemex por parte

de Peña, por mencionar sólo

sectores estratégicos del país.

Hecho

Aunque hay elementos

valorativos como

indiscriminada y “campeón

del libre comercio”,

perdominan lo hechos, pues

menciona los tres sectores

estratégicos que han salido

dañados por las decisiones

presidenciales.

3

Salinas, Zedillo, Fox, Calderón

y Peña fueron muy eficientes

en desmantelar al Estado

mexicano, sin ofrecer nada a

cambio de esa destrucción y de

sus efectos sociales

perniciosos, como la pobreza y

la violencia.

Opinión

No menciona ningún hecho

comprobado, sólo señala

que se desmanteló el

estado, pero no dice cómo ni

cuándo. Sumado a ello

utiliza adverbios y adjetivos

como muy eficiente y

perniciosos.

4

La clase política se sirvió de la

afectación al Estado mexicano

a través de los programas

sociales asistencialististas que

inauguró Salinas con el

Programa Nacional de

Solidaridad (Pronasol) y que

sus sucesores han rebautizado

e incrementado para

administrarlo en su beneficio

electoral.

Hecho

Señala por qué medio se

benefició la clase política y

de qué forma utilizó

PRONASO para

beneficiarse. También

menciona quienes lo han

utilizado.

89

5

Desde Salinas, también hubo

una dedicación para acabar con

el servicio exterior y trocaron la

“obsoleta” política exterior

mexicana en “diplomacia

económica”.

Opinión

Sólo menciona el hecho,

pero no explica el porqué.

Por otro lado, utiliza

adjetivos y sustantivos

valorativos como: “obsoleta”

y “diplomacia económica”.

6

Más agraviante aún es que

expresidentes como Zedillo y

exembajadores en Washington

como Jesús Reyes Heroles y el

exsecretario de priistas y

panistas, Luis Téllez Kuenzler,

con toda la información

estratégica que han manejado,

se han dedicado a vender

asesoría a grandes empresas

estadunidenses para hacer

negocios en México.

Hecho

Los personajes que

menciona son reales y es

verdad que se han dedicado

a trabajar con empresas

transnacionales.

7

Tan incapaces como tímidos, el

titular del Ejecutivo federal y

sus secretarios han demostrado

su estatura ante una crisis

como la que representa Trump.

Opinión

Sólo menciona una actitud,

pero no demuestra en qué

momentos la han tenido, es

decir, señala, pero sin

demostrar su dicho. Además

hay adjetivos y sustantivos

valorativos y como

incapaces y su estatura.

Los legisladores no pasan de

ser meros testigos, casi mudos;

Está comprobado que los

90

8

y los jueces mexicanos

difícilmente fallan contra los

intereses estadunidenses en

México, como lo demostró la

resolución del miércoles 18 en

la Segunda Sala de la Suprema

Corte de Justicia de la Nación

en el caso de Coca Cola.

Hecho

legisladores no han hecho

propuestas para acabar con

la crisis y tampoco los jueces

han fallado contra las

empresas estadounidenses

como lo cita en el ejemplo

que menciona.

Comentario sobre el texto

Me parece que el texto tiene una estructura argumentativa bien marcada, pues contiene

cada uno de los elementos de ésta, además señala premisas que conducen a una tesis,

la cual sostiene con argumentos, y si bien los hechos están a la par de las opiniones, no

abusa de los adjetivos, los adverbios y los sustantivos valorativos para tratar de

persuadir al lector de que la crisis a la llegada de Trump a la presidencia de Estados

Unidos es culpa de los gobernantes mexicanos y sus decisiones. Por otro lado, en la

conclusión refuerza la tesis e incluso menciona en tono irónico si el Secretario de

Defensa actuará esperando órdenes de Estados Unidos.

Personalmente creo que si bien la llegada de Trump al gobierno estadounidense

afectará a México, como señala el autor, los gobernantes no han sacado adelante

reformas que fortalezcan a nuestro país, sino que han tomado decisiones que no

benefician a la mayor parte de la población.

Finalmente, considero que quien dirija al país debe estar comprometido con la

soberanía nacional, de esta manera no saldremos afectados por las decisiones que

Trump tome. Es un momento donde se requiere de unidad y de la participación de toda

la sociedad.

Actividad 1. Contesta las siguientes preguntas

1. ¿Qué es un artículo de opinión?

91

2. Señala los elementos de la situación comunicativa del artículo de opinión

3. ¿Cuáles son los elementos que integran la estructura argumentativa y

explica en qué consiste cada uno de ellos?

4. ¿Qué es un hecho y una opinión?

5. ¿Cómo puedes diferenciar un hecho de una opinión?

Actividad 2. Lee el artículo de opinión “La ética de los medios y el tiroteo de Monterrey”, publicado en The New York Times.es, el 19 de enero de 2017, disponible en http://www.nytimes.com/es/2017/01/19/la-etica-de-los-medios-y-el-tiroteo-en-monterrey/

92

La ética de los medios y el tiroteo en Monterrey

Por ANTONIO MARTÍNEZ 19 de enero de 2017

Un hombre rezaba el miércoles afuera del Colegio Americano del Noreste, en Monterrey. CreditDaniel Becerril/Reuters

En la mañana del miércoles en el Colegio Americano del Noreste, en Monterrey, un alumno de 15 años disparó contra su maestra y tres de sus compañeros, y luego se suicidó. Antes del mediodía se había filtrado en las redes sociales un video del atentado, que fue publicado por medios nacionales e internacionales. La indignación que produjo el acontecimiento pronto se trasladó a las implicaciones éticas de la difusión de las imágenes. Y en México, donde las decisiones editoriales de los medios suelen ser opacas, discutir si las imágenes debieron o no ser difundidas no es un debate ocioso.

93

La incapacidad para distinguir el interés público del interés del público y el uso de declaraciones como hechos confirmados ya habían erosionado la confianza en los medios como intermediarios entre la información y el público.

El video del tiroteo en el Colegio Americano, presumo que tomado desde una cámara de seguridad, es tan espeluznante como el de la matanza que Eric Harris y Dylan Klebold perpetraron contra sus compañeros de Columbine, Colorado, hace dieciocho años; o más, si consideramos el agravante de que las víctimas de Nuevo León son más jóvenes. Este estado en el norte de México es una de las regiones afectadas por la violencia descarnada de una década de Guerra contra el Narcotráfico, que ha dejado sin futuro a miles de jóvenes.

No hace falta ser padre o madre para conmoverse ante la transmisión incesante de la tragedia, pero resulta evidente por qué ha chocado tanto en esa población. La violencia homicida en las escuelas parecía exclusiva de Estados Unidos. En una sociedad donde la impunidad criminal supera el 90 por ciento de las denuncias, los colegios privados son imaginados como burbujas protegidas del ambiente hostil. La realidad del video descolocó aún más esa imagen.

Si la tarea de los medios es responsabilizarse de sus decisiones, la de todos es estudiar las formas más razonables de evitar que se repita la tragedia. En Facebook y Twitter se cuestiona su valor periodístico y, sobre todo, la contravención sistemática de los derechos de la infancia reconocidos por las leyes mexicanas. El debate será fructífero si obliga a los medios nacionales a transparentar los razonamientos éticos detrás de sus contenidos. Ningún video es ético o no en sí mismo. Las imágenes de las atrocidades del Estado Islámico, los bombardeos sobre Alepo, el cuerpo desnudo de Plan Thi Kim Puc bajo una lluvia de napalm o el cadáver de Alan Kurdi en la costa turca, pueden ser usadas desde el sensacionalismo más revulsivo, pero también pueden funcionar para agitar la indiferencia de la opinión pública. Si la tarea de los medios es responsabilizarse de sus decisiones, la de todos es estudiar las formas más razonables de evitar que se repita la tragedia. Las buenas intenciones de quienes piden prohibir el video por su impacto violento, y el interés de las autoridades de centrar el debate en su difusión, no conseguirán eliminarlo de la red, es como querer ocultarse de la guerra entre las barricadas.

Este documento del horror puede resultar paralizante, sin embargo, también debiera servirnos para lidiar con las causas. Restringir la discusión de un crimen a su dimensión mediática es el triunfo máximo de la violencia: su normalización completa en la esfera cotidiana y la incapacidad para imaginar mejores futuros comunes. Criminalizar a los jóvenes con revisiones de mochilas y detectores de metales no garantiza nuestra seguridad, mucho menos abona a la construcción del entorno de libertad y justicia social que anhelamos.

En un mundo donde las democracias se vuelven cada día más “iliberales”, los medios son

94

fundamentales. La llamada ética periodística, como otros referentes tomados como caducos en este siglo, parece insuficiente en un mundo conectado y plagado de tanta información, falsa o verdadera, que es capaz de reafirmar cualquier idea. Debemos apostar por actualizar los estándares éticos, que no solo permitan a los medios procesar la información en abstracto, sino que ayuden a anticipar sus consecuencias y a negociar su pertinencia con las corporaciones digitales sin alterar la arquitectura de la red, ni erosionar el libre acceso a la información. La censura y la represión no solo son anacrónicas, sino poco útiles.

Situación comunicativa

Enunciador

Enunciatario

Mensaje

Referente

Código

Canal

Propósito de comunicación

Efecto de sentido

95

Estructura argumentativa

Título

Premisas(¿Qué hechos ya están

comprobados y conducen a la tesis?)

Tesis(¿Cuál es la idea que defiende el autor?)

Argumentos

¿Qué ideas son las que sostienen la tesis?

96

Conclusión¿Qué idea refuerza el

autor?, ¿Qué reflexión busca propiciar?

97

Hechos y opiniones en el artículo de opinión

No.

Argumento

¿Es un hecho o una

opinión?

Justifica tu respuesta

1

2

3

98

4

5

6

99

7

8

Comentario sobre el texto

100

Listadecotejopararevisartucomentario.

No. Elemento a revisar Sí/No

1 Abordas el tema que trata el texto.

2 El texto está organizado en párrafos.

3 Señalas si hay más hechos u opiniones.

4 Identificaste la tesis y opinaste sobre ella.

5 Usas conectores entre párrafos.

6 Usas sinónimos y pronombres para no repetir palabras dentro del párrafo.

7 En tu último párrafo usas un conector de conclusión.

8 Hay errores ortográficos.

9 Hay errores de puntuación.

10 El vocabulario del texto es académico (evitas expresiones como chido, padre, chava, etcétera).

FUENTES CONSULTADAS

DEL RIO REYNAGA, JULIO (1991). Teoría y práctica de los géneros informativos periodísticos, México: Diana

GOODMAN, KENNETH (2015). Sobre la lectura, México: Paidós NUÑEZ LADEVÉZE, LUIS (2002). Introducción al periodismo escrito, Barcelona: Ariel

Fuentes documentales sugeridas DGCCH. Portal Académico CCH, disponible en http://portalacademico.cch.unam.mx/alumno/tlriid3/unidad3/argumentarPersuadirUNAM. Red Universitaria de Aprendizaje, disponible en http://www.rua.unam.mx/mapa-temas/16418

101

Unidad IV. Artículo de divulgación científica. Reseña descriptivaPresentaciónLas habilidades que se busca desarrollar en esta unidad tienen que ver con la lectura y la escritura en el ámbito académico, es decir, con textos de uso frecuente en los estudios universitarios. Así, se propone leer artículos de divulgación científica como primer acercamiento a temas de mayor dificultad, la escritura de una reseña descriptiva se orienta al desarrollo de la capacidad de expresar lo que se ha comprendido después de una lectura. Realizar las actividades propuestas te proporcionará una buena preparación para el examen, pero también una mejor preparación en tu formación en el Colegio.La propuesta de aprendizaje para la cuarta unidad se expresa mediante el siguiente propósito y aprendizajes.Propósito: Elaborará una reseña descriptiva de un artículo de divulgación científica, a partir de la lectura analítica, para la comprensión de su contenido y sus características textuales.Aprendizajes

1. Aplicará la lectura exploratoria en un artículo de divulgación científica, mediante el 2. reconocimiento de la función de sus facilitadores, para la comprensión de este

género. 3. Reconocerá el tipo textual expositivo, a través de la identificación de sus

estructuras y secuencias, para la comprensión del artículo de divulgación científica.

4. Ejercitará las operaciones textuales de resumen y paráfrasis, por medio de la identificación de ideas principales, para la elaboración de una reseña descriptiva.

5. Elaborará una reseña descriptiva, mediante la integración de la información obtenida, como evidencia de la comprensión del artículo de divulgación científica.

6. Revisará el borrador de la reseña descriptiva, a través de la observación de las propiedades textuales, para la redacción de la versión final.

7. Redactará su reseña con integridad académica, mediante la consignación de fuentes, según los acuerdos establecidos entre el grupo, para su formación ciudadana.

Artículo de divulgaciónLos artículos de divulgación son textos que básicamente transmiten conocimientos, comparten hallazgos y nuevas hipótesis de una manera accesible para lectores no especializados, pero sí interesados en compartir temas de interés científico, de ahí que se denominen como textos de divulgación, para distinguirlos de los textos dirigidos a la comunidad de especialistas científicos.

Para obtener provecho de los conocimientos que los artículos de divulgación aportan a los lectores es necesario aproximarse a ellos mediante una lectura atenta y auxiliados por el conocimiento de la manera como están elaborados ese

102

tipo de textos. Es decir, en la medida que mejor se conozca la estructura de un artículo de divulgación, mejor se comprenderá la información que aportan. En las siguientes páginas encontrarás explicaciones y actividades que te ayudarán a reconocer los elementos que conforman un artículo de divulgación a fin de que logres hacer una lectura más provechosa.

Lectura exploratoriaEl primer paso para aproximarse a un artículo de divulgación es explorarlo, es decir, hojear el texto sin leer detalladamente, así se pueden leer los títulos o palabras que resaltan, mirar las imágenes, para formarnos una idea general del tema. A este procedimiento le llamamos lectura exploratoria, su utilidad es crear una idea general del contenido textual en la mente del lector, antes de proceder a la lectura detallada, de esta forma el lector estará mejor preparado para comprender los conocimientos que el texto transmite.

En una descripción general, un artículo de divulgación incluye un cuerpo textual que constituye la información a transmitir, escrito en lenguaje sencillo y ordenado, e incluye elementos gráficos, como fotos, esquemas, mapas, etc., que contribuyen a dar claridad a la información. En un hojeo del artículo completo, es decir en una lectura exploratoria, podemos tener una idea general del tema, podemos saber si el artículo nos interesa y si nos servirá leerlo completo, ya sea para saber más de un tema o desarrollar un trabajo escolar.

Características gráficas del texto.Un artículo de divulgación echa mano de recursos visuales llamativos para atraer la atención, así como para presentar información de una manera sencilla y accesible para los lectores no especializados.

Los recursos visuales consisten en imágenes, como fotografías, dibujos, esquemas, mapas, gráficas y se conocen como paratextos, elementos que están fuera del cuerpo textual pero que lo complementan ilustrándolo o aportando explicaciones extratextuales.

En otros momentos los recursos visuales se orientan a presentar subtítulos, pies de imagen, síntesis, semblanzas autoriales, gráficamente distintos al cuerpo textual y que contribuyen a presentar la información de manera organizada para una mejor comprensión, son conocidos como paralingüísticos.

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Observa la siguiente imagen, en ella aparecen las primeras dos páginas de un artículo de divulgación, ejemplo tomado de la revista ¿Cómo ves?, editada por la UNAM. En este ejemplo se pueden apreciar los elementos gráficos propios de los artículos de divulgación.

Los elementos señalados con una línea punteada indican los elementos paralingüísticos, es decir, texto que sirve para ordenar el artículo o completar información fuera del cuerpo textual, -en este ejemplo tenemos el título, subtítulos, una entrada textual previa al inicio del artículo y un cuadro de texto–. Los elementos señalados con una línea continua son los paratextos, elementos gráficos –en este caso dos fotografías– que ilustran el tema tratado en el artículo.

Instrucciones: A continuación te presentamos dos páginas más del artículo sobre el cerebro, señala con una línea punteada los paralingüísticos y con una línea punteada los paratextos.

104

Lectura analítica. Estructura del contenido de un artículo de divulgación científica.Los artículos de divulgación científica organizan sus ideas conforme a estrategias textuales que presentan la información de manera más clara para acceder más fácilmente a su comprensión. Estas son: descripción, secuencia temporal, comparación y contraste, problema-solución y, causa-efecto. Pueden aparecer solas o combinadas en un mismo artículo, no son estructuras rígidas.

La primera, la descripción dice cómo es un objeto o fenómeno. La segunda, secuencia temporal, presenta una sucesión de hechos relevantes. La comparación y contraste te muestra las ganancias o pérdidas, los avances y retrocesos, la mejoría o el empeoramiento del asunto de la ciencia que ocupa al texto. En cuanto a la estructura de problema-solución, da a conocer los procesos que se llevan a cabo para abordar o terminar un problema. La estrategia causa-efecto te proporciona claridad para entender los mecanismos o los elementos que intervienen en la ocurrencia del fenómeno en cuestión.

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Los siguientes ejemplos, tomados de diversos artículos, te muestran párrafos que se ajustan a las diferentes estrategias textuales:

DescripciónSe presenta al lector cómo ocurre un proceso infeccioso específico:

Como se sabe, el virus de la inmunodeficiencia humana causa el temido sida. Aunque hoy se cuenta con avanzadas terapias antirretrovirales que permiten que una persona infectada no muera y pueda llevar una vida prácticamente normal, el número de personas infectadas en el mundo sigue creciendo (a pesar de que evitar la infección es tan fácil como usar un condón). Y todavía no es posible curar la infección. Esto último se debe a que el virus, al infectar a las células del sistema inmunitario, no sólo las destruye: también inserta su información genética dentro del ADN de las propias células sobrevivientes. El virus puede así quedar “dormido”, latente dentro del núcleo de las células en distintas partes del cuerpo: la sangre, el tracto digestivo, los nódulos linfáticos y hasta el cerebro. La terapia antirretroviral evita que los virus se reproduzcan, pero en cuanto se deja de tomar, los virus latentes se reactivan y el paciente vuelve a enfermar. Por eso, quienes viven con VIH se ven obligados a tomar la terapia de por vida, con los efectos secundarios a largo plazo que ésta puede tener.

Bonfil Olvera, Martín. “Tijeras moleculares contra el VIH” en La ciencia por gusto. 22 de enero de 2017. Blog disponible en https://lacienciaporgusto.blogspot.mx/2017/01/tijeras-moleculares-contra-el-vih.html

Secuencia temporalSe muestra el desarrollo histórico de la homeopatía. También hay muy breves descripciones por lo que podemos afirmar que no hay estrategias textuales “puras”, generalmente aparecen combinadas porque el objetivo es explicar con la mayor claridad el tema tratado:

En particular la homeopatía tiene una larga historia: fue inventada a fines del siglo XVIII por el alemán Samuel Hahnemann, quien a partir de los efectos contra la fiebre de la quinina –que servía para combatir la malaria, pero que tomada por alguien sano podía producir fiebre– hizo la generalización de que “lo semejante cura lo semejante”. A partir de ese y otros caprichosos principios, como el de que una sustancia se hace más “potente” cuanto mayor sea su dilución (siempre y cuando antes se agite vigorosamente cien veces, claro), y manteniendo ideas provenientes de la medicina hipocrática, Hahnemann creó la homeopatía.La explicación de la gran popularidad de esta seudomedicina es compleja. El caso es que a principios del siglo XX tuvo gran popularidad en Francia, de donde fue importada, a instancias de homeópatas mexicanos, por el gobierno de Porfirio Díaz, que fundó el Hospital Nacional Homeopático (que subsiste hasta nuestros días, como parte de la Secretaría de Salud, y que fue recién remodelado y reinaugurado en 2014), y la Escuela Nacional de Medicina y Homeopatía, que hoy es parte del Instituto Politécnico Nacional y forma, lamentablemente, médicos con preparación científica y al mismo tiempo homeopática.

Bonfil Olvera, Martín. “El fraude homeopático” en La ciencia por gusto. 15 de enero de 2017. Blog disponible en https://lacienciaporgusto.blogspot.mx/2017/01/el-fraude-homeopatico.html

Comparación y contraste

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Se ponen frente a frente los rasgos distintivos de una seudociencia y de una disciplina fundamentalmente científica:

Y es que tanto la ciencia como muchas falsas ciencias tienen el mismo origen: la curiosidad humana, la búsqueda de respuestas a problemas, el uso del sentido común, de la observación y la experimentación para tratar de obtener conocimiento sobre la naturaleza, que nos permita entender el movimiento de los astros o los ciclos naturales del planeta, curar enfermedades y tomar decisiones en la vida. La diferencia es que muchas disciplinas se conforman con respuestas que suenen lógicas o coherentes, y toman en cuenta sólo los datos que coincidan con ellas. Surgen así disciplinas seudocientíficas como la astrología, la alquimia, el espiritismo o la grafología (en la vertiente que pretende revelar el carácter de una persona a través de su escritura).La ciencia legítima, en cambio, ha hecho esfuerzos a lo largo de cientos de años para desarrollar métodos que impidan a los científicos engañarse a sí mismos, pues reconocen la multitud de sesgos cognitivos que nuestra especie posee y que nos hacen pensar, por ejemplo, que porque algo ocurre una vez ocurrirá siempre, o que porque dos eventos ocurrieron uno después de otro hay entre ellos una relación de causa y efecto. La observación y experimentación repetidas y controladas, y sometidas a la revisión y crítica de terceros, así como el uso de la estadística, son parte del complejo sistema de control de calidad que la ciencia moderna usa para tratar de reducir al mínimo la tendencia humana a engañarse.

Bonfil Olvera, Martín. “El fraude homeopático” en La ciencia por gusto. 15 de enero de 2017. Blog disponible en https://lacienciaporgusto.blogspot.mx/2017/01/el-fraude-homeopatico.html

Problema-soluciónSe explica cómo se ha buscado una solución al problema de la violencia en ciertas regiones del país:

En la sección 1 de esa colonia —una de las más inseguras del municipio— existe un deportivo llamado “Cristina Pacheco” que hace varios años lucía desolado. Una cancha de futbol de tierra suelta, ubicada en ese predio, era escenario de encarnizadas batallas. En sus alrededores se acumulaban basura, sillones desvencijados y animales muertos. La cancha era frecuentada por jóvenes adictos a las drogas y ahí no se disputaba ningún torneo futbolístico, sino el control de la zona por parte de dos pandillas rivales.Las balaceras eran tan comunes que la gente las veía como algo normal. “Cuando llegamos la apodamos la ‘cancha ensangrentada’, porque un día antes hubo un homicidio que dejó una gran mancha de sangre”, recuerda el sociólogo y criminólogo Gustavo Galicia Araujo.Ahora, ese espacio público de 2 350 metros cuadrados está rehabilitado y cercado, equipado con luminarias, aparatos de ejercicio y juegos infantiles donde muchas familias locales conviven hasta el anochecer.El rescate del deportivo en Ciudad Cuauhtémoc, que comenzó en 2008, es parte de un esfuerzo coordinado que se remonta tres años atrás, cuando un equipo multidisciplinario de expertos respondió a un llamado del entonces rector de la UNAM, Juan Ramón de la Fuente, para aplicar las herramientas y el conocimiento de las ciencias sociales a la resolución de problemas comunitarios.Así nació el “Proyecto México, las regiones sociales en el siglo XXI”, más conocido como Pro-regiones, que busca mejorar las condiciones de vida de las poblaciones además de prevenir y contener desde sus raíces el fenómeno de la violencia. Este grupo está formado por un pequeño núcleo de académicos con edades diversas que incluye sociólogos,

107

criminólogos, ingenieros, un maestro en desarrollo rural, una maestra en pedagogía, además de colaboradores temporales en las regiones donde laboran.El trabajo que realiza Proregiones está basado en la intervención sociológica, un método desarrollado por el investigador francés Alain Touraine, que propone la participación del sociólogo en el fenómeno social que está estudiando. Con esto se busca descubrir las redes sociales que yacen bajo las prácticas socialmente aceptadas.

Guzmán Cárdenas, Guillermo. “Escapar de la violencia” en ¿Cómo ves? Revista de divulgación de la ciencia de la UNAM. Año 19, No. 218, pp. 8-13.

Causa-efecto Se menciona el efecto, en este caso adverso, de un resultado científico sobre algunas drogas:

LoscannabinoidessintéticosfuerondiseñadosoriginalmenteporelquímicoestadounidenseJohnWilliamHuffman.Enladécadade1980Huffmantratódesintetizarsustanciasquenocausarandependencia,peroquesítuvieranelpotencialparaaliviardolores,prevenirconvulsionesydesinflamartejidos,comoalgunoscannabinoidesnaturales(véase¿Cómoves?No.209).Suinvestigaciónhizoposiblelacreacióndemedicamentospatentadoscuyoscannabinoidessintéticos(enconcentracionesseguras)estimulanelapetitoyalivianeldolor.Hoy,contraelpropósitooriginaldesucreador,esoscompuestossereconfigurandemaneraclandestinaparaelaborardrogasaltamenteadictivas,comoelcompuestoJWH-018,bautizadoconlasinicialesdeHuffman

Miyamoto Gómez, Oscar. “Nuevas drogas sintéticas” en ¿Cómo ves? Revista de divulgación de la ciencia de la UNAM. Año 18. No. 216, pp. 8-13.

Escritura. Operaciones textuales. Resumen y ParáfrasisUna manera de tomar nota del contenido de un artículo es resumirlo. Un

resumen es la reducción de un texto a sus elementos esenciales, es decir, se eliminan los ejemplos, las comparaciones, las explicaciones amplias, las repeticiones de la misma idea, de tal manera que solamente se conserva la información esencial.

También es posible que la información esencial se anote con tus propias palabras y con tu propio orden a fin de lograr más claridad, en este caso estarás elaborando una paráfrasis. Así, la paráfrasis es una operación básica para el aprendizaje pues requiere trasladar a tus propias palabras lo que aprendiste de un texto, esto implica explicarte de manera clara la información leída, y más aún,

108

evidenciar tu comprensión sobre lo leído a otros.

Instrucciones: Lee atentamente el artículo “El cerebro adicto” que aparece al final de esta guía, en el Anexo, para que conozcas pormenorizadamente su contenido. Después de la lectura, iniciarás la práctica de las operaciones textuales necesarias para obtener información útil y elaborar tu reseña descriptiva del artículo. Para tal fin, completa las tablas que se presentan a continuación.

A manera de ejemplo, te presentamos ya elaboradas las operaciones de resumen y paráfrasis de los dos primeros subtítulos, o apartados, del artículo. Tú completa la información del resto de los apartados del artículo.

Subtítulos de los apartados

Nueva perspectiva

Idea principal Con el avance de la ciencia ha surgido un punto de vista diferente acerca de las adicciones.

Resumen La ciencia comenzó a estudiar la conducta adictiva en la década de 1930. Importantes descubrimientos empezaron en la última década del siglo pasado, se ha ido transformado nuestra comprensión de las adicciones y la imagen del adicto.

Paráfrasis Anteriormente se consideraba que las adicciones eran un asunto de moralidad y fuerza de voluntad. En la actualidad importantes descubrimientos ha ido transformado nuestra comprensión de las adicciones y la imagen del adicto. Ahora la adicción se considera hoy una enfermedad del cerebro porque las drogas modifican la química.

Estructura Comparación-contraste

Subtítulos de apartados

Enfermedad crónica

Idea principal La adicción es una enfermedad que progresa por etapas, el consumo de drogas se convierte muy rápido en enfermedad en quienes las utilizan en forma crónica.

Resumen El consumo de drogas se convierte en enfermedad en quienes las utilizan en forma crónica, al ingresar en el cerebro éstas obstaculizan su sistema de comunicación e interfieren en el proceso normal de intercambio de información neuronal. La estructura química de las drogas como la marihuana y la heroína

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es tan similar a la de un neurotransmisor natural, que los receptores las aceptan como si fueran el neurotransmisor. La mayoría de las drogas interfieren con la actividad de un neurotransmisor llamado dopamina que desempeña un papel fundamental en el placer. Ciertas investigaciones muestran que la tolerancia a las drogas puede generar cambios muy profundos en las neuronas y en los circuitos cerebrales con efectos que pueden ser graves.

Paráfrasis Al parecer el consumo de drogas se vuelve una enfermedad en quieres lo hacen de manera crónica, cuando llegan al cerebro éstas impiden su sistema de comunicación y evitan el proceso normal de intercambio de información neuronal. Parece ser que la estructura química de la marihuana y la heroína es muy parecida a la de un neurotransmisor natural, que los receptores aceptan como si fueran el neurotransmisor, la mayoría de las drogas interfieren con este, también llamado dopamina y que está relacionado con el placer. Existen investigaciones que muestran que la tolerancia a las drogas puede producir cambios en las neuronas y en los circuitos cerebrales con grandes cambios.

Estructura Causa-efecto

Instrucciones: Utiliza como ejemplo los apartados anteriores y completa los siguientes cuadros con la información que te proporcione el texto.

Subtítulos de apartados

Idea principal

Resumen

Paráfrasis

Estructura

Subtítulo de los apartados

Idea principal

Resumen

110

Paráfrasis

Estructura

Subtítulos del apartado

Idea principal

Resumen

Paráfrasis

Estructura

Subtítulos de los apartados

Idea principal

Resumen

Paráfrasis

Estructura

Subtítulos de los apartados

Idea principal

Resumen

Paráfrasis

estructura

Subtítulos de los apartados

Idea principal

resumen

Paráfrasis

Estructura

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Reseña descriptivaUna reseña descriptiva es un texto cuya función principal es exponer las

características que conforman una obra literaria, científica, videográfica, entre otras, a través de la descripción. Señala y nombra las principales características y atributos de los objetos reseñados, quien la redacta no está obligado a valorar o evaluar aquello que está reseñando.

En el campo académico, los estudiantes, profesores e investigadores escriben reseñas para dar cuenta de textos leídos. En la universidad es un ejercicio constante, pues permite evaluar la capacidad de comprensión, reflexión y síntesis del reseñador. La reseña en el ambiente educativo tiene el propósito de demostrar que el objeto a reseñar ha sido verdaderamente leído, observado y consultado. Los elementos que incluye una reseña son variables, dependen del tipo de objeto reseñado, en el caso de un artículo de divulgación te sugerimos los siguientes:

Referencias bibliográficas. El nombre del autor, título de la obra, lugar de edición, editorial, fecha de publicación y número de páginas.

Datos del autor. Se escribe en un párrafo y aporta información sobre el creador del objeto a reseñar.

Organización del texto reseñado. Se describe la manera como el artículo está organizado.

Paráfrasis. Aquí se presenta el contenido del artículo, mismo que se consignó en el cuadro de la lectura analítica.

Identificación del reseñador. Al final de la reseña, de manera paratextual, se indica el nombre y apellido del autor de la reseña y ahora también se acostumbra escribir el correo o incluso alguna otra forma de contacto electrónico (Facebook, Twitter). Generalmente, los títulos académicos suelen ser eliminados.

Observa el siguiente ejemplo de una reseña terminada:

Martha Híjar, Rafael Lozano y Beatriz Híjar, “Violencia y salud pública” en ¿Cómo ves?, UNAM, número 17, año 2, abril de 2000.

Martha Híjar es maestra en salud pública e investigadora titular en el Instituto Nacional de salud Pública. Rafael Lozano es maestro en medicina socia,

Referencia bibliográfica Datos del autor

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ha trabajado en la Fundación Mexicana para la Salud y actualmente se desempeña en la Organización Mundial de la Salud. Beatriz Híjar es historiadora y profesora en la Universidad de Guadalajara. El artículo está conformado por una presentación y cinco apartados: en la presentación se explica que la violencia es un fenómeno múltiple que comenzó a estudiarse recientemente. “Formas de violencia” presenta a la violencia como un fenómeno cuya comprensión puede reducirse a su mera manifestación concreta o puede apreciarse como un fenómeno resultante de diversos factores sociales. ”Un problema subestimado” describe a la violencia como un problema actual de salud pública por lo que es posible usar herramientas más adecuadas para prevenirla. En “El homicidio” explica a éste como una manifestación de la violencia cuya incidencia cambia de acuerdo a la edad y al género de los sectores poblacionales. “El suicidio” presenta comparaciones sobre la violencia autoinflingida en relación con las diferencias según la edad y el género. Finalmente, ”Hacia una solución” precisa que los factores que provocan la violencia se pueden comprender de una manera más amplia si se estudian desde un análisis multidisciplinario en el que el aspecto de la salud puede aportar conocimientos y alternativas de solución.

El término violencia se propuso hasta el siglo XIX cuando comenzaron los estudios sobre la misma, si bien se define como “el uso ilegal de la fuerza”, no es un asunto de una sola cara, por el contrario, implica tres componentes: psicológico, moral y político por lo que su estudio debe considerar varios elementos que inciden en ella como las causas, los medios, los fines, además de situaciones ocultas que subyacen a una situación de violencia más general. El fenómeno de la violencia se puede apreciar desde dos perspectivas, la primera como la sola manifestación de evidencias tangibles, golpes,

Organización del artículo reseñado Paráfrasis del contenido.Se obtiene de la reunión de párrafos que previamente se elaboraron en las tablas anteriores, en la columna de “paráfrasis”

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muerte, que provocan una mirada reduccionista que únicamente se avoca a tratar de resarcir daños. La segunda perspectiva considera el fenómeno de la violencia como resultado de las interacciones individuales y colectivas dentro de un contexto social e histórico, cuya solución requiere considerar múltiples factores.

La percepción de la violencia como una acción individual ha obstaculizado su comprensión como fenómeno de salud pública cuyos efectos operan tanto en lo individual como en lo colectivo. Además, comprender el tema como enfermedad pública permite diseñar mejores estrategias de prevención.

El homicidio es una causa de muerte violenta que ocurre en un porcentaje elevado entre jóvenes y niños y disminuye en la población adulta y productiva. Este porcentaje vuelve a elevarse en el sector de adultos mayores. Existen diferencias en la incidencia de homicidios El riesgo lo marca el género de las víctimas y permite reconocer las situaciones de dominio que ocurren en la sociedad.

Los suicidios se registran en México solamente cuando se consuman, no incluyen los intentos aunque también sean un indicador de violencia autoinfligida, no obstante se puede apreciar un aumento en esta causa de muerte. Las acciones socialmente aceptadas para ambos géneros también señalan una diferencia en cuanto a los métodos pues las mujeres utilizan formas menos violentas.

El problema de la violencia se puede comprender mejor involucrando aspectos del ámbito de la salud porque se puede abrir el abanico de factores que la provocan. Cuantos más campos disciplinarios intervengan en la comprensión del fenómeno, mejores soluciones se podrán proponer pues se requiere atender el ámbito legislativo de las conductas de riesgo, el campo educativo para disminuir riesgos y elaborar programas que mejoren la

Hasta aquí los párrafos de paráfrasis de los distintos apartados del artículo.

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salud integral de los individuos.

Nombre del reseñista

Autor de la reseña

Instrucciones: Una vez que hayas revisado el ejemplo de una reseña terminada, relee las paráfrasis que elaboraste del artículo sobre las drogas, elabora la ficha de publicación del artículo, retoma los datos del autor que se proporcionan en el mismo texto, explica cómo está organizado el artículo, reúne las paráfrasis para desarrollar tu reseña y anota todo en el siguiente espacio.

Referencia bibliográfica

Datos del autor

Organización del artículo

Paráfrasis del contenido del artículo, según los apartados que lo conforman

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Autor de la reseña

Instrucciones: Elabora en una hoja por separado la versión final de tu reseña descriptiva y revísala conforme a la siguiente lista de cotejo:

Lista de cotejo para reseña descriptiva de artículo de divulgaciónAutor del texto: ____________________________________ Grupo: _______ Fecha: ________

Indicadores No Sí

1 Se usan hojas tamaño carta, blancas

2 Se respeta un margen en las páginas

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3 El tipo de letra se ajusta a la convención establecida (Arial, Times)

4 El tamaño de la letra es de 12 puntos

5 Los renglones guardan un espaciado adecuado entre sí (interlineado al menos de 1.5)

6 Aparece la referencia hemerográfica como primera parte del texto

7 El texto está organizado en párrafos

8 El primer párrafo incluye la información del autor o autores del artículo

9 El texto informa al lector la descripción de los apartados del artículo y sus ideas principales

10 La paráfrasis de los apartados constituye el cuerpo de la reseña

11 La información parafraseada se presenta de manera ordenada

12 Aparece el nombre del reseñista

13 El vocabulario es propio de un texto universitario

14 Se usan mayúsculas después de punto y aparte y en los nombres propios

15 Los verbos en pasado se acentúan correctamente

Suma

Recomendaciones para mejorar el texto:

Fuentes consultadasCCH-UNAM, Portal Académico, “Paráfrasis” en http://portalacademico.cch.unam.mx/alumno/tlriid2/unidad2/operacionesTextuales/parafrasis

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________________, “Resumen” en http://portalacademico.cch.unam.mx/alumno/tlriid2/unidad2/operacionesTextuales/resumen Español digital-CUAED, portal en construcción, “Géneros que incluyen la descripción. Reseña descriptiva” en http://dione.cuaed.unam.mx:3003/jddfr_multimedia/propuestas.graficas/espanol_digital/plantilla.php?comprension_de_textos/txt_descriptivo/index.html#header_general

ESTRADA ROMERO, Ana Luisa y Mario Rojas Vasavilbaso (cord.). Paquete Didáctico para TLRIID I, Programa aprobado en 2016. CCH-N Seminario Permanente de Análisis de TLRIID. 2016. ArtículosBONFIL OLVERA, Martín. “Tijeras moleculares contra el VIH” en La ciencia por gusto. 22 de enero de 2017. Blog disponible en https://lacienciaporgusto.blogspot.mx/2017/01/tijeras-moleculares-contra-el-vih.html _______________. “El fraude homeopático” en La ciencia por gusto. 15 de enero de 2017. Blog disponible en https://lacienciaporgusto.blogspot.mx/2017/01/el-fraude-homeopatico.html

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GUZMÁN CÁRDENAS, Guillermo. “Escapar de la violencia” en ¿Cómo ves? Revista de divulgación de la ciencia de la UNAM. Año 19, No. 218, pp. 8-13.

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ANEXO