LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA.
Guía para elaborar la Planeación Didáctica por ...
Transcript of Guía para elaborar la Planeación Didáctica por ...
R00/0616 D-DA-08
Guía para elaborar la
Planeación Didáctica por Competencias.
FE-DA-16
Junio de 2016
Dirección Académica
R00/0616 D-DA-08
1
Directorio
Mtro. José Roque Albín Huerta
Rector
Dra. Rocío García Romero
Secretario General
Mtro. Roberto Flores Gallo
Director General Académico
Elaboración
Mtro. Luis Andrés Mejía González
Jefe Departamento de Planeación y Programación Académica
Dirección Académica
R00/0616 D-DA-08
2
Índice
Introducción ................................................................................................................................................................................. 3
Formato de Planeación Didáctica por Competencias (FE-DA-16) ................................................................................................ 4
Encabezado .................................................................................................................................................................................. 5
Tema/Módulo/Unidad de competencia ...................................................................................................................................... 6
Referencias ................................................................................................................................................................................ 12
Dirección Académica
R00/0616 D-DA-08
3
Guía para la elaboración de la
Planeación Didáctica por Competencias
Introducción
Planear es prever y establecer hasta dónde se desea llegar. En el plano educativo es fundamental llevar a cabo una
planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje que garantice el logro de los propósitos educativos y formativos
planteados en un programa de estudio particular. Ello a través de una programación estructurada de dicho programa que
permita dar seguimiento al proceso de enseñanza-aprendizaje (considerando la realidad del contexto y los propósitos
globales de su plan de estudios); dimensionar los tipos y niveles de aprendizajes o de saberes de cada uno de los contenidos
que se desarrollarán dentro del aula; integrar las actividades, los métodos, las estrategias, las técnicas y los recursos;
pudiendo con ello lograr los propósitos educativos y formativos mencionados.
La presente guía explica los requerimientos para la elaboración del formato de Planeación didáctica por
competencias FE-DA-16 la cual se debe realizarse de manera colegiada por el conjunto de profesores que conforman las
academias a las cuales pertenece cada materia, en ella se registra de manera puntual los aspectos a tomar en cuenta tanto
de manera previa, como durante la implementación de la secuencia didáctica de cada uno de los contenidos y sus
propósitos educativos y formativos planteados en el programa de estudio de la materia o asignatura a planificar.
Finalmente debe considerarse que este primer documento se pone a disposición de la comunidad educativa UTEG,
con ello se pretende enriquecerlo en sus próximas versiones con el invaluable apoyo y recomendación de direcciones y
docentes de nuestra casa de estudios.
R00/0616 D-DA-08
Formato de Planeación Didáctica por Competencias (FE-DA-16)
R00/0616 D-DA-08
Encabezado
Para redactar el encabezado considerar las siguientes especificaciones.
Plan de estudios: Plantel Ciclo:
Materia / asignatura: Academia
Clave de la materia: Créditos Horas totales
Pre-requisitos
Hacer uso de mayúsculas y minúsculas, con la debida acentuación. Se debe utilizar la letra Arial tamaño 10 en todo el
documento.
Plan de estudios:
Registrar el nombre completo del Plan de Estudio (licenciatura) al cual pertenece la materia o asignatura de la cual se
desarrollará la planeación didáctica. Se registra el nombre completo de la licenciatura sin abreviaciones, tal como se
establece en el plan de estudios oficial F-DA-10.
Plantel:
Anotar el nombre completo de la unidad en la cual se imparte el Plan de Estudios (licenciatura), es decir, Campus, Olímpica,
Américas, Zapopan, Pedro Moreno, etc.
Ciclo:
Se refiere al calendario escolar para el que será vigente la planeación didáctica, el cual se compone del año y el ciclo A, B o
C, según corresponda a la incorporación.
Materia / Asignatura:
Registrar el nombre de la materia tal como lo establece el Programa de Estudio oficial vigente, sin abreviaciones.
Academia:
Registrar el nombre específico de la academia a la que pertenece la unidad de aprendizaje a planear. El nombramiento de
la academia variará dependiendo de la organización académica de cada licenciatura, con base a la estructura curricular de
los planes de estudio.
Esta información debe ser confirmada por la Dirección Académica durante los trabajo interciclos.
Clave de la Materia:
Registrar el código de la materia o asignatura (alfanumérico), tal como lo establece la UdeG o la SEJ/SEP en el programa de
estudio vigente de la materia. Este dato se debe tomar del Plan de Estudios, F-DA-10
Créditos:
Corresponde al valor en créditos de la materia, se toma el número del F-DA-10 Plan de Estudios.
Horas totales: Indicar la cantidad total de horas que se necesitan para revisar el programa de la materia/asignatura.
Se considera el total de horas programadas por ciclo, tomando como límite máximo el registro desde F-DA-10 Plan de
Estudios, el cálculo se hará tomando el número de semanas efectivas de clase por el número de horas a la semana, sin
eliminar las horas por día inhábil oficial
R00/0616 D-DA-08
Prerrequisitos:
Corresponde al o las materias previas que son requisito para tomar el curso. Dicha información se recupera desde el
F-DA-10 Plan de Estudios. Se debe escribir el nombre completo sin abreviaciones.
Tema/Módulo/Unidad de competencia
Este apartado especifica las competencias, temas y saberes por desarrollar en la unidad de aprendizaje, debe ser
validado por los docentes que imparten el curso para distribuir a lo largo de la programación.
Saberes teóricos – saberes prácticos – saberes formativos
Hacer uso de mayúsculas y minúsculas, con la debida acentuación. Se debe utilizar la letra Arial tamaño 10 en todo el
documento.
Nota: Replicar la tabla anterior del formato tantas veces sea necesario, de acuerdo al número de unidades que incluya el
programa de estudio de la unidad de aprendizaje.
Unidad de competencia:
Deberá ser redactado de acuerdo a los propósitos de aprendizaje del Tema o modulo, en vinculación y correlación a los
atributos o saberes (teóricos, prácticos formativos) establecidos en el programa de estudio vigente de la materia. Para ello,
es necesario considerar la siguiente definición y recomendaciones:
R00/0616 D-DA-08
Competencia:
Tiende a ser contextualizadas como aquellos comportamientos observables y habituales que posibilitan el
éxito de una persona en una actividad o función… que implican el análisis y el manejo de problemas del
entorno mediante el uso de conocimientos y de recursos de la situación.i
Se recomienda considerar la siguiente tabla como referencia en la construcción de una competencia.ii
Dimensión del desarrollo humano: Se indican los ámbitos generales de la formación humana en las cuales se inscriben las competencias
Identificación de la competencia: Nombre y descripción de la competencia mediante un verbo en infinitivo, un objeto sobre el cual recae la acción y una condición de calidad.
Elementos de la competencia Desempeños específicos que componen la competencia identificada.
Criterios de desempeño: Son los resultados que una persona debe demostrar en situaciones reales de trabajo, del ejercicio profesional o de la vida social, teniendo como base unos determinados requisitos de calidad con el fin de que el desempeño sea idóneo.
Saberes esenciales: Son los saberes requeridos para que la persona pueda lograr los resultados descritos en cada uno de los criterios de desempeño los cuales se clasifican en saber ser, saber conocer y saber hacer.
Rango de aplicación: Son las diferentes clases, tipos y naturalezas en las cuales se aplican los elementos de competencia y los criterios de desempeño, lo cual tiene como condición que tales clases impliquen variantes en la competencia.
Evidencias requeridas: Son las pruebas necesarias para juzgar y evaluar la competencia de una persona, acorde con los criterios de desempeño, los saberes esenciales y el rango de aplicación de la competencia.
La unidad de competencia es la "acción viable e identificable en un ámbito de aplicación específico, en la cual se integran
los saberes teóricos, heurísticos y axiológicos, los cuales constituyen los elementos de la competencia; el que sea viable se
refiere a que debe poder ser desarrollada en el transcurso de un periodo escolar; el que sea identificable alude a las
evidencias y los criterios de desempeño para demostrar que se desarrolló la unidad de competencia" (Universidad
Veracruzana, 2005).
Según Tobón (2010), la unidad de competencia es el desempeño ante una función y se describe mediante un verbo en
infinitivo, un objeto sobre el cual recae la acción y una condición de calidad.
Tipos de saberesiii
:
Saberes teóricos (saber conocer): está conformado por información específica e instrumentos cognitivos (nociones,
proposiciones, conceptos y categorías) relacionados con cada uno de los criterios de desempeño.
i Tobón 2005, pág. 51 ii Tabla 3. Componente estructural de una competencia, extraído de Tobón (2005, pág. 51)
iii Tobón 2005, pág. 119
R00/0616 D-DA-08
Saberes prácticos (saber hacer): constituyen el conjunto de procedimientos necesarios para el desempeño de una
determinada actividad o tarea. Tiene como base la utilización de materiales, equipos y diferentes tipos de herramientas.
Saberes formativos (saber ser): comprenden las actitudes necesarias para tener desempeños idóneos. Tiene como base la
autonomía de la persona, sus valores, su autoestima y su proyecto ético vida.
Tema / Modulo / Unidad:
Se registra el titulo del contenido temático en torno al que se desarrollan las competencias, nombre del grupo de
contenidos temáticos articulados, relacionados entre sí y estructurados por áreas de conocimiento; y debe ser tomado tal
como se define en el programa de estudio vigente de la materia o asignatura. En algunos casos se les identifica con el
nombre de “módulos”.
Tipos de saberes:
Como podrá observar, en este apartado se repiten los saberes teóricos, prácticos y formativos, la diferencia con el apartado
anterior es que en aquél se anotan todos los saberes correspondientes a la asignatura y en este apartado sólo es necesario
anotar los saberes teóricos, prácticos y/o formativos que se pretende enfatizar con el Tema/Módulo/Unidad a revisar.
Duración:
Registrar el número de horas estimadas que se requerirán para desarrollar el seguimiento y completar todas competencias
definidas en cada uno de los temas / módulos / unidades que componen la materia.
La suma de la duración para cada contenido - subtemas deberá corresponder directamente con el número total de horas
establecido para el programa de estudio; es decir, que al sumar las horas programadas para cada unidad temática, el
resultado debe corresponder al total de horas determinadas en la materia en el F-DA-10 Plan de Estudios. Así mismo las
horas estimadas para la unidad temática, deberán ser igualmente administradas y estar en relación con el tiempo de
duración y el número de las sesiones de clase de la materia a lo largo del ciclo escolar.
Contenidos – Subtemas
Se seleccionan, organizan y secuencian con base a los contenidos o subtemas determinados para la unidad temática en el
programa de estudio de la materia. La libertad de cátedra permitirá a los miembros de la academia responsables del diseño
y desarrollo de la planeación didáctica, organizar y secuenciar los contenidos específicos de la unidad temática con base a
necesidades particulares de aprendizaje para la materia; sin embargo ningún contenido o subtema establecido para dichas
unidades temáticas puede ser omitido.
De igual manera se pueden seleccionar, incluir o profundizar en contenidos adicionales a los establecidos en el programa de
estudio de la materia, siempre y cuando éstos contenidos o subtemas complementen y abonen al objetivo de aprendizaje
de la unidad temática; y no exceda el tiempo de duración de la materia.
Debido al número de contenidos o subtemas que conformen la unidad temática de cada materia o asignatura, será
necesario ajustar (agregar o eliminar) el número de filas de contenidos o subtemas, ello con la finalidad de que en la tabla
del formato quede sólo con el número de filas exacto al número de contenidos o subtemas y sus objetivos específicos de
aprendizaje que abarca cada una de las unidades temáticas de la materia.
R00/0616 D-DA-08
Objetivo(s) según el tipo de y nivel de aprendizaje
Redactar el objetivo particular para cada uno de los contenidos o subtemas en base a su tipo de saberes (CONOCER,
COMPRENDER, APLICAR, VALORAR O CREAR) y de acuerdo al tipo de saber por desarrollar definido y esperado por la
Academia; en coherencia y correlación unidad de competencia de la unidad temática establecidos en el programa de
estudio de la materia.
Para ello, es necesario considerar las siguientes recomendaciones de redacción
El Objetivo es un…Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma de evaluación del aprendizaje alumno.
Generación de expectativas apropiadas en los alumnosiv
.
Considerando las siguientes recomendacionesv:
En la construcción de un objetivo debemos responder a las siguientes preguntas: ¿qué?, para referirnos al contenido;
¿cómo?, para hacer referencia a las estrategias; y por último ¿para qué?, con el propósito de dimensionar la utilidad futura
del objeto de estudio. Sugerimos, además, redactar el objetivo utilizando un verbo en infinitivo, haciendo referencia a la
capacidad o actitud especifica que pretende desarrollar.
La redacción del objetivo del contenido o subtema, debe incluir un verbo de acción que denote el nivel de aprendizaje que
se pretende lograr en la unidad temática.
Se proporciona como anexovi
un listado de los verbos para el desarrollo de objetivos según el nivel o tipo de aprendizaje
esperado. Esto como una herramienta de referencia y apoyo para los miembros de la Academia involucrados en la
elaboración de la planeación didáctica; con la finalidad de que identifiquen aquellos verbos y sus sinónimos que puntualicen
con idoneidad y pertinencia, cada uno de los niveles de aprendizaje o logros esperados para cada contenido o subtema de
la unidad temática.
Referencias Bibliográficas
Registrar las referencias en estilo APAvii
: Nombre del autor. (Fecha). Título de la obra. País. Editorial, de cada una de las
bibliografías, referencias documentales impresas o electrónicas (en línea o internet) de consulta e información. Tanto las
obligatorias y complementarias establecidas en el programa de estudio vigente de la materia, como las adicionales y
sugeridas por los responsables de desarrollar la planeación didáctica. Todas ellas para la revisión de los aspectos teóricos,
técnicos o conceptuales pertinentes y requeridos en cada unidad temática.
iv (Diaz Barriga, 1998, pág. 71)
v (Pimienta Prieto, 2005, pág. 21)
vi Anexo 1: Verbos para el desarrollo de objetivos de aprendizaje
vii El estilo APA se refiere al estándar adoptado por la Asociación Estadunidense de Psicología, APA por sus siglas en inglés. Se utiliza para homologar las entre otros aspectos la información de un texto citado.
R00/0616 D-DA-08
ANEXO I
VERBOS PARA EL DESARROLLO DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Los verbos que se enlistan a continuación son enunciativos, más no limitativos para un nivel o un tipo de aprendizaje específico; dependiendo de las acepciones (distintos significados según el contexto) con el que se usen, se pueden aplicar a más de un nivel o de un tipo de aprendizaje. OBJETIVOS INFORMATIVOS
Conocimiento: Recordar, reconocer y observar información, principios e ideas.
Comprensión: Interpretar información en base a conocimientos previos, captando su significado, estableciendo relaciones,
trasladándola a nuevos contextos; infiriendo causas y prediciendo consecuencias.
Aplicación: Seleccionar, transferir o utilizar el conocimiento, la información, los datos o principios en situaciones nuevas;
utilizando métodos, conceptos, teorías o habilidades para solucionar problemas o completar una tarea.
Conocimiento Comprensión Aplicación
Citar
Contar Organizar
Definir Describir Distinguir Duplicar
Enumerar Examinar Identificar
Listar Memorizar Nombrar Ordenar
Reconocer Relacionar Recordar Repetir
Reproducir Rotular Parear Tabular
Asociar Analizar Clasificar Criticar
Comparar Contrastar
Decir Describir
Diferenciar Discriminar
Discutir Estimar
Examinar Explicar Expresar Extender
Identificar
Ilustrar Indicar
Interpretar Ordenar
Organizar Parafrasear
Predecir Recopilar Reconocer
Reportar Re-enunciar
Resumir Revisar
Seleccionar Sintetizar
Ubicar Traducir
Administrar
Aplicar Calcular Cambiar
Categorizar Clasificar
Crear Completar Componer Construir Diseñar Escoger Esbozar
Ensamblar Evaluar
Experimentar Formular
Demostrar Descubrir
Diagramar Dramatizar
Emplear Examinar Ilustrar
Interpretar Modificar Mostrar Operar Planear
Preparar Practicar
Programar Redactar Relatar
Resolver Solucionar
Usar Utilizar
OBJETIVOS FORMATIVOS
R00/0616 D-DA-08
Actitudes: Son componentes cognitivos (conocimientos y creencias), afectivos (sentimientos y preferencias) y conductuales
(acciones y declaraciones de intención. Implica elaboraciones complejas de carácter personal que se aprenden a partir de
modelos, mediante las vivencias continuas en entornos con implicaciones afectivas o mediante procesos de reflexión y
posicionamiento personal ante situaciones conflictivas que obligan al establecimiento de pautas de comportamiento.
Habilidades: Acciones ordenadas y finalizadas dirigidas a la consecución de un objetivo. Se aprenden mediante un proceso
de ejercitación tutelada y reflexiva a partir de modelos expertos, acompañadas de una reflexión sobre la misma actividad
que permite tomar conciencia de la propia actuación; de cómo ésta se realiza y cuáles son las condiciones ideales de su uso,
es decir, de su funcionalidad.
Valores: Engloban ideales, intereses, motivaciones y necesidades que rigen la conducta en la vida de cada individuo dentro de su contexto socio-cultural, que muestran su forma de entender el mundo y de actuar. Algunos valores actúan como metas a lograr en el futuro, representan la visión; otros valores tienen la función de medios que muestran el camino para alcanzar las metas. Identificarlos permite actuar educativamente en su desarrollo con aplicaciones para integrarlos en la promoción del desarrollo integral de los estudiantes.
Actitudes Habilidades Valores
Apoyar Aportar Apreciar Analizar
Aprovechar Argumentar
Asumir Atender Ayudar
Cambiar Colaborar Compartir
Comprometerse Comunicar Contribuir Cooperar
Crear Cuestionar
Cuidar Defender Dialogar
Elegir Estimar Evaluar
Expresar Gestionar
Innovar Interpretar
Motivar Ordenar
Participar Promover Reconocer Reflexionar
Respetar Solucionar Trabajar en
equipo / colaborativo Transformar
Valorar Visionar
Técnico-Instrumentales
(genéricas,
disciplinares)
Interpersonales
Imaginativas
Sistémicas
Autonomía
Compromiso
Ética
Honestidad
Igualdad
Independencia
Libertad
Liderazgo
Respeto
Responsabilidad
Sensibilidad
Solidaridad
Tolerancia
R00/0616 D-DA-08
Referencias
Capote, S. & Sosa, A. (2006) Evaluación: Rúbrica y Listas de Control. Consultado en http://www.josefinas-
trinitarias.org/laasuncionc/PJ/aplicaciones/adj/example/files/Evaluacin.pdf visto el día 12 de julio de 2013.
Chan Núnez, M. E., & Tiburcio Silver, A. (2012). Guía para la elaboración de materiales educativos orientadas al aprendizaje
autogestivo. Sistema de Universidad Virtual , 1-64.
Diaz Barriga, F. (1998). Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. México: Mc Graw Hill.
López, C. (2007) Guía para la elaboración de Rubricas. Consultado en https://0a45eabe-a-62cb3a1a-s-
sites.googlegroups.com/site/planeandoprimaria/informacion-tecnica/guiabasicaparalaelaboracionderubricas/gua-bsica-
para-la-elaboracin-de-rbricas-1203558263164031-
3.pdf?attachauth=ANoY7cpq46t6r_4uplXHCViuc6xg4BjSeQN0aYmvSb94oemNkDZuNESCSX8kkYwS1vqslQDhexRC2strIugzeT
dUjh3NmwEav5XE8pQth3EvkLF80KT1nnFuS9vjeVw41OI8EpVPg9mOViPZSwFt9yaDDDp1xVwOyKbVy8UW-N5agwm-
QdiqXqIAMmZIRINJ-
priN8RRq2diH09ajJAQExr4s1zz0ip6SkosKjs92v3D9BpWayf4PlXWv3ZRqhUeSkp5LBJ13iQE5EfnpoomkcRUd_hGNL-
EqOpFr_WeeVG6OTIy_Eds02KR1A8TpdWtEKGY_4ROHuWnO9w0R3gn8FkQfUjqF8V5D7yN1c5AeLM0WDRhHpQr9DI%3D&a
ttredirects=0 el 13 de julio de 2013.
Pimienta Prieto, J. H. (2005). Metodología construcitivista, guía para la planeación docente. México: Pearson.