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Bases de la facilitaciónpara educadores en crianza de niños

GUÍA PARA LOS PRESENTADORES

Agradecemos a Parenting Now! y a la Asociación Colaboradora para la Educación en Crianza de Niños de Oregon por su asistencia en la

elaboración de estos materiales.

La elaboración de este plan de estudios fue financiada por

2 Bases de la facilitación para educadores en crianza de niños — Guía para el presentador

INSTRUCCIONES GENERALES

Hay tres archivos sobre Bases de la facilitación que se pueden descargar y utilizar en combinación como materiales de apoyo para la presente capacitación para educadores en crianza de niños:

1. El cuaderno de ejercicios Bases de la facilitación (PDF): Descárguelo, imprímalo y distribúyalo a los educadores en crianza de niños que participarán en la capacitación.

2. Guía para el presentador de Bases de la facilitación (PDF): Notas, guiones y folletos detallados de la capacitación para el facilitador que realiza la capacitación para educadores en crianza de niños.

3. Presentación en diapositivas de las Bases de la facilitación (PPT): La presentación complementaria para el facilitador de la capacitación.

Estos materiales se pueden descargar desde: www.tfff.org/FOF

Tabla de contenidos

Esquema de la presentación — Día 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3 Instrucciones para la preparación del salón . . . . . . . . . . . . . . . . .3 Bienvenida | Presentaciones | Enfoque | Metas |

Orden del día . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3 Actividad de autorreflexión para educadores en crianza de

niños en grupos reducidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .4 Evaluaciones grupales: Preparación para el éxito . . . . . . . . . . .5 Aprendizaje para adultos:

Ejemplo de lección sobre rosquillas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 Presentación de instrucciones claras. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .8 Acerca de la fidelidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 Escucha activa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

Esquema de la presentación — Día 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 Instrucciones para la preparación del salón . . . . . . . . . . . . . . . . 11 Bienvenida | Introducción | Orden del día . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 Diversidad | Equidad | Inclusión | Sesgo personal . . . . . . . . . . 11 Uso de preguntas al facilitar grupos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .13 Explosión de aprendizaje: 20 estrategias de facilitación. . . .13 ¿Cómo marchan sus grupos? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .14 Desarrollo de resiliencia | Cuidado personal . . . . . . . . . . . . . . .15 Filosofía para el facilitador . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .16

MATERIALES DE PRESENTACIÓN DE APOYOCarteles de ocupaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .19Guion de actividades sobre rosquillas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27Tarjetas de práctica sobre rosquillas en el hogar . . . . . . . . . . . 29Guion de actividades de escucha . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .31Manual sobre 50 formas para tomarse un descanso . . . . . . . . 34

Certificado de participación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35Evaluación de Bases de la facilitación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37

Copyright © 2019 La Fundación de la Familia Ford, salvo en los casos en que se indique (“Pautas para la fidelidad en la implementación de planes de estudio” y “What Works, Wisconsin”). La Fundación de la Familia Ford permite que las organizaciones sin fines de lucro: (1) usen, copien y distribuyan estos materiales (de manera total o parcial) sin modificación alguna con fines educativos solamente (lo que incluye que formen parte de una clase con participación gratuita o se combinen con otros materiales); y (2) traduzcan los materiales a otros idiomas, con la condición de que ninguna organización sugiera que presenta a la Fundación de la Familia Ford o que se encuentra asociada a esta. Queda prohibido todo uso de estos materiales sin el permiso previo por escrito de la Fundación de la Familia Ford. Si tiene preguntas, comuníquese con la Fundación de la Familia Ford en [email protected].

Última actualización: 10 de septiembre de 2019 www.tfff.org

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Esquema de la presentación —

Día 1

Bases de la facilitación para educadores en crianza de niños — Guía para el presentador

9:00 – 10:00 Bienvenida | Presentaciones | Enfoque | Metas | Orden del día

Diapositiva 1 Bienvenida (cinco minutos) Un capacitador les da la bienvenida a todos, se presenta

Diapositiva 2 Presentaciones (20 minutos) Los demás capacitadores se presentan

Use las indicaciones de la [DIAPOSITIVA 2] para explicar: Compartan con nosotros…

• Los capacitadores comparten ejemplos de su cartera o bolsillo primero, por ejemplo, varias unidades Flash porque trabaja mucho o un recibo de alimento para perro porque adora a su perro, o bien un folleto sobre preescolares porque tiene una niña de 3 años e intenta decidir dónde enviarla; cualquier cosa que desee compartir y que haga que los participantes lo conozcan un poco más. Enfóquese en las cosas que serían buenos ejemplos también para los participantes de un grupo de apoyo para padres.

Los participantes indican:

- Nombre, organización, cómo trabaja con familias.- Un elemento de la cartera o del bolsillo, y nos indica qué dice de usted.

• Una vez que todos se hayan presentado, PREGUNTE: ¿Creen que podrían usar este ejercicio de introducción con grupos de apoyo para padres? ¿Qué se logrará con él?

Diapositivas 3-4 Metas y objetivos (10 minutos) Revise las metas y los objetivos de la capacitación en las diapositivas.

• Metas de los participantes:- PREGUNTE: ¿Cuáles son sus metas al reunirse con nosotros estos dos días?- Deles unos minutos y solicite que completen la PÁGINA 3 del cuaderno

de ejercicios.- Pida a algunos participantes que comenten sus metas con el grupo.

Esquema de la presentación — Día 1Instrucciones para la preparación del salónUNA HORA ANTES del comienzo programado de la capacitación, prepare los siguientes elementos (de ser posible en el lugar):

• Ubique las mesas de los participantes en forma de “U” con las sillas alrededor en la parte externa o use mesas redondas para los grupos.- En cada lugar, coloque cuadernos de ejercicios, marcadores y anotadores.

• Prepare una mesa para inscripciones con hojas de asistencia, lapiceras, tarjetas de identificación y marcadores permanentes.

• Conecte la computadora portátil/el sistema de sonido/el proyector, y pruébelos.- Fije con cinta los cables para evitar el riesgo de tropiezos.

• Conéctese a la red de wifi.• Revise los enlaces de videos (de ser necesario, pegue la dirección URL en el

navegador para verlas).• Coloque cuatro “Carteles de ocupaciones” laminados en los muros

del salón.

LISTA DE MATERIALES• Hojas de asistencia• Tarjetas de identificación• Marcadores permanentes • Anotadores pequeños

con renglones• Marcadores• Cuadernos de ejercicios• Lapiceras• Computadora portátil

y cables• Rotafolios• Carteles de ocupaciones• Cartas para jugar a Dígalo

con mímica• Rosquillas y servilletas

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Diapositivas 5-6 Nuestro enfoque central (cinco minutos)

Muestre las [DIAPOSITIVAS 5-6] y analice la PÁGINA 4 del cuaderno de ejercicios.

• Tres conceptos importantes que debemos conocer y que debemos tener en cuenta al trabajar con grupos.

• Estas ideas influyen en las decisiones que tomamos sobre la forma en que gestionamos nuestros grupos.

• Ténganlas en cuenta al planear y facilitar grupos. • Estos tres conceptos importantes son la “lente” y representan el “panorama general”.

Diapositiva 7 Orden del día y cuadernos de ejercicios del Día 1 (10 minutos) Revisión del orden del Día 1 en la [DIAPOSITIVA 7]

Revise el contenido del cuaderno de ejercicios. Algunos puntos principales:

• Aprendizaje y retención, página 9• Tipos de preguntas que se deben usar al facilitar grupos,

páginas 15 y 16• Estrategias para resolver problemas habituales en los grupos,

página 20• Su filosofía personal como facilitador, página 22• ANEXO, página 25. Recursos para ayudarlos a ser facilitadores

eficaces; entre ellos se incluyen:- Energizantes excelentes- Preparativos previos a las clases- Listas de verificación- Ideas para trabajos en grupos

• RECURSOS ADICIONALES- Pautas para la fidelidad en la implementación del plan de estudios- What Works, Wisconsin: Serie “De la investigación a la práctica”

10:00-10:20 Actividad de autorreflexión para educadores en crianza de niños en grupos reducidos

Diapositiva 8 ¿Quién es usted como facilitador? (15 minutos) Los participantes eligen una ocupación que represente de manera más adecuada quiénes son

como educadores en crianza de niños.

Sesión de trabajo en grupos reducidos:• Hablen sobre por qué eligieron esa ocupación y cómo los representa a ustedes como

educadores en crianza de niños.• Piensen en las características, las fortalezas y las dificultades de ser un “ocupación

seleccionada” como educador en crianza de niños. Análisis con el grupo completo:• Cada grupo comparte lo analizado con el grupo completo.

Recapitulación (5 minutos)• Destaque y normalice el concepto de que todos los facilitadores poseen fortalezas

y debilidades. - Conocer las fortalezas y las debilidades permite el crecimiento profesional.- Trabajar para resolver las debilidades y seguir aplicando las fortalezas.

Carteles de ocupaciones

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DÍA 1: EN RESUMENBienvenida y presentacionesMetas/objetivos/ enfoque centralIntroducciónPreparación de los grupos para el éxitoAprendizaje para adultosPresentación de instrucciones clarasFidelidad del programaEscucha activaRevisión

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Día 1


Recapitulación (continuación)• Mencione las PÁGINAS 5-7 del cuaderno de ejercicios: Las competencias del

facilitador como recurso • PREGUNTE: ¿Qué creen que esta forma de romper el hielo en grupos de padres los

ayudará a lograr? - Posibles respuestas: Divertirnos; conocernos unos a otros; lograr que las

personas hablen; generar confianza; lograr que los participantes entren en acción; lograr que los padres piensen en el tipo de padres que son; lograr que los padres se habitúen a participar.

Págs. 5-7

NOTA: Mencione que NO usarán las categorías de “ocupaciones” con grupos de apoyo para padres. En su lugar, usen categorías tales como “animales” (delfín, ovejero alemán, paloma, elefante), “plantas” u otra categoría ficticia.

10:20-10:40 Acuerdos grupales: Preparación para el éxito

Diapositiva 9 Necesidades de aprendizaje y acuerdos grupales (15 minutos)Sesión de trabajo en grupos reducidos:• PREGUNTE: Al pensar en una clase, una reunión o una capacitación: ¿Qué necesitan

para sentir que el entorno es inclusivo, respetuoso, seguro, cómodo y que vale su tiempo? Piensen en las veces en que participaron en un grupo o una capacitación que les haya gustado y que hayan considerado eficaz. Hablen sobre esto.

Análisis con el grupo completo:• PREGUNTE: En función de lo que acaban de dialogar: ¿Qué necesitan hacer en su

carácter de educador en crianza de niños para preparar al grupo para el éxito?

Diapositivas Estrategias de prevención y acuerdos grupales (5 minutos) Revise las [DIAPOSITIVAS 10- 11] y destaque el uso de los acuerdos grupales como

estrategia de prevención.

• PREGUNTE: ¿De qué manera usan los acuerdos grupales? ¿Cómo los crean? ¿Qué beneficios les aportan?

Muestre el ejemplo de los acuerdos grupales de la [DIAPOSITIVA 12]• Destaque otros motivos e ideas para usar los acuerdos grupales que no haya

mencionado el grupo.• Indique que la PÁGINA 8 del cuaderno de ejercicios es un recurso.

10:40-10:50 RECESO DE 10 minutos

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DIGA: En esta sección, hablaremos de los principios del aprendizaje para adultos y comenzaré compartiendo algo de información sobre las rosquillas. Porque todos ustedes se registraron en una clase sobre rosquillas, ¿verdad?

Diapositivas Lección sobre rosquillas SIN usar estrategias que respalden los principios del aprendizaje para adultos (20 minutos) El capacitador lee el guion de actividades con rosquillas, las diapositivas y las notas.• Realice preguntas abiertas, no responda ante la participación, no sea interactivo,

responda sus propias preguntas y hable con rapidez. Esta actividad debe ser desenfadada y probablemente divertida conforme revise

con rapidez el material, sin dejar que nadie participe. Puede mostrar entusiasmo por el contenido o actuar aburrido con la información. Use un tono de voz monótono, hable con rapidez o muy lentamente. Cualquier modo sería un modelo inadecuado para facilitar un grupo.

• DIGA: ¿Aprendieron algo acerca de la historia de las rosquillas? Interesante, ¿no? Hay mucho por aprender sobre las rosquillas, ¿verdad? ¡Bien! Lo que me parece más interesante es que (introduzca algún dato sobre las rosquillas que le haya gustado o parecido interesante).

13-15

10:50-12:00 Aprendizaje para adultos: Ejemplo de lecciones sobre rosquillas, video, diálogo

Lección sobre rosquillas - Aprendizaje experiencial sobre el apren-dizaje para adultos

Remítase a la Lección sobre rosquillas de los recursos de la Guía para el presentador a fin de obtener un guion en el cual se presenta una actividad de dos modos. Uno de ellos, no usa estrategias de aprendizaje para adultos y el otro, sí las usa. ¡Se recomienda usar el humor!

NOTA: Para estas lecciones, puede usar cualquier tema que elija. El objetivo es facilitar una lección SIN aplicar estrategias de aprendizaje para adultos y facilitar la otra utilizando los principios. Ambas lecciones deben tratar el mismo tema para subrayar la diferencia. Esta actividad se logra con un poco de humor, de modo que los participantes puedan distinguir con facilidad la primera lección como “aquello que no se debe hacer”.

NOTA: Si bien este contenido hace referencia a las rosquillas y no resulta relevante para los educadores en crianza de niños, demuestra que si las disertaciones son la única forma de transmitir contenido, este puede parecer irrelevante para los participantes.

Transición (5 minutos)• Finalice de manera clara la primera lección sobre rosquillas y pida a los

participantes que se tomen un descanso para distenderse de cinco minutos mientras prepara las rosquillas y las servilletas para la siguiente lección.

Diapositivas Lección sobre rosquillas HACIENDO USO de estrategias que respaldan los principios del aprendizaje para adultos (20 minutos)

Dé la bienvenida a los participantes a la clase sobre rosquillas• Invite a cada persona a elegir una rosquilla y mencione que está bien si optan por

no comer una rosquilla.• Invite a los participantes a comer rosquillas cuando lo deseen.• Muéstrese abierto y cálido.

13-15

Preparación de rosquillas

Guion de actividades

sobre rosquillas

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Día 1


Aprendizaje para adultos: Ejemplo de lecciones sobre rosquillas, video, diálogo (continuación)Sesión de trabajo en grupos reducidos:• Después de que los participantes regresen a sus lugares con una rosquilla y se

hayan acomodado, DIGA: En grupos reducidos, hablen acerca de su experiencia con las rosquillas. La experiencia durante su niñez o más recientemente. ¿Cuál ha sido su experiencia con las rosquillas? Les daré unos minutos para que lo hablen en grupos reducidos.

Análisis con el grupo completo:

El capacitador utiliza el rotafolios, agrega el título “Qué sabemos acerca de las rosquillas” y escribe las respuestas de los grupos.

• PREGUNTE: ¿Alguien desea compartirlo con todo el grupo? Dirija la conversación y motive a los participantes para hablen acerca de sus experiencias con las rosquillas. Destaque las coincidencias y las diferencias culturales que surjan, como también la variedad de experiencias compartidas por el grupo.

• PREGUNTE: ¿Qué saben acerca de las rosquillas? (Haga preguntas). ¿La historia? ¿Datos de interés? ¿Los tipos? Dado que, en la primera lección, se mencionaron algunos datos sobre las rosquillas, deberían poder brindar algún tipo de información.

• Después de que todo el grupo haya hablado, enséñeles el resto. Muestre las [DIAPOSITIVAS 13-15] y aborde datos que no formaron parte del diálogo con el grupo completo. Equilibre la lectura con la intervención de los participantes para revisar información sobre rosquillas.

Repaso:• DIGA: Hablen con sus compañeros y compartan cualquier cosa nueva que hayan

aprendido hoy sobre las rosquillas.• PIDA que algunos hablen para todo el grupo: ¿Qué aprendieron hoy acerca de

las rosquillas? DIGA LO SIGUIENTE sosteniendo la tarjeta de práctica sobre rosquillas en el hogar:

Con el objetivo de que practiquen el uso de las rosquillas en el hogar, les entregaremos una tarjeta de práctica sobre rosquillas en el hogar. El frente de la tarjeta tiene lugar para que escriban su nombre e indiquen que se comprometen a preparar rosquillas, al menos, una vez antes de que nos volvamos a reunir. En el reverso de la tarjeta, les brindamos una receta para que utilicen.

Entregue una sola tarjeta de práctica sobre rosquillas a cada participante. DIGA: Gracias por sumarse hoy y espero que lo hagan nuevamente la próxima vez

que enseñe una clase.

FIN DEL JUEGO DE ROLES

Recapitulación de la lección sobre rosquillas (5 minutos) Analice las dos lecciones y pida a los participantes que comparen y contrasten.

Destaque las diferencias según correspondan a las estrategias que sigan los principios del aprendizaje para adultos.

• Lección uno: no se usaron estrategias para seguir los principios del aprendizaje para adultos– PREGUNTE: ¿Cuáles fueron los aportes? ¿La lección resultó relevante para los

participantes? ¿Fue la lección interactiva?• Lección dos: se usaron estrategias que seguían los principios del aprendizaje para

adultos

Diapositivas Revise los principios del aprendizaje para adultos (20 minutos)Los adultos aprenden mejor cuando16-17

Tarjeta de práctica

en el hogar sobre rosquillas

Rotafolios

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Aprendizaje para adultos: Ejemplo de lecciones sobre rosquillas, video, diálogo (continuación)• DIGA: Revisemos algunos principios del aprendizaje para adultos analizando la

PÁGINA 10 DEL CUADERNO DE EJERCICIOS y luego, pensemos en las lecciones sobre rosquillas. En función de esta lista y su experiencia, ¿ven la diferencia entre las dos lecciones?

Con el grupo completo, revisen la lista para identificar las formas en las que los adultos aprenden mejor y que se usaron o se dejaron de lado en las dos lecciones diferentes sobre rosquillas. Por ejemplo, DIGA: El principio del aprendizaje para adultos número cinco hace referencia a los adultos que participaron activamente en ejercicios cooperativos e individuales que tuvieron lugar en nuestra segunda lección pero no en la primera.

Reproduzca el video sobre aprendizaje para adultos de la [DIAPOSITIVA 16]• DIGA: Analicemos un video desenfadado sobre el aprendizaje para adultos. Es

otra manera de mostrar esta información.La regla del 85 % de la [DIAPOSITIVA 17] “no es exactamente científica” • Los participantes de los grupos de apoyo para padres saben mucho. Pregunten,

no indiquen. Permítanles que les digan qué saben sobre un tema y, luego, ustedes enseñen el resto.

Conversen al respecto.

Diapositivas Aprendizaje y gráfico de tasas de retención (5 minutos)Revise la [DIAPOSITIVA 18] y DIGA: • Es posible que los porcentajes no sean exactos pero sí importantes. La cuestión

es recordar que algunos métodos de instrucción son más eficaces que otros en lo relativo a la retención. ¿Les resulta familiar? ¿Alguna sorpresa?

• No siempre es posible que los participantes “enseñen”, pero sí se puede usar una combinación de estrategias que no sean las disertaciones para brindar información importante y ayudar a las personas a aprender.

• Muchas cosas afectan las tasas de retención. Además de los principios del aprendizaje para adultos, ¿en qué otros factores pueden pensar que podrían afectar el aprendizaje y las tasas de retención? Por ejemplo, el estrés.

Los participantes hablan.• Muestre la [DIAPOSITIVA 19] en la que se destacan las influencias en el

aprendizaje y la retención, y analice todo otro factor que mencione el grupo.

12:00-12:45 Receso para ALMORZAR

12:45-1:20 Brindar instrucciones claras Diapositivas Juegue a Dígalo con mímica, a modo de ejemplo de cómo dar

instrucciones (35 minutos)

18-19

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NOTA: Si elige jugar a Dígalo con mímica, debe preparar sus propias cartas. En lugar de jugar a Dígalo con mímica, se puede usar una actividad diferente que sea adecuada a un grupo de apoyo para padres de familia. El juego Dígalo con mímica es una opción recomendada para una actividad.

Solicite que 3 voluntarios dirijan una actividad (Dígalo con mímica). • Un capacitador llama a tres voluntarios del salón y les pide que dirijan al grupo

completo en un juego de Dígalo con mímica.• A los voluntarios se les debe dar un minuto para prepararse.

- Explique que pueden dirigir el juego de Dígalo con mímica de la forma en que deseen. La actividad de Dígalo con mímica puede tener un buen resultado o NO, según el grado de eficacia con que brinden las instrucciones.

Págs. 10-11

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Día 1


Aprendizaje para adultos: Ejemplo de lecciones sobre rosquillas, vid-eo, diálogo (continuación)

- Indique que pueden no lograr un buen resultado pero que esto también está bien. Será un ejemplo de qué tan importante es brindar instrucciones claras.

Entregue las cartas de Dígalo con mímica al grupo reducido de tres voluntarios.• El grupo reducido de tres voluntarios dirige al grupo completo en algunas

rondas de Dígalo con mímica.Recapitulación• PREGUNTE al grupo reducido de tres voluntarios: ¿Cómo se sintieron al dirigir la

actividad? • PREGUNTE al grupo completo: ¿Cómo se sintieron al recibir instrucciones?• Analice cómo se desarrolló la actividad de Dígalo con mímica y destaque qué

sucede en los grupos cuando intentamos dar instrucciones. - Destaque los aspectos buenos y normalice las cosas que fueron difíciles.

• PREGUNTE: ¿Hubo algún momento en el que sintieron que las instrucciones NO eran adecuadas? ¿Cómo se sintieron?

Muestre el video sobre instrucciones inadecuadas en la [DIAPOSITIVA 20]• PREGUNTE: Este es un ejemplo bastante bueno de lo que puede suceder cuando no

preparamos las instrucciones con anticipación, analizando el proceso, ¿verdad?• PREGUNTE: ¿Preparan las instrucciones? Y, de ser así, ¿cómo? • Conversen al respectoMuestre cómo se brindan instrucciones claras [DIAPOSITIVA 21]

Revise la PÁGINA 11 del cuaderno de ejercicios y la [DIAPOSITIVA 22]• PREGUNTE: ¿El grupo sigue sus instrucciones? • PREGUNTE: ¿Cómo pueden darse cuenta?

- Asentimiento con la cabeza, piden que alguien repita las instrucciones, hacen preguntas.

1:20 – 1:50 Acerca de la fidelidad Diapositivas Revise los materiales sobre la fidelidad (10 minutos)

Materiales/recursos sobre fidelidad del programa de la OPEC (https://orparenting.org/parent-educators/resources/• Revise la fidelidad [DIAPOSITIVAS 23 y 24].• DIGA: La fidelidad es una palabra que escuchamos con frecuencia en nuestro

campo. Los financiadores esperan que usemos programas con fidelidad. Nuestras agencias también lo esperan. Y hay muchos motivos por los cuales es recomendable poder hacerlo. Por lo tanto, es importante que comprendamos qué significa y por qué es importante.

Diapositivas Analice la fidelidad (20 minutos)Sesión de trabajo en grupos reducidos:• Responda las tres preguntas de la PÁGINA 12 DEL CUADERNO DE EJERCICIOS.Análisis con el grupo completo:• Analice las respuestas de cada grupo reducido con el grupo completo.• Analice las consideraciones clave respecto de la fidelidad.• Revise y analice [DIAPOSITIVAS 25 y 26].

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Cartas de Dígalo con mímica

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Acerca de la fidelidad (continuación)Sesión de trabajo en grupos reducidos:• Analice las adaptaciones aceptables de la PÁGINA 13 DEL CUADERNO DE

EJERCICIOS [DIAPOSITIVAS 27 y 28].• Los grupos reducidos presentan ejemplos de adaptaciones aceptables.

- Ejemplo: Adaptaciones culturales que no cambian las metas centrales del plan de estudios.

Análisis con el grupo completo

NOTA: Informe a los participantes que cuando escuchan pueden utilizar sus habilidades de escucha no verbales adecuadas pero no pueden formular preguntas ni comentarios mientras la otra persona está hablando. El objetivo de este ejercicio consiste en que el oyente observe todo lo que sucede en su cabeza mientras intenta escuchar.

3:20-3:30 Revisión

Diapositiva 31 Recapitulación (10 minutos)DIGA:• Trabajen con un compañero y cada uno comparta las dos cosas más

importantes que aprendieron hoy y que afectarán el trabajo que llevan a cabo en los grupos de apoyo para padres.

• Remítanse al orden del día y úsenlo como recordatorio de los temas que abordamos hoy.

• Ofrezcan la oportunidad de compartirlo con el grupo completo.

NOTA: Señale que existen vínculos con la fidelidad en los documentos de los programas para la crianza de niños elaborados por la Asociación Colaboradora para la Educación en Crianza de Niños de Oregon que se incluyen como recursos en el cuaderno de ejercicios.

2:10-2:20 RECESO de 10 minutos

2:20-3:20 Escucha activa

Diapositivas Use el guion para la actividad de escucha en la Guía para el presen-tador (60 minutos)29-30

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Escuchar Guion de activ-

idades

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Día 2


Esquema de la presentación — Día 2

Instrucciones para la preparación del salónUNA HORA ANTES del comienzo programado de la capacitación, prepare los siguientes elementos (de ser posible en el lugar):

• Ubique las mesas de los participantes en forma de “U” con las sillas alrededor en la parte externa o use mesas redondas para los grupos.- En cada lugar, coloque cuadernos de ejercicios, marcadores y anotadores.

• Prepare una mesa para inscripciones con hojas de asistencia, lapiceras, tarjetas de identificación y marcadores permanentes.

• Conecte la computadora portátil/el sistema de sonido/el proyector, y pruébelos.- Fije con cinta los cables para evitar el riesgo de tropiezos.

• Conéctese a la red de wifi.• Revise los enlaces de videos (de ser necesario, pegue la dirección URL

en el navegador para verlas).• Escriba indicaciones (página 14) en notas autoadhesivas; una para

cada participante.

LISTA DE MATERIALES• Hojas de asistencia• Tarjetas de identificación• Marcadores permanentes • Anotadores pequeños

con renglones• Marcadores• Cuadernos de ejercicios• Lapiceras• Computadora portátil y

cables• Rotafolios• Manuales• Notas autoadhesivas

9:00 – 9:30 Bienvenida | Introducción | Orden del día

Diapositiva Bienvenida (10 minutos) Revisión del orden del Día 2• PREGUNTE: ¿Tienen alguna pregunta o algo para

decir sobre el Día 1?• Revise los aportes del Día 1.

Introducción: Datos divertidos (20 minutos)• Cada participante comparte un “dato divertido” sobre

sí mismo.• Comienzan los capacitadores a modo de ejemplo y

para que los demás tengan tiempo para pensar.• Después de que todos hablen, pídales que se recuerden

unos a otros los beneficios de usar introducciones en los grupos de apoyo para padres.

9:30 – 10:30 Diversidad | Equidad | Inclusión | Sesgo personal

Diapositivas Definición de equidad, inclusión y sesgo implícito• DIGA: Existen términos que escuchamos con frecuencia y sobre los cuales tal vez

sepamos algo. Hay capacitaciones enteras dedicadas a cualquiera de estos temas. No los profundizaremos pero definiremos estos términos y analizaremos de qué manera se aplican a nuestros grupos de apoyo para padres. Una de las principales inquietudes al abordar estos temas consiste en que no somos expertos en estas áreas, pero sería una torpeza no hablar sobre lo importante que es este tema para el trabajo que realizamos. Además, es conveniente dejar en claro que solo estamos preparados para compartir conocimiento básico sobre estos temas y resulta recomendable que aprovechen oportunidades de capacitación específicamente sobre equidad, inclusión y sesgo implícito.

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DÍA 2: EN RESUMENIntroducciónDiversidad, inclusión, equidad, sesgo implícitoUso de preguntasHabilidades de facilitación Explosión de aprendizaje¿Cómo marchan sus grupos?Cuidado personal y desarrollo de resilienciaFilosofía para el facilitadorRevisión

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Definición de equidad, inclusión y sesgo implícito (continuación)• DIGA: Revisaremos estas definiciones porque son conceptos muy diferentes y es

conveniente ser claros al respecto. A menudo, cuando hablamos acerca de dichos conceptos, terminamos agrupándolos bajo el mismo término/la misma idea y, normalmente, se relacionan con respetar la diversidad y a otras culturas. Por supuesto, eso resulta esencial en nuestro trabajo. Pero en este caso, hablamos de conceptos diferentes, importantes y únicos.

Muestre las definiciones de las [DIAPOSITIVAS 33, 34, 35] una a la vez y solicite que se ofrezcan voluntarios para leerlas. Estas definiciones también se encuentran en la PÁGINA 14 del cuaderno de ejercicios.

• Después de cada definición, PREGUNTE:- ¿Esto les suena conocido?- ¿Tiene sentido para ustedes? - Para ustedes, ¿qué palabras de las definiciones les resultan más importantes?- ¿Lo escucharon antes?

Muestre la pizza equitativa [DIAPOSITIVA 36]• DIGA: Esta es una analogía tonta. Si deseamos una “pizza equitativa”, las porciones

individuales deben tener como base las necesidades nutricionales de cada uno, por ejemplo, libre de lácteos, libre de gluten, vegetariana, con carne, y debe haber diferentes coberturas en cada porción. Ahora veamos qué aspecto tendría si trabajáramos para lograr la equidad.

Trabajar para lograr la equidad [DIAPOSITIVA 37]• PREGUNTE: En esta definición, ¿qué les parece más importante?

- Respuesta: Incluye palabras que implican acciones tales como eliminar, interrumpir, descubrir.

• PREGUNTE y analice: ¿Cómo se implementa la equidad en los grupos de apoyo para padres? - Respuesta: Equidad hace referencia a que todas las familias tengan acceso a

nuestros grupos, puedan participar y reciban el apoyo que necesitan. • PREGUNTE: ¿Cómo se implementa la equidad en cuanto al acceso a la información o

el apoyo? - Respuesta: Los niveles de alfabetización, los problemas de transporte, las

limitaciones físicas y las habilidades cognitivas afectan a la equidad. Queremos que todas las familias tengan acceso.

• PREGUNTE: ¿Cuáles son los obstáculos para lograr la equidad y de qué manera los resolvieron sus agencias?- Destaque la importancia de ser claro en cuanto al rol de su agencia. ¿Lo que puede

brindar su agencia y lo que no?Muestre el dibujo de la cerca sobre equidad/igualdad [DIAPOSITIVA 38]• DIGA: Este es un modo de conceptualizar la equidad y la igualdad. Es una imagen que

probablemente muchos hayan visto antes y que muestra cómo sería.• PREGUNTE: ¿Alguien podría analizar estas imágenes y explicar qué representan?• Defina “sesgo implícito” y DIGA: Cuando hablamos acerca de la consciencia cultural

o la sensibilidad cultural, hemos escuchado que algunos dicen cosas como: “no tengo sesgos implícitos”. Y la verdad es que todos los tenemos. Y esa es la complejidad del sesgo implícito: no somos conscientes de que existen en nosotros. Sin embargo, afectan la manera en que pensamos acerca de los demás y cómo interactuamos con ellos.

Muestre el sesgo implícito [DIAPOSITIVA 39]• DIGA: Veamos esta definición. ¿Les suena conocida? ¿Tiene sentido para ustedes?

¿Han escuchado otras definiciones?• DIGA: Veamos un video que nos ayudará a pensar acerca de lo que significa el sesgo

implícito.Reproduzca el video de la [DIAPOSITIVA 40]- ¿Qué significa para ustedes mi velo?

Pág. 14

13


Día 2


Definición de equidad, inclusión y sesgo implícito (continuación)• Después de ver el video, solicite algunos comentarios. No es necesario una

discusión prolongada.Comparta la [DIAPOSITIVA 41] ¿Qué podemos hacer?• DIGA: Todos podemos trabajar para lograr una comprensión más profunda de

estos conceptos y respaldar políticas que reflejen la aceptación de las similitudes y las diferencias en cuanto a lo siguiente:- Raza, origen étnico, cultura.- Idioma, capacidad, religión.- Educación, ingresos, configuración familiar. - Ubicación geográfica y demás características que contribuyan.

10:30 – 10:40 RECESO de 10 minutos

10:40 – 11:25 Uso de preguntas al facilitar grupos

Diapositivas Tipos de preguntas (35 minutos)• DIGA: Es conveniente ser respetuoso en cuanto a los tipos de preguntas que

hacemos en un grupo. Los tipos de preguntas y la calidad de estas ayudan a dirigir la conversación. Los diferentes tipos de preguntas que usamos tienen distintos fines.

Revise la [DIAPOSITIVA 43]: En pares, asigne 10 minutos para generar un solo ejemplo de cada uno de los tipos de preguntas.

• DIGA: Veamos la PÁGINA 15 del cuaderno de ejercicios y revisemos los tipos de preguntas.• Usen el cuaderno de ejercicios para anotar los ejemplos. Pueden pensar en las

preguntas que formulan en el plan de estudios que emplean. Pida a los pares que compartan un ejemplo para cada tipo. Haga que al menos dos

pares hablen acerca de cada tipo de pregunta, de modo que tengamos dos ejemplos de cada tipo de pregunta.

Revise las [DIAPOSITIVAS 44 y 45] y la PÁGINA 16 DEL CUADERNO DE EJERCICIOS• PREGUNTE: ¿Por qué son importantes estas precauciones? • Y recuerden que cuando hacemos muchas preguntas adecuadas de manera eficaz,

es importante escuchar las respuestas que ofrecen los participantes de los grupos de apoyo para padres.

11:30 – 12:00 Explosión de aprendizaje: 20 estrategias de facilitación

Diapositiva 46 Facilitación de grupos reducidos – Explosión de aprendizaje (30 minutos)Divida el grupo en pares.

Asigne a cada par dos habilidades de facilitación de la lista de las PÁGINAS 17-19 DEL CUADERNO DE EJERCICIOS.• Cada par deberá decidir cómo enseñar estas habilidades al grupo completo.

- El único requisito es que NO interactúen con el grupo completo.- Se recomienda usar la creatividad; por ejemplo, los pares pueden demostrar la

habilidad, explicarla, realizar juegos de roles, bailar, cantar o usar un rotafolios. - Hay un tiempo límite de 1 minuto para cada habilidad (usen un cronómetro

para controlar el tiempo al practicar).- Los pares pueden ponerse de pie, permanecer sentados o pasar al frente de la

clase para enseñar. En orden numérico, haga que cada par enseñe las habilidades asignadas al

grupo completo. Recapitule el proceso.

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Pág. 16

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12:00 – 12:45 Receso para ALMORZAR

NOTA: Prepárese para la actividad “Cómo marchan sus grupos” luego del almuerzo colocando notas autoadhesivas de 3 x 5 de varios colores con indicaciones escritas (que constan a continuación) debajo de las sillas de los participantes. Es posible que necesite indicaciones duplicadas según el tamaño de la clase.

Diapositiva 46 Facilitación de grupos reducidos – Explosión de aprendizaje (15 minutos)Finalice la actividad de Facilitación de grupos reducidos – Explosión de aprendizaje.

1:00 – 1:45 ¿Cómo marchan sus grupos? Análisis con el grupo completo sobre sus grupos de apoyo para pa-

dres (45 minutos) Meta del diálogo: Todos los participantes tendrán la oportunidad de compartir su

experiencia al facilitar y con los grupos de apoyo para padres, aprender del grupo y obtener el apoyo o la ayuda para resolver problemas.

Pida a los participantes que lean las notas autoadhesivas con las indicaciones para hablar que tienen debajo de las sillas. Si los participantes no desean hablar, pueden pasar la nota a otro participante.

• Ejemplos de indicaciones para hablar por escrito:- Comparta con nosotros un éxito de un grupo/facilitador. - Comparta un desafío grupal que le gustaría que el grupo lo ayudara a resolver. - Comparta un error que cometió como facilitador. - Comparta algo que haya aprendido sobre la facilitación de grupos con lo que se

podría beneficiar el grupo. - Comparta algo divertido que haya sucedido en un grupo de apoyo para padres. - Describa a uno de sus mejores grupos y por qué salió tan bien. - Comparta un ejemplo de cuando experimentó alegría en su trabajo. - (De ser necesario) Comodín. Elija algo para compartir sobre los grupos.

Pida a los participantes que hablen del desempeño de sus grupos en general, de cosas específicas que funcionan bien, junto con aspectos que supongan desafíos.

Facilite el diálogo de modo que todos tengan la oportunidad de hablar y elaborar ideas si un participante solicita ideas específicas.

• DIGA: Este no es momento para que otros brinden consejos a menos que el participante solicite sugerencias.

• Remítase a la PÁGINA 20 del cuaderno de ejercicios Problemas en los grupos según sea necesario.

1:45 – 1:55 RECESO de 10 minutos

Notas autoadhe-sivas de 3 x 5

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Día 2


2:00-3:00 Desarrollo de resiliencia | Cuidado personal

Diapositivas Desarrollo de resiliencia (40 minutos)• DIGA: Hablemos acerca de la importancia de desarrollar resiliencia para prevenir

el “agotamiento”. ¿Qué significa “resiliencia”?Revise la definición de resiliencia [DIAPOSITIVA 47] • DIGA: El proceso por el cual los seres humanos que se encuentran en

circunstancias adversas evaden los efectos negativos previstos y emergen saludables o con éxito en la vida. La capacidad para recuperarse rápidamente de las dificultades; tenacidad.

• PREGUNTE: ¿Por qué es importante para nosotros como facilitadores? (Posibles respuestas: cuidar de las familias, trabajar en organizaciones sin fines de lucro, las necesidades son muchas, hacer demasiado, agotarse)

Analice la necesidad de resiliencia [DIAPOSITIVA 48] • PREGUNTE: ¿De qué manera los educadores en crianza de niños experimentan el

estrés y el agotamiento? ¿Cuáles son las causas frecuentes? ¿Qué indican los expertos? [DIAPOSITIVA 49]• Entornos que favorecen la salud• El apoyo de los mentores y los colegas es esencial para los principiantes• La multiplicidad de roles es un factor de protección• Relaciones permanentes y fructíferas con colegas• Confrontar y resolver problemas personales• El aprendizaje sumamente participativo es una fuente poderosa de renovación• Enfoque interno y locus de control• Aprender los límites y las fronteras de los roles

Remítase a la PÁGINA 21 del cuaderno de ejercicios y destaque que las ideas de esta página son recursos sobre resiliencia.

• PREGUNTE:- ¿Por qué hablamos sobre esto?- ¿De qué manera el cuidado personal afecta a los grupos de apoyo para padres? - Todos tenemos dificultades en cuanto al cuidado personal. ¿Cómo superamos

las adversidades cuando, de hecho, ustedes no han podido practicar el mejor cuidado personal?

- Siempre hay momentos en que no nos queda combustible. ¿Qué se hace entonces? ¿Más grupos reducidos? ¿Ausentarse por enfermedad? ¿Mostrar un video?

Diapositiva 50 Actividad 50 ideas para el cuidado personal (20 minutos)Revise la [DIAPOSITIVA 50] Sesión de trabajo en grupos reducidos:• En grupos de tres o cuatro, pida a los participantes que generen la mayor

cantidad de actividades de cuidado personal que puedan en cinco minutos.• Después de que los grupos elaboren estas listas, haga que estos se turnen

para compartirlas.• A medida que hable cada grupo, pida a los otros grupos que tachen las

actividades de cuidado personal que también figuren en sus listas. Cada grupo subsiguiente lee solamente las actividades de cuidado personal no repetidas que todavía no se mencionaron.

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Actividad 50 ideas para el cuidado personal (continuación)• Pida a todos los grupos que mencionen cuántas enumeraron.• Agradezca la participación en la actividad y aconséjeles que practiquen el cuidado

personal habitual.• Distribuya las “50 formas para tomarse un descanso”.

3:00-3:15 Filosofía para el facilitador

Diapositiva 51 Creación de su filosofía individual del facilitador (15 minutos)• Pida a los participantes que lean la PÁGINA 22 del cuaderno de ejercicios “Su

filosofía personal como facilitador” y reflexionen al respecto.• Cada participante debe escribir una filosofía del facilitador en la PÁGINA 23 DEL

CUADERNO DE EJERCICIOS.• Pida que algunos hablen para todo el grupo.

3:15 – 3:25 Revisión

Diapositivas Revisión de los órdenes del día de ambos días (10 minutos)• Revise los temas abordados en ambos órdenes del día.• Pregunte si se obtuvieron nuevas perspectivas o acerca de cualquier cosa

aprendida que afectará la forma en que faciliten grupos de apoyo para padres.

3:25 – 3:30 Gracias y hasta pronto Evaluación y certificados

Distribuya los formularios de evaluación.• DIGA: Sus comentarios son muy importantes. Gracias por tomarse el tiempo para

completar esta evaluación.Distribuya los certificados.• DIGA: Todos hicieron un excelente trabajo. Muchas gracias por todos los aportes

que realizaron en los dos días que compartimos.

52-53

“50 formas” Folleto

Págs. 22-23

Evaluaciones

Certificados

MATERIALES DE PRESENTACIÓN DE APOYO

19

Materiales de presentación de apoyo


CARTEL DE OCUPACIONES

Enfermero

21




Anfitrión

23




Profesor

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Vendedor

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Actividad sobre rosquillas SIN estrategias que respalden los principios del aprendizaje para adultosEn esta sección, hablaremos del aprendizaje para adultos y comenzaré compartiendo algo de información sobre las rosquillas. Porque todos ustedes se registraron en una clase sobre rosquillas, ¿verdad?

En esta presentación de PowerPoint, les he proporcionado algo de información sobre la historia de las rosquillas porque parecía un excelente punto para comenzar si deseamos aprender TODO acerca de las rosquillas, algo de lo que estoy seguro todos desean saber, ¿me equivoco? Porque ¿quién no querría saberlo?

HISTORIA Y ORIGEN DE LAS ROSQUILLASSi bien la historia de las rosquillas en Estados Unidos es relativamente nueva, las personas han elaborado dulces similares en todo el mundo durante siglos. En Roma y Grecia antiguas, los cocineros freían tiras de masa y las cubrían con distintos sabores dulces y salados. En tiempos medievales, los árabes freían masa en jalea azucarada y los alemanes preparaban una versión salada en el siglo XV cuando escaseaba el azúcar. Estos productos de masa frita no eran los mismos que las rosquillas de la actualidad, pero sentaron las bases para que surgieran.

Las rosquillas comenzaron como dulces en Holanda. Los registros indican que, a mediados del siglo XIX, los holandeses comenzaron a elaborar dulces denominados olykoeks (pasteles de aceite). Estas rosquillas eran bolas de pastel, que se cocinaban en grasa de cerdo hasta que se doraban. El problema de estos dulces era que el pastel se cocinaba mucho más rápido en el exterior que en el interior, lo cual dejaba el centro crudo y el exterior cocido. Para rectificar este problema, los cocineros llenaban los dulces con nueces, frutas y demás rellenos que no necesitaban cocción.

Cuando los inmigrantes holandeses comenzaron a asentarse en América del Norte, siguieron elaborando olykoeks. Cuando inmigrantes de otras culturas también comenzaron a elaborar olykoeks, estos desarrollaron sus propias variaciones. Eventualmente, las olykoeks evolucionaron hasta convertirse en lo que en la actualidad conocemos como rosquillas.

Para resolver el problema del centro sin cocer de las rosquillas, muchos consideraron que rellenar el centro sería suficiente. En 1847, un capitán de navío estadounidense llamado Hansen Gregory desarrolló una mejor solución. En lugar de tener que lidiar con el núcleo pastoso y crudo, optó por hacer un orificio en el centro de la masa, lo cual eliminaba el centro sin cocer por completo.

Existen algunas otras versiones de cómo se originó el orificio en las rosquillas. Algunas personas dicen que el Capitán Gregory deseaba manejar el timón con ambas manos mientras disfrutaba de un delicioso dulce, por lo que clavaba las rosquillas en el timón de su barco y esto dio lugar al orificio en el centro. Otros dicen que la idea del orificio en el centro de las rosquillas le llegó en un sueño que le enviaron los ángeles.

Más allá de cuál sea la historia real, el Capitán Gregory recibió el crédito por inventar la forma de anillo tradicional de las rosquillas.

Un refugiado judío de Rusia, llamado Adolph Levitt, inventó la primera máquina automática de rosquillas en 1920. Gracias a Levitt, las rosquillas producidas a máquina recibieron el galardón de “Alimento más innovador del Siglo del Progreso” en la Feria Mundial de Chicago de 1934.

Es mucha información, ¿verdad? Sí, muy interesante. Particularmente me gustó la parte acerca del capitán de navío que resolvió el problema del centro crudo. Aprendieron buenos datos sobre la historia de las rosquillas, ¿no es así? Interesante, ¿no? Hay mucho por aprender sobre las rosquillas, ¿verdad?

Guion de actividades sobre rosquillas

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DATOS DE INTERÉSAhora, analicemos algunos datos de interés de la información sobre las rosquillas.

• El tipo más popular de rosquilla en Estados Unidos es la rosquilla glaseada.

• Cada año se producen solo en Estados Unidos más de 10,000 millones de rosquillas. Y los expertos calcularon que la industria de las tiendas de rosquillas aportó ingresos por un monto de $11.6 mil millones en 2012.

• Todos los años, celebramos el Día Nacional de las Rosquillas, un día festivo que surgió en 1938 para honrar a las “Chicas de las rosquillas” del Ejército de Salvación. En la actualidad, en el día de las rosquillas muchas tiendas locales ofrecen rosquillas gratis (y otros dulces).

• Por más extraño que parezca, la historia de las rosquillas está íntimamente ligada a la guerra. Al comenzar la Segunda Guerra Mundial, estos dulces estadounidenses una vez más se distribuyeron entre los soldados, pero esta vez lo hicieron las mujeres que brindaban apoyo moral y que recibieron el sobrenombre de las “bellas de las rosquillas”. Una práctica similar tendría lugar más adelante durante la Guerra de Vietnam.

• Fue durante las décadas de 1940 y 1950 que se originaron las grandes franquicias de rosquillas como Dunkin’ Donuts y Krispy Kreme, lo cual presentó al mundo las rosquillas producidas en masa.

DATO DIVERTIDO SOBRE LAS ROSQUILLAS: La rosquilla más grande que se ha preparado fue una rosquilla con jalea al estilo estadounidense. Pesó 1.7 toneladas y midió 16 pies de ancho y 16 pulgadas de alto. Se preparó en Utica, Nueva York, EE. UU. el 21 de enero de 1993.

Excelentes datos sobre las rosquillas, ¿no es cierto? Seguramente esa rosquilla gigante hubiera sido algo interesante para ver, ¿no es así?

TIPOS DE ROSQUILLASVeamos los diferentes tipos de rosquillas.

Léalos de la diapositiva de PowerPoint.

Y mi rosquilla favorita es [inserte su tipo favorito aquí y diga lo que le gusta de ella].

Bien eso concluye nuestra lección sobre rosquillas del día de hoy. Espero que hayan aprendido mucho y se registren para asistir a más clases que yo enseñe. Nos vemos en la próxima.

Ahora nos tomaremos un receso de 5 minutos para distendernos. (Receso para preparar las rosquillas y las servilletas para la siguiente lección).

Guion de actividades sobre rosquillas (continuación)

29



Lección de práctica sobre rosquillas en el hogar

Lección de práctica sobre rosquillas en el hogar

Tarjeta de práctica sobre rosquillas en el hogar - Lado uno

Yo, ___________________________ , practicaré la elaboración de rosquillas

en mi hogar al menos una vez antes de la próxima sesión.

Yo, ___________________________ , practicaré la elaboración de rosquillas

en mi hogar al menos una vez antes de la próxima sesión.

Bases de la facilitación - Guía para el presentador

IMPRÍMALAS DE LOS DOS LADOS Y RECORTE POR LA LÍNEA GRIS

Bases de la facilitación - Guía para el presentador

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Tarjeta de práctica sobre rosquillas en el hogar - Lado dos

ROSQUILLAS CROCANTES Y CREMOSAS

ROSQUILLAS CROCANTES Y CREMOSAS

2 (0.25 onzas) sobres de levadura seca activa1/4 taza de agua tibia (entre 105 y 115 grados)1 1/2 taza de leche tibia1/2 taza de azúcar blanca1 cucharadita de sal2 huevos1/3 taza de grasa

5 tazas de harina común1 cuarto de galón de aceite vegetal para freír1/3 taza de mantequilla2 tazas de azúcar de pastelería1 1/2 cucharaditas de vainilla4 cucharadas de agua caliente o según sea necesaria

2 (0.25 onzas) sobres de levadura seca activa1/4 taza de agua tibia (entre 105 y 115 grados)1 1/2 taza de leche tibia1/2 taza de azúcar blanca1 cucharadita de sal2 huevos1/3 taza de grasa

5 tazas de harina común1 cuarto de galón de aceite vegetal para freír1/3 taza de mantequilla2 tazas de azúcar de pastelería1 1/2 cucharaditas de vainilla4 cucharadas de agua caliente o según sea necesaria

1. Espolvoree la levadura por encima del agua tibia y déjela reposar durante cinco minutos o hasta que forme una espuma.

2. En un recipiente grande, incorpore la mezcla de levadura, la leche, el azúcar, la sal, los huevos, la grasa y 2 tazas de harina. Mezcle durante unos minutos a baja velocidad o revuelva con una cuchara de madera. Batiendo, incorpore la 1/2 taza de harina restante lentamente, hasta que la masa deje de pegarse en el recipiente. Amase durante aproximadamente cinco minutos o hasta que esté suave y elástica. Coloque la masa en un recipiente enmantecado y cúbralo. Déjela leudar en un lugar cálido hasta que duplique su tamaño. La masa está lista cuando la toca y no recupera la forma.

3. Coloque la masa en una superficie enharinada y suavemente estírela con un rodillo hasta lograr un grosor de 1/2 pulgada. Corte con un cortador de rosquillas enharinado. Deje las rosquillas leudar nuevamente hasta que dupliquen su tamaño. Cubra ligeramente con un paño.

4. Derrita mantequilla en una olla a fuego medio. Incorpore vainilla y azúcar de confitería y revuelva hasta que quede uniforme. Retire del fuego e incorpore revolviendo agua caliente una cucharada por vez hasta que el glaseado quede diluido pero no acuoso. Póngala a un lado.

5. Caliente aceite en una freidora o una sartén sólida grande hasta alcanzar los 350 ºF (175 ºC). Coloque las rosquillas en el aceite caliente deslizándolas y con una espátula ancha. Voltee las rosquillas cuando suban a la superficie. Fría las rosquillas en cada lado hasta que estén doradas. Retire del aceite caliente y déjelas escurrirse en un bastidor de alambres. Bañe las rosquillas en el gaseado mientras sigan calientes y colóquelas en bastidores de alambre para que se drene el exceso. Para facilitar la limpieza, debajo de los bastidores coloque una bandeja o una plancha para galletas.

1. Espolvoree la levadura por encima del agua tibia y déjela reposar durante cinco minutos o hasta que forme una espuma.

2. En un recipiente grande, incorpore la mezcla de levadura, la leche, el azúcar, la sal, los huevos, la grasa y 2 tazas de harina. Mezcle durante unos minutos a baja velocidad o revuelva con una cuchara de madera. Incorpore lentamente y bata la 1/2 taza de harina restante hasta que la masa no se pegue al recipiente. Amase durante aproximadamente cinco minutos o hasta que esté suave y elástica. Coloque la masa en un recipiente enmantecado y cúbralo. Déjela leudar en un lugar cálido hasta que duplique su tamaño. La masa está lista cuando la toca y no recupera la forma.

3. Coloque la masa en una superficie enharinada y suavemente estírela con un rodillo hasta lograr un grosor de 1/2 pulgada. Corte con un cortador de rosquillas enharinado. Deje las rosquillas leudar nuevamente hasta que dupliquen su tamaño. Cubra ligeramente con un paño.

4. Derrita mantequilla en una olla a fuego medio. Incorpore vainilla y azúcar de confitería y revuelva hasta que quede uniforme. Retire del fuego e incorpore revolviendo agua caliente una cucharada por vez hasta que el glaseado quede diluido pero no acuoso. Póngala a un lado.

5. Caliente aceite en una freidora o una sartén sólida grande hasta alcanzar los 350 ºF (175 ºC). Coloque las rosquillas en el aceite caliente deslizándolas y con una espátula ancha. Voltee las rosquillas cuando suban a la superficie. Fría las rosquillas en cada lado hasta que estén doradas. Retire del aceite caliente y déjelas escurrirse en un bastidor de alambres. Bañe las rosquillas en el gaseado mientras sigan calientes y colóquelas en bastidores de alambre para que se drene el exceso. Para facilitar la limpieza, debajo de los bastidores coloque una bandeja o una plancha para galletas.

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Ahora hablaremos acerca de una habilidad de facilitación que es sumamente importante al enseñar a grupos de apoyo para padres, y también la practicaremos.

Levanten la mano si:

• alguna vez entraron en una habitación y olvidaron a qué iban; • no pudieron recordar dónde colocaron algo poco después de haberlo dejado;• de repente se dieron cuenta de que no sabían de qué hablaba la otra persona a mitad de

una conversación;• llegaron a la entrada del garaje de su casa pero no pudieron recordar nada del trayecto por la ciudad

hasta llegar ahí. Estas cosas suceden en ocasiones, ¿no es así? Estos son ejemplos de las veces en las que hacemos una cosa pero pensamos en otra. Son las veces en que no estamos prestando demasiada atención al momento en el que nos encontramos. Nos sucede a todos, ¿no es así?

Y qué me dicen de este ejemplo: ¿alguna vez facilitaron un grupo de apoyo para padres y se ocuparon tanto de lo que dirían a continuación, de cuánto tiempo restaba o cómo llegarían a casa a tiempo para ver el final de su programa favorito que no entendieron muy bien lo que decía uno de los participantes?

¿O tal vez estaban tan seguros de que, una vez que la persona comenzó hablar, sabían qué la ayudaría y no escucharon detenidamente su explicación y, en su lugar, solo esperaron para brindar información de utilidad?

No hay duda de que estas cosas nos sucedieron a todos al facilitar grupos.

Y lo mencionamos por lo siguiente: En general, una de las cosas que hace que un grupo sea fantástico y mágico, o bien satisfactorio, pero que podría mejorar es la siguiente:

Si el educador en crianza de niños se encuentra plenamente presente y escucha cuando los participantes hablan y responde auténticamente al contenido y los sentimientos o bien no lo hace.

Dedicaremos algún tiempo a esta idea de escuchar realmente y estar presentes en los grupos.

Comencemos por practicar prestar atención al momento presente ahora mismo.

Para esta actividad, les pediré que presten atención a lo que sucede en su interior, de sus pensamientos y sentimientos. También deberán prestar atención a lo que hay fuera de ustedes, es decir, su entorno.

Me gustaría que prestaran atención a la sensación de estar sentados en este salón, la sensación del cuerpo cuando está sentado en la silla. Deberán intentar enfocar toda su atención a la experiencia de estar sentados aquí en la silla.

Al hacerlo, es posible que tomen consciencia de sus pensamientos, sentimientos, recuerdos y demás sensaciones.

Cuando su mente divague, observen sus pensamientos y sentimientos y vuelvan a prestar atención a la sensación de estar sentados en la silla. Por ejemplo, pueden decirse a ustedes mismos: “soy consciente de que pienso acerca de cuándo tendré un receso”. Luego, vuelvan a enfocarse en la sensación de estar sentados en la silla.

¿Todos comprenden lo que estamos por hacer?

Responda las preguntas.

Guion de actividades de escucha

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Comencemos. Siéntense cómodos en su silla.

Respiren profunda y lentamente y concentren toda su atención a la sensación de estar sentados en la silla.

Pausa

Observen cualquier pensamiento o sentimiento y, luego, lleven la atención de nuevo a la sensación de estar sentados en la silla.

Pausa

Presten atención a la sensación que tienen al estar sentados.

Pausa

Bien. Gracias por intentar el ejercicio. ¿Cómo les fue al intentar prestar suma atención al momento presente y estar conscientes de sus pensamientos y sentimientos mientras trataban de llevar su atención a la sensación de estar sentados en la silla? ¿De qué tomaron consciencia?

Posibles respuestas: observaron su respiración, los sonidos a su alrededor y el peso del cuerpo que descansaba en la silla. Es posible que se hayan dado cuenta de que pensaban en otra cosa, de su estado emocional. Es posible que hayan tomado consciencia de sensaciones físicas, tales como el latido del corazón o el movimiento ascendente y descendente del pecho al respirar. Es posible que se hayan dado cuenta de que hacían algo, como agitar una pierna, tararear o apoyar la cabeza sobre la mano. Tal vez compartan que los distraían los ruidos u otros pensamientos.

Hay mucho sobre lo que se puede tomar consciencia cuando simplemente enfocamos nuestra atención al hecho de estar sentados en una silla. Esto no es nada en comparación con todo lo que intentamos equilibrar al facilitar un grupo.

Sin embargo, es la capacidad para ser realmente consciente del momento presente, de lo que sucede dentro de usted y en el grupo lo que le permite estar realmente presente con las familias y escuchar de verdad lo que dicen.

Ahora practiquemos estar plenamente presentes mientras nos escuchamos unos a otros. Busquen a un compañero.

Brinde a los aprendices el tiempo para agruparse en pares.

Revise las [DIAPOSITIVAS 29 Y 30]:

Actividad de escucha

1. Decidir quién hablará/escuchará

2. El hablante piensa en un tema importante para compartir

3. Hablar/escuchar durante 3 minutos

4. Analizar con el grupo

5. Cambiar roles

Ahora, me gustaría que uno de ustedes hablara de algo que sea importante para ustedes. Podría tratarse de una inquietud sobre la crianza, un problema laboral o una meta que deseen alcanzar.

Su compañero se esforzará por prestarles atención plena y realmente escuchar. Prestarán atención a sus pensamientos, sentimientos y demás distracciones. Cuando los noten, volverán a enfocar la atención a la

Guion de actividades de escucha (continuación)

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escucha. El oyente también usará las habilidades de escucha no verbales adecuadas, pero la meta es que sean conscientes de todo lo que sucede dentro de su cabeza al intentar enfocarse y realmente escuchar a la persona que está hablando.

La primera persona hablará durante 3 minutos mientras su compañero escucha. Les indicaré cuando hayan transcurrido los 3 minutos.

Hablemos de sus experiencias como oyentes y como hablantes.

Use las siguientes preguntas de diálogo según sean adecuadas para moderar el análisis:

• En el caso de los oyentes, ¿cómo se sintieron al prestar plena atención a la escucha durante 3 minutos?

• ¿Les resultó difícil? • ¿Estuvieron conscientes de sus pensamientos y sentimientos y demás distracciones?• ¿Pudieron volver a enfocar su atención plena a la escucha?• ¿Estuvieron más conscientes de las emociones y el lenguaje corporal de sus compañeros que en

otros casos?

El primer paso para una escucha activa es decidir escuchar. Al ser educadores en crianza de niños, podemos beneficiarnos al hacer que la escucha, con plena atención, sea nuestra prioridad; tal vez más aún que preocuparnos sobre el contenido de nuestra lección. Eso se debe a que cuando escuchamos realmente, podemos responder de maneras más pormenorizadas a los padres y, de este modo, independientemente del plan de la lección, tendremos más para ofrecerles.

• En el caso de los hablantes, ¿cómo se sintieron al ver que alguien les prestaba plena atención durante 3 minutos mientras hablaban de algo que era importante para ustedes?

• ¿Qué similitudes y diferencias hay con las interacciones diarias habituales?• ¿Tienen otras observaciones sobre esta experiencia?

¿Cómo creen que nuestra capacidad para hacer esto en los grupos de apoyo para padres afecta a las familias con las que trabajamos?

Permita que los participantes hablen

¡Correcto! Cuando los participantes de los grupos de apoyo para padres se sienten verdaderamente escuchados, su confianza en ellos mismos como colaboradores parece crecer. Quienes se muestran tímidos e inseguros al llegar, comienzan a compartir sus ideas, hacer preguntas y plantear sus inquietudes al grupo. Y las personas se sienten más conectadas y están más dispuestas a creer.

Incluso los educadores en crianza de niños más experimentados pueden ser complacientes en cuanto a su escucha y comenzar a descuidarse. En esta capacitación, practicamos la escucha porque puede resultar útil a la hora de recordarnos la importancia de estar presentes y escuchar realmente a las personas que participan de nuestros grupos.

Guion de actividades de escucha (continuación)

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50 formas de tomarse un receso

Foundations of Facilitation

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Certificado de participación | Evaluación


Bases de la facilitaciónEl presente certificado se entrega a

En reconocimiento por su participación

en la capacitación sobre bases de la facilitación para educadores en crianza de niños realizada en el transcurso de dos días

NO

MBRE Y A

PELLIDO

FAC

ILITAD

ORES

FECH

A

El financiamiento de este plan de estudios fue proporcionado por

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Certificado de participación | Evaluación


Evaluación de Bases de la facilitaciónFecha ____________________________

Años de experiencia como educador en crianza de niños: _________

Instrucciones: Evalúe la capacitación encerrando en un círculo el número que corresponda (de 1 = bajo a 5 = muy alto).

1) En general, ¿el contenido de esta capacitación abordó los desafíos en las facilitaciones que experimenta en su carácter de educador en crianza de niños?

No 1 2 3 4 5 Sí

2) ¿Cómo calificaría el nivel general de participación durante la capacitación?

Muy bajo 1 2 3 4 5 Muy alto

3) La presente capacitación incrementó su comprensión del uso de las habilidades de facilitación para grupos y su capacidad para aplicarlas:

No mucho 1 2 3 4 5 En gran medida

4) La presente capacitación incrementó su comprensión de los principios del aprendizaje para adultos:


5) La presente capacitación incrementó su comprensión de la fidelidad del programa:


6) La presente capacitación incrementó su comprensión del favorecimiento de la equidad y la inclusión:


7) El nivel de confianza en su capacidad y sus habilidades para moderar con eficacia grupos sobre crianza de niños se han incrementado después de participar en la capacitación en el siguiente grado:


8) ¿Cuál es la eficacia general de la capacitación?

No es eficaz 1 2 3 4 5 Es muy eficaz

Pase a la siguiente página

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Cert

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do d

e par

ticip

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n | E

valu

ació

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Evaluación de Bases de la facilitación(continuación)

9) Durante la capacitación, ¿qué temas o actividades le resultaron más útiles? ¿Por qué?

10) ¿Cuáles fueron los menos útiles? ¿Por qué?

11) ¿Tiene alguna sugerencia para mejorar la capacitación o los temas que se presentarán en capacitaciones futuras?

12) ¿Tiene comentarios o sugerencias que podrían ayudar a cada capacitador a aumentar su nivel de eficacia?

Comentarios adicionales:

Nombre y centro (opcional):

Gracias.Agradecemos sus comentarios.

Nombres de los facilitadores:

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