Guía Pedagógica del programa de estudios Mantenimiento · PDF file2. Controlar...

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad MECT-02 1/72

I. Guía pedagógica del módulo Mantenimiento de máquinas eléctricas


Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:

Mantenimiento de máquinas eléctricas

Contenido

Pág.

I. Guía pedagógica

1. Descripción 3

2. Datos de identificación de la norma 4

3. Generalidades pedagógicas 5

4. Enfoque del módulo 12

5. Orientaciones didácticas y estrategias de aprendizaje por unidad 14

6. Prácticas/ejercicios/problemas/actividades 26

II. Guía de evaluación 54

7. Descripción 55

8. Tabla de ponderación 59

9. Materiales para el desarrollo de actividades de evaluación 60

10. Matriz de valoración o rúbrica 61




1. Descripción

La Guía Pedagógica es un documento que integra elementos técnico-metodológicos planteados de acuerdo con los principios y lineamientos del

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad del CONALEP para orientar la práctica educativa del dcoente en el desarrollo de competencias

previstas en los programas de estudio.

La finalidad que tiene esta guía es facilitar el aprendizaje de los alumnos, encauzar sus acciones y reflexiones y proporcionar situaciones en las que

desarrollará las competencias. El docente debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando un

encuadre que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, tomar riesgos, equivocarse extrayendo de sus errores lecciones

significativas, apoyarse mutuamente, establecer relaciones positivas y de confianza, crear relaciones significativas con adultos a quienes respetan no

por su estatus como tal, sino como personas cuyo ejemplo, cercanía y apoyo emocional es valioso.

Es necesario destacar que el desarrollo de la competencia se concreta en el aula, ya que formar con un enfoque en competencias significa crear

experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se consideran

indispensables para saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos, e involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y

psicomotora; por ello, los programas de estudio, describen las competencias a desarrollar, entendiéndolas como la combinación integrada de

conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten el logro de un desempeño eficiente, autónomo, flexible y responsable del individuo en

situaciones específicas y en un contexto dado. En consecuencia, la competencia implica la comprensión y transferencia de los conocimientos a

situaciones de la vida real; ello exige relacionar, integrar, interpretar, inventar, aplicar y transferir los saberes a la resolución de problemas. Esto significa

que el contenido, los medios de enseñanza, las estrategias de aprendizaje, las formas de organización de la clase y la evaluación se

estructuran en función de la competencia a formar; es decir, el énfasis en la proyección curricular está en lo que los alumnos tienen que aprender,

en las formas en cómo lo hacen y en su aplicación a situaciones de la vida cotidiana y profesional.

Considerando que el alumno está en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qué competencias va a

desarrollar, cómo hacerlo y la forma en que se le evaluará. Es decir, mediante la guía pedagógica el alumno podrá autogestionar su aprendizaje a

través del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adopten a nuevas situaciones y contextos e ir dando seguimiento a sus avances

a través de una autoevaluación constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias indispensables para un crecimiento

académico y personal.




2. Datos de identificación de la norma

Título: Mantenimiento a generadores de energía eléctrica.

Unidad (es) de Norma Técnica de Competencia Laboral:

1. Elaborar el plan de mantenimiento a sistemas electromecánicos de acuerdo a especificaciones del fabricante, políticas y procedimientos de la empresa.

2. Controlar el funcionamiento de los sistemas electromecánicos, de acuerdo a las especificaciones técnicas del fabricante y a las políticas de la empresa.

3. Ejecutar el servicio planeado de mantenimiento a generadores de energía eléctrica de acuerdo a un programa de trabajo.

Código: CMEC0204.01 Nivel de competencia: 2

Título: Mantenimiento a motores eléctricos.

Unidad (es) de Norma Técnica de Competencia Laboral:

1. Elaborar el plan de mantenimiento a sistemas electromecánicos de acuerdo a especificaciones del fabricante, políticas y procedimientos de la empresa.

2. Controlar el funcionamiento de los sistemas electromecánicos, de acuerdo a las especificaciones técnicas del fabricante y a las políticas de la empresa.

3. Ejecutar el servicio planeado de mantenimiento a motores eléctricos de acuerdo a un programa de trabajo.

Código: CMEC0205.01 Nivel de competencia: 2

Para consultar los documentos completos, remitirse a la siguiente página:

http://www.conocer.gob.mx Opción: Conoce el Registro Nacional de Estándares de Competencia

http://www.conocer.gob.mx/




3. Generalidades pedagógicas

Con el propósito de difundir los criterios a considerar en la instrumentación de la presente guía entre los docentes y personal académico de planteles y Colegios Estatales, se describen algunas consideraciones respecto al desarrollo e intención de las competencias expresadas en los módulos correspondientes a la formación básica, propedéutica y profesional.

Los principios asociados a la concepción constructivista del aprendizaje mantienen una estrecha relación con los de la educación basada en competencias, la cual se ha concebido en el Colegio como el enfoque idóneo para orientar la formación ocupacional de los futuros profesionales técnicos y profesionales técnicos-bachilleres. Este enfoque constituye una de las opciones más viables para lograr la vinculación entre la educación y el sector productivo de bienes y servicios.

En los programas de estudio se proponen una serie de contenidos que se considera conveniente abordar para obtener los Resultados de Aprendizaje establecidos; sin embargo, se busca que este planteamiento le dé al docente la posibilidad de desarrollarlos con mayor libertad y creatividad.

En este sentido, se debe considerar que el papel que juegan el alumno y el docente en el marco del Modelo Académico de Calidad para la Competitividad tenga, entre otras, las siguientes características:

EEll aalluummnnoo:: EEll ddoocceennttee::

Mejora su capacidad para resolver problemas.

Aprende a trabajar en grupo y comunica sus ideas.

Aprende a buscar información y a procesarla.

Construye su conocimiento.

Adopta una posición crítica y autónoma.

Realiza los procesos de autoevaluación y coevaluación.

Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.

Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.

Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.

Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.

Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.

Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.

Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.

Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.




En esta etapa se requiere una mejor y mayor organización académica que apoye en forma relativa la actividad del alumno, que en este caso es mucho mayor que la del docente; lo que no quiere decir que su labor sea menos importante. El docente en lugar de transmitir vertical y unidireccionalmente los conocimientos, es un mediador del aprendizaje, ya que:

Planea y diseña experiencias y actividades necesarias para la adquisición de las competencias previstas. Asimismo, define los ambientes de aprendizaje, espacios y recursos adecuados para su logro.

Proporciona oportunidades de aprendizaje a los estudiantes apoyándose en metodologías y estrategias didácticas pertinentes a los Resultados de Aprendizaje.

Ayuda también al alumno a asumir un rol más comprometido con su propio proceso, invitándole a tomar decisiones.

Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel más profundo de conocimiento.

Ayuda en la creación y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos.

Guía permanentemente a los alumnos.

Motiva al alumno a poner en práctica sus ideas, animándole en sus exploraciones y proyectos.

Considerando la importancia de que el docente planee y despliegue con libertad su experiencia y creatividad para el desarrollo de las competencias consideradas en los programas de estudio y especificadas en los Resultados de Aprendizaje, en las competencias de las Unidades de Aprendizaje, así como en la competencia del módulo; podrá proponer y utilizar todas las estrategias didácticas que considere necesarias para el logro de estos fines educativos, con la recomendación de que fomente, preferentemente, las estrategias y técnicas didácticas que se describen en este apartado.

Al respecto, entenderemos como estrategias didácticas los planes y actividades orientados a un desempeño exitoso de los resultados de aprendizaje, que incluyen estrategias de enseñanza, estrategias de aprendizaje, métodos y técnicas didácticas, así como, acciones paralelas o alternativas que el docente y los alumnos realizarán para obtener y verificar el logro de la competencia; bajo este tenor, la autoevaluación debe ser considerada también como una estrategia por excelencia para educar al alumno en la responsabilidad y para que aprenda a valorar, criticar y reflexionar sobre el proceso de enseñanza y su aprendizaje individual.

Es así como la selección de estas estrategias debe orientarse hacia un enfoque constructivista del conocimiento y estar dirigidas a que los alumnos observen y estudien su entorno, con el fin de generar nuevos conocimientos en contextos reales y el desarrollo de las capacidades reflexivas y críticas de los alumnos.

Desde esta perspectiva, a continuación se describen brevemente los tipos de aprendizaje que guiarán el diseño de las estrategias y las técnicas que deberán emplearse para el desarrollo de las mismas:




TTIIPPOOSS DDEE AAPPRREENNDDIIZZAAJJEE

Aprendizaje Significativo.

Se fundamenta en una concepción constructivista del aprendizaje, la cual se nutre de diversas concepciones asociadas al cognoscitivismo, como la teoría psicogenética de Jean Piaget, el enfoque sociocultural de Vygotsky y la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel.

Dicha concepción sostiene que el ser humano tiene la disposición de aprender verdaderamente sólo aquello a lo que le encuentra sentido en virtud de que está vinculado con su entorno o con sus conocimientos previos. Con respecto al comportamiento del alumno, se espera que sean capaces de desarrollar aprendizajes significativos, en una amplia gama de situaciones y circunstancias, lo cual equivale a “aprender a aprender”, ya que de ello depende la construcción del conocimiento.

Aprendizaje Colaborativo.

El aprendizaje colaborativo puede definirse como el conjunto de métodos de instrucción o entrenamiento para uso en grupos, así como de estrategias para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social). En el aprendizaje colaborativo cada miembro del grupo es responsable de su propio aprendizaje, así como del de los restantes miembros del grupo (Johnson, 1993.)

Más que una técnica, el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofía de interacción y una forma personal de trabajo, que implica el manejo de aspectos tales como el respeto a las contribuciones y capacidades individuales de los miembros del grupo (Maldonado Pérez, 2007). Lo que lo distingue de otro tipo de situaciones grupales, es el desarrollo de la interdependencia positiva entre los alumnos, es decir, de una toma de conciencia de que sólo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los demás compañeros del grupo también logran las suyas.

El aprendizaje colaborativo surge a través de transacciones entre los alumnos, o entre el docente y los alumnos, en un proceso en el cual cambia la responsabilidad del aprendizaje, del docente como experto, al alumno, y asume que el docente es también un sujeto que aprende. Lo más importante en la formación de grupos de trabajo colaborativo es vigilar que los elementos básicos estén claramente estructurados en cada sesión de trabajo. Sólo de esta manera se puede lograr que se produzca, tanto el esfuerzo colaborativo en el grupo, como una estrecha relación entre la colaboración y los resultados (Jonson & F. Jonson, 1997).

Los elementos básicos que deben estar presentes en los grupos de trabajo colaborativo para que éste sea efectivo son:

la interdependencia positiva.

la responsabilidad individual.

la interacción promotora.

el uso apropiado de destrezas sociales.

el procesamiento del grupo.




Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:

Se desarrolla mediante acciones de cooperación, responsabilidad, respeto y comunicación, en forma sistemática, entre los integrantes del grupo y subgrupos.

Va más allá que sólo el simple trabajo en equipo por parte de los alumnos. Básicamente se puede orientar a que los alumnos intercambien información y trabajen en tareas hasta que todos sus miembros las han entendido y terminado, aprendiendo a través de la colaboración.

Se distingue por el desarrollo de una interdependencia positiva entre los alumnos, en donde se tome conciencia de que sólo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los demás compañeros del grupo también logran las suyas.

Aunque en esencia esta estrategia promueve la actividad en pequeños grupos de trabajo, se debe cuidar en el planteamiento de las actividades que cada integrante obtenga una evidencia personal para poder integrarla a su portafolio de evidencias.

Aprendizaje Basado en Problemas.

Consiste en la presentación de situaciones reales o simuladas que requieren la aplicación del conocimiento, en las cuales el alumno debe analizar la situación y elegir o construir una o varias alternativas para su solución (Díaz Barriga Arceo, 2003). Es importante aplicar esta estrategia ya que las competencias se adquieren en el proceso de solución de problemas y en este sentido, el alumno aprende a solucionarlos cuando se enfrenta a problemas de su vida cotidiana, a problemas vinculados con sus vivencias dentro del Colegio o con la profesión. Asimismo, el alumno se apropia de los conocimientos, habilidades y normas de comportamiento que le permiten la aplicación creativa a nuevas situaciones sociales, profesionales o de aprendizaje, por lo que:

Se puede trabajar en forma individual o de grupos pequeños de alumnos que se reúnen a analizar y a resolver un problema seleccionado o diseñado especialmente para el logro de ciertos resultados de aprendizaje.

Se debe presentar primero el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la información necesaria y finalmente se regresa al problema con una solución o se identifican problemas nuevos y se repite el ciclo.

Los problemas deben estar diseñados para motivar la búsqueda independiente de la información a través de todos los medios disponibles para el alumno y además generar discusión o controversia en el grupo.

El mismo diseño del problema debe estimular que los alumnos utilicen los aprendizajes previamente adquiridos.

El diseño del problema debe comprometer el interés de los alumnos para examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se quieren aprender.

El problema debe estar en relación con los objetivos del programa de estudio y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los alumnos encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan.

Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, información lógica y fundamentada, y obligarlos a justificar sus decisiones y razonamientos.

Se debe centrar en el alumno y no en el docente.




TTÉÉCCNNIICCAASS

Método de proyectos.

Es una técnica didáctica que incluye actividades que pueden requerir que los alumnos investiguen, construyan y analicen información que coincida con los objetivos específicos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el alumno aprende a través de la práctica personal, activa y directa con el propósito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes (Intel Educación).

Para definir proyectos efectivos se debe considerar principalmente que:

Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje.

Los proyectos se enfocan en resultados de aprendizaje acordes con los programas de estudio.

Las preguntas orientadoras conducen la ejecución de los proyectos.

Los proyectos involucran múltiples tipos de evaluaciones continuas.

El proyecto tiene conexiones con el mundo real.

Los alumnos demuestran conocimiento a través de un producto o desempeño.

La tecnología apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos.

Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto.

Para el presente módulo se hacen las siguientes recomendaciones:

Integrar varios módulos mediante el método de proyectos, lo cual es ideal para desarrollar un trabajo colaborativo.

En el planteamiento del proyecto, cuidar los siguientes aspectos:

Establecer el alcance y la complejidad.

Determinar las metas.

Definir la duración.

Determinar los recursos y apoyos.

Establecer preguntas guía. Las preguntas guía conducen a los alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de preguntas guía es proporcional a la complejidad del proyecto.

Calendarizar y organizar las actividades y productos preeliminares y definitivos necesarias para dar cumplimiento al proyecto.

Las actividades deben ayudar a responsabilizar a los alumnos de su propio aprendizaje y a aplicar competencias adquiridas en el salón de clase en proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas áreas.




El proyecto debe implicar que los alumnos participen en un proceso de investigación, en el que utilicen diferentes estrategias de estudio; puedan participar en el proceso de planificación del propio aprendizaje y les ayude a ser flexibles, reconocer al "otro" y comprender su propio entorno personal y cultural. Así entonces se debe favorecer el desarrollo de estrategias de indagación, interpretación y presentación del proceso seguido.

De acuerdo a algunos teóricos, mediante el método de proyectos los alumnos buscan soluciones a problemas no convencionales, cuando llevan a la práctica el hacer y depurar preguntas, debatir ideas, hacer predicciones, diseñar planes y/o experimentos, recolectar y analizar datos, establecer conclusiones, comunicar sus ideas y descubrimientos a otros, hacer nuevas preguntas, crear artefactos o propuestas muy concretas de orden social, científico, ambiental, etc.

En la gran mayoría de los casos los proyectos se llevan a cabo fuera del salón de clase y, dependiendo de la orientación del proyecto, en muchos de los casos pueden interactuar con sus comunidades o permitirle un contacto directo con las fuentes de información necesarias para el planteamiento de su trabajo. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar los recursos de los que disponen como el tiempo y los materiales.

Como medio de evaluación se recomienda que todos los proyectos tengan una o más presentaciones del avance para evaluar resultados relacionados con el proyecto.

Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede:

Pedir reportes del progreso.

Presentaciones de avance,

Monitorear el trabajo individual o en grupos.

Solicitar una bitácora en relación con cada proyecto.

Calendarizar sesiones semanales de reflexión sobre avances en función de la revisión del plan de proyecto.

Estudio de casos.

El estudio de casos es una técnica de enseñanza en la que los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real, y se permiten así, construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Esta técnica se basa en la participación activa y en procesos colaborativos y democráticos de discusión de la situación reflejada en el caso, por lo que:

Se deben representar situaciones problemáticas diversas de la vida para que se estudien y analicen.

Se pretende que los alumnos generen soluciones válidas para los posibles problemas de carácter complejo que se presenten en la realidad futura.

Se deben proponer datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo y encontrar posibles alternativas para la solución del problema planteado. Guiar al alumno en la generación de alternativas de solución, le permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidad de innovación y representa un recurso para conectar la teoría a la práctica real.

Debe permitir reflexionar y contrastar las propias conclusiones con las de otros, aceptarlas y expresar sugerencias.




El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende:

Analizar un problema.

Determinar un método de análisis.

Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de acción.

Tomar decisiones.

Algunos teóricos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso:

Fase preliminar: Presentación del caso a los participantes

Fase de eclosión: "Explosión" de opiniones, impresiones, juicios, posibles alternativas, etc., por parte de los participantes.

Fase de análisis: En esta fase es preciso llegar hasta la determinación de aquellos hechos que son significativos. Se concluye esta fase cuando se ha conseguido una síntesis aceptada por todos los miembros del grupo.

Fase de conceptualización: Es la formulación de conceptos o de principios concretos de acción, aplicables en el caso actual y que permiten ser utilizados o transferidos en una situación parecida.

Interrogación.

Consiste en llevar a los alumnos a la discusión y al análisis de situaciones o información, con base en preguntas planteadas y formuladas por el docente o por los mismos alumnos, con el fin de explorar las capacidades del pensamiento al activar sus procesos cognitivos; se recomienda integrar esta técnica de manera sistemática y continua a las anteriormente descritas y al abordar cualquier tema del programa de estudio.

Participativo-vivenciales.

Son un conjunto de elementos didácticos, sobre todo los que exigen un grado considerable de involucramiento y participación de todos los miembros del grupo y que sólo tienen como límite el grado de imaginación y creatividad del facilitador.

Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseñanza-aprendizaje, no sólo porque facilitan la transmisión de conocimientos, sino porque además permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivación, interacción y comunicación del grupo, etc., los cuales son de vital importancia para la organización, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje.

Los ejercicios vivenciales resultan ser una situación planeada y estructurada de tal manera que representan una experiencia muy atractiva, divertida y hasta emocionante. El juego significa apartarse, salirse de lo rutinario y monótono, para asumir un papel o personaje a través del cual el individuo pueda manifestar lo que verdaderamente es o quisiera ser sin temor a la crítica, al rechazo o al ridículo.

El desarrollo de estas experiencias se encuentra determinado por los conocimientos, habilidades y actitudes que el grupo requiera revisar o analizar y por sus propias vivencias y necesidades personales.




4. Enfoque del módulo

La competencia que se pretende lograr al finalizar el módulo, es la de mantener en funcionamiento las máquinas eléctricas, utilizando la herramienta,

equipo e instrumentos de medición necesarios y considerando las recomendaciones del fabricante, para la operación confiable de los equipos y

sistemas involucrados.

Los conocimientos y habilidades que se adquieren durante y para el desarrollo del módulo, se refieren principalmente al manejo e interpretación de

planos y diagramas, especificaciones de diseño, manuales e instructivos de operación, bitácoras e historial de mantenimiento, políticas de

mantenimiento de la empresa, recomendaciones del fabricante, etc., valoración de los resultados obtenidos en las pruebas y sus variaciones, e

identificación de las características físicas y de funcionamiento tanto de las máquinas eléctricas como de sus componentes, por lo que dichos

conocimientos, se aplicarán en este módulo y a lo largo de su preparación como Técnico-Bachiller en Electricidad Industrial.

Las estrategias de aprendizaje planteadas, tienen como finalidad, elegir y organizar la información, repasar el material que hay que aprender, relacionar

la nueva información con los conocimientos previos, aumentar el significado del nuevo material y mantener un clima propicio para el aprendizaje, a fin de

lograr un desempeño exitoso en las tareas académicas. Estas estrategias tienen que ver principalmente con la competencia transversal de autogestión

del aprendizaje.

Así por ejemplo, los resúmenes y cuadros sinópticos, nos servirán para clarificar, organizar y contextualizar la información que se ha de aprender, al

representarla en forma gráfica o escrita, propiciando un aprendizaje más significativo. En los resúmenes, los alumnos ponen con sus propias palabras

las ideas principales; El estudio de problemas que representen casos reales a resolver, desarrolla la habilidad de usar conocimientos en situaciones

concretas, considerando diversas alternativas de solución. El desarrollo de ejercicios y problemas en pequeños grupos de trabajo, es una forma del

aprendizaje colaborativo, que logra mayores resultados, fomentando la responsabilidad individual a la vez que mejora las relaciones sociales con sus

compañeros; En la presentación por escrito de reportes, resúmenes, procedimientos, etc., se combina la búsqueda, recopilación, análisis y síntesis de la

información, con la práctica de la competencia transversal de procesamiento de información por medios digitales; En la realización de prácticas, se

emplea la técnica demostrativa por parte del docente, que explica y ejecuta el procedimiento que va a enseñar y a continuación el alumno repite la

operación hasta hacerla con precisión. Con este método, se ubica al alumno en una situación real de trabajo, se adquiere el conocimiento sobre los

procedimientos específicos a seguir y se desarrollan las habilidades y destrezas manuales.

Dada la naturaleza de formación integral, el módulo también fomenta en el alumno el desarrollo de las competencias genéricas tales como el trabajo en

equipo para el desarrollo de algunos temas, estableciendo pautas de cooperación social, y manteniendo relaciones interpersonales positivas con sus




maestros y compañeros de grupo; la competencia matemática y científica, manejando los sistemas de unidades, aplicando sistemas numéricos en

medidas y escalas, etc.; la comunicativa, al desarrollar el uso del lenguaje que le permita interpretar y expresar de diversas formas las lecturas tomadas;

y la de tipo tecnológica, al hacer uso de equipos de medición y herramientas necesarias para la verificación de parámetros y variables en equipos y

sistemas.




5. Orientaciones didácticas y estrategias de aprendizaje por unidad

Unidad I Mantenimiento preventivo a generadores y motores eléctricos.

Orientaciones didácticas (Dirigidas al docente)

En esta unidad el alumno desarrolla las competencias relativas a la realización del mantenimiento preventivo a motores y generadores eléctricos de acuerdo a la información técnica aplicable, el programa de mantenimiento y procedimientos establecidos, para mantener en operación los sistemas electromecánicos involucrados; Asimismo, se desarrollan las competencias genéricas aplicables de manera natural a las competencias profesionales expresadas en los Resultados de Aprendizaje (RA), con el fin de promover una formación integral en el alumno, por lo que, durante todo el módulo, se fomenta:

La autonomía, responsabilidad y cuidado de sí mismo, mediante el autoconocimiento que cada alumno va desarrollando, tanto de sus cualidades, como de las áreas en que debe trabajar para su reforzamiento, determinando las acciones de corto, mediano y largo plazo, necesarias para la consecución de los objetivos definidos, considerando los factores sociales, económicos y personales que pueden influir positiva o negativamente en los objetivos contemplados para planear, elegir alternativas y administrar los recursos con los que cuenta.

Que el alumno proponga soluciones a problemas reales o hipotéticos, con base en actividades de búsqueda de información objetiva y veraz, aplicación de lo aprendido, e innovación en los métodos establecidos. Asimismo, se promueve el análisis crítico y fundamentado.

El interés y el respeto por la diversidad cultural en todas sus manifestaciones y que el alumno conozca puntos de vista diferentes sobre asuntos de interés público y personal, como condición para conformar el criterio personal de manera libre y sustentada.

El compromiso con el respeto a la persona, sin distinción de género, y la promoción de la igualdad de oportunidades para hombres y mujeres, asumiendo el alumno el papel de agente de cambio en el proceso de apertura de espacios de participación social y laboral de los que tradicionalmente se ha excluido al género femenino.

Que el alumno sea capaz de automotivarse en el logro de metas personales y académicas, de desarrollar la capacidad para regular y manejar sus propios impulsos y necesidades, asumir sus propios sentimientos y emociones y encauzarlos positivamente.

Fomenta en el alumno el interés de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades, lo que implica aprender a autorregular su proceso de aprendizaje y a resolver diversas problemáticas de la vida académica y profesional, realizando de manera sistemática la planificación de las actividades de aprendizaje, la regulación de su proceso de aprendizaje y la evaluación de los resultados obtenidos tras la aplicación de la estrategia seleccionada..






Que desarrolle capacidades para establecer una comunicación asertiva y efectiva, en diversos contextos, así como para identificar canales alternos y plurales que diversifiquen la obtención de la información y los enfoques con que ésta es tratada, utilizando una segunda lengua en situaciones cotidianas y en la consulta e interpretación de documentos técnicos.

Que aprenda a desempeñarse en situaciones de aprendizaje cooperativo y colaborativo, interactuando y trabajando para el logro de los objetivos y metas de aprendizaje del grupo, lo que contribuye también al desarrollo personal y social del alumno.

Que participe activamente en la democracia, traducida en una mayor equidad en diversos ámbitos sociales y profesionales de su entorno. Todo ello con capacidad de tolerancia y flexibilidad de criterio para alcanzar consensos.

Que incorpore medidas de seguridad e higiene en el desempeño de sus actividades profesionales.

Que adquiera el compromiso social de sustentabilidad, aplicable más allá de lo relativo al medio ambiente, orientándose a la satisfacción de las necesidades actuales, sin prejuicio de las futuras generaciones en el plano social, tecnológico, económico, cultural y cualquier otro que se relacione con la preservación y bienestar de la especie humana.

Que aprenda a minimizar el impacto de sus actividades cotidianas sobre el medio ambiente; consuma responsablemente; se desempeñe con seguridad, calidad y ética en espacios naturales y urbanos; elimine contaminantes o las fuentes de riesgo antes de que se generen, y seleccione y emplee materiales reciclables y biodegradables.

Que aprenda a movilizar sus recursos personales (conocimientos, habilidades, actitudes y valores) y utilizar estrategias efectivas de aprendizaje continuo para ingresar, mantenerse, desarrollarse y “navegar” en el mundo del trabajo, a lo largo de su trayectoria laboral, ya sea en contextos de trabajo dependientes como independientes.

Para esto, se emplearán las técnicas de estudio de casos y el método de proyectos, bajo el enfoque de aprendizaje significativo y colaborativo, descritos en el apartado 3 de la presente guía.

Actividades sugeridas:

1. Analiza con el grupo, el alcance del módulo y los objetivos que se pretenden lograr, para planear conjuntamente las actividades de aprendizaje.

2. Realiza una evaluación diagnóstica sobre la instalación y operación de generadores y motores eléctricos, para identificar los conocimientos previos.

3. Modera una sesión de lluvia de ideas donde los alumnos se expresen sus conocimientos sobre las etapas de mantenimiento preventivo para motores y generadores eléctricos. Integra las aportaciones de los alumnos y complementa la información necesaria, haciendo hincapié en las medidas de seguridad que se deben respetar en la realización del mantenimiento.

4. Muestra un programa típico de mantenimiento de motores y/o generadores eléctricos para su interpretación. Mantiene el interés de sus alumnos por adquirir nuevos conocimientos y aplicar lo aprendido en los ámbitos en que se desenvuelve.






5. Ilustra mediante la proyección de un video o de una presentación en Power Point, el proceso de mantenimiento a motores y/o generadores eléctricos, donde se muestren detalladamente las tareas de limpieza, lubricación, inspección visual, pruebas de funcionamiento, registro de lecturas, detección de fallas, etc.

6. Pide a los alumnos que describan cómo consideran que se lleva a cabo el proceso de lubricación de motores y generadores eléctricos. Explica, tomando en cuenta las ideas de los alumnos, el procedimiento de lubricación.

7. Presenta un texto relacionado con las herramientas y equipos de mantenimiento aeronáutico, en copias o proyectado, y solicita a los alumnos que seleccionen las ideas clave. Pide la elaboración de un esquema que contenga las ideas clave seleccionadas en clase. Muestra al grupo, qué equipos y herramientas se emplean, durante las actividades de mantenimiento.

8. Orienta y apoya el desarrollo de la práctica No. 1: “Uso de equipo y herramienta”.

9. Describe los tipos de chumaceras, cojinetes y baleros que emplean las máquinas eléctricas rotativas, destacando las características de los lubricantes a utilizar en cada caso.

10. Orienta y apoya el desarrollo de la práctica No. 2: “Revisión de chumaceras, rodamientos y sistema de lubricación.

11. Explica cómo se elabora un reporte de inspección. Resuelve con el grupo, a modo de ejemplo, un caso típico de inspección de máquinas eléctricas y solicita la elaboración del reporte correspondiente. Verifica la comprensión del tema, mediante peguntas abiertas.

12. Solicita al grupo que realicen en equipo, una investigación documental sobre equipos de medición y nuevas tecnologías desarrolladas por diferentes fabricantes para llevar a cabo las pruebas funcionales que deben practicarse a las máquinas eléctricas rotativas que han recibido mantenimiento preventivo. Coordina una sesión plenaria donde cada equipo presente el resultado de su investigación, permitiendo el análisis de ideas y propuestas, así como la discusión y crítica fundamentada. Solicita el resumen individual sobre el tema, que integre una síntesis del tipo de pruebas funcionales y sus propias conclusiones.

13. Muestra el procedimiento para realizar el mantenimiento preventivo así como las pruebas funcionales a los generadores eléctricos, de acuerdo al plan de mantenimiento, requerimientos de la empresa, recomendaciones del fabricante y la normatividad vigente. Asimismo, muestra a los alumnos, el procedimiento para el mantenimiento de motores eléctricos.

14. Orienta y apoya el desarrollo de la práctica No. 3: “Mantenimiento preventivo a generadores eléctricos”.

15. Orienta y apoya el desarrollo de la práctica No. 4: “Mantenimiento preventivo a motores eléctricos”, perteneciente a la actividad de evaluación 1.2.1.




Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno) Recursos académicos

El alumno:

Elabora el resumen de los aspectos normativos del curso, definiendo en conjunto tiempos y evidencias que serán tomadas en cuenta para acreditar el curso.

Contesta la evaluación diagnóstica sobre la instalación y operación de generadores y motores eléctricos, para identificar los conocimientos que posee y los que son necesarios reforzar.

Resuelve los ejercicios y problemas que proponga el docente. En lo posible, resuelve los ejercicios en pequeños equipos de trabajo, con uno o dos de tus compañeros, alternándose en el papel de líder del grupo, para ayudarse entre sí.

Periódicamente, resume las notas que haya tomado en el aula y cuestiona al docente sobre los temas que necesite clarificar.

Participa en la sesión de lluvia de ideas, explicando lo que se ha comprendido sobre las etapas de mantenimiento preventivo para motores y generadores eléctricos.

Elabora en forma individual un resumen sobre las etapas del mantenimiento preventivo para motores y generadores eléctricos.

Realiza la práctica No. 1: “Uso de equipo y herramienta”.

Realiza la práctica No. 2: “Revisión de chumaceras, rodamientos y sistema de lubricación”.

Participa y aporta ideas y conocimientos para el desarrollo del reporte de inspección correspondiente al caso típico de inspección de máquinas eléctricas, propuesto por el docente.

Presenta el resultado de la investigación documental sobre equipos de medición y nuevas tecnologías desarrolladas por diferentes fabricantes para llevar a cabo las pruebas funcionales que deben practicarse a las máquinas eléctricas rotativas. Elabora el resumen solicitado por el docente sobre este tema, incluyendo las conclusiones.

Realiza la práctica No. 3: “Mantenimiento preventivo a generadores eléctricos”.

Realiza la práctica No. 4: “Mantenimiento preventivo a motores eléctricos”, perteneciente a la actividad de evaluación 1.2.1.

Programa de estudios.

Instrumento de evaluación diagnóstica.

Acetatos.

Proyector de acetatos.

Cañón.

Video de mantenimiento preventivo a generadores eléctricos.

Video de lubricantes para generadores eléctricos.

Programa de mantenimiento.

Generador eléctrico.

Motor eléctrico.

Herramientas:

Desarmador plano.

Desarmador de cruz.

Pinzas de electricistas.

Juego de llaves allen.

Equipo de medición básico.

Multímetro.

Voltímetro.

Amperímetro.

Enríquez Harper, Gilberto. El libro práctico de los generadores, transformadores y motores eléctricos. México, Edit. Limusa S. A. de C. V. 2007.

Ciumbulea, Gloria Stefania y Guasch Pesquer,





Luis. Máquinas y Accionamiento Eléctricos. México, 1ª ed., Edit. Marcombo, 2005.

Diagnóstico integral del devanado del estator de generadores eléctricos. Disponible en: http://www.cigre.org.mx/uploads/media/11-01.PDF (Octubre 2011).

http://www.cigre.org.mx/uploads/media/11-01.PDF





Unidad II Diagnóstico de fallas en generadores y motores eléctricos.


En esta unidad, el alumno desarrolla las competencias relativas al reconocimiento de las fallas que se presentan en los motores y generadores eléctricos, utilizando los manuales del fabricante para determinar los equipos, herramientas, materiales y refacciones a utilizar en su mantenimiento.

Para esto, el docente podrá seleccionar las estrategias didácticas que considere convenientes para la adquisición de competencias profesionales, básicas y genéricas, bajo el enfoque de aprendizaje significativo, colaborativo y basado en problemas, descritos en el apartado 3 de la presente guía.


1. Realiza un repaso sobre el funcionamiento de los generadores eléctricos y de los procedimientos para la puesta en marcha y para la puesta fuera de servicio de estos equipos, resolviendo las dudas que presenten los alumnos. Verifica la comprensión del tema realizando preguntas abiertas.

2. Enumera con el grupo, las pruebas de funcionamiento que se consideran más pertinentes y las variables que deben monitorearse para determinar el estado en que están operando los generadores de corriente continua y de corriente alterna. Pide a los alumnos que elaboren un cuadro comparativo.

3. Orienta y apoya el desarrollo de la práctica No. 5: “Puesta en marcha de generadores eléctricos de corriente alterna en paralelo”.

4. Describe las fallas mecánicas más comunes en las máquinas eléctricas rotativas, las principales causas de fallas debidas a efectos ambientales y de mantenimiento y las pruebas funcionales que deben practicarse para detectarlas. Destaca la aplicación de herramientas e instrumentos de medición a emplear en esta tarea y solicita la elaboración de un cuadro sinóptico del tema abordado.

5. Solicita al grupo que realicen en equipos de trabajo de 5 participantes, una investigación documental sobre las fallas eléctricas más comunes que se presentan en los generadores eléctricos de corriente continua; así como las que se presentan en los generadores eléctricos de corriente alterna, indicando las pruebas funcionales que deben practicarse para detectarlas. Fomenta que la investigación se desarrolle en un ambiente de cooperación, responsabilidad, respeto y comunicación entre los integrantes de cada equipo.

6. Coordina la sesión plenaria donde cada equipo exponga el resultado de su investigación, permitiendo el análisis, discusión y crítica fundamentada. Solicita el resumen individual sobre el tema, que integre una síntesis del tipo de pruebas funcionales y conclusiones.

7. Demuestra cómo se utilizan los instrumentos de medición para determinar las condiciones de operación de los generadores eléctricos de corriente continua y de corriente alterna.

8. Describe los dispositivos de protección, mecánicos, eléctricos y electrónicos más comunes empleados en los generadores eléctricos de corriente continua y de corriente alterna.




Unidad II Diagnóstico de fallas en generadores y motores eléctricos.


9. Repasa los conocimientos sobre el funcionamiento de los motores eléctricos y de los procedimientos para la puesta en marcha y para la puesta fuera de servicio de estos equipos, resolviendo las dudas que presenten los alumnos. Verifica la comprensión del tema, mediante un cuestionario escrito.

10. Enlista, con ayuda del grupo, las pruebas de funcionamiento más pertinentes y las variables que deben monitorearse para determinar el estado en que están operando los motores de corriente continua y de corriente alterna. Pide a los alumnos que elaboren un cuadro comparativo.

11. Solicita al grupo que realicen, en equipos de trabajo de 5 participantes, una investigación documental sobre las fallas eléctricas más comunes que se presentan en los motores eléctricos de corriente continua; así como las que se presentan en los motores eléctricos de corriente alterna, indicando las pruebas funcionales que deben practicarse para detectarlas.

12. Coordina una sesión plenaria donde cada equipo exponga el resultado de esta investigación. Solicita el resumen individual sobre el tema, con una síntesis del tipo de pruebas funcionales y conclusiones.

13. Describe los dispositivos de protección, mecánicos, eléctricos y electrónicos más comunes empleados en los motores eléctricos de corriente continua y de corriente alterna.

14. Explica cómo se elabora un reporte de diagnóstico de falla. Resuelve a modo de ejemplo, un caso típico de diagnóstico, desarrollando el reporte correspondiente.

15. Orienta y apoya el desarrollo de las prácticas No. 6: “Diagnóstico de fallas en generadores de corriente continua”, No. 7: “Diagnóstico de fallas de generadores de corriente alterna”, No. 8: “Diagnóstico de fallas en motores de corriente continua” y No. 9: “Diagnóstico de fallas en motores de corriente alterna”, pertenecientes a la actividad de evaluación 2.2.1.


El alumno:

Participa activamente en el repaso del funcionamiento de los generadores eléctricos, que realiza el docente.

Elabora un cuadro comparativo sobre las pruebas de funcionamiento y las variables que se monitorean para determinar el estado de los generadores de corriente continua y de corriente alterna.

Realiza la práctica No. 5: “Puesta en marcha de generadores eléctricos de corriente alterna en paralelo”.

Acetatos.


Cañón.







Presenta por escrito la descripción de las fallas mecánicas más frecuentes en las máquinas eléctricas rotativas y las pruebas que deben realizarse para detectarlas.

Investiga consultando diferentes medios y/o en bibliografía especializada, las fallas eléctricas más comunes que se presentan en los generadores eléctricos de corriente continua, así como las que se presentan en los generadores eléctricos de corriente alterna, indicando las pruebas funcionales que deben practicarse para localizarlas.

Colabora con el equipo de trabajo, en el desarrollo de la exposición ante el grupo del resultado de la investigación documental sobre las fallas eléctricas más comunes que se presentan en los generadores eléctricos de corriente continua. Acepta las observaciones y sugerencias brindadas por los demás para mejorar su trabajo. Presenta el resumen individual sobre el tema, de acuerdo a los requerimientos indicados por el docente.

Identifica los dispositivos de protección, mecánicos, eléctricos y electrónicos más comunes empleados en los generadores eléctricos de corriente continua y de corriente alterna.

Consulta la normatividad vigente sobre la instalación, operación y mantenimiento de generadores eléctricos de corriente continua y de corriente alterna.

Resuelve el examen escrito acerca de los motores eléctricos. Una vez evaluado, pide ayuda para resolver las dudas que tenga.

Elabora un cuadro comparativo sobre las pruebas de funcionamiento y las variables que se monitorean para determinar el estado de los motores de corriente continua y de corriente alterna.

Investiga en diferentes medios y/o en bibliografía especializada, las fallas eléctricas más comunes que se presentan en los motores eléctricos de corriente continua así como las que se presentan en los motores eléctricos de corriente alterna, indicando las pruebas funcionales que deben practicarse para localizarlas.

Participa en la sesión plenaria organizada por el docente, para presentar el resultado de la investigación efectuada en equipo. Presenta el resumen individual sobre el tema, de acuerdo a los requerimientos indicados por el docente.

Identifica los dispositivos de protección, mecánicos, eléctricos y electrónicos más comunes empleados en los motores eléctricos de corriente continua y de corriente alterna.

Prueba escrita.



Motor eléctrico.

Herramientas:

Desarmador plano.

Desarmador de cruz.




Multímetro.

Voltímetro.

Amperímetro.


Fraile Mora, Jesús. Maquinas Eléctricas. España 6ª ed. Edit. McGraw-Hill, 2008.

Ciumbulea, Gloria Stefania y Guasch Pesquer, Luis. Máquinas y Accionamiento Eléctricos. México, 1ª ed., Edit. Marcombo, 2005.


Máquinas Eléctricas. Disponible en: http://www.stilar.net/Archivos%20Web/Maquinas



http://www.stilar.net/Archivos%20Web/Maquinas_electricas.pdf





Consulta la normatividad vigente sobre la instalación, operación y mantenimiento de motores eléctricos de corriente continua y de corriente alterna.

Realiza las prácticas No. 6: “Diagnóstico de fallas en generadores de corriente continua”, No. 7: “Diagnóstico de fallas de generadores de corriente alterna”, No. 8: “Diagnóstico de fallas en motores de corriente continua” y No. 9: “Diagnóstico de fallas en motores de corriente alterna”, pertenecientes a la actividad de evaluación 2.2.1.

_electricas.pdf (Octubre 2011).

Mantenimiento predictivo de máquinas de inducción. Disponible en: http://www.jcee.upc.es/JCEE2002/PINYOL.pdf (Octubre 2011).


http://www.jcee.upc.es/JCEE2002/PINYOL.pdf




Unidad III Mantenimiento correctivo a generadores y motores eléctricos.


En esta unidad, el alumno desarrolla las competencias relativas a la realización del mantenimiento correctivo a motores y generadores eléctricos de acuerdo a las órdenes de trabajo, especificaciones técnicas y recomendaciones del fabricante, para mantener estas máquinas eléctricas en servicio.

Para esto, el docente podrá seleccionar las estrategias didácticas que considere convenientes para la adquisición de competencias profesionales, básicas y genéricas, bajo el enfoque de aprendizaje significativo, colaborativo y basado en problemas, descritos en el apartado 3 de la presente guía.


1. Comenta el propósito de la unidad y los resultados de aprendizaje a lograr.

2. Presenta reportes de mantenimiento, de diagnóstico, el programa anual de mantenimiento y un reporte mensual, semestral o anual de servicios practicados a un motor y/o generador eléctrico; así como los tiempos de labor preventiva y correctiva destinados.

3. Analiza con el grupo, la información técnica disponible y la importancia del correcto llenado de los reportes de mantenimiento para determinar el estado actual del equipo y las tendencias de operación del mismo.

4. Realiza una demostración de cómo se realiza una reparación de un generador eléctrico. Destaca las medidas de seguridad a seguir, el empleo de candados y etiquetas de seguridad.

5. Explica el proceso de desarmado del generador eléctrico. Describe cómo se verifican las partes que componen el generador eléctrico y la determinación del componente dañado.

6. Muestra el proceso de sustitución de piezas y el armado del generador eléctrico.

7. Pide a los alumnos que en equipos de cinco personas, elaboren un diagrama de flujo del procedimiento de mantenimiento correctivo, con la justificación de cada paso. Asimismo, que determinen qué pruebas se les deben aplicar a los generadores después de una intervención.

8. Coordina la discusión grupal sobre las pruebas a generadores eléctricos, con el fin de obtener conclusiones sobre el tema.

9. Divide al grupo en equipos de cinco personas y pide que elaboren un formato de mantenimiento con los elementos mínimos que debe contener el reporte técnico de mantenimiento correctivo, para motores y generadores eléctricos.

10. Coordina una sesión plenaria donde cada equipo expone su propuesta, hasta lograr un reporte de mantenimiento correctivo como resultado del consenso.

11. Orienta y apoya el desarrollo de las prácticas No. 10: “Mantenimiento correctivo a generadores eléctricos” y No. 11: “Reparación de colectores y anillos de un generador”.




Unidad III Mantenimiento correctivo a generadores y motores eléctricos.


12. Orienta y apoya el desarrollo de la práctica No. 12: “Reemplazo de escobillas”, perteneciente a la actividad de evaluación 3.1.1.

13. Explica el proceso de desarmado de un motor eléctrico y detalla cómo se verifican las partes que componen el motor eléctrico de corriente continua hasta determinar el componente dañado, así como para el motor de corriente alterna.

14. Describe el proceso de sustitución de piezas y el armado del motor eléctrico de corriente continua; así como para el motor de corriente alterna.

15. Pide a los alumnos que en equipos de cinco personas, determinen el procedimiento de mantenimiento correctivo a los motores eléctricos de corriente continua y de corriente alterna, con la justificación de cada paso. Asimismo, que determinen las pruebas que se deben aplicar a los motores después de una intervención.

16. Orienta y apoya el desarrollo de la práctica No. 13: “Mantenimiento correctivo a motores eléctricos”, perteneciente a la actividad de evaluación 3.2.1 La rúbrica corresponde a una Heteroevaluación.


Participa en la revisión de la información técnica disponible y de los reportes de mantenimiento, diagnóstico y de servicios practicados a un motor y/o generador eléctrico.

Presenta por escrito la descripción de los procedimientos para realizar la reparación de los generadores eléctricos de corriente continua y de corriente alterna.

Colabora con los compañeros de equipo en la elaboración de un diagrama de flujo del procedimiento de mantenimiento correctivo, con la justificación de cada paso. Asimismo, en la determinación de las pruebas que se deben aplicar a los generadores eléctricos después de una intervención.

Participa activamente en la elaboración de un formato de mantenimiento con los elementos mínimos que debe contener el reporte técnico de mantenimiento correctivo para generadores eléctricos.

Realiza las prácticas No. 10: “Mantenimiento correctivo a generadores eléctricos” y No. 11: “Reparación de colectores y anillos de un generador”. Acepta las observaciones y sugerencias brindadas por los demás para mejorar su trabajo durante el desarrollo de las prácticas.

Acetatos.


Cañón.



Prueba escrita.



Motor eléctrico.

Herramientas:





Realiza la práctica No. 12: “Reemplazo de escobillas”, perteneciente a la actividad de evaluación 3.1.1.

Elabora un diagrama a bloques sobre el proceso de desarmado de un motor eléctrico de corriente continua y de corriente alterna y los procedimientos de verificación de las partes que lo componen y síntomas de falla.

Plantea supuestos sobre los fenómenos físicos que influyen en el comportamiento de los motores de CA con base en la consulta de diversas páginas de Internet. Realiza un ejercicio práctico sobre el procedimiento de reparación de las partes más problemáticas en motores de C. A.

Realiza un ejercicio práctico sobre el procedimiento de reparación de las partes más problemáticas en motores de C. A. Detecta problemas o errores cometidos durante el ejercicio práctico, analiza las causas y plantea las soluciones para evitar repetirlas.

Colabora con los compañeros de equipo en la determinación del procedimiento de mantenimiento correctivo a los motores eléctricos de corriente continua y de corriente alterna, con la justificación de cada paso. Asimismo en la determinación de las pruebas que se deben aplicar a los motores eléctricos después de una intervención.

Realiza la práctica No. 13: “Mantenimiento correctivo a motores eléctricos”, perteneciente a la actividad de evaluación 3.2.1 y participa en la actividad de Heteroevaluación.

Desarmador plano.

Desarmador de cruz.




Multímetro.

Voltímetro.

Amperímetro.


Fraile Mora, Jesús. Maquinas Eléctricas. España 6ª ed. Edit. McGraw-Hill, 2008.

Ciumbulea, Gloria Stefania y Guasch Pesquer, Luis. Máquinas y Accionamiento Eléctricos. México, 1ª ed., Edit. Marcombo, 2005.


Máquinas Eléctricas. Disponible en: http://www.stilar.net/Archivos%20Web/Maquinas_electricas.pdf (Octubre 2011).

Mantenimiento predictivo de máquinas de inducción. Disponible en: http://www.jcee.upc.es/JCEE2002/PINYOL.pdf (Octubre 2011).





http://www.jcee.upc.es/JCEE2002/PINYOL.pdf




6. Prácticas/Ejercicios /Problemas/Actividades

Unidad de aprendizaje: Mantenimiento preventivo a generadores y motores eléctricos. Número: 1

Práctica: Uso de equipo y herramienta. Número: 1

Propósito de la práctica: Identificar el equipo y herramienta básica para las actividades de mantenimiento, aplicando las normas de seguridad e higiene del centro de trabajo al dar servicio a la maquinaria y equipo electromecánico.

Escenario: Taller de electricidad. Duración: 2 horas

Materiales, herramientas, instrumental, maquinaria y equipo

Desempeños

Grasas y aceites.

Estopa.

Franela.

Jabón en polvo.

Maquinaria y equipo electromecánico.

Voltímetro.

Óhmetro.

Amperímetro.

Wáttmetro.

Torquímetro.

Tacómetro.

Llaves mixtas.

Llaves allen.

Desarmadores planos.

Desarmadores de cruz.

Martillo de bola.

1. Realiza la práctica, en equipos de trabajo de 5 participantes.

2. Utiliza el equipo de protección personal y aplica las medidas de seguridad e higiene durante el desarrollo de la práctica.

3. Prepara el equipo, los instrumentos de medición, las herramientas y los materiales a utilizar.

4. Identifica las características y uso de las herramientas manuales.

Llaves mixtas Llaves allen Desarmador plano





Desempeños

Martillo de hule.

Pinzas mecánicas.

Pinzas de electricista.

Pinzas de presión.

Desarmador de cruz Martillo de bola Martillo de hule

Pinzas mecánicas Pinzas de electricista Pinzas de presión

5. Identifica las características y uso de los instrumentos de medición.

Voltímetro Óhmetro Megger





Desempeños

Amperímetro Wáttmetro Tacómetro

6. Guarda y limpiar la herramienta utilizada.

7. Limpia el área de trabajo al finalizar la práctica.

8. Elabora un reporte de la práctica.





Práctica: Revisión de chumaceras, rodamientos y sistema de lubricación. Número: 2

Propósito de la práctica: Verificar la lubricación en rodamientos de máquinas eléctricas, tomando como base las especificaciones del fabricante.



Desempeños

Franelas.

Formato de Reporte.

Equipo de seguridad personal.

Instrumentos de medición.

Extractor de baleros.


Desarmador plano.

Desarmador de cruz.



Martillo.

Manguillo de impacto.

ADVERTENCIA DE RIESGO ELÉCTRICO




4. Consulta y recaba la información técnica aplicable: Planos, diagramas, programa de mantenimiento, bitácoras, manuales de operación y mantenimiento del fabricante, etc.

5. Realiza una inspección visual de la máquina eléctrica en operación y que requiere el servicio de mantenimiento.

6. Revisa las unidades de rodamiento y chumaceras.

7. Analiza el sistema de lubricación de la máquina eléctrica rotativa.

8. Examina los elementos adyacentes al rodamiento que estén libre de rebabas y que las obturaciones no estén rotas o desgastadas. Sustituye los elementos en caso necesario.

9. Marca cómo va montado el rodamiento y entonces procede a extraerlo empleando un extractor de rodamientos, procurando que la fuerza de desmontaje actúe siempre sobre el aro con ajuste fuerte.

10. Si el rodamiento está dañado, averigua la causa y procura eliminarla.

11. Aceita el asiento del rodamiento sobre el eje (si el rodamiento va montado sobre el eje), para insertar nuevamente el rodamiento en su posición, o alternativamente el alojamiento en el soporte, empleando un aceite fluido.

12. Emplea un martillo y un manguillo de impacto, aplicado a uno de los aros del rodamiento o a ambos a la vez, interno o externo según sea la posición de montaje del rodamiento, aplicando aceite tanto al alojamiento como al asiento.





Desempeños

13. Verifica el estado físico del rotor, el juego axial y radial respecto a chumacera.

14. Localiza las fallas para su reparación o cambio de las piezas dañadas.

15. Acopla el motor al equipo nuevamente, además de conectarlo de acuerdo al manual de operación.

16. Limpia y guarda las herramientas de trabajo utilizadas.


18. Elabora un reporte de la práctica que incluye: Procedimientos, observaciones y conclusiones.





Práctica: Mantenimiento preventivo a generadores eléctricos. Número: 3

Propósito de la práctica: Realizar el mantenimiento preventivo de generadores eléctricos utilizando la herramienta necesaria.



Desempeños

Franelas.

Formato de reporte.

Refacciones (a criterio del docente).

Manual de operación.

Equipo de seguridad: guantes para alta tensión, casco y zapatos dieléctricos.



Megger

Compresor.

Desarmador plano.

Desarmador de cruz.








5. Verifica visualmente la base y elementos de fijación del generador.

6. Inspecciona la tapa del ventilador.

7. Destapa la caja de conexiones para verificarlas.

8. Verificar el sistema de tierras del generador.

9. Realiza pruebas de operación del generador como voltaje y potencia de salida así como su velocidad y registra las lecturas en la tabla 1.

Variable Lectura

Corriente (ampers)

Voltaje (Volts)

Potencia (Watts)

Velocidad (RPM)

Resistencia de aislamiento(Ohms)

Tabla 1

10. Pone fuera de servicio al generador.

11. Verifica que todos los interruptores de circuitos de carga estén abiertos.





Desempeños

12. Desacopla el generador del motor para su mantenimiento.

13. Verifica la nivelación del generador con respecto de la base al equipo.

14. Verifica los elementos de fijación, su estado y si se requiere remplazarlos.

15. Limpia el interior y exterior del generador con aire a baja presión y con franelas.

16. Revisa los anillos del colector que no corren concéntricamente con la flecha.

17. Verifica que no tenga aceite sobre la superficie del colector.

18. Aprieta los carbones dentro de los portacarbones.

19. Verifica que la superficie no esté áspera ó picada.

20. Revisa que los cojinetes estén lubricados y alineados.

21. Realiza pruebas de continuidad y localiza posibles cortos circuitos entre las bobinas.

22. Mide la resistencia de aislamiento en los devanados del generador con el megger.

23. Verifica el estado de los componentes internos del generador y el juego axial y radial con respecto a sus chumaceras.

24. Registra e interpreta los resultados.

25. Determina si es necesario cambiar alguna pieza del generador.

26. Repara o cambia las piezas que se encuentran dañadas.

27. Acopla nuevamente el generador y lo conecta de acuerdo a los manuales de operación.

28. Genera el reporte de mantenimiento preventivo, incluyendo refacciones o piezas reparadas.








Práctica: Mantenimiento preventivo a motores eléctricos. Número: 4

Propósito de la práctica: Realizar el mantenimiento preventivo de motores eléctricos utilizando la herramienta necesaria.



Desempeños

Franelas.

Formato de Reporte.



Motor eléctrico.

Multímetro.

Megger.

Compresor.

Desarmador plano.

Desarmador de cruz.








5. Verifica visualmente la base y elementos de fijación del motor.

6. Revisa las condiciones de la tapa del ventilador.

7. Destapa la caja de conexiones para verificar las condiciones de las conexiones.

8. Verifica el sistema de tierra del motor.

9. Realiza pruebas de operación del motor: corriente, voltaje, potencia y velocidad nominal del motor. Registra las lecturas en la tabla 1.

Variable Lectura

Corriente (ampers)

Voltaje (Volts)

Potencia (Watts)

Velocidad (RPM)

Resistencia de aislamiento(Ohms)

Tabla 1

10. Desenergiza desde el cuarto de control o CCM correspondiente.

11. Desacopla el motor de la máquina accionada.





Desempeños

12. Verifica la nivelación del motor con respecto a la base y al equipo accionado.

13. Revisa los elementos de fijación, su estado y si se requiere remplazarlos.

14. Aplica prueba de continuidad y descarta posibles cortos circuitos entre bobinas.

15. Elimina humedad en devanados.

16. Realiza prueba de resistencia de aislamiento al devanado del motor con el megger.

17. Verifica las unidades de rodamiento y chumaceras, así como el sistema de lubricación.

18. Verifica el estado físico del rotor, el juego axial y radial respecto a chumacera.

19. Localiza las fallas para su reparación o cambio de las piezas dañadas.

20. Acopla el motor al equipo accionado y lo conecta de acuerdo al manual de operación.

21. Genera el reporte de mantenimiento preventivo, incluyendo refacciones o piezas reparadas.







Unidad de aprendizaje: Diagnóstico de fallas en generadores y motores eléctricos. Número: 2

Práctica: Puesta en marcha de generadores eléctricos de corriente alterna en paralelo. Número: 5

Propósito de la práctica: Acoplar eléctricamente dos generadores de corriente alterna en paralelo aplicando el procedimiento general para la conexión de éstos, empleando el herramental y equipos necesarios.



Desempeños

Planos eléctricos.

Diagramas de conexión.


Equipo de protección.

Instrumentos de medición multímetro.

Dos Generador eléctrico.


Desarmador plano.

Desarmador de cruz.







4. Identifica los puntos donde se realizaran las mediciones y las conexiones.

5. Cierra el interruptor S1 de acuerdo al diagrama de la figura 1.

6. Realiza las mediciones de voltaje y corriente en los puntos establecidos para el generador No. 1.

7. Conecta cargas resistivas a la salida del generador No. 1.

8. Registra las lecturas, para cada caso, en un formato similar al de la tabla 1.

9. Abre el interruptor S1 y cierra el interruptor S2.

10. Realiza las mediciones de voltaje y corriente en los puntos establecidos para el generador No. 2.

11. Registra las lecturas, para cada caso, en un formato similar al de la tabla 1.

12. Emplea el método de las tres lámparas para acoplar el generador No. 2 al generador No.1, como se ilustra en la figura 2.

13. Varía la velocidad del motor acoplado al generador No. 2, hasta lograr que las lámparas encienden y apagan lentamente.





Desempeños

14. Realiza el acoplamiento cuando las lámparas están apagadas cerrando el interruptor S1.

Figura 1

Resistencias (Ohms)

Voltaje (Volts)

Corriente (Amperes)

V1 V2 V3 A1 A2 A3

Sin carga

25

75

100

125

250

375

500

625

750

Tabla 1





Desempeños

15. Toma las lecturas de voltaje en la sección de acoplamiento.

16. Conecta cargas resistivas a la salida del acoplamiento.

Figura 2

Tabla 2





Desempeños

17. Registra las lecturas en un formato similar al de la tabla 2.

18. Interpreta los resultados de las pruebas realizadas.

19. Realiza el procedimiento de desacoplamiento el generador No. 2.

20. Realiza el procedimiento para la puesta fuera de servicio del generador No. 2.

21. Realiza el procedimiento para la puesta fuera de servicio del generador No. 1.

22. Desconecta los equipos y guardas las terminales empleadas.








Práctica: Diagnóstico de fallas en generadores de corriente continua. Número: 6

Propósito de la práctica: Diagnosticar las fallas más comunes que se presentan en los generadores de corriente continua, durante las condiciones de operación normales.



Desempeños

Planos eléctricos.




Multímetro.



Desarmador plano.

Desarmador de cruz.








5. Examina la limpieza por el exterior e interior que esté libre de polvo, basura, aceite y grasa.

6. Realiza una inspección visual del generador en condiciones de operación.

7. Verifica si las escobillas tienen chisporroteo.

8. Inspecciona el balanceo dinámico del conmutador.

9. Revisa si las conexiones no están fojas.

10. Comprueba que la dureza de los carbones es la especificada por el fabricante.

11. Verifica que los asientos sean los especificados por el fabricante.

12. Observa que los aislamientos entre delgas no estén más altos.

13. Verifica el sobrecalentamiento del generador.

14. Revisa que no exista sobrecarga en el generador.

15. Comprueba que no exista corto circuito entre bobinas.

16. Prueba la continuidad en las bobinas.

17. Revisa las condiciones de los cojinetes.

18. Genera el reporte de diagnóstico con las fallas encontradas.





Desempeños








Práctica: Diagnóstico de fallas de generadores de corriente alterna. Número: 7

Propósito de la práctica: Diagnosticar las fallas más comunes que se presentan en los generadores de corriente alterna, durante las condiciones de operación normales.



Desempeños

Planos eléctricos.



Multímetro.



Desarmador plano.

Desarmador de cruz.








5. Realiza la puesta en marcha del generador.

6. Realiza una inspección visual del generador en condiciones de operación normal.

Fallas mecánicas

7. Observa si existe un movimiento notorio en el eje.

8. Identifica si existen vibraciones en el generador.

9. Determina el desgaste de los cojinetes.

10. Observa si existe roce mecánico entre el rotor y la armadura del estator.

11. Evalúa las condiciones del sistema de lubricación.

12. Verifica la cantidad y condiciones del lubricante.

13. Prueba la alineación para el generador.

14. Determina las fallas en la cimentación.

15. Enlista los tipos de fallas que se presentaron en el generador.

Fallas eléctricas

16. Diagnostica fallas por sobrecalentamiento de cualquier parte del generador.





Desempeños

Comprueba si existen corrientes excesivas.

Verifica que no exista una fase abierta.

Verifica que no tenga una mala ventilación.

Verifica que no exista corto circuito en los embobinados.

Observa que no exista exceso de acumulación de suciedad.

17. Diagnostica fallas por bajo voltaje.

Verificar la velocidad del motor.

Verificar que no exista bajo voltaje de excitación.

Comprueba los valores de resistencia.

Verificar que no exista bajo factor de potencia.

Verifica que no exista corto circuito en el embobinado del campo.

18. Diagnostica fallas por mala conmutación.

Observa las condiciones de las escobillas.

Verifica que no exista corto circuito en los segmentos o barras del conmutador.

Verifica que la carga no tenga un valor excesivo.

19. Diagnostica falla en los aislamientos.

Verifica las variaciones de voltaje que estén en los parámetros recomendados.

Observa que no exista acumulación de aceite o humedad.

Evalúa las condiciones del aislamiento.

20. Pone fuera de servicio el generador.









Práctica: Diagnóstico de fallas en motores de corriente continua. Número: 8

Propósito de la práctica: Diagnosticar las fallas más comunes que se presentan en los motores de corriente continua, durante las condiciones de operación normales, aplicando el procedimiento de verificación de sus componentes.



Desempeños

Planos eléctricos.



Multímetro.

Motor eléctrico de corriente continua.


Desarmador plano.

Desarmador de cruz.








5. Realiza el procedimiento de puesta en marcha del motor.

6. Realiza una inspección visual del motor en condiciones de operación.

7. Realiza el diagnóstico de fallas en las escobillas.

Realiza la puesta fuera de servicio al motor.

Verifica el movimiento y tensión del resorte en las escobillas.

Verifica la longitud de las escobillas que estén en la dimensión recomendada por el fabricante.

Verifica la posición del portaescobillas en relación a la del conmutador.

Comprueba que la presión de las escobillas sea la recomendada por el fabricante.

8. Realiza el diagnóstico de fallas en el conmutador.

Inspecciona visualmente el conmutador.

Verifica el aislamiento de mica entre los segmentos del conmutador.

Comprueba con la lámpara de pruebas si un segmento de conmutador esta a tierra con la flecha.

Comprueba que no haya un corto entre segmentos adyacentes del conmutador.





Desempeños

9. Realiza el diagnóstico de fallas en el circuito.

Verifica que no existan fallas a tierra en el circuito.

Prueba que no exista un circuito abierto.

Prueba que no exista un corto entre devanado.

Prueba que no exista una falla a tierra de los devanados de la armadura.

Prueba que no exista corto circuito abierto en las armaduras.

10. Diagnostica fallas en el devanado de campo.

Inspecciona las conexiones.

Verifica los conductores en la bobina de campo.

Inspecciona las terminales de la bobina de campo.

Prueba que los alambres no estén rotos.

Prueba que las espiras no estén en corto circuito.

Aplica la prueba de puesta a tierra en la bobina de campo.









Práctica: Diagnóstico de fallas en motores de corriente alterna. Número: 9

Propósito de la práctica: Diagnosticar las fallas más comunes que se presentan en los motores de corriente alterna, durante las condiciones de operación normales, aplicando el procedimiento de verificación de sus componentes.



Desempeños

Planos eléctricos.



Multímetro.

Motor eléctrico.


Desarmador plano.

Desarmador de cruz.








5. Realiza el procedimiento de puesta en marcha del motor.

6. Realiza una inspección visual del motor en condiciones de operación.

7. Realiza el diagnóstico de fallas en el motor al arrancar.

Comprueba que los fusibles del sistema estén en buenas condiciones y de la capacidad apropiada.

Verifica los dispositivos de sobrecarga en el arrancador.

Comprueba que la alimentación esté de acuerdo con los datos de placa del motor.

Observa si el motor y su carga giran libremente.

Aplica la prueba de continuidad en el estator.

Aplica la prueba de continuidad en el rotor.

Inspecciona los defectos en el rotor como barras abiertas o si están abiertos los anillos.

Comprueba que el motor no esté sobrecargado.





Desempeños

8. El motor no llega a su velocidad o pierde velocidad y el sentido de rotación es incorrecto.

Verifica las fases para determinar si están abiertas.

Verifica el voltaje en las terminales del motor.

Comprueba que la carga esté en el rango que maneja el motor.

Verifica las condiciones de los relevadores de sobrecarga del estator y estación de botones.

Comprueba la secuencia de fases.

9. El motor toma demasiado tiempo para arrancar.

Coteja si hay un valor elevado de resistencia.

Revisa las condiciones del rotor si es necesario.

10. Mide el voltaje que se suministra al motor para comprobar si está en el rango de la placa de datos.

11. El motor se sobrecalienta mientras opera con sobrecarga.

Inspecciona la limpieza y la circulación del aire.

Verifica que todos los conductores estén conectados de acuerdo a las recomendaciones del fabricante.

Aplica la prueba de las bobinas a tierra.

12. El motor vibra en condiciones anormales.

Prueba la alineación de la flecha, baleros y chumaceras del motor.

Revisa el balanceo del acoplamiento y del equipo accionado.

Inspecciona las condiciones del sistema de lubricación y lubricante en los baleros y chumaceras.

13. El motor presenta ruidos de chatarra y operación ruidosa.

Inspecciona las condiciones de limpieza y aislamiento del ventilador.

Inspecciona las condiciones de las tapas, baleros y chumaceras.

Prueba el balanceo del rotor.








Unidad de aprendizaje: Mantenimiento correctivo a generadores y motores eléctricos. Número: 3

Práctica: Mantenimiento correctivo a generadores eléctricos. Número: 10

Propósito de la práctica: Realizar el mantenimiento correctivo de generadores eléctricos utilizando la herramienta necesaria para su funcionamiento óptimo.



Desempeños

Material de limpieza.

Refacciones sugeridas por el docente.

Generadores eléctricos.


Instrumentos de medición multímetro.



Compresor.

Herramienta Manual:

Desarmador plano.

Desarmador de cruz.







4. Identifica el generador eléctrico a reparar.

5. Corta la energía del sistema a reparar.

6. Interpreta el manual del fabricante para desarmar el generador.

7. Desarma el generador eléctrico con la herramienta específica.

8. Identifica la falla en el generador eléctrico.

9. Verifica si la pieza dañada tiene reparación o es necesario sustituirla.

10. Repara la pieza dañada de ser posible con la herramienta específica.

11. Selecciona la pieza dañada en el catalogo del fabricante en caso de ser necesario.

12. Monta la pieza reparada o remplazada siguiendo las especificaciones del catalogo del fabricante.

13. Restablece la energía eléctrica del sistema.

14. Genera el reporte de mantenimiento correctivo, indicando refacciones o piezas reparadas.








Práctica: Reparación de colectores y anillos de un generador. Número: 11

Propósito de la práctica: Reparar los colectores y anillos rozantes de un generador, siguiendo las recomendaciones del fabricante y aplicando las medidas de seguridad, higiene y protección ambiental.



Desempeños

Franelas.

Formato de reporte de mantenimiento correctivo.

Colector y anillos rozantes (a criterio del docente).

Generadores eléctricos.


Multímetro.


Compresor.

Desarmador plano.

Desarmador de cruz.



Lima fina.






5. Desarma el generador para una limpieza general.

6. Rectifica los colectores cuando no giren concéntricos o cuando la superficie esté dañada.

7. Elimina todo indicio de grasa, aceite o suciedad de los colectores y anillos rozantes antes de rectificar.

8. Protege los devanados contra el polvo.

9. Rectifica los colectores con una piedra de mano como se muestra en la figura 1.

10. Rectifica los colectores como se muestra en la figura 2, cuando la superficie dañada es de gran extensión.

11. Rebaja el aislamiento entre delgas (recorte de las láminas de mica) por medio de una hoja de sierra.

12. Verifica las láminas de mica queden 1.5 mm aproximadamente de las delgas de cobre evitando las rebabas.

13. Lima las aristas de las delgas con una lima fina.

14. Elimina con trapo el polvo de cobre antes de montar las escobillas.





Desempeños

15. Arma el generador siguiendo las recomendaciones del docente.

Fig. 1

Fig. 2

16. Aplica la prueba de funcionamiento para verificar las condiciones de operación.









Práctica: Reemplazo de escobillas. Número: 12

Propósito de la práctica: Realizar el cambio de escobillas de un generador con la herramienta, limpieza y procedimiento recomendados por el fabricante.



Desempeños

Franelas.

Formato de reporte de mantenimiento correctivo.

Escobillas (a criterio del docente).

Papel de lija de grano fino.

Equipo de seguridad: guantes para alta tensión, casco y zapatos dieléctricos.

Dinamómetro.

Generador de C.C. y C.A.

Desarmador plano.

Desarmador de cruz.








5. Desarma el generador para un procedimiento de limpieza general.

6. Remueve las escobillas a reemplazar siguiendo las recomendaciones del fabricante.

7. Coloca las escobillas nuevas en el portaescobillas.

8. Adapta la curvatura del colector mediante papel de lija de grano fino como se muestra en la figura 1.

9. Ajusta la máxima tensión del muelle de la escobilla como se muestra en la figura 2.

10. Mueve el papel de lija en el sentido de rotación, iniciando con papel de clase 1 1/2, y terminando con la clase 0.

11. Quita el polvo de carbón con aire comprimido seco o con un equipo de aspiración.

12. Ajusta la presión del muelle (recomendada 0.175 Kg/cm2 de superficie de contacto).

13. Mide la tensión con el dinamómetro y un papel como se muestra en la figura 3.





Desempeños

14. Coloca el papel entre la escobilla y el colector retirando con poco esfuerzo. Dividiendo la lectura en kilogramos entre la superficie de contacto en cm

2 se obtendrá la presión de

contacto.

Fig. 1

Fig. 2

Fig. 3





Desempeños

15. Arma el generador siguiendo las recomendaciones del docente.

16. Aplica las pruebas de funcionamiento para verificar las condiciones de operación.









Práctica: Mantenimiento correctivo a motores eléctricos. Número: 13

Propósito de la práctica: Realizar el mantenimiento correctivo de motores eléctricos, utilizando la herramienta necesaria.



Desempeños

Refacciones que sugiera el docente.

Motores eléctricos.




Compresor.

Desarmador plano.

Desarmador de cruz.








5. Identifica el motor eléctrico a reparar y corta la energía del sistema.

6. Interpreta el manual del fabricante para desarmar el motor.

7. Desarma el motor eléctrico con la herramienta específica.

8. Identifica la falla en el motor eléctrico.

9. Verifica si la pieza dañada tiene reparación o es necesario sustituirla.

10. De ser posible, repara la pieza dañada con la herramienta específica.

11. Selecciona la pieza dañada en el catalogo del fabricante en caso de ser necesario.

12. Monta la pieza reparada o de reemplazo, siguiendo las especificaciones del catalogo del fabricante.

13. Restablece la energía eléctrica del sistema.








II. Guía de evaluación del módulo Mantenimiento de máquinas eléctricas




7. Descripción

La guía de evaluación es un documento que define el proceso de recolección y valoración de las evidencias requeridas por el módulo desarrollado y tiene el propósito de guiar en la evaluación de las competencias adquiridas por los alumnos, asociadas a los Resultados de Aprendizaje; en donde además, describe las técnicas y los instrumentos a utilizar y la ponderación de cada actividad de evaluación. Los Resultados de Aprendizaje se definen tomando como referentes: las competencias genéricas que va adquiriendo el alumno para desempeñarse en los ámbitos personal y profesional que le permitan convivir de manera armónica con el medio ambiente y la sociedad; las disciplinares, esenciales para que los alumnos puedan desempeñarse eficazmente en diversos ámbitos, desarrolladas en torno a áreas del conocimiento y las profesionales que le permitan un desempeño eficiente, autónomo, flexible y responsable de su ejercicio profesional y de actividades laborales específicas, en un entorno cambiante que exige la multifuncionalidad.

La importancia de la evaluación de competencias, bajo un enfoque de mejora continua, reside en que es un proceso por medio del cual se obtienen y analizan las evidencias del desempeño de un alumno con base en la guía de evaluación y rúbrica, para emitir un juicio que conduzca a tomar decisiones.

La evaluación de competencias se centra en el desempeño real de los alumnos, soportado por evidencias válidas y confiables frente al referente que es la guía de evaluación, la cual, en el caso de competencias profesionales, está asociada con una norma técnica de competencia laboral (NTCL), de institución educativa o bien, una normalización específica de un sector o área y no en contenidos y/o potencialidades.

El Modelo de Evaluación se caracteriza porque es Confiable (que aplica el mismo juicio para todos los alumnos), Integral (involucra las dimensiones intelectual, social, afectiva, motriz y axiológica), Participativa (incluye autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación), Transparente (congruente con los aprendizajes requeridos por la competencia), Válida (las evidencias deben corresponder a la guía de evaluación).

Evaluación de los Aprendizajes.

Durante el proceso de enseñanza - aprendizaje es importante considerar tres categorías de evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa.

La evaluación diagnóstica nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la detección de la situación en la que se encuentran nuestros alumnos. Permite también establecer vínculos socio-afectivos entre el docente y su grupo. El alumno a su vez podrá obtener información sobre los aspectos donde deberá hacer énfasis en su dedicación. El docente podrá identificar las características del grupo y orientar adecuadamente sus estrategias. En esta etapa pueden utilizarse mecanismos informales de recopilación de información.

La evaluación formativa se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno, en forma constante, ya sea al finalizar cada actividad de aprendizaje o en la integración de varias de éstas. Tiene como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a los aprendizajes que deben alcanzar y advertirle sobre dónde y en qué aspectos tiene debilidades o dificultades para poder regular sus procesos. Aquí se admiten errores, se identifican y se corrigen; es factible trabajar colaborativamente. Asimismo, el docente puede asumir nuevas estrategias que contribuyan a mejorar los resultados del grupo.




Finalmente, la evaluación sumativa es adoptada básicamente por una función social, ya que mediante ella se asume una acreditación, una promoción, un fracaso escolar, índices de deserción, etc., a través de criterios estandarizados y bien definidos. Las evidencias se elaboran en forma individual, puesto que se está asignando, convencionalmente, un criterio o valor. Manifiesta la síntesis de los logros obtenidos por ciclo o período escolar.

Heteroevaluación, Coevaluación y Autoevaluación

En esta nueva versión (02) de la guía de evaluación se están incluyendo de manera formal tres modalidades de evaluación, que según la persona que evalúa se denominan: heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación.

La heteroevaluación: Es aquella que se realiza por personas externas al grupo escolar: representantes del sector productivo, docentes ajenos al grupo o cualquier otra persona o grupo colegiado con el dominio suficiente de la competencia, desempeño o producto que se pretenda evaluar. La heteroevaluación permite:

Demostrar que el alumno adquirió la competencia a evaluar, en diversos contextos y ante cualquier persona o instancia evaluadora.

Evidenciar ante agentes no integrantes del proceso enseñanza-aprendizaje las competencias desarrolladas, otorgando cierta objetividad a la evaluación.

La coevaluación se llevará a cabo entre pares de alumnos, pudiendo ser el evaluador un alumno o grupo de alumnos; es decir, evaluadores y evaluados intercambian su papel alternativamente. La coevaluación permite al alumno y al docente:

Identificar los logros personales y grupales.

Fomentar la participación, reflexión y crítica constructiva ante situaciones de aprendizaje.

Mejorar la responsabilidad individual y de grupo.

Emitir juicios valorativos acerca de otros en un ambiente de libertad, compromiso y respeto.

La autoevaluación se refiere a la valoración que hace el alumno sobre su propia actuación o desempeño y se refiere al grado de dominio de una competencia o resultado de aprendizaje alcanzado por él mismo. Le permite al alumno:

Reconocer sus posibilidades y limitaciones, así como definir las acciones necesarias para mejorar su aprendizaje.

En el Apartado 9 de esta guía de evaluación se incluyen los lineamientos definidos de manera institucional para su aplicación. Es importante destacar que los planteles tienen la facultad de instrumentar estas modalidades de evaluación, de acuerdo con las condiciones particulares de su entorno.

Actividades de Evaluación

Los programas de estudio están conformados por Unidades de Aprendizaje (UA) que agrupan Resultados de Aprendizaje (RA) vinculados estrechamente y que requieren irse desarrollando paulatinamente. Dado que se establece un resultado, es necesario comprobar que efectivamente éste se ha alcanzado, de tal suerte que en la descripción de cada unidad se han definido las actividades de evaluación indispensables para evaluar los aprendizajes de cada uno de los RA que conforman las unidades.




Esto no implica que no se puedan desarrollar y evaluar otras actividades planteadas por el docente, pero es importante no confundir con las actividades de aprendizaje que realiza constantemente el alumno para contribuir a que logre su aprendizaje y que, aunque se evalúen con fines formativos, no se registran formalmente en el Sistema de Administración Escolar SAE. El registro formal procede sólo para las actividades descritas en los programas y planes de evaluación.

De esta manera, los RA tienen asignada una actividad de evaluación, considerando que puede haber casos en que se incluirán dos o más RA en una sola actividad de evaluación, cuando ésta sea integradora; misma a la que se le ha determinado una ponderación con respecto a la Unidad a la cual pertenece. Ésta a su vez, tiene una ponderación que, sumada con el resto de Unidades, conforma el 100%. Es decir, para considerar que se ha adquirido la competencia correspondiente al módulo de que se trate, deberá ir acumulando dichos porcentajes a lo largo del período para estar en condiciones de acreditar el mismo. Cada una de estas ponderaciones dependerá de la relevancia que tenga la AE con respecto al RA y éste a su vez, con respecto a la Unidad de Aprendizaje. Estas ponderaciones las asignará el especialista diseñador del programa de estudios.

La ponderación que se asigna en cada una de las actividades queda asimismo establecida en la Tabla de ponderación, la cual está desarrollada en una hoja de cálculo que permite, tanto al alumno como al docente, ir observando y calculando los avances en términos de porcentaje, que se van alcanzando (ver apartado 7 de esta guía).

Esta tabla de ponderación contiene los Resultados de Aprendizaje y las Unidades a las cuales pertenecen. Asimismo indica, en la columna de actividades de evaluación, la codificación asignada a ésta desde el programa de estudios y que a su vez queda vinculada al Sistema de Evaluación Escolar SAE. Las columnas de aspectos a evaluar, corresponden al tipo de aprendizaje que se evalúa: C = conceptual; P = Procedimental y A = Actitudinal. Las siguientes tres columnas indican, en términos de porcentaje: la primera el peso específico asignado desde el programa de estudios para esa actividad; la segunda, peso logrado, es el nivel que el alumno alcanzó con base en las evidencias o desempeños demostrados; la tercera, peso acumulado, se refiere a la suma de los porcentajes alcanzados en las diversas actividades de evaluación y que deberá acumular a lo largo del ciclo escolar.

Otro elemento que complementa a la matriz de ponderación es la rúbrica o matriz de valoración, que establece los indicadores y criterios a considerar para evaluar, ya sea un producto, un desempeño o una actitud y la cual se explicará a continuación.

Una matriz de valoración o rúbrica es, como su nombre lo indica, una matriz de doble entrada en la cual se establecen, por un lado, los indicadores o aspectos específicos que se deben tomar en cuenta como mínimo indispensable para evaluar si se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado y, por otro, los criterios o niveles de calidad o satisfacción alcanzados. En las celdas centrales se describen los criterios que se van a utilizar para evaluar esos indicadores, explicando cuáles son las características de cada uno.

Los criterios que se han establecido son: Excelente, en el cual, además de cumplir con los estándares o requisitos establecidos como necesarios en el logro del producto o desempeño, es propositivo, demuestra iniciativa y creatividad, o que va más allá de lo que se le solicita como mínimo, aportando elementos adicionales en pro del indicador; Suficiente, si cumple con los estándares o requisitos establecidos como necesarios para demostrar que se ha desempeñado adecuadamente en la actividad o elaboración del producto. Es en este nivel en el que podemos decir que se ha adquirido la competencia. Insuficiente, para cuando no cumple con los estándares o requisitos mínimos establecidos para el desempeño o producto.

Evaluación mediante la matriz de valoración o rúbrica

Un punto medular en esta metodología es que al alumno se le proporcione el Plan de evaluación, integrado por la Tabla de ponderación y las Rúbricas, con el fin de que pueda conocer qué se le va a solicitar y cuáles serán las características y niveles de calidad que deberá cumplir para




demostrar que ha logrado los resultados de aprendizaje esperados. Asimismo, él tiene la posibilidad de autorregular su tiempo y esfuerzo para recuperar los aprendizajes no logrados.

Como se plantea en los programas de estudio, en una sesión de clase previa a finalizar la unidad, el docente debe hacer una sesión de recapitulación con sus alumnos con el propósito de valorar si se lograron los resultados esperados; con esto se pretende que el alumno tenga la oportunidad, en caso de no lograrlos, de rehacer su evidencia, realizar actividades adicionales o repetir su desempeño nuevamente, con el fin de recuperarse de inmediato y no esperar hasta que finalice el ciclo escolar acumulando deficiencias que lo pudiesen llevar a no lograr finalmente la competencia del módulo y, por ende, no aprobarlo.

La matriz de valoración o rúbrica tiene asignadas a su vez valoraciones para cada indicador a evaluar, con lo que el docente tendrá los elementos para evaluar objetivamente los productos o desempeños de sus alumnos. Dichas valoraciones están también vinculadas al SAE y a la matriz de ponderación. Cabe señalar que el docente no tendrá que realizar operaciones matemáticas para el registro de los resultados de sus alumnos, simplemente deberá marcar en cada celda de la rúbrica aquélla que más se acerca a lo que realizó el alumno, ya sea en una hoja de cálculo que emite el SAE o bien, a través de la Web.




8. Tabla de ponderación

UNIDAD RA ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN

ASPECTOS A EVALUAR % Peso

Específico % Peso Logrado

% Peso Acumulado

C P A

1. Mantenimiento preventivo a generadores y motores eléctricos.

1.1 Establece los trabajos rutinarios de mantenimiento a motores y generadores eléctricos, de acuerdo con especificaciones del fabricante.

1.2 Realiza el mantenimiento preventivo a los motores y generadores eléctricos, de acuerdo con un programa y siguiendo los procedimientos establecidos.

1.2.1 ▲ ▲ ▲ 20%

% PESO PARA LA UNIDAD 20%

2. Diagnóstico de fallas en generadores y motores eléctricos.

2.1 Diagnostica las fallas en los generadores eléctricos de acuerdo a las características de funcionamiento que se presentan.

2.2 Diagnostica las fallas en los motores eléctricos, de acuerdo a las características de funcionamiento que se presentan.

2.2.1 ▲ ▲ ▲ 30%


3. Mantenimiento correctivo a generadores y motores eléctricos.

3.1 Realiza el mantenimiento correctivo a los generadores eléctricos, de acuerdo al diagnóstico y siguiendo las recomendaciones del fabricante.

3.1.1 ▲ ▲ ▲ 20%

3.2 Realiza el mantenimiento correctivo a los motores eléctricos, de acuerdo al diagnóstico y siguiendo las recomendaciones del fabricante.

3.2.1 ▲ ▲ ▲ 30%


PESO TOTAL DEL MÓDULO 100%




9. Materiales para el desarrollo de actividades de evaluación




10. Matriz de valoración ó rúbrica

MATRIZ DE VALORACIÓN O RÚBRICA

Siglema: MECT Nombre del módulo:

Mantenimiento de máquinas eléctricas Nombre del alumno:

Docente

evaluador: Grupo: Fecha:

Resultado de aprendizaje:

1.2 Realiza el mantenimiento preventivo a los motores y generadores eléctricos, de acuerdo con un programa y siguiendo los procedimientos establecidos.

Actividad de evaluación:

1.2.1 Realiza el mantenimiento preventivo a un motor eléctrico asignado por el docente, con el equipo y herramienta indicados para cada actividad, incluyendo las pruebas funcionales, de acuerdo al procedimiento establecido.

INDICADORES % C R I T E R I O S

Excelente Suficiente Insuficiente

Preparación del servicio de mantenimiento

30% Prepara el equipo, los instrumentos de medición, las herramientas y los materiales a utilizar.

Propone en equipo, la forma de realizar el mantenimiento preventivo, definiendo un programa de acción con tareas específicas.

Verifica visualmente la base y elementos de fijación del motor.

Revisa las condiciones de la tapa del ventilador.

Destapa la caja de conexiones para verificar las condiciones de las conexiones.

Prepara el equipo, los instrumentos de medición, las herramientas y los materiales a utilizar.

Destapa la caja de conexiones para verificar las condiciones de las conexiones.

Verifica el sistema de tierra del motor.

Realiza pruebas de operación del motor: corriente, voltaje, potencia y velocidad nominal del motor.

Registra las lecturas.

Omite alguna de las siguientes actividades:

Preparar el equipo, los instrumentos de medición, las herramientas y los materiales a utilizar.

Destapar la caja de conexiones para verificar las condiciones de las conexiones y verificar el sistema de tierra del motor.

Realizar pruebas de operación del motor: corriente, voltaje, potencia y velocidad nominal del motor.

Registrar las lecturas.






Verifica el sistema de tierra del motor.

Realiza pruebas de operación del motor: corriente, voltaje, potencia y velocidad nominal del motor.

Registra las lecturas.

Mantenimiento preventivo al motor eléctrico

50% Desacopla el motor de la máquina accionada.

Verifica la nivelación del motor con respecto a la base y al equipo accionado.

Revisa los elementos de fijación, su estado y dictamina si se requiere reemplazarlos.

Aplica prueba de continuidad y descarta posibles cortos circuitos entre bobinas.

Realiza prueba de resistencia de aislamiento al devanado del motor con el megger.

Detecta las fallas para su reparación o cambio de las piezas dañadas.

Acopla el motor al equipo accionado y lo conecta de acuerdo al manual de operación.

Enfrenta y resuelve las dificultades que se le presentan durante las actividades de mantenimiento, identificando sus fortalezas y debilidades.

Desacopla el motor de la máquina accionada.

Verifica la nivelación del motor con respecto a la base y al equipo accionado.

Realiza prueba de resistencia de aislamiento al devanado del motor con el megger.

Acopla el motor al equipo accionado y lo conecta de acuerdo al manual de operación.


Desacoplar el motor de la máquina accionada.

Verificar la nivelación del motor con respecto a la base y al equipo accionado.

Realizar la prueba de resistencia de aislamiento al devanado del motor con el megger.

Acoplar el motor al equipo accionado y conectar de acuerdo al manual de operación.






Elaboración del Reporte

20% Presenta el reporte escrito en forma individual.

Describe de manera sintética y ordenada las actividades desarrolladas.

Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para recabar y seleccionar la información.

Incluye:

Procedimientos.

Esquemas, dibujos y diagramas.

Observaciones.

Conclusiones.

Presenta el reporte escrito en forma individual.

Describe las actividades desarrolladas e incluye:

Procedimientos.

Observaciones.

Conclusiones.


Presentar el reporte escrito en forma individual.

Incluir alguno de los siguientes aspectos:

Procedimientos.

Observaciones.

Conclusiones.

100%







Docente



2.2 Diagnostica las fallas en los motores eléctricos, de acuerdo a las características de funcionamiento que se presentan.


2.2.1 Diagnostica fallas en un generador y un motor eléctrico, asignado por el docente, aplicando pruebas mecánicas y eléctricas de funcionamiento.



Preparación del servicio de diagnóstico

20% Prepara el equipo, los instrumentos de medición, las herramientas y los materiales a utilizar.

Consulta y recaba la información técnica aplicable: Planos, diagramas, programa de mantenimiento, bitácoras, manuales de operación y mantenimiento del fabricante, etc., del motor y el generador a diagnosticar.

Administra los recursos disponibles, considerando las restricciones para alcanzar el objetivo.

Realiza el procedimiento de puesta en marcha del motor y del generador.

Realiza una inspección visual del motor en condiciones de operación.

Observa si el motor y el generador y su carga giran libremente.

Consulta y recaba la información técnica aplicable: Planos, diagramas, programa de mantenimiento, bitácoras, manuales de operación y mantenimiento del fabricante, etc.

Realiza el procedimiento de puesta en marcha del motor y el generador.

Realiza una inspección visual del motor en condiciones de operación.

Observa si el motor y el generador y su carga giran libremente.


Consultar y recabar la información técnica aplicable: planos, diagramas, programa de mantenimiento, bitácoras, manuales de operación y mantenimiento del fabricante, etc. del motor y el generador.

Realizar el procedimiento de puesta en marcha del motor y el generador.

Realizar una inspección visual del motor en condiciones de operación y observar si el motor y el generador y su carga giran libremente.






Diagnóstico de la falla en un generador eléctrico de corriente continua

30% Verifica si las escobillas tienen chisporroteo.

Revisa si las conexiones no están flojas.

Comprueba que la dureza de los carbones es la especificada por el fabricante.

Verifica que los asientos sean los especificados por el fabricante.

Verifica el sobrecalentamiento del generador.

Revisa que no exista sobrecarga en el generador.

Comprueba que no exista corto circuito entre bobinas.

Prueba la continuidad en las bobinas.

Revisa las condiciones de los cojinetes.

Anticipa las consecuencias de los errores y buscar soluciones antes de entregar su trabajo.

Verifica si las escobillas tienen chisporroteo.

Revisa si las conexiones no están flojas.

Verifica el sobrecalentamiento del generador.

Revisa que no exista sobrecarga en el generador.

Comprueba que no exista corto circuito entre bobinas.

Prueba la continuidad en las bobinas.

Revisa las condiciones de los cojinetes.


Verificar si las escobillas tienen chisporroteo.

Revisar si las conexiones no están flojas.

Verificar que no exista sobrecalentamiento del generador.

Revisar que no exista sobrecarga en el generador.

Comprobar que no exista corto circuito entre bobinas.

Probar la continuidad en las bobinas.

Revisar las condiciones de los cojinetes.

Diagnóstico de la falla en un motor eléctrico de corriente alterna

30% Comprueba que la alimentación eléctrica esté de acuerdo con los datos de placa del motor.

Corrobora que la carga esté en el rango que maneja el motor.





Prueba la alineación de la flecha,


Aplicar la prueba de continuidad en el estator y en el rotor.

Aplicar la prueba de las bobinas a tierra.

Probar la alineación de la flecha,








Prueba la alineación de la flecha, baleros y chumaceras del motor.


Modifica sus puntos de vista al conocer las evidencias sobre el comportamiento del motor eléctrico.

baleros y chumaceras del motor.


baleros y chumaceras del motor.

Revisar el balanceo del acoplamiento y del equipo accionado.


20% Genera el reporte de diagnóstico con las fallas encontradas, en el formato establecido.

Elabora un resumen en forma individual de la práctica realizada.

Describe y explica de manera sintética y ordenada las actividades desarrolladas.

Incluye:

Procedimientos.


Observaciones.

Conclusiones.

Incluye una autoevaluación de su desempeño, identificando oportunidades de mejora.

Genera el reporte de diagnóstico con las fallas encontradas.


Describe las actividades desarrolladas.

Incluye:

Procedimientos.

Observaciones.


Generar el reporte de diagnóstico con las fallas encontradas.

Elaborar un resumen en forma individual de la práctica realizada.

Describir las actividades desarrolladas incluyendo:

Procedimientos.

Observaciones.

100%







Docente



3.1 Realiza el mantenimiento correctivo a los generadores eléctricos, de acuerdo al diagnóstico y siguiendo las recomendaciones del fabricante.


3.1.1 Reemplaza las escobillas en un generador eléctrico de corriente continua, asignado por el docente, de acuerdo al procedimiento establecido por el fabricante.



Preparación del servicio de reparación

30% Utiliza el equipo de protección personal y aplica las medidas de seguridad e higiene durante el desarrollo de la práctica.



Propone a sus compañeros de equipo, la forma de solucionar este servicio de reparación.

Desarma el generador para un procedimiento de limpieza general.

Utiliza el equipo de protección personal y aplica las medidas de seguridad e higiene durante el desarrollo de la práctica.


Desarma el generador para un procedimiento de limpieza general.


Utilizar el equipo de protección personal y aplicar las medidas de seguridad e higiene durante el desarrollo de la práctica.

Consultar o recabar la información técnica aplicable: Planos, diagramas, programa de mantenimiento, bitácoras, manuales de operación y mantenimiento del fabricante, etc.

Desarmar el generador para un procedimiento de limpieza general.






Reemplazo de escobillas

50% Remueve las escobillas a reemplazar siguiendo las recomendaciones del fabricante.

Coloca las escobillas nuevas en el portaescobillas.

Adapta la curvatura del colector mediante papel de lija de grano fino.

Quita el polvo de carbón con aire comprimido seco o con un equipo de aspiración.

Ajusta la tensión del muelle de la escobilla.

Mide la tensión con el dinamómetro y calcula la presión de contacto.

Arma el generador siguiendo las recomendaciones del docente.

Aplica las pruebas de funcionamiento para verificar las condiciones de operación.

Limpia y guarda las herramientas de trabajo utilizadas.

Aprovecha los errores para mejorar su trabajo.

Remueve las escobillas a reemplazar siguiendo las recomendaciones del fabricante.

Coloca las escobillas nuevas en el portaescobillas.

Adapta la curvatura del colector mediante papel de lija de grano fino.

Ajusta la tensión del muelle de la escobilla.

Arma el generador siguiendo las recomendaciones del docente.



Remover las escobillas a reemplazar siguiendo las recomendaciones del fabricante.

Colocar las escobillas nuevas en el portaescobillas.

Adaptar la curvatura del colector mediante papel de lija de grano fino, y ajustar la tensión del muelle de la escobilla.

Armar el generador siguiendo las recomendaciones del docente.

Aplicar las pruebas de funcionamiento para verificar las condiciones de operación.


20% Genera el reporte de mantenimiento correctivo, indicando refacciones o piezas reparadas, en el formato establecido.


Genera el reporte de mantenimiento correctivo, indicando refacciones o piezas reparadas.


Describe las actividades


Generar el reporte de mantenimiento correctivo, indicando refacciones o piezas reparadas.

Elaborar un resumen en forma






Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para expresar ideas y generar representaciones gráficas.

Describe de manera sintética y ordenada las actividades desarrolladas.

Incluye:

Procedimientos.


Observaciones.

Conclusiones.

Señala las actividades que le resultan de mayor y/o menor interés y solicita ayuda cuando lo requiere.

desarrolladas.

Incluye:

Procedimientos.

Observaciones.

individual de la práctica realizada.

Incluir alguna de las siguientes actividades:

Procedimientos.

Observaciones.

100%







Docente



3.2 Realiza el mantenimiento correctivo a los motores eléctricos, de acuerdo al diagnóstico y siguiendo las recomendaciones del fabricante.


3.2.1 Realiza el mantenimiento correctivo a los motores eléctricos, detallando la reparación de las fallas más comunes en motores de corriente continua y de corriente alterna.

En esta actividad deberá realizarse la Heteroevaluación.



Preparación del servicio de mantenimiento

30% Utiliza el equipo de protección personal y aplica las medidas de seguridad e higiene durante la prestación del servicio.


Consulta y recaba la información técnica aplicable: Planos, diagramas, programa de mantenimiento, bitácoras, manuales de operación y mantenimiento del fabricante.

Propone a sus compañeros de equipo, la forma de aplicar los servicios de mantenimiento requeridos.

Utiliza el equipo de protección personal y aplica las medidas de seguridad e higiene durante la prestación del servicio.


Consulta y recaba la información técnica aplicable: Planos, diagramas, programa de mantenimiento, bitácoras, manuales de operación y mantenimiento del fabricante.


Utilizar el equipo de protección personal y aplicar las medidas de seguridad e higiene durante la prestación del servicio.

Preparar el equipo, los instrumentos de medición, las herramientas o los materiales a utilizar.

Consulta y recabar la información técnica aplicable: Planos, diagramas, programa de mantenimiento, bitácoras, manuales de operación y mantenimiento del fabricante.






Mantenimiento correctivo a motores eléctricos

30% Realiza los servicios de mantenimiento correctivo al motor eléctrico propuesto por el docente, considerando las siguientes actividades:

Observa las medidas de seguridad.

Realiza el desarmado del motor.

Realiza la detección de fallas.

Realiza la sustitución de piezas defectuosas o en falla.

Realiza el armado del motor.

Aplica pruebas al motor eléctrico.

Eléctricas.

Mecánicas.

Funcionamiento.

Ajustes.



Anticipa las consecuencias de los errores y buscar soluciones antes de entregar su trabajo.

Realiza los servicios de mantenimiento correctivo al motor eléctrico propuesto por el docente, considerando las siguientes actividades:

Observa las medidas de seguridad.

Realiza el desarmado del motor.

Realiza la detección de fallas.

Realiza la sustitución de piezas defectuosas o en falla.

Realiza el armado del motor.

Aplica pruebas al motor eléctrico.

Eléctricas.

Mecánicas.

Funcionamiento.

Ajustes.




Realizar los servicios de mantenimiento correctivo al motor eléctrico considerando:

Observar las medidas de seguridad.

Realizar el desarmado del motor.

Realizar la detección de fallas.

Realizar la sustitución de piezas defectuosas o en falla.

Realizar el armado del motor.

Aplicar pruebas al motor eléctrico.

Eléctricas.

Mecánicas.

Funcionamiento.

Ajustes.

Aplicar las pruebas de funcionamiento para verificar las condiciones de operación.

Limpiar y guardar las herramientas de trabajo utilizadas.






Desarrollo de reparaciones mayores

30% Realiza las reparaciones mayores de motores eléctricos de corriente alterna considerando las siguientes actividades:

Reparación de cojinetes.

Reparación de tapas.

Reparación de devanados.

Reparación de sistema de arranque.

Realiza las reparaciones mayores de motores eléctricos de corriente continua considerando las siguientes actividades:


Reparación de escobillas.

Reparación del conmutador.

Reparación de bobinas.

Genera el reporte de mantenimiento correctivo, indicando refacciones o piezas reparadas, en el formato establecido.

Realiza las reparaciones mayores de motores eléctricos de corriente alterna considerando las siguientes actividades:





Realiza las reparaciones mayores de motores eléctricos de corriente continua considerando las siguientes actividades:






Realizar las reparaciones mayores de motores eléctricos de corriente alterna considerando:





Realizar las reparaciones mayores de motores eléctricos de corriente continua considerando:





Heteroevaluación 10%

Desempeño sobresaliente de acuerdo con la apreciación del agente externo evaluador, considerando las competencias profesionales, disciplinares y genéricas contempladas en la presente rúbrica.

Desempeño satisfactorio, de acuerdo con la apreciación del agente externo evaluador, considerando las competencias profesionales, disciplinares y genéricas contempladas en la presente rúbrica.

Desempeño insatisfactorio, de acuerdo con la apreciación del agente externo evaluador, considerando las competencias profesionales, disciplinares y genéricas contempladas en la presente rúbrica.

100%

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