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Guíapara el Examen de conocimientos

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Evaluación del DesempeñoCiclo Escolar 2016–2017

Guíapara el Examen de conocimientos

y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos

DocenteEducación Secundaria

Ciencias III (Énfasis en Química)

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ÍNDICE

Presentación 7

1. EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO 8

Marco normativo de la Evaluación del Desempeño 8

Propósitos de la Evaluación del Desempeño 9

Etapas de la Evaluación del Desempeño 10

2. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS Y COMPETENCIAS DIDÁCTICASQUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS 13

Descripción del Examen de conocimientos y competencias didácticasque favorecen el aprendizaje de los alumno 13

Propósito del Examen de conocimientos y competencias didácticasque favorecen el aprendizaje de los alumnos 13

Aspectos por evaluar en el Examen de conocimientos y competenciasdidácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos 13

3. ESTRUCTURA DE LA ETAPA 3. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS Y COMPETENCIASDIDÁCTICAS QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS 20

Recursos de apoyo 21

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Ejemplos de reactivos

Simulador de reactivos

Recomendaciones generales 30

Bibliografía 33

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Presentación

Estimado Docente,

La presente Guía tiene el propósito de acompañarlo, apoyarlo y orientarlo en la presentación de la Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos de la Evaluación del Desempeño.

El acompañamiento, el apoyo y la orientación que pretende brindar esta Guía significan compartir con usted el contexto normativo que da sustento a la Evaluación del Desempeño, los propósitos de la evaluación y las Etapas que la conforman; mostrar los elementos que caracterizan al Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos y en particular los aspectos por evaluar en esta Etapa, que deberá tener presentes al momento de la aplicación, así como proporcionarle diversas fuentes bibliográficas y sitios de interés como alternativas de consulta que faciliten su evaluación.

La presente Guía se estructura en cuatro apartados.

• El primer apartado muestra información general sobre la Evaluación del Desempeño y los referentes normativos, los propósitos y las Etapas de la evaluación.

• El segundo apartado describe el propósito de la Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos y los aspectos por evaluar en esta Etapa.

• El tercer apartado aporta información sobre la estructura y las características del examen, y reactivos con el propósito de familiarizarlo con el instrumento.

• El cuarto apartado incluye bibliografía que usted podrá consultar como apoyo para la presentación de esta Etapa de la Evaluación del Desempeño.

Al final de cada apartado que conforma la Guía se presentan preguntas de refl xión con la finalidad de integrar una idea general que facilite la comprensión de la información proporcionada.

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1. EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO

La Evaluación del Desempeño permite conocer y comprender los avances y problemáticas que enfrentan los Do-centes en su práctica educativa, y sólo tiene sentido si es considerada para revisar y refl xionar sobre lo que sucede en esa práctica; además para contrastar el desempeño con el perfil que debe tener un Docente, identificar fortalezas y aspectos por mejorar en su quehacer cotidiano, y poner en práctica distintas acciones de formación, asesoría y acompañamiento.

Marco normativo de la Evaluación del Desempeño

Como Docente, es importante que usted cuente con fundamentos legales que le permitan comprender la impor-tancia de lograr la calidad educativa en las escuelas de Educación Básica, como lo establece el Artículo 3° Constitu-cional al señalar que:

“El Estado garantizará la calidad de la educación obligatoria de manera que los materiales y métodos educati-vos, la organización escolar, la infraestructura educativa y la idoneidad de los docentes y directivos garanticen el máximo logro del aprendizaje de los educandos”.

Sobre la idoneidad de los docentes, técnicos docentes y directivos, la Ley General del Servicio Profesional Docente señala en el Artículo 12 que:

“Las funciones docentes, de dirección de una Escuela o de supervisión de la Educación Básica y Media Su-perior impartida por el Estado y sus Organismos Descentralizados deberán orientarse a brindar educación de calidad y al cumplimiento de sus fines. Quienes desempeñen dichas tareas deben reunir las cualidades personales y competencias profesionales para que dentro de los distintos contextos sociales y culturales pro-muevan el máximo logro de aprendizaje de los educandos, conforme a los perfiles, parámetros e indicadores que garanticen la idoneidad de los conocimientos, aptitudes y capacidades que correspondan”.

La Evaluación del Desempeño permite contrastar el quehacer de los docentes con los perfiles, parámetros e indi-cadores, como lo establece el Artículo 4 de los Lineamientos para llevar a cabo la Evaluación del Desempeño del personal docente, técnico docente y de quienes ejerzan funciones de dirección y supervisión en Educación Básica y Media Superior en el ciclo escolar 2016-2017. LINEE-09-2016.

“La evaluación del desempeño de Docentes, Técnicos Docentes y de quienes ejerzan funciones de Dirección y Supervisión en Educación Básica, tiene como finalidad medir la calidad y los resultados de la función que se desempeñe, así como asegurar que se cumple con el perfil y el compromiso profesional que requiere un sistema escolar, para garantizar el derecho a la educación de calidad”.

Guía para el Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos

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ü Pregunta para la reflexión

¿Por qué resulta pertinente revisar los referentes normativos que sustentan la Evaluación delDesempeño?

Propósitos de la Evaluación del Desempeño

La Evaluación del Desempeño permitirá tomar decisiones y organizar acciones para mejorar el desempeño docente. En este caso, tres aspectos orientan la formulación de los propósitos de esta evaluación: desempeño del personal docente, necesidades de formación de los docentes y la regulación de la función docente. Los propósitos de la Eva-luación del Desempeño se describen a continuación:

• Valorar el desempeño del personal docente en Educación Básica para garantizar un nivel de suficiencia de quienes ejerzan labores de enseñanza, y asegurar de esta manera el derecho a una educación de calidad para niñas, niños y adolescentes.

• Identificar necesidades de formación de los docentes en Educación Básica, que permitan generar acciones sis-temáticas de formación continua, tutoría y asistencia técnica dirigidas a mejorar sus prácticas de enseñanza y su desarrollo profesional.

• Regular la función docente a través de la Evaluación del Desempeño, para definir los procesos de Promoción en la función y el Reconocimiento profesional del personal docente en Educación Básica.


¿Cómo se vinculan los propósitos establecidos para la Evaluación del Desempeño y la finalidade la Etapa 3?

Por lo tanto, la Ley General del Servicio Profesional Docente en su Artículo 52 establece que “Las Autoridades Educativas y los Organismos Descentralizados deberán evaluar el desempeño docente y de quienes ejerzan funciones de dirección o de supervisión en la Educación Básica y Media Superior que imparta el Estado”.

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Etapas de la Evaluación del Desempeño

En el desarrollo de una evaluación se deben tener claros los aspectos por evaluar y el tipo de información que se espera obtener, así como el uso que se le dará a los resultados; en el caso de la Evaluación del Desempeño, el perfildocente se constituye por cinco dimensiones generales, y por parámetros e indicadores asociados a ellas:

DIMENSIONES

1 Un Docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben aprender.

2 Un Docente que organiza y evalúa el trabajo educativo, y realiza una intervención didáctica pertinente.

3 Un Docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje.

4 Un Docente que asume las responsabilidades legales y éticas inherentes a su profesión para el bienestar de los alumnos.

5 Un Docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su vínculo con la comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con éxito su escolaridad.

En su contexto, la Dimensión 1 se centra en lo que usted conoce y sabe hacer para que sus alumnos aprendan. La Dimensión 2 serefiere a la aplicación de lo que usted sabe y aprende con el fin de mejorar en su quehacer cotidiano. La Dimensión 3 alude a su formación y actualización permanente, orientadas, una vez más, en su trabajo cotidiano y cuyo fin es el aprendizaje de sus alumnos. La Dimensión 4 está vinculada con los ámbitos legales, normativos y éticos del quehacer docente; el análisis de la aplicación de dichas normas se dará en función de situaciones realistas de su contexto escolar. Finalmente, la Dimensión 5 corresponde al trabajo escolar que usted realiza más allá del salón de clase o de los espacios donde lleva a cabo sus labores en el día a día. Este trabajo está vinculado a las familias de sus alumnos y a la comunidad.


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Se requieren distintos y variados instrumentos para valorar los diferentes aspectos considerados en las dimensiones del perfil docente, de ahí la importancia de combinar varios instrumentos a la vez. En el caso de la Evaluación del Desempeño, ha sido necesaria la definición de Etapas e instrumentos de valuación.

El documento Perfil, parámetros e indicadores para docentes y técnicos docentes en Educación Básica. Ciclo Esco-lar 2016-2017 y el de Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de Evaluación del Desempeño Docente y Técnico Docente. Educación Básica. Ciclo Escolar 2016-2017 (EAMI), autorizados por el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), son el referente común para la refl xión y el diálogo sobre las prácticas docen-tes, así como para la construcción de las Etapas que conforman la Evaluación del Desempeño, que se describen a continuación:

Etapa 1. Informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales. En esta Etapa el Director de su escuela o en su caso el supervisor, emite el informe con la intención de identificar el grado de cumplimiento de las responsa-bilidades profesionales que son inherentes a su profesión como Docente, su participación en el funcionamiento de la escuela, en órganos colegiados y su vinculación con los padres de familia y con la comunidad.

Etapa 2. Expediente de evidencias de enseñanza. En esta Etapa usted recopilará una muestra de los trabajos de sus alumnos como evidencia de su práctica de enseñanza. Estas evidencias serán analizadas y explicadas por usted, como parte del ejercicio cotidiano de refl xión que hace sobre su práctica y sobre los efectos que ésta tiene en el aprendizaje de los alumnos.

Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos. En esta Etapa la aplicación de un examen basado en casos permitirá dar cuenta de los conocimientos y competencias que pone en juego para resolver situaciones hipotéticas de la práctica educativa, de situaciones reales y contextualizadas para facilitar su comprensión.

Etapa 4. Planeación didáctica argumentada. En esta Etapa usted elaborará un escrito en el que analice, justifique,sustente y dé sentido a las estrategias de intervención docente elegidas para elaborar y desarrollar su planeación; asimismo, el escrito deberá contener su refl xión acerca de lo que espera que aprendan sus alumnos y la forma en que se evaluará lo aprendido.

Etapa 5. Examen complementario. Para los docentes de Educación Indígena en Preescolar o Primaria, consistirá en demostrar el dominio de la lengua indígena que se habla en la comunidad en la que se encuentra la escuela. En Secundaria, para la asignatura de Tecnología, será un examen que dará cuenta de las competencias correspondientes a la función que realiza el docente.

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El resultado de la Evaluación del Desempeño se expresará de manera global respondiendo a un sentido compen-satorio, ya que las puntuaciones parciales de cada Etapa se integran en una puntuación única. Esta decisión permite que las principales fortalezas de los docentes compensen sus posibles áreas de oportunidad en otros aspectos evaluados.

Usted conocerá los resultados de su evaluación mediante el Informe individualizado de resultados que obtendrá ingresando a la plataforma del Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente, en la página de inicio, en el espacio correspondiente al tipo de servicio al que pertenece (Educación Básica o Educación Media Superior) y a la función que desempeña.


¿Qué ventajas tiene presentar la Evaluación del Desempeño en diferentes Etapas?

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2. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS Y COMPETENCIAS DIDÁCTICAS QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS

Descripción del Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos

El Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos, presenta un conjunto de casos y reactivos cercanos a las situaciones educativas que emprende en la vida real, acompañadas con planteamientos por resolver que demandan la puesta en juego de sus conocimientos y habilidades relacionadas con su práctica docente.

Propósito del Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos

En todas las Etapas de la Evaluación del Desempeño se ha fijado un propósito, que sirve para establecer un proceso con actividades que permitan lograr la valoración de los aspectos por evaluar en cada Etapa. El propósito establecido en el EAMI para la Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos es el siguiente:

“Evaluar los conocimientos y competencias didácticas que el docente pone en juego para propiciar el apren-dizaje de los alumnos, la colaboración en la escuela y el vínculo con los padres de familia y la comunidad, a partir de la resolución de situaciones hipotéticas de la práctica educativa, contextualizadas a través de casos”.

Aspectos por evaluar en el Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos

Los aspectos por evaluar en cada Etapa de la Evaluación del Desempeño, han sido seleccionados del documento Perfil, Parámetros e Indicadores para docentes y técnicos docentes en Educación Básica. Ciclo Escolar 2016-2017 y del documento Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de Evaluación del Desempeño Docente y Técnico docente. Educación Básica. Ciclo Escolar 2016-2017 (EAMI), y se encuentran agrupados por instrumento de evaluación. Estos instrumentos de evaluación son de dos tipos: de respuesta construida y de respuesta cerrada. La Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos se realizará mediante un instrumento de respuesta cerrada conformado por reactivos de opción múltiple.

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Para la Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos, se muestran a continuación los referentes seleccionados de las Dimensiones que describen los dominios fundamentales del desempeño docente y los Parámetros que describen aspectos del saber y del que hacer docente, así como los aspectos por evaluar.

Los indicadores incluidos en la tabla del apartado Descripción de los aspectos por evaluar del desempeño docente. Educación Básica, del documento Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de Evaluación del Desempe-ño Docente y Técnico Docente. Educación Básica. Ciclo Escolar 2016-2017 (EAMI), son indicativos. Los indicadores que se presentan a continuación fueron definidos por comités académicos de expertos para la evaluación del perfil

Dimensión 1. Un Docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben aprender

Parámetro

1.2 Analiza los propósitos educativos y el enfoque didáctico de la asignatura que imparte para su práctica docente.

Aspecto por evaluar

• La identificación de los propósitos educativos de la asignatura que imparte para poner en práctica su interven-ción docente


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Dimensión 2. Un Docente que organiza y evalúa el trabajo educativo, y realiza una intervención didáctica pertinente.

Parámetro

2.2 Desarrolla estrategias didácticas para que sus alumnos aprendan.

Aspectos por evaluar

• El empleo de estrategias didácticas para que sus alumnos aprendan considerando lo que sabe, la interaccióncon sus pares y la participación de todos.

• La realización de una intervención docente acorde con los aprendizajes esperados, con las necesidades educa-tivas de sus alumnos y con el enfoque didáctico de la asignatura que imparte.

• El empleo estrategias didácticas que permitan a los alumnos observar, preguntar, imaginar, explicar, buscarsoluciones y expresar ideas propias.

• El uso de diversos materiales para el logro de los propósitos educativos, considerando las Tecnologías de laInformación y la Comunicación disponibles en su contexto.

• El uso de estrategias didácticas en el trabajo regular del aula para la atención de todos los alumnos, en particu-lar aquellos con necesidades educativas especiales.

• El uso de estrategias didácticas para atender la diversidad lingüística y cultural presente en el aula.

Parámetro

2.4 Construye ambientes favorables para el aprendizaje.


• El desarrollo de acciones basadas en el diálogo, el respeto mutuo y la inclusión para generar un clima deconfianza entre sus alumnos

• El uso del tiempo escolar en actividades que contribuyen al logro de los propósitos educativos en todos susalumnos.

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Dimensión 3. Un Docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje

Parámetro

3.2 Selecciona estrategias de estudio y aprendizaje para su desarrollo profesional.

Aspecto por evaluar

• El uso de estrategias para la búsqueda, selección y uso de información proveniente de diferentes fuentes queapoyen su desarrollo profesional.


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Dimensión 4. Un Docente que asume las responsabilidades legales y éticas inherentes a su profesión para el bienestar de los alumnos

Parámetro

4.1 Considera los principios filosóficos los fundamentos legales y las finalidades de la educación pública mexicana en el ejercicio de su función docente.


• La identificación de los principios filosófico planteados en los fundamentos legales de la educación en México.• La implementación de formas de interacción democrática en el aula y en la escuela como uno de los principios

filosóficos de la educación en Méxic• La identificación de las disposiciones normativas vigentes que rigen su labor como docente de Educación

Secundaria.• El desarrollo de actividades que promuevan el respeto a los derechos humanos y los derechos de niñas, niños

y adolescentes en su práctica docente cotidiana.• El desarrollo de actividades que promuevan el derecho de niñas, niños y adolescentes para acceder a una

educación de calidad, permanecer en la escuela, aprender y concluir oportunamente su Educación Secundaria.

Parámetro

4.2 Establece un ambiente favorable para la sana convivencia y la inclusión educativa en su práctica docente.


• La definición con sus alumnos reglas en el contexto escolar, acordes con la edad y las características de losalumnos.

• La definición con sus alumnos reglas en el contexto escolar que incluyan la perspectiva de género y la nodiscriminación.

• La implementación de estrategias con la comunidad escolar que fomenten actitudes de compromiso,colaboración y solidaridad para la sana convivencia.

• La implementación de estrategias con la comunidad escolar que fomenten el respeto por las diferencias indi-viduales (lingüísticas, culturales, étnicas y socioeconómicas) para la inclusión y equidad educativa.

• La implementación de estrategias que contribuyen a eliminar o minimizar las barreras para el aprendizaje quepueden enfrentar sus alumnos con necesidades educativas especiales.

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Parámetro

4.3 Considera la integridad y seguridad de los alumnos en el aula y en la escuela en su práctica docente.


• El reconocimiento de las implicaciones éticas y legales que tiene su comportamiento en la integridad y el sanodesarrollo de los alumnos.

• La identificación de las conductas que permiten detectar que un alumno sufre abuso o maltrato para prevenirdaños y perjuicios.

• La aplicación de medidas preventivas para evitar enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo en el aula yen la escuela, desde su ámbito de competencia.

• El reconocimiento procedimientos para atender casos de emergencia que afectan la integridad y seguridad delos alumnos como accidentes, lesiones, desastres naturales o violencia.

Parámetro

4.4 Demuestra altas expectativas sobre el aprendizaje de todos sus alumnos.


• El reconocimiento de la relación entre las expectativas que tiene sobre el aprendizaje de sus alumnos y suslogros educativos para fortalecer el aprendizaje de los alumnos.

• La comunicación a las familias de los alumnos las potencialidades y capacidades de los alumnos para generaraltas expectativas sobre los aprendizajes de sus hijos.


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Dimensión 5. Un Docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su vínculo con la comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con éxito su escolaridad

Parámetro

5.1 Realiza acciones en la gestión escolar para contribuir a la calidad de los resultados educativos.

Aspecto por evaluar

• La realización acciones con la comunidad escolar para atender las áreas de oportunidad de la escuela con el fide alcanzar sus metas en el marco de la autonomía de gestión.

Parámetro

5.3 Considera las características culturales y lingüísticas de la comunidad en el trabajo del aula y de la escuela.


• La realización de acciones de gestión escolar para fortalecer la identidad cultural de los alumnos con apego alos propósitos educativos.

• La identificación de los rasgos culturales y lingüísticos de la comunidad para desarrollar acciones que favorezcan los aprendizajes en la asignatura que imparte.


¿Cómo debo prepararme para mi examen considerando los aspectos por evaluar correspon-dientes a la Etapa 3. Examen de conocimientos?

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3. ESTRUCTURA DE LA ETAPA 3. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS Y COMPETENCIASDIDÁCTICAS QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS

En la Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos es un instrumento estandarizado con al menos 100 reactivos, que usted resolverá en línea y en una sede previamente asignada por la Autoridad Educativa Local. Se caracteriza por presentar un conjunto de reactivos con situaciones educativas cercanas a la práctica cotidiana del docente, con planteamientos que para su resolución demandan la puesta en juego de sus conocimientos y habilidades para favorecer el aprendizaje de sus alumnos.

Un caso está integrado por los siguientes elementos:• Narrativa. Es un texto que incluye un escenario o contexto genérico, referido a una situación escolar o didáctica

con personajes y sucesos en los que se presentan datos y se describen procesos.

• Tareas evaluativas. Son reactivos asociados al texto de la narrativa. Las tareas involucran los conocimientos y lascompetencias didácticas que los docentes utilizan en su trabajo cotidiano, mediante la descripción, la explicacióny la argumentación para resolver los retos planteados en los casos.

Aunque el caso a resolver se desarrolló en un contexto que no corresponde a la ubicación geográfica o al contexto en el que se ubica su centro de trabajo, lo evaluable es la competencia demostrada en su respuesta.

El proceso de aplicación de la Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos será supervisado por aplicadores del Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior (Ceneval) y por los coordinadores de cada sede. El tiempo de aplicación es de cuatro horas.

ü Preguntas para la reflexión

¿He logrado comprender por qué un caso está integrado por una narrativa y tareas evaluativas?

¿Por qué un docente de Educación Básica debe estar preparado para atender alumnos de dife-rentes contextos educativos y socioculturales?


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Recursos de apoyo

Con la idea de acompañamiento, orientación y apoyo que pretende dar esta guía, usted contará con reactivos, así como un simulador en línea.

Ejemplos de reactivos de opción múltiple

Con la finalidad de que usted cuente con los elementos necesarios para el análisis y resolución de los diferentes reactivos que se plantean en la Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos, se recomienda que tome en cuenta en primer lugar su experiencia, así como la información contenida en los documentos oficiales que norman su labor como docente de Educación Secundaria.

Por ejemplo, es probable que en el Examen aparezcan reactiovs que requieran de la puesta en juego de sus conoci-mientos sobre los propósitos, el enfoque didáctico, los estándares curriculares y las competencias; sus principales referentes para resolver el caso, serán el Plan y Programas de estudio del nivel al que pertenece, por lo que es recomendable consultarlos previamente.

Otro ejemplo sería un reactivo que implique el conocimiento de estrategias didácticas que aborden las características lingüísticas y étnicas de sus alumnos; usted requerirá como referente para dar respuesta, información sobre el enfoque intercultural en Educación Básica.

Algunos reactivos pueden estar vinculados con la gestión escolar, por lo que es recomendable que también consulte con antelación los acuerdos secretariales relacionados con gestión escolar, los vinculados con el Consejo Técnico Escolar y con el Consejo Escolar de Participación Social, entre otros documentos.

El Examen valorará fundamentalmente su capacidad de resolver situaciones de la práctica docente mediante la toma de decisiones, la expresión de juicios fundamentados y la solución de problemas propuestos en diferentes tipos de casos.

A continuación se muestran algunos ejemplos de reactivos; se hace hincapié en que se trata sólo de una muestra y no de reactivos que forman parte del Examen.

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Con base en el siguiente planteamiento, responda las preguntas que se presentan a continuación.

Los alumnos de Ciencias III (con énfasis en Química) presentan diversas producciones del modelo de Bohr. El tema fue investigado previamente en libros de texto, así como en diversas fuentes de internet que el docente proporcionó. La siguiente imagen es una de esas producciones.El docente puede observar que los alumnos logran identificar la localización y la carga eléctrica de las partículas del átomo, pero no relacionan la cantidad de electrones, protones y neutrones que debe contener el átomo de magne-sio según el modelo de Bohr.


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Base del reactivo:

1. ¿Cuáles son las expectativas de aprendizaje que tiene el docente con base en los logros de los alumnos?

1. Comprendan la relevancia de la estructura del átomo y la cantidad de cada una de las partículas2. Identifiquen la función de los electrones en la estructura de los materiale3. Representen, mediante la simbología química, elementos y moléculas4. Identifiquen las pa tículas que componen el átomo según el modelo de Bohr5. Representen los electrones de valencia mediante la estructura de Lewis

Opciones de respuesta:A) 1, 2, 4B) 1, 3, 4C) 2, 3, 5D) 2, 4, 5

Respuesta Correcta: A

Argumentación de la respuesta correcta:Las 3 expectativas son correctas pues se abordan mediante el modelo.

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Base del reactivo:

2. ¿Qué estrategias didácticas puede implementar el docente para favorecer el aprendizaje de acuerdo conlas necesidades educativas de los alumnos?

1. Explicar la representación de los electrones con la estructura de Lewis2. Modificar los equipos de trabajo para realizar nu vamente un modelo con elementos diferentes3. Llevar a los alumnos al aula digital para que observen videos del modelo atómico de Bohr4. Indicar copiar del pizarrón la forma correcta del modelo que elaboraron

Opciones de respuesta:A) 1, 2B) 1, 4C) 2, 3D) 3, 4

Respuesta Correcta: C

Argumentación de la respuesta correcta:La reestructuración de los equipos favorecerá el intercambio de ideas y el aprendizaje de acuerdo al enfoque. El punto 3 plantea el uso de las TIC para favorecer el aprendizaje.


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Base del reactivo:

3. A partir de los resultados observados por el docente, identifique la estrategia didáctica que propicia elaprendizaje esperado mediante la participación de todos los alumnos.

Opciones de respuesta:A) Realizar en equipo un mapa mental sobre el origen del modelo de BohrB) Elaborar en equipo las estructuras de Lewis acordes con el elemento estudiadoC) Investigar por equipos las características del modelo de Bohr y las que lo contrastanD) Discutir en plenaria la relación entre el nombre y el símbolo químico del elemento representado

Respuesta Correcta: C

Argumentación de la respuesta correcta: Está estrategia favorece el aprendizaje esperado y la participación de todos los alumnos.

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Cuestionamiento directo

Base del reactivo:

En clase de Ciencias lll (con énfasis en Química) el docente propone la elaboración de un proyecto de in-vestigación en el cual se incluyan los aportes de los científicos mexicanos a la Química. Uno de sus alumnos cuestiona el porqué de dicha actividad, a lo cual el docente responde que se basa en las finalidades de la educación. ¿Cuál de las siguientes finalidades de la educación se a ecua a la actividad sugerida?

Opciones de respuesta:A) Contribuir al desarrollo integral del individuo, con la finalidad de ejercer plena y responsablemente sus

capacidades humanasB) Fortalecer la conciencia de nacionalidad y soberanía, el aprecio por la historia de México, los símbolos

patrios y las instituciones nacionalesC) Fomentar actitudes que estimulen la investigación y la innovación científicas y tecnológicas, así como su

comprensión, aplicación y uso responsablesD) Favorecer el desarrollo de facultades para adquirir conocimientos, así como la capacidad de observación,

análisis y refl xión críticos

Respuesta correcta: C

Argumentación de la respuesta correcta:La finalidad de la educación va a la par con la actividad sugerida con el docente.

Considere que el instrumento es de carácter mixto: está compuesto tanto por grupos de reactivos asociados a los casos, como por reactivos que no requieren de una narrativa para su resolución. Los reactivos son de cinco tipos: cuestio-namiento directo, complementación, jerarquización u ordenamiento, elección de elementos y relación de columnas; tienen correspondencia con cada uno de los aspectos por evaluar ya descritos, como los ejemplos que se muestran a continuación:


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Elección de elementos

Base del reactivo:

En una escuela secundaria, un alumno de tercer grado que vive en extrema pobreza, tiene que entregar un modelo para describir la estructura atómica de los materiales, situación que no puede subsanar, por lo que hace del conocimiento a su docente de Ciencias III (con énfasis en Química) sobre este problema que le causa angustia y desesperación pues no quiere reprobar su materia.

Identifique cuáles serían las estrategias que contribuyen a eliminar o minimizar las barreras del aprendizaje para este caso en particular.

1. Hacer una colecta con los alumnos para comprar el material necesario y realizar el modelo2. Formar equipos de trabajo en el que elaboren el modelo y compartan materiales del entorno3. Permitir que entregue un trabajo diferente que compense la falta de material pero que reafirme el

contenido4. Solicitar que busque en internet el modelo, haga un resumen, lo imprima y lo entregue

Opciones de respuesta:

A) 1, 3B) 1, 4C) 2, 3D) 2, 4

Respuesta correcta: C

Argumentación de la respuesta correcta:La inclusión, la colaboración, la búsqueda de materiales del entorno, y la sustitución de la actividad por otra que no implique un gasto pero que pueda realizar con la misma temática y sentido de apropiación del cono-cimiento minimizan las barreras de aprendizaje.

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Completamiento

Base del reactivo:

El docente de Ciencias III con Énfasis en Química abordará el aprendizaje esperado: Identifica las propieda-des de las sustancias que neutralizan la acidez estomacal. Los alumnos le comentan que en su localidad se prepara un té con una planta de la región cuando se padece acidez estomacal; le preguntan si éste neutraliza la acidez. El docente no sabe qué contestar, por lo que consulta _______ de ______ como una fuente de información que le permite desarrollarse profesionalmente dando a su vez respuesta a la problemática.

Opciones de respuesta:A) médicos – la localidadB) docentes nativos – la localidadC) literatura – la bibliotecaD) bibliografía – herbolaria

Respuesta correcta: D

Argumentación de la respuesta correcta:La bibliografía especializada permite encontrar las propiedades de la planta con la que se elabora el té, por lo cual resuelve la problemática y favorece el desarrollo profesional del docente.


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Con la finalidad de que usted cuente con los elementos necesarios para el análisis y resolución de los diferentes ca-sos que se plantean en el Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos, se recomienda que tome en cuenta en primer lugar su experiencia, así como la información contenida en los documentos oficiales que norman su labor como docente de Educación Secundaria.

Por ejemplo, es probable que en el Examen aparezca un caso que requiera de la puesta en juego de sus conoci-mientos sobre los propósitos, el enfoque didáctico, los estándares curriculares y las competencias; sus principales referentes para resolver el caso, serán el Plan y Programas de estudio del nivel al que pertenece, por lo que es recomendable consultarlos previamente.

Otro ejemplo sería un caso que implique el conocimiento de estrategias didácticas que aborden las características lingüísticas y étnicas de sus alumnos; usted requerirá como referente para dar respuesta información sobre el enfo-que intercultural en Educación Básica.

Algunos casos pueden estar vinculados con la gestión escolar, por lo que es recomendable que también consulte con antelación los acuerdos secretariales relacionados con gestión escolar, los vinculados con el Consejo Técnico Escolar y con el Consejo Escolar de Participación Social, entre otros documentos.

El Examen valorará fundamentalmente su capacidad de resolver situaciones de la práctica docente mediante la toma de decisiones, la expresión de juicios fundamentados y la solución de problemas propuestos en diferentes tipos de casos.

A continuación se muestran algunos ejemplos de casos y reactivos; se hace hincapié en que se trata sólo de una muestra y no de reactivos que forman parte del examen.

Con base en el siguiente planteamiento, responda las preguntas que se presentan a continuación.

En un grupo de sexto grado de primaria, se integran dos alumnos extranjeros con poco dominio del idioma español, uno de ellos cursa nuevamente el grado porque no aprobó la asignatura de matemáticas. Al realizar una evaluación diagnóstica a los dos alumnos y analizar los resultados, el docente detecta que en la asignatura de español y mate-máticas obtuvieron bajos resultados. Con base en lo anterior el docente planea aplicar estrategias diversificadas para atender las necesidades de sus alumnos.

Simulador de reactivos

Usted contará con una herramienta más de apoyo para la realización de su Examen. Se trata de un simulador en línea que le permitirá conocer el funcionamiento de la plataforma mediante la cual se aplicará la Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos. Para ingresar al simulador usted necesitará un folio de acceso, el cual le será enviado antes de la evaluación a su correo electrónico

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personal que registró su Autoridad Educativa Local. La clave se enviará prioritariamente a los docentes que cumplie-ron con la Etapa 2. Expediente de evidencias de enseñanza de la Evaluación del Desempeño.

Una vez que usted ingrese a la plataforma, podrá realizar en el simulador algunos ejercicios resolviendo reactivos. El folio o clave de acceso tiene un periodo de vigencia, por lo que una vez transcurridos los días de utilidad, ya no podrá hacer uso de esta herramienta.

Recomendaciones generales

Cómo aprovechar la bibliografía

• Compilar la bibliografía. Revise la bibliografía sugerida. Parte de ella está disponible en internet, así como en las bibliotecas de las Escuelas Normales y Centros de Maestros.

• Identificar temas para el estudio y la reflexión. Identifique en el material bibliográfico los capítulos, temas o s -temas relacionados con los parámetros y aspectos por evaluar del perfil

• Leer para comprender. Lea gradualmente los materiales de estudio, para ello realice ejercicios de predicción a partir de títulos y subtítulos de libros y capítulos. Fije el objetivo de cada lectura, por ejemplo, identificar las ca-racterísticas de las situaciones de aprendizaje que plantea a sus alumnos a partir del enfoque didáctico, emplear estrategias didácticas para que los alumnos aprendan considerando lo que saben entre otros aspectos. Subraye las ideas principales y secundarias del material de estudio; relacione las ideas principales de modo que pueda construir un texto coherente con continuidad lógica. Realice ejercicios para expresar con pocas palabras lo sus-tancial del texto; identifique y defina conceptos clave. Es importante que siempre realice este tipo de actividades con el propósito de comprender el contenido de los textos.

• Conocimientos previos. Cuando estudie utilice sus conocimientos previos y relaciónelos con la información, esto facilitará la adquisición, asimilación y comprensión de nuevos conocimientos.

• Vinculación con la práctica como docente. Relacione los conceptos, tesis y explicaciones de los materiales de lectura con su práctica docente, recuerde que el Examen consistirá en la solución de casos o situaciones vinculados con el trabajo en el aula y la escuela.

• Estudio en grupo. Esta modalidad de estudio tiene la ventaja de trabajar en colaboración, lo cual resulta for-mativo: se comparten materiales, se despejan dudas mediante el análisis y la discusión colectiva, se resuelven problemas y realizan ejercicios en común. La comparación de diferentes puntos de vista estimula la actividad metacognitiva de las personas, lo cual repercute en la mejora de sus conocimientos.


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Antes de la aplicación

• Para una mejor compresión del proceso de elaboración de su Planeación, revise los parámetros y aspectos porevaluar incluidos en la Guía que corresponden a esta Etapa 3. Examen de conocimientos y competenciasdidácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos.

• Explore y conozca la plataforma en la que hará el Examen a través del simulador para familiarizarse con el me-canismo establecido para realizar su evaluación.

• Al momento de su notificación para participar en la Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didác-ticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos, tome nota de la ubicación y domicilio de la sede, la fechay horarios de la aplicación.

• Es recomendable que visite la sede de aplicación, con la finalidad de conocer el tiempo de recorrido para llegara ella y evitar contratiempos u obstáculos para su llegada puntual el día de la aplicación.

• Tome en cuenta que una vez iniciada la aplicación efectiva no habrá tolerancia para el ingreso por parte de lossustentantes a las aulas donde se llevará a cabo la aplicación de instrumentos de evaluación.

• Considere que está estrictamente prohibido ingresar al aula con teléfonos celulares, tabletas electrónicas, com-putadoras portátiles, memorias de almacenamiento de datos, cámaras fotográficas o de video, apuntes, libros,calculadoras o cualquier dispositivo, medio o material que contenga información relacionada con el instrumentode evaluación. De no atender esta indicación, su evaluación será nula.

• Recuerde que la aplicación del Examen tiene una duración de cuatro horas, por lo que es recomendable preveallevar consigo una colación el día de la aplicación.

El día de la aplicación

• Porte identificación oficial vigente con fotografía (credencial de elector, cédula profesional, pasaporte), sin algunode estos documentos oficiales no podrá ingre ar a la sede de aplicación.

• Llegue con una hora de anticipación a la sede. Cerrada la puerta de acceso al plantel por ningún motivo sepermitirá la entrada.

• Durante la aplicación del Examen, como se mencionó, NO se permitirá el uso de libros, materiales impresos,dispositivos electrónicos y de comunicación, como son los teléfonos móviles o celulares. El uso de cualquiera deestos dispositivos será motivo de cancelación del Examen.

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Durante la aplicación del Examen

• Atienda las indicaciones que dé el aplicador del Ceneval. Si tiene alguna duda sobre el procedimiento, aclárela con él.

• Lea detenidamente los casos, las situaciones y las preguntas correspondientes, las opciones de respuesta y ase-gúrese que las ha comprendido bien.

• Antes de responder, asegúrese de entender el sentido del enunciado de cada pregunta.

• Analice cada una de las posibles respuestas, refl xione por qué una opción puede ser o no la correcta.

• Si no sabe la respuesta a una pregunta no se detenga demasiado, pase a las siguientes y al final vuelva a ella

• Cuando finalice el xamen asegúrese de haber respondido todos los reactivos.

Después de la aplicación del Examen

• La Secretaría de Educación Pública, a través del Sistema Nacional de Registro del Servicio ProfesionalDocente, emitirá un dictamen con los resultados individualizados de la Evaluación del Desempeño y seránacompañados de observaciones específicas y generales que le permitan identificar las capacidades, losconocimientos y competencias profesionales que necesita fortalecer. El dictamen de los resultados individualizadosse entregará únicamente a cada evaluado.

• Para contar con mayor información sobre los resultados de la evaluación, se recomienda revisar losCRITERIOS técnicos y de procedimiento para el análisis de los instrumentos de evaluación, el proceso decalificación y la emisión de resultados de la evaluación del desempeño de quienes realizan funciones de docenciaen Educación Básica, 2015-2016, emitidos por el INEE.


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Bibliografía

La bibliografía que se le ofrece a continuación se conforma de diversas fuentes de información y sitios de interés, cuyo objetivo es brindar una orientación para fortalecer o incorporar nuevos elementos que favorezcan su inter-vención docente a partir de la revisión de los diversos documentos y promover la reflexión de los aspectos en su quehacer cotidiano, como son:

• Los propósitos y contenidos del currículo vigente

• El uso de estrategias didácticas pertinentes para el aprendizaje

• El cumplimiento de las responsabilidades legales y éticas como profesional de la educación

• La creación de ambientes favorables para la sana convivencia y la inclusión

• El interés por los aspectos culturales y lingüísticos de la comunidad

• La gestión escolar para contribuir la calidad de la educación.

No se trata de una bibliografía que agota los temas mencionados y tampoco es específica para la resolución del examen; su propósito es orientar para hacer un ejercicio de reflexión sobre su práctica cotidiana, desde los enfoques de la Educación Secundaria, la organización y selección de los aprendizajes esperados, las estrategias de enseñanza y de aprendizaje que pone en juego y las diversas formas de evaluación que implementa.

Airasian, P. (2002). La evaluación en el salón de clases. McGraw-Hill Interamericana.

Cohen, D. (1999). Como aprenden los niños (Primera reimpresión ed.). Z. M. Fuentes, & E. Cazenave Tapie, Trads.) México, México: Secretaria de Educación Pública.

Díaz-Barriga, F. y Hernández-Rojas, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpreta-ción constructivista. México: McGraw-Hill.

Fierro, C. (2011). Convivencia democrática e inclusiva. Una perspectiva para gestionar la seguridad escolar. In ponen-cia presentada en el Congreso Nacional de Gestión de la Seguridad Escolar. Identificación y transferencia de Buenas Prácticas, Mexico. [En línea] Recuperado [21 de junio de 2016] de: http://www.scielo.org.mx/pdf/sine/n40/n40a5.pdf

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García, I., Escalante, I., Escandón, M. D. C., Fernández, L., Mustri, A., & Puga, I. (2000). La integración educativa en el aula regular. Principios, finalidades y estrategias. México, F: SEP/Fondo Mixto México-España.

Garritz, A. y Chamizo, J. (2001). Tú y la química. Pearson Educación

Kind, V. (2000). “Estados de agregación de la materia”, “Ideas de los estudiantes sobre la naturaleza corpuscular de la materia”, “Ideas de los estudiantes sobre los cambios de estado”, en: Más allá de las apariencias. Ideas previas de los estudiantes sobre conceptos básicos de Química, SEP, UNAM/Facultad de Química/Editorial Santillana

Neida, J. y Mecedo, B. (1998). Un currículo Científico para estudiantes de 11 a 14 años, OEI-UNESCO en: http://www.oei.es/oeivirt/curricie/curri03.pdf

Perrenoud, P. (2004), Diez nuevas competencias para enseñar. México: SEP/Editorial Graó. De la Serie: Cuadernos de la Biblioteca para la actualización del maestro.

SEP (2011). Programas de estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica Secundaria. Ciencias. Documento completo, en: http://basica.sep.gob.mx/dgdc/sitio/pdf/inicio/matlinea/2011/Ciencias_SEC.pdf

Schôn, D. (1998). El profesional refl xivo. Cómo piensan los profesionales cuando actúan. España: Paidós.

Trahtemberg, L. (2000). El impacto previsible de las nuevas tecnologías en la enseñanza y la organización escolar. Revista iberoamericana de educación, 24, 37-62.

Zavala, A. (2000). La práctica educativa. Cómo enseñar. 7ª. Edición, Graó.

Documentos normativos

Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. Artículo 3° http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/htm/1.htm

LEY General de Educación. Artículos: 2°, 4°, 6°, 7° y 8°, publicada en el Diario Oficial de la Federación el 17 de diciembre de 2015.https://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/558c2c24-0b12-4676-ad90-8ab78086b184/ley_general_educacion.pdf

LEY General del Servicio Profesional Docente (LGSPD) http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LGSPD.pdf


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LINEAMIENTOS para llevar a cabo la evaluación del desempeño del personal docente y técnico docente que in-gresó en el ciclo escolar 2014-2015 al término de su segundo año escolar en educación básica y media superior. LINEE-06-2016. http://www.inee.edu.mx/images/stories/2014/Normateca/LINEE-06-2016.pdf

LINEAMIENTOS para llevar a cabo la evaluación del desempeño del personal docente, técnico docente y de quienes ejerzan funciones de dirección y supervisión en educación básica y media superior en el ciclo escolar 2016- 2017. LINEE-09-2016. http://www.inee.edu.mx/images/stories/2014/Normateca/LINEE-09-2016_.pdf

LINEAMIENTOS para llevar a cabo la evaluación del desempeño en su segunda oportunidad del personal do-cente y técnico docente en Educación Básica y Media Superior. LINEE-10-2016. http://www.inee.edu.mx/images/stories/2014/Normateca/LINEE-10-2016.pdf

SEP (2016). Perfil, Parámetros e Indicadores para docentes y técnico docentes en Educación Básica. Disponible en: http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2016/permanencia/parametros_indicadores/PPI_DESEMPENO_DOCENTE_TECDOCENTES.pdf

SEP (2016). Etapas, Aspectos, Métodos e Instrumentos. Proceso de Evaluación del Desempeño Docente y Técnico Docente. Educación Básica. Ciclo Escolar 2016-2017. Disponible en: http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2016/permanencia/etapas/EAMI_docentes_y_tecnico_docentes_EBasica.pdf

SEP (2011). Plan de Estudios 2011. Educación Básica. Disponible en:http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/images/PDF/planestudios11.pdf

Sitios de interés

Portal SEPhttp://www.gob.mx/sep

Subsecretaría de Educación Básicahttp://www.basica.sep.gob.mx/

Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE)http://www.inee.edu.mx/

Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docentehttp://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx

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