GUÍAS - ICFES para lectu… · Guía para la lectura e interpretación de 9 los reportes de...

GUÍAS

PRUEBAS SABER Guía para la lectura e

interpretación de los reportes de resultados institucionales de la aplicación muestral de 2011

Advertencia

Con el fin de evitar la sobrecarga gráfica que supondría utilizar en español “o/a” para denotar uno u otro género, el ICFES opta por emplear el masculino genérico en el que todas las menciones de este se refieren siempre a hombres y mujeres.

Presidente de la RepúblicaJuan Manuel Santos Calderón

Ministra de Educación NacionalMaría Fernanda Campo Saavedra

Viceministro de Educación Preescolar, Básica y MediaMauricio Perfetti del Corral

Directora GeneralMargarita Peña Borrero

Secretaria GeneralGioconda Piña Elles

Jefe de la Oficina Asesora de Comunicaciones y MercadeoAna María Uribe González

Director de EvaluaciónJulián Patricio Mariño von Hildebrand

Director de Producción y OperacionesFrancisco Ernesto Reyes Jiménez

Director de TecnologíaAdolfo Serrano Martínez

Subdirectora de Análisis y DivulgaciónMaria Isabel Fernandes Cristóvão

Elaboración del documentoGabriela Villamizar MartínezMaria Isabel Fernandes Cristóvão

Revisor de estiloFernando Carretero Socha

DiagramaciónNancy Alejandra Guzmán Escobar

ISBN de la versión electrónica: 978-958-11-0580-9

Bogotá, D.C., mayo de 2012

ICFES. 2012. Todos los derechos de autor reservados ©.

Todo el contenido es propiedad exclusiva y reservada del ICFES y es el resultado de investigaciones y obras protegidas por la legislación nacional e internacional. No se autoriza su reproducción, utilización ni explotación a ningún tercero. Solo se autoriza su uso para fines exclusivamente académicos. Esta información no podrá ser alterada, modificada o enmendada.

3Guía para la lectura e interpretación de los reportes de resultados institucionales

de la aplicación muestral de 2011

GUÍAS

Presentación ........................................................................................................................... 4

1. Características de la aplicación muestral de las pruebas SABER realizada en 2011... 5

2. Características de la prueba........................................................................................... 6 2.1 Objetivo..................................................................................................................... 6

2.2 Características de las pruebas................................................................................. 6

3. Niveles de desempeño................................................................................................ 9

4. Características de las pruebas de lenguaje, matemáticas y ciencias naturales..... 10 4.1 Prueba de lenguaje................................................................................................. 10 4.2 Prueba de matemáticas.......................................................................................... 12 4.3 Prueba de ciencias naturales................................................................................. 15

5. Tipos de resultados....................................................................................................... 18

6. Comparación de resultados......................................................................................... 20

7. Cómo consultar los resultados.................................................................................... 22 7.1 Consulta de los resultados de un establecimiento educativo............................... 22 7.2 Ejemplos................................................................................................................ 25

8. Recomendaciones......................................................................................................... 32

Anexo

Contenido

4

En el marco de la estrategia de mejoramiento de la calidad de la educación, se adelantan evaluaciones periódicas del desempeño de los estudiantes de educación básica y se recoge información para identificar los factores que inciden en sus resultados, con el fin de orientar la toma de decisiones de política. Las pruebas SABER vienen aplicándose desde comienzos de la década de los años 1990. Con la entrada en vigencia de la Ley 715 de 2001, su aplicación tiene carácter censal y debe hacerse por lo menos cada tres años. Como consecuencia, hasta 2009 se realizaron tres operativos censales y se prepara la aplicación de 2012.

Adicionalmente, a partir de 2011 se realizan operativos muestrales a fin de monitorear los resultados del sistema educativo para que cada uno de sus actores tome decisiones oportunas y pertinentes en pro del mejoramiento de la educación del país. En reconocimiento al compromiso de los establecimientos educativos que formaron parte de la muestra en 2011, el ICFES elaboró un reporte con los resultados obtenidos por sus estudiantes para que dispongan de información para revisar sus planes de acción y para orientar la definición de estrategias de mejoramiento.

Esta guía, que contiene las orientaciones para que los establecimientos educativos participantes en la muestra de 2011 obtengan sus respectivos reportes y realicen una adecuada lectura e interpretación de los resultados, está organizada en ocho capítulos. El primero describe brevemente la aplicación muestral realizada el año anterior; el segundo, las características generales de las pruebas: objetivos y qué se evalúa.

A su vez, los capítulos tres y cuatro describen los niveles de desempeño y el marco conceptual de las pruebas de lenguaje, matemáticas y ciencias naturales. En el quinto se explican los tipos de resultados producidos para los establecimientos educativos; el sexto da cuenta de las comparaciones que se pueden efectuar a partir de la información reportada. Finalmente, en el capítulo siete se explica cómo obtener los resultados de los establecimientos educativos, los cuales están disponibles para consulta y descarga en la página web http://www.icfesinteractivo.gov.co/SaberMuestralReportes_2011, y en el ocho se formulan algunas recomendaciones para la formulación de metas de mejoramiento a partir de los resultados.

Presentación



GUÍAS

En 2011, las pruebas SABER se aplicaron a una muestra representativa nacional de 700 establecimientos educativos, oficiales y privados, urbanos y rurales. En esta oportunidad se evaluaron cerca de 43.000 estudiantes de quinto grado y 33.000 de noveno, quienes contestaron pruebas de lenguaje, matemáticas, ciencias naturales y competencias ciudadanas. Además, se aplicaron varios cuestionarios, con el propósito de recoger información sobre el contexto sociodemográfico de los estudiantes y los contextos escolares. Tanto la prueba de competencias ciudadanas como la totalidad de los cuestionarios tuvieron un carácter de pilotaje, con miras a la aplicación censal que se realizará en octubre de 2012. Por este motivo no se entregan resultados en competencias ciudadanas ni información, según niveles socioeconómicos de los establecimientos educativos.

En la aplicación muestral realizada en 2011 también participaron aquellos estudiantes que presentaban algún tipo de discapacidad (física, sensorial o cognitiva) o que cursaban alguno de los siguientes modelos educativos flexibles auspiciados por el Ministerio de Educación Nacional: Escuela Nueva, Aceleración del Aprendizaje o Etnoeducación en el caso de quinto grado, y Postprimaria Rural, Telesecundaria o Etnoeducación, para noveno. Los resultados de los estudiantes con discapacidad cognitiva (síndrome de Down o de Asperger) no se tomaron en cuenta al momento de estimar los puntajes promedio y los niveles de desempeño en cada área y grado evaluados. Sin embargo, aquellos establecimientos que reportaron alumnos con este tipo de discapacidad podrán consultar sus resultados en su informe.

A partir de la información obtenida por esta aplicación se generarán dos tipos de reportes de resultados: uno destinado a cada uno de los establecimientos educativos participantes en la muestra, para darles retroalimentación sobre los desempeños de sus estudiantes, y otro en el que se analizarán los resultados agregados para el total de la muestra, así como las principales diferencias en los mismos según tipo de colegio (oficial urbano, oficial rural o privado) y género de los alumnos.

1. Características de la aplicación muestral de las pruebas

SABER realizada en 2011

6

2.1 Objetivo

El principal objetivo de las pruebas SABER es determinar en qué grado los estudiantes de educación básica se acercan al logro de los resultados esperados, según los estándares básicos de competencias definidos por el Ministerio de Educación Nacional1. Los resultados de esta evaluación permiten que las instituciones educativas, las secretarías y el Ministerio de Educación Nacional (MEN) construyan planes de mejoramiento en sus respectivos ámbitos de actuación y valoren los avances en el tiempo2.

2.2 Características de las pruebas

En 2011 se evaluaron las competencias en lenguaje, matemáticas, ciencias naturales y competencias ciudadanas que los estudiantes han alcanzado hasta la finalización del ciclo de básica primaria o grado quinto y hasta la culminación del ciclo de básica secundaria, o noveno grado. La construcción de estas pruebas partió de lo establecido en los estándares básicos de competencias, en cuanto a las competencias y componentes establecidos para cada una de estas áreas (véase tabla 1).

Tabla 1. Competencias y componentes evaluados en las pruebas aplicadas en 2011

1 Ministerio de Educación Nacional (2006). Estándares básicos de competencias en lenguaje, matemáticas, ciencias y ciudadanas. Lo que los estudiantes deben saber y saber hacer con lo que aprenden. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional, Documento No. 3, p. 12.

2 ICFES (2011). Pruebas SABER 5o. y 9o. Lineamientos para la aplicación muestral de 2011. Bogotá, ICFES, septiembre.

2. Características de las pruebas

• Comunicativa

• Razonamiento y argumentación• Comunicación, representación y modelación• Planteamiento y resolución de problemas

• Uso comprensivo del conocimiento científico• Explicación de fenómenos• Indagación

• Semántico• Sintáctico• Pragmático

• Numérico-variacional• Geométrico-métrico• Aleatorio

• Entorno vivo• Entorno físico• Ciencia, tecnología y sociedad

Área Competencias Componentes

Lenguaje

Matemáticas

Ciencias naturales



GUÍAS

Al igual que en 2009, las pruebas aplicadas en 2011 se estructuraron con la metodología denominada diseño de especificaciones basado en el modelo de evidencias, que consiste en un conjunto de procesos que parten de la identificación de las competencias que se evaluarán y llegan hasta la definición de las preguntas, de modo que estas se conviertan en las evidencias de los conocimientos, habilidades o capacidades que quieren medirse (véase figura 1). Este modelo permite construir instrumentos de evaluación masiva con alto grado de validez, y garantiza además la comparabilidad de los resultados en el tiempo.

El primer paso de la metodología consiste en definir cuáles son los resultados de aprendizaje que se espera que los estudiantes alcancen y que quieren medirse. Este responde a lo deseable, que está establecido en los referentes de política educativa, específicamente en los estándares básicos de competencias. Luego de definir los resultados de aprendizaje y de determinar aquellos que se quieren evaluar, es posible seleccionar y diseñar actividades de evaluación que permitan recoger las evidencias que se necesitan para emitir los juicios pertinentes sobre el logro (o no) de los resultados esperados. De ese modo, en este estrato se define qué se quiere medir y se describe el objeto de la medida.

En el siguiente estrato se construyen afirmaciones, que especifican el referente a partir del cual se harán las inferencias sobre los resultados de la evaluación. Las afirmaciones son enunciados globales acerca de los conocimientos, capacidades y habilidades de los estudiantes. Involucran acciones complejas que articulan varios procesos de pensamiento en un marco conceptual o disciplinar amplio.

Por su parte, cada afirmación se apoya en una serie de evidencias que corresponden a enunciados que representan acciones o ejecuciones observables que revelan el constructo que se va a medir y a través de las cuales es posible verificar si este se ha alcanzado. De las evidencias se construyen tareas, que se refieren a lo que se les pide a los estudiantes que hagan en una evaluación. Las tareas son enunciados que representan una actividad específica y corresponden a una descripción de una familia de preguntas o de actividades de evaluación. Para cada tarea se construyen preguntas.

8

Figura 1. Proceso de construcción de especificaciones de pruebas a través de la metodología de diseño de especificaciones basado en el modelo de evidencias



GUÍAS

Los niveles de desempeño que se reportan a partir de los datos obtenidos en las pruebas, muestran lo que saben y saben hacer los estudiantes en cada área y grado; asimismo, describen las exigencias conceptuales y cognitivas que se requieren para responder preguntas con diferentes grados de complejidad.

Estos niveles de desempeño tienen las siguientes características:

• Son globales, pues están definidos para la prueba total y no para cada uno de los com-ponentes y competencias evaluados.

• Son jerárquicos, pues tienen complejidad creciente. Es decir, el nivel avanzado es más complejo que el satisfactorio y este último es más complejo que el nivel mínimo.

• Son inclusivos, ya que los estudiantes ubicados en un determinado nivel, por ejemplo, satisfactorio, también son aptos para cumplir los desempeños determinados para el nivel mínimo.

En la tabla 2 se presentan las descripciones genéricas de cada uno de los niveles de desempeño establecidos para estas pruebas.

Tabla 2. Descripción de los niveles de desempeño

Para obtener las descripciones de los niveles de desempeño establecidos en cada área y grado, consúltese el anexo.

3. Niveles de desempeño

Muestra un desempeño sobresaliente en las competencias esperadas para el área y grado evaluados.

Muestra un desempeño adecuado en las competencias exigibles para el área y grado evaluados. Este es el nivel esperado que todos, o la gran mayoría de los estudiantes debería alcanzar.

Muestra un desempeño mínimo en las competencias exigibles para el área y grado evaluados.

No supera las preguntas de menor complejidad de la prueba.

Nivel Descripción: Un estudiante promedio ubicado en este nivel…

Avanzado

Satisfactorio

Mínimo

Insuficiente

10

4.1 Prueba de lenguaje

Los estándares básicos de competencias en esta área parten del reconocimiento de que existen múltiples manifestaciones del lenguaje, que “brindan a las personas la posibilidad de apropiarse del entorno e intervenir sobre la realidad social de formas muy ricas, diversas y complejas”3. Por ello, se organizan en torno a cinco factores: (a) producción textual; (b) comprensión e interpretación textual; (c) literatura, que supone un abordaje de la perspectiva estética del lenguaje; (d) medios de comunicación y otros sistemas simbólicos; y (e) ética de la comunicación, un aspecto transversal a los cuatro factores anteriores.

No obstante esta diversidad de manifestaciones, en todas ellas ocurren dos procesos fundamentales: la comprensión y la producción. La primera se refiere a la búsqueda y reconstrucción del sentido y los significados presentes en diferentes tipos de textos (literarios, informativos, descriptivos, avisos, tablas, gráficos, entre otros) y otras formas de comunicación no verbal, como gestos, música y expresiones artísticas en general. A su vez, la segunda tiene que ver con la generación de significados, tanto para expresarse como para transmitir información o interactuar con los demás.

En concordancia con estos planteamientos, la prueba de lenguaje evalúa dos competencias: la lectora y la escritora. La primera abarca la comprensión, el uso y la reflexión sobre las informaciones contenidas en diferentes tipos de textos, e implica una relación dinámica entre estos y el lector. La segunda se refiere a la producción de textos escritos de manera que respondan a las necesidades de comunicarse (exponer, narrar, argumentar, entre otras), sigan unos procedimientos sistemáticos en su elaboración y permitan poner en juego los conocimientos de la persona que escribe sobre los temas tratados y el funcionamiento de la lengua en las situaciones comunicativas. De esta manera, en la valoración de ambas competencias se contemplan los cinco factores definidos en los estándares.

Para la evaluación de competencia lectora y la escritora se consideran tres componentes transversales: el sintáctico, el semántico y el pragmático.

3 Ministerio de Educación Nacional (2006). Estándares básicos de competencias. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional. p. 20.

4. Características de las pruebas de lenguaje, matemáticas

y ciencias naturales



GUÍAS

4.1.1 Competencia lectora

La competencia lectora explora la forma como los estudiantes leen e interpretan diferentes tipos de textos. Se espera que puedan comprender tanto la información explícita como la implícita en los textos, establecer relaciones entre sus contenidos y lo que saben acerca de un determinado tema, así como realizar inferencias, sacar conclusiones y asumir posiciones argumentadas frente a los mismos.

En términos generales, la prueba de lectura les propone a los estudiantes una reflexión en torno a qué dice el texto (contenidos -conceptuales e ideológicos-); cómo lo dice (organización); para qué lo dice y por qué lo dice (pragmática); cuándo lo dice y quién lo dice. Las preguntas de la prueba se orientan a establecer la capacidad de los estudiantes para realizar lecturas literales, inferenciales o críticas.

Con base en las orientaciones establecidas en los estándares básicos de competencias, las preguntas que evalúan la competencia lectora se organizan alrededor de textos seleccionados de acuerdo con los siguientes criterios: (a) la pertinencia de la temática en función de la edad de los estudiantes y el grado que cursan; (b) el vocabulario; (c) la complejidad sintáctica; (d) los saberes previos según el grado cursado; (e) la complejidad estilística; (f) la complejidad de la estructura del texto; y (g) la extensión. Asimismo, se toman en cuenta diferentes tipos de textos, atendiendo la diversidad de formas de organización y estructuración de información. La tabla 3 muestra los tipos de textos que se utilizan en la prueba.

Tabla 3. Tipos de textos utilizados

Nota: en quinto grado no se evalúa el texto lírico y en noveno no se evalúa el texto descriptivo.

4.1.2 Competencia escritora

De acuerdo con los estándares, esta competencia se refiere a la producción de textos escritos, de manera que atiendan a los siguientes requerimientos: (a) responder a las necesidades comunicativas, es decir, si se requiere relatar, informar, exponer, solicitar o argumentar sobre un determinado tema; (b) cumplir procedimientos sistemáticos para su elaboración; y (c) utilizar los conocimientos de la persona que escribe acerca de los temas tratados, así como el funcionamiento de la lengua en las diversas situaciones comunicativas.

Informativo

Explicativo

Argumentativo

Textos literarios Textos expositivos

Descriptivos

Narrativo (prosa y narrativa icónica)

Lírico

12

La prueba evalúa el proceso de escritura y no la escritura en sí. Esto significa que no se les solicitará a los estudiantes la elaboración de textos escritos, sino que las preguntas indagarán sobre los tipos de textos que ellos utilizarían para lograr un determinado propósito o finalidad comunicativa, la forma como los organizarían para expresar un mensaje o una idea, y aspectos relacionados con el uso adecuado de las palabras y frases para producir textos con sentido.

4.1.3 Componentes que se evalúan

La prueba de lenguaje considera los siguientes tres componentes transversales a las dos competencias evaluadas:

• Semántico: hace referencia al sentido del texto en términos de su significado. Este componente indaga por el qué se dice en el texto.

• Sintáctico: se relaciona con la organización del texto en términos de su coherencia y cohesión. Este componente indaga por el cómo se dice.

• Pragmático: tiene que ver con el para qué se dice, en función de la situación de comunicación.

4.2 Prueba de matemáticas

En esta prueba se adopta la perspectiva integradora de los lineamientos curriculares y estándares básicos de competencias respecto a los conocimientos, procesos y contextos. Se privilegian como contextos las situaciones problemáticas enmarcadas en las mismas matemáticas, la vida diaria y las otras ciencias. La evaluación se refiere al saber hacer en el contexto matemático escolar, es decir, a las formas de proceder asociadas al uso de los conceptos y estructuras matemáticos.

En la prueba, la aproximación toma en cuenta las significaciones que el estudiante ha logrado construir y que pone en evidencia cuando se enfrenta con diferentes situaciones problema. En ella se evalúa el significado de los conceptos matemáticos y la práctica significativa, relacionada esta última con la matematización que le exige al estudiante simbolizar, formular, cuantificar, validar, esquematizar, representar, generalizar, entre otros. Estas actividades le permitirán desarrollar descripciones matemáticas, explicaciones o construcciones.

Lo anterior implica indagar por las formas de proceder (las competencias) y por los aspectos conceptuales y estructurales de las matemáticas (los componentes).



GUÍAS

4.2.1 Las competencias

La prueba evalúa competencias matemáticas de comunicación, modelación, razonamiento, planteamiento y resolución de problemas, elaboración, comparación y ejercitación de procedimientos. En la construcción de las pruebas estas competencias se reagruparon así: el razonamiento y la argumentación; la comunicación, la representación y la modelación; y el planteamiento y resolución de problemas. En estas últimas quedan inmersas, desde luego, la elaboración, comparación y ejercitación de procedimientos.

• El razonamiento y la argumentación: relacionados, entre otros, con aspectos como el dar cuenta del cómo y del porqué de los caminos que se siguen para llegar a conclusiones, justificar estrategias y procedimientos puestos en acción en el tratamiento de situaciones problema, formular hipótesis, hacer conjeturas, explorar ejemplos y contraejemplos, probar y estructurar argumentos, generalizar propiedades y relaciones, identificar patrones y expresarlos matemáticamente y plantear preguntas, reconocer distintos tipos de razonamiento y distinguir y evaluar cadenas de argumentos.

• La comunicación, la representación y la modelación: se refieren, entre otros aspectos, a la capacidad del estudiante para expresar ideas, interpretar, usar diferentes tipos de representación, describir relaciones matemáticas, relacionar materiales físicos y diagramas con ideas matemáticas, modelar usando lenguaje escrito, oral, concreto, pictórico, gráfico y algebraico, manipular proposiciones y expresiones que contengan símbolos y fórmulas, utilizar variables y construir argumentaciones orales y escritas, traducir, interpretar y distinguir entre diferentes tipos de representaciones, interpretar lenguaje formal y simbólico y traducir de lenguaje natural al simbólico formal.

• El planteamiento y resolución de problemas: se relacionan, entre otros, con la capacidad para formular problemas a partir de situaciones dentro y fuera de las matemáticas, desarrollar, aplicar diferentes estrategias y justificar la elección de métodos e instrumentos para la solución de problemas, justificar la pertinencia de un cálculo exacto o aproximado en la solución de un problema y lo razonable o no de una respuesta obtenida, verificar e interpretar resultados a la luz del problema original y generalizar soluciones y estrategias para dar solución a nuevas situaciones problema.

14

4.2.2 Los componentes

Para estructurar la prueba se reorganizaron los cinco pensamientos descritos en los lineamientos curriculares y en los estándares básicos de competencias en los tres componentes evaluados: el numérico-variacional, el geométrico-métrico y el aleatorio. Esta división no pretende separar las matemáticas en elementos discretos; por el contrario, estos tienen la intención de proporcionar un esquema de clasificación útil que describe el espectro total de los componentes matemáticos planteados en los estándares. A veces no resulta tan claro clasificar los ítems en una sola categoría de componente, pero al hacerlo se acerca al objetivo de asegurar que los conocimientos y habilidades matemáticos importantes se miden de una manera balanceada.

• Numérico-variacional: indaga por la comprensión de los números y de la numeración, el significado del número, la estructura del sistema de numeración; por el significado de las operaciones, la comprensión de sus propiedades, de su efecto y de las relaciones entre ellas; por el uso de los números y las operaciones en la resolución de problemas diversos, el reconocimiento de regularidades y patrones, la identificación de variables, la descripción de fenómenos de cambio y dependencia; por conceptos y procedimientos asociados a la variación directa, a la proporcionalidad, a la variación lineal en contextos aritméticos y geométricos, a la variación inversa y al concepto de función.

• Geométrico-métrico: se relaciona con la construcción y manipulación de representaciones de los objetos del espacio, las relaciones entre estos y sus transformaciones; más específicamente, con la comprensión del espacio, el desarrollo del pensamiento visual, el análisis abstracto de figuras y formas en el plano y en el espacio a través de la observación de patrones y regularidades, el razonamiento geométrico y la solución de problemas de medición, la construcción de conceptos de cada magnitud (longitud, área, volumen, capacidad, masa, etc.), comprensión de los procesos de conservación, la estimación de magnitudes, la apreciación del rango, la selección de unidades de medida, de patrones y de instrumentos, el uso de unidades, la comprensión de conceptos de perímetro, área y volumen.

• Aleatorio: indaga por la representación, lectura e interpretación de datos en contexto; por el análisis de diversas formas de representación de información numérica, el análisis cualitativo de regularidades, de tendencias, de tipos de crecimiento, y la formulación de inferencias y argumentos usando medidas de tendencia central y de dispersión; y por el reconocimiento, descripción y análisis de eventos aleatorios.



GUÍAS

4.3 Prueba de ciencias naturales

Esta prueba busca establecer y diferenciar las competencias de los estudiantes para poner en juego sus conocimientos básicos de las ciencias naturales en la comprensión y resolución de problemas. La prueba evalúa, además, la comprensión que los estudiantes tienen sobre las particularidades y los alcances del conocimiento científico y su capacidad para diferenciar este conocimiento de otros saberes.

La evaluación también se propone conocer la capacidad de los estudiantes para establecer relaciones entre nociones y conceptos provenientes de contextos propios de la ciencia y de otras áreas del conocimiento, poniendo en ejercicio su capacidad crítica, entendida esta como la habilidad para identificar inconsistencias y falacias en una argumentación, para valorar la calidad de una información o de un mensaje y para asumir una posición propia. Lo anterior forma parte de los requerimientos del mundo moderno que exigen la capacidad de interpretar y actuar socialmente de manera reflexiva, eficiente, honesta y ética.

En este mismo contexto, la prueba evalúa el conocimiento del lenguaje de la ciencia para la comunicación, según distintas circunstancias y modalidades del mundo moderno. Por tanto, se tiene en cuenta que para lograr el dominio y la comprensión del lenguaje propio de las ciencias, el estudiante transita paulatinamente desde un universo de significados muy ligado a su realidad cercana, que se enriquece permanentemente, hasta alcanzar niveles cada vez más altos de abstracción y de generalización.

Los estándares básicos proponen siete competencias que, en su conjunto, intentan mostrar cómo el estudiante comprende y usa el conocimiento de las ciencias para dar respuestas a sus preguntas, ya sean estas de carácter disciplinar, metodológico o actitudinal. La prueba aborda tres competencias que involucran el aspecto disciplinar y metodológico del trabajo de las ciencias.

4.3.1 Las competencias

• Uso comprensivo del conocimiento científico: capacidad para comprender y usar conceptos, teorías y modelos en la solución de problemas, a partir del conocimiento adquirido. Esta competencia está íntimamente relacionada con el conocimiento disciplinar de las ciencias naturales; pero no se trata de que el estudiante repita de memoria los términos técnicos ni las definiciones de conceptos de las ciencias, sino que comprenda los conceptos y las teorías y los aplique en la resolución de problemas. Las preguntas buscan que el estudiante relacione conceptos y conocimientos adquiridos con fenómenos que se observan con frecuencia, de manera que pase de la simple repetición de los conceptos a un uso comprensivo de estos.

16

• Explicación de fenómenos: capacidad para construir explicaciones y comprender argumentos y modelos que den razón de fenómenos. Esta competencia se relaciona con la forma en que los estudiantes van construyendo sus explicaciones en el contexto de la ciencia escolar. La escuela es un escenario de transición desde las ideas previas de los alumnos hacia formas de comprensión más cercanas a las del conocimiento científico. La competencia explicativa fomenta en el estudiante una actitud crítica y analítica que le permite establecer la validez o coherencia de una afirmación o un argumento. Es posible dar explicaciones de un mismo fenómeno utilizando representaciones conceptuales pertinentes de diferente grado de complejidad.

• Indagación: capacidad para plantear preguntas y procedimientos adecuados para buscar, seleccionar, organizar e interpretar información relevante y así dar respuesta a esas preguntas. Esta competencia, entonces, incluye los procedimientos y las distintas metodologías que se dan para generar más preguntas o intentar dar respuesta a una de ellas. Por tanto, el proceso de indagación en ciencias implica, entre otras cosas, observar detenidamente la situación, formular preguntas, buscar relaciones causa/efecto, recurrir a los libros u otras fuentes de información, hacer predicciones, plantear experimentos, identificar variables, realizar mediciones y organizar y analizar resultados. En el aula de clases no se trata de que el alumno repita un protocolo ya establecido o elaborado por el docente, sino que formule sus propias preguntas y diseñe su propio procedimiento.

Aunque esta prueba no evalúa las competencias actitudinales, se reconoce su importancia, pues estas se enfocan a la formación de ciudadanos. Esta dimensión consta de cuatro com-petencias que involucran la formación de personas capaces de comunicarse efectivamente en sociedad y de poder dialogar abiertamente con otros pares sobre situaciones que aquejan a una comunidad: (1) la comunicación, entendida como la capacidad para escuchar, plantear puntos de vista y compartir conocimiento; (2) el trabajo en equipo, visto como una capacidad para interactuar productivamente asumiendo compromisos; (3) la disposición para aceptar la naturaleza abierta, parcial y cambiante del conocimiento; (4) la disposición para reconocer la dimensión social del conocimiento y para asumirla responsablemente.

4.3.2 Los componentes

La comprensión de las ciencias naturales en el contexto de la vida cotidiana va adquiriéndose gradualmente a lo largo de las experiencias que responden a la curiosidad propia de los estudiantes y en la medida en que estos conocen el lenguaje y los principios de la ciencia. La estructura de la prueba propone, entonces, preguntas alrededor de situaciones de la vida diaria para estimular la costumbre de observar el medio y las situaciones del día tras día y de preguntar por los fenómenos desde la perspectiva de las ciencias naturales.



GUÍAS

De acuerdo con lo anterior, y teniendo en cuenta los estándares básicos de competencias, esta prueba se conforma de preguntas que se inscriben en alguno de los siguientes componentes:

• Entorno vivo: aborda temas relacionados con los seres vivos y sus interacciones. Se centra en el organismo para entender sus procesos internos y sus relaciones con los medios físico y biótico. Además, se abordan los siguientes temas unificadores: estructura y función, homeóstasis, herencia y reproducción, ecología, evolución, diversidad y similaridad. La salud, entendida como el respeto y cuidado del cuerpo, forma parte de este componente y también del de ciencia, tecnología y sociedad (CTS).

• Entorno físico: se orienta a la comprensión de los conceptos, principios y teorías a partir de los cuales la persona describe y explica el mundo físico con el que interactúa. Dentro de este componente se estudia el universo –haciendo énfasis en el sistema solar y la Tierra como planeta– y la materia y sus propiedades, estructura y transformaciones, apropiando nociones o conceptos como mezclas, combinaciones, reacciones químicas, energía, movimiento, fuerza, tiempo, espacio y sistemas de medición y nomenclatura.

• Ciencia, tecnología y sociedad (CTS): busca estimular en los jóvenes la independencia de criterio –basada en conocimientos y evidencias– y un sentido de responsabilidad crítica hacia el modo como la ciencia y la tecnología pueden afectar sus vidas, las de sus comunidades y las del mundo en general. Desde este componente se busca un mayor acercamiento entre la ciencia y el mundo del estudiante, propiciando una comprensión más amplia del significado social de los conocimientos científicos y del desarrollo tecnológico.

El componente CTS explora si los estudiantes diferencian entre objetos diseñados por el ser humano y aquellos que provienen de la naturaleza; si reconocen las herramientas y técnicas que ayudan a resolver problemas y contribuyen al bienestar de las personas; si identifican, analizan y explican situaciones o fenómenos en los que la ciencia y la tecnología han cambiado el curso de la vida de la gente, por ejemplo en el hogar, en la salud, en las comunicaciones y en el transporte. Asimismo, la prueba indaga si los estudiantes reconocen las transformaciones que la ciencia y la tecnología han generado en el medio y en la sociedad.

18

La aplicación realizada en 2011 permitió generar reportes de resultados para cada establecimiento educativo participante de la muestra, así como para el total nacional y para los siguientes grupos de referencia, que abarcan los respectivos tipos de instituciones: oficiales urbanas, oficiales rurales y privadas. A diferencia de la aplicación censal efectuada en 2009, en esta oportunidad no se generaron reportes de resultados para las sedes y jornadas que integran los establecimientos.

Para cada área y grado se estimaron cuatro tipos de resultados, los cuales ofrecen, en conjunto, información específica sobre el estado general de las competencias de los estudiantes de cada institución educativa (véanse las tablas 4 a 7).

Tabla 4. Primer tipo de resultado: puntaje promedio

Tabla 5. Segundo tipo de resultado: error estándar

5. Tipos de resultados

¿Para qué sirve?

Puntaje promedio

¿Qué es?

Es una medida que se obtiene al sumar los puntajes obtenidos por cada estudiante en una determinada área y dividir ese total por el número de estudiantes evaluados.

¿Para qué sirve?

Error estándar

¿Qué es?

Es una medida estadística utilizada para determinar la incertidumbre respecto a la estimación de un parámetro; en este caso, los puntajes promedio en las áreas y grados evaluados.

El error estándar se presenta con un decimal; si este es mayor que 20,0, la incertidumbre es bastante amplia lo cual no permite sacar conclusiones apropiadas para los resultados presentados.

• Para conocer la incertidumbre respecto a la estimación de los puntajes promedio en las áreas y grados evaluados, para el establecimiento educativo, el total nacional y los grupos de referencia.

• Para saber cuál fue el puntaje más representativo de los estudiantes en un determinado grado y área.

• Para realizar comparaciones con los puntajes promedio obtenidos por los distintos grupos de referencia; por ejemplo, respecto al conjunto de los establecimientos educativos oficiales urbanos, o frente al total de instituciones que participaron en la aplicación muestral.



GUÍAS

Tabla 6. Tercer tipo de resultado: desviación estándar

Tabla 7. Cuarto tipo de resultado: niveles de desempeño

¿Para qué sirve?

Desviación estándar

¿Qué es?

Es una medida que expresa la magnitud en la cual la mayoría de los puntajes se aleja, “hacia arriba” o “hacia abajo”, del promedio.

Un menor valor de la desviación estándar quiere decir que la distribución de los estudiantes es más homogénea, es decir, que la mayoría obtuvo puntajes similares. Por el contrario, un alto valor de la desviación estándar significa mayor heterogeneidad, es decir: mientras algunos estudiantes obtuvieron puntajes muy altos, otros sacaron puntajes muy bajos.

• Para conocer qué tan homogéneos (o heterogéneos) fueron los puntajes obtenidos por los estudiantes de un determinado grado en cada una de las áreas evaluadas.

• Para realizar comparaciones con las desviaciones estándar de los distintos grupos de referencia. Por ejemplo, para saber si los puntajes obtenidos por los estudiantes de su establecimiento educativo son más homogéneos (o heterogéneos) que los logrados por los alumnos del conjunto de instituciones educativas oficiales urbanas.

¿Para qué sirve?

Niveles de desempeño

¿Qué es?

Es la distribución porcentual (numérica o porcentual) de los estudiantes según los desempeños alcanzados en cada una de las áreas evaluadas.

Los niveles de desempeño describen las competencias de los estudiantes en cuanto a lo que saben y saben hacer en una determinada área y grado.

Se establecieron cuatro niveles de desempeño: avanzado, satisfactorio, mínimo e insuficiente. Los significados de cada nivel de desempeño para las áreas y grados evaluados pueden consultarse en las tablas del anexo de esta guía.

• Para saber cómo se encuentran los estudiantes en relación con la capacidad para resolver problemas de distintos niveles de complejidad.

• Para analizar los niveles de aprendizaje alcanzados por los estudiantes y establecer las diferencias entre ellos. Esto permite orientar la definición de metas específicas y/o diferenciales de mejoramiento.

• Para realizar comparaciones con distintos grupos de referencia. Por ejemplo, para saber si la proporción de estudiantes de su establecimiento educativo ubicados en un determinado nivel de desempeño es mayor, similar o menor que la de los estudiantes de las instituciones educativas oficiales rurales.

20

Los reportes permiten que cada establecimiento educativo realice comparaciones en las cuales puede conocer qué tan similares o qué tan distintos son sus resultados respecto a ciertos grupos de referencia, con la finalidad de formular metas y planes de mejoramiento.

Los grupos de referencia con los cuales pueden compararse los resultados de la aplicación realizada en 2011 son:

• Total nacional

• Establecimientos educativos oficiales urbanos

• Establecimientos educativos oficiales rurales

• Establecimientos educativos privados

Con el propósito de efectuar una adecuada lectura e interpretación de los resultados, las tablas 8 y 9 muestran los tipos de comparaciones que se pueden o no se pueden hacer con estos datos.

6. Comparación de resultados

TÉNGASE EN CUENTA QUE:

Todos los resultados presentados se refieren a los estudiantes evaluados. Se entiende por estudiante evaluado quien contestó cinco o más preguntas de las pruebas de cada una de las áreas. Además, los resultados de los estudiantes reportados con discapacidad cognitiva se presentan de forma separada y no se incluyeron al momento de calcular los resultados del establecimiento educativo y de los diferentes grupos de referencia.



GUÍAS

Tabla 8. Comparaciones de resultados que se pueden realizar

De igual modo, no es posible efectuar algunas comparaciones debido a que la metodología usada para la estimación de los resultados no permite establecer una escala común para las pruebas aplicadas en ambos, ni entre pruebas de áreas diferentes.

Tabla 9. Comparaciones que no se pueden realizar

Porcentajes de estudiantes por niveles de desempeño

Puntajes promedio y errores estándar

Puntajes promedio y desviaciones estándar

• Entre los porcentajes de estudiantes del establecimiento educativo según niveles de desempeño y la distribución en el total nacional, para la misma área y grado.

• Entre los porcentajes de estudiantes del establecimiento educativo según niveles de desempeño y la distribución en los demás grupos de referencia, para la misma área y grado.

• Entre el promedio y el error estándar del establecimiento educativo en un área y grado y el promedio y el error estándar del total nacional en esa misma área y grado.

• Entre el promedio y el error estándar del establecimiento educativo en un área y grado y el promedio y el error estándar de las instituciones educativas, en esa misma área y grado, de los diferentes grupos de referencia.

• Entre el promedio y la desviación estándar del establecimiento educativo en un área y grado y el promedio y la desviación estándar del total nacional en esa misma área y grado.

• Entre el promedio y la desviación estándar del establecimiento educativo en un área y grado y el promedio y la desviación estándar de las instituciones educativas, en esa misma área y grado, de los diferentes grupos de referencia.

DescripciónComparación

Puntajes promedio y errores estándar

Puntajes promedio y desviaciones estándar

Rangos de puntaje

• Entre el puntaje promedio y el error estándar del establecimiento educativo en una determinada área y grado y el puntaje promedio y el error estándar de esa institución en otra área y grado.

• Entre el puntaje promedio y la desviación estándar del establecimiento educativo en una determinada área y grado y el puntaje promedio y la desviación estándar de esa institución en otra área y grado.

• Entre los rangos de puntaje de áreas y grados diferentes.

DescripciónComparación

22

La consulta de los resultados de los establecimientos educativos puede realizarse vía internet en cuatro pasos:

• Ingresar en el sitio web: http://www.icfesinteractivo.gov.co/SaberMuestralReportes_2011

• Ingresar el código DANE de la institución y la contraseña proporcionada por el ICFES.

• Cambiar la clave la primera vez que se ingresa en el portal de resultados.

• Seleccionar el grado y el área para los cuales se desea consultar los resultados.

• Descargar e imprimir el reporte de resultados.

Adicionalmente, es posible consultar o descargar la siguiente información:

• El documento con los lineamientos de la aplicación de las pruebas SABER realizada en 2011.

• Los cuadernillos de las pruebas aplicadas en años anteriores.

• Otros documentos relacionados con las pruebas SABER.

• Las respuestas dadas a las preguntas frecuentes acerca del contenido del sitio web.

• Preguntas, solicitudes, dudas y sugerencias al ICFES relacionadas con el contenido del

sitio web, a través de la opción “Contáctenos”.

7.1 Consulta de los resultados de un establecimiento educativo

En la página de inicio del portal de resultados se deben seguir estos pasos:

• Escribir en la primera casilla el código DANE del establecimiento educativo (recuérdese que para esta aplicación no se reportaron resultados por sedes o jornadas); en la siguiente casilla, ingresar la clave que el ICFES asignó, la cual se envió por correo electrónico al rector de cada institución. Si el establecimiento fue evaluado y no cuenta con una clave, por favor, recurrir a los canales de comunicación con la Unidad de Atención al Ciudadano, como se indica en la nota que acompaña los campos de autenticación.

7. Cómo consultar los resultados



GUÍAS

También se pueden usar las opciones “Recordar clave”, con la cual se recibirá vía el correo electrónico registrado para el establecimiento educativo, la última clave utilizada para in-gresar al sistema, y “Cambiar clave”, que comprende los campos de código DANE, clave actual, clave nueva y confirmación de clave nueva. La última opción aparecerá automática-mente la primera vez que se ingrese en el sitio web. La clave debe tener 8 caracteres combi-nando mínimo 4 letras y 2 números.

• Luego del ingreso al portal de resultados del establecimiento, se pueden observar los resultados de quinto o de noveno grados, escogiendo la opción en el menú de la parte superior de la pantalla. Las opciones de consulta en cada grado son: lenguaje, matemáticas, ciencias naturales, discapacidad cognitiva y estadísticas de los estudiantes evaluados.

Reportes de resultados de las pruebas SABER aplicadas a una muestra de establecimientos educativos en 2011

¡Bienvenido (a)!

En este sitio los establecimientos educativos que participaron en la aplicación de las pruebas SABER realizadas en octubre de 2011 podrán consultar y descargar su reporte de resultados. Para orientarle en el uso e interpretación de la información de resultados proporcionada en los reportes, el ICFES preparó una guía. Le recomendamos descargarla y estudiarla antes de realizar las consultas de los reportes.

Descargue aquí la guía para la lectura e interpretación de los reportes de resultados de los establecimientos educativos participantes en la aplicación de las pruebas SABER en 2011

Para consultar y descargar los resultados de su establecimiento educativo es necesario que ingrese los siguientes datos:

Código DANE:Clave:

Recordar clave:

Cambiar clave:

Ingresar En caso de no contar con la contraseña, por favor comuníquese con la Unidad de Atención al Ciudadano del ICFES a la línea gratuita nacional 018000 110858, o en Bogotá al 3077008.

24

Luego de elegir el grado y el área para los cuales se desea consultar los resultados, se encontrarán:

• Los gráficas con los cuatro tipos de resultados descritos en las páginas 18 y 19 de esta guía, a la izquierda de la pantalla.

• Textos de ayuda para apoyar la lectura e interpretación de los resultados presentados en el gráfico correspondiente, en la parte derecha de la pantalla.

• Algunas preguntas para orientar los análisis de los resultados del establecimiento educativo, en la parte final de los textos de ayuda.

• En los resultados de cada prueba, las opciones para descargar la guía de interpretación de resultados y los reportes de todas o cada una de las pruebas.

• La página caducará a los cinco minutos de inactividad del usuario. Al finalizar la búsqueda de sus resultados no olvidar cerrar la sesión.

Resultados muestrales SABER 5o. y 9o. 2011

Establecimiento educativo: Colegio Instituto Técnico El Unicornio.Código DANE: 111001000273

Resultados muestrales SABER 5o. y 9o. 2011

Establecimiento educativo: Colegio Instituto Tecnico El Unicornio.Código DANE: 111001000273

INICIO GRADO QUINTO GRADO NOVENO

INICIO GRADO QUINTO GRADO NOVENO

Ayuda Cerrar sesión

Ayuda Cerrar sesión

Descargar los resultados de esta prueba Descargar los resultados de todas las pruebas del establecimiento

Guía de interpretación de resultadosmuestrales SABER 5o. y 9o. 2011.

Descargar los resultados de esta prueba Descargar los resultados de todas las pruebas del establecimiento

Guía de interpretación de resultadosmuestrales SABER 5o. y 9o. 2011.

LenguajeMatemáticasCiencias naturalesDiscapacidad cognitivaEstadísticas



GUÍAS

7.2 Ejemplos

A continuación se presentan ejemplos de cada uno de los tipos de resultados producidos para un establecimiento educativo ficticio, así como algunas de sus lecturas e interpretaciones.

7.2.1 Distribución porcentual de estudiantes según niveles de desempeño

La distribución porcentual según niveles de desempeño en lenguaje de los estudiantes de quinto grado del establecimiento oficial urbano El Unicornio fue la siguiente:

• Comparación de niveles de desempeño en el establecimiento educativo y el total nacional en lenguaje, quinto grado

• Comparación de niveles de desempeño del establecimiento educativo con los to-tales nacionales por tipo de institución en lenguaje, quinto grado

10%14%

27%44%

42%37%

21%5%

Establecimiento Total nacional

43%

Establecimiento Oficial Urbano Oficial Rural Privado

14%

44%

37%

19% 33% 8%

8%4%

28%

28% 19%36%

45% 45% 28%

5%

AVANzADOINSUFICIENTE MíNIMO SATISFACTORIO

AVANzADOINSUFICIENTE MíNIMO SATISFACTORIO

26

AYUDA PARA REALIZAR LA LECTURA DE LOS GRÁFICOS

Los dos gráficos muestran los porcentajes de estudiantes clasificados en cada uno de los niveles de desempeño, tanto del establecimiento como de distintos grupos de referencia, a fin de propiciar comparaciones. Consulte las descripciones de lo que pueden hacer los estudiantes de cada nivel de desempeño en la guía para la lectura e interpretación de los resultados de SABER 2011.

Cada nivel se representa con un color distinto, y dentro de cada uno aparece el porcentaje correspondiente a la proporción de estudiantes ubicados en este. Por debajo de la línea oscura se encuentran los porcentajes de estudiantes ubicados en el nivel insuficiente. Debido a que se hicieron aproximaciones a porcentajes sin decimales, es posible que en algunos casos no sumen exactamente 100%.

En los dos gráficos aparecen los resultados del establecimiento educativo seguidos por los de los siguientes grupos de referencia:

• Los estudiantes del total nacional (primer gráfico). • Los estudiantes de establecimientos educativos oficiales urbanos del total nacional

(segundo gráfico).• Los estudiantes de establecimientos educativos oficiales rurales del total nacional

(segundo gráfico).• Los estudiantes de establecimientos educativos privados del total nacional (segundo

gráfico).

Ejemplo de lectura de los resultados

• El 5% de los estudiantes del establecimiento educativo El Unicornio se ubicó en el nivel insuficiente, lo cual quiere decir que ellos no superan las preguntas de menor complejidad de la prueba. A su vez, el 37% quedó clasificado en el nivel mínimo, el 44% en el nivel satisfactorio y el 14% en el avanzado.

• La proporción de estudiantes del establecimiento educativo El Unicornio ubicados en nivel insuficiente de desempeño (5%) en lenguaje es más baja que la de los siguientes grupos de referencia:

– El total nacional, que tiene el 21% de estudiantes en ese nivel.– Establecimientos educativos oficiales urbanos del total nacional, que tienen el 19%

de estudiantes en ese nivel.– Establecimientos educativos oficiales rurales del total nacional, que tienen el 33%

de estudiantes en ese nivel.



GUÍAS

– Establecimientos educativos privados del total nacional, que tienen el 8% de los estudiantes en este nivel.

• La proporción de estudiantes del establecimiento educativo El Unicornio ubicados en el nivel avanzado de desempeño (14%) supera las de los siguientes grupos de referencia:

– El total nacional, que tiene el 10% de estudiantes en ese nivel.– Establecimientos educativos oficiales urbanos del total nacional, que tienen el 8%

de estudiantes en ese nivel.– Establecimientos educativos oficiales rurales del total nacional, que tienen el 4% de

estudiantes en ese nivel.

• En contraste, la proporción de estudiantes del establecimiento educativo El Unicornio ubicados en nivel avanzado de desempeño es menor que:

– En los establecimientos educativos privados del total nacional, que tienen el 28% de los estudiantes en ese nivel.

• El porcentaje de estudiantes del establecimiento educativo El Unicornio ubicados en el nivel satisfactorio de desempeño (44%) es superior a las proporciones de estudiantes clasificados en ese mismo nivel, en todos grupos de referencia.

7.2.2 Puntajes promedio, errores estándar y desviaciones estándar

Cuando se consultan los puntajes promedio del establecimiento educativo se muestra la siguiente nota:

RECUERDE QUE:

Los resultados de la aplicación de octubre de 2011 provienen de una muestra cuyo objetivo fue obtener estimaciones a nivel nacional para cada grado y área, pero no para otros niveles de agregación. Sin embargo, los resultados de cada establecimiento educativo son importantes, porque estos representan a otros establecimientos que no formaron parte de la muestra.

Para una adecuada interpretación de los resultados es necesario tener en cuenta el error estándar asociado a la estimación.

28

Los puntajes promedio y los errores estándar en ciencias naturales de los estudiantes de noveno grado del establecimiento oficial urbano El Unicornio, el total nacional y los demás grupos de referencia fueron los siguientes:

A su vez, los resultados correspondientes a puntajes promedio y desviaciones estándar se presentan en un gráfico como el siguiente. Las desviaciones estándar aparecen entre paréntesis.

AYUDA PARA REALIZAR LA LECTURA DE LA TABLA Y DEL GRÁFICO

La tabla presenta los puntajes promedio y los errores estándar del establecimiento educativo, además de los resultados del total nacional y los grupos de referencia: oficial urbano, oficial rural y privado en el área y grado evaluado. Tenga en cuenta que cuando el error estándar es mayor que 20,0, la incertidumbre es bastante amplia, razón por la cual hay que tomar precauciones al momento de sacar conclusiones a partir de los resultados presentados.

Promedio E.E.*

Establecimiento educativo 307 6,0

Total nacional 285 2,4

Establecimientos oficiales urbanos 279 2,1

Establecimientos oficiales rurales 252 2,9

Establecimientos privados 346 7,0

*E.E.: error estándar

Ejemplo de lectura e interpretación del gráfico

367 (Promedio + 1DE)

233 (Promedio - 1DE)

300 Puntaje promedio(67) Desviación Estándar (DE)

500

368 362 348

429

320

184

307285 279

346

252(61)

(77) (69)

(83)

(68)246208 210

263300

400

200

100

0Establecimiento Oficial urbano

Punt

aje p

rom

edio

Oficial rural PrivadoTotal nacional



GUÍAS

A su vez, el gráfico muestra los puntajes promedio y las desviaciones estándar del establecimiento educativo, comparados con los resultados respectivos de los establecimientos del total nacional y los siguientes grupos de referencia: oficiales urbanos, oficiales rurales y privados.

Los cuadrados indican los promedios y las líneas punteadas representan una desviación estándar hacia arriba del promedio y una hacia abajo. Una mayor longitud de la línea quiere decir que hay una mayor dispersión de los puntajes de los estudiantes.

Los puntajes están en una escala que va desde 100 hasta 500 puntos, la misma utilizada en la aplicación de las pruebas SABER efectuada en 2009. Por ello, es posible comparar el puntaje obtenido en 2011 en un área y grado con el puntaje alcanzado en 2009, en esa misma área y grado.

Debajo del gráfico aparece el ejemplo de interpretación de la información y una serie de afirmaciones que se derivan de la comparación de los resultados del establecimiento con los de los grupos de referencia. Estas se hacen teniendo en cuenta el tamaño del efecto estadístico, de forma que se dice que dos valores son similares siempre que la diferencia no supere un valor mínimo definido.

Ejemplo de lectura de los resultados

• El puntaje promedio del establecimiento educativo El Unicornio es:

– Superior al puntaje promedio del total nacional. – Superior al puntaje promedio de los establecimientos oficiales urbanos. – Superior al puntaje promedio de los establecimientos oficiales rurales. – Inferior al puntaje promedio de los establecimiento privados.

• La desviación estándar del establecimiento educativo El Unicornio muestra que sus resultados son:

– Más heterogéneos que el total nacional. – Similar a los establecimientos oficiales urbanos. – Similar a los establecimientos oficiales rurales. – Más heterogéneos que los establecimientos privados.

30

7.2.3 Estudiantes con discapacidad cognitiva

Los resultados de los estudiantes con discapacidad cognitiva, cuya condición fue reportada por el establecimiento educativo en el formulario sociodemográfico al momento de la aplicación de las pruebas en 2011, se procesaron de manera separada. Esto significa que no están incluidos en las estimaciones de puntajes promedio, errores estándar, desviaciones estándar o niveles de desempeño.

Los resultados de los estudiantes con discapacidades cognitivas aparecerán en tablas como las siguientes, que ejemplifican el reporte del establecimiento educativo El Unicornio, para quinto grado.

Cuando el establecimiento educativo no haya reportado estudiantes con discapacidad cognitiva, no aparecerá ninguna de las tablas mostradas anteriormente; en su lugar aparecerá un aviso como el siguiente:

7.2.4 Estadísticas del número de evaluados

Finalmente, se elaboró una serie de tablas que contienen la información estadística del establecimiento educativos sobre:

• Número de estudiantes presentes, ausentes y evaluados por área y grado• Número de estudiantes evaluados según tipo de discapacidad reportada por área y grado

Nivel de desempeño

Lenguaje Matemáticas Ciencias naturales

Nivel de desempeño

Nivel de desempeño

Número de estudiantes



AvanzadoSatisfactorioMínimoInsuficiente



0010

0010

0010

El establecimiento educativo no reportó estudiantes con discapacidad cognitiva

en este grado.



GUÍAS

La información estadística de los estudiantes de noveno grado del establecimiento El Unicornio es:

Número de estudiantes presentes, ausentes y evaluados* por área

*Se entiende por “estudiante evaluado” quien contestó cinco o más preguntas de las pruebas de cada una de las áreas.

En el establecimiento educativo El Unicornio hubo 210 estudiantes presentes y 362 ausentes. En el área de lenguaje se evaluaron 141 estudiantes; en matemáticas se evaluaron 138 en ciencias naturales.

Número de estudiantes evaluados* de noveno grado según tipo de discapacidad reportada

*Se entiende por “estudiante evaluado” quien contestó cinco o más preguntas de las pruebas de cada una de las áreas.

Estos datos muestran que en el establecimiento educativo El Unicornio no se reportó ningún estudiante con discapacidades físicas o cognitivas. Asimismo, del total de 16 estudiantes con discapacidades sensoriales, 8 presentaron la prueba de lenguaje, 8 la de matemáticas y 7 la de ciencias naturales.

Presentes Lenguaje Matemáticas Ciencias naturales Ausentes

210 141 141 138 362

TÉNGASE EN CUENTA QUE:

La diferencia entre el número de estudiantes evaluados en un área y el número total de estudiantes presentes se debe a que, por un lado, cada estudiante solo presentó dos pruebas y, por otro, a que se pilotearon pruebas que se utilizarán en la aplicación censal que se realizará en 2012. Tomando en cuenta el carácter piloto de estas pruebas, estas no se utilizaron para estimar resultados para los reportes.

Caso Total Lenguaje Matemáticas Ciencias naturales

Física 0 0 0 0Sensorial 16 8 8 7Cognitiva 0 0 0 0

32

8. Recomendaciones

Los resultados que arrojaron las pruebas SABER ayudan a fortalecer las actividades de planeación institucional en lo referente al mejoramiento de los aprendizajes y el mejor desarrollo de las competencias de los estudiantes. Con base en la información entregada, cada establecimiento educativo tiene la oportunidad de definir o revisar, en su plan de mejoramiento, los indicadores que permitan dar cuenta de los logros alcanzados.

Las metas institucionales deben ser amplias y al mismo tiempo realistas, de manera que se puedan alcanzar la mayoría o todos los objetivos propuestos. A continuación se presentan algunos criterios para formularlas a partir de los resultados en las pruebas SABER:

• Reducir, en su mayoría o totalmente, la proporción de estudiantes que se encuentran en el nivel insuficiente de desempeño en cada una de las áreas evaluadas.

• Incrementar la proporción de estudiantes en el nivel de desempeño subsiguiente:

– “Aumentar el porcentaje de estudiantes de noveno grado que está en el nivel avanzado en matemáticas, del x% al y%”.

• Disminuir las diferencias entre los resultados del establecimiento educativo y los de algunos grupos de referencia. Por ejemplo, si en lenguaje la institución tiene un porcentaje de estudiantes en el nivel satisfactorio menor que el de los establecimientos oficiales urbanos, se puede establecer como meta igualar o superar esa proporción.

• Aumentar los puntajes promedio en todas o en alguna área específica, a la par con la disminución de la heterogeneidad de los resultados de los estudiantes (disminución de la desviación estándar).



GUÍAS

Anexo

Descripción de los niveles de desempeño en cada una de las áreas

y grados evaluados

34

NIVEL

RANGO DE DESCRIPCIÓN PUNTAJE

Además de lograr lo definido en los dos niveles precedentes, el estudiante promedio de este nivel logra una comprensión amplia de textos cortos y sencillos de carácter cotidiano y relaciona su contenido con información de otras fuentes; hace inferencias de complejidad media sobre una parte o la totalidad del texto; deduce información implícita de partes del contenido; define palabras a partir del contenido; explica las relaciones entre partes, el propósito y la intención del texto. Puede juzgar el contenido, el uso de recursos retóricos y la forma de los textos. Ante situaciones de comunicación argumentativa poco cotidianas, hace uso de estrategias semánticas, sintácticas y pragmáticas para pensar o revisar la escritura de un texto buscando unidad y cohesión.

RASGOS:

En lectura:

Sobre textos cortos y sencillos de contenido poco habitual:

• Explica el propósito o la intención del autor cuando usa una determinada palabra o expresión.

• Ubica información en el texto para explicar ideas o dar cuenta de argumentos.

• Usa información del texto y otros conocimientos para delimitar significados de palabras o expresiones.

• Evalúa la adecuación del uso de ciertas palabras, expresiones o recursos retóricos.

• Identifica las funciones que cumplen los párrafos las secuencias de textos argumentativos.

• Ordena las secuencias argumentativas.• Evalúa el contenido y la forma.

En escritura – comprensión de la producción escrita:

En situaciones de comunicación argumentativas poco cotidianas:

• Identifica el tipo de texto adecuado y explica la selección.• Reconoce los argumentos que le permiten sustentar posiciones

específicas.• Identifica las ideas o argumentos que no aportan a la sustentación de

una posición argumentativa.• Identifica la información que le hace falta a un texto para cumplir con el

propósito y el tópico propuesto.

Además de lograr lo definido en el nivel precedente, el estudiante promedio de este nivel supera la comprensión superficial de los textos cortos y sencillos de carácter cotidiano, comprende su contenido global; reconoce con precisión el tema; categoriza, deduce e infiere información; logra identificar funciones y relaciones globales y caracteriza los personajes. Hace uso de

Avanzado 400 – 500

Satisfactorio 316 – 399

Lenguaje – quinto grado



GUÍAS

NIVEL


un lenguaje no exclusivamente familiar. En situaciones de comunicación cotidiana que requieren cierta formalidad y precisión en el mensaje, es capaz de identificar enunciados que no se adecúan al cumplimiento de un propósito, las secuencias que deben tener las ideas, los recursos retóricos o los actos de habla pertinentes y las ideas repetidas en un texto.

RASGOS:

En lectura:

Sobre textos cotidianos, cortos y sencillos:

• Ubica información relevante en el desarrollo, discriminando entre datos muy similares.

• Identifica secuencias enumerativas, descriptivas o explicativas sencillas.• Identifica el orden secuencial de los hechos, acciones o ideas tratados.• Identifica la función que cumple un párrafo dentro del desarrollo del

contenido para establecer relaciones de contraste, causa, efecto, temporalidad, adición, comparación, igualdad, etc. por referencia a conectores explícitos.

• Diferencia entre ideas principales y secundarias e identifica el tema o el planteamiento central y la intención del autor, aún cuando no aparezca explícita.

• Reconoce el alcance y profundidad con que se trata un tema.• Deduce información implícita de partes o del texto global, relacionando

la información del mismo con la que proviene de otras fuentes. • Hace afirmaciones sobre el contenido principal.• Identifica la función que cumplen palabras clave en la elaboración del

sentido del texto. • Identifica la función que cumplen algunos marcadores textuales (signos

de admiración, comillas, paréntesis, guiones, etc.) en la estructura informativa del texto.

• Caracteriza al narrador atendiendo a la distancia que tiene con los hechos narrados.

• Caracteriza los personajes haciendo uso de información proveniente de diferentes partes del mismo.

• Identifica el medio de publicación adecuado atendiendo al contenido y a las características de los posibles lectores.


En situaciones de comunicación cotidianas que requieren cierta formalidad y precisión en el mensaje:

• Identifica enunciados que no se adecuan al cumplimiento de un propósito, una secuencia textual o el uso del lenguaje.

• Identifica la idea que se repite en un escrito.

36

NIVEL


• Identifica la información o secuencia de datos que debe contener un texto, atendiendo al propósito de la comunicación.

• Identifica cuando debe acudir a la descripción, la enumeración, la explicación o la argumentación y los conectores que le permiten relacionar una secuencia de ideas.

• Identifica la funcionalidad de algunos signos de puntuación en la construcción del sentido del texto.

• Identifica la fuente de consulta adecuada para investigar sobre un tema poco habitual.

El estudiante promedio de este nivel logra hacer una lectura no fragmentada de textos cotidianos y habituales; reconoce su estructura superficial y logra una comprensión específica de partes de los mismos (oraciones, párrafos). En situaciones familiares de comunicación, prevé planes textuales atendiendo a las exigencias de tópico, propósito, intención y tipo de texto; identifica el posible interlocutor, revisa y corrige escritos cortos y sencillos, siguiendo reglas básicas de cohesión oracional.

RASGOS:

En lectura:

Sobre textos cotidianos, cortos y sencillos:

• Localiza e identifica datos explícitos y puntuales y reconstruye la información utilizando las mismas palabras o construyendo paráfrasis muy sencillas.

• Identifica las referencias hechas a partir de marcadores como pronombres y artículos.

• Identifica la función de un párrafo en el desarrollo del contenido.• Identifica la función de temporalidad, orden y adición que cumplen

algunos marcadores en una oración. • Identifica el tema o la idea central y el propósito por sinonimia con el

título o porque su contenido es muy cercano a sus saberes del mundo.• Construye conclusiones y hace inferencias sencillas (incluyendo los

casos de sinonimia conceptual) sobre partes del contenido y sobre el posible comportamiento del lector, siempre que el contenido haga alusión a valoraciones usuales y de reflexión cotidiana.

• Reconoce la estrategia textual que indica que una palabra o expresión tiene un sentido particular en el texto.


En situaciones familiares y cotidianas de comunicación:

• Identifica el propósito que debe cumplir un escrito.• Identifica el tipo de texto y el enunciado que permiten cumplir con un

propósito (como resumir un texto corto).

Mínimo 227 – 315



GUÍAS

NIVEL


• Identifica el orden que deben tener las ideas en un párrafo atendiendo a un proceso o criterio.

• Identifica, por sinonimia, el tema que debe consultar para escribir sobre un asunto particular.

• Identifica el destinatario de un escrito, atendiendo al propósito y asunto.• Revisa y propone correcciones, en un escrito corto y sencillo, atendiendo

a las reglas básicas de concordancia, al uso básico de los signos de puntuación o al sentido de lo que se escribe.

El estudiante promedio ubicado en este nivel no supera las preguntas de menor complejidad de la prueba.

Insuficiente 100 – 226

38

NIVEL


Además de lograr lo definido en los dos niveles precedentes, sobre textos narrativos, argumentativos, informativos y líricos de complejidad media, el estudiante promedio de este nivel responde a una comprensión más elaborada de lo que lee, haciendo uso de conocimientos no habituales y especializados para juzgar, valorar y explicar contenidos, funciones y relaciones presentes en el texto. Comprende la estructura cohesiva de los textos, lo que le permite planear, revisar y corregir escritos, empleando las reglas de la gramática, usos del lenguaje y pertinencia social de los textos.

RASGOS:

En lectura:

Sobre textos narrativos, argumentativos, informativos (verbales y no verbales) y líricos, de complejidad media:

• Identifica el propósito y la intención en textos de lenguaje figurado, de recursos expresivos y/o estilísticos.

• Evalúa la posición o perspectiva del autor frente al contenido del texto.• Identifica la intención y funcionalidad de enunciados clave dentro del

texto, en relación con el lector.• Utiliza la información para interpretar nuevas situaciones o contenidos.• Evalúa los matices de estilo, con respecto al efecto que buscan lograr en

el lector. • Identifica y explica el recurso retórico empleado por el autor en el ámbito

del lenguaje literario.• Identifica y caracteriza la estructura informativa del texto.• Identifica y explica la relación que establecen los conectores en el

proceso de argumentación de una idea.• Relaciona información del texto con información sobre tendencias,

épocas y escuelas literarias para caracterizar o evaluar el contenido o la forma del texto.


En situaciones de comunicación poco habituales y que requieren de alguna formalidad, para atender al propósito de la comunicación y al tema dado:

• Organiza ideas provenientes de diferentes fuentes.• Identifica y usa recursos argumentativos pertinentes a la situación.• Identifica el tipo de texto.• Identifica la función que debe cumplir un texto.• Evalúa formatos y estructuras textuales que requieren de un grado alto

de precisión en su contenido, para determinar la información que le hace falta al texto.

• Identifica los conectores que permiten establecer relaciones de contraste y oposición entre las ideas centrales de un texto argumentativo.


Lenguaje – noveno grado



GUÍAS

NIVEL


Además de lograr lo definido en el nivel precedente, ante textos narrativos, informativos, argumentativos y líricos de complejidad media, el estudiante promedio de este nivel responde a una lectura global amplia de los contenidos para inferir, deducir y categorizar información, tanto local como global. Ante situaciones de comunicación específicas, poco habituales y que requieren de alguna formalidad, el estudiante evalúa la pertinencia de escritos, atendiendo al propósito, contenido y contexto. Comprende y usa los mecanismos y estrategias de argumentación y explicación para cumplir con propósitos específicos.

RASGOS:

En lectura:

Ante textos narrativos, informativos, argumentativos y líricos de complejidad media:

• Identifica el propósito.

• Identifica los argumentos y contra argumentos expuestos.

• Relaciona información proveniente de diferentes partes del contenido del texto, para identificar las ideas que permiten sustentar una afirmación.

• Identifica los recursos utilizados en el texto para sustentar una idea.

• Reflexiona y hace valoraciones sobre el contenido del texto, relacionándolo con conocimientos procedentes de otras fuentes.

• Determina la pertinencia de información para la consecución de un propósito.

• Deduce información no explícita.

• Aplica categorías o conceptos para describir la estructura del texto y caracterizar personajes.

• Infiere contenidos ideológicos o culturales en los textos que lee.

• Identifica contenidos y estilos en un texto y los relaciona con información externa especializada, para situar el texto dentro de una tendencia literaria, época o periodo histórico.

• Relaciona códigos no verbales y códigos verbales para inferir el sentido o propósito no explícito de una expresión.

• Clasifica información, atendiendo a la función que cumple en el desarrollo del contenido.

• Identifica la funcionalidad del contenido de citas o referencias.

• Identifica los recursos retóricos utilizados en textos literarios.


Para cumplir con un propósito específico en situaciones de comunicación poco habituales y que requieren de cierta formalidad:

• Evalúa la pertinencia de las ideas y enunciados.• Identifica la idea que debe desarrollar, el tipo de texto y el tipo de lenguaje.


40

NIVEL


• Identifica los recursos textuales para hacer referencia a lo dicho por otro autor o a la inclusión de otras voces dentro del texto.

• Hace uso de elementos de sintaxis, semántica y pragmática para corregir la ortografía y la puntuación de un escrito.

• Comprende la funcionalidad del título en relación con el desarrollo del texto.

El estudiante promedio de este nivel, ante textos informativos, explicativos o narrativos cortos, comprende y explica los elementos de su estructura cohesiva, a nivel de oraciones y entre párrafos, y alcanza una comprensión global del (o de los) contenido (s). Ante situaciones de comunicación habitual, pública o formal, el estudiante prevé la escritura de un texto, su forma de organización y la estructuración de la información, conservando la unidad temática, atendiendo a la pertinencia con el propósito y a las características de los interlocutores. Aplica las convenciones básicas de la comunicación escrita para corregir los enunciados de un texto.

RASGOS:

En lectura:

Ante textos informativos, explicativos o narrativos cortos:

• Selecciona ideas y datos relevantes.

• Identifica el propósito, los temas y el mensaje principal.

• Relaciona información de partes del texto, para hacer conclusiones o deducir información.

• Identifica las causas o consecuencias de un fenómeno o situación problema, usando la información presentada en el texto.

• Categoriza información del texto, atendiendo a un saber previo sobre estructuras textuales y formas de organización textual.

• Identifica la voz que habla y la caracteriza de acuerdo con su participación y distancia con los hechos narrados.

• Identifica relaciones funcionales de contraste, comparación, temporalidad, ejemplificación o explicación, entre párrafos.

• Identifica palabras o expresiones que se pueden sustituir en el texto sin alterar el sentido de lo escrito.

• Relaciona códigos verbales y no verbales, para identificar el sentido de una expresión, palabra o gesto.

• Ubica el referente de una palabra, pronombre, nombre o sintagma dentro del texto.

• Identifica el uso de algunos marcadores textuales como: paréntesis, guiones, rayas, signos de admiración o signos de puntuación en la construcción del sentido de un párrafo o del texto en general.

Mínimo 217 – 311



GUÍAS

NIVEL


• Identifica la función de una palabra o expresión dentro del contenido de un párrafo.

• Identifica la función que cumple un párrafo dentro del desarrollo del texto.


Para cumplir un propósito comunicativo, dentro de una situación habitual:

• Relaciona códigos verbales y no verbales.

• Identifica argumentos, ideas, datos o información necesaria.

• Jerarquiza información, ordena las ideas y selecciona los conectores que le permiten articularlas.

• Identifica el tipo de texto, el género y el lenguaje requerido.

• Identifica el contexto sobre el cual debe escribir, para cumplir con las exigencias de la audiencia.

Adicionalmente:

• Identifica el contenido sobre el cual debe consultar, para obtener información sobre un tópico particular.

• Identifica el enunciado que le permite dar continuidad o concluir un texto, atendiendo al tópico y al propósito comunicativo.

• Revisa y corrige el uso de términos, en relación con los conceptos que representan, para determinar su pertinencia en la situación de comunicación.

• Propone correcciones sobre la estructura de textos o enunciados cortos, haciendo uso de convenciones ortográficas, sintácticas, semánticas y pragmáticas.



42

NIVEL


Además de lograr lo definido en los dos niveles precedentes, el estudiante promedio ubicado en este nivel soluciona problemas correspondientes a la estructura multiplicativa de los números naturales, reconoce y utiliza la fracción como operador, compara diferentes atributos de figuras y sólidos a partir de sus medidas y establece relaciones entre ellos, establece conjeturas sobre conjuntos de datos a partir de las relaciones entre diferentes formas de representación, e interpreta el grado de probabilidad de un evento aleatorio.

RASGOS:

En razonamiento y argumentación:

• Establece por qué un ejemplo es pertinente a una propiedad enunciada.

• Describe las características de una figura plana a partir de su ilustración.

• Clasifica sólidos y figuras planas de acuerdo con sus propiedades.

• Reconoce las propiedades que son dejadas invariantes cuando se aplica una transformación en el plano.

• Compara figuras planas a partir de sus características explícitas y algunas no explícitas.

• Genera nueva información a partir de distintas representaciones de un conjunto de datos.

• Reconoce el número total de arreglos posibles en problemas sencillos de combinación.

• Interpreta el grado de probabilidad de un evento aleatorio.

En comunicación, representación y modelación:

• Diferencia las propiedades del número en relación con su contexto de uso.

• Identifica propiedades no convencionales de las operaciones.

• Establece relaciones entre diferentes unidades de medida.

• Compara conjuntos de datos relacionados con énfasis en cómo los datos se distribuyen.

• Asigna a la posibilidad de ocurrencia de un evento una medida relacionada con la posibilidad de ocurrencia de otro evento.

En formulación y solución de problemas:

• Da significado y utiliza la fracción como operador.

• Reconoce algunos procedimientos para calcular la medida de atributos de figuras u objetos de acuerdo con las dimensiones iniciales.

• Enuncia características de un conjunto de datos a partir de algunas medidas de tendencia central.

Matemáticas – quinto grado




GUÍAS

NIVEL


Además de lograr lo definido en el nivel precedente, el estudiante promedio ubicado en este nivel identifica y utiliza propiedades de las operaciones para solucionar problemas, modela situaciones de dependencia lineal, diferencia y calcula medidas de longitud y superficie, identifica y describe transformaciones en el plano, reconoce relaciones de semejanza y congruencia entre figuras, usa la media aritmética para solucionar problemas, establece conjeturas a partir de la lectura directa de información estadística y estima la probabilidad de eventos simples.

RASGOS:


• Usa ejemplos y contraejemplos para determinar la validez de propiedades y relaciones numéricas.

• Establece propiedades no explícitas en algunas figuras planas.

• Describe algunas trasformaciones en el plano cartesiano.

• Compara figuras para intuir relaciones de semejanza entre ellas.


• Reconoce diferentes maneras de representar una fracción propia en relaciones parte-todo.

• Identifica patrones y relaciones numéricas.

• Modela situaciones de dependencia cuando existe relación de proporcionalidad directa entre dos magnitudes.

• Diferencia y calcula medidas de distintas magnitudes.

• Establece relaciones entre distintas formas de representación de datos.


• Formula y resuelve situaciones problema correspondientes a la estructura aditiva y multiplicativa de los números naturales.

• Resuelve problemas que requieren, para su solución, relacionar diferentes formas de representación de datos.

• Calcula algunas medidas de tendencia central, en conjuntos discretos, para solucionar de problemas.

• Estima la probabilidad de un evento para resolver problemas en contextos de juego o eventos cotidianos.

• Usa representaciones geométricas de números figurados.


44



NIVEL


El estudiante promedio ubicado en este nivel utiliza operaciones básicas para solucionar situaciones problema, identifica información relacionada con la medición, hace recubrimientos y descomposiciones de figuras planas, organiza y clasifica información estadística.

RASGOS:


• Reconoce el patrón de variación de una secuencia.

• Representa algunas relaciones de dependencia a través de tablas.

• Establece equivalencias numéricas.

• Asocia desarrollos planos con los respectivos sólidos.

• Hace clasificaciones elementales de figuras planas.

• Descompone en regiones parciales figuras planas y sólidos.

• Reconoce la congruencia, o no, entre dos figuras geométricas.


• Establece relaciones de orden e identifica algunas propiedades de los números naturales.

• Expresa simbólicamente algunas operaciones a partir de un enunciado gráfico o verbal.

• Reconoce y utiliza el plano cartesiano.

• Asocia referencias de objetos reales a medidas convencionales.

• Identifica atributos medibles de figuras u objetos.

• Organiza y clasifica información estadística.


• Formula y resuelve problemas que involucran situaciones aditivas de combinación, comparación e igualación.

• Formula y resuelve problemas que involucran situaciones multiplicativas simples.

• Hace recubrimientos y descompone una superficie para determinar áreas de figuras planas.

Mínimo 265 – 330



GUÍAS

NIVEL


Además de lograr lo definido en los dos niveles precedentes, el estudiante promedio de este nivel pasa de la representación algebraica a las propiedades de una función o sucesión y viceversa, establece equivalencias entre expresiones algebraicas y numéricas, enuncia propiedades relativas a determinados subconjuntos numéricos, caracteriza una figura en el plano que ha sido objeto de varias transformaciones, halla áreas y volúmenes a través de descomposiciones y recubrimientos, usa criterios de semejanza y congruencia, evalúa la correspondencia entre una forma de representación y los datos, y halla probabilidades utilizando técnicas de conteo.

RASGOS:


• Encuentra las relaciones o propiedades que determinan la formación de secuencias numéricas.

• Analiza en representaciones gráficas cartesianas comportamientos de cambio de algunas funciones.

• Determina y justifica el valor de verdad de algunos enunciados en contextos numéricos y geométricos.

• Usa definiciones o criterios de semejanza para explicar situaciones.

• Utiliza la descomposición de figuras planas o sólidos para determinar el área o el volumen de figuras y cuerpos.

• Describe características de una figura luego de aplicar varios movimientos o transformaciones.

• Utiliza algunas técnicas de conteo para asignar probabilidad a eventos simples.


• Establece relaciones de comparación entre diferentes gráficas.

• Reconoce y aplica varias transformaciones a figuras planas en el plano cartesiano.

• Reconoce términos generales o patrones en sucesiones.

• Establece relaciones entre las características de las figuras y sus atributos mensurables.

• Compara e interpreta datos provenientes de diversas fuentes.

• Identifica formas de representación pertinentes a la situación (histograma, circular, etc.) a partir de un conjunto de datos.


• Resuelve problemas que requieran la solución de sistemas de ecuaciones lineales.

• Usa diferentes estrategias para determinar medidas de superficies y volúmenes.

• Explica la pertinencia o no de la solución de un problema de cálculo de área o volumen de acuerdo con las condiciones de la situación.


Matemáticas – noveno grado

46

NIVEL


Además de lograr lo definido en el nivel precedente, el estudiante promedio de este nivel utiliza las propiedades de la potenciación, radicación y/o logaritmación para solucionar un problema, utiliza expresiones algebraicas y representaciones gráficas para modelar situaciones sencillas de variación, establece relaciones entre los sólidos y sus desarrollos planos, reconoce y aplica movimientos rígidos a figuras planas en un sistema de coordenadas, compara atributos medibles de uno o varios objetos o eventos, hace conjeturas acerca de fenómenos aleatorios sencillos.

RASGOS:


• Utiliza ecuaciones para solucionar situaciones problema.

• Encuentra relaciones o propiedades que determinan la formación de secuencias numéricas.

• Analiza situaciones modeladas a través de funciones lineales o cuadráticas.

• Establece conjeturas sobre propiedades y relaciones numéricas convencionales.

• Justifica conclusiones sobre varias propiedades de las figuras planas utilizando ejemplos.

• Reconoce algunos criterios de semejanza y congruencia.

• Pasa de una representación bidimensional a una tridimensional y viceversa.

• Establece comparaciones entre diferentes desarrollos planos para hallar medidas.

• Describe características de una figura luego de aplicar un movimiento o transformación.


• Utiliza el lenguaje verbal y la representación gráfica para modelar situaciones problema.

• Establece relaciones entre expresiones numéricas y expresiones algebraicas.

• Identifica objetos tridimensionales de acuerdo con sus características.

• Identifica la posibilidad o imposibilidad de ocurrencia de un evento según las condiciones del contexto establecido (experimento aleatorio, tablas de frecuencia, gráficos, etc.).

• Selecciona la información relevante a partir de una representación de un conjunto de datos.


• Utiliza las propiedades de la potenciación, radicación y/o logaritmación para solucionar un problema.

• Da significado, en un contexto, a la solución de una ecuación.




GUÍAS

NIVEL


• Utiliza distintas unidades de medida para resolver problemas de medición.

• Usa informaciones presentadas en diagramas circulares para solucionar problemas en contextos cotidianos o de otras áreas.

• Formula y comprueba conjeturas sobre el comportamiento de fenómenos aleatorios sencillos.

El estudiante promedio de este nivel reconoce distintas maneras de representar una función, soluciona problemas en contextos aditivos y multiplicativos, identifica algunas propiedades de figuras planas y sólidos, establece relaciones entre dimensionalidad y magnitud, identifica algunos movimientos rígidos en el plano, utiliza formas de representación convencionales para describir fenómenos de las ciencias sociales o naturales.

RASGOS:


• Predice patrones de variación en situaciones que presentan relaciones de proporcionalidad.

• Establece conjeturas a partir de representaciones gráficas de algunas funciones.

• Utiliza algunas propiedades de los números racionales.• Identifica algunos movimientos rígidos en el plano.• Clasifica figuras planas y tridimensionales de acuerdo con sus

propiedades.• Justifica algunos procedimientos para calcular áreas y volúmenes.• Reconoce regularidades en fenómenos y eventos aleatorios.


• Reconoce algunas relaciones funcionales representadas gráficamente.• Construye tablas a partir de expresiones algebraicas sencillas.• Usa lenguaje apropiado para describir diferentes transformaciones.• Establece relaciones entre distintas magnitudes.• Caracteriza figuras planas y algunos sólidos a partir de su ubicación en

el plano cartesiano.• Establece y explica relaciones entre dimensionalidad y unidades de

medida.• Traduce entre diferentes formas de representación de datos.• Modela y describe fenómenos de las ciencias sociales o naturales

usando gráficas estadísticas.


• Determina si una operación es pertinente a una situación problema planteada.

Mínimo 234 – 345

48

NIVEL




• Utiliza diferentes estrategias para solucionar un problema aditivo o multiplicativo.

• Utiliza relaciones y determinadas propiedades geométricas para resolver problemas de medición.

• Estima la medida de un atributo a partir de un patrón de medida.

• Usa informaciones presentadas en tablas y diagramas de barras para solucionar problemas en contextos cotidianos o de otras áreas.

• Interpreta algunas medidas de tendencia central en situaciones problema sencillas.



GUÍAS

Además de lograr lo definido en el nivel precedente, el estudiante promedio de este nivel relaciona las estructuras con funciones en sistemas vivos y físicos; reconoce las diversas formas y fuentes de energía, la dinámica de una cadena alimentaria y la estructura de circuitos eléctricos sencillos;


Ciencias naturales – quinto grado

NIVEL RANGO DE

DESCRIPCIÓN PUNTAJE

Además de lograr lo definido en los dos niveles precedentes, el estudiante promedio de este nivel reconoce los elementos y características de la Tierra y el espacio y algunas máquinas simples en contextos cotidianos; diferencia entre materiales naturales y materiales fabricados por el hombre; explica las ventajas de adaptaciones de las plantas en los ecosistemas y las funciones de las partes básicas de un circuito eléctrico. Asimismo, diferencia variables, hipótesis y conclusiones y propone algunos diseños experimentales sencillos para contestar preguntas.

RASGOS:

En uso del conocimiento:

• Diferencia materiales naturales de materiales fabricados por el hombre.• Identifica prácticas para el manejo adecuado de basuras y aguas

residuales.• Reconoce los principales elementos, características y dinámica de la

Tierra y el espacio.• Identifica algunas máquinas simples en contextos cotidianos.

En explicar:

• Explica las ventajas de algunas adaptaciones de las plantas en los ecosistemas.

• Explica las funciones que cumplen las partes básicas de un circuito eléctrico.

En indagar:

• Diferencia hipótesis, conclusiones y evidencias en experimentos sencillos en ciencias naturales.

• Determina si los resultados de experimentos sencillos son suficientes para sacar conclusiones.

• Propone algunos diseños experimentales sencillos para contestar preguntas.

• Utiliza gráficas de barras para mostrar los datos derivados de experimentos sencillos.

• Reconoce y relaciona las variables presentes en un experimento para resolver preguntas de investigación en contextos cotidianos.

• Identifica y compara datos presentados en tablas y diferentes tipos de gráficas que involucran más de dos variables.


50

NIVEL


clasifica seres y materiales usando un lenguaje científico; identifica los beneficios del deporte en la salud y explica algunas interacciones entre materiales y fenómenos naturales a partir de modelos sencillos, algunos métodos de separación de mezclas y la importancia de cada etapa en el desarrollo de un ser vivo. Asimismo, reconoce preguntas que se pueden contestar a partir de experimentos sencillos, compara, analiza, relaciona y elabora predicciones de acuerdo con datos, gráficas o información para solucionar una situación problema y utiliza evidencias para identificar y explicar fenómenos naturales.

RASGOS:


• Determina criterios propios de las ciencias naturales para clasificar seres vivos y materiales del entorno.

• Reconoce la estructura básica de circuitos eléctricos sencillos.• Reconoce la función de las plantas, animales y otros organismos en una

cadena alimentaria.• Reconoce que existen diversas formas y fuentes de energía.• Reconoce la importancia del ejercicio en la salud.• Reconoce algunas formas de contaminación ambiental.

En explicar:

• Explica algunos métodos adecuados para separar mezclas a partir de las características de sus componentes.

• Explica el funcionamiento y las interacciones de algunos sistemas en los seres vivos.

• Explica las interacciones entre algunos materiales y el entorno a partir de algunas propiedades físicas y químicas.

• Explica, a partir de modelos sencillos, algunos fenómenos naturales.• Relaciona y explica el uso de objetos y materiales con sus propiedades

físicas.• Explica la importancia de cada etapa en el desarrollo de un ser vivo.• Predice y da razón del comportamiento de algunas sustancias frente a

variaciones de temperatura.

En indagar:

• Interpreta y compara datos presentados en tablas y diferentes tipos de gráficas que involucran una o dos variables.

• Usa evidencias para identificar y explicar fenómenos naturales.

• Presenta de forma apropiada el proceso y los resultados de experimentos sencillos en ciencias naturales.

• Reconoce qué preguntas pueden ser contestadas a partir de la descripción de experimentos sencillos o de sus resultados.



GUÍAS



NIVEL


El estudiante promedio de este nivel reconoce características de los seres vivos y algunas de sus relaciones con el ambiente; representa, a través de modelos sencillos, algunos eventos naturales; identifica usos de la energía y prácticas cotidianas para el cuidado de la salud y del ambiente y explica cómo funcionan algunos órganos en plantas y animales y las relaciones de fuerza y movimiento. Asimismo, saca conclusiones de información derivada de experimentos sencillos e interpreta datos, gráficas de barras e información que aparece explícita para solucionar una situación problema.

RASGOS:


• Reconoce relaciones entre los elementos bióticos y abióticos en un ecosistema.

• Compara y clasifica seres vivos y materiales de su entorno cotidiano.• Reconoce algunos usos cotidianos de la energía.• Identifica prácticas cotidianas para el cuidado de la salud y del ambiente.• Reconoce algunas diferencias y semejanzas de las características de

los seres vivos.• Relaciona algunos aspectos ambientales con el estilo de vida de

diferentes comunidades.• Representa algunos fenómenos naturales a partir de modelos sencillos.• Identifica el uso de materiales a partir de algunas propiedades físicas.

En explicar:

• Explica las diferencias entre materiales a partir de algunas propiedades físicas.

• Explica las relaciones entre la fuerza y el movimiento en situaciones de su entorno cotidiano.

• Explica los efectos de la contaminación en la salud y el ambiente.• Explica el funcionamiento e interacción de algunos órganos en los seres

vivos.

En indagar:

• Elabora conclusiones a partir de información derivada de experimentos sencillos.

• Reconoce el formato adecuado para registrar datos de un experimento sencillo.

• Elige instrumentos adecuados para reunir datos.

• Interpreta datos, gráficas de barras e información que aparece explícita en diversas situaciones.

Mínimo 229 – 334

52

NIVEL


Además de lograr lo definido en los dos niveles precedentes, el estudiante promedio de este nivel reconoce el cambio de pH de una solución cuando se le adiciona otra, algunos mecanismos que regulan el tamaño de las poblaciones y que las similitudes entre organismos son el resultado de sus adaptaciones al medio; relaciona las variables que describen el comportamiento de los gases; representa las fuerzas que actúan sobre un cuerpo en movimiento o en reposo; explica cómo se relacionan algunas características de los organismos determinadas genéticamente, con las condiciones del medio y el funcionamiento de los seres vivos a partir de las interacciones entre órganos y sistemas; explica las características del movimiento rectilíneo que sigue un cuerpo, los métodos adecuados para separar mezclas a partir de las características de sus componentes y algunos fenómenos de reflexión y refracción de la luz y evalúa hipótesis a partir de las evidencias derivadas de investigaciones científicas.

RASGOS: En uso del conocimiento:

• Determina la función de una célula con un determinado organelo y su cantidad.

• Reconoce el cambio de pH de una solución cuando se le adiciona otra.• Relaciona las variables que describen el comportamiento de los gases.• Reconoce que la similitud entre organismos son el resultado de sus

adaptaciones al medio.• Representa las fuerzas que actúan sobre un cuerpo en reposo o en

movimiento.• Reconoce algunos mecanismos biológicos para regular el tamaño de las

poblaciones.

En explicar:

• Propone soluciones a problemas ambientales analizando las características del ecosistema.

• Explica cómo se relacionan algunas características de los organismos con las condiciones del medio que habitan.

• Explica que las características de los organismos están determinadas genéticamente pero que se pueden modificar por la influencia del ambiente.

• Explica métodos adecuados para separar diversos tipos de mezclas a partir de las características de sus componentes.

• Explica el funcionamiento de los seres vivos a partir de las interacciones entre los órganos y sistemas.

• Explica fenómenos de reflexión, refracción e interferencia en la luz.• Explica las características del movimiento rectilíneo que sigue un cuerpo

a partir de las relaciones entre la velocidad, el tiempo y la distancia.

En indagar:

• Evalúa hipótesis a partir de las evidencias derivadas de investigaciones científicas.


Ciencias naturales – noveno grado



GUÍAS

NIVEL


Además de lograr lo definido en el nivel precedente, el estudiante promedio de este nivel reconoce la estructura y función de la célula en plantas y animales, las características físicas de los biomas, algunas prácticas para el cuidado de la salud personal y de la comunidad y el comportamiento de los materiales cuando se someten a cambios de temperatura; identifica cambios físicos y químicos, algunos fenómenos relacionados con las ondas y con la dinámica de la corteza terrestre y explica el funcionamiento de un circuito eléctrico a partir de modelos. Asimismo, representa datos e información derivada de investigaciones científicas, elabora conclusiones y predicciones, interpreta y relaciona información presentada en tablas y distintos tipos de gráficos y reconoce patrones y regularidades en los datos.

RASGOS:


• Identifica el funcionamiento de los seres vivos en términos de su estructura y procesos.

• Reconoce prácticas para el cuidado de la salud personal y de la comunidad.

• Reconoce la estructura y función de las células en plantas y animales.

• Reconoce modelos adecuados para representar átomos, elementos, compuestos y mezclas.

• Establece relaciones entre materiales de diferente densidad, masa y volumen.

• Reconoce el comportamiento de materiales cuando se someten a cambios de temperatura.

• Reconoce que las enfermedades pueden ser de origen genético o infeccioso.

• Hace clasificaciones de organismos a partir de características comunes empleando el lenguaje propio de las ciencias.

• Reconoce algunas características físicas de los biomas.

• Identifica algunos fenómenos de las ondas en eventos cotidianos.

• Identifica cambios químicos y físicos en diferentes procesos cotidianos.

• Reconoce algunos fenómenos asociados con la dinámica de la corteza terrestre.

En explicar:

• Explica el funcionamiento de un circuito eléctrico y la interacción de sus componentes a partir de modelos.

• Elabora explicaciones para ciertos fenómenos cotidianos empleando el lenguaje propio de las ciencias.

• Explica algunas transformaciones de energía que ocurren en diversos procesos.


54

NIVEL


En indagar:

• Elabora conclusiones y predicciones a partir de información derivada de investigaciones científicas.

• Reconoce patrones y regularidades en los datos derivados de una investigación científica.

• Representa datos e información de diferentes contextos en tablas de datos, gráficas o figuras.

• Interpreta y relaciona información presentada en tablas y distintos tipos de gráficas con conceptos de las ciencias.

El estudiante promedio de este nivel reconoce algunas adaptaciones de los organismos al entorno, los efectos de su desaparición en el ecosistema y el uso de productos con determinado valor de pH en situaciones cotidianas; compara propiedades de diversos materiales; identifica el estado físico de las sustancias a partir de la organización de sus partículas; el movimiento de un cuerpo de acuerdo con las fuerzas que actúan sobre éste y explica las funciones que cumplen las partes básicas de un circuito eléctrico. Asimismo, interpreta y compara información explícita presentada en tablas y diferentes tipos de gráficas; selecciona instrumentos adecuados para reunir datos, reconoce qué preguntas pueden ser contestadas a partir de investigaciones científicas y presenta de forma apropiada sus resultados y procedimientos.

RASGOS:


• Reconoce algunas adaptaciones de los organismos al entorno.

• Reconoce el uso de productos con determinado valor de pH en la vida cotidiana.

• Identifica el estado de las sustancias a partir de la organización y movimiento de sus partículas.

• Identifica qué sustancias pueden ser nocivas para la salud y cuáles deben ser usadas con precaución.

• Reconoce los efectos de la desaparición de organismos en el ecosistema.

• Establece comparaciones entre las propiedades físicas de diversos materiales.

• Identifica el movimiento de un cuerpo de acuerdo con las fuerzas que actúan sobre este.

En explicar:

• Explica las funciones que cumplen las partes básicas de un circuito eléctrico.

Mínimo 216 – 326



GUÍAS



• Elabora explicaciones sencillas de eventos cotidianos utilizando el lenguaje propio de las ciencias.

• Explica el funcionamiento e interacción de algunos sistemas en los seres vivos.

En indagar:

• Interpreta y compara información explícita presentada en tablas y diferentes tipos de gráficas que involucran más de dos variables.

• Reconoce qué preguntas pueden ser contestadas a partir de los resultados de investigaciones científicas.

• Presenta de forma apropiada el proceso y los resultados de investigaciones científicas.

• Elige instrumentos adecuados para reunir datos o tomar mediciones.

• Representa datos e información de diversos contextos en tablas de datos, gráficas, modelos o figuras.

NIVEL


Calle 17 No. 3-40 • Teléfono:(57-1)338 7338 • Fax:(57-1)283 6778 • Bogotá - Colombiawww.icfes.gov.co

GUÍAS - ICFES para lectu… · Guía para la lectura e interpretación de 9 los reportes de...

Documents

Transcript of GUÍAS - ICFES para lectu… · Guía para la lectura e interpretación de 9 los reportes de...