Guau. 4 años. Recursos didácticos. Cuaderno de música.pdf

7/18/2019 Guau. 4 años. Recursos didácticos. Cuaderno de música.pdf

http://slidepdf.com/reader/full/guau-4-anos-recursos-didacticos-cuaderno-de-musicapdf 1/32

4años

Cuaderno de música



2

Unidad Objetivos

Introducción Interpretar y memorizar la canción propuesta.

1

Diferenciar entre sonido y silencio. Interpretar una canción. Marcar el pulso mediante juegos.

2

Discriminar sonidos del entorno. Estimular el soplo. Realizar diferentes movimientos con las distintas partes del cuerpo.

3

Interpretar una canción navideña. Interpretar un villancico con instrumentos de percusión. Coordinar la voz y el movimiento.

4

Expresar ritmos con las distintas partes del cuerpo. Identificar sonidos producidos por el propio cuerpo. Practicar la articulación de los labios mediante el canto.

5

Interpretar una canción variando la intensidad. Estimular a través de juegos el desarrollo del lenguaje corporal. Recitar una frase marcando el acento con el pandero.

6

Escuchar una obra clásica de forma atenta y activa. Interpretar una canción. Desplazarse por el espacio siguiendo diferentes ritmos marcados.

7

Adecuar el movimiento a las pautas de un juego colectivo. Ajustar el gesto y el movimiento a un sonido. Estimular la respiración diafragmática.

8

Discriminar timbres diferentes. Interpretar una canción. Diferenciar instrumentos naturales y artificiales.

9

Discriminar intensidades del sonido mediante diferentes juegos.

Interpretar una canción. Coordinar la voz y el movimiento.



3

Contenidos Pista

Canción del personaje. 1. Oto

El sonido. El silencio. La voz y el canto. El pulso.

3. Recuerdos de la Alhambra

4. Discriminación de sonidos

5. Muy buenos días

Sonidos naturales. El soplo. El lenguaje corporal.

7. Las cuatro estaciones, “El otoño”


9. Hojas vuelan

Villancicos. Instrumentos de percusión. Coordinación corporal.

11. Marcha Radetzky


13. Dulce churumbel

El cuerpo. Posibilidades sonoras. Sonidos naturales. La voz y el canto (articulación de los labios).

15. La mañana


17. Mueve tu cuerpo

El sonido y su intensidad. El lenguaje corporal. El acento musical.

19. El barbero de Sevilla20. Discriminación de sonidos

21. Con estos alimentos

Actitud atenta, activa y participativa en la audición. La voz y el canto. El lenguaje corporal.

23. La cabalgata de las valquirias


25. Los medios de transporte

Juegos colectivos. El lenguaje corporal. Respiración diafragmática.

27. Danza del hada de azúcar


29. Por fin la primavera

El timbre. La voz y el canto. Instrumentos naturales y artificiales.

31. El cisne


33. Fiesta del mar

Intensidad del sonido.

La voz y el canto. El lenguaje corporal.

35. El despertar de alegres sensacio-nes con la llegada al campo

36. Discriminación de sonidos37. La señora gota



4

Escuchar la canción y danzar libremente por el espacio.

Introducir y presentar al personaje.

Al finalizar, comentar con los niños la canción: – ¿Cómo se llama el perro de la canción? – ¿Cómo os imagináis que es Oto?

Memorizar la canción con diversas actividades: – Realizar un dibujo de Oto mientras se escucha de fondo la canción. – Escuchar la canción y pedir a los niños que muestren el dibujo de Oto cada vez que se

dice su nombre. – Leer la canción a modo de poesía y dejar que los niños finalicen las frases.

Inventar entre toda la clase una coreografía sencilla con cada estrofa.

En la pista 2 se ofrece la base musical de la canción para que los niños pongan sus voces.

OtoPista 1

Oto

Oto, Oto, Oto es valiente y juguetón.Oto, Oto, Oto, testarudo y cabezón.Oto, Oto, Oto, un perrito campeón.Siempre salta cuando escucha su canción. (Bis)

Oto va a pasear,le gusta correr.Desde muy lejos te puede escuchar con sus orejas azules.

Pero la dueña de su corazónes Lucía,y a los abuelos los quiere un montón,Oto es todo alegría.

Estribillo

Oto siempre me hace soñar con sus ojitos.

Y se lleva más que fenomenalcon sus amigas Lúa y Bimba.

Es inteligente y capazde adaptarse muy bien,aunque a veces quiere jugar cuando es momento de ir a comer.

Estribillo

D AVID MIRALLES



5

Unidad

1EL COLEGIO

1. Educación auditiva

1.1. Audición

Después de escuchar este fragmento, losniños expresarán con su cuerpo lo que lamúsica les sugiera.

– ¿Os han dado ganas de reír, llorar, dor-mir, saltar…?

Comentar información sobre la melodía:

– ¿Reconocéis algún instrumento en lamelodía?

– ¿Conocéis las guitarras? ¿En dónde lashabéis visto?

– ¿Sabéis de qué material son?

Después de realizar la identificación de la fuente sonora (guitarra) en el fragmento,motivar a los niños a construir una propia con materiales caseros, usando cartones recortados con lasilueta de una guitarra y pegando lana para las cuerdas.

Caminar libremente por el aula mientras se escucha la audición, tratando de llevar el ritmo al andar.

Para apreciar el sonido y el silencio, detener la melodía en diversos fragmentos de tiempo. Pedir a losniños que se queden quietos en cada pausa.

Mostrar a los alumnos los bits de emociones y pedirles que elijan la que representa cómo se sienten.

Recuerdos de la Alhambra, de Francisco TárregaPista 3

RECUERDA, MAESTRO, QUE… Las emociones de los niños no son mostradas o expresadasdirectamente, sino por medio de su conducta. Es importante además relacionar gestos con

sentimientos. Dar nombre a los sentimientos ayuda a los niños a reconocerlos cuando los

sienten, esto fomenta y estimula su inteligencia emocional y ayuda a identificar emociones enotras personas, lo cual desarrolla empatía y sociabilidad.



Unidad

1EL COLEGIO

1.2. Discriminación de sonidos

SonidosPista 4

Identificar los sonidos y asociarlos con las fuentes que los producen, mostrando los bits de sonidos.– Silla

– Puerta – Niños jugando – Agua

2. Educación vocal

2.1. Respiración El maestro elevará la mano y la desplazará de derecha a izquierda, los niños realizarán inspiraciones y

espiraciones a ritmo, tomando el aire por la nariz lentamente y expulsándolo por la boca.

2.2. Articulación

Proponer elementos propios del colegio y jugar a pronunciar las palabras con la boca muy cerrada ycon la boca muy abierta.

2.3. Canción

Muy buenos díasPista 5

Hola, muy buenos días,bienvenidos al colegio,saludamos con mucha ilusiónlevantando bien las manos.Hola, muy buenos días,bienvenidos al colegio,saludamos con mucha ilusión,ya la clase empezó. (Bis)

Ahora estamos en el aula para aprender colores, letras, números y otra bella canción;después nos vamos al patio para hacer mucho ejercicio,y, cuando llega la hora, nos vamos todos al comedor.

Estribillo

En el cole aprendemos otras cosas importantes,como normas para portarnos mejor.Todos juntos dibujamos con nuestras ceras y lápices,y con Oto jugamos con el ordenador.

Estribillo

D AVID MIRALLES

6



7

3. Educación rítmica

Realizar los siguientes ejercicios: – Dar palmadas siguiendo el pulso

mientras los niños cantan la can-ción anterior.

– Cantar y percutir pisadas, sin des-plazarse.

– Cantar y percutir con ambas manossobre las rodillas.

– Cantar y desplazarse manteniendoel pulso de la canción.

El maestro comenzará a nombrarobjetos que tengan dos sílabas conel acento en la primera. Rítmica-mente, responderá al siguiente es-quema:

Ampliar este ejercicio a otras categorías: nombres de personas, animales, flores, colores, etc. Se haráel mismo ejercicio, pero dando una palmada en cada sílaba.

Juego de improvisación: después de estar habituados al ejercicio, se pedirán a los niños propuestasdentro de la categoría elegida y con las mismas reglas del juego. Cada propuesta individual la repiteel grupo. Cuando el niño que improvisa dice alguna palabra que no encaja en el ritmo, el grupo no larepite y responde levantando los brazos.

En este ejemplo no hay acento en la primera sílaba. Es fácil que si el niño tiene buen sentido del ritmo,corrija la palabra: LE-ón, en cuyo caso se habría ajustado al ritmo propuesto; aunque la palabra esta-ría mal dicha, es importante ayudarle a rectificarla para que la diga correctamente.

Con una melodía de ritmo muy marcado, hacer los mismos ejercicios propuestos anteriormente.

Escuchar la canción Muy buenos días y en el estribillo realizar los siguientes gestos: Hola, muy buenos días, (saludamos con una mano a los demás) bienvenidos al colegio, (formamos un triángulo con nuestros brazos por encima de nuestra cabeza)

saludamos con mucha ilusiónlevantando bien las manos. (elevamos las manos y las movemos a derecha e izquierda)

Hola, muy buenos días, (saludamos con una mano a los demás) bienvenidos al colegio, (formamos un triángulo con nuestros brazos por encima de nuestra cabeza) saludamos con mucha ilusión, ya la clase empezó. (elevamos las manos y las movemos a derecha e izquierda)





1.1. Audición

Hacer una primera audición con los alumnos sentados en corro y relajados. Volver a escuchar el frag-mento pidiéndoles que piensen qué tipo de música es: alegre, triste, si se puede bailar, saltar, etc. Co-mentar las respuestas entre todos.

Expresar con el cuerpo la sensación que la música despierta en cada alumno mientras se escucha denuevo.


Escuchar los siguientes sonidos e identificarlos con su imagen correspondiente de las láminas de bitssonoros.

– Viento– Claxon

– Moto– Silbato

Pensar o recordar otros sonidos que se puedan escuchar en la calle y tratar de imitarlos con la voz ocon los instrumentos.

2. Educación vocal

2.1. Respiración Trabajar la sincronización de los movimientos respiratorios (inspiración y espiración). Para ello, realizar

con los alumnos los siguientes ejercicios mientras el maestro marca un ritmo binario con un pandero ocon palmadas.

– Subir y bajar suavemente los hombros alter-nativamente y luego a la vez. Después, reali-

zar los mismos ejercicios rotando los hom-bros.

– Mover los brazos como si fueran de goma.

– Sacudir las manos como si estuvieran moja-das y quisieran secarlas.

– Sacudir manos y brazos como si también es-

tuvieran mojados. – Mover la cabeza despacio hacia un lado,

hacia el otro y luego de delante atrás.

El otoño, de Las cuatro estaciones, de Antonio VivaldiPista 7

SonidosPista 8

LA CALLEUnidad

2



9

Practicar los siguientes ejercicios de soplo.

– Imitar el sonido del viento soplando fuerte (viento fuerte) o suave (brisa).

– Colocar uno o varios globos inflados sobre una mesa. Los niños se situarán alrededor y tendrán quesoplar evitando que el globo caiga al suelo.

2.2. Articulación

Trabajar la posición correcta del fonema /i/. Para ello, tener en cuenta que la abertura labial es alarga-

da, con las comisuras de los labios retiradas hacia atrás. Los dientes están muy próximos, sin tocarse, ylos incisivos inferiores se sitúan algo atrás de los superiores. La punta de la lengua se coloca detrás delos incisivos inferiores de forma arqueada.

Practicar con las siguientes palabras: fino, hilo, higo, hipopótamo, imagen, infantil, Italia, pino,pito, tiza.

2.3. Canción

Se acabó el verano,ya se fue el calor.Todo cambia alrededor.De nuevo el cole comenzó.

Hojas de amarillo y marróndanzan al mismo son.

Al otoño cantaremos,bailaremos y juntos reiremos.

Hojas vuelan por arriba,

hojas vuelan por abajo,hojas vuelan por los ladosen esta bonita estación.

Hojas vuelan por arriba,hojas vuelan por abajo,hojas vuelan por los ladosporque el otoño empezó.

Hojas vuelanPista 9

RECUERDA, MAESTRO, QUE… El control del soplo es valorado como uno de los prerrequisitosdel lenguaje, por lo que trabajar ejercicios que lo incluyan es muy enriquecedor para los niños.

Cuando a mi clase llegue,mis amigos y yopintaremos de ilusiónun árbol grande de esta estación.

Muchas hojas secasy algún caracol,alguna nube de tormentay aprenderemos esta canción.

Estribillo

D AVID MIRALLES

Pedir a los niños que imaginen que son árboles en otoño: los brazos son las ramas y con cada manosostendrán una hoja. Al escuchar Hojas vuelan, moverán libremente los brazos y las manos. Cuandollegue el estribillo, realizarán los movimientos donde indique la canción. Al final, todos a la vez, soltarán

las hojas de otoño al suelo. (Si no contamos con hojas de verdad, las pueden dibujar y recortar enclase, o simplemente convertir las manos en hojas).




0


Percutir sobre las piernas con ambas manos. Seguir el pulso de la canción Hojas vuelan.

Percutir sobre las piernas con ambas manos en una estrofa de la canción, y en la otra dar pal-madas.

Caminar por el aula siguiendo el pulso de una melodía con ritmo claro.

El maestro nombrará objetos de la clase que tengan tres sílabas con el acento en la penúltima. Losalumnos responderán, rítmicamente, al siguiente esquema.

Ampliar el ejercicio anterior a otras categorías: nombres de personas, animales, flores, colores, etc.Esta vez se dará una palmada por cada sílaba.

Una vez que los alumnos hayan interiorizado la dinámica de estos ejercicios, serán ellos mimos los que

digan las propuestas dentro del tema de la calle y el otoño. Por ejemplo, cas-TA-ña, te-JA-do. Cadapropuesta individual la repite el grupo. Cuando el niño que improvisa dice alguna palabra que no en-caja con el ritmo que se trabaja, el grupo no la repite, sino que responde levantando los brazos. Debeayudársele a que entienda que no sirve y a que rectifique y encuentre otra más adecuada.

LA CALLEUnidad

2



11


1.1. Audición

Marcha Radetzky, de Johann StraussPista 11

Hacer una primera audición de este fragmento sentados en corro y en silencio.

Bailar en parejas mientras se escuchan los compases de esta marcha.

Al finalizar, comentar lo siguiente:

– ¿Os gusta bailar? – ¿Todas las músicas se bailan igual? – ¿Podemos bailar sin música?

Explicar a los niños que esta marcha se toca todos los años al finalizar un concierto que se realiza en Viena el día de Año Nuevo.

Buscar en internet la Marcha Radetzky interpretada en el concierto de Año Nuevo.


SonidosPista 12

Escuchar los siguientes instrumentos e identificarlos con su imagen correspondiente de las láminas debits sonoros.

– Botella de anís – Pandereta

– Cascabeles – Tambor

Escuchar en el aula el sonido de estos cuatro instrumentos. Previamente, el maestromostrará cómo se toca cada uno.

Dar un tiempo de libre exploración de losinstrumentos.

Vendar los ojos a un niño y pedirle a uncompañero que toque uno de los instru-mentos para que adivine de cuál se trata.Hacer turnos para que todos los niños pa-sen por los dos roles.

LA FAMILIA. LA NAVIDADUnidad

3

RECUERDA, MAESTRO, QUE… El dar a conocer una variedad de instrumentos contribuyea que los alumnos descubran con cuál se pueden sentir más identificados y así desarrollar lainteligencia musical de cada uno.



2

2. Educación vocal

2.1. Respiración Propiciar un clima relajado en el aula: bajar la intensidad de la luz y poner de fondo una música tran-

quila. Pedir a los niños que se tumben en el suelo y que procuren estar en silencio y sin moverse.

Pedir a los niños que imaginen que las partes del cuerpo que se van nombrando estaban tan cansadasque se han dormido. (Es importante que los niños tengan los hombros, brazos, manos y cuello relajadospara realizar la siguiente actividad de respiración).

Sincronizar la inspiración y la espiración con un ritmo binario realizado con pandero o palmadas.

2.2. Articulación Trabajar la posición correcta del fonema /u/. Para ello, tener en cuenta que los labios se aproximan

un poco más que cuando se articula la o, llegando casi al máximo de su prolongación, en su sentidoanteroposterior. La punta de la lengua se sitúa detrás de los incisivos inferiores.

Practicar con las siguientes palabras: cuco, humo, humor, luna, mula, suya, uso, uva.

Pedir a los niños que imaginen que son fantasmas y que se desplacen diciendo “uuuu…”.

2.3. Canción

Dulce churumbelPista 13

Es noche de Navidad.Es noche de amor y pazporque ha nacido un niñoen un humilde portal.

Todos van hacia un lugar.Una estrella brilla allá.Entre tanta oscuridad,

una luz nos guiará.Duerme, duerme, dulce niño.

Duerme, dulce churumbel.

Que los ángeles te guardan

en el portal de Belén.

Enseñar la canción Dulce churumbel. Hacer cuatro grupos entre todos los alumnos de la clase. Ungrupo toca las panderetas; otro, los cascabeles; el tercero, los triángulos y el cuarto canta la canción.Cuando empieza el villancico, cantar y seguir el ritmo con cada instrumento prestando atención paraintentar hacerlo igual. Se pueden rotar los instrumentos e interpretar de nuevo la canción.


LA FAMILIA. LA NAVIDADUnidad

3

De camino hacia élvan tres reyes para ver a ese niño que naciópara al mundo dar amor.

Entre María y José.Entre una mula y un bueyestá el rey de los cielos.Entre pajas duerme.

Estribillo

D AVID MIRALLES



13


Hacer las siguientes propuestas rítmicas. Pedir a los niños que las respondan en forma de eco segúnlas indicaciones:

– Con palmas

– Con palmas en las rodillas

– Alternando palmas y rodillas

Inventar y proponer otros esquemas rítmicos sencillos.

Marcar el pulso con la melodía del villancico El tamborilero. Los niños harán acompañamientos parael villancico. Para ello, dar palmas y pitos en forma de ostinato en el estribillo.

Cantar el villancico y, durante el estribillo, caminar libremente por la clase sin perder el ritmo ni dejar de cantar.



4


1.1. Audición

La mañana, de Peer Gynt , de Edvard GriegPista 15

Crear un ambiente tranquilo,con luz tenue y en silencio.Pedir a los niños que se tum-ben en el suelo y que escu-chen el fragmento.

Complementar la relajacióncon la siguiente dinámica.Los niños seguirán tumba-dos y se les pedirá que cie-rren los ojos y que escuchene imaginen el siguiente cuen-

to. De ser posible, leerlo enel tiempo marcado a conti-nuación:

De 1 a 10 segundos: Érase una vez una casita encantada, en medio del bosque, en la que sucedían

cosas inesperadas a personitas muy singulares.De 12 a 22 segundos: Lo más especial de esta casita era que tenían una ventana mágica que per-mitía tener el sol muy de cerca.

De 24 a 34 segundos: Desde aquella ventana, el sol se podía ver y tocar, pero lo mejor de todo eraque se podía sentir cada uno de sus rayos.

De 36 a 45 segundos: En realidad, parecía que los rayos salían desde el interior de las personitasdentro de la casa mágica, y esto las hacía ser alegres y muy felices.

De 47 a 50 segundos: Uno de los rayos les hacía sentir paz, otro rayo les daba amor y uno más les

daba la posibilidad de cumplir su más grande sueño.De 52 segundos hasta finalizar: Ahora pensáis todos en vuestro mayor deseo y sentís que ya se estácumpliendo… Recordad que el amanecer de cada día y los rayos del sol nos dan siempre la opor-

tunidad de nuevos deseos.

Plasmar plásticamente lo que ha imaginado cada niño.

EL CUERPOUnidad

4

RECUERDA, MAESTRO, QUE… Una dinámica de relajación con los niños puede fomentar suimaginación y concentración. Asimismo, hay que tener en cuenta que para que los pequeños

puedan relajarse, antes deben satisfacer sus necesidades de movimiento. Posteriormente, larelajación buscará mantener un equilibrio entre la acción y el reposo.



15


SonidosPista 16


– Pasos– Aplausos– Chasquido– Silbido

Decir qué parte del cuerpo produce cada uno de estos ruidos e imitarlos.

2. Educación vocal

2.1. Respiración Al realizar los siguientes ejercicios, comprobar si los niños controlan el diafragma.

Levantar un brazo a la señal del maestro y reír a carcajadas. Parar al bajarlo.

Reír con cada una de las vocales. Se propondrá un gesto para indicar cuál se va a trabajar, pasandode una a otra. Por ejemplo:

Si se levanta un brazo, reír con la u.

Si se abre la mano, reír con la a.Si se cierra la mano, reír con la i.Si se da una palmada, reír con la o.Si se da un golpe en el suelo, reír con la e.

Después de cada ejercicio, inspirar y espirar tres veces.

2.2. Articulación

Trabajar la articulación de los labios:

– Sacar los labios exageradamente hacia fuera, dar besos y volver a la posición normal. – Pasar de sacar los labios exageradamente hacia fuera a la sonrisa abierta de payaso.

Practicar reiteraciones (ostinatos):

– Decir muchas veces una palabra, preferente-mente onomatopéyica: “chundarata”; “chim-pampú”; “din, dan, don”.

Trabajar la articulación del sonido /u/:

– Articular palabras que contengan el sonido /u/con una abertura exagerada de la boca.

– Jugar a eliminar las consonantes en palabras dedos sílabas que contengan el sonido /u/. Como,por ejemplo, uva-ua, nube-ue, rulo-uo, pulpo-uo.



6

2.3. Canción

Mueve tu cuerpoPista 17

Cabeza, brazos, piernas y el tronco.Cabeza, brazos, piernas y a bailar.

Mueve tu cabeza y hazlo con destreza.Mueve bien los brazos arriba y abajo.Mueve las piernas al son de esta canción.Mueve el tronco así. Mueve tu cuerpo.

Enseñar la canción Mueve tu cuerpo moviendo las partes del cuerpo según vaya diciendo la letra. En lasestrofas, bailar hacia un lado y hacia el otro todos a la vez. Pedir a los alumnos que canten al mismo

tiempo que realizan la coreografía.



Hacer ritmos con sonidos producidos con el cuerpo: palmas sobre las piernas, sobre los hombros, chas-quidos con los dedos… En el silencio se utilizarán gestos: hacer una mueca, levantar un brazo, etc.También se realizarán onomatopeyas: tras, zas, gua…

Ejemplo:

Para la realización de estos ejercicios, primero los alumnos imitarán al maestro, y posteriormente seránellos los que hagan propuestas.

Realizar las siguientes secuencias en forma de eco con sonidos producidos con el propio cuerpo:

Pisadas:

Palmas:

Cambiar el orden y empezar por las palmadas.

Variar los sonidos: palmas y chasquidos con los dedos, pisadas y palmadas sobre las piernas.

Báilalo por aquí,báilalo por allá.Moviendo hoy tu cuerpo,sus partes aprenderás.Báilalo por aquí,báilalo por allá.Moviendo hoy tu cuerpo,

tú te divertirás.

Estribillo D AVID MIRALLES

Unidad

4EL CUERPO



17


1.1. Audición

El barbero de Sevilla, de Gioacchino Antonio RossiniPista 19

Realizar esta audición sentados en el suelo y repartidos por el espacio de manera que los niños puedanconcentrarse en la música.

Pedir a los alumnos que expresen lo que han sentido al escuchar la melodía. Apoyar la actividad conlos bits de las emociones.

– ¿Os dan ganas de reír, llorar, dormir, saltar…?

– ¿Cómo creéis que se siente quien está cantando? ¿Por qué?– ¿Qué creéis que os quiere decir el cantante?


SonidosPista 20


– Cubiertos– Platos– Freír

– Patatas

Pedir a los alumnos que digan soni-dos relacionados con la cocina y losalimentos. Por ejemplo: la batidora, laalarma del horno, las burbujas de unabebida gaseosa, el agua del grifo…

Imitar acciones que tengan que vercon el tema de la alimentación yreproducir el sonido, si lo hay, paraque los compañeros adivinen dequé se trata.

Jugar libremente a las cocinitas. Indi-car a los niños que mientras lo hacen

tienen que reproducir los sonidos quese escucharían en cada momento.

LOS ALIMENTOSUnidad

5

RECUERDA, MAESTRO, QUE… Es importante hacer saber a los alumnos que la música,además de ser una experiencia estética, es empleada como medio de expresión de

pensamientos, ideas y circunstancias de cada época.



8

LOS ALIMENTOSUnidad

5

2. Educación vocal2.1. Respiración Realizar ejercicios de respiración abdominal. Primero, colocar a los alumnos sentados en corro con la

espalda recta. Pedirles que tomen aire por la nariz y que lo expulsen por la boca. Exagerar la respi-ración, produciendo un fuerte sonido de soplo. Dejar las manos sobre el abdomen para que los niñosnoten cómo aumenta y disminuye de volumen.

Practicar el ejercicio anterior, pero esta vez lo podrán realizar tumbados y con un libro sobre el abdo-men para que vean cómo sube y baja en las inspiraciones y espiraciones.

Para estimular las zonas de resonancia, jugar a imitar a las abejas apoyando la lengua en el paladarsuperior y, mientras se dice “ummm”, imitar su zumbido. Imitar también el sonido de las campanasdiciendo a distintas alturas “blam, blim, blom, blum” y dejando sonar la m final.

2.2. Articulación Pronunciar distintas consonantes con el fonema /a/ comprobando su correcta articulación. Ejemplo:

– la, la, la – ta, ta, ta – la, ta, la, ta

Vocalizar combinando los fonemas /i/, /u/, /a/. Ejemplo: – iu, iu, iu – iua, iua, iua – ua, ua, ua

2.3. Canción

Con estos alimentosPista 21

Con estos alimentos me voy a cuidar.Comiendo muchas frutas, sano voy a estar.Como también verdura y no olvidaréque comiendo pescado, más fuerte me pondré.

Hoy he traído al cole para desayunar un trozo de pancon un poco de queso y un zumo natural.Todo me lo voy a tomar.

Estribillo Ya he llegado a casa y voy a comer con papá y mamá

fideos con pescado y ensalada también,y de postre, naranja.

Estribillo

En la merienda, leche me gusta tomar y con cereales mezclar.Hoy por la noche voy a cenar

tortilla con un poco de sal.

Estribillo (Bis)D AVID MIRALLES



19

Enseñar la canción y prestar atención para poder recordar losalimentos que aparecen en la letra. Cuando termine la can-ción, pedir a los alumnos que dibujen todos los alimentos que

recuerden de los que hayan escuchado. Una vez dibujados ycoloreados, recortarlos para pegarlos en un mural colectivode papel continuo titulado “La fiesta de los alimentos”.

En la pista 22 se ofrece la base musical de la canción para quelos niños pongan sus voces.


Cantar la canción Con estos alimentos variando la intensidad de cada una de las estrofas. Por ejemplo,muy flojo, flojo, fuerte, muy fuerte. Dar palmadas para marcar el ritmo variando también la intensidad.

Ejercitar la combinación de ritmos. Para ello, decir la frase siguiente consiguiendo un ritmo marcado.

Marcar los acentos musicales con un pandero mientras se recita: “En mi cocina tengo…”, (señalar aun niño para que diga algún objeto que haya en la cocina: tenedores). Recitar todos a la vez: “En mi

cocina tengo tenedores” (señalar a otro niño para que diga otro objeto: sartenes). “En mi cocina tengo tenedores, sartenes…”. Y así hasta recitar todos los objetos que sean capaces de recordar.

Realizar el siguiente juego de atención y ritmo. Pintar en el suelo o marcar con una cuerda dos círculos,que serán sartenes. Dentro de cada sartén se meten el mismo número de niños, que serán salchichas.

Y a cargo de cada sartén habrá un cocinero, que será quien decida qué salchichas están listas parasaltar fuera de la sartén. Los alumnos bailan y cantan con el maestro: “Tengo salchichas friéndose enla sartén, tengo salchichas friéndose en la sartén: una hizo pop (el niño al que toca el cocinero salta

fuera de la sartén) y la otra hizo beng (el cocinero toca a otro niño para que salte fuera). Solo podránsaltar de uno en uno.

Cuando las sartenes estén vacías, formar dos filas de salchichas (cada

niño coge por la cintura al que tienedelante), una frente a otra. Los co-cineros, que encabezan cada fila,se dan la mano y cantan: “Salchi-chas para comer”, a la vez que unode ellos tira de los brazos del otro.Luego cantan: “Salchichas para ce-nar”, y es el otro el que tira hacia sulado. “Me gustan las salchichas unabarbaridad”, y aquí tienen que tirarlos dos.

La fila que haga más fuerza y con-siga atraer a la otra, será la quegane.



0


1.1. Audición

La cabalgata de las valquirias, de Richard Wagner Pista 23

Escuchar atentamente la audición propuesta.

Preguntar a los niños si después de escuchar esta melodía les entran ganas de estar tranquilos y dormiro, por el contrario, les transmite fuerza y ganas de correr o saltar.

Explicar a los niños que existen obras musicales que provocan gran impacto y que se han utilizadoen diversos contextos como el cine o la televisión (este es el caso de la pieza musical que acaban de

escuchar). Comentar con los niños las siguientes cuestiones:

– ¿En qué lugares se escucha la música?– ¿Hay música en las películas o los dibujos?– ¿En qué momentos escucháis música?

– ¿Os gusta la misma música que a vuestros padres?

Guiar la conversación según los intereses e inquietudes que muestren los alumnos.


SonidosPista 24


– Avión – Barco – Tren

– Coche

Imitar con gestos corporales estos medios de transporte y realizar la onomatopeya correspondiente.

Enumerar otros medios de transporte y reproducir su sonido (moto, helicóptero, camión, bicicleta…).Decir cuál de todos ellos hace más ruido y cuál es el más silencioso.

LOS MEDIOS DE TRANSPORTEUnidad

6



21

2. Educación vocal

2.1. Respiración Inspirar por la nariz y expulsar el aire por la boca. Primero sin fonar (voz áfona) y después con fonación. Trabajar el volumen en función del aire que se expulsa: cuanto mayor cantidad de aire, mayor volu-

men, y viceversa.

2.2. Articulación Trabajar la postura correcta de todos los

órganos implicados en la pronunciacióndel fonema /o/. Los labios toman formaovalada y se separan ligeramente de losdientes, y la lengua se recoge hacia el

fondo de la boca, tocando los incisivosinferiores.

Decir situaciones que provoquen asom-bro para que los niños respondan “ooo-

hhh”. Articular palabras que contengan el soni-

do /o/: topo, loco, bolo, rojo, coco… Articular palabras con el sonido /o/ com-

binado con otras vocales: tope, loca,bola, roja…

2.3. Canción

Los medios de transportePista 25

Por el cielo va el avión.Por el cielo vuela una avioneta.Con un coche me voy yoa mi casa por la carretera.

Por el mar navega el barco,sobre el agua va flotando.Por la vía viaja el largo tren,en sus vagones yo viajaré.

Con los medios de transporte,todos podemos viajar.Con los medios de transporte,por el mundo disfrutar.

Por el cielo va el avión.Por el cielo vuela una avioneta.Con un coche me voy yoa mi casa por la carretera.

Por el mar navega el barco,sobre el agua va flotando.Por la vía viaja el largo tren,en sus vagones yo viajaré.

Estribillo (Bis)

D AVID MIRALLES

RECUERDA, MAESTRO, QUE… Uno de los primeros pasos en la educación vocal consiste enutilizar la voz libremente. Por ello, en esta unidad se va a trabajar la respiración junto con la

fonación para lograr hábitos correctos a la hora de cantar.



2

Pedir a los alumnos como ta-rea previa que, con ayuda desus familias, recolecten de

distintas fuentes (revistas, internet, periódicos, etc.), imá-genes de diferentes mediosde transporte.

Pegar en un mural las imá-genes, colocando en la partede arriba los transportes quese desplazan por el aire, yen la parte de abajo, los quevan por la carretera, las víaso el mar. Realizar la actividad

mientras se escucha la can-ción para irla memorizando.

Cantar Los medios de transporte, imitando el avión, el coche, el barco y el tren según vayan aparecien-do en la canción.

Asignar a cada esquina de la clase los lugares por los que circulan los medios de transporte que apa-recen en la letra (cielo, carretera, mar y vía). Cada niño elegirá qué transporte quiere representar y,según se nombren en la canción, los niños se desplazarán imitándolos hacia el lugar correspondiente.


3. Educación rítmica Interpretar los siguientes esquemas rítmicos mientras el maestro marca el acento con un pandero.Los

alumnos se desplazarán por el espacio marcando con sus pasos el esquema propuesto.

Paso largo

Dos pasos cortos

Aprender la canción El cocherito leré y saltar cada vez que se dice “leré”.

El cocherito, leré, me dijo anoche ,leré, que si quería, leré, montar en coche, leré, y yo le dije, leré, con gran salero, leré, no quiero coche, leré, que me mareo, leré.

El nombre de María, que cinco letras tiene: la M, la A, la R, la I, la A. ¡MA-RÍ-A!

LOS MEDIOS DE TRANSPORTEUnidad

6



23


1.1. Audición

Danza del hada de azúcar, del Cascanueces, de Piotr Ilich TchaikovskiPista 27

Preguntar a los alumnos qué han sentido e imaginado al escuchar este frag-mento. Dejar que se expresen libremen-

te y den rienda suelta a su fantasía.

Pedirles que realicen un dibujo libre enel que representen cómo se imaginan

al hada de azúcar. Contar a los niños el cuento de El Cas-

canueces. Identificar a qué parte delcuento pertenece la audición.

Explicar a los alumnos que esta historiase representa en un ballet. Buscar eninternet la “Danza del hada de azúcar”para verla en el aula.

Hablar a los alumnos de Piotr Ilich

Tchaikovski, un gran compositor demúsica clásica.


SonidosPista 28


– Rastrillo

– Pala – Pájaros

– Grillo

Preguntar a los niños qué otros sonidos se pueden escuchar en el campo en primavera. Imitar algunossonidos con la voz.

2. Educación vocal

2.1. Respiración

Explicar a los niños que la voz y la respiración están relacionadas. Por eso, para hablar y cantar bienes importante respirar correctamente. Adoptar una postura adecuada, evitando ponerse las manosdelante de la boca o cruzarse de brazos, ayuda a ello.

LAS PLANTASUnidad

7



4

LAS PLANTASUnidad

7

Mostrar a los alumnos cómo teneruna postura adecuada para apren-der la respiración diafragmática.

Pedirles que se sienten en una sillacon la espalda recta apoyada en elrespaldo y colocarles su mano so-bre el estómago sin presionar. Rea-lizar inspiraciones lentamente man-

teniendo durante dos segundosel aire en los pulmones; después,expulsar el aire poco a poco por laboca.

Insistir en no mover los hombrosdurante el ejercicio anterior.

Se puede repetir la actividad man- teniendo el aire más tiempo en lospulmones.

2.2. Articulación

Imitar el sonido de la sirena de bomberos alternando la pronunciación de los fonemas /a/ y /o/. Ejem-plo: ao, ao…

Practicar el fonema /o/ en sílabas o palabras. Ejemplo: no, to, po, lo, oso, lobo, mono.

2.3. Canción

Por fin la primaveraPista 24

Por fin la primavera de nuevo ya llegó.Los días son más largos y el tiempo mejoró.Por fin la primavera alegra mi corazón.El mundo se vuelve bello, todo se llena de color.

Despierto esta mañanay algo hoy cambió.Miro por mi ventanay cómo brilla hoy el sol.

Hay flores en el campo, también en la ciudad.Porque ha comenzado ya.La más bella estación aquí está.

Estribillo

Olores en el vientoa rosas y a jazmín.Sin duda me recuerdanque la primavera está aquí.

Este fin de semanalo pasaré genialporque iré a pasear con mi familia a la pradera.

EstribilloEl mundo se vuelve bello, todo se llena decolor.

D AVID MIRALLES



25

Dividir a los alumnos en grupos de instrumentos iguales (cajas chinas, panderetas, triángulos, casca-beles, tambores…). Mientras se escucha Por fin la primavera, el maestro va nombrandolos diferentesinstrumentos para que solo el grupo que los tenga acompañe la canción al ritmo. En el estribillo final,

todos los grupos tocan a la vez intentando ir al mismo son. En la pista 30 se ofrece la base musical de la canción para que los niños pongan sus voces.

3. Educación rítmica Relacionar el sonido de un instrumento con un

gesto o movimiento. Por ejemplo, el triángulo conuna sonrisa, el tambor con pisadas fuertes y loscascabeles con caminar de puntillas. Según toqueel maestro un instrumento u otro, los alumnos ten-drán que hacer el movimiento correspondiente.

Pedir a los alumnos que realicen las acciones delejercicio anterior, reproduciendo el ritmo que mar-que el maestro con el instrumento.

Una vez que los niños hayan interiorizado la di-námica de esta actividad, asignar a tres de ellosel papel de marcar los ritmos con el triángulo, el

tambor y los cascabeles. Hacer turnos para que todos los niños puedan tocar un instrumento e in-ventar sus propios ritmos.

Escenificar la canción El jardín de la alegría. Si- tuar a los niños en dos filas enfrentadas y cantar-la dando palmadas. Un niño baila entre las filasdurante la canción y debe elegir a un compañero

para bailar juntos.

Al jardín de la alegríaquiere mi madre que vaya,a ver si me sale un novio,el más bonito de España.

Vamos los dos, los dos, los dos,vamos los dos en compañía,vamos los dos, los dos, los dos,al jardín de la alegría.

RECUERDA, MAESTRO, QUE… Es importante que el niño vaya identificando la relación delos instrumentos musicales con la producción de sonidos y música para poder así introducir en

su formación el valor de la composición y de la apreciación musical.



6


1.1. Audición

“El cisne”, de El carnaval de los animales, de Camille Saint-SaeënsPista 31

Escuchar la melodía sentados en el suelo, con los ojos cerrados, y balanceando el cuerpo al compásde la música.

Comentar cómo creen que son los movimientos de los cisnes (bruscos o delicados, torpes o elegantes…).

Comentar si la melodía escuchada transmite la sensación del movimiento de los cisnes.

Pedir a los niños que imaginen que son cisnes y que se desplacen por la sala libremente como estosanimales.


SonidosPista 32


– Foca

– Burbujas

– Ballena

– Delfín

Enumerar animales relacionados con el agua. Imitar el sonido que emiten si es conocido, e inventarcuál podría ser si no lo es.

Iniciar la discriminación de sonidos atendiendo a su timbre. Trabajar con instrumentos de percusión demetal (triángulo, crótalos, cascabeles) y madera (caja china, claves).

Mostrar a los alumnos el sonido que producen los instrumentos anteriormente mencionados. Después,hacerlos sonar uno a uno sin que ellos vean de cuál se trata para que digan “metal” o “madera” segúncorresponda.

Complicar la actividad tocando consecutivamente dos o más instrumentos para que los niños digan elorden en el que han sonado.

LOS ANIMALES MARINOSUnidad

8



27

2. Educación vocal

2.1. Respiración Comprobar que los alumnos han ido inte-

riorizando la respiración diafragmática enlas posturas de tumbado y sentado. Prac-

ticar lo aprendido en la posición de pie.

Realizar inspiraciones nasales y espira-ciones bucales lentas sin levantar loshombros ni tensionar la musculaturadel cuello.

2.2. Articulación

Trabajar la postura correcta de todos losórganos implicados en la pronunciacióndel fonema /e/. Los labios, entreabier-

tos, permiten ver la posición de la len-gua. Los incisivos inferiores se coloca-rán detrás de los superiores, y la puntade la lengua, detrás de los inferiores.

Articular palabras que contengan el so-

nido /e/: sed, pez, red, tele… Articular palabras con el sonido /e/ combi-

nado con otras vocales: tela, seda, piel…

2.3. Canción

Fiesta del marPista 33

El pequeño pez payaso y el caballito de mar la orquesta van preparando para bien afinar.El pez globo y la raya preparan la pista,el pulpo con doña Jibia las luces revisa.

Hay una fiesta en el fondo del mar,los peces bailan todos al compás. Ven a la fiesta en el fondo del mar,marcha marina que no olvidarás.

Formando el telón del fondo está la ballena,con el micro presentando la bella sirena.La emoción va creciendo, se acerca el momento.La música está sonando, adiós al silencio.Estribillo (Bis)

Ven a la fiesta en el fondo del mar. Ven a la fiesta, no lo olvidarás. Ven a la fiesta en el fondo del mar. Ven a la fiesta y disfrutarás.

Estribillo (Bis)Marcha marina que no olvidarás.

D AVID MIRALLES



8

Escuchar la canción Fiesta del mar. Advertir a los niños que presten atención a los animales que semencionan.

Dibujar los animales que cada alumno recuerde de la canción. Recortarlos y pegar todos juntos en unmural colectivo.

Aprender la canción e inventar una coreografía sencilla para el estribillo. Por ejemplo, hacer ondas conlos brazos simulando las olas del mar hacia un lado y hacia el otro.

Trabajar el volumen cantando fuerte (pero sin gritar) las estrofas y flojo el estribillo. Cuando el maestrolevante las manos, los niños cantarán fuerte, y cuando las baje, flojo.



Trabajar la intensidad del sonido con instrumentos naturales y con instrumentos artificiales.

Con instrumentos naturales:

El maestro pedirá a los niñosque toquen fuerte o flojo me-diante un código gestual (le-vantar el brazo significará tocar

fuerte, y bajarlo, tocar flojo).Los alumnos podrán responderde diferentes maneras:

– Percutiendo con las yemasde los dedos de una mano enla parte superior de la otra.

– Con pisadas: sentados, pisarcon todo el pie, alternandouno y otro, o con las puntas.

– Con las rodillas: sentados, per-cutir con las dos manos a lavez sobre las piernas o conuna sola mano.

Con instrumentos de percusión:El maestro pedirá a los niños que sigan el pulso de la canción de la unidad. En la primera estrofa to-carán los instrumentos de parche (tambor); en la segunda estrofa, los de metal (triángulo), y en la

tercera, los de madera (claves). En el estribillo tocarán todos juntos.

Contar a los alumnos que hay grupos como Mayumana, que con su cuerpo y materiales cotidianosrealizan espectáculos muy llamativos de danza y percusión.

Mostrar en el aula un vídeo de Mayumana o de grupos similares.

Unidad

8LOS ANIMALES MARINOS

RECUERDA, MAESTRO, QUE… La música, como todos las artes, está en continua evolución

y experimentación. Por ello es importante enriquecer la formación musical de los alumnos tanto con las composiciones clásicas como con las últimas creaciones.



29


1.1. Audición“El despertar de alegres sensaciones con la llegada al campo”,

de la Sinfonía n.º 6, de Ludwig van BeethovenPista 35

Escuchar y comentar el fragmento:

– ¿Es alegre o triste? – ¿Es lento? ¿Hay partes más rápidas que otras? – ¿A veces la música es más fuerte?

Mostrar a los alumnos las láminas de emociones y pedirles que elijan laque representa cómo se sienten.

Plasmar plásticamente y de forma libre las sensaciones experimentadasdurante la audición.


SonidosPista 36

Escuchar los siguientes sonidos e identificarlos con su imagen correspondiente de las láminas de bits

sonoros.– Olas– Ducha

– Río – Chapuzón

2. Educación vocal

2.1. Respiración

Trabajar la coordinación entre respiración y fonación es una de la tares más difíciles. Conviene comenzar con ejercicios sencillos y no pasar a otros más complicados hasta que todos los niños los hagancorrectamente.

Jugar a pronunciar palabras y pequeñas frases durante una única respiración (sin volver a coger aire).Se puede comenzar con palabras de dos y tres sílabas, y cuando se domine, realizarlo con frases de

tres elementos.

Unidad

9EL AGUA

– hapuzón



0

2.2. Articulación

Practicar el fonema /e/ pronunciando sílabas y palabras que lo contengan: me-me-me, be-be-be, te-

te-te, mete, leche, leve. Recitar los siguientes trabalenguas con ayuda del maestro. A medida que los alumnos consigan fluidez

en la pronunciación y los vayan memorizando, se irá eliminando el apoyo.Cuando cuentes cuentos,cuenta cuántos cuentos cuentas,porque cuando cuentas cuentos,nunca cuentas cuántos cuentos cuentas.

Si tu gusto fuera de mi gusto, los dos seríamos del mismo gusto.Pero ¡qué disgusto al saber que tu gusto no gusta del gusto que gusta mi gusto!

Erre con erre, guitarra;

erre con erre, barril.Rápido ruedan las ruedas del ferrocarril.

2.3. Canción

La señora gotaPista 37

La señora gota está en el mar,cuando hace calor sube a otro lugarformando una nube con muchas amigas más,y cuando haga frío, en forma de nieve caerá. (Bis) Qué simpática es la señora gota.

Todos la debemos cuidar.Ella y muchas otras son creadorasde belleza y vida.

Cuando tiene calor, se convierte en vapor,y cuando muchas hay, lluvia se forma.Cuando tiene mucho frío, nieva sobre el ríoy de nuevo todo vuelve a empezar.

Estribillo

Mira cómo sube y baja, la señora gota ahí está.

D AVID MIRALLES

EL AGUAUnidad

9

RECUERDA, MAESTRO, QUE… La articulación es importante para una correcta pronuncia-ción. Ayuda a los niños a corregir errores y fomenta la capacidad para unir adecuadamentelas sílabas y emplearlas debidamente en la expresión del lenguaje.



31

Escuchar la canción La señora gota y realizar los siguientes movimientos en el estribillo:

La señora gota está en el mar, (agachados, simular que están nadando) cuando hace calor sube a otro lugar (levantarse y buscar una pareja) formando una nube con muchas amigas más, (abrazarse con la pareja) y cuando haga frío, en forma de nieve caerá. (sentarse en el suelo)

Formar un corro y bailar con los brazos levantados, formando una nube, durante las estrofas.



Trabajar la intensidad del sonido con palmadas y con los instrumentos del aula a través de los siguien-

tes ejercicios. Tocar un instrumento de percusión (o dar palmadas) fuerte o flojo según indique el maestro. Después,

repetir la actividad, pero esta vez será un niño el que proponga la intensidad.

Dibujar en la pizarra un cuadrado y un círculo. Con la tiza se irán recorriendo las figuras: mientras serecorra el cuadrado, los niños deberán tocar fuerte, y si se hace sobre el círculo, tocarán flojo; si la tizaestá fuera de las dos figuras, los alumnos permanecen en silencio.

Variar la actividad anterior dividiendo la clase en dos grupos: uno tocará fuerte, y el otro, flojo, segúnse señale, y luego cambiarán.

Hacer una propuesta rítmica. Los alumnos deberán repetirla una vez fuerte y otra floja:

Pedir a los niños que propon-gan frases y que utilicen ges-

tos para indicar la intensidaden la que las pronuncian. Porejemplo, levantar o bajar elbrazo. Es importante mante-ner el brazo levantado hasta

finalizar la frase.

Si los niños han realizado conéxito las anteriores activida-des, se les puede cambiar laintensidad a mitad de la fra-se. Siempre resulta interesanteque se repita el ejercicio siendoun niño el que pase a indicar laintensidad en vez del maestro.



El proyecto Guau de 2.º ciclo de Educación Infantil forma parte del Proyecto Editorial deEducación Infantil del Grupo SM. La obra responde a un proyecto didáctico elaborado bajo lainiciativa, coordinación y según el plan de Ediciones SM, y en su realización ha participadoel siguiente equipo:

Edición: Esther Real, Ana Eva Alba

Corrección: Ricardo Ramírez

Ilustración: Ana Villalba (ilustración de cubierta); Antonio Moisés Lorenzo, Marta Biel

Fotografía: Sergio Cuesta/Archivo SM; CREATAS

Edición gráfica: Sergio Cuesta

Diseño de cubierta e interiores: Estudio SM

Maquetación: Equipo SM

Coordinación editorial: Lourdes Palencia

Dirección del proyecto: Ana Moreno, Pilar Menéndez

Nuestro agradecimiento al Colegio María Inmaculada. Hijas de la Caridad.

Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de es ta obra solo puede ser

l d l d l l l l

Guau. 4 años. Recursos didácticos. Cuaderno de música.pdf

Documents

Transcript of Guau. 4 años. Recursos didácticos. Cuaderno de música.pdf