UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

INSTITUTO DE POSTGRADO Y EDUCACIÓN CONTINUA

PROGRAMA DE MAESTRÍA EN GERENCIA EDUCATIVA

“GESTIÓN EDUCATIVA Y ACTUALIZACIÓN DOCENTE EN EL COLEGIO

FISCAL MIXTO “PROVINCIA DE IMBABURA” DEL CANTÓN DE

DURÁN; AÑO 2012” PROPUESTA DE UN SISTEMA DE

CAPACITACIÓN Y ACTUALIZACIÓN

PERMANENTE PARA

LOS DOCENTES”

TOMO I

TESIS DE INVESTIGACIÓN PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL GRADO

DE MAGISTER EN GERENCIA EDUCATIVA

AUTORA: ING CASTRO GÓMEZ LAURA BETSABÉ

CONSULTORA: ING LUNA ESTRELLA NORMA, MSc.

Guayaquil, Agosto de 2012

DEDICATORIA

Este trabajo está dedicado a mis dos hijos, Ignacio y Génesis,

quienes han sido mi inspiración en todo momento y mi aliento

cuando creí desfallecer, por esta razón quiero que sepan que

mi esfuerzo ha sido por ustedes y para ustedes y sobre todo

que sirva de ejemplo para toda su vida. Los amo.

Su mamá.

AGRADECIMIENTO

A Dios, que me ha dado la fortaleza para no desmayar en el

camino.

A mis hijos, que me han dado el apoyo incondicional y han

estado a mi lado cuando más los he necesitado.

A mis padres, que aunque ya no estén a mi lado, sé que su

sentir sería el estar muy orgullosos de ver que sigo avanzado.

A la Universidad de Guayaquil y su Facultad de Filosofía, Letra

y Ciencias de la Educación, por brindarme la oportunidad de

capacitarme.

A mi Consultora Académica, Ing. Norma Luna Estrella, Msc;

que con su paciencia y enseñanza libre de egoísmo, pude

encontrar un buen patrón, de excelencia en la producción de la

presente tesis.

Al Colegio Fiscal Mixto “Provincia de Imbabura” del Cantón

Durán, quien me abrió las puertas y me permitió colaborar,

aportando con este trabajo al desarrollo de la Institución,

cumpliendo así una de mis metas profesionales.

Muchas Gracias.

CERTIFICADO DE APROBACIÓN DEL CONSULTOR ACADÉMICO

En calidad de consultora de la tesis de investigación, nombrado por el H.

Consejo Directivo del 18 de Enero del 2012 de la Facultad de Filosofía,

Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad de Guayaquil.

CERTIFICO:

Que he analizado, revisado y aprobado la Tesis de Investigación,

presentado por la Ing. Laura Betsabé Castro Gómez con Cédula de

Ciudadanía 090933813-9, salvo el mejor criterio del Tribunal que lo

presida, previo a la obtención del Grado de MAGÍSTER EN GERENCIA

EDUCATIVA.

Tema:

“GESTIÓN EDUCATIVA Y ACTUALIZACIÓN DOCENTE EN EL COLEGIO FISCAL MIXTO “PROVINCIA DE IMBABURA” DEL CANTÓN DE DURÁN; AÑO 2012”. PROPUESTA DE UN SISTEMA DE CAPACITACIÓN Y ACTUALIZACIÓN PERMANENTE PARA LOS DOCENTES”.

Ing. Luna Estrella Norma. Msc.

CONSULTORA ACADÉMICA

Guayaquil, 03 de Agosto del 2012. Señor Doctor Francisco Morán Márquez, MSc. Decano de la Facultad de Filosofía Ciudad De mis consideraciones: Me permito presentar a su autoridad, del informe de la Tesis de

Investigación, previo a la obtención del Grado de Magíster de la maestría en Gerencia Educativa 2012.

Apellidos Nº de Cédula Tema:

Castro Gómez Laura Betsabé

090933813-9

“Gestión Educativa y Actualización Docente en el Colegio Fiscal Mixto “Provincia de Imbabura” del Cantón de Durán; año 2012” Propuesta: Sistema de Capacitación y actualización Permanente para los Docentes”.

Luego de haber efectuado las asesorías reglamentarias respectivas de conformidad con el instructivo que me fuera entregado por el Instituto de Postgrado y Educación Continúa y el correspondiente estudio, análisis y evaluación de los trabajos de investigación, extiendo la APROBACIÓN de los mismos en todas sus partes. Anexo el control de las asistencias de asesorías Del señor Decano.

Atentamente

MSc. Norma Luna Castillo Consultor Académico

ÍNDICE

Pág.

Portada I

Índice general II

Índice de cuadros VII

Índice de gráficos VIII

Resumen IX

Abstract X

Introducción 1

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del problema 3

Ubicación del problema en un contexto 3

Situación Conflicto 6

Causas del Problema, Consecuencias 7

Delimitación del Problema 8

Formulación del Problema 8

Evaluación del Problema 8

Objetivos de la Investigación 9

Objetivos General 9

Objetivos Específicos 9

Justificación e Importancia de la Investigación 10

II

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedentes del Estudio 12

Fundamentación Teórica 12

Fundamentación Filosófica 12

Fundamentación Pedagógica 15

Fundamentación Andragógica 31

Fundamentación Psicológica 32

Fundamentación Sociológica 34

Fundamentación Científica 36

Fundamentación Legal 62

Interrogantes de la investigación 64

Variables de la investigación 65

Glosario de Términos 65

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

Diseño de la Investigación 68

Tipo de la Investigación 72

Población y Muestra 75

Población 75

Muestra 77

Operacionalización de las variables. 78

Instrumentos de la investigación . 79

Procedimiento de la investigación. 79

Recolección de la información. 80

CAPÍTULO IV

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

Análisis e interpretación de resultados 81

Discusión de resultados 112

Respuestas a la interrogantes 113

CAPÍTULO V

Conclusiones 116

Recomendaciones 118

Bibliografía 119

Anexos 121

ÍNDICES DE CUADROS

No. CUADROS Pág.

Cuadro Nº 1 Causas y consecuencias del problema. 7

Cuadro Nº 2 Cuadro estadísticos de la población. 76

Cuadro Nº 3 Cuadro estadísticos de la muestra. 77

Cuadro Nº 4 Operacionalización de variables. 78

Cuadro Nº 5 Influencia del docente en el proceso de

Aprendizaje de los estudiantes. 82

Cuadro Nº 6 Perfeccionamiento docente a través de programa

de capacitación. 83

Cuadro Nº 7 Conocimientos de la tributación por parte

de los docentes. 84

Cuadro Nº 8 Métodos didácticos para la implementación

de un aprendizaje dinámico y constructivista. 85

Cuadro Nº 9 Pensamientos críticos en el proceso de

Aprendizaje. 86

Cuadro Nº 10 Posición de la Gestión Educativa dirigida

en función de los objetivos institucionales. 87

Cuadro Nº 11 Programas de Capacitación. 88

IV

Cuadro Nº 12 Implementación de Sistema de Capacitación

y actualización para los docentes. 89

Cuadro Nº 13 Informacion del docente en el proceso de

enseñanza – aprendizaje. 90

Cuadro Nº 14 Mejoramiento del contenido de Tributación

para la buena formación de los estudiantes. 91

Cuadro Nº 15 Gestiones de capacitación para el docente. 92

Cuadro Nº 16 Gestión del financiamiento del docente para

capacitación. 93

Cuadro Nº 17 Calidad de la enseñanza. 94

Cuadro Nº 18 Importancia de la planificación de programas

de capacitación continua para los docentes. 95

Cuadro Nº 19 Toma de decisiones. 96

Cuadro Nº 20 Mejoramiento de los Recursos Humanos. 97

Cuadro Nº 21 Selección de estrategias para capacitar a

los docentes. 98

Cuadro Nº 22 Capacitación en técnicas y estrategias

Innovadora. 99

Cuadro Nº 23 Adecuado proceso de enseñanza aprendizaje. 100

Cuadro Nº24 Aporte al desarrollo de la especialización de

Contabilidad y administración. 101

Cuadro Nº 25 Aporte del desarrollo de la especialización

Aplicación a la Informática. 102

Cuadro Nº 26 Aporte al desarrollo de la especialización

Comercialización y Ventas. 103

Cuadro Nº 27 Aporte al desarrollo de la especialización en

Administración de Sistemas. 104

Cuadro N° 28 Desempeño del buen vivir. 105

Cuadro N° 29 Aplicación de la Capacitación y actualización

Docente. 106

Cuadro N° 30 Actualización de docentes en el Área respectiva

de enseñanza. 107

Cuadro N° 31 Incremento de métodos didácticos para un

aprendizaje dinámico y constructivista. 108

Cuadro N° 32 Evaluación de docente en forma permanente. 109

Cuadro N° 33 Apoyo de las autoridades para capacitarse. 110

Cuadro N° 34 Utilización de Sistema de capacitación

actualizada. 111

ÍNDICES DE GRÁFICOS

Gráfico Nº 1 Influencia del docente en el proceso de

Aprendizaje de los estudiantes. 82

Gráfico Nº 2 Perfeccionamiento docente a través de programa

de capacitación. 83

Gráfico Nº 3 Conocimientos de la tributación por parte

de los docentes. 84

Gráfico Nº 4 Métodos didácticos para la implementación

de un aprendizaje dinámico y constructivista. 85

Gráfico Nº 5 Pensamientos críticos en el proceso de

Aprendizaje. 86

Gráfico Nº 6 Posición de la Gestión Educativa dirigida

en función de los objetivos institucionales. 87

Gráfico Nº 7 Programas de Capacitación. 88

Gráfico Nº 8 Implementación de Sistema de Capacitación

y actualización para los docentes. 89

Gráfico Nº 9 Informacion del docente en el proceso de

enseñanza – aprendizaje. 90

Gráfico Nº 10 Mejoramiento del contenido de Tributación

para la buena formación de los estudiantes. 91

Gráfico Nº 11 Gestiones de capacitación para el docente. 92

VII

Gráfico Nº 12 Gestión del financiamiento del docente para

capacitación. 93

Gráfico Nº 13 Calidad de la enseñanza. 94

Gráfico Nº 14 Importancia de la planificación de programas

de capacitación continua para los docentes. 95

Gráfico Nº 15 Toma de decisiones. 96

Gráfico Nº 16 Mejoramiento de los Recursos Humanos. 97

Gráfico Nº 17 Selección de estrategias para capacitar a

los docentes. 98

Gráfico Nº 18 Capacitación en técnicas y estrategias

Innovadora. 99

Gráfico Nº 19 Adecuado proceso de enseñanza aprendizaje 100

Gráfico Nº 20 Aporte al desarrollo de la especialización de

Contabilidad y administración. 101

Gráfico Nº 21 Aporte del desarrollo de la especialización

Aplicación a la Informática. 102

Gráfico Nº 22 Aporte al desarrollo de la especialización

Comercialización y Ventas. 103

Gráfico Nº 23 Aporte al desarrollo de la especialización en

Administración de Sistemas 104

Gráfico N° 24 Desempeño del buen vivir 105

Gráfico N° 25 Aplicación de la Capacitación y actualización

docente . 106

Gráfico N° 26 Actualización de docentes en el Área respectiva

de enseñanza. 107

Gráfico N° 27 Incremento de métodos didácticos para un

aprendizaje dinámico y constructivista. 108

Gráfico N° 28 Evaluación de docente en forma permanente. 109

Gráfico N° 29 Apoyo de las autoridades para capacitarse 110

Gráfico N° 30 Utilización de Sistema de Capacitación actualizado 111

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

INSTITUTO DE POSTGRADO Y EDUCACIÓN CONTINUA

MAESTRÍA EN GERENCIA EDUCATIVA

GESTIÓN EDUCATIVA Y ACTUALIZACIÓN DOCENTE EN EL COLEGIO FISCAL MIXTO “PROVINCIA DE IMBABURA” DEL CANTÓN DURÁN, AÑO 2012.PROPUESTA DE UN SISTEMA DE CAPACITACIÓN Y ACTUALIZACIÓN PERMANENTE PARA LOS DOCENTES.

AUTORA: ING. CASTRO GÓMEZ LAURA BETSABÉ

CONSULTORA: ING. LUNA ESTRELLA NORMA, Msc

FECHA: GUAYAQUIL, AGOSTO DEL 2012

RESUMEN

La investigación aplicada en esta Institución Educativa, detecta como problema la falta de capacitación en los docentes del plantel, durante el Año lectivo 2011 -2012, dejada de lado por falta de apropiada gestión educacional dentro del plantel, originando la ausencia de innovación y actualización de los profesores. Por lo que es necesario destacar que la capacitación de los administradores y docentes para que dentro del proceso administrativo y educativo que se brinde en la entidad educativa, va a considerar el mejoramiento del uso de los recursos humanos, materiales y económicos en beneficio de su eficiente utilización, favoreciendo el logro de los objetivos educacionales en los tiempos previstos. Su contenido científico estará apoyado por sustentos teóricos de orden documental y de orden electrónico, en forma actualizada e innovador porque planteará la necesidad de mejorar los procesos educativos, consiguiendo innovar los conocimientos de los docentes y elevar la calidad educativa. Es factible la puesta en marcha de este proyecto educativo porque cuenta con el recurso directivo, docente y discente, así como con recursos de estructura física y de orden económico para su ejecución. Este proyecto dentro del campo social va a contribuir al mejoramiento de la calidad de la enseñanza aprendizaje en el sector estudiantil de la comunidad a la que pertenece el colegio, logrará que los docentes cuenten con talleres de capacitación.

Descriptores:

Gestión Educativa Actualización docente Sistema de capacitación

IX

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

INSTITUTO DE POSTGRADO Y EDUCACIÓN CONTINUA

MAESTRÍA EN GERENCIA EDUCATIVA

GESTIÓN EDUCATIVA Y ACTUALIZACIÓN DOCENTE EN EL COLEGIO FISCAL MIXTO “PROVINCIA DE IMBABURA” DEL CANTÓN DURÁN, AÑO 2012.PROPUESTA DE UN SISTEMA DE CAPACITACIÓN Y ACTUALIZACIÓN PERMANENTE PARA LOS DOCENTES.

AUTORA: ING. CASTRO GÓMEZ LAURA BETSABÉ

CONSULTORA: ING. LUNA ESTRELLA NORMA, Msc

FECHA: GUAYAQUIL, AGOSTO DEL 2012

Abstracs Applied research in this educational institution, detected as a problem the lack of teacher training in the campus during the school year 2011 -2012, sidelined by lack of proper education management on campus, causing a lack of innovation and upgrading teachers. So it is necessary to emphasize that the training of administrators and teachers so that within the administrative and educational process that is provided in the college, will consider improving the use of human, material and economic benefit of its efficient use, favoring the achievement of educational objectives in the established time. Its scientific content will be supported by documentary theoretical underpinnings of order and mail order, as updated and innovative because it will raise the need to improve educational processes, innovate getting knowledge of teachers and raise the quality of education. It is feasible implementation of this educational project because it has the resource management, teaching, learning, and physical structure with resources and economic order for execution. This project in the social field will help improve the quality of teaching and learning in the student sector of the community to which the school belongs, achieved that teachers have training workshops

Descriptores:

Gestión Educativa Actualización Docente Sistema de Capacitación

INTRODUCCIÓN

Al efectuar una investigación de campo en el Colegio Fiscal

Mixto”Provincia de Imbabura” del Cantón Durán, durante el Año lectivo

2011 -2012, se detectó que dentro del proceso educativo existe la

necesidad de implementar un sistema de capacitación y actualización

docente, puesto que la falta de capacitación dificultaba el normal

desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje, ocasionado desinterés

del estudiante por aprender, siendo una de las causas del bajo

rendimiento educativo.

El maestro cumple un rol fundamental, al constituirse en sujeto

activo de la educación, mientras que el educando es solamente un

receptor pasivo y silencioso ante la transmisión de contenidos efectuada

por su maestro. El principal problema detectado en la institución educativa

es la utilización de metodologías tradicionales en la enseñanza, lo cual se

manifiesta a través de una actuación protagónica del docente en el aula,

mientras que los estudiantes realizan un papel secundario.

El presente trabajo de investigación se encuentra estructurado de

la siguiente forma:

El proyecto será elaborado en base a dos tomos, dentro del Tomo I

se encuentra:

El Capítulo I se plantea el problema y luego se lo ubica en el

contexto administrativo y educativo en donde se destaca que en el año

lectivo 2011-2012 existe la falta de capacitación del docente, se lo

plantea, delimita en el área, campo, aspecto, tema, y evalúa, las

variables de la investigación, en sus objetivos se plantea un sistema de

capacitación, se lo justifica y se determinan sus principales beneficiarios.

2

En el Capítulo II se encontrará todo lo referente al Marco Teórico,

lo conforman los conceptos recopilados en base a la investigación

científica sobre modelos pedagógicos, estrategias de aprendizaje,

evaluación del aprendizaje, técnicas de motivación, estrategias didáctica,

se debe destacar que cada uno de ellos se encuentran fundamentadas en

las corrientes filosóficas, pedagógicas, sociológicas, psicológicas y

legales, después se encontrarán las variables de la investigación, culmina

con la definiciones conceptuales.

En el Capítulo III Metodología de la investigación, el tipo de

investigación que será empelado, la población en estudio y muestra que

será seleccionada para aplicar la encuesta, el procedimientos y el

análisis.

En el Capítulo IV: Análisis e interpretación de los resultados: Se

encontrará las preguntas, los cuadros, gráficos, análisis de las encuestas

realizadas.

En el Capítulo V: Conclusiones y recomendaciones las mismas

que son obtenidas en base al análisis e interpretación de los resultados

En el TOMO II: La propuesta: Donde se le da solución a los

problemas planteados en la Investigación a través del programa de

capacitación en liderazgo, este capítulo consta de sus antecedentes,

justificación, importancia, síntesis de diagnóstico, factibilidad, importancia,

descripción, aspectos legales, pedagógicos, psicológicos, misión, visión,

políticas, beneficiarios, impacto en la que se destaca la importancia del

liderazgo y la aplicación de los valores por parte del administrador

educativo, concluye con la definición de términos relevantes, la

bibliografía y los anexos.

3

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

Ubicación del problema en un contexto

El Colegio Fiscal Mixto”Provincia de Imbabura” del Cantón Durán,

dio inicio a sus actividades el 14 de abril de 1986 se encontraba como

Rector Titular el Lcdo. Héctor Cisneros Arias hasta el año 1988 en que la

Dirección Provincial de Educación del Guayas decidió nombrar Rector al

Lcdo. Lauro Rolando Yumbla Lucero, quien ocupó el primer puesto en la

terna para esta designación, ocurriendo su renuncia en el año 1990 del

cargo de rector y solicitó su pase a un colegio de su Provincia natal

Cañar, para seguir allá desempeñándose como profesor de segunda

enseñanza. Por este motivo la Dirección de Educación encargó el

rectorado a la primera vocal principal del Consejo Directivo de esa época

Lcda. Graciela del Carmen Anchundia Quijije. A partir de mayo de 1990, y

siendo vicerrectora, la Lcda. Dora Leticia Franco Zavala es encargada del

rectorado hasta octubre del mismo año, fecha en las autoridades

nombraron rector titular al Lcdo. Ney Humberto Bazante Bazante quien

ejerció esas funciones hasta el 15 de agosto de 1993, volviendo a

encargarse del rectorado por nueva oportunidad a la Lcda. Dora Franco

Zavala.

4

El 30 de diciembre de 1994 mediante oficio No. 153 suscrito por la

Lcda. Emma Marún de Passailaigue Directora Provincial de Educación, se

hace conocer que la Escuela Aída León de Rodríguez Lara donde venia

funcionando el plantel, se iba a convertir en Centro Educativo Matriz Nº 1,

se decidió solicitar el traslado a otro local. Según acuerdo Nº. 015 del 11

de agosto de 1995, con el cual se autorizó el traslado del Colegio para

que funcione en el sector de Sauces IX en el área destinada para centros

educativos dado que esta ciudadela estaba recién poblándose.

Las autoridades realizaron todos los trámites exigidos pero no se

obtuvo la respuesta necesaria. La Escuela Particular Coquitos, solventaba

el alquiler de este local, contando con 480 estudiantes del Primero,

Segundo y Tercer Curso del Ciclo Básico; en donde funcionó hasta el año

lectivo 1997-1998.

En el año 1998 debido a los trámites hechos por las autoridades

del plantel, de esa época, se obtuvo un terreno donado por el Ministerio

dela Vivienda, con el área de 11.720 metros cuadrados ubicado en la

ciudadela el recreo del Cantón Durán, con acuerdo Nº. 285 del 15 de

diciembre de 1998 donde la Dirección Provincial de Educación autorizó el

traslado a este local. Con la tenacidad, empuje, sacrificio de la

comunidad, representantes legales, autoridades y personal del plantel, se

logró construir 4 aulas de hormigón y 3 aulas de madera y caña, donde se

impartía y recibían clases 300 estudiantes, de octavo año de educación

básica.

En el año 2004, el 14 de junio para ser preciso, después de

convocarse el concurso de méritos y oposición para el cargo de rector

5

titular del plantel, donde tuvieron la oportunidad de concursar autoridades

y maestros tanto de este plantel como de otros establecimientos

educativos; se declaró ganador al señor Lcdo. Óscar Antonio Sáenz de

Viteri Bajaña, posesionándose como tal, en un acto especial. Finalmente

en el año 1980 el colegio se trasladó a la Escuela Fiscal "Aída León de

Rodríguez Lara" ubicada en las calles 14 y oriente suroeste de Guayaquil,

en la jornada vespertina, continuando con el proyecto institucional.

La investigación aplicada en esta Institución Educativa, detectó

como problema la falta de capacitación en los docentes del plantel,

durante el Año lectivo 2011 -2012, dejada de lado por falta de apropiada

gestión educacional dentro del plantel, originando la ausencia de

innovación y actualización de los profesores.

Acompaña al problema detectado la aplicación de estrategias de

enseñanza tradicionales, que desmotivan a los educandos, durante el

proceso educativo, además si el administrador educativo está

desactualizado en su rol académico su gestión en el proceso de

aprendizaje será deficiente, ocasionando el desgaste de los recursos

humanos, materiales y económicos sin mayor provecho.

La investigación educativa aplicada pretende dar solución a esta

problemática encontrada por medio de la Capacitación y actualización

Docente Permanente para la Institución. Cumplido este propósito se

logrará que directivos y docentes se capaciten y fomenten sus

conocimientos en la ejecución de la administración educativa y dirijan

apropiadamente la gestión educativa.

6

Situación conflicto

El problema se origina en el Colegio Fiscal Mixto “Provincia de

Imbabura” del Cantón de Durán, debido a la falta de capacitación en los

docentes del plantel, durante el Año lectivo 2011 -2012, no superada por

la falta de apropiada gestión educacional dentro del plantel, originando el

atraso en la innovación y actualización de los profesores. Esta situación

está dada por la mayor parte de los docentes que pertenecen a la tercera

edad deseosos de jubilarse y aún no han sido considerados para aquello,

además no existen seminarios y cursos de actualización pedagógica

totalmente gratuitos, por lo que los administradores educativos y docentes

no cuentan con oportunidad para mejorar y actualizarse profesionalmente,

haciendo de la administración y la docencia una simple rutina.

Resultando que el aprendizaje proporcionado a los estudiantes en

la entidad educativa ha venido en detrimento, ocasionando que muchos

representantes legales tomen la decisión de cambiar a sus hijos a

estudiar a otro plantel. La falta de actualización docente, ha sido la

problemática más fuerte para que los educandos se sientan desmotivados

dentro del proceso de enseñanza aprendizaje y no asimilen de forma

adecuada los conocimientos.

Dentro de la detección de este problema de estudio se debe

puntualizar que la falta de actualización del docente ha ocasionado que

dentro del rol docente en el aula aplique metodologías y estrategias

tradicionales de aprendizaje, convirtiendo al proceso educativo en forma

memorística y repetitiva, ocasionando que los estudiantes no interactúen,

pierdan el interés por aprender y no deseen asistir al plantel, trayendo

como resultado la pérdida del año lectivo y la deserción escolar.

7

Situación que está limitando la vida útil académica de la entidad educativa

que poco a poco irá perdiendo su imagen académica.

Causas y consecuencias

Cuadro Nº 1

Causas Consecuencias

Limitada capacitación para

los docentes del plantel

Docentes no aplican

investigación individual

sobre su área

Ausencia de actualización de

la biblioteca del plantel

Reducido número de

equipos computacionales

Carencia de un Sistema de

Capacitación y actualización

Docente Permanente para la

Institución Educativa.

Docentes desactualizados

Proceso de enseñanza

aprendizaje en los

estudiantes se vuelven

tradicionales (sin interés)

Estudiantes con limitación en

búsqueda de bibliografías

actualizadas.

Aprendizaje de los

estudiantes con falta de

motivación tecnológica.

Desconocimiento de los

docentes de las nuevas

técnicas y métodos de

enseñanza aprendizaje.

Fuente: Directivos y Docentes Elaborado: Ing. Laura Castro Gómez

8

Delimitación del problema

Campo: Educación Media

Área: Gestión Educativa

Aspectos: Capacitación docente

Tema: “Gestión Educativa y Actualización Docente en el Colegio

Fiscal Mixto “Provincia de Imbabura” del Cantón de Durán; año 2012”

Propuesta de un Sistema de Capacitación y actualización Docente

Permanente para la Institución”

Formulación del problema

¿La aplicación de un sistema de capacitación y actualización docente

continua, como va a incidir en las competencias de los docentes del

Colegio Fiscal “Provincia de Imbabura del Cantón Durán, año 2012?

Evaluación del problema

Delimitado.- En el Colegio Fiscal Mixto “Provincia de Imbabura”, se

presenta el problema de la falta de capacitación en el Proceso Educativo

y Actualización Docente que compromete el aprendizaje de los

estudiantes, en el año 2012.

Claro.- La investigación del problema será redactado en forma sencilla

para su fácil compresión, puesto que se tratará del rol del docente en su

desempeño.

Concreto.- El problema dentro de su estudio está redactado en forma

directa y precisa identificando sus variables.

9

Relevante.- Por cuanto esta investigación pretende solucionar un

problema que limita la calidad de la educación en el plantel.

Original.- Es un problema que no ha sido tratado ni resuelto hasta la

actualidad en el Colegio Fiscal Mixto “Provincia de Imbabura”.

Evidente.- Es un problema que se detecta puesto que se refleja por la

desactualización de los docentes que origina la desmotivación, bajas

calificaciones y deserción de los estudiantes.

Factible.- Es posible realizar el proyecto porque se cuenta el apoyo de

recursos: administrativos, económicos y físicos.

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

OBJETIVO GENERAL:

Determinar el grado de actualización que presentan los docentes

en los sucesos educativos en el aula en el Colegio Fiscal “Provincia

de Imbabura” del cantón Durán a través de la ejecución de un

proceso técnico de investigación que permita la realización de un

diagnóstico situacional, que permita diseñar un sistema de

capacitación y actualización docente y permanente para ser

implementado en la Institución Educativa.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

Investigar las causas que manifiestan la falta de capacitación y

actualización de los docentes.

Diagnosticar los procesos de aprendizaje afectados por la falta de

actualización de los docentes.

10

Determinar la incidencia que tiene la falta de capacitación docente

en la calidad de la enseñanza y en el rendimiento académico de los

estudiantes.

Mejorar la capacitación educativa por medio de la innovación

pedagógica de los administradores y docentes para favorecer el

desarrollo integral de los educandos del plantel.

Planificar un Seminario – taller para mejorar la aplicación de las

nuevas reformas educativas.

Elaborar talleres de Capacitación y Actualización Docente

Permanente para la Institución Educativa.

Justificación e importancia

El proyecto surge ante la necesidad de buscar el mejoramiento de

calidad de la educación en el Colegio Fiscal Provincia de Imbabura del

Cantón Durán durante el Año lectivo 2011 -2012, ocasionado por el

problema presentado de desactualización docente, aspecto que al ser

solucionado va a permitir el perfeccionamiento de los administradores y

docentes en nuevos modelos pedagógicas modernos que garanticen una

mejor calidad educativa.

Este proyecto educativo de cuarto nivel, es trascendental porque a

través de su aplicación se logrará mejorar la Gestión Educativa y la

Actualización de los Docente en el Colegio Fiscal Mixto “Provincia de

Imbabura” del Cantón de Durán, durante el período 2012-2013.

Se espera que a futuro, una vez aplicada la solución alternativa al

problema investigado, los administradores y profesores capacitados

piensen, sientan y tengan una actitud creativa, progresista, humanitaria,

11

solidaria y, por tanto, con la capacidad de aplicar y de generar estrategias

que contribuyan a desarrollar también la creatividad de sus estudiantes.

Por lo que es necesario destacar que la capacitación de los

administradores y docentes para que dentro del proceso administrativo y

educativo que se brinde en la entidad educativa, va a considerar el

mejoramiento del uso de los recursos humanos, materiales y económicos

en beneficio de su eficiente utilización, favoreciendo el logro de los

objetivos educacionales en los tiempos previstos.

Su contenido científico estará apoyado por sustentos teóricos de

orden documental y de orden electrónico, en forma actualizada e

innovador porque planteará la necesidad de mejorar los procesos

educativos, consiguiendo innovar los conocimientos de los docentes y

elevar la calidad educativa.

Es factible la puesta en marcha de este proyecto educativo porque

cuenta con el recurso directivo, docente y discente, así como con

recursos de estructura física y de orden económico para su ejecución.

Este proyecto dentro del campo social va a contribuir al

mejoramiento de la calidad de la enseñanza aprendizaje en el sector

estudiantil de la comunidad a la que pertenece el colegio, logrará que los

docentes cuenten con talleres de capacitación.

12

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedentes de Estudios

Realizando una investigación en los archivos que reposan en la

biblioteca de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación

de la Universidad Estatal de Guayaquil, en el departamento de postgrado

y educación continua, no se encuentran temas relacionados con: Gestión

Educativa y Actualización Docente en el Colegio Fiscal Mixto “Provincia

de Imbabura” del Cantón Durán. Propuesta de un sistema de

capacitación y actualización Docentes permanente para la institución. Se

debe destacar que al realizar una investigación en los archivos de la

Secretaria del Departamento de Postgrado no existen trabajos de

investigación aplicados en la entidad educativa, por ello es original y

novedoso.

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

Los fundamentos teóricos de la presente investigación han sido

investigados en las fuentes de consulta de origen bibliográfica

actualizadas, las mismas que se encuentran fundamentadas en las

corrientes filosóficas, psicológicas, pedagógicas, sociales y legales que

hacen el marco teórico novedoso, de mucha utilidad para el campo

educativo.

FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA

Este proyecto se fundamenta en el materialismo dialéctico puesto

que es la doctrina filosófica que relaciona el objeto real con el

conocimiento, por lo que nuestro objeto real de estudio es el

13

administrador educativo y el docente a quienes se los capacitará para

mejorar sus conocimientos profesionales.

Mite, 2005, afirma

El materialismo dialéctico, como sistema filosófico, es opuesto al idealismo filosófico que concibe al espíritu como el principio de la realidad. Para el materialismo dialéctico las ideas tienen un origen físico, esto es, lo primero es la materia y la conciencia lo derivado. Como tal, el materialismo dialéctico se apoya en los datos, resultados y avances de las ciencias y su esencia se mantiene en correspondencia y vigencia con la tradicional orientación progresista del pensamiento racional científico. Asimismo está opuesto a la corriente filosófica delagnosticismo, pues declara la cognoscibilidad del mundo en virtud de su materialidad y de su existencia objetiva en el tiempo y en el espacio. (P. 43)

El materialismo tiene un carácter dialéctico que deviene

fundamentalmente del postulado de que todos los procesos objetivos y

subjetivos encierran internamente contradicciones cuyo despliegue es la

fuente de su movimiento y transformaciones. Las contradicciones

objetivas, al ser aprehendidas por el pensamiento, condicionan el carácter

dialéctico del movimiento de los conceptos.

El Materialismo Dialéctico tiene pues como temática central: 1) la

distinción entre el “objeto real” y su conocimiento, el “objeto de

conocimiento”, 2) la fundamentación de la prioridad de la realidad objetiva

respecto a su conocimiento y 3) la elaboración teórica del movimiento

dialéctico de ambos elementos y sus relaciones mutuas.

Con ello se crea la posibilidad de elaborar una teoría de la historia

de la producción de ¡os conocimientos, es decir, una teoría de las

condiciones reales de esta producción: por una parte, materiales y

sociales y, por otra, propias de la práctica científica.

14

En el país, existe una gran variedad de problemas sociales que

conllevan a reflexionar de forma filosófica, sus causales y consecuencias.

Uno de los cuales es la falta de capacitación de los administradores y

docentes estatales. Este problema ha ocasionado un serio daño en la

educación de los futuros profesionales, ya que no se les brinda las

enseñanzas correspondientes para su formación.

La falta de capacitación de la docencia estatal origina diversas

consecuencias. En primer lugar, la inadecuada enseñanza de los alumnos

ocasiona que el paso de la primaria al nivel medio se dificulte para los

estudiantes.

Investigaciones recientes sobre la educación dan cuenta tanto de

graves problemas de calidad educativa como de las desigualdades

existentes en los diferentes niveles de enseñanza. Mientras que en otros

países se han desarrollado iniciativas, en el Ecuador la respuesta del

Estado a este problema se ha dado de manera limitada, basándose sobre

todo en el concepto de gratuidad de la escuela pública. Por último, esta

dificultad crea barreras para un desarrollo intelectual adecuado del

estudiante.

En síntesis, la falta de capacitación de los administradores y

docentes estatales es un serio problema que afecta a nuestro país.

Mientras no se haga nada para resolver esta dificultad seguirán saliendo

escolares incapaces de desarrollarse intelectualmente ocasionando un

atraso intelectual.

Por último, es necesario y de urgente importancia que el Estado

tome rápidas medidas a un gran atraso intelectual originado por una mala

enseñanza del alumno.

15

FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA

TEORÌA DE LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE

Las teorías del aprendizaje pretenden describir los procesos mediante los

cuales tanto los seres humanos aprenden.

Numerosos psicólogos y pedagogos han aportado significativos teorías en

la materia, pero las diversas teorías ayudan a comprender, predecir y controlar el

comportamiento humano, elaborando a su vez estrategias de aprendizaje y

tratando de explicar cómo los sujetos acceden al conocimiento. Su objeto de

estudio se centra en la adquisición de destrezas y habilidades en el razonamiento

y en la adquisición de conceptos.

Según Lakatos, cuando reúne estas condiciones:

-Tener un exceso de contenido empírico con respecto a la teoría anterior,

es decir, predecir hechos que aquella no predecía.

-Explicar el éxito de la teoría anterior, es decir, explicar todo lo que

aquella explicaba.

-Lograr, corroborar empíricamente al menos una parte de su exceso de

contenido.

Por consiguiente, lo que caracteriza una buena teoría en la

terminología es su capacidad para predecir e incorporar nuevos hechos,

frente aquellas otras teorías que se limitan a explorar lo ya conocido. Un

programa puede ser progresivo teóricamente cuando realiza predicciones

nuevas aunque no sean corroboradas o empíricamente cuando corrobora

a alguna de las predicciones.

Un programa progresivo puede dejar de serlo cuando agota su

capacidad predictiva y se muestra incapaz de extenderse hacia nuevos

dominios si logra hacer nuevas predicciones parcialmente corroboradas.

Lakatos (1978) piensa que una nueva teoría se impondrá sobre otra

vigente, cuando además de explicar todos los hechos relevantes que esta

16

explicaba, se enfrente con éxito a algunas de las anomalías de las que la

teoría anterior no podrá darse cuenta. Las teorías del aprendizaje

conforman un variado conjunto de marcos teóricos que a menudo

comparten aspectos y cuestiones o incluso, suponen postulados

absolutamente contradictorios.

Teorías cognitivas

Las teorías cognitivas se focalizan en estudio de los procesos

internos que conducen al aprendizaje. Se interesa por los fenómenos y

procesos internos que ocurren en el individuo cuando aprende, como

ingresa la información a aprender, como se transforma en el individuo,

considera al aprendizaje como un proceso en el cual cambian las

estructuras cognoscitivas, debido a su interacción con los factores del

medio ambiente.

Estas teorías, pueden a su vez clasificarse en:

Teoría de la Gestalt y psicología fenomenológica

Representantes: Kofka, Köhler, Vhertheimer, Maslow y Rogers.

Psicología genético-cognitiva

Siendo sus representantes Jean Piaget, Jerome Bruner, Ausubel,

Inhelder.

Psicología genético-dialéctica

Representantes: Vigotsky, Luria, Leontiev, Rubinstein, Wallon.

Teoría del procesamiento de información

Representantes: Gagné, Newell, Simón Rodríguez, Mayer, Pascual,

Leone.

1) El Constructivismo: en realidad cubre un espectro amplio de teorías

acerca de la cognición que se fundamentan en que el conocimiento

existe en la mente como representación interna de una realidad

externa. Jean Piaget considera que las estructuras del

17

pensamiento se construyen, ya que nada está dado al comienzo.

Piaget denominó a su teoría “constructivismo genético” en la cual

explica el desarrollo de los conocimientos en el niño como un

proceso de desarrollo de los mecanismos intelectuales. Esto ocurre

en una serie de etapas, que se definen por el orden constante de

sucesión y por la jerarquía de estructuras intelectuales que

responden a un modo integrativo de evolución.

El qué, el cuándo y el cómo enseñar y evaluar"

La propuesta del profesor de ajedrez como mediador se basa en

dos puntos salientes: la metodología y la capacitación profesional.

La metodología a proponer es la de taller de juegos educativos

donde el ajedrez cumple un rol protagónico, sea por su alto valor

formativo y pedagógico como también por su espacio lúdico y deportivo

que le asignan valores intrínsecos.

La capacitación de los recursos humanos de los ajedrecistas

docentes con la idea fuerza de perfeccionarse pedagógicamente como

mediadores en el manejo didáctico con el objetivo de ofrecer un mejor

servicio profesional.

Seguidamente propongo reflexionar más sobre los componentes

del acto educativo en sí mismo que de un contenido específico en la

enseñanza del ajedrez, debatidos reiteradamente en los Congresos para

profesores de ajedrez.

Sustento lo primero porque apunta a un proceso cognoscitivo

integral y a un preguntarse reflexivo acerca de cómo aprende mejor un

sujeto en una situación de enseñanza-aprendizaje dada. En cambio lo

segundo, nos remite sólo a un corte parcial del proceso, dando una

18

respuesta inmediata que resuelve el aquí y el ahora pero que muchas

veces es pobre en transferencias de aprendizajes significativos.

No estoy con esto planteando un divorcio entre ambos aspectos

sino la de priorizar un orden en las estrategias pedagógicas porque la

primera incluye y envuelve a la segunda pero no sucede lo mismo al

revés.

Desde siempre los educadores de todos los tiempos se han

ocupado de tres interrogantes básicos: ¿qué enseñar, cuándo enseñar y

cómo enseñar? Es hora que nosotros, los ajedrecistas-docentes, también

reflexionemos juntos con ellos. Mucho más, si queremos acceder a una

identidad pedagógica propia.

Cuando pienso en qué enseñar, estoy interrogándome sobre los

contenidos que voy a utilizar. Entonces debo elegir los que considero más

válidos para transferir nuevos contenidos pedagógicos; es decir, aquellos

de mayor nivel de generalización que me permitan una mejor selección en

su secuencia y una correcta organización en el proyecto áulico.

Al preguntarme nuevamente: qué enseñar, llego a los objetivos o

expectativas de logros que serán el punto de partida de lo quiero alcanzar

mediante la programación curricular.

Sabiendo cuáles son mis objetivos estaré en disposición de elegir

con mayor criterio con qué contenidos llevaré a cabo el acto pedagógico.

El cuándo enseñar me dice la manera en que debo ordenar y

secuenciar estos objetivos con aquellos contenidos según sea el contexto

concreto del alumnado y de su ambiente social y cultural en una acción

totalizadora de la programación didáctica.

19

Y así llegamos al cómo enseñar, es decir la metodología, los

procedimientos y las estrategias de aprendizajes que dispongo para

configurar las actividades de enseñanza que me permitan alcanzar los

objetivos que me había planteado en relación con los contenidos elegidos.

La programación curricular será más efectiva si logro integrar el

qué, el cómo y el cuándo enseñar en un único proceso de enseñanza-

aprendizaje que me permita valorar sistemáticamente todo el

procedimiento didáctico a través del qué, el cómo y el cuándo evaluar.

Toda esta ideación en la matriz de aprendizaje deberá ser

concretada en una planificación o proyecto que me asegure la correcta

toma de decisiones en la elaboración y preparación de las clases como

también en la propuesta metodológica y didáctica que se sustenta en la

interrelación de la teoría con la práctica.

Para jerarquizar mejor nuestro campo profesional ¿porqué no exigir

también una docencia de alta competencia?

Si queremos que el profesor de ajedrez (en nuestra propuesta,

mediadores) tenga sólidos conocimientos pedagógicos, probada

experiencia en el manejo eficaz de la comunicación y de la dinámica

grupal; debemos alejarnos progresivamente de la improvisación y de la

falta de profesionalización docente para apostar por una labor educadora

que nos asegure el saber pedagógico y el logro de aprendizajes

significativos en nuestros educandos.

Para que nuestro rol profesional se construya a partir de una

rigurosidad pedagógica, sugerimos:

a. La reflexión e investigación sobre los aspectos esenciales de la

conducción del proceso de enseñanza-aprendizaje.

20

b. El conocimiento técnico y sólido de los elementos estratégicos y

tácticos del ajedrez.

c. La confección de un proyecto o planificación para el dictado de los

cursos.

d. El uso para la enseñanza del ajedrez de programas por niveles de

aprendizaje.

e. La capacitación a través de una formación docente sistemática y

permanente.

Como dicen los poetas, el "camino se hace al andar..."

Para finalizar una última reflexión. "No se trata de trazar un perfil

ideal. Estamos convencidos de que el nuevo rol docente se define no

como una suma de capacidades, sino a través de un replanteo de

acciones profesionales que apunten y fortalezcan todo lo que corresponde

a una profesión: su nivel técnico, su autonomía para capacitarse e

investigar, su remuneración y condiciones de trabajo, su ética y función

social.

Métodos Didácticos

Bejarano, 2006, afirma

Los métodos de enseñanza pueden ser variados en función de las siguientes variables: el número de participantes y el grado de intervención del profesor o los alumnos. De tal manera, que tenemos métodos que se dirigen a muchos alumnos, como la lección magistral, pasando por diversos métodos de enseñanza a grupos reducidos, a la enseñanza tutorial, con uno solo o muy pocos alumnos atendidos a la vez.(p. 32)

Por otra parte, los diversos métodos se diferencian por la mayor o menor

actividad del profesor o de los alumnos. De esta manera, tenemos sistemas

centrados en el docente en el que la actividad corresponde casi

21

exclusivamente al profesor, y los discentes tienen una participación más o

menos pasiva; métodos más centrados en los alumnos en los cuales estos

tienen un protagonismo mucho mayor y desarrollan una gran actividad. La

mayor parte de técnicas de enseñanza a pequeños grupos consiste en

actividades centradas en los alumnos donde se busca la máxima

participación de los mismos.

Según el Diccionario, "método" es el modo de decir o hacer con

orden una cosa. Se tiene un método cuando se sigue un cierto camino para

lograr un objetivo propuesto de antemano.

Podemos seguir distintos métodos, distintos "caminos" para

conseguir un objetivo educativo. Actualmente tienen cada vez más

importancia los métodos en los que se busca una participación muy activa

del alumnado, especialmente a través del trabajo en grupo.

Esto se debe a que diversos estudios muestran mejores resultados

en alumnos que trabajan en grupo o cooperan con sus compañeros. La

integración del discente en un grupo de trabajo facilita el aprendizaje y la

ayuda mutua, fomentando la motivación y la resolución de dudas.

Las nuevas estructuras organizativas enfatizan la importancia del

trabajo en equipo y la capacidad de integrarse mediante una participación

activa. Durante los últimos años se produjo un considerable aumento de la

necesidad de preparar a los estudiantes para cooperar con especialistas de

otros campos.

Por tanto, las nuevas exigencias sociales y laborales demandan

capacidad creativa, de comunicación verbal y escrita, espíritu crítico y

capacidad de trabajo en equipo. Se hace preciso fomentar estas

habilidades además de los conocimientos de la materia.

22

De este modo, es lógico pensar que en bastantes materias se asigne

menos tiempo para la lección magistral y más a los métodos de grupo y al

trabajo individual, considerando a los profesores como líderes de equipos.

Las nuevas y crecientes demandas del entorno precisan una adaptación de

los métodos de enseñanza.

Es preciso prestar atención a los métodos y no solo a los

contenidos, porque los métodos pueden impedir, si no son adecuados, la

transmisión de cualquier conocimiento.

Una gran parte de la enseñanza depende de cómo se transmite. En

este sentido, es necesario adaptarse a los "tiempos que corren" a través de

los métodos de enseñanza: "no se comprende por qué en la agricultura se

pasó del arado al tractor, y en la educación se debe permanecer en la

pizarra".

El principio de la multiplicidad de los métodos se presenta como el

mejor punto de vista para acometer la renovación didáctica en la

enseñanza. Esto ocurre por el hecho de que no puede haber un único

método válido, es decir, que los métodos son múltiples y deben aplicarse

en función de los objetivos que se intenten conseguir.

Es difícil definir la superioridad de uno u otro método sobre los

demás; pues todos ellos presentan aspectos positivos. La decisión

dependerá del objetivo de la enseñanza y del grado de preparación

científica que se quiera dar al alumno.

Las técnicas y procedimientos que se emplean en la enseñanza de

un individuo son determinantes de lo que aprende o no aprende.

Los métodos de enseñanza precisan ser adaptados al entorno y a

los alumnos concretos a los que se dirige.

23

Modalidades de la enseñanza

Son las opciones organizativas y/o curriculares de la educación

común, dentro de uno o más niveles educativos, que procuran dar

respuesta a requerimientos específicos de formación y atender

particularidades de carácter permanente o temporal, personales y/o

contextuales, con el propósito de garantizar la igualdad en el derecho a la

educación y cumplir con las exigencias legales, técnicas y pedagógicas

de los diferentes niveles educativos.

Son las siguientes:

La Educación Técnico Profesional es la modalidad de la

Educación Secundaria y la Educación Superior responsable de la

formación de técnicos medios y técnicos superiores en áreas

ocupacionales específicas y de la formación profesional.

La Educación Artística comprende: a) la formación en distintos

lenguajes artísticos para niños/as y adolescentes, en todos los niveles

y modalidades; b) la modalidad artística orientada a la formación

específica de Nivel Secundario para aquellos/as alumnos/as que

opten por seguirla y c) la formación artística impartida en los

Institutos de Educación Superior (profesorados en los diversos

lenguajes artísticos para los distintos niveles de enseñanza y las

carreras artísticas específicas).

La Educación Especial es la modalidad del sistema

educativo destinada a asegurar el derecho a la educación de las

personas con discapacidades, temporales o permanentes, en todos

los niveles y modalidades del Sistema Educativo.

24

La Educación Permanente de Jóvenes y Adultos es la

modalidad educativa destinada a garantizar la alfabetización y el

cumplimiento de la obligatoriedad escolar prevista por la presente ley,

a quienes no la hayan completado en la edad establecida

reglamentariamente, y a brindar posibilidades de educación a lo largo

de toda la vida.

La Educación Rural es la modalidad del sistema educativo de

los niveles de Educación Inicial, Primaria y Secundaria destinada a

garantizar el cumplimiento de la escolaridad obligatoria a través de

formas adecuadas a las necesidades y particularidades de la

población que habita en zonas rurales.

La Educación Intercultural Bilingüe es la modalidad del sistema

educativo de los niveles de Educación Inicial, Primaria y Secundaria

que garantiza el derecho constitucional de los pueblos indígenas,

conforme al art. 75 inc. 17 de la Constitución Nacional, a recibir una

educación que contribuya a preservar y fortalecer sus pautas

culturales, su lengua, su cosmovisión e identidad étnica; a

desempeñarse activamente en un mundo multicultural y a mejorar su

calidad de vida.

La Educación en Contextos de Privación de Libertad es la

modalidad del sistema educativo destinada a garantizar el derecho a

la educación de todas las personas privadas de libertad, para

promover su formación integral y desarrollo pleno.

La Educación Domiciliaria y Hospitalaria es la modalidad del

sistema educativo en los niveles de Educación Inicial, Primaria y

Secundaria, destinada a garantizar el derecho a la educación de

25

los/as alumnos/as que, por razones de salud, se ven

imposibilitados/as de asistir con regularidad a una institución

educativa en los niveles de la educación obligatoria.

Procedimiento educativo

Es el conjunto de mecanismos humanos- internos o externos por los

que el ser humano imperfecto, pero perfectible, consigue la perfección

ansiada.

El proceso educativo puede ser descrito como el conjunto de

actividades, mutaciones, operaciones, planificaciones y experiencias

realizadas por los agentes perfectivos del hombre, en si el proceso

educativo es una Paidogénesis ya que es una expresión helena que

significa “origen y desarrollo del niño” es el fieri de la educación, reconocido

por un punto de partida “la educabilidad” y de llegada “educación

conseguida”.

La capacidad educativa del hombre es el estudio, la adquisición de

habilidades, la personalización, la socialización, la instrucción, la

corrección, el uso de técnicas adecuadas para perseguir la meta, la

intercomunicación de las personas intervinientes en la búsqueda de la

perfección, el dialogo pedagógico, todo esto son partes del proceso

educativo.

Teorías sobre el proceso educativo:

Es ver cómo se estructuran y jerarquizan los diversos elementos que

integran el proceso educativo y ver cuál es la fundamental del mismo.

La teoría naturalista: ha dicho que la naturaleza del hombre, es el principal

elemento del proceso educativo ya que se vasa en la espontaneidad del

desarrollo como lo verdaderamente sustantivo.

26

La teoría comunitario-personalista: es aquella comunidad educativa,

formada por el maestro y alumno es la más importante ya que esta está

vivificada por la voluntad de educación.

La teoría ambientalista: destaca la dependencia activa del medio

ambiente como elemento principal ya que parte de una visión biológica

evolucionista, este es un proceso postergado y olvidado en esta

concepción.

Retomando el proceso de reflexión de mi práctica docente, hoy

trataré el tema del proceso educativo. La razón de hacerlo así tiene que

ver con el hecho, de que en la medida que comprenda el proceso

educativo podré estar en condiciones de comprender más a fondo las

tareas que implica ser profesor.

Fullat, 2000, manifiesta

Cualquier proceso educativo necesariamente esta vinculado con una noción de educación que sustente y dé cuenta de dicho proceso. Las nociones sobre educación pueden, y de hecho son, diversas a lo largo de los tiempos, atendiendo a ciertos contextos socioculturales. En cualquiera de las sociedades contemporáneas han existido educadores, instituciones educativas y teorías pedagógicas; es decir, encontramos una acción educativa planeada conscientemente intencional y sistemática por la cual el hombre se educa. Como quiera que sea, lo sintetiza al afirmar que “Educamos para encarnar en las sociedades históricas un concreto modelo de hombre...”, y continúa explicando que “Siempre se educa tomando como modelo al hombre de tal sociedad, o de tal clase, o de tal ideología, o de tal raza” (P. 29).

Vista la acción educativa como una acción planeada

conscientemente intencional y sistemática, implica en palabras de (Fullat,

27

2000:116) interpretar la educación desde los referentes del sistema

educativo que la organiza y promueve, del producto que se obtiene

gracias a la acción educativa y del proceso que pone en situación de

intercambio y de influencias recíprocas a dos o más personas.

Sarramona (1989) afirma que la actividad educativa intencional y

sistemática produce como efecto un desarrollo perfectivo en el sujeto. De

la afirmación anterior se desprende el concepto de perfeccionamiento,

que caracteriza al proceso que actúa sobre el sujeto que no ha llegado a

un estado de perfección, pero que se dirige hacia él.

Calidad del docente

Las últimas décadas de práctica docente y de investigación sobre

la misma dan cuenta de que se está en presencia de un cambio de

paradigma respecto de la enseñanza y el aprendizaje; cambio de

paradigma que trae consigo una concepción distinta del aprendizaje y

también de lo que significa enseñar.

El aprendizaje se constituye, entonces, en un desafío para el

profesor y mayores responsabilidades para los estudiantes, quienes dejan

de ser receptores pasivos de conocimientos, para transformarse en

protagonistas activos de su aprendizaje, personas que exploran, buscan,

preguntan, construyen y no sólo reciben conocimiento.

De esta manera, lo que se enseña no son sólo conjuntos de datos,

conceptos o teorías, a ellos hay que agregar destrezas, actitudes y

valores que permitan a los estudiantes, futuros profesionales, hacer frente

a una sociedad cambiante, a la que se espera ellos puedan aportar desde

sus diversas áreas de conocimiento.

28

A partir de este contexto es que se desarrolla la presente propuesta

de Docencia de Calidad, compuesta de nueve criterios, los que se

relacionan, entre otras cosas, con la estructura actual del conocimiento

sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje, con la disposición y

características de los alumnos de hoy en día, con la vinculación de la

docencia con la realidad. Se entiende, además, a la docencia como un

objeto de investigación, que está en permanente cambio y mejoramiento.

Con esta propuesta de nueve criterios no sólo se espera contribuir

a una definición de la comunidad educativa respecto de la docencia y al

mejoramiento de la misma. Los criterios se han definido de tal manera

que faciliten la construcción de instrumentos de evaluación de la calidad

de la docencia.

Todo proceso de cambio y mejoramiento requiere de estrategias e

instrumentos que permitan saber si se están alcanzando los logros

esperados e informen sobre las acciones que se están tomando.

La propuesta busca también insertar en la comunidad educativa la

discusión y la reflexión sobre la docencia, eje esencial de la labor

universitaria. Las acciones de cambio que se lleven a cabo tendrán mayor

potencia e impacto en la medida que todos los actores sean partícipes de

las mismas y se sientan identificados por ellas.

Recursos didácticos

Comenzaremos con una definición sencilla de recurso didáctico. Un

recurso didáctico es cualquier material que se ha elaborado con

la intención de facilitar al docente su función y a su vez la del alumno.

No olvidemos que los recursos didácticos deben utilizarse en un contexto

educativo.

¿Qué Funciones desarrollan los recursos didácticos?

A continuación lo resumiremos en seis funciones:

29

Los recursos didácticos proporcionan información al alumno.

Son una guía para los aprendizajes, ya que nos ayudan a

organizar la información que queremos transmitir. De esta manera

ofrecemos nuevos conocimientos al alumno.

Nos ayudan a ejercitar las habilidades y también a desarrollarlas.

Los recursos didácticos despiertan la motivación, la impulsan y crean un

interés hacia el contenido del mismo.

Evaluación. Los recursos didáctico nos permiten evaluar los

conocimientos de los alumnos en cada momento, ya que normalmente

suelen contener una serie de cuestiones sobre las que queremos que el

alumno reflexione.

Nos proporcionan un entorno para la expresión del

alumno. Como por ejemplo, rellenar una ficha mediante una conversación

en la que alumno y docente interactúan.

Consejos Prácticos para crear un recurso didáctico.

Debemos tener claras las siguientes cuestiones:

1. Qué queremos enseñar al alumno.

2. Explicaciones claras y sencillas. Realizaremos un desarrollo

previo de las mismas y los ejemplos que vamos a aportar en cada

momento.

3. La cercanía del recurso, es decir, que sea conocido y accesible

para el alumno.

4. Apariencia del recurso. Debe tener una aspecto agradable para

el alumno, por ejemplo añadir al texto un dibujo que le haga ver

rápidamente el tema del que trata y así crear un estímulo atractivo

para el alumno.

30

5. Interacción del alumno con el recurso. Qué el alumno conozca el

recurso y cómo manejarlo.

Hilary Putnam. El Pragmatismo es una escuela filosófica originada

en los Estados Unidos a finales del s. XIX. El Pragmatismo se caracteriza

por la insistencia en las consecuencias, utilidad y practicidad como

componentes esenciales de la verdad.

El pragmatismo se opone a la visión de que los conceptos

humanos y el intelecto representan la realidad, y por lo tanto se

contrapone a las escuelas filosóficas del formalismo y el racionalismo.

En cambio, el pragmatismo sostiene que sólo en la lucha de los

organismos inteligentes con el ambiente que los rodea es donde las

teorías y datos adquieren relevancia. Rechaza la existencia de verdades

absolutas; las ideas son provisionales y están sujetas al cambio a la luz

de la investigación futura.

Montiel, 2005, manifiesta

El pragmatismo sitúa el criterio de verdad en la eficacia y valor del pensamiento para la vida. Se opone, por lo tanto, a la filosofía que sostiene que los conceptos humanos representan el significado real de las cosas. Para los pragmáticos, la relevancia de los datos surge de la interacción entre los organismos inteligentes y el ambiente. Esto lleva al rechazo de los significados invariables y de las verdades absolutas: las ideas, para el pragmatismo, son sólo provisionales y pueden cambiar a partir de investigaciones futuras.(P. 39)

La palabra pragmatismo proviene del vocablo griego praxis que

significa acción. Para los pragmatistas la verdad y la bondad deben ser

medidas de acuerdo con el éxito que tengan en la práctica. En el

31

pragmatismo no existe el conocer por conocer. Si algo no tiene un fin o

uso determinado no hay razón para que tal cosa exista.

FUNDAMENTACIÓN ANDRAGÓGICA

La andragogía se considera como la disciplina educativa que trata

de comprender al adulto, desde todos los componentes humanos, es

decir como un ente psicológico, biológico y social.

La educación andragógica ha cobrado importancia relevante con el

surgimiento de nuevos paradigmas educativos encaminados a concretar y

construir aprendizajes significativos en los adultos. Lleva la

intencionalidad de contemplar las diferencias individuales que confronta la

masa estudiantil universitaria con heterogeneidad en el pensar, sentir y

actuar, pero que los une el interés de superación y profesionalización.

Haro, 2005, manifiesta

"El concepto de andragogía es un neologismo propuesto por la UNESCO en sustitución de la palabra pedagogía, para designar la ciencia de la formación de los hombres, de manera que no se haga referencia a la formación del niño, sino a la educación permanente".(p. 29)

Es por eso que la Andragogía trata de llenar esas expectativas y

necesidades en la sociedad a fin de integrarlos al proceso de desarrollo y

transformación educativa.

Cabe mencionar que al hablar de andragogía, es necesario, para un

mejor estudio, precisar la definición o significado de los conceptos que

están estrechamente relacionados con esta ciencia. Hoy en día, se

entiende por andragogía la disciplina que se ocupa de la educación y el

aprendizaje del adulto.

32

La aplicación de estrategias andragógicas, por parte del

docente, permite el desarrollo del proceso de enseñanza - aprendizaje de

manera eficiente y adecuada a la población estudiantil adulta.

FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA

El proyecto que se presenta tiene la finalidad de dar a conocer al

lector una teoría de gran importancia e influencia en la educación como es

el constructivismo social, cuyo exponente más representativo fue el filósofo

ruso Lev Semionovich Vygotsky (1896-1934). Posteriormente se hará una

comparación con la teoría de uno de los grandes representantes del

constructivismo como lo fue Jean Piaget, quien también con sus trabajos

hace un aporte importante a la educación. Estas teorías de los autores

mencionados anteriormente parecieran tener enfoques distintos, pero

cuando se analizan profundamente se podría decir que no difieren en

mucho a lo que es su propósito en la educación.

Lev Vygotsky es considerado el precursor del constructivismo social.

A partir de él, se han desarrollado diversas concepciones sociales sobre el

aprendizaje. Algunas de ellas amplían o modifican sus postulados, pero la

esencia del enfoque constructivista social permanece. Lo fundamental del

enfoque de Lev Vygotsky consiste en considerar al individuo como el

resultado del proceso histórico y social donde el lenguaje desempeña un

papel esencial. Para Lev Vygotsky, el conocimiento es un proceso de

interacción entre el sujeto y el medio, pero el medio entendido como algo

social y cultural, no solamente físico. También rechaza los enfoques que

reducen la Psicología y el aprendizaje a una simple acumulación de reflejos

o asociaciones entre estímulos y respuestas. Existen rasgos

específicamente humanos no reducibles a asociaciones, tales como la

conciencia y el lenguaje, que no pueden ser ajenos a la Psicología. A

33

diferencia de otras posiciones, Lev Vygotsky no niega la importancia del

aprendizaje asociativo, pero lo considera claramente insuficiente.

EL núcleo central entre estas dos ciencias es aquello que provee a

la psicología educativa de una estructura científica constitutiva y propia ,

que viene conformado a través del estudio del aprendizaje; como

fenómeno psicológico que depende básicamente de las aptitudes,

diferencias individuales y del desarrollo mental, y también, como factor

fundamental de la educación, en cuanto objetivo de la enseñanza o

relación maestro-alumno.

Mitea, 2004, afirma

La psicología educativa se ocupa de los procesos de aprendizaje de temas educativos y de la naturaleza de las intervenciones diseñadas para mejorar ese aprendizaje. No es tanto una rama separada de la psicología sino como un conjunto de preguntas y preocupaciones que psicólogos con diferentes formaciones, diferentes métodos y diferentes perspectivas sobre el aprendizaje y el desarrollo se han planteado de diferentes maneras a lo largo de décadas.(P. 39)

No obstante, la psicología educativa ha de ser tratada como una

ciencia autónoma, poseedora de sus propios paradigmas que van desde

el estudio experimental hasta el tratamiento

de problemas específicamente educativos que se producen en el ámbito

escolar.

Podemos señalar por tanto que la psicología educativa trata de

cuestiones tales como:

El proceso de aprendizaje y los fenómenos que lo constituyen

como la memoria, el olvido, la transferencia, las estrategias y las

dificultades del aprendizaje.

34

Los determinantes del aprendizaje, partiendo del estudio de las

características del sujeto cognoscente: disposiciones cognitivos, afectivas

y de personalidad que pueden influir en los resultados del aprendizaje; la

enseñanza y desarrollo del pensamiento, implicaciones educativas; y los

alumnos con necesidades especiales.

La interacción educativa existente entre maestro-alumno, alumno-

alumno, maestro-alumno-contexto educativo, así como la educación en el

ámbito familiar, la estructura y proceso del aula como grupo, y

la disciplina y control en la clase.

Los procesos de instrucción: procesos psicológicos de la

instrucción, instrucción y desarrollo, objetivo de la instrucción, la

enseñanza individualizada, la evolución psicoeducativa y el proceso

escolar.

FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA

Uno de los desafíos que la sociedad plantea hoy al sistema

educativo y a los profesores es el desarrollo del potencial creativo, al igual

como se hace con la memoria u otras facultades. Este imperativo surge

por las características sociales y educativas del escenario de fines del

siglo XX, en el que la incertidumbre, la complejidad, la imprevisibilidad y el

cambio de paradigmas en muchas áreas del conocimiento, demandan

respuestas nuevas, originales y creativas.

Se ha aceptado el desafío y se intenta contribuir, en alguna

medida, a la formación de profesores con un potencial creativo que

posibilite, a su vez, estimularlo en sus propios alumnos. La Sociología de

la Educación es una de las más jóvenes ramas del saber humano, ya que

posee alrededor de solo un siglo de existencia y fueron Augusto Comte y

Emile Durkheim los que le dieron vida como ciencia general el primero y

como un segmento de las ciencias de la educación el segundo, todavía

35

cuando sabemos que la práctica de vivir en sociedad es tan vieja como la

propia existencia de los hombres.

López, 2005, afirma

La Sociología de la Educación se basa en diversas razones para formar un conjunto (sociología – educación), entre las cuales se encuentran que la vida del hombre, desde sus comienzos, es y no se concibe fuera de la sociedad, la existencia de dos personas ya marcan los requisitos mínimos para que haya sociedad. Y la sociología se encarga precisamente del estudio de la estructura, funcionamiento y desarrollo de la sociedad.(p. 29)

La segunda razón estriba en que la epistemología de la sociología

de la educación es enormemente rica en su marco teórico y metodológico.

La tercera razón está dada en la cantidad enorme de categorías y

definiciones que marcan los estudios sociales relacionados con

la pedagogía, a saber: la socialización (como contraparte de la

individualización), el colectivo escolar, el colectivo pedagógico, las

relaciones sociales, la institución escolar, la familia, la comunidad, el

desempeño de roles, el código de género, entre muchos otros que son

imprescindibles en el momento de explicar, valorar o elaborar los

fundamentos teóricos de tales investigaciones.

En cuarto lugar se puede señalar que las circunstancias hacen a

los hombres en la misma medida que los hombres hacen a las

circunstancias, por lo tanto se puede entender de modo cabal lo

cambiante y movible que resulta el complejo entramado de las relaciones

sociales, así como la toma de decisiones, las estructuras y relaciones de

poder, los roles muchas veces cambiantes de los alumnos en el aula, las

de los propios profesores, entre otros aspectos que mueven y singularizan

tal naturaleza de investigaciones.

36

Por último, se hace alusión a la idea de que el proceso docente –

educativo o de enseñanza – aprendizaje debe contener la mayor cantidad

de elementos de la vida cotidiana, es decir reproducir y ensayar toda

suerte de eventos sociales de la actividad cognitiva, afectivo y práctica en

que puedan estar inmiscuidos los alumnos, profesores, directivos,

familiares y vecinos para de esta manera cumplir con el principio

sociológico, de que la educación ha de preparar al hombre para la vida,

entendida en todas las esferas en este se mueve y vive.

FUNDAMENTACIÒN CIENTÌFICA

La Gestión educativa

Dr. Elme Carballo, 2000, afirma

La Gestión Educativa se compone de tres dimensiones: La pedagógica y didáctica, la administrativa, y la socio - humanística o comunitaria, cuyo principio base es la participación de manera colectiva, para lograr involucrar, concientizar y por lo tanto consensuar, y así alcanzar los resultados planeados y deseados. (P. 39)

En las organizaciones educativas y en toda empresa moderna,

tanto el director como todas las personas tienen que entrenarse en saber

elegir las mejores decisiones para resolver problemas y avanzar, cada

vez que sea necesario.

Konosuke Matsushita considera por su parte, que la gerencia

siempre debe desenvolverse con una política de "dirección abierta", a la

que describe de la siguiente manera: "La dirección abierta significa

confianza en los empleados, comunicación fácil dentro de la empresa, alta

moral de los trabajadores y, sobre todo, solidaridad empresarial.

37

Indira Dordelly, 2003, afirma:

La gestión educativa es una herramienta fundamental para el logro y funcionamiento efectivo de la estructura organizativa por lo tanto se puede decir, que la gerencia educativa es el proceso de organización y empleo de recursos para lograr los objetivos preestablecidos a través de una eficiente organización donde el gerente educativo debe dirigir su equipo hacia el logro de los objetivos de la organización pero durante una continua motivación donde estimule inspeccione oriente y premie constantemente la labor desarrollada a la vez de ejecutar la acción y función de gerenciar, por tal motivo se puede decir que no hay gerencia educativa cuando la planificación sea normativa, en razón a la rigidez de este tipo de planificación tampoco existe gerencia educativa cuando la organización funciona centralizada aunque su diseño sea descentralizado, no existe la gerencia educativa cuando se delega o hay carencia de liderazgo. (P. 92)

El director como docente de aula realiza el proceso de

planificación, dirección y control de las actividades de aprendizajes

implícito en un diseño curricular. En consecuencia, el docente como

gerente de aula va a ejercer las funciones administrativas relacionándolos

con los recursos de enseñanza aprendizaje de manera tal que se logre el

aprendizaje significativo.

En las entidades educativas se manifiesta en algunas autoridades,

una deficiencia acentuada en el manejo, dirección adecuada de la

gerencia educativa de acuerdo a las exigencias de los tiempos modernos.

Muchas de las autoridades que están encargadas de las escuelas, no

cuentan con los fundamentos básicos, herramientas que la educación en

el presente demanda y requiere para garantizar estudiantes conforme a

las necesidades que demanda del entorno.

38

Se señala, que no hay que olvidar, que la responsabilidad de un

gerente requiere de un desempeño que sea eficiente y eficaz a la vez

aunque la eficiencia es más importante pero la eficacia es más decisiva,

por tal motivo se puede decir, que el gerente debe desempeñarse con

altos niveles de eficiencia para poder cumplir con las metas trazadas.

Los directores educativos deben establecer prioridades y

sistematizar los recursos disponibles logrando un óptimo funcionamiento

operativo y administrativo de la institución que dirige. Los gerentes

educativos deben de estar abiertos a los cambios, no pueden cerrarse a

la oportunidad de avanzar en el contexto educativo para poder luchar por

la utilización de una gerencia efectiva, libre de dogmas políticas y

manipulaciones centralistas, donde hay que darle relevancia a la idea de

una gerencia educativa eficiente, llenas de novedades y de conocimiento

original capaz de transformar los entornos educativos en alta

productividad y avance de la institución

Ruperto Macha, señala, que Juan Manuel Manes, aporta un

concepto que merece analizarse sobre lo que denomina gerenciamiento

institucional educativo y dice es un: "Proceso de conducción de una

institución educativa por medio del ejercicio de un conjunto de habilidades

directivas orientadas a planificar, organizar, coordinar y evaluar la gestión

estratégica de aquellas actividades necesarias para alcanzar eficacia

pedagógica, eficiencia administrativa, efectividad comunitaria y

trascendencia cultural."

Como puede apreciarse, la gestión pedagógica y la gestión

administrativa se proyectan a vincularse con la comunidad, con una

39

dimensión cultural que debe alcanzar frutos duraderos en las personas y

en los grupos humanos.

A su vez, Otoniel Alvarado Oyarce sostiene, que "la gerencia

básicamente, es una función administrativa, de naturaleza profesional,

inherente a un cargo directivo. Por tanto, el ejercicio de dicho cargo

implica una serie de cualidades y exigencias personales, sobre todo un

conjunto de actitudes específicas que le favorezcan para la conducción

exitosa de las funciones que dicho cargo conlleva."

Dicho autor amplía el concepto, expresando que esta acepción

cabe perfectamente al campo educativo, puesto que el Gerente

Educativo, como cualquier otro Gerente, para conducir las entidades

educativas se vale de las funciones típicas de planificación, organización,

dirección y control de sus tareas, que son las funciones gerenciales

típicas para conducir cualquier entidad

Un buen gerente educativo debe estar vigilante ante la necesidad

de llegar a establecer algunas características propias de las instituciones

educativas que tienen un manejo gerencial apropiado, Sobre ello están

las sugerencias de Juan Manuel Manes, planteadas como oportunidades

que se deben promover:

Profesionalización en la conducción de la institución educativa.

Eficiencia solidaria desde la administración de la entidad.

Reorganización y redimensionamiento institucionales.

Administración de los procesos de cambio.

Marketing educativo externo e interno.

Ética en las decisiones sobre la comunidad educativa.

40

Elaborar el PEI (Proyecto Educativo Institucional) y actualizar la

propuesta educativa, en equipo y sólida comunicación en bien del

nuevo paradigma institucional

Establece planes institucionales anuales, promoviendo reformas y

renovaciones didácticas, psicológicas y pedagógicas en beneficio

de los estudiantes.

Genera proyectos enfocados a la mejora educativa.

Supervisa la dosificación de los contenidos programáticos anuales.

Fomenta el trabajo en equipo.

Autoriza los contenidos de la dosificación y técnicas didácticas

expresadas en los planes y programas de estudio del Docente.

Supervisa la distribución de la dosificación temática

Realiza la implementación de las acciones educativas mediante los

planes y programas de estudio en que se distingue una ventaja

competitiva en la oferta educativa.

Supervisa y evalúa a los Docentes y Coordinadores Académicos en

su ejecución de los planes y programas institucionales y oficiales,

así como en la didáctica empleada en clase y el trato con alumnos

y Representantes legales.

Establece los mecanismos de evaluación de los alumnos.

Establece en lo específico, normas de operación es sus secciones.

Entrega por escrito a los Docentes y demás personal a su cargo,

las inclusiones en cuanto a funciones que no estén previstas en la

ley de educación.

Desarrolla estrategias para la ampliación y adecuación curricular en

la Institución.

Promueve y delega a la coordinación y ejecución de proyectos

curriculares y

extracurriculares

Detecta e implementa planes de capacitación Docente.

Apoya a los alumnos en situaciones académicas adversas.

41

Genera los talleres de actualización Docente, con base en las

necesidades generadas mediante consenso.

Solicita a los Maestros las listas de útiles, libros y materiales y las

autoriza.

Atender y solucionar las inquietudes académicas de los Padres de

Marca las pautas del trabajo al interior de los grupos, en función de

la satisfacción de los requisitos del colegio y con plena iniciativa

por la mejora en los procesos educativos.

Desarrolla el presupuesto financiero y la proyección de

necesidades para cada ciclo escolar.

Establece el organigrama operativo.

Selecciona y promueve la contratación de personal requerido para

cubrir las necesidades educativas de cada sección.

Solicita a Administración la deposición de personal que pese al

acompañamiento, no cubre las expectativas del puesto para el que

fue contratado.

Es el encargado de la generación y entrega de la documentación

oficial ante las instancias oficiales.

Diseña los horarios de clase en conformidad con las necesidades

de la institución y la disponibilidad de horario de los Maestros.

Roles y funciones del gerente educativo

La definición por una concepción o por todas, tiene su decisiva

influencia según las líneas teórica que le dé sustento, no es lo mismo

procesarla desde el pensamiento sociológico, desde una perspectiva

psicológica, desde las teorías de la administración de empresas, o las

ciencias políticas, etc.

42

Pero es necesario que el director inspire en aquellos con los que

trabaja, credibilidad, respeto y confiabilidad.

La función del director es la de crear un conjunto mas allá de las

partes, una institución no es la suma de las partes, sino ese todo funcional

armónico, comparándolo como un director de orquesta, necesita que los

diferentes instrumentos musicales se integren en un todo, que es la obra

musical, el director tiene la partitura musical en sus manos pero no los

instrumentos. Como director no puede sacrificar ningún actor en

retrimento de otros, ya que evidenciaría una falta una desarmonía en la

ejecución.

Gutiérrez, 2005, afirma

Los directores de las escuelas, hoy, deben estar preparados en las competencias necesarias para promover e implantar los cambios que les corresponden como encargados de la gestión de la institución. Por esta razón, el director escolar debe tener una visión clara del liderazgo, las teorías, los procesos y los principios que utilizará como base para atender todas las situaciones que se le presenten. El director de escuelas, desde su función, debe facilitar la labor de los docentes llevando a cabo todos los procesos necesarios para que se pueda mejorar la calidad de la educación propiciando el logro de la excelencia académica y la formación para el trabajo, sustentado en un fuerte trabajo de inclusión social, atendiendo a la diversidad.(P. 290)

El liderazgo del director debe estar orientado a la tarea y al apoyo

socioemocional, ninguna direccionalidad debe priorizar sobre la otra o

anularla, probablemente según la situación institucional y los momentos

de las mismas tendremos que orientarnos más una, que a otra, por

ejemplo, ante la muerte de un familiar cercano de alguno de los actores

43

perteneciente a la institución seria un desacierto, “aquietar las aguas”, o

tratar de armonizar la situación direccionando el enfoque solo a la tarea,

en una suerte de obviar el estado emocional de la comunidad como si

nada pasara. El dar un tiempo a la contención de la situación seria lo

aconsejable.

Torres, 2005, afirma

El liderazgo es el conjunto de capacidades que un individuo tiene para influir en la mente de las personas o en un grupo de personas determinado, haciendo que este equipo trabaje con entusiasmo, en el logro de metas y objetivos. También se entiende como la capacidad de tomar la iniciativa, gestionar, convocar, promover, incentivar, motivar y evaluar a un grupo o equipo. En la administración de empresas el liderazgo es el ejercicio de la actividad ejecutiva en un proyecto, de forma eficaz y eficiente, sea éste personal, gerencial o institucional (dentro del proceso administrativo de la organización)(p. 43)

Lo que implica estar en una actitud empática con relación a los

actores institucionales, actitud que le permitirá un acercamiento o

alejamiento de los mismos, según el grado de madurez afectiva individual

y colectiva, y su eficiencia en el logro de sus tareas, para intervenir

direccionando su conducta o quehaceres.

Director: en la etapa política _ filosófica deberá generar:

Contexto organizativo, jurídico y social

Misión y propósitos.

Valores de directivos y cultura organizativo.

Políticas

Objetivos a mediano y largo plazo

Ideal

44

En la etapa táctica – estratégica, deberá organizar:

Situación competitiva

Administrar recursos internos

Estrategias externas e internas

Recursos a corto plazo

Control de gestión en la etapa operativa deberá, delegar o encomendar:

Planes de acción

Implementación

Administración:

Es un campo de conocimiento que trata d entender por qué, cómo

se construyen y evolucionan las organizaciones.

Administrar provine de “ministrare”, que significa servir, dar conferir,

de dicha palabra deriva “ministro”, el que representa a otro o actúa en su

nombre con fines de llegar a cabo los fines, políticas y objetivos

planteados.

"Administración" significa el proceso de determinar los fines y las

políticas, de fijar los objetivos y la orientación de una organización o de

una de las áreas que la conforman

45

El proceso administrativo incluye necesariamente las funciones de:

Vivar, 2007, afirma

El conjunto de fases o etapas sucesivas a través de las cuales se efectúa la administración, mismas que se interrelacionan y forman un proceso integral. Cuando se administra cualquier empresa, existen dos fases: una estructural, en la que a partir de uno o más fines se determina la mejor forma de obtenerlos, y otra operativa, en la que se ejecutan todas las actividades necesarias para lograr lo establecido durante el periodo de estructuración. (p.75)

Un proceso es el conjunto de pasos o etapas necesarias para llevar

a cabo una actividad.

La administración comprende varias fases, etapas o funciones, cuyo

conocimiento exhaustivo es indispensable a fin de aplicar el método, los

principios y las técnicas de esta disciplina, correctamente.

Diseñar e implementar los planes o programas,

Organizar el trabajo.

Distribuir y asignar los recursos.

Conducir al personal e influenciar sobre el mismo.

Coordinar el trabajo.

Controlar y evaluar los resultados.

Adoptar todas las decisiones.

Efectuar todas las comunicaciones que sea menester para

asegurar cumplir con aquellos fines y aquella política.

Según el Dr. Mangisch, el director – administrador debe ser

responsable en las cuatros actividades de la administración:

46

“Planeación La planificación da a la organización sus objetivos y

fija el mejor procedimiento para obtenerlos: Además, permiten:

1) Que la organización consiga y dedique los recursos que se requieren

para alcanzar sus objetivos;

2) Que los miembros realicen las actividades acordes a los objetivos y

procedimientos escogidos,

3) Que el progreso en la obtención de los objetivos sea vigilado y

medido, para imponer medidas correctivas en caso de ser insatisfactorio.

El primer paso en la planeación es la selección de las metas de la

organización. Después se fijan los objetivos de las secciones. Una vez

escogidos los objetivos se fijan los programas para alcanzarlos en una

forma sistemática, su factibilidad y si serán aceptables a los directivos y

empleados.

Los planes hechos por la alta gerencia para la organización en

general pueden abarcar períodos de hasta cinco o diez años. La

planeación que llevan a cabo en los niveles inferiores, los administradores

de nivel primario o de nivel medio comprende períodos mucho más

cortos.

Organización

Es el proceso de disponer y destinar el trabajo, la autoridad y los

recursos entre los miembros de una organización en una forma tal que

puedan lograr los objetivos de la organización de manera eficiente.

Objetivos diferentes requerirán un tipo especial de estructura de

organización para poder ser realizados:

47

Los administradores deben adecuar la estructura de la organización con

sus objetivos y recursos, un proceso que se denomina diseño

organizacional.

Administración educativa

La Administración Escolar, es una disciplina que en los últimos

tiempos ante la "sociedad de conocimiento" está haciendo un llamado a

los actores educativos para que recuperen la capacidad de crear un

nuevo futuro. Con mayor imaginación y con base en las posibilidades que

somos capaces de visualizar como factibles.

Existe una nueva visión en donde las oportunidades y el cambio,

han pasado de una visión mecanicista y causal de la naturaleza hacia una

visión muy diferente. Similar a la de un escenario o un teatro diseñado.

En este digesto nos interesamos en reconocer el valor del ser

humano como individuo, el de la sociedad más humana y fraternal,

igualitaria y respetuosa del otro, lo cual explica el porqué encontrarán

diferentes propuestas teóricas, interpretativas que se acercan más a la

Administración, la Planeación y la Organización Escolar.

De esta manera, el programa de trabajo de la materia contempla

en una primera unidad los conceptos fundamentales de la Administración

y los procesos que la acompañan: La planeación, la organización y la

gestión como factores determinantes para explicar a la Administración

Escolar.

Concepto de administración aplicado a la educación.

La Supervisión y Administración Educativa es un elemento

fundamental para el desempeño eficiente de las instituciones educativas

modernas. El administrador educativo es responsable de la calidad del

servicio brindado por la institución y debe ser capaz de llevar a cabo todos

48

los procesos gerenciales (planificación, administración, supervisión y

control) para poder tener éxito en su gestión.

El administrador debe ser además líder, ya sea adaptándose a la

cultura existente en el centro educativo o modificándola si lo considera

necesario.

Generalmente, cuando hablamos o escuchamos la frase

Administración escolar, nos remitimos a las actividades de suministro de

materiales, el ejercicio de los ingresos, los servicios de intendencia,

vigilancia, mantenimiento, asistencia y trámites de prestaciones.

Sin embargo, la administración escolar implica la dirección de la

organización misma, el uso y ejercicio estratégico de los recursos,

humanos, intelectuales, tecnológicos y presupuestales; la proyección de

necesidades humanas futuras; la previsión estratégica de capacitación de

los recursos humano y la formación docente; la vinculación con el

entorno; la generación de identidad del personal con la organización; la

generación de una visión colectiva de crecimiento organizacional en lo

colectivo y profesional en lo individual y el principio de colaboración como

premisa de desarrollo.

Justamente, quien logra una administración escolar efectiva, de

éxito, tiene amplias habilidades directivas que incluso pueda desarrollar

una gama de dinámicas e implemente entre su población docente y no

docente la del juego como rutina de aprendizaje.

Capacitación administrativa y docente

Dentro de un análisis actual sobre la situación y el papel de los

docentes se destacan dos principios fundamentales: el primero de ellos

consiste en sostener que, hoy más que nunca, las reformas educativas

deben aplicarse por los administradores y docentes en el colegio, en

49

consecuencia, el administrador y el son los actores claves del proceso de

transformación educacional; el segundo principio, se refiere a la

necesidad de diseñar políticas integrales para los administradores y

docentes, que superen los enfoques parciales basados en la idea que es

posible cambiar la situación modificando un solo aspecto del problema.

En este sentido, hablar de profesionalización y capacitación

implica, de alguna manera, referirse al contexto en el cual se inscriben

estas dimensiones de una política integral.

La capacitación en un sentido amplio se refiere, a la incorporación

de un nuevo conocimiento que permite revisar la práctica, hacer un alto

en el quehacer cotidiano para autoevaluarse y corregir errores en

beneficio de una mejor calidad administrativa y docente.

Núñez, 2003, afirma:

"Se entenderá por capacitación el proceso destinado a promover, facilitar, fomentar, y desarrollar las aptitudes, habilidades o grados de conocimientos de los trabajadores, con el fin de permitirles mejores oportunidades y condiciones de vida y de trabajo y de incrementar la productividad nacional, procurando la necesaria adaptación de los trabajadores a los procesos tecnológicos y a las modificaciones estructurales de la economía" (P. 38).

La capacitación no se orienta a la adquisición de conocimientos per

sé; sino a la adquisición de conocimientos en la acción y a saberes y

métodos facilitadores del trabajo que permitan crecientes niveles de

autosuficiencia, resistencia a los conflictos, resolución de problemas,

tolerancia a la frustración y autonomía laboral y personal.

El concepto de capacitación es amplio e incluye al concepto de

actualización, pues éste último, sólo se refiere a la renovación del

conocimiento en la acción, al desarrollo que pueda experimentar un

50

determinado conocimiento para evitar la desactualización de quienes lo

poseen.

La Política de capacitación profesional y docente, acoge en el más

amplio sentido el concepto de capacitación y; tiene como eje central los

procesos de cambio de la sociedad y los que se experimentan al interior

de la institución educativa.

Concepto de calidad docente

La superación pedagógica, la innovación académica, la

profundización y actualización de los conocimientos son temas de primer

orden que están en las estrategias institucionales para asegurar el

mejoramiento permanente de la calidad de la enseñanza escolar, razón

por la cual, se han establecido programas de apoyo para la formación y

superación académica de los profesores, mediante los cuales se

promueva el mejoramiento de la formación docente a través, del fomento

a la obtención de grados académicos, y prioritaria la búsqueda de nuevas,

adecuadas y creativas opciones para la actualización en los niveles de

formación y de especialidad.

En este contexto, se asume como calidad docente la interacción de

las competencias científicas, técnicas y éticas de los académicos que

participan en determinados niveles de desempeño y eficiencia.

Los niveles de desempeño de calidad corresponden a la ejecución

de las tareas de docencia, extensión, investigación y gestión. El

desempeño docente está determinado por las competencias científicas,

técnicas y éticas de los académicos.

51

Concepto de innovación

Ramírez Rebolledo, 2003,

"la innovación puede entenderse como valor y como actitud. En cuanto a valor, resalta su aporte de mentalidad inquieta por la búsqueda de nuevas soluciones. En cuanto actitud, es la introducción real de nuevas maneras de hacer mejor las cosas socialmente aceptables, y la apertura necesaria para aceptarlas."(p. 37)

Desde una perspectiva pedagógica, existe una estrecha relación

entre la calidad de la educación y la acción docente más adecuada para

facilitar el desarrollo del estudiante.

Es conocido que el rol del profesor, las estrategias que use, el

clima que cree, las relaciones que establezca con los estudiantes pueden

conducir a lograr aprendizajes memorísticos o significativos, a inhibir o

facilitar el desarrollo del pensamiento y actitud creativos, y a desarrollar

una alta o baja autoestima.

Una de las metas de los administradores educativos y docentes es

elevar la calidad de enseñanza que se imparten en todos los niveles que

la constituyen. Por este motivo, se diseñan soluciones que apuntan en

esta dirección, y una en particular es la referida a la formación,

capacitación y actualización de los conocimientos en pedagogía

administradores y docentes, considerado como uno de los puntos que

más pueden sumar para lograr esta meta.

Importancia de la capacitación

Para comenzar, se debe realizar un cambio en la capacitación del

administrador y el docente. Por esta razón, se tiene que fomentar la toma

de conciencia del docente.

52

Alex Sánchez, 2006, manifiesta:

“se debe propiciar la reflexión del maestro a fin de que sea capaz de autoevaluarse y sea consciente de cómo va en su labor diaria”. Por otro lado, la capacitación no debe ser el cumplimiento de un programa, sino la preparación efectiva del docente y, en algunos casos, debe ser el reeducar efectivo. Asimismo, se necesita desarrollar el liderazgo de los profesores, ya que esto también propicia el perfeccionamiento y motiva la mejora de la enseñanza. (P, 39)

Además, las formas de capacitación tienen que ser modificadas

para un mejor desempeño del docente. Por este motivo es necesario

establecer una adecuada relación con la gestión pedagógica de los

procesos de aprendizaje y en enseñanza al interior de los cuales se

consideran varios puntos: la planificación, las estrategias y técnicas, la

autoevaluación, el dominio de la especialidad y la gestión educativa.

Adicionalmente, elaborar planes de capacitación en zonas urbanas

y periurbanas reconfigurando la estructura actual de sistema educativo en

función degenerar y favorecer aprendizajes de calidad.

Guillermo Moreno, 2005, propone esta solución:

“La capacitación se debe realizar con reuniones de grupos de ínter aprendizajes con la finalidad de comprobar si el docente ha puesto en practica lo aprendido, pueda consultar sus dudas y encuentre alternativas de forma individual o cooperativa, socializando los aprendizajes que va adquiriendo e identificando lo que falta para mejorar su trabajo diario” (P. 28)

Finalmente, la capacitación tiene que ser aplicada de manera

permanente, es decir, debe haber un mejoramiento en la preparación del

53

administrador y el maestro. Para esto, es necesario establecer una

formación continua de ellos.

Manuel Bello, 2000, afirma:

“como resultado de una formación continua el docente

debe leer, analizar, juzgar, generar conocimientos y

reestructurar los cambios pertinentes según las

necesidades de su contexto y el colegio. Asimismo, se

debe realizar un piloto de incentivos para administradores

y docentes con la finalidad de motivarlos y promover una

tarea diaria más eficiente. Adicionalmente, se tiene que

optimizar el uso de los recursos en función de la mejora

de los procesos de aprendizaje, ya que juegan un papel

importante en la educación de nuestros futuros

profesionales. (p. 87)

En conclusión, la capacitación es una estrategia que tiene que ir

dirigida hacia el enriquecimiento de las practicas educativas. Por esta

razón, se elaboràn una serie de procedimientos para mejorar la calidad de

enseñanza. Finalmente, opinamos que la educación peruana puede

progresar, pero solo si se les brinda una preparación adecuada a los

docentes.

La elección de la profesión docente

La primera etapa en el proceso de construcción de un docente es

el período en el cual un joven o una joven toman la decisión de dedicarse

a la enseñanza: quién elige ser maestro o profesor actualmente?, cuáles

son los factores que intervienen en esta decisión?, qué políticas es

posible diseñar al respecto?

Las respuestas a estos interrogantes indican, en primer lugar, que

la profesión docente ha perdido capacidad para atraer a los jóvenes más

54

talentosos y constituye, en muchos casos, una actividad transitoria en el

proceso de búsqueda de otros empleos más prestigiosos.

La importancia y las dimensiones de este fenómeno no es la misma

en todos los países. Sin embargo, existe un consenso general en

reconocer la existencia del problema y la necesidad de enfrentarlo en

forma urgente. Los maestros y profesores de, al menos, la primera mitad

del siglo XXI son los jóvenes que hoy están en los institutos de formación

docente. Es ahora, en consecuencia, cuando es preciso actuar si se

quiere garantizar efectivamente una educación de buena calidad en el

próximo siglo.

El desempeño profesional

En el análisis del desempeño profesional de los docentes, las

discusiones de la permitieron identificar al menos cuatro grandes

problemas: el acceso a los primeros puestos de trabajo de los nuevos

docentes, el individualismo y el aislamiento en el cual los docentes se

desempeñan, la carrera profesional de los docentes y, finalmente, la

participación de los docentes en las decisiones educativas.

Profesionalización del administrador educativo.

Andrade, 2004, expresa:

“Se debe contribuir a precisar, desarrollar y actualizar los conceptos de administrador y administrador profesional, en atención a la problemática existente y al hecho de constituir tales conceptos elementos de suma importancia para aspirantes, estudiosos, docentes, orientadores y empleadores. Con el mismo fin propongo el perfil del "administrador profesional docente competente" en el cual incluyo el papel social correspondiente” (P. 85)

55

Existe discrepancia entre los especialistas respecto de lo que es la

administración, y esto afecta directamente el concepto de administrador.

Los autores en administración consideran de poca importancia el asunto;

sin embargo el concepto de administrador es punto de partida de una

amplia problemática existente que afecta la formación de los estudiosos,

reduce las posibilidades de empleo y posicionamiento adecuado.

A los administradores profesionales se les prepara realmente como

técnicos y no así como profesionales; en el mejor de los casos se les

capacita "para administrar", pero no para renovar, ampliar y profundizar

en el conocimiento administrativo, ni para generar innovaciones respecto

a su campo de estudio y trabajo. Todo esto pone en entredicho el papel

de las instituciones educativas al respecto. De ahí la necesidad de dedicar

parte del presente escrito al deslinde de la formación profesional en

relación del nivel técnico.

Este trabajo se ocupa principalmente del administrador de

entidades educativas y su adecuada formación profesional.

Administrar significa: gobernar, regir, aplicar. Son sinónimos de

administrar: dirigir, cuidar, regentar, tutelar, mandar, apoderar.

La Academia de la Lengua anota: "administrador. Que administra.

Persona que administra bienes ajenos". Lo anterior expresa la posibilidad

de que el administrador se ocupe de bienes propios (primera acepción) o

bienes ajenos (segunda acepción).

El significado y los sinónimos de la palabra administrador son

totalmente vigentes. En la práctica los significados que reconoce la

Academia de la Lengua se encuentran en el uso generalizado y cotidiano

del lenguaje. Lo anterior se prueba en el hecho de que cuando hablamos

de la "administración" de una entidad, cualquiera que sea, estamos

refiriéndonos, en primera instancia, a su gobierno o dirección: el máximo

56

titular de la administración de una entidad educativa es el Rector; el titular

de la Administración Estatal es el Presidente de la República;, etc.

Es un hecho que existe una gama muy amplia de jerarquías para

gobernar o dirigir las instituciones: presidentes, vicepresidentes,

gobernadores, regentes, ministros, directores, gerentes, jefes,

supervisores, etc., donde cada cargo específico tiene su propia

connotación pero donde todos ellos administran, es decir, gobiernan, aún

cuando en general reportan a instancias superiores, también son, de una

u otra manera, subordinados. Pero el rasgo que les es común es el

mando, la autoridad; la diferencia expresa fundamentalmente jerarquía y

facultades.

Como es sabido, los órganos máximos de gobierno de una

empresa, en el caso de una sociedad por acciones, son los siguientes:

El Consejo de Administración se ocupa de la planeación y control

estratégico de la empresa. El "Administrador Único" (lo cual es una

denominación legal) es el responsable ante las instancias superiores y

ante las autoridades por los actos de la empresa, por tal motivo debe

notificarse oficialmente su nombramiento; con frecuencia los socios

mayoritarios, los dueños de las empresas, los empresarios mismos,

ocupan esa posición. Los Directores de Área colaboran en la

administración de la empresa responsabilizándose por un departamento o

función específico.

Todo lo anterior corrobora el concepto de administrador como

dirigente en los diversos niveles, incluyendo mandos medios y menores;

así mismo confirma el significado de la palabra administración como

expresión de función directiva y de gobierno.

57

En las empresas suele existir una gerencia o dirección

"administrativa" o de "administración", encargada de la contabilidad,

tesorería, impuestos, auditoría, personal, intendencia, etc., es decir de las

funciones no sustantivas, complementarias al ramo o giro del organismo.

Sucede que la dirección de una institución, sea pública o privada,

ha de responsabilizarse de actividades que no siendo principales son, sin

embargo, delicadas y de gran responsabilidad; e incluso aquellas que sin

serlo se ubican mejor bajo el control de un responsable al margen de las

operaciones principales.

Papel del administrador educativo en la innovación del proceso de

enseñanza - aprendizaje

El administrador educativo se enfrenta a una conectividad mayor

entre educación y los cambios en el patrón de desarrollo económico y

social, pues la educación será clave para la innovación, el progreso

tecnológico, la competitividad económica, la protección de la biodiversidad

y los ecosistemas, la equidad social, la paz, la convivencia democrática y

la justicia social; así como la formación de los valores de una nueva

ciudadanía.

Rojas Rodríguez, 2001, afirma

El liderazgo consiste en la capacidad para influir en un grupo con objeto de que alcance metas. "Como los puestos administrativos implican cierto grado de autoridad formal, es posible que la persona desempeñe un rol de liderazgo, por solo ocupar un puesto en la organización ... Sin embargo, no todos los líderes, son administrativos ni para tal caso, todos los administradores son líderes" (P. 2).

58

El papel del director en los Centros Educativos, es un punto clave,

como promotor de los procesos de cambio e innovación educativa para la

realización del desempeño administrativo

El director planifica, organiza, dirige, coordina y controla, estas

funciones requieren de ciertas actitudes carismáticas y una específica

capacitación, abiertas al cambio y con una posición crítica, creadora y

respetuosa de las opiniones ajenas.

Además, tener capacidad para resolver los problemas en forma

racional y conocimientos del personal, alumnos y de las características

sociales, culturales y económicas del medio.

El director educativo debe aceptar la investigación educativa, como

una fórmula para garantizar la continuidad y la innovación que conllevarán

al mejoramiento continuo del proceso, además de la existencia de

coherencia entre todos los componentes del sistema, a saber: los

principios que sustentan las fuentes filosóficas, los contenidos, los

procesos cognoscitivos y los valores, plasmados en los planes y

programas, así como los demás recursos didácticos.

Para esto, el director debe involucrar, bajo un concepto de proceso

ampliado a todos los actores del proceso educativo, con ello toma en

cuenta los fines de la Política Educativa, que establece "La coherencia y

la coordinación de los aspectos mencionados... es un trabajo de

construcción diaria y consciente de educadores... administradores (y

demás involucrados) del sistema educativo”.

El administrador debe dirigir con liderazgo, autoridad y capacidad

asesora, con un sentido autogestionario, y hacer uso óptimo del tiempo

59

dedicado a los aprendizajes y de los recursos humanos, materiales y

físicos.

La transformación se gesta en la institución y no en ninguna otra

instancia del mismo, que para lograrla los administradores deben romper

los viejos paradigmas y tomar la bandera de la excelencia y la calidad,

abocándose con profesionalismo y entrega a producir el cambio.

El administrador educativo debe valorar la importancia

administrativa de la inducción del personal, como estrategia de clima

institucional, compromiso educativo, comprensión del trabajo de su

institución y finalmente el mejoramiento de la cultura organizacional para

contribuir a la calidad de la educación.

Reyes, afirma:

El administrador educativo tiene que vigilar el cumplimiento los proyectos propuestos, darle seguimiento, con los responsables. Además debe delegar tareas pero cerciorándose de tal manera, que los objetivos se cumplan, por medio de evaluaciones. Puede detectar aquellos fines que no fueron alcanzados y por medio de la retroalimentación retornarlos. (P. 82)

Para alcanzar el logro de los objetivos anteriores, es indispensable

que los Centros Educativos incluyan en su plan institucional las medidas

pedagógicas organizativas y de funcionamiento previsto para la atención

de esta población, ampliando la cobertura y calidad, se trata de estimular

la demanda ayudando a los estudiantes de menores recursos a superar

situaciones que pueden afectar su permanencia en el aula y su

rendimiento académico.

La puesta en práctica de la innovación educativa debe llevar a

acciones que fortalezcan la solución de estos problemas con enfoques

60

plurales que permita la contextualización del Centro Educativo en la

comunidad , desarrollar nuevos modelos organizativos ,encaminados a

integrar los recursos escolares y el sistema de apoyo de la comunidad en

un marco , propiciando , en forma cooperativa , las estrategias de

ampliación de oportunidad y equidad en la comunidad tanto local como

nacional .

Carácter integral de las políticas futuras.

El análisis del rol de los docentes en este momento de profundos

cambios sociales, pone de manifiesto la enorme complejidad de los

problemas y la necesidad de enfrentarlos con estrategias sistémicas de

acción y no con políticas parciales.

Durante las últimas décadas y como estrategia frente al deterioro

de las condiciones de trabajo y el prestigio de la profesión, existió una

tendencia natural a focalizar la discusión del papel de los docentes en

términos de su situación material. Este enfoque parcial ha mostrado sus

limitaciones y actualmente existe un consenso cada vez más importante

en reconocer la necesidad de enfrentar el problema desde las múltiples

dimensiones que lo integran.

Pero como ya se ha dicho repetidamente con respecto al enfoque

sistémico de las estrategias educativas, reconocer la necesidad de

enfrentar el problema en todas sus dimensiones no significa que sea

posible ni aconsejable intentar resolver todo al mismo tiempo. El carácter

sistémico debe ser entendido como la necesidad de definir una secuencia

en las acciones, a través de la cual se ponga de manifiesto cuando y

cómo las distintas dimensiones del problema serán enfrentadas.

La enorme diversidad de situaciones existentes actualmente en

nuestras sociedades indican que es imposible definir una secuencia de

61

validez general. Las estrategias deben adaptarse a las condiciones

locales y es allí donde pueden definirse en forma adecuada.

En síntesis, el enfoque integral de las políticas docentes implica

aceptar la complejidad de las situaciones que se enfrentan. Pero han un

punto sobre el cual es necesario insistir: la complejidad, a diferencia de lo

que suponen muchos enfoques, también existe en situaciones de pobreza

y subdesarrollo. En esas situaciones, lo único pobre es la disponibilidad

de recursos, pero no complejidad de la realidad.

DINAMEP y la capacitación docente

La Dirección Nacional de Mejoramiento Profesional “DINAMEP”,

dependencia técnica y administrativa del Ministerio de Educación

promueve la Capacitación, y Formación Docente de nuestro país, a través

de espacios de aprendizaje que permiten democratizar el acceso a una

educación de calidad, venciendo barreras de tiempo y espacio,

coordinando, monitoreando, evaluando y asesorando con la participación

activa y comprometida de los diferentes actores de la educación,

disminuyendo de esta manera las brechas social y culturales existentes

en nuestro país.

Entre las funciones de la DINAMEP, sobre la educación básica

ecuatoriana está: la formación de Docentes del nivel Inicial y Básico,

generar la investigación de aula conjuntamente con las escuelas de

experimentación, preparar a las nuevas generaciones ecuatorianas de

relevo e incrementar las aptitudes en la sociedad actual para asumir

posiciones en el mundo de la sociedad del conocimiento, el desarrollo

tecnológico en los diferentes campos de la actividad humana, el avance

científico y la dinamia social.

62

La Capacitación Docente demanda una permanente preparación e

innovación educativa, es una obligación fundamental del Estado para con

la educación. Es necesario fortalecer una Capacitación Docente en el

Ecuador que promueva el autoestima, la dignidad humana, el respeto a la

vida y el acceso equitativo al conocimiento; la creatividad, la reflexión, un

desarrollo integral y, la posibilidad de incorporar nuevas

conceptualizaciones, nuevos paradigmas, en el diseño de nuevos

procesos de enseñanza aprendizaje.

FUNDAMENTACIÒN LEGAL

En la Constitución Política del Ecuador que se refiere a la

capacitación docente menciona los siguientes:

La Dirección Nacional de Mejoramiento Profesional –DINAMEP-,

como rectora del desarrollo profesional de los docentes que laboran en el

sistema educativo, lidera los procesos de Formación Docente y de

Capacitación y Perfeccionamiento Profesional en servicio

Su planificación anual lo fundamenta en los diagnósticos de

Necesidades de la Formación Docente y de la Capacitación y

Perfeccionamiento Docente, en el marco de los requerimientos de la

Política 7 del Plan Decenal de Educación, del Sistema de Desarrollo

Profesional, del Sistema Nacional de Evaluación Ser Ecuador, resultados

de las pruebas de ingreso al Magisterio Nacional , y requerimientos de

sectores ciudadanos, sociales y relacionados con el sistema educativo.

Para la ejecución de los procesos Formación Docente y de

Capacitación y Perfeccionamiento Docente, a nivel nacional, coordina con

la Subsecretaría General de Educación, las Subsecretarías Regionales,

las Direcciones Nacionales, las Direcciones Provinciales de Educación y

las Divisiones Provinciales de Mejoramiento Profesional, Dipromeps, que

63

son las responsables finales, de la organización, funcionamiento y control

de los diferentes eventos del mejoramiento profesional

Los funcionarios que laboran en la –DINAMEP- cumplen las

funciones de investigación, planificación, programación, asesoría y

evaluación de los eventos de formación docente y de capacitación y

perfeccionamiento docente, facilitados por Universidades contratadas,

asistencia técnica internacional u Ogs y ONGs, que han suscrito

Convenios con el Ministerio de Educación, para la actualización de los

docentes en el conocimiento de la ciencia en general y de la pedagogía,

la tecnología en lo particular y su incidencia y aplicación en el desarrollo

social, económico y cultural del país, en el contexto de una realidad

cambiante y globalizada, que exige una visión humanista, la práctica de

los valores y la vigencia en el ejercicio de los derechos humanos, con

orientación al desempeño profesional y a los aprendizajes escolares

Es muy importante mencionar que a través de la Dirección

Nacional de Mejoramiento Profesional –DINAMEP, se han brindado

muchos cursos, seminarios, charlas, debates sobre la capacitación

docente lo que ha permitido que quienes hayan asistido a ellas se logren

capacitar de la mejor manera.

En la Ley de educación y Cultura en el Capítulo II que se refiere a

la capacitación docente se menciona:

Art. 58.- La investigación pedagógica, la formación, la capacitación

y el mejoramiento docentes son funciones permanentes del Ministerio de

Educación destinadas a lograr la actualización del Magisterio para

asegurar un eficiente desempeño en el cumplimiento de los fines de la

educación nacional.

Art. 59.- La formación de profesionales docentes estará a cargo de las

facultades de filosofía, letras y ciencias de la educación y de los colegios

e institutos normales del país. Estos últimos, los colegios e institutos,

64

tienen la finalidad específica de preparar docentes para los niveles pre -

primario y primario. Conforme lo expresa la ley de educación los

administradores educativos y docentes tienen la obligación de asistir a

cursos de capacitación de forma permanente para que conozcan y

apliquen las nuevas estrategias metodológicas de enseñanza

aprendizaje.

Interrogantes de la investigación

1. ¿Cómo ha impactado la poca capacitación del docente en el

proceso de aprendizaje de los estudiantes?

2. ¿Qué impacto tiene la capacitación en la calidad de la enseñanza?

3. ¿Cómo se debe gestionar la capacitación del docente?

4. ¿El administrador educativo debe gestiona la capacitación?

5. ¿Están las autoridades y docentes gestionando seminarios y

cursos de perfeccionamiento docente?

6. ¿Será necesario gestionar el perfeccionamiento docente por medio

de un programa de capacitación?

7. ¿Un sistema de capacitación permitirá que los docentes estimulen

a los jóvenes en las clases?

8. ¿Por medio de una adecuada Gestión Educativa se podrá empelar

de forma correcta la existencia del plantel?

9. ¿La actualización del docente permite que el aprendizaje sea

interactivo?

10. ¿Los estudiantes deben ser motivados para tener un buen

rendimiento escolar?

65

Variables de la investigación

Independiente

Gestión Educativa

Dependiente

Actualización Docente

Glosario de Términos

Aprendizaje: Término que se refiere a aquellos procesos

conscientes que se desembocan en modificaciones mentales

duraderas en el individuo.

Aprovechamiento: Acción de sacar provecho en los estudios, en

virtudes. Sacar utilidades de los aprendizajes obtenidos.

Capacitar: Hacer a uno apto, habilitarle para alguna cosa.

Facultar o preparar a una persona para hacer algo.

Comprensión: Capacidad de asimilación e interiorización de las

ideas, pensamientos y conceptos expuestos durante el proceso

pedagógico.

Contenidos: Lo que enseña, el objetivo de aprendizaje. El

curriculum de la Reforma del Sistema Educativo distingue entre

tres tipos de contenidos: conceptos, procedimientos y actitudes.

Criterios de evaluación: Enunciado que expresa el tipo y grado de

aprendizaje que se espera que hayan alcanzado los estudiantes en

un momento determinado, respeto de algún aspecto concreto de

las capacidades indicadas en los objetivos.

66

Desarrollo: Proceso por el cual se produce un avance o progreso

en determinada situación.

Educación: Proceso por el cual una función se desarrolla y se

perfecciona por el mismo ejercicio.

Enseñanza: Acción, arte de enseñar. Instrucción, a través de un

proceso metodológico bien estructurado, para ofrecer a quien la

recibe, la posibilidad de un aprendizaje según sus necesidades e

intereses.

Gestión Educativa: Es la función que define el rumbo de las

escuelas a partir de la implantación y operación de las decisiones

de los administradores educativos que promueven los órganos

colegiados para atender los trayectos formativos de los alumno y la

comunidad escolar. Es el conjunto de estrategias y procesos con

la finalidad de generar las condiciones necesarias para la

educación.

Ínter aprendizaje: Proceso de adquirir conocimiento a través de

una relación reciproca entre educandos y entre docentes y

educandos. Sobre este proceso ejercen una enorme influencia las

estrategias metodológicas y el medio físico en que se desarrolla tal

relación.

Lectura: Principal instrumento de aprendizaje de las personas.

Permite la adquisición de conocimientos en forma autónoma.

Manual didáctico: Soporte pedagógico que sirve como auxiliar

para el docente en su tarea de propiciar aprendizajes significativos

en sus estudiantes.

67

Método: Organización racional y bien calculadas de los recursos

disponibles y de los procedimientos mas adecuados para alcanzar

los objetivos propuestos.

Metodología: Conjunto de métodos, técnicas y recursos didácticos

que selecciona el docente para su práctica pedagógica diaria en

función de los objetivos de aprendizaje.

Objetivos: Es el conjunto de aprendizaje que se espera que

alcancen unos alumnos/as en una etapa, ciclo, nivel o

programación educativa completa.

Pedagogía: Arte de instruir o educar a niños y niñas. Todo aquello

que enseña y educa, método de enseñanza.

Potencia: Virtud para hacer una cosa, para producir un efecto.

Sinónimo de facultad. Posibilidad.

Potencial: Que incluye potencia. Que puede suceder o existir, pero

no existe aun.

Potencialidad: Calidad de lo potencial.

Rendimiento: Producto de una cosa. Valoración cualitativa o

cuantitativa, que identifica el grado de desempeño de una persona

en determinada actividad.

Técnica: Conjunto de procedimientos de un arte o ciencia. Pericia

o habilidad para usar esos procedimientos.

68

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

DISEÑO DE LA INVESTIGACÓN.

Modalidad de la investigación:

La modalidad de la investigación se basa en el modelo de tipo

cualitativo y cuantitativo

Mite, 2006, afirma

La investigación cualitativa es un método de investigación usado principalmente en las ciencias sociales que se basa en cortes metodológicos basados en principios teóricos tales como la fenomenología, hermenéutica, la interacción social empleando métodos de recolección de datos que son no cuantitativos, con el propósito de explorar las relaciones sociales y describir la realidad tal como la experimentan los correspondientes. (P.28)

La investigación cualitativa requiere un profundo entendimiento del

comportamiento humano y las razones que lo gobiernan. A diferencia de

la investigación cuantitativa, la investigación cualitativa busca explicar las

razones de los diferentes aspectos de tal comportamiento. En otras

palabras, investiga el por qué y el cómo se tomó una decisión, en

contraste con la investigación cuantitativa la cual busca responder

preguntas tales como cuál, dónde, cuándo. La investigación cualitativa se

basa en la toma de muestras pequeñas, esto es la observación de grupos

de población reducidos, como salas de clase, etc.

El proyecto corresponde a la investigación de campo:

69

INVESTIGACIÒN DE CAMPO:

Roberto, 2002, afirma:

“La investigación se centra en hacer el estudio donde el fenómeno se da de manera natural, de este modo se busca conseguir la situación lo más real posible. Se pueden incluir experimentos de campo y la investigación ex post facto empleando metodología cualitativa”.(P. 5)

La investigación de campo se la realizó en el momento de asistir al

plantel para observar que los administradores educativos y docentes no

se encontraban actualizados.

Clases de investigación de campo:

En la literatura sobre investigación es posible encontrar diferentes

clasificaciones de los tipos de diseño pero por ahora nos enfocaremos en

a la clasificación de experimentales y cuasi - experimentales. Esto no

quiere decir que uno sea mejor que el otro, porque ambos son relevantes

y necesarios, ya que cada uno de ellos tiene un valor propio.

Así mismo, cada uno posee sus propias características y la

elección sobre qué clase de investigación y diseño especifico hemos de

seleccionar depende del enfoque de investigación que nos cobije, los

objetivos que nos hayamos trazado, las preguntas planteadas, el alcance

del estudio a realizar y las hipótesis formuladas.

Experimental: La acepción más particular y más armónica con un

científico del término se refiere a un estudio en que se manipulan

intencionalmente una o más variables independientes, para analizar las

consecuencias de una o más variables dependientes, dentro de una

situación de control para el investigador. Esta definición quizás parezca

70

muy compleja, sin embargo, conforme se vayan analizando sus

componentes se irán aclarando sus sentidos.

Torres, 2005, afirma

La investigación experimental consiste en la manipulación de una variable experimental no comprobada, en condiciones rigurosamente controladas, con el fin de describir de qué modo o por qué causa se produce una situación o acontecimiento en particular.(P. 54)

El primer requisito es la manipulación intencional de una o más

variables independientes. La variable independiente es la que se

considera como supuesta causa en una relación entre variables y, al

efecto provocado por dicha causa se le conoce como variable

dependiente.

El investigador puede incluir en su estudio dos o más variables

independientes. Al variar intencionalmente una de ellas, las demás

también varían. Ejemplo: Si la desmotivación es la causa de la

improductividad, al motivar al individuo, lo mas lógico es que haya más

productividad.

Un ejemplo más explícito podríamos plantearlo de la siguiente

manera: Si un investigador deseara analizar el posible efecto de los

contenidos televisivos antisociales sobre la conducta agresiva de

determinados niños, podría hacer que un grupo viera un programa de

televisión con contenido antisocial y otro grupo viera un contenido pro-

social y posteriormente observará cual de los dos grupos muestra una

mayor conducta agresiva.

Cuasi-experimental: En los diseños cuasi-experimentales hay, al menos,

una variable independiente para observar su efecto y relación con una o

más variables dependientes, solo que difieren de los experimento en el

71

grado de seguridad o confiabilidad que pueda tenerse sobre la

equivalencia inicial de los grupos. En este caso, los sujetos no se asignan

al azar ni se emparejan, sino que dichos grupos ya estaban formados

antes del experimento. A este tipo de grupos se les llama grupos intactos

porque la razón por la que surgen y la manera como se formaron fueron

independientes o aparte del experimento.

Robles, 2006, afirma

En los Diseños Cuasi-experimentales el experimentador no puede hacer la asignación al azar de los sujetos a los grupos experimentales y de control. Y si puede controlar: cuándo llevar a cabo las observaciones, cuándo aplicar la variable independiente o tratamiento y cuál de los grupos recibirá el tratamiento. Aunque estos diseños no garantizan un nivel de validez interna y externa como en los experimentales, ofrece un grado de validez suficiente, lo que hace muy viable su uso en el campo de la educación y de la psicología. Estos diseños se subdividen en: a) Diseño con grupo de control no equivalente y pretest, b) Diseño de series temporales, y c) Diseño compensado.

Este tipo de diseño se utiliza cuando no es posible asignar los

sujetos en forma aleatoria, como comúnmente se hace en los

tratamientos experimentales, por tanto, la falta de aleatorizacion introduce

posibles problemas de validez interna y externa, si por ejemplo, varios

elementos pueden influenciar en la formación de los grupos y que no

están bajo el control del investigador.

Dado que su validez en menor que la de los experimentos, reciben

el nombre de cuasi-experimentos. A causa de los problemas potenciales

de validez interna, el investigador debe intentar establecer semejanzas

entre los grupos.

72

Por ejemplo, si grupos intactos de trabajadores se involucran en un

experimento sobre motivación, el investigador deberá buscar variables

entre ellos, como diferencias de salarios, competencia, antigüedad en la

organización, etc.

Proceso para aplicar la Investigación de Campo

Concebir la idea a investigar: La interacción constante con el

ambiente nos permite observar situaciones que a menudo despiertan una

serie de interrogantes. Por ejemplo, en la práctica de enfermería podemos

observar que la mayoría de pacientes prefiere la atención de

determinadas enfermeras. Ante esto, surgen inevitablemente preguntas

como: ¿Por qué prefieren a “fulanita” para que los atienda? ¿Cuál es la

calidad de la atención que proporcionarnos las demás enfermeras? ¿La

calidad de la atención tiene que ver en la recuperación del paciente?

Son muchas las interrogantes que el investigador se plantea a la

hora de elegir un tema de investigación.

Lo primero es ¿Qué investigar? Aunque esta interrogante parece

fácil, no lo es. En el mundo complejo donde el investigador se mueve,

existe un universo de problemas que solo el deberá descifrar.

El primer problema será entre varias alternativas, es decir,

establecer prioridades al momento de enfrentarse con lo que de ahora en

adelante, se llamara: objeto de investigación, problema de investigación o

tema de investigación.

El investigador deberá seleccionar aquel problema que responda a

muchas condiciones propias a el, como se explican a continuación:

Objetividad: Escogerá el problema y lo investigara lo mas objetivamente

posible, tratando que lo subjetivo no intervenga a priori, para así no

73

distorsionar la investigación y aunque es un tanto difícil desprenderse de

esa subjetividad, debe procurar hacerlo. Ello no significa el

desprendimiento total de ello, por cuanto a la hora de analizar e

interpretar los datos, producto de la recogida de la información por

diferentes técnicas de recolección de datos, esa información requerirá de

la capacidad de interpretación del investigador, para así determinar los

logros que se pretenden alcanzar, cuando utiliza los referentes empíricos

(datos, hechos) y que el mismo deberá identificar dentro del proceso de

investigación.

Agrado del tema: Es parte del éxito de la investigación. Cuando el

tema no es de agrado, existirá una predisposición a que todo lo que vaya

a hacer le salga mal, hay desaliento, no hay motivación. Por ello es

recomendable que el investigador se compenetre con el objeto, como si

se tratara de un matrimonio del sujeto con el objeto.

Conocimientos previos sobre el tema: Es importante que

investigador sea una persona que tenga hábitos de lectura. Esta

constancia le permitirá ser conocedor del problema que va a someter a

investigación. No es lo mismo partir de la nada que con un conocimiento

previo del tema objeto de estudio, pues ello será importante como fuente

de información general y así el podrá comparar y determinar cuales serán

las fuentes principales de la investigación.

Apoyo documental o bibliográfico: Es la condición que permitirá

brindarle el mayor soporte para lo que se pretende investigar. El material

de apoyo significa que el tema ha sido estudiado por otros autores, pero

con variables distintas y de ser coincidentes deberá considerarlos en

periodos de tiempo diferente o bien, con otros indicadores o referentes

empíricos, dentro de las mismas variables. Esta revisión hará que el tema

no sea igual a otras investigaciones y que estará con mayor conocimiento

74

para abordar, desde todo punto de vista, la temática seleccionada en ese

momento.

Tipo de investigación

Corresponde al tipo de investigación explicativo:

Investigación explicativa

Mendoza, 2003, afirma:

La investigación explicativa intenta dar cuenta de un aspecto de la realidad, explicando su significatividad dentro de una teoría de referencia, a la luz de leyes o generalizaciones que dan cuenta de hechos o fenómenos que se producen en determinadas condiciones. (P. 46)

Este modelo de investigación permite explicar que el proceso educativo

en el plantel es repetitivo por lo que es necesario diseñar un seminario

taller que permita capacitar a docentes y directivos.

Investigación bibliográfica – documental:

Torres, 2003 afirma, la investigación bibliográfica: “Constituye la investigación de problemas determinados con el propósito de ampliar, profundizar y analizar su conocimiento, producido este por la utilización de fuentes primarias en el caso de los documentos y secundarias en el caso de los libros, revistas, periódicos y otras publicaciones” (P. 45) la misma que es muy útil como fuente de consulta para el investigador.

Para elaborar el marco teórico fue necesario acudir a las diferentes

bibliotecas de la localidad e investigar en textos, libros, folletos, entrevista,

artículos y demás fuentes de consultas bibliográficas que permitan

obtener toda la información sobre el tema en investigación.

75

Investigación explorativa:

Recibe este nombre la investigación que se realiza con el propósito

de destacar los aspectos fundamentales de una problemática

determinada y encontrar los procedimientos adecuados para elaborar una

investigación posterior.

Investigación descriptiva:

Bruner, 2002, manifiesta:

El objetivo de la investigación descriptiva consiste en llegar a conocer las situaciones, costumbres y actitudes predominantes a través de la descripción exacta de las actividades, objetos, procesos y personas. Su meta no se limita a la recolección de datos, sino a la predicción e identificación de las relaciones que existen entre dos o más variables. (p.3)

Por medio de este tipo de investigación se describe que en el

plantel existe la necesidad de mejorar la metodología de enseñanza por

medio de la capacitación.

POBLACIÓN Y MUESTRA

Población o Universo

Mendoza, (2001) expresa,

Población, total de habitantes de un área específica (ciudad, país o continente) en un determinado momento. La disciplina que estudia la población se conoce como demografía y analiza el tamaño, composición y distribución de la población, sus patrones de cambio a lo largo de los años en función de nacimientos, defunciones y migración, y los determinantes y consecuencias de estos cambios.(P. 23)

76

Una vez definido el problema a investigar, formulados los objetivos

y delimitadas las variables se hace necesario determinar los elementos o

individuos con quienes se va a llevar a cabo el estudio o investigación.

Esta consideración nos conduce a delimitar el ámbito de la investigación

definiendo una población y seleccionando la muestra. Cualquier

característica medible de la población se denomina parámetro, los valores

de los parámetros calculados sobre muestras se conocen como

estadísticos o estadígrafos 2, r..., media,

varianza, coeficiente de correlación) y describen a las citadas muestras.

Se define tradicionalmente la población como “el conjunto de todos

los individuos (objetos, personas, eventos, etc.) en los que se desea

estudiar el fenómeno. Éstos deben reunir las características de lo que es

objeto de estudio” (Latorre, Rincón y Arnal, 2003). El individuo, en esta

acepción, hace referencia a cada uno de los elementos de los que se

obtiene la información. Los individuos pueden ser personas, objetos o

acontecimientos.

Cuadro Nº 2

La población está conformada por 3 autoridades, 28 docentes, 904

estudiantes, personal administrativo 2 lo que da un total de 937

personas.

Nº Estratos POBLACIÓN %

1 Autoridades 3 2%

2 Docentes 28 4%

3 Estudiantes 904 95%

Total 935 100

Fuente: Encuesta a Directivos y Docentes Elaborado: Ing. Laura Castro Gómez

77

Muestra:

La muestra es el conjunto de operaciones que se realzan para

estudiar la distribución de determinados caracteres en la totalidad de una

población, universo o colectivo, partiendo de la observación de una

fracción de la población considerada por lo tanto resulta comprensible

señalar que la muestra es una pequeña parte de la población, es la

porción que se toma del universo en estudio.

Conocido también como muestreo de selección aleatoria, utiliza el

azar como instrumento de selección, pudiéndose calcular de antemano la

probabilidad de que cada elemento sea incluido en la muestra. Para

Marín Ibañez (1985) “este tipo de muestreo es el que alcanza mayor rigor

científico, y se caracteriza porque se cumple el principio de la

equiprobabilidad, según el cual todos los elementos de la población tienen

la misma probabilidad de salir elegidos en una muestra”(p. 43)

CUADRO Nº 3

De los 28 profesores que integran el plantel tomamos una muestra de 20

Ítems Estrato MUESTRA TIPO DE MUESTREO

1 Autoridades 3 Probabilístico

2 Docentes 20 Probabilístico

3 Estudiantes 80 Probabilístico

Total 103 Probabilístico

Fuente: Encuesta a Directivos y Docentes Elaborado: Ing. Laura Castro Gómez

La muestra según Andino 2005, “es la parte de la población que se

selecciona y de la cual realmente se obtiene la información para el

78

desarrollo del estudio y sobre el cual se efectuaron la medición y la

observación de las variables de estudio”

Cuadro No. 4

Operacionalización de las variables

Fuente: Encuesta a Directivos y Docentes

Elaborado: Ing. Laura Castro Gómez

Variable Independiente

Dimensiones Indicadores

“Gestión Educativa” Es el proceso a través del cual se logra la administración correcta y eficiente de los recursos en disponibilidad.

Gestión administrativa

Procedimiento Educativo

Calidad del Docente

Uso eficiente de recursos didácticos

Administración adecuada

Conocimientos Innovadores

Conocimiento modelos

didácticos. Modalidades de la

enseñanza. Estrategias de

Enseñanza Técnicas de

Motivación Teorías de la

enseñanza y aprendizaje

En Enseñar Cuando enseñar Como enseñar Por que enseñar Nuevos enfoques

pedagógicos Aplicación del

proceso administrativo Técnicas de

Motivación

Dependiente

Actualización Docente En el Colegio Fiscal Mixto “Provincia de Imbabura”

Perfeccionamiento docente Docentes actualizados Enseñanza interactiva

planificación de actividades integrar personal capacitado Organización por áreas Ejecutar los planes controlar los procesos administrativos

Nuevos enfoques pedagógicos Aplicación del proceso administrativo

79

INSTRUMENTOS DE INVETIGACIÓN

Los instrumentos que se van a emplear en la investigación son:

Encuesta.

Encuesta: Tiene el mismo objetivo que la entrevista con la finalidad que

mediante la encuesta se obtiene información escrita del encuestado, se

debe destacar que la encuesta fue la técnica utilizada en el presente

proyecto educativo con la finalidad.

Tanto la entrevista como la encuesta necesitan de un cuestionario que

tiene que ser elaborado de forma objetiva y que permita recoger la

información necesaria al entrevistador y al encuestador.

PROCEDIMIENTO DE LA INVESTIGACIÒN

Para el procedimiento de esta investigación del proyecto se seguirá el

siguiente procedimiento:

Planteamiento del problema.

Recolección de información bibliográfica.

Seleccionar los temas de investigación.

Elaboración del marco teórico.

Preparar documentos para la recolección de datos.

Aplicar las encuestas para recolectar información.

Análisis e interpretación de los resultados.

Elaboración de la propuesta.

Recolección de la información.

Se cumplió con el procedimiento de datos, clasificación de los

registros, tabulaciones y codificación por medio de las encuestas.

80

RECOLECCIÒN DE LA INFORMACIÒN

Para la recolección de la información se utilizó lo siguiente:

Buscar información bibliográfica.

Consultas de Internet.

Para la investigación científica se consultó libros, revistas, folletos,

textos.

La técnica de la entrevista.

Formular entrevistas.

Elaboración de gráficos.

81

CAPÍTULO IV

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

En este capítulo se presentan los resultados de la aplicación de las

encuestas aplicadas en el Colegio Fiscal Mixto ”Provincia de Imbabura”

del Cantón Durán, durante el Año lectivo 2011 -2012 con la finalidad de

determinar la importancia de la implementación de un sistema de

capacitación permanente

El análisis de los resultados de las encuestas se lo realizará en el

programa de Excel que permitirá elaborar gráficos y cuadros estadísticos,

facilitando su diagramación lo que permitirá realizar un cuadro y un gráfico

por cada pregunta, y en Word el texto del análisis de cada una de las

preguntas de la encuesta debidamente analizadas y tabuladas.

Así mismo se presentarán los cuadros, los gráficos y análisis de los

resultados de la tabulación de la encuesta para facilitar poder extraer las

recomendaciones y conclusiones, se debe destacar que cada cuadro y

grafico estadístico constará de número, fuente y el nombre de su autora.

Estas encuestas fueron aplicadas en el Colegio Fiscal Mixto

”Provincia de Imbabura” del Cantón Durán, la información obtenida

corresponderá al presente capítulo como datos básicos en la

investigación de campo.

82

RESULTADOS DE LA ENCUESTA DE LA MUESTRA DE DIRECTIVOS Y DOCENTES DEL COLEGIO FISCAL MIXTO “PROVINCIA DE

IMBABURA” DEL CANTÓN DURÁN 1¿La actualización del docente está influyendo en el proceso de aprendizaje de los estudiantes?

Cuadro Nº 5

Alternativa Frecuencia %

Muy de acuerdo 15 65

De acuerdo 8 35

Indiferente 0 0

En desacuerdo 0 0

Muy en desacuerdo 0 0

Total 23 100 Fuente: Encuesta a Directivos y Docentes Elaborado: Ing. Laura Castro Gómez

Gráfico Nº 1

Fuente: Encuesta a Directivos y Docentes Elaborado: Ing. Laura Castro Gómez

Análisis: Según el cuadro Nº 5 y gráfico Nº 1, los resultados de la

encuesta demuestran que, el 65% de los encuestados contestó estar muy

de acuerdo que la actualización del docente está influyendo en el proceso

de aprendizaje de los estudiantes el 35% estuvo de acuerdo

83

2.- ¿Se está gestionando el perfeccionamiento docente por medio de un programa de capacitación?

Cuadro Nº 6

Alternativa Frecuencia %

Muy de acuerdo 17 74

De acuerdo 6 26

Indiferente 0 0

En desacuerdo 0 0

Muy en desacuerdo 0 0

Total 23 100 Fuente: Encuesta a Directivos y Docentes Elaborado: Ing. Laura Castro Gómez

Gráfico Nº 2

Fuente: Encuesta a Directivos y Docentes Elaborado: Ing. Laura Castro Gómez

Análisis: Como se observa en el cuadro Nº 6 y gráfico Nº 2, los

resultados de la encuesta demuestran que, el 74% de los encuestados

contestó estar muy de acuerdo que se está gestionando el

perfeccionamiento docente por medio de un programa de capacitación el

26% estuvo de acuerdo.

84

3.- ¿Considera usted que los conocimientos sobre la tributación por parte del docente está respondiendo a la demanda del sector empresarial?

Cuadro Nº 7

Alternativa Frecuencia %

Muy de acuerdo 21 91

De acuerdo 2 9

Indiferente 0 0

En desacuerdo 0 0

Muy en desacuerdo 0 0

Total 23 100 Fuente: Encuesta a Directivos y Docentes Elaborado: Ing. Laura Castro Gómez

Gráfico Nº 3

Fuente: Directivos y Docentes del Colegio Fiscal Provincia del Imbabura Elaborado: Ing. Laura Castro Gómez

Análisis: Según el cuadro Nº 7 y gráfico Nº 3, los resultados de la

encuesta demuestran que, el 91% de los encuestados contestó estar muy

de acuerdo que los conocimientos sobre la tributación por parte del

docente están respondiendo a la demanda del sector empresarial el 9%

estuvo de acuerdo.

85

4.- ¿Considera Ud. que los docentes cuentan con métodos didácticos para la implementación de un aprendizaje dinámico y constructivas?

Cuadro Nº 8

Alternativa Frecuencia %

Muy de acuerdo 12 52

De acuerdo 11 48

Indiferente 0 0

En desacuerdo 0 0

Muy en desacuerdo 0 0

Total 23 100 Fuente: Encuesta a Directivos y Docentes Elaborado: Ing. Laura Castro Gómez

Gráfico Nº 4

Fuente: Directivos y Docentes del Colegio Fiscal Provincia del Imbabura Elaborado: Ing. Laura Castro Gómez

Análisis: Según el cuadro Nº 8 y gráfico Nº 4, los resultados de la

encuesta demuestran que, el 52% de los encuestados contestó estar

muy de acuerdo que los docentes cuentan con métodos didácticos para la

implementación de un aprendizaje dinámico y constructivo el 48% estuvo

de acuerdo.

86

5.- ¿Los estudiantes están desarrollando pensamientos críticos en el proceso de aprendizaje?

Cuadro Nº 9

Alternativa Frecuencia %

Muy de acuerdo 10 43

De acuerdo 13 57

Indiferente 0 0

En desacuerdo 0 0

Muy en desacuerdo 0 0

Total 23 100 Fuente: Encuesta a Directivos y Docentes Elaborado: Ing. Laura Castro Gómez

Gráfico Nº 5

Fuente: Encuesta a Directivos y Docentes Elaborado: Ing. Laura Castro Gómez

Análisis: Según el cuadro Nº 9 y gráfico Nº 5, los resultados de la

encuesta demuestran que, el 43% de los encuestados contestó estar

muy de acuerdo que Los estudiantes están desarrollando

pensamientos críticos en el proceso de aprendizaje el 57% estuvo de

acuerdo.

87

6.- ¿Coincide usted con la posición de que la Gestión Educativa debe ser ejecutada en función de los objetivos institucionales sin dejar de considerar las necesidades fundamentales de la comunidad Educativa?

Cuadro Nº 10

Ítems Alternativa Frecuencia %

5 Muy de acuerdo 15 65

4 De acuerdo 8 35

3 Indiferente 0 0

2 En desacuerdo 0 0

1 Muy en desacuerdo 0 0

Total 23 100 Fuente: Encuesta a Directivos y Docentes Elaborado: Ing. Laura Castro Gómez

Gráfico Nº 6

Fuente: Encuesta a Directivos y Docentes Elaborado: Ing. Laura Castro Gómez

Análisis: Según el cuadro Nº 10 y gráfico Nº 6, los resultados de la encuesta demuestran que, el 65% de los encuestados contestó estar muy desacuerdo que la posición de que la Gestión Educativa debe ser ejecutada en función de los objetivos institucionales sin dejar de considerar las necesidades fundamentales de la comunidad Educativa el 35% estuvo en desacuerdo.

88

7.- ¿Considera usted que los programas de capacitación a los docentes son una herramienta fundamental para el desarrollo de los procesos de enseñanza aprendizaje, y que apunta a mejorar la condición educativa del estudiante?

Cuadro Nº 11

Ítems Alternativa Frecuencia %

5 Muy de acuerdo 12 52

4 De acuerdo 5 22

3 Indiferente 6 26

2 En desacuerdo 0 0

1 Muy en desacuerdo 0 0

Total 23 100 Fuente: Encuesta a Directivos y Docentes Elaborado: Ing. Laura Castro Gómez

Gráfico Nº 7

Fuente: Encuesta a Directivos y Docentes Elaborado: Ing. Laura Castro Gómez

Análisis: Según el cuadro Nº 11 y gráfico Nº 7, los resultados de la encuesta demuestran que, el 52% de los encuestados contestó estar muy de acuerdo los programas de capacitación a los docentes son una herramienta fundamental para el desarrollo de los procesos de enseñanza aprendizaje, y que apunta a mejorar la condición educativa del estudiante a el 22% está de acuerdo y el 26% fue indiferente

89

8.- ¿Está usted de acuerdo con la idea de que en el Colegio Provincia de Imbabura se implemente un sistema de capacitación y actualización para los docentes de la institución?

Cuadro Nº 12

Ítems Alternativa Frecuencia %

5 Muy de acuerdo 15 65

4 De acuerdo 8 35

3 Indiferente 0 0

2 En desacuerdo 0 0

1 Muy en desacuerdo 0 0

Total 23 100 Fuente: Encuesta a Directivos y Docentes Elaborado: Ing. Laura Castro Gómez

Gráfico Nº 8

Fuente: Encuesta a Directivos y Docentes Elaborado: Ing. Laura Castro Gómez

Análisis: Como se observa en el cuadro Nº 12 y gráfico Nº 8, los resultados de la encuesta demuestran que, el 65% de los encuestados contestó estar muy de acuerdo que en el Colegio Provincia de Imbabura se implemente un sistema de capacitación y actualización para los docentes de la institución el 35% estuvo de acuerdo. .

90

9.- ¿La información que brinda el docente en el proceso de enseñanza aprendizaje no responde en absoluto a las necesidades de los estudiantes?

Cuadro Nº 13

Ítems Alternativa Frecuencia %

5 Muy de acuerdo 10 43

4 De acuerdo 8 35

3 Indiferente 5 22

2 En desacuerdo 0 0

1 Muy en desacuerdo 0 0

Total 23 100 Fuente: Fuente: Encuesta a Directivos y Docentes Elaborado: Ing. Laura Castro Gómez

Gráfico Nº 9

Fuente: Encuesta a Directivos y Docentes Elaborado: Ing. Laura Castro Gómez

Análisis: Según el cuadro Nº 13 y gráfico Nº 9, los resultados de la encuesta demuestran que, el 43% de los encuestados contestó estar muy de acuerdo que la información que brinda el docente en el proceso de enseñanza aprendizaje no responde en absoluto a las necesidades de los estudiantes el 35% esta de acuerdo y el 22% fue indiferente. .

91

10.- ¿Se debe mejorar los contenidos de la asignatura de Tributación para logar una buena formación de los estudiantes?

Cuadro Nº 14

Ítems Alternativa Frecuencia %

5 Muy de acuerdo 18 78

4 De acuerdo 0 0

3 Indiferente 5 22

2 En desacuerdo 0 0

1 Muy en desacuerdo 0 0

Total 23 100 Fuente: Fuente: Encuesta a Directivos y Docentes Elaborado: Ing. Laura Castro Gómez

Gráfico Nº 10

Fuente: Encuesta a Directivos y Docentes Elaborado: Ing. Laura Castro Gómez

Análisis: Según el cuadro Nº 14 y gráfico Nº 10, los resultados de la

encuesta demuestran que, el 78% de los encuestados contestó estar muy

de acuerdo que Se debe mejorar los contenidos de tributación para

logar una buena formación de los estudiantes y el 22% fue indiferente.

92

11.- ¿Las autoridades del plantel realizan gestiones de capacitación del docente?

Cuadro Nº 15

Ítems Alternativa Frecuencia %

5 Muy de acuerdo 13 57

4 De acuerdo 10 43

3 Indiferente 0 0

2 En desacuerdo 0 0

1 Muy en desacuerdo 0 0

Total 23 100 Fuente: Encuesta a Directivos y Docentes Elaborado: Ing. Laura Castro Gómez

Gráfico Nº 11

Fuente: Encuesta a Directivos y Docentes Elaborado: Ing. Laura Castro Gómez

Análisis: Como se observa en el cuadro Nº 15 y gráfico Nº 11, los

resultados de la encuesta demuestran que, el 57% de los encuestados

contestó estar muy de acuerdo que las autoridades del plantel realizan

gestiones de capacitación del docente el 43% estuvo de acuerdo.

93

12.- ¿El administrador educativo debe gestionar el financiamiento al docente?

Cuadro Nº 16

Ítems Alternativa Frecuencia %

5 Muy de acuerdo 22 96

4 De acuerdo 1 4

3 Indiferente 0 0

2 En desacuerdo 0 0

1 Muy en desacuerdo 0 0

Total 23 100 Fuente: Encuesta a Directivos y Docentes Elaborado: Ing. Laura Castro Gómez

Gráfico Nº 12

Fuente: Encuesta a Directivos y Docentes Elaborado: Ing. Laura Castro Gómez

Análisis: Según el cuadro Nº 16 y gráfico Nº 12, los resultados de la

encuesta demuestran que, el 96% de los encuestados contestó estar muy

de acuerdo que El administrador educativo debe gestionar el

financiamiento al docente el 4% estuvo de acuerdo.

94

13.- ¿La capacitación y actualización permanente de los docentes permite elaborar la calidad de la enseñanza?

Cuadro Nº 17

Ítems Alternativa Frecuencia %

5 Muy de acuerdo 5 22

4 De acuerdo 18 78

3 Indiferente 0 0

2 En desacuerdo 0 0

1 Muy en desacuerdo 0 0

Total 23 100 Fuente: Encuesta a Directivos y Docentes Elaborado: Ing. Laura Castro Gómez

Gráfico Nº 13

Fuente: Encuesta a Directivos y Docentes Elaborado: Ing. Laura Castro Gómez

Análisis: Según el cuadro Nº 17 y gráfico Nº 13, los resultados de la

encuesta demuestran que, el 22% de los encuestados contestó estar muy

de acuerdo que la capacitación y actualización permanente de los

docentes permite elaborar la calidad de la enseñanza el 78% estuvo

de acuerdo.

95

14.- ¿Cree Ud. importante que el administrador educativo se capacite en la planificación de programas de capacitación continua?

Cuadro Nº 18

Ítems Alternativa Frecuencia %

5 Muy de acuerdo 9 39

4 De acuerdo 14 61

3 Indiferente 0 0

2 En desacuerdo 0 0

1 Muy en desacuerdo 0 0

Total 23 100 Fuente: Encuesta a Directivos y Docentes Elaborado: Ing. Laura Castro Gómez

Gráfico Nº 14

Fuente: Encuesta a Directivos y Docentes Elaborado: Ing. Laura Castro Gómez

Análisis: Según el cuadro Nº 18 y gráfico Nº 14, los resultados de la

encuesta demuestran que, el 39% de los encuestados contestó estar muy

de acuerdo que el administrador educativo se capacite en la

planificación de programas de capacitación continua el 63% estuvo

de acuerdo.

96

15.- ¿Deben los directivos y docentes primero tomar la decisión de cambiar antes que sugerir ideas de mejora?

Cuadro Nº 19

Ítems Alternativa Frecuencia %

5 Muy de acuerdo 12 52

4 De acuerdo 11 48

3 Indiferente 0 0

2 En desacuerdo 0 0

1 Muy en desacuerdo 0 0

Total 23 100 Fuente: Encuesta a Directivos y Docentes Elaborado: Ing. Laura Castro Gómez

Gráfico Nº 15

Fuente: Encuesta a Directivos y Docentes Elaborado: Ing. Laura Castro Gómez

Análisis: Como se observa en el cuadro Nº 19 y gráfico Nº 15, los

resultados de la encuesta demuestran que, el 52% de los encuestados

contestó estar muy de acuerdo que Deben los directivos y docentes

primero tomar la decisión de cambiar antes que sugerir ideas de

mejora el 48% estuvo de acuerdo.

.

97

16.- ¿Cree Usted que la capacitación permitirá contribuir al mejoramiento del uso de los recursos humanos del plantel?

Cuadro Nº 20

Ítems Alternativa Frecuencia %

5 Muy de acuerdo 0 0

4 De acuerdo 0 0

3 Indiferente 0 0

2 En desacuerdo 15 65

1 Muy en desacuerdo 8 35

Total 23 100 Fuente: Encuesta a Directivos y Docentes Elaborado: Ing. Laura Castro Gómez

Gráfico Nº 16

Fuente: Encuesta a Directivos y Docentes Elaborado: Ing. Laura Castro Gómez

Análisis: Según el cuadro Nº 20 y gráfico Nº 16, los resultados de la

encuesta demuestran que, el 65% de los encuestados contesto estar en

desacuerdo que la capacitación permitirá contribuir al mejoramiento

del uso de los recursos humanos del plantel y el 35% estuvo muy

desacuerdo.

98

17.- ¿Cree Ud. que se deben seleccionar las estrategias que deben

ser empleadas para capacitar a los docentes?

Cuadro Nº 21

Ítems Alternativa Frecuencia %

5 Muy de acuerdo 10 43

4 De acuerdo 8 35

3 Indiferente 5 22

2 En desacuerdo 0 0

1 Muy en desacuerdo 0 0

Total 23 100 Fuente: Encuesta a Directivos y Docentes Elaborado: Ing. Laura Castro Gómez

Gráfico Nº 17

Fuente: Encuesta a Directivos y Docentes Elaborado: Ing. Laura Castro Gómez

Análisis: Según el cuadro Nº 21 y gráfico Nº 17, los resultados de la

encuesta demuestran que, el 43% de los encuestados contestó estar muy

de acuerdo que se deben seleccionar las estrategias que deben ser

empleadas para capacitar a los docentes el 35% estuvo de acuerdo y

el 22% es indiferentes.

99

18.- ¿Cree Ud. que los docentes deben capacitarse en técnicas y estrategias innovadoras para despertar el interés del estudiante en el área de tributación?

Cuadro Nº 22

Ítems Alternativa Frecuencia %

5 Muy de acuerdo 19 83

4 De acuerdo 3 13

3 Indiferente 1 4

2 En desacuerdo 0 0

1 Muy en desacuerdo 0 0

Total 23 100 Fuente: Encuesta a Directivos y Docentes Elaborado: Ing. Laura Castro Gómez

Gráfico Nº 18

Fuente: Encuesta a Directivos y Docentes Elaborado: Ing. Laura Castro Gómez

Análisis: Según el cuadro Nº 22 y gráfico Nº 18, los resultados de la

encuesta demuestran que, el 83% de los encuestados contestó estar muy

de acuerdo que los docentes deben capacitarse en técnicas y

estrategias innovadoras para despertar el interés del estudiante en el

área de tributación el 13% está de acuerdo y el 4% fue indiferente.

100

19.- Un sistema de capacitación y actualización docente permitirá un adecuado proceso de enseñanza aprendizaje?

Cuadro Nº 23

Ítems Alternativa Frecuencia %

5 Muy de acuerdo 21 87

4 De acuerdo 3 13

3 Indiferente 0 0

2 En desacuerdo 0 0

1 Muy en desacuerdo 0 0

Total 24 100 Fuente: Encuesta a Directivos y Docentes Elaborado: Ing. Laura Castro Gómez

Gráfico Nº 19

Fuente: Encuesta a Directivos y Docentes Elaborado: Ing. Laura Castro Gómez

Análisis: Según el cuadro Nº 23 y gráfico Nº 19, los resultados de la

encuesta demuestran que, el 87% de los encuestados contestó estar muy

de acuerdo que Un sistema de capacitación y actualización docente

permitirá un adecuado proceso de enseñanza aprendizaje y el 13%

estuvo de acuerdo.

101

20.- ¿Cree Ud. que la aplicación de un sistema de capacitación y actualización docente permanente aportará al desarrollo de la especialización de Contabilidad y Administración?

Cuadro Nº 24

Ítems Alternativa Frecuencia %

5 Muy de acuerdo 16 70

4 De acuerdo 7 30

3 Indiferente 0 0

2 En desacuerdo 0 0

1 Muy en desacuerdo 0 0

Total 23 100 Fuente: Encuesta a Directivos y Docentes Elaborado: Ing. Laura Castro Gómez

Gráfico Nº 20

Fuente: Encuesta a Directivos y Docentes Elaborado: Ing. Laura Castro Gómez

Análisis: Según el cuadro Nº 24 y gráfico Nº 20, los resultados de la

encuesta demuestran que, el 70% de los encuestados contestó estar muy

de acuerdo que la aplicación de un sistema de capacitación y

actualización docente permanente aportará al desarrollo de la

especialización de Contabilidad y Administración el 30% estuvo de

acuerdo.

102

21.- ¿Cree Ud. que la aplicación de un sistema de capacitación y actualización docente permanente aportará al desarrollo de la especialización de Aplicaciones a la Informática?

Cuadro Nº 25

Ítems Alternativa Frecuencia %

5 Muy de acuerdo 19 83

4 De acuerdo 4 17

3 Indiferente 0 0

2 En desacuerdo 0 0

1 Muy en desacuerdo 0 0

Total 23 100 Fuente: Encuesta a Directivos y Docentes Elaborado: Ing. Laura Castro Gómez

Gráfico Nº 21

Fuente: Encuesta a Directivos y Docentes Elaborado: Ing. Laura Castro Gómez

Análisis: Según el cuadro Nº 25 y gráfico Nº 21, los resultados de la

encuesta demuestran que, el 83% de los encuestados contestó estar muy

de acuerdo la aplicación de un sistema de capacitación y

actualización docente permanente aportará al desarrollo de la

especialización de Aplicaciones a la Informática el 17% estuvo de

acuerdo.

103

22.- ¿Cree Ud. que la aplicación de un sistema de capacitación y actualización docente permanente aportará al desarrollo de la especialización de Comercialización y Ventas?

Cuadro Nº 26

Ítems Alternativa Frecuencia %

5 Muy de acuerdo 5 22

4 De acuerdo 18 78

3 Indiferente 0 0

2 En desacuerdo 0 0

1 Muy en desacuerdo 0 0

Total 23 100 Fuente: Encuesta a Directivos y Docentes Elaborado: Ing. Laura Castro Gómez

Gráfico Nº 22

Fuente: Encuesta a Directivos y Docentes Elaborado: Ing. Laura Castro Gómez

Análisis: Según el cuadro Nº 26 y gráfico Nº 22, los resultados de la

encuesta demuestran que, el 22% de los encuestados contestó estar muy

de acuerdo que la aplicación de un sistema de capacitación y

actualización docente permanente aportará al desarrollo de la

especialización de Comercialización y Ventas el 78% estuvo de

acuerdo.

104

23.- ¿Cree Ud. que la aplicación de un sistema de capacitación y actualización docente permanente aportará al desarrollo de la especialización de Administración de Sistemas?

Cuadro Nº 27

Ítems Alternativa Frecuencia %

5 Muy de acuerdo 10 43

4 De acuerdo 8 35

3 Indiferente 5 22

2 En desacuerdo 0 0

1 Muy en desacuerdo 0 0

Total 23 100 Fuente: Encuesta a Directivos y Docentes Elaborado: Ing. Laura Castro Gómez

Gráfico Nº 23

Fuente: Encuesta a Directivos y Docentes Elaborado: Ing. Laura Castro Gómez

Análisis: Según el cuadro Nº 27 y gráfico Nº 23, los resultados de la

encuesta demuestran que, el 43% de los encuestados contestó estar muy

de la aplicación de un sistema de capacitación y actualización

docente permanente aportará al desarrollo de la especialización de

Administración de Sistemas el 35% está de acuerdo y el 22% fue

indiferentes.

105

24.- ¿Para Ud. es importante que el sistema de capacitación y actualización docente permita contemplar el desempeño del buen vivir?

Cuadro Nº 28

Ítems Alternativa Frecuencia %

5 Muy de acuerdo 5 22

4 De acuerdo 18 78

3 Indiferente 0 0

2 En desacuerdo 0 0

1 Muy en desacuerdo 0 0

Total 23 100 Fuente: Encuesta a Directivos y Docentes Elaborado: Ing. Laura Castro

Gráfico Nº 24

Fuente: Encuesta a Directivos y Docentes Elaborado: Ing. Laura Castro Gómez

Análisis: Según el cuadro Nº 28 y gráfico Nº 24, los resultados de la

encuesta demuestran que, el 22% de los encuestados contestó estar muy

de acuerdo que es importante que el sistema de capacitación y

actualización docente permita contemplar el desempeño del buen

vivir el 78% estuvo de acuerdo.

106

25.- ¿La enseñanza aprendizaje en todas las áreas de la institución deberán aplicar la capacitación y actualización docente con interacción en el aula de forma permanente?

Cuadro Nº 29

Ítems Alternativa Frecuencia %

5 Muy de acuerdo 22 96

4 De acuerdo 1 4

3 Indiferente 0 0

2 En desacuerdo 0 0

1 Muy en desacuerdo 0 0

Total 23 100 Fuente: Encuesta a Directivos y Docentes Elaborado: Ing. Laura Castro Gómez

Gráfico Nº 25

Fuente: Encuesta a Directivos y Docentes Elaborado: Ing. Laura Castro Gómez

Análisis: Según el cuadro Nº 29 y gráfico Nº 25, los resultados de la

encuesta demuestran que, el 96% de los encuestados contestó estar muy

de acuerdo que La enseñanza aprendizaje en todas las áreas de la

institución deberá aplicar la capacitación y actualización docente

con interacción en el aula de forma permanente el 4% estuvo de

acuerdo.

107

RESULTADOS DE LA ENCUESTA DE LA MUESTRA DE ESTUDIANTES DEL COLEGIO FISCAL MIXTO “PROVINCIA DE

IMBABURA” DEL CANTÓN DURÁN

1.- ¿Sus profesores están actualizados en las áreas respectivas de enseñanza?

Cuadro Nº 30

Ítems Alternativa Frecuencia %

5 Muy de acuerdo 60 75

4 De acuerdo 20 25

3 Indiferente 0 0

2 En desacuerdo 0 0

1 Muy en desacuerdo 0 0

Total 80 100 Fuente: Encuesta a Estudiantes Elaborado: Ing. Laura Castro Gómez

Gráfico Nº 26

Fuente: Encuesta a Estudiantes Elaborado: Ing. Laura Castro Gómez

Análisis: De acuerdo al cuadro Nº 30 y gráfico Nº 26, los resultados de la

encuesta demuestran que, el 75% de los encuestados contestó estar muy

de acuerdo que Sus profesores están actualizados en las áreas

respectivas de enseñanza el 25% estuvo de acuerdo.

108

2.- ¿Están los docentes incrementando métodos didácticos para un aprendizaje dinámico y constructivista?

Cuadro Nº 31

Ítems Alternativa Frecuencia %

5 Muy de acuerdo 45 56

4 De acuerdo 24 30

3 Indiferente 11 14

2 En desacuerdo 0 0

1 Muy en desacuerdo 0 0

Total 80 100 Fuente: Encuesta a Estudiantes ” Elaborado: Ing. Laura Castro Gómez

Gráfico Nº 27

Fuente: Encuesta a Estudiantes Elaborado: Ing. Laura Castro Gómez

Análisis: Según el cuadro Nº 31 y gráfico Nº 27, los resultados de la

encuesta demuestran que, el 56% de los encuestados contestó estar muy

de acuerdo que los docentes incrementando métodos didácticos para un

aprendizaje dinámico y constructivista el 30% están de acuerdo y el 14%

fue indiferente.

109

3.- ¿Está de acuerdo que los maestros sean evaluados de forma permanente?

Cuadro Nº 32

Ítems Alternativa Frecuencia %

5 Muy de acuerdo 63 79

4 De acuerdo 17 21

3 Indiferente 0 0

2 En desacuerdo 0 0

1 Muy en desacuerdo 0 0

Total 80 100 Fuente: Encuesta a Estudiantes Elaborado: Ing. Laura Castro Gómez

Gráfico Nº 28

Fuente: Encuesta a Estudiantes Elaborado: Ing. Laura Castro Gómez

Análisis: Según el cuadro Nº 32 y gráfico Nº 28, los resultados de la

encuesta demuestran que, el 79% de los encuestados contesto estar muy

de acuerdo que los maestros sean evaluados de forma permanente el

21% estuvo de acuerdo.

110

4.- ¿Los profesores tienen el apoyo de las autoridades para capacitarse?

Cuadro Nº 33

Ítems Alternativa Frecuencia %

5 Muy de acuerdo 46 57

4 De acuerdo 34 43

3 Indiferente 0 0

2 En desacuerdo 0 0

1 Muy en desacuerdo 0 0

Total 80 100 Fuente: Encuesta a Estudiantes Elaborado: Ing. Laura Castro Gómez

Gráfico Nº 29

Fuente: Encuesta a Estudiantes Elaborado: Ing. Laura Castro Gómez

Análisis: según el cuadro Nº 33 y gráfico Nº 29, los resultados de la

encuesta demuestran que, el 57% de los encuestados contestó estar muy

de acuerdo que Los profesores tienen el apoyo de las autoridades para

capacitarse el 43% estuvo de acuerdo.

111

5.- ¿Los docentes están utilizando sistemas de capacitación actualizados?

Cuadro Nº 34

Ítems Alternativa Frecuencia %

5 Muy de acuerdo 75 94

4 De acuerdo 5 6

3 Indiferente 0 0

2 En desacuerdo 0 0

1 Muy en desacuerdo 0 0

Total 80 100 Fuente: Encuesta a Estudiantes Elaborado: Ing. Laura Castro Gómez

Gráfico Nº 30

Fuente: Encuesta a Estudiantes Elaborado: Ing. Laura Castro Gómez

Análisis: Según el cuadro Nº 34 y gráfico Nº 30, los resultados de la

encuesta demuestran que, el 94% de los encuestados contestó estar muy

de acuerdo que Los docentes están utilizando sistemas de capacitación

actualizados el 6% estuvo de acuerdo.

112

DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS

La investigación de la Tesis de Gestión Educativa y actualización

docente en el Colegio Fiscal Mixto “Provincia de Imbabura” del Cantón

Durán, año 2012. Propuesta de un Sistema de Capacitación Y

Actualización Permanente para los Docentes, realiza la triangulación entre

los resultados de la investigación de campo mediante la encuesta, el

apoyo de la Fundamentación Teórica mediante las líneas de aporte

científico que apuntan hacia la Gestión Educativa y la Actualización del

Docente, compartida con la experiencia profesional de la investigación

para llegar a presentar una solución alternativa al problema investigado,

mediante la selección de tres preguntas del problema y otras tres de la

solución propuesta.

Por lo que se determina de acuerdo a preguntas de la encuesta,

donde el 65% contestó estar muy de acuerdo que la actualización del

docente está influyendo en el proceso de aprendizaje de los estudiantes

el 35% estuvo de acuerdo.

Por lo tanto la actualización del docente debe ser permanente

porque favorece en el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Por lo

que se recomienda a los docentes asistir a cursos y seminarios de

capacitación.

Conforme lo expresado en la otra pregunta el 74% de los

encuestados contestó estar muy de acuerdo que se esté gestionando el

perfeccionamiento docente por medio de un programa de capacitación el

26% estuvo de acuerdo.

El administrador educativo debe continuar gestionando el

perfeccionamiento docente por medio de un programa de capacitación.

113

Es necesario que se implemente un programa de capacitación que

permita mejorar la calidad educativa del plantel.

Así mismo en otra pregunta el 52% de los encuestados contestó

estar muy de acuerdo que los docentes cuentan con métodos didácticos

para la implementación de un aprendizaje dinámico y constructivas el

48% estuvo de acuerdo.

El administrador educativo debe continuar gestionando el

perfeccionamiento docente por medio de un programa de capacitación.

Es necesario que se implemente un programa de capacitación que

permita mejorar la calidad educativa del plantel, con este programa

alcanzaremos la preparación idóneo de nuestros docentes con el fin de

brindar a nuestra sociedad estudiantes con altos estándares académicos,

muy competentes para la realización de los trabajos a ellos

encomendados.

Los directivos y docentes están predispuestos a ser parte de esta

capacitación para lograr alcanzar los objetivos institucionales.

Respuestas Interrogantes de la investigación

¿Los métodos inciden en la formación integral de los estudiantes?

De acuerdo a los resultados en el cuadro Nº 8 y gráfico Nº 4, de la

pregunta ¿considera Ud. que los docentes cuentan con métodos

didácticos para la implementación de un aprendizaje dinámico y

constructivista? El 52% de los encuestados contestó estar muy de

acuerdo que los docentes cuentan con métodos didácticos para la

implementación de un aprendizaje dinámico y constructivas el 48% estuvo

de acuerdo.

114

¿Cómo se debe gestionar la capacitación del docente?

Los resultados demuestran que demuestran el cuadro Nº10 y

gráfico Nº 6 de la pregunta ¿Coindice Ud. con la posición de que la

Gestión Educativa, debe ser ejecutada en función de los Objetivos

Institucionales, sin dejar de considerar las necesidades fundamentales de

la comunidad educativa?, el 35% de los encuestados contestaron estar

muy desacuerdo que la posición de que la Gestión Educativa debe ser

ejecutada en función de los objetivos institucionales sin dejar de

considerar las necesidades fundamentales de la comunidad Educativa el

65% estuvo en desacuerdo.

¿Están las autoridades y docentes gestionando un sistema de

capacitación permanente?

Conforme lo demuestra el cuadro Nº 12 y gráfico Nº 8 de la

pregunta ¿ Está Ud. de acuerdo con la idea de que en el colegio Provincia

de Imbabura, se implemente un sistema de capacitación y actualización

para los docentes de la institución? el 65% de los encuestados contestó

estar muy de acuerdo que en el Colegio Provincia de Imbabura se

implemente un sistema de capacitación y actualización para los docentes

de la institución el 35% estuvo de acuerdo.

¿Considera que se debe mejorar la enseñanza de Tributación para

logar una buena formación de los estudiantes?

Conforme el cuadro Nº 26 y gráfico Nº 22 de la pregunta ¿Cree Ud.

que la aplicación de un sistema de capacitación y actualización docente

permanente aportará al desarrollo de la especialización de

comercialización y ventas? el 78% de los encuestados contestó estar muy

115

de acuerdo que Se debe mejorar los contenidos de tributación para

logar una buena formación de los estudiantes y el 22% fue indiferente.

¿Es necesario que el administrador educativo gestione el

financiamiento al docente?

Conforme el cuadro Nº 16 y el gráfico Nº 12 de la pregunta ¿El

administrador educativo debe r gestionando el financiamiento al docente?

El 4 % de acuerdo y el 96 muy de acuerdo, con el perfeccionamiento

docente por medio de un programa de capacitación.

¿Deben los directivos y docentes primero tomar la decisión de

cambiar antes que sugerir ideas de mejora?

Conforme el cuadro Nº 19 y el gráfico Nº 15 de la pregunta

¿Deben los directivos y docentes primero tomar la decisión de cambiar

antes de sugerir ideas de mejora? El 52% de los encuestados contestó

estar muy de acuerdo Y el 48% estuvo de acuerdo.

¿Un sistema de capacitación y actualización docente permitirá un

adecuado proceso de enseñanza aprendizaje?

Conforme el cuadro Nº 23 y el gráfico Nº 19 de la pregunta antes

mencionada el 87% de los encuestados contestó estar muy de acuerdo

que Un sistema de capacitación y actualización docente permitirá un

adecuado proceso de enseñanza aprendizaje y el 13% estuvo de

acuerdo.

116

CAPÍTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones

No se está cumpliendo con la actualización de forma permanente

a los administradores educativos en los procesos administrativos y

de gestión.

No existe en el Colegio Fiscal Mixto “Provincia de Imbabura” del

Cantón de Durán un Sistema de Capacitación y actualización

Docente Permanente para la Institución.

La falta de capacitación no permite una adecuada formación

académica en los estudiantes.

La actualización de los docentes sí influye en el proceso de

aprendizaje de nuestros estudiantes.

Los docentes no todos cuentan con métodos didácticos para la

implementación de un aprendizaje dinámico y constructivista.

Los estudiantes no están desarrollando pensamientos críticos en

su totalidad.

Los programas de capacitación si son herramientas fundamentales

para el desarrollo de los procesos de los estudiantes.

Se debe implementar un sistema de capacitación para los

maestros.

117

Es necesario mejorar los contenidos de tributación para lograr una

buena formación de los estudiantes.

Las autoridades no están gestionando la capacitación y

financiamiento del docente en el 100%.

El proceso académico cumple a medias la calidad de enseñanza.

Se encuentra mínima capacitación de los directivos y del

administrador educativo.

No se lleva a cabo totalmente la selección de personal.

El personal presenta su forma de pensar y propone mejoras.

No se cumple la capacitación técnica ni estratégias innovadoras

para despertar el interés del estudiante.

La revisión del proceso de enseñanza aprendizaje, no opera en su

totalidad.

Necesidad de capacitación y actualización del docente para el

desempeño del buen vivir.

Poco manejo de la interacción en el aula de forma permanente.

Prioridad en el seguimiento de evaluación a los maestros de forma

permanente.

Utilizar sistemas de capacitación actualizados.

118

Recomendaciones

Entre las recomendaciones a las autoridades, docentes y estudiantes

tenemos:

Crear un sistema de capacitación y actualización permanente

para el docente.

Administradores educativos debidamente entrenados en Gestión.

Revisar la formación académica de los estudiantes.

Mejorar los métodos didácticos para la implementación de un

aprendizaje dinámico y constructivista.

Desarrollar en el estudiante pensamientos críticos.

Seleccionar los programas de capacitación ya que son las

herramientas fundamentales para el desarrollo de los procesos de

los estudiantes.

Mejorar los contenidos de algunas ramas de especialización.

Asignar partida presupuestaria para el financiamiento de la

capacitación de los docentes.

Mejorar la calidad de enseñanza.

Motivar a los directivos y docentes para cambiar la forma de pensar

y puedan proponer mejoras.

Mejora las técnicas y estratégicas para despertar el interés del

estudiante.

Realizar un proceso para la evaluación de los maestros.

119

Bibliografía

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Molina García, Santiago. Escuelas sin fracasos: prevención del

fracaso escolar

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

INSTITUTO DE POSTGRADO Y EDUCACIÓN CONTINUA

PROGRAMA DE MAESTRÍA EN GERENCIA EDUCATIVA

PROPUESTA DE UN SISTEMA DE CAPACITACIÓN Y ACTUALIZACIÓN

PERMANENTE PARA LOS DOCENTES.

TESIS DE INVESTIGACIÓN PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL GRADO DE

MAGÍSTER EN GERENCIA EDUCATIVA

TOMO II

AUTORA: ING. CASTRO GÓMEZ LAURA BETSABÉ

CONSULTORA: ING. LUNA ESTRELLA NORMA, Msc

Guayaquil, Agosto del 2012

1

TOMO II

ÍNDICE GENERAL

LA PROPUESTA

Pág.

Título 4

Justificación 4

Diagnóstico 4

Problemática Fundamental 12

Fundamentación Teórica de la Propuesta 12

Fundamentación Científica 12

Roles y Funciones del Gerente Educativo 16

Organización 18

Administración Educativa 18

Concepto de Administración Aplicado a la Educación 19

Capacitación Administrativa y Docente 20

Concepto de Calidad Docente 22

Importancia de la Capacitación 23

La Elección de la Profesión Docente 24

El Desempeño Profesional 25

Profesionalización del Administrador Educativo 25

Carrera Profesional 28

2

Pág.

Papel del Administrador Educativo en la Innovación 29

Del Proceso Enseñanza-Aprendizaje

Fundamentación Filosófica 32

Fundamentación Pedagógica 34

Fundamentación Andragógica 36

Fundamentación Psicológica 37

Fundamentación Sociológica 40

Fundamentación Legal 42

Misión 43

Visión 43

Objetivos de la Propuesta 44

Objetivo General 44

Objetivos Específicos 44

Importancia 45

Factibilidad de la Propuesta 46

Factibilidad Financiera 46

Factibilidad Legal 46

Factibilidad Administrativa 46

Ubicación Sectorial y Física 47

Descripción de la Propuesta 48

3

Pág.

Taller N°1: Administrador Educativo 49

Desarrollo del Taller N°1 50

Autoevaluación 53

Taller N°2: Capacitación Docente 54

Desarrollo del Taller N°2 55

Autoevaluación 58

Taller N°3: Inclusión Educativa 59

Desarrollo del Taller N°3 60

Autoevaluación 63

Taller N°4: Procesos de Administración 64

Desarrollo del Taller N°4 65

Autoevaluación 68

Taller N°5: Habilidades y Destrezas 69

Desarrollo del Taller N°5 70

Autoevaluación 72

Bibliografía 73

4

LA PROPUESTA

Título

Sistema de Capacitación y actualización Docente Permanente para la

Institución”

JUSTIFICACIÓN

Dentro del proceso educativo existe la necesidad de implementar

un sistema de capacitación y actualización docente, puesto que la falta

de capacitación dificultaba el normal desarrollo del proceso de enseñanza

aprendizaje, ocasionado desinterés del estudiante por aprender, siendo

una de las causas del bajo rendimiento educativo.

El maestro cumple un rol fundamental, al constituirse en sujeto

activo de la educación, mientras que el educando es solamente un

receptor pasivo y silencioso ante la transmisión de contenidos efectuada

por su maestro. El principal problema detectado en la institución educativa

es la utilización de metodologías tradicionales en la enseñanza, lo cual se

manifiesta a través de una actuación protagónica del docente en el aula,

mientras que los estudiantes realizan un papel secundario.

DIAGNÓSTICO

El problema se origina en el Colegio Fiscal Mixto “Provincia de

Imbabura” del Cantón de Durán, debido a la falta de capacitación en los

docentes del plantel, durante el Año lectivo 2011 -2012, no superada por

la falta de apropiada gestión educacional dentro del plantel, originando el

atraso en la innovación y actualización de los profesores.

5

Esta situación está dada por la mayor parte de los docentes que

pertenecen a la tercera edad deseosos de jubilarse y aún no han sido

considerados para aquello, además no existen seminarios y cursos de

actualización pedagógica totalmente gratuitos, por lo que los

administradores educativos y docentes no cuentan con oportunidad para

mejorar y actualizarse profesionalmente, haciendo de la administración y

la docencia una simple rutina.

1.- ¿La desactualización del docente está influyendo en el proceso de

aprendizaje de los estudiantes?

Cuadro Nº 1

Ítems Alternativa Frecuencia %

5 Muy de acuerdo 47 52

4 De acuerdo 39 43

3 Indiferente 4 4,4

2 En desacuerdo 0 0

1 Muy en desacuerdo 0 0

Total 90 100

Fuente: Colegio Fiscal Mixto “Provincia de Imbabura” Elaborado: Ing. Laura Castro Gómez

Análisis:

Según el cuadro que antecede, los resultados de esta encuesta

demuestran que, 52% de los encuestados contestó estar muy de acuerdo

que La desactualización del docente está influyendo en el proceso de

aprendizaje de los estudiantes el 43% estuvo de acuerdo y el 4 % fue

indiferente.

2.- ¿Se está gestionando el perfeccionamiento docente por medio de un

programa de capacitación?

6

Cuadro Nº 2

Ítems Alternativa Frecuencia %

5 Muy de acuerdo 22 21

4 De acuerdo 29 28

3 Indiferente 5 5

2 En desacuerdo 47 46

1 Muy en desacuerdo 0 0

Total 103 100 Fuente: Colegio Fiscal Mixto “Provincia de Imbabura” Elaborado: Ing. Laura Castro Gómez

Análisis:

Según el cuadro que antecede, los resultados de la encuesta demuestran

que, el 21% de los encuestados contestó estar muy de acuerdo que Se

está gestionando el perfeccionamiento docente por medio de un

programa de capacitación el 28% está de acuerdo y el 5 % es

indiferentes el otro 46% estuvo en desacuerdo.

3.- ¿Considera usted que los conocimientos sobre la tributación en el

bachillerato está respondiendo a la demanda del sector empresarial?

Cuadro Nº 3

Ítems Alternativa Frecuencia %

5 Muy de acuerdo 23 22

4 De acuerdo 26 25

3 Indiferente 5 4,9

2 En desacuerdo 49 48

1 Muy en desacuerdo 0 0

Total 103 100

Fuente: Colegio Fiscal Mixto “Provincia de Imbabura” Elaborado: Ing. Laura Castro Gómez

7

Análisis:

Según el cuadro que antecede, los resultados de la encuesta demuestran

que, el 22% de los encuestados contestó estar muy de acuerdo que los

conocimientos sobre la tributación en el bachillerato están

respondiendo a la demanda del sector empresarial el 25% está de

acuerdo y el 5 % es indiferente el otro 48% estuvo en desacuerdo.

4.- ¿Considera Ud. que los docentes cuentan con métodos didácticos

para la implementación de un aprendizaje dinámico y constructivo?

Cuadro Nº 4

Ítems Alternativa Frecuencia %

5 Muy de acuerdo 22 21

4 De acuerdo 29 28

3 Indiferente 5 5

2 En desacuerdo 47 46

1 Muy en desacuerdo 0 0

Total 103 100

Fuente: Colegio Fiscal Mixto “Provincia de Imbabura”

Elaborado: Ing. Laura Castro Gómez

Análisis:

Según el cuadro que antecede, los resultados de la encuesta demuestran

que, el 21% de los encuestados contestó estar muy de acuerdo que los

docentes cuentan con métodos didácticos para la implementación de

un aprendizaje dinámico y constructivas el 28% está de acuerdo y el 5

% es indiferente el otro 46% estuvo en desacuerdo.

5.- ¿Los estudiantes están desarrollando pensamientos críticos en el

proceso de aprendizaje?

8

Cuadro Nº 5

Ítems Alternativa Frecuencia %

5 Muy de acuerdo 19 18

4 De acuerdo 28 27

3 Indiferente 4 4

2 En desacuerdo 52 50

1 Muy en desacuerdo 0 0

Total 103 100

Fuente: Colegio Fiscal Mixto “Provincia de Imbabura”

Elaborado: Ing. Laura Castro Gómez

Análisis:

Según el cuadro que antecede, los resultados de la encuesta demuestran

que, el 18% de los encuestados contestó estar muy de acuerdo que Los

estudiantes están desarrollando pensamientos críticos en el proceso

de aprendizaje el 27% está de acuerdo y el 4% es indiferente el otro 50%

estuvo en desacuerdo.

6.- ¿Aprueba usted la evaluación que realiza el Ministerio de Educación al

Magisterio?

Cuadro Nº 6

Ítems Alternativa Frecuencia %

5 Muy de acuerdo 65 63

4 De acuerdo 36 35

3 Indiferente 2 2

2 En desacuerdo 0 0

1 Muy en desacuerdo 0 0

Total 103 100

Fuente: Colegio Fiscal Mixto “Provincia de Imbabura” Elaborado: Ing. Laura Castro Gómez

9

Análisis:

Según el cuadro que antecede, los resultados de la encuesta demuestran

que, el 63% de los encuestados contestó estar muy de acuerdo que

Aprueban la evaluación que realiza el Ministerio de Educación al

Magisterio, el 35% estuvo de acuerdo y el 2% fue indiferente.

7.- ¿La falta de capacitación docente no permite mejorar la calidad de la

enseñanza?

Cuadro Nº 7

Ítems Alternativa Frecuencia %

5 Muy de acuerdo 71 69

4 De acuerdo 32 31

3 Indiferente 0 0

2 En desacuerdo 0 0

1 Muy en desacuerdo 0 0

Total 103 100

Fuente: Colegio Fiscal Mixto “Provincia de Imbabura” Elaborado: Ing. Laura Castro Gómez

Análisis:

Según el cuadro que antecede, los resultados de la encuesta demuestran

que, el 69% de los encuestados contesto estar muy de acuerdo que La

falta de capacitación docente no permite mejorar la calidad de la

enseñanza el 31% estuvo de acuerdo.

8.- ¿La escasa planificación de talleres para impartir nuevos

conocimientos tributarios a los docentes de aérea de contabilidad no

ayuda al aprendizaje?

10

Cuadro Nº 8

Ítems Alternativa Frecuencia %

5 Muy de acuerdo 47 52

4 De acuerdo 39 43

3 Indiferente 4 4,4

2 En desacuerdo 0 0

1 Muy en desacuerdo 0 0

Total 90 100

Fuente: Colegio Fiscal Mixto “Provincia de Imbabura” Elaborado: Ing. Laura Castro Gómez

Análisis:

Según el cuadro que antecede, los resultados de la encuesta demuestran

que, el 52% de los encuestados contestó estar muy de acuerdo que La

escaza planificación de talleres para impartir nuevos conocimientos

tributarios a los docentes de aérea de contabilidad no ayuda al

aprendizaje, el 43% estuvo de acuerdo y el 3% fue indiferente.

9.- ¿La información que brinda el docente en el proceso de enseñanza

aprendizaje no responde en absoluto a las necesidades de los

estudiantes? Cuadro Nº 13

Ítems Alternativa Frecuencia %

5 Muy de acuerdo 23 22

4 De acuerdo 76 74

3 Indiferente 4 3,9

2 En desacuerdo 0 0

1 Muy en desacuerdo 0 0

Total 103 100

Fuente: Colegio Fiscal Mixto “Provincia de Imbabura” Elaborado: Ing. Laura Castro Gómez

11

Análisis:

Según el cuadro que antecede, los resultados de la encuesta demuestran

que, el 22% de los encuestados contestó estar muy de acuerdo que La

información que brinda el docente en el proceso de enseñanza

aprendizaje no responde en absoluto a las necesidades de los

estudiantes el 74% estuvo de acuerdo y el 4% fue indiferente.

10.- ¿Se debe mejorar los contenidos de tributación para logar una buena

formación de los estudiantes?

Cuadro Nº 14

Ítems Alternativa Frecuencia %

5 Muy de acuerdo 65 63

4 De acuerdo 36 35

3 Indiferente 2 1,9

2 En desacuerdo 0 0

1 Muy en desacuerdo 0 0

Total 103 100

Fuente: Colegio Fiscal Mixto “Provincia de Imbabura” Elaborado: Ing. Laura Castro

Análisis:

Según el cuadro que antecede, los resultados de la encuesta demuestran

que, el 63% de los encuestados contesto estar muy de acuerdo que Se

debe mejorar los contenidos de tributación para logar una buena

formación de los estudiantes el 35% estuvo de acuerdo y el 2% fue

indiferente.

12

PROBLEMÁTICA FUNDAMENTAL

La problemática fundamental radica en la desactualización de

algunos maestros dentro de la institución, la misma que perjudica el nivel

de conocimiento que puedan obtener nuestros estudiantes, considerando

así que la propuesta de una capacitación permanente de nuestros

docentes será de gran ayuda al proceso de enseñanza aprendizaje de

nuestro estudiantado.

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE LA PROPUESTA

Los fundamentos teóricos de la presente investigación han sido

investigados en las fuentes de consulta de origen bibliográfica

actualizadas, las mismas que se encuentran fundamentadas en las

corrientes filosóficas, psicológicas, pedagógicas, sociales y legales que

hacen el marco teórico novedoso, de mucha utilidad para el campo

educativo.

FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICA

GESTIÓN EDUCATIVA

Dr. Elmo Carballo, 2000, afirma

La Gestión Educativa se compone de tres dimensiones: La pedagógica y didáctica, la administrativa, y la socio - humanística o comunitaria, cuyo principio base es la participación de manera colectiva, para lograr involucrar, concientizar y por lo tanto consensuar, y así alcanzar los resultados planeados y deseados. (P. 39)

13

En las organizaciones educativas y en toda empresa moderna,

tanto el director como todas las personas tienen que entrenarse en saber

elegir las mejores decisiones para resolver problemas y avanzar, cada

vez que sea necesario.

Consume Matsushita considera por su parte, que la gerencia

siempre debe desenvolverse con una política de "dirección abierta", a la

que describe de la siguiente manera: "La dirección abierta significa

confianza en los empleados, comunicación fácil dentro de la empresa, alta

moral de los trabajadores y, sobre todo, solidaridad empresarial.

Indira Tordella, 2003, afirma:

La gestión educativa es una herramienta fundamental para el logro y funcionamiento efectivo de la estructura organizativa por lo tanto se puede decir, que la gerencia educativa es el proceso de organización y empleo de recursos para lograr los objetivos preestablecidos a través de una eficiente organización donde el gerente educativo debe dirigir su equipo hacia el logro de los objetivos de la organización pero durante una continua motivación donde estimule inspeccione oriente y premie constantemente la labor desarrollada a la vez de ejecutar la acción y función de gerencia, por tal motivo se puede decir que no hay gerencia educativa cuando la planificación sea normativa, en razón a la rigidez de este tipo de planificación tampoco existe gerencia educativa cuando la organización funciona centralizada aunque su diseño sea descentralizado, no existe la gerencia educativa cuando se delega o hay carencia de liderazgo. (P. 92)

El director como docente de aula realiza el proceso de

planificación, dirección y control de las actividades de aprendizajes

implícito en un diseño curricular. En consecuencia, el docente como

14

gerente de aula va a ejercer las funciones administrativas relacionándolos

con los recursos de enseñanza aprendizaje de manera tal que se logre el

aprendizaje significativo.

En las entidades educativas se manifiesta en algunas autoridades,

una deficiencia acentuada en el manejo, dirección adecuada de la

gerencia educativa de acuerdo a las exigencias de los tiempos modernos.

Muchas de las autoridades que están encargadas de las escuelas, no

cuentan con los fundamentos básicos, herramientas que la educación en

la presente demanda y requiere para garantizar estudiantes cónsonos a

las necesidades demanda del entorno.

Se señala, que no hay que olvidar, que la responsabilidad de un

gerente requiere de un desempeño que sea eficiente y eficaz a la vez

aunque la eficiencia es más importante pero la eficacia es más decisiva,

por tal motivo se puede decir, que el gerente debe desempeñarse con

altos niveles de eficiencia para poder cumplir con las metas trazadas.

Los directores educativos deben establecer prioridades y

sistematizar los recursos disponibles logrando un óptimo funcionamiento

operativo y administrativo de la institución que dirige. Los gerentes

educativos deben de estar abiertos a los cambios, no pueden cerrarse a

la oportunidad de avanzar en el contexto educativo para poder luchar por

la utilización de una gerencia efectiva, libre de dogmas políticas y

manipulaciones centralistas, donde hay que darle relevancia a la idea de

una gerencia educativa eficiente, llenas de novedades y de conocimiento

original capaz de transformar los entornos educativos en alta

productividad y avance de la institución

15

Como puede apreciarse, la gestión pedagógica y la gestión

administrativa se proyectan a vincularse con la comunidad, con una

dimensión cultural que debe alcanzar frutos duraderos en las personas y

en los grupos humanos.

Un buen gerente educativo debe estar vigilante ante la necesidad

de llegar a establecer algunas características propias de las instituciones

educativas que tienen un manejo gerencial apropiado, Sobre ello están

las sugerencias de Juan Manuel Manes, planteadas como oportunidades

que se deben promover

Profesionalización en la conducción de la institución educativa.

Eficiencia solidaria desde la administración de la entidad.

Reorganización y redimensionamiento institucionales.

Administración de los procesos de cambio.

Marketing educativo externo e interno.

Ética en las decisiones sobre la comunidad educativa.

Elaborar el PEI (Proyecto Educativo Institucional) y actualizar la

propuesta educativa, en equipo y sólida comunicación en bien del

nuevo paradigma institucional

Establece planes institucionales anuales, promoviendo reformas y

renovaciones didácticas, psicológicas y pedagógicas en beneficio

de los estudiantes.

Genera proyectos enfocados a la mejora educativa.

Supervisa la dosificación de los contenidos programáticos anuales.

Fomenta el trabajo en equipo.

Desarrolla el presupuesto financiero y la proyección de

necesidades para cada ciclo escolar.

Establece el organigrama operativo.

16

Selecciona y promueve la contratación de personal requerido para

cubrir las necesidades educativas de cada sección.

Solicita a Administración la deposición de personal que pese al

acompañamiento, no cubre las expectativas del puesto para el que

fue contratado.

Es el encargado de la generación y entrega de la documentación

oficial ante las instancias oficiales.

Diseña los horarios de clase en conformidad con las necesidades

de la institución y la disponibilidad de horario de los Maestros.

ROLES Y FUNCIONES DEL GERENTE EDUCATIVO

La definición por una concepción o por todas, tiene su decisiva

influencia según las líneas teórica que le dé sustento, no es lo mismo

procesarla desde el pensamiento sociológico, desde una perspectiva

psicológica, desde las teorías de la administración de empresas, o las

ciencias políticas, etc.

Pero es necesario que el director inspire en aquellos con los que

trabaja, credibilidad, respeto y confiabilidad.

La función del director es la de crear un conjunto mas allá de las

partes, una institución no es la suma de las partes, sino ese todo funcional

armónico, comparándolo como un director de orquesta, necesita que los

diferentes instrumentos musicales se integren en un todo, que es la obra

musical, el director tiene la partitura musical en sus manos pero no los

instrumentos. Como director no puede sacrificar ningún actor en

retrimenta de otros, ya que evidenciaría una falta una desarmonía en la

ejecución.

17

Gutiérrez, 2005, afirma

Los directores de las escuelas, hoy, deben estar preparados en las competencias necesarias para promover e implantar los cambios que les corresponden como encargados de la gestión de la institución. Por esta razón, el director escolar debe tener una visión clara del liderazgo, las teorías, los procesos y los principios que utilizará como base para atender todas las situaciones que se le presenten. El director de escuelas, desde su función, debe facilitar la labor de los docentes llevando a cabo todos los procesos necesarios para que se pueda mejorar la calidad de la educación propiciando el logro de la excelencia académica y la formación para el trabajo, sustentado en un fuerte trabajo de inclusión social, atendiendo a la diversidad.(P. 290)

El liderazgo del director debe estar orientado a la tarea y al apoyo

socio – emocional, ninguna direccionalidad debe priorizar sobre la otra o

anularla, probablemente según la situación institucional y los momentos

de las mismas tendremos que orientarnos más una, que a otra, por

ejemplo, ante la muerte de un familiar cercano de alguno de los actores

perteneciente a la institución seria un desacierto, “aquietar las aguas”, o

tratar de armonizar la situación direccionando el enfoque solo a la tarea,

en una suerte de obviar el estado emocional de la comunidad como si

nada pasara. El dar un tiempo a la contención de la situación seria lo

aconsejable.

Lo que implica estar en una actitud empática con relación a los

actores institucionales, actitud que le permitirá un acercamiento o

alejamiento de los mismos, según el grado de madurez afectiva individual

y colectiva, y su eficiencia en el logro de sus tareas, para intervenir

direccionando su conducta o quehaceres.

18

ORGANIZACIÓN

Es el proceso de disponer y destinar el trabajo, la autoridad y los

recursos entre los miembros de una organización en una forma tal que

puedan lograr los objetivos de la organización de manera eficiente.

Objetivos diferentes requerirán un tipo especial de estructura de

organización para poder ser realizados:

Los administradores deben adecuar la estructura de la organización con

sus objetivos y recursos, un proceso que se denomina diseño

organizacional.

ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

La Administración Escolar, es una disciplina que en los últimos

tiempos ante la "sociedad de conocimiento" está haciendo un llamado a

los actores educativos para que recuperen la capacidad de crear un

nuevo futuro. Con mayor imaginación y con base en las posibilidades que

somos capaces de visualizar como factibles.

Existe una nueva visión en donde las oportunidades y el cambio,

han pasado de una visión mecanicista y causal de la naturaleza hacia una

visión muy diferente. Similar a la de un escenario o un teatro diseñado.

En este digesto nos interesamos en reconocer el valor del ser

humano como individuo, el de la sociedad más humana y fraternal,

igualitaria y respetuosa del otro, lo cual explica el porqué encontrarán

diferentes propuestas teóricas, interpretativas que se acercan más a la

Administración, la Planeación y la Organización Escolar.

De esta manera, el programa de trabajo de la materia contempla

en una primera unidad los conceptos fundamentales de la Administración

19

y los procesos que la acompañan: La planeación, la organización y la

gestión como factores determinantes para explicar a la Administración

Escolar.

CONCEPTO DE ADMINISTRACIÓN APLICADO A LA EDUCACIÓN.

La Supervisión y Administración Educativa es un elemento

fundamental para el desempeño eficiente de las instituciones educativas

modernas. El administrador educativo es responsable de la calidad del

servicio brindado por la institución y debe ser capaz de llevar a cabo todos

los procesos gerenciales (planificación, administración, supervisión y

control) para poder tener éxito en su gestión.

El administrador debe ser además líder, ya sea adaptándose a la

cultura existente en el centro educativo o modificándola si lo considera

necesario.

Generalmente, cuando hablamos o escuchamos la frase

Administración escolar, nos remitimos a las actividades de suministro de

materiales, el ejercicio de los ingresos, los servicios de intendencia,

vigilancia, mantenimiento, asistencia y trámites de prestaciones.

Sin embargo, la administración escolar implica la dirección de la

organización misma, el uso y ejercicio estratégico de los recursos,

humanos, intelectuales, tecnológicos y presupuestales; la proyección de

necesidades humanas futuras; la previsión estratégica de capacitación de

los recursos humano y la formación docente; la vinculación con el

entorno; la generación de identidad del personal con la organización; la

generación de una visión colectiva de crecimiento organizacional en lo

20

colectivo y profesional en lo individual y el principio de colaboración como

premisa de desarrollo.

Justamente, quien logra una administración escolar efectiva, de

éxito, tiene amplias habilidades directivas que incluso pueda desarrollar

una gama de dinámicas e implemente entre su población docente y no

docente la del juego como rutina de aprendizaje.

CAPACITACIÓN ADMINISTRATIVA Y DOCENTE

Dentro de un análisis actual sobre la situación y el papel de los

docentes se destacan dos principios fundamentales: el primero de ellos

consiste en sostener que, hoy más que nunca, las reformas educativas

deben aplicarse por los administradores y docentes en el colegio, en

consecuencia, el administrador y el son los actores claves del proceso de

transformación educacional; el segundo principio, se refiere a la

necesidad de diseñar políticas integrales para los administradores y

docentes, que superen los enfoques parciales basados en la idea que es

posible cambiar la situación modificando un solo aspecto del problema.

En este sentido, hablar de profesionalización y capacitación

implica, de alguna manera, referirse al contexto en el cual se inscriben

estas dimensiones de una política integral.

La capacitación en un sentido amplio se refiere, a la incorporación

de un nuevo conocimiento que permite revisar la práctica, hacer un alto

en el quehacer cotidiano para autoevaluarse y corregir errores en

beneficio de una mejor calidad administrativa y docente.

Núñez, 2003, afirma:

"Se entenderá por capacitación el proceso destinado a promover, facilitar, fomentar, y desarrollar las aptitudes, habilidades o grados

21

de conocimientos de los trabajadores, con el fin de permitirles mejores oportunidades y condiciones de vida y de trabajo y de incrementar la productividad nacional, procurando la necesaria adaptación de los trabajadores a los procesos tecnológicos y a las modificaciones estructurales de la economía" (P. 38).

La capacitación no se orienta a la adquisición de conocimientos per

sé; sino a la adquisición de conocimientos en la acción y a saberes y

métodos facilitadores del trabajo que permitan crecientes niveles de

autosuficiencia, resistencia a los conflictos, resolución de problemas,

tolerancia a la frustración y autonomía laboral y personal.

El concepto de capacitación es amplio e incluye al concepto de

actualización, pues éste último, sólo se refiere a la renovación del

conocimiento en la acción, al desarrollo que pueda experimentar un

determinado conocimiento para evitar la desactualización de quienes lo

poseen.

La Política de capacitación profesional y docente, acoge en el más

amplio sentido el concepto de capacitación y; tiene como eje central los

procesos de cambio de la sociedad y los que se experimentan al interior

de la institución educativa.

CONCEPTO DE CALIDAD DOCENTE

La superación pedagógica, la innovación académica, la

profundización y actualización de los conocimientos son temas de primer

orden que están en las estrategias institucionales para asegurar el

mejoramiento permanente de la calidad de la enseñanza escolar, razón

por la cual, se han establecido programas de apoyo para la formación y

superación académica de los profesores, mediante los cuales se

promueva el mejoramiento de la formación docente a través, del fomento

22

a la obtención de grados académicos, y prioritaria la búsqueda de nuevas,

adecuadas y creativas opciones para la actualización en los niveles de

formación y de especialidad.

En este contexto, se asume como calidad docente la interacción de

las competencias científicas, técnicas y éticas de los académicos que

participan en determinados niveles de desempeño y eficiencia.

Los niveles de desempeño de calidad corresponden a la ejecución

de las tareas de docencia, extensión, investigación y gestión. El

desempeño docente está determinado por las competencias científicas,

técnicas y éticas de los académicos.

IMPORTANCIA DE LA CAPACITACIÓN

Para comenzar, se debe realizar un cambio en la capacitación del

administrador y el docente. Por esta razón, se tiene que fomentar la toma

de conciencia del docente.

Alex Sánchez, 2006, manifiesta:

“se debe propiciar la reflexión del maestro a fin de que sea capaz de autoevaluarse y sea consciente de cómo va en su labor diaria”. Por otro lado, la capacitación no debe ser el cumplimiento de un programa, sino la preparación efectiva del docente y, en algunos casos, debe ser el reeducar efectivo. Asimismo, se necesita desarrollar el liderazgo de los profesores, ya que esto también propicia el perfeccionamiento y motiva la mejora de la enseñanza. (P, 39)

Además, las formas de capacitación tienen que ser modificadas para

un mejor desempeño del docente. Por este motivo es necesario

establecer una adecuada relación con la gestión pedagógica de los

procesos de aprendizaje y en enseñanza al interior de los cuales se

23

consideran varios puntos: la planificación, las estrategias y técnicas, la

autoevaluación, el dominio de la especialidad y la gestión educativa.

Adicionalmente, elaborar planes de capacitación en zonas urbanas y

peri-urbanas reconfigurando la estructura actual de sistema educativo en

función degenerar y favorecer aprendizajes de calidad.

Guillermo Moreno, 2005, propone esta solución:

“La capacitación se debe realizar con reuniones de grupos de ínter aprendizajes con la finalidad de comprobar si el docente ha puesto en practica lo aprendido, pueda consultar sus dudas y encuentre alternativas de forma individual o cooperativa, socializando los aprendizajes que va adquiriendo e identificando lo que falta para mejorar su trabajo diario” (P. 28)

Finalmente, la capacitación tiene que ser aplicada de manera

permanente, es decir, debe haber un mejoramiento en la preparación del

administrador y el maestro. Para esto, es necesario establecer una

formación continua de ellos.

Manuel Bello, 2000, afirma:

“como resultado de una formación continua el docente debe leer, analizar, juzgar, generar conocimientos y reestructurar los cambios pertinentes según las necesidades de su contexto y el colegio. Asimismo, se debe realizar un piloto de incentivos para administradores y docentes con la finalidad de motivarlos y promover una tarea diaria más eficiente. Adicionalmente, se tiene que optimizar el uso de los recursos en función de la mejora de los procesos de aprendizaje, ya que juegan un papel importante en la educación de nuestros futuros profesionales. (p. 87)

24

En conclusión, la capacitación es una estrategia que tiene que ir

dirigida hacia el enriquecimiento de las prácticas educativas. Por esta

razón, se elaboran una serie de procedimientos para mejorar la calidad de

enseñanza. Finalmente, opinamos que la educación peruana puede

progresar, pero solo si se les brinda una preparación adecuada a los

docentes.

LA ELECCIÓN DE LA PROFESIÓN DOCENTE

La primera etapa en el proceso de construcción de un docente es

el período en el cual un joven o una joven toman la decisión de dedicarse

a la enseñanza: ¿quién elige ser maestro o profesor actualmente, cuáles

son los factores que intervienen en esta decisión, qué políticas es posible

diseñar al respecto?

Las respuestas a estos interrogantes indican, en primer lugar, que

la profesión docente ha perdido capacidad para atraer a los jóvenes más

talentosos y constituye, en muchos casos, una actividad transitoria en el

proceso de búsqueda de otros empleos más prestigiosos.

La importancia y las dimensiones de este fenómeno no es la misma

en todos los países. Sin embargo, existe un consenso general en

reconocer la existencia del problema y la necesidad de enfrentarlo en

forma urgente. Los maestros y profesores de, al menos, la primera mitad

del siglo XXI son los jóvenes que hoy están en los institutos de formación

docente. Es ahora, en consecuencia, cuando es preciso actuar si se

quiere garantizar efectivamente una educación de buena calidad en el

próximo siglo.

25

EL DESEMPEÑO PROFESIONAL

En el análisis del desempeño profesional de los docentes, las

discusiones de la permitieron identificar al menos cuatro grandes

problemas: el acceso a los primeros puestos de trabajo de los nuevos

docentes, el individualismo y el aislamiento en el cual los docentes se

desempeñan, la carrera profesional de los docentes y, finalmente, la

participación de los docentes en las decisiones educativas.

PROFESIONALIZACIÓN DEL ADMINISTRADOR EDUCATIVO.

Andrade, 2004, expresa:

“Se debe contribuir a precisar, desarrollar y actualizar los conceptos de administrador y administrador profesional, en atención a la problemática existente y al hecho de constituir tales conceptos elementos de suma importancia para aspirantes, estudiosos, docentes, orientadores y empleadores. Con el mismo fin propongo el perfil del "administrador profesional docente competente" en el cual incluyo el papel social correspondiente” (P. 85)

Existe discrepancia entre los especialistas respecto de lo que es la

administración, y esto afecta directamente el concepto de administrador.

Los autores en administración consideran de poca importancia el asunto;

sin embargo el concepto de administrador es punto de partida de una

amplia problemática existente que afecta la formación de los estudiosos,

reduce las posibilidades de empleo y posicionamiento adecuado.

A los administradores profesionales se les prepara realmente como

técnicos y no así como profesionales; en el mejor de los casos se les

capacita "para administrar", pero no para renovar, ampliar y profundizar

en el conocimiento administrativo, ni para generar innovaciones respecto

26

a su campo de estudio y trabajo. Todo esto pone en entredicho el papel

de las instituciones educativas al respecto. De ahí la necesidad de dedicar

parte del presente escrito al deslinde de la formación profesional en

relación del nivel técnico.

Este trabajo se ocupa principalmente del administrador de

entidades educativas y su adecuada formación profesional.

Administrar significa: gobernar, regir, aplicar. Son sinónimos de

administrar: dirigir, cuidar, regentar, tutelar, mandar, apoderar.

La Academia de la Lengua anota: "administrador. Que administra.

Persona que administra bienes ajenos". Lo anterior expresa la posibilidad

de que el administrador se ocupe de bienes propios (primera acepción) o

bienes ajenos (segunda acepción).

El significado y los sinónimos de la palabra administrador son

totalmente vigentes. En la práctica los significados que reconoce la

Academia de la Lengua se encuentran en el uso generalizado y cotidiano

del lenguaje. Lo anterior se prueba en el hecho de que cuando hablamos

de la "administración" de una entidad, cualquiera que sea, estamos

refiriéndonos, en primera instancia, a su gobierno o dirección: el máximo

titular de la administración de una entidad educativa es el Rector; el titular

de la Administración Estatal es el Presidente de la República; etc.

Es un hecho que existe una gama muy amplia de jerarquías para

gobernar o dirigir las instituciones: presidentes, vicepresidentes,

gobernadores, regentes, ministros, directores, gerentes, jefes,

supervisores, etc., donde cada cargo específico tiene su propia

connotación pero donde todos ellos administran, es decir, gobiernan, aún

cuando en general reportan a instancias superiores, también son, de una

u otra manera, subordinados. Pero el rasgo que les es común es el

mando, la autoridad; la diferencia expresa fundamentalmente jerarquía y

facultades.

27

Como es sabido, los órganos máximos de gobierno de una

empresa, en el caso de una sociedad por acciones, son los siguientes:

El Consejo de Administración se ocupa de la planeación y control

estratégico de la empresa. El "Administrador Único" (lo cual es una

denominación legal) es el responsable ante las instancias superiores y

ante las autoridades por los actos de la empresa, por tal motivo debe

notificarse oficialmente su nombramiento; con frecuencia los socios

mayoritarios, los dueños de las empresas, los empresarios mismos,

ocupan esa posición. Los Directores de Área colaboran en la

administración de la empresa responsabilizándose por un departamento o

función específico.

Todo lo anterior corrobora el concepto de administrador como

dirigente en los diversos niveles, incluyendo mandos medios y menores;

así mismo confirma el significado de la palabra administración como

expresión de función directiva y de gobierno.

En las empresas suele existir una gerencia o dirección

"administrativa" o de "administración", encargada de la contabilidad,

tesorería, impuestos, auditoría, personal, intendencia, etc., es decir de las

funciones no sustantivas, complementarias al ramo o giro del organismo.

Sucede que la dirección de una institución, sea pública o privada,

ha de responsabilizarse de actividades que no siendo principales son, sin

embargo, delicadas y de gran responsabilidad; e incluso aquellas que sin

serlo se ubican mejor bajo el control de un responsable al margen de las

operaciones principales.

28

CARRERA PROFESIONAL

Las perspectivas de carrera profesional dentro de la docencia son,

por lo general, bastante limitadas. Gran parte de los puestos destinados a

satisfacer nuevas funciones dentro de la institución escolar, son ocupados

por profesionales diferentes a los docentes: psicólogos, médicos,

administradores, etc. y la promoción profesional del docente está

asociada generalmente al abandono de la actividad específica en la cual

la persona ha demostrado sus mejores competencias. Frecuentemente, el

buen docente debe abandonar la sala de clase para ejercer como director

de escuela o supervisor.

Pero como estas funciones están, por lo general, vinculadas al

desempeño de tareas más administrativas que de apoyo al proceso de

enseñanza – aprendizaje, la promoción significa una pérdida de la

experiencia acumulada tanto para el individuo como para la institución.

Las recomendaciones en este ámbito se dirigen hacia la definición de un

sistema de carrera que se base en el aprovechamiento de las mejores

competencias docentes: tutorías sobre los nuevos docentes, coordinación

de equipos y, fundamentalmente, la redefinición de los roles de dirección

y de supervisión.

Complementariamente con este esquema general de carrera

profesional, la docencia está regida por un sistema de retribuciones donde

la variable más importante en la determinación de los incrementos de

salario es la antigüedad. Este sistema no brinda incentivos al desempeño

más eficiente o en determinadas zonas geográficas o con poblaciones

prioritarias desde el punto de vista de las políticas educativas.

El trabajo abierto hace ya algunos años se dirige a diversificar los

criterios de asignación salarial, introduciendo variables ligadas a los

resultados de la acción educativa. En este sentido, las estrategias

basadas en un enfoque simple de asociar salarios a logros de aprendizaje

29

de los alumnos han mostrado serias dificultades tanto conceptuales como

políticas para su implementación.

Desde este punto de vista, el problema radica en identificar las

variables que por su asociación con los resultados del aprendizaje,

merecerían ser consideradas en la definición de una política salarial más

congruente con el desempeño profesional del docente. Variables tales

como el trabajo en zonas o con poblaciones desfavorecidas, el

compromiso con el trabajo institucional, la capacitación en servicio, el

nivel de grado académico, etc. son, entre otras, algunas de las variables

que podrían servir para el diseño de políticas en este campo.

PAPEL DEL ADMINISTRADOR EDUCATIVO EN LA INNOVACIÓN

DEL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

El administrador educativo se enfrenta a una conectividad mayor

entre educación y los cambios en el patrón de desarrollo económico y

social, pues la educación será clave para la innovación, el progreso

tecnológico, la competitividad económica, la protección de la biodiversidad

y los ecosistemas, la equidad social, la paz, la convivencia democrática y

la justicia social; así como la formación de los valores de una nueva

ciudadanía.

Rojas Rodríguez, 2001, afirma

El liderazgo consiste en la capacidad para influir en un grupo con objeto de que alcance metas. "Como los puestos administrativos implican cierto grado de autoridad formal, es posible que la persona desempeñe un rol de liderazgo, por solo ocupar un puesto en la organización ... Sin embargo, no todos los

30

líderes, son administrativos ni para tal caso, todos los administradores son líderes" (P. 2).

El papel del director en los Centros Educativos, es un punto clave,

como promotor de los procesos de cambio e innovación educativa para la

realización del desempeño administrativo

El director planifica, organiza, dirige, coordina y controla, estas

funciones requieren de ciertas actitudes carismáticas y una específica

capacitación, abiertas al cambio y con una posición crítica, creadora y

respetuosa de las opiniones ajenas.

Además, tener capacidad para resolver los problemas en forma

racional y conocimientos del personal, alumnos y de las características

sociales, culturales y económicas del medio.

El director educativo debe aceptar la investigación educativa, como

una fórmula para garantizar la continuidad y la innovación que conllevarán

al mejoramiento continuo del proceso, además de la existencia de

coherencia entre todos los componentes del sistema, a saber: los

principios que sustentan las fuentes filosóficas, los contenidos, los

procesos cognoscitivos y los valores, plasmados en los planes y

programas, así como los demás recursos didácticos.

Para esto, el director debe involucrar, bajo un concepto de proceso

ampliado a todos los actores del proceso educativo, con ello toma en

cuenta los fines de la Política Educativa, que establece "La coherencia y

la coordinación de los aspectos mencionados... es un trabajo de

31

construcción diaria y consciente de educadores... administradores (y

demás involucrados) del sistema educativo”.

El administrador debe dirigir con liderazgo, autoridad y capacidad

asesora, con un sentido autogestionario, y hacer uso óptimo del tiempo

dedicado a los aprendizajes y de los recursos humanos, materiales y

físicos.

La transformación se gesta en la institución y no en ninguna otra

instancia del mismo, que para lograrla los administradores deben romper

los viejos paradigmas y tomar la bandera de la excelencia y la calidad,

abocándose con profesionalismo y entrega a producir el cambio.

El administrador educativo debe valorar la importancia

administrativa de la inducción del personal, como estrategia de clima

institucional, compromiso educativo, comprensión del trabajo de su

institución y finalmente el mejoramiento de la cultura organizacional para

contribuir a la calidad de la educación.

Reyes, afirma:

El administrador educativo tiene que vigilar el cumplimiento los proyectos propuestos, darle seguimiento, con los responsables. Además debe delegar tareas pero cerciorándose de tal manera, que los objetivos se cumplan, por medio de evaluaciones. Puede detectar aquellos fines que no fueron alcanzados y por medio de la retroalimentación retornarlos. (P. 82)

Para alcanzar el logro de los objetivos anteriores, es indispensable

que los Centros Educativos incluyan en su plan institucional las medidas

pedagógicas organizativas y de funcionamiento previsto para la atención

de esta población, ampliando la cobertura y calidad, se trata de estimular

la demanda ayudando a los estudiantes de menores recursos a superar

32

situaciones que pueden afectar su permanencia en el aula y su

rendimiento académico.

La puesta en práctica de la innovación educativa debe llevar a acciones

que fortalezcan la solución de estos problemas con enfoques plurales

que permita la contextualización del Centro Educativo en la comunidad ,

desarrollar nuevos modelos organizativos ,encaminados a integrar los

recursos escolares y el sistema de apoyo de la comunidad en un marco ,

propiciando , en forma cooperativa , las estrategias de ampliación de

oportunidad y equidad en la comunidad tanto local como nacional .

FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA

Este proyecto se fundamenta en el materialismo dialéctico puesto

que es la doctrina filosófica que relaciona el objeto real con el

conocimiento, por lo que nuestro objeto real de estudio es el

administrador educativo y el docente a quienes se los capacitará para

mejorar sus conocimientos profesionales.

Mite, 2005, afirma que:

El materialismo dialéctico, como sistema filosófico, es opuesto al idealismo filosófico que concibe al espíritu como el principio de la realidad. Para el materialismo dialéctico las ideas tienen un origen físico, esto es, lo primero es la materia y la conciencia lo derivado. Como tal, el materialismo dialéctico se apoya en los datos, resultados y avances de las ciencias y su esencia se mantiene en correspondencia y vigencia con la tradicional orientación progresista del pensamiento racional científico. Asimismo está opuesto a la corriente filosófica del

33

agnosticismo, pues declara la cognoscibilidad del mundo en virtud de su materialidad y de su existencia objetiva en el tiempo y en el espacio. (P. 43)

El materialismo tiene un carácter dialéctico que deviene

fundamentalmente del postulado de que todos los procesos objetivos y

subjetivos encierran internamente contradicciones cuyo despliegue es la

fuente de su movimiento y transformaciones. Las contradicciones

objetivas, al ser aprehendidas por el pensamiento, condicionan el carácter

dialéctico del movimiento de los conceptos.

El Materialismo Dialéctico tiene pues como temática central: 1) la

distinción entre el “objeto real” y su conocimiento, el “objeto de

conocimiento”, 2) la fundamentación de la prioridad de la realidad objetiva

respecto a su conocimiento y 3) la elaboración teórica del movimiento

dialéctico de ambos elementos y sus relaciones mutuas.

Con ello se crea la posibilidad de elaborar una teoría de la historia

de la producción de ¡os conocimientos, es decir, una teoría de las

condiciones reales de esta producción: por una parte, materiales y

sociales y, por otra, propias de la práctica científica.

En el país, existe una gran variedad de problemas sociales que

conllevan a reflexionar de forma filosófica, sus causales y consecuencias.

Uno de los cuales es la falta de capacitación de los administradores y

docentes estatales. Este problema ha ocasionado un serio daño en la

educación de los futuros profesionales, ya que no se les brinda las

enseñanzas correspondientes para su formación.

La falta de capacitación de la docencia estatal origina diversas

consecuencias. En primer lugar, la inadecuada enseñanza de los alumnos

34

ocasiona que el paso de la primaria al nivel medio se dificulte para los

estudiantes.

Investigaciones recientes sobre la educación dan cuenta tanto de

graves problemas de calidad educativa como de las desigualdades

existentes en los diferentes niveles de enseñanza. Mientras que en otros

países se han desarrollado iniciativas, en el Ecuador la respuesta del

Estado a este problema se ha dado de manera limitada, basándose sobre

todo en el concepto de gratuidad de la escuela pública. Por último, esta

dificultad crea barreras para un desarrollo intelectual adecuado del

estudiante.

En síntesis, la falta de capacitación de los administradores y

docentes estatales es un serio problema que afecta a nuestro país.

Mientras no se haga nada para resolver esta dificultad seguirán saliendo

escolares incapaces de desarrollarse intelectualmente ocasionando un

atraso intelectual. Por último, es necesario y de urgente importancia que

el Estado tome rápidas medidas a un gran atraso intelectual originado por

una mala enseñanza del alumno.

FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA

Hilary Putnam. El Pragmatismo es una escuela filosófica originada en los

Estados Unidos a finales del s. XIX. El Pragmatismo se caracteriza por la

insistencia en las consecuencias, utilidad y practicidad como

componentes esenciales de la verdad.

35

El pragmatismo se opone a la visión de que los conceptos

humanos y el intelecto representan la realidad, y por lo tanto se

contrapone a las escuelas filosóficas del formalismo y el racionalismo.

En cambio, el pragmatismo sostiene que sólo en la lucha de los

organismos inteligentes con el ambiente que los rodea es donde las

teorías y datos adquieren relevancia. Rechaza la existencia de verdades

absolutas; las ideas son provisionales y están sujetas al cambio a la luz

de la investigación futura.

Montiel, 2005, manifiesta

El pragmatismo sitúa el criterio de verdad en la eficacia y valor del pensamiento para la vida. Se opone, por lo tanto, a la filosofía que sostiene que los conceptos humanos representan el significado real de las cosas. Para los pragmáticos, la relevancia de los datos surge de la interacción entre los organismos inteligentes y el ambiente. Esto lleva al rechazo de los significados invariables y de las verdades absolutas: las ideas, para el pragmatismo, son sólo provisionales y pueden cambiar a partir de investigaciones futuras.(P. 39)

La palabra pragmatismo proviene del vocablo griego praxis que

significa acción. Para los pragmatistas la verdad y la bondad deben ser

medidas de acuerdo con el éxito que tengan en la práctica. En el

pragmatismo no existe el conocer por conocer. Si algo no tiene un fin o

uso determinado no hay razón para que tal cosa exista.

36

FUNDAMENTACIÓN ANDRAGÓGICA

La andragogía se considera como la disciplina educativa que trata

de comprender al adulto, desde todos los componentes humanos, es

decir como un ente psicológico, biológico y social.

La educación andragógica ha cobrado importancia relevante con el

surgimiento de nuevos paradigmas educativos encaminados a concretar y

construir aprendizajes significativos en los adultos. Lleva la

intencionalidad de contemplar las diferencias individuales que confronta la

masa estudiantil universitaria con heterogeneidad en el pensar, sentir y

actuar, pero que los une el interés de superación y profesionalización.

Haro, 2005, manifiesta

"El concepto de andragogía es un neologismo propuesto por la UNESCO en sustitución de la palabra pedagogía, para designar la ciencia de la formación de los hombres, de manera que no se haga referencia a la formación del niño, sino a la educación permanente".(p. 29)

Es por eso que la Andragogía trata de llenar esas expectativas y

necesidades en la sociedad a fin de integrarlos al proceso de desarrollo y

transformación educativa.

Cabe mencionar que al hablar de andragogía, es necesario, para un

mejor estudio, precisar la definición o significado de los conceptos que

están estrechamente relacionados con esta ciencia. Hoy en día, se

37

entiende por andragogía la disciplina que se ocupa de la educación y el

aprendizaje del adulto.

La aplicación de estrategias andragógicas, por parte del docente,

permite el desarrollo del proceso de enseñanza - aprendizaje de manera

eficiente y adecuada a la población estudiantil adulta.

FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA

El proyecto que se presenta tiene la finalidad de dar a conocer al

lector una teoría de gran importancia e influencia en la educación como es

el constructivismo social, cuyo exponente más representativo fue el filósofo

ruso Lev Semionovich Vygotsky (1896-1934). Posteriormente se hará una

comparación con la teoría de uno de los grandes representantes del

constructivismo como lo fue Jean Piaget, quien también con sus trabajos

hace un aporte importante a la educación. Estas teorías de los autores

mencionados anteriormente parecieran tener enfoques distintos, pero

cuando se analizan profundamente se podría decir que no difieren en

mucho a lo que es su propósito en la educación.

Lev Vygotsky es considerado el precursor del constructivismo social.

A partir de él, se han desarrollado diversas concepciones sociales sobre el

aprendizaje. Algunas de ellas amplían o modifican sus postulados, pero la

esencia del enfoque constructivista social permanece. Lo fundamental del

enfoque de Lev Vygotsky consiste en considerar al individuo como el

resultado del proceso histórico y social donde el lenguaje desempeña un

papel esencial. Para Lev Vygotsky, el conocimiento es un proceso de

interacción entre el sujeto y el medio, pero el medio entendido como algo

social y cultural, no solamente físico. También rechaza los enfoques que

38

reducen la Psicología y el aprendizaje a una simple acumulación de reflejos

o asociaciones entre estímulos y respuestas.

Existen rasgos específicamente humanos no reducibles a

asociaciones, tales como la conciencia y el lenguaje, que no pueden ser

ajenos a la Psicología. A diferencia de otras posiciones, Lev Vygotsky no

niega la importancia del aprendizaje asociativo, pero lo considera

claramente insuficiente.

EL núcleo central entre estas dos ciencias es aquello que provee a

la psicología educativa de una estructura científica constitutiva y propia ,

que viene conformado a través del estudio del aprendizaje; como

fenómeno psicológico que depende básicamente de las aptitudes,

diferencias individuales y del desarrollo mental, y también, como factor

fundamental de la educación, en cuanto objetivo de la enseñanza o

relación maestro-alumno.

Mitea, 2004, afirma

La psicología educativa se ocupa de los procesos de aprendizaje de temas educativos y de la naturaleza de las intervenciones diseñadas para mejorar ese aprendizaje. No es tanto una rama separada de la psicología sino como un conjunto de preguntas y preocupaciones que psicólogos con diferentes formaciones, diferentes métodos y diferentes perspectivas sobre el aprendizaje y el desarrollo se han planteado de diferentes maneras a lo largo de décadas.(P. 39)

No obstante, la psicología educativa ha de ser tratada como una

ciencia autónoma, poseedora de sus propios paradigmas que van desde

el estudio experimental hasta el tratamiento

39

de problemas específicamente educativos que se producen en el ámbito

escolar.

Podemos señalar por tanto que la psicología educativa trata de

cuestiones tales como:

El proceso de aprendizaje y los fenómenos que lo

constituyen como la memoria, el olvido, la transferencia, las

estrategias y las dificultades del aprendizaje.

Los determinantes del aprendizaje, partiendo del estudio de

las características del sujeto cognoscente: disposiciones

cognitivos, afectivas y de personalidad que pueden influir en

los resultados del aprendizaje; la enseñanza y desarrollo

del pensamiento, implicaciones educativas; y los alumnos

con necesidades especiales.

La interacción educativa existente entre maestro-alumno, alumno-

alumno, maestro-alumno-contexto educativo, así como la educación en el

ámbito familiar, la estructura y proceso del aula como grupo, y

la disciplina y control en la clase.

Los procesos de instrucción: procesos psicológicos de la

instrucción, instrucción y desarrollo, objetivo de la instrucción, la

enseñanza individualizada, la evolución psicoeducativa y el proceso

escolar.

40

FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA

Uno de los desafíos que la sociedad plantea hoy al sistema

educativo y a los profesores es el desarrollo del potencial creativo, al igual

como se hace con la memoria u otras facultades. Este imperativo surge

por las características sociales y educativas del escenario de fines del

siglo XX, en el que la incertidumbre, la complejidad, la imprevisibilidad y el

cambio de paradigmas en muchas áreas del conocimiento, demandan

respuestas nuevas, originales y creativas.

Se ha aceptado el desafío y se intenta contribuir, en alguna

medida, a la formación de profesores con un potencial creativo que

posibilite, a su vez, estimularlo en sus propios alumnos. La Sociología de

la Educación es una de las más jóvenes ramas del saber humano, ya que

posee alrededor de solo un siglo de existencia y fueron Augusto Comte y

Emile Durkheim los que le dieron vida como ciencia general el primero y

como un segmento de las ciencias de la educación el segundo, todavía

cuando sabemos que la práctica de vivir en sociedad es tan vieja como la

propia existencia de los hombres.

López, 2005, afirma

La Sociología de la Educación se basa en diversas razones para formar un conjunto (sociología – educación), entre las cuales se encuentran que la vida del hombre, desde sus comienzos, es y no se concibe fuera de la sociedad, la existencia de dos personas ya marcan los requisitos mínimos para que haya sociedad. Y la sociología se encarga precisamente del estudio de la estructura, funcionamiento y desarrollo de la sociedad.(p. 29)

41

La segunda razón estriba en que la epistemología de la sociología

de la educación es enormemente rica en su marco teórico y metodológico.

La tercera razón está dada en la cantidad enorme de categorías y

definiciones que marcan los estudios sociales relacionados con

la pedagogía, a saber: la socialización (como contraparte de la

individualización), el colectivo escolar, el colectivo pedagógico, las

relaciones sociales, la institución escolar, la familia, la comunidad, el

desempeño de roles, el código de género, entre muchos otros que son

imprescindibles en el momento de explicar, valorar o elaborar los

fundamentos teóricos de tales investigaciones.

En cuarto lugar se puede señalar que las circunstancias hacen a

los hombres en la misma medida que los hombres hacen a las

circunstancias, por lo tanto se puede entender de modo cabal lo

cambiante y movible que resulta el complejo entramado de las relaciones

sociales, así como la toma de decisiones, las estructuras y relaciones de

poder, los roles muchas veces cambiantes de los alumnos en el aula, las

de los propios profesores, entre otros aspectos que mueven y singularizan

tal naturaleza de investigaciones.

Por último, se hace alusión a la idea de que el proceso docente –

educativo o de enseñanza – aprendizaje debe contener la mayor cantidad

de elementos de la vida cotidiana, es decir reproducir y ensayar toda

suerte de eventos sociales de la actividad cognitiva, afectivo y práctica en

que puedan estar inmiscuidos los alumnos, profesores, directivos,

familiares y vecinos para de esta manera cumplir con el principio

sociológico, de que la educación ha de preparar al hombre para la vida,

entendida en todas las esferas en este se mueve y vive.

42

FUNDAMENCIÓN LEGAL

La Carta Magna del Estado, en sus artículos 26, 27, 28 y 29,

contempla que la educación pública es un derecho universal del ser

humano, a lo largo de la vida será laica en todos sus niveles y gratuita

hasta el tercer nivel de educación superior inclusive, en el marco del

respeto a los derechos humanos y el deber irrenunciable del Estado,

garantizando la libertad de enseñanza, la libertad de cátedra en la

educación superior para el libre vuelo del pensamiento investigativo y el

derecho de las personas de aprender en su propia lengua y ámbito

cultural.

Art. 47.- El Estado garantizará políticas de prevención de las discapacidades y, de manera conjunta con la sociedad y la familia, procurará la equiparación de oportunidades para las personas con discapacidad y su integración social. Se reconoce a las personas con discapacidad, los derechos a: la atención especializada en entidades públicas y privadas que presten servicios de salud, provisión permanente de medicamentos de forma gratuita; la educación especializada para las personas con discapacidad intelectual; rehabilitación integral y la asistencia permanente, con ayudas técnicas; rebajas en los servicios públicos y en servicios privados de transporte y espectáculos; exenciones en el régimen tributario; el trabajo en entidades públicas y privadas en condiciones de igualdad de oportunidades; una vivienda adecuada procurando el mayor grado de autonomía en su vida cotidiana. Las personas con discapacidades que no puedan ser atendidas por sus familiares durante el día, o que no tengan donde residir de forma permanente, dispondrán de centros de acogida para su albergue; el acceso de manera adecuada a todos los bienes y servicios. Se eliminarán las barreras arquitectónicas; y accesos a mecanismos, medios y formas alternativas de comunicación, entre ellos el lenguaje de señas para personas sordas, el oralismo y el sistema braille.

43

Parece que por primera vez en la vida Republicana del Ecuador, la Constitución vigente garantiza de forma transparente el derecho de los discapacitados a ejercer una vida plena, como es la filosofía del Sr. Vicepresidente de la Nación. Art. 57.- Se reconoce y garantizará a las comunas, comunidades, pueblos y nacionalidades indígenas, de conformidad con la Constitución y con los pactos, convenios, declaraciones y demás instrumentos internacionales de derechos humanos, los siguientes derechos colectivos: conservar la propiedad imprescriptible de sus tierras comunitarias, que serán inalienables, inembargables e indivisibles. Estas tierras estarán exentas de pago de tasas e impuestos; mantener la posesión de las tierras y territorios ancestrales y obtener su adjudicación gratuita.

MISIÓN

Realizar capacitación continua de los maestros en las áreas técnicas y

científicas para brindar a la sociedad un conjunto de profesionales con

sólidos conocimientos.

VISIÓN

Contar con un grupo de docente altamente capacitados para impartir

clases participativas durante el proceso de enseñanza aprendizaje en

todas las áreas de la Institución.

44

OBJETIVOS DE LA PROPUESTA

OBJETIVO GENERAL

Diseñar un sistema de capacitación y actualización docente y

permanente para ser implementado en la Institución Educativa.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

Diagnosticar los procesos de aprendizaje afectados por la falta de

actualización de los docentes

Implementar la capacitación docente en la calidad de la enseñanza y

en el rendimiento académico de los estudiantes.

Mejorar la capacitación educativa por medio de la innovación

pedagógica de los administradores y docentes para favorecer el

desarrollo integral de los educandos del plantel.

Planificar un Seminario – taller para mejorar la aplicación de las

nuevas reformas educativas.

Elaborar talleres de Capacitación y Actualización Docente Permanente

para la Institución Educativa”

45

IMPORTANCIA

Este proyecto educativo de cuarto nivel, es trascendental porque a

través de su aplicación se logrará mejorar la Gestión Educativa y la

Actualización de los Docente en el Colegio Fiscal Mixto “Provincia de

Imbabura” del Cantón de Durán, durante el período 2012-2013”

Se espera que a futuro, una vez aplicada la solución alternativa al

problema investigado, los administradores y profesores capacitados

piensen, sientan y tengan una actitud creativa, progresista, humanitaria,

solidaria y, por tanto, con la capacidad de aplicar y de generar estrategias

que contribuyan a desarrollar también la creatividad de sus estudiantes.

Por lo que es necesario destacar que la capacitación de los

administradores y docentes para que dentro del proceso administrativo y

educativo que se brinde en la entidad educativa, va a considerar el

mejoramiento del uso de los recursos humanos, materiales y económicos

en beneficio de su eficiente utilización, favoreciendo el logro de los

objetivos educacionales en los tiempos previstos.

Su contenido científico estará apoyado por sustentos teóricos de

orden documental y de orden electrónico, en forma actualizada e

innovador porque planteará la necesidad de mejorar los procesos

educativos, consiguiendo innovar los conocimientos de los docentes y

elevar la calidad educativa.

46

Es factible la puesta en marcha de este proyecto educativo porque

cuenta con el recurso directivo, docente y discente, así como con

recursos de estructura física y de orden económico para su ejecución.

Este proyecto dentro del campo social va a contribuir al

mejoramiento de la calidad de la enseñanza aprendizaje en el sector

estudiantil de la comunidad a la que pertenece el colegio, logrará que los

docentes cuenten con talleres de capacitación.

FACTIBILIDAD DE LA PROPUESTA

La presente propuesta es factible puesto que cumplen los

siguientes aspectos, los mismos que son de mayor relevancia para la

mejora de la calidad educativa del plantel.

FACTIBILIDAD FINANCIERA: Cuenta con los recursos financieros los

mismos que serán por autogestión de su autora junto con los directivos

del plantel, para poder realizar las diferentes actividades propuestas.

FACTIBILIDAD LEGAL: Se rige por los lineamientos legales establecidos

en la Ley de Educación y las exigencias de nuestro nuevo régimen

presidencial.

FACTIBILIDAD ADMINISTRATIVA: Cuenta con el apoyo de los directivos

del plantel beneficiado, ya que consideran que es de vital importancia

realizar la capacitación continua de cada uno de los docentes para

mejorar la calidad educativa de nuestra institución

47

UBICACIÓN SECTORIAL Y FÍSICA

La entidad se encuentra ubicada en el Cantón Durán en la ciudadela El

Recreo segunda etapa en el área comunal y cuenta con 28 docentes, 2

personas administrativas y 904 estudiantes.

48

DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA

La propuesta se encuentra estructurada por varios Talleres que se

presentan a través de un sistema de capacitación continua, que persigue

mantener un alto de nivel de conocimiento dentro del grupo docente,

permitiendo así conseguir que el proceso de enseñanza aprendizaje sean

mucho más efectivo

Los beneficiarios de este proyecto son en esencia nuestros

estudiantes. Al poseer docentes mejor calificados, los alumnos podrán

gozar de mejores y eficientes procesos, permitiendo obtener mejores

resultados.

Los padres de familia también son uno de los grupos que serán

beneficiados al obtener mejor calidad educativa, recibiendo los servicios

que tanto esperan para la formación de sus hijos.

Los docentes, se pueden sentir mucho más valorados y

considerados si dentro de la institución una de las prioridades es la

capacitación constante de los mismos. Los directivos, con un equipo de

trabajo preparado o actualizado, podrán ejecutan fácilmente los objetivos

y políticas institucionales que están establecidas para las entidades

fiscales.

Este sistema será puesto en práctica, una vez al mes según el

cronograma establecido por la coordinación académico y los participaran

serán el cuerpo docente y directivos.

49

PLANIFICACIÓN DEL TALLER N° 1

ADMINISTRADOR EDUCATIVO

OBJETIVOS CONTENIDOS ESTRATEGÍAS METODOLÓGICAS RECURSOS EVALUACIÓN

Capacitar a los docentes mediante seminario taller.

Transmitir valores para mejorar la calidad de la educación.

Conceptos generales de educación y calidad.

Rol del administrador educativo por la falta de capacitación pedagógica de docentes.

Funciones.

Perfil.

Elementos del proceso educativo.

Importancia de los valores.

Motivación

Aplicación de un lenguaje claro, preciso de fácil comprensión, basado en ejemplos.

Incentivo al esfuerzo cumplimiento y responsabilidad.

Compartir vivencias para solucionar problemas.

Explicación detallada de seminaristas.

Material de apoyo

Técnicas informal

Formular preguntas antes, durante y después del seminario.

Encuesta a docentes.

50

DESARROLLO DEL TALLER Nº 1

ADMINISTRADOR EDUCATIVO

1.-OBJETIVO

Capacitar a los docentes mediante seminario taller.

Transmitir valores para mejorar la calidad de la educación.

2.-CONTENIDOS

2.1 Conceptos generales de educación y calidad.

La OCDE (1995) define la educación de calidad como aquella

que "asegura a todos los jóvenes la adquisición de los

conocimientos, capacidades destrezas y actitudes necesarias

para equipararles para la vida adulta".

2.2 Perfil del Administrador Educativo

Tener capacidad de liderazgo y convocatoria para gestionar su

centro educativo.

Conocer y aplicar adecuadamente la normatividad del sector

educación y otras normas pertinentes a su función directiva.

Poseer capacidad para resolver problemas y tener habilidad para

tomar decisiones.

Evidenciar capacidad de comunicación y habilidad para mantener

buenas relaciones humanas con alumnos, padres de familia y

profesores.

Asumir el rol de creador de condiciones favorables para el

desarrollo de capacidades humanas de los distintos actores

educativos.

51

2.3 Funciones del Administrador Educativo.

Planifica, coordina, dirige y controla las actividades académicas

y administrativa de una unidad educativa.

Controla, evalúa y aprueba programas de actividades

especiales, complementarias, recreativas, deportivas y

culturales.

Evalúa el desempeño del personal docente.

Organiza y aprueba el cronograma de actividades del año

escolar.

2.4 Importancia de los valores

Para poder tener un concepto claro sobre la capacitación, es

necesario diferenciarlo del entrenamiento y el adiestramiento. El

entrenamiento es la preparación que se sigue para desempeñar una

función.

Hoy día, existe una crisis de valores que afecta el quehacer de la

administración. Sin embargo estos deben de manifestarse para el mejor

desenvolvimiento del quehacer administrativo.

Admitir cuando no se sabe la respuesta a una interrogante o

situación conflictiva.

Saber elogiar en el momento oportuno.

No decir nada de nadie que no pueda decirle en su cara.

No permitir las excusas, que ellas queden para los mediocres.

52

Mientras que el adiestramiento es el proceso mediante el cual se

estimula al trabajador a incrementar sus conocimientos, destreza y

habilidad.

En cambio, capacitación es la adquisición de conocimientos técnicos,

teóricos y prácticos que van a contribuir al desarrollo del individuos en el

desempeño de una actividad Se puedo señalar, entonces, que el

concepto capacitación es mucho más abarcador.

53

Autoevaluación

¿Qué es capacitación?

___________________________________________________________

___________________________________________________________

_________________________________________________________

¿Cómo beneficia la capacitación la labor del docente?

___________________________________________________________

___________________________________________________________

________________________________________________________

¿Por medio de la capacitación se logrará cumplir los objetivos

educativos?

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

¿La capacitación del docente permite mejorar la calidad de la

educación?

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

¿Por medio de la capacitación se aplican técnicas adecuadas de

aprendizaje?

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

54

PLANIFICACIÓN DEL TALLER Nº 2

CAPACITACION DOCENTE

OBJETIVO DESTREZAS CONTENIDOS ESTRATEGÍAS METODOLÓGICAS

RECURSOS EVALUACIÓN

Valorar la capacitación como un medio eficiente para mejorar la calidad de la educación.

Relacionar el contenido del tema con la realidad.

Discernimiento crítico de la información obtenida.

Proceso de Capacitación.

Capacitación docente.

Beneficios de la capacitación docente.

Importancia de la capacitación docente.

Motivación.

Aplicación de técnicas de lluvia de ideas.

Definir que es capacitación.

Generalizar conceptos.

Destacar los beneficios de la capacitación.

Explicación detallada de seminaristas.

Material de apoyo:

Carteles.

Marcadores.

Borrador.

Formular preguntas antes, durante y después del seminario.

Técnicas formales.

55

DESARROLLO DEL TALLER Nº 2

CAPACITACIÓN DOCENTE

Práctica reflexiva, profesionalización, trabajo en equipo y por proyectos,

autonomía y responsabilidad ampliadas, tratamiento de la diversidad,

énfasis en los dispositivos y en las situaciones de aprendizaje,

sensibilidad con el conocimiento y la ley, son algunos de los rasgos que

según Meirieu (Meirieu, 1989) conforman un escenario para un nuevo

oficio el ser docente.

1.-OBJETIVO

El estudiante será capaz de crear un proyecto educativo basado en la

producción de objetos de aprendizaje a través de herramientas que

ofrecen las Tecnologías de la Información y los principios de las teorías

de aprendizaje, pedagógicas e instruccionales, de una forma crítica y

reflexiva, con la finalidad de mejorar su práctica docente.

2.- CONTENIDO

2.1 Proceso de Capacitación

Es una forma sistemática de hacer las cosas.Es un conjunto de

actividades coordinadas u organizadas, que se realizan de manera

alternativa o simultáneamente, bajo ciertas circunstancias con un fin

específico.

1. Identificar las tareas básicas de gestión del proceso Enseñanza

Aprendizaje

2. Identificar las herramientas básicas que le facilitarán procesos de

gestión. Caracterizar las bondades y deficiencias de las

herramientas básicas en el proceso gestión.

56

3. Seleccionar las tareas de gestión y las herramientas a utilizar e

incorporarles en su práctica cotidiana y evaluar los resultados, para

perfeccionarlos.

4. Metodología: El paradigma esencial de la metodología es aprender

haciendo y utilizando TICs, atreves de un aula virtual creada para

él y los docentes que están en el proceso de capacitación deberán

elaborar el trabajo en forma corporativa demostrando su

cooperación a través del aula

5. Se valora la aplicación y retroalimentación fundamentalmente.

6. Recursos: Los tutores serán los docentes que se encuentran

culminando el proceso de capacitación Grupo de Capacitación.

2.2 Capacitación docente.

La capacitación debe ser un proceso continuo para el docente.

Un proceso formativo con experiencias positivas, con estrategias

para desarrollar habilidades.

Un espacio donde se encuentren múltiples posibilidades para

mejorar la práctica docente.

Es un medio para reflexionar sobre su propia formación profesional

y el trabajo en el aula. Permite saber tomar decisiones.

2.3 Beneficios de la capacitación docente

Los profesores estén en constante actualización en todo lo referente a

la informática educativa.

Instrumentos que mejora la motivación en la clase, que nos permite

acceder a la información, a nuevos contenidos educativos.

57

Desarrollar de habilidades y competencias tecnológicas que permitan

dotar al profesor de ventajas competitivas.

2.4 Importancia de la capacitación docente

La formación del docente, es un reto de nuestros días producto de la

volatilidad de los nuevos desafíos y desarrollo que se experimenta en el

mundo científico tecnológico.

La formación y la capacitación de nuevos saberes y la adaptación a la

tecnología es una de forma estratégica que el docente debe asumir los

cambios y transformaciones que se experimenta en este sector educativo.

58

Autoevaluación

¿Qué es la capacitación docente?

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

¿Cómo beneficia la capacitación en la calidad de la educación?

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

Escriba los pasos del proceso de capacitación

___________________________________________________________

___________________________________________________________

________________________________________________________

¿La calidad de la educación beneficia el desarrollo armónico y

sustentable del país?

___________________________________________________________

___________________________________________________________

________________________________________________________

¿Por medio de la capacitación se impulsaran reformas educativas

que establezcan una educación de calidad?

___________________________________________________________

___________________________________________________________

________________________________________________________

59

PLANIFICACIÓN DEL TALLER Nº 3

INCLUSIÓN EDUCATIVA

OBJETIVO DESTREZAS CONTENIDOS ESTRATEGÍAS

METODOLÓGICAS

RECURSOS EVALUACIÓN

Contribuir a la

garantía de la

universalización,

inclusión y

calidad de la

educación.

Conocer los

derechos de los

niños, niñas y

jóvenes con

capacidades

especiales.

Relacionar el

contenido del tema

con la realidad.

Formular

preguntas.

Escuelas de

calidad.

Aulas de apoyo.

Propiciar experiencias

motivacionales de

familiarización personal y con la

unidad.

Facilitar materiales, guías,

ejercicios fichas, pautas, etc.,

para que los alumnos apliquen

reflexivamente conceptos,

procedimientos, actitudes.

Texto

Texto de

Consulta

Papelográfo

Marcadores

Diccionario

Mapa

Conceptual

Debates

Actuación en

clases.

Exposiciones

individuales.

DESARROLLO DEL TALLER Nº 3

INCLUSIÓN EDUCATIVA

1.-OBJETIVO

Contribuir a la garantía de la universalización, inclusión y calidad de la

educación.

2.- CONTENIDO

2.1 Definición

Es el derecho a la Educación que tienen los niños, donde la

integración promovida por los maestros es fundamental, sin ningún

tipo de discriminación ante la presencia en las aulas de niños con

capacidades diferentes en las instituciones donde se imparte

educación regular.

1. INCLUSIÓN EDUCATIVA POR LAURA VEINTIMILLA VILLALBA

2009

2. Convención sobre los derechos de las personas con

discapacidad, aprobada por las Naciones Unidas el 13 de

diciembre del 2006, suscrita el 30 marzo del 2007, ratificada por la

Asamblea Constituyente en abril del 2007 y puesta en vigencia el 3

de mayo de 2008.

3. Artículo 1, Las personas con discapacidad incluyen a aquellas

que tengan deficiencias físicas, mentales, intelectuales o

sensoriales a largo plazo que, al interactuar con diversas barreras,

puedan impedir su participación plena y efectiva en la sociedad, en

igualdad de condiciones con las demás. Las personas con

discapacidad incluyen a aquellas que tengan deficiencias físicas,

mentales, intelectuales o sensoriales a largo plazo que, al

interactuar con diversas barreras, puedan impedir su participación

61

plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de condiciones con las

demás.

4. LOS DERECHOS DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD

Las personas con discapacidad tienen los mismos derechos, sin

embargo los entornos sociales y culturales, subestiman,

discriminan y excluyen a las personas con discapacidad, y de

entornos físicos no accesibles y servicios no accesibles, se

multiplican las violaciones de derechos humanos de las personas

con discapacidad.

5. INCLUSIONES una filosofía de vida, basada en el derechos

humanos; significa posibilitar a todos las personas a participar de

lleno en la vida y el trabajo dentro de las comunidades, sin importar

sus necesidades.

2.2 Perfil de la Inclusión Educativa

La educación inclusiva se presenta como un derecho de todos los niños, y

no sólo de aquellos calificados como con necesidades educativas

especiales (NEE). Pretende pensar las diferencias en términos de

normalidad (lo normal es que los seres humanos sean diferentes) y de

equidad en el acceso a una educación de calidad para todos. La

educación inclusiva no sólo postula el derecho a ser diferente como algo

legítimo, sino que valora explícitamente la existencia de esa diversidad.

Se asume así que cada persona difiere de otra en una gran variedad de

formas y que por eso las diferencias individuales deben ser vistas como

una de las múltiples características de las personas.

62

2.3 Funciones de la Inclusión Educativa.

Desarrollar Proyectos.

Mejorar la calidad educativa.

Crear Currículo flexibles como mecanismo alternativo de

inclusión.

2.4 Importancia de la Inclusión Educativa.

La Inclusión Educativa es importante porque sirve para equiparar las

condiciones de todo el medio educativo, (lugar donde se desarrolla) y con

ello fomentar que todos los niños, niñas y adolescentes permanezcan y

se desarrollen en un sistema educativo potente.

63

Autoevaluación

¿Qué es Inclusión?

___________________________________________________________

___________________________________________________________

________________________________________________________

¿Por qué se realiza la Inclusión?

___________________________________________________________

___________________________________________________________

________________________________________________________

¿Cuál es el perfil del alumno con inclusión educativa?

___________________________________________________________

___________________________________________________________

________________________________________________________

¿Cuál es el ambiente de trabajo bajo una inclusión en el colegio?

___________________________________________________________

___________________________________________________________

__________________________________________________________

¿Cuál es tu opinión?

___________________________________________________________

___________________________________________________________

________________________________________________________

PLANIFICACIÓN DEL TALLER Nº 4

PROCESOS ADMINISTRATIVO

OBJETIVO DESTREZA CONTENIDOS ESTRATEGÍAS

METODOLÓGICAS

RECURSOS EVALUACIÓN

Fortalecer los

niveles

gerenciales, roles

del director,

funciones del

personal docente.

Aplicar de forma

correcta el

proceso

administrativo

Proceso de la

administración

Etapas del proceso

administrativo

Planeación

Organización

Dirección

Control

Motivación

Presentar cartel

Analizar las etapas del

proceso administrativos

Destacar los beneficios de la

correcta aplicación del

proceso administrativo

Textos de

consulta

Mapas

conceptuales

Textos del

estudiantes

Exposiciones

individuales

Lecciones orales

Evaluación

acumulativa de la

unidad.

DESARROLLO DEL TALLER Nº 4

PROCESOS ADMINISTRATIVO

1.-OBJETIVO

Fortalecer los niveles gerenciales, roles del director, funciones del

personal docente.

2.- CONTENIDO

2.1Proceso de la administración

2.2Etapas del proceso administrativo

2.2.1Planeación

Es analizar y estudiar los objetivos propuestos así como la

forma en la que vamos a conseguirlos. Planificar es una

herramienta de acción para decidir qué vamos hacer y

porque, supone crear un plan. Crear un plan tiene muchos

beneficios pero sobre todo clarifica muchas dudas acerca del

trabajo a realizar

2.2.2Organización

Es agrupar las actividades necesarias para alcanzar ciertos

objetivos, asignar a cada grupo un administrador con la

autoridad necesaria para supervisar y coordinar tanto en

sentido horizontal como vertical toda la estructura de la

empresa

66

2.2.3Dirección

Es el aspecto interpersonal de la administración que implica

guías a los individuos que integran la organización para que

unan sus esfuerzos a fin de que funcionen efectivamente

para el logro de los objetivos.

2.2.4Control

Es una función administrativa que evalúa el desempeño

aplicado si es necesario medidas correctivas, de manera que

el desempeño tenga lugar de acuerdo con los planes.

2.3 Administración

Es un campo de conocimiento que trata d entender por qué, cómo

se construyen y evolucionan las organizaciones.

Administrar provine de “ministrare”, que significa servir, dar conferir,

de dicha palabra deriva “ministro”, el que representa a otro o actúa en su

nombre con fines de llegar a cabo los fines, políticas y objetivos

planteados.

"Administración" significa el proceso de determinar los fines y las

políticas, de fijar los objetivos y la orientación de una organización o de

una de las áreas que la conforman.

2.4 Importancia de la administración

Los mismos conceptos y propósitos analizados para la estructuración

de una definición sobre la administración nos dan la pauta para

determinar su importancia.

67

Las condiciones que imperan en esta época actual de crisis así como

la necesidad de convivencia y labor de grupo, requieren de una eficiente

aplicación de esta disciplina que se verá reflejada en la productividad y

eficiencia de la institución o empresa que la requiera.

Para demostrar lo anterior nos basamos en los siguientes hechos:

1. La administración puede darse a donde exista un organismo

social, y de acuerdo con su complejidad, ésta será más necesaria.

2. Un organismo social depende, para su éxito de una buena

administración, ya que sólo a través de ella, es como se hace buen uso

de los recursos materiales, humanos, etc. con que ese organismo cuenta.

3. En las grandes empresas es donde se manifiesta mayormente la

función administrativa. Debido a su magnitud y complejidad, la

administración técnica o científica es esencial, sin ella no podrían actuar.

3. El proceso administrativo incluye necesariamente las funciones

de:

Diseñar e implementar los planes o programas,

Organizar el trabajo.

Distribuir y asignar los recursos.

Conducir al personal e influenciar sobre el mismo.

Coordinar el trabajo.

Controlar y evaluar los resultados.

Adoptar todas las decisiones.

Efectuar todas las comunicaciones que sea menester para

asegurar cumplir con aquellos fines y aquella política.

68

Autoevaluación

¿Qué es planeación?

___________________________________________________________

___________________________________________________________

________________________________________________________

¿Cómo beneficia la planeación la labor del docente?

___________________________________________________________

___________________________________________________________

________________________________________________________

¿Qué es organización?

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

¿La capacitación del docente permite mejorar la calidad de la

educación?

___________________________________________________________

___________________________________________________________

_________________________________________________________

¿Por medio de la capacitación se aplican técnicas adecuadas de

aprendizaje?

___________________________________________________________

___________________________________________________________

________________________________________________________

PLANIFICACIÓN DEL TALLER Nº 5

HABILIDADES Y DESTREZAS

OBJETIVO DESTREZA CONTENIDOS ESTRATEGÍAS

METODOLÓGICAS

RECURSOS EVALUACIÓN

Que los jóvenes

estén cada vez

mejor preparados

para el futuro,

entendiendo la

importancia del

esfuerzo personal

y de la

importancia del

trabajo en

equipo.

Aplicar de forma

correcta el

proceso

administrativo

Rescatar y fortalecer

sus Valores.

Desarrollar

su Pensamiento Crítico

Desarrollar su

capacidad de

Resolución de

Problemas.

Desarrollar su

Creatividad.

Lograr mayor

integración entre

compañeros

Motivación

Presentar cartel

Destacar los beneficios de

la correcta aplicación del

proceso administrativo

Textos de

consulta

Mapas

conceptuales

Textos del

estudiantes

Exposiciones individuales

Lecciones orales

Evaluación acumulativa de

la unidad.

DESARROLLO DEL TALLER Nº 5

HABILIDADES Y DESTREZAS

1.-OBJETIVO

Que los jóvenes estén cada vez mejor preparados para el futuro,

entendiendo la importancia del esfuerzo personal y de la importancia del

trabajo en equipo.

2.- CONTENIDO

2.1 Rescatar y fortalecer sus Valores.

2.2 Desarrollar su Pensamiento Crítico.

2.3 Desarrollar su capacidad de Resolución de Problemas.

2.4 Desarrollar su Creatividad.

2.5 Estar dispuestos al Cambio.

2.6 Aceptar los retos.

2.7 Mejorar la comunicación con sus padres.

2.8 Lograr mayor integración entre compañeros.

3. IMPORTANCIA

Actualmente se hace continua referencia a la necesidad de que los

alumnos no sólo aprendan teorías, leyes, conceptos, etc., sino que

además desarrollen `habilidades, competencias o destrezas’ que les

permitan asumir una actitud responsable en la búsqueda de

esa información. En tal sentido la escuela no sólo ha de preparar a las

personas en términos de la teoría o propiamente del sistema de

conocimientos de las más diversas materias, sino que ha de tener en

cuenta el reto que le plantea el avance de la propia ciencia desde la

71

perspectiva del saber hacer.

Dado el desarrollo alcanzado por la ciencia y la técnica y la gran

cantidad de conocimientos acumulados por la humanidad, se hace

necesario que los maestros y profesores dirijan su trabajo docente, más a

enseñar a aprender que a transmitir información. De esta forma, el énfasis

fundamental debe realizarse en que el estudiante asimile los modos de

actuación necesarios para adquirir de manera independiente

el conocimiento que después requerirá en su quehacer profesional y en

su tránsito por la vida.

Por tal motivo una de las tantas tareas fundamentales de

la educación debe ser la formación y desarrollo de capacidades y

habilidades, ya que el éxito en las diferentes actividades que el hombre

realiza depende en gran medida de la forma en que ellas sean dominadas

por él.

4. CONCEPTO

4.1 HABILIDAD

Capacidad, inteligencia para ejecutar una cosa. La información de

las habilidades depende de las acciones, de los conocimientos y

hábitos.

4.2 DESTREZA

Es la eficiencia para ejecutar una tarea. Es la economía de

esfuerzo efectuada por el sujeto cuando realiza el movimiento. Es

específica y razonablemente compleja.

72

Autoevaluación

¿Cuáles son los objetivos de las habilidades?

___________________________________________________________

___________________________________________________________

________________________________________________________

¿Cómo beneficia las destrezas en la labor del docente?

___________________________________________________________

___________________________________________________________

________________________________________________________

¿Por medio de la capacitación se logrará que se obtengas más

habilidades?

___________________________________________________________

___________________________________________________________

________________________________________________________

¿La capacitación del docente permite mejorar la calidad de la

educación?

¿Es importante el desarrollo de habilidades?

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

73

BIBLIOGRAFÍA

Alliaud, Andrea; Duschatzky, Laura. Maestros: Formación práctica y

transformación escolar. Buenos Aires: Mino y Dávila, 1998.

Almandoz de Claus, María Rosa; Hirschberg de Cigliutti, Sonia. La

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Antúnez, Serafín; Gairín, Joaquín. La Organización Escolar: Práctica y

Fundamentos. Barcelona: GRAO, 1996.

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Buenos Aires: Docencia, 1998.

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Contreras Domingo, José. La autonomía del profesorado. Madrid: Morata,

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Desarmar…para armar: propuestas innovadoras para la educación

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74

Devalle de Rendo, Alicia. La residencia de docentes: una alternativa de

profesionalización. Buenos Aires: Aique, 1996.

Devalle de Rendo, Aalicia; Vega, Viviana. Una escuela en y para la

diversidad: el entramado de la diversidad. Buenos Aires: Aique, 1999.

Diker, Gabriela; Terigi, Flavia: La formación de maestros y profesores:

hoja de ruta. Bs. As: Paidós, 1997. 298 p.

Edelstein, Gloria; Coria, Adela: Imágenes e imaginación iniciación a la

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Ezcurra, Ana María. Formacion docente e innovación educativa. 3a.ed.

Buenos Aires: Aique, 1994.

Quilo: Av. WhymperE 7- 37 y Alpallana. edifcio Delfos, teléfonos (593-2) 2505660/1; y en la Av. 9 de octubre

624 y (carrión. edificio Promete, teléfonos 2569898/9. Fax: (593 2) 2509054

REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

FICHA DE REGISTRO DE TESIS

TÍTULO Y SUBTÍTULO

GESTIÓN EDUCATIVA Y ACTUALIZACIÓN DOCENTE EN EL COLEGIO FISCAL MIXTO “PROVINCIA DE IMBABURA” DEL CANTÓN DURÁN; AÑO 2012. PROPUESTA DE UN SISTEMA DE CAPACITACIÓN Y ACTUALIZACIÓN PERMANENTE PARA LOS DOCENTES. AUTOR/ES:

Castro Gómez Laura Betsabé

REVISORES:

Luna Estrella Norma.MSc. INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil INSTITUTO DE POSTGRADO Y EDUCACIÓN CONTINUA PROGRAMA DE MAESTRÍA EN GERENCIA EDUCATIVA

FACULTAD:de Filosofía, Letras

y Ciencias de la Educación

CARRERA: Gerencia Educativa

FECHA DE PUBLICACIÓN: 30 de Agosto del 2012 Nº DE PÁGINAS: 194

ÁREAS TEMÁTICAS:SISTEMA DE CAPACITACIÓN Y ACTUALIZACIÓN PERMANENTE PARA LOS DOCENTES PALABRAS CLAVE:Gestión Educativa. Actualización Docente. Sistema de Capacitación. RESUMEN:La investigación aplicada en esta Institución Educativa, detecta como problema la falta de capacitación en los docentes del plantes, durante el año lectivo 2011 – 2012, dejada de lado por falta de apropiada gestión educacional dentro del plantel, originando la ausencia de innovación y actualización de los profesores. Por lo que es necesario destacar que la capacitación de los administradores y docentes para que dentro del proceso administrativo y educativo que se brinde en la entidad educativa, va a considerar el mejoramiento del uso de los recursos humanos, materiales y económicos en beneficio de su eficiente utilización, favoreciendo el logro de los objetivos educacionales en los tiempos previstos. Su contenido científico estará apoyado por sustentos teóricos de orden documental y de orden electrónico, en forma actualizada e innovador porque planteará la necesidad de mejorar los procesos educativos, consiguiendo innovar los conocimientos de los docentes y elevar la calidad educativa. Es factible la puesta en marcha de este proyecto educativo porque cuenta con el recurso directivo, docente y discente, así como con recursos de estructura física y de orden económico para su ejecución. Este proyecto dentro del campo social va a contribuir al mejoramiento de la calidad de la enseñanza aprendizaje en el sector estudiantil de la comunidad a la que pertenece el colegio, logrará que los docentes cuenten con talleres de capacitación. Nº DE REGISTRO (en base de datos): Nº DE CLASIFICACIÓN:

DIRECCIÓN URL (tesis en la web)

ADJUNTO PDF: x SI NO

CONTACTO CON AUTOR/ES:

Castro Gómez Laura Betsabé

Teléfono: 042412204

080064604

E-mail: Laura.castrogomez@hotmail.com

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