Guía 2014 II Seminario de Graduacion Ciencias Sociales Sociales(Indice)

7/21/2019 Gua 2014 II Seminario de Graduacion Ciencias Sociales Sociales(Indice)

1/64

1

GU

SEMIN RIO DE INVESTIG CIN

Tesis y tesinas

CIENCI S SOCI LES

Y OTR S C RRER S

Ethel Pazos JFederico GutirrezM

Direccin Metodolgica de

Investigacin


2/64

2

TABLA DE CONTENIDOS

PRESENTACIN 4

FORMATO 9

Portada y contraportada 9

ASPECTOS TIPOGRFICOS 9

ORDEN DE CONTENIDOS DE LA TESIS 11

LA ELABORACIN Y REDACCIN DE LA TESIS 13

EL INFORME ACADMICO 14

CAPTULO I: INFORMACIN GENERAL 14

Delimitacin y formulacin del problema 15

Objetivo general 17

CAPTULO II: MARCO TERICO 20

CAPTULO III: MARCO METODOLGICO 222

Enfoque de investigacin 22

Unidades de anlisis 23

Instrumentos para recoleccin de datos 26

Diseo de la investigacin 34

Fuentes de informacin primaria y secundaria 35

CAPTULO IV: ANLISIS DE RESULTADOS 38

Grficos, tablas, figuras 39

CAPTULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 44

ADDENDUM: NORMAS DE APA (2012) 45

LINEAMIENTOS PARA LA DENFENSA ORAL Y PBLICA 49DECLARACIN JURADA 54

CARTA DEL TUTOR 55


3/64

3

CARTA DEL LECTOR 56

CARTA DEL FILLOGO 57

FUNCIONES DEL TUTOR METODOLGICO 60

FORMATO DE LA CARTULA DEL CD 63


4/64

4

PRESENTACIN

Una tesis constituye un informe acadmico, elaborado al finalizar la carrera, con la

finalidad de mostrar el producto de un estudio o investigacin, la cual aplica los conocimientos

acumulados a lo largo de la formacin profesional.

Esta Universidad ha creado un eje transversal conformado por el curso Tcnicas de

Comunicacin, donde los estudiantes desarrollan dos grandes objetivos: la redaccin de un

informe acadmico y la exposicin oral en pblico; aspectos que tambin han sido puestos en

prctica circunstancialmente, en otras asignaturas; posteriormente, el curso Mtodos de

Investigacin, donde se desarrolla el proceso de investigacin con todos los elementos,

reforzando los aspectos relativos a la defensa oral de la investigacin. Finalmente, este

Seminario de Graduacin integra los conocimientos y destrezas adquiridas por los

estudiantes favoreciendo el desarrollo del trabajo de investigacin con calidad y profundidad.

Por esta razn, se ofrece esta Gua d el Sem in ari o, con el propsito de que el

estudiante pueda consultar algunos aspectos, que le permitan realizar la tesis con losestndares de calidad acadmica de la Universidad Hispanoamericana y las normas establecidas

por sta en los diferentes aspectos.

Asimismo, se ofrecen unos manuales para uso de la nube, a efecto de agilizar las entregas de

avances y borradores, as como para ahorrar en lo posible en papel, para ser congruentes con la

poltica mundial de no papel, en pro del planeta.

https://dl.dropboxusercontent.com/u/20291076/DocUH/ManualRecursosdeNube.pdf
https://dl.dropboxusercontent.com/u/20291076/DocUH/ManualRecursosdeNube.pdfhttps://dl.dropboxusercontent.com/u/20291076/DocUH/ManualRecursosdeNube.pdfhttps://dl.dropboxusercontent.com/u/20291076/DocUH/ManualRecursosdeNube.pdf


5/64

5

PRESENTACIN

El artculo 52del Reglamento de la UH (vigente al 2012) indica: La modalidad de graduacin atravs de Tesina consistir en un proyecto d e invest igacin de camp o,atinente a su carrera, bajo ladireccin de un tutor. El mbito o la profundidad de este trabajo estarn definidos por las condicionesdel grado de Bachillerato, por lo que es ms tcnico, instrumental y cuantitativo que analtico y

profesional.

La modalidad de graduacin a travs detesis con siste en un trabajo de invest igacin, cuy ostrm ino s de r eferenc ia para s u r ealizacin im pli can la u tili zacin del mtodo ci entfic o en eldesarrollo de temas que ya pueden haber sido estudiados en el pas o en el exterior pero, en todo caso,la investigacin debe ser original y proponer soluciones tambin, originales. El marco terico de la tesis

deber basarse en los contenidos programticos de la carrera. Se entiende que en cualquiercircunstancia, la tesis es un trabajo de calidad y profundidad suficiente y, por lo mismo, debe abarcardiferentes reas de la carrera. Deber ser sustentada, adems de las comprobaciones de campo, conuna bibliografa suficiente y actualizada.

De modo que una tesis constituye un informe acadmico, elaborado al finalizar la carrera,con la finalidad de mostrar el producto de un estudio o investigacin, la cual aplica losconocimientos acumulados a lo largo de la formacin profesional.

Esta Universidad ha creado un eje transversal conformado por el curso Tcnicas deComunicacin, donde los estudiantes desarrollan dos grandes objetivos: la redaccin de un

informe acadmico y la exposicin oral en pblico; aspectos que tambin han sido puestos enprctica circunstancialmente, en otras asignaturas; posteriormente, el curso Mtodos deInvestigacin, donde se desarrolla el proceso de investigacin con todos los elementos,reforzando los aspectos relativos a la defensa oral de la investigacin. Finalmente, esteSeminario de Gradu acin integra los conocimientos y destrezas adquiridas por los estudiantesfavoreciendo el desarrollo del trabajo de investigacin con calidad y profundidad.

Por esta razn, se ofrece esta Gua d el Sem in ari o, con el propsito de que elestudiante pueda consultar algunos aspectos, que le permitan realizar la tesis con losestndares de calidad acadmica de acuerdo con la Universidad Hispanoamericana y las normas

establecidas por sta en los diferentes aspectos.

Asimismo, se ofrecen unos manuales para uso de la nube, a efecto de agilizar las entregas deavances y borradores, as como para ahorrar en lo posible en papel, para ser congruentes con lapoltica mundial de no papel, en pro del planeta.

https://dl.dropboxusercontent.com/u/20291076/DocUH/ManualRecursosdeNube.pdf
https://dl.dropboxusercontent.com/u/20291076/DocUH/ManualRecursosdeNube.pdfhttps://dl.dropboxusercontent.com/u/20291076/DocUH/ManualRecursosdeNube.pdfhttps://dl.dropboxusercontent.com/u/20291076/DocUH/ManualRecursosdeNube.pdf


6/64

6

PROCESOS

El artculo 58 del Reglamento (vigente al 2012) indica: Para la tesina, la tesis, el proyecto degraduacin y el trabajo de investigacin dirigido, se establece el siguiente proceso:

El estudiante deber asistir a un curso corto preparatorio, en el cual deber elaborar el anteproyecto desu investigacin.

a) Una vez aprobado el curso preparatorio, la Universidad asignar un tutor al estudiante, quien loorientar en la elaboracin de su trabajo de graduacin, le guiar a lo largo del proceso y leindicar las correcciones que deber efectuar, antes de presentar el documento definitivo. Si elestudiante no obtiene la aprobacin de su anteproyecto en el curso preparatorio, debermatricular el requisito de graduacin nuevamente.

b) Asignado el tutor, el estudiante realizar con su gua la ejecucin de su trabajo de investigacino desarrollo del proyecto o la prctica supervisada, propuestos en el anteproyecto.

c) El estudiante y el tutor establecern en conjunto el calendario de reuniones de tutora, as comootros mecanismos de asesora y supervisin que pueden incluir medios como la plataformavirtual de la Universidad, el correo electrnico y otros.

d) El estudiante y el tutor llevarn una bitcora de cumplimiento de las actividades establecidassegn el punto c anterior, la que firmarn en conjunto.

e) Corresponde al tutor calificar el trabajo del estudiante y aprobar el informe preliminar final. Lacalificacin del trabajo se realizar tomando en cuenta los parmetros siguientes:

Para que un estudiante pueda avanzar en el proceso deber obtener, al menos, un 70% de calificacindel tutor. En caso contrario, deber reiniciar su trabajo de investigacin con el mismo o diferente tema,que deber matricular nuevamente con todas las obligaciones pecuniarias y acadmicas, salvo laasistencia al curso de preparacin, si reinicia con el mismo tema.Contra la decisin del tutor cabr recurso de revisin ante l mismo y recurso de apelacin en alzada,ante la Direccin de la Carrera.

a) Aprobada la investigacin o el desarrollo del proyecto o la prctica supervisada, por el tutor, elestudiante deber presentar un informe preliminar, en empaste sencillo, para ser sometido al

anlisis de un lector.

b) El lector, asignado por la Universidad, har las recomendaciones sobre el fondo, la forma y laestructura y lo devolver al estudiante.

c) El estudiante har las correcciones que estime conveniente y podr solicitar al lector quecompruebe las mejoras introducidas.

a. Originalidad del tema 10%b. Cumplimiento de entregas de avance 20%c. Coherencia entre los objetivos, los instrumentos

aplicados y los resultados de la investigacin 30%d. Relevancia de las conclusiones y recomendaciones 20%

e. Calidad y detalle del marco terico 20%


7/64

7

d) El estudiante debe presentar un informe correctamente escrito de acuerdo con las normas deredaccin y ortografa aceptadas en la lengua que escribe su informe y las normas depresentacin y estructura de trabajos de investigacin acogida por la Universidad. La existencia

de errores de redaccin y ortografa, as como las normas de presentacin de los trabajos degraduacin, sern indicadas por el tribunal calificador y el informe no podr ser aprobadohasta tanto esos errores sean corregidos.

Por esto, lo indicado es que el informe sea sometido a la correccin de estilo, por parte de unprofesional graduado en Filologa y Lingstica, o bien, en la Enseanza del Espaol, quienadems, debe estar adscrito al COLIPRO y presentar copia del carn.

Nota: eso implica que el estudiante tiene la responsabilidad de someter su informe acadmico a larespectiva correccin de redaccin y ortografa, para que se garantice que su nota no quede ensuspenso, hasta tanto el documento cumpla con los requisitos de forma.

e) Recibidos los tres ejemplares del informe final, en la forma que indica el inciso anterior, laUniversidad convocar a un Tribunal Calificador, integrado de la manera siguiente: a. El tutor, b.El Director de la Carrera o su delegado y c. un lector asignado por la Universidad; quienescalificarn el informe y la presentacin pblica del trabajo de graduacin.

f) En la defensa pblica del trabajo de graduacin, el estudiante har una exposicin resumida deeste, de una duracin no mayor que cuarenta minutos. Luego, los miembros del tribunal leformularn preguntas y observaciones, que debern referirse exclusivamente a la investigacin oproyecto objeto de examen.

g) Escuchadas las respuestas emitidas por el estudiante, se proceder a la calificacin individualpor parte de cada uno de los miembros del tribunal y con base en los aspectos siguientes:

La calificacin final corresponde al promedio de las calificaciones individuales de cada uno de losmiembros del Tribunal.

f. Despus de efectuada la defensa pblica de su trabajo de graduacin, el estudiante que apruebadeber presentar, dentro en el plazo de 20 das hbiles, dos ejemplares de su informe () en formatodigital grabado en tres discos compactos, los que debern incluir las correcciones indicadas por elTribunal Calificador. Corresponde al tutor dar su aval definitivo al informe final.

1. Originalidad del tema y relacin del tema con la carrera 10%2. Coherencia entre los objetivos, el anlisis de

los resultados de la investigacin 15%3. Relevancia de las recomendaciones 10%4. Coherencia y pertinencia del marco terico detallado 10%5. Exposicin (Dominio del tema). 20%6. Secuencia lgica de ideas en la exposicin. 10%7. Desenvolvimiento: Manejo escnico. 5%8. Presentacin del material de exposicin y uso de tecnologa. 5%


8/64

8

LOS PLAZOS

El artculo 61del Reglamenteo (vigente al 2012) establece: En las modalidades de tesina, tesis ()

los plazos mximos para la elaboracin del trabajo de graduacin y la presentacin del informe final,una vez que haya sido aprobado el anteproyecto y asignado el tutor, son los siguientes:

a. Bachillerato: cinco (5) meses b. Licenciatura: siete (7) mesesc. Postgrados rigen las disposiciones estipuladas de manera especfica en la descripcin propia de losrequisitos de graduacin.

Nota: Los plazos podrn ser ampliados por la Rectora, segn la naturaleza de la investigacin.

El artculo 60 indica: Si el Tribunal estima que el trabajo de graduacin o la defensa no renen lascondiciones elementales para su aprobacin, el estudiante deber matricular nuevamente el requisito degraduacin, en cualquiera de sus modalidades. Para ello, se le asignar un nuevo tutor y deber

reiniciar el proceso de elaboracin de la investigacin, (), ya sea sobre el mismo tema o sobre otrodiferente.

RECURSOS RELATIVOS A LOS REQUISITOS DE GRADUACINEl artculo indica: Todo recurso relativo a los requisitos de graduacin deber ser presentado, en laDireccin de Registro, al tribunal, a la Direccin de la Carrera o al Consejo Universitario, segn sea elcaso; en forma escrita y, deber ser razonado y fundamentado debidamente por el estudiante para quese le d curso.

Asimismo, el artculo 69 establece: Todo alumno, inconforme con la apreciacin del resultado de lacalificacin del requisito de graduacin, tiene derecho a: En primera instancia, solicitar revisin directamente ante el Tribunal Calificador, el que tendr un

mximo de quince das hbiles para su resolucin. En segunda instancia, el recurso de apelacin ante el Consejo Universitario, el cual tendr un mximode quince das hbiles para su resolucin.La solicitud de revisin como el recurso ante el Consejo Universitario, deber ser presentada dentro delos tres das hbiles siguientes a la entrega del resultado de la prueba de grado, defensa pblica delrequisito de graduacin o de la calificacin del seminario de graduacin.

EL INFORME FINALEl artculo 64 indica: La extensin mnima del informe final para el grado de Bachillerato ser desetenta pginas, tamao carta a doble espacio, mientras que para la Licenciatura y los postgradossern de por lo menos ciento diez pginas a doble espacio. Estas extensiones mnimas del informe finalno incluyen los anexos documentales que el estudiante debe presentar.


9/64

9

FORMATO

Portada y contraportada

Nombre de la Universidad todo en mayscula y centrado letra tamao 24. Nombre de la carrera, centrado. Modalidad de graduacin acompaada por la frase paraoptar por el grado acadmico de Ttulo del trabajo, que refleje el contenido, acompaado por la frase para optar por el

grado de;en mayscula todo y centrado. Se debe evitar incluir palabras como "mtodo,"resultados", "estudio de", "diseo de", "una investigacin de"

Nombre del estudiante y sus dos apellidos, centrado. Nombre del tutor con sus dos apellidos, centrado. Mes y ao de la presentacin de la investigacin, centrado. Acta del tribunal calificador. Agradecimientos .Tabla de contenidos .ndices de tablas, grficos, cuadros, imgenes (cada uno por separado).Presentacin, prlogo, llamado tambin introduccin: una explicacin acerca de laproblemtica que se experimenta en la realidad y que amerita este estudio; asimismo losaspectos que lo llevan a asumir esa investigacin; es optativo

I. ASPECTOS TIPOGRFICOS

Tipo papel: bond blanco, tamao carta: 8.5 x 11 pulgadasNumeracin: todas las pginas se numeran en la parte superior derecha con nmeros arbigos;la contraportada se cuenta, pero no se numera.Extensin: mnimo 110 pgs. para licenciatura y 70 para bachillerato (sin incluir anexos).Margen justificado a ambos lados: superior, derecho e inferior de 2.54 cms; izquierdo de 3 cms;todo alineado al lado izquierdo con sangra (de 5 caracteres) en cada prrafo, a doble espacio, sinexceder de 120 palabras (960 caracteres, contando espacios); pero el prrafo inicial, despus dettulo o subttulo, no va sangrado.Tipo letra:se prefiere Arial, pero se acepta Times New Roman, el documento debe ir en tamao 12,pero los ttulos de los captulos, en letra 16 y los subttulos, en letra 14.

Interlineado: doble espacio.Referencia de Fuente de Cuadros, Tablas, Ilustraciones, etc., a un espacio en la parte inferiorde estos.Ttulo: no debe incluir palabras como: Anlisis de, Estudio de, Investigacin de, Aplicacinde. Tal como: Anlisis de comportamiento de la poblacin estudiantil que . En su lugar:

Comportamiento de la poblacin estudiantil. Tampoco debe tener ms de 40 palabras.El ttulo del captulo utiliza nmeros romanos y despus del nombre del captulo no se pone puntofinal.


10/64

10

Ttulos y subttulos: se utilizan de la siguiente forma:

Ttulos de primer orden en mayscula y negrita (portada y captulos).

Todos los elementos en los cuales se divide la investigacin, como: ndice,Introduccin, Captulos, Conclusiones y Recomendaciones, Bibliografa y Anexos van enpgina aparte.

Ttulos de segundo orden (ttulos de los temas) en mayscula y negrita. (letra 14) Ttulos de tercer y cuarto orden (subttulos) llevan en mayscula solo la primera letra

y negrita. (letra 12).

Negrita: slo se emplea para resaltar alguna frase de sumo inters.Comillas: se usan para ttulos de libros, peridicos, gneros, especies; palabras de una jerga oinventadas, palabras errneas y smbolos estadsticos.

Cursiva: Todos los nombres tcnicos, extranjeros o latinismos y neologismos.Citas al pie de la pgina: no se incluyen; salvo una aclaracin estrictamente necesaria.Normativa para citas:APA, 2012 (6 ed).Citas textuales: la cita entrecomillada se anuncia en las palabras que la preceden (XXseala). Las citas que pasan de cinco (5) lneas se escriben al doble de la sangra, por ambosextremos, a un espacio entre lneas y sin comillas.La bibliografa se escribe a un espacio entre lneas y a dos (2) espacios entre fuentes o referencias.Grficos, tablas y figuras: se coloca cada uno en una pgina con la explicacincorrespondiente, llevan numeracin y ttulo arriba; fuente debajo. (No se usa el smbolo #).Referencias bibliogrficas: se listan al final del trabajo slo los trabajos que se citan en eldocumento; en orden alfabtico.

Minsculas: meses, cargos o puestos (el director).Maysculas: se u s a para instituciones (Registro Civil; departamentos (Departamento deOrientacin; Servicio de Atencin al Cliente).Puntuacin: se escribe con minscula despus de los dos (2) puntos, si el texto es seguido; perose escribe con mayscula la primera letra, si el texto inicia en otro rengln. No se debe emplearpunto entre las siglas (FAO), ni en los nmeros de aos (1999); tampoco se emplea al final de losttulos, subttulos ni inscripciones bajo las tablas o grficos.

Nota: La Asociacin Costarricense de Fillogos, en relacin con la revisin de estilo, seala comocriterio oficial:"La correccin incluye ortotipografa, redaccin (cohesin y coherencia), citas y referencias bibliogrficas.

Asimismo, la revisin abarca la totalidad del texto, desde la portada hasta la bibliografa, incluyendo anexos,

tablas, grficos e ndice". (Marzo, 2013, David Prez, Presidente.)

APA 6 (2012) http://www.suagm.edu/umet/biblioteca/pdf/GuiaRevMarzo2012APA6taEd.pdf

Sugerencia para aspectos de edicin: es preferible convertir la tesis a PDF, paraefectos de impresin, pues los espacios y la distribucin del documento se venalterados, cuando se usa otra computadora para imprimir; porque el documento se

descuadra.


11/64

11

ORDEN DE CONTENIDOS DE LA TESIS

ndice de contenidosndice de cuadrosndice de grficos, esquema y otros

TABLA DE CONTENIDOS

Presentacin o prlogoHasta aqu lleva numeracin en romanos (letras minsculas) y centradaLas portadas se cuentan pero no se enumeran

CAPTULO I: MARCO CONTEXTUAL1.1. Planteamiento del problema (suele incluir: antecedentes b. descripcin de la

situacin que presenta un debilidad, deficiencia o vaco c. justificacin).1.2. Redaccin del problema central1.3. Objetivo de la investigacin

1.3.1. Objetivos generales1.3.2. Objetivos especficos1.3.1. Hiptesis (cuando se requiera).

1.4. Alcances y limitaciones1.4.1. Alcances1.4.2. Limitaciones

CAPTULO II: EL CONTEXTO HISTRICO Y TERICO1.1. El contexto histrico: (suele incluir una recapitulacin acerca de:

el desarrollo del tema a nivel mundial hasta el momento de lainvestigacin; del desarrollo del tema en CR en relacin con elproblema de investigacin; asimismo, del centro del lugar (centro,empresa, etc), donde se realiza la investigacin.

2.2. El contexto terico-conceptual2.4. Operacionalizacin de variables; o bien, categorizacin de indicadores.


12/64

12

CAPTULO III: PROCEDIMIENTO METODOLGICO3.1. Tipo de enfoque de la investigacin y el paradigma.3.2. Tipo de investigacin3.3. Sujetos y fuentes de investigacin

3.3.1. Unidades de anlisis u objetos de estudio (sujetos).3.3.2. Fuentes de informacin

Fuentes primarias Fuentes secundarias

3.3.3. Identificacin, descripcin y relacin de variables (en caso necesario).3.4. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

CAPTULO IV: ANLISIS E INTERPRETACIN DE DATOS4.1. Descripcin de la situacin (datos absolutos o relativos), explicacin e inferencia.

CAPTULO V: CONCLUSIONES y RECOMENDACIONES o PROPUESTA5.1. Conclusiones5.2. Recomendaciones o propuesta

BIBLIOGRAFA1. Bibliografa citada2. Bibliografa consultada3. Bibliografa electrnica4. Entrevistas

5. Glosario y Abreviaturas (si fuera necesario incluirlas).

ANEXOSLa declaracin juradaCarta del tutorCarta del lectorCarta del fillogoPortada y cartula del cd de tesis


13/64

13

LA ELABORACIN Y REDACCIN DE LA TESIS

EL TEMAEl primer aspecto que debe enfrentar el estudiante es el tema y para ello debe plantearse cuatro

preguntas: Qu? Cmo? Cundo? Dnde?

Este tema se refiere a una situacin anmala o disfuncional, que se ha observado o se conoce deprevio, sobre la cual se har una investigacin con la finalidad de aportar opciones de solucin.

EL TTULOSe procura que no sobrepase las 40 palabras Incluye la causa y la consecuencia, poblacin, lugar yperiodo, tal como:

Influencia del tabaco en el cncer gstrico, en mujeres del OIJ, en Limn, entre enero y julio de 2013.[causa] [consecuencia]

LAREDACCIN DE LA INVESTIGACINEl anteproyecto se redacta en futuro porque es la propuesta de lo que se har posteriormente. Sinembargo, una vez hecha la investigacin, el informe acadmico o tesis, en primer lugar, presenta laexplicacin de conceptos que rigen y fundamentan el trabajo (lo cual no es un relato), por tanto seescribe en un presente universal. Luego, sepresenta el anlisis de los datos recopilados que consisteen un retrato de la situacin (en nmeros absolutos, relativos; como producto de la observacin u otroinstrumento), por lo que se hace en tiempo presente. Finalmente, se presentan las conclusiones seescriben en presente, porque son producto de las deducciones (derivadas de descripciones yexplicaciones). Solo las recomendaciones se escriben en infinitivo; no se usa el futuro, porque noconstituye obligatoriedad ni mandato. No procede el pasado indefinido (instituy). Tampoco se debenutilizar verbos en modo hipottico (podra).Los antecedentes se hacen en presente histrico, para mantener la secuencia; salvo situaciones

que se inician en el pasado, pero su efecto llega al momento presente de la investigacin, en cuyocaso, se usa el pasado perfecto (ha instituido).

Se escribe en impersonal con se (se determina), no se usa la primera persona (observ,

observamos).

Qu va a estudiar?: se refiere al objeto de investigacin (nios, pacientes, mtodos,modelos, etc); pero debe concretarlo de una vez delimitando sus caractersticas (nios de2 a 5 aos, de Preesscolar).Cmo lo va a hacer?De qu modo va a hacer la investigacin?Cundo? Qu periodo abarca la investigacin? (entre julio y diciembre 2013).Dnde? En qu lugar se har? (en el Colegio San Eulogio, de Cartago).

La dedicatoria y el agradecimiento: son optativos, sin embargo, giran entorno a personas o instituciones ajenas al proceso que, de un modo u otro,han tenido algn grado de injerencia o han brindado, en formadesinteresada, algn tipo de apoyo, durante la investigacin.


14/64


15/64

15

3. Implicaciones prcticas: Ayudar a resolver algn problema concreto?Esta investigacin contribuir a corregir el mal manejo de las adecuaciones curricularesno significativas

4. Valor terico:Aportar conocimiento que llene algunos vacos? Se podrn generalizarlos resultados? Contribuye a apoyar alguna teora?

5. Unidad metodolgica: Contribuir la investigacin con la creacin de un instrumento pararecolectar o analizar datos? Sugiere la manera de establecer ms adecuadamente unainvestigacin?

Ejemplo:Los resultados de esta investigacin benefician a los estudiantes que elaboran una tesis

para licenciatura, porque les proporciona .

Adems, se explica de qu manera se resuelven las posibles dificultades ante determinadotipo de problemas ticos y morales. Tal como que se cuenta con los permisos de y otrosentes involucrados ...

Tambin se pueden plantear los aspectos que motivan al investigador a llevar a cabo eseproceso, o bien, sus propsitos.

Ejemplo:Esta investigacin surge a raz de las dificultades enfrentadas por el grupo de trabajo de

Delimitacin y redaccin del problema

La idea del problema

La idea del problema, en el campo prctico, surge de una situacin que requiere

ser resuelta porque es disfuncional, molesta, desconocida o compleja, queprovoca dificultad, carencia, molestia o perjuicio; o bien, de una accin que seest llevando a cabo de manera ineficiente, imprecisa o incompleta; pues estoprovoca la intencin de buscar opciones de solucin, o por lo menos, mejoramiento.

Existe tambin otro tipo de problema, en el campo terico, que nace a partir dealguna carencia en el conocimiento terico, lo cual se puede resolver aportandoms o nueva teora.

Algunas situaciones a partir de las cuales se formulan problemas son las siguientes: Situacin disfuncionalEjemplo:

Los padres de estudiantes con adecuaciones curriculares no significativas del colegio SantaMara Eduviges presionan a los docentes para que aprueben a estos estudiantes aunque nohayan demostrado el aprendizaje en la materia.

CarenciaEjemplo:


16/64

16

El Hogar para Ancianos Santa Mara Eduviges carece de un equipo de siclogos, que atiendatrastornos emocionales, producto de la vejez, en la primera fase.

Molestia

Ejemplo:El Banco Internacional ha colocado un sistema automatizado, para atender a los clientes deCaja, con ficha previa, y con un tiempo de espera de tres minutos, sin que se pueda avanzaruna persona, aun cuando no est el cliente con la ficha que llamaron. Esto genera ms tiempode espera y atraso para el trmite, lo cual provoca mucha incomodidad y molestia.

VacoEjemplo:

La labor de parto es inducida mediante la aplicacin de la oxitocina, pero no se han registradolas variantes de reaccin en las mujeres con distintos tipos de alteraciones fisiolgicas.

Perjuicio:

Ejemplo:Los mdicos y enfermeros usan las lancetas, que se hallan en un glucmetro de uso comn,pero cada una debe ser desechada, luego de usarse en un paciente. Sin embargo, algunaspersonas no las desechan y las dejan en el mismo estuche, donde se hallan las nuevas. Estoprovoca que algunos se puncen con las lancetas contaminadas. Eso evidencia la ausencia deun protocolo para el uso de las lancetas.

La pregunta del problema:El problema implica una pregunta alrededor de la cual gira la investigacin. Ejemplo:

Cules son las cinco causas ms frecuentes de anemia de los pacientes egresadosdel servicio de Diagnstico y Tratamiento del Hospital Nacional de Geriatra yGerontologa en el periodo de enero a julio del 2012?

El planteamiento del problema:

Consiste en un texto seguido, que incluye aspectos como:.

La delimitacin de la muestra: se especifica el grupo humano con el cual se lleva a cabola investigacin. Tal como:La investigacin se realiza con los estudiantes de Administracindel Instituto Tecnolgico

La delimitacin demogrfica: se especifican las condiciones del tipo de personasque conforman la muestra: sexo, etnia, edad, escolaridad, nivel socioeconmico yotras condiciones que sean relevantes. Tal como: [de sexo masculino, entre 25 y 30 aosprovenientes de colegios privados de la zona este de la capital].

La delimitacin geogrfica: se especifica el lugar y localizacin donde se lleva a cabo

la investigacin. Tal como: Se lleva a cabo Cartago La delimitacin temporal, pues se especifica el periodo que comprende la

investigacin. Tal como:El estudio abarca el primer semestre del 2012.

Ejemplo:La investigacin se realiza con los estudiantes de Administracin del Instituto Tecnolgico [desexo masculino, entre 25 y 30 aos provenientes de colegios privados de la zona este de la capital.


17/64

17

Se lleva a cabo Cartago y abarca el primer semestre del 2012.

Objetivo generalConstituye el enunciado global sobre el resultado final que se pretende alcanzar (qu?, dnde?,para qu?). Precisa la finalidad de la investigacin y la orienta. Se refiere a un logro sumamente amplioy es formulado como propsito general de estudio. Su redaccin guarda mucha similitud con elproblema de la investigacin.

Constituye la finalidad de la investigacin:Qu se busca con el estudio? Remite AL QU.A qu pretende llegar?

De modo que la conclusin debe garantizar que la investigacin logra el objetivo general, es decir, selleg adonde se prevea y se alcanz lo que se pretenda. El infinitivo seleccionado debecorresponder a un proceso que culmine con lo que ste plantea.Ejemplos:

Determinar la dosis adecuada de oxitocina por aplicar a las pacientes hipertensas, de25 a 35 aos, del Hospital de la Mujer, durante la labor de parto, en el periodo julio adiciembre de 2012.

Ese objetivo forzosamente lleva a la conclusin de que:

La dosis adecuada por aplicar a las pacientes hipertensas, de 25 a 35 aos, del Hospital de la Mujer,durante la labor de parto, en el periodo julio a diciembre de 2012 es xxxx cc, cada xxxx minutos.

Caractersticas:Los objetivos deben ser alcanzables en el tiempo establecido y llevar a resultados concretos.

Algunos investigadores, especialmente del rea social, han utilizado infinitivos como analizar,explicar, valorar, mostrar, investigar, basndose en la taxonoma de Bloom, la cual se centra enaspectos educacionales. No obstante, se debe tener claro que analizar,por ejemplo, no es medible,observable ni conduce a resultados concreto, como s ocurre con otros infinitivos como: establecer,determinar, verificar, los cuales permiten construir objetivos generales como:

Objetivos de verificacin se construyen de la siguiente forma: primero el infinitivo, luego lamuestra absolutamente delimitada por las variables y, por ltimo, el elemento que remite almarco terico en que se fundamenta el estudio.

Ejemplo:Veri f icar si los estudiantes con DHDA aumentan los niveles de rendimiento acadmicocon solo ser sometidos a un rgimen disciplinario de cumplimiento de tareas diarias enel hogar.

No se escribe verificarqueporque es una afirmacin.

Objetivos de determinacin se construyen de la siguiente forma: primero el infinitivo, luegola clase, tipo, cantidad o elemento que se pretende obtener, despus el objeto de estudio omuestra delimitada por las variables.


18/64

18

Ejemplo:Determinar el nmero de horas adecuado que le corresponde estudiar diariamente a losestudiantes con DHDA para aprobar los cursos sin adecuaciones curriculares.

Objetivos de propuestas (disear, formular, definir, describir) se construyen de lasiguiente forma:

Primero el infinitivo, luego el objeto de estudio con sus variables, sobre el que se aplicar y,por ltimo, el aspecto referente al marco terico que fundamenta el estudio.Ejemplo:

Disear un proyecto de ley que permita la conformacin de un colegio profesional paralos fillogos...

No se incluyen preguntas como: Determinar de qu manera se ven afectadas las personasTampoco se hace en forma negativa como: Verificar que no se puede establecer un

modelo de enseanzaAlgunos investigadores utilizan lo que denominan objetivos especficos, sin embargo, estos no sonnecesarios, pues constituyen las acciones que operacionalizan las variables y conducen a lograr elobjetivo general. De esta manera, el resultado de cada actividad se anota en las conclusiones demodo que juntas converjan en el resultado del trabajo global, al que se dirige el objetivo general.

Objetivos especficos:Constituyen los pasos o actividades, que se llevan a cabo durante lainvestigacin, tales como: identificar, evaluar, analizar, comparar,contrastar, los cuales remiten AL CMO se lleva a cabo ese proceso.

Ejemplos: Comparar el rendimiento acadmico de los hombres con el de las mujeres en Matemticas

Financieras Identificar los estudiantes que presentan mayor nivel de dificultad en Analizar el comportamiento de los nios agredidos en el hogar frente al bulling Evaluar el nivel de efectividad del Manual de Contratacin de

La hiptesis: sta se utiliza, cuando se trata de estudios experimentales, analticos, por lo que sepuede incluir nicamente en investigaciones de enfoque cuantitativo y consiste en una afirmacin(no una pregunta), la cual se somete a verificacin, de modo que al final se concluye sobre lo queocurri con tal afirmacin.Ejemplo:

El paciente se recupera de su dolencia ms rpidamente cuanta ms confianza le tenga almdico.

Se operacionaliza mediante conceptos, variables indicadores e temes, del siguiente modo:

Hiptesis Conceptos Variables Indicadores


19/64

19

El paciente se recuperade su dolenciamsrpidamente cuantams confianza le tengaal mdico.

Estmulos.Actividades que lleva acabo el mdico, queinducen al paciente almejoramiento.

ActitudRelacinFrecuencia deatencin

Formas decomunicacinTipo de tratoDisposicin deatencin al paciente

Alcances de la investigacin: involucran el espacio fsico y el temporal; asimismo, los hallazgos quesurgen de manera inesperada y sorprendente, pues son relativos a hechos que no estaban previstosen el estudio, pero son de gran relevancia. No deben se r confundidos con objetivos especficosque impliquen un aporte a la institucin o a la poblacin. Tal como: Aportar material bibliogrfico alHospital San Juan de Dios.Ejemplo:

La investigacin abarca los hospitales del rea metropolitana, que han llevado a cabooperaciones del corazn entre los aos 2005 y 2010.

Las limitaciones: implican los obstculos metodolgicos, que enfrenta la investigacin durante elproceso, que alteran el panorama inicial y pueden incidir en los resultados. Suelen ser confundidos conlos obstculos del investigador como persona en su labor. Tal como: no tuvo acceso a los archivos.Ejemplo:

1. La investigacin inici con 40 estudiantes, sin embargo, dos meses despus desertaron 5.2. La investigacin comienza con estudiantes que no estn medicados para el tratamiento del DHDA,

pero cuatro son medicados a los cuatro meses.

Las limitaciones NO son problemas personales, tales como la

falta de tiempo, carencia de recursos econmicos paradesplazarse, exceso de trabajo, imprevistos familiares ni obstculoen los trmites por atrasos de algunas dependencias involucradas.


20/64

20

CAPTULO II: MARCO TERICOEl Artculo 80 del Reglamento Acadmico de la Universidad Hispanoamericana, en lo referente aAspectos de forma del informe final indica:

Los aspectos de forma de los informes finales para todas las modalidades de trabajo final degraduacin debern seguir la norma de la APA (Sociedad Americana de Psicologa), cuyafuente es American PsychologicalAssociation. (Ver Addendum).

Las citas utilizadas son referentes al objeto de estudio (enfermedades, etc); pero no incluye citas delibros ni autores sobre aspectos metodolgicos.De modo que se explica, por ejemplo:

Esta investigacin es cuantitativa porque; pero no se incluyen alusiones como:Esta investigacin es cuantitativa de acuerdo con Sampieri (2010) porque indica: ..

Se ofrecen a continuacin diferentes formas de hacer referencias:

1. Se escribe la cita literal colocada cinco espacios a la derecha y 5 a la izquierda, adentro del textooriginal, cuando el fragmento tiene alrededor de 4 renglones (40 palabras) o ms. Usualmente la citaes introducida por un verbo como seala, indica, explica, manifiesta pero no se le agrega que,

sino que se le ponen dos puntos. Ejemplo:

2. Se escribe el apellido del autor y al lado, el ao de publicacin del libro y el nmero de pgina, entreparntesis, cuando la cita literal se escribe como complemento de una explicacin que se vienedando, pero es solo de una a tres lneas. Ejemplo:

Tambin es aceptada la posibilidad de colocar la referencia al final de la cita, escribiendo entreparntesis el apellido del autor, el ao y el nmero de pgina, todo separado por comas. Ejemplo:

Gardner (2006: 45) seala:

...

...

Muchas son las definiciones que se ha dado sobre la inteligencia ydesde diferentes enfoques, sin embargo, Gardner (2006, 89) se

refiere a sta como: la capacidad para adaptarse a los cambios.

La inteligencia se define como: la capacidad de adaptacin del serhumano para producir elementos tiles en medio de diversassituaciones. (Gardner, 2006, 85).


21/64

21

3. Se escribe el apellido del autor y solo el ao entre parntesis, cuando se hace una referencia

parafraseada. Eso significa que el investigador se apropia de la idea del autor al que alude, pero laescribe a su manera, con otras palabras. Usualmente es introducida por un verbo como seala,indica, explica, manifiesta al cual se le agrega que, pero no se le ponen dos puntos, sino que se

contina con la explicacin. Ejemplo:

4. Se anotan los tres o cuatro autores del libro, separados por comas el apellido y la inicial, luego,separados por punto y coma los autores, pero el ltimo se separa por Y. Tal como (Carranza, J;Vilchez, N;Jara, U;Negrini, O yLara M), cuando las referencias se hacen la primera vez, luego, secontina escribiendo solo el primer apellido seguido de la frase et al. Ejemplo:(Carranza et al).

5. Se anota entre parntesis el apellido y ao del autor, seguido de la frase citado por,cuando se hace referencia a un autor, pero la cita no se toma de su propio libro sino queviene citado por otro autor. Ejemplo:

El marco terico ayuda a visualizar los errores que han cometido otros eninvestigaciones semejantes (Sampieri, 2004, citado por Prez, E. Datos yreferencias, 2009), lo cual ayuda a no recorrer caminos equivocados y ganar tiempo.

Esta Gua incluye un anexo de APA para realizar las referencias bibliogrficas.

El contexto histrico: consiste en una resea desde la gnesis y evolucin del fenmeno, en formacronolgica y en secuencia.

El contexto terico: consiste en exponer las teoras, los enfoques tericos y las investigaciones, queson requisito para fundamentar el estudio. La elaboracin del contexto terico en investigaciones deenfoque cuantitativo se construye de una vez; pero las de enfoque cualitativo necesitan irconstruyndolo y reconstruyndolo durante la ejecucin de la investigacin, para poder identificar ycomprender los datos recolectados.

Los siglos XIX y XX se han caracterizado por las incontables definiciones deinteligencia, sin embargo, Gardner (2006) seala q ueel ser humano tiene dieztipos de inteligencias, hasta donde se ha podido ahondar en la mente, pero lamente no est fraccionada en apartados, que dieran pie a pensar que se tieneuna inteligencia y otra no; no obstante, el cerebro presenta celdillas, cuyofuncionamiento es deficiente, como lo pudo comprobar con su estudio a nios con

distintas anomalas.

Se anota la referencia completa de apellido del autor y ao, (a vecesnmero de pgina), la primera vez; pero las siguientes, solo seescribe: Op cit y el ao: (Op cit, 2010).


22/64

22

CAPTULO III: MARCO METODOLGICO

Enfoque de una investigacinLa ciencia ha desarrollado la investigacin desde diferentes corrientes y enfoques, as como encuadresparadigmticos. Sin embargo, el enfoque cuantitativo y el cualitativo prevalecen desde inicios del sigloXX, tienen caractersticas particulares y funcionan de modos diferentes; aunque tambin hayinvestigaciones con enfoque mixto, pues ambos pueden ser complementarios en algunos estudios.

El enfoque cuantitativo: una investigacin cuantitativa mide las caractersticas o condiciones(variables) incluidas en sta, por medio deencuestas de preguntas cerradas; luego de la recoleccin dedatos, los cuales son transformados en valores numricosy analizados con tcnicas estadsticas; por loeso, se le considera absolutamente objetivo.Se halla relacionada con los diseos metodolgicos de retrospectivo y prospectivo; transversal ylongitudinal; descriptivo, analtico y experimental.Ejemplo:

Investigaciones en torno a:

Los usuarios de una red determinada confirman el uso con fines publicitarios. Los clientes disconformes con un servicio que evidencian una debilidad en una empresa. Los estudiantes con necesidades educativa especiales que demuestran la inoperancia de las

adecuaciones curriculares no significativas.

El enfoque cualitativo: ha sido muy utilizado especialmente para las disciplinas sociales, pues se hallaimpregnado del matiz de subjetividad de los participantes, porque los datos se hallan influenciados porsu experiencia y prioridades.

Se observa los actores de la muestra y se describen sin medicin numrica, para realizar unanlisis partiendo del patrn cultural para saber Cmo piensa un grupo?, Cmo se desenvuelve?Cules conductas y actitudes tiene? Se suele recoger los datos por medio de entrevistas abiertas,discusin de grupos, interaccin con comunidades en ambientes naturales; tambin, introspeccin,evaluacin de experiencias personales, inspeccin de historias de vida, anlisis de discursos, etc. Talcomo investigaciones en torno a:

Los efectos del teletrabajo en la relacin familiar.

La influencia de las redes sociales en las actitudes de los nios.

La afectacin de los mensajes de texto en el desempeo en el aula.

La triangulacin: busca una complementariedad entre ambos enfoques pues establece un ligamenentre las distintas partes y datos, recogidos desde los enfoques cuanti-cualitativa.

Ambos enfoques permiten tener una visin integral que le da mayor nivel de profundidad a lainvestigacin, aunque a veces parezca que surgen resultados desconcertantes. En este caso, se aplicade manera independiente primero un enfoque y luego el otro; pero se hace un solo reporte.Ejemplo:

Se plantea una investigacin en torno a las adecuaciones curriculares no significativas tomando unamuestra de padres de familia:

1. El enfoque cuantitativo arroja datos referentes a que el 95% de los padres de familia reconoceque estas afectan el nivel acadmico.


23/64

23

2. El enfoque cualitativo arroja datos de que las adecuaciones curriculares no significativas guardanrelacin con las conductas del nio y no con problemas de aprendizaje.

El dominio de un enfoque: la utilizacin de ambos enfoques se puede llevar a cabo con el predominio

de uno y el aporte del otro, y se clasifica segn el que predomine. Por ejemplo, una investigacin puedeutilizar el enfoque cuantitativo en una primera etapa, pero el fuerte del proceso se realiza con el enfoquecualitativo.Ejemplo:

Se hace una investigacin, desde el enfoque cualitativo en torno al impacto emocional queexperimentan las personas, que han sido dadas en adopcin, cuando conocen a sus progenitores.1. Se requiere cuantificar los tipos de emociones que experimentan esas personas.2. Se profundiza en los tipos de depresin y las pocas de la vida cuando se dan; las distintas

formas como lo superan estas personas; las consecuencias de ser adoptado en las relaciones depareja; las conductas de estas personas con los hijos.

Tambin se puede dar un enfoque mixto, donde haya una combinacin constante de ambos.

El modelo mixto:va entremezclando ambos enfoques a lo largo de todo el proceso, que se vuelve mscomplejo.Ejemplo:Se plantea una investigacin en torno a la perspectiva de la poblacin costarricense respecto del TLCutilizando:

1. El enfoque cuantitativo para determinar el impacto que tiene el TLC sobre el sectoragropecuario.

2. El enfoque cualitativo para establecer la relacin entre el impacto que genera el TLC en el sectoragropecuario y, la actitud y el comportamiento de la poblacin frente al referndum.

UNIDADES DE ANLISIS (objetos o sujetos de estudio):Se especifican los elementos del universo o conjunto de individuos en los cuales se miden oestudian las variables de inters. Se obtiene la muestra, por medio de la aplicacin de una frmulaestadstica que se aplica a la poblacin total, que constituye el universo de la investigacin, en elcaso de investigaciones cuantitativas. Esta frmula se obtiene mediante sistemas automatizados talescomo: www.netquest.com.Se debe especificar: el margen de error, el nivel de confianza y el tamao del universo. Los casosexcepcionales por la novedad o rareza admiten menos pacientes, siempre y cuando esto sea avaladopor el profesor del seminario, cuando la patologa no es muy frecuente.

La muestra se halla conformada por el total de individuos con los que serealiz la investigacin en la prctica, de modo que no se incluyen aquellosque no pudieron ser parte del estudio, porque no quisieron, no pudieron osus datos no eran suficientes; an cuando se hubieran tenido previstos.


24/64

24

Algunos hacen un proyecto partiendo de una muestra, por ejemplo, de 65 pacientes, sin embargo, en laprctica solo se pudo trabajar con 58 por diferentes causas, como que los expedientes eran ilegibles,las personas no fueron localizadas u otra razn. De modo que la muestra real es 58 individuos.

La muestra es probabilstica: est conformada por todos los elementos de la poblacin tienen lamisma posibilidad de ser escogidos, por medio de una seleccin aleatoria.Ejemplo: Las mujeres de San Jos que han sido violadas.

La muestra No probabilstica: est conformada por personas seleccionadas bajo determinadoscriterios de investigacin.Ejemplo:

Las mujeres agredidas que han sido violadas.

Criterios de inclusin: se indican las condiciones especficas, las cuales determinan que unindividuo sea parte de la muestra.Ejemplo:Las mujeres agredidas que han sido violadas, antes de los 18 aos.

Criterios de exclusin: se indican las condiciones especficas, las cuales determinan que unindividuo quede excluido de la muestra.Ejemplo:Las mujeres agredidas que han sido violadas, pero ya haban tenido sexo.

La poblacin: constituye el universo total sobre el cual se hace la investigacin y puede estarconformada por comunidades, grupos, personas; situaciones, organizaciones.Ejemplo:

Todas las mujeres que han sido violadas.

Esto implica que la poblacin es el todo sobre lo cual se apunta para recolectar los datos; sin

embargo, el manejo de una poblacin puede ser complicado, por lo que se suele trabajar con unamuestra.

La muestra: constituye un subgrupo representativode la poblacin, idntico en todos sus extremos,su tamao no implica que una investigacin sea mejor, porque se lleve a cabo con grupos grandes; sinoque la calidad radica en que se describan claramente las caractersticas de la muestra, para evitarambigedades o confusiones. Puede ser de dos tipos: probabilstica y no probabilstica.

a. Lamuestra probabilstica: es cuando todos los sujetos que conforman el subgrupo tienen la mismaposibilidad de ser escogidos por medio de una seleccin mecnica; es esencial en las investigacionesde enfoque cuantitativo, porque se recogen los datos por encuestas para analizarlos estadsticamente.Las unidades muestrales o elementos se eligen en forma aleatoria, es decir, al azar, de modo que existala misma probabilidad de que cualquiera participe.Ejemplo:

[Se har una investigacin con la poblacin de los comerciantes];sin embargo, la muestra puedecorresponder cualquiera de los siguientes casos:


25/64

25

Los comerciantes de la provincia de San Jos. Los comerciantes del cantn de Moravia.

Los comerciantes de Barrio Los Colegios,de Moravia. Los comerciantes de la Cmara de Comerciantes. Los comerciantes de artefactos elctricos.Por consiguiente, la muestra debe quedar bien delimitada, de acuerdo con los objetivos del estudio.

Tal como:

158 comerciantes dede la Cmara de Comerciantesde S.J, entre el 2010 y 2012. 80 comerciantes de Barrio Los Colegios,de Moravia, en el periodo 2012. 850 comerciantes de artefactos elctricos, de S.J, entre el 2005 y 2010.

Existen varios procedimientos para llevar a cabo la seleccin de los individuos que formaran partede la muestra, tales como: tmbola o nmeros random, entre otros.

a. Tmbola: se numeran todas las unidades muestrales, se hacen fichas para cada una, serevuelven en una caja y los nmeros seleccionados al azar conforman la muestra.

Ejemplo:

Se numeran los 750 funcionarios del Poder Judicial y se seleccionan de esa forma solo 50.

b. Nmeros random: se hace un cuadro de nmeros que corresponde a la lista de posiblesunidades muestrales, luego, se marca un sector de ese cuadro y se escogen los elementoscorrespondientes a ese segmento. El nmero de elementos de una muestra depende de cunto seaproxima su distribucin a la de la poblacin.

Ejemplo:

1112 1121 1130 1139 1149

1113 1122 1131 1140 1150

1114 1123 1132 1142 1151

1115 1124 1133 1142 1152

1116 1125 1134 1143 1153

1117 1126 1135 1144 1154

1118 1127 1136 1146 1155

1119 1128 1136 1147 1156

1120 1129 1138 1148 1157

Se seleccionan solo los que ocupan las casillas 4, 5, 6 en forma horizontal de las filas 2, 3, 4 vertical.

La muestra no probabilstica: se da cuando la eleccin depende de las caractersticas de lainvestigacin y la toma de decisin de una persona o grupo.Ejemplo:

Se pretende hacer una investigacin acerca de la relacin entre la infraestructura de unauniversidad y efecto positivo en los estudiantes de Arquitectura, para asistir a lecciones. Seinvolucran nicamente los que estudien esa carrera; es decir, es requisito se alumno de

Arquitectura para formar parte de la muestra.Este tipo de muestra se selecciona con sujetos tpicos, con la finalidad de que sean casos

representativos de la poblacin.


26/64

26

Una poblacin o universo representativo se utiliza para extraer los datos y delimitar la muestradurante el proceso. Los estudios de casos constituyen una muestra en s mismos y pueden ser: una

persona, una pareja, una familia; una empresa, un departamento, etc. y este implica recoger el mximode informacin, para entender las caractersticas y condiciones.

Los instrumentos para la recoleccin de datosUn instrumento es adecuando cuando los datos que recoge reflejan la realidad de las variables que seestudian. La recoleccin de datos a la muestra implica tres pasos:

Los datos de una investigacin cuantitativa miden las variables, en el entendido de que medires un proceso que consiste en asignar nmeros a situaciones u objetos; se recolectan en dosmomentos distintos; se hace una primera recoleccin en el momento de iniciar el contacto con elcontexto y, el resto se recoge posteriormente. Los instrumentos utilizados en investigacionescuantitativos siempre miden las variables, aunque pueden hacer uso de algunos cualitativos.Ejemplo:

Se pretende conocer la variable tiempo que le dedican los estudiantes al estudio y se lesaplica el instrumento a 10 estudiantes. El instrumento da opciones:

( ) Entre 1 y 2 horas diarias.( ) Entre 1 y 3 horas diarias.

( ) Entre 2 y 4 horas diarias.( ) Menos de un ahora diaria.

Las respuestas de los participantes reflejan la realidad. Es decir: 6 personas estudian entre 1 y 3; 2personas estudian entre 1 y 2; 2 personas estudian menos de una hora.

Todo instrumento requiere tener confiabilidad y validez:

Confiabilidad: sta la adquiere un instrumento, que se aplica al mismo sujeto varias veces y enmomentos distintos, cuando arroja los mismos resultados.

Ejemplo:

Se pretende medir el estatus econmico de un grupo de estudiantes y se les aplica el mismoinstrumento cada dos semanas a lo largo del cuatrimestre.

Validez:sta la tiene un instrumento que mide exactamente los que se pretende.Ejemplo:

La variable por medir es el tiempo de estudio de estudio y se mide el tiempo de estudio (nmero dehoras diarias); no el lugar ni la preferencia.

La validez se comprueba por la evidencia de tres aspectos:

a. La seleccin del instrumento.b. La aplicacin del instrumento.

c. El anlisis de las observaciones y mediciones.


27/64

27

Relacionada con el contenidoEsto implica que el instrumento debe tener temes que abarquen todas las variables.

Ejemplo:

Una investigacin acerca del dficit atencional debe cubrir todos los criterios: el fisiolgico (rasgosbioqumicos o genticos), el psicolgico (rasgos de comportamiento) y el pedaggico (dificultades

para aprender acadmicamente).

Este estudio no tiene validez de contenido si el tema es abordado solo desde la perspectiva sicolgica,pues el problema est conformado por los tres aspectos y estaran faltando el fisiolgico y elpedaggico.

Relacionada con el criterioEsto implica una correlacin entre el momento que se aplica y el momento en el que se apuntan los

resultados; la informacin dada en el presente tiene una validez concurrente porque el resultado delestudio corresponde al momento presente.Ejemplo:

Se efecta una investigacin relativa a los factores que interfieren con el aprendizaje de lalgica formal, por parte de estudiantes que estn cursando el ltimo ao de colegio y losresultados se obtiene mientras ellos estn en el curso.

La investigacin que se hace buscando resultados para el futuro es predictiva porque refleja lo queocurrir.Ejemplo:

El 70% de los equipos a cargo de Pedro Prez no llegaron a las semifinales; el 30% losequipos que han estado a cargo de Luis Lpez, en igualdad de condiciones y circunstancias,no llegaron a las semifinales. Por consiguiente, una prueba para determinar la capacidad dellevar a la Seleccin Nacional a las semifinales, se validara a partir de los resultados pasadosy el futuro desempeo.

Relacionada con el constructoEsto implica que existe un grado de relacin constante entre una medicin con otras mediciones.Ejemplo:

La relacin entre el tiempo de estudio y el nivel de rendimiento acadmico, dara que a mayorcantidad de horas de estudio ms alto nivel acadmico.

Factores negativosLa confiabilidad y la validez se pueden ver afectas negativamente por aspectos como:

La improvisacin:elaboracin de un instrumento sobre la marcha. Instrumentos extranjeros: no corresponden con el contexto y cultura costarricense. Instrumento inadecuado: utilizacin de un lenguaje que no conozca el encuestado. Condiciones ambientales: exceso de ruido o de fro; horarios inconvenientes. Aspectos de forma:instrucciones ambiguas, falta de espacio para escribir, letra borrosa.


28/64

28

Verificacin de la confiabilidad y veracidad:

Todo instrumento conlleva un grado de error, pero se debe tratar de que este sea mnimo; la medicinse traslada a la siguiente frmula:

X: corresponde a los resultados disponibles.t:representa los valores verdaderos.e:es igual a 0 cuando no hay error.

El valor que se observa se aleja del valor real, cuanto mayor es el error.

Elaboracin del instrumento cuantitativo

La elaboracin del instrumento cuantitativo implica realizar varios pasos:

1.Hacer la lista de variables que se van a medir, para no distraerse midiendo otras que no estabancontempladas. Tal como medir el nivel de inteligencia y no desviarse al desarrollo del cerebro.

2. Verificar el concepto de cada variable, de manera que no haya confusin en el manejo de lostrminos. Tal como tener claro el concepto de la variable inteligencia y no confundir con mente.

3.Adaptar a las caractersticas de la cultura costarricense un instrumento hecho en el extranjero. Tales el caso de un instrumento para medir el trastorno DHDA en Estados Unidos se da en diferentescondiciones culturales y de idiosincrasia que en CR.

4. Establecer el nivel de medicin de cada variable, sea nominal,de modo que lo que se mide sehalle en un nivel de categora (nio y nia) solo para efectos de clasificacin, pero ninguno es msimportante que el otro. O bien, sea ordinal, donde se categoriza de mayor a menor; tal como elttulo al que se aspira:

Doctorado (10 pts.)Maestra (90 pts.)Licenciatura (80 pts.)Bachiller (70 pts.)

5. Establecer el valor numrico que se les dar a los datos para codificarlos, tal como:

No quiere estudiar = 0Se propone obtener el bachillerato de S.E = 1Se propone obtener el bachillerato univ. t= 2Se propone obtener la licenciatura = 3Se propone obtener un posgrado = 4

X= t + e


29/64

29

6. Aplicar una prueba piloto a una muestra ms reducida (1/4 o 1/5), para verificar la comprensinde las instrucciones y de los temes.

7. Hacer los ajustes necesarios al instrumento, con base en los resultados de la prueba piloto.

Tipos de instrumentos de medicinExisten varias tcnicas para hacer las mediciones por medio de instrumentos, entre ellas se

hallan: escalas para medir actitudes como el escalamiento tipo Likert, el diferencial semntico, elescalograma de Guttman y el uso de la tcnica de Cornell.

Escalamiento tipo Likert: se utiliza para medir actitudesante un objeto o situacin concreta. Consisteen un conjunto de 5 afirmaciones (que no tengan ms de 20 palabras), ante las cuales el encuestadotiene que elegir sola una opcin: la que ms se acerque a su opinin. Cada uno de stas tiene unpuntaje determinado.Las afirmaciones miden la reaccin del encuestado y pueden tener direcciones como: favorable,desfavorable; positiva o negativa.Los temes pueden tener opciones como:

a. Muy de acuerdo (tendra 5 puntos)b. De acuerd o (tendra 4 puntos)c. Ni de acuerdo ni en desacuerdo (tendra 3 puntos)d. En desacuerdo (tendra 2 puntos)e. Muy en desacuerdo. (tendra 1 punto).

La puntuacin se obtiene sumando los valores alcanzados y se considera una actitud alta o bajadependiendo de la cercana en la escala. Tal como un cuestionario de 8 preguntas donde el encuestadotiene las posibilidades de marcar opciones que conllevan un valor de desde 5 pts. hasta 1. Se obtienen

8 pts. en total, si a todos les da un punto y eso se interpreta como una actitud totalmente desfavorable.Se obtienen 32 pts., si les da a todos 4 puntos, lo cual se entiende como una actitud favorable.

___8____12_____16________24________32________40___

c. El diferencial semntico:consiste en una serie de pares de adjetivos extremos, que califican a unapersona, objeto o hecho, los cuales refleja la actitud el encuestado.Tal como:

_______.______.____X____.______._____._____.____justo injusto

______._____X_____._____._____.______.______.____justo injusto

______._____._____._____.______._____X_____._____justo injusto

Se codificara por ejemplo dando un puntaje de 1 a 3 a las respuestas que estn hacia en extremojusto y de-1 a -3 las que estn ms cercanas al extremo injusto.


30/64

30

El escalograma de Guttman: mide actitudes tambin y se parece a la escala de Likert, pero la medidaes unidimensional es decir, mide la misma dimensin de la misma variable, con dos categoras (de

acuerdo en descuerdo) o ms como las 5 de la escala Likert.La tcnica Cornell: es la tcnica ms conocida para hacer el anlisis de afirmaciones y desarrollar elescalograma. Consiste en:

a. Obtener el puntaje total en la escala de cada sujeto.b. Ordenas los sujetos de mayor a menor en escala vertical, de acuerdo con su puntaje totalc. Ordenar las afirmaciones de mayor a menor y de izquierda a derecha, de acuerdo con su

intensidad.d. Construir un cuadro para cruzar los puntajes de los sujetos ordenados y sus categoras.e. Analizar el nmero de errores o ruptura en el patrn ideal de intensidad.

Elaboracin de cuestionariosLas preguntas de los cuestionarios pueden ser cerradas o abiertas.Las preguntas cerradas: ofrecen a la persona respuestas definidas previamente, por lo que algunoscasos limitan la respuesta y no recogen exactamente lo que el encuestado piensa. No obstante,presentan mayor facilidad a la hora de codificarlas para efectos de hacer un anlisis estadstico. Seelaboran con el mismo tipo de letra para las indicaciones y el mismo tipo de parntesis o cuadro paralas marcas y las instrucciones deben ser muy claras y completas.

Se puede aplicar autoadministrado, correo electrnico, entrevista personal y entrevistatelefnica. Lo adecuado es hacer una pregunta por cada variable, para no saturar de preguntas quesirven para lo mismo. Por ejemplo, no tiene se sentido preguntarle a un encuestado el nivel acadmico,si marc en una pregunta inicial que l tiene el ttulo de bachiller universitario, pues de la primera se

infiere que se halla en el universitario.La elaboracin de las preguntas debe seguir las siguientes indicaciones:

a. Usar vocablos comprensibles para cualquier tipo de persona (por nivel u oficio);exactos, que no permitan ambigedad ni repeticin; estructura gramatical ordenada.Ejemplos incorrectos:

1. Considera ud. que el indubio pro reo es bueno?Defecto:puede no saber qu significa indubio pro reo.

2. Ha viajado alguna vez? Cuntas veces ha viajado?Defecto: alguna vez, no indica cunto, adems, hace otra pregunta.

3. Usted, a lo largo de varios aos ha sido desleal con su jefe sin quererlo?Defecto: sin querer a su jefe o sin querer hacerlo.

b. Evitar invadir la privacidad, para que no se sienta incmodo, con preguntas como: Ha tenido alguna vez un aborto?

c. Evitar la mezcla de variables o conceptos, tal como:

Corresponde a la familia la formacin moral y a la escuela la acadmica?


31/64

31

d . Evitar inducir a respuestas, tal como: Considera que Oscar Arias fue un buen gobernante?

e. Evitar apoyarse en criterios de autoridad aceptados, tal como:

El Consejo Superior de Educacin concluy que los estudiantes fallan por no aprender lgica:Considera usted que la lgica ayuda a desarrollar el pensamiento?

f. Evitar que el orden como estn colocadas las opciones afecte, rotando las opciones, tal como:

El mejor gobernante del cuarto de siglo ha sido

( ) Figueres ( ) Caldern ( ) Arias( ) Caldern ( ) Arias ( ) Rodrguez( ) Rodrguez ( ) Figueres ( ) Figueres( ) Arias ( ) Rodrguez ( ) Caldern

Hay varias formas de hacer las preguntas, tales como:Varias opciones Dos opciones

Cul es el monto de su salario? Est de acuerdo con el TLC?

( ) Menos de 500 000 ( ) S( ) 500 000 ( ) No( ) Entre 500 000 y 800 000( ) Ms de 800 000

Algunos permiten marcar varias opciones.

Cules estudios ha realizado?( ) Estudios secundarios( ) Estudios tcnicos.( ) Estudios universitarios.( ) Estudios de cursos libres.

Algunos permiten jerarquizar.

Cul institucin prepara mejor a los informticos? Marque la considera en primer lugar, la que ocupael segundo lugar y la que ocupa el tercer lugar.

( ) La Universidad de CR

( ) El Instituto Tecnolgico de CR( ) La Universidad Estatal a Distancia

Algunas permiten anotar solo un dato.

Cuntos jefes directos ha tenido usted en los ltimos 5 aos?


32/64

32

Las preguntas abiertas: dejan al encuestado la libertad de que escriba lo que opina; son muy tilescuando se carece de informacin, pero son ms difciles de codificar, clasificar y analizar; pues no sepueden codificar previamente sino hasta que se tengan las respuestas.

Instrumento para investigacin cualitativa: se propone recoger datos referentes a percepciones,actitudes, experiencias, creencias, emociones, conductas, etc. Responde al propsito de comprenderlas razones del comportamiento humano, por lo que los datos no se reducen a nmeros que seananalizados estadsticamente.La recoleccin se lleva a cabo en ambientes naturales y cotidianos, donde se ve inmerso elinvestigador, por lo que ste se halla obligado a desligarse de sus creencias, emociones y experiencias.Adems, primero se deben realizar varios pasos previos a la recoleccin de datos:

a. Obtener bastante informacin previa en torno al lugar o contexto.b. Observar el funcionamiento de lugar y tomar notas.c. Acercarse a miembros del contexto para familiarizarse con ste.d. Involucrarse en alguna actividad para lograr mayor acercamiento.e. Conseguir el consentimiento de los participantes en la recoleccin de datos.

Los datos se pueden obtener a travs de varios medios como:

a. EntrevistaEsta consiste en una especie de conversacin con el participante o grupo de participantes y puede

ser:

a. Estructuradacuando el investigador la realiza con una gua de preguntas concretas.b. Semiestructurada, cuando el investigador introduce adems otras preguntas no previstas.c. No estructurada cuando el investigador se limita a hacer preguntas conforme avanza el

dilogo.

Las preguntas pueden ser de:

1. Generalidades: son abiertas para ir generando un acercamiento con el pensamiento delentrevistado, tales como: Qu opina? Qu le parece?Cmo considera? Cul es su ideade?

2. Ejemplificacin: son para exploraciones profundas, tales como: Qu experiencia ha vivido usteden este sentido?

3. Estructura: estn hechas por categoras. Tal como: las primeras 5 acerca de la situacineconmica; otras 5, sobre la laboral; otras 5 sobre la vida familiar.

4. Contraste:son relativas a semejanzas y diferencias de aspectos que se le indican. Tales como:

Qu ventaja presenta el nio que estudia con el padre en comparacin con el que estudia con lamadre?Cul es la diferencia entre acceso a la educacin y facilismo?

b. ObservacinEsta implica:

Estar pendiente de situaciones, comportamientos, reacciones y otros detalles que generanreflexin, con varios propsitos:


33/64

33

1. Explorar contextos, tal como un asilo para personas de la tercera edad.2. Describir ambientes y actividades; tales como las circunstancias que se dan

en los asilos.3. Comprender procesos, situaciones y relaciones.4. Identificar problemas del entorno.5. Generar hiptesis para hacer investigacin.

Tomar en cuenta todos los aspectos como clima, espacio, iluminacin, aromas y otros quepueden influir en el factor fidedigno de los datos.

Recordar signos no verbales, como gestos, expresiones, para incluirlas posteriormente en elanlisis.

Llevar registros escritos para no correr el riesgo de perder ningn dato. Grabar descripciones para no olvidar detalles cuando se haga el anlisis.

c. Sesiones en profundidadEstas consisten en reuniones con grupos que oscilan entre 5 y 10 personas, en un ambiente

informal y con la conduccin de un especialista, en las cuales se conversa sobre algn tema. Se puedenrealizar una sesin con un grupo y otra con otro grupo; o bien, un mismo grupo en varias sesiones. Estaprctica implica que el investigador realice las siguientes actividades:

1. Determinar el nmero de personas que conformarn el grupo y determine el perfil ocaractersticas de los participantes.

2. Hacer la seleccin de las personas y las invite.3. Organizar la actividad y la realizarla.4. Elaborar un informe.

d. La historia de vida, materiales escritos y audiovisuales

La historia de vida constituye una narracin del participante que permite recoger experiencias, juntocon la reflexin retrospectiva. El propsito es que l plantee las vivencias, sentimientos y emociones, y,haga un autoanlisis acerca de los efectos y secuelas. Se graban tambin en audio o video pararecoger los aspectos no verbales.

Los discursos, anuncios y documentos tambin son objetos de anlisis, en cuanto a los significados,los patrones que siguen y el tipo de contenido que abordan.

Procesamiento de la informacinEl anlisis de los datos exige un ordenamiento previo, por categoras, tal como por:

1. Fecha2. Tema

3. Perfil4. Nivel de importancia

Finalmente, se evala el nivel de confiabilidad y validez del instrumento, por medio de uncuestionamiento como el siguiente:

1. Se recolect el material suficiente para cumplir con los objetivos?2. Se recogieron todos los detalles?3. Se recogi el testimonio de los participantes en su propio lenguaje?


34/64

34

4. Se registraron los hechos relevantes?5. Se obtuvieron distintas perspectivas de los participantes?6. Se logr la sinceridad de los participantes?7. Se logr evitar la influencia sobre los participantes?8. Se apegan las descripciones a la realidad?9. Se hicieron anotaciones en las observaciones para complementar el panorama?10. Se revisaron los datos con otros investigadores?

Diseo de la investigacinExisten diferentes clasificaciones de mtodos de investigacin, sin embargo, los que ms se usan en elrea de las Ciencias Sociales son: exploratorio, descriptivo, correlacional y explicativo, segn el modelode Sampieri. Ninguno de los 4 tipos es mejor, sin embargo, la mayora de los estudios de enfoquecualitativo suele iniciar con los tipos exploratorio y descriptivo.

Exploratorio: se utiliza cuando existe poca informacin, la documentacin evidencia que no existenantecedentes acerca del problema investigado; o bien, lo que hay no es aplicable al contexto en el quese har, por lo que la investigacin tiene la finalidad de aportar ms conocimiento. Se selecciona steante: estudios que han sido poco abordados, estudios que se hacen desde un enfoque nuevo;estudios similares, pero en otro contexto, o bien, un fenmeno desconocido o novedoso.

Descriptivo: ste se realiza cuando se explora cmo es una situacin, fenmeno, objeto o grupohumano y cmo se manifiesta; tiene la finalidad de especificar las caractersticas y propiedades de lassituaciones, as como los perfiles de los grupos humanos. Se llevan a cabo midiendo, evaluando yrecolectando datos.

El investigador se limita a registrar los datos producto de la observacin y contextualizarlos. Sesuele dar, en mayor medida, en el enfoque cuantitativo. Sin embargo, si el investigador utiliza los datos

recolectados para analizar situaciones, entrelaza el tipo descriptivo con el correlacional.

Este tipo de estudio puede ofrecer la posibilidad de hacer predicciones, por ejemplo, los datos deuna investigacin arrojan que el 90% de los programas de Espaol de segunda enseanza se hallaorientado hacia la esttica literaria y la composicin, eso permite predecir que el estudiante que ingresaa la universidad trae debilidades en el rea de la redaccin.

Correlacional: este se realiza cuando la literatura deja ver que existe relacin entre algunas de lascaractersticas o condiciones propias del objeto investigado; no se mide la relacin ni establece lamagnitud. Solo se incursiona en cmo se comporta una caracterstica (variable) en tanto se hallarelacionada con otra, de la cual ya se conoce su comportamiento. Tal como:

a. La incorporacin de la mujer de lleno en el mercado laboral occidental a inicios del S. XX.b. La desintegracin de la familia occidental a inicios del S. XX

Conduce a explicar las razones por las cuales se dan determinados comportamientos y cuantomayor sea el nmero de caractersticas o condiciones (variables) correlacionadas, ms completa es laexplicacin, desde el enfoque cuantitativo. Asimismo, cuanto mayor sea el nmero de conceptosinvolucrados, mejor se entiende la explicacin de una situacin o fenmeno, desde el enfoquecualitativo.


35/64

35

Nota: existe el riesgo de intentar relacionar variables que no se relacionan entre s y se cae en unacorrelacin espuria.

Explicativo: se da cuando existen varias teoras aplicables al problema de la investigacin y el estudio

implica hallar las causas o el por qu de las situaciones o fenmenos. Es muy estructurado porqueinvolucra lo descriptivo y lo correlativo.

Nota: existe la posibilidad de que un estudio presente caractersticas descriptivas, correlacionales yexplicativas.

Fuentes de informacin primaria y secundaria

Se especifican las fuentes primarias, que son aquellas donde la informacin no se encuentrasistematizada, tal como algunos profesionales, y las secundarias, que son libros, revistas, artculos,

documentos, tesis entre otros.

Variables: stas constituyen las condiciones que caracterizan el objeto de estudio o la muestra.Ejemplo:Se hace un estudio donde el universo es los ancianos.La muestra est compuesta por 50 ancianos entre 65 y 85 aos.

Las variables son tres:que sean de sexo femenino, sean pensionadas y tengan anemia.

Identificacin, descripcin y relacin de las variablesSe hace un resumen conceptual de cada variable y se explica la relacin entre ellas; se especifica

cules son variables independientes y cules son las dependientes.Ejemplo:

Nios asmticos= variable independienteNios asmticos, [residentes en clima fro]. =variable dependiente.Nios asmticos, [residentes en clima tropical]. =variable dependiente.

Proceso de operacionalizacin de las variables: se lleva la variable de un nivel abstracto a unplano de concrecin se le denomina operacionalizacin,para precisar al mximo el significado quese le otorga a la variable en ese estudio. Se elaboran conceptos, definiciones e indicadores para

explicar la manera como se van a contrastar las variables. Por tanto, la operacionalizacin de lasvariables se elabora en tres partes:

Definicin conceptual: refiere a la claridad terica de la variable y se extrae del marcoterico en forma resumida.Ejemplo: Tipos de anemia.

Dimensin: se refiere a las categoras de anlisis de las variables de inters tambin se lesconoce como variables ms especficas susceptibles de medicin, stas se extraen de losobjetivos especficos.


36/64

36

Ejemplo:Anemia nutricional, anemia de enfermedad crnica.

Definicin conceptual de la dimensin: claridad terica de la dimensin se extrae del marcoterico.

Definicin operacional: refiere a traducir en indicadores, que permitan la observacin directade la variable, es decir, la observacin emprica donde la medicin se realiza en aspectosconcretos.Ejemplo: Revisin del expediente clnico

Definicin Instrumental: se especifican las tcnicas e instrumentos por utilizar para larecoleccin de la informacin, segn las variables abordadas y los resultados esperados.Ejemplo: el expediente clnico.

Fuentes de informacin: se especifican las personas u objetos, que constituyen los sujetos aquienes se les recoge la informacin.

Cuadro de operacionalizacin de las variables: el uso de una matriz facilita este proceso.Ejemplo:

OBJETIVOESPECFICO

VARIABLE DEFINICINCONCEP-TUAL

DIMEN-SIN

DEFINI-CINOPERACIO-NAL

DEFINI-CININSTRU-MENTAL

FUENTESDEINFORM.

Describir los tiposde anemia quese

encontraron enel grupo depacientes en elperiodo deestudio.-Anotar el perfildemogrfico delos pacientes enestudio

Tipos deanemia

Edad SexoEscolaridad

NivelSocioecon

-mico

Conceptode anemia

Conceptode sexo,escolaridadnivel socioeconmico

Ane-mia

nutricional,anemia deenferme-dadcrnica

rangos

Revisin delexpediente

clnico

Hojas deobservacin,

bitcora,Lista decotejo,matriz

Expedienteclnico

Las variables son conceptos, en el entendido de que concepto es una idea que se concibe acerca dealgo; una construccin mental.El concepto es el resultado de un proceso de conceptualizacin donde se permite separarcaractersticas, particularidades, atributos, etc., que facilitan la agrupacin bajo una mismadenominacin de un conjunto de fenmenos y permite, a la vez, diferenciar un conjunto de elementosde otro denominado diferente. Sin embargo, no todo concepto es una variable, lo que remite dos tiposdiferentes de conceptos.


37/64

37

Conceptos constantes: son los conceptos que permanecen estables o fijos durante una determinadainvestigacin, asumen un nico valor.

Conceptos variables: presentan diferentes valores. Las variables tratan aquellas propiedades,

atributos, caractersticas, magnitudes, etc., que podran presentarse o no en cada uno de los casosque conformen el universo en estudio.Las variables cumplen con las siguientes funciones: Designan aspectos discernibles de un objeto de estudio. Analizan la distribucin de una poblacin. Formulan relaciones descriptivas, explicativas o predictivas sobre sta. Dan a conocer algo sobre su comportamiento.

Categorizacin de variables Se denominan categoras a los diferentes valores que asumen las variables como concepto y queofrecen una diversidad de alternativas para la agrupacin de las unidades, que constituyen el universode estudio. Por ejemplo:

Se emplean bsicamente dos principios, para la categorizacin de una variable:

Principio de exhaustividad: expone que el sistema de categoras de una variable debe observartoda la gama de variaciones para garantizar que ningn elemento sujeto a estudio pueda quedarexcluido.Principio de exclusividad: seala que las categoras de la variable deben ser mutuamenteexcluyentes, garantizando que una misma unidad analizada no pueda ubicarse en dos categoras a lavez.

Niveles de medicin de las variablesSe construye una escala al categorizar una variable y la escala es un instrumento de medicin.Existen varios tipos de medicin que a su vez generan diferentes escalas.

Escala nominal: clasifica a los elementos estudiados en base a sus semejanzas y diferencias. Porejemplo: estado civil (casado/ soltero/ unin libre/ viudo/ divorciado).

Escala ordinal: aparte de emplear el sistema anterior, establece una jerarqua entre las diferentesposiciones de la escala. Por ejemplo: escolaridad (primaria/ secundaria/ universitaria).

Escalas intervalares y racionales: emplea el sistema nominal y ordinal y adems da informacinsobre la distancia que hay entre una y otra posicin de la escala. Las escalas intervalares emplean un0 (cero) arbitrario y las racionales un 0 (cero absoluto).

Clasificacin de las variablesLas variables se pueden clasificar de tres formas, segn:Su naturaleza (variables cualitativas, variables cuantitativas y variables cualicuantitativas).Su funcin que cumplan en la hiptesis o en el anlisis del problema .Su grado de complejidad (simples y complejas).


38/64

38

Seleccin de tcnicas e instrumentos: se especifican las reglas y procedimientos que permitenestablecer la relacin con el objeto o sujeto de investigacin, para evidenciar las tcnicas. Adems,se especifican los criterios que se usan para la seleccin de los instrumentos y se evidencia que soncoherentes con el tipo de investigacin, segn enfoque y profundidad. Tales como: guas, formularios,lista cotejo y otros que se usen para el registro de la informacin.

Se debe especificar la manera como se logra la validez de un instrumento, tal como el grado decerteza de un instrumento, el cual aplicado mide realmente la variable que se pretende medir;asimismo, la confiabilidad, de un instrumento el cual es aplicado en distintas ocasiones a un mismosujeto y produce los mismos resultados.

CAPTULO IV: ANLISIS DE RESULTADOS

Se deben tabular los datos recopilados mediante los instrumentos aplicados, este apartado explica elprocedimiento que se utiliza para el anlisis de la informacin, as como la manera como se realizadicho procedimiento, manual o electrnica, lo cual depende tanto del tamao de la muestra como delnmero de tcnicas e instrumentos utilizados.Ejemplo:

FUENTE

El anlisis se halla conformado por 3 partes:

Primero: la descripcin de datos que arrojan los cuestionarios,entrevistas, correspondiente a los hallazgos, sea en nmerosabsolutos o relativos, o ambos; o bien, lo que se desprende de laobservacin.Segundo: el significado de esos datos, es decir, lo que losinvestigadores denominan la interpretacin que se hace de esosdatos: la INFERENCIA.

Tercero:la causa o razn de la situacin que ocurre.

GR FICO N. 1 FUMADORES u o


39/64

39

El grfico N. 1 muestra que el rango predominante es el fumador, lo cual representa el56% de la poblacin estudiada. Eso significa que la predominante es una poblacincon alto grado de riesgo. Esto correlaciona con la literatura existente sobre el tema,ya que est demostrado que el cncer de pulmn y el fumado .

Grficos o grficas, cuadros, figuras

Estos se colocan para ilustrar y ofrecer una perspectiva ampliada, pero requieren la explicacin acercade lo que representa o refleja cada uno; asimismo, se ofrece la explicacin que corresponde a lo queestos reflejan.Las grficas se emplean tanto para mostrar relaciones como para establecercomparaciones y distribuciones en un conjunto de informacin, puede mostrar por ejemplo: valoresabsolutos, porcentajes o ndices. Es necesario mantener las lneas claras y sencillas en una grfica, ascomo desechar los detalles innecesarios. La informacin se debe presentar en ejes horizontal y verticalde forma ordenada (de menor a mayor) y consistente (en unidades de medida comparables).El Manual APA seala 5 tipos de grficas:

1. Grfica circularDenominadas tambin grfica de pastel o grficas del 100%, se utilizan para mostrar porcentajes y

proporciones. El nmero de elementos comparados dentro de un grfico circular, no deben ser ms de5, ordenando los segmentos de mayor a menor e iniciando con el ms amplio a partir de las 12 comoen un reloj. Una manera sencilla de diferenciar los segmentos es sombrendolos de claro a oscuro,siendo el de mayor tamao el ms claro y el de menor tamao el ms oscuro.El empleo de tonalidades o colores al igual que en la grfica de barras, facilita la diferenciacin de losporcentajes o proporciones. Una buena manera de distinguir las diferentes porciones, en las grficas depastel, si se hiciera manualmente, es por medio del sombreado, donde el tono oscuro se le asigna a laporcin ms grande y el tono ms claro a la de menor tamao.

FUENTE

Este apartado incluye tambin la explicacin de la causa o lascausas de la deficiencia hallada o el vaco, para poder buscarlas opciones de solucin o mejoramiento, que se propone todainvestigacin; o bien, una propuesta. Caso contrario lasrecomendaciones no responden a un aspecto lgico nicoherente; seran por ocurrencia.


40/64

40

2. Grficas de lneas: muestran la relacin entre dos variables cuantitativas. Se grfica la variableindependiente en el eje horizontal (x), en el eje vertical (y). Las marcas de los cuadrantes en los ejesmarcan las unidades de medida; las escalas en los ejes pueden ser lineales, logartmicos o ambos.

3. Grficas de barras: se emplean las verticales, para las series estadsticas cuantitativas ocronolgicas y las horizontales, para las series de datos, cuando la investigacin es cualitativa ogeogrficas. Se utiliza un grfica de barras subdivididas, cuando es necesario representar divisiones dedatos. Tambin se emplea, en ocasiones, la grfica de barras mltiples y las grficas de barras conefectos.Ejemplo grfico de barras:

El empleo de sombreado o colores facilita la diferenciacin de las barras. El punto cero se indica en el eje de ordenadas. Se utiliza tipografa legible en la rotulacin de los ejes. La leyenda se ubica dentro de los lmites de la grfica. La longitud de los ejes debe ser suficiente para acomodar la extensin de la barra. El pie de figura explica las bandas de error y los tamaos de las muestras.


41/64

41

4. Grficas de dispersin: est compuesto de puntos individuales graficados para representar losvalores de eventos nicos en las dos variables representadas en la abscisa y la ordenada.

5. Pictogramas:este tipo de grfico se emplea para representar diferencias cuantitativas simples entregrupos. Los smbolos utilizados para representar valores idnticos deben ser de igual dimensin. Sedebe tener presente que si de duplica la altura de un smbolo se cuadruplica su rea.

6. Cuadros

Los cuadros son formales, tienen reglas y componentes obligatorios, que permiten acomodar una grancantidad de datos en un espacio reducido, lo que facilita su visualizacin; muestran valores numricosexactos y los datos se presentan de una manera ordenada por medio de columnas y filas. Los cuadrosdeben contener aquella informacin que se relacione de forma concreta con el contenido del trabajo yque se deba ordenar de esta manera para su fcil comprensin. Por lo general datos cuantitativos, peroen algunas ocasiones se emplea un tipo compuesto por palabras que exponen comparacionescualitativas.


42/64

42

Cuerpo de una tabla:El cuerpo de la tabla es donde se ubican los datos.

Los valores numricos se deben expresar con el nmero de lugares decimales, que justifiquenla exactitud de la medida.

Se debe usar 0 antes del punto decimal, cuando los nmer

Guía 2014 II Seminario de Graduacion Ciencias Sociales Sociales(Indice)

Documents

Transcript of Guía 2014 II Seminario de Graduacion Ciencias Sociales Sociales(Indice)