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SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA SUBSECRETARA DE EDUCACIN SUPERIOR DIRECCIN GENERAL DE FORMACIN Y DESARROLLO DE DOCENTES DIRECCIN DE ACTUALIZACIN, CAPACITACIN Y SUPERACIN PROFESIONAL COORDINACIN ESTATAL DE FORMACIN CONTINUA

PROPUESTA ACADMICA DE FORMACIN CONTINUA GUA DEL FORMADOR Ttulo del Diplomado

Educadores del siglo XXI que leen y escriben con sus alumnos.

Destinatarios

Maestras y Maestros frente a grupo, Directivos Escolares y Asesores Tcnico-Pedaggicos.

Nivel y modalidad

Inicial, Preescolar Regular, Preescolar Indgena, Primaria Regular, Primaria Indgena, Primaria Multigrado, Secundaria General, Secundaria Tcnica y Telesecundaria.*** Presentacin El presente Diplomado se ha planteado como un requerimiento fundamental en Educacin Bsica: formar lectores y escritores autnomos y competentes. No se podr avanzar en la educacin del siglo XXI con comunidades escolares en las que no se valora la cultura escrita y su posicin estratgica en el aprendizaje significativo. Ha habido muchos testimonios de fuertes padecimientos por la anemia lectora y escritora que sufren integrantes de muchos niveles educativos, porque en la escuela

bsica no se form al tipo de lectores y escritores que exige una sociedad moderna. El estigma ms preocupante lo representan personas que cursan licenciaturas, maestras o doctorados en escuelas de educacin superior: confiesan que no desarrollaron en su vida escolar previa estrategias de lectura y escritura slidas. A ellos se les dificulta leer y redactar textos de uso cotidiano: libros y artculos de revistas de su especializacin; la presentacin de sus trabajos cotidianos y la elaboracin de sus trabajos de tesis;

asimismo, batallan mucho con los ensayos o artculos que tienen que publicar y que les retribuyen prestigio acadmico, etc. Los docentes tienen el reto de iniciar un proceso de transformacin de la

educacin bsica para que sus alumnos, los padres de familia y ellos mismos sean beneficiados con la cultura escrita. El formador de docentes juega un papel preponderante en esta importante labor. Introduccin El diplomado se encuentra estructurado por la descripcin, el propsito, la estructura, el perfil de los egresados y la evaluacin correspondiente. Se sugiere al formador conocer a fondo el presente texto y tomar en cuenta que la labor se centra en el desarrollo de estrategias de lectura y escritura en cada uno de los mdulos. *** Sugerencias antes, durante y despus de cada mdulo Se sugiere antes de cada mdulo que el formador conozca a fondo cada uno de los contenidos, las actividades correspondientes, las formas de evaluacin y los

materiales que se encuentran en las Bibliotecas de Centros de Maestros, Escolares y de Aula del Programa Nacional de Lectura de los participantes. En el trayecto de cada mdulo es importante acceder a iniciativas grupales que permitan una accin pedaggica que rompa con estereotipos y se privilegie la

creatividad, las actitudes de solidaridad, respeto y participacin activa en los equipos y en el grupo.

Despus de cada mdulo es importante enfatizar que los trabajos deben constar puntualmente en el Cuaderno de trabajo de sesiones y en el Portafolio de evidencias para la evaluacin correspondiente.

*** Descripcin del Diplomado Con los participantes:

Desarrollar y fortalecer sus competencias comunicativas para la lectura y la escritura de diferentes textos y su profunda comprensin. Impulsar diversas estrategias de aprendizaje que mejoren sus

competencias profesionales y de formacin continua. Aplicar constantemente estrategias de formacin permanente para que

enriquezcan sus capacidades profesionales en la promocin de lectores y escritores autnomos y competentes.Propsito del Diplomado

Los docentes de Educacin Bsica, apoyados en los acervos de las Bibliotecas de los Centros de Maestros y las Bibliotecas Escolares y de Aula del Programa Nacional de Lectura, desarrollarn competencias profesionales y estrategias de lectura y escritura centradas en el aprendizaje significativo de los alumnos de educacin bsica para fomentar su autonoma intelectual.

***

ESTRUCTURA DEL DIPLOMADOCINCO MDULOS Mdulo 1 Juan Rulfo: el maravilloso arte de Mdulo 2 Somos nuestros prjimos Mdulo 3 Teatro y tteres: el microcosmos de la actuacin Mdulo 4 La ciencia: bosque de dudas y certidumbres Mdulo 5 Hechicemos con cuentos

CONTENIDOS

narrar Con los participantes: Desarrollar estrategias de lectura y de escritura en el aprecio de obras literarias para el trabajo pedaggico cotidiano.

Con los participantes: Cultivar el contenido esencial de la democracia, la igualdad, la justicia y la responsabilidad que permitan ambientes de convivencia para el aprendizaje significativo y el trabajo armonioso dentro y fuera de la escuela.

Con los participantes: Promover el lenguaje artstico del teatro y las representaciones con tteres que enriquezcan la valoracin esttica de los alumnos.

Con los participantes: Fomentar una visin amplia de la actividad cientfica vinculada al incremento de las habilidades intelectuales superiores de los alumnos.

Con los participantes: Organizar estrategias didcticas destinadas a desarrollar el gusto por leer, inventar y redactar cuentos con los alumnos de preescolar, primaria y secundaria.

Perfil de los egresados Como producto de la participacin de los docentes en el Diplomado

Educadores del siglo XXI que leen y escriben con sus alumnos, manifestarn los siguientes rasgos: Comprendern profundamente los textos escritos y habrn desarrollado las competencias de la lectura y la escritura; por lo tanto, aquilatarn crticamente lo que lean y lo vincularn con la realidad profesional. Manifestarn sus ideas con precisin, claridad y sencillez en forma escrita y oral. Particularmente, habrn cultivado las capacidades de describir, narrar, explicar, y argumentar, y otorgarn un peso especfico a las caractersticas culturales de sus alumnos. Argumentarn, analizarn y resolvern problemas; se plantearn desafos intelectuales, y ofrecern respuestas concretas con fundamento en sus conocimientos y experiencias. Poseern capacidades propicias para la investigacin cientfica: aguda intuicin para llegar a hiptesis y teoras; meticulosa observacin, el y su accin

desarrollo de metodologas y herramientas conceptuales para plantear

preguntas y dar respuestas concretas con fundamento en una reflexin crtica. Sern capaces de disear, organizar y aplicar estrategias didcticas para los alumnos de los diferentes grados y grupos que tiene a su cargo. Valorarn el trabajo en equipo para la formacin continua y el mejoramiento cualitativo de la escuela, y adoptarn una actitud de colaboracin permanente con su colectivo escolar. Dominarn los contenidos de enseanza del currculo y los componentes pedaggicos y didcticos para el desarrollo de capacidades intelectuales y de pensamiento complejo en los estudiantes de acuerdo con el plan y los programas de estudio vigente para la educacin bsica Dominarn los referentes, funciones y la estructura de su propia lengua y sus particularidades en cada una de las asignaturas, con lo que favorece las competencias lingsticas y comunicativas en las y los estudiantes Identificarn sus propios procesos de aprendizaje y los utiliza para fomentar el aprendizaje permanente de las y los estudiantes (aprender a aprender) Crearn ambientes de aprendizaje que incentiva la curiosidad, la imaginacin, el gusto por el conocimiento, la creatividad la autonoma y el pensamiento crtico en las y los estudiantes mediante la incorporacin de innovaciones educativas, la promocin de prcticas democrticas y el uso de diversos recursos didcticos en sus prcticas de enseanza Contribuirn al desarrollo fsico, social y emocional de los estudiantes, reconociendo la importancia de las distintas dimensiones del desarrollo humano, aplicando el mismo principio en su desarrollo personal integral Organizarn su propia formacin continua, involucrndose en procesos de desarrollo personal de autoformacin y con los colectivos docentes de manera permanente, vinculando a sta los desafos que cotidianamente le ofrece su prctica educativa.

Procedimiento formal de Evaluacin La evaluacin se enfocar en el desempeo de los docentes ligado a sus competencias: habilidades de comunicacin para la lectura, la composicin de textos, para hablar y escuchar; formacin de estrategias para solucionar problemas concretas, de razonamiento ligadas a habilidades del pensamiento superior, y actitudes para desarrollar el trabajo armonioso entre pares (actividades en equipo o grupales) y los valores de convivencia para la creacin constante de un ambiente democrtico de justicia, tolerancia, respeto y empata. Por lo tanto, en cada uno de los mdulos se abordarn actividades didcticas en: El cuaderno de trabajo de sesiones y El Portafolio de evidencias. Proceso de acreditacin Los participantes entregarn en lnea su Cuaderno de trabajo de sesiones y su Portafolio de evidencias al concluir cada uno de los mdulos del Diplomado.Los participantes entregarn en lnea su Cuaderno de trabajo de sesiones y su Portafolio de evidencias al concluir cada uno de los mdulos del Diplomado. Evaluacin Se realizarn evaluaciones de diferente tipo: inicial, continua y final a travs de los siguientes recursos: El cuaderno de actividades (6 sesiones): 4 Puntos. El portafolio de evidencias: 6 Puntos.

Actividades en el Cuaderno de trabajo de sesiones. Redaccin de textos en el Portafolio de evidencias. EVALUACIN Evaluacin del desempeo Los lineamientos de la RIEB son contundentes en torno a la evaluacin porque ahora se requiere distinguir la forma de evaluar y su propsito: qu es lo que se valora y cmo se lleva a la prctica la evaluacin. Lo cualitativo

es preponderante sobre lo cuantitativo. No tan slo se toma en cuenta el producto, sino se valora el proceso de construccin inmerso en todo

aprendizaje en el que se hace acopio de diversas competencias. Por todo lo anterior es determinante que la evaluacin se organice en lo que se denomina como una regulacin continua. Es decir, que el asesor adapte sus estrategias didcticas a las exigencias del grupo y que los integrantes del mismo den puntual seguimiento de sus propios procesos de aprendizaje para enriquecer su autonoma intelectual que es, en esencia, aprender a aprender. En el presente Diplomado se destacan dos instrumentos que tendrn que pasar por el tamiz de la revisin meticulosa para que se hagan constar las rbricas correspondientes: 1. El Cuaderno de trabajo de sesiones. 2. El Portafolio de evidencias, que sintetizarn avances, dificultades, destrezas, intereses, conocimientos, pensamientos, reflexiones, talento, personalidad, experiencias y creatividad () (SEP. RIEB, 2011: 16). Los mdulos se evaluarn conforme cuatro niveles: Producto No Presentado (PNP).El producto no fue entregado o se cuenta con pruebas contundentes de copiado a otros trabajos o plagio. El plagio entendido como transcripcin textual de textos publicados en medios impresos o electrnicos de dominio pblico. Desempeo Insuficiente (DI).No demuestra comprensin del tema. Gran parte de los requerimientos no figuran en la respuesta. No ofrece soluciones a la tarea o stas son erradas. Desempeo Elemental (DE). Demuestra poca comprensin del tema. Muchos de los requerimientos de la tarea faltan en la respuesta. soluciones que propone son parciales o sesgadas. Desempeo Satisfactorio (DS).Demuestra comprensin del tema casi en su totalidad. La mayor parte de requerimientos de la tarea estn Las

comprendidos en la respuesta. Ofrece al menos una solucin apropiada y correcta al problema planteado y/o ideas creativas.

Desempeo ptimo (DO). Demuestra total comprensin del tema. Todos los requerimientos de la tarea estn incluidos en la respuesta y las soluciones son pertinentes y originales (SEP. RIEB, 2011:17).

Prevalecern los criterios de participacin, respeto y atencin, actitud dinmica y propositiva, puntualidad en la entrega de los productos y conducta colaborativa en los equipos y con el grupo.

La acreditacin del Diplomado exigir un desempeo mnimo satisfactorio que arrojar el promedio de los desempeos obtenidos en los cinco mdulos que lo integran.

Clculo y desempeo Producto no presentado (PNP) 0/10 Desempeo insuficiente (DI) 5/10 Desempeo elemental (DE) 7/10 Desempeo satisfactorio (DS) 8/10 Desempeo ptimo (DO) 10/10. Cabe precisar que el participante podr obtener el diploma, incluso si logra una evaluacin (DI) en alguno de los mdulos, siempre y cuando obtenga en el promedio final del Diplomado un Desempeo Satisfactorio (DS) (SEP. RIEB, 2011: 19).

Porcentaje de Asistencia

Asistencia: 90%. Productos 100%.

Particularidades del Diplomado Descripcin: El participante fortalecer en los cinco mdulos:

Sus estrategias de enseanza y aprendizaje.

Desarrollar situaciones didcticas en torno al lenguaje para la formacin de lectores y escritores autnomos y competentes. Propiciar el desarrollo de valores centrados en el respeto, la equidad de gnero, la democracia y la justicia. Desarrollar estrategias didcticas vinculadas a las TICs. Propiciar la comprensin de los diferentes lenguajes ligados al cine, el teatro, la danza y la ciencia.

Al trmino de las actividades didcticas en los cinco mdulos el participante:

Dominar los referentes, funciones y estructura de su propia lengua y sus particularidades en cada una de las asignaturas, con lo que favorece las competencias lingsticas y comunicativas en los estudiantes.

Identificar

sus propios procesos de aprendizaje y los utilizar

para

fomentar el aprendizaje permanente de los estudiantes (aprender a aprender). Aplicar habilidades comunicativas para favorecer el dilogo en la

resolucin de conflictos y favorecer relaciones interpersonales propicias para el respeto y el aprendizaje colectivo. Aplicar los contenidos de enseanza del currculo y los componentes pedaggicos y didcticos que favorezcan las capacidades intelectuales y de pensamiento complejo en los estudiantes. Atender de manera adecuada la diversidad cultural y lingstica, estilos de aprendizaje y puntos de partida de los estudiantes de manera que valorar la individualidad y potenciar el aprendizaje con sentido en un contexto de inclusin y equidad, es decir, crear condiciones para la educacin inclusiva.

***CONTENIDOS TEMTICOS JERARQUIZADOS MDULO 1 TEMTICA CONTENIDOS ACTIVIDADES PRODUCTO MATERIALES

DIDCTICAS

(RECURSOS DOCUMENTALES Y DE INFORMACIN

Juan Rulfo o el maravilloso arte de narrar

-Desarrollar estrategias de lectura y de escritura en el aprecio de obras literarias para el trabajo pedaggico cotidiano

Encuadre del mdulo: -Qu esperan del Diplomado y de este primer mdulo? -Por qu es importante la accin pedaggica que privilegia los procesos de lectura y escritura? Expectativas del grupo: -Cul ha sido el tratamiento tradicional de la lectura y la escritura en educacin bsica? -Por qu es necesario tener una visin moderna de la lectura en educacin bsica? Presentar el Diplomado en sus lneas generales. -Destacar la importancia de las BdCM y de las

Portafolio de evidencias: -Redactar un artculo de cinco cuartillas de las impresiones dejadas por los textos. (Recordar, adems, que es importante relacionar el artculo con ideas y reflexiones pedaggicas ligadas a competencias que se deben desarrollar con los alumnos de educacin bsica y las situaciones didcticas correspondientes).

De la BCdM y las BEA: Juan Rulfo: Pedro Pramo.

BEA en educacin bsica. -Las competencias de docentes y alumnos ligadas a la lectura, la escritura y el fomento de la autonoma intelectual. Presentacin del Mdulo: -Apreciar la literatura. - Rulfo, sus obras literarias. ACTIVIDADES: De lectura: -Presentacin del Coordinador del Diplomado de las obras. -Lectura en voz alta y comentarios del Coordinador con el apoyo de los participantes de pasajes significativos de los libros (con la consigna importante de que los restantes sern ledos en casa). De escritura: -Hacer

comentarios de algunos personajes significativos. -Resaltar lo concerniente al lenguaje potico y los diferentes contextos histricos y las digresiones temporales sorprendentes en los libros. -Destacar las historias de amor y desamor, y las ancdotas y pasajes atractivos presentes en ambos libros que deben constar en el Cuaderno de trabajo de sesiones.

MDULO 2 TEMTI CA CONTENIDOS ACTIVIDADES DIDCTICAS PRODUCTO MATERIALES (RECURSOS DOCUMENTALES Y DE INFORMACIN)Somos nuestros prjimos

-Cultivar el contenido esencial de la democracia,

Encuadre del mdulo: -Qu propicia la

Portafolio de evidencias: -Elaborar un ensayo

De las BEA: Jos Lara: Luis Trueba

la igualdad, la justicia y la responsabilidad que permitan ambientes de convivencia para el aprendizaje significativo y el trabajo armonioso dentro y fuera de la escuela.

convivencia armoniosa en las personas dentro y fuera de la escuela? -Por qu es importante promover visiones y prcticas amplias de la democracia, la igualdad, la justicia y la responsabilidad en la accin pedaggica cotidiana? Expectativas del grupo: -Qu ha caracterizado a las escuelas pblicas respecto a la convivencia de sus integrantes? -Por qu es necesario cambiar radicalmente nuestra forma de relacionarnos con los dems dentro y fuera de la escuela? ACTIVIDADES De lectura: -Presentacin de

de cinco cuartillas que abarque los cuatro libros ledos. (Tomar en cuenta el recordatorio especificado en el Mdulo 1).

*Democracia. *Igualdad. *Justicia. *Responsabilidad.

cada uno de los libros de Jos Luis Trueba Lara por el Coordinador del Diplomado. -Leer en voz alta y hacer comentarios de prrafos significativos por parte de los integrantes del Diplomado en trabajo de equipo y grupal. -Vincular los contenidos en equipos y en grupo. -Presentar aspectos centrales de los libros de equipos a todo el grupo. De escritura: -Elaborar un escrito previo a la lectura de cada uno de los libros. -Redactar textos a vuelapluma en el Cuaderno trabajo sesiones -Realizar comentarios grupales posteriores a la de de

lectura de cada uno de los libros para que sirvan como base de borradores y, luego, de textos revisados para versiones definitivas de un ensayo.

MDULO 3

TEMTICA

CONTENIDOS

ACTIVIDADES DIDCTICAS

PRODUCTO

MATERIALES (RECURSOS DOCUMENTALES Y DE INFORMACIN)

Teatro y tteres: el microcosmos de la actuacin

-Promover el lenguaje artstico del teatro y las representaciones con tteres que enriquezcan la valoracin esttica de los alumnos de educacin bsica.

Encuadre del mdulo: -Cules son las formas de representacin artstica tradicionales en educacin bsica? -Qu cambios fundamentales se tendrn que efectuar en los contenidos curriculares vinculados con el arte? Expectativas del grupo.

Portafolio de evidencias: -Redactar un texto de cinco cuartillas con reflexiones sobre el teatro y las representaciones con tteres en educacin bsica.

De las BEA: Margarita Esther Gonzlez: Se abre el teln. Clara Rosa Otero: La cena de to tigre y otras obras de teatro para nios. Sabina Berman: Teatro para nios. El rbol de humo. Jorge Ibargengoitia: El teatro de Ibargengoitia. Vicente Leero: Tres de teatro. Gustavo Amzaga Heiras: La Compaa

-Por qu el lenguaje artstico se debe articular con otros lenguajes en educacin bsica? -Qu es necesario innovar desde el punto de vista pedaggico en el arte? ACTIVIDADES De lectura: -Presentar los libros concernientes al arte teatral y de tteres. -Leer los textos en equipo y compartir pasajes significativos de los mismos. -Comentar acerca de la importancia del lenguaje del teatro y de los tteres como una representacin de la condicin humana y del teatro en Mxico. -Elaborar una obra de teatro y y una obra con tteres. -Socializar tcnicas para la

Nacional de Tteres Rosete Aranda.

elaboracin de tteres con material desechable o de bajo costo. -Leer y escenificar textos de pequeas obras teatrales y de representaciones con tteres de los equipos con todo el grupo. De escritura: -Establecer las caractersticas de una obra teatral y de una obra con tteres. -Elaborar el borrador de una obra teatral y una obra para tteres en el Cuaderno de trabajo de sesiones. -Presentar una primera versin a nivel de equipo y afinar su redaccin con el apoyo de los dems integrantes. -Elegir la que consideren la mejor obra teatral

y la mejor obra de tteres para presentarla y representarla ante los dems integrantes del Diplomado.

MDULO 4 TEMTICA CONTENIDOS ACTIVIDADES DIDCTICAS PRODUCTO MATERIALES (RECURSOS DOCUMENTALES Y DE INFORMACIN) La ciencia: bosque de dudas y certidu mbres -Fomentar una visin amplia de la actividad cientfica vinculada al incremento de las habilidades intelectuales superiores de los alumnos. Encuadre del mdulo: -Por qu la escuela tradicional no propicia el pensamiento cientfico? -Cules son las formas tradicionales de acercarse a la ciencia? Expectativas del grupo. -Cul ser la importancia de cultivar el pensamiento complejo vinculado a las ciencias sociales y las ciencias Portafolio de evidencias: -Redactar tres situaciones didcticas de fsica, qumica y matemticas. De las BEA:

-Blatner,

David

(2003) El encanto de Pi. -Lorenz, (2003) Konrad Hablaba

con las bestias, los peces pjaros. -Martnez, (2003) arquitecto Rafael El del y los

cosmos. Johannes Kepler. -Massoff, Joy

(2006) Qu asco enciclopedia de las cosas repugnantes. Palacios, Boix

exactas? -Qu es necesario transformar en la accin docente de educacin bsica para construir con nuestros alumnos su autonoma intelectual inclinada a la investigacin cientfica? ACTIVIDADES De lectura: -Presentacin de los libros sobre cientficos y algunas parcelas de la ciencia. -Compartirlos con equipos del grupo para leerlos y presentarlos despus a todo el grupo acompaados de situaciones didcticas. -Leer pasajes significativos propuestos por los integrantes del Diplomado y hacer comentarios. --Leer en casa partes que nos

Alberto

(2003)

Cmo se contagian las enfermedades. Mxico. Ruiz, (2002) Concepcin Crnicas

geomtricas. Salamanca, Fabio (2003) El olvidado monje del huerto. Gregor Mendel. -Tonda, Mazn

Juan (2006) El libro de las cochinadas: divulgacin de la ciencia de las

cosas que nunca nos pero explicaron, que todos

hacemos -Valds, Javier y Flores, Hilda(2003) El ordenador del mundo. Carl Linn. Mxico.

hayan ledo en las sesiones del Diplomado. De escritura: -Hacer pequeos comentarios a vuelapluma en el Cuaderno de trabajo de sesiones de pasajes significativos de los textos. .

MDULO 5 TEMTI CA CONTENIDOS ACTIVIDADES DIDCTICAS PRODUCTO MATERIALES (RECURSOS DOCUMENTALES Y DE INFORMACIN) Hechicemos con cuentos -Organizar estrategias didcticas destinadas a desarrollar el gusto por leer, inventar y redactar cuentos con los alumnos de preescolar, primaria y secundaria. Encuadre del mdulo: -Qu ha obstaculizado en el hogar y en la escuela la invencin y la narracin de cuentos? -Por qu se piensa que los cuentos son exclusivamente para el nivel de preescolar y algunos grados de Portafolio de evidencias: -Redaccin de un cuento de tres cuartillas. De las BEA: Preescolar -Anna Manso: Leo y el misterio de los amuletos. -Antonia Rodenas: Un puado de besos. - -Florence Seyvos y Anais Vaugelade: El amigo del pequeo tiranosaurio. -Grgoire Solotareff: Edu, el pequeo lobo. -Mara Cristina Ramos: Las sombras

primaria? -Cules son las causas por las que el cuento se ha convertido en un gnero literario escolarizado? Expectativas del grupo. -En la literatura nacional y mundial cul es la importancia de la invencin y narracin de los cuentos? -Cules son las caractersticas ms importantes de un excelente cuento? -Por qu se dice que un cuento siempre cuenta otro cuento? ACTIVIDADES De lectura: -Presentacin del Coordinador de los cuentos por cada nivel educativo. -Lectura de los cuentos en tres equipos y en sentido rotativo. -Presentacin de

del gato. -Mara Elena Walsh: El reino del revs. -Thierry Lenain y Oliver Tallec: Habra que Primaria -Annimo: Cuentos de la mil y una noches. -Chistine Nstlinger y Pep Montserrat: Querido seor diablo. -Hanna Johansen. La gallina que puso un huevo. -Luigi Malerba: Pinocho con botas. -Roberto Inocenti: Rosa Blanca. -Sir Walter Scott: Cuentos sobrenaturales. Secundaria -Anthony Horiowitz: El horrible sueo de Harriet y otros cuentos -Charles Dickens: La historia de nadie y otros cuentos. de terror. -Jos Emilio Pacheco: Las batallas en el desierto.

los equipos de los cuentos ms significativos a todo el grupo con la lectura de pasajes significativos acompaados de comentarios. De escritura: -Redactar en el Cuaderno de trabajo de sesiones comentarios de la impresin positiva y negativa que dejaron en los lectores cada uno de los cuentos ledos y comentados. -Resaltar en la redaccin los significados subyacentes de los cuentos. (Recordar que en los buenos cuentos siempre se cuenta otro cuento que permanece oculto).

-Juan Rulfo: El llano en llamas.

DISTRIBUCIN DEL TIEMPO

MDULOS

Juan Rulfo: el maravilloso arte de narrar

Somos nuestros prjimos

Teatro y tteres: el microcosmos de la actuacin

La ciencia: bosque de dudas y certidumbres

Hechicemos con cuentos

SEIS SESIONES DE CUATROHORAS POR CADA UNO DE LOS MDULOS 24 24 24 24 24

CRONOGRAMA DE TRABAJO MDULOS I Gabriel Garca Mrquez y Juan Rulfo: el maravilloso arte de narrar LAS SESIONES SE REALIZARN LOS MARTES Y JUEVES DE CADA SEMANA LABORABLE DE NOVIEMBRE DE 2012 A MARZO DE 2013 Pendientes las fechas II Somos nuestros prjimos III Teatro y tteres: el microcosmos de la actuacin IV La ciencia: bosque de dudas y certidumbres V Hechicemos con cuentos

***

BIBLIOGRAFA DE LA PROPUESTA ACADMICA Airasian, Peter W (2002) La evaluacin en el saln de clases. Mxico. SEP. Bonilla, Elisa, Daniel Goldin y Ramn Salaberria (2008) Bibliotecas y escuelas. Retos y desafos en la sociedad del conocimiento. Mxico. Ocano.

Centro de Estudios Educativos (1995) Educacin. Mxico. Autor.

Comentarios a la Ley General de

Gobierno Federal (2012) Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos: Artculo Tercero. Mxico. Autor. INEE (2010) PISA 2009 en Mxico. Mxico, D.F. Presidencia. Gobierno Federal (2007) Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012. Mxico. Autor. SEP. RIEB. Diplomado para maestros de primaria de 3. Y 4 grados. Mdulo 1: Fundamentos de la Articulacin de Educacin Bsica. Gua del formador: 20112012. Mxico. Autor. SEP-SNTE (2008) Alianza por la Calidad Educativa. Mxico. Autor. SEP (2011) Plan de estudios. Educacin Bsica. Mxico. Autor. SEP ( 2012) Programa Nacional de lectura. Mxico. Autor. SEP (2007) Programa Sectorial 2007-2012. Mxico. Autor. *** BIBLIOGRAFA DE LOS MDULOS MDULO 1 Rulfo, Juan (2002) Pedro Pramo. Mxico. SEP: PLAZA Y JANS. MDULO 2 Trueba, Lara Jos Luis (2003) Democracia. Mxico. SEP: Altea: Taurus: Alfaguara. -(2003) Igualdad. -(2003) Justicia. -(2003) Responsabilidad.

MDULO 3 Amzaga, Heiras Gustavo (2007) La Compaa Nacional de Tteres Rosete Aranda. Mxico. SEP-PNL. Berman, Sabina (2002) El rbol de humo. Mxico. SEP: Editorial Corunda: Conaculta Gonzlez, Margarita Esther: Se abre el teln. Mxico. SEP: SANTILLANA. Ibargengoitia, Jorge (2004) Teatro III. Mxico. SEP: JOAQUN MORTIZ. Leero, Vicente (2002). Tres de teatro. Mxico. SEP: CAL Y ARENA. Otero, Clara Rosa (2007) La cena del to Tigre y otras obras de teatro para nios. Mxico. SEP: Ediciones Ekar. MDULO 4 Blatner, David (2003) El encanto de Pi. Mxico. SEP: Altea: Taurus: Alfaguara. Lorenz, Konrad (2003) Hablaba con las bestias, los peces y los pjaros. Mxico. SEP: Ocano. Martnez, Rafael (2003) El arquitecto del cosmos. Johannes Kepler. Mxico. SEP: Pangea Editores. Massoff, Joy (2006) Qu asco enciclopedia de las cosas repugnantes. Mxico. SEP: Oniro. Palacios, Boix Alberto (2003) Cmo se contagian las enfermedades. Mxico. SEP: ADN, Editores. Ruiz, Concepcin (2002) Crnicas geomtricas. Mxico. SEP: Santillana. Salamanca, Fabio (2003) El olvidado monje del huerto. Gregor Mendel. Mxico.SEP: Pangea Editores.

Tonda, Mazn Juan (2006) El libro de las cochinadas: divulgacin de la ciencia de las cosas que nunca nos explicaron, pero que todos hacemos Mxico. SEP-ADN, Editores. Valds, Javier y Flores, Hilda (2003) El ordenador del mundo. Carl Linn. Mxico. SEP: Pangea Editores. MDULO 5 Annimo (2006) Cuentos de las Mil y una Noches. Mxico. SEP: Edelvives, Limusa Berman, Sabina (2002) El rbol de humo. Mxico. SEP: Editorial Corunda: Conaculta Dickens, Charles (2003) La historia de nadie y otros cuentos. Mxico. SEP: Editorial Planeta Mexicana. Horowitz, Anthony (2003) El horrible sueo de Harriet. Mxico. SEP: FCE. Innocenti, Roberto (2007) Rosa Blanca. Mxico. SEP: Lguez Ediciones. Johansen. Hanna (2002) La gallina que puso un huevo. Mxico. SEP: Anaya. Lenain, Thierry (2006) Habra que. Mxico. SEP: SM de Ediciones. Malerba, Luigi (2004) Pinocho con botas. Mxico. SEP: FCE. Manso, Anna (2007) Leo y el misterio de los amuletos. Mxico. SEP: Juventud. Nostlinger, Christine (2007) Querido Seor Diablo. Mxico. SEP: Gaviota. Otero, Clara Rosa (2007) La cena del to Tigre y otras obras de teatro para nios. Mxico. SEP: Ediciones Ekar. Pacheco, Jos Emilio ( 2003) Las batallas en el desierto. Mxico. SEP:ERA. Ramos, Mara Cristina (2006) Las sombras del gato. Mxico. SEP: Panamericana Editorial. Rulfo, Juan ( 2002) El llano en llamas. Mxico. SEP: Plaza y Jans.

Scott, Sir Walter (2006) Cuentos sobrenaturales. Mxico. SEP: Gaviota. Seyvos, Florence (2005) El amigo del pequeo tiranosaurio. Mxico. SEP: Talasa Solotareff, Grgoire (2005) EDU el pequeo lobo. Mxico. SEP: Talasa Walsh, Mara Elena (2005) El reino del revs. Mxico. SEP: Santillana Ediciones Generales.

MTRO. ROBERTO MORENO NJAR COORDINADOR DEL DIPLOMADO