Taller: Escribo desde mi barrioBásica Secundaria (8° y 9°)Área/s en la que se desarrolla: Lengua CastellanaTiempo de desarrollo: Dos sesiones

En este taller se busca que los estudiantes, luego de la lectura de un texto propuesto por el docente (“Explicaciones a un cabo de servicio”, de Julio Ramón Ribeyro), refieran un suceso cotidiano que sea susceptible de transformarse en cuento. El relato de Ribeyro, anclado en una realidad muy próxima a la nuestra, nos demuestra que un escritor no está obligado a recurrir a grandes hazañas o eventos históricos para crear textos literarios, sino que cuenta ante todo con la palabra para recrear un evento que, a simple vista, puede resultar insignificante.

Contenidos asociados • Lectura• Literatura• Oralidad

Objetivo de aprendizaje Promover la escritura de textos narrativos (en este caso cuentos) que partan de experiencias vividas,

oídas o imaginadas por los estudiantes.

Desempeños esperados

• Usa habilidades de escritura que le permiten transformar una anécdota en un texto narrativo. (Este desempeño es propuesto por los autores de la guía).

• Reconoce las técnicas literarias de los cuentos y las utiliza en beneficio de sus producciones textuales. (Este desempeño es propuesto por los autores de la guía)1.

• Afronta la escritura como un proceso en el que se tienen en cuenta la coherencia, la cohesión y el uso apropiado de imágenes poéticas. (Este desempeño es propuesto por los autores de la guía)2.

• Escribe textos narrativos abundantes en acciones, detalles y matices (DBA de Lenguaje, grado 8).

• Planifica, escribe, revisa y edita sus escritos en función de su propósito comunicativo (DBA de Lenguaje, grado 9).

• Aplica todas las etapas de la escritura en la elaboración de textos coherentes y cohesionados, con criterios cercanos a los de una publicación (DBA de Lenguaje, grado 8).

1 Estos dos primeros desempeñados se pueden equiparar con un par DBA de Lenguaje de grados 8 y 9, respectivamente: “Escribe textos narrativos abundantes en acciones, detalles y matices” y “Describe, analiza y evalúa personajes de obras literarias”.2 Este desempeño esperado se puede equiparar con un DBA de Lenguaje de grado 8: “Elabora un plan textual para guiar el desarrollo de las ideas y eventos de su escrito, de acuerdo al propósito de cada texto: narrar, explicar, dar información y/o argumentar”.

Guíapara profesores

DesarrolloSesión 1

1. ExploraciónLectura comentadaEn primer lugar, sugerimos que haya una lectura comentada del cuento de Ribeyro, en la que

se señalen los aspectos más relevantes de la narración (uso del lenguaje coloquial, descripción de ambientes, presentación de personajes a partir de sus acciones y sus palabras, desarrollo de una idea, planteamiento de un argumento narrativo), con el fin de que los estudiantes reconozcan aquellos elementos imprescindibles en un cuento. Como docente, usted puede elegir qué otros aspectos deben resaltarse. Por ejemplo, el manejo del tiempo, dado que el personaje, desde su presente, narra su pasado de manera intermitente.

Es importante mencionar que dicha lectura contará con las opiniones de los estudiantes, por lo que los elementos del cuento se colegirán de la participación del grupo.

2. Pre-escritura; por aquí podemos comenzarLuego, aconsejamos la proyección de un vídeo titulado J’attendrai le suivant (Esperaré el próximo)3,

en el que se cuenta la vida de una mujer. Un suceso en el metro de París nos revelará la vida que lleva. Solicite a los estudiantes que cuenten cómo es ella en su día a día, que imaginen cómo ha sido su juventud y qué tipo de trabajo desempeña, como también, qué hace los fines de semana. Todas estas preguntas se pueden responder porque el argumento principal del video nos permite hacer varias conjeturas. Si, como docente, usted tiene algún material extra a partir del cual se puedan señalar dichas características, bien puede recurrir a él, en aras de que los estudiantes tengan más ejemplos a la mano y sepan qué tipo de actividad proponemos en esta guía.

La actividad tendrá como objetivo que los estudiantes reconozcan que estos personajes grises, poco llamativos, pueden tener vidas literarias, es decir, potencialmente narrables.

Llegados a este punto, podemos preguntarles si algún conocido (un familiar, un amigo, un veci-no) podría ser llevado a la ficción a partir de los aspectos vistos durante la lectura comentada.

Posteriormente, es aconsejable acompañar a los estudiantes en una primera escritura basada en un hecho cotidiano y tal vez insignificante. Procure que realicen una narración breve en la que ten-gan en cuenta los aspectos arriba mencionados. Si el docente lo considera pertinente, este ejercicio podría constituir el cierre de la primera parte de la actividad. Los estudiantes tendrían tiempo entre una y otra sesión para que lean su texto y hagan los cambios que consideren oportunos.

Sesión 23. Escritura y lectura en voz alta; me escucho, me escuchas, nos escuchamos

Conviene que los alumnos lean en voz alta algunos de los textos escritos durante la actividad. A continuación, junto con los estudiantes, señale los aciertos y los puntos por mejorar.

El objetivo es que se mencionen aquellos elementos que fueron incorporados de manera acertada y los que merecen ser reformulados.

3 Este es el enlace del vídeo, con subtítulos en español: https://www.youtube.com/watch?v=JACU8jFqpcY

Se recomiendan los siguientes criterios de evaluación:- El argumento es claro.- El personaje o los personajes son creíbles.- La situación que se narra es atractiva para el lector en el que se pensó antes de escribir.

Además, ¿qué partes nos gustan del cuento y cuáles no?; por qué.

Los estudiantes evalúan un texto presentado por uno de sus compañeros a la luz de los criterios y preguntas antes sugeridos.

El objetivo de esta retroalimentación es que los jóvenes sean conscientes de la necesidad de escribir no solo una versión de un relato, sino muchas, y que en cada una de ellas se reconozcan los avances con

respecto a la primera versión, como también, la importancia que tiene la opinión de un lector que nos dirá hasta qué punto hemos conseguido un buen relato.

4. Reescritura y cierre; punto finalFinalmente, ofrezca una serie de recomendaciones puntuales para que el texto socializado se

acerque a una versión más cercana a los planteamientos presentados sobre el género:

- Manejo de la trama- Presentación de un personaje que debe resolver una situación compleja- Resolución final coherente con lo planteado en todo el cuento

Este camino de evaluación es coherente con los Derechos Básicos de Aprendizaje para el grado 8°, específicamente en lo que concierne a las etapas de escritura y la elaboración de un plan de re-dacción, de acuerdo con el propósito de cada texto, como también, con el derecho número 8, dado que la presente guía promueve la escritura de textos narrativos abundantes en acciones, detalles y matices.

Cómo evaluar• El estudiante diferencia las características básicas del cuento.• El estudiante escribe un cuento con base en las lecturas modelo desarrolladas en clase, las

discusiones teóricas y la lectura crítica de su cuento.• El estudiante divulga la versión final de su cuento.

Para saber más

Hánan, F. (2007). Leer y mirar el libro álbum: ¿un género en construcción? Bogotá: Norma.

Kohan, S. (1999). Cómo escribir relatos. Barcelona: Plaza & Janés.

Leal, P.; Martín, I. y Pontes, R. (2005). El cuento. Mérida: Edere.

Márquez, G. (2003). Cómo se cuenta un cuento: Taller de guion. Barcelona: Debolsillo.

Sampeiro, G. (2005). Después apareció una nave. Manual para nuevos cuentistas. Madrid: Páginas de Espuma.

Silva-Díaz, M. (2005). Libros que enseñan a leer: álbumes ficcionales y conocimiento literario. Barcelona: Universidad de Barcelona.

Silva-Díaz, M. (2005). La metaficción como un juego de niños. Una introducción a los álbumes metaficcionales. Cara-cas: Banco del libro.

Referencias

Bonilla, B. (2009). El arte del cuento. Bogotá: Trilce.

Giardinelli, G. (2012). Así se escribe un cuento. Buenos Aires: Capital Intelectual.

Gómez, B. I. et al (2003). Artesanías de la palabra. Bogotá: Panamericana.

Guía para talleres de escritura creativa. (2010). Bogotá: Taller de edición Rocca.

King, S. (2004). Mientras escribo. Barcelona: DeBolsillo.

Krauze, E. (2011). Desnudando a la musa: ¿qué hay detrás del talento literario? México: Conaculta.

Ortiz, A. (Comp.) (2010). Manual exprés para no escribir cuentos malos. Caracas: El perro y la rana.

Ribeyro, J. R. (1994). Cuentos completos. Madrid: Alfaguara.

Concurso Nacional de Cuento RCN - Ministerio de Educación Nacional

www.concursonacionaldecuento.co ConcursoNacionalDeCuento @ConcurNalCuento