Guía Conceptos Básicos Master ELE 2ª Parte 2015-2016 (1)

7/23/2019 Gua Conceptos Bsicos Master ELE 2 Parte 2015-2016 (1)

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN A DISTANCIA

2015-2016

|M. Victoria Escandell Vidal, Jos Amens Pons

MSTER

GUADEESTUDIO:

CONCEPTOSBSICOSDELINGSTICA

2 PARTE |PLAN DE TRABAJO Y ORIENTACIONES PARA SU DESARROLLO


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UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN A DISTANCIA 2

1.- PLAN DE TRABAJO

1.1. PLANIFICACIN TEMPORAL

Dentro del sistema de crditos ECTS, eta asignatura semestral comporta una dedicacin totalde 150 h. de trabajo, que se reparten en una media de 12 h. a la semana a lo largo de 12semanas. La materia se articula en torno a cuatro bloques temticos. Est previsto que elestudio de los temas 1, 3 y 4 requiera tres semanas; para el tema 2 basta con una semana. Elresto del tiempo se dedica a la realizacin de actividades de evaluacin, repaso y consolidacinde conocimientos.

En el presente ao acadmico, y de acuerdo con el calendario facilitado por la Secretara

General al cierre de esta gua, la organizacin es la reflejada en la siguiente tabla:

ESTUDIO

Materia Fechas

Tema 1 12/10/2015-30/10/2015Tema 2 02/11/2015-06/11/2015Tema 3 09/11/2015-27/11/2015Tema 4 30/11/2015-18/12/2015

EVALUACIN

Modalidad Materia FechasEvaluacin

Cont Final

Test on-line Temas 1-2 06/11/2015-08/11/2015 20%Debate Tema 3 23/11/2015-27/11/2015 10%Debate Tema 4 14/12/2015-18/12/2015 10%Cuestionario final Temas 1-4 11/01/2016-31/01/2016 60%


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|Conceptos bsicos de Lingstica


1.2. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Cada tema est constituido por un conjunto de diferentes tipos de actividades de aprendizaje, que siguen unpatrn orgnico y coherente. De acuerdo con la metodologa propia del aprendizaje a distancia, conviene

distribuir el tiempo en funcin del tipo de actividad. En esta asignatura, la distribucin se estructura en trescategoras fundamentales:

Lectura activa de los contenidos Realizacin de ejercicios y actividades prcticas Trabajo autnomo

En lneas generales, es recomendable seguir una planificacin semanal de acuerdo con las siguientespautas:

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE HORAS

TOTAL

HORAS

Temas Trabajo con contenidos tericos Actividades prcticas Trabajo autnomo

30%10%60%

45h15h90h

TOTAL 150 h

1.3. TEMAS Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE

1.3.1. Aspectos generales

Dado el perfil de los potenciales alumnos del Mster, de manera general, es de esperar que los contenidosde la asignatura permitan:

a quienes no hayan cursado anteriormente estudios de Filologa o Lingstica, acceder a las basesde esta disciplina;

a quienes procedan del mbito de la Filologa o Lingstica, establecer relaciones entre conceptos

que, a lo largo de un grado o licenciatura, han podido verse de forma aislada y sin conexin entreellos;

a todos, iniciar una reflexin sobre la relacin entre la lingstica terica y su aplicacin al mbito dela enseanza y el aprendizaje de segundas lenguas.

Ms concretamente, los logros concretos que el estudiante alcanzar despus de haber cursado conaprovechamiento esta asignatura pueden cifrarse en diferentes capacidades, que se organizan en funcin desu carcter terico, prctico o actitudinal.


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1.3.2. Temas y resultados de aprendizaje

Cada tema est orientado a obtener un conjunto de resultados de aprendizaje organizados en torno a preguntas yreflexiones sobre diferentes aspectos del lenguaje humano y de su estudio a travs de la lingstica, tanto en suvertiente terica como aplicada. La correspondencia entre temas y resultados de aprendizaje queda recogida enla siguiente tabla:

Temas Resultados de aprendizaje1. DISTINCIONES BSICAS1.1.La lingstica y sus fundamentos Discriminar las caractersticas esenciales de cualquier

sistema lingstico. Exponer el concepto de signo lingstico. Exponer las propiedades del conocimiento lingstico. Diferenciar entre conocimiento y uso. Explicar las relaciones entre lenguaje y comunicacin. Exponer los rasgos caractersticos de la Lingstica moderna.

1.2.Niveles de anlisis Fontica y Fonologa: Distinguir entre Fontica y Fonologa. Analizar datos fnicos desde diversas perspectivas. Exponer la dinmica del sonido en la comunicacin. Explicar los fundamentos biofisiolgicos del habla. Reconocer las unidades de estudio en el nivel fnico. Identificar los componentes menores de los fonemas.

Morfologa: Presentar argumentos a favor de la existencia de palabras

con estructura interna. Analizar los componentes menores de las palabras segn su

estructura jerrquica. Exponer diferentes tipos de procesos morfolgicos

Conocimientos

Habilidadesy

destrezas

Actitudes

Objetivos generales de aprendizaje

X 1.Identificar nociones fundamentales de teora lingstica directamente relevantespara la enseanza de una L2.

X 2.Describir y caracterizar los distintos niveles de anlisis de la lengua, as como loselementos que forman parte de cada nivel.

X 3.Distinguir la variedad de aspectos individuales, culturales y sociales que inciden enel aprendizaje de una L2.

X 4.Manejar conceptos de teora lingstica que permiten entender determinadosfenmenos tpicos del aprendizaje de una L2.

X 5.Relacionar conceptos tericos con sus aplicaciones a la docencia de una L2.X 6.Comprender y valorar la utilidad de una base terica slida para enfrentarse con

eficacia a los retos cotidianos de la enseanza de una L2.


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productivos. Caracterizar y analizar las formaciones morfolgicas

construidas de acuerdo con patrones regulares. Diferenciar entre productividad morfolgica y creacin lxica.

Sintaxis: Exponer cules son los objetivos de la teora sintctica. Explicar qu son las categoras gramaticales. Analizar la estructura interna de oraciones sencillas. Identificar las principales funciones semnticas. Identificar las principales funciones sintcticas. Diferenciar categoras y funciones. Identificar las principales funciones sintcticas y semnticas

en una oracin, y diferenciarlas entre s. Identificar los principales factores de variacin interlingstica.

Semntica: Distinguir entre los diferentes enfoques del significado y la

interpretacin, y distinguir entre Semntica y Pragmtica. Exponer los objetivos generales y los retos de una teora

semntica. Analizar el significado lxico en componentes menores. Identificar diferentes tipos de relaciones semnticas entre

palabras y entre proposiciones. Presentar argumentos a favor de un enfoque formal de la

Semntica composicional.1.3.Las competencias lingsticas Conocer el concepto de competencia comunicativa y los

componentes que la integran. Caracterizar las competencias lingsticas en relacin con el

resto de componentes de la competencia comunicativa. Diferenciar entre competencias generales del individuo y

competencia comunicativa. Familiarizarse con distintas conceptualizaciones y

caracterizaciones de la competencia comunicativa. Valorar la aportacin del concepto de competencia

comunicativa a la comprensin de los procesos deenseanza y aprendizaje de una L2.

2. LA COMPARACIN LINGSTICA:LA LINGSTICA CONTRASTIVA

Identificar y localizar las principales familias lingsticas. Describir las agrupaciones internas y lenguas ms

importantes. Describir las caractersticas tipolgicas bsicas de las

lenguas. Describir qu es un universal lingstico. Explicar por qu existen los universales. Diferenciar los tipos bsicos de universales. Exponer las causas y consecuencias de la variacin

interlingstica. Promover actitudes de respeto, consideracin y valoracin

hacia otras lenguas y hacia valores culturales diferentes. Conocer la influencia que la lingstica contrastiva ha tenido


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en el desarrollo de metodologas de enseanza de L2. Reflexionar sobre el papel de la L1 en los procesos de

aprendizaje de una L2. Familiarizarse con el concepto de interferencia lingstica.

3. LOS ASPECTOS COGNITIVOS Y

PSICOLGICOS3.1.Variables individuales en el aprendizaje desegundas lenguas. Las aportaciones de laPsicolingstica

Exponer los objetivos generales de la Neurolingstica y laPsicolingstica, en relacin con los de la Lingstica.

Caracterizar las principales tcnicas de investigacin enNeurociencia.

Reconocer algunas de las metodologas propias de laPsicolingstica.

Identificar los lbulos cerebrales y las reas lingsticas en elcerebro.

Exponer los principales retos para las teoras sobreprocesamiento del lenguaje.

Presentar argumentos sobre la modularidad de la mente o sucarcter holstico. Comentar de forma crtica y razonada las bases neurolgicas

del lenguaje. Tomar conciencia de las similitudes y diferencias en los

mecanismos de apropiacin de la L1 y una L2. Familiarizarse con los mecanismos y variables de base

cognitiva que intervienen en el aprendizaje de una L2. Aproximarse a algunos modelos de adquisicin de L2 de

orientacin cognitivista.3.2.Implicaturas y actos de habla. Las

aportaciones de la Pragmtica cognitiva Distinguir entre significado e interpretacin. Exponer los objetivos de la Pragmtica de manera general y,

ms especficamente, los de la Pragmtica cognitiva. Distinguir entre contenidos explcitos y contenidos implcitos. Aproximarse a las bases cognitivas y neurolgicas de la

interpretacin de enunciados. Conocer las principales aplicaciones de la Pragmtica a la

enseanza de L2. Explicar qu se entiende por acto de habla. Conocer la influencia directa del concepto de acto de habla

en el desarrollo conceptos bsicos del mbito de laenseanza de L2.

4. LOS FACTORES SOCIALES Y

CULTURALES4.1.Variables sociales en la adquisicin desegundas lenguas. Aportaciones de laSociolingstica

Explicar la influencia que la sociedad tiene en la lengua yviceversa.

Exponer los objetivos de la Sociolingstica. Conocer conceptos bsicos desarrollados por la

Sociolingstica para el anlisis de la lengua. Caracterizar las principales tcnicas de investigacin en

Sociolingstica. Caracterizar los parmetros sociales que determinan el uso

lingstico. Familiarizarse con los mecanismos y variables de base social

que intervienen en el aprendizaje de una L2.


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4.2.Interaccin y cortesa verbal. Aportacionesde la Pragmtica social

Exponer los objetivos de la Pragmtica social. Establecer conexiones explicativas entre intencin

comunicativa y relacin interpersonal. Caracterizar la funcin social de la cortesa. Explicar y ejemplificar el funcionamiento de la cortesa

estratgica. Familiarizarse con los principales enfoques tericos de la

Pragmtica social en el estudio de la cortesa. Manejar la nocin de marco o guin pragmtico y reflexionar

sobre su utilidad en la enseanza de una L2. Conocer el concepto de interferencia pragmtica y su relacin

con las interferencias lingsticas. Identificar las races de los malentendidos en la comunicacin

intercultural. Relacionar las perspectivas social y cognitiva de la

Pragmtica.


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2.- ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO DE LOS CONTENIDOS

Esta asignatura ofrece una visin panormica del mbito de la Lingstica enfocada hacia su aplicacin a laenseanza de espaol como lengua extranjera. Para ello, se presentan los diferentes aspectos y facetas dellenguaje como capacidad humana, como ciencia, y como estructura formal, con conexiones hacia las

vertientes cognitiva y social.

La materia se estructura en cuatro bloques temticos, de acuerdo con el siguiente esquema:

En la presentacin de los temas no se ha buscado la exhaustividad; se persigue, ms bien, ofrecer unaperspectiva de conjunto, que haga patentes los fenmenos y los problemas centrales a los que debeenfrentarse un estudio cientfico del lenguaje, que presente los instrumentos de descripcin y anlisis de quedispone la Lingstica, y que siente las bases sobre las que se levantarn luego las conexiones con otrosaspectos de la reflexin docente. Resulta fundamental, igualmente, el saber mirar el lenguaje desde unaperspectiva cientfica, en la que siempre prime la argumentacin razonada y documentada por encima de lamera acumulacin de conocimientos y por encima tambin de muchos prejuicios sociales y culturales (aveces muy arraigados) que afectan nuestra percepcin de las lenguas y su uso.

2.1. MATERIALES DE ESTUDIO

2.1.1. Lecturas bsicas recomendadas

Al tratarse de una asignatura de posgrado, los contenidos correspondientes a los diferentes temas debenasimilarse a partir de un conjunto de lecturas recomendadas, que cada alumno debe sistematizar de maneraautnoma.

Distincionesbsicas

La Lingstica y

sus fundamentos

Niveles de anlisis

Las competenciaslingsticas

La comparacinlingstica

Aspectoscognitivos ypsicolgicos

Psicolingstica y

variablesindividuales

Pragmticacognitiva:

Implicaturas yactos de habla

Factores socialesy culturales

Sociolingstica y

variables sociales

Pragmtica social:Interaccin y

cortesa


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Tema 1: Distinciones bsicas.- Escandell, M.V.; Marrero, V.; Casado, C.; Gutirrez, E.; Polo Cano, N., Ruiz-Va, P. (2014): Claves

del lenguaje humano. Madrid: Ramn Areces / UNED. Se requiere el repaso de los contenidos de loscaps. 1 a 6.

- Cenoz, J. (2004): El concepto de competencia comunicativa, en Snchez Lobato, J.; SantosGargallo, I. (dir.) (2004): Vademcum para la formacin de profesores. Madrid: SGEL, 449-467.

- Consejo de Europa (2002): Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas: Aprendizaje,Enseanza, Evaluacin. Madrid: Ministerio de Educacin / Instituto Cervantes. Versin completa enlnea disponible enhttp://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/default.htmSe requierenicamente la lectura del apartado 2.1, dentro del captulo 2 (Un enfoque orientado a la accin).

Tema 2: La comparacin lingstica: la Lingstica contrastiva.- Casado, C. y Gutirrez, E. (2014): Las lenguas del mundo y el mundo de las lenguas, cap 10 de

Claves del lenguaje humano. Madrid: Ramn Areces / UNED.- Vez, J. (2004): Aportaciones de la lingstica contrastiva, en Snchez Lobato, J.; Santos Gargallo,

I. (dir.) (2004): Vademcum para la formacin de profesores. Madrid: SGEL, 147-165.

Tema 3: Los aspectos cognitivos y psico lgicos.- Escandell, M.V. (2014): Lengua y comunicacin. La Pragmtica, cap. 7 de Claves del lenguaje

humano. Madrid: Ramn Areces- Marrero, V. (2014), Lenguaje y cognicin, cap. 9 de Claves del lenguaje humano. Madrid: Ramn

Areces.- Ortega, L. (2009): Cognition, en Ortega, L.: Second Language Acquisition. Londres: Hodder

Education, 82-109.- Mayor, J. (2004): Aportaciones de la psicolingstica, en Snchez Lobato, J.; Santos Gargallo, I.

(dir.) (2004): Vademcum para la formacin de profesores. Madrid: SGEL, 43-69.

- Escandell, M.V. (2004): Aportaciones de la pragmtica, en Snchez Lobato, J.; Santos Gargallo, I.

(dir.) (2004): Vademcum para la formacin de profesores. Madrid: SGEL, 179-199. Disponible enlnea enhttp://www.uned.es/dpto-leng-esp-y-ling-gral/escandell/papers/AportPrag.PDF

- Escandell, M.V. (2008): La comunicacin intercultural: aspectos cognitivos y sociales. Jornadas deFormacin del Profesorado en la enseanza de ELE y la literatura espaola Contempornea.Consejera de Educacin en Sofa, abril 2008. Disponible en lnea enhttp://www.doredin.mec.es/documentos/00820113013671.pdf

Tema 4: Los factores sociales y culturales.- Casado, C y V. Marrero, V. (2014) Variacin y cambio lingstico, cap. 8 de Claves dellenguaje

humano. Madrid: Ramn Areces.- Moreno, F. (2004): Aportaciones de la sociolingstica, en Snchez Lobato, J.; Santos Gargallo, I.

(dir.) (2004): Vademcum para la formacin de profesores. Madrid: SGEL, 85-105.- Ortega, L. (2009): Social Dimensions of L2 Learning, en Ortega, L.: Second Language Acquisition.

Londres: Hodder Education, 216-254.- Briz, A. (2004): Cortesa verbal codificada y cortesa verbal interpretada en la conversacin, en

Bravo, D.; Briz, A. (coord.) (2004): Pragmtica sociocultural: estudios sobre el discurso de cortesaen espaol. Barcelona: Ariel, 67-94.
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/default.htmhttp://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/default.htmhttp://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/default.htmhttp://www.uned.es/dpto-leng-esp-y-ling-gral/escandell/papers/AportPrag.PDFhttp://www.uned.es/dpto-leng-esp-y-ling-gral/escandell/papers/AportPrag.PDFhttp://www.uned.es/dpto-leng-esp-y-ling-gral/escandell/papers/AportPrag.PDFhttp://www.doredin.mec.es/documentos/00820113013671.pdfhttp://www.doredin.mec.es/documentos/00820113013671.pdfhttp://www.doredin.mec.es/documentos/00820113013671.pdfhttp://www.uned.es/dpto-leng-esp-y-ling-gral/escandell/papers/AportPrag.PDFhttp://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/default.htm


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2.1.1. Lecturas complementarias

Para alcanzar los resultados de aprendizaje previstos en el apartado 1.3.2, la lectura de la bibliografa bsicadeber completarse, en la medida de lo posible, con el manejo de los siguientes ttulos:

Tema 1:- Llobera, M. (1995): La competencia comunicativa. Madrid: Edelsa.- Llorin, S. (2007): Entender y utilizar el Marco Comn Europeo de Referencia. Madrid: Santillana.

Captulo 7.

Tema 2:- Griffin, K. (2005): La relacin entre la primera lengua y las lenguas sucesivas, en Griffin, K.:

Lingstica aplicada a la enseanza del espaol como 2/L. Madrid: Arco Libros, 73-90.- Odlin, T. (2003): Cross-Linguistic Influence, en Doughty, C. y Long, M.: The Handbook of Second

Language Acquisition, Oxford: Wiley-Blackwell, 436-487.- Ortega, L. (2009): Cross-Linguistic Influences, en Ortega, L.: Second Language Acquisition.

Londres: Hodder Education, 31-54.- Ringbom, H. (2007): Cross-linguistic Similarity in Foreign Language Learning. Clevedon: Multilingual

Matters.- Ringbom, H y Jarvis, S. (2009): The Importance of Cross-Linguistic Similarity in Foreign Language

Learning. En Long. M.H. y Doughty, J.: The Handbook of Language Teaching. Oxford: Wiley-Blackwell, 106-119.

Tema 3:

- White, L. (2003): On the Nature of Interlanguage Representations: Universal Grammar in the

Second Language, en Doughty, C. y Long, M.: The Handbook of Second Language Acquisition,Oxford: Wiley-Blackwell, 19-42.

- Escandell, M.V. (2014): La comunicacin: Lengua, cognicin y sociedad, Madrid: Akal.- Escandell, M.V: (2006): Introduccin a la Pragmtica. Barcelona: Ariel. Captulos 1, 2, 3, 4 5 y 7.- Escandell, M.V. (2012): Speech Acts, en Hualde, J.I., Olarrea, A. y ORourke, E.: The Handbook of

Spanish Linguistics. Oxford:Wiley-Blackwell, 629-653.- Gutirrez Quintana, E. (2007): Ensear espaol desde un enfoque funcional. Madrid: Arco Libros.

Tema 4:- Lipski, J.M. (2012): Geographical and Social Varieties of Spanish: An Overview, en Hualde, J.I.,Olarrea, A. y ORourke, E.: The Handbook of Spanish Linguistics. Oxford:Wiley-Blackwell, 1-26.

- Preston, D.R. y Young, R. (2000):Adquisicin de segundas lenguas: variacin y contexto social.Madrid: Arco Libros.

- Bravo, D. y Briz, A. (eds.) (2004): Pragmtica sociocultural: estudios sobre el discurso de cortesa enespaol. Barcelona: Ariel.

- Escandell, M.V. (2014): La comunicacin: Lengua, cognicin y sociedad, Madrid: Akal.- Escandell, M.V: (2006): Introduccin a la Pragmtica. Barcelona: Ariel. Captulos 8, 13 y 14.- Haverkate, H. (1994): La cortesa verbal. Madrid: Gredos.


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Se facilitar otra bibliografa especfica en el curso virtual.

2.1.2. Curso virtual

El principal recurso de apoyo es la versin virtualizada de la asignatura. En ella se ofrecen no slo directricesy las orientaciones bsicas para el estudio de la asignatura, sino tambin una parte de los materialesnecesarios para el estudio y la programacin de las actividades prcticas y de evaluacin requeridas.

En el curso virtual se ofrecen recursos adicionales, que favorecen la interaccin con el equipo docetne y conel resto de los compaeros

El acceso a estos recursos ser necesario para realizar con aprovechamiento las tareas previstas.

Cada alumno recibe una direccin de correo electrnico facilitada por la UNED. Es imprescindible tenerlaactiva, ya que constituye el canal oficial para todas las notificaciones y avisos que el equipo docente debecursar.

2.2. ORIENTACIONES ESPECFICAS

2.2.1. Tema 1: Distinciones bsicas

En este primer bloque temtico se introducen las bases del estudio cientfico del lenguaje humano. Laslecturas proporcionan un marco general para todos los contenidos: sitan el lenguaje como fenmeno objetode un estudio cientfico, y caracterizan la Lingstica como ciencia del lenguaje. Se presentan, asimismo, losdiferentes niveles de descripcin y anlisis de las lenguas.

Aunque algunos de estos contenidos pueden resultar familiares por su estudio en ciclos formativosanteriores, en este tema interesa especialmente afianzar los siguientes aspectos:

La Lingstica es hoy una ciencia emprica, explicativa, objetiva y explcita. En su centro se sitan los

aspectos estructurales y constitutivos de los sistemas gramaticales (que se pueden estudiar en unmomento del tiempo o a lo largo de la historia), pero hay muchos otros aspectos y facetas para losque se apoya en reas vecinas: la de la cognicin y la de la sociedad.

Los sonidos del lenguaje, como entidades lingsticas abstractas (fonemas) y como realizacionesconcretas (sonidos), se pueden estudiar desde tres perspectivas: articulatoria (produccin), acstica(transmisin) y perceptiva (recepcin). Un buen conocimiento de los aspectos fnicos, del sistemafonolgico y de los patrones suprasegmentales resulta imprescindible a la hora de ensear elespaol como lengua extranjera.

La Morfologa es el nivel de anlisis que estudia la estructura de las palabras y su anlisis enunidades menores, integradas jerrquicamente. Es importante entender que las operaciones deformacin regular de palabras responden a procesos morfolgicos, regulares y sistemticos, queexplican una parte del potencial productivo de las lenguas humanas. Conocer la variacin


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interlingstica en este plano es importante para entender diferentes aspectos del aprendizaje de unalengua..

La Sintaxis es el nivel de anlisis lingstico que se ocupa de explicar cmo se combinan laspalabras para formar oraciones con estructura interna. El objetivo de los gramticos es hacerexplcito el conjunto de reglas que cualquier hablante nativo de una lengua tiene en su mente y que

le permite crear oraciones. Este enfoque resulta de especial utilidad cuando se trata de hacerse conel dominio de un nuevo sistema de pautas gramaticales.

La Semntica se ocupa del estudio cientfico del significado, separando los factores lingsticos delos de naturaleza extralingstica y de conocimiento del mundo. La existencia de unidades designificado menores y su pertinencia para la organizacin y estructuracin del lxico de una lengua,as como las relaciones semnticas, permiten identificar regularidades y tendencias de carctergeneral, reflejo, a su vez, de la organizacin mental del lxico. La Semntica composicional nospermite descubrir y explicar las invariantes de significado que gobiernan la construccin einterpretacin de nuevas expresiones complejas.

El concepto de competencia lingstica fue propuesto inicialmente por Noam Chomsky (1957), quien

lo defini como el conocimiento implcito que un hablante posee sobre su propia lengua, que lepermite no solo codificar mensajes que respeten las reglas de la gramtica, sino tambincomprenderlos y emitir juicios sobre su gramaticalidad. Posteriormente, Hymes (1971) cuestioneste concepto, debido a que no tiene en cuenta los rasgos socioculturales de la situacin de uso.Hymes defini el concepto de competencia comunicativa como la capacidad de una persona paracomportarse de manera eficaz y adecuada en una determinada comunidad de habla. La propuestadesarrollada a partir de Hymes ha sido capital en la didctica de las lenguas de las ltimas dcadas.

2.2.2. Tema 2: La comparacin lingstica.En este segundo bloque temtico, algo ms breve que el resto de temas de esta asignatura, se introducennociones bsicas de lingstica contrastiva, tanto en sus aspectos tericos y descriptivos como en lainfluencia que las corrientes comparatistas han tenido en la manera de entender la enseanza y elaprendizaje de L2.

Los contenidos ms importantes de esta parte del programa son los siguientes:

La situacin general de multilingismo en el mundo es un claro exponente de una gran diversidadlingstica, aunque, lgicamente, la vitalidad y extensin de cada lengua es variable, dependiendo de

factores demogrficos, sociales, polticos o econmicos. Las lenguas del mundo se clasifican,generalmente, teniendo en cuenta el criterio gentico basado en las relaciones de parentesco, eltipolgico que se cimenta en las caractersticas estructurales de las lenguas o el geogrfico queagrupa las lenguas segn su distribucin geogrfica.

La tipologa lingstica centra su atencin en las caractersticas estructurales que diferencian unaslenguas de otras. El enfoque complementario supone ocuparse de las caractersticas comunes atodas ellas pues, aunque las lenguas del mundo parecen ser muy distintas unas de otras, existe unlmite en la variacin estructural. Las propiedades que comparten las lenguas se denominanuniversales lingsticos.

Tradicionalmente, la enseanza de L2 ha estado muy ligada a la lingstica comparada y a laprctica de la traduccin. Asimismo, durante mucho tiempo se tenda a asumir, tcitamente, que las

reas de dificultad para quien aprenda una lengua extranjera eran aquellas en las que la L2 diferade la L1. Actualmente, la nocin de transferencia lingstica (entendida como la influencia de la L1, o


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de otra lengua que se domina, en la manera de procesar y producir enunciados en una nuevalengua) sigue ocupando un papel esencial en todas las teoras de adquisicin de L2, pero dichopapel se ha matizado y completado con otras consideraciones sobre factores de tipo cognitivo,sociolgico y afectivo que condicionan el aprendizaje.

2.2.3. Tema 3: Aspectos cognitivos y psicolgicos.

Este tema es esencialmente interdisciplinar, pues se sita en el rea de interseccin de la Lingstica conotras disciplinas vecinas, como la Neurolingstica, la Psicolingstica o la Antropologa. Se abordan aquaspectos que inciden de manera crucial en el desarrollo de una L2 y que, a no ser que el alumno poseaformacin especfica previa, es probable que resulten relativamente novedosos.

Los contenidos ms destacados de este bloque son los siguientes:

Las bases neurolgicas del lenguaje: arquitectura general del cerebro (hemisferios y lbulos);estructura general de las neuronas y las fundamentos de su funcionamiento. La especializacinhemisfrica y el lenguaje. Las zonas especficamente lingsticas del cerebro: las reas de Broca yWernicke. Las evidencias desde la patologa: afasias en hablantes y signantes; otras patologas.

El procesamiento del lenguaje: percepcin y produccin. El acceso al lxico y la organizacin dellexicn mental. El procesamiento sintctico. Los errores espontneos de habla como ventanas alprocesamiento de la produccin lingstica.

El desarrollo del lenguaje en el nio: un sistema tan complejo adquirido en un periodo de tiempobreve, sin instruccin formal, sin esfuerzo aparente, y con un resultado ptimo. Etapas en eldesarrollo del lenguaje.

Diferencias y semejanzas entre la adquisicin de una lengua materna y segundas lenguas.Gramtica universal e interlengua: variabilidad y estabilidad de la interlengua. Las grandes etapas enla apropiacin de una L2.

La perspectiva pragmtica. Para comprender bien cmo integramos el conocimiento lingstico y elextralingstico es necesario reflexionar sobre la comunicacin en general, y, en particular, romperalgunos estereotipos acerca de en qu consiste comunicarse. A lo largo de esta reflexin se verque el cdigo no desempea un papel tan central como suponen algunos esquemas tradicionales; yse ver tambin que hay que conceder un lugar central a los individuos que entran en relacin.

Los actos de habla: Austin y Searle. Gracias a las reflexiones de estos dos filsofos del lenguaje sepudo dar el paso hacia una visin del uso de la lengua como una forma de accin, y como tal, sujetatambin a reglas externas a las que regulan el funcionamiento del lenguaje mismo. El notar que los

enunciados tienen condiciones de adecuacin (y no slo condiciones de buena formacin o decorreccin lingstica) y que un fallo en el ajustarse a esas condiciones tiene necesariamente efectossobre el tipo de actividad verbal y sus efectos se cuentan entre las principales aportaciones de estosautores.

La influencia de los actos de habla en la didctica de L2 ha sido fundamental: a partir de los aos 70del siglo XX, y especialmente en los trabajos derivados de las propuestas del lingstica Wilkins,auspiciados por el Consejo de Europa, se habla de nociones, funciones y exponentes comounidades de anlisis de la lengua. Dichas unidades, especialmente las de funciones y exponentes,se inspiran directamente de la teora de los actos de habla de Austin y Searle.

Si Austin y Searle enfatizaron el carcter de accin del uso del lenguaje, Grice da un paso ms enesta direccin, al tratar de descubrir cul es la lgica interna que subyace a nuestra actividadcomunicativa: su teora incluye un principio general de racionalidad que est vigente en todas lasformas de conducta cooperativa. Las distinciones que establece Grice (por ejemplo, entre lo dicho y


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lo comunicado, las implicaturas convencionales y conversacionales, generalizadas yparticularizadas) constituyen el punto de partida de varias reelaboraciones posteriores que an hoyson motivo de estudio y de polmica.

La Teora de la Relevancia es un desarrollo crtico de las ideas de Grice: parte, como l, de la basede que la comunicacin es inferencial, pero rechaza el Principio de Cooperacin y propone en su

lugar otro Principio (el de Relevancia) de carcter cognitivo. Aunque no est libre de crticas, esactualmente una de las teoras ms atractivas e influyentes. La Teora de la Relevancia puederesultar aparentemente sencilla; sin embargo, las distinciones que maneja son a veces muy sutiles,por lo que conviene comprender bien lo que de diferente tienen con respecto a las de otrosenfoques.

2.2.4. Tema 4: Aspectos sociales y culturales.

Los contenidos de este bloque temtico resultarn familiares a cualquier estudiante, precisamente porque su

dimensin social hace que sean temas recurrentes en los medios de comunicacin. Aun as, tendr quefamiliarizarse con conceptos nuevos, relativamente especializados, y plantearse una visin ms universal delas lenguas.

Los aspectos ms destacados de este tema son los siguientes:

La variacin, como fenmeno lingstico, se da tanto desde un punto de vista diacrnico comosincrnico. Sin embargo, nos centraremos ante todo en aspectos sincronicos. Hay factoreslingsticos y extralingsticos que influyen en la variacin, que puede ser de carcter geogrfico(variacin diatpica), social (variacin diastrtica) o situacional (variacin diafsica).

Los conceptos de lengua, dialecto, acento y lengua estndar. Son muy familiares para todos loshablantes, aunque no siempre estn claramente definidos, debido a que en su delimitacinintervienen factores exclusivamente sociales y polticos.

Bilingismo y multilingismo. Se trata de situaciones que se dan en la mayor parte de los pases, yque plantean unos problemas sociales muy complejos, para los que es necesario adoptar medidasque garanticen los derechos lingsticos de sus hablantes y la supervivencia de las lenguas, a travsde polticas lingsticas bien planificadas y orientadas.

La vertiente social de la comunicacin. As, los condicionamientos sociales representan una partemuy importante de los factores extralingsticos que determinan la actividad comunicativa.

Aunque todo lo que tiene que ver con el uso lingstico est sometido, de un modo u otro, aconvenciones de tipo social, conviene distinguir entre los aspectos que tienen que ver con laconceptualizacin estereotipada de los tipos de intercambio (situaciones) y aquellos que afectan a lafaceta ms individual (distancia social). Los principales factores que determinan la distancia socialdependen, a su vez, tanto de las propiedades sociales como de las caractersticas individuales.

Las metas y los fines del emisor en un intercambio comunicativo pueden encajar de diferentesmaneras en las situaciones comunicativas y pueden tener diferentes repercusiones en las relacionessociales. Los estudios de cortesa se dedican precisamente a descubrir el peso que los diferentesfactores situacionales y sociales tienen en la realizacin de diferentes tipos de accin verbal y en laeleccin de las frmulas lingsticas correspondientes.

Hablamos de comunicacin intercultural cuando entran en relacin personas de diferentes culturasque usan una lengua comn. En muchos casos, se trata de la lengua materna de uno de los


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interlocutores; en otros, ambos usan una lengua franca comn.El conocimiento de las diferenciasculturales y de las disfunciones y los malentendidos que estas pueden ocasionar representa unaspecto central de la formacin de un lingista y de un profesor de L2. Solo desde este conocimientose puede intervenir con xito en mbitos como la enseanza y el aprendizaje de una lengua

extranjera (que ha de tener en cuenta, pues, no solo los aspectos gramaticales, sino muyespecialmente las pautas de adecuacin pragmtica que acompaan a la interaccin), la mediacinen la comunicacin empresarial o en la acogida de inmigrantes.


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3.- ORIENTACIONES PARA LA REALIZACIN DEL PLAN DEACTIVIDADES

3.1. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Con carcter general, puede sugerirse la siguiente metodologa de estudio:

Lea activamente los textos recomendados. Con la denominacin de lectura activa se hacereferencia a una modalidad de lectura en la que el lector no es un destinatario pasivo de loscontenidos, sino que se involucra activamente. El estudio de los contenidos tiene que llevarse a cabocomo actividad reflexiva y de comprensin, y no simplemente como actividad memorstica deacumular conocimientos.

Elabore su propio resumen de los contenidos del tema. Le permitir organizar los diferentesaspectos del tema y le proporcionar un instrumento esencial para el repaso. Aunque otroscompaeros le puedan facilitar un resumen, no se conforme con esto: la actividad de resumir yesquematizar es en s misma una tarea que le facilitar el aprendizaje y la estructuracin de lamateria. Adems de esquematizar o resumir los contenidos, es importante centrarse en laspreguntas-clave que se plantean en los diferentes mbitos de los estudios lingsticos, as como enlos criterios y los argumentos que permiten ofrecer respuestas fundamentadas a tales preguntas. Esesencial, asimismo, establecer conexiones entre los diferentes temas, con el fin de obtener unpanorama estructurado del terreno de la Lingstica.

Elabore un glosariocon los trminos-clave. Los conceptos fundamentales aparecen destacados enel texto en negrita, y van acompaados de una definicin y de algunas lustraciones. Al recogerlos enun glosario, dispondr de una herramienta adicional para el repaso. Si utiliza una tabla Excel paraelaborar su glosario, podr ordenar las entradas de acuerdo con diferentes criterios (alfabtico,temtico).

Ample su aprendizajecon alguna lectura o con algn recurso adicional. Aproveche para indagar yaprender algo ms sobre algn aspecto que le haya resultado particularmente curioso o interesante.En el libro y en el curso virtual encontrar muchas sugerencias tiles.

Anote sus dudasy todos los aspectos que no le queden claros. Esto le permitir volver sobre ellosms adelante, comprobar si la lectura del tema completo los ha aclarado, comentarlos con suscompaeros en el foro, o plantear su consulta al equipo docente

3.2. ACTIVIDADES DE EVALUACIN

En coherencia con los principios del EEES, la evaluacin no se concibe solamente como una comprobacinfinal de los logros adquiridos, sino como un proceso continuo que contribuye asimismo al aprendizaje.

3.2.1. Actividades no calificables

Una parte de los materiales didcticos recomendados incluyen ejercicios de autocomprobacin, quepermiten al estudiante valorar por s mismo su progreso.


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Asimismo, el equipo docente podr facilitar a travs del curso virtual pruebas de autocomprobacin nocalificables, que permiten a los estudiantes disponer de una medida objetiva y externa de sus avances, eidentificar sus posibles puntos dbiles para poder repasarlos y consolidar su aprendizaje. Se trata, portanto, de un procedimiento de evaluacin formativa.

3.2.2. Actividades calificables

En la evaluacin se medir el grado en que se han alcanzado los objetivos propuestos, tanto en lo relativoa los conocimientos como en las habilidades que se han de adquirir. La evaluacin es continua, por lo quela mayora de las actividades programadas representan una manera tanto de adquirir conocimientos yentrenar habilidades, como de demostrar la consecucin de los objetivos con ellos relacionados.

La calificacin final de la asignatura se obtendr sumando los resultados de las actividades de evaluacinprogramadas, segn la ponderacin relativa que queda reflejada a continuacin:

Evaluacin continua (20% de la calificacin)

Debates en los foros.A partir de materiales concretos o de preguntas iniciales planteadas por elequipo docente, se propondrn varios debates en los que los alumnos han de demostrar losconocimientos adquiridos sobre el tema correspondiente y su capacidad de aplicarlosadecuadamente en un discurso de tipo argumentativo.

Evaluacin final (80% de la calificacin)

Consta de dos partes:

Prueba tipo teston line sobre los contenidos de los temas 1 y 2. Constar de un conjunto depreguntas de eleccin mltiple. Se realizar en lnea en las fechas y los horarios que seestablecern en la gua del curso. Representa el 20% de la calificacin.

Cuestionariosobre los contenidos del curso. Cada alumno deber completar un cuestionario en elque se incluirn tanto preguntas de desarrollo terico como de aplicacin prctica. Estecuestionario pretende ser una manera de probar que el estudiante ha asimilado todos los

conocimientos previos, ha adquirido las capacidades esperadas, y es capaz de utilizarlas demanera autnoma en la resolucin de problemas concretos. Representa el 60% de la calificacin.

NB:

La realizacin de la evaluacin continua es voluntaria, pero si no se participa en los debates en las fechasestablecidas en el calendario, el porcentaje correspondiente de la calificacin no podr ser obtenido ni enseptiembre ni por otro medio.

La nota obtenida en la evaluacin continua se guarda para septiembre. Tanto el test como el cuestionario se podrn realizar tambin en septiembre.


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3.3. CRITERIOS GENERALES DE CALIFICACIN

La calificacin final se obtendr sumando los puntos obtenidos en la prueba presencial a los puntosobtenidos, en su caso, en las dos pruebas de evaluacin continua.

Segn lo establecido en el artculo 5 del Real Decreto 1125/2003, de 5 de septiembre, por el que sedetermina el sistema europeo de crditos y el sistema de calificaciones en las titulaciones universitarias decarcter oficial y validez en todo el territorio nacional, los resultados de aprendizaje de esta asignatura secalificarn en funcin de la siguiente escala numrica de 0 a 10, con expresin de un decimal, a la quepodr aadirse su correspondiente calificacin cualitativa:

0-4,9: Suspenso (SS) 5,0-6,9: Aprobado (AP) 7,0-8,9: Notable (NT) 9,0-10: Sobresaliente (SB)

La mencin de Matrcula de Honor podr ser otorgada a alumnos que hayan obtenido una calificacinigual o superior a 9,5. Su nmero no podr exceder del cinco por ciento de los alumnos matriculados.

3.4. CRITERIOS DE EVALUACIN

Todas las actividades de evaluacin estn destinadas a comprobar que el estudiante ha cumplido susobjetivos de aprendizaje, recogidos en el 3.1 de esta Gua. Los criterios de evaluacin correspondern alos tres tipos de resultados de aprendizaje esperados:

Uso y manejo correcto de las nociones y los conceptos aprendidos Explicacin adecuada y coherente de los fenmenos y los procesos lingsticos y las relaciones

entre ellos Identificacin y ejemplificacin apropiadas Anlisis correcto de los fenmenos, procesos o relaciones lingsticos Argumentacin fundamentada, estructurada y coherente

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