Guía. Conoce y valora el cambio climático.

1. guia actividades CC_version mayo 2011_v4_01 guia de actividades CC 23/05/2011 13:15 Pgina 1

2. guia actividades CC_version mayo 2011_v4_01 guia de actividades CC 23/05/2011 13:15 Pgina 2 3. guia actividades CC_version mayo 2011_v4_01 guia de actividades CC 23/05/2011 13:15 Pgina 3 Conoce y valorael cambio climtico Propuestas para trabajar en grupo Pablo ngel Meira Cartea (Coord.) 4. guia actividades CC_version mayo 2011_v4_01 guia de actividades CC 23/05/2011 13:15 Pgina 4Fuentes mixtasProducto proveniente de bosques biengestionados y otras fuentes controladasCoordinacinPablo ngel Meira CarteaAutoresMnica Arto BlancoMara Barba Nezngel Bellver MartJavier Benayas del lamoCristina Contreras JimnezPablo Cotarelo lvarezJess de la Osa TomsFrancisco Heras HernndezNina HooglandAna Justel EusebioGermn Llerena del CastilloPablo ngel Meira CarteaPablo Montero SoutoNuria Moreno SanchsEvangelina Nucete lvarezJos Carlos Puentes SnchezMara Sintes ZamanilloMnica Vidal SnchezCoordinacin con FundACin MAPFREAntonio Guzmn CrdobaFernando Camarero RodrguezderechosCreative CommonsReconocimiento | No Comercial | Compartir bajo la misma licenciaFuNdACiN MAPFRE y los autoresiSBN: 978-84-9844-300-4depsito Legal: M 22880-2011diseo de portada e interioresProxectos Grficos Aldine Ferrol | www.aldine.esimpreso en LuFERCOMP,S.L 5. guia actividades CC_version mayo 2011_v4_01 guia de actividades CC 23/05/2011 13:15 Pgina 5ndice 7 Prlogo 9 Presentacin11 Orientaciones pedaggicas17 Cuntaselo a Gurb. El cambio climtico y las ideas previas Mnica Arto Blanco y Pablo ngel Meira Cartea25 Qu sabemos de la Antrtida? El cambio climtico y el continente austral Ana Justel Eusebio y Javier Benayas del lamo31 Descarbonizamos? El cambio climtico en nuestra casa Francisco Heras Hernndez41 Escuelas eficientes. El cambio climtico en el centro educativo Nuria Moreno Sanchs y Evangelina Nucete lvarez53 Vivir sin combustibles fsiles. El cambio climtico y las energas no renovables Mnica Arto Blanco y Pablo ngel Meira Cartea61 Construccin colectiva. El cambio climtico y la ciudad Cristina Contreras Jimnez, Pablo Cotarelo lvarez, Nina Hoogland y Jos Carlos Puentes Snchez71 Llegar por todos los medios? El cambio climtico y el transporte Mara Sintes Zamanillo79 A pie de calle. El cambio climtico y la movilidad Mara Sintes Zamanillo87 Paisaje de familia. El cambio climtico en nuestra dieta Mnica Arto Blanco y Pablo ngel Meira Cartea97 Una persona, una historia, un clima. El cambio climtico y la vulnerabilidad domstica Mnica Vidal Snchez105Echando las cuentas. El cambio climtico y el desarrollo humano Pablo Montero Souto115Si contaminas, quin lo paga? Las implicaciones morales del cambio climtico Mara Barba Nez125Miradas crticas en el aula. Los diferentes discursos sobre el cambio climtico ngel Bellver Mart y Germn Llerena Del Castillo135Negociaciones de altura. Un juego de simulacin en torno al cambio climtico Jess de la Osa Toms149ndice de conceptos 6. guia actividades CC_version mayo 2011_v4_01 guia de actividades CC 23/05/2011 13:15 Pgina 6 7. guia actividades CC_version mayo 2011_v4_01 guia de actividades CC 23/05/2011 13:15 Pgina 7 Prlogo El IPCC (Panel Intergubernamental sobre Cambio Climtico), ya en la publicacin de su Cuarto Informe (noviembre de 2003) adverta que El calentamiento del sistema climtico es inequvoco, como ya es evi- dente de las observaciones e incrementos en el promedio de la temperatura del aire y del ocano, la fundicin de nieve y hielo, y el incremento del nivel medio del mar a nivel mundial. Y con un 90% de certeza es debido a la mano del hombre. Es por ello por lo que el cambio climtico se ha constituido como una de las principales preocupa- ciones de los actuales gobiernos. A la evidencia cientfica acerca de la existencia de un calentamiento global ocasionado por los gases de efecto invernadero generados por la actividad humana, se une un com- promiso poltico mundial en el que la Unin Europea tiene un papel des- tacado, fijndose como objetivo reducir para el ao 2020 sus emisiones un 20% con respecto a las de 1990. En el primer informe que elaboramos en colaboracin con la Univer- sidad de Santiago de Compostela, titulado La sociedad ante el cambio climtico: conocimientos, valoraciones y comportamientos en la poblacin espaola, una de las conclusiones obtenidas era que 4 de cada 10 personas an tienen dudas acerca de cules son las verdaderas causas del cambio climtico. En el segundo informe de percepcin que en los prximos meses ser presentado, este porcentaje se mantiene inal- terado. Lo cierto es que el cambio climtico es un tema no carente de pol- mica en cuanto a su interpretacin y complejidad, incluso entre la propia comunidad cientfica. En nuestro afn por seguir aclarando conceptos, tengo el placer de presentarle esta publicacin que, aunque dirigida ini- cialmente a estudiantes de secundaria, se ha pretendido que sirva tambin de respuesta a interrogantes que la poblacin, en general, se puede llegar a plantear en torno al cambio climtico. Con las actividades que se proponen en esta obra se pretende concienciar en que todos somos parte del problema, y a la vez, la solucin al mismo. Los prximos aos conformarn un periodo clave que sentar las bases de la transicin hacia un modelo econmico y social ms sostenible, 7 8. guia actividades CC_version mayo 2011_v4_01 guia de actividades CC 23/05/2011 13:15 Pgina 8 al que FUNDACIN MAPFRE quiere contribuir a travs del desarrollo de todo tipo de actuaciones dirigidas a lograr una mayor concienciacin me- dioambiental en la sociedad, a travs de actividades de educacin, sen- sibilizacin y divulgacin.Desde aqu quiero agradecer la dedicacin y sacrificio personal, tanto a los autores originales de la obra, como a los profesionales en- cargados de su revisin, conscientes de la magnitud del esfuerzo que supone la creacin de una publicacin de estas caractersticas. Antonio Guzmn CrdobaDirector General del Instituto de Prevencin,Salud y Medio Ambiente FUNDACIN MAPFRE 8 9. guia actividades CC_version mayo 2011_v4_01 guia de actividades CC 23/05/2011 13:15 Pgina 9 Presentacin Existe una coincidencia prcticamente unnime en sealar el cambio climtico como uno de los grandes retos, sino el mayor, que ha de enfren- tar la Humanidad durante este siglo. Las dificultades evidentes para al- canzar una poltica de respuesta global y efectiva derivan de la multicausalidad del problema y de la centralidad que juega en ella aspectos relativos al modo de produccin y consumo dominante en las so- ciedades ms avanzadas, y que tiende a generalizarse a aquellas otras que aspiran a conseguir estndares de vida similares para sus poblaciones. Sea cual sea la poltica de respuesta, su aplicacin exigir en las so- ciedades ms avanzadas cuestionar la dependencia de las energas fsiles y los dogmas mercantilistas y desarrollistas que abogan por un crecimiento ilimitado. Este recurso nace con la finalidad de contribuir al desarrollo de actividades de educacin ambiental centradas en las dimensiones socialmente menos conocidas o asociadas con el cambio climtico. Las propuestas didcticas reflejan la labor creativa de un amplio grupo de personas que han hecho suya la tarea de comunicar la amenaza del cambio climtico y de mostrar posibles alternativas para mitigar y prevenir sus consecuencias. Esta labor se realiza en y desde un amplio abanico de organismos pblicos, empresas y asociaciones no guberna- mentales, una pluralidad de agentes que da idea de la necesaria transversalidad social e institucional que esta tarea requiere. As, las personas que han participado en el diseo de este recurso desarrollan su labor cotidiana en el Centro Nacional de Educacin Ambiental (CENEAM), el Colectivo de Educacin Ambiental S.L. (CEAM), Ecologa y Desarrollo (ECODES), Ecologistas en Accin, la Universidad Aut- noma de Madrid, WWF-Espaa, la Xarxa de Consum Solidari (XCS) y la Universidade de Santiago de Compostela. La plataforma de encuentro en la que todos y todas coincidimos es el seminario permanente Respuestas desde la Educacin y la Comunicacin al Cambio Clim- tico, cuya sede est en el CENEAM y que viene desarrollando una labor ininterrumpida en este mbito desde hace prcticamente una dcada. FUNDACIN MAPFRE, integrante del seminario, hace posible que este trabajo vea la luz, enmarcado en sus iniciativas de respaldo a9 10. guia actividades CC_version mayo 2011_v4_01 guia de actividades CC 23/05/2011 13:15 Pgina 10 la investigacin social, la divulgacin y la educacin en relacin a la proteccin del medio ambiente. Las actividades que se proponen en este libro pretenden situar el cambio climtico en una escala humana. El cambio climtico se produce y expresa en nuestra vida cotidiana, y es este uno de los principales mbitos donde podemos pensar y actuar para mitigarlo. El cambio climtico se produce a travs de las relaciones que mantenemos con otras personas, y por ello planteamos la necesidad de que las actividades favorezcan la discusin grupal y el debate, y nos lleven a sentirnos parte de las causas y tambin de las soluciones. De igual forma, se pretenden responder a algunas de las metas de la Educacin Ambiental. Por un lado, a la necesidad de hacer comprensible ante la sociedad la ciencia y la complejidad del cambio climtico; por otro, la de desdibujar las fronteras entre aquello que conocemos y nuestros comportamientos, entre conocimiento y accin responsable. Las actividades estn concebidas para un abanico amplio de destinatarios: desde estudiantes de secundaria ltimos cursos de la ESO y Ba- chillerato hasta estudiantes universitarios y poblacin adulta en general. Muchas actividades son complementarias y estn directamente relacionadas, temtica o metodolgicamente, pero se pretende que todas puedan ser utilizadas de forma aislada, quedando a criterio de las personas que las dinamicen su encuadramiento en un marco curricular, en el caso de la enseanza formal, o su insercin en otros procesos educativos y de dina- mizacin socio-ambiental. Pablo ngel Meira Cartea Santiago, diciembre de 201010 11. guia actividades CC_version mayo 2011_v4_01 guia de actividades CC 23/05/2011 13:15 Pgina 11Orientaciones pedaggicasLa elaboracin de esta gua de actividades obe- la contaminacin industrial como una de las causasdece a la necesidad de motivar a las personas, como antrpicas principales, minusvalorando las emisioneseducadoras o como participantes en dinmicas edu- de gases de efecto invernadero que derivan del con-cativas, para que conozcan con mayor profundidadsumo domstico asociado a determinados patrones deel cambio climtico y valoren su potencial de ame-movilidad, alimentacin o bienestar.naza, haciendo hincapi, sobretodo, en sus dimen- Los productos cientficos que informan de la na-siones e implicaciones sociales y humanas. Para turaleza de las alteraciones climticas causadas porpropiciar esa toma de postura es necesario apostar porla interferencia humana son, a da de hoy, muy abun-una educacin ambiental socialmente crtica,dantes y diversos en las temticas que abordan, aun-problematizadora de la realidad y que abraque priman aquellos que se ocupan de susel debate sobre posibles alternativas demanifestaciones biofsicas. A pesar de que en las cau-cambio en relacin a nuestros estilos de vida y a sas y las consecuencias del cambio climtico el factorlos de la Humanidad en su conjunto. humano es esencial, lo cierto es que la nica dimen-El cambio climtico es un problema reconocido sin social del problema que ha recibido una miradapor la poblacin. El discurso sobre el cambio clim-ms profunda por parte de organismos como el Paneltico es ya un discurso social y no solo cientfico, Intergubernamental sobre Cambio Climtico (IPCC)en buena medida por su presencia habitual en los me-es la econmica, bsicamente para contrastar los cos-dios de comunicacin y su tratamiento cada vez mstes potenciales del cambio climtico en relacin conrelevante en el currculo escolar. La insercin del cam-los posibles costes de las polticas de respuesta. Estebio climtico en la agenda pblica implica que cual-sesgo se expresa tambin en los materiales y recursosquier propuesta formativa ha de tener en cuenta que didcticos relacionados con esta amenaza, que tien-sus destinatarios ya habrn odo hablar, muy proba- den a dar mayor presencia y relevancia a conteni-blemente, de l. Y esto quiere decir que ya poseendos relacionados con las ciencias del clima,ideas previas, valoraciones y representacio-ante la necesidad de hacer socialmente comprensiblenes sobre el cambio climtico que es necesario con- la naturaleza de la amenaza y de objetivar su gra-templar para no desvirtuar la accin educativa. vedad.La representacin del cambio climtico que la so- Demasiadas veces se parte de una idea precon-ciedad est incorporando a la cultura comn contienecebida: que la divulgacin cientfica del cambio cli-zonas oscuras (p.ej.: los efectos sobre la salud), cre- mtico al conjunto de la sociedad genera, de formaencias errneas (p.ej.: la asociacin causal entre el ms o menos mecnica, el desarrollo de actitudes queagujero en la capa de ozono y el cambio climtico) ymodifican significativamente los comportamientos in-valoraciones desajustadas (p.ej.: sobre la urgencia dedividuales y colectivos que estn en el origen del pro-actuar). Estos ruidos pueden tener una gran influen-blema. La investigacin social muestra, sin embargo,cia en la toma de postura individual y colectiva ante que las personas tenemos dificultades para conectarl. Otro ejemplo relevante es la tendencia a sealarla amenaza del cambio climtico con aspectos esen-11 12. guia actividades CC_version mayo 2011_v4_01 guia de actividades CC 23/05/2011 13:15 Pgina 12 ciales y significativos de nuestra vida y, cuando lo ha- Para ello apostamos por cambiar la perspectiva cemos, que tambin tenemos dificultades para definir que tienen las personas sobre el cambio climtico y cursos de accin alternativos. sobre su responsabilidad en la puesta en marcha de Es necesario vincular el cambio climtico conrespuestas realistas y viables en distintas esferas: otros problemas ambientales y sociales, insistiendo en desde la ms cercana, de los estilos de vida en el es- las consecuencias a corto y largo plazo para las co- pacio domstico y comunitario, hasta la ms lejana, munidades humanas (movimientos migratorios, impac- como ciudadanos y ciudadanas que se activan para tos en las economas, etc.) y en el diferente grado de reivindicar soluciones estructurales globales y efecti- impacto que sufrir cada una en funcin de sus circuns-vas. Por esta razn, en las actividades que se tancias particulares. En este sentido, hemos de hacerproponen son ejes fundamentales el anlisis un esfuerzo para conectar el cambio climtico concrtico de la realidad, la reflexin y el debate otros problemas con los que interacta e interfiere de colectivo, y la adquisicin de competencias forma directa y sinrgica: la relacin entre riqueza y para recrear una vida baja en carbono. En pobreza, los modelos de desarrollo, el lmite de los re- cualquier caso, las actitudes y las capacidades indi- cursos, el modelo energtico, las relaciones Norte-Sur,viduales son fundamentales: si el cambio climtico se la desigualdad, la salud, la soberana alimentaria, el debe en buena medida a la suma de millones de pe- consumismo, etc. Esta simple enumeracin sugiere laqueas acciones contaminantes, las soluciones han de existencia de profundas implicaciones ticas, polticaspasar igualmente por millones de pequeas acciones y culturales, muchas veces olvidadas u obviadas en los individuales. discursos ms mediticos sobre el cambio climtico. Uno de los objetivos de esta gua es hacer visibles estas conexiones y sus implicaciones ms all de las expre- siones biofsicas de la alteracin del clima.Estructura de las Actividades En la misma lnea, y en el marco del sistema educativo, abogamos por vincular el cambio climtico conLas actividades que proponemos se organizan mltiples disciplinas curriculares, no solo con las pro- compartiendo una misma estructura. Para su organi- pias de las ciencias naturales, sino tambin con las re- zacin hemos tomado como referencia la Gua de Ac- lacionadas con las ciencias sociales y humanas tividades para la Educacin Ambiental Hbitat (economa, historia, literatura, lengua, tica, artes pls-(Franquesa, 1996), cuya propuesta consideramos ex- ticas, etc.) o las matemticas.tremadamente clara y modlica. Cada apartado hace En el mbito de las soluciones, los medios de co-acopio de la informacin que consideramos necesaria municacin y la publicidad tienden a difundir respues- para que las personas que propongan y dinamicen las tas al cambio climtico ms cercanas a los intereses actividades puedan aclarar las posibles dudas que sur- econmicos que a alternativas deseables. En ocasio-jan al llevarlas a la prctica. Pero tambin se ha pre- nes, los remedios enunciados pueden ser causa de tendido que las recomendaciones sean lo nuevos problemas o agravar otros preexistentes (p.ej.: suficientemente abiertas y flexibles para que se pue- la derivacin de productos alimentarios a la produc- dan adaptar a las particularidades y circunstancias de cin masiva de biocombustibles). En otras, prima elcada grupo y de cada marco educativo sin perder su optimismo de quien espera un milagro tecnolgico que sentido original, evitando que sea el grupo el que permita aligerar la atmsfera del exceso de gases de deba adaptarse a una propuesta rgida y cerrada. De efecto invernadero (GEI), ignorando la compleja etio-hecho, animamos a las personas que las lleven a la loga del problema y su inercia. prctica a jugar creativamente con las actividades, a Por esta razn, en esta gua se quierenque innoven y las modifiquen en funcin de sus nece- destacar puntos de vista y respuestas cerca- sidades y objetivos formativos. nas a las personas, que puedan ponerse enLas actividades se articulan en torno a una tem- marcha sin depender de remedios tecnolgi- tica o tpico central, que se expresa en el ttulo y en cos, de transformaciones radicales del mo- el subttulo. A continuacin aparece el nombre de la delo energtico (salvo las que se deriven de persona o personas que la han ideado y la organiza- su lento colapso por falta de reservas) o de cin a la que pertenecen. Hemos incluido el contacto procesos polticos de negociacin hastade los autores al final de la actividad con la intencin ahora escasamente fructferos, aunque sean de que aquellas personas que lo deseen puedan inter- imprescindibles. cambiar con nosotros y nosotras sus valoraciones,12 13. guia actividades CC_version mayo 2011_v4_01 guia de actividades CC 23/05/2011 13:15 Pgina 13hallazgos, posibles variantes de las actividades y otrasaquello que estamos haciendo es lo adecuado, si loscuestiones derivadas de su puesta en prctica.resultados estn en consonancia con lo que pretende-La estructura de presentacin de las actividadesmos y para mejorarlo. Por lo general, las recomenda-sigue la siguiente pauta: ciones que se proponen buscan que la evaluacin se El Resumen presenta de forma sint-centre en la actividad y no en los y las participantes, tica la temtica central de la actividad y laapelando a estrategias creativas, participativas y l- metodologa que se propone.dicas integradas en el desarrollo de la actividadLos Objetivos planteados por el autor (puesta en comn, valoracin colectiva, observacino autora, que sealan las pretensiones queparticipante, etc.).encierra la actividad para orientar, tambin, Otro apartado incluido en esta seccin es el dela posible evaluacin que se lleve a cabo.Sugerencias, en el que se recogen aportaciones y La Ficha tcnica resume los datos mscomentarios de cara a mejorar el desarrollo de la ac- bsicos y prcticos para aplicar la actividadtividad, orientando a la persona responsable de co- (edad ms adecuada de las personas desti-ordinarla. Abarcan desde invitaciones para guiar losnatarias, duracin, tamao del grupo, materiales ne-debates, hasta propuestas en relacin a los materialescesarios y el espacio requerido). complementarios que se pueden emplear. A modo de Claves didcticas seEn el apartado de Extensiones se pro- identifican sucintamente los procedimientosponen actividades complementarias que per- y los valores que se pretenden abordar y po- mitan profundizar en el tema abordado,tenciar con el desarrollo de la actividad.conectarlo con otras temticas o trasladarlo a otros for- La Introduccin ofrece un marco te- matos y lenguajes expresivos. rico para contextualizar la actividad, resal-Las Buenas prcticas exponen expe- tando los vnculos de la misma con el cambio riencias positivas o reivindicativas relaciona-climtico. Las personas dinamizadoras pueden encon- das con la temtica o temticas quetrar en ella conceptos y argumentos para interpretar yfocalizan cada actividad, y que nos hacen pensar enprofundizar en los productos y las dinmicas que se ge- la posibilidad de plasmar en realidades concretasneren en la prctica. planteamientos surgidos de las actividades que pue- El apartado que denominamos Desa-den parecer utpicos en relacin con las alternativas rrollo paso a paso comprende las fases de respuesta a la amenaza del cambio climtico. de Preparacin (en aquellos casos que seaEn las Referencias y recursos adi-necesario), el Desarrollo de la actividad propia- cionales se citan documentos, publica-mente dicho, la Evaluacin y posibles Sugerencias.ciones, materiales o recursos didcticos queCada propuesta de actividad puede comprenderpueden ser de inters para quien quiera profundizarvarias acciones educativas para trabajar en una o va- en los tpicos temticos de cada actividad. En gene-rias sesiones, dependiendo del tiempo disponible para ral, se ha optado por recursos disponibles en la Webel grupo, y sin menoscabo de la autonoma de cada para facilitar la bsqueda y el manejo autnomo deuna de las acciones. Esto permite que la persona res- informacin.ponsable de coordinar y dinamizar la puesta en prc- Finalmente aparecen los Anexos, quetica, pueda seleccionar aquellas acciones ocontienen materiales que el autor o autorasecuencias de la actividad que mejor se acomoden a considera imprescindibles o necesarios parasus necesidades o posibilidades pedaggicas, o queel desarrollo de la actividad. Este apartado se diferen-opte por desarrollar la actividad en su totalidad.cia del cuerpo del texto para facilitar que puedan serLa Evaluacin aparece integrada dentro de laimpresos o fotocopiados en funcin de las ne-propia actividad, por lo que ser necesario reservarcesidades de cada grupo. Adems, en algunas activi-el tiempo adecuado para desarrollarla. Evaluar nosdades, los anexos proponen instrumentos para facilitarva a permitir recopilar informacin para valorar si la evaluacin de la dinmica.13 14. guia actividades CC_version mayo 2011_v4_01 guia de actividades CC 23/05/2011 13:15 Pgina 14 15. guia actividades CC_version mayo 2011_v4_01 guia de actividades CC 23/05/2011 13:15 Pgina 15 Propuestas para trabajar 16. guia actividades CC_version mayo 2011_v4_01 guia de actividades CC 23/05/2011 13:16 Pgina 16Conocer las concepciones o ideas previas a la instruccin con lasque los nios y las nias acceden al aula y conectarlas con lasestrategias de enseanza-aprendizaje es una tarea necesaria si queremos lograr la construccin de aprendizajes significativos. Gutirrez, 1998: 17. 17. guia actividades CC_version mayo 2011_v4_01 guia de actividades CC 23/05/2011 13:16 Pgina 17Cuentaselo sa vias idea preGurbEl cambio climtico y las l Meira CarteaMnica Arto Blanco y Pablo nge go de Compostela Universidade de Santia ObjetivosResumen Explorar los conocimientos y las creencias Las personas participantes tendrn que expli-previas sobre el cambio climtico de las personascar, valindose de textos y/o dibujos, en qu con-destinatarias de un programa o actividad educativasiste el cambio climtico. La puesta en comn para orientar y adaptar mejor los contenidos y la me-posterior permitir reflexionar sobre las diferentes todologa a utilizar.dimensiones del problema (causas, acciones huma- Utilizar la representacin a travs del dibujonas, consecuencias, teoras cientficas, alternativasy el texto como punto de partida significativa para me-y soluciones, etc.). Adems, se podrn clarificar jorar su comprensin y valoracin del cambio clim-dudas, concepciones errneas e incorporar nuevostico y de las amenazas que comporta.datos sobre el cambio climtico. Evaluar el impacto de una accin educativa a partir de la evolucin de las representacio-nes de los participantes sobre el cambioclimtico.ia ra planetaria es la consecuencEl aumento de la temperatu termmetros exageran estelosms conocida. En ocasiones, ras poco realistas.proceso marcando temperatuFicha tcnica Claves didcticas Edad estimada: a partir de 12 aos.Conceptos clave Duracin: 90 minutos.Ideas previas, representacin social, preconcep- Grupo: hasta 40 personas. tos, medios de comunicacin, opinin pblica, fuentes Materiales: pizarra o papelgrafo, co-de informacin, icono.pias del Anexo 1 y 2.Competencias y valores Espacio: interior.Expresin oral, escrita y plstica, establecimientode relaciones causa/efecto, identificacin de iconos,argumentacin, reflexin, descripcin, sntesis, anlisisy utilizacin del tiempo.17 18. guia actividades CC_version mayo 2011_v4_01 guia de actividades CC 23/05/2011 13:16 Pgina 18 Introduccin Fue durante el siglo XIX que algunos cientficos comenzaron a sospechar la posible incidencia de las emisiones de CO2 originado por las actividades humanas en el clima terrestre. Esta sos- pecha se convirti en un problema central para la comunidad cientfica internacional en la dcada de los aos setenta del siglo pasado, dando origen en 1979 a la I Conferencia Mundial sobre el Clima. Desde entonces, el trabajo de la comunidad cientfica sobre El deshielo y el aumento del nivel del mar aparecen de forma recurrente. Suele desconocerse que la expansin trmica del agua marina por el ascenso de la la naturaleza del cambio climtico y sustemperatura tambin contribuye al aumento del nivel del mar. consecuencias ha pasado a ser un tema habitual en los medios de comunicacin, convirtindose en uno de los tpicos ambienta- Por contraste con otras problemticas ambientales ms reconocidos por la opinin pblica. En el les cuyas causas o consecuencias pueden ser perci- campo poltico, los esfuerzos por prevenir y minimizarbidas en tiempo real por nuestro sistema sensorial su impacto sobre la Humanidad cristalizaron en la (ser olidas, vistas, sentidas, tocadas o padecidas), el Convencin Marco de las Naciones Unidas sobre cambio climtico es una amenaza abstracta, invi- Cambio Climtico. Fue consensuada en la Cumbre de sible, ubicua y diferida en el tiempo. Como tal, solo la Tierra de 1992 y se concret a travs del desarrollo es socialmente apreciable a travs de la comunica- del Protocolo de Kyoto. En la actualidad, se negociacin, la informacin y la construccin social de signi- un nuevo acuerdo internacional que sustituya a Kyotoficados e interpretaciones compartidas. Aunque a para lograr la reduccin de emisiones de gases de muchos cientficos del clima les pueda resultar ex- efecto invernadero. trao e inquietante, desde el punto de vista de la cul- Debemos tener presente que todo lo que la socie-tura comn, el cambio climtico es una construccin dad conoce, opina y valora sobre el cambio climticosocio-cultural con altos componentes subjetivos e in- se alimenta necesariamente de informaciones que, ori- tersubjetivos. ginadas o no en el campo de la ciencia, llegan a las Las derivaciones de este punto de vista para las personas a travs de distintos medios y mediadores. acciones educativas y de comunicacin relacionadas Las fuentes de informacin de mayor repercusin y con el cambio climtico son muy importantes. Debe- ms habituales son los medios de comunicacin con-mos tener en cuenta que la mayor parte de las perso- vencionales, que sirven como plataforma para que dis- nas que vayan a participar en una iniciativa de este tintos agentes, principalmente periodistas y polticos, tipo ya poseen y manejan creencias y nociones sobre transmitan informaciones. En estos discursos se reco- qu es y qu implica el cambio climtico; nociones y gen valoraciones e interpretaciones diversas sobre la creencias que sustentan su representacin del pro- naturaleza y la gravedad del problema. Adems deblema y que condicionan sus valoraciones y actitudes estos aportes, en la construccin de la representacinfrente a l. La investigacin de estas representaciones social del cambio climtico intervienen otros factores. muestra patrones redundantes. En ellos se integran ele- Podemos destacar las dificultades de la poblacin, en mentos que provienen de la ciencia del cambio clim- general, para integrar y procesar informacin m-tico, pero tambin distorsiones, preconceptos y teoras xime si resulta ser hipercompleja desde un punto de implcitas propias de la cultura comn y de cmo esta vista cientfico. Otro aspecto a destacar son los pro- construye un sentido, integra e interpreta objetos tan cesos de interaccin social que permiten negociar,complejos como el cambio climtico. Por esta razn construir y compartir con los dems cierto consenso in- puede ser til explorar las ideas previas que sobre este terpretativo sobre el cambio climtico y su potencial problema tienen las personas participantes en una ac- de amenaza. cin educativa, comunicativa o informativa que lo18 19. guia actividades CC_version mayo 2011_v4_01 guia de actividades CC 23/05/2011 13:16 Pgina 19aborde. La reflexin sobre dichas concepciones o re-narraciones, etc. o cualquier otra frmula que lespresentaciones puede servir de base para conformarparezca apropiada para explicarle a Gurb en quuna visin ms ajustada a lo que la ciencia nos diceconsiste el cambio climtico.del problema, de las amenazas que comporta y de las Una vez finalizada la tarea, los participantes seposibles alternativas para mitigar sus efectos. colocarn en parejas y se intercambiarn el Anexo 1.Esta actividad pretende facilitar la exploracin de Explicaremos que, para ayudar a Gurb a que entiendalas preconcepciones y representaciones de una forma las respuestas, vamos a completar un cuestionario. Seplstica y abierta. Favorece el anlisis y la puesta en reparten las copias del Anexo 2 a todas las personas,comn de las diferentes explicaciones del problemay cada una deber responder a las preguntas que separa poder clarificar nociones errneas o distorsiona-formulan, no segn sus conocimientos, sino teniendodas de una forma dialogada. La dinmica que propo-en cuenta la explicacin que se hace del cambio cli-nemos tiene sentido en s misma, pero puede servir de mtico en la representacin de su compaero o com-base como instrumento diagnstico o como introduc-paera. Para ello deben leer la respuesta de su parejacin a otras iniciativas. con detenimiento y buscar los aspectos que plantea elAnexo 2. Es probable que muchas de las preguntas nose respondan en los dibujos o textos elaborados inicial-mente, por lo que podrn dirigirse a la otra persona Desarrollo paso a paso para aclarar dudas o completar las respuestas.Finalmente, las respuestas del Anexo 2 se pon- Repartimos el Anexo 1 a cada uno de los partici- drn en comn, recogiendo las ideas principales enpantes para que respondan a la tarea encomendadauna pizarra o un papelgrafo. Esta fase es especial-de forma individual.mente importante para aclarar las dudas que hayan Presentamos la actividad explicando, segn elido apareciendo. Conviene destacar que ante latexto, que imaginen haberse encontrado con Gurb, un misma pregunta existen respuestas muy diversas, demarciano recin llegado a la Tierra con la misin deforma que cada participante puede centrarse en as-averiguar qu es el cambio climtico. Gurb les pide pectos diferentes del problema. A la vez, tambin esque se lo expliquen en la hoja que se les ha entre- posible descubrir que las respuestas pueden llegar agado. Debern hacerlo de la forma ms clara posible ser muy similares ya que la mayor parte de la infor-en un mximo de 20 minutos, el tiempo que estarmacin sobre el cambio climtico la recibimos todasabierta la ventana temporal que le ha permitido viajarlas personas a travs de las mismas fuentes.hasta nuestro planeta. Se puede aclarar que en suEvaluacinrepresentacin pueden utilizar dibujos, esquemas, En lo referido a los contenidos abordados en la actividad, puede interesarnos evaluar los materiales utilizados (Anexo 1 y 2) y profundizar ms en las teoras implcitas sobre el cambio climtico que manejan los destinatarios. Tam- bin puede interesarnos destacar las posibles soluciones y alternativas para luchar contra el cambio climtico. Podemos abordar la opinin de las personas participantes en relacin a la dinmica: os ha resultado fcil o difcil? Habis podido expresar fcilmente vues- tras ideas sobre el cambio climtico? Os ha servido para aprender o aclarar ideas?SugerenciasLa actividad que proponemos para Los coches, las fbricas y las centrales trmicas se identifican como las principales evaluar los conocimientos previos resulta fuentes de CO2, obviando otras actividades y los GEi derivados de ellas. muy sencilla, puesto que los participantes 19 20. guia actividades CC_version mayo 2011_v4_01 guia de actividades CC 23/05/2011 13:16 Pgina 20en lugares lejanos como las regio-nes polares (iceberg, deshielo,aumento del nivel del mar, extin-cin de especies, osos polares ypinginos) o en una localizacinglobal (en todo el planeta). Puededarse tambin la confusin entreglaciar e iceberg. Resultamenos frecuente identificar elcambio climtico, principalmentesus consecuencias, con entornoscercanos a la persona. Es habitual la confusinLos fenmenos metereolgicos extremos (inundaciones, desertificacin, etc.) se citan habitualmente.entre tiempo meteorolgico y lanocin de clima. pueden emplear el lenguaje (dibujos, palabras, etc.) Las figuras de seres humanos no suelen ser que sea ms cmodo para ellos. Sin embargo, al tra- frecuentes, o aparecer de forma anecdtica. Sin em- tase de una pregunta abierta, es posible que las res- bargo, se suelen representar las actividades humanas puestas vayan ms all de la simple explicacin del asociadas al cambio climtico a travs de centrales problema, aludiendo a muchos otros aspectos de la elctricas, bosques talados, grandes fbricas conta- problemtica ambiental. minantes y automviles privados. Otras actividades, En muchos casos las representaciones pueden re- como la prctica de modelos agrcolas intensivos o coger tpicos, conceptos y explicaciones (teoras im-el consumo de alimentos de importacin o fuera de plcitas, propias de la cultura comn) que no se temporada, no suelen reconocerse como fuentes de corresponden con la explicacin cientfica y acerca deemisiones. las cuales conviene insistir: La subida del nivel del mar una de las prin- Es muy comn que el deterioro de la capa de cipales consecuencias del cambio climtico, junto ozono aparezca identificado como la causa principal con el aumento de las temperaturas se explica y re- o nica del cambio climtico. En coherencia con estapresenta en funcin del deshielo y no por la expan- creencia cientficamente errnea, pero muy extendidasin trmica del agua debido al aumento de las en la cultura comn, se identifican los gases que cau-temperaturas. san la destruccin del ozono estratosfrico con los que Las posibles alternativas y soluciones apare- producen el cambio climtico. Esto es cierto en el caso cen tratadas en muy pocas representaciones. Cuando de los CFCs, pero no en el CO2, metano u otros GEI. lo hacen, suele aludirse a un menor uso de vehculos Por lo general, las personas que asumen esta explica- privados o a que estos sean menos contaminantes, cin entienden, aplicando el sentido comn, que eluso de la bicicleta, separacin y reciclaje de residuos agujero en la capa de ozono, al dejar penetrar mso a soluciones genricas de cara a la preservacin radiacin solar, es el responsable de la subida de la del medio. temperatura terrestre. En la lgica que relaciona la capa de ozono y el cambio climtico, no es extrao que se le atribuya a este ltimo el aumento del cncer de piel o se utilicen los sprays como un icono para re-Extensiones presentar la forma en que la Humanidad altera el clima. Podemos completar y profundizar en las res- Otro de los tpicos equivocados consiste en re- puestas del Anexo 2 en relacin a las fuentes de in- lacionar cualquier forma de contaminacin atmosfrica formacin. En el caso de haber visto algn con el cambio climtico. La lluvia cida, por ejemplo,documental o pelcula, ledo algn libro o partici- puede aparecer unas veces como causa del cambio cli-pado en algn taller sobre cambio climtico, haced mtico y otras como una consecuencia, no siendo cier- un breve resumen explicando al resto de personas tas cientficamente ninguna de las dos interpretaciones.las ideas principales, si os result o no entretenido y Las representaciones del cambio climtico si es recomendable para informarse sobre el pro- pueden aludir a elementos o fenmenos localizados blema.20 21. guia actividades CC_version mayo 2011_v4_01 guia de actividades CC 23/05/2011 13:16 Pgina 21 En esta actividad se ha empezado a trabajarlos aspectos iconogrficos y plasmacin grfica del Referencias y recursoscambio climtico. Podra resultar interesante proponerun concurso de logotipos, con un lema incluido, en losadicionalesque se anime a tomar partida contra el cambioclimtico. Para la eleccin de los ganadores, puede ser Barraza, L. (1999). Childrens drawingsinteresante contar con un jurado externo que tenga enabout the Environment. Environmental Educationcuenta la calidad del diseo, pero tambin las ideas Research, 1, 49-66.que encierra. Climntica. Proxecto de Educacin Ambien- tal. Recuperado el 30 de noviembre de 2010, en el sitio web: www.climantica.org. Gutirrez, J.M. (Coord.) (1998). Ideas pre-Buenas prcticas vias y educacin ambiental. Centro de Experimenta- cin Escolar de Pedernales. Bilbao: GobiernoEn tres ciudades de Nepal (Kathmandu, Biratna- Vasco-Fundacin Bilbao Bizkaia Kutxa.gar y Mahendranagar) se celebr un interesante con- Meira, P.A. (2008). Comunicar el cambio cli-curso bajo el lema: El cambio climtico y las mtico. Escenario social y lnea de accin. Madrid:generaciones futuras. Los participantes fueron 70 es- Ministerio de Medio Ambiente y Medio Rural ytudiantes que durante un da pintaron su visin sobreMarino.cmo vivirn las generaciones futuras las alteraciones Mendoza, E. (1990). Sin noticias de Gurb.climticas. Las personas que se acercaron a las plazas Crculo de Lectores: Barcelona.principales de estas ciudades pudieron ver cmo se ela- Moscovici, S. y Hewstone, M. (1999). De laboraban los dibujos, o contemplarlos una vez ya termi- ciencia al sentido comn. En Moscovici, S. (Ed.). Psi-nados. Este concurso, ms all de intentar concienciar cologa Social, II. Pensamiento y vida social. Psicolo-a las personas ms jvenes y a los habitantes de las ga Social y problemas sociales. Barcelona: Paids,tres ciudades nepales, pretenda llamar la atencin 679-710.sobre la urgencia de llegar a acuerdos concretos sobre Moser, S. C; Dilling, L (Ed.) (2007). Creatingreduccin de emisiones en la Conferencia de las Partes a climate for change. Cambridge: Cambridge Univer-16 celebrada en diciembre de 2010, das ms tarde. sity Press.Las organizaciones sociales convocantes fueron Climate Weart, S. (2006). El calentamiento global.Change Network Nepal (CCNN), Nepalese Youth forHistoria de un descubrimiento cientfico. UniversidadClimate Action (NYCA), Climate Action Network NepalPblica de Navarra-Laetoli, Pamplona.(CAN Nepal) y Clean Energy Nepal.Puedes compartir tu experiencia sobre esta actividad con los autores:Mnica Arto: [email protected] Meira: [email protected] especies de climas polares aparecen como las ms afectadas, en detrimento de otrasmenos mediticas.21 22. guia actividades CC_version mayo 2011_v4_01 guia de actividades CC 23/05/2011 13:16 Pgina 22Anexo 1________________________Nombre ______________________________________________________que le ha permitido viajar a laGurb es un marciano llegado de otro planeta. La ventana temporala con la que se encuentra. VieneTierra solo estar abierta durante 20 minutos. T eres la primera persona buscar informacin sobre el cambio climtico y te pide que le hagas un dibujo, un esquema, un relatoy explicar all en qu consisteo la representacin grfica que t quieras para poder llevarla a su planeta que solo tienes 20 minutos.ese fenmeno. Te pide que lo hagas en el recuadro inferior. Recuerda22 23. guia actividades CC_version mayo 2011_v4_01 guia de actividades CC 23/05/2011 13:16 Pgina 23Anexo 2 1. Cules son las causas del cambio climtico?2. Qu consecuencias sepueden producir? 3. Cmo te afecta el cambioclimtico en tu vida diaria? 4. Crees que todas laspersonas del mundo sufrirn igualel cambio climtico? Por qu? 5. Dnde se produce el cambioclimtico? Por qu?6. Cundo se produce elcambio climtico? 7. Cules son las principalessoluciones al problema? 8.Quines crees que tienen que actuar para luchar contra el cambio climtico? Por qu? 9. Qu otros problemas ambientales estn relacionados con el cambio climtico? 10. Puedes hacer algo para no contribuir al cambio climtico?11. Si aparecen personas en el texto o dibujo, qu hacen?12. En dnde has odo hablar sobre cambio climtico durante el ltimo mes (en clase, en TV, en la radio, en Internet, en la prensa, un libro, viendo un documental, etc.)? 13. Tienes alguna duda o hayalgo que no entiendas en relacinal cambio climtico? 14. Si Gurb quisiese msinformacin, con quin tendraque hablar o dnde podraencontrarla?23 24. guia actividades CC_version mayo 2011_v4_02 Justel y Benayas 23/05/2011 13:10 Pgina 24 Cada vez est ms claro que las zonas polares no son los confines remotos del Planeta, sino lostermmetros con los que mejor evaluar su salud. Carlos Duarte, investigador del Consejo Superior de Investigaciones Cientficas 25. guia actividades CC_version mayo 2011_v4_02 Justel y Benayas 23/05/2011 13:10 Pgina 25El cambio climtico y el continente austral moer Benayas del la Ana Justel Eusebio y Javi Autnoma de MadridUniversidadObjetivos Resumen La actividad pretende servir para fomentar que losestudiantes:La actividad se desarrolla alrededor de un Aumenten sus conocimientos sobre cmo afectacuestionario bsico de conocimientos sobre la el cambio climtico a los polos.Antrtida y su influencia en el cambio clim- Sean capaces de obtener informacin de ma-tico. Los estudiantes en una primera fase, nera autnoma. En este proceso es fundamental quedeben buscar las respuestas correctas a las pre- combinen la destreza en consultar distintas fuentes conguntas planteadas utilizando diversas fuentesla capacidad de discernir sobre su fiabilidad.de informacin. Posteriormente debern aplicar Puedan clasificar fuentes de informacin por sula encuesta a una muestra y analizar los soporte, fiabilidad, tipologa, etc.resultados obtenidos. Analicen datos procedentes de en-cuestas de opinin y sean capaces devalorar la opinin de distintas perso-nas conjuntamente.Ao Polar Internacional,orgConsejo Internacional de anizado por elUniy la Organizacin Meteo ones Cientficas rolgica Mundial. Ficha tcnicaClaves didcticasEdad estimada: a partir de 12 aos.Duracin: 50 minutos para cada sesin (de Conceptos2 a 3 sesiones segn el grupo).Antrtida, fuentes de informacin, fiabilidad deGrupo: una clase completa de unos 30las fuentes, diseo de encuestas y diferencias entrealumnos.grupos sociales.Materiales recomendados: acceso a libros Competencias y valoresdiversos, enciclopedias, revistas de divulgacin cien-Dinmicas de trabajo en grupo, reflexin y argu-tfica, acceso a Internet, copias del cuestionario enmentacin de ideas, recoleccin de datos, compara-cantidad suficiente. cin, anlisis e interpretacin de datos, diseo deEspacio: en el aula y en casa. investigacin y realizacin de encuestas. 25 26. guia actividades CC_version mayo 2011_v4_02 Justel y Benayas 23/05/2011 13:10 Pgina 26No muy lejos del Polo Norte encontramos ciuda-Introduccin des pobladas por miles de habitantes, bosques que no permiten ver el horizonte, y lagos con multitud de peces. Sin embargo, a la misma distancia del Polo Sur, en la La Antrtida es probablemente, de los seis conti- Antrtida, el desarrollo de la vida es muy difcil y el pai- nentes, el ms ligado al clima, el ms sensible y el mssaje simplemente blanco. La dura climatologa durante determinante en un escenario de cambio climtico. Entodo el ao, unida al aislamiento en que queda este este continente se alcanzan las temperaturas mscontinente durante el invierno, al formarse una tupida bajas del planeta, sobre 70 C y vientos de 300banquisa de hielo troceado de varios metros de espe- km/h. Contiene el 90% del hielo del Planeta y es la sor, hace que los organismos vivos que lo habitan mayor reserva de agua dulce.deban estar extraordinariamente adaptados a las con- Conviene sealar que la zona occidental de la An- diciones de vida ms extremas. El mundo animal antr- trtida est sufriendo un aumento de las temperaturas tico se reduce a unos pocos mamferos marinos, pocas ms rpidamente que cualquier otro lugar del Hemisfe- especies de aves y peces, dos insectos y algunos micro- rio Sur, y ha sufrido ya la desintegracin de varias pla- organismos. Frente a las consecuencias del cambio cli- taformas de hielo. Las variaciones en el volumen de mtico ms conocidas (deshielo, desaparicin de hielo antrtico pueden cambiar los niveles globales del hbitats de especies polares), la alteracin de las tem- mar en decenas de metrosperaturas en el continente o ms, y alterar la capaci- antrtico afectar a espe- dad de los casquetes de cies como el krill que son la hielo y del mar para actuar base alimentaria de dife- como sumideros de calor o rentes especies marinas aislantes. El hielo que secomo las ballenas, focas, derrite en el rtico no eleva pinginos y albatros. el nivel del mar, pero s los Las plantas apenas bloques de hielo giganteexisten en la Antrtida, y con base en tierra que exis-nunca se elevan del suelo ten en la Antrtida o Gro-ms de unos centmetros. enlandia, y el agua de losLos rboles, simplemente, glaciares que se dirigen al no existen. Musgos y lque- mar. A esto hay que sumar nes especialmente adapta- que el aumento en la tem-Base cientfica Palmer, dependiente de los EE.UU.dos a temperaturas por peratura de los ocanos debajo de cero grados, y tambin es responsable de la subida del nivel del mar algunas plantas vasculares endmicas, constituyen el por los procesos de expansin trmica del agua. Esescaso universo vegetal de la Antrtida. decir, la subida del nivel del mar debido al cambio cli- El aislamiento climtico durante el invierno, te- mtico est condicionada por el deshielo continental, niendo en cuento otros problemas ambientales, provoca pero tambin por los procesos de elevacin de volumen que el deterioro de la capa de ozono sea mayor que del agua cuando aumenta su temperatura. en otras zonas del Planeta, e incluso mayor que en el A pesar de la presencia en los medios de comu-Polo Norte. Sin embargo, conviene sealar en este sen- nicacin, es bastante llamativo que mucha gente des-tido que el cambio climtico y el deterioro de la capa conoce cuestiones muy bsicas de la Antrtida. Porde ozono son problemas diferenciados, resultado de di- ejemplo, todos los que han viajado en alguna ocasinversos procesos de contaminacin ambiental y con con- a la Antrtida han tenido que responder, ms temprano secuencias distintas. As, no todo tipo de contaminacin o ms tarde, a preguntas sobre el terico encuentro ocasiona el cambio climtico, sino los llamados gases con los peligrosos osos polares o las relaciones con losde efecto invernadero, ni tampoco el agujero de la esquimales. Sin embargo, nunca hubo osos ni comuni- capa de ozono, siendo los clorofluorocarbonos los cau- dades humanas estables habitando el gran continente santes. Las radiaciones UV-B que penetran con mayor blanco del Polo Sur. Osos polares y esquimales son ha-intensidad debido al deterioro del ozono no son el tipo bitantes del rtico, viven prximos al Polo Norte, en de radiaciones solares que provocan el aumento de la latitudes equivalentes a las antrticas, pero menos fras temperatura, sino que las alteraciones trmicas se y ms habitables que estas. deben a las radiaciones infrarrojas emitidas por la su-26 27. guia actividades CC_version mayo 2011_v4_02 Justel y Benayas 23/05/2011 13:10 Pgina 27perficie terrestre y que no pue-Los equipos debatirnden escapar al espacio al seren la clase sobre las respues-capturadas por los GEI.tas encontradas, argumen-La actividad que se plan-tando y probando sustea tiene una claro carcter afirmaciones en relacin contransversal ya que se trata el las fuentes consultadas. De-problema del cambio climticobern hacer un listado conen el contexto del aprendizaje cada una de las fuentes dede cuestiones sobre conoci-informacin que hayan em-miento del medio utilizandopleado para responder a lasherramientas estadsticas quepreguntas. Con la ayuda delos estudiantes aprenden enun moderador debern lle-matemticas. Actividades como esta se pueden aplicargar a un consenso sobre las respuestas correctas apara ambientalizar materias como las matemticascada una de las cuestiones.que tradicionalmente se consideran ajenas a las pro-Cada equipo deber proponer los criterios parablemticas que ms cotidianamente pueden interesarclasificar las fuentes de informacin que ha utilizadoa los estudiantes. Por tanto, es una actividad que se y, entre todos, realizarn un cuadro en la pizarra parapuede llevar a cabo dentro de la asignatura de conoci-clasificarlas segn cada uno de los criterios sugeridos.miento del medio y en matemticas, o mejor, de formaEs importante considerar como uno de estos criteriosconjunta. Creemos que puede ser especialmente atractiva la fiabilidad de la informacin obtenida. Tambin po-para matemticas ya que cumplira una segunda dra ser interesante, para los grupos de mayor nivel,funcin consistente en acercar esta materia a aspectosrepresentar los resultados de fuentes y criterios me-ms prcticos y atractivos para los estudiantes.diante un archivo Excel.Segunda sesin: el trabajo de campo delestadstico Desarrollo paso a pasoCada grupo de la clase debe aplicar una encuestaPreparacin a un mnimo de 10 personas de su entorno. La encuestaconsiste en responder al test planteado y a algunas pre-Qu sabemos de la Antrtida? guntas personales como por ejemplo: edad, sexo, nivelde estudios, inters por el medio ambiente o implicacinTras una sencilla presentacin de la dinmica,en comportamientos ambientales (si recicla papel, si usacada estudiante deber responder al cuestionario plan-el transporte pblico, etc.). Las respuestas sern anni-teado en hojas individuales (ver Anexo 1) y entregar mas y no deben realizarse preguntas que permitan re-una copia annima al profesor, en la que adems deconocer quin fue la persona que respondi.las respuestas anotar si es chico o chica. Las respues-Despus de dar unos das de plazo, se juntan entas correctas al test seran: : Las respuestas correctas al clase todas las encuestas que han conseguido recabartest seran: S: 1, 2, 3, 5, 7, 8, 10. NO: 4, 6, 9. Tam-los estudiantes. En la pizarra se pueden ir anotandobin se guardar una copia de sus respuestas para las respuestas en casillas diferenciadas en funcin depoder comprobar posteriormente cuntas ha acertado. las variables consideradas segn sean hombres, mu-jeres, los distintos grupos de edad, el nivel de estu-dios, etc. Posteriormente, cada equipo debe elaborar Desarrollo de la actividad un informe con los resultados de todas las encuestas.Deben calcular la proporcin de aciertos para cadaPrimera sesin: el trabajo de pregunta y la nota media en el test. Adems, debendocumentalistas representar grficamente los resultados y describircmo son las personas que mejor conocen la Antr- Organizados en equipos (cuatro o cinco perso-tida y los efectos del cambio climtico, son hombres,nas), los estudiantes debern buscar las respuestas co- mujeres, de qu edad, con qu nivel de estudios? Larrectas en diversos medios, tomando nota de las expresin de los resultados puede hacerse en muralesfuentes que han utilizado para cada pregunta. o en un breve trabajo escrito.27 28. guia actividades CC_version mayo 2011_v4_02 Justel y Benayas 23/05/2011 13:10 Pgina 28 EvaluacinBuenas prcticasLa evaluacin de la actividad se puede llevar a cabo mediante la valoracin de las fuentes y criterios Desde 1973 la Comisin Europea realiza estu- de clasificacin empleados en la primera fase, o de dios de opinin en los pases miembros de la Unin la calidad de los informes que prepare cada grupo enEuropea. Las encuestas realizadas por Eurobarometer la segunda fase.se publican en la Web y abordan temticas muy diversas con el fin de recabar informacin de cara a laSugerenciaspuesta en marcha de polticas pblicas. El medio ambiente es uno de los aspectos abordados habitual- Las personas encuestadoras debern presentarsemente, y en 2009 se public un estudio sobre las explicando los motivos por los que piden la participacin Actitudes de los Europeos hacia el Cambio Climtico. en la actividad y el uso que se har de los resultados; En esta encuesta los ciudadanos de 31 pases (miem- destacarn que se trata de un cuestionario annimo. bros de la UE, candidatos y Turqua) responden sobre Para facilitar la recogida de las encuestas, reco-la importancia, la gravedad y las posibles soluciones mendamos que la persona encuestadora est presenteen relacin ql cambio climtico. cuando se respondan, realizando la encuesta oral- mente o acompaando a los participantes, y aclarando las preguntas que puedan plantear dificultades de comprensin. La presencia del encuestador evitar Referencias y recursos que varias personas respondan conjuntamente o con- adicionales sulten la informacin antes de rellenar el cuestionario. Finalmente, aunque el tema central es la Antr- Alfabetizacin Estadstica en Mendoza (Actua- tida, los grupos que desarrollen la actividad fijarn las lizacin 2010). Gobierno de Mendoza. Recuperado preguntas de inters para incluir en el cuestionario yel 30 de noviembre de 2010, en el sitio web: que hayan surgido en el debate. http://www.deie.mendoza.gov.ar/aem/index.html. Antrtida Urbana (Revista. Versin electrnica. Actualizacin 2010, 1 de septiembre). Recuperado el 30 de noviembre de 2010, en el sitio web: Extensiones http://www.antartidaurbana.com.ar. Ao Polar Internacional (Actualizacin 2010,Tras haber analizado los resultados de las en- 4 de febrero). Consejo Internacional para la Ciencia cuestas recogidas, y en el caso de detectarse porcen- (ICSU) y Organizacin Meteorolgica Mundial tajes elevados de respuestas errneas o de(OMM). Recuperado el 30 de noviembre de 2010, en desconocimiento, podemos plantear la posibilidad de el sitio web: http://www.ipy.org/about-ipy. realizar una campaa de divulgacin sobre la Antr- British Antarctic Survey. Natural Environmental tida y el cambio climtico enfocndola hacia la comu- Research Council. Recuperado el 30 de noviembre de nidad educativa. Habremos de hacer incidencia 2010, en el sitio web: http://www.antarctica.ac.uk/. tambin en aquellas lagunas de conocimiento que Calvo, A. (1993). La Antrtida, catedral del hemos detectado a travs de las encuestas.hielo. Madrid: McGraw-Hill.La campaa puede constar de paneles informati- Comit Cientfico para la Investigacin Antr- vos incorporando textos y otros recursos (fotografas,tica. Comit Nacional Espaol. International Council grficos, mapas, etc.), un folleto informativo en el quefor Science. Recuperado el 30 de noviembre de 2010, se resuma el contenido de la exposicin, e incluso vi-en el sitio web: http://www.uam.es/otros/cn-scar/. sitas guiadas realizadas por personas del grupo. Secretariado del Tratado Antrtico. Recupe- Cabe tambin la posibilidad de abrir la exposicin arado el 30 de noviembre de 2010, en el sitio web: pblico externo al propio centro educativo, haciendohttp://www.ats.aq/index_e.htm. una jornada de puertas abiertas anunciada a travs de los medios de comunicacin locales, para lo que habr que elaborar una pequea nota de prensa; Puedes compartir tu experiencia sobre esta actividad con los autores: anuncios en la pgina web del centro o invitaciones a Ana Justel: [email protected] las asociaciones de madres y padres.Javier Benayas: [email protected] 29. guia actividades CC_version mayo 2011_v4_02 Justel y Benayas 23/05/2011 13:10 Pgina 29Anexo 1. Cuestionario N:Edad: ................................ Hombre Mujer .....Nivel de estudios: ........................................................................1. La Antrtida es ms grande que Europa?S No del mar llegue2. Si se derrite todo el hielo de la Antrtida se espera que el nivelS No a subir ms de 50 metros? da?S No 3. Hay tierra, ros, lagos y montaas debajo del hielo en la Antrti? S No 4. En la Antrtida nieva y llueve ms que en tu ciudad ms ha5. La Pennsula Antrtica es uno de los lugares de la Tierra dondeaumentado la temperatura en los ltimos 50 aos?S No os en la6. Con el calentamiento global habr ms osos polares que pinginS No Antrtida?S No 7. Ha habido alguna vez rboles en la Antrtida?S No 8. Hay un agujero en la capa de ozono sobre la Antrtida?S No 9. Los dueos de la Antrtida son los esquimales? la Antrtida?S No 10. Existe algn acuerdo internacional para proteger y conser var29 30. guia actividades CC_version mayo 2011_v4_03 Paco Heras 23/05/2011 13:08 Pgina 30S el cambio que quieras ver en el mundo.Mahatma GandiAntes de arreglar el mundo, da tres vueltas por tu propia casa.Proverbio chino 31. guia actividades CC_version mayo 2011_v4_03 Paco Heras 23/05/2011 13:08 Pgina 31El cambio climtico en nuestra casa ernndez Francisco Heras H cinAmbiental CentroNacionaldeEduca Objetivos Resumen Concebir el cambio climtico como problemagenerado por agregacin de muchas aportaciones, in-A travs de esta actividad los alumnoscluidas las nuestras! podrn iniciarse en el reconocimiento de su Conocer algunas de nuestras contribuciones per- huella de carbono, podrn manejar algu-sonales a la emisin de gases de efecto invernadero. nos criterios prcticos para reducirla y pre- Reconocer la importancia de pasar a la accin parar un pequeo proyecto para disminuircontribuyendo a recortar las emisiones. emisiones. Concebir y, en su caso, poner en marchaun proyecto o iniciativa personal o familiarpara reducir emisiones.La lmpara compacta consume un80%menos que una bombilla incandescent e. Ficha tcnicaClaves didcticasEdad estimada: bachillerato y segundo ciclo de ESO, ciclos formativos correspondientes Conceptos (aunque es fcil su adaptacin a edades superiores). Huella de carbono, tecnologa ahorradora,Duracin: 3 horas.estilos de vida bajos en carbono, emisionesGrupo: un grupo de 25-30 personas o difusas y contextos de alta energa. menos. Competencias y valoresMateriales: medidor de energa (opcional),Pensamiento crtico, participacin, dilogo, copias de Anexo 1 y Anexo 2.debate.Espacio: interior (aula y domicilio).Recursos humanos necesarios Una persona que dinamiza toda la actividad.31 32. guia actividades CC_version mayo 2011_v4_03 Paco Heras 23/05/2011 13:08 Pgina 32 el establecimiento de relaciones entre acciones y emi-Introduccin siones podemos sealar (Heras, 2003): La diversidad de unidades de medida: las gasolinas se compran en litros; el gas en metros c- El cambio climtico es un ejemplo paradigmtico bicos; la electricidad en Kw/h. Los consumidores no de problema generado por agregacin. Las emisio-son capaces de establecer comparaciones entre pro- nes de gases de efecto invernadero que originan el fe-ductos energticos expresados en distintas unidades nmeno son la suma de millones de aportaciones de de medida. personas y organizaciones. Aunque, ciertamente, las La difcil traduccin a gases emitidos: La ma- emisiones de una gran industria contaminante sonyora de los ciudadanos-consumidores desconoce la enormes si las comparamos con las de un automvil relacin entre energa consumida y gases emitidos. Es- familiar, lo cierto es que actuar sobre las causas deltablecer estas relaciones se hace especialmente problema exige analizar y replantear mi-difcil para el caso de la energa elctrica, ya llones de contribuciones, grandes y pe-que las emisiones se generan fundamental- queas. mente en el proceso de produccin y no En Espaa, en contra de una cre-en el consumo final. Esto lleva a mu- encia muy extendida, las emisiones de chos consumidores a percibirla como las grandes instalaciones industriales tie- una energa limpia, cuando lo nen un peso menor que las denomi- cierto es que, en nuestro pas, es gene- nadas emisiones difusas, es decir,rada principalmente en centrales trmicas alimentadas las originadas por contribuciones con combustibles fsiles. pequeas pero numerosas. La ausencia de informacin suficientemente A modo de ejemplo, las emisio-desagregada sobre consumo energtico: Las actuales nes originadas como resultado del con-facturas de energa han sido comparadas con recibir sumo energtico de las familias (el una nica factura mensual para todos los comestibles uso de energa en el hogar y eladquiridos, sin que se desglose el asociado al transporte personal) coste de cada producto. En la ac- El rociador de ducha de bajo consumo supone un constituye alrededor de un tercio ahorro del 50% en relacin a un rociador tradicional.tualidad, no contamos con frmu- de todas las emisiones espaolas.las sencillas para conocer cunto Y mientras que las emisiones industriales se han esta-gastamos por el uso de la televisin, la lavadora o la bilizado en la ltima dcada, las difusas han aumen-iluminacin, lo que se traduce en ideas errneas sobre tado sustancialmente. cules son los elementos ms consumidores. Desde una perspectiva sensibilizadora y educa- La falta de datos para la mayora de los pro- tiva, nos parece necesario destacar la importancia de ductos y servicios energticos: probablemente no sea explorar no solo las causas y consecuencias del cam-realista pretender que los ciudadanos conozcamos bio climtico, sino tambin las soluciones. las implicaciones energticas de todas y cada una Ya lo dice el proverbio: Si no tiene solucin, en- de nuestras opciones de consumo. Pero s parece po- tonces no es un problema. Diversos trabajos empricossible y deseable contar con informacin adecuada han constatado cmo la gente pierde rpidamente inte- sobre los elementos ms significativos. rs en la cuestin del cambio climtico si considera quePretender que la gente realice esfuerzos para no hay soluciones o que esas soluciones no tienen ahorrar energa o reducir su huella de carbono sin nada que ver con nosotros. En este sentido, con esta ac-contar con informacin adecuada sobre los consumos tividad se pretende que los alumnos y alumnas u otros asociados a los productos o actividades ms relevan- destinatarios reconozcan las formas a travs de las cua-tes, podra compararse con un corredor que emprende les contribuimos a generar el problema, tanto personalun plan de entrenamiento en atletismo sin contar con como colectivamente, como paso previo para reconocerun cronmetro. El ciudadano interesado carecer de formas en que podramos contribuir a resolverlo.referencias bsicas para orientar sus iniciativas y, ade- Diversos estudios confirman que la mayora de ms, carecer de un feed back til para valorar el los ciudadanos tenemos grandes dificultades pararesultado de los esfuerzos realizados. reconocer el consumo de energa o las emisiones aso-Un reto de esta actividad es el de lograr que re- ciadas a diferentes actividades, productos o servi- conozcamos la importancia de nuestra contribucin cios de uso habitual. Entre los factores que dificultan sin caer en una culpabilizacin que sera injusta,32 33. guia actividades CC_version mayo 2011_v4_03 Paco Heras 23/05/2011 13:08 Pgina 33 especialmente en el caso de nuestros alumnos y alum-Desarrollo de la actividad nas ms jvenes, que se desenvuelven en un mundo organizado en contextos de alta energa sin haberPrimera sesin: calcular las emisiones hecho, casi nunca, una eleccin consciente al res- asociadas al consumo de energa en el pecto. hogar A modo de ejemplo, detallaremos una frmulasencilla para estimar las emisiones asociadas al con- Desarrollo paso a paso sumo energtico en un hogar durante un ao. En con-creto, vamos a conocer: Emisiones derivadas del consumo de electri-Preparacin cidad. Emisiones derivadas del uso de calefaccin y 1 Debate inicial para reconocer las ideas previas. Podemos iniciar la actividad planteando al grupo algunas cuestiones relacio-el agua caliente. Para realizar esta actividad en clase, pediremosa nuestros alumnos, con unos das de antelacin, que nadas con el uso de la energa y sus repercusiones consigan los datos de consumo domstico de electrici- ambientales: por qu ahorrar energa? Cmo in- dad y calefaccin. fluye el consumo de energa sobre el medio ambiente? Qu factores hacen que una persona consuma ms o menos energa? Ahorras t energa? 1 Clculo de las emisiones derivadas del consumo elctrico. Para realizar elclculo solicitaremos a nuestros alumnos y alumnas que Qu problemas se nos plantean cuando queremos busquen los datos relativos al consumo elctrico de su ahorrar energa? vivienda en el ao anterior. Esa informacin apareceAlgunos datos que pueden aportarse al debate: en las facturas que nos enva la compaa elctrica ytambin puede obtenerse habitualmente a travs de In- La produccin y el consumo de energa generan la mayora de lasternet, en la web de la compaa suministradora. emisiones de GEI de origen humano.Para calcular las emisiones necesitaremos tam- En Espaa, las denominadas emisiones difusas son ms bin conocer las emisiones de CO2 producidas para importantes que las emisiones asociadas a las grandes instalacionescada Kw/h consumido en Espaa en el ao sobre el industriales.que realizamos el clculo. Ese dato es publicado porel Observatorio de la Electricidad, que utiliza informa-cin proporcionada por Red Elctrica de Espaa. 2Estimar nuestras emi-siones de gases de efecto invernadero. ReconocerUna vez contamos con losdatos requeridos, el clculo es sen-cillo: tan solo tenemos que multipli- de forma exhaustiva y sistemticacar el consumo (en Kw/h) por las las emisiones asociadas a nuestraemisiones asociadas (en Kg de CO2 vida cotidiana constituye una tareapor Kw/h consumido). Un ejemplo: de gran complejidad. Sin embargo, acercarnos a las grandes cifras no Emisiones asociadas a un consumo elctrico es tan difcilde 3.125 Kw/h (ao 2009): 3.125 Kw/h x El primer paso es delimitar0,233 Kg CO2 / Kw/h=728,12 Kg CO2 nuestro campo de trabajo: se pueden estimar las emisiones en nuestro hogar, las emisiones del centro educativo, las de una activi-2Clculo de las emisiones derivadas del usode calefaccin y agua ca- dad o evento especfico (p. ej.: liente. Para el caso de la calefac- unas vacaciones). Es conveniente cin y agua caliente, el clculo elegir un campo sobre el que pos-resulta relativamente sencillo si nues- teriormente tengamos posibilidades tra vivienda tiene una caldera indi- de influir proponiendo mejoras o vidual de gas o gasleo y podemosPortada de la Gua Prctica de la Energa. desarrollndolas nosotros mismos.Fuente: IDAE (2010) obtener el dato del consumo anual 33 34. guia actividades CC_version mayo 2011_v4_03 Paco Heras 23/05/2011 13:08 Pgina 34 de combustible. Igual que en el caso anterior, necesitaremos conocer las emisiones asociadas al consumo de 1 m3 de gas o 1 litro de gasleo de calefaccin. En este caso, utilizaremos esta sencilla equivalencia: Consumir 1 m3 de gas conlleva unas emisiones aproximadas de 2,08 Kg CO2. Consumir 1 litro de gasleo de calefaccin conlleva la emisin de 2,66 Kg CO2. Para el caso de los sistemas de calefaccin y agua caliente comunitarios, podemos realizar una es- timacin a partir de los datos globales de consumo y el nmero total de viviendas abastecidas.3Mucho o poco? Tras finalizar el clculo llega el tiempo de las interpretaciones: las cifras que hemos obtenido son bajas, medias oLa regleta con interruptor evita que queden aparatoselctricos en modo de espera o stand by. son elevadas? Cmo podemos interpretarlas? Para comenzar esta fase de interpretacin puede Averiguar el consumo utilizando informacin resultar interesante:tcnica proporcionada por el fabricante. Pedir a nuestros alumnos que comparen losEn esta fase del trabajo, propondremos al grupo datos obtenidos con los consumos medios de los ho- realizar algunos ejercicios de investigacin para co- gares espaoles o de nuestra regin. nocer el consumo asociado a diversas actividades co- Pedir a nuestros alumnos que calculen el datotidianas. Algunas propuestas: de emisiones por persona (eso nos permitir establecer Calcular el consumo diario de nuestro televi- comparaciones dentro del grupo). sor en stand by. Tras realizar estas comparaciones bsicas pode- Calcular el consumo anual de nuestro frigorfico. mos plantear un pequeo debate para buscar explica- Calcular las emisiones asociadas a una ducha ciones a los datos obtenidos. Podemos valorar cmo de agua caliente, etc. influirn factores tales como el tamao de la vivienda,Conviene plantear al grupo varias propuestas, de el tipo de electrodomsticos que tenemos y su uso o la forma que entre todos los integrantes se acometa un manera en que regulamos la calefaccin. Tambin po-conjunto variado de actividades. Para cada caso, de- demos formular algn interrogante. Por ejemplo: por ber sugerirse uno o varios mtodos de clculo. qu las emisiones de CO2 por Kw/h elctrico consumido son diferentes de unos aos a otros? (ver los datos sobre el origen de la electricidad producida en2Tras recoger los resultados de estas pequeas investigaciones caseras, podemos con-trastar los datos recogidos por diferentes alumnos, Espaa en el Anexo 1). para ver el rango de consumos obtenido en cada casoinvestigado. A continuacin, el profesor puede presen- Segunda sesin: desagregar consumos ytar algunos datos sobre la estructura del consumo ener- emisionesgtico medio en un hogar (ver Anexo 1). Qu contribuye ms a nuestra factura elctrica, Tercera sesin: desarrollar un proyecto la tostadora del pan o la televisin? Qu ahorra msde descarbonizacin energa, evitar que los aparatos queden encendidos en modo de espera o stand by o reducir en un minuto el tiempo de ducha? 1Identificar oportunidades de cambio. Existen muchas posibles iniciativas para re-1 Para poder elegir las mejores opcionesbajas en carbono, es importante reconocer las emisiones asociadas a formas de hacer con-ducir emisiones: cambios en nuestros estilos de vida(p. ej.: decidir dejar de hacer determinadas cosas ohacerlas de otra manera), cambiar las tecnologas cretas. Contamos con varias estrategias para entrarque empleamos en una determinada actividad por en ese nivel de detalle: otras menos consumidoras o contaminantes, utilizar Medir los consumos de forma directa (utili-energas producidas de forma ms limpia, etc. zando, por ejemplo, un medidor de consumo elctrico Contamos con un autntico arsenal de posibilida- o el contador del gas).des. Cada una conllevar determinados niveles de34 35. guia actividades CC_version mayo 2011_v4_03 Paco Heras 23/05/2011 13:08 Pgina 35 esfuerzo personal o gasto econmico, y producir evaluar los logros? Estas cuestiones debern definirse en unos determinados resultados (reduccin de consumo un plan o iniciativa de descarbonizacin, que podr de energa, ahorro econmico, reduccin de emisio- plantearse de forma grupal o como un proyecto perso- nes, etc.).nal y resumirse en un breve documento. Podemos comenzar esta sesin final presentando algunas ideas ya puestas sobre la mesa por adminis- traciones pblicas, asociaciones de consumidores o3Presentacin de planes o iniciativas.Una vez definidos los proyectos o iniciativas(personales o grupales), se presentan al grupo. Habr ambientalistas, expertos en cambio climtico, etc. un turno de palabra para que los asistentes puedan Para facilitar esta fase, en el Anexo 2 incluimospedir aclaraciones o hacer sugerencias de mejora. tres propuestas concretas: a) Bajar el termostato que regula la calefaccin. b) Instalar un rociador de ducha de bajo con-4 Aplicacin, valoracin de resultados ycomunicacin. Durante un periodo de tiempoacordado, los alumnos pondrn en marcha su iniciativa sumo.o plan, recogern informacin sobre los resultados ob- c) Eliminar el consumo fantasma. tenidos y prepararn un pequeo informe al respecto. 2 Disear un proyecto de descarbonizacin. Qu vamos a cambiar? Cundo? Nos va a costar dinero o nos va a producir ahorro eco-5Presentacin de resultados. Transcu-rrido el tiempo definido para aplicar el plany estimar los resultados provisionales obtenidos, en nmico? Qu resultados esperamos? Cmo vamos a una nueva sesin, los participantes expondrn la ex-periencia y valorarn los resultados alcanzados. Po-demos aprovechar para reconsiderar el papel de latecnologa y los estilos de vida para ir avanzandohacia un mundo bajo en carbono. EvaluacinLa actividad puede finalizar con un debate en elque se evala colectivamente la experiencia y se iden-tifican aciertos y errores, barreras encontradas paracambiar las cosas y circunstancias propicias que, ensu caso, hayan contribuido positivamente. Se puedenplantear las siguientes preguntas orientativas: Es difcil ahorrar energa? Qu barreras o dificultades lo hacen difcil? Qu oportunidades o ventajas lo hacen o lopodran hacer ms fcil? Se necesita ayuda para ahorrar energa? Qu tipo de ayuda? Quin puede prestar esa ayuda? A travs de qu medios se puede ayudar?Sugerencias Proponemos que los proyectos de descarboniza-cin se elaboren con unas metas claras y asequibles,lo que va a garantizar resultados satisfactorios. Qui-zs tras haber alcanzado una meta ms simple, nossintamos ms confiados para abordar nuevos retos.Los proyectos excesivamente complejos, ambiciosos y Segn la etiqueta de consumo, cada letra que se baja en la dilatados en el tiempo pueden desanimar a las perso- escala, a partir de la A, supone un incremento del consumo nas que los han puesto en marcha al ser difcil evaluar energtico de alrededor de un 12% ms que la letra que le precede. As, un electrodomstico clase A consume hasta un 38% los resultados o requerir cambios poco realistas en menos que uno de iguales prestaciones de clase C.nuestros hbitos.35 36. guia actividades CC_version mayo 2011_v4_03 Paco Heras 23/05/2011 13:08 Pgina 36avanzar. Carpeta Informativa del CENEAM. Recupe- Extensinrado el 13 de mayo de 2011, en el sitio web:http://www.marm.es/es/ceneam/articulos-de-opi- Los resultados obtenidos, tanto en el clculo de nion/2003_12heras_tcm7-141883.pdf. las emisiones asociadas a nuestro consumo energtico Instituto para la Diversificacin y el Ahorro en el hogar como en el clculo de emisiones asocia-energtico (IDAE) (2010). Ministerio de Industria, Tu- das a actividades concretas o las reducciones de emi-rismo y Comercio. Recuperado el 30 de noviembre de siones logradas mediante nuestros proyectos de 2010, en el sitio web: http://www.idae.es/. intervencin, pueden comunicarse al resto de la comu- Instituto para la Diversificacin y el Ahorro de nidad educativa de una forma original y muy expre- la Energa (IDAE) (2010). Ministerio de Industria, siva utilizando algn formato artstico: murales con Turismo y Comercio. Gua Prctica de la Energa. Con- fotografas y dibujos; carteles con diseos propios, o sumo eficiente y responsable (3 edicin) [Versin elec- incluso vdeos explicativos. trnica]. Madrid: Autor. Recuperado el 30 de noviembrede 2010, en el sitio web: http://www.idae.es/in-dex.php/mod.publicaciones/mem.listadoDestacadas/relmenu.73. Buenas prcticas Kirby, A. (2008). Deje el hbito. Gua de lasNaciones Unidas para la neutralidad climtica [Versin En el Centro Nacional de Educacin Ambiental electrnica]. PNUMA. Recuperado el 30 de noviembre (CENEAM) se elabora cada ao desde 2004 una de-de 2010, en el sitio web: http://www.grida.no/publi- claracin pblica de las emisiones de CO2 asociadascations/vg/kick/ebook-sp.aspx. a la actividad del centro. La realizacin de ecoaudito- Ministerio de Medio Ambiente y Medio Rural ras internas ha permitido identificar los principales con-y Marino. Banco Pblico de indicadores ambientales. sumos y aplicar un plan para reducir las emisiones.Recuperado el 13 de mayo de 2011, en el sitio web: Entre las iniciativas desarrolladas pueden citarse la sus- http://www.marm.es/gl/calidad-y-evaluacion-ambien- titucin de bombillas incandescentes por lmparas de tal/temas/informacion-ambiental-indicadores-ambienta- bajo consumo; la instalacin de dobles ventanas para les/banco-publico-de-indicadores-ambientales-bpia-/def mejorar el aislamiento; y la sustitucin del antiguo sis-ault.aspx. tema de calefaccin y agua caliente sanitaria del cen- WWF-Espaa (Actualizacin 2010). Observa- tro, basado en gasoil y electricidad, por una calderatorio de la Electricidad. Recuperado el 30 de noviembre de biomasa que se alimenta de astillas procedentes del de 2010, en el sitio web: http://www.wwf.es/que_ha- cercano aserradero de Valsan. Como resultado de cemos/cambio_climatico/nuestras_soluciones/ener- estas iniciativas, entre 2004 y 2010, las emisiones delgias_renovables/observatorio_de_la_electricidad/. centro se han reducido aproximadamente a la mitad. Puedes compartir tu experiencia sobre esta actividad con el autor: Francisco Heras: [email protected] Referencias y recursos adicionales Centro Nacional de Educacin Ambiental (CE- NEAM). Ministerio de Medio Ambiente y Medio Rural y Marino. Recuperado el 13 de mayo de 2011, en el sitio web: http://www.marm.es/es/ceneam/. Garca, A. (2010). Consumo responsable y cambio climtico [Versin electrnica]. Zaragoza: Go- bierno de Aragn, Departamento de Salud y Con- sumo. Recuperado el 30 de noviembre de 2010, en el sitio web: http://www.aragon.es/consumo/biblio- digital/45371.pdf. Heras, F. (2003, diciembre). Conocer y actuar Controla tu consumo elctrico en tiempo real a travs del frente al cambio climtico: obstculos y vas para contador y de un medidor de energa para los electrodomsticos.36 37. guia actividades CC_version mayo 2011_v4_03 Paco Heras 23/05/2011 13:08 Pgina 37Anexo 1. Datos complementarios sobre consumo de energa, emisiones,ahorro y eficiencia en los hogares )Reparto medio del consumo energtico en un hogar (2007 Fuente: IDAE (2010) Reparto del consumo elctrico domstico*obtener calefaccin y agua caliente*Nota: Reparto medio del consumo en el caso de los hogares que no utilizan la electricidad paraFuente: Basado en datos del IDAEOrigen de la electricidad producida en Espaa (2009) es fsiles Ms de la la mitad de la electricidad producida en Espaa se obtiene a travs de la quema de combustibl Fuente: IDAE37 38. guia actividades CC_version mayo 2011_v4_03 Paco Heras 23/05/2011 13:09 Pgina 38Anexo 2. Ejemplos de propuestas para limitar el con sumo energtico y las emi sionesde gas es de efecto invernadero que afectan a nue stra viviendaPropuesta A: Bajar el termostato de la calefaccin El Instituto para la Diversificacin y el Ahorro de la Energa (IDAE)hace notar que la calefaccin, junto con el agua caliente, constituye aproximadamente dos terceras partes del consumo energtico de los hogares. Por ello, estima de gran importancia regular adecuadamente la temperatura de la calefaccin, recordndonos que cada grado centgrado de reduccin dela temperatura supone un ahorro del 7% de la energa consumida por este concepto. Tambin nos recuerd a que en los dormitorios es suficiente una temperatura de 15-17 C y recomienda bajar el termostato a 15 C si vamos a estar fuera de casa unas horas.PD: El IDAE ha editado una Gua prctica de la energa que contien e multitud de datos y sugerencias prcticas para un consumo de energa eficiente y responsable en los hogares. La ltima edicin puede obtenerse, en formato electrnico, en la pgina web: http//:www.idae.es.Propuesta B: Instalar un rociador de ducha de bajo consumoPrograma Hogares VerdesLos rociadores de ducha tradicionales utilizan aproximadamente unos 12 litros de agua por minuto.Sin embargo, existen rociadores de ducha de bajo consumo que mantienen una sensacin de mojadomuy similar con una reduccin de consumo significativa (en torno a 6 litros por minuto). Estos rociadoresinyectan aire en el agua, manteniendo la presin y la sensacin de mojado. Dado que el agua utilizadaen la ducha es casi siempre agua caliente y que la produccin de agua caliente es la segunda fuentede consumo energtico en los hogares, desde el Programa Hogares Verdes se resalta que un rociadorde ducha de bajo consumo constituye la inversin ms rentable y eficiente para el ahorro energticoen un hogar. Estos rociadores pueden encontrarse en la mayora de las ferreteras y tiendas de sanea-miento y su precio oscila entre los 20 y 30 euros. Esta pequea inversin se amortiza con bastante ra-pidez, dependiendo del nmero de miembros del hogar, ya que el ahorro de agua caliente es muysignificativo.Web de Hogares Verdes: http://www.marm.es/es/ceneam/programas-de-educacion-ambiental/hoga-res-verdes/default.aspx38 39. guia actividades CC_version mayo 2011_v4_03 Paco Heras 23/05/2011 13:09 Pgina 39 Anexo 2. Ejemplos de propuestas para limitar el consumo energtico y las emisiones de gases de efecto invernadero que afectan a nuestra vivienda (continuacin)Propuesta C. Eliminar el consumo fantasmaGeorge Monbiot, activista y periodista britnico tar: televisin, DVD, equipo deEl nmero de aparatos elctricos en los hogares no para de aumencon un sencillo gesto, pero esmsica, ordenador, impresora, mdem Los encendemos cada da os?necesario que estn consumiendo energa cuando no los utilizam de encendido a distancia,Televisiones, vdeos, DVDs y equipos de msica suelen tener un sistemaque suele indicarse con una lucecita roja. El problema es que en el modo de espera o stand by, iendo energa, aunque se en-que permite ponerlos en funcionamiento con un mando, siguen consumcon frecuencia y por eso se hacuentran aparentemente apagados. Este consumo pasa inadvertido as de energa, pero al mantenersedenominado consumo fantasma. Se trata de cantidades pequeo, el consumo de un vdeo y unel consumo 24 horas al da, acaban siendo significativas. Por ejemplal de una vieja bombilla de 60 va-DVD en posicin en espera de forma permanente puede equivalertios durante 10 horas diarias. s ordenadores, impresoras oOtra fuente de consumo fantasma son los aparatos (p. ej.: alguno iendo mientras estn enchufados,mdem) que llevan pequeos transformadores que siguen consumincluso estando apagados. desenchufar los aparatos que Para evitar estos consumos innecesarios tenemos varias opciones: emos muy de cuando en cuando usemos con poca frecuencia (p. ej.: el viejo vdeo que ahora encendlos aparatos a una regleta con in- porque nos hemos pasado al DVD). Otra opcin es enchufar todoshufarla, evitaremos el consumo terruptor. Al pulsar el interruptor de la regleta, o simplemente desenc fantasma de todos los aparatos conectados a ella.fantasma puede suponer a una La asociacin ambientalista WWF ha calculado que el consumo electricidad, una energa suficiente familia espaola media cerca del 12% de su factura anual de para abastecer seis ciudades como Madrid durante un mes. Web: www.wwf.es39 40. guia actividades CC_version mayo 2011_v4_04 nuria y evangelina 23/05/2011 13:02 Pgina 40La escuela puede ser un buen lugar donde imaginar y experimentarestrategias para vivir de acuerdo con los principios de sostenibilidad en la prctica diaria. Y de rebote, cerrando el crculo, la vivencia de este tipo de experiencias tendr un poder educativo extraordinario!Weissmann y Llabrs, 2004: 16 41. guia actividades CC_version mayo 2011_v4_04 nuria y evangelina 23/05/2011 13:02 Pgina 41El cambio climtico en el centro educativolina Nucete lvarezNuria Moren o Sanchs y EvangeWWF-Espaa ResumenObjetivos A travs de la observacin de las instalaciones delEsta actividad permitir: centro educativo y de nuestros hbitos cotidianos, trata- Identificar lugares y situaciones cotidia- remos de conocer si hacemos un consumo responsable nas en las que se consume energa. de la energa o, si por el contrario, la estamos malgas- Reflexionar sobre los comportamientos tando innecesariamente, y elaboraremos una propuesta y otros factores que nos llevan a malgastar mu- de medidas para conseguir, entre todos y todas, un con-chas veces esa energa de forma innecesaria. sumo ms responsable de la energa en el centro. Identificar distintas soluciones mediante Con esta actividad no se persigue hacer un anli- las cuales se pueden lograr reducciones impor- sis en profundidad de las instalaciones y equipamientostantes en el consumo de energa, sin prdidas de ni una auditora energtica del centro (que se puedenconfort ni de calidad de los servicios del centro. contemplar como actividades complementarias y para- Aprender a valorar la importancia de lelas a esta), sino potenciar entre el alumnado la ca- ahorrar energa y de hacer un uso ms responsa- pacidad de observacin de aquellas situaciones ble de la misma. cotidianas que vive en la escuela y en las que participa consumiendo energa, bien directa o indirectamente.Ficha tcnicaEdad estimada: a partir de 12 aos.Claves didcticasDuracin: de 90 a 120 minutos, distribuyn-dose en diferentes sesiones.ConceptosGrupo: hasta 30 o 35 participantes.Consumo/ahorro de energa, derroche deMateriales: para cada grupo, fotocopias de energa, eficiencia energtica, reduccin de emi-los Anexos 1, 2 y 3, papel, cartulinas grandes, ro-siones, energas renovables, hbitos y comporta-tuladores y ceras de colores, tijeras, pegamento, re-mientos, impacto ambiental, calidad de vida,vistas y peridicos viejos, un mapa o callejero de ahorro econmico.la zona en la que se localiza el centro escolar y or- Competencias y valoresdenadores con acceso a Internet.Asociacin, lectura, desarrollo de actitudes in-Espacio: interior.vestigadoras y de observacin, establecimiento de relaciones causa/efecto y entre elementos, argumentacin, valoracin, representacin grfica, expresin oral y escrita, organizacin, trabajo en grupo, responsabilidad, participacin e implicacin personal.41 42. guia actividades CC_version mayo 2011_v4_04 nuria y evangelina 23/05/2011 13:02 Pgina 42impresoras, fotocopiadoras, etc. que contribuyen de Introduccin forma significativa a aumentar su factura energtica.Este consumo se ve adems influido por otros factores:por ejemplo, si los equipos son de bajo consumo ener-Los expertos sealan que actualmente estamosgtico, los hbitos de las personas que los ocupan o afrontando una situacin ecolgica y social no vividalas caractersticas del propio edificio en s (cmo ha hasta la fecha. El calentamiento global y el agotamiento sido construido, hacia dnde est orientado, climato- de los combustibles fsiles, la saturacin de los sumide-loga local, etc.). A todo esto hay que aadirle el im- ros naturales del planeta parapacto generado a diario por asimilar todos los desechos el transporte del alumnado, que generamos, la extincin del profesorado y del perso- de especies o el desigual ac- nal no docente al centro. ceso a los recursos bsicos Est claro que es mucho para muchas poblaciones,lo que se puede hacer desde son algunos de los problemaslos centros educativos para cuya magnitud se ha intensi-lograr un uso ms responsa- ficado notablemente en las l-ble de la energa, tal y como timas dcadas.ya estn demostrando mu-Como ya sabemos, lachas escuelas y universidades principal causa del cambioimplementando programas climtico es la manera en de educacin ambiental, que nuestra sociedad produce y consume energa.energas renovables y realizando auditoras energticas Una energa que procede en su mayora de la quemaen sus edificios. Una importante tarea con la que in- de combustibles fsiles, y en cuya produccin se libe- discutiblemente se va a conseguir un doble efecto: ran enormes cantidades de gases de efecto inverna- por un lado, educar y formar al alumnado hacia un dero a la atmsfera (GEI), fundamentalmente CO2. modelo de sociedad ms responsable y solidario; y Segn estimaciones del IDAE (el Instituto para la Diver- por otro, convertir los espacios en los que estudian en sificacin y Ahorro de la Energa), al ritmo de creci- un claro ejemplo a seguir por parte de otros sectores miento actual solo tardaremos 35 aos en duplicar el sociales. consumo mundial de energa y menos de 55 aos en triplicarlo.Afrontar el desafo del cambio climtico supone reducir drsticamente las emisiones de CO2 asociadas Desarrollo paso a paso al consumo energtico. Para conseguirlo, resulta im- perativo revertir el crecimiento del consumo de energaPreparacin registrado en los ltimos aos, y empezar a asentar las bases de una cultura energtica basada en el ahorro, el uso de tecnologas ms eficientes y en el desarrollo de las fuentes de energa renovables.1 Pedid al alumnado, el da antes de hacer laactividad, que lleven a clase una o varias re-vistas y peridicos viejos que tengan en casa.Son muchos los contextos donde actuar, pero es precisamente en los llamados sectores difusos (como los hogares, los comercios o el transporte), donde ms2 Para esta actividad necesitaris fotocopiasde las diferentes fichas del Anexo 2, y unmapa de la zona donde est ubicado el centro esco- rpido ha aumentado el consumo de energa en los lar, que podis obtener fcilmente con herramientas ltimos aos, y donde existe un amplsimo margen dede Internet como Google Maps. mejora energtica an sin explotar.Uno de los mbitos donde ms ahorros se pue- Desarrollo de la actividad den conseguir son los edificios, entre los cuales se in- cluyen los edificios destinados a la enseanza. Al igual que en cualquier oficina o lugar de trabajo, los centros educativos tambin utilizan de forma gene-1 Iniciamos el juego comunicando al alum-nado participante que, despus de una fruc-tfera reunin, el Consejo Directivo del centro ralizada sistemas de iluminacin artificial, equipos educativo ha decidido poner en marcha un Plan de para calefaccin y aire acondicionado, ordenadores,Ahorro y Eficiencia En

Guía. Conoce y valora el cambio climático.

Education

Transcript of Guía. Conoce y valora el cambio climático.